National Center For Examination & Educational Evaluation ( NCEEE)
HTTP://WWW.NCEEE.EDU.EG
المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى قسم تطوير اإلمتحانات
المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى قسم تطوير االمتحانات
بسم اهلل الرحمن الرحيم National Center For Examination & Educational )Evaluation ( NCEEE
مواصفات الورقة االمتحانية يف ماة الرتبية الوطنية للصف األول الثانوي للعام الدراسي 3102/ 3102م الفصل الدراسي الثاني (نسخة معد يف ضوء املوضوعات احملذوفة) أٔلا :انًحزٕ٘: ٚشزًم انًحزٕ٘ ػه ٙانًٕظٕػبد انزبنٛخ : انفصم انضبنش :انشجبة ٔ انزغٛٛش العزًبػ: ٙ .1يفٕٓو انشجبة ٔأًْٛزّ . .2خصبئص انشجبة . .3انًخبغش انًٓذدح نهشجبة ف ٙانًغزًغ . .4انغٛبعبد انٕغُٛخ انشجبثٛخ . .5أدٔاس انشجبة ف ٙانًغزًغ . انفصم انشاثغ :ػمٕل يصشٚخ ٔإَغبصاد ػبنًٛخ ( صشٔرُب انحمٛمٛخ ) : .1د .ػصبو حغ. ٙ .2يصطف ٙإثشاْٛى يصطف. ٙ .3ػضح إثشاْٛى انفٛبض . .4انًخزشع انًصش٘ غبسق يحًٕد عٛذ . .5انؼجمش٘ انًصش٘ انصغٛش ػًش ػٕث. ّٛ .6ػجمش٘ انشٚبظٛبد ػًش ػضًبٌ (.يٕظٕع يحزٔف) .7ػًشٔ يحًذ (. .يٕظٕع يحزٔف) .8يحًٕد ٔائم أرك ٙغفم ف ٙانؼبنى (. .يٕظٕع يحزٔف) .9عُ ٙإثشاْٛى انمُبٔ٘ (. .يٕظٕع يحزٔف) .11عهً ٙششٚف ٔع(. . ّٛيٕظٕع يحزٔف)
صبَٛب ا:األْذاف : رصُف األْذاف اإلعشائٛخ نًبدح انزشثٛخ انٕغُٛخ نهصف األٔل انضبَٕ٘ ٔرٕصع ػهٙ انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انزبنٛخ : .1انًؼشفخ ( انززكش ) : ٔٚمصذ ثٓب اعزشعبع انطبنت نهًؼهٕيبد انٕاسدح ف ٙانكزبة انًذسع ٙثُصٓب َٔغجزٓب ( ) % 25ف ٙانٕسلخ اليزحبَٛخ ( عضئٛزبٌ ). .2انفٓى : ٔٚمصذ ثّ لذسح انطبنت ػه ٙرفغٛش انًؼهٕيبد انز ٙحصم ػهٓٛب ف ٙانًغزٕ٘ األٔل ثؼجبساد انطبنت َفغّ ،كًب ٚزعًٍ انزشعًخ أٔ انزحٕٚم يٍ صٕسح ألخش٘ ٔكزنك اعزُزبط يؼهٕيخ يٍ أخش٘ َٔ ،غجزّ ( ) % 37.5ف ٙانٕسلخ اليزحبَٛخ ( صالس عضئٛبد ). .3انزطجٛك : ٔٚمصذ ثّ لذسح انطبنت ػه ٙأٌ ٚطجك انًؼشفخ انز ٙفًٓٓب يٍ َظشٚبد ٔلٕاٍَٛ ٔلٕاػذ ٔيجبدئ ف ٙيٕالف عذٚذحَٔ .غجزّ ( ) % 12.5ف ٙانٕسلخ اليزحبَٛخ ( عضئٛخ ٔاحذح فمػ ) . .4انًغزٕٚبد انؼهٛب : ٔٚمصذ ثٓب لذسح انطبنت ػه ٙانزحهٛم ٔانزشكٛت ٔإصذاس أحكبو أٔ رمذٚشاد رغزُذ إن ٙيؼبٛٚش ًٚكٍ ثٕاعطزٓب انحكى ػه ٙفكشح أٔ لبػذح أٔ َزٛغخ أٔ رفغٛش يؼ، ٍٛ َٔغجزٓب ( ) % 25ف ٙانٕسلخ اليزحبَٛخ ( عضئٛزبٌ )
2
صبنضب :عذٔل ٕٚظح رٕصٚغ األْذاف اإلعشائٛخ نًبدح انزشثٛخ انٕغُٛخ نهصف األٔل انضبَٕٖ ػه ٙانًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انًخزهفخ يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ٚكٌٕ انطبنت لبدسا ػه ٙأٌ : انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انًحزٕ٘ انفصم انضبنش انشجبة ٔ انزغٛٛش العزًبػٙ
انفصم انشاثغ ػمٕل يصشٚخ ٔإَغبصاد ػبنًٛخ ( صشٔارُب انحمٛمٛخ )
انززكش
انزطجٛك
انفٓى
ٚ حذد يفٕٓو انشجبة . ٚ زكش دٔس انشجبة فٙ األيخ . ٚ حذد خصبئص انشجبة . ٚ حذد فٕائذ انغٛبعبد انٕغُٛخ انًؼُٛخ ثبنشجبة . ٚ زكش أدٔاس انشجبة فٙ انًغزًغ .
ٚ ج ٍٛدٔس انشجبة ف ٙاأليخ . ٕٚ ظح دٔس انشجبة ف ٙصٕسح 25 ُٚبٚش 2111و . ٚ غزُزظ خصبئص انشجبة . ٕٚ ظح يفٕٓو رًك ٍٛانشجبة . ٚ غزُزظ دٔس انشجبة ف ٙرحمٛك انزًُٛخ انًغزذايخ . ٚ ج ٍٛأًْٛخ انؼًم انزطٕػٙ ثبنُغجخ نهفشد ٔ انًغزًغ .
ٚ حذد أْى انشخصٛبد انًصشٚخ انز ٙأصشد فٙ رمذو انؼهى . ٚ زكش دٔس يصطفٙ إثشاْٛى ف ٙػهٕو انشٚبظٛبد .
ٚ غزُزظ دٔس انؼمهٛخ انًصشٚخ فٙ انُٕٓض ثبنحعبسح اإلَغبَٛخ . ٕٚ ظح دٔس انًخزشع انًصش٘ غبسق يحًٕد ف ٙحم يشكهخ الحزجبط انحشاس٘ .
3
انًغزٕٚبد انؼهٛب ( انزحهٛم – انزشكٛت – انزمٕٚى ) ٚ ؼمت ثشأ ّٚػه ٙدٔس انذٔنخ رغبِ انشجبة ف ٙكَٕٓى صػًبء انًغزمجم . ٚ حهم يغبلد رًك ٍٛانشجبة . ٚ مٛى دٔس انشجبة ف ٙلٛبدح ػًهٛبد انزغٛٛش .
ٚ ؼط ٙأيضهخ نخصبئص انشجبة . ٚ صُف فئبد انشجبة انًؼشظخ نهخطش . ٚ ؼط ٙأيضهخ نفئبد انشجبة انًؼشظخ نهخطش . ٚ ذنم ثبأليضهخ ػه ٙأْى يغبلد رًك ٍٛانشجبة . ٚ ذنم ثبأليضهخ ػه ٙدٔس انشجبة فٙ انًشبسكخ ف ٙانزغٛٛش العزًبػ. ٙ ٚ ؼط ٙأيضهخ نذٔس انشجبة ف ٙانؼًم انزطٕػ. ٙ ٚ حهم إَغبصاد ثؼط انؼمٕل ٚ ؼط ٙأيضهخ نجؼط انؼمٕل انًصشٚخ ػه ٙانًغزٕ٘ انؼبنً. ٙ انًصشٚخ ٔإَغبصارٓب انؼبنًٛخ . ٚ صًى نٕحخ ٕٚظح ػهٓٛب إَغبصاد ثؼط انؼهًبء انًصشٍٛٚ ٚ مٛى دٔس انًشأح انًصشٚخ فٙ انُٕٓض ثبنحعبسح انًصشٚخ .
ساثؼب :عذٔل يٕاصفبد انٕسلخ اليزحبَٛخ ف ٙيبدح انزشثٛخ انٕغُٛخ نهصف األٔل انضبَٕ٘ نهؼبو انذساع 2114 / 2113 ٙو انفصم انذساع ٙانضبَٙ انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ
انززكش
انزطجٛك
انفٓى
انًغزٕٚبد انؼهٛب
يغًٕع
( انزحهٛم – انزشكٛت – انزمٕٚى )
انًحزٕ٘ انفصم انضبنش انشجبة ٔ انزغٛٛش
1
1
2
5
1
العزًبػٙ انفصم انشاثغ ػمٕل يصشٚخ
1
-
1
3
1
ٔإَغبصاد ػبنًٛخ. يغًٕع انغضئٛبد 2 انُغت انًئٕٚخ
%25
1
3
%12.5 %37.5
2
8
%25
%111
يهحٕظخٚ :شاػ ٙاعزجؼبد انشخصٛبد انًحزٔفخ ػُذ ٔظغ أعئهخ اليزحبٌ
4
خبيغب :عذٔل ٚج ٍٛرٕصٚغ انذسعبد ػه ٙعضئٛبد أعئهخ انٕسلخ اليزحبَٛخ ف ٙيبدح انزشثٛخ انٕغُٛخ نهصف األٔل انضبَٕ٘ نهؼبو انذساع 2114 / 2113 ٙو انفصم انذساع ٙانضبَٙ َٕػٛخ انغؤال
رٕصٚغ انذسعبد سلى انغؤال ٚزكٌٕ يٍ عضئٛز ٍٛإعجبسٚز ،ٍٛنكم عضئٛخ دسعخ َٔصفٔ ،رٕصٚؼًٓب كبنزبن: ٙ األٔل إعجبس٘ أ -انفصم انشاثغ ( رزكش ) ( نغًٛغ انطالة ) ة -انفصم انضبنش ( يغزٕٚبد ػهٛب ) 3 = 1.5 x 2صالس دسعبد ٚزكٌٕ يٍ صالس عضئٛبد ٚ ،غٛت انطبنت ػٍ انضبَٙ عضئٛز ٍٛفمػٔ ،عًٛؼٓب رمٛظ ( انفٓى ) ،نكم ( نغًٛغ انطالة ) عضئٛخ دسعخ ٔاحذح ٔ ،رٕصٚؼٓب كبنزبن: ٙ
أٔ اخزٛبس يٍ يزؼذد يغ
أ – انفصم انشاثغ (عضئٛخ )
انزؼهٛم .
يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزؼذدح )
صٕاة ٔ خطأ يغ انزؼهٛم
( ة -ط )انفصم انضبنش ( عضئٛزبٌ ) 2 =1 x 2دسعزبٌ ٚزكٌٕ يٍ صالس عضئٛبد ٚ ،غٛت انطبنت ػٍ عضئٛز ٍٛفمػٔ ،نكم عضئٛخ دسعخ َٔصف انضبنش ( نغًٛغ انطالة ) ٔرٕصٚؼٓب كبنزبن:ٙ أ -انفصم انضبنش ( رزكش ) ة -انفصم انضبنش ( رطجٛك ) ط -انفصم انشاثغ ( يغزٕٚبد ػهٛب ) 3 = 1.5 x 2صالس دسعبد انشاثغ ( نهفبئم ٍٛفمػ )
ٚزكٌٕ يٍ صالس عضئٛبد ٚ ،غٛت انطبنت ػٍ عضئٛز ٍٛفمػٔ ،نكم عضئٛخ دسعخ َٔصف ٔرٕصٚؼٓب كبنزبن:ٙ أ -رزكش ة -رطجٛك ط -يغزٕٚبد ػهٛب 3 = 1.5 x 2صالس دسعبد
5
يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزُٕػخ )
يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزُٕػخ )
عبدعب :يؼبٛٚش ُٚجغ ٙالنزضاو ثٓب ف ٙيٕاصفبد انٕسلخ اليزحبَٛخ نًبدح انزشثٛخ انٕغُٛخ نهصف األٔل انضبَٕ٘ نهؼبو انذساع 2114 / 2113 ٙو انفصم انذساع ٙانضبَٙ .1أٌ ركٌٕ انزؼهًٛبد ٔاظحخ ف ٙصذس انٕسلخ اليزحبَٛخ. .2أٌ ركٌٕ األعئهخ ٔفمب نهًمشس ف ٙانكزبة انًذسع ٙنهؼبو انذساع 2114/2113 ٙو . .3أٌ رغزٓذف انٕسلخ اليزحبَٛخ انزؼشف ػه ٙيغزٕٚبد انطالة ٔانزًٛٛض ثُٓٛى . .4أٌ ركٌٕ األعئهخ ثُغجخ ( ) %62.5يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزؼذدح ) ٔ( ) % 37.5أعئهخ يٕظٕػٛخ ( صٕاة ٔخطأ يغ انزؼهٛم أٔ اخزٛبس يٍ يزؼذد يغ انزؼهٛم ) . .5أٌ ركٌٕ األعئهخ عهًٛخ انصٛبغخ ٔٔاظحخ انؼجبسح ثؼٛذح ػٍ انهجظ ٔانغًٕض . .6أل ٚزكٌٕ انغؤال يٍ أعضاء ٚزشرت خطأ انطبنت ف ٙعضئٛخ يُٓب رؼضشِ ف ٙاإلعبثخ ػٍ ثبل ٙاألعضاء . .7أٌ رزُبعت األعئهخ يغ انضيٍ انًحذد نإلعبثخ ػُٓب ( عبػخ ) حٛش ٚشاػ ٙصيٍ ( )11 ػشش دلبئك نمشاءح انٕسلخ اليزحبَٛخ ٔيشاعؼزٓب . .8أٌ ٚزعًٍ ًَٕرط اإلعبثخ ػذح إعبثبد يُطمٛخ ٔيمجٕنخ ثبنُغجخ نألعئهخ راد انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انؼهٛب . .9رؼزجش إعبثخ انطبنت ػٍ األعئهخ راد انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انؼهٛب عهًٛخ ٔصحٛحخ إرا كبَذ يجشسح رجش ٚاش يُطم أ ٙػهًٛب ا ًٔٚكٍ رمذٚش اإلعبثخ ثٕاعطخ خجشاء انًبدح. .11
أٌ رزكٌٕ انٕسلخ اليزحبَٛخ يٍ أسثؼخ أعئهخ ٔثٛبَٓب كبنزبن: ٙ
انغؤال األٔل ( إعجبس٘ ): نغًٛغ انطالة ٔٚزعًٍ عضئٛز ٍٛيمبل لصٛش ( صٛبغبد يزؼذدح ) عضئٛخ يٍ انفصــــــــم انشاثغ ( رزكش ) ٔعضئٛخ يٍ انفصم انضبنش ( يغزٕٚبد ػهٛب ) ٚٔ ،خصص نّ ( صالس دسعبد ) ( نكم عضئٛخ دسعخ َٔصف ) . انغؤال انضبَ: ٙ نغًٛغ انطالة ٔٚزعًٍ صالس عضئٛبد ،يٕظٕػ ( ٙصٕاة ٔ خطأ يغ انزؼهٛم أٔ اخزٛبس يٍيزؼذد يغ انزؼهٛم ) . ٚخزبس انطبنت عضئٛز ٍٛفمػ ٚٔ ،خصص نّ ( دسعزبٌ ) نكم عضئٛخ دسعخَ ( ،صف دسعخنهؼاليخ أٔ الخزٛبس انصحٛحَٔ ،صف دسعخ نهزؼهٛم ) ،عضئٛخ يٍ انفصم انشاثغ ٔ ،عضئٛزبٌ يٍ انفصم انضبنش ٔ ،عًٛؼٓب رمٛظ انفٓى . 6
انغؤال انضبنش :نهطالة انؼبد ٍٛٚفمػ ٔٚزعًٍ صالس عضئٛبد ،يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزؼذدح ) ٚغٛت انطبنت ػٍ عضئٛز ٍٛفمػ ٚٔ ،خصص نّ ( صالس دسعبد ) ( نكم عضئٛخ دسعخ َٔصف ) عضئٛزبٌ يٍ انفـــــصم انضبنش ( رزكش +رطجٛك ) ٔعضئٛخ يٍ انفصم انشاثغ ٔرمٛظ ( يغزٕٚبد ػهٛب ) . انغؤال انشاثغ :نهطالة انفبئم ٍٛفمػ ٔٚزعًٍ صالس عضئٛبد ،يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزؼذدح ) ٚغٛت انطبنت ػٍ عضئٛز ٍٛفمػ ٚٔ ،خصص نّ ( صالس دسعبد ) ( نكم عضئٛخ دسعخ َٔصف ) ٔٚمٛظ انغؤال يغزٕٚبد ( رزكش +رطجٛك +يغزٕٚبد انؼهٛب ) . يهحٕظخ يًٓخ عذا : ٚ غٛت انطالة انؼبد ٌٕٚػٍ األعئهخ ( األٔل +انضبَ + ٙانضبنش ) فمػ . ٚ غٛت انطالة انفبئمٌٕ ػٍ األعئهخ ( األٔل +انضبَ + ٙانشاثغ ) فمػ.
أػعبء انهغُخ د /فزح ٙأي ٍٛيحًذ
د /حغٍ يصطف ٙيحًذ
د /يُصٕس أحًذ
ثبحش ثبنًشكض انمٕيٙ
ثبحش ثبنًشكض انمٕيٙ
إخصبئٗ رؼهٛى
ناليزحبَبد
ناليزحبَبد
أ /عُبء إَٔس صبدق
أ /ثغُذ أحًذ سظب أحًذ
يٕعّ أٔل فهغفخ ثبداسح انغبحم
أخصبئ ٙصبَٕ٘ ثًكزت انًغزشبس
يغزشبس انًبدح
سئٛظ انهغُخ
أ /يؼبن ٙيحًٕد إعًبػٛم
أ .د /يحًذ عؼٛذ أحًذ صٚذاٌ أعزبر انًُبْظ ٔغشق رذسٚظ انفهغفخ كهٛخ انزشثٛخ – عبيؼخ حهٕاٌ يذٚش انًشكض
سئٛظ انمغى
أ .د /يغذٖ يحًذ يحًٕد أيٍٛ
أ.د /عؼبد عٛذ يحًذ انفغبل 7
المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى
بسم اهلل الرحمن الرحيم
قسم تطوير االمتحانات
National Center For Examination & Educational )Evaluation ( NCEEE
مواصفات الورقة االمتحانية يف ماة :مباةئ التفكري الفلسفي والعلني للصف األول الثانوي للعام الدراسي 3102/ 3102م ( الدور األول ) الفصل الدراسي الثاني ( اجملنوعة الثانية ) )نسخة معدلة يف ضوء املوضوعات احملذوفة(
أٔال :انًؾزٕ٘ ٚشزًم انًؾزٕ٘ ػه ٙاٜر: ٙ انٕؽذح األٔن : ٙيجبدب انزفكٛش انفهغف:ٙ انًٕضٕع األٔل :انزفكٛش اإلَغبَ( ٙيؾزٔف) -1يفٕٓو انزفكٛش ( .يؾزٔف) -2خصبئص انزفكٛش ( .يؾزٔف) -3يشارت انزفكٛش ( .يؾزٔف) -4أًْٛخ انزفكٛش ( .يؾزٔف) -5أعبنٛت انزفكٛش ( .يؾزٔف) انًٕضٕع انضبََ : ٙشأح انفهغفخ ٔرؼشٚفٓب ٔأًْٛزٓب َ -1شأح انفهغفخ. -2رؼشٚف انفهغفخ ٔيؼُبْب. -3أًْٛخ انزفكٛش انفهغف ٙنإلَغبٌ ٔانًغزًغ. ٔ -4ظبئف انزفكٛش انفهغف.ٙ انًٕضٕع انضبنش :خصبئص انزفكٛش انفهغفٔ ٙيٓبسارّ: أٔال :خصبئص انزفكٛش انفهغف:ٙ -1انذْشخ ٔئصبسح انزغبؤل.
-2االعزمالل.
-3انزأيم.
-4انذلخ انًُطمٛخ.
صبَٛب :يٓبساد انزفكٛش انفهغف:ٙ -1يٓبسح انشك.
-2يٓبسح انُمذ.
-3يٓبسح انؾٕاس.
-4يٓبسح انزغبيؼ انفكش٘.
- 5يٓبسح انزؾهٛم ٔانزشكٛت.
-6يٓبسح انزغشٚذ ٔانزؼًٛى.
انٕؽذح انضبَٛخ :يجبدب انزفكٛش انؼهً:ٙ انًٕضٕع األٔل :يؼُ ٙانؼهى ٔأخاللٛبد انؼبنى: -1انًؼُ ٙانهغٕ٘ ٔاالصطالؽٗ نهؼهى. ْ -3ذف انؼهى. -5صفبد سعم انؼهى.
-2يٕضٕع انؼهى. -4يٓبو سعم انؼهى . -6خصبئص انًؼشفخ انؼهًٛخ.
انًٕضٕع انضبَ : ٙخصبئص انزفكٛش انؼهًٔ ٙخطٕارّ: - 1رؼشٚف انزفكٛش انؼهً.ٙ -2خصبئص انزفكٛش انؼهً.ٙ -3يٓبساد انزفكٛش انؼهً.ٙ -4خطٕاد انزفكٛش انؼهً.ٙ -5يؼٕلبد انزفكٛش انؼهً.ٙ انًٕضٕع انضبنش :انزفكٛش انُبلذ انزفكٛش اإلثذاػٗ ( نهفبئم ٍٛفمظ ) أٔالً :انزفكٛش انُبلذ: -1رؼشٚف انزفكٛش انُبلذ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) -2يٓبساد انزفكٛش انُبلذ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) -3يكَٕبد انزفكٛش انُبلذ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) -4خطٕاد انزفكٛش انُبلذ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) صبَٛبً :انزفكٛش اإلثذاػٗ:
( نهفبئم ٍٛفمظ )
-1يفٕٓو انزفكٛش اإلثذػٗ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) -2يشاؽم انزفكٛش اإلثذػٗ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) 2
-3يٓبساد انزفكٛش اإلثذاػٗ ( .نهفبئم ٍٛفمظ ) -4دٔس انًجذػ ٍٛفٗ َٓضخ انًغزًؼبد ( .نهفبئم ٍٛفمظ )
صبَٛب:األْذاف : رصُف األْذاف اإلعشائٛخ نًبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٔ ٙانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕ٘ ئن ٙانًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انزبنٛخ : -1انًؼشفخ ( انززكش ) : ٔٚمصذ ثٓب اعزشعبع انطبنت نهًؼهٕيبد انٕاسدح ف ٙانكزبة انًذسع ٙثُصٓب َٔغجزٓب ( ) % 22ف ٙانٕسلخ االيزؾبَٛخ ( عضئٛزبٌ ) . انفٓى : ٔٚمصذ ثّ لذسح انطبنت ػه ٙرفغٛش انًؼهٕيبد انز ٙؽصم ػهٓٛب ف ٙانًغزٕ٘ األٔل ثؼجبساد انطبنت َفغّ ،كًب ٚزضًٍ انزشعًخ أٔ انزؾٕٚم يٍ صٕسح ألخش٘ ٔكزنك اعزُزبط يؼهٕيخ يٍ أخش٘ َٔ ،غجزٓب ( ) % 42ف ٙانٕسلخ االيزؾبَٛخ ( أسثغ عضئٛبد ) . انزطجٛك : ٔٚمصذ ثّ لذسح انطبنت ػه ٙرطجٛك انًؼشفخ انز ٙفًٓٓب يٍ َظشٚبد ٔلٕاٍَٛ ٔلٕاػذ ٔيجبدب ف ٙيٕالف عذٚذح َٔ .غجزٓب ( ) % 22ف ٙانٕسلخ االيزؾبَٛخ ( عضئٛزبٌ ) . انًغزٕٚبد انؼهٛب : ٔٚمصذ ثٓب لذسح انطبنت ػه ٙانزؾهٛم ٔانزشكٛت ٔئصذاس أؽكبو أٔ رمذٚشاد رغزُذ ئن ٙيؼبٛٚش ًٚكٍ ثٕاعزطٓب انؾكى ػه ٙفكشح ،أٔ لبػذح ،أٔ َزٛغخ ،أٔ رفغٛش يؼَٔ . ٍٛغجزٓب ( ) % 22ف ٙانٕسلخ االيزؾبَٛخ ( عضئٛزبٌ ) . 3
صبنضب:عذٔل ٕٚضؼ رٕصٚغ األْذاف اإلعشائٛخ نًبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٔ ٙانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕٖ ػه ٙانًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انًخزهفخ: يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ٚكٌٕ انطبنت لبدسا ػه ٙأٌ : انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ
انززكش
انًؾزٕٖ
انزطجٛك
انفٓى
انًغزٕٚبد انؼهٛب ( انزؾهٛم – انزشكٛت – انزمٕٚى)
انٕؽذح األٔن:ٙ
ٚ -1ؾذد انًؼُ ٙانهغٕ٘
ٚ -1ششػ أًْٛخ انزفكٛش انفهغف ٙنإلَغبٌ.
ٚ -1ذنم ثًٕالف ؽٛبرٛخ ػهٙ
يجبدب انزفكٛش انفهغف:ٙ
نهفهغفخ.
ٕٚ -2ضؼ أًْٛخ انزفكٛش انفهغف ٙنهًغزًغ.
أًْٛخ انزفكٛش انفهغف ٙنإلَغبٌ
انفهغف ٙف ٙاعزششاف
انًٕضٕع انضبَ:ٙ
ٚ -2ؾذد ٔظبئف انزفكٛش
ًٛٚ -3ض ث ٍٛأْى ارغبْ ٍٛف ٙرؼشٚف
ٚ -2جشٍْ ثًضبل ػه ٙأًْٛخ
انًغزمجم.
انفهغفخ َشأرٓب رؼشٚفٓب
انفهغف.ٙ
انفهغفخ.
انفهغفخ نهًغزًغ.
ٔأًْٛزٓب.
ٚ -3ؾذد أْى ارغبْ ٍٛفٙ
ٚ -4ؼهم رؼذد االرغبْبد انًخزهفخ نزؼشٚف
ٚ -3ذنم ثًضبل ػه ٙأًْٛخ
ثؼض انُبط يٍ رغبْم
رؼشٚف انفهغفخ.
انفهغفخ.
انزفكٛش انفهغف ٙف ٙرغٛٛش
انزفكٛش ف ٙانًغزمجم .
ٚ -4ؾذد أًْٛخ انزفكٛش
ٚ -5هخص ف ٙخًغخ أعطش دٔس انزفكٛش
انٕالغ.
ٚ -3ؾهم َشأح انفهغفخ.
انفهغف.ٙ
انفهغف ٙف ٙرفغٛش انٕالغ.
ٚ -4ششػ ثًضبل يؼُٙ
ٚ -4غزخهص انؼاللخ ثٍٛ
ٚ -5زكش أًْٛخ انزفكٛش
ٚ -6مبسٌ ثٔ ٍٛظٛفخ رفغٛش انٕالغ ٔرغٛٛش
اعزششاف انًغزمجم كأؽذ
ٔظبئف انزفكٛش
انفهغف ٙنهًغزًغ.
انٕالغ.
ٔظبئف انزفكٛش انفهغف.ٙ
انفهغف.ٙ
5
ٚ -1جشس أًْٛخ انزفكٛش
ٚ -2ؼمت ثشأ ّٚؽٕل يٕلف
ربثغ صبنضب :عذٔل ٕٚضؼ رٕصٚغ األْذاف اإلعشائٛخ نًبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٔ ٙانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕٖ ػه ٙانًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انًخزهفخ: يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ٚكٌٕ انطبنت لبدسا ػه ٙأٌ : انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ
انززكش
انزطجٛك
انفٓى
انًؾزٕٖ ربثغ انٕؽذح األٔن:ٙ انًٕضٕع انضبنش: خصبئص انزفكٛش انفهغفٔ ٙيٓبسارّ.
انًغزٕٚبد انؼهٛب (انزؾهٛم – انزشكٛت – انزمٕٚى)
ًٛٚ -1ض ثًضبل ثَٕ ٍٛػ ٙانشك انفهغف.ٙ ٚ -2غزخذو خصبئص انؾٕاس انفهغف ٙف ٙؽٛبرّ انٕٛيٛخ. ٚ -3غزخذو يٓبسح انزغبيؼ انفكش٘ فٗ ؽٛبرّ انؼًهٛخ. ٚ -4ذنم ثًضبل ػه ٙأًْٛخ يٓبسر ٙانزؾهٛم ٔانزشكٛت. ٚ -5غزخذو آنٛبد يًبسعخ انزؾهٛم ٔانزشكٛت فٙ ؽٛبرُب. ٚ -6ذنم ثًضبل ػه ٙانزؼًٛى ٔانمبٌَٕ انؼهً.ٙ ٕٚ -7ضؼ ثًضبل انطبثغ انزغشٚذ٘ انكه ٙنهفهغفخ. ًٛٚ -8ض ثًضبل ث ٍٛكم يٍ انؾٕاس انغهجٙ ٔاإلٚغبث.ٙ ٚ – 9طجك انُمذ انجُبء ػُذ يُبلشخ ئؽذٖ انمضبٚب أٔ انًشكالد انؾٛبرٛخ. ٚ – 12غزخذو انشك انًُٓغٗ فٗ دساعخ ئؽذٖ انمضبٚب أٔ انًشكالد انٕٛيٛخ.
ٚ -1ششػ يؼُ ٙانذْشخ. ٚ -1زكش خصبئص ٚ -2غزُزظ انًمصٕد ثبعزمالل انزفكٛش انفهغف.ٙ انزفكٛش انفهغف.ٙ ٚ -2ؾذد يؼُٙ ٚ -3هخص ف ٙصالصخ أعطش انذْشخ. انًمصٕد ثبنزفكٛش انزأيه.ٙ ٚ -3ؼذد يٓبساد ٕٚ -4ضؼ انًمصٕد ثبنذلخ انزفكٛش انفهغف.ٙ ُٚ -4ؼشف يؼُ ٙانشك .انًُطمٛخ. ٚ -5مبسٌ ث ٍٛإَٔاع انشك. ٚ -5ؾذد خصبئص ٕٚ -6ضؼ يؼُ ٙانُمذ. انؾٕاس انفهغف.ٙ ًٛٚ -7ض ث ٍٛانُمذ انًؾكى ٔانُمذ انضؼٛف. ٕٚ -8ضؼ يفٕٓو انؾٕاس. ًٛٚ -9ض ثَٕ ٍٛػ ٙانؾٕاس. ٚ -12ششػ آنٛبد انؾٕاس انفهغف.ٙ ٚ -11هخص ف ٙصالصخ أعطش يٓبسح انزغبيؼ انفكش٘. ٚ -12فغش يؼُ ٙانزغشٚذ ٔانزؼًٛى. 6
ٚ-1ؾهم آنٛبد انؾٕاس انفهغف.ٙ ُٚ -2بلش ثؼض األيضبل انشؼجٛخ ف ٙضٕء دساعزّ نهزفكٛش انفهغف.ٙ ٚ – 3مزشػ ػذح أعبنٛت نزًُٛخ يٓبساد انزفكٛش انفهغفٗ.
ربثغ صبنضب:عذٔل ٕٚضؼ رٕصٚغ األْذاف اإلعشائٛخ نًبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٔ ٙانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕٖ ػه ٙانًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انًخزهفخ: يٍ انًزٕلغ ثؼذ اَزٓبء انطبنت يٍ دساعخ انًمشس أٌ ٚكٌٕ انطبنت لبدسا ػه ٙأٌ : انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ
انززكش
انفٓى
انزطجٛك
انًغزٕٚبد انؼهٛب (انزؾهٛم – انزشكٛت – انزمٕٚى)
ٕٚ -1ضؼ ثًضبل صفبد سعم انؼهى ٔأخاللٛبرّ. ٚ -2صُف يٓبو انؼبنى. ٚ -3ذنم ثًضبل ػه ٙأْى انصفبد األخاللٛخ نشعم انؼهى. ٚ -4ؼط ٙأيضهخ نخصبئص انًؼشفخ انؼهًٛخ. ٚ -5طجك يٓبو سعم انؼهى ػه ٙئؽذ٘ انًشكالد انؾٛبرٛخ.
ٚ -1ؾهم ْذف انؼهى. ٚ -2ؾهم يٓبو سعم انؼهى.
انًؾزٕ٘
انٕؽذح انضبَٛخ: يجبدب انزفكٛش انؼهً:ٙ انًٕضٕع األٔل: يؼُ ٙانؼهى ٔأخاللٛبد انؼبنى.
ربثغ انٕؽذح انضبَٛخ: انًٕضٕع انضبَ:ٙ خصبئص انزفكٛش انؼهًٔ ٙخطٕارّ.
ٚ -1ؾذد انًؼُ ٙانهغٕ٘ ٚ -1ششػ انًؼُ ٙانهغٕ٘ نهؼهى. نهؼهى. ٚ -2ؼذد صفبد سعم انؼهى ٚ - 2فغش يٕضٕع انؼهى. ٕٚ -3ضؼ صٕس األيبَخ ٔأخاللٛبرّ. انؼهًٛخ. ٚ -4فغش انصٕس انًزؼذدح نهذلخ انؼهًٛخ. ًٛٚ -5ض ث ٍٛانشٔػ انُمذٚخ ٔانخٛبل. ٚ -6هخص خصبئص انًؼشفخ انؼهًٛخ. ُٚ -1ؼشف انزفكٛش انؼهًٚ -1 .ٙششػ خصبئص انزفكٛش ٚ – 2ؾذد يؼٕلبد انزفكٛش انؼهً ٙانًخزهفخ. ٕٚ -2ضؼ يٓبساد انزفكٛش انؼهًٙ انؼهً ٙانًخزهفخ. 7
ٚ -1طجك خطٕاد انزفكٛش انؼهً ٙػهٚ -1 ٙمزشػ ثؼض األعبنٛت نًٕاعٓخ يؼٕلبد انزفكٛش ئؽذ٘ انًشكالد انؾٛبرٛخ. انؼهً.ٙ ٚ -2ذنم ثًضبل ػه ٙأْى يؼٕلبد ٚ -2ؾهم يٓبساد انزفكٛش انزفكٛش انؼهً.ٙ انؼهً.ٙ
ساثؼب :عذٔل يٕاصفبد انٕسلخ االيزؾبَٛخ ف ٙيبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٙ ٔانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕ٘ نهؼبو انذساع 2214 / 2213 ٙو انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انززكش
انزطجٛك
انفٓى
انًغزٕٚبد انؼهٛب
انًغًٕع
( رؾهٛم – رشكٛت – رمٕٚى ) انًؾزٕ٘ أٔالً :انٕؽذح األٔنٗ:
_____
1
1
1
يجبدب انزفكٛش انفهغفٗ: انًٕضٕع انضبَ:ٙ َشأح انفهغفخ رؼشٚفٓب ٔأًْٛزٓب. انًٕضٕع انضبنش:
1
_____
1
1
6
خصبئص انزفكٛش انفهغف.ٙ صبَٛب:انٕؽذح انضبَٛخ:
______
1
1
_______
يجبدب انزفكٛش انؼهًٙ انًٕضٕع األٔل: يؼُ ٙانؼهى ٔأخاللٛبد انؼبنى. انًٕضٕع انضبَ: ٙ
4 1
________ _________
1
خصبئص انزفكٛش انؼهًٗ ٔخطٕارّ يغًٕع انغضئٛبد
2
4
2
2
12
انُغجخ انًئٕٚخ
%22
%42
%22
%22
%122
8
خبيغب :عذٔل ٚج ٍٛرٕصٚغ انذسعبد ػه ٙعضئٛبد أعئهخ انٕسلخ االيزؾبَٛخ ف ٙيبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٔ ٙانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕ٘ نهؼبو انذساع 2214 / 2213 ٙو رٕصٚغ انذسعبد
انغإال
انغإال األٔل
ٚزكٌٕ يٍ عضئٛز ٍٛيٕصػخ كبنزبن:ٙ
ئعجبس٘
أ -انٕؽذح انضبَٛخ ( رطجٛك ) عضئٛخٚٔ ،خصص نٓب دسعزبٌ.
َٕػٛخ األعئهخ يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزُٕػخ )
ة -انٕؽذح األٔن ( ٙيغزٕٚبد ػهٛب ) عضئٛخٚٔ ،خصص نٓب دسعزبٌ. 4 = 2+2دسعبد
انغإال انضبَٙ
ٚزكٌٕ يٍ أسثغ عضئٛبد ( فٓى ) يطهٕة اإلعبثخ ػٍ صالس فمظ
صٕاة ٔ خطأ يغ انزؼهٛم
يٕصػخ كبنزبن: ٙ
أٔاخزٛبس يٍ يزؼذد يغ انزؼهٛم .
( أ–ة) انٕؽذح األٔن ( ٙعضئٛزبٌ) ( ط-د) -انٕؽذح انضبَٛخ (عضئٛزبٌ) ٔٚخصص نكم عضئٛخ دسعزبٌ: 6 = 2 x 3دسعبد
انغإال انضبنش
ٚزكٌٕ يٍ أسثغ عضئٛبد ( يطهٕة اإلعبثخ ػٍ صالس فمظ ) يٕصػخ كبنزبن:ٙ
يمبل لصٛش صٛبغبد يزُٕػخ
أ -انٕؽذح األٔن ( ٙرزكش ) ة -انٕؽذح انضبَٛخ ( رزكش ) ط -انٕؽذح األٔن ( ٙرطجٛك ) د -انٕؽذح األٔن ( ٙيغزٕٚبد ػهٛب ) ٔٚخصص نكم عضئٛخ دسعزبٌ: 6 = 2 x3دسعبد
انغإال انشاثغ
ئعجبس٘ نهفبئم ٍٛفمظ ٚزكٌٕ يٍ أسثغ عضئٛبد (يطهٕة اإلعبثخ ػٍ
يمبل لصٛش
صالس فمظ ) ٚزُبٔل يٕضٕػٗ :انزفكٛش انُبلذ ٔانزفكٛش اإلثذاػ ٙػهٙ
صٛبغبد يزُٕػخ
أٌ ًٚضم ثغضئٛز ٍٛيٍ كم يٕضٕع : أ -رزكش. ة -رزكش. ط -رطجٛك. د -يغزٕٚبد ػهٛب . ٔٚخصص نكم عضئٛخ دسعزبٌ: 6 =2x3دسعبد 9
عبدعب :يؼبٛٚش ُٚجغ ٙاالنزضاو ثٓب ف ٙيٕاصفبد انٕسلخ االيزؾبَٛخ نًبدح يجبدب انزفكٛش انفهغفٔ ٙانؼهً ٙنهصف األٔل انضبَٕ٘ نهؼبو انذساع 2214 / 2213 ٙو
-1أٌ ركٌٕ انزؼهًٛبد ٔاضؾخ ف ٙصذس انٕسلخ االيزؾبَٛخ. -2أٌ ركٌٕ األعئهخ ٔفمب نهًمشس ف ٙانكزبة انًذسع ٙنهؼبو انذساع 2214/2213 ٙو. -3أٌ رغزٓذف انٕسلخ االيزؾبَٛخ انزؼشف ػه ٙيغزٕٚبد انطالة ٔانزًٛٛض ثُٓٛى. -4أٌ ركٌٕ األعئهخ ثُغجخ %62يمبل لصٛش ( صٛبغبد يزؼذدح ) ٔ % 42أعئهخ يٕضٕػٛخ ( صٕاة ٔخطأ يغ انزؼهٛم أٔ اخزٛبس يٍ يزؼذد يغ انزؼهٛم ) ٔٚكٌٕ رمذٚش ئعبثخ انغإال انًٕضٕػ ٙػه ٙانُؾٕ انزبن: ٙ أ -ثبنُغجخ نهغإال انصٕاة ٔانخطأ يغ انزؼهٛم : ٚؼط ٙنهطبنت َصف دسعخ نهؼاليخ انصٕاة ( اإلعبثخ انصؾٛؾخ ) ٔدسعخ َٔصف نهزؼهٛم ئرا كبٌ صؾٛؾب يٍ انُبؽٛخ انؼهًٛخ ٔانًُطمٛخ . ة -ثبنُغجخ نغإال االخزٛبس يٍ انًزؼذد يغ انزؼهٛم: ٚؼط ٙنهطبنت َصف دسعخ ػه ٙاخزٛبسِ نهجذٚم انصؾٛؼ ٔدسعخ َٔصف ػه ٙانزؼهٛم ئرا كبٌ صؾٛؾب ً يٍ انُبؽٛخ انؼهًٛخ ٔانًُطمٛخ . -5أال ٚزكٌٕ انغإال يٍ أعضاء ٚزشرت خطأ انطبنت ف ٙعضئٛخ يُٓب رؼضشِ ف ٙاإلعبثخ ػٍ ثبل ٙاألعضاء. -6أٌ رزُبعت األعئهخ يغ انضيٍ انًؾذد نإلعبثخ ػُٓب ( عبػخ َٔصف ) ػه ٙأٌ ٚخصص صيٍ لذسِ ( ) 12ػششح دلبئك نمشاءح انٕسلخ االيزؾبَٛخ ٔيشاعؼزٓب. -7أٌ رزكٌٕ انٕسلخ االيزؾبَٛخ يٍ أسثؼخ أعئهخ ػه ٙانُؾٕ انًج ٍٛف ٙانغذٔل انغبثك،ثؾٛش ٚغٛت عًٛغ انطالة انؼبد ٍٛٚػٍ األعئهخ ( :األٔل ٔانضبَٔ ٙانضبنش ) أيب انطالة انفبئمٌٕ ٚغٛجٌٕ ػٍ األعئهخ ( :األٔل ٔانضبَٔ ٙانشاثغ ) -8أٌ رزُبٔل األعئهخ يٕضٕػبد يزؼذدح ف ٙانفصٕل انًمشسح ٔفمب نغذٔل انًٕاصفبد ثؾٛش رًضم عًٛغ فصٕل انًُٓظ انًمشس ؽغت األٔصاٌ انُغجٛخ نٓب.
01
-9أٌ ٚزضًٍ ًَٕرط اإلعبثخ ػذح ئعبثبد يُطمٛخ ٔيمجٕنخ ثبنُغجخ نألعئهخ راد انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انؼهٛب. -12رؼزجش ئعبثخ انطبنت ػٍ األعئهخ راد انًغزٕٚبد انًؼشفٛخ انؼهٛب عهًٛخ ٔصؾٛؾخ ئرا كبَذ يجشسح رجشٚشا يُطمٛب ٔػهًٛب ًٔٚكٍ رمذٚش اإلعبثخ ثٕاعطخ خجشاء انًبدح. -11انذسعخ انكجش٘ ( ) 22دسعخ ،انزؾشٚش٘ ( ) 16أػًبل انغُخ ( ) 4دسعبد انُغبػ انصغش٘ ( ) 8دسعبد أػضبء انهغُخ د / .فزؾ ٙأي ٍٛيؾًذ
د / .ؽغٍ يصطفٗ يؾًذ
د .يُصٕس أؽًذ ػجذ انُجٗ
ثبؽش ثبنًشكض انمٕي ٙناليزؾبَبد
ثبؽش ثبنًشكض انمٕي ٙناليزؾبَبد
أخصبئٗ رؼهٛى
أ /عُبء إَٔس صبدق يٕعّ أٔل ثاداسح انغبؽم
أ /ثغُذ أؽًذ سضب أؽًذ ئخصبئٗ صبَٕ٘ ثًكزت انًغزشبس
سئٛظ انهغُخ
مستشار المادة
أ د .يؾًذ عؼٛذ أؽًذ صٚذاٌ أعزبر انًُبْظ ٔطشق رذسٚظ انفهغفخ ثزشثٛخ ؽهٕاٌ
أ /معالي محمود إسماعيل عمر رئيس القسم
يذٚش انًشكض
أ .د يغذٖ يؾًذ يؾًٕد أيٍٛ
أ.د عؼبد عٛذ يؾًذ انفغبل
00
املركز القومي لالمتحانات والتقويم الرتبوي قسم تطوير االمتحانات
National Center For Examination ) Educational Evaluation ( NCEEE
www.nceee.edu.eg/ مواصفات الورقة االمتحانية
ملاة الفسففة ااملهطق لسصف الثاني الثانوي العام لسعام الدراسي 2014/2013م (الفصل الدراسى الثانى – اجملنوعة الثانية -الدار األال ) ( نفخة معدلة يف ضوء املوضوعات احملذافة ) أوالً:ذ ذمصاااااااااق ذألذااااااااًمياةذأللهااااااااسأليذأللًميرحلااااااااةذل اااااااارألقذألل داااااا ا لةذل
ح ااااااااةذأللٌانروااااااااةذ ذ
(ألل د ةذوألملنطق) :ذ .1فمسفة المجتمع العامة.
.2األىداف التربوية العامة. .3أىداف المرحمة الثانوية.
.4األىداف العامة لمنيج الفمسفة والمنطق.
.5طبيعة المتعمم في الصف الثاني الثانوي العام.
.6الواقع الحالي من حيث الكتاب المدرسي – طرق التدريس – أساليب التقويم. .7المتغيرات المعاصرة.
ثانلاًذ:ذأللهسأليذأللًميرحلةذل رألقذألل د لة :ذ (أ) في الفمسفة:
.1فيم المصطمحات الفمسفية ودقة استخداميا.
.2التعرف عمى االتجاىات الفمسفية المتضمنة بالكتاب المدرسي. .3إدراك أوجو التشابو واالختالف بين المذاىب الفمسفية.
.4تنمية التفكير الناقد من خالل تقييم األفكار الفمسفية والتعبير عن وجية نظر الطالب. .5استخدام األدلة في تدعيم وجية نظر الطالب.
.6إدراك العالقة بين المذاىب الفمسفية وظروف العصر.
(ب)
في المنطق:
.1فيم المصطمحات المنطقية ودقة استخداميا. .2تطبيق قواعد االستدالل.
.3إدراك أوجو االتفاق واالختالف بين أنواع االستدالل.
ذ
ثالٌاً:ذألحملًرىذ :ذ ذ أ .الفمسفة :يتكون محتوى الفمسفة من ثالثة أبواب تتضمن عدة فصول وبيانيا كالتالي: الباب األول :مدخل إلى الفمسفة وارتباطيا باإلنسان( :محذوف)
الفصل األول :أساليب التفكير ومكانة األسموب الفمسفي(.محذوف)
الفصل الثاني :ارتباط الفمسفة باإلنسان والمجتمع وظروف العصر( .محذوف)
الباب الثاني :اإلنسان ومشكمة الشك واليقين: الفصل األول :الشك واليقين.
الفصل الثاني :الشك المذىبي واالنييار الحضاري.
الفصل الثالث :الشك المنيجي والبناء الحضاري.
الباب الثالث :اإلنسان ومشكمة الحرية من المنظور الديني اإلسالمي:
الفصل األول :مذاىب الجبرية والحرية عند المتكممين.
الفصل الثاني :مذاىب الحرية عند الفالسفة والمصمحين.
ب .المنطق :يتكون محتوى المنطق من أربعة فصول وبيانيا كالتالي : الفصل األول :المنطق واالستدالل( .محذوف)
الفصل الثاني :مكونات االستدالل.
الفصل الثالث :القضايا.
الفصل الرابع :االستدالل المباشر.
()2
ألبعاًذ-ذذ:ذجسولذورضحذأللهسأليذألإلج ألئلةذملاقةذألل د ةذبالصفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ة ذ ل عامذأللس ألديذ2014/2013م ذ منذألملًرقعذبعسذق ألدةذأللطالبذل مي ذأللس ألدىذأنذوكرنذقاق ألذع ىذأن :ذ المحتوى
المستويات المعرفية
ألليابذأللٌاني :ذ
التذكر
اإلنسان ومشكمة الشك واليقين
-
الفصل األول:
-
الشك واليقين
الفصل الثاني :
الشكل المذىبي واالنييار الحضاري.
الفصل الثالث :
الشك المنيجي والبناء الحضاري
-
يعرف مفيوم الشك . يحدددددددددددددددد مبددددددددددددددادئ الشددددددددددددددك السوفسطائي. يددددددددددددددذكر أىددددددددددددددداف الشددددددددددددددك السوفسطائى. يحددددد مجددداالت الشدددك المنيجدددي عند كل من: الغزالي. ديكارت. يتعدددددرف معندددددى المدددددنيج عندددددد ديكارت.
الفيم -
التطبيق
يميددز بددين الشددك واليقددين مددن حيددث - التعريف والخصائص. يسدددتنتج أوجدددو االخدددتالف واالتفددداق بين الشك واليقين. يقددارن بددين الشددك الم دذىبي والشددك المنيجي. يسددتنتج أىميددة البحددث عددن اليقددين - كأساس لبناء الحضارة. يستنتج العالقة بدين الشدك المدذىبي - واالنييار الحضاري. يددربط بددين مجدداالت الشددك عنددد كددل - من الغزالي وديكارت.
()3
يدلل بمثال عمي الشك المذىبي . يطبدددق المدددنيج السدددقراطي فدددي أحدددد المواقدددف الحياتية . يسدددتخدم الشدددك المنيجدددي فدددي الوصدددول إلدددى اليقددددين عنددددد مواجيدددددة المشددددكالت وتفسدددددير الظواىر المحيطة بو. يطبق قواعد المنيج الديكارتي عمى مثدال مدن عنده. يعددرن نموذج داً يجسددد فيددو خصددائص الشددك المنيجي . يدلل بمثال عمي شك الغزالي في العقل . يشدددددرح بمثدددددال شدددددك ديكدددددارت فدددددي الحيددددداة الشعورية .
المستويات العميا (التحميل – التركيب – التقويم) ينقد الشك المذىبي باعتبارهشكاً ىداماً (بروتاجوراس). يحمدددل مجددداالت الشدددك عنددددالغزالي . يحمدددل مجددداالت الشدددك عنددددديكارت . ي دوازن بددين طريقددة كددل مددنالغزالدددددددي وديكدددددددارت فدددددددي الوصول إلى اليقين.
تابع ألبعاًذ:ذجسولذورضحذأللهسأليذألإلج ألئلةذملاقةذألل د ةذبالصفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ة ذ لمعام الدراسي 2014/2013م
منذألملًرقعذبعسذق ألدةذأللطالبذل مي ذأللس ألدىذأنذوكرنذقاق ألذع ىذأن :ذ ذ المحتوى
المستويات المعرفية
الباب الثالث:
اإلنسددان ومشددكمة الحريددة مدددن المنظور الديني اإلسالمي.
الفصل األول:
التذكر
الفصل الثاني:
مددذاىب الحريددة عنددد الفالسددفة والمصمحين.
-يبددددرر تأييددددده أو رفضددددو آلراء المعتزلددددة فددددي
-
-
يميددز بددين التوسددط األشددعري والوسددطية عنددد ابددن عبددددددده اإلصددددددالحي فددددددي
-
يعرن بأسموبو وجية نظر محمدد عبدده فدي حريدة
يحدد المبدرر األساسدي لموقدف -
يوضح رأى محمد عبده في الدعوة إلى الحرية فدي
-
يفسدر العوامدل التددي أثدرت فدي االتجدداه الفكدري لكددل
-
-
اإلسالمية.
يحدد الموقف العام لمجيمية .
يذكر المبرر األساسي لمموقدف
الجبري .
يتعرف ظروف نشاة المعتزلة . المعتزلة .
يقدددارن بدددين موقدددف كدددل مدددن الجيميدددة والمعتزلدددة
-يسدددددددددددتخمص أوجدددددددددددو
-يعقب برأيو عمى مذاىب الجبريدة والحريدة مدن
يتعدددرف ظددددروف نشدددأة الفددددرق -
مددذاىب الجبريددة والحريددة عنددد - المتكممين.
الفيم
التطبيق
المستويات العميا
واألشاعرة في مشكمة الحرية وخمق األفعال.
رشد.
اإلرادة .
المجتمع اإلنساني الحديث.
من ابن رشد واإلمام محمد عبده.
()4
االستفادة مدن فكدر محمدد
حياتنا العممية .
(التحميل – التركيب – التقويم) المنظور الديني اإلسالمي.
مشكمة الحرية.
يحمل وجية نظر الجيمية فدي مشدكمة الحريدةمبيناً تأييده أو رفضو بمبررات منطقية.
يعدددرن وجيدددة نظدددره الشخصدددية فدددي مشدددكمةالحرية اإلنسانية مؤيدة بالحجج المنطقية.
ذ ذ
خامساً – :جدول يوضح األىداف اإلجرائية لمادة المنطق بالصفذأللٌانىذأللٌانرىذموزعة عمى المستويات المعرفية المختمفة لمعام الدراسي 2104/2103م من المتوقع بعد دراسة الطالب لممقرر الدراسي أن يكون قاد ارً عمى أن : المستويات المعرفية المحتوى
الفصل الثاني:
مكونات االستدالل
التذكر يحددددددددددددد قواعددددددددددددالتعريف وشروطو.
التطبيق
الفيم يوضح العالقة بين كل مدن المنطدق-
-
والمغة. يسددددددتنتج العالقددددددة بددددددين المفيددددددوم والماصدق. يميز بين الحدود الكمية الخمسة. يفددددددرق بددددددين كددددددل مددددددن التعريددددددف - المنطقي وغير المنطقي. يميدددددددز بدددددددين التعريدددددددف الشددددددديئي - -
والتعريف المفظي (االسمى). يحدددددول الحدددددد الكمدددددى إلدددددى جزئددددديوالعكس.
-
يعطى مثاالً لمتعريف الشيئي سدواء بالحدد أو بالرسدم لدم تدرد بالكتاب المدرسي. يعطى مثاالً لمتعريف االسمي لم يرد في الكتاب المدرسي . يسددتخدم األسددموب المنطقددي فددي وضددع كددل حددد فددي معندداه الحقيقي. يعرن بعن األمثمة ألنواع الحدود المنطقية المختمفة . يذكربعن األمثمة لتعريفات منطقية وأخدرى غيدر منطقيدة لدم ترد بالكتاب المدرسي. يستخدم المغة استخداما سميماً في التعبير عن أفكاره. يفرق بأمثمة شارحة من عنده بين الحدود المنطقية. يعطى أمثمة من عنده لمحدود الكمية الخمسة. يعطى مثاالً من عنده يبين معنى المفيوم. يعطى مثاالً من عنده يبين معنى الماصدق.
يوضدددددح بمثدددددال مدددددن عندددددده العالقدددددة بدددددين المفيدددددوموالماصدق.
()5
المستويات العميا (التحميل – التركيب – التقويم)
ينقدددد بعدددن التعريفدددات غيدددرالمنطقيدددة فدددي ضدددوء فيمدددو لشدددددروط وقواعدددددد التعريدددددف المنطقي. يحمل العالقة بددين المنطدق والتفكير اإلنساني . يوازن بين آراء المناطقدة فديتحديددد ندددوع اسدددم العمدددم مدددن حيث الكمى والجزئي.
تابع خامداًذ–ذذ:ذجسولذورضحذأللهسأليذألإلج ألئلةذملاقةذألملنطقذبالصفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ة ذ ل عامذأللس ألديذ2014/2013م ذ
من المتوقع بعد دراسة الطالب لممقرر الدراسي أن يكون قاد ارً عمى أن :
المحتوى
المستويات المعرفية
التذكر
الفصل الثالث:
يحدد المقصود بالقضية . -يتعرف مكونات القضية المنطقية.
الفصل الرابع:
ُيعرف مفيوم االستدالل المباشر.ُ -يعرف مفيوم القضايا المتقابمة.
القضايا
-يحدد معني االستقراء .
الفيم
يميدددز بدددين العبدددارات اإلنشدددائية والقضددددايا -يعطددى مثدداالً مددن عنددده لقضددية -يحمدددل قضدددية تعدددرن عميدددو فدددي ضدددوءمعيار الكم والكيف. تحميمية. المنطقية. -
-
االستدال ل المباشر
التطبيق
المستويات العميا (التحميل – التركيب – التقويم)
يقدددارن بدددين القضدددايا التحميميدددة والتركيبيدددة -يعطددى مثدداالً مددن عنددده لقضددية -يصدمم رسدماً تخطيطيدا ألندواع القدددضية الحممية من حيث الكم و الكيف . تركيبية. من حيث األىمية ومعيار الصدق. يمخدددص فدددي أربعدددة أسدددطر االسدددتغراق فدددي -يعطى أمثمة من عندده لمقضدايا الحممية األربع. القضايا الحممية األربع من حيث الموضوع يصدددنف القضدددايا التدددي تعدددرنوالمحمول. عميددددو إلددددى تركيبيددددة وتحميميددددة يفرق بين القضايا البسيطة والمركبة. وبسددددددديطة ومركبدددددددة وميممدددددددة يميز بين القضية الميممة والشخصية. وشخصية .
يعدددددرن بأسدددددموبو ألندددددواع التقابدددددل بدددددين -يطبق أنواع التقابدل بدين القضداياعمدددددى بعدددددن القضدددددايا المنطقيدددددة القضايا عمى مربع أرسطو. يستنتج نوع التقابل بدين القضدايا المختمفدة المختمفة.في الكم والكيف.
()6
-يحمل أنواع التقابل بين القضايا.
ذداقداًذ:ذجسولذورضحذعسقذجزئلاتذأللر قةذألالمًحانلةذملاقةذألل د ةذل صفذأللٌانىذأللٌانرىذمرزعةذع ىذأبرألبذألملمي وألملدًرواتذألملع فلةذألملخً ةذل عامذأللس ألديذ2104/2103مذ ذ المستويات المعرفية المعرفة (التذكر)
الفيم
التطبيق
المستويات العميا
المجموع
المحتوى الباب الثاني:
2
-
1
1
4
اإلنسان ومشكمة الشك واليقين.
الباب الثالث:
اإلنسان ومشكمة الحرية من المنظور الدينى اإلسالمى.
مجموع الجزئيات
النسبة المئوية
1
1
1
1
4
1
3
2
2
8
%12.5
%37.5
%25
%25
%100
ممحوظة ميمة :يراعى تمثيل جزئيات االمتحان جميع فصول المقرر الدراسي بشكل متوازن.
()7
ذ
سابعاً :جدول يوضح عدد جزئيات الورقة االمتحانية لمادة المنطق للصف الثانى الثانوى موزعة على فصول المقرر والمستويات المعرفية المختلفة للعام الدراسي 2104/2103م المعرفة (التذكر)
الفيم
التطبيق
المستويات العميا
المجموع
-
1
1
1
3
الفصل الثالث:
1
1
1
-
3
الفصل الرابع:
-
1
1
-
2
1
3
3
1
8
%12.5
%37.5
%37.5
%12.5
%100
المحتوى
الفصل الثاني:
مكونات االستدالل القضايا
االستدالل المباشر
مجموع الجزئيات النسبة المئوية
المستويات المعرفية
ممحوظة ميمة :يراعى تمثيل جزئيات االمتحان عمي جميع فصول المقرر الدراسي بشكل متوازن.
()8
ذ ثامناًذ:ذجسولذمرألص اتذأللر قةذألالمًحانلةذملاقةذ ذ ألل د ةذوألملنطقذل صفذأللٌانيذأللٌانريذأللعامذل عامذأللس ألديذ2014/2013م أوالًذألل د ة ذ المحتويات
الجزئيات
الباب الثاني :اإلنسان ومشكمة الشك واليقين
أربع جزئيات ،منيا واحدة إجبارية.
الباب الثالث :اإلنسان ومشكمة الحرية من
أربع جزئيات ،منيا واحدة إجبارية.
المالحظات العامة لمفمسفة والمنطق -1الزمن :ساعتان. -2أن تتضددمن الورقددة االمتددددحانية عدددد ( )6أسددئمة منيددددا ثالثددددة أسددددئمة لمفمسددددفة ،وثالثددددة أسددددئمة
-3تمثل أندواع األسدئمة فدى الورقدة االمتحانيدة عمدى
المنظور الديني اإلسالمي المجموع الكمى
لممنطق.
8جزئيات
النحدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددو التدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددالى: %62.5مددددن األسددددئمة مقددددال %37.5 ،منيددددا موضوعي ( صواب وخطأ مدع التعميدل أو اختيدار من متعدد مع التعميل ). - 4الدرجددة الكميددة مددن 20درجددة منيددا 10درجدددات فمددددسفة 10 ،درجدددات منطدددق، ويتم توزيعيا عمى النحو التالي: السؤال األول :فمسفة ويخصص لو ثالث درجات. السؤال الثاني :فمسفة ويخصص لو درجتان. السؤال الثالث :فمسفة ويخصص لو ثالث درجات. السؤال الرابع :منطق ويخصص لو ثالث درجات. السؤال الخامس :منطق ويخصص لو درجتان. السؤال السادس :منطق ويخصص لو ثالث درجات. ويخصص أربع درجات ألعمال السنة درجتان لمفمسفة ودرجتان لممنطق
()9
ذ تابعذثامناًذ:ذجسولذمرألص اتذأللر قةذألالمًحانلةذ ذ ملاقةذألل د ةذوألملنطقذل صفذأللٌانىذأللٌانرىذل عامذأللس ألدي2014/2013مذ ثانلاًذألملنطقذ: المحتويات الفصل الثاني :مكونات االستدالل.
الجزئيات
تابع المالحظات
ثالث جزئيات (منيا واحدة إجبارية)
درجة النجاح في مادة الفمسفة والمنطق ( 8درجات فقط )
الفصل الثالث :القضايا. الفصل الرابع :االستدالل المباشر.
ثالث جزئيات جزئيتان منيا ( واحدة إجبارية ) 8جزئيات
المجموع الكمى
()01
تاسعا :ذجسولذترزوعذأللس جاتذع ىذجزئلاتذأللدى ة ذ أوالً :الفمسفة السؤال األول
( إجباري )
نوعية السؤال
توزيع الدرجات يتكون من جزئيتين إجباريتين ،ويخصص لو ثالث
درجات ،لكل جزئية درجة ونصف ،وتوزيعيما كالتالي: أ – الباب الثالث( تطبيق) .
مقال قصير (صياغات متنوعة)
ب -الباب الثاني (مستويات عميا) . 3 = 155 x 2درجات
الثاني
يتكون من ثالث جزئيات يختار الطالدب جدزئيتين فقدط،
ويخصددددص لددددو درجتددددان لكددددل جزئيددددة درجددددة واحدددددة، وتوزيعيا كالتالي:
أ – الباب الثالث ( تذكر ).
مقال قصير ( صياغات متنوعة )
ب – الباب الثاني ( تطبيق ). ج – الباب الثالث (مستويات عميا).
2 = 1 x 2درجتان الثالث
يتكدددون مدددن ثدددالث جزئيدددات ( فيدددم ) يختدددار الطالدددب
جزئيتين ،ويخصص لو ثالث درجات لكدل جزئيدة درجدة
ونصف ،وتوزيعيا كالتالي:
موضدددوعي (صدددواب وخطدددأ مدددع التعميدددل أو
أ – الباب الثاني.
اختيار من متعدد مع التعميل).
ب – الباب الثاني.
ج – الباب الثالث.
3 = 155 x 2درجات
()00
تابع تاسعا :ذجسولذترزوعذأللس جاتذع ىذجزئلاتذأللدى ة ثانياً :المنطق السؤال الرابع
(إجباري)
توزيع الدرجات يتكون من جزئيتين إجباريتين ،ويخصص لو ثالث
نوعية السؤال
درجات ،لكل جزئية درجة ونصف ،وتوزيعيما
كالتالي:
مقال قصير (صياغات متنوعة)
أ – الفصل الثاني ( تطبيق) . ب – الفصل الرابع ( تطبيق ) .
3 = 155 x 2درجات
الخامس
يتكون من ثالث جزئيات يختار الطالب منيا جدزئيتين
فقط ،ويخصص لو درجتدان لكدل جزئيدة درجدة واحددة، وتوزيعيا كالتالى:
أ – الفصل الثالث ( تذكر )
مقال قصير ( صياغات متنوعة )
ب – الفصل الثالث ( تطبيق ) ج – الفصل الثاني(مستويات عميا)
2 = 1 x 2درجتان السادس
يتكدددون مدددن ثدددالث جزئيدددات ( فيدددم ) يختدددار الطالدددب جزئيتين فقط ،ويخصص لو ثالث درجات لكل جزئيدة
درجة ونصف ،وتوزيعيا كالتالي:
موضوعي (صواب وخطأ مدع التعميدل
أ – الفصل الثاني .
أو اختيار من متعدد مع التعميل) .
ب – الفصل الثالث . ج -الفصل الرابع.
3 = 155 x 2درجات
()02
عاشرا :قواعد عامة لمواصفات الورقة االمتحانٌة لمادة الفلسفة والمنطق للصف الثانً الثانوي العام .1أن تكون األسئلة وفقا للمنهج المقرر هذا العام2014/ 2013م . .2أن تشتمل الورقة االمتحانٌة على أسئلة موزعة على أبواب وفصول المقرر جمٌعها فً كل من فرعى المادة. .3أن تنصب األسئلة على األفكار األساسٌة والمحورٌة دون الدخول فً تفصٌالت غٌر ضرورٌة. .4أن ٌراعى عند وضع األسئلة دراسة دلٌل تقوٌم الطالب الذي درب علٌه. .5أن تستهدف الورقة االمتحانٌة التعرف على مستوٌات الطالب والتمٌٌز بٌنهم. .6أن تتضمن الورقة االمتحانٌة أسئلة تتٌح للطالب إبداء وجهة نظره أو رأٌه الخاص مع التدلٌل على ذلك وٌراعىى أن تتضىمن نموذج اإلجابة العدٌد من اإلجابات المقبولة والمنطقٌة وتعتبر إجابة الطالب صحٌحة إذا كانت مبررة تبرٌرا علمٌا ومنطقٌا، وٌمكن تقدٌر اإلجابة بواسطة خبراء المادة. .7أن تشتمل الورقة االمتحانٌة على أنواع متعددة من األسئلة التً تقٌس المستوٌات المعرفٌة التالٌة:
المعرفة (التذكر) ٌ :قصد بها استرجاع الطالب للمعلومات الواردة فً الكتاب المدرسً بنصها .
الفهم ٌ :قصد به القدرة على تفسٌر أو وصف المعلومات التً حصل علٌها الطالب فً المستوى األول بعبارات الطالىب نفسه .
التطبٌق ٌ :قصد بىه قىدرة الطالىب علىى اسىتخدام أو تطبٌىق المعلومىات أو النظرٌىات التىً سىبق أن تعلمهىا فىً مواقىف جدٌدة .
المسىىتوٌات العلٌىىا ٌ :قصىىد بهىىا القىىدرة علىىى التحلٌىىل والتركٌىىب وإصىىدار أحكىىام أو تقىىدٌرات تسىىتند إلىىى معىىاٌٌر ٌمكىىن بواسطتها الحكم على فكرة أو قاعدة أو نتٌجة أو تفسٌر معٌن .
( أ ) :الفلسفة:
المعرفة (التذكر) ( %12.5جزئٌة فقط).
الفهم ( %37.5ثالث جزئٌات).
التطبٌق ( %25جزئٌتان).
المستوٌات العلٌا ( %25جزئٌتان ).
( ب ) :المنطق :
المعرفة (التذكر) ( %12.5جزئٌة فقط).
الفهم ( %37.5ثالث جزئٌات).
التطبٌق ( %37.5ثالث جزئٌات).
المستوٌات العلٌا ( %12.5جزئٌة فقط).
.8أن تتٌح للطالب فرصة االختٌار. .9أن تتضمن الورقة االمتحانٌة فً الفلسفة والمنطق أسئلة بنائٌة متدرجة فً المستوٌات. .10أن تكون األسئلة بنسبة %62.5أسئلة مقال قصٌر %37.5 ،أسئلة موضوعٌة (صواب وخطى مىع التعلٌىل أو اختٌىار من متعدد مع التعلٌل) .وٌكون تقدٌر إجابة السؤال الموضوعً علً النحو التالً: أ -بالنسبة لسؤال الصواب والخط مع التعلٌل:
()03
ٌعطً للطالب نصف درجة علً العالمة الصواب ( اإلجابة الصحٌحة ) ،و درجة للتعلٌل إذا كىان صىحٌحا مىن الناحٌىة العلمٌة والمنطقٌة. ب بالنسبة لسؤال االختٌار من متعدد مع التعلٌل : ٌعطً للطالب نصف درجىة علىً اختٌىاره البىدٌل الصىحٌح ،ودرجىة علىً التعلٌىل إذا كىان صىحٌحا مىن الناحٌىة العلمٌىة والمنطقٌة. .11أن تكون األسئلة سلٌمة الصٌاغة وواضحة العبارة بعٌدة عن اللبس والغموض. .12أن ٌراعى تكافؤ ما ٌقٌسه كل سؤال مع الدرجة المحددة له. .13أن ٌراعى تكافؤ األسئلة االختٌارٌة من حٌث السهولة والصعوبة وزمن اإلجابة عنها. .14أال ٌتركب السؤال ( ال مقالً ) من أجزاء ٌترتب على خط الطالب فً جزئٌة منها تعثره فً اإلجابة عن بقٌة األجزاء. ٌ .15راعى أن تمثل جمٌع أبواب المقرر فً األسئلة اإلجبارٌة بقدر اإلمكان . .16أن تتناسب األسئلة مع الزمن المحدد لإلجابة عنها ( ساعتٌن ) وحٌىث ٌراعىى زمىن ( )5خمىس دقىائق لقىراءة الورقىة االمتحانٌة ( )10عشر دقائق للمراجعة.
أعضاء انهجىت د / .فخحٌ أمَه محمد
د / .حسه مصطفي محمد
د .مىصور أحمد عبد انىبي
باحث بانمركس انقومٌ نالمخحاواث
باحث بانمركس انقومٌ نالمخحاواث
أخصائي حعهَم بانمركس
أ /سىاء أوور صادق موجه أول بإدارة انساحم
أ /بسىج أحمد رضا أحمد إخصائي ثاووً بمكخب انمسخشار
مسخشار انمادة
رئَس انهجىت
أ /معانٌ محمود إسماعَم عمر
أ د .محمد سعَد أحمد زٍدان أسخاذ انمىاهج وطرق حدرٍس انفهسفت بخربَت حهوان
رئَس انقسم مدٍر انمركس
أ .د مجدى محمد محمود أمَه
أ.د سعاد سَد محمد انفجال
()04
المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى
بسم اهلل الرحمن الرحيم
قسم تطوير االمتحانات
National Center For Examination & Educational )Evaluation ( NCEEE
يىاصفاث انىزلت االيخحاَُت فٍ يادة انًىاطُت وحمىق اإلَساٌ نهصف انثاٍَ انثاَىٌ نهعاو اندزاسٍ 1024 / 1023و انفصم اندزاسٍ انثاٍَ )نسخة معدة في ضوء الموضوعات المحذوفة) أوالً :انًحخىٌ : َشخًم انًحخىٌ عهً انًىضىعاث انخانُت -: انفصم انثانث :انًجخًع انًدٍَ: -1تعريف المجتمع المدنى. -3مؤسسات المجتمع المدنى. -4معايير تطور المجتمع المدنى. -5وظائف المجتمع المدنى. -6معوقات تطور نشاط المجتمع المدنى فى مصر . -7أساليب دعم مؤسسات المجتمع المدنى بعد ثورة يناير 3122م.
الفصل الرابع :حقوق المرأة: أوالً :التطور التاريخى لحقوق المرأة عبر العصور المختمفة. ثانياً :تصنيف حقوق المرأة. ثالثاً :دور المرأة فى المجتمع والحياة السياسية وثورة 36يناير 3122م وما بعدىا. رابعاً :نماذج لبعض نساء مصر الالتى أثرين الحيااة االجتماعياة والسياساية).تام حاذف صخصاية درية شفيق لمتخفيف عن الطالب).
1
ثانياً :األهداف : تصنننا اداننداا ائيةال ننة لمننادة المواطنننة وحقننون ائنسننا لثصننا ال نناني ال ننانو وتننو ع عثنن المستو ات المعةف ة التال ة : ( ) 1المعرفة ( التذكر ) : يقـــــــصد به استرجاع الطالب لممعمومات الواردة فـ الكــتاب المدرسـ بنصـ ا و نسـبت ا ( ) % 20 و تمثل ف الورقة االمتحانية ( جزئيتان ) . ( ) 2الف م : يقصد به قدرة الطالب عم تفسير المعمومات الت حصل عمي ا ف المسـتوي األول بعبارات الطالب
نفسه كما يتضمن الترجمة أو التحويل من صورة ألخري
و كذلك استنتاج معمومة من أخري
و نسبت ا (
) % 40و تمثل ف الورقة االمتــــحانية ( أربع جزئيات ). ( ) 3التطبيق : يقصد به قدرة الطالب عم أن يطبق المعرفة الت ف م ا من نظريات و قوانين و قواعد ف مواقف جديدة لم يسبق أن تعمم ا و نسبت ا ( ) % 20و تمثل ف الورقة االمتحانية ( جزئيتان) . ( ) 4المستويات العميا : يقصد ب ا قدرة الطالب عم التحميل و التركيب و إصدار أحكام أو تقديرات تستند إل
بواسطت ا الحكم عم فكرة أو قاعدة أو نتيجة أو تفسير معين االمتحانية ( جزئيتان ) .
2
معايير يمكن
ونسبت ا ( )% 20و تمثل ف الورقة
ثالثًا :جدول يوضح األهداف اإلجرائية موزعة عم المستويات المعرفية المختمفة لمادة المواطنة وحقوق اإلنسان لمصف الثان الثانوي لمعام الدراس 2014/2013م الفصل الدراس الثانى:
انًسخىَاث انًعسفُت
حركس
حطبُك
فهى
انًىضىعاث
ححهُم – حسكُب -حمىَى .1يعرف كلً من المجتمع المدنى
انفصم انثانث انًجخًع انًدًَ
يسخىَاث عهُا
-2يفســـر أســـباب اتســـام المجتمـــع المـــدنى – 1يعطــــى أمثمــــة حياتيــــة توضــــح مــــد بسمة العالمية.
و النقابات الم نية.
االرتباط بين منظمات المجتمع المدنى.
.1يحمـــل وظـــائف وأدوار مؤسســـات المجتمع المدنى.
ـــورً مقترحــــاً لتطــــوير .2يعرف كل من الجمعيـات األهميـة -1يبــين دور النقابــات الم نيــة فــى التــيثير – 2يعطــــــى أمثمــــــة تطبيقيــــــة لمنظمــــــات .2يعطــــى تصـ ا ً أهداف المجتمع المدنى فى مصر. اإليجاب عم الحياة االجتماعية . المجتمــــــع المــــــدنى فــــــى تحقيــــــق النظــــــام و جمعيات رجال األعمال. .3يقـــيم دور المجتمـــع المـــدنى فـــى -3يميــز بــين النقابــات الم نيــة والجمعيــات واالنضباط فى المجتمع. .3يحــــدد معــــايير تطــــور المجتمــــع كل من محيطه العام والخاص. األهمية. المدنى. – 3يــــــدلل بيمثمــــــة تطبيقيــــــة عمــــــى دور .4يتنبـــــــــي بمســـــــــتقبل مؤسســـــــــات .4يعــــرف المصــــطمحات والمفــــاهيم
التالية (:التكيـف – االسـتقلل – التعقد – التجانس ) .5يعــــدد وظــــائف وأدوار المجتمــــع المدنى. .6يذكر المعوقات التى ت دد مسيرة
-4يعمــل عــدم وجــود تعــارا بــين المجتمــع المدنى والدولة. -5
يميــز بــين كــل مــن التكيــف واالســتقلل
المجتمع المدنى فى كل من:
-تحسين األوضاع االجتماعية.
والتعقــــــد والتجــــــانس كمعــــــايير لتطــــــور -تنمية الوعى السياسى.
-تيهيل واعداد قيادات وكوادر جديدة.
المجتمع المدنى. -6يفســـر أهميـــة المجتمـــع المـــدنى لترســـي الديمقراطية فى الدولة.
تحقيق المشاركة المجتمعية. -تقديم الخدمات والتمويل اللزم.
المجتمع المدنى فى ضوء ثورة ينـاير
2011م.
.5يصــمم خريطــة مفــاهيم لممعوقــات التــــى ت ــــدد المجتمــــع المــــدنى فــــى
تحقيق أهدافه.
.6يستنتث العلقة التفاعمية بين كل مــن المعوقــات :السياســية والمدنيــة
المجتمــــع المــــدنى فــــى تحقيــــق -7يوضح دور المجتمع المـدنى فـى الحفـاظ – 4يعطـــى أمثمـــة حياتيـــة لممعوقـــات التـــى و التشريعية واالقتصـادية التـى ت ـدد
أهدافه.
عمى حقوق اإلنسان.
تعرقل المجتمع المدنى فى تحقيق أهدافه.
المجتمع المدنى فى تحقيق أهدافه.
.7يحـــدد أســـاليب دعـــم مؤسســـات -8يســــتنتث ا ثــــار المترتبــــة عمــــى يــــاب – 5يعطـــــى أمثمــــــة حياتيــــــة لتفعيــــــل دور .7يعطــــى مقترحــــات لمت مــــب عمــــى 3
المجتمع المـدنى بعـد ثـورة ينـاير
الوظيفـــــــــة االجتماعيـــــــــة واالقتصـــــــــادية مؤسســــات المجتمــــع المــــدنى فــــى التطــــور المعوقات التى ت دد المجتمع المدنى
2011م .
لممجتمع المدنى.
الديمقراطى لممجتمع.
-9يستنتث دور المجتمع المدنى فى تحسين – 6يوضـــح بيمثمـــة حياتيـــة العلقـــة بـــين كـــــــــل مـــــــــن األوضـــــــــاع االقتصـــــــــادية والديمقراطية. -20يميــــز بــــين معوقــــات المجتمــــع المــــدنى المختمفة ( سياســــــــية – مدنيــــــــة – تشــــــــريعية – اقتصادية ) فى مصر .
4
المجتمع المدنى والدولة.
فى تحقيق أهدافه.
الفصل الرابع: حقوق المرأة
بريــه عمـ العوامــل التــى - 1يذكر نبـذة تاريخيـة عـن تطـور دور -1يميـــــز بـــــين حقـــــوق المـــــرأة عبـــــر .1يوضح باألمثمة حرص األديـان عمـى .1يعقــب أ المرأة عبر العصور المختمفة.
-2يذكر الحقوق االجتماعية لممرأة.
-3يحدد الخطوات اللزمة لتمكـين المـرأة اقتصادياً.
-4يذكر الحقوق السياسية لممرأة.
.
– 5يعــــدد العوامــــل التــــى تســــاعد عمــــى مشاركة المرأة بفاعمية فى المجتمع.
تمكين المرأة من حقوق ا.
العصور المختمفة.
-2يســـــتنتث العلقـــــة بـــــين كـــــل مـــــن .2يصنف باألمثمة حقوق المرأة. واالجتماعية لممرأة.
بحقوق المرأة فى مصر.
المجاالت المختمفة.
المصر .
االقتصادية واالجتماعية والسياسية.
ــــــرة فـــــــ جميـــــــع ج ـــــــود المـ أ
ـــارً للســــتفادة مــــن -3يبـــــين دور المـــــرأة فـــــى المجتمـــــع .4يعطــى أمثمــة لكــل مــن حقــوق المـرأة .3يقتــــرح أفكـ ا -4يمخـــص دور المـــرأة فـــى المشـــاركة .5يوضــــح أوجــــه االســــتفادة مــــن دور
-6يتتبــع تطــور دور المـرأة عبــر التــاري -7يحدد المعوقات التـى تقابـل المـرأة فـى
تقابــــل المــــرأة عنــــد مشــــاركت ا فــــى .6يعطــى أمثمــة لممشــاركات السياســية
مشاركت ا السياسية.
السياسية.
الحقـــــوق االقتصـــــادية والسياســـــية .3يــدلل باألمثمــة عمــى أصــالة االهتمــام .2يعقــــب عمــــى أدوار المــــرأة فــــى
السياسية.
فى المشاركة السياسية.
تعوق مشاركة المرأة فى الحياة
-5يميــز بــين المعوقــات المختمفــة التــى
المجاالت .
المــــرأة فــــى المجــــاالت االجتماعيــــة .4يقتــــرح حمــــوالً متعــــددة لمت مــــب
واالقتصادية والسياسية.
عمـــى معوقـــات مشـــاركة المـــرأة
فى الحياة السياسية.
الحياة السياسية.
لممرأة فى التاري المصر .
25يناير 2011م.
فـــى الت مــــب عمـــى المعوقــــات التــــى .6يحمــــل دور المــــ أرة فــــى الثــــورة
-6يســـتنتث تـــيثير وتـــيثر المـــرأة بثـــورة .7يعطــى أمثمــة حياتيــة تســاعد الم ـرأة -7يوضح دور ممـك حفنـ ناصـف فـ تحرير المرأة .
تقابم ا فى حيات ا السياسية.
المرأة.
المصــــــــــــــــــــرية فــــــــــــــــــــى 25
.8يعطــى نمــاذج تطبيقيــة لــبعا أدوار
يناير2011م
.9يدلل باألمثمة لنساء مصريات أثـرين
الحيـــاة السياســـية أثنـــاء وبعـــد
المرأة أثناء وبعد ثورة 25يناير. الحياة السياسية و االجتماعية.
5
.5يصــمم خريطــة مفــاهيم لحقــوق
.7يعقــــب عمـــــى دور المـــــرأة فـــــى ثورة 25يناير.
رابع ـاً :الجــدول التــال يوضــح مواصــفات الورقــة االمتحانيــة لمــادة المواطنــة وحقــوق اإلنســان
لمصف الثان الثانوي لمعام الدراس 2014/2013م الفصل الدراس الثانى: المستويات المعرفية
تذكر
ف م
تطبيق
الموضوعات
مستويات عميا
المجموع
( تحميل – تركيب – تقويم )
الفصل الثالث المجتمع المدنى
1
1
2
1
5
الفصل ال اربع 1
2
1
1
5
حقوق المرأة
مجموع الجزئيات
2
4
2
2
10جزئية
النسبة المئوية
%20
%40
%20
% 20
%100
ممحوظة :يراع استبعاد شخصية درية شفيق عند وضع أسئمة االمتحان.
6
خامساً :جدول يوضح توزيع الدرجات و نوعية األسئمة لمادة المواطنة وحقوق اإلنسان لمصف الثان الثانوي لمعام الدراس 2014/2013م الفصل الدراس الثانى :
رقم السؤال
نوعية السؤال
توزيع الدرجات يتكون من جزئيتين إجباريتين لكل جزئية درجة
األول ( إجباري )
وبيان ما كالتالى: أ -الفصل الثالث ب – الفصل الرابع
مقال قصير
( تذكر ) ( مستويات عميا )
( صيا ات متنوعة )
2 = 1 ×2درجتان يتكون من أربع جزئيات يجيب الطالب عن ثلث جزئيات فقط وجميع ا تقيس الف م وبيان ا كالتالى: الثان
صواب وخطأ مع التعث ل أو اخت اة م متعدد مع التعث ل.
أ – الفصل الثالث ب – الفصل الرابع جـ -الفصل الثالث د – الفصل الرابع لكل جزئية درجة
3 = 1×3درجات
يتكون من أربع جزئيات يجيب الطالب عن ثلث الثالث
جزئيات فقط وبيان ا كالتالى: أ – الفصل الرابع
مقال قصير
( تذكر )
ب– الفصل الثالث
(تطبيق )
ج -الفصل ال اربع
( تطبيق )
د -الفصل الثالث
( مستويات عميا ) لكل جزئية درجة
3 = 1×3درجات
7
( صيا ات متنوعة )
سادساً :معايير ينب
االلتزام ب ا ف مواصفات الورقـة االمتحانيـة لمـادة المواطنـة وحقـوق اإلنسـان لمصـف
الثان الثانوي لمعام الدراس 2014/2013م الفصل الدراس الثانى :
) 2يجب أن تكون تعميمات االختبار واضحة في صدر الورقة االمتحانية. )3أن تكون وفقا لممقرر و الكتاب المدرسي لمعام الدراسى 3125/3124م .
)4أن تستيدف الورقة االمتحانية التعرف عمي مستويات الطالب و التمييز بينيم. )5أن تكون األسئمة بنسبة ( )%71مقال قصير (صياغات متنوعة) ،ونسبة ( )%51أسئمة موضاوعية (صاواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من متعدد مع التعميل).
)6أن تكون األسئمة سميمة الصياغة وواضحة العبارة بعيدة عن المبس و الغموض . )7أال يتكون السؤال من أجزاء يترتب عمي خطأ الطالب في جزئية منيا تعثره في اإلجابة عن بقية األجزاء.
)8أن تتناسااب األساائمة مااع الاازمن المح اادد ل جابااة عنيااا (ساااعة ونصااف) حيااث ي ارعااي زماان ( 21دقااائق لق اراءة الورقة االمتحانية و مراجعتيا).
)9أن يتضمن نموذج اإلجابة عدة إجابات منطقية مقبولة بالنسبة ألسئمة المستويات المعرفية العميا.
):تعتباار إجابااة الطالااب ع ان األساائمة ذات المسااتويات المعرفيااة العميااا سااميمة و صااحيحة إذا كاناات مبااررة تبري ا ار منطقيا و عمميا ،و يمكن تقدير اإلجابة بواسطة خبراء المادة .
(21أن تتكون الورقة االمتحانية من ثالثة أسئمة و بيانيا كالتالي :
*السؤال األول ( إجباري ) :و يتضمن جزئيتين مقال قصير ( صياغات متنوعة ) جزئياة فاي الفصال الثالاث ( تذكر ) ،و جزئية في الفصل الرابع (عميا) ،و يخصاص لو ( درجتان ) ( لكل جزئية درجة ) .
*الساؤال الثاااني :و يتضاامن ( أربااع جزئيااات ) موضااوعي ( 5فياام ) ( ،صاواب و خطااأ مااع التعمياال أو اختيااار ماان متعاادد مااع التعمياال ) يخصااص لااو ( ثااالث درجااات ) ،جزئيتااان ماان الفصاال الثالااث و جزئيتااان ماان الفصل الرابع ،و يجيب الطالب عان ثاالث جزئياات فقاط ( لكال جزئياة درجاة ) ويخصاص نصاف درجاة لمعالمة او االختيار الصحيح ونصف درجة لمتعميل الصحيح .
8
* الس اؤال الثالااث :ويتضاامن (أربااع جزئيااات) مقااال قصااير (صااياغات متنوعااة) ويخصااص لااو (ثااالث درجااات)، جزئيتان ( تطبيق +مستويات عميا) من الفصل الثالث ،و جزئيتاان مان الفصال ال ارباع (تاذكر +تطبياق)، و يجيب الطالب عن ثالث جزئيات فقاط ( لكل جزئية درجة ). أعضاء انهجُت
د / .فخحٍ أيٍُ يحًد
د / .حسٍ يصطفً يحًد
د .يُصىز أحًد عبد انُبً
باحث بانًسكص انمىيٍ ناليخحاَاث
باحث بانًسكص انمىيٍ ناليخحاَاث
أخصائً حعهُى بانًسكص
أ /سُاء أَىز صادق
أ /بسُج أحًد زضا أحًد
يىجه أول بإدازة انساحم
إخصائً ثاَىٌ بًكخب انًسخشاز
زئُس انهجُت
مستشار المادة
أ د .يحًد سعُد أحًد شَداٌ
أ /معالي محمود إسماعيل عمر
أسخاذ انًُاهج وطسق حدزَس انفهسفت بخسبُت حهىاٌ
يدَس انًسكص
زئُس انمسى
أ .د يجدي يحًد يحًىد أيٍُ
أ.د سعاد سُد يحًد انفجال
9
املركز القومي لالمتحانات والتقويم الرتبوي قسم تطوير االمتحانات
National Center For Examination & Educational Evaluation ) ( NCEEE www.nceee.edu.eg/
مواصفات الورقة االمتحاىية ملادة عله اليفس واالجتناع للصف الثاىي الثاىوي العاو للعاو الدراسي 3102/3102و (الفصل الدراسى الثاىى – اجملنوعة الثاىية -الدور األول ) ىسخة معدلة فى ضوء املوضوعات احملذوفة أوالً :مصادر اشتقاق األهداف التقويمية لمادة (عمم النفس واالجتماع): .1أيديولوجية المجتمع.
.2األىداف اإلستراتيجية التربوية. .3أىداف المرحمة الثانوية.
.4األىداف العامة لمادة (عمم النفس وعمم االجتماع). .5طبيعة المتعمم في الصف الثاني الثانوي.
.6الواقع الحالي من حيث (الكتاب المقرر /طرق التدريس /أساليب التقويم). .7المتغيرات المعاصرة.
.8وثيقة المستويات المعيارية لمحتوى عمم النفس واالجتماع لمييئة القومية لمجودة واالعتماد.
ثانياً :األهداف التقويمية لمادة (عمم النفس واالجتماع):
(أ) عله اليفس :تتنثل األهداف التكوميية لعله اليفس فى حتكيل: -1قدرة الطالب عمى فيم المصطمحات النفسية وحسن استخداميا. -2قدرة الطالب عمى إدراك التكامل بين جميع جوانب شخصية. -3قدرة الطالب عمى تفسير السموك اإلنسانى فى ضوء قوانينو.
-4قدرة الطالب عمى فيم أبعاد التوافق النفسى واالجتماعى فى ضوء دوافع الفرد وانفعاالتو وأبعاد الشخصية.
-5قدرة الطالب عمى تطبيق المنيج العممى فى دراسة السموك اإلنسانى.
-6قدرة الطالب عمى استخدام مبادئ عمم النفس فى مواقف حياتية جديدة.
(ب) عله االجتناع :تتنثل األهداف التكوميية لعله االجتناع فى حتكيل: -1قدرة الطالب عمى فيم مصطمحات عمم االجتماع وحسن استخداميا.
-2قدرة الطالب عمى تفسير الظواىر االجتماعية فى ضوء القوانين العممية.
-3قدرة الطالب عمى إدراك أن التغير سمة من سمات البناء االجتماعى ،والنظم االجتماعية.
-4قدرة الطالب عمى تحديد أسباب المشكالت االجتماعية.
-5قدرة الطالب عمى اقتراح حمول فعالة لممشكالت والقضايا االجتماعية .
ثالثاً :المحتوى : أ) عله اليفس :
يتكون محتوى عمم النفس من ثالث وحدات تتضمن عدة موضوعات وبياناتها كالتالى:
الوحدة األولى :مدخل إلى عمم النفس:
أ – الموضوع األول :عمم النفس – تعريفو ونشأتو.
ب -الموضوع الثانى :المنيج العممى.
ج -الموضوع الثالث :فروع عمم النفس وتعدد االىتمامات النفسية.
الوحدة الثانية :دوافع وانفعاالت السموك اإلنسانى:
أ – الموضوع األول :دوافع السموك اإلنسانى.
ب -الموضوع الثانى :االنفعاالت.
الوحدة الثالثة :العمميات المعرفية:
أ – الموضوع األول :اإلحساس.
ب – الموضوع الثانى :االنتباه.
ج -الموضوع الثالث :اإلدراك(.محذوف)
د – الموضوع الرابع :التعمم وأسس االستذكار( .محذوف)
ب) عله االجتناع :
يتكون محتوى عمم االجتماع من وحدتين تتضمن عدة موضوعات وبياناتها كالتالى :
الوحدة األولى :مدخل إلى عمم االجتماع:
الموضوع األول :عمم االجتماع -تعريفو ونشأتو.
الموضوع الثانى :ميادين الدراسة فى عمم االجتماع.
()2
الوحدة الثانية :عمم االجتماع وقضايا الفرد والجماعة : الموضوع األول :التنشئة االجتماعية وقيم المواطنة.
الموضوع الثانى :الفرد والمجتمع بين الوعى االجتماعى واالغتراب.
الموضوع الثالث :قيمة الوقت واستخدامه( .محذوف) الموضوع الرابع :هجرة العقول العربية( .محذوف)
رابعاً :األهداف اإلجرائية :ممحق بالمواصفات. خامساً :مواصفات الورقة االمتحانية لمادة (عمم النفس واالجتماع): –1
-2
أن تكون األسئمة وفقاً لموضوعات المنيج والكتاب المقرر ىذا العام.
أن تشتمل الورقة االمتحانية عمى أسئمة موزعة عمى موضوعات المقرر فى كل من
فرعى المادة.
-3
أن تنصب األسئمة عمى األفكار األساسية والمحورية دون الدخول فى تفصيالت غير
-4
أن يراعى عند وضع األسئمة االسترشاد بأنواع األسئمة التى وردت بدليل تقويم الطالب.
-6
يراعى أن تتضمن الورقة االمتحانية أسئمة تقيس مستويات معرفية عميا ،منيا ما يتيح
-5
ضرورية.
أن تستيدف الورقة االمتحانية التعرف عمى مستويات الطالب والتمييز بينيم.
لمطالب إبداء وجية نظره أو رأيو الخاص مع التدليل عمى ذلك ويراعى أن تتضمن نماذج اإلجابة العديد من اإلجابات المقبولة والمنطقية ،وتعتبر إجابة الطالب صحيحة
-7 -8 -9
إذا كانت مبررة تبري اًر منطقياً وعممياً ،ويمكن تقدير اإلجابة بالرجوع إلى خبراء المادة.
أن تشتمل الورقة االمتحانية عمى أنواع متعددة من األسئمة تقيس المعرفة -المقارنة –
الربط – الفيم – التطبيق – النقد – إبداء الرأى واصدار األحكام. أن تتيح لمطالب فرصة لالختيار.
أن تتضمن الورقة االمتحانية أسئمة متدرجة فى مستوياتيا من حيث السيولة والصعوبة وأن تشمل جميع المستويات المعرفية المذكورة.
-11أن تكون األسئمة سميمة الصياغة وواضحة العبارة بعيدة عن المبس والغموض. -11أن تراعى األسئمة الفروق الفردية بين الطالب.
-12أن تراعى تكافؤ ما يقيسو كل سؤال مع الدرجة المحددة لو.
()3
-13
أن تتناسب األسئمة مع الزمن المحدد لإلجابة عمييا بحيث يراعى زمن ( )5خمس دقائق
-14
أال يتكون السؤال من أجزاء يترتب عمى خطأ الطالب فى جزئية منيا تعثره فى اإلجابة
لقراءة الورقة االمتحانية ككل ،و( )11عشر دقائق لممراجعة. عن بقية األجزاء األخرى.
-15يرفق نموذج اإلجابة ( تقدير الدرجات) بالورقة االمتحانية أثناء تقويم الورقة االمتحانية، حتى يمكن لمجنة التقييم الحكم عمى نموذج اإلجابة باإلضافة إلى أسئمة الورقة االمتحانية ،حيث أن نموذج اإلجابة جزء ال يتج أز من المواصفات فى كل من عمم النفس
وعمم االجتماع.
-16يرفق ممحق بالمواصفات توضح فيو األىداف اإلجرائية لمادة عمم النفس واالجتماع ،تساعد واضع االمتحان عمي ترجمة تمك األىداف إلي أسئمة حسب األىمية النسبية لتمك
األىداف والجداول المعدة لذلك.
-17الدرجةةة الكبةةرى ( )21درجةةة ،التحريةةري ( )16أعمةةال السةةنة ( ،)4درجةةات النجةةاح الصةةغرى ( )8درجات. سادساً :المستويات المعرفية:
(أ) عمم النفس:
أ – المعرفة ( :التذكر) يقصد بيا استرجاع الطالب لممعمومات الواردة فى الكتاب المدرسى بنصيا ونسبتيا ( )%25في الورقة االمتحانية ككل،
ب – الفهم :
(جزئيتان).
يقصد بو القدرة عمى تفسير أو وصف المعمومات التى حصل عمييا الطالب فى المستوى األول بعبارات الطالب نفسو .ونسبتو ()%37.5
في الورقة االمتحانية ككل( ،ثالث جزئيات).
ج -التطبيق :يقصد بو قدرة الطالب عمى استخدام أو تطبيق المعمومات أو النظريات التى سبق أن تعمميا فى مواقف جديدة ونسبتو ( )%25في الورقة
االمتحانية ككل( ،جزئيتان).
د -المستويات العميا :يقصد بو القدرة عمى إصدار أحكام أو تقديرات تستند إلى معايير عممية منطقية يمكن بواسطتيا الحكم عمى فكرة أو قاعدة أو نتيجة أو
تفسير معين ونسبتيا ( )%12.5في الورقة االمتحانية ككل، (جزئية واحدة).
()4
(ب) عمم االجتماع:
أ) المعرفة (التذكر) :ونسبتيا ( )%25في الورقة االمتحانية ككل (جزئيتان). ب) الفهم :ونسبتو ( )%37.5في الورقة االمتحانية ككل (ثالث جزئيات). ج) التطبيق :ونسبتو ( )%25في الورقة االمتحانية (جزئيتان).
د) المستويات العميا :ونسبتيا ( )%12.5في الورقة االمتحانية ككل (جزئية واحدة).
()5
سابعاً :مواصفات الورقة االمتحانية لمادة عمم النفس واالجتماع لمعام الدراسي 2014/2013م المحتويات
أوالً :عمم النفس: -1مدخل إلى عمم النفس. -2دوافع وانفعاالت السموك اإلنسانى. -3العمميات المعرفية. المجموع الكمى ثانياً عمم االجتماع: -1مدخل إلى عمم االجتماع. -2عمم االجتماع وقضايا الفرد والجماعة. المجموع الكمى
جزئيات األسئمة .2جزئية منها واحدة إجبارية .3منها واحدة إجبارية .3جزئيات 8جزئيات .4واحدة منها إجبارية. .4واحدة منها إجبارية. 8جزئيات
المالحظات
-1الزمن ساعتان. -2أن تتضمن الورقة االمتحانية عدد 6أسئمة منها ثالثة لعمم نفس وثالثة لعمم اجتماع. األسئمة من األول إلى الثالث عمم نفس وبيانها كالتالى: السؤال األول :جزئيتان إجباريتان (مقال قصير). السؤال الثاىى :ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين فقط (مقال قصير). السؤال الثالث :ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين فقط (موضوعي -صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من متعدد مع التعميل). األسئمة من الرابع إلى السادس عمم اجتماع وبيانها كالتالى: السؤال الزابع :جزئيتان إجباريتان (مقال قصير). السؤال اخلامس :ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين فقط (مقال قصير). السؤال السادس :ثالث جزئيات يختار منها الطالب جزئيتين فقط (موضوعي -صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من متعدد مع التعميل). -3نسبة أسئمة المقال القصير( ،)%62.5واألسئمة الموضوعية نسبتها (. )%37.5 -4الدرجة من ،20منها 10درجات عمم نفس10 ، درجة عمم االجتماع وتوزع عمى النحو التالى: السؤال األول عمم نفس ( 3درجات). السؤال الثانى عمم نفس ( 2درجات). السؤال الثالث عمم نفس ( 3درجات). السؤال الرابع عمم اجتماع ( 3درجات). السؤال الخامس عمم اجتماع ( 2درجات). السؤال السادس عمم اجتماع ( 3درجات).
وتخصص ألعمال السنة ()4درجات( ،درجتان لعمم النفس،ودرجتان لعمم االجتماع).
-5درجة النجاح فى مادة عمم النفس واالجتماع ( 8درجات فقط).
()6
ثامناً ( -أ) :جدول ( )1يوضح عدد جزئيات الورقة االمتحانية لمادة عمم النفس موزعة عمى الوحدات المقررة والمستويات المعرفية المختمفة لمعام الدراسى 2014/2013م
المحتوى
المستويات المعرفية
الوحدة األولى :
مدخل إلى عمم النفس
الوحدة الثانية:
دوافعععع وانفععععاالت السعععموك اإلنسانى
الوحدة الثالثة:
العمميات المعرفية
عدد الجزئيات النسبة المئوية
المعرفة (التذكر)
الفهم
التطبيق
المستويات العميا
المجموع
1
1
-
-
2
-
1
1
1
3
1
1
1
-
3
2
3
2
1
8
%25
%37.5
%25
%12.5
مالحظات مهمة توضع فى االعتبار عند إعداد الورقة االمتحانية فى( عمم النفس ):
– 1يراعى تمثيل موضوعات الوحدة األولى من موضوعين مختمفين.
– 2يراعى تمثيل موضوعات الوحدة الثانية بجزئية لكل موضوع عمي االقل. – 3يراعى تمثيل موضوعات الوحدة الثالثة بجزئية لكل موضوع عمي االقل. – 4يراعى استبعاد الموضوعات المحذوفة عند وضع أسئمة االمتحان.
()7
%100
(ب) :جدول ( )2يوضح عدد جزئيات الورقة االمتحانية لمادة عمم االجتماع موزعة عمى الوحدات المقررة والمستويات المعرفية المختمفة لمعام الدراسي 2014/2013م المحتوى
المستويات المعرفية
الوحدة األولى:
مدخل إلى عمم االجتماع.
الوحدة الثانية:
عمعععم االجتمعععاع وقضعععايا الفعععرد والجماعة.
عدد الجزئيات النسبة المئوية
المعرفة (التذكر)
الفهم
التطبيق
المستويات العميا
المجموع
1
1
1
1
4
1
2
1
-
4
2
3
%25
2
%25
%37.5
1
%12.5
8
%100
مالحظات مهمة توضع فى االعتبار عند إعداد الورقة االمتحانية فى( عمم االجتماع ):
– 1ي ارعى تمثيل الوحدة األولى بأربع جزئيات ،جزئيتان من الموضوع األول ،وجزئيتان من الموضوع الثانى.
– 2يراعى تمثيل موضوعات الوحدة الثانية بأربع جزئيات ،جزئيتان من الموضوع األول ،وجزئيتان من الموضوع الثانى. - 3يراعى استبعاد الموضوعات المحذوفة عند وضع أسئمة االمتحان.
()8
تاسعاً :جدول توزيع الدرجات عمى األسئمة (أ) عمم النفس
السؤال
األول
توزيع الدرجات
نوعية السؤال
جزئيتان إجباريتان ،وتوزيعهما كالتالى: أ-
ب-
جزئية ( تذكر ) من أحد موضوعات الوحدة األولى.
جزئية ( مستويات عميا) من الموضوع الثانى بالوحدة الثانية. مجموع الدرجات )3(:درجات ( ،ثالث درجات ،لكل جزئية درجة ونصف ).
مقال قصير (صياغات متنوعة)
3 = 1.5 X 2درجات( ثالث درجات(
الثاني
ثالث جزئيات ( يختار الطالب منها اثنتين فقط )، وتوزيعها كالتالى: أ – جزئية ( تذكر ) من الموضوع الثانى بالوحدة الثالثة. ب -جزئية ( تطبيق ) من الموضوع األول بالوحدة الثانية. ج – جزئية ( تطبيق ) من الموضوع االثاني بالوحدة الثالثة. مجموع الدرجات ) 2 ( :درجتان ( ،درجتان ،لكل
الثالث
ثالث جزئيات ( يختار منها الطالب اثنتين ) وتوزيعها كالتالى: أ – جزئية ( فهم ) من الموضوع اآلخر بالوحدة األولى. ب – جزئية ( فهم ) من الموضوع األول بالوحدة الثانية ج – جزئية ( فهم ) من الموضوع االول بالوحدة الثالثة.
مقال قصير (صياغات متنوعة)
جزئية درجة ) 2 = 1 x 2درجة ( درجتان )
مجموع الدرجات ) 3 ( :ثالث درجات ،لكل جزئية درجة ونصف ،نصف لمعالمة الصحيحة أو االختيار الصحيح ودرجة لمتعميل. 3 = 1.5 X 2درجات ( ثالث درجات )
()9
موضوعي : (صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من متعدد مع التعميل) .
السؤال
الرابع
الخامس
(ب) عمم االجتماع
توزيع الدرجات جزئيتان إجباريتان ،وتوزيعهما كالتالى: أ – جزئية ( تذكر ) من الموضوع األول بالوحدة األولى. ب – جزئية ( تطبيق ) من الموضوع الثانى بالوحدة الثانية. مجموع الدرجات ) 3 ( :درجات( ثالث درجات، لكل جزئية درجة ونصف ). 3 = 1.5 x 2درجات ثالث جزئيات ( يختار الطالب منها اثنتين فقط ) وتوزيعها كالتالى: أ – جزئية ( تذكر ) من الموضوع االول بالوحدة الثانية. ب – جزئية ( تطبيق ) من الموضوع األول بالوحدة األولى. ج – جزئية ( مستويات عميا ) من الموضوع الثانى بالوحدة األولى. مجموع الدرجات ) 2 ( :درجتان ( درجتان ،لكل جزئية درجة ) 2 = 1 x 2درجتان
السادس
أ – جزئية ( فهم ) من الموضوع الثانى بالوحدة األولى. ب – جزئية ( فهم ) من الموضوع األول بالوحدة الثانية. ج – جزئية ( فهم ) من الموضوع الثاني بالوحدة الثانية. مجمعععععععععوع العععععععععدرجات ) 3 ( :درجعععععععععات (ثعععععالث درجعععععات ،درجعععععة ونصعععععف لكعععععل جزئيععة ،نصععف درجععة لمعالمععة الصععحيحة أو االختيععععار الصععععحيح ودرجععععة لمتعميععععل الصحيح) 3 = 1.5 x 2درجات
د/حسن مصطفى محمد باحث بالمركز القومى لالمتحانات هويدامحمد صادق موجةاول ادارة الخميفة والمقطم رئيس المجنة أ.د /محمود محمد أحمد عمر
أعضاء اللجنة د /فتحى أمين محمد
باحث بالمركز القومى لالمتحانات اسماء محمد ابوزيد
نوعية السؤال
مقال قصير (صياغات متنوعة)
مقال قصير (صياغات متنوعة)
موضوعي : (صواب وخطأ مع التعميل أو اختيار من متعدد مع التعميل) .
د/منصور احمد عبد النبي اخصائي امتحانات
مستشار عمم النفس والتربية النفسية رئيس القسم
مدير المركز
أ.د /سعاد سيد الفجال
أ.د .مجدى محمد أمين
()11
National Center For Examination & Educational Evaluation ( NCEEE)
HTTP://WWW.NCEEE.EDU.EG
المركز القومى لالمتحانات والتقويم التربوى قسم تطوير اإلمتحانات