Pga 2014 2015

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2014-2015

C.R.A. “Alto Nalón

INDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.-PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y PROPUESTAS DE MEJORA QUE DE ELLAS SE DERIVAN 3.- OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO

3 3-4 5

4.- MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

6-11

5- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

12-18

6.- PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO. 6.1–Programa de actuación del Equipo Directivo

18

6.2.- Claustro

19

6.3.- Consejo Escolar

19

6.4.- Equipo de Primaria Planificación docente

20

6.5.- Equipo de Infantil

21-24

7.-PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS 7.1 Programa de Atención a la Diversidad

25-29

7.2 Programa de Orientación y Acción Tutorial.

30-31

7.3 Plan Integral de Convivencia.

32

7.4 Plan de Lectura , escritura e Investigación curso 2013/2014

33

7.5.- Plan del EOEP

34-39

7.6 .-Programa Anual de Actividades Complementarias y extraescolares

40-51

8.- OTROS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN 8.1 Programa de Integración de las Tecnologías de Información y de la Comunicación.

52

8.2 Contrato Programa

52-69

9.- PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

69-78

10.- HUERTO ESCOLAR

79-80

11.- PROYECTO COGERSA

81-82

11.- CALENDARIO ACTIVIDADES JUNIO 2014 12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

2

83 84-85

1.- INTRODUCCIÓN Este curso, como se recoge en la circular de inicio de curso, se presenta especialmente complejo por convivir dos sistemas educativos (LOE/LOMCE) con estructuras diferentes. Además desde la Administración se pide un trabajo planificado para la revisión y la elaboración de la concreción curricular y programación didácticas.

En nuestro centro, además, coincide con la puesta en marcha del Plan de mejora aprobado dentro del Contrato Programa.

Por todo ello, trataremos de planificar bien nuestro trabajo estableciendo prioridades y no marcando objetivos muy ambiciosos, si no claros y consensuados por todos.

2.- PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y PROPUESTAS DE MEJORA QUE DE ELLAS SE DERIVAN. En cuanto a las reuniones de los miércoles, siempre pretendemos que sean operativas, este curso planteamos un trabajo por etapas. Por un lado, el Equipo de Infantil y por otro, el Equipo de Primaria. Centraremos nuestro trabajo en dos aspectos: •

Elaboración de unidades didácticas y concreción curricular

•

Coordinación y puesta en marcha de las actuaciones recogidas en el Plan de Mejora

Respecto a las actividades complementarias, sería conveniente seleccionar con más rigor las propuestas que llegan al centro. En la PGA recogemos las salidas y actividades por trimestres que siempre están relacionadas con los proyectos que marcamos a principios de curso, por lo que tienen un significado y están relacionadas con los contenidos trabajados en el aula. Pero todos los años llegan actividades según avanza el curso y algunas nos parecen interesantes, trataremos entonces de seleccionar sólo aquellas propuestas más interesantes.

3

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Se tendrá en cuenta la propuesta recogida en la memoria por el orientador que pedía: •

separar la coordinación con las especialistas de PT y AL de la realizada con Jefatura de Estudios, estableciendo reuniones conjuntas para tratar únicamente los temas que así lo requieran.

Así mismo se tratará de seguir facilitando: •

la buena relación con los tutores y las especialistas de PT y AL que repercuten de manera positiva en el alumnado de refuerzo y n.e.e

•

las reuniones trimestrales para establecer y organizar el trabajo con estos alumnos/as.

DEL EQUIPO DIRECTIVO Pretendemos seguir animando y favoreciendo la práctica de trabajo en equipo del profesorado. Este curso estará marcado por la formación que recibiremos en torno a “Trabajo por Proyectos” y “Aprendizaje cooperativo”.

Además mantendremos reuniones de coordinación de equipo directivo, los lunes de 12:00 a 13:00. Para la atención al público, establecemos los lunes de 14:00 a 15:00.

4

3.- OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO Tendremos en cuenta los objetivos contemplados en la circular de inicio de curso, pero especialmente dos de ellos por estar relacionados con la dinámica de trabajo de este curso. El primer trimestre trabajaremos un proyecto en torno al medio ambiente: “Un entorno saludable”, es por ello que trataremos de: Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al servicio de la innovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y valores de compromiso medioambientales.

En nuestro Plan de mejora, hay un apartado dedicado a la promoción de la convivencia y la participación con actuaciones programadas que hacen que tengamos presente el siguiente objetivo: Promover en los centros, como espacios de relación entre personas diferentes, un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidad educativa.

Igualmente, ya que este curso estaremos inmersos en la formación por proyectos y el aprendizaje cooperativo es importante el siguiente objetivo: Potenciar la formación continua del profesorado asociada a los objetivos del centro como espacio de innovación, como elemento fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados y teniendo en cuenta el requerimiento de la actualización científica permanente del profesorado que corresponde a este siglo XXI.

Serán objetivos prioritarios los contemplados en nuestro Plan de Mejora (ver APARTADO 8 .- OTROS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN)

5

4.- MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO Quedan establecidas las siguientes decisiones, adoptadas por el Claustro de profesores: Acuerdo de permanencia de tutor/a con el mismo grupo de alumnos/as a lo

•

largo de dos cursos consecutivos.

Distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos de

•

acuerdo a la opción a).

JORNADA APROBADA 9.00-10.00 10:00-10:45 10:45-11:30 RECREO 11:30-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00 Tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje en una alumno/a, el

•

profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación docente a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización, y en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. Entrando en vigor la LOMCE, se podrá repetir en los niveles de 1º 3º y 5º, una vez agotadas todas las medidas de atención y refuerzo.

También decidimos establecer unos documentos comunes, que se utilizarán

•

para facilitar la puesta en práctica del Plan de mejora, son los siguientes:

6

REGISTRO DEL MOMENTO DE LECTURA Todos los tutores contemplarán en su práctica docente 1 hora semanal de lectura. Invitando a algún familiar, profesorado especialista, alumno/a mayor...

Estamos de acuerdo en •

Ofrecer diferentes tipos de texto: poesía, narrativa, prensa, textos instructivos...

•

Compartirlos en un banco de recursos.

•

Los textos deben resultar atractivos y motivadores

DIARIO DE MOMENTOS LECTORES PERSONA

FECHA

TÍTULO

GÉNERO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

VALORACIÓN

PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN La participación escolar puede ser el entrenamiento para que los alumnos empiecen a practicar valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, el pluralismo y la libre expresión. Sólo de esta forma podremos proporcionarles las herramientas necesarias para ser capaces de integrarse de manera activa en la sociedad, a través de un aprendizaje de conductas y actitudes democráticas, responsables, críticas y activas.

FICHA DE REGISTRO : HOY ENSEÑO YO Actividad Alumno/a Descripción de la actividad

7

2) PEQUEÑAS EXPOSICIONES ORALES Cada trimestre el alumno/a tendrá que exponer a sus compañeros/as un tema previamente decidido en el aula. Estamos de acuerdo en: El tema estará relacionado con la temática de las unidades o proyectos que se

•

estén trabajando ese trimestre Grabación en la tablet de las exposiciones para un posterior visionado y

•

autoevaluación del alumnado.

El alumnado conocerá la rúbrica con la que se valorará la exposición, presentamos este modelo, que podrá ser modificado o con variación en los ítems para la Etapa de Infantil.

8

CALENDARIO DE ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONCRECIÓN CURRICULAR El equipo de Primaria, constituido en el mes de Septiembre establece qué tutores se encargarán de elaborar las unidades didácticas. Acordamos igualmente colgar en google drive dichos documentos para facilitar que tutores con alumnado de diversos cursos puedan acceder a ellos. Consideramos esta plataforma un punto de encuentro para compartir experiencias y materiales.

Teniendo en cuenta las orientaciones para la implantación de la nueva estructura y currículo de educación primaria en centros públicos, en

su

apartado

3.1.5- concretamos

las

actividades,

responsables

y

temporalización para la elaboración de la concreción del nuevo currículo y para la elaboración de las Programaciones Didácticas.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Actividad

Responsables

Temporalización

Revisión del currículo

Etapa Infantil

3º Trimestre

Revisión del currículo, artículo Etapa Primaria 24 del Real Decreto 82/2014

9

3º Trimestre

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Actividad Unidades didácticas Lengua y Ciencias Naturales y Sociales 1º 2º Unidades didácticas Matemáticas y Ciencias Naturales y Sociales 1º 2º Unidades didácticas Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales y Sociales 3º Unidades didácticas Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales y Sociales 4º Unidades didácticas Matemáticas 5º 6º Unidades didácticas Lengua 5º 6º Unidades didácticas Ciencias Naturales y Sociales 5º 6º Unidades didácticas Música Unidades didácticas Educación Física Unidades didácticas Asturiano Unidades didácticas Inglés Unidades didácticas Religión

10

Responsables Victoria Villanueva

Temporalización

Fernández 2º Trimestre

Eva Iglesias Martínez

2º Trimestre

Isabel Canteli Velasco

2º Trimestre

Maximina Carcedo Alonso

2º Trimestre

Isaac Jiménez González

2º Trimestre

Sandra Fernández Peri Maite Busto López Sandra Fernández Peri Benedicto Miyares Prado

2º Trimestre

Aranzazu llames Prado

2º Trimestre

Rosana Begega Pozueco

2º Trimestre

Alba Muñiz Barrial

2º Trimestre

Victoria Camblor Alonso Maite Busto López Mar Rey Campomanes Mª Luisa Álvarez Díaz

2º Trimestre

2º Trimestre

2º Trimestre

Centro (Localidad):

CRA ALTO NALÓN Distribución de horas de las áreas de Educación Primaria en cada uno de los cursos Opción a)

Bloques

Áreas

1º

2º

1º y 2º

3º

4º

3º y 4º

5º

6º

5º y 6º

Ciencias de la Naturaleza

1:30

1:30

3:00 =

1:30

1:30

3:00 =

1:30

1:30

3:00 =

Ciencias Sociales

1:30

1:30

3:00 =

1:30

1:30

3:00 =

1:45

1:45

3:30 =

5:30

5:30

11:00 =

5:15

5:15

10:30 =

5:00

5:00

10:00 =

Matemáticas

4:30

4:30

9:00 =

4:15

4:15

8:30 =

4:00

4:00

8:00 =

Primera Lengua Extranjera

3:00

3:00

6:00 =

3:30

3:30

7:00 =

4:00

4:00

8:00 =

Educación Física

2:00

2:00

4:00 =

2:00

2:00

4:00 =

2:00

2:00

4:00 =

Religión / Valores Sociales Cívicos (Elegir una)

1:00

1:00

2:00 =

1:00

1:00

2:00 =

1:00

1:00

2:00 =

Educación Artística

2:00

2:00

4:00 =

2:00

2:00

4:00 =

1:45

1:45

3:30 =

1:30

1:30

3:00 =

1:30

1:30

3:00 =

1:30

1:30

3:00 =

22:30

22:30 45:00 =

Asignaturas troncales en cada uno de los Lengua Castellana y Literatura cursos

Asignaturas específicas obligatorias en cada uno de los cursos Asignaturas específicas obligatorias

Libre configuración autonómica (Elegir Lengua Asturiana y Literatura / Cultura Asturiana una)

Total horas lectivas semanales 22:30 Recreo

22:30 45:00 = 22:30

=

=

2:30

2:30

5:00 =

22:30 45:00

=

=

2:30

2:30

=

5:00 =

=

=

2:30

2:30

5:00 =

TOTAL 25:00 25:00 50:00 = 25:00 25:00 50:00 = 25:00 25:00 50:00 = 22:30 22:30 22:30 22:30 Esta distribución horaria fue aprobada por el Claustro del centro en la sesión de fecha: Vº Bº El Director Fdo: Isaac Jiménez González

11

22:30 22:30 09/09/2014

La Secretaria Fdo.:Rosana Begega Pozueco

5.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Referencia normativa.

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias Orientaciones para la implantación de la nueva estructura

y currículo de

Educación Primaria en Centros públicos Acuerdo sobre condiciones de trabajo del profesorado itinerante al servicio del Principado de Asturias, suscrito entre la administración del Principado de Asturias y las Organizaciones Sindicales.

El horario general del C.R.A. es el mismo en todas las localidades de su ámbito, es de 9:00 a 15:00 lunes y martes, de 9:00 a 14:00 y de de 15:30 a 18:30 los miércoles y de 9:00 a 14:00 los jueves y viernes. La tarde de los miércoles es la dedicada a tareas de coordinación del profesorado, evaluación y reuniones de claustro.

Por acuerdo del Claustro de profesores este año se han tomado las siguientes decisiones: NUEVA JORNADA ESCOLAR

12

1ª sesión

9:00 a 10:00

2ª sesión

10:00 a 10:45

3ª sesión

10:45 a 11:30

4ª sesión

11:30 a 12:00

5ª sesión

12:00 a 13:00

6ª sesión

13:00 a 14:00

El horario de las sesiones de junio y de septiembre se ve mermado en una hora lectiva que condiciona la organización del CRA. Las sesiones quedan disminuidas proporcionalmente de la siguiente manera: 1ª sesión

9:00 a 9:40

2ª sesión

9:40 a 10:20

3ª sesión

10:20 a 11:00

4ª sesión

11:00 a 11:30

5ª sesión

11:30 a 12:15

6ª sesión

12:15 a 13:00

Itinerantes y profesorado de transporte, anteponiendo la atención de alumnos y la organización del centro a sus horas de liberación, ceden parte de su tiempo, si es necesario, durante estos dos meses, para un correcto funcionamiento del centro.

CRITERIOS GENERALES 1.-Deben recibir apoyos de PT y AL Niños con dictamen.

Alumnado con Informe Psicopedagógico.

Alumnado con dificultades de aprendizaje

con prioridad para los primeros

niveles, sobre todo Primer Ciclo.

Alumnado con evaluación negativa en algunas áreas del curso anterior, en particular a los que no promocionen.

13

2.-Apoyo por parte del profesorado con disponibilidad horaria.

•

Se reforzará a niños con instrumentales suspensas, prioritariamente dentro del aula.

•

Apoyo a niños con problemas en aulas de más de dos niveles.

•

Apoyo a niños con escasas habilidades lectoras.

3.-Apoyo infantil itinerante •

Priorizar los apoyos de infantil en aulas mixtas.

•

Aulas con distintos niveles.

•

Aulas de 3 años, el primer trimestre.

•

Aulas de un solo nivel de infantil.

4.- Consideraciones generales a los horarios •

Mantener desdobles en aulas con más de dos niveles y sobre todo en unitarias.

•

Atención a la llegada y salida del alumnado del transporte escolar.

•

Si en cualquier localidad de este C.R.A. faltase un profesor especialista, la situación sería atajada por el profesor/a tutor/a del aula; si por el contrario el que faltase fuese el /la tutor/a este/a sería sustituido/a por quien en esos momentos se encuentre en el cuadro de sustituciones o por quien disponga la Jefatura de Estudios.

14

5.1- Rioseco (dos unidades)

Nº

Curso

Alumnos 1

3 años

2

4 años

2

5 años

3

1º Primaria

2

2º Primaria

4

3º Primaria

2

4º Primaria

1

5º Primaria

8

9

El Equipo Docente acuerda que el alumnado de infantil y 1º de primaria queden en la misma tutoría. Y que este curso la otra unidad acoja a los alumnos/as de 2º a 6º de Primaria.

Las especialidades de Música, Inglés y Religión desdoblan primer ciclo por un lado y alumnado de segundo y tercer ciclo por otro.

La especialidad de asturiano, al estar compartida con Campo de Caso imparte la asignatura a toda la Primaria.

En educación infantil los alumnos reciben una sesión semanal de Inglés, Música y Religión.

15

6.2- Villoria (dos unidades de Infantil y dos de Primaria) Nº Alumnos

Curso

3

3 años

9

4 años

10

5 años

6

1º Primaria

2

2º Primaria

8

3º Primaria

8

4º Primaria

4

5º Primaria

6

6º Primaria

22

8

26

Este curso el agrupamiento de Infantil está más claro, y de nuevo en el aula de 5 años se agrupa al alumnado que decidimos separar en dos aulas el curso pasado.

Sin embargo en Primaria, se autorizan sólo dos grupos pero se recibe permiso para funcionar con desdobles que permitan hacer tres grupos por ciclos. De esta manera, la profesora de Inglés, María Teresa Busto, y como ya hizo el curso pasado, asume la tutoría de tercer ciclo.

Las especialidades se mantienen por ciclos.

En educación infantil los alumnos reciben una sesión semanal de Inglés, Música y Religión.

16

6.3- Condado (una unidad de Infantil y tres de Primaria) Nº Alumnos Curso 3

3 años

4

4 años

4

5 años

8

1º Primaria

7

2º Primaria

6

3º Primaria

2

4º Primaria

3

5º Primaria

6

6º Primaria

12

15

8

9

Este curso, como el pasado, funcionamos con una única unidad de infantil.

En primaria se darán las especialidades por ciclos naturales.

6.4- Entralgo (Unitaria) Nº Alumnos Curso

17

3

3 años

3

4 años

2

5 años

1

1º Primaria

1

2º Primaria

1

3º Primaria

2

5º Primaria

1

6º Primaria

14

A tener en cuenta: La matrícula en esta escuela sigue aumentando. Este curso la tutora,

con perfil de Inglés, impartirá la enseñanza de esta área. Se facilitan entonces los desdobles con el apoyo de Infantil (que será prioritario en esta escuela), además de contar con la itinerante de Educación Física que impartirá las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Todo ello favorecerá la atención al alumnado en las dos etapas.

En las especialidad de Asturiano, se desdoblará Infantil y Primaria

En las especialidad de Religión, Música e Inglés se desdoblará Infantil

y además la primaria en dos sesiones, por un lado 1º y 2º, y por otro, 3º, 5º y 6º.

6.- PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO. 6.1–Programa de actuación del Equipo Directivo Este curso todos los esfuerzos irán encaminados a llevar a cabo el Plan de Mejora elaborado el curso pasado. Somos conscientes que esto supone y se convertirán en objetivos prioritarios: Consensuar con el profesorado los compromisos adquiridos para facilitar

•

su consecución.

Establecer unos criterios claros (las rúbricas ya están contempladas en

•

nuestro plan) para conseguir una evaluación objetiva y coordinada.

Facilitar las sesiones de formación, propiciando cambios de reuniones si

•

fuese necesario.

Comunicar y transmitir

•

a la comunidad educativa las metas que nos

planteamos, para conseguir involucrarlos en nuestro Proyecto.

Además estarán dentro del Plan de actuación:

Elaboración de la PGA

Realizar reuniones con el AMPA

Actualizar los documentos y registros oficiales del Centro.

Coordinar la atención prestada desde el EOEP y su relación con las tutoría

18

6.2.- Claustro

Revisión, por parte del claustro, de las propuestas realizadas para la

elaboración del RRI y el plan de convivencia.

Análisis de las situaciones relacionales más conflictivas.

Elaborar

y

aprobar

el

plan

de

actividades

extraescolares

y

complementarias.

Aprobar los criterios pedagógicos de los horarios.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.

Participar en los proyectos aprobados por él mismo.

Aprobar y evaluar la PGA

Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia

en el centro docente, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

6.3.- Consejo Escolar

Aprobación de la PGA.

Aprobación del documento que recoge el RRI y el plan de convivencia.

Aprobar el presupuesto del centro y la gestión económica del mismo.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro

Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia

en el centro docente, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Además de las recogidas en el Decreto 76/2007 de 20 de Junio.

19

6.4.- Programa de actuación del Equipo de Primaria El Equipo de etapa de Educación Primaria está formado por los tutores de Primaria y especialistas del centro:

ALVAREZ MILLAN, MARTA BEGEGA POZUECO, ROSA ANA BUSTO LOPEZ, MARÍA TERESA CAMBLOR ALONSO, VICTORIA CANTELI VELASCO, M ISABEL CARCEDO ALONSO, MAXIMINA DIAZ ALVAREZ, M. LUISA FERNANDEZ PERI, MARIA SANDRA FERNANDEZ VILLANUEVA, M. VICTORIA IGLESIAS MARTINEZ, EVA JIMENEZ GONZALEZ, ISAAC LLAMES PRADO, MARIA ARANZAZU MIYARES PRADO, BENEDICTO MONTES LAMUÑO, EMMA MUÑIZ BARRIAL, ALBA REY CAMPOMANES, MARIA DEL MAR ROSO MARTIN, ALBERTA

Coordinador/a: Eva Iglesias Martínez OBJETIVOS: •

Elaborar el calendario de proyectos para el curso 2014 / 2015.

•

Establecer un orden del día concreto que favorezca la coordinación y la flexibilidad (agrupando al profesorado por niveles o como decidamos según el trabajo a realizar)

•

Elaborar coordinadamente las Unidades Didácticas correspondientes a los bloques temáticos acordados.

•

Llevar a cabo todas las tareas relacionadas con el seguimiento y evaluación de nuestro Plan de mejora.

•

Coordinar y evaluar las actividades complementarias en las que participe nuestro alumnado.

•

Facilitar la coordinación con el profesorado especialista.

20

6.5.- Programa de actuación del Equipo de Infantil El Equipo de ciclo de Educación Infantil está formado por 4 tutoras y el maestro itinerante de apoyo a infantil: •

Belarmina Menéndez Suárez (tutora de El Condao)

•

Eva Alonso Buján (tutora de Rioseco)

•

Alicia García González (tutora de Villoria 3/4años)

•

Ignacio Fernández Gregorio ( apoyo infantil)

•

Coordinadora: Mª del Rosario Carbajal Montes (tutora de Villoria 5 años)

OBJETIVOS: •

Elaborar el calendario de proyectos para el curso 2014 / 2015.

•

Elaborar las programaciones de aula de los diferentes proyectos.

•

Coordinar y evaluar las actividades complementarias en las que participe el alumnado de Educación Infantil.

•

Organizar la fiesta del Magüestu.

•

Promover la coordinación entre todos los especialistas y tutoras que están en los distintos ciclos (especialmente aquellas escuelas con varios niveles y ciclos).

•

Participar en el Plan de Mejora del centro.

PROYECTOS Y TEMPORALIZACIÓN: TEMÁTICA

TEMPORALZACIÓN

CURSO

Estamos de vuelta

Septiembre

3, 4 y 5 años

Los árboles del bosque

1º trimestre

3, 4 y 5 años

Los inventos de la

2º trimestre

3, 4 y 5 años

3º trimestre

3, 4 y 5 años

prehistoria Los dinosaurios

21

PERIODO DE ADAPTACIÓN Siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación y teniendo en cuenta la importancia que tiene la primera incorporación al centro escolar, planteamos este periodo de adaptación, con tiempos progresivos de estancia en el aula. Creemos que así se garantizará en mayor medida una mejor adaptación al nuevo espacio (compañeros/os, maestros/as, aula, patio), intentando que la separación del entorno familiar sea lo menos traumática posible.

Por tanto para este curso hemos considerado el siguiente horario por escuelas : EL CONDAO JUEVES 11 SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:00 horas

VIERNES 12 SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:00 horas

LUNES 15 SEPTIEMBRE

De 11:30 a 12:30

MARTES 16 SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:30

MIÉRCOLES 17 SEPTIEMBRE YA TRAEN EL APERITIVO

De 10:00 a 12:15

JUEVES 18 SEPTIEMBRE

De 10:00 a 13:00

VIERNES 19 SEPTIEMBRE

De 9:00 a 13:00 ¡Como los grandes!

LUNES 22 A MARTES 30

De 9:00 a 13:00

A PARTIR DEL 1 DE OCTUBRE

De 9:00 a 14:00

C.R.A

Alto Nalón Escuela de Rioseco Jueves 11 Viernes 12 Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19 Del 22 al 30 de sept.

A partir del 1 de octubre

22

11’30 – 12’30 11’30 – 12’30 11.30- 12’30 11’30- 13’00 11’00- 13’00 10’30-13’00 10’00-13’00 9’00 – 13’00 9’00 – 14’00

PERIODO DE ADAPTACIÓN VILLORIA JUEVES 11 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:00 horas

VIERNES 12 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:00 horas

LUNES 15 DE SEPTIEMBRE (A partir de De 10:00 a 11:30 horas (Aperitivo) hoy traen siempre el aperitivo) MARTES 16 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 12:00 horas

MIÉRCOLES 17 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 12:30 horas

JUEVES 18 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 13:00 horas

VIERNES 19 DE SEPTIEMBRE

De 9:00 a 13:00 horas

A PARTIR DEL SEPTIEMBRE

LUNES

22

DE De 9:00 a 13:00 horas

A PARTIR DEL MIÉRCOLES 1 DE De 9:00 a 14:00 horas OCTUBRE

23

PERIODO DE ADAPTACIÓN ENTRALGO 2014/2015 PERIODO DE ADAPTACIÓN JUEVES 11 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:00 horas

VIERNES 12 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 11:00 horas

LUNES 15 DE SEPTIEMBRE (comienzan a traer aperitivo)

De 10:00 a 11:30 horas

MARTES 16 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 12:00 horas

MIÉRCOLES 17 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 12:30 horas

JUEVES 18 DE SEPTIEMBRE

De 10:00 a 13:00 horas

VIERNES 19 DE SEPTIEMBRE

De 9:00 a 13:00 horas

A PARTIR DEL SEPTIEMBRE

LUNES

22

DE De 9:00 a 13:00 horas

A PARTIR DEL MIÉRCOLES 1 DE De 9:00 a 14:00 horas OCTUBRE

24

CRONOGRAMA APOYO INFANTIL LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

ITINERANCIA

Rioseco

Entralgo

Entralgo

VIERNES

9:00-10:00

10:00-10:45

• Villoria •

10:45-11:30

• • •

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lectoescrtura.

Actividades de lógica matemática.

•

•

Asamblea. Rutinas de entrada.

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lógica matemática y lectoescritura.

Actividades con TIC.

• • •

• • .

Asamblea. Rutinas de entrada.

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lógica matemática y lectoescritura.

Actividades con TIC Psicomotricidad

• • •

•

Asamblea. Rutinas de entrada.

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lógica matemática y lectoescritura.

Actividades con TIC.

TRABAJO PERSONAL El Condao • •

Psicomotricidad Desarrollo de proyectos

11:30-12:00 12:00-13:00

Entralgo

Entralgo

Rioseco

Entralgo ITINERANCIA

13:00-14:00

• • •

25

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lectoescritura.

Actividades de lógica matemática.

• •

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lectoescritura.

Actividades de lógica matemática.

• • •

Psicomotricidad Desarrollo de proyectos.

Actividades de lectoescritura y lógica

• • •

Desarrollo de proyectos.

Actividades de lectoescritura.

Actividades de lógica matemática.

7.-PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS 7.1.- PROGRAMA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO QUE SE ATIENDE A continuación se detalla el alumnado que atenderemos este curso.

Alumnado específico de PT Número Infantil

Primer Ciclo

1

2

Escuelas 1 Villoria

N.E.E

1 Condado

N.E.E

1 Condado

Segundo Ciclo

1

Tercer Ciclo

1 Rioseco 1 Entralgo

2

Tipología

1 Entralgo

Otras dificultades

Otras dificultades

N.E.A.E -CPHE N.E.A.E - CPHE

Alumnado específico de AL Número Ed. Infantil

4

Primer Ciclo

Tercer Ciclo

Tipología

1 Villoria

N.E.E

1 Villoria

Retraso del habla

1 Villoria

Retraso del habla

1 Condado

Retraso del habla

1 Condado

N.E.E

1 Condado 5

Segundo Ciclo

Escuelas

1 Condado

Retraso del lenguaje Retraso del habla

1 Entralgo

Retraso del habla

1 Rioseco

Trastornos Fonológicos

1 Condado

Trastornos fonológicos

1 Entralgo

Alteraciones de la lectoescrituraDislexia

1 2

1 Entralgo

Retraso del lenguaje

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RECURSOS PERSONALES DE LOS QUE SE DISPONE EN EL CENTRO : El centro cuenta con los siguientes recursos humanos: Orientadora del EOEP del Valle del Nalón, 2 días a la semana (lunes y miércoles) .

Una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica compartida con el C.P “ M y M Traviesas” de Campo de Caso . Está en nuestro centro lunes, martes, miércoles y viernes.

Una profesora especialista en Audición y Lenguaje itinerante compartida con el C.P “ M y M Traviesas” de Campo de Caso . Está en nuestro centro lunes, martes (después del recreo), miércoles y jueves.

Profesores tutores

y especialistas con disponibilidad horaria para realizar

apoyos.

Profesora itinerante de apoyo infantil.

PROGRAMACIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Siguiendo las indicaciones recogidas en la circular de inicio de curso la atención del profesorado especialista de PT y AL se llevará a cabo conforme a las siguientes prioridades: 1) Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) 2) Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) Este curso, al compartir a las especialistas con el Colegio de Campo de Caso, la atención al alumnado queda más reducida. Los horarios han sido elaborados con la colaboración y orientaciones del Inspector del Centro que aclaró que la prioridad absoluta para PT y AL era para el alumnado con dictamen de NEE. Este curso contamos con dos alumnos de NEE. Así la atención al resto de alumnado con dificultades de aprendizaje tendría que ser atendido por personal con disponibilidad horaria.

Si tenemos en cuenta que este curso tenemos un profesor menos de Primaria las posibilidades de atención son cada vez más escasas.

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Organización de apoyos por escuelas (pendiente) Los apoyos se llevarán a cabo atendiendo a las necesidades, de forma individual o en pequeño grupo, según la actividad a realizar y la disponibilidad del espacio.

El Condado El aula de Infantil, que agrupa alumnos de 3, 4 y 5 años, cuenta con el especialista de apoyo infantil 2 sesiones los viernes, en una de ellas imparte la psicomotricidad. Además la tutora de 2º Ciclo apoya 2 sesiones el martes y una sesión el jueves en la que trabaja apoyando lo que en ese momento se realiza en el aula. La especialista de AL trabaja dos sesiones con un alumno de Infantil de 3 años.

En el aula de Primer Ciclo, la especialista de PT tiene tres sesiones los martes, miércoles y jueves con el alumno de 2º de Primaria de n.e.e y dos sesiones los martes y miércoles con un alumno de refuerzo de 1º de Primaria. Además la tutora de 2º Ciclo apoya al alumnado de 2º de Primaria los lunes en matemáticas (dedicado a la resolución de problemas) y los martes otra sesión a juegos matemáticos . El jueves trabaja lengua (comprensión lectora) a primera hora de la mañana. La especialista de AL tiene dos sesiones con el alumno de n.e.e y otra sesión con un alumno de 1º de primaria.

La tutoría de 2º Ciclo, recibe una hora semanal de apoyo de la tutora de 3º ciclo, fundamentalmente para dos alumnos de 3º de Primaria con dificultades. Además un alumno de 3º de primaria recibe atención logopédica una vez a la semana.

Entralgo Los alumnos de 2º y 3º Ciclo con dificultades y CPHE cuentan con la especialista de PT 3 sesiones (dos primeras sesiones los viernes) y la última del jueves . La especialista de Al atiende a alumnos de 1º, 5º y 6º de primaria la mañana de los jueves hasta la hora del recreo.

El profesor itinerante de Ed. Infantil acude los lunes y martes después del recreo, para facilitar la atención por grupos para impartir el inglés (este curso con perfil de esta área es la tutora la encargada). Igualmente está la mañana de los miércoles y el jueves el día completo.

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Además la especialista itinerante de Educación Física se encarga este año de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, acudiendo a la escuela de Entralgo siete sesiones, facilitando también la atención por grupos, desdoblando al alumnado de primaria.

Villoria Este curso en Villoria, al tener que asumir la tutoría de 5º y 6º una de las especialistas de Inglés, hace que las tutoras de 1º y 2º y 3º y 4º tengan que hacerse cargo de las áreas de Ciencias Sociales y Naturales y Matemáticas de esta tutoría respectivamente; El alumno de Infantil de n.e.e recibirá 4 sesiones de Pt y 2 sesiones de Al a la semana. Además el especialista de apoyo infantil tiene 2 sesiones de apoyo al aula dedicado a juegos matemáticos, que la tutora empleará para reforzar individualmente al alumnado que así lo necesita.

Rioseco La tutoría de Infantil y Primer Ciclo cuenta con la atención del apoyo Infantil, la mañana de los martes hasta la hora del recreo y los miércoles las dos sesiones después del recreo. Los desdobles en las especialidades también favorecen la atención individualizada al alumnado. La especialista de Al atiende una sesión a la semana a un alumnos de 2º de Primaria y la de PT a un alumno de 3º de Primaria.

COORDINACIONES PREVISTAS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ESTAS ACTUACIONES Es necesario mantener y establecer un trabajo coordinado con todos los profesionales que desarrollan con el alumno la acción docente: tutores, especialistas y profesorado que lleva a cabo los apoyos ordinarios para rentabilizarlos al máximo.

Como este curso contamos con la presencia de la nueva orientadora dos días a la semana, será más fácil reanudar las reuniones trimestrales con los tutores, para el seguimiento de los alumnos y revisión de las medidas que se están llevando a cabo.

Se mantendrán las reuniones semanales (los miércoles) en la sede con la orientadora. Estas coordinaciones estarán designadas a establecer las líneas básicas de actuación así como para realizar el seguimiento de los alumnos. Este curso podrán acudir las especialistas de PT y AL.

29

7.2 Programa de Orientación y Acción Tutorial.

En el Plan de Acción Tutorial del centro se establece el marco general de actuaciones que se llevan a cabo desde las tutorías con respecto al alumnado y a sus familias, así como a las coordinaciones de los equipos educativos, con la finalidad de favorecer la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y niñas.

Según las instrucciones de inicio de curso de la Consejería, este plan debe concretarse en un programa que incluya la organización de la acción tutorial para el año académico. Es por ello que

reunidos todos los tutores de Infantil y Primaria

decidimos que este curso orientaremos de nuevo la acción conjunta y coordinada de todos los tutores en:

•

Trabajo en torno a un tema común, este curso serán los Inventos a través de la historia; reunidos todos los tutores de Infantil y Primaria y el profesorado especialista decidimos que cada etapa escogerá un aépoca. Hemos adoptado los siguientes acuerdos: Infantil- Prehistoria 1º 2º Primaria - Edad Antigua 3º 4º Primaria - Edad Media 5º 6º Primaria - Edad Moderna y Contemporánea

•

Las exposiciones orales contempladas en nuestro Plan de Mejora, tendrán en el 2º Trimestre una temática muy adecuada y relacionada con el proyecto común llevado a cabo en el aula. Además los alumnos/as de otros cursos podrán mostrar a sus compañeros/as lo aprendido de su época. Para la exposición común, que se realizará en la sede, y que todos los cursos celebramos también se compartirán las experiencias y actividades.

•

Trabajaremos este curso en la elaboración de unidades didácticas.

Como objetivo nos planteamos coordinarnos en su elaboración y en compartir las programaciones que vayamos elaborando.

30

Acordamos los siguientes objetivos para las tutorías que evaluaremos en nuestra memoria. Comunes a Educación Infantil y Primaria: Fomentar la participación y la implicación de las familias.

Trabajar el tema común de este curso que girará en torno a los inventos a través de la historia.

Sensibilizar al alumnado sobre el cuidado de nuestro entorno.

Llevar a cabo todas las tareas relacionadas con el seguimiento y evaluación de nuestro Plan de Mejora.

Para finalizar tendremos en cuenta los apartados recogidos en el Decreto 82/2014, de 28 de Agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Son los siguientes: El tutor o la tutora coordinará la actuación educativa del profesorado de cada grupo para adaptarla a las características del alumnado y garantizar la coherencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como prevenir las dificultades de aprendizaje, adoptando, tan pronto como surjan, las oportunas medidas ordinarias de apoyo y refuerzo.

La acción tutorial favorecerá la atención individualizada y personalizada del alumnado, teniendo en cuenta la colaboración con las familias y agentes del entorno social, y la adopción de medidas que favorezcan la convivencia, el aprendizaje y la transición entre los diferentes cursos y etapas.

31

7.3 Plan Integral de Convivencia.

Como se recoge en la circular de inicio de curso, en el Plan de convivencia los centros prestarán especial atención a los siguientes objetivos. Detallamos cómo llevaremos a cabo este curso cada uno de ellos: 1) Desarrollar acciones que faciliten las relaciones de los miembros de la comunidad educativa 1.1.- Invitar a las escuelas, una vez a lo largo del curso escolar, algún profesional, compañero o ex-alumno de la zona para contarnos su experiencia.

Pretendemos con estas charlas, sensibilizar a nuestros alumnos para que valoren de forma positiva a la comunidad de la que forman parte.

1.2.- Hoy enseño yo. Cada mes, un alumno intervendrá en el aula, para enseñar a realizar alguna destreza, manualidad, receta… con la colaboración de un familiar.

2) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones entre compañeros/as.

2.1.-Realizar pequeñas exposiciones orales, cada trimestre el alumno/a tendrá que exponer a sus compañeros/as un tema previamente decidido en el aula.

3) Priorizar la formación del profesorado y las familias para abordar la educación para la convivencia. El profesorado ya está inmerso en un proyecto de formación en torno a la elaboración de proyectos y el aprendizaje cooperativo. Igualmente queremos mantener las charlas que ofrecemos a las familias durante el curso.

32

7.4 Plan de Lectura , escritura e Investigación curso 2014/2015 Estamos convencidos de que la adquisición de un nivel adecuado de competencia lectora está directamente relacionada con la mejora del aprendizaje escolar. Parece, por tanto, que la planificación desde la escuela de actividades para desarrollar la competencia lectora y fomentar la lectura, debe ser un recurso y un medio clave .Al mismo tiempo, es necesario que el libro para nuestro alumnado sea algo cercano y necesario para fomentar futuros lectores.

Por otro lado, la comunicación oral es un aspecto fundamental en la evolución del ser humano que influye en todos los procesos de enseñanzaaprendizaje del alumno, y que será un pilar fundamental en la consolidación de todas las competencias para su desarrollo como persona (en todos sus ámbitos) y le ayudará a prepararse para saber responder ante las diferentes situaciones de la vida.

Es por ello, que nuestros objetivos prioritarios sean: fomentar el interés lector desarrollar en el alumnado l habilidades comunicativas orales.

Desarrollar el hábito lector implica crear ciertas condiciones como el acceso físico y afectivo a la lectura; que el alumnado se sienta libre de elegir lo que desea o gusta leer, que la práctica de la lectura sea placentera, sin prejuicios, sin presiones ni calificaciones, sólo el simple hecho de disfrutar.

En el apartado de Mejora de la Competencia Lingüística de nuestro Plan de mejora vienen recogidas las actuaciones que se llevarán a cabo este curso. (Ver apartado Otros programas de Innovación)

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7.5.- Plan del EOEP C.R.A. ALTO NALÓN ÁMBITO: I.E.S. ALTO NALÓN ORIENTADOR: Luis Fdez. Heres Prof. Técnica SERVICIOS A LA COMUNIDAD: Hilda Martínez DÍAS DE ASISTENCIA AL CENTRO: - Orientadora: Lunes y miércoles - P.T.S.C.: Puntual, en función de la demanda.

Teniendo en cuenta las instrucciones de la Consejería de Educación, la demanda formulada por el colegio, el conocimiento que el Equipo tiene del mismo y la disponibilidad horaria de las profesionales del EOEP, se ha formulado una propuesta de actuación que se consensúa con el equipo directivo del centro.

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Objetivos a) Cooperar en la prevención y pronta detección de dificultades de aprendizaje y de problemas de desarrollo personal. Cooperar en las medidas organizativas y curriculares para responder a las necesidades del alumnado. b) Asesorar al profesorado en el proceso de enseñanza y aprendizaje centrándolo prioritariamente en el plan lector y en el impulso de metodologías que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas. c) Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los programas institucionales y de apoyo a la acción educativa relacionados con el ámbito profesional del EOEP.

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Actuaciones - Colaboración en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje mediante reuniones con los tutores/as, los equipos educativos, las profesoras especialistas de PT y AL y el equipo directivo.

Respecto a la evaluación psicopedagógica: Reuniones semanales con la jefatura de estudios para realizar seguimiento de los procesos de evaluación psicopedagógica.

Recogida de las hojas de demanda de evaluación psicopedagógica de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o alteraciones del lenguaje realizadas por las tutorías y canalizadas por el equipo directivo. La recepción de las demandas de evaluación se realizará preferentemente durante el primer y segundo trimestre.

Establecimiento de prioridades con respecto a la atención de las demandas en colaboración con el equipo directivo.

Entrevista inicial con el tutor o tutora sobre la demanda efectuada.

Entrevistas familiares para la recogida de información sobre el alumno/a.

Observación del alumnado y aplicación de pruebas técnicas de evaluación psicopedagógica.

Coordinación con otros servicios e instituciones, si se considerase necesario.

Comunicación de los resultados a familias y profesorado implicado.

Realización de los informes psicopedagógicos pertinentes.

En su caso, elaboración del Dictamen de escolarización correspondiente, a partir del segundo trimestre.

Finalmente es necesario señalar que durante el segundo y tercer trimestre se realizarán

las

evaluaciones

psicopedagógicas

para

las

nuevas

escolarizaciones. Esta tarea puede afectar al horario de atención de las profesionales del EOEP al centro.

Aplicación de pruebas colectivas en los cambio de ciclo y/o etapa con la finalidad de detectar tempranamente dificultades y facilitar el tránsito entre las distintas etapas educativas.

Asesorar en el proceso de elaboración e implementación del Plan de Mejora del centro enmarcado en el Contrato-Programa en aquellos aspectos relacionados con el trabajo del EOEP.

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ACCIÓN TUTORIAL Objetivos a) Participar con los tutores y tutoras y con la jefatura de estudios en la planificación de la acción tutorial. b) Colaborar con los tutores y tutoras y con el profesorado de apoyo en el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y asesorar y orientar sobre la respuesta educativa más adecuada para este alumnado.

Actuaciones - Aportación de materiales de apoyo al desarrollo de la Acción Tutorial con el alumnado a través de los tutores, individual y/o colectivamente.

- Identificación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y asesoramiento en la intervención con este alumnado.

- Coordinación de actuaciones y seguimiento de las mismas en relación al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Revisión de los casos que se considere necesario.

- Asesoramiento en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado del alumnado con necesidad de apoyo educativo y colaboración en su seguimiento.

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MEDIDAS ORGANIZATIVAS Objetivos a) Asesorar a los equipos directivos en la organización de medidas para la atención a la diversidad del alumnado que favorezcan una educación inclusiva y personalizada. b) Promover la cooperación con las familias para una mejor educación del alumnado. c) Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado y elaborar, en su caso, los informes correspondientes.

Actuaciones - Reuniones con el equipo directivo para colaborar en el desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

- Entrevistas individuales con familias o tutores legales de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo previa reunión con los tutores y/o apoyos implicados, priorizando al alumnado con necesidades educativas especiales.

- Orientación familiar colectiva sobre distintos temas directamente mediante actividades puntuales enmarcadas en el Programa de Apertura del centro.

- Orientación familiar individual directamente o indirectamente, a través de las tutorías, informando sobre recursos y apoyando a la familia sobre distintos temas relacionados con la crianza de sus hijos/as.

ATENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Desde el EOEP de Langreo queremos trabajar los aspectos socioeducativos desde una perspectiva sociocomunitaria, por lo que las actuaciones se desarrollan en toda la institución escolar: profesorado, familia, alumnado, incorporando el entorno social, en el que esta ubicado el Centro Educativo.

Para colaborar en el abordaje de los aspectos sociales, personales y familiares que pudieran incidir en el proceso educativo, el EOEP cuenta con la figura de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad que, de manera coordinada con el resto de los integrantes del EOEP, realizará las siguientes actuaciones.

1. Conocer las características del entorno, las necesidades sociales y educativas, así como identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales de la zona, posibilitando su máximo aprovechamiento.

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2. Colaborar en el seguimiento y aplicación del Plan Integral de Convivencia del Centro según las líneas de intervención incluidas para los centros del sector.

3. Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del Absentismo Escolar, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollando las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en cada uno de los Centros Educativos.

4. Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan Atención a la Diversidad y colaborar en los procesos de detección y evaluación del alumnado con Necesidades Educativas Específicas, colaborando en la realización de las evaluaciones psicopedagógicas aportando criterios de evaluación del contexto familiar y social.

5. Proporcionar a Dirección y al profesorado/tutor o tutora información sobre los aspectos familiares y sociales del alumnado con necesidades educativas especiales y en desventaja social.

6. Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.

7. Participar en el establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y familias.

8. Atender a las demandas procedentes de las familias, las cuales se canalizarán a través del tutor o tutora, especialmente para la detección, intervención y seguimiento de aquellos alumnos y alumnas que por diferentes motivos o causas puedan ser considerados de compensación educativa.

9. Asesorar e informar a las familia sobre recursos complementarios (Ayudas, Becas, Servicios) y recursos comunitarios de su entorno.

10. Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado con NEE o en situación de desventaja social en colaboración con tutores, tutoras y familias.

11. Colaborar en el proceso de Acogida y de mediación familiar.

12. Derivar a otros servicios especializados. En el caso de las problemáticas del alumnado y/o familia que no pudieran ser tratadas en condiciones adecuadas por el EOEP. 13. Coordinarse con los diferentes Institutos de la zona en el intercambio de información sobre alumnado con necesidades educativas específicas en el paso de Primaria a Secundaria que se incorpore en el mismo, o con aquel alumnado que haya que realizar una intervención conjunta.

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Para el desarrollo de este Plan de Trabajo, la orientadora y/o la PTSC del EOEP, llevarán a cabo las siguientes COORDINACIONES:

- Coordinación Servicios Sociales Municipales, EITAF y Consejería de Bienestar Social.

- Colaboración y coordinación con los servicios sanitarios de la zona (Centros de Salud, Hospitales y Salud Mental), así como con los profesionales de la salud del ámbito privado que atiendan al alumnado del centro educativo.

- Coordinación con la Unidad de Atención Infantil Temprana.

- Colaboración y coordinación con los EOEP y Unidades de Orientación Específicos sobre los casos que así lo requieran.

- Coordinación con el Departamento de orientación del IES Alto Nalón para facilitar el tránsito de etapa educativa al alumnado y las familias.

- Contacto con otros servicios y ONGs.

A nivel interno; - Reuniones semanales con el equipo directivo.

- Reuniones semanales con las especialistas de PT y AL. - Reuniones trimestrales con los equipos educativos de los grupos con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Entrevistas con tutores/as, profesorado de apoyo y especialistas cuando se considere oportunos a lo largo del curso.

- Asistencia del a las reuniones de coordinación pedagógica a las que sea convocado por la relación de los temas a tratar con las funciones del EOEP

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7.6 .-Programa Anual de Actividades Complementarias y extraescolares En nuestro centro, optamos por una metodología activa y participativa, donde las actividades complementarias no tengan un tratamiento aislado y puntual, sino que estén integradas en las unidades didácticas programadas a lo largo del curso. De este modo, las actividades programadas (visitas, salidas, etc.) se convierten en estrategias de gran valor, bien sean por su función motivadora, bien por ser un elemento que facilite los aprendizaje.

Asimismo nuestra escuela está abierta al entorno y aprovecha sus recursos, facilitando que los alumnos puedan integrar sus experiencias escolares y las que les proporciona el medio rural en que viven.

El plan que presentamos a continuación puede estar sujeto a posibles modificaciones en lo que se refiere a la temporalización, que quedarán reflejadas en la revisión que se realice de la Programación General Anual (P.G.A.).

Este curso, al desaparecer los ciclos, organizamos igualmente las actividades de centro: Amagüestu, Navidad, Carnaval y Fin de curso por comisiones, ya que siempre se valora como un aspecto del centro que funciona y facilita la puesta en marcha de estas fiestas. La organización para el actual curso es el siguiente:

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

AMAGÚESTU

Eva Alonso, Belarmina Menéndez, Alicia García, Ignacio Fernández Gregorio,, Rosi Carbajal

-

CARNAVAL

Victoria Fernández, Eva Iglesias, Emma Montes, Alba Muñiz Barrial, Mar Rey Campomanes

NAVIDAD

Maxi Carcedo, Isabel Canteli, Benedicto Miyares, Luisa Díaz, Victoria Camblor Sandra

FIN DE CURSO

40

Fernández,

Maite

Busto,

Arancha Llames y Marta Álvarez

Rosana

Begega,

Actividades complementarias para todo el centro UNIDADES DIDÁCTICAS O AREAS DE CONOCIMIENTO IMPLICADAS

OBJETIVOS GENERALES

• Inglés

• • Asturiano Conocimiento del Medio

•

Todas la áreas

Tiempo de Navidad

41

• •

DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD

Conocer las costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua Let´s have a Halloween inglesa.

Party Vivenciar la celebración de la fiesta de Halloween.

Conocer distintos juegos tradicionales asturianos.

Identificar vocabulario relacionado con la Amagüestu recogida de castañas y la elaboración de la sidra.

TEMPORALIZACIÓN

PARTICIPANTES Y PROFESORADO RESPONSABLE

31 Octubre

Alumnos/as de E.Primaria Maestras de Inglés en las aulas

30 DE CTUBRE

Todos los alumnos/as del centro Ver cuadro

Observar e identificar las plantas más habituales del huerto.

Utilizar y reconocer las diferentes herramientas necesarias para este trabajo.

Adquirir buenos hábitos de alimentación.

Huerto Escolar

Todo el curso

Potenciar la convivencia entre familia y escuela.

Desarrollar las capacidades artísticas y creativas de los alumnos.

Festival de Navidad

Diciembre

Todos los alumnos de Villoria y El Condao( el curso pasado también se puso en marcha el huerto de Villoria) Tutores / especialistas.

Todos los alumnos/as del centro.

Ver cuadro

• “Antroxamos

• Educación Física

“La escuela va al Mercau “

Acaba el cole

42

•

Acercar a los niños y niñas a las tradiciones y manifestaciones culturales que se producen en su entorno.

Participar activamente en la preparación y disfrute del carnaval.

Desfile de Carnaval Chocolatada y churros

Febrero

Todos los alumnos/as del centro.

Ver cuadro

Fomentar la actividad física entre los alumnos/as

Atletismo A4

A determinar

Educación Primaria Profesores Educación Física

• •

Aprender a emprender.

Conocer los pasos a seguir para constituir una cooperativa, elaborar un producto y comercializarlo.

•

Festejar el final del curso con una convivencia, con juegos y diversión

Acudimos al mercau de Pola de Laviana a vender nuestros productos

Fiesta Fin de Curso

4 Junio

19 Junio

Todos los alumnos/as del centro.

Tutores y especialistas

Todos los alumnos/as del centro.

-Actividades complementarias para Educación Infantil

UNIDADES DIDÁCTICAS O AREAS DE CONOCIMIENTO IMPLICADAS Conocimiento del entorno (Proyecto: los árboles del bosque) Conocimiento de sí mismo .

Conocimiento del entorno.

(Proyecto:los inventos de la Prehistoria) Conocimiento del entorno (Proyecto:los dinosaurios)

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OBJETIVOS GENERALES

Descubrir el entorno natural.

Valorar las aportaciones de las personas de esa época a la etapa actual.

Conocer las características de los dinosaurios.

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD

TEMPORALIZACIÓ N

PARTICIPANTES Y PROFESORADO RESPONSABLE

Visita al Botánico de Gijón

Octubre 2014

Alumnado de Educación Infantil 4 tutoras, maestro apoyo infantil y 2 especialistas.

Visita al Parque de la Prehistoria de Teverga

Marzo 2015

Alumnado de Educación Infantil 4 tutoras, maestro apoyo infantil y 2 especialistas.

Visita al Museo del Jurásico de Colunga

Mayo 2014

Alumnado de Educación Infantil 4 tutoras, maestro apoyo infantil y 2 especialistas.

-Actividades complementarias para Primaria UNIDADES DIDÁCTICAS O AREAS DE CONOCIMIENTO IMPLICADAS

TEMPORALIZACIÓN

PARTICIPANTES Y PROFESORADO RESPONSABLE

Aeropuertos verdes

14 Octubre

5º 6º Primaria Tutores 5º 6º

Visitamos Cogersa

Noviembre

1º 2º 3º 4º Tutores de estos cursos

El pequeño deshollinador de Britten

12 Febrero

Infantil y 1º 2º Primaria

Visita al Museo Arqueológico de Oviedo

A determinar

1º 2º 3º 4º Tutores de estos cursos

DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVOS GENERALES

PRIMER TRIMESTRE Proyecto “Un entorno sostenible”

Proyecto “Un entorno sostenible”

Despertar la conciencia ambiental haciendo uso de la creatividad y la innovación

Sensibilizar al alumnado sobre el cuidado de nuestro entorno

SEGUNDO TRIMESTRE

Música Proyecto “Los inventos a través de la historia”

44

Disfrutar de un concierto con la OSPA. Acercarse a la temática del proyecto, a través de la visita al Museo

Proyecto “Los inventos a través de la historia”

Acercarse a la temática del proyecto, a través de la visita al Museo

Visita al Museo de la Minería

A determinar

5º 6º Primaria Tutores 5º 6º

Convivencia intercentros de alumnos de Religión de la Cuenca del Nalón

8 de Mayo Santuario de Covadonga

Alumnos de 6º de Primaria Profesora de Religión

La orquesta Rock

7 de Mayo

3º 4º 5º 6º Primaria

TERCER TRIMESTRE

Religión

Convivir e intercambiar experiencias con otros alumnos de la zona.

Valorar y conocer el patrimonio artísticoreligioso.

Música

Participar en un concierto interactivo con la OSPA

45

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Desde el curso 2008/2009 el Programa de Apertura de Centro a la comunidad posibilitó que nuestros alumnos y sus familias participaran en una serie de actividades extraescolares a las que, en ocasiones, les era difícil acceder por hallarse en un medio rural algo alejado de núcleos urbanos importantes.

Aunque desde el curso 2012/ 2013 no hay convocatoria oficial de este programa, nos parece interesante seguir manteniendo la oferta que se venía realizando en cursos anteriores.

Las actividades extraescolares se programan de acuerdo a los siguientes criterios: -

Tendrán como fin compensar las carencias del entorno.

-

Tendrán una relación directa con los objetivos fijados en la concreción del currículo.

-

No constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa, respetando el carácter voluntario para todos ellos.

-

Favorecerán la utilización, por parte del alumnado y de la comunidad educativa en general, de los recursos del centro en horario diferente al lectivo para la realización de diversas actividades: deportivas, artísticas …

-

Ofrecerán a la comunidad un lugar de encuentro en el que dedicar su tiempo libre de forma diferente y saludable, alcanzando una mayor rentabilidad social y educativa de las instalaciones y dotaciones del centro.

OBJETIVOS

•

Posibilitar a nuestros alumnos y comunidad educativa en general el acceso a aquellas actividades de promoción cultural (educativas, deportivas y/ o lúdicas) que no se incluyen en el currículo oficial y en las que no tienen formar de participar (o con gran dificultad por distancias y desplazamientos) si no es a través del centro educativo.

•

Unificar todas las actividades extraescolares que desarrollamos en nuestro centro, en un proyecto único que les de un carácter globalizado e integrador, que permita a su vez un mayor aprovechamiento de los recursos y la máxima participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

46

•

Contribuir a la formación integral del alumnado, complementando la formación académica con la aproximación a nuevas experiencias, que sin duda serán enriquecedoras.

•

Contribuir a una adecuada educación en los hábitos de utilización del ocio del alumnado y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios en la convivencia, implicando a todos los sectores de la comunidad educativa y de la administración que quieran colaborar.

•

Fomentar la participación e implicación de toda la comunidad educativa en todos los niveles: alumnado, familias, profesorado favoreciendo con ello la convivencia.

HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO EL CONDAO LUNES

16:30 a 17:30

MARTES

16:00 a 18:30

MIERCOLES

16;30 a 17.30

JUEVES

16:00 a 17:00

VILLORIA LUNES

16:30 a 18:30

MARTES

16:00 a 17:00

VIERNES

16:00 a 17:00

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ACTIVIDADES QUE SE OFERTAN, CON INDICACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y RESPONSABLES. Actividades organizadas por la AMPA con monitores para alumnos/as Actividades

Tiempos

Escuela

18:00 19:30

PINTURA

Responsables

LOCAL

BALLET CLASICO

DIBUJO Y

Espacios

ASOCIACIÓN VILLORIA

MONITORA

TEXU”

Miércoles 16:30 a

CULTURAL “EL

VILLORIA

18:30

ESCUEL A DE VILLORIA

MONITORA

LOCAL Martes y MULTIDEPORTE

Viernes 16:00 a

ASOCIACIÓN VILLORIA

17:00

CULTURAL “EL TEXU”

MONITORA

PISTA DESCUBIERTA

Lunes y BATUKA

miércoles

EL

de 16:30 a

CONDAO

GIMNASIO

MONITORA

17:30 Martes DIBUJO Y

de 17:00 a

PINTURA

18:30 Una

CURSILLO DE

quincena

NATACIÓN

del mes de mayo

EXCURSIÓN DE FIN DE CURSO

48

EL

AULA DE

CONDAO

PINTURA

MONITORA MONITORES

TODAS

PISCINA DE

LAS

POLA DE

ESCUELAS

LAVIANA

DE LA PISCINA

TODAS Junio

LAS ESCUELAS

A determinar

AMPA

Actividades organizadas por la AMPA con monitores para padres / madres Actividades

Tiempos

FOTOGRAFIA Y

Lunes 11:00 a

VIDEO

Lugar

Espacios

Responsables

VILLORIA

Escuela

MONITOR

12:30

Actividades organizadas por el COLEGIO para alumnos/as Actividades TALLER DE INGLÉS TALLER DE INGLÉS

Tiempos

Escuela

3 de

VILLORIA

Febrero

3º y 4º

10 de

CONDAO

Febrero

3º y 4º

Espacios Aula Aula

Responsables Victoria Camblor Mª Teresa Busto Victoria Camblor Mª Teresa Busto Alicia García

TALLER DE

24 de

CONDAO

MANUALIDADES

Noviembre

INFANTIL

TALLE R DE

10 de

RIOSECO

MANUALIDADES

Febrero

INFANTIL

18 de

VILLORIA

Noviembre

INFANTIL

25 de

VILLORIA

TALLER DE COCINA

Noviembre

INFANTIL

TALLER DE

24 abril

ENTRALGO

TALLER DE COCINA

Aula

Alicia García Aula

Aula Aula

Aula

JUMPINGCLAY TALLER DE JUMPINGCLAY TALLER DE CUERO

TALLER DE CUERO

49

Victoria Fernández

Victoria Fernández Eva Iglesias Isabel Canteli Eva Iglesias Isabel Canteli Mar Rey Sandra Fernández

9 de Diciembre

RIOSECO

Mar Rey Sandra Fernández

26 de

VILLORIA

Febrero

5º y 6º

3 de Marzo

Aula

CONDAO 5º y 6º

Rosario Carbajal Aula

Luisa Díaz Rosario Carbajal

Aula

Luisa Díaz

Actividades organizadas por el COLEGIO para padres/ madres Actividades

Tiempos

Escuela

Espacios

Responsables

Charlas para

Noviembre

VILLORIA

A determinar

Orientador del centro

padres / madres

CONDAO

ORGANIZACION Durante el mes de septiembre, la coordinadora mantuvo reuniones con el equipo directivo, así como con los monitores de las actividades extraescolares.

En la sesión del claustro en la que se presentaron los programas a llevar a cabo este curso, la coordinadora presentó el plan de actuación y solicitó la colaboración para ofertar diferentes talleres impartidos por profesorado del centro en horario de tarde.

Una vez decidido el conjunto de actividades que se iban a ofertar, se informó al profesorado de la oferta a realizar para que lo trasladaran a las familias en las reuniones generales de principios de curso. A cada familia se le entregó una hoja con toda la información (actividades programadas, a qué grupo de edades se dirige cada una de ellas, días y horas de cada actividad, etc.), y con una ficha en la cual debían señalar aquéllas actividades a las que deseaban acudir y entregarla a su tutor/a.

Respecto a los talleres organizados por el profesorado del centro, se notificará la celebración de los mismos unos días antes.

Las actividades extraescolares de este programa van a desarrollarse en las aulas de El Condado y Villoria. En esta última localidad también se utilizará el local de la asociación cultural “El Texu”. Los talleres se realizará en las distintas localidades del C.R.A: El Condao, Villoria , Rioseco y Entralgo.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION La coordinadora

Estará en contacto con los monitores contratados, con los responsables de las actividades de los ayuntamientos y con los miembros de la AMPA, así como con las personas que colaboran desinteresadamente, tratando de resolver todos los pequeños problemas que vayan surgiendo.

Mantendrá reuniones con el equipo de profesores colaboradores para programar los talleres que se realizarán. En todo caso, se reunirán en

50

septiembre, marzo y junio,

con el fin de hacer el seguimiento de las

actividades y corregir las posibles deficiencias.

Se reunirá, cuando sea necesario, con los responsables de las asociaciones culturales, deportivas o entidades sin ánimo de lucro que desarrollen su actividad en el centro para llegar acuerdos sobre horarios, instalaciones y materiales.

En el mes de junio se realizará una encuesta a los/las maestros/as, otra a los/las alumnos/as y otra a los/las padres/madres, para conocer el grado de aceptación de las actividades que se imparten en el programa. En la misma podrán realizarse propuestas para la inclusión de nuevas actividades en el programa del curso siguiente.

El equipo directivo:

Recogerá las

impresiones del equipo de profesores sobre el

Programa de

Actividades extraescolares y presentará al Claustro y al Consejo Escolar la memoria final donde se recogerán los resultados y conclusiones más importantes del seguimiento del programa.

Profesores participantes:

Aportarán sus reflexiones sobre el desarrollo del programa cuando se realice el seguimiento de la P.G.A. En todo caso, la evaluación tendrá en cuenta la marcha de la actividad, el

número de alumnos que practican, la adecuación al programa y el grado de satisfacción de los usuarios y profesores.

51

8.- OTROS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN

8.1 Programa de Integración de las Tecnologías de Información y de la Comunicación Este curso este programa estará coordinado por la profesora Mª Luisa Díaz Álvarez que centrará su trabajo en la actualización, coordinación y difusión de nuestro blog.

Los objetivos serán los siguientes: •

Dedicar alguna sesión de formación para el profesorado con el fin de que cada uno aporte materiales, actividades o experiencias en el blog.

•

Mantener actualizado el blog en todo momento.

•

Potenciar el uso del blog como recurso pedagógico, informativo y comunicativo.

•

Fomentar y estimular los procesos de creación colaborativa en el ámbito de la comunidad educativa.

Como se recoge en la memoria del curso pasado, se intentará actualizar el banco de aplicaciones para las tablets y crear un formato digital (por ejemplo Symbaloo) para su difusión y aprovechamiento por parte de la comunidad educativa.

52

8.2 Contrato Programa

NUESTRO CENTRO El CRA ALTO NALÓN está ubicado en los concejos de Laviana y Sobrescobio .En el concejo de Laviana se sitúan las localidades de El Condao (1 unidad de infantil y 3 de primaria), Entrialgo (unitaria) y Villoria (2 unidades de infantil y 2 de primaria). En el Concejo de Sobrescobio se sitúa la escuela de Rioseco ( 1 unidad de infantil y 1 de primaria).

En la actualidad contamos con 50 alumnos de infantil y 85 de primaria. El claustro está compuesto

por 21 profesores. Las especialidades de AL Y PT

se

comparten con el Colegio Público "Manuel y Miguel Traviesas" de Campo de Caso; donde a partir del próximo curso se compartirán también las especialidades de Música y Educación Física.

Reseñar que exceptuando las especialidades de Asturiano e itinerante de Educación Infantil, el profesorado es en su totalidad propietario definitivo en el centro, lo que favorece la estabilidad de la plantilla.

El centro está inmerso en el proyecto COMBAS, que establece unas directrices comunes para el trabajo por competencias. Este proyecto en el que llevamos participando ya tres cursos, facilita la reflexión sobre la programación y nuestro trabajo por competencias. Además nos permite sacar conclusiones fruto del trabajo en equipo de todos estos cursos.

Otra realidad del centro es que en estos últimos años hemos observado en las diferentes pruebas diagnóstico efectuadas a nuestro alumnado, que las expectativas de las familias y de los propios alumnos con respecto a su futuro educativo, son escasas, no se ven en estudios post-obligatorios (fp, bachiller, universitarios) de ahí que veamos la necesidad de mejorar sus auto concepto, elevar sus expectativas de éxito y su nivel de autoestima.

Estas evaluaciones, también nos descubren que aunque la competencia lingüística de nuestros alumnos está en la normalidad para su rango estadístico, hay bastante camino que recorrer para conseguir un nivel competente.

De lo anteriormente desvelado, establecemos

la necesidad de intervenir,

efectuando cambios metodológicos que repercutan en el éxito de nuestros alumnos y en su auto concepto.

53

PUNTO DE PARTIDA Antes de tomar decisiones para el Plan de mejora, efectuamos una evaluación interna en la que identificamos los puntos fuertes y débiles que se detallan a continuación y sacamos conclusiones, convirtiéndose así en el primer referente de nuestro trabajo.

Las tendremos en cuenta a la hora de planificar nuestra actuación, son las siguientes: NUESTROS PUNTOS FUERTES

NUESTROS PUNTOS DÉBILES

Participación de todo el claustro en el programa Estabilidad del profesorado La valoración que las familias hacen del centro.

Plan lector

Programación de actividades complementarias y extraescolares.

El plan de Atención a la Diversidad.

Coordinación Metodológica.

El seguimiento de los progresos y cambios que se introducen en el centro.

Expectativas académicas que tienen las familias sobre sus hijos.

Autoconcepto académico que el alumnado tiene sobre sí mismo.

La formación del profesorado.

Convivencia Escolar Durante el presente curso escolar, el claustro lleva reflexionando sobre cuáles serían los aspectos más relevantes y que se convertirían en los pilares de nuestro proyecto de mejora. A través de un trabajo por ciclos y con posteriores puestas en común de todo el profesorado, consideramos que sería interesante para nuestro centro mejorar: La coordinación metodológica La autoestima del alumnado y expectativas en cuanto a los estudios de estos por las familias La competencia lingüística

54

PROFESORADO

ALONSO BUJAN, EVA ALONSO VEGA, EDUARDO BEGEGA POZUECO, ROSA ANA BUSTO LOPEZ, M.TERESA I. CAMBLOR ALONSO, VICTORIA CANTELI VELASCO, M ISABEL CARBAJAL MONTES, MARIA ROSARIO CARCEDO ALONSO, MAXIMINA DIAZ ALVAREZ, M. LUISA FERNANDEZ VILLANUEVA, M. VICTORIA GARCIA GONZALEZ, ALICIA GONZALEZ SOMOANO, IGNACIO IGLESIAS MARTINEZ, EVA JIMENEZ GONZALEZ, ISAAC LLAMES PRADO, MARIA ARANZAZU MENENDEZ SUAREZ, BELARMINA MIYARES PRADO, BENEDICTO MONTES LAMUﾃ前, EMMA RODRIGUEZ GONZALEZ, BIBIANA ANDREA ROSO MARTIN, ALBERTA VAZQUEZ HIGUERAS, MARIA JESUS

CALENDARIO REUNIONES Miﾃｩrcoles de 15-.30

55

a 18:30 (una vez al mes)

PROPUESTA DE OBJETIVOS

Es importante tener en cuenta que: 1) Las tareas y compromisos son claros y todo el profesorado los incluirá en su práctica

diaria.

Este

aspecto

favorecerá

la

coordinación

entre

el

profesorado, que nos parece muy importante.

2) Alguna de las actuaciones que nos planteamos ya estaban siendo trabajadas en cursos anteriores (por ejemplo, la elaboración de un proyecto común anual para todas las escuelas), considerarlo un objetivo de nuestro proyecto nos ayudará a mejorarlo y a concretarlo aún más.

3) Al dar a conocer las tareas propuestas a las familias, incluso considerando la participación de ellas en nuestras actividades, estamos favoreciendo la implicación de la comunidad educativa.

4) Posibilidad de formación, los recursos nos permitirán la formación del profesorado en temas que verdaderamente nos interesan y que estarán relacionados con las actividades que estamos llevando al aula.

Estamos consiguiendo por tanto, unos objetivos que nos parecen fundamentales para nuestro centro: Coordinación entre el profesorado Proyectos comunes a todas las escuelas del CRA Implicación de las familias Formación en nuestro centro y en temas relevantes para nuestra práctica.

56

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTRO Revisando las orientaciones didácticas tanto de la etapa como de todas y cada una de las áreas nos encontramos continuamente con la importancia otorgada al aprendizaje entre iguales, al aprendizaje en grupo. Esta relevancia que tiene el aprender en grupo dentro del modelo curricular de nuestro centro conecta, en alguna medida, con el interrogante, y en ocasiones aspiración, de gran parte del profesorado por entender, para poder aplicar en sus aulas, la forma de trabajar en grupo dentro de clase.

En ocasiones se asocia el aprender en grupo a la pérdida de tiempo de algunos alumnos que se amparan o se sirven del trabajo de los compañeros más aventajados.

Por otra parte también se achaca el que los compañeros buenos «tengan que perder el tiempo» en las ayudas, explicaciones o, además, en hacerles el trabajo a sus compañeros.

Lo que está fuera de toda duda es el interrogante que comparten todos los docentes sobre la posibilidad de trabajar en grupo desde niveles diferentes de competencia y, en algunos, la necesidad de dar con herramientas que lo hagan posible. La atención a la diversidad necesita formas de trabajar en grupo con diferentes niveles y desde competencias distintas. Implica necesariamente partir del grupo y contar con él como condición necesaria, aunque no suficiente, para promover aprendizajes en los alumnos y alumnas.

Todo lo anterior se ha tenido en cuenta a la hora de reflexionar sobre las necesidades de formación de nuestro claustro y que detecta la necesidad de dar pautas para diseñar experiencias cuya estructura se base en la cooperación entre alumnos «diversos» y ejemplificar, en experiencias diseñadas, alguna de las múltiples formas en que puede hacerse.

57

Planteamos una formación diferenciada en los siguientes aspectos: • Una primera parte que desarrolle los aspectos teóricos que pretenden responder a los interrogantes relacionados con el aprendizaje en grupo y proporcionar pautas para el diseño de posibles proyectos de trabajo, unidades didácticas, secuencia de actividades... que incorporen estructuras de aprendizaje cooperativo.

• Una segunda parte

que incorpore experiencias didácticas. Estas experiencias

ejemplificaran los principios aportados en la primera parte y mostrarán una posible solución de los mismos en el diseño de experiencias concretas que integren secuencias de actividades que sigan esa estructura cooperativa.

• Una tercera parte donde se promoverán prácticas programadas con el objetivo de promover aprendizajes en grupo.

Prácticas que puedan mostrar distintos caminos a aquellos profesores que quieren pero no han vislumbrado estrategias posibles y fáciles de poner en práctica para organizar los aprendizajes de los alumnos/a s en grupo.

58

CONCRECIÓN DEL PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2014-2015

MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA En la actualidad el profesorado tiene el convencimiento de que la adquisición de un nivel adecuado de competencia lectora está directamente relacionada con la mejora del aprendizaje escolar. Parece, por tanto, que la planificación desde la escuela de actividades para desarrollar la competencia lectora y fomentar la lectura, debe ser un recurso y un medio clave .Al mismo tiempo, es necesario que el libro para nuestro alumnado sea algo cercano y necesario para fomentar futuros lectores.

Por otro lado, la comunicación oral es un aspecto fundamental en la evolución del ser humano que influye en todos los procesos de enseñanzaaprendizaje del alumno, y que será un pilar fundamental en la consolidación de todas las competencias para su desarrollo como persona (en todos sus ámbitos) y le ayudará a prepararse para saber responder ante las diferentes situaciones de la vida.

Es por ello, que nuestros objetivos prioritarios sean: fomentar el interés lector desarrollar en el alumnado l habilidades comunicativas orales.

Desarrollar el hábito lector implica crear ciertas condiciones como el acceso físico y afectivo a la lectura; que el alumnado se sienta libre de elegir lo que desea o gusta leer, que la práctica de la lectura sea placentera, sin prejuicios, sin presiones ni calificaciones, sólo el simple hecho de disfrutar.

59

1º

ACTUACIONES

INDICADORES

IMPACTO

En las reuniones de ciclo, se escogerán los

Dirigido

a

toda

RECURSOS

la

comunidad

Estanterías

Momento de lectura, todos los tutores/as

•

contemplarán en su práctica docente 1 hora

modelos e intercambiaremos experiencias de

educativa

semanal de animación a la lectura.

lectura, siempre buscando que estimulen la

directa en el alumnado.

Revistas

Es el adulto quien sirve de modelo lector. Puede

imaginación y que fomenten el gusto por la

Se realizará durante todo el curso.

Cómics

ser un libro por capítulos, un artículo de

lectura.

Con seguimiento cada trimestre

Suscripciones

periódico o revistas, relatos cortos...

•

para ver la evolución

Ordenadores o

Se

un mayor uso voluntario de la biblioteca, como

tablets.

especialistas, algún alumno mayor. Trataremos

espacio para el disfrute de la lectura.

Cuentacuentos

de que en cada tutoría participe como mínimo

•

una familia al trimestre.

"Diario de momentos lectores"

invitará

a

las

familias,

al

profesorado

Pretendemos observar en nuestro alumnado

Registro

de

los

momentos

de

y

con

repercusión

Libros

Pres.

600 600 300 300 300 2000 1000

lectura:

•

Creación de un banco de recursos.

•

Mejorar los resultados de la evaluación

Equipamiento Digital

2º

Realizar

pequeñas

exposiciones

orales,

cada trimestre el alumno/a tendrá que exponer

inicial en expresión oral.

a sus compañeros/as un tema previamente

•

decidido en el aula.

nuestros alumnos en las pruebas orales de 3º.

Aumentar

en

un

Dirigido al alumnado durante todo el curso.

5%

el

resultado

de

(diferentes cds) Sistemas de

Seguimiento trimestral.

500 500

grabación audiovisual cámara video, webcam..)

TOTAL

60

6100

PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN Aprender a convivir requiere de una acción integrada, planificada y evaluable, que regule los aspectos organizativos y funcionales de las escuelas y el desarrollo de una cultura democrática y de paz. Sólo la acción compartida de los miembros de la comunidad educativa (alumnos, familias y profesores), coherente y planificada permite la creación de un clima convivencial positivo. Deben ser los propios miembros de esa comunidad quienes, a través de unos cauces de participación reales y efectivos, participen, reflexionen y planteen propuestas de mejora eficaces y adaptadas a la realidad.

La participación escolar puede ser el entrenamiento para que los alumnos empiecen a practicar valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, el pluralismo y la libre expresión.

Sólo de esta forma podremos proporcionarles las herramientas necesarias para ser capaces de integrarse de manera activa en la sociedad, a través de un aprendizaje de conductas y actitudes democráticas, responsables, críticas y activas.

61

1º

ACTUACIONES

INDICADORES

IMPACTO

RECURSOS

Invitar a las escuelas, una vez a lo largo del curso escolar, algún profesional, compañero o ex-alumno de la zona para contarnos su experiencia.

Pretendemos con estas charlas, sensibilizar a nuestros alumnos para que valoren de forma positiva a la comunidad de la que forman parte.

Visitas a centros educativos (Centros de formación profesional).

Con el fin de unificar el trabajo de las escuelas proponemos elaborar un cartel (que pueden elaborar los propios alumnos) en el que se comunique a las familias el horario y contenido de las charlas con la posibilidad de contar con su asistencia.

En el alumnado y sus familias.

Se espera provocar un cambio de tendencia a medio plazo.

Pres.

Transporte Material fungible Herramientas.

Material de cocina.

Promover una mayor autoestima del alumno y su familia, del que reflejan las encuestas de las pruebas diagnóstico, y las de autoevaluación del centro.

1800 200 500

2º

500 Hoy enseño yo.

Cada mes, Un alumno intervendrá en el aula, para enseñar a realizar alguna destreza, manualidad, receta… con la colaboración de un familiar.

El compromiso de las familias para colaborar con sus hijos en el diseño y puesta en práctica del taller.

Memoria del tutor del alumno, al finalizar el taller. Portfolio de actuaciones.

TOTAL

62

3.000

MEJORA DE LA COORDINACIÓN METODOLÓGICA El trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares.

Trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero coordinando acciones es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir.

Socialmente cada vez es mayor la exigencia de personas capaces de trabajar en grupo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. Hasta tal punto que una persona corre riesgo de no incorporarse al mercado laboral si no es mínimamente competente para relacionarse y colaborar.

Somos conscientes de que todo cambio surge desde la reflexión y necesita tiempo para producirse. Es por ello, que pretendemos una formación (con el compromiso de llevarlo a la práctica) y estamos seguros de que puede ayudar a nuestro equipo docente a mejorar nuestra forma de enseñanza facilitando el trabajo en grupo y ligándolo a los contenidos que pretendemos enseñar.

Inclusión Educativa A continuación proponemos las ventajas que proporciona el aprendizaje cooperativo en el ámbito de la inclusión educativa:

Mejora el rendimiento académico, genera un compromiso con el propio aprendizaje y el de los compañeros que fomenta el apoyo y la ayuda mutua, favorece el pensamiento crítico y el desarrollo de actitudes positivas hacia las diversas materias curriculares.

Reduce la ansiedad, ya que favorece la autoestima de los alumnos y la confianza en sí mismos, les permite trabajar en un entorno tranquilo y aumenta las probabilidades de éxito.

Favorece la integración y la comprensión intercultural, ya que contribuye a compensar situaciones de exclusión social, promueve relaciones multiculturales positivas y mejora la aceptación de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Fomenta una mayor cohesión dentro del grupo-clase, potenciada por el desarrollo de actitudes de apertura, amistad y confianza, que derivan en el acercamiento e integración entre compañeros. Contribuye a la mejora del clima de centro.

Contribuye a reducir algunos de los factores más decisivos en la aparición de comportamientos violentos, como pueden ser el fracaso escolar, la falta de vínculos con los compañeros y el desarrollo de patologías psicológicas.

Maximiza los recursos con los que cuentan las instituciones educativas para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que establece canales multidireccionales de comunicación.

63

ACTUACIONES

INDICADORES

Iniciarse en el trabajo cooperativo, con el compromiso de llevar al aula técnicas

•

trabajar

técnicas Compromiso con

todo

el

•

establecidas

a

lo

Formación

1500 1100 largo del curso para recibir Pizarra digital 1000 Elaboraremos una ficha donde el formación.

Material fungible. 2000 1000 profesorado recogerá su Transporte.

150 Material experiencia, destacando los 150 didáctico.

150 aspectos positivos, así como los Guillotinas.

Taladradoras. aspectos a mejorar. Se irán Encudernadoras. revisando en cada sesión de lo aplica a la realidad de su aula.

formación y nos marcarán la pauta para

seguir

cooperativo.

64

de

Pres.

el claustro de iniciarse en esta

la formación y luego cada profesor fechas

Al trimestre, se agrupará en la sede a los 1º

para

dos

RECURSOS

alumnado, se pueden vivenciar en formación. Asistencia a las

de formación.

cabo sesiones de trabajo cooperativo.

establecerán

básicas

previamente establecidas en las sesiones

alumnos de infantil y primaria para llevar a

Se

IMPACTO

con

el

trabajo

Incluir en la práctica docente un proyecto

2º

Preparación

previamente

•

Memoria final del proyecto.

establecido en el claustro, común a todos y

•

En las reuniones de ciclo se

anual

sobre

un

tema

participando con el producto final escogido

establecerán

unos

en una exposición que tendrá lugar en la

comunes de actuación que

sede del CRA y a la que será invitada toda

faciliten

la comunidad educativa.

metodológica

la

reflexión

de

patrones

coordinación y

posterior todo

durante

el

primer trimestre: consenso del tema y puesta en común de ideas.

A desarrollar en el segundo trimestre.

el

profesorado.

TOTAL

65

7050

GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

Mejora de la competencia lingüística.....................6100 Promoción de la convivencia y participación...........3000 Mejora de la Coordinación Metodológica................7050 Total...16.150 euros

DIFUSIÓN

A lo largo del proceso se producirán distintos niveles de difusión del plan.

• Información y presentación al Consejo Escolar y Ampa del Plan de Mejora a la finalización del actual curso escolar 2013/2014.

•

Tríptico informativo que se trasladará a las familias en la primera reunión de tutorías al comienzo del cursos escolar 2014/2015 (septiembre). A estas reuniones asistirá el Equipo Directivo e informará del proyecto..

•

A través del material que elabore el alumnado a lo largo del proceso.

•

Se pretende que el blog del centro será un canal de comunicación donde participe toda la comunidad educativa y se visualicen las actividades que se realicen.

66

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

2015/2016

2016/2017

67

MEJORA C.LINGÜÍSTICA

MEJORA CONVIVENCIA

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Trabajos de investigación partiendo de organizar bibliotecas de aula (puntuales para cada proyecto) para realizar dicho trabajo.

Exposiciones orales de los trabajos anteriores a alumnos de otras escuelas del CRA. Creación de un banco de recursos.

En la exposición del proyecto del segundo trimestre hacer coincidir las experiencias emprendedoras de ex alumnos y profesionales de la zona).

Jornada de Convivencia con los alumnos de 1º ESO del instituto que favorezca la integración de los alumnos en el cambio de etapa. (Se realizará en el instituto)

Continuar con la formación en aprendizaje cooperativo.

Seguir con la formación en el trabajo por proyectos.

Valorar la posibilidad de realizar un proyecto para cada trimestre.

Exposiciones orales de los proyectos a otros miembros de la comunidad educativa (padres, ex alumnos, etc.)

Realizar actividades comunes con los centros de la zona. (Laviana y Caso)

Establecer en el centro el aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos como singularidad de su proyecto educativo de centro.

EVALUACIÓN Y RÚBRICAS ACTUACIONES

Momento de lectura.

Exposiciones orales.

Charlas y Experiencias del entorno.

Hoy enseño yo.

Trabajo cooperativo.

68

MUY BUENO Se contempla en la práctica docente y las familias han participado más de una vez al trimestre. Se registran correctamente estos momentos en el modelo acordado.

Los alumnos han participado más de una vez al trimestre exponiendo diversos temas en el aula. Se registran correctamente estas exposiciones en el modelo acordado.

Se elabora el cartel con el horario y el contenido de las charlas. Se realizan estas una vez al año y participan la totalidad de las familias.

Al finalizar el curso han participado la totalidad de los alumnos y familias. El grado de compromiso ha sido muy alto y la memoria recoge un portfolio de actuaciones.

Se han realizado las técnicas que establece la formación y han quedado recogidas en las fichas correspondientes. El compromiso y asistencia ha sido muy alto y se ha trasladado esta formación a la sesión que se ha realizado en la sede agrupando al alumnado.

BUENO Se contempla en la práctica docente y las familias han participado como mínimo una vez al trimestre. Se registran correctamente estos momentos en el modelo acordado.

Los alumnos han participado una vez al trimestre exponiendo diversos temas en el aula. Se registran correctamente estas exposiciones en el modelo acordado.

Se elabora el cartel con el horario y el contenido de las charlas. Se realizan estas una vez al año y la asistencia es mayoritaria por parte de las familias.

Al finalizar el curso han participado la totalidad de los alumnos y familias. El grado de compromiso ha sido bueno y la memoria recoge un portfolio de actuaciones.

Se han realizado las técnicas que establece la formación y han quedado recogidas en las fichas correspondientes. El compromiso y asistencia ha sido alto y se ha trasladado esta formación a la sesión que se ha realizado en la sede agrupando al alumnado.

ACEPTABLE

BAJO

Se contempla en la práctica docente y alguna familia ha participado. Se registran estos momentos en el modelo acordado.

Se contempla en la práctica docente y las familias no han participado. No se mantiene el registro actualizado.

Los alumnos han participado una vez al semestre exponiendo diversos temas en el aula. Se registran estas exposiciones en el modelo acordado.

Los alumnos han participado, una vez o ninguna durante el curso escolar, exponiendo diversos temas en el aula. No se mantiene el registro actualizado.

Se elabora el cartel con el horario y el contenido de las charlas. Se realizan estas una vez al año y asisten la mitad de las familias.

Al finalizar el curso han participado la totalidad de los alumnos y familias. La memoria recoge un portfolio de actuaciones.

Se han realizado las técnicas que establece la formación y han quedado recogidas en las fichas correspondientes. El compromiso ha sido bueno y se ha trasladado esta formación a la sesión que se ha realizado en la sede agrupando al alumnado.

Se elabora el cartel con el horario y el contenido de las charlas. Se realizan estas una vez al año y la asistencia es minoritaria por parte de las familias.

Al finalizar el curso no han participado la totalidad de los alumnos y familias. Estas han tenido un bajo grado de compromiso. Se recogen las actuaciones en el portfolio.

Las técnicas que establece la formación no han quedado recogidas en las fichas correspondientes. El compromiso ha sido bajo y no se ha trasladado esta formación a la sesión que se ha realizado en la sede agrupando al alumnado.

Proyecto anual.

Fdo.: Isaac Jiménez González Director del CRA ALTO NALÓN

69

El profesorado ha colaborado activamente en la programación y exposición del proyecto. Se ha aplicado la programación en el aula y participado activamente en la memoria del proyecto.

El profesorado ha colaborado en la programación y exposición del proyecto. Se ha aplicado la programación en el aula y participado en la memoria del proyecto.

El profesorado ha aplicado la programación en el aula y participado en la memoria del proyecto.

El profesorado ha encontrado dificultades en aplicar la programación. No ha colaborado en su realización ni en la memoria del proyecto

9.- PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO FICHA DE LA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EN CENTROS DOCENTES

Nombre del Centro

Localidad

CRA ALTO NALÓN

Modalidad de participación

Título*

EL CONDADO

X Proyecto de Formación en Centro □ Grupo de Trabajo □ Grupo de Trabajo Intercentro □ Curso: Presencial □ Semipresencial □ A distancia □ APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO Y CONTENIDO A ENSEÑAR

* El título del Proyecto debe reflejar los contenidos que fundamentan la actividad

Coordinador/a del Grupo de Trabajo. (En el caso de cursos, será una persona del equipo directivo) Jiménez González Apellidos Isaac Nombre 09369923E Teléfono Móvil 645773336 NIF isaacjg @educastur.princast.es ijgisaac@gmail.com e-mail PROFESORADO PARTICIPANTE Apellidos y nombre

NIF

ALONSO BUJAN, EVA M

32883699R

ALVAREZ MILLAN, MARTA

71444162K

BEGEGA POZUECO, ROSA ANA

09374041T

BUSTO LOPEZ, M.TERESA I.

71628080P

CAMBLOR ALONSO, VICTORIA

09366267T

CANTELI VELASCO, M ISABEL

32870595F

CARBAJAL MONTES, MARIA ROSARIO

52615220Y

CARCEDO ALONSO, MAXIMINA

71616941R

DIAZ ALVAREZ, M. LUISA

76945111Z

FERNANDEZ GREGORIO, IGNACIO

32878283J

FERNANDEZ PERI, MARIA SANDRA

32876281N

FERNANDEZ VILLANUEVA, M. VICTORIA

09403207W

GARCIA GONZALEZ, ALICIA

32877239G

IGLESIAS MARTINEZ, EVA

32885818G

JIMENEZ GONZALEZ, ISAAC

09369923E

LLAMES PRADO, MARIA ARANZAZU

32867727Z

MENENDEZ SUAREZ, BELARMINA

32871079P

MIYARES PRADO, BENEDICTO

71617372H

MONTES LAMUÑO, EMMA

71611860A

MUÑIZ BARRIAL, ALBA

76949291P

REY CAMPOMANES, MARIA DEL MAR

71766399M

ROSO MARTIN, ALBERTA

32877575H

70

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte establece para este curso y para el diseño de los Planes de Formación de Centro las siguientes Líneas prioritarias (señalar las trabajadas en la actividad)

Promover la Convivencia y Participación

X

Potenciar el uso de estrategias metodológicas

X

Reconocer la diversidad funcional del alumnado X

Fomentar la igualdad Implementar el uso adecuado de las Tecnologías de la información, del aprendizaje y de la comunicación (TIC/TAC)

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte establece para este curso y para el diseño de los Planes de Formación de Centro las siguientes Contenidos Preferentes (señalar los trabajados en la actividad)

Liderazgo de las direcciones escolares X

Desarrollo de modelos y estrategias educativas que garanticen la equidad Fomento de la coeducación Promoción de la convivencia y la participación Propuesta de enfoques y metodologías de trabajo en el aula

X

Impulso de las estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan el máximo desarrollo de las competencias del alumnado

X

Tecnologías de la información, del aprendizaje y de la comunicación

Formación científica de todo el profesorado Tratamiento integrado de las lenguas: PLC - PLEI Asturiano .

PLC- L. Extranjeras

PLC-

Inclusión de modelos que potencian la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible Elaboración de materiales didácticos y reutilización de recursos educativos Actualización técnica y pedagógica para desarrollo y aplicación de los currículos de FP

71

Descripción de las actividades de formación e innovación en centros docentes -

Fomentar y desarrollar el aprendizaje de la metodología cooperativa.

-

Conocer algunas técnicas del aprendizaje cooperativo y su importancia para mejorar las relaciones interpersonales, la cohesión de grupo y la adquisición de las competencias básicas.

-

Guiar la implementación del aprendizaje cooperativo en el aula.

Objetivos

Contenidos

Metodología y dinámica de trabajo

1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

2. ¿Cómo aprendemos?

3. Vías de trabajo: (Pére Pujolàs) A cohesión: dinámicas de grupo.

B recurso: estructuras cooperativas.

C contenido: recursos de organización, planificación y reflexión.

4. Estructura de las actividades de aula: individual, competitiva, cooperativa.

5. Dinámicas para la creación de grupo y de sensibilización sobre la importancia del aprendizaje cooperativo.

6. Práctica grupal con varias dinámicas.

7. Reflexiones y Tareas.

-

Ocho sesiones presenciales con presencia de asesores externos. (Marta Posada).

-

Tres sesiones presenciales intercambios de experiencias.

-

Trabajo no presencial en el centro educativo.

profesorado

participante

de

Prácticas grupales de las experiencias.

Aplicación de actividades cooperativas para el aula.

Calendario provisional de trabajo y disponibilidad horaria de dedicación

Fecha de Inicio: 24 octubre 2014 Fecha de Fin: 29 mayo Día de la semana y horario de reunión: Miércoles de 15:30 a 18:30 29 octubre, 5 y 19 de noviembre, 10 de diciembre, 14 y 28 de enero, 18 de febrero, 11 y 25 de marzo, 22 abril, 20 mayo.

Necesidades organizativas, de apoyo, asesoramiento y recursos

Lugar de reunión: Sede del CRA en El Condado.

Asesoramiento externo de Marta Posada perteneciente al grupo ECO Asturias.

Coordinación a través de la asesoría correspondiente del CPR de Cuencas Mineras.

Previsión de materiales y propuestas que se elaborarán y/o se experimentarán en el aula

72

Diseño y aplicación de actividades cooperativas para el aula.

•

Procedimiento de evaluación, tanto del desarrollo de la actividad como del impacto en el centro docente

•

Reflexión conjunta de los participantes y el asesor externo, teniendo en cuenta: o Número de profesorado implicado o Calidad de las actividades realizadas. o Dificultades encontradas. o Grado de satisfacción de la experiencia.

Resultados de aprendizaje del alumnado o Resultados académicos teniendo en cuenta los criterios de evaluación del currículo oficial correspondiente. o Satisfacción y motivación del alumnado medido mediante una encuesta. o Valoración de la Formación, asesoramiento, materiales y/o apoyos del Centro de Formación del Profesorado.

Propuestas de mejora y/o continuidad.

En El Condado a 26 de septiembre de 2014 Fdo. Director Centro : Isaac Jiménez González

CENTRO DEL PROFESORADO Y DE RECURSOS DE CUENCAS MINERAS

73

ANEXO II FICHA DE LA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EN CENTROS DOCENTES CP LA PEREDA

Nombre del Centro

Localidad

CP OYANCO CRA ALTO NALÓN CP TREMAÑES

Modalidad de participación

□ Proyecto de Formación en Centro □ Grupo de Trabajo ⌧ Grupo de Trabajo Intercentro □ Curso: Presencial

□

Semipresencial

□

□

Título*

A distancia APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

* El título del Proyecto debe reflejar los contenidos que fundamentan la actividad

74

LANGREO

PROFESORADO PARTICIPANTE Apellidos y nombre

NIF

ALONSO BUJAN, EVA M

32883699R

ALVAREZ MILLAN, MARTA

71444162K

BEGEGA POZUECO, ROSA ANA

09374041T

BUSTO LOPEZ, M.TERESA I.

71628080P

CAMBLOR ALONSO, VICTORIA

09366267T

CANTELI VELASCO, M ISABEL

32870595F

CARBAJAL MONTES, MARIA ROSARIO

52615220Y

CARCEDO ALONSO, MAXIMINA

71616941R

DIAZ ALVAREZ, M. LUISA

76945111Z

FERNANDEZ GREGORIO, IGNACIO

32878283J

FERNANDEZ PERI, MARIA SANDRA

32876281N

FERNANDEZ VILLANUEVA, M. VICTORIA

09403207W

GARCIA GONZALEZ, ALICIA

32877239G

IGLESIAS MARTINEZ, EVA

32885818G

JIMENEZ GONZALEZ, ISAAC

09369923E

LLAMES PRADO, MARIA ARANZAZU

32867727Z

MENENDEZ SUAREZ, BELARMINA

32871079P

MIYARES PRADO, BENEDICTO

71617372H

MONTES LAMUﾃ前, EMMA

71611860A

MUﾃ選Z BARRIAL, ALBA

76949291P

REY CAMPOMANES, MARIA DEL MAR

71766399M

ROSO MARTIN, ALBERTA

32877575H

75

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte establece para este curso y para el diseño de los Planes de Formación de Centro las siguientes Líneas prioritarias (señalar las trabajadas en la actividad)

Promover la Convivencia y Participación Potenciar el uso de estrategias metodológicas Reconocer la diversidad funcional del alumnado Fomentar la igualdad Implementar el uso adecuado de las Tecnologías de la información, del aprendizaje y de la comunicación (TIC/TAC)

X X X

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte establece para este curso y para el diseño de los Planes de Formación de Centro las siguientes Contenidos Preferentes (señalar los trabajados en la actividad)

Liderazgo de las direcciones escolares Desarrollo de modelos y estrategias educativas que garanticen la equidad Fomento de la coeducación Promoción de la convivencia y la participación Propuesta de enfoques y metodologías de trabajo en el aula Impulso de las estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan el máximo desarrollo de las competencias del alumnado Tecnologías de la información, del aprendizaje y de la comunicación

X X X

Formación científica de todo el profesorado Tratamiento integrado de las lenguas: PLC - PLEI PLC- L. Extranjeras PLCAsturiano .

Inclusión de modelos que potencian la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible Elaboración de materiales didácticos y reutilización de recursos educativos Actualización técnica y pedagógica para desarrollo y aplicación de los currículos de FP

76

X

Descripción de las actividades de formación e innovación en centros docentes •

Objetivos

• • •

•

Contenidos

• • • •

• •

Metodología y dinámica de trabajo

•

•

•

Promover la capacitación del profesorado a través del diseño y puesta en práctica de proyectos de aprendizaje Generar dinámicas de reflexión y cambio en los centros educativos Propiciar la interacción de los docentes a través de la red Difundir las buenas prácticas generadas en La Semana de los Proyectos para visibilizar así el trabajo de los centros educativos Marco teórico: Principios Fundamentales del Aprendizaje basado en Proyectos.

Estrategias de Aprendizaje basado en Proyectos Diseño de secuencias didácticas basadas en proyectos.

Experiencias compartidas de ABP Reunión inicial de los directores de los centros participantes para explicitar necesidades de de formación comunes y dinámica de colaboración.

Cuatro sesiones presenciales con apoyo de asesores externos de Conecta 13 (Fernando Trujillo / Miguel Ángel Ariza) Cinco sesiones presenciales de intercambio de experiencias entre el profesorado participante en el grupo de trabajo.

Acompañamiento on-line por parte del Asesor Externo: aportación de materiales, revisión de actividades y tareas, revisión de los resultados finales de las secuencias didácticas, diseño de la publicación en el blog de la semana de los proyectos..

Trabajo no presencial en el centro educativo. o Lectura y estudio de propuestas de ABP o Diseño de proyectos o Implementación de a secuencia didáctica.

Evaluación y difusión de la experiencia.

Fecha de Inicio: 24 de octubre de 2014 Fecha de Fin: 29 de mayo de 2015 Fechas previstas

Calendario provisional de trabajo y disponibilidad horaria de dedicación

29 septiembre (T)

2 marzo (T)

20 de octubre

16 marzo (T)

1 diciembre (T)

27 abril

19 enero 2 febrero

25 mayo (T) junio (a determinar)

Día de la semana y horario de reunión: Lunes de cuatro a seis y media

77

•

Necesidades organizativas, de apoyo, asesoramiento y recursos Previsión de materiales y propuestas que se elaborarán y/o se experimentarán en el aula

• •

• •

•

Procedimiento de evaluación, tanto del desarrollo de la actividad como del impacto en el centro docente

•

•

Lugar de reunión en la sede del CPR de Cuencas Mineras en la sede de La Felguera.

Asesoramiento externo del grupo Conecta 13 (Fernando Trujillo) Plataforma de colaboración on line: repositorio de materiales, foros de consulta, revisión de actividades y tareas.

Se elaborarán secuencias didácticas basadas en proyectos para implementar en el aula como método de trabajo sin libros de texto.

Organización de la semana de los proyectos.

Reflexión conjunta de los participantes y el asesor externo, teniendo en cuenta: o Número de profesorado implicado o Calidad de las secuencias presentadas. o Dificultades encontradas. o Grado de satisfacción de la experiencia.

Resultados de aprendizaje del alumnado o Resultados académicos teniendo en cuenta los criterios de evaluación del currículo oficial correspondiente. o Cantidad y calidad de los aprendizajes adquiridos percibida por el profesorado participante (comparado con el uso de libros de texto) o Satisfacción y motivación del alumnado medido mediante una encuesta. o Valoración de la Formación, asesoramiento, materiales y/o apoyos del Centro de Formación del Profesorado.

Propuestas de mejora y/o continuidad.

En LANGREO a 10 de SEPTIEMBRE de 2014 (Sello del Centro)

Fdo. Director: Isaac Jiménez González

CENTRO DEL PROFESORADO Y DE RECURSOS DE CUENCAS MINERAS

78

10.- HUERTO ESCOLAR Este curso pasado participamos en el Concurso nacional de Huertos escolares, a continuación presentamos parte del proyecto, que será la base de nuestro trabajo en el cole este año.

PROYECTO: PEQUEÑOS AGRICULTORES: UN TROZO DE NATURALEZA EN NUESTRAS ESCUELAS. El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten al alumnado múltiples experiencias acerca de su entorno natural y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental.

A pesar de que nuestro centro es un colegio rural, en el que prácticamente el 100% de los alumnos conocen las tareas relacionadas con el cultivo (tienen huerto y no le son desconocidas ninguna de las actividades recogidas en esta memoria), nuestro huerto tiene un gran éxito entre los mismos .

Así comenzamos: hace tres cursos nos fascinó la idea de tener en nuestra escuela un huerto. Dimos el paso en el curso 2011/2012 ,a día de hoy valoramos muy positivamente esta aventura y conseguimos contagiar a los compañeros y alumnos de otra de nuestras escuelas (Villoria) , que en este curso 2013/2014 han puesto en marcha otro huerto.

79

5.1. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Conseguir que el huerto escolar sea un recurso educativo más del colegio, útil en todas las etapas educativas y de vital importancia para la protección y el respeto medioambiental; Y que a través de él todo el alumnado del colegio se interese, conozca y experimente una serie de actividades de forma que aprenda a amar y respetar la naturaleza, valorando su importancia e interdependencia con nuestras vidas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS •Acercar a la escuela el mundo de la naturaleza en general y las actividades agrícolas en particular.

•Familiarizarse con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres y tubérculos en el entorno escolar.

•Observar, reconocer y registrar sistemáticamente el proceso de plantación, crecimiento, cuidados y recolección de productos agrícolas básicos.

•Conseguir que el huerto escolar funcione como centro de interés para el alumnado y también orientarlo hacia aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje.

•Implicar en todo este proceso a la totalidad de los miembros de la Comunidad educativa, distribuyendo y repartiendo los trabajos propios del huerto.

•Aprender a cuidar los recursos naturales desde el trabajo en el huerto, valorar la importancia del agua como bien escaso e indispensable, así como clasificar y reutilizar residuos.

•Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por no degradarla.

•Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables, cultivados con respeto al medio ambiente.

•Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.

•Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso en la gestión del huerto.

•Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo para planificar las actividades, organizar las labores del huerto, etc CONSULTAR ANEXO I (Proyecto Huerto escolar completo)

80

11.- PROYECTO COGERSA

1. DATOS IDENTIFICATIVOS Centro: Dirección postal: Teléfono: Fax: Correo electrónico: Web: Coordinadora del proyecto: Título

C.R.A. ALTO NALÓN Ctra. La Ferrera s/n 33992 El Condao -Laviana 985 61 40 37 985 61 40 37 craaltonalon@educastur.princast.es http://craltonalon.blogspot.com.es/ Mª del Rosario Carbajal Montes

C.R.A. SOSTENIBLE

2. Antecedentes y fundamentación Durante el curso 2011-2012 el C.R.A. formó parte de la RER, dotando a las aulas del centro de los contenedores y papeleras necesarias para implantar el reciclaje de una forma más sistemática, aunque anteriormente ya se venía realizando en alguna de las aulas.

Los cursos posteriores seguimos con tareas de reciclaje y reutilización, aunque no se participó en la plataforma.

En el presente curso, pretendemos dar un nuevo impulso, fomentando acciones que ayuden a mantener un entorno más sostenible.

Precisamente, la sostenibilidad será el eje central de nuestros proyectos, que trabajaremos a lo largo del primer trimestre. Esto no quiere decir, que se trate de un proyecto más, con un principio y un final en el tiempo. Todo lo contrario, entendemos la sostenibilidad como una forma de actuación, un sentimiento de responsabilidad compartida que debemos fomentar, para contribuir a no agotar las riquezas de nuestra Tierra.

3. Destinatarios • • •

Alumnado: el CRA está formado por cuatro localidades a las que acude alumnado de todos los niveles desde infantil a primaria (130 en total).

Familias.

Profesorado: todo el claustro

4. Objetivos •

Tomar conciencia de la problemática de los residuos y fomentar la reducción, reutilización y reciclaje de los mismos.

•

Emprender pequeñas acciones para reducir el consumo de energía.

81

5. Planificación o programación TOMA DE CONCIENCIA: A lo largo del desarrollo de los proyectos del primer trimestre, el alumnado tendrá oportunidad de recabar información acerca de la influencia que el ser humano ejerce sobre la naturaleza y que medidas son necesarias para el desarrollo sostenible.

REDUCIR • •

•

Reducir el uso de papel (uso de pizarras, fichas reutilizables, reutilización del papel usado por una cara,…)

Reducir los residuos en el aperitivo, animando a las familias a evitar los envoltorios de aluminio o plástico (volviendo al uso de la fiambrera) y sustituir las servilletas de papel por las de tela.

Establecer medidas de ahorro energético (apagar luces al salir, cerrar puertas cuando la calefacción esté encendida…)

REUTILIZAR • •

Utilizar, en la medida de lo posible, materiales de desecho en las actividades plásticas (posibilidad de formar un banco de recursos para compartir ideas).

Continuar la iniciativa del banco de libros.

RECICLAR • •

Separar residuos en aulas y patio.

Recoger tapones solidarios.

6. Organización •

•

Cada aula contará con una lista de “pequeños gestos…grandes beneficios” que ayudará a recordar esas cosas que podemos hacer cotidianamente para cumplir nuestros objetivos de centro.

Cada localidad del C.R.A. propondrá un grupo de encargados de cuantificar los residuos y depositarlos en los contenedores correspondientes.

7. Actividades/Recursos de la RER que se solicitarán • •

Visita a Cogersa y participación en los talleres.

Dos sacos de compost y una compostadora.

8. Otras actividades incluidas en la programación que puedan contribuir a alcanzar los objetivos propuestos Tenemos en marcha un proyecto de huertos ecológicos. Uno de ellos lleva funcionado varios años, y el segundo comenzó el curso pasado, para el cual se solicita la compostadora.

82

12.- CALENDARIO ACTIVIDADES JUNIO 2014 JORNADA ESCOLAR: 9:00 A 13:00 HORAS; PERMANENCIA: 13:00 A 15:00 HORAS DÍA Lunes 1 Martes 2

ACTIVIDADES 13:15 Reunión todo el profesorado. Revisión y repaso del calendario de actividades de Junio. Preparación de Memorias. Mercáu.

13:15: Tutores (Infantil y Primaria), Equipo Directivo, especialistas PT y AL, Orientador y profesorado que haya prestado apoyo a lo largo del curso.

Miércoles 3

Preparación MERCÁU

Jueves 4 Viernes 5

MERCÁU Trabajo personal

Lunes 8

13:45: Trabajo por etapas. Memoria, evaluación y propuestas de mejora

Martes 9

13:45 Reunión Jefatura Estudios con Tutores de Primaria - Memorias 13:15 Tutores (Infantil y Primaria) y Equipo Directivo: Documentos necesarios para la evaluación y expedientes personales de los alumnos. Revisar y evaluar libros de texto, cuadernillos y material de aula y relación de libros de textos para el próximo curso. ¡13:15 Especialistas: Revisar y evaluar libros de texto, cuadernillos y material de aula y relación de libros de texto para el próximo curso.

13:15 Reunión Equipo Directivo con Equipo docente de Villoria 13:45 Reunión Equipo Directivo con Equipo docente de Entralgo 14:15 Reunión Equipo Directivo con Equipo docente de Rioseco 14:45 Reunión Equipo Directivo con Equipo docente del Condado Trabajo Personal 13:15: CCP: Memoria, evaluación y propuestas de mejora (Proyectos) 13:45 Equipos de Ciclo: Memoria, evaluación y propuestas de mejora Preparación Convivencia final de curso 13:15: Trabajo por etapas: Memoria, evaluación y propuestas de mejora (Proyectos)

Miércoles 10

Jueves 11 Viernes 12 Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17

Jueves 18 Viernes 19 Lunes 22 Martes 23 Miércoles 24 Jueves 25 Viernes 26 Lunes 29 Martes 30

83

13:15: Trabajo por etapas: Memoria, evaluación y propuestas de mejora (Proyectos).

Preparación fiesta Convivencia.

13:15: Trabajo por etapas: Memoria, evaluación y propuestas de mejora (Proyectos).

Preparación fiesta Convivencia.

EXCURSIÓN AMPA Fiesta de Convivencia – Graduación Reunión de Evaluación Educación Primaria Documentación de alumnos/as.

Reunión de Evaluación Educación Infantil Documentación de alumnos/as.

Entrega de notas Primaria Documentación de alumnos/as. Expedientes Entrega de notas Infantil Documentación de alumnos/as. Expedientes Documentación de alumnos/as. Expedientes Documentación de alumnos/as. Expedientes Claustro y Consejo Escolar Comida

13.-PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PGA La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora.

La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto.

Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (liderazgo personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc.

Una vez aprobada la PGA quedará en la Secretaría del Centro a disposición de los profesores y de los miembros del Consejo Escolar. Un ejemplar será enviado a la Consejería de Educación (Servicio de Inspección) junto con una copia del acta de la sesión del Consejo Escolar en la que se haya aprobado.

La PGA será de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad escolar.

El servicio de Inspección comprobará la adecuación de la PGA a lo establecido legislativamente y las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.

La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual debe ser permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a la demanda del Centro.

84

La evaluación de la Programación se realizará,

principalmente, a cuatro niveles y

temporalizada de la siguiente forma:

Primer nivel: Por medio de los equipos de ciclo en la forma y momento en que cada órgano didáctico fija en su plan particular.

Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Tercer nivel: Por el Claustro, en las sucesivas sesiones y en especial en febrero y junio, atendiendo principalmente a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y complementarias.

Cuarto nivel: Por el Consejo Escolar, en febrero y junio, partiendo de las conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.

Las conclusiones más relevantes de la evaluación final sobre el grado de cumplimiento de la PGA realizada por el Consejo Escolar y el Equipo Directivo serán recogidas en la Memoria de final de curso, que se remitirá a la Consejería de Educación para ser analizada por el Servicio de Inspección Técnica.

Este documento fue aprobado en sesión del Consejo Escolar el miércoles 8 de Octubre de 2014.

Fdo.: Isaac Jiménez González Director del CRA ALTO NALÓN

85

ANEXO I

86

1.TÍTULO DEL PROYECTO:

PEQUEÑOS AGRICULTORES: UN TROZO DE NATURALEZA EN NUESTRO CRA. 2. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO: Colegio Rural Agrupado “ALTO NALÓN” Carretera de La Ferrera s/n 33992- El Condado ( LAVIANA ) PRINCIPADO DE ASTURIAS Tfno: 985614037 Email. craaltonalon@gmail.com DESTINATARIOS DEL PROYECTO: Alumnos de Educación Infantil y Primaria El CRA ALTO NALÓN está ubicado en los concejos de Laviana y Sobrescobio .En el concejo de Laviana se sitúan las localidades de El Condao (1 unidad de infantil y 3 de primaria), Entralgo (unitaria) y Villoria (2 unidades de infantil y 2 de primaria). En el Concejo de Sobrescobio se sitúa la escuela de Rioseco ( 1 unidad de infantil y 1 de primaria).

En la actualidad contamos con 50 alumnos de infantil y 85 de primaria. El claustro está compuesto por 21 profesores.

Les remitimos al blog del Centro, donde pueden ver nuestras escuelas y las diferentes actividades que realizamos. craltonalon.blogspot.com/

3. DATOS DE CONTACTO DE LA PERSONA QUE PROPONE EL PROYECTO: María Luisa Díaz Álvarez Tfno. 985614175 / Móvil 696877223

87

Email: marialdia@gmail.com 4. CERTIFICACIÓN DE NUESTRO DIRECTOR Ver Anexo 1

5. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El huerto escolar es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten al alumnado múltiples experiencias acerca de su entorno natural y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental.

A pesar de que nuestro centro es un colegio rural, en el que prácticamente el 100% de los alumnos conocen las tareas relacionadas con el cultivo (tienen huerto y no le son desconocidas ninguna de las actividades recogidas en esta memoria), nuestro huerto tiene un gran éxito entre los mismos .

Así comenzamos: hace tres cursos nos fascinó la idea de tener en nuestra escuela un huerto. Dimos el paso en el curso 2011/2012 ,a día de hoy valoramos muy positivamente esta aventura y conseguimos contagiar a los compañeros y alumnos de otra de nuestras escuelas (Villoria) , que en este curso 2013/2014 han puesto en marcha otro huerto.

5.1. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Conseguir que el huerto escolar sea un recurso educativo más del colegio, útil en todas las etapas educativas y de vital importancia para la protección y el respeto medioambiental; Y que a través de él todo el alumnado del colegio se interese, conozca y experimente una serie de actividades de forma que aprenda a amar y respetar la naturaleza, valorando su importancia e interdependencia con nuestras vidas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS •Acercar a la escuela el mundo de la naturaleza en general y las actividades agrícolas en particular.

88

•Familiarizarse con el mundo de las verduras, hortalizas, legumbres y tubérculos en el entorno escolar.

•Observar, reconocer y registrar sistemáticamente el proceso de plantación, crecimiento, cuidados y recolección de productos agrícolas básicos.

•Conseguir que el huerto escolar funcione como centro de interés para el alumnado y también orientarlo hacia aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje.

•Implicar en todo este proceso a la totalidad de los miembros de la Comunidad educativa, distribuyendo y repartiendo los trabajos propios del huerto.

•Aprender a cuidar los recursos naturales desde el trabajo en el huerto, valorar la importancia del agua como bien escaso e indispensable, así como clasificar y reutilizar residuos.

•Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por no degradarla.

•Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables, cultivados con respeto al medio ambiente.

•Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.

•Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso en la gestión del huerto.

•Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo para planificar las actividades, organizar las labores del huerto, etc

5.2. AGENTES IMPLICADOS EN EL PROYECTO En primer lugar el alumnado, desde los más pequeños que ya participan en la siembra y cuidado de las plantas vigilando que no haya bichos y regando, si hiciese falta; hasta los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria, que son los que asumen las tareas de roturar y limpiar la tierra.

El profesorado que siempre acompaña al alumnado en estas tareas animándoles e implicándoles en este proyecto, que consideramos tan positivo para el centro. (Es de resaltar que se cuenta con la colaboración de todo el claustro).

89

Las familias, colaborando desde el principio en lo más difícil: convertir el trozo de terreno que pertenecía a nuestro patio y a nuestro entorno, que es privilegiado, en un bonito huerto.

También colaboramos con COGERSA, que nos envió una compostadora que ya forma parte del entorno de nuestro huerto.

90

5.3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL AÑO ESCOLAR:

Al principio del curso recogemos la cosecha (patatas y cebollas) que dejamos durante el verano, cuidada por alguno de los alumnos (como viven cerca siguen preocupándose del huerto).

Después todos disfrutamos compartiendo mesa con una rica tortilla hecha con las patatas y cebollas recogidas.

91

Este verano tenemos tomates, pimientos y calabacines para cuidar, esperando recogerlos al inicio del pr贸ximo curso.

Siguiendo el calendario de siembra y utilizando los semilleros que las propias familias tienen en sus casas, vamos sembrando y plantando en el huerto verduras y tub茅rculos propios de cada estaci贸n.

En Septiembre plantamos las verduras de la 茅poca: berzas, coliflor, lombarda y repollo.

En Noviembre y siguiendo el refranero popular comenzamos con la siembra de ajos y guisantes.

En Enero, si el tiempo lo permite, sembramos las patatas.

Cuando va llegando la primavera, plantamos las lechugas, la cebolla, los tomates, los pimientos y los calabacines.

Este curso, extraordinariamente, plantamos fresas.

92

Todo esto, los alumnos lo fueron recogiendo ( al principio ) en un diario y ahora utilizando las nuevas tecnologías, en un blog especial del huerto.

5. 4. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recursos materiales: herramientas propias del cultivo a realizar (palote, fesoria, rastrillo, regadera, guantes…), las semillas y plantas de cultivo; material relacionado con el cierre del huerto.

Recursos ecológicos: • Botes amarillos de lejía, previamente untados con aceite reciclado, para que los insectos que estropearían las verduras queden pegados.

• CD reciclados para que el reflejo asuste a los pájaros que se comerían nuestra cosecha.

• Ceniza de madera y serrín, esparcidos alrededor de los tomates los pimientos, para evitar la presencia de los caracoles.

• Agua de ortigas con la que pulverizamos las plantas para evitar plagas de pulgones.

• Compostadora , donde reciclamos los residuos orgánicos producidos por las propias cosechas ( plantas de los guisantes después de recogidos, malas hierbas, restos de las frutas que los propios alumnos consumen a la hora del aperitivo en los recreos…) cedida por nuestra participación en un proyecto de COGERSA. Recursos económicos: hasta ahora no contamos con recursos económicos. El proyecto sale adelante gracias a la colaboración de las familias, donándonos las plantas de sus propios semilleros. Si se nos concediese algún premio podríamos invertirlo en la compra de semilleros portátiles, herramientas apropiadas para que maneje nuestro alumnado y material para mejorar el cierre que rodea el huerto.

93

5.5 CONTENIDOS Y COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Y RELACIÓN CON LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES 1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación- interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

CONTENIDO La comunicación Oral - escrita Redacciones( diario del huerto), Expresar e interpretar de forma oral y escrita, esquemas( partes de las plantas y pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, su uso), informes, cuentos, creaciones. diccionario( búsqueda de Área de Lengua Castellana y Literatura información), vocabulario( propio Área de Llingua Asturiana del huerto).Refranes relacionados con la siembra y recolección.

Recetas relacionadas con los productos cosechados.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

CONTENIDO Producir e interpretar distintos tipos de información Medidas( distancia entre planta y Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático; planta para realizar la siembra de Resolver situaciones de la vida cotidiana. una forma proporcionada, litros de agua utilizada en el riego, pesar la Área de Matemáticas. cosecha recogida, calendario de siembra…, tiempo que transcurre desde la plantación o siembra hasta la germinación y fruto ) , problemas, cálculo( recuento de la cosecha recogida…), estadísticas ( gráficos de producción), etc.

3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

CONTENIDO Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos.

• El cultivo de las hortalizas Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la • Las herramientas de la influencia de la actividad humana, con especial atención

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agricultura.

Tareas de cultivo, ciclos, estaciones…

La siembra, el cuidado y recolección de hortalizas Las partes de una planta: tallo, hoja, flor, pétalos.

Necesidades de las plantas. (agua, sol, tierra, abonos…)

Clima, población, sectores de producción, cultivo de semillas autóctonas, evolución en el pueblo, etc.

Cadena alimentaria dentro de un ecosistema.

Sistemas ecológicos de cultivos ( cuidado del medio ambiente).

Función de la compostadora dentro del huerto.

al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.

Área de Conocimiento del Medio Natural y Social.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Implica: ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes”, “las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes” CONTENIDO Comunicar la información Sistemas de grabación de las Usar las tecnologías de la información y la comunicación labores del huerto ( cámara de como elemento esencial para informarse, aprender y fotos y tablet). comunicarse.

Herramientas de difusión: Interdisciplinar.

Procesador de textos, Power Point , vídeos, todo recogido en el blog del huerto.

5.- CULTURAL Y ARTÍSTICA Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras CONTENIDO Creación, composición, implicación Canciones, dramatizaciones, etc. Área de Artística Dibujos, collage, fotografías, etc

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6.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.

CONTENIDO Planificación y realización de proyectos Área de Educación Física.

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Actividades físicas que requiere este proyecto.

Control y mejora de la actitud postural mediante el uso de las herramientas necesarias en el huerto.

Prevención de riesgos físicos al utilizar las herramientas.

Colaboración en equipo para la distribución de tareas

5.6. VALORES QUE SE DESARROLLAN La propuesta de poner en marcha un huerto escolar surgió con el fin de acercar a los alumnos un poco más a la realidad de la agricultura y la naturaleza.

Nosotros como educadores, desde la Educación ambiental, hemos de formar a los futuros ciudadanos no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también les hemos de enseñar a vivir con ella. Por ello abordamos el proyecto del huerto como un intento de educar medioambientalmente.

Queremos enriquecer el potencial didáctico del patio que puede brindarnos la oportunidad de trabajar las hortalizas, vegetales y frutas (que ya tenemos en nuestros árboles ) a la vez que adentramos a los niños y niñas en temas tan relevantes como la educación ambiental (actividades al aire libre en las que trataremos de respetar el medio ambiente a través de una agricultura sostenible, donde se obtienen hortalizas de manera natural, sin usar pesticidas y abonos químicos, que tanto dañan la biodiversidad del ecosistema y a nuestra salud. Y la educación para la salud ( la importancia de una alimentación variada y saludable).

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5.7. DESCRIPCIÓN DE CÓMO A PARTIR DEL PROYECTO SE FOMENTA EL CONOCIMIENTO DE LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIÓN ECOLÓGICA: Pretendemos que niños y niñas sientan el huerto como algo propio, como algo que han ayudado a crear y como algo que les va a proporcionar muchos conocimientos. Este sentimiento debe ser transmitido y compartido con toda la Comunidad Escolar.

Los alumnos, previamente a la salida al huerto, en el aula han trabajado todos los contenidos relacionados con el cultivo que van a realizar: herramientas que van a necesitar, si se trata de una siembra o una plantación, plantas o semillas según la época del año, cuidados que se necesitan a posteriori…

Cuando salen al huerto, el trabajo se reparte según un horario previamente establecido, llevando a cabo actividades de forma cooperativa: el trabajo más duro siempre recae en los mayores, los demás realizan las tareas de siembra o plantación y cuidado de las cosechas.

Todos saben que la agricultura lleva consigo un esfuerzo y que a veces el clima no favorece los buenos resultados, y más aún si queremos llevar a cabo agricultura ecológica, que requiere un esfuerzo mayor. Pero al final, lo que importa es la satisfacción de saber que lo que recogen y llevan a sus casas o comen en el colegio, es sano y saludable.

6. PLAN DE COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO Como canal de comunicación y difusión de nuestro trabajo en el huerto escolar, hemos creado un blog dentro del blog de nuestro colegio.

Pude verse en la siguiente dirección http://huertocondao.blogspot.com.es/

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO La evaluación se realizará a través de la observación continua de todas las actividades realizadas, teniendo en cuenta el interés y participación de los niños, de la resolución cooperativa de problemas, interpretación y reflexión de consignas ante el uso de materiales y reglas de comportamiento.

Valoraremos dos aspectos: 1.- Si se ha utilizado el huerto escolar como un recurso pedagógico más a disposición del centro.

2.- Si esto ha servido para iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han marcado a lo largo del proyecto.

La consecución de estos dos grandes objetivos se evaluará mediante: · Valoraciones del funcionamiento por parte de los participantes en reuniones. · Elaboración de una memoria de las actividades. · Elaboración de una memoria fotográfica. · Encuesta al alumnado y profesorado implicados en el proyecto.

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· Observaciones subjetivas del coordinador del proyecto. · Valoración de las actividades paralelas que se hacen a raíz de la puesta en marcha del huerto escolar.

8. PERSPECTIVAS DE FUTURO Nuestra intención es seguir ampliando nuestro huerto cada curso un poco más.

Como nuevos cultivos, tenemos en mente recuperar algunas de las semillas autóctonas que antaño se cultivaban por estas tierras, y que se fueron perdiendo por la evolución y cambios sufridos en nuestros campos. Uno de ellos es la “escanda” un cereal muy cotizado antiguamente para la elaboración del pan.

También nos gustaría contagiar a las dos escuelas restantes ( Rioseco y Entralgo) que pertenecen a nuestro C.R.A para que puedan llevar a cabo, como nosotros, el proyecto del huerto escolar.

9. ANEXOS A continuación se presentan los anexos correspondientes.

Anexo 1 Don Isaac Jiménez González, como Director del Colegio Rural Agrupado “Alto Nalón”certifico: Que en los huertos de nuestras escuelas no se han empleado prácticas o sustancias no permitidas en la Regulación Europea de Agricultura Ecológica.

Todos los cultivos han sido totalmente ecológicos, respetando el entorno y su medio ambiente, pudiendo comprobarse y verificarse.

En El Condado a 2 de Julio de 2014

Fdo.: Isaac Jiménez González Director CRA ALTO NALÓN

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ANEXO 2

MEMORIA FOTOGRÁFICA ASÍ COMENZAMOS… Nuestros papás nos ayudaron a roturar el terreno.

Comenzamos a plantar.

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AsĂ­ estaban nuestras plantas y nuestra huerta.

Recogemos nuestra cosecha.

Las patatas ya producen.

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Retiramos los caracoles que se cuelan en nuestro huerto.

Remitimos a nuestro blog antes mencionado para hacer un seguimiento mรกs exhaustivo de nuestra memoria fotogrรกfica.

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