Extrait NICKEL 3 - Livre du professeur - B1/B2 by CLE International

r u e s s e f o r Livre du p

3 CECR

ançais fr le re d n re p p a r u Parfait po

GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES DVD-ROM inclus (livre de l’élève)

L. MARTIN

Livre du professeur

— LS — C. MARLHENS JO U P A D A N CA . D . H. AUGE — M

ais ç n a r f e d e d o h t é m

r u e s s e f o r p u d Livre

ISBN : 978 209 038506 9

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POUR LE PROFESSEUR ET LA CLASSE

CLE INTERNATIONAL

POUR L’ÉLÈVE

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Table des matières Introduction.................................................................. 5 Unité 0 : Voyages................................................... 19 Contenus........................................................... 20 Parler................................................................. 22 Écouter.............................................................. 23 Lire.................................................................... 25 Écrire................................................................. 26

Unité 1 : Mots et compagnie......................... 29 Contenus........................................................... 30 Proposition d’itinéraire....................................... 32 Contextes : Communiquer autrement / Premier pas en français................................... 33 Grammaire........................................................ 36 Lexique.............................................................. 38 Prononciation.................................................... 40 Société : Semaine de la langue française et de la francophonie / Apprendre une langue, c’est bon pour la santé !..................... 41 Compétences.................................................... 42 Tâche finale : Trucs et astuces pour apprendre le français....................................................... 46

Unité 2 : Changer d’air....................................... 47 Contenus........................................................... 48 Proposition d’itinéraire....................................... 50 Contextes : La génération Y / Petit Tibet dans le Valais......................................................................... 51 Grammaire........................................................ 54 Lexique.............................................................. 56 Prononciation.................................................... 59 Société : L’évolution des valeurs des Français / Le cerveau de la génération Z................................ 60 Compétences.................................................... 61 Tâche finale : Pause détente !............................ 65

BILAN COMMUNICATION (unités 1 et 2)......... 66

Unité 3 : Parlons d’argent............................... 69 Contenus........................................................... 70 Proposition d’itinéraire....................................... 72 Contextes : L’argent de poche / Monsieur Ibrahim...................................................... 73 Grammaire........................................................ 78 Lexique.............................................................. 80 Prononciation.................................................... 82 Société : Fabriqué en France ?............................ 83 Compétences.................................................... 84 Tâche finale : Séjour francophone : côté finances.................................................. 89

Unité 4 : Remise en forme............................... 91 Contenus........................................................... 92 Proposition d’itinéraire....................................... 94 Contextes : Qu’est-ce qui t’arrive ? / La médecine naturelle..................................... 95 Grammaire...................................................... 100 Lexique............................................................ 102 Prononciation.................................................. 105 Société : Les médecines douces........................ 106 Compétences.................................................. 107 Tâche finale : Premier congrès Santé et vie....... 112

BILAN COMMUNICATION (unités 3 et 4)....... 113

Unité 5 : Passionnément............................... 117 Contenus......................................................... 118 Proposition d’itinéraire..................................... 120 Contextes : Genèse d’une passion / Passionnément............................................. 121 Grammaire...................................................... 124 Lexique............................................................ 126 Prononciation.................................................. 128 Société : L’emprise des émotions...................... 129 Compétences.................................................. 130 Tâche finale : Parrain, marraine, pourquoi pas ?............................................. 134

ÉVALUATION FINALE DELF B1 ➊ ................... 136

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Unité 6 : On bosse !............................................. 139

Unité 9 : L’art et la manière......................... 207

Contenus......................................................... 140 Proposition d’itinéraire..................................... 142 Contextes : Travailler côte à côte / Vie privée / vie professionnelle...................... 143 Grammaire...................................................... 148 Lexique............................................................ 150 Prononciation.................................................. 153 Société : Autodidactes / Quels métiers pour demain ? / Recrutement difficile.................... 154 Compétences.................................................. 155 Tâche finale : En quête d’un emploi................. 160

Contenus......................................................... 208 Proposition d’itinéraire..................................... 210 Contextes : Cinéma / Les jeux télévisés............. 211 Grammaire...................................................... 214 Lexique............................................................ 216 Prononciation.................................................. 220 Société : Le cinéma français / La télévision à l’heure d’Internet et les (web-)séries françaises / Romans en bande dessinée......... 221 Compétences.................................................. 222 Tâche finale : Programme des festivités............ 227

Unité 7 : La forme ?............................................ 161

BILAN COMMUNICATION (unités 8 et 9)....... 228

Contenus......................................................... 162 Proposition d’itinéraire..................................... 164 Contextes : Week-end à Lille / Sport à tout va.... 165 Grammaire...................................................... 170 Lexique............................................................ 172 Prononciation.................................................. 176 Société : Le rugby / Le Tour de France / Un hôtel rue de la Paix !............................... 177 Compétences.................................................. 178 Tâche finale : Cours d’initiation à un sport....... 182

BILAN COMMUNICATION (unités 6 et 7)....... 183

Unité 8 : L’avenir de la planète................. 187 Contenus......................................................... 188 Proposition d’itinéraire..................................... 190 Contextes : Anticipation / Point de vue sur la recherche.................................................. 191 Grammaire...................................................... 194 Lexique............................................................ 196 Prononciation.................................................. 199 Société : « Ma thèse en 180 secondes » / Des scientifiques célèbres.............................. 200 Compétences.................................................. 201 Tâche finale : Et si… nous inventions un nouveau monde ?.................................... 206

Unité 10 : Urbains............................................... 231 Contenus......................................................... 232 Proposition d’itinéraire..................................... 234 Contextes : Quartier de la gare / Une histoire urbaine..................................... 235 Grammaire...................................................... 240 Lexique............................................................ 242 Prononciation.................................................. 244 Société : Villes et villages fleuris / Des trottoirs sans mégots / La pollution lumineuse............ 245 Compétences.................................................. 246 Tâche finale : Regards sur la ville...................... 250

ÉVALUATION FINALE DELF B1 ➋.................... 251

Projet : Blog de classe..................................... 253 Contenus......................................................... 254 Petit tour d’horizon.......................................... 256 Regard sur votre blog................................................ 257 Allez plus loin : alimentez votre blog................ 258 Quelques pistes............................................... 260 Une production pour finir en beauté................ 262 Bilans langue (+ transcriptions + corrigés)..... 263 Biographie linguistique................................... 291

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Mots et compagnie

unité

Le professeur pourra faire observer la première page de l’unité en mettant en rapport le titre avec la photo. Qu’évoque le titre aux apprenants ? Il leur demandera ensuite de décrire cette photo. Que représente-t-elle ? ➞ Il s’agit d’une mosaïque de photos diverses qui illustrent toutes des mots français. Certains mots renvoient à des éléments socioculturels (le camembert, la tarte au citron, la cuisine en général, le savon de Marseille) ; d’autres mots font référence aux vacances et aux voyages. À l’aide de la photo, les apprenants feront des hypothèses sur les thèmes qui seront traités au cours de l’unité. Enfin, le professeur présentera en détail les savoir-faire et objectifs de l’unité.

Commentaires généraux Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication (émissions de radio) et découvrir des documents authentiques tels que des témoignages d’expériences vécues, ainsi qu’un article de magazine en ligne. L’unité 1 repose en grande partie sur de la révision afin de réactiver et de consolider certains contenus et savoirs vus précédemment. Ici, ce sera l’occasion de revoir et d’élargir le lexique sur le langage (verbal ou non verbal) et la communication à travers les réseaux sociaux. Au niveau grammatical, les apprenants vont revoir les temps du passé étudiés auparavant (passé composé, imparfait, plus-que-parfait) et ils découvriront un nouveau temps, le passé simple. Concernant la civilisation, ils découvriront la semaine de la langue française et de la francophonie et connaîtront les bienfaits, pour la santé, d’apprendre une langue étrangère. Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies d’expression orale et plus précisément sur les moyens de compensation lorsqu’ils ont des problèmes pour s’exprimer dans la langue d’apprentissage. À la fin de l’unité, dans le cadre de la tâche finale, ils seront amenés à réfléchir sur des trucs et astuces pour améliorer leur apprentissage du français, ils échangeront des conseils avec leurs camarades et pourront même créer un blog pour partager leur expérience.

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Contenus 1 ACTES DE PAROLE Conseiller quelqu’un. Donner des exemples. Se débrouiller pour communiquer. Décrire un apprentissage. Insister sur quelque chose. Mettre une idée en évidence.

2 STRUCTURES SYNTA IQUES Révision des temps du passé : imparfait, passé composé, plus-que-parfait. Identification du passé simple.

3 LE IQUE Les façons de parler. Le langage non verbal. Les mots. Les réseaux sociaux.

4 PATRONS SONORES Le son [j].

5 STRATÉGIES Compréhension Comprendre globalement un document oral relativement long. Identifier des structures et formulations servant à exprimer certains actes de parole. Production Stratégies pour pallier ses difficultés d’expression orale.

6 CULTURE La semaine de la francophonie. Le langage non verbal. La langue des signes française (LSF).

Compétences communicatives (Savoir-faire) 1 Compréhension orale

– Comprendre une émission de radio sur la langue des signes. – Comprendre une émission de radio sur la communication des jeunes à travers les réseaux sociaux.

2 Production orale : expression et interaction

Expression – Exprimer ses émotions au moment de parler en public, dans sa langue et dans une langue étrangère. – Parler de sa découverte de la langue d’apprentissage : circonstances et années d’étude. – Parler des réseaux sociaux qu’on utilise. Interaction – Parler de ses habitudes, de sa méthode de travail et du temps consacré à l’apprentissage du français. – Débattre sur les avantages et inconvénients des réseaux sociaux et sur le genre de communication qu’ils représentent.

3 Compréhension écrite

– Comprendre un article de blog sur un étudiant japonais qui raconte son premier contact avec la langue française et sur le début d’apprentissage de celle-ci. – Lire des articles de presse sur la semaine de la francophonie et sur les bienfaits d’apprendre une langue étrangère. – Lire et comprendre un article de blog d’une coach, sur le poids du regard dans la communication.

4 Production écrite

– Témoigner par écrit sur un forum pour raconter une expérience personnelle exceptionnelle.

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1 Attitudes (Savoir-être) – Savoir mobiliser son attention sur l’écoute ou la lecture de documents de plus en plus longs. – Se familiariser avec la prise de notes lors de l’écoute des documents oraux. – Respecter le temps de parole et l’opinion des autres lors du travail en groupes. – Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, notamment durant la tâche finale.

Compétences clés 1 Communication linguistique

– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques quels que soient les supports et les situations : en tête-à-tête, émissions radiophoniques, blogs, articles de magazines… – Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : reprendre contact avec le français et considérer la classe comme un lieu d’échange où chacun peut apporter quelque chose aux autres, ainsi que recevoir des autres ; se familiariser avec de nombreux types de documents. – Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en binômes ou en petits groupes. – Respecter les règles de la classe et promouvoir la sociabilité au sein de celle-ci. – Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.

3 Apprendre à apprendre

– Voir Contenus (p. 30), point 5 : stratégies d’apprentissage.

4 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale collaborative.

5 Compétence numérique

– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format. – Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels. – S’intéresser aux réseaux sociaux, ne serait-ce que pour pouvoir donner son opinion à leur sujet. – Apprendre à utiliser les outils numériques et créer un blog.

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PROPOSITION D'ITINÉRAIRE Communication

Livre de l’élève

CONTE TES : « Communiquer autrement » Activité 1. Activité 2. Activité 3. Fenêtre : « La LSF »

Outils

Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Grammaire : • Les temps du passé (révision). Activités 1, 2 et 3. Cahier, p. 4 : 1, 2. ; p. 5 : 3. Lexique : • Le langage non verbal. Activités 4 et 5. Cahier, p. 7 : 6. ; p. 8 : 7.

« Premier pas en français » Activité 1. Activité 2. Activité 3.

Lexique : • Façons de parler. Activités 1, 2 et 3. Cahier, p. 6 : 1, 2, 3. ; p. 7 : 4, 5. • Le poids des mots. Activité 6. • Le goût des mots. Activité 9. Cahier, p. 8 : 9. Grammaire : • Le passé simple. Activités 4 et 5. Cahier, p. 5 : 4. Prononciation : • Le son [j]. Activités 1 et 2. Cahier, p. 9 : 1, 2, 3, 4, 5.

COMPÉTENCES : Activité 1. Activité 2.

COMPÉTENCES : Activité 3. Activité 4. Activité 5. Activité 6. Activité 7. Stratégies : « Réparer » son discours.

Cahier, p. 10 : 1, 2, 3. Lexique : • Les réseaux sociaux. Activités 7 et 8. Cahier, p. 8 : 8. Encadrés « Conseiller quelqu’un / Donner des exemples. » Cahier, p. 12 : 6. Encadrés « Se débrouiller pour communiquer / Demander de l’aide. » Cahier, p. 11 : 4. Encadré « Décrire un apprentissage. » Cahier, p. 11 : 5. Encadré « Insister, souligner, mettre en évidence. »

COMPÉTENCES : Activités 8 à 13.

COMPÉTENCES : Activité 14.

Dossier Société : « Semaine de la langue française et de la francophonie » / « Apprendre une langue, c’est bon pour la santé ! ». Cahier, p. 12 : 7.

TÂCHE FINALE : « Trucs et astuces pour apprendre le français »

Cahier, p. 12 : 8.

Activités 1 à 4. Évaluation et co-évaluation. 32

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CONTE TES Livre de l’élève, p. 18-19

Communiquer autrement Cette section s’intitule « Contextes ». Ici, le contexte agit comme une toile de fond, qui va servir de décor à des événements, des récits, des textes oraux et écrits reflétant la société française et francophone et ces derniers vont servir de documents d’apprentissage.

Activité 1 Activité de compréhension globale. • Lire la consigne en grand groupe et prendre connaissance des questions. • Avant de faire écouter le document, préciser aux apprenants qu’ils ne doivent pas chercher à tout comprendre, mais se concentrer sur la compréhension globale : Qui ? De quoi parle-t-on ? Quel support ? Les inviter également à se munir d’une feuille pour prendre des notes (mots clés, termes qu’ils ne comprennent pas,…). • Procéder à la 1re écoute globale pour découvrir de quoi il s’agit. En profiter pour rappeler le lexique spécifique de la radio : animateur(/trice) ; journaliste, auditeur(/trice). • Faire réécouter le document et laisser du temps aux apprenants pour qu’ils répondent. • Corriger avec le groupe-classe, puis réécouter éventuellement une dernière fois l’émission, en guise de vérification. – Concernant la question 2, faire relever les termes qui illustrent le caractère interactif de l’émission : nous comptons sur vous / intervenir / réactions / témoignages – Concernant la question 3, faire justifier son choix (la réponse est trop générale ; la réponse ne donne aucune indication sur le support, à savoir le téléphone). • Le professeur pourra choisir de revoir les temps du passé après l’étude de ce dialogue.

Solutions 1. Il y a trois personnes : l’animateur (Alexandre), Brice (le 1er auditeur) et Mylène (la 2e auditrice). 2. a) 3. b) 4. La station de radio s’appelle RadioActus et L’émission « L’ère des possibles ».

Transcription – Bonjour à tous, ici RadioActus, en direct de « L’ère des possibles ». Aujourd’hui, nous allons parler de communication. Nous sommes ensemble pendant une heure et nous comptons sur vous pour intervenir et nous faire part de vos réactions et témoignages sur ce sujet. On me fait signe que nous avons un premier appel : Brice, c’est à vous ! – Bonjour, Alexandre. Moi, j’appelle pour dire que j’ai découvert une cabine téléphonique pour les sourds. Ça m’a vraiment stupéfié, j’imaginais pas que ça pouvait exister. – Une cabine pour les sourds ? C’est quoi ? – Eh bien, un jour, je suis allé à la médiathèque, à Toulouse, et sur la porte d’une salle, il y avait écrit Cabine Langue des signes, alors ça m’a intrigué. J’ai demandé à quoi ça servait et pour qui c’était. En fait, c’est pour permettre aux sourds ou aux malentendants de venir passer un coup de fil. – Oui, effectivement, ça paraît incroyable ! Et comment ça marche ? – Comment ça marche ? Alors, dans la cabine, la personne s’assoit devant un écran, qui est équipé d’une webcam. Après, elle va rentrer sur un site spécial sur Internet où elle va indiquer le numéro de téléphone qu’elle veut appeler, et grâce à la webcam, elle aura accès à la communication avec le réseau d’interprètes. – D’interprètes, mais qu’est-ce que vous entendez par là, ce sont des interprètes particuliers, je suppose ? – Oui, bien sûr, ce sont des interprètes en langue des signes, ce sont eux qui assurent le relais entre la personne et son interlocuteur, ou alors ça peut être aussi des vélotypistes… – C’est-à-dire ? – Un vélotypiste, c’est quelqu’un qui va retransmettre les réponses en sous-titres. Ça veut dire que la communication peut se faire pratiquement en temps réel. C’est fabuleux ! – Merci Brice, au revoir ! Vous venez d’entendre le témoignage de Brice et vous pouvez intervenir pour nous faire part de votre expérience. On se retrouve après la pause musicale… Nous revoici avec Mylène en ligne, Mylène, bonjour !

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CONTE TES Livre de l’élève, p. 18-19 – Bonjour Alexandre, moi, j’ai appris la langue des signes, c’est passionnant ; en plus, c’est une langue très riche et très utile. J’ai déjà servi d’interprète de cabine. Dans ce cas-là, on explique à la personne qu’on appelle, qu’on va traduire, en quelque sorte, les échanges entre elle et un malentendant. Je me rappelle qu’une fois, je l’ai fait pour un jeune d’une vingtaine d’années, qui n’avait jamais eu, avant ça, l’occasion de téléphoner. Il avait toujours eu des contacts par écrit, pour des rendez-vous, par exemple. – J’ai une question Mylène : quelle est la formation à suivre pour devenir interprète de la langue des signes française ? – Ça équivaut à un bac + 5. Mais je reviens à la cabine, je trouve que c’est une invention qui représente un grand pas en avant. Il y a 500 000 personnes atteintes de surdité sévère ou profonde en France, alors moi, j’espère que ça va se développer un peu partout. Mais le problème actuel, c’est que nous, les interprètes, on n’est pas assez nombreux en France, on est 400 environ et il faudrait qu’on soit 3 000 ou plus. – Merci Mylène !

Activité 2 Activité de compréhension fine. • Faire réécouter le document en le divisant en deux parties : du début jusqu’à « pause musicale », puis de « Mylène » jusqu’à la fin. Laisser le temps aux apprenants de répondre aux affirmations par vrai ou faux et de rectifier celles qui sont fausses. • Corriger en grand groupe et procéder à une dernière écoute en guise de vérification. • Le professeur pourra choisir d’introduire le lexique sur le langage non verbal.

Solutions 1. Faux. La cabine se trouve à l’intérieur de la médiathèque. 2. Vrai. 3. Vrai. 4. Faux. Les sous-titres n’apparaissent que s’il y a un vélotypiste, « ça peut être presque en temps réel ». 5. Faux. Elle a déjà appris la langue des signes et elle appelle pour parler de son expérience en tant qu’interprète. 6. Vrai. 7. Faux. Il faut avoir Bac + 5, c’est-à-dire cinq ans d’études supérieures. 8. Vrai.

Activité 3 • Refaire une écoute suivie du document avec prise de notes pour retrouver à quoi correspondent les chiffres ; puis corriger collectivement.

Solutions 1. 22 : Ce chiffre n’apparaît pas dans le document. 2. 500 000 : nombre de personnes atteintes de surdité sévère ou profonde en France 3. 400 : nombre d’interprètes en langue des signes en France 4. 3 000 : besoin d’interprètes en LSF en France

Fenêtre : La LSF (langue des signes française) • Autrefois, on avait tendance à considérer les sourds comme simples d’esprit, mais c’est parce qu’ils ne disposaient pas d’une langue (gestuelle) élaborée pour communiquer. • En 1760, l’abbé de l’Épée découvre l’existence d’une langue des signes en observant des jumelles sourdes et muettes communiquer entre elles par gestes. Il décide alors d’instruire des enfants et apprend la langue des signes grâce à ses élèves. Une fois les progrès démontrés, il ouvre une école pour sourds, devenue aujourd’hui l’Institut national des jeunes sourds (INJS), à Paris. • En 1880, lors du congrès de Milan la LSF est interdite en France mais bien qu’interdite, elle se transmet de génération en génération et ne disparaît pas. • En 1991, la loi Fabius (1991) préconise le choix d’une éducation bilingue pour les sourds : la LSF et le français écrit et oral. • En 2005, la Loi n° 2005-102 reconnaît la LSF comme une langue à part entière. • Aujourd’hui, des établissements ont réintégré la LSF dans leur enseignement. Les professeurs sourds ne sont pas reconnus officiellement par l’Éducation Nationale : les professeurs entendants signent, aidés par des éducateurs sourds.

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Premier pas en français

Activité 1 • Faire observer la forme du document. Procéder à une première lecture silencieuse pour découvrir de quoi il s’agit. • Faire lire la consigne de l’activité, ainsi que les questions et s’assurer qu’il n’y a pas de problèmes de compréhension. • Faire relire le texte et conseiller aux apprenants de souligner les mots qu’ils ne comprennent pas. Expliciter certaines expressions : – diffuser en boucle = répéter (le message) continuellement – les bribes = les morceaux, les extraits – m’en délecter = en profiter, éprouver un plaisir fort • Leur laisser suffisamment de temps pour répondre aux questions. • Après la correction en grand groupe, demander aux apprenants de raconter leur propre expérience de découverte de la langue française : dans quelles circonstances, premières impressions… • Le professeur pourra choisir d’introduire le point de grammaire sur le passé simple ainsi que le lexique sur les façons de parler.

Solutions 1. Un Japonais, Junichi, raconte sa découverte du français et son apprentissage. Il est dans un restaurant parisien pour l’anniversaire des Amitiés franco-japonaises. 2. Quand il s’inscrit à l’université, il a la possibilité d’étudier des langues étrangères et il découvre alors le français par un message diffusé par haut-parleur dans un couloir du département des langues. 3. Il est aussitôt fasciné, il reste à écouter le message pendant 20 minutes et ressent immédiatement une attirance pour les sonorités de cette langue. Pour lui, c’est comme découvrir un monde nouveau et avoir envie d’y entrer. Il veut apprendre cette langue. C’est comme un coup de foudre. 4. Il assiste à des cours avec écoutes de dialogues sur cassettes, puis explication du professeur, répétitions, expression orale et exercices. Il peut aussi réécouter les cassettes dans une cabine individuelle à la bibliothèque. 5. Les premiers baladeurs apparaissent sur le marché japonais et rencontrent un grand succès chez les jeunes. 6. Il imagine avoir un baladeur pour emprunter des cassettes à la bibliothèque.

7. Oui, une semaine après avoir demandé un baladeur à ses parents, une surprise l’attend chez lui, c’est le baladeur. Il n’arrête pas d’écouter et de répéter ce qu’il entend. Cela facilite son acquisition du français et trois ans après, il est prêt à partir en France. 8. On l’appelle ainsi car il passe son temps à emprunter des cassettes à la bibliothèque.

Activité 2 • Faire relire le texte pour retrouver les mots et expressions synonymes.

Solutions 1. en boucle 2. passer par la tête (une idée) 3. à ma guise

Activité 3 Ce travail peut être fait en petits groupes et donner lieu à des échanges entre les apprenants sur ce qu’ils pensent de l’apprentissage. • Faire relire le texte puis relever les aspects de l’apprentissage d’une langue, évoqués par le narrateur. • À la fin de l’activité, demander à chaque groupe de lister quatre ou cinq aspects de l’apprentissage qui leur paraissent indispensables.

Solutions La compréhension orale, l’écoute, la prononciation, la répétition, la production orale, le matériel utilisé (cassettes, exercices), la régularité, le travail personnel.

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GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 20-21 Les temps du passé (révision) • Faire faire une lecture silencieuse des trois textes authentiques, puis vérifier la compréhension globale. • Faire répondre aux questions en vert : demander aux apprenants de relever les verbes dans chaque extrait, de dire à quel temps ils sont et de justifier l’emploi de ce temps. ➞ 1er extrait : Les verbes sont à l’imparfait (était / était / venait / conduisait) car c’est un récit au passé dans lequel on formule des commentaires et l’on décrit des habitudes dans le passé. ➞ 2e extrait : Les verbes sont au passé composé (est arrivé / est allé / a serré / ont plaisanté / ont ri / a retenti) sauf un, qui est à l’imparfait (avaient). Le passé composé s’utilise pour des actions ponctuelles dans le passé qui sont terminées, contrairement à l’imparfait qui sert à faire des descriptions au passé ou à évoquer des actions qui duraient dans le passé. ➞ 3e extrait : Les verbes sont au passé composé (ont dérobé / avons demandé / a répondu), à l’imparfait (prenait / comprenait) et au plus-queparfait (avaient attaqué / avait équipé / s’était passé). Le passé composé évoque ici des actions qui se sont succédées dans le passé et qui sont terminées. L’imparfait décrit des actions longues dans un récit au passé, actions qui durent encore dans le présent. Quant au plus-queparfait, il décrit des actions antérieures aux actions déjà au passé (le vol dans ce récit). ➞ Le passé composé sert à parler de faits, d’événements ou d’action qui ont eu lieu dans le passé (proche ou non). ➞ L’imparfait sert à décrire dans le passé. ➞ L’antériorité par rapport à une situation ou une action passée se traduit par le plus-queparfait. • Demander aux apprenants de rappeler comment on forme ces trois temps : passé composé, imparfait et plus-que-parfait. ➞ On forme l’imparfait à partir du radical de la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif, auquel on ajoute les terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. ➞ On forme le passé composé avec l’auxiliaire être ou avoir au présent et le participe passé du verbe conjugué. ➞ On forme le plus-que-parfait avec l’auxiliaire être ou avoir à l’imparfait et le participe passé du verbe conjugué.

• Demander aux apprenants de récapituler les verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être : – les verbes pronominaux ; – les verbes intransitifs (dits « de mouvement »), qui vont souvent par paires de contraires : aller / venir, arriver / partir, entrer / sortir, monter / descendre, passer, retourner, tomber ; – les verbes exprimant un changement d’état : naître, mourir, rester. • Faire faire les activités 1 à 3.

Solutions 1 1. présent (de l’indicatif)

2. être 3. COD 4. première / pluriel / -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient 5. imparfait

2 s’était glissé / transportait / était descendu /

était monté / avait laissé / avait dit / n’était plus / était parti / roulait / s’étaient inquiétés / semblait

3 ai eu / ai pas entendu / a retenti

a pris / est revenu / m’a réveillée / suis sortie / suis allée / a préparé ai bu

NOTES

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Le passé simple • Faire lire les exemples en silence, demander aux apprenants d’observer les verbes conjugués au passé simple, puis d’essayer de résumer l’emploi de ce temps. ➞ Le passé simple présente une action passée qui a lieu à un moment précis et qui est terminée : L’attirance fut immédiate / Ces mots m’attrapèrent, etc. ➞ Il présente les faits sans idée de durée : Je m’inscrivis le jour même […] ➞ Il présente les faits successivement dans le passé : Ma voisine se tourna […] et me demanda […] • Lire avec les apprenants le paragraphe À quoi ça sert ? et préciser que ce temps n’est plus employé à l’oral de nos jours. On le trouve principalement dans la langue écrite soutenue (presse, littérature…) et ce sont surtout les 3e personnes du singulier et du pluriel qui sont utilisées. Il a progressivement été remplacé dans la langue parlée par le passé composé. • Faire observer les tableaux de conjugaison. • Il est difficile d’établir une règle générale de construction du passé simple, mais on peut noter que les verbes du 1er groupe ont toujours les mêmes terminaisons : -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent. • Faire remarquer également que pour tous les autres groupes, les terminaisons du singulier sont : -s, -s, -t. • Faire faire les activités 4 et 5.

NOTES

Solutions 4 devint ➞ devenir

réussirent ➞ réussir brilla ➞ briller confia ➞ confier travailla ➞ travailler mit ➞ mettre adoptèrent ➞ adopter fut ➞ être

5 1. conçut / obtint 2. eut / publia

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LE IQUE Livre de l’élève, p. 22 à 24 • Le professeur pourra choisir de faire les activités de cette rubrique à différents moments de l’unité selon les besoins des apprenants. • Des questions personnelles sont posées après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire répondre en grand groupe.

Façons de parler Activité 1 • Lire la consigne et les questions avec les apprenants, vérifier que le vocabulaire est compris de tous, puis former les groupes. Rappeler qu’il convient de se centrer sur le comportement langagier de chacun au sein du groupe. • À la fin, organiser éventuellement un mini-débat avec le groupe-classe, où un groupe défendra par exemple les silencieux, et un autre groupe, les bavards.

Activité 2 • Lire avec les apprenants le tableau sur le langage et s’assurer de la compréhension. – Faire expliquer le mot gallicisme (emprunt d’un mot français par une autre langue). – Expliciter le sens et le registre de langue de se débrouiller et apprendre sur le tas. • Faire réaliser l’activité et corriger ensuite avec le groupe-classe. • Demander aux apprenants de lire la citation de Goethe et d’observer son portrait, puis entamer un mini-débat entre tous : Êtes-vous d’accord ou non avec Goethe et pourquoi ? • Continuer le débat en posant aux apprenants les questions au bas de l’activité, sur les langues qu’ils parlent et connaissent.

Solutions 1. ai appris sur le tas / parler couramment / me débrouiller 2. une langue / soutenu 3. l’argot 4. s’exprime

Activité 3 • Procéder à une lecture individuelle du texte, vérifier la compréhension et faire répondre aux questions.

Solutions 1. – Intensité de la voix : chuchoter, crier, hurler – Manière de prononcer : gémir, bégayer, bafouiller, articuler 2. a) crier, hurler b) chuchoter c) bégayer

Le langage non verbal Activité 4 • Laisser les apprenants réaliser l’activité individuellement. Pour la question 2, s’ils ne connaissent pas le mot lâcheté, leur donner un exemple pour qu’ils déduisent le sens, d’après le contexte. • Faire observer les illustrations et demander aux apprenants de caractériser le regard et les sentiments de chaque personnage en imaginant une situation. • Organiser un échange entre tous pour répondre aux questions personnelles.

Solutions 1. fixer quelqu’un du regard ≠ fuir le regard de quelqu’un ; regarder quelqu’un dans les yeux ≠ regarder en coin 2. la confiance = regarder quelqu’un dans les yeux la méfiance = regarder en coin la lâcheté = fuir le regard de quelqu’un l’assurance = fixer le regard

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Activité 5 • Lire les items et encourager les apprenants à ne pas se bloquer s’ils ne connaissent pas tous les mots : ils peuvent s’aider des photos, du contexte, procéder par élimination… Illustrer, si nécessaire, les mots bêtise et grimace par des exemples de situation. • Faire observer les photos et demander pour chacune quelle mimique est représentée. • En grand groupe, entamer une discussion à propos des questions posées au bas de l’activité. • En guise de prolongement, on peut organiser un jeu sur les sentiments. Pour cela, dresser une liste de sentiments au tableau avec les apprenants. Préparer autant de cartes que de sentiments et écrire sur chacune d’entre elles le nom d’un sentiment. Par petit groupes, quelqu’un tire au sort une carte, mime le sentiment inscrit sur la carte et les autres doivent deviner.

Solutions 1. b). 2. d). 3. a). 4. c).

Le poids des mots Activité 6 • Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux apprenants de mettre leurs réponses en commun avec leurs camarades. • Préciser qu’il ne faut pas confondre discuter et se disputer en français.

Solutions – Valeur positive : parler clairement – Valeur négative : se disputer, parler à la légère, parler pour ne rien dire, couper la parole – Neutre : bavarder, discuter, plaisanter, parler, papoter, prendre la parole, s’entretenir, échanger, s’adresser à

Les réseaux sociaux

Activité 7 • Lire la consigne en grand groupe et vérifier que tous les termes de la liste sont connus. • Faire réaliser cette activité par groupes de 3 ou 4. • Demander aux apprenants d’indiquer quand et à quelle occasion ils utilisent les réseaux sociaux. Ils doivent être précis et donner des exemples. • Leur laisser une dizaine de minutes de préparation. • Proposer une correction collective.

Activité 8 • Faire réaliser l’activité par groupes de 2. Les apprenants ne connaissent peut-être pas ces expressions familières courantes en français. Ils devront faire preuve d’intuition et de déduction. • Après la correction collective, faire observer les photos et demander pour chacune quelle mimique est représentée. Demander aussi aux apprenants si dans leur culture il y a des mimiques particulières pour évoquer des idées ou sentiments.

Solutions 1. c). 2. d). 3. a). 4. b).

Le goût des mots Activité 9 • Cette activité peut se faire par 2 ou en petits groupes, selon les effectifs de la classe. • Laisser un temps de préparation, passer dans les rangs pour écouter et corriger les erreurs. • À la fin, proposer à plusieurs apprenants de faire deviner leur mot au groupe-classe.

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PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 24 Sons et graphies : [j]

Activité 1

Activité 2

• Mettre une première fois l’enregistrement pour que les apprenants découvrent les mots et associent la phonie à la graphie. • Lors de la deuxième écoute, faire une pause après chaque mot afin qu’ils puissent répondre. • Procéder à la correction avec une dernière écoute, si nécessaire, puis faire lire la liste par un ou plusieurs apprenants.

• Par groupes de 2, laisser un temps de préparation. • Faire une mise en commun en grand groupe en écrivant les mots au tableau, puis les faire lire pour travailler la prononciation.

Solutions Il peut s’écrire -ill comme dans billet, -i comme dans hier, -y comme dans payer et -il comme dans détail.

Transcription

Solutions questions, silencieux, curieux, mieux, silencieuses, appropriés, politicien, conférencier, officielle, dialecte, familier, régionalisme, se débrouiller, combien, formation, comédien, travail, respiration, diction, intonation, impression, crier, entiers, bafouiller, locutions, manière, associez, définitions, violents, yeux, fuyant, émotions, confiance, méfiance, expressions, situations, expression, ciel, aimeriez, sociaux, modifier, envoyer, professionnel, anciens, œil, ennuyeux, définition, contiennent

billet – famille – hier – piano – Antilles – payer – détail – yaourt – yoga – vous aviez – soleil

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SOC IÉ TÉ

Livre de l’élève, p. 25

Ces deux textes, qu’il est possible d’aborder à n’importe quel moment de l’unité, apportent aux apprenants des éléments socio-culturels et vont leur fournir des outils, notamment pour les productions de la section. Selon les besoins des apprenants, ils peuvent être étudiés séparément ou non.

Semaine de la langue française et de la francophonie Ce texte présente et résume la semaine de la langue française et la francophonie. Les élèves connaissent déjà la francophonie, une organisation singulière dont le moteur est la langue française. • Inviter les apprenants à consulter le site www.francophonie.org : ils y trouveront non seulement un historique, mais aussi les actions menées par la francophonie. • Faire lire le texte en silence, puis demander aux apprenants d’expliquer ou de deviner le sens des mots mis à l’honneur : certains sont transparents dans leur langue, d’autres non. Expliciter notamment ceux susceptibles de poser problème. – faribole (f) : bêtise, baliverne – vis-à-vis : en face de – réseauter : développer son réseau de relations sur Internet, à des fins professionnelles – apprivoiser : rendre familier, plus docile – mentor (m.) : guide, conseiller – badinage (m.) : plaisanterie, jeu • Proposer aux apprenants, par groupes de 2 ou 3, de choisir leurs mots préférés en français et de justifier leur choix. • À la fin, mettre en commun les mots sélectionnés avec le groupe-classe et les commenter.

Apprendre une langue, c’est bon pour la santé ! Ce texte de type informatif présente les avantages de l’apprentissage d’une langue étrangère. • Former trois groupes, un par paragraphe, et demander aux apprenants de présenter une rapide synthèse. • Puis en grand groupe, lancer la discussion : D’accord, pas d’accord ? Pour vous, y a-t-il d’autres avantages que ceux évoqués dans le texte ?

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COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 26 à 29 Activité 1 • Présenter la station de radio rfi (Radio France International) : radio du service public qui est la voix de la France et de la francophonie dans le monde (www.rfi.fr). • Avant de faire écouter l’émission, rassurer les apprenants : il s’agit d’un document long, mais on leur demande uniquement de trouver le nom de l’émission et le nombre d’intervenants. • Procéder à une deuxième écoute, si nécessaire, avant de corriger en grand groupe.

Solutions L’émission s’appelle 7 milliards de voisins. Trois personnes interviennent. Il s’agit de la journaliste, d’une invitée (Sophie de Tarley) et d’un animateur, Arnaud Portanelli.

Transcription – Un message d’Anita qui vient de poster, euh… il y a quelques minutes sur le fil facebook de « 7 milliards de voisins », voici ce que nous dit Anita : « Bonjour, pour ma part, je prends des cours de turc et j’avoue que j’avance beaucoup avec des sites comme Babbel ou MyLanguageExchange ». Voilà, elle a donné quelques adresses, j’espère que vous prenez des notes, les voisins et les voisines, si vous êtes désireux de vous perfectionner dans une langue étrangère, quelle qu’elle soit. Sophie de Tarley, l’apprentissage finalement en libre-service, on pourrait dire maintenant, hein, ça pose quand même le problème de la motivation ? – Oui, c’est vraiment ce qu’il y a de plus important finalement, parce que aujourd’hui, il y a beaucoup d’exercices, beaucoup de vidéos qui sont finalement disponibles même gratuitement sur Internet et euh, mais la difficulté, c’est finalement de se motiver et de se dire tous les jours : « je vais en faire », parce que rien ne vous empêche finalement d’écouter la radio en anglais, de regarder une vidéo en anglais, il existe des sites où on peut regarder plein de séries… – Vous faites bien de dire tous les jours parce que c’est, une langue, c’est tous les jours.

– Oui, c’est tous les jours qu’il faut faire l’effort, donc déjà, pour commencer, avant même d’aller sur les réseaux sociaux, commencez par allumer votre radio sur une fréquence anglaise ou une radio américaine ; faites aussi l’effort peut-être de regarder des séries en anglais ou en américain, en langue euh, alors pour l’anglais bien sûr, mais aussi en allemand, en norvégien, peu importe la langue que vous souhaitez étudier… – Sauf que dans un système interactif, là, il faut dépenser de l’énergie. – Voilà, après ça demande des efforts de faire des exercices de grammaire, tout simplement, parce que, une langue, ce n’est pas seulement écouter la langue, il faut… il y a un petit effort, au départ, à faire pour apprendre l’allemand, oui, il faut apprendre les déclinaisons, enfin, il y a des efforts, des exercices à répéter, un petit peu au quotidien, et ça, c’est un effort qu’il faut faire chaque jour et la difficulté, c’est de trouver cette motivation, c’est pour ça que lorsqu’il y a une interactivité, lorsqu’on a un rendez-vous, chaque jour, que ce soit un chat par exemple avec quelqu’un, on se dit ben… on va retrouver cette personne tous les jours, on va chatter avec lui sur Facebook, eh ben, c’est motivant, on se dit, on a envie, ça personnalise un petit peu l’apprentissage, on se dit : « ben Michael qui habite dans le Wisconsin… »… – Il m’attend, il m’attend ! – Voilà, il m’attend, je sais que, il a peut-être répondu à ma petite lettre sur Facebook et moi je vais lui répondre aujourd’hui et tout ça, ça provoque un petit peu de l’envie d’échanger et ça participe à la motivation. – Sur les réseaux sociaux, c’est nettement plus ludique hein euh, Arnaud Portanelli ? – Absolument oui. C’est vraiment le terme, c’est ludique ; polyglotparty.com, on y va pour se détendre, pour rencontrer un partenaire linguistique, y a pas de… y a pas d’autre but que de pratiquer la langue dans le plaisir, voilà. – C’est-à-dire que moi, je vais sur polyglotparty, j’offre du français, mais... – Voilà contre une autre langue. – Voilà.

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1 – Alors, c’est ludique. C’est certainement… pas toujours, un peu moins efficace qu’après… que quand on a un vrai formateur. Extrait de l’émission « 7 milliards de voisins - Expolangues : l’apprentissage des langues grâce aux réseaux sociaux », présentée par Emmanuelle Bastide, diffusée le 8 février 2013 sur RFI. L’intégralité de l’article est disponible sur le site rfi.fr.

Activité 2 • Lire la consigne et les questions avec les apprenants et s’assurer que tout est compris. • S’agissant d’une activité de compréhension fine, fractionner le document en trois parties, tout en conservant un document suffisamment long, comme l’exige le niveau B1 du CECR : – du début jusqu’à « vous souhaitez étudier » ; – de « Sauf que dans un système », jusqu’à « la motivation » ; – de « Sur les réseaux sociaux », jusqu’à la fin. • Faire une pause après chaque partie pour que les apprenants aient le temps de répondre aux questions, individuellement. • Leur demander de mettre leurs réponses en commun par groupes de 2, puis passer à la correction collective. • Clore cette activité par un échange avec le groupe-classe. Les apprenants sont-ils d’accord avec les intervenants ?

Solutions 1. Oui, le message est positif car Anita dit qu’elle avance beaucoup grâce à des sites Internet. 2. Elle porte sur le problème de la motivation de la personne qui apprend une langue. 3. C’est plus difficile de se motiver quand on étudie seul(e). 4. Il peut écouter la radio, regarder la télé ou des séries dans la langue qu’il apprend. 5. Tous les jours. 6. Non, il faut aussi faire des exercices de grammaire. 7. Les déclinaisons en allemand. 8. Les échanges linguistiques sur les réseaux sociaux. C’est moins efficace que des cours avec un formateur.

Activité 3 • Lire la consigne et former des groupes de 4 ou 5. • Demander aux apprenants de réfléchir à leurs habitudes de travail. Exemples : J’écoute un document et je prends des notes, j’ai un dictionnaire, j’apprends par cœur les dialogues, j’écoute le document oral sans, puis avec la transcription sous les yeux, etc. • Leur demander aussi d’évaluer le temps global consacré à l’apprentissage de la langue, et s’ils privilégient une compétence plutôt qu’une autre. • Lire avec eux l’encadré avec les expressions pour conseiller et donner des exemples, puis vérifier la compréhension. • Laisser les groupes réaliser l’activité et passer dans les rangs pour écouter et corriger. • À la fin, un porte-parole par groupe fait le compte rendu à la classe de ce qui ressort des échanges. Les autres apprenants peuvent poser des questions ou faire des commentaires.

Activité 4 • Faire lire les expressions dans l’encadré qui seront utiles pour cette activité. • Chaque apprenant doit prévoir une réponse en trois phrases maximum. • Faire un débat à la fin pour savoir qui aime et qui n’aime pas s’exprimer en public, qui n’aime pas prendre la parole dans une autre langue, etc. • Demander aux apprenants ce qu’ils font lorsqu’ils ne trouvent pas un mot, puis se référer au tableau, p. 27.

Activité 5 • Proposer aux apprenants de relire au préalable le texte de la page 19. • Chaque apprenant va noter quelques faits marquants pour raconter son expérience de l’apprentissage du français jusqu’à aujourd’hui. Il s’agit de raconter, c’est-à-dire de construire un récit, en faisant attention aux temps employés et aux connecteurs. • Faire lire les expressions de l’encadré et s’en inspirer.

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COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 26 à 29 Stratégies : Comment faites-vous pour « réparer » votre discours ? • Il s’agit de faire prendre conscience aux apprenants de leurs propres stratégies et de les renforcer. Il ne faut pas forcément toutes les utiliser à la fois, mais avoir dès le début toute une gamme de techniques, d’en choisir certaines et de s’y entraîner progressivement pour que cela devienne naturel et quasi automatique. • Faire lire et répondre individuellement. • Ensuite, mettre les apprenants par groupes de 2 pour comparer et commenter les résultats de leur réflexion. • Faire une mise en commun avec l’ensemble de la classe : Quelles stratégies reviennent le plus souvent, lesquelles sont peu utilisées ? • Demander aux apprenants de compléter la liste avec leurs propres stratégies.

Activités 8 et 9 • Procéder à une lecture silencieuse globale. Quelles premières informations peut-on en tirer ? ➞ Il s’agit d’un article de magazine sur Internet. Source : Internet ; Domaine : coach-sante.com Titre : Le regard au-delà des mots Auteur : Pascale Simon • Faire lire et répondre aux questions, puis procéder à la mise en commun des réponses.

Solutions 1. c). 2. b).

Activité 10 • Faire répondre aux questions individuellement. La justification pourra se faire par la citation d’extraits du texte.

Solutions

Activité 6 • Réaliser l’activité avec le groupe-classe ou par petits groupes. • Attirer l’attention des apprenants sur les questions « pour quoi faire ? » et « dans quelles circonstances ? » : on attend d’eux une réponse étayée.

Activité 7 • Former deux groupes, l’un favorable aux réseaux sociaux, l’autre contre. • Faire lire les expressions de l’encadré et s’en inspirer. • Rappeler quelques règles : ne pas monopoliser la parole, écouter son interlocuteur, donner des exemples précis pour enrichir son propos.

1. Faux. Le regard est un élément essentiel de la communication non verbale. 2. Vrai. « 38 % du pouvoir de conviction passe par l’intonation, mais 55 % passe par le regard ou l’expression visuelle. » 3. Vrai. « Le regard est une fenêtre ouverte sur le monde intérieur et sur la rencontre authentique avec l’autre. » 4. Vrai. « Le regard parle mais parfois le message qu’il nous renvoie est en contradiction avec les mots prononcés. » 5. Faux. Le fait de regarder chaque participant tour à tour permet d’impliquer les personnes. 6. Faux. Selon les différentes cultures, l’interprétation d’un regard variera sensiblement. 7. Faux. D’où l’intérêt quand on va dans un pays étranger de se renseigner au préalable sur les usages en pratique. 8. Vrai. « Nous tentons sans cesse de communiquer avec le monde entier, de nous informer, de transmettre des données, mais sans jamais croiser un regard. »

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1 Activité 11

Activité 14

• Faire réaliser cette activité individuellement ou par groupes de 2, puis corriger avec le groupe-classe.

Dans cette activité, les apprenants vont faire le récit écrit d’une expérience personnelle exceptionnelle dans leur vie. • Leur faire lire le message de Camille et leur faire relever les mots-clés dont ils devront tenir compte : exceptionnels, expérience unique, impressions, émotions. • Insister sur la phase de préparation pour construire un récit organisé (lieux, moments, faits…) et rappeler qu’il faut respecter le style de langage utilisé dans les forums. • Laisser 20 à 30 minutes aux apprenants pour réaliser l’activité. Si besoin est, la leur faire terminer à la maison. • Faire une mise en commun des erreurs avec le groupe-classe, après que le professeur aura corrigé, en dehors de la classe, tous les récits.

Solutions convaincre, entrer en contact, attirer et maintenir l’attention, percevoir les réactions de l’autre et ajuster la communication ou permettre d’approfondir, impliquer les personnes

Activité 12 • Procéder comme précédemment.

Solutions En Europe, quelqu’un qui regarde dans les yeux est considéré comme sûr de lui et digne de confiance, comme une personne forte, alors que dans d’autres pays, cela peut être jugé comme un signe d’agressivité ou un manque de politesse.

Activité 13 • Réaliser cette activité en grand groupe, chacun écrit ses réponses sur une feuille. • Profiter de la mise en commun pour demander aux apprenants de définir chaque mot proposé.

Solutions 1. a). 2. c). 3. c). 4. b). 5. a). 6. c).

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TÂCHE FINALE

Livre de l’élève, p. 30

Trucs et astuces pour apprendre le français • Présenter la tâche finale comme une activité ayant un double but : le développement du travail coopératif, ainsi que l’intégration de tous les contenus étudiés dans l’unité. • Le plan de cette tâche finale est clairement indiqué dans les consignes. Le professeur devra donc insister sur la nécessité de respecter les instructions. • Dans un premier temps, les apprenants vont faire le point sur leur biographie linguistique. Ensuite, par petits groupes, ils réfléchiront à des trucs et astuces pour mieux réussir l’activité qu’ils auront choisie préalablement. Enfin, après avoir exposé leur liste de conseils au reste de la classe, ils pourront créer un blog pour interagir sur ce sujet avec d’autres apprenants.

Activité 1 • Si le temps est limité, la phase de préparation pourra se faire en dehors de la classe. • Distribuer et faire remplir individuellement la « Biographie linguistique » (voir p. 291 de ce Livre du professeur) ; s’assurer que les apprenants n’ont pas de problème de compréhension. • La mise en commun des réponses se fera collectivement et chaque apprenant choisira l’objectif prioritaire de son apprentissage.

Activité 2 • Suivre pas à pas la phase de réalisation, par petits groupes : choix de l’activité dont on va parler et rédaction de conseils pour la rendre plus aisée.

Activité 3 • Choisir un porte-parole au sein de chaque groupe, qui présentera la liste de conseils établie au reste de la classe. • Inviter les apprenants à commenter les propositions, à avoir une vision critique et à faire part de leur expérience.

Activité 4 • Proposer aux apprenants de créer un blog. Ils y mettront ces informations et pourront l’enrichir tout au long de l’année avec des textes, des témoignages sur leur cours de français, des recommandations de films ou de livres francophones, etc. • Attirer l’attention des apprenants sur le fait que le blog fera l’objet d’une unité spéciale, le Projet, qui se retrouve après l’unité 10.

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