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EDITORIAL En la actualidad el centro de los estudios son los entornos para el aprendizaje colaborativo, entendido éste como el proceso en el que los alumnos aprenden mientras proponen y comparten ideas para resolver una tarea, favoreciéndose con el diálogo la reflexión sobre las propuestas propias y las de los compañeros. Ante la presencia irreversible de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) en la vida cotidiana, particularmente la red, es necesario clarificar los diferentes roles y usos que pueden tener en la educación, y revisar y evaluar las principales tendencias en su aplicación académica. La investigación educativa reciente sobre el uso de las NTIC ha desarrollado una serie de nuevos conceptos y nuevos enfoques que han hecho evolucionar notablemente el campo de la enseñanza y el aprendizaje. Todos estos enfoques tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamiento socio-constructivistas. Estos trabajos muestran que las NTIC permiten poner en práctica principios pedagógicos en virtud de los cuales el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, y que puede aprender mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva.
Aprendizaje Colaborativo pág. 03 Principios del Aprendizaje colaborativo pág.08 Rol del docente y el aprendizaje colaborativo en el aula pág. 11 El aprendizaje colaborativo a través de la red y sus herramientas pág. 15 Moodle y el Aprendizaje Colaborativo pág.18 Principios del eLearning en el aprendizaje colaborativo pág.22 Versatilidad del aprendizaje colaborativo en diversas áreas de conocimiento pág. 25 Publicidad pág. 29
Integrantes:
María Victoria Paredes Diego Betancourt Dimas Nieto Yaneth Mongera Martha Herrera Henryk Sobczak Yoel Céspedes
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APRENDIZAJE COLABORATIVO M
Artículo publicado por: Msc. Yaneth Mongera “Metodologías de aprendizaje que surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo” Bates (1999)
INTRODUCCIÓN En la historia de la humanidad el trabajar y aprender juntos es algo bastamente difundido, pese a que recién a fines del siglo XX surge el concepto de aprendizaje colaborativo, transformándose en un tema de estudio en el que se ha teorizado bastante. El constructivismo sociocultural ha servido como marco teórico para este enfoque del aprendizaje, el que afirma que todo aprendizaje es social y mediado. Surge entonces la pregunta, ¿cuál es la razón para que el aprendizaje colaborativo tenga hoy tanta importancia, no sólo en la teoría sino también en los procesos de aprendizaje y producción, en circunstancias de que es un fenómeno con orígenes tan ancestrales? Básicamente vemos tres respuestas: La primera tiene que ver con la revolución tecnológica y dice relación con un entorno de aprendizaje digital de carácter global, representado en la red de redes, Internet, donde no existen barreras Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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culturales ni idiomáticas y cuyas características de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva. Hablamos de un nuevo entorno electrónico de aprendizaje, que antes no existía, y que pone en red simultáneamente a millones de personas, sin considerar distancias, ni importar su lugar de residencia. En síntesis, esto implica que la red y las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs, son un contexto concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del aprendizaje. La segunda perspectiva es que consideramos que el entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son especialmente poderosas para la colaboración, tales como su: interactividad, ubicuidad, y sincronismo. La tercera respuesta es que las teorías del aprendizaje hasta mediados del siglo XX acentuaron el conocimiento individual, por sobre el social. A fines del siglo pasado, el enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo. El aprendizaje colaborativo entonces, nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red).
ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
1) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo 2) Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común 3) Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos 4) Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje 5) Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad
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E-Learning – Aprendizaje Colaborativo CARACTERÍSTICAS DEL COLABORATIVAMENTE
APRENDER
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias características. Algunas de ellas son: a) LA INTERACTIVIDAD. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la interacción de las partes. El aprendizaje se produce en la intervención entre dos y más, mediado por un intercambio de opiniones y puntos de vista. La importancia de esta interacción no es la cantidad de intercambios e intervenciones que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compañero. En síntesis se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado enriquecido. b) LA SINCRONÍA DE LA INTERACCIÓN. Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un diálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. Este diálogo orientado a hacer algo juntos nos lleva a la situación de que es necesaria la sincronía. Pensamos que no es posible generar conocimiento sin respuestas inmediatas, porque provocaría desmotivación, y descontextualización en una de las partes. Esta sincronía es la que defienden algunos teóricos al referirse a la colaboración afirmando que es “una actividad coordinada y sincrónica, que surge como resultado de un intento continuo por construir y mantener una concepción compartida de un problema”. Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos también corresponde una segunda fase, más reflexiva que pertenece al mundo individual. En esta etapa de reflexión del aprendizaje colaborativo entra a intervenir la comunicación asincrónica. A través de ella, y tras una asimilación del conocimiento adquirido, el sujeto podrá aportar resultados más concluyentes. El construir conocimiento, no sólo es un proceso social, sino también tiene un carácter individual de reflexión y de interiorización, que valida el espacio asincrónico de la comunicación. Es en ella donde se pueden expresar los resultados madurados personalmente, y no sólo como consecuencia de un diálogo interactivo. c) LA NEGOCIACIÓN básicamente es un proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados. Para algunos autores como la negociación del significado no es un defecto de la interacción, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el mecanismo de interacción permite que emerja una comprensión mutua. Así afirma que sin negociación el diálogo se transforma en un monólogo, a la vez que la función del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de mensaje. Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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La principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella que es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su visión por el sólo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafío es argumentar según su punto de vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como consecuencia, observamos que la estructura del diálogo colaborativo, es más compleja que la del diálogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo diálogo.
VENTAJAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Aumentan el interés de los alumnos. Promueve el pensamiento crítico. Favorece la adquisición de destrezas sociales. Promueve la comunicación. Promueve la coordinación Promueve y favorece la interacción. Mejora el logro académico. Estimula el uso del lenguaje. Promueve el uso de la narrativa (historia) Permite mejorar la autoestima, Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento. 11. Sinergia en la ejecución de ciertas tareas. 12. Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes y Entendimiento de la tarea.
DESVENTAJAS Riesgo en primeras experiencias: Si los participantes (tanto alumnos como maestros) no han tenido experiencias previas de aprendizaje colaborativo, las primeras prácticas de AC con las que se encuentren, les pueden resultar difíciles, debido a la exigencia de romper con hábitos adquiridos durante años de trabajo individual y a la necesaria adquisición de nuevas técnicas de aprendizaje. Curva de aprendizaje variable de aplicaciones colaborativas. Aunque la facilidad de uso suele ser un objetivo primario de las aplicaciones orientas al trabajo colaborativo, necesariamente existe una curva de aprendizaje por parte de los participantes, la cual es variable, y está en función del "conocimiento informático" previo. De manera que esta curva puede resultar muy pronunciada si el alumno no ha usado antes una computadora, o si la ha usado para tareas muy básicas. Cada actividad debe ser cuidadosamente planeada. El instructor que pretenda implantar esquemas de aprendizaje colaborativo, debe ser muy cuidadoso al momento del diseño, ya que son muchos los factores a tomar en cuenta y que suelen ser pasados por alto. Dependencia de la infraestructura computacional. Se debe partir del hecho de que la tecnología no es perfecta, sobre todo cuando hablamos de aplicaciones que trabajan sobre redes. En este sentido, se deben tomar en cuenta aspectos técnicos (generalmente no relacionados con el tema de aprendizaje) tales como la disponibilidad de acceso a Internet de los participantes, capacidad de procesamiento de servidores, ancho de banda, capacidad y disponibilidad de las computadoras Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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de escritorio, disponibilidad del personal de soporte técnico de redes y sistemas operativos, entre otros. Por tanto, las iniciativas de AC tienen una estrecha dependencia de la infraestructura tecnológica. Riesgo de una percepción de informalidad. Dado que el aprendizaje colaborativo tiene una fuerte dosis de "socialización" y a que son comunes los esquemas no presenciales, o asíncronos, el participante puede tener la percepción de que el trabajo no requiere de la participación y compromiso propios de una asignatura tradicional. Aporte de: MSC. YANETH MONGERA
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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Artículo publicado por: Ing. Diego Betancourt “El aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el conflicto y la co-construcción” Crook (1998) "Las experiencias cooperativas son el único camino viable para socializar sistemáticamente a las futuras generaciones y satisfacer las necesidades presentadas por un mundo cada vez más urbano, tecnológico e interdependiente“ (Kagan, 1985).
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO ARTICULACIÓN, que nos interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales. CONFLICTO, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación. CO-CONSTRUCCIÓN, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes. (Crook, 1998).
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Podemos fundamentar un modelo pedagógico que presenta las siguientes características: Centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal profesor –estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material educativo. La comunicación, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y co-evaluación. La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el docente, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos.
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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías de la información tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social, a diferencia de lo que postulan algunos autores al señalar que la cultura visual, integrada por la televisión y las TIC’s, está produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno, haciéndolo transitar de un homo sapiens a otro videns. En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción. En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad. Por último es importante verificar lo que dice (Johnson, 1993), quien destaca que el aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.
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ROL DEL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA M
Artículo publicado por: Ing. Martha Herrera Las metodologías de aprendizaje colaborativo implican un cambio importante en la actuación del profesorado y en la gestión de la docencia presencial y virtual. Hay que ser capaz de diseñar tareas en que la colaboración tenga sentido, facilitar el proceso y combinar de forma adecuada la interacción en el espacio virtual con las actividades presenciales. En este tipo de prácticas, el profesor pierde parte de su protagonismo para convertirse en un facilitador del proceso de aprendizaje colaborativo mientras que los alumnos se transforman en agentes activos, construyendo y compartiendo el conocimiento. Los docentes pueden actuar también como guías o modelos para los alumnos. Es importante que el profesor guíe y que el objeto sea compartido entre éste y los estudiantes para una construcción mutua del proceso de investigación, aunque la guía del educador depende del nivel de los alumnos. Según un estudio realizado por Rahikainen, Lallimo, y Hakkarainen (2001), en entornos de aprendizaje colaborativo la evaluación crítica es importante y se pasa del aprendizaje centrado en el profesor a la cultura centrada en el estudiante. Los autores concluyen que hacen falta más ejemplos o modelos para los docentes. Collazos, Guerrero y Vergara (2001) consideran que el educador se convierte en mediador cognitivo, es decir, que realiza actividades de modelar los pensamientos de orden mayor mediante preguntas y cambiar el pensamiento del estudiante dando pistas o ayudas, promoviendo la retroalimentación, redirigiendo el esfuerzo de los estudiantes y ayudándolos a usar una estrategia. Para algunos autores (Chen, 2004; Mukkonen, Lakkala y Hakkarainen, 2005), el profesor se transforma en facilitador, que es aquél que redirige el trabajo del grupo en una dirección productiva o para vigilar que los miembros no queden fuera de la interacción.
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El profesor tiene que ser un facilitador durante todo el proceso pero su papel cambia en función de los diferentes momentos de la secuencia formativa (inicio, proceso y evaluación).
El rol del profesor es motivar a la participación y crear las condiciones y el clima para establecer una comunidad de aprendizaje. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
a. TRABAJAR EN UN PROYECTO O PROPUESTA COMÚN: Cuando los alumnos se les asigna un “trabajo colaborativo”, como por ejemplo escribir juntos una propuesta, o trabajar juntos en un proyecto para la clase, se observa gran interacción entre los participantes del grupo que motiva al aprendizaje. Este tipo de trabajo en proyectos se concretó mediante el uso de foros y blogs para la comunicación e intercambio de ideas; el uso de listas de distribución (dentro o fuera del SGC usado), sitios de grupos virtuales como Yahoo Grupos, y el uso de wikis para la elaboración de documentos y el intercambio de archivos. b. REVISIÓN O CRITICA DE TRABAJOS ENTRE COMPAÑEROS: En algunos casos las actividades requieren que los participantes muestren sus trabajos escritos a un compañero y este lo critique, devolviéndolo con sus comentarios al autor. De esta manera los miembros de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de cada miembro. Estas tareas las realizan mediante el uso de correo electrónico, foros de comunicación. c. ROLE PLAY: Actividades que obligan a los participantes a cumplir un rol con otros grupos. Esto incentiva el compromiso y practica habilidades en la comunicación y resolución constructiva de conflictos con otros miembros de la clase, pues entre todos deben comunicar sus comentarios al grupo evaluado. El uso de chat, foros, wikis, e intercambio de archivos facilito este tipo de actividades.
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Motivar Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad. Ej: Pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc.
Proporcionar Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento. Ej: Demostración, video, objetos físicos, análisis de datos, registro de observaciones, inferencia sobre lo que es correcto o no, lo que es eficaz o no.
Verificar La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Ej: Pedir el parafraseo, preguntas, demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos, generar ejemplos, buscar evidencias.
Ofrecer Oportunidades para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Ej: Construcción de argumentos, resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo, resolver problemas. Revisar El material antes del examen con los estudiantes Ej: Pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resúmenes de información. Cubrir Eficiente mente la información textual de manera extensa. Ej: Realizar lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás puedan completar Pedir un Resumen Después del examen, para asegurarse que han aprendido de su examen o proyecto. Ej: Dirigir sesiones de repaso después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua, en la comprensión de respuestas alternativas.
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Funciones Principales del Docente
Especificar los objetivos de la actividad, esta es la forma en la cual se establece lo que quiere lograr con la actividad sean tanto objetivos académicos como sociales. Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto a la formación de los grupos: es decir planificar lo relacionado con el tamaño de los grupos las funciones que cumplirán los estudiantes, la disposición del aula, la duración de la actividad, el material de orientación entre otros elementos necesarios para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza. Explicar las tareas y estructura de objetivos a los estudiantes: establecer cuáles serán las pautas a seguir para cumplir con éxito las actividades asignadas. Poner en Marcha la actividad colaborativa, el docente define las actividades de tal manera que el estudiante interactué con su grupo y se logre la participación de todos. Controlar la Efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario: el docente decidirá el momento en el cual intervendrá para suministrar y corregir información, identificar argumentos así como también para estar seguro de la participación de los estudiantes y de que esta sea de la manera más adecuada. Evaluar los Logros de los alumnos: de igual manera que en la modalidad presencial el docente en este aprendizaje se encargará de evaluar en el estudiante lo aprendido a través de las diversas técnicas aplicadas. Por otro lado también es importante mencionar las responsabilidades que debe desempeñar el docente como lo son la de motivación del estudiante antes de iniciar una actividad para que este conozca de que se trata y se aventure a realizar la tarea; el proporcionar la orientación necesarias para dar idea de cómo se deberá culminar la asignación; verificar
"El
trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento". John Locke (1632-1704)
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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVÉS DE LA RED Y SUS HERRAMIENTAS Artículo publicado por: Ing. Dimas Nieto "La innovación distingue entre un líder y un seguidor“ Steve Jobs El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.1). En otras palabras la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado. En la sociedad informacional actual se ha generado múltiples conexiones que conllevan a unas consecuencias de gran alcance tanto para la vida cotidiana como para las tareas formativas y profesionales. En este sentido, nos vemos obligados a replantearnos casi todo. Las fuentes de conocimiento, los modelos de generación de contenidos, las formas de investigación, las relaciones con los estudiantes, el papel del profesorado, la tecnologías que debemos utilizar, etc. En definitiva, el diseño de los procesos de enseñanzaaprendizaje que estaban centrados en el triángulo: profesor-estudiante-contenido, se ha ido haciendo más y más complejos alcanzando una gran red. La tarea es ahora ser capaces de comprender el entramado, sus conexiones y, en consecuencia, diseñar entornos que faciliten el aprendizaje.
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HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Las herramientas para el Trabajo Colaborativo, también llamadas aplicaciones groupware, son los elementos tecnológicos básicos para sostener el aprendizaje colaborativo virtual. El groupware es tecnología colaborativa, es decir, se trata de un puente para facilitar las comunicaciones entre los miembros del grupo. Entre estos instrumentos, vamos a destacar los siguientes: 1. CORREO ELECTRÓNICO: el correo electrónico o e-mail es la herramienta de comunicación más común y generalizada. Los alumnos pueden intercambiar mensajes individuales o para todo el grupo, mediante la creación de listas de distribución. 2. FOROS DE DISCUSIÓN O DEBATE: permiten la comunicación, el intercambio de información y el debate entre los miembros del grupo. Los miembros pueden aportar sus conocimientos y puntos de vista. Es como una plaza pública donde todos ponen en común sus planteamientos. 3. BLOGS: los miembros del grupo pueden crear su propio espacio personal en Internet para exponer sus ideas y reflexiones y compartirlas con otros miembros del grupo. Debe admitir comentarios para que sea realmente interactivo y participativo. 4. WIKIS: una wiki es “una colección de páginas web de hipertexto, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquier persona”1 desde cualquier lugar del mundo con una simple conexión a Internet.
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E-Learning – Aprendizaje Colaborativo ELEMENTOS IMPORTANTES QUE DELIMITAN APRENDIZAJE COLABORATIVO EN REDES.
EL
CAMPO
DEL
1. El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo, que es influido por una variedad de factores externos, incluyendo las interacciones grupales e interpersonales. 2. Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso del lenguaje (como proceso social) en la reorganización y modificación de las estructuras de conocimiento y comprensión de cada persona, por lo que el aprendizaje es simultáneamente un fenómeno social y privado. 3. Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempeñar distintos roles (Alumno, profesor, documentalista, gestor de recursos, facilitador) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades. 4. La colaboración lleva a la sinergia, y asume que, de alguna forma el “todo es más que la suma de las partes”, de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado. 5. No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que bajo ciertas circunstancias, la colaboración puede conducir a la conformidad, a procesos inútiles, falta de iniciativa, malentendidos, conflictos y compromisos: los beneficios potenciales, no siempre son alcanzados. 6. El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback, como y cuando sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo.
CONSIDERACIONES FINALES
Finalmente
como hemos podido observar este cambio
tecnológico lleva consigo un cambio de actitud en los alumnos, ya que se fomenta su participación en la creación de nuevo contenido, y se les permite el interactuar y aprender juntos, propiciando con ello el desarrollo de nuevas capacidades y Competencias que tal vez ya poseen, pero que jamás aplicaron para el ámbito educativo.
De igual modo Las potencialidades de la Web 2.0 nos hace considerarla como la siguiente generación Web en donde las aplicaciones son más interactivas. La Web 2.0 provee una plataforma para crear aplicaciones dinámicas, ricas e interactivas lo cual propicia el desarrollo del aprendizaje colaborativo.
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MOODLE Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Artículo publicado por: Lcda. María Victoria Paredes El aprendizaje colaborativo consiste en “aprender con otros y de otros”. Esto desde la educación permite identificar el trabajo en grupo o con pares, la opción de aplicar estrategias que permitan desarrollar aprendizaje y conocimientos en colectivo proporcionando el desarrollo de procesos cognitivos básicos y superiores en los que la interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad transformando la educación tradicional en algo innovador y tecnológico, lo cual abre paso a la EDUCACIÓN A DISTANCIA la cual se conceptualiza como:
“Un sistema tecnológico de comunicación, que puede ser masivo y que sustituye la educación tradicional como medio preferente de enseñanza, propiciando el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes”. Con este tipo de sistema, se espera constituir y desarrollar una alternativa que brinde respaldo a los diferentes modelos y modalidades educativas. Es una forma de hacer llegar el conocimiento a los diferentes sectores de la población mediante el uso de las TIC. En este sentido, la educación a distancia a través de las TIC se fortalece como un medio válido para satisfacer las demandas de la sociedad de hoy.
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LA PLATAFORMA MOODLE DE LA MANO CON EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
¿QUÉ ES MOODLE? Es un sistema de gestión de la enseñanza, o también conocido como sistema para la gestión de cursos en línea, desarrollado como software libre. Es considerado como una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear ambientes de aprendizaje virtual o educación en línea los cuales están basados en los principios de la pedagogía social constructivista, cuyo propósito se centra en facilitar la creación de cursos y desarrollo de contenido a través de Internet. Su nombre corresponde a las palabras en inglés: Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Modular y Dinámico Orientado a Objetos).
CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA
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LA FORMACIÓN DOCENTE VENEZOLANA BAJO EL USO DE MOODLE El uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Universitaria en Venezuela y el mundo, son motivo de reflexión permanente respecto a los beneficios que aportan al que hacer educativo. A su vez han generado una serie de necesidades para hacer posible la integración de estas en la formación especialmente en la de los futuros docentes, como rediseñar e incorporarlas en los procesos formativos, generando nuevos roles y nuevas competencias, en donde se integren y desarrollen los contenidos, así como las estrategias didácticas más adecuadas a las necesidades actuales; donde se germinen nuevas formas de comunicarnos, expresarnos y relacionarnos, de aprender y evaluar, basados en el uso de estas tecnologías. La formación del futuro docente es fundamental, ya que debe modelar una cultura profesional adecuada a las demandas de la sociedad actual, en donde los docentes requieren de habilidades, conocimientos y destrezas que les permitan dar respuesta a los retos del presente siglo, es decir, que logren establecer procesos de construcción y generación del conocimiento necesario para afrontar la realidad en la cual deben intervenir (Unesco, 2008). En consecuencia, al integrar contenidos en la plataforma tecnológica de Moodle se generan diferentes formas de aprendizaje colaborativo resultando una necesidad de crear experiencias educativas utilizando entornos tecnológicos en el que los alumnos puedan formarse y apreciar la apertura del aula de clases a diversas herramientas innovadoras y creativas que hagan más productivo el proceso de enseñanza y aprendizaje (Mariño, 2010) Por consiguiente, la incorporación de la plataforma Moodle puede favorecer la transformación del aula en un espacio interactivo, donde se construya un aprendizaje colaborativo que mejore la calidad y pertinencia del conocimiento.
La plataforma MOODLE cuenta con una serie de herramientas por sus características permite crear comunidades de aprendizaje en línea; libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) esta interacción se concreta en la posibilidad de realizar trabajos en grupo desde diferentes puntos donde se encuentren sus integrantes (desarrollándose en casa en los centros de estudio o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión de internet).
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LAS HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA MOODLE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
Foro Herramientas de intercambio de archivos E-mail Interno Notas/Diario Chat Videos Progreso Tareas online/offline y calendario Orientación/Ayuda Contenido compartidos y reutilizables Buscador dentro de un curso: Grupo de trabajo Herramientas de autovaloración Portafolio del alumno Autenticación Autorización de cursos Registros de usuarios Pruebas y puntuación automatizada Gestión del curso y seguimiento al alumno Accesibilidad alternativa Platillas del curso Personalizar la apariencia de la interfaz Diseño de herramientas educacionales Tipos de preguntas y tipos de actividades
El desenvolverse dentro de una sociedad que evoluciona constantemente, se nos facilita el camino hacia una sociedad de información en la cual estamos inmersas todas y cada una de las personas que participamos en ella. Moodle es una plataforma muy rica en sistema general, es decir nos permite la organización, administración y ejecución de diversas actividades en las cuales podemos desarrollar Aprendizajes Colaborativos. Este tipo de aprendizaje, así como los entornos virtuales de aprendizajes de cualquier tipo necesitan de una plataforma en la cual se pueda automatizar y gestionar el desarrollo de actividades formativas que permitan el desarrollo del mismo. Esta plataforma permite en todo sentido, la interacción entre profesor y alumno, ya que nos ofrece una serie de actividades para el desarrollo de cada curso, como por ejemplo los foros, las tareas, los cuestionarios, los chats, entre otros, siendo estas las herramientas que brindan fortaleza a la plataforma MOODLE.
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PRINCIPIOS DEL E-LEARNING EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Artículo publicado por: Lcdo. Yoel Céspedes Para estudiar el proceso de e-Learning y el aprendizaje colaborativo, se debe comenzar por analizar los diversos principios didácticos que se deben tener presentes a la hora de estar inmersos en el mundo del proceso educativo, en tal sentido se puede decir que éstos se basan en cuatro fundamentales entre los cuales se tiene:
Aprender a Conocer:
Este principio estipula que la
enseñanza se ha de centrar en el proceso del desarrollo personal, el cual debe ir dirigido a que se puedan descubrir completamente en el mundo que les rodea al igual que comprenderlo, adicionalmente debe fomentar e incentivar la curiosidad intelectual, el sentido crítico y a su vez lograr que adquieran mayor autonomía. Por lo cual el facilitador debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
Aprender a Hacer: Lo fundamental de este principio es que se deben emplear herramientas que fomenten en los participantes el interés por desarrollar estrategias que le faciliten de una manera más rápida la resolución de problemas del entorno en el cual se va a desarrollar por lo que algunas técnicas muy eficaces en este proceso son los trabajos en grupo o la Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje debe llevar implícito el fomento de valores morales que le permitan mejorar su visión y su comportamiento en el entorno social tanto en el lugar de estudio como en la sociedad en la que desenvuelve, por lo que se puede hablar de adquirir una dimensión moral.
Aprender a Ser:
Es la inclusión del aprender a hacer, el
aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA Al estudiar el aprendizaje colaborativo y el proceso de enseñanza se puede observar que es de vital importancia tomar muy en cuenta las diversas interacciones que va realizando el participante con el medio que le rodea, en este sentido es necesario identificar de manera oportuna y eficaz la influencia educativa que ejerce el mismo en el aprendizaje cooperativo. En este orden de ideas se tiene entonces que la enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada uno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.
AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) ó Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales. Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a través de Internet.
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COMPONENTES DE LOS AMBIENTES VIRTUALES Incluyen generalmente las plantillas para elaboración de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas características en estos sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboración de contenido educativo, herramientas de comunicación y la administración de grupos de estudiantes. Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además van apoyados de herramientas multimediales que hagan más agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción de conocimiento. En conclusión se puede plantear que toda esta información se puede resumir en la unificación de tres principios básicos los cuales a saber son:
El aprendizaje y el Conocimiento se construyen con la base en la diversidad de opiniones: puesto que se lleva a la práctica con el uso de las diversas herramientas que ofrecen los diversos medios de aprendizajes virtuales, en los cuales pueden interactuar todos los participantes sin ninguna restricción.
En segundo término se puede decir que el aprendizaje es el proceso de conectar nodos y fuentes de información: al hablar de nodos se refiere a los diversos puntos donde se establecen las conexiones para la aplicabilidad y ejecución de los temas o puntos a tratar basados en el uso de las fuentes de información.
Finalmente es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje: este punto se refiere al hecho de que se hace necesario el mantener la continua comunicación con los participantes para ofrecer las respectivas correcciones y ayudas oportunas, evitando de este modo la deserción del ambiente de aprendizaje.
Fuentes: Sandy Santamaria. Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza. http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual
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VERSATILIDAD DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN DIVERSAS AREAS DE CONOCIMIENTO
Artículo publicado por: Ing. Henryk Sobczak El aprendizaje colaborativo, no sólo es un factor importante para evolucionar la educación, actualmente en cualquier sector empresarial, se implementan las mismas estrategias, convirtiéndose así en EMPRESAS 2.0 La rápida expansión de Internet durante los últimos quince años multiplicó y renovó los discursos acerca del potencial educativo atribuido desde décadas antes de los ordenadores y a otros dispositivos electrónicos como el televisor y la videograbadora. En este contexto, los pronósticos, basados en investigaciones académicas o meramente especulativas, acerca de la capacidad transformadora del uso en el aula de computadoras, redes locales, Internet, la Web, los videojuegos y, más recientemente, la llamada Web social o Web 2.0, fueron adecuándose a las características y usos más relevantes de sucesivas innovaciones tecnológicas y sociales. En este contexto, es importante tener presente que muchas de las opiniones y promesas que se formulan acerca del potencial educativo de los medios informáticos en la educación se centran sobre todo en cuestiones técnicas que en las condiciones y características de la apropiación sociocultural de dichos medios. La versatilidad de las redes educativas permite compaginar en una misma plataforma de estudio distintas formas de enseñanza y aprendizaje. Es posible generar contextos que incluyan Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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prácticas colaborativas y cooperativas basadas en la horizontalidad junto a didácticas más tradicionales. En última instancia, la significación de las redes educativas se vinculará al proyecto pedagógico en el cual se enmarque cada experiencia. La tecnología por sí misma no innova socialmente, son los modos de apropiación social, en este caso educativa, las que producen las transformaciones. Cuando se indagan las características que asumen los usos pedagógicos de las TIC en el ámbito educativo superior se constata una gran heterogeneidad en las prácticas docentes y en las propuestas pedagógicas, no necesariamente vinculadas con factores institucionales (cultura universitaria, equipamiento, falta de apoyo institucional, entre otros) sino con las decisiones e iniciativas de cada profesor derivadas de factores diversos - motivación, valoración ideológica de las tecnologías, formación específica, entre otras. En este contexto “Redes educativas 2.1” se propone crear dinámicas de actividades de enseñanza y aprendizaje colaborativas y cooperativas en red capaces de establecer sinergias positivas entre las tecno prácticas cotidianas de estudiantes y docentes – el uso de diversos dispositivos digitales y de distintas aplicaciones de Internet es cada vez más habitual en la enorme mayoría de sectores sociales y etarios- y las necesidades y condiciones propias de cada proceso de enseñanza y aprendizaje.
EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA EMPRESA Asistimos a una revolución de métodos de trabajo a través de Internet. El trabajo colaborativo funciona, las comunidades de open source, wikipedia, la actividad en torno a las redes sociales son grandiosos ejemplos de cómo las personas pueden organizarse con herramientas sencillas pero muy inteligentemente concebidas. Internet, la web 2.0 ha abierto otra era en las relaciones laborales y profesionales dentro de la empresa ¿pero sabrán aprovecharlo las empresas? Las empresas viven una cultura corporativa que insta a competir entre sus miembros. Muchas veces esa competencia es feroz: autopromoción, bonus, influencia y poder, son términos muy cercanos a la filosofía de empresa hoy predominante en casi todos los países del mundo. Prácticas que pueden llegar a ser contrapuestas en el objetivo de crear un clima de trabajo colaborativo. Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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CÓMO INTRODUCIR EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS EMPRESAS La colaboración entre las personas es una decisión discrecional. La gente tiene que querer compartir ideas y trabajar juntos. Puede ser incentivada, pero no se puede imponer. Al respecto, es necesario cambiar muchas de nuestras ideas relacionadas con nuestras formas de organización y prácticas de liderazgo. ¿Tiene su organización los procesos y prácticas, las habilidades de liderazgo y las relaciones entre los miembros que usted necesita? ¿Tiene la capacidad para motivar y alcanzar el objetivo de que colaboren entre ellos? Según Tammy Erickson en los últimos años, según investigaciones llevadas a cabo se han identificado las características de las organizaciones que tienen éxito en su objetivo de promover la colaboración. Estos son los 10 factores que están altamente correlacionados con el éxito en la colaboración:
1. Sentido del compromiso entre los miembros de la organización
2. Relaciones basadas en la confianza 3. Prevalencia de un conjunto de oportunidades 4. El desarrollo y prácticas de promoción para suscitar la colaboración. 5. Una filosofía en la organización de apoyo a la "comunidad de los adultos" 6. Líderes con dos cualidades: capacidad de relación y gestión de las capacidades 7. Modelos con roles ejecutivos para la colaboración 8. Comportamiento y procesos productivos eficientes 9. Una buena definición de las funciones y responsabilidades individuales 10. Importante, las tareas y funciones estimulantes
Estos diez factores permiten a una organización o empresa incentivar esquemas de colaboración basados en la capacidad y voluntad de compartir información, ideas y puntos de vista de manera productiva. La capacidad para colaborar puede ser una poderosa ventaja competitiva para una empresa - pero hacerlo con éxito requiere el contexto organizacional correcto.
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E-Learning – Aprendizaje Colaborativo CONDICIONES DE UNA EMPRESA 2.0
Una visión complementaria a la de Tammy Erickson es la de Andrés Pedreño que pone énfasis en las condiciones que definen una empresa 2.0 se encuentran las siguientes consideraciones: 1. Altos directivos entusiastamente implicados con la introducción y máxima explotación de Internet en la empresa. 2. La empresa ha sustituido la publicidad convencional por la publicidad contextual. 3. La empresa aprende y crea una cultura propia en relación al uso de las herramientas 2.o. El mundo real y virtual de la empresa interactúa y ofrecen una creciente convergencia. 4. El director o responsable de comunicación se sirve eficientemente de canales como Twitter, Facebook y otros similares creando canales corporativos de la empresa. 5. Se practica en la empresa innovación 2.0. Se asume que el conocimiento que se comparte crece, mejora y acentúa una capacidad de innovación acorde con las exigencias del mercado y los ritmos óptimos de adopción de las innovaciones. 6. Se potencia al máximo el trabajo colaborativo. Se canalizan y se coordinan los esfuerzos individuales y de los equipos a través de herramientas de trabajo colaborativo que ordena, consensua y clarifica los planes y las acciones que se aplican en la empresa. 7. La reingeniería de procesos, las intranets, las herramientas 2.0 permiten minimizar los trabajos burocráticos, mecánicos y repetitivos al máximo. Se potencia la creatividad y la generación de ideas de los empleados. 8. La empresa se vuelca en darle protagonismo al usuario a través de Internet. Se eligen las mejores herramientas tipo 2.o para que usuario o cliente interactúe, se implique y se fidelice. 9. La empresa hace política de precios, "subastas" y comercializa a través de sus páginas web. Decidió hace ya unos meses que ¿si lo hace Ryanair con éxito porqué no nosotros? 10. La empresa 2.0 ha comprendido perfectamente el papel de las redes sociales. Tiene un enfoque y estrategia propia que explota hábilmente en el entorno de sus accionistas, empleados, clientes, potenciales clientes, e incluso con otras empresas afines en su sector. Diplomado en Educación interactiva a distancia- UFT
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MODULO V DIPLOMADO EN EDUCACIÓN INTERACTIVA A DISTANCIA UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
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