Melodías recicladas

UNIVERSIDAD DEL SALVADOR

MELODÍAS RECICLADAS Alumna: MARÍA STABLUN Docente: ALEJANDRA GARCÍA REDÍN Asignatura: APLICACIONES TIC II

2013

MELODÍAS RECICLADAS TEÓRICOS Marc Prensky “Antes de pensar en mayor disciplina deberíamos estimular la pasión y rescatar la importancia del trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros”. (Nativo digital) Juan Ignacio Pozo Sus investigaciones han estado centradas en el aprendizaje de conceptos y procedimientos en diferentes dominios específicos de conocimiento “Hay que enseñar menos y con mejor calidad” Herbert Marshall Mc Luhan (Aldea global) “De repente, el hombre se ha convertido en nómade recolector de conocimientos, nómade como nunca, mejor informado que nunca, más libre que nunca de la especialización fragmentaria, aunque implicado como nunca en el proceso social total, ya que con la electricidad extendemos globalmente nuestro sistema nervioso central y lo relacionamos instantáneamente con toda la experiencia humana”.

Nicholas Burbules (Aprendizaje ubicuo) “Tradicionalmente se piensa en la distinción entre Educación Formal e Informal, lo que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes… tenemos que pensar en la educación como una relación entre ambos contextos”.

Jean Piaget “Una verdad aprendida no es más que una verdad aprendida a medias, mientras que la verdad entera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno”.

Pierre Lévy “La inteligencia colectiva es una inteligencia repartida en todas partes, valorizada constantemente, coordinada en tiempo real, que conduce a una movilización efectiva de las competencias. Su fundamento y objetivo es el reconocimiento y el enriquecimiento mutuo de las personas. Nadie lo sabe todo, todo el mundo sabe algo, todo el conocimiento está en la humanidad”.

Edith Litwin Las escuelas son por definición instituciones optimistas: su base es una plataforma en la que se reconoce que los estudiantes aprenden, en el que el universo cultural se pone a disposición para desafiarlos e invitarlos a pensar. Sin embargo, en las escuelas

aprendemos a ver el mundo desde una sola perspectiva. La selección curricular tamiza nuestras experiencias y nos conduce a una apreciación particular del mundo.

Entendemos que incorporar nuevas formas de apreciación, desde la óptica curricular permitiría alentar maneras diferentes de conocimiento trabajando desde el múltiple perspectivismo y del conocimiento enriquecido.

Las expresiones del fluir del conocimiento tienen que ver sustantivamente con el conocimiento inacabado y con los desafíos cognitivos que implica pensar problemas genuinos que no tienen soluciones algorítmicas sino procesos de descubrimiento que se plasman en la reflexión personal y su creatividad. (El oficio de enseñar. Condiciones y contextos).

Roberto Igarza Lo que no puede dejar de hacer una escuela 2.0, basada en el uso intensivo y contextualizado de las herramientas de la web 2.0, es ocuparse de la brecha digital entre padres, docentes y otros agentes educativos, por un lado, y los alumnos, por el otro.

Porque no existiría escuela 2.0 sin padres 2.0, docentes 2.0 y administradores 2.0, además de alumnos 2.0 y materiales 2.0. Este último componente es, al menos, tan esencial como los demás para el éxito. Se trata de materiales que deben: a) estar todo el tiempo disponibles, ser actualizados e interactivos, b) facilitar la participación en la producción de contenidos con estrategias colaborativas (blogs, wikizonas, folsonomías), c) ofrecer la posibilidad de profundización y ampliación, personalizando la experiencia mediante una curaduría docente y familiar de contenidos más allá de las fronteras tradicionales de la escuela; d) permitir la no linealidad o una secuencialidad más débil (flexibilidad del currículo), que facilite los resfuerzos y los recorridos individualizados, e) ofrecer ubicuidad, es decir, estar disponibles en todos los dispositivos, “todos los mundos”, incluyendo los dispositivos móviles, f) promover la “desintermediación” de los intercambios comunicativos entre los agentes educativos (profesores y padres, padres y directivos, directivos y alumnos, docentes y alumnos, terceros interesados).

David Perkins Estilos de enseñanza más profundos, son oportunidades para crear y expresar, se puede visualizar.

Cristóbal Cobo Ya no es la brecha del acceso tecnológico sino brecha de calidad de uso y el contexto de uso.

Carina Lion

Reconocer las diferencias entre información y conocimiento nos permitirá utilizar criterios y actividades cognitivas comprendiendo la información recibida, vincularla al pensamiento, cuestionamientos y procesos de transferencia”.

Judi Harris Habla de Tecnología (conocimiento tecnológico) Sociedad (conocimiento pedagógico) y Ciencia (conocimiento disciplinar), la intersección entre los tres y el contexto.

Silvia Duschatzky La escuela no es la misma para todos los sujetos; los sentidos se vinculan a los contextos socioculturales a los que estos están adscriptos.

En un escenario de empobrecimiento y marginalidad, la escuela introduce nuevas representaciones sobre lo social, perfilándose como una frontera de distinción entre los que asisten y los que no asisten a ella, y poniendo en contraste dos lógicas de representación, la violencia y la corporización de los conflictos versus la simbolización que procesa la experiencia a través de la palabra.

Zigmunt Bauman La flexibilidad y capacidad de expansión del tiempo moderno, lo ha convertido en el arma para la conquista del espacio. La velocidad de movimiento y el acceso a medios de movilidad más rápidos ascienden hasta llegar a ser el principal instrumento de dominación y poder.

Lo pequeño, lo liviano, lo más portable significa ahora mejora y progreso. La desintegración de la trama social y el desmoronamiento de la acción colectiva, suelen señalarse como un efecto lateral de la nueva levedad y fluidez de un poder cada vez más móvil, escurridizo, cambiante, evasivo y fugitivo.

George Siemens Padre de la teoría del conectivismo; sostiene que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto, que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos especializados o fuentes. Capacidad de saber más es más importante que lo que se sabe. El cuidado y el mantenimiento de las conexiones es necesaria para el aprendizaje continuo. La capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica.

La información precisa y el conocimiento actualizado son la intención de todas las actividades de aprendizaje conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser malo mañana debido a alteraciones en el clima de la información que afecta la decisión.

Sugata Mitra El docente sólo plantea la cuestión, luego se aleja y admira la respuesta.

Docente e investigador reconocido por la experiencia “Hole in the wall”. Cuestiona el rol del docente: “Un maestro que puede ser reemplazado por una computadora debería serlo”.

Alejandro Piscitelli NATIVOS DIGITALES Velocidad en la información. Son multitasking. Prefieren lo gráfico a lo textual. Operan en red. Prefieren el juego al trabajo serio y académico.

Viven en /de la pantalla. Acceden aleatoriamente a la información.

INMIGRANTES DIGITALES No ven ni admiran la TV, videojuegos. No valoran la capacidad de hacer varias cosas al mismo tiempo. Tienen problemas para hacer múltiples funciones. Sostienen que no sirve inundar con computadoras las aulas si no cambia el formato escolar estandarizado.

Los inmigrantes son los llegados tarde a las TIC. Los nativos son escribas del nuevo mundo capaces de crear los instrumentos que utilizan. Y cuando no los crean, utilizan de manera particular los que están a su alcance.

Lev Vygotsky Constructivismo. El medio social reconstruye internamente al aprendiz.

Zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (lo que se puede hacer solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que sería capaz de hacer con alguien más experimentado).

“Una necesidad solo puede ser realmente satisfecha a través de una determinada adaptación a la realidad”.

Tecnologías de información y comunicación, y su relevancia para el desarrollo de una organización Las TIC, según Gil (2.002), constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales

analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa y Cordero (2.002) , establecen que son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la información.

Asimismo, Thompson y Strickland (2.004), definen las tecnologías de información y comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de manipular información que soportan el desarrollo y crecimiento económico de cualquier organización. Cabe destacar que en ambientes tan complejos como los que deben enfrentar hoy en día las organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos los medios a su alcance, y aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado visualizando siempre las amenazas, podrán lograr el objetivo de ser exitosas.

Tecnologías de información e innovación tecnológica La tecnología se ha convertido en un factor dominante tanto de las organizaciones como en la vida personal. Según Koontz y Weihrich (1.998), es la suma total de conocimientos sobre la forma de hacer las cosas, incluyendo inventos, técnicas y el vasto acervo de conocimientos organizados; mientras Gaynor (1.999), establece su denominación, en función de un conjunto de medios creados por personas para facilitar el esfuerzo humano. Valdes (2.000), la define como un método o procedimiento para efectuar algo.

Todos esos puntos de vista efectuados por diversos autores, coinciden que la tecnología, es un conjunto de nociones o ideas orientadas al desarrollo de un sector, el cual incluye para su desenvolvimiento el uso de procedimientos, herramientas, instrucciones y conocimientos científicos, que auxilian el perfeccionamiento para la satisfacción de las necesidades del consumidor.

Manuel Castells En la sociedad de internet, lo complicado no es saber navegar, sino saber a dónde ir, dónde buscar lo que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se encuentra. Y eso requiere educación. En realidad, internet amplifica la más vieja brecha social de la historia, que es el nivel de educación.

Paulo Freire “Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades de su construcción, quien enseña aprende al enseñar y quien aprende, enseña al aprender…”

Objetivos ♪ -Percibir multilateralmente un objeto. ♪ -Disfrutar de la actividad al ayudar a otros, al compartir, al vincularse con estudiantes de otros contextos.

Contexto Estudiantes de zona de la periferia donde aproximadamente ¼ de los mismos tiene computadora e internet, ¼ tiene teléfono con internet, otro cuarto concurre al cibert y el otro cuarto no tiene acceso a internet, ni computadora, tampoco frecuenta el cibert.

Los chicos recuerdan mucho lo que ven o los programas que miran en TV. En la familia generalmente trabaja el papá, algunos padres son desocupados, la mamá está abocada a las tareas hogareñas, la mayoría de los padres sólo han alcanzado el nivel de escolaridad primaria y han sido estudiantes de la misma escuela, un alto porcentaje de las familias son numerosas.

El grupo de docentes de la institución oscila entre 35 y 60 años de edad donde cada uno le impone su propio estilo según su cultura y convicciones.

Metodología didáctica Escuchar una canción (carnavalito) Marcar el ritmo.

Buscar en internet el significado de los instrumentos que nombra.

A continuación observarán imágenes de paisajes típicos del Noroeste, lugar donde se toca este tipo de música. Teniendo en cuenta que es un proyecto interdisciplinario no olviden describir las cualidades geográficas y naturales de estos sitios.

Fig. 1 Carnaval de Tilcara http://www.turistur.com.ar/upload/imagenes/opiniones_viajeros_destinos/13062011122345_mapa.jpg

Fig. 2 Carnavalito en Humahuaca http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6c/Carnavalito_en_Humahuaca.jpg/300pxCarnavalito_en_Humahuaca.jpg

Fig. 3 Quebrada de Humahuaca https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR4nmlQQ5JYHlnceBRg5QzAQJoC3hJXfG3_cAAn3ynXsVS300F

Fig. 4 Departamento Humahuaca

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2f/Departamento_Humahuaca_(Jujuy__Argentina).png

Fig. 5 Hornacal Humahuaca Jujuy http://visitejujuy.com/wp-content/uploads/2011/09/img532.jpg

Fig. 6 Quebrada de Humahuaca Purmamarca http://www.san-pablo.com.ar/rol/imagenes/1325699885427_quebrada_de_humahuaca_humahuaca.jpg

Fig. 7 Quebrada de humahuaca

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images? q=tbn:ANd9GcQ8hq1KXmpDcap4Ndao8TZZO1GCEZe_mDs8IlWx1_SnOlNtNYHN

Fig. 8 La Puna Salta http://www.portaldesalta.gov.ar/Imagenes/regiones.jpg

Fig. 9 La Puna Salta http://tigrepelvar4.files.wordpress.com/2012/08/region-puna.jpg

Fig. 10 Laguna Brava Salta

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Fig. 11Salta http://1.bp.blogspot.com/-ib_VPivwycQ/T8qrWPUIZ9I/AAAAAAAAG2E/jI78cSyJlM/s1600/DSCF3850.JPG

Fig. 12 Telar http://catamarcagrande.com/wpcontent/uploads/2013/10/1381918_10202468875031110_913885122_n.jpg

Fig. 13 Quebrada de Humahuaca http://www.redargentina.com/patrimonios/QuebradadeHumahuaca/IMG0078.jpg

Fig. 14 Urbanismo Jujuy https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQwezkl5mdDOr-ir6VeG9pjQggOo2hqoJp4bvzvRkDW8NEVHOl3g

Fig. 15 Ventas de cerรกmica regional Humahuaca

http://images02.olx.com.ar/ui/5/83/99/1271620249_88587499_3-VENTAS-DE-CERAMICAREGIONAL-mascara-colgate-para-pared-Humahuaca-1271620249.jpg

Fig. 16 sikus http://musiaprendo.files.wordpress.com/2008/07/2915522570047837447dydgyr_fs.jpg

Interpretar esta canción en forma de canon.

Responder en Word preguntas sobre su estructura y musicalidad: ¿Cuál es la parte que siempre se repite? ¿Tiene introducción? ¿Posee algún interludio? ¿Posee coda? (se explicará primero el significado de cada uno de estos términos).

Armar videos cortos explicando el paso a paso y los materiales para la confección de instrumentos y subirlos a YouTube. También, si logran formar una banda escolar podrían crear una página en Facebook promocionándola a través de videos de las actuaciones y creando eventos para invitar a la comunidad (pueden ser shows de beneficencia).

Sonajero de uñas Materiales ●Hilo de algodón ●Cinta de empapelar ●Fideos tipo mostacholes (tapitas plásticas, cáscaras de nueces, cascabeles, caracoles) ●Témpera Confección ●Cortar unos cuantos segmentos de hilo de 35 cm de longitud. ●Con la cinta adhesiva, pegar un fideo en cada hebra. ●Pintar los fideos. ●Atar todas las hebras juntas formando un manojo.

Tambores

Materiales ●Recipientes varios (vasos plásticos, mates, latas, potes, etc., de distintos tamaños) ●Cinta adhesiva ●Globos resistentes ●Palillos para percutir.

Confección ●Cortar la boquilla del globo. ●Estirarlo y tapar la o las bocas del recipiente. ●Asegurarlo con la cinta adhesiva. ●Decorarlo.

Algunos modos de acción -Percutir el parche con el palillo.

-Percutir con la mano.

-Pellizcar el parche.

Kultrún Materiales ●Un bol de plástico (ensaladera) ●Cinta de embalar ●Cuatro piedras pequeñas ●Botones u otros elementos semejantes ●Lanitas de colores.

Confección ●Colocar las cuatro piedras dentro del recipiente. ●Cubrir la abertura con varias capas de cinta de embalar bien tirantes. ●Decorar con las lanitas como si fueran las tiras que sostienen el parche.

Maraca calabaza Materiales ●Calabazas secas.

Confección ●Decorarlas con dibujos indígenas, pintados con pintura acrílica.

Maraca tubo Materiales ●Tubo de vitaminas (o cualquier otro recipiente similar) ●Hilo de algodón ●Lana ●Semillas.

Confección ●Forrar el tubo con hilo de algodón.

●Decorarlo con lana.

Vainas Materiales ●Frutos del algarrobo o vaina similar.

Confección ●Dibujar con acrílico motivos étnicos.

(Se sacuden haciendo sonar las semillas que están en su interior, solas o en manojos, atadas en uno de sus extremos).

Caja chayera Materiales ●Dos tapas de cartón de cajas de dulce de leche ●Una tira del cartón del lateral de la caja ●Dos círculos de piel sintética ●Cordón ●Un palo redondo para percutir.

Palo de lluvia Materiales ●Cilindro, tubo de cartón (donde vienen enrolladas las telas, puede ser de papel de cocina) ●Soja (lenteja, arroz, garbanzo pequeño) ●Un trozo de cartón ●Pistola de silicona ●Alambre (medio, flexible) ●Un corta alambre ●Tijera Confección ●En el cartón trazamos la circunferencia del tubo (2 veces). ●Cortamos las circunferencias. ●Torcemos el alambre con forma de esfera, hacemos varias esferas. ●Colocamos las esferas de alambre dentro del tubo. ●Pegamos el círculo de cartón en uno de los lados del tubo. ●Agregamos la soja (hace más ruido que las otras semillas). ●Probamos el sonido. ●Pegamos el círculo en el otro extremo. ●Decoramos.

Vuvuzela Materiales

●15 cm de caño de PVC de 40 mm de diámetro ●Un globo ●Una botella de gaseosa. ●Cinta para decorar (celeste y blanca) ●Cinta adhesiva Confección ●Perforar el caño a 2 cm del borde. ●Cortar el pico de la botella. ●Colocarlo dentro del tubo. ●Cubrir el extremo con el globo. ●Asegurar el borde del globo con cinta adhesiva. ●Decorar con la cinta. ●Soplar por la perforación que se le realizó al caño.

Actividades en la canción -Marcar tiempo, ritmo, acompañar la canción con los instrumentos construidos.

-Ejecución instrumental de diferentes ritmos.

-Realizar juegos de reconocimiento auditivo.

-Grabarse y escucharse.

Trabajo en red Crear la red primaria G.B. con instrumentos reciclados.

Hacer extensivo nuestro trabajo (mediado por la tecnología- plus google.com) a las cuatro escuelas primarias invitándolas a que se sumen.

Posibilidad de actuar las cinco escuelas juntas en los actos escolares, una vez en cada escuela.

Compartir la creación de instrumentos on line.

Dejar el espacio abierto a personas adultas de la comunidad que estén vinculadas con el tema o se interesen.

Cada escuela puede abocarse a la elaboración de un instrumento determinado, o todas pueden confeccionar cierta cantidad de todos los instrumentos a usar.

Confeccionar instrumentos ideados a partir de esta propuesta.

Colaboración on line para este trabajo de una docente de Rosario, aficionada a la tecnología. (Carina Ortega).

Descripción del proceso de trabajo

Los instrumentos serán confeccionados por los chicos con guía de las maestras de tecnología y música.

Decorados y ornamentados por ellos con orientación de la maestra de plástica.

Usados por los niños con la maestra de música.

Evaluación -Cumplen con el material.

-Siguen el procedimiento para armarlo.

-Demuestran esfuerzo por aprender a usarlo.

-Reconocen: ritmo, acento, tiempo, melodía.

-Se muestran comprometidos, con la asistencia a los ensayos.

-Colaboran entre sí en el armado de instrumentos.

-Colaboran entre sí en la ejecución de instrumentos.

-Identifican auditivamente cada instrumento.

-Crean o idean otro instrumento.

-Usan la tecnología para tal fin.

Conclusiones El proyecto permite que más de una persona se involucre, al haber varios integrantes pueden surgir nuevas ideas, modificaciones, arreglos, otras formas de crear y recrear de transmitir y ver un mismo objeto desde cada una de las disciplinas, es decir, permite conocer en profundidad y desde diferentes aristas un mismo objeto. Pero lo más importante y principal es la contribución que cada integrante hace en la formación del otro, sin distinción de niveles ni edades, fomentando el aprendizaje colaborativo.

Bibliografía Pollo, A. (2013). Burbujas de autores. Disponible en: http://prezi.com/mlqfnbizdnpt/burbujas-de-autores/? utm_campaign=share&utm_medium=copy Mendez, J. C. (2011). Palo de lluvia. Disponible en: http://www.youtube.com/watch? v=by1_7jhkN78 Pioneiro, C. (2010). Como fazer uma vuvuzela. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Sbb5_Q-JZPc Marinángeli, A. (2007). Nuestras raíces. Maestra de primer ciclo, Año X- 118, 12-13.

Marinángeli, A. (2006). Música: cuestión de formas. Maestra de primer ciclo, Año IX107, 12-13.

Marinángeli, A. (2005). Un encuentro con la música. Maestra de primer ciclo, AñoIX98, 8-9.