Organizaci贸n y Gesti贸n TAC de Centros Educativos
1
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
ÍNDICE 1. Justificación de la necesidad de una gestión. 1.1. Razones para gestionar. 1.2. Razones para usar las TIC en un centro educativo. 1.3. Ámbitos de uso. 1.4. Requisitos previos. 1.5. Estructura de acción: plan ADDIE. 2. Análisis de la situación del centro: 2.1. Diseño del plan de gestión. 2.2. Desarrollo del plan. 2.3. Implementación del plan. 2.4. Evaluación del plan. 3. Estructura del ámbito de gestión. 3.1. Estructura comunicativa. 3.2. Estructura Administrativa. 2.1.a. Aspectos
que
se
deben
considerar
para
que
la
comunidad educativa utilice los portales institucionales. 3.3. Estructura académica. 3.3.a. Constitución de un equipo impulsor. 3.3.b. Plan de formación. 3.3.c. Teorías del aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC. 3.3.d. Estructura sugerencia de un plan de formación. 3.3.e. Consejos para la programación de acciones formativas / asignaturas o diseño instruccional. 3.3.f. Sugerencia de redacción de informe de estrategia de organización
y
gestión
del
organización docente concreta. 4. Conclusiones. 5. Propuestas de actuación.
2
uso
del
e-Learning
en
una
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
1. Justificación de la necesidad de una gestión. Es una evidencia que los docentes tienen cada vez más claro que uno de los ejemplos que mejor ilustran el nuevo cambio metodológico hacia el aprendizaje por competencias, lo representan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Éstas han evolucionado desde su inicial estatuto como objeto de estudio, de forma independiente de las materias curriculares, estudiar las TIC no con las TIC, al interés actual que suscitan como elementos facilitadores del aprendizaje. Y es en ese sentido, cuando hablamos de la aplicación productiva de las TIC en el mundo educativo, cuando se han introducido la denominación TAC, “Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento” (Fornell y Vivancos, 2010), en un intento de focalizar en el uso de las tecnologías al servicio de una mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y de organización. Con
todo,
metodológicas
y
que
al
margen
ello
de
conlleva,
las son
importantísimas innegables
las
implicaciones no
menos
fundamentales exigencias de gestión y planificación con que debe acompañarse el desembarco masivo de las TIC o TAC en los centros educativos. En definitiva, se trata de incidir en la Metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas.
3
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
Pasado: TIC
Presente: TAC
Nuevas Tecnologías de la
Tecnologías del Aprendizaje y
Información y la
del Conocimiento
Comunicación
• •
Competencia Requerida:
Competencias Requeridas:
Dominio Digital
Metodología de las Herramientas
Dominio de herramientas
• •
Más orientado al desarrollo de
informáticas
competencias como la de aprender a
Procedimiento técnico y
aprender.
desmotivador •
•
•
Enfoca las TIC hacia usos más
Sin sentido, sin esencia y
formativos como aprender más y
sin un fin.
mejor.
No sabemos cómo usarlas ni
•
Conocer y explorar los posibles usos
para qué.
didácticos de las TIC para el
Sólo acceso a la información,
aprendizaje y la docencia.
pero no garantías de
•
Saber qué se puede hacer con tanta tecnología.
aprendizaje. •
Poner las TIC al servicio del aprendizaje y adquisición del Conocimiento.
•
Aprendizaje significativo, colaborativo y motivador.
Aprendizaje de la Tecnología
Aprender con Tecnología
(DOMINIO)
(METODOLOGÍA)
Por consiguiente, el Plan TAC es un proyecto que tiene como objetivo analizar el nivel de implementación de las TIC en el centro educativo y planificar su inclusión de forma generalizada. Elaborar el Plan TAC no es un proceso fácil, pues requiere reflexión, coordinación, impulso desde el equipo directivo, consenso del claustro, y apoyo de toda la comunidad educativa.
4
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos Esto
requiere
no
solamente
la
disponibilidad
de
los
recursos
tecnológicos apropiados o que los maestros y estudiantes tengan las destrezas
necesarias
adecuadamente, sino
para
utilizar
esos
recursos
tecnológicos
también que exista un plan concreto para el
desarrollo, utilización y administración del ambiente tecnológico antes mencionado. En la mayoría de los proyectos educacionales es la falta de desarrollo y el establecimiento de un plan apropiado lo que impide el esfuerzo genuino de la integración de la tecnología al currículo. En ese sentido, y ante la necesidad de equiparar los sistemas educativos al entorno europeo para facilitar el intercambio de personas en el ámbito estudiantil y laboral, debemos citar el proyecto Europa 2020: es la estrategia de crecimiento de la UE para la próxima década. En un mundo en transformación, queremos que la UE posea una economía inteligente, sostenible
e
integradora.
Estas
tres
prioridades,
que
se
refuerzan
mutuamente, contribuirán a que la UE y sus Estados miembros generen altos niveles de empleo, productividad y cohesión social. Concretamente, la UE ha establecido para 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovación, educación, integración social y clima/energía. En cada una de estas áreas, cada Estado miembro se ha fijado sus propios objetivos. La estrategia se apoya en medidas concretas tanto de la UE como de los Estados miembros. Por lo tanto el Marco 2020 establece cuatro niveles que serían: •
Aprendizaje permanente y movilidad de los ciudadanos.
•
Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y formación permanente principalmente a través de las competencias clave para conseguir niveles educativos más atractivos y eficientes.
•
Promover la equidad, cohesión social y la ciudadanía activa gracias a conseguir las aptitudes y competencias del ciudadano para su empleabilidad.
•
Incrementar la creatividad y la innovación incluyendo el espíritu empresarial en todos los niveles educativos.
5
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
Específicamente
en
materia
crecimiento inteligente de la UE
de
educación
y
para
conseguir
un
se establecen una serie de objetivos
prioritarios como: •
Reducir la tasa de abandono escolar por debajo del 10%.
•
Aumentar hasta un 40% el número de personas de 30 a 34 años con estudios superiores.
•
Lograr
que
el
95%
de
los
niños
reciban
la
enseñanza
preescolar. •
Mejorar las aptitudes de lectura, matemáticas y ciencias entre los jóvenes de 15 años.
•
Aumentar hasta un 15% el número de adultos que participan en programas de aprendizaje permanente.
Todo este esfuerzo de mejora europeo se traduce en una importante fuente de financiación de estudios empíricos o investigación en la cual debemos apoyarnos. El proyecto INCLUD-ED es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco. INCLUD-ED analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social,
y
las
estrategias
educativas
que
generan
exclusión
social,
centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. INCLUD-ED se centra en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas, hasta el nivel obligatorio (infantil, primaria, secundaria, y los programas de formación profesional y de educación especial). Toda esta investigación da como resultado el establecimiento de una metodología: Metodología Comunicativa Crítica. A través de la perspectiva de investigación comunicativa crítica, el proyecto INCLUD-ED pretende tener un impacto social y político relevante en los sistemas educativos y sociales europeos, como ya se consiguió en
6
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos proyectos anteriores del Programa Marco (Workaló, FP5). La perspectiva comunicativa crítica surge de diferentes aportaciones teóricas. Las bases de la Metodología Comunicativa Crítica son: •
El conocimiento construido a través del diálogo intersubjetivo.
•
Incluyendo a las voces tradicionalmente silenciadas.
•
Componentes transformadores.
También se establecen una serie de prácticas educativas efectivas: •
Formación de familiares: o
Clases de diferentes materias para padres y otros adultos de la comunidad (informática, lenguas, alfabetización…).
o
Tertulias Literarias Dialógicas.
o
Charlas sobre diferentes temas de interés de las familias (Ejemplo de Lituania: grupos multiculturales).
o
Clases en la lengua del país de acogida (UK, Terrassa).
o
“After-School Clubs” Espacios informales de convivencia entre familiares y hijos/as, desde hacer deberes a escritura (Malta).
o •
Oferta de Orientación Profesional para adultos (UK).
Participación de la Comunidad en la toma de decisiones: o
Asambleas de familiares
(Albacete, Terrassa). Comisiones
Mixtas. o
La escuela contrasta sus iniciativas de prácticas profesionales con los criterios de la comunidad (Malta: Writing Programme. Los profesionales exponen su visión y estrategias pero la comunidad lo tiene que aprobar).
o
Formas informales de consulta a las familias (Finlandia: Filosofía de puertas abiertas, cada familia puede preguntar, consultar…responsabilidad compartida).
•
Participación en el desarrollo y concreción del currículum y la evaluación:
7
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos o
El profesorado comparte las iniciativas curriculares con los padres y les explica por qué hacen ciertas actividades y el enfoque educativo (Finlandia: Decisión a dos niveles: escuela y distrito).
o
Los padres pueden contribuir en actividades extracurriculares, que son oportunidades para el aprendizaje (Malta: Decisión conjunta entre profesorado y familiares sobre la oferta).
o
Los padres pueden contribuir en la organización del aula (Albacete: Asambleas diarias).
o
Implicación de las familias y la comunidad en la evaluación escolar anual (Albacete: avaluación dialógica; Malta)
o
Elaboración
de
planes
individuales
para
alumnado
de
preescolar, en colaboración con los padres (Finlandia). •
Participación de la comunidad en las aulas y espacios de aprendizaje: o
Miembros de la comunidad diversos entran dentro del aula (Terrassa, Albacete: Grupos interactivos; Finlandia: Homework Clubs)
o
Voluntariado dentro de la escuela
o
Utilizar los recursos humanos.
Una vez analizado el marco de desarrollo que Afania se plantea según el marco europeo y la investigación al respecto, pasamos a significar las percepciones concretas
y del entorno sobre la problemática o
errores más comunes detectados en el sistema educativo: •
A menudo los docentes obvian cómo han llegado a su estatus en el sistema educativo. Su formación ha sido eminentemente de una pedagogía conductista.
•
Las
habilidades digitales
hasta
ahora
han
sido
reconocidas
provocando en el docente sensación de incomprensión. •
Se debe intensificar los espacios de reflexión, comenzando por el ejercicio docente eminentemente.
8
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
Las tareas, por nuestra herencia o costumbres suelen verse más como productos finales, que como ejercicio de procesos.
•
Suele hacerse un énfasis en dichas tareas más centrado en la replica.
•
Los PLE tienen que ser vistos esencialmente como enfoques actitudinales ante la enseñanza/aprendizaje.
•
No se convierten la aulas en ZDP.
•
No podemos dar respuestas genéricas en las aulas ya que éstas son siempre sui generis.
•
Debemos
visionar
las
TIC
como
actos
culturales
y
no
instrumentales únicamente. •
Una familia no integrada en el sistema educativo, observa las TIC como distractora en una escuela tradicional.
•
No podemos pretender lograr una CD si no es inmersa en una cultura digital.
•
Las TIC como amplificadoras de la capacidad comunicacional y soporte del aprendizaje y conocimiento social.
•
Idea de la necesidad de que el aprendizaje se produce gracias a la ayuda de toda la tribu.
1.1 Razones para gestionar.
•
Posibilita la planificación reflexiva de la inclusión de las TIC.
•
Determinar pautas de actuación y organización.
•
Secuenciar transversalmente las competencias digitales y la del aprendizaje permanente.
9
•
Exportar el plan a otras realidades educativas.
•
Concretar orientaciones metodológicas.
•
Utilizar las TIC a partir de la revisión documental.
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos 1.2 Razones para usar las TIC en un centro educativo. La tecnología tiene la potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo mucho más flexible y eficaz. La mayor parte de los países han confiado en la tecnología, desde esta perspectiva, como un catalizador para el cambio educativo y para el desarrollo de nuevos roles tanto para los alumnos como para los profesores en lo que se ha dado en llamar un «cambio de paradigma pedagógico». Frente
a
un
currículo
tradicional
en
el
que
la
adquisición
de
conocimientos por medio de la acumulación enciclopédica sigue siendo preponderante, la tecnología se presenta como un medio eficaz para avanzar hacia una redefinición curricular. Esta redefinición busca, fundamentalmente, proveer a los alumnos de aquellas competencias que
les
ayudarán
a
desempeñarse
apropiadamente
como
ciudadanos responsables en una sociedad del aprendizaje y como trabajadores competentes en una economía del conocimiento; por esta razón se las ha dado en llamar las «competencias del siglo XXI». La tecnología exige y facilita al mismo tiempo la emergencia de nuevos sistemas de evaluación (de alumnos, de profesores, del propio sistema) más aptos, más justos y que devienen parte de una estrategia de mejora para el beneficio del evaluado. Un ejemplo de esto son las evaluaciones formativas de los alumnos, que consisten en valoraciones personalizadas, permanentes, con diferentes elementos y con una retroalimentación
regular
que
busca
poner
el
énfasis
en
el
reconocimiento, el mérito y la identificación de las áreas de oportunidad. En definitiva, podemos resumir que hay tres razones para usar las TIC en un centro educativo:
•
Facilitar
la
alfabetización
digital
de
nuestros
alumnos.
Debemos asegurar que al terminar la etapa de enseñanza obligatoria, todos nuestros alumnos hayan adquirido las competencias básicas en el uso de las TIC que la sociedad demanda. Que sepan utilizarlas de manera inteligente y con criterio.
10
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
•
Aprovechar las ventajas que nos proporcionan las TIC para mejorar la productividad. Las TIC, bien empleadas, reducen el esfuerzo y tiempo necesarios para llevar a cabo múltiples actividades (preparar material de clase, difundir información en la Web del centro,…) y, además permiten realizar otras que antes estaban fuera de nuestro alcance (fácil acceso y comunicación con personas, acceso a la información,…).
•
Innovar en las prácticas docentes. Se trata de lograr que nuestros alumnos realicen mejores aprendizajes y se reduzca el fracaso escolar. No se trata de innovar porque sí, sino de utilizar las TIC cuando proporcionen un valor añadido. A veces las TIC nos permitirán hacer lo mismo que antes, pero aportarán ventajas que se traducirán en mejores aprendizajes o menos esfuerzo; otras veces las TIC permitirán hacer nuevas actividades de aprendizaje de gran potencialidad didáctica. En cualquier caso, resulta indispensable que el profesorado disponga de una adecuada formación técnico-didáctica y tiempo de dedicación.
Además
la
sociedad
de
la
información
exige
reducir
las
prácticas
memorístico-reproductoras en favor de prácticas socio-constructivistas centradas en los alumnos y el aprendizaje autónomo y colaborativo. Y los nuevos modelos didácticos que integran las aportaciones de las TIC facilitan esta renovación. La planificación del uso de las TIC (en función de las necesidades contextuales del centro y de sus recursos) deberá quedar reflejada en el PEC (Proyecto Educativo de Centro), en el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo/emotivo y de las habilidades que se quieren promover.
1.3 Ámbitos de uso
11
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
En el uso de las TIC en los centros podemos considerar varios niveles de utilización. Por una parte consiste en el aprovechamiento de las nuevas tecnologías para facilitar las actividades relacionadas con la gestión del centro. Por otra parte, está la integración de las TIC en el curriculo del centro, siguiendo a José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003) consideramos aquí tres niveles de integración:
•
Alfabetización
en
TIC
y
su
uso
como
instrumento
de
productividad (aprender SOBRE las TIC): conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos como: o
El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos. El aprendizaje del uso de programas de programas de aplicación general (editores de gráficos y de textos...) que pueden ayudar en la realización de diversos trabajos.
o
•
La adquisición de buenos hábitos de trabajo con estos medios.
Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura con función informativa-transmisiva e interactiva (aprender DE las TIC). La aplicación de las TIC como instrumento profesional en cada asignatura y como recurso didáctico es una labor que recae en el profesor, que debe conocer los instrumentos tecnológicos que se utilizan en el marco de su especialidad y los recursos didácticos que le pueden proporcionar las TIC. En este caso distinguimos: o
Aplicaciones específicas del uso de las TIC en cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento asignaturas,
profesional
a
considerando
documentación
de
la
cada
una
aspectos
asignatura,
de
las
como:
programas
materias fuentes
o de
informáticos
específicos del campo profesional que se trate, etc. o
Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura.
12
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
Uso
de
las
TIC
como
instrumento
cognitivo
y
para
la
interacción y colaboración grupal (aprender CON las TIC): utilización
de
métodos
de
enseñanza/aprendizaje
socio-
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas, apoyando y expandiendo la capacidad cognitiva de las personas.
1.4 Estructura de acción: plan ADDIE Para planificar y programar nuestro Plan TAC, podemos actuar siguiendo las fases del modelo ADDIE: es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
Análisis
13
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos La fase de Análisis
es la base para el resto de las fases de diseño
instruccional de nuestro Plan TAC. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño. Diseño La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción de nuestro Plan TAC. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos. Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo. Desarrollo La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora). Implementación La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.
14
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
Evaluación Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa. •
Evaluación Formativa se
realiza durante y entre las fases.
El
propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final. •
Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instrucción.
2. Análisis de la situación del centro: En esta fase queremos radiografiar cómo estamos. Pretendemos obtener una visión general de nuestro centro, en un determinado periodo de tiempo y con los referentes normativos diagnosticar el nivel
actuales. Necesitamos
de implementación de las TIC en nuestro
centro, y
para ello podemos utilizar técnicas o instrumentos que pueden ayudarnos a obtener información al respeto. 2.1 Elaboración de la diagnosis. El Plan TAC debe entenderse como una estrategia para mejorar los resultados educativos y favorecer la cohesión social, así como un itinerario que formule cómo conseguir estos objetivos. Es necesario comprender que el proceso de apropiación pedagógica de TAC debe cimentarse en una perspectiva construida desde la escuela, es decir, que resulte pertinente y significativa a sus objetivos y a los sujetos
15
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos que alberga. Para ello resulta indispensable realizar un diagnóstico que posibilite
definir
las
posteriores
acciones
destinadas
a
lograr
el
fortalecimiento de los equipos docentes, directivos, supervisores y técnicos, que permitan un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las “nuevas culturas” y que impliquen repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas. El diagnóstico de la situación actual de las TAC se focaliza en los siguientes temas: a) Estrategia, liderazgo y gestión. La construcción de un proyecto, como es el Plan TAC de centro, significa abrir un proceso participativo en el que se involucren todos los miembros del claustro, e incluso de la comunidad educativa. Esto requiere un liderazgo decidido por parte del equipo directivo que planificará cómo desarrollar este proceso y velará para que llegue a buen puerto y se alcancen los objetivos propuestos. El equipo directivo es y debe ser, el motor de cualquier innovación y cambio educativo, y más cuando este cambio requiere una conexión entre cada una de las partes implicadas en una innovación, y los que
forman
coordinaciones,
la
gestión
organizativa
distribución
de
(equipamiento,
materiales,
horarios,
infraestructura, optimización
de
recursos y personal, planificación, gestión, control...). b) Usos curriculares. La aplicación de las TAC implica cambios metodológicos a nivel global del centro. Para que estos cambios tengan un reflejo claro en la mejora de los aprendizajes, es necesario que exista un consenso entre todos los miembros del claustro en cuanto a: Estrategias de trabajo y metodologías asociadas. Usos de las TAC. Secuenciación del logro de la competencia digital Adecuación de las TAC a las necesidades del alumnado.
16
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos Coordinación entre áreas, es decir, establecer el marco común de centro de aplicación de las TAC en los diferentes niveles educativos y materias. Compartir las actividades empleadas, generadas o buscadas entre los miembros del claustro es, pues, imprescindible tanto desde el punto de vista de la coordinación e intercambio de propuestas como desde el acompañamiento del profesorado con más experiencia hacia el profesorado que necesita apoyo. En este sentido, también es importante el conocimiento y participación en redes docentes de intercambio de experiencias y llevar a cabo actividades colaborativas con otros centros que permitan ampliar el abanico del uso de las TAC. c) Competencia digital docente y desarrollo profesional. El uso de las TAC está asociado a cambios profundos en la práctica docente que implican una estructuración diferente del ambiente de aprendizaje y fomentan clases dinámicas estimulando la interacción cooperativa y el trabajo en grupo. Las competencias fundamentales comprenden
tanto
la
capacidad
para
desarrollar
métodos
innovadores de uso de las TAC como para profundizar en el conocimiento y generarlo. El profesorado debe conocer y hacer uso de los recursos, materiales y entornos digitales que permitan la aplicación de las TAC en su labor docente, así como detectar las necesidades de formación para hacer el uso de forma competente. El trabajo en red del profesorado es fundamental para una aplicación coordinada de las TAC en los centros educativos así como para lograr un intercambio de experiencias. d) Infraestructuras y servicios digitales. Los equipos, conectividad, software, entornos virtuales y el resto de elementos que conforman la infraestructura del centro, así como los
17
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos servicios digitales que proporciona a la comunidad educativa, deben adaptarse a las necesidades detectadas por el centro. Asegurar su buen uso y funcionamiento es fundamental para poder llevar a cabo todas las actuaciones previstas. En esta fase, sin duda, podemos guiarnos por herramientas como los cuestionarios y las entrevistas. Los cuestionarios nos permiten un análisis cuantitativo bastante rápido, y pueden ser utilizados como un instrumento de recogida de información que se dirige a una muestra amplia. Además son fáciles de valorar, de realizar, permiten la comparación por grupos y por individuos, facilitan la retroalimentación y ayudan a la preparación de las entrevistas (si bien requieren tiempo para el diseño y el análisis, y su eficacia es directamente proporcional a la agudeza en su preparación). Cuestionario: Evaluación Inicial sobre las competencias tecnológicas para los docentes de Afania. Cuestionario: Evaluación inicial sobre los recursos tecnológicos en Afania. Podemos utilizar como herramienta de diagnóstico el análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO), que en los últimos tiempos ha alcanzado considerable predicamento dentro del ámbito educativo. Dicha matriz identifica los aspectos fuertes y débiles, las oportunidades y amenazas para poder reflexionar posteriormente a partir de tópicos concretos y específicos del centro. ANÁLISIS DAFO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA EN AFANIA
DEBILIDADES •
Sobrecarga curricular.
•
Decisión política de cambio.
•
Técnicas de enseñanza
•
Inversión de recursos
•
18
FORTALEZAS
tradicionales.
informáticos y formación
Excesivo apego al libro de texto
docente.
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
•
Falta de innovación, resistencia
•
al uso de TIC. •
Falta de trabajo en equipo.
•
Falta de motivación y formación del profesorado.
• •
Involucramiento de la comunidad educativa.
•
Compromiso de Directivos y Docentes.
•
Posibilidad de interacción con
Falta de comunicación entre
programas existentes en otros
centros educativos.
lugares.
Concepción del papel del profesorado como instructor o transmisor de conocimientos. AMENAZAS
•
Resistencia a los cambios.
•
Docentes que emplean nuevas tecnologías con pedagogías
OPORTUNIDADES •
Incentivo de mejora de la calidad educativa.
•
Cambios sociales que
tradicionales.
favorecen el uso de nuevas
•
Imposición de modelos políticos.
tecnologías.
•
Deficiencias en el servicio de
•
de las TIC.
conectividad. •
Crecimiento del protagonismo
Burocratización y rigidez
•
Programas institucionales.
organizativa.
•
Accesibilidad de la población a las TIC.
3. Estructura del ámbito de gestión. Esta es la fase sensata y realista, y una de las más importantes, puesto que de ella depende el éxito o el fracaso de nuestro Plan TAC. En definitiva, se trata de dibujar cómo quisiéramos estar y cómo estamos. Para conocer cómo estamos debemos basarnos en el análisis DAFO. Este análisis nos servirá de punto de partida para una primera visión de la realidad del centro en relación a las TIC.
19
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos 3.1. Estructura comunicativa. Cuando hablamos de Web o la Web, la red o WWW de World Wide Web, hacemos referencia a un medio de comunicación de texto, gráficos y otros objetos multimedia a través de Internet, es decir, la Web es un sistema de hipertexto que utiliza Internet como su mecanismo de transporte o desde otro punto de vista, una forma gráfica de explorar Internet. En este sentido, entendemos por sitio Web (o simplemente Web) un
conjunto
de
páginas
Web
interrelacionadas
mediante
enlaces
hipertextuales o programas al efecto (realizados con lenguajes tipo Java, JavaScript), que se muestran a través de Internet con unos propósitos concretos: presentar información sobre un tema, que para el caso nuestro, un centro escolar, el sitio Web será el medio por el cual se pretende integrar a todos los miembros de la comunidad educativa, tanto padres,
profesores
y
alumnos,
haciéndoles
partícipe
de
su
elaboración y actualización".
Función: •
Facilitar la búsqueda y localización de información.
•
Facilitar la obtención (o distribución) de materiales educativos online.
•
Proporcionar (o editar) información relacionada con las actividades del centro y sus docentes.
•
Posibilitar la comunicación con la comunidad escolar y sus redes de apoyo.
•
Facilitar la realización de aprendizajes
•
Realización de gestiones administrativas y comerciales
•
Actuar como medio comunicación, participación y colaboración en la gestión educativa del centro.
Aspectos que debe contener Generales:
20
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
Dirección URL; Nombre del centro; niveles educativos que atiende; Ciudad, País
Propósitos: •
Comunicación ( síncrona y asíncrona)
•
Informativo ( Descriptiva del centro y de su organización)
•
Formativo (Enseñanza on line)
•
Orientativo (Ofrece recursos)
•
Base de datos ( Gestiona la información)
Diseño y estructura de una Web:
•
Mapa de la Web: es fundamental tener un mapa de nuestra Web, que permita, a través de un solo golpe de vista, acceder a toda la información disponible.
•
Comunicación asíncrona. Tenemos que ofrecer un enlace para que los usuarios
que
visiten
nuestra
página
puedan
establecer
una
comunicación con nosotros a través de una cuenta de correo electrónico. •
Ayuda. Tenemos que ofrecerle al usuario una pestaña dentro de nuestra Web que le dé información suficiente para que la navegación por la misma le sea sencilla y fácil.
•
Buscador interno. Es ideal, para localizar información determinada en nuestra Web. Hoy en día existen muchos proveedores que te ofrecen este servicio, entre ellos Google, que para empresas sin ánimo de lucro lo ofrece sin introducir publicidad en la Web.
•
Accesibilidad.
Tenemos
que
tratar
que
nuestra
Web
sea
lo
mayormente accesible para usuarios con algún tipo de discapacidad. Para ello podemos acceder a http://www.tawdis.net , que nos marcará los elementos que perjudican la accesibilidad en nuestra Web.
21
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
Fecha de actualización. Es muy importante que el usuario sepa cuando ha sido la última vez que nuestra Web educativa ha sido actualizada, ya que eso indicará si la información que en ella aparece esta actualizada o no.
•
Contador de páginas. Es interesante que los usuarios que acceden a nuestra Web conozcan cuantas personas han accedido anteriormente en la Web. El buscador que utilicemos debe contabilizar el acceso a la Web desde distinta Ip.
Secciones: •
•
•
•
Portada o
Novedades
o
Zona alumnos
o
Galería de fotos
o
Enlaces a Actividades didácticas
Actividades o
Actividades con PDI
o
Actividades con el ordenador
o
Tutoriales
Secretaría o
Admisión alumnos
o
Becas
Niveles educativos o
•
•
22
Descripción de cada nivel
Quienes somos o
Profesorado
o
Alumnado
o
Consejo escolar
o
Historia del centro
o
Misión y Visión
Planes y proyectos o
Proyecto TIC
o
Teatro en la escuela
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
3.2. Estructura Administrativa. Los centros de titularidad pública en Andalucía (España) realizan sus trámites administrativos mediante un portal institucional oficial que se denominada
Séneca,
ejemplo
de
estructura
organizativa
gestionada
telepáticamente.
¿Qué es Séneca? Séneca es el portal que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha desarrollado para que el profesorado pueda llevar a cabo todo el proceso de gestión administrativa que conlleva la labor docente. ¿Qué podemos hacer en Séneca? Séneca está pensado para que sea usado por todo tipo de centros ya sean de primaria, de secundaria, de adultos o de educación de régimen especial. También está pensado para que sea usado por los diferentes actores que intervenimos en el proceso de enseñanza: el profesorado, los equipos directivos, el personal de administración. De este modo, dependiendo de la responsabilidad que tengamos en el centro, podremos utilizar Séneca para realizar unas tareas administrativas u otras. Sin duda, las tareas más importantes que podemos realizar son las siguientes:
23
•
Introducir nuestro horario.
•
Introducir las calificaciones de nuestros alumnos.
•
Emitir los boletines de notas.
•
Introducir las faltas de asistencia a clase.
•
Emitir los informes de faltas de asistencia.
•
Introducir partes por conductas contrarias a la convivencia.
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
Pero no sólo utilizaremos Séneca para reflejar toda la información administrativa y educativa, sino que también podremos posteriormente obtener y consultar toda esta información. ¿Cómo podemos acceder a Séneca? Para trabajar con Séneca únicamente necesitamos disponer de un ordenador con acceso a Internet y un programa navegador (Internet Explorer, Mozilla FireFox, etc.). El resto de la gestión del centro se realiza mediante la plataforma pero por parte de los cargos directivos y del personal de administración. Esto es lógico porque el registro, certificaciones, solicitudes y otras gestiones son trámites importantes que no pueden dejarse en manos de cualquier elemento de la comunidad sino de aquellos que están facultados para ello por la autoridad administrativa para garantizar la seguridad de los registros. Las
familias
tienen
un
plataforma
denominada
PASEN
que
está
intercomunicada con el portal Séneca. Son la Consejería de Educación y sus técnicos los que se encargan del portal y de las plataformas que interaccionan en él. En el caso de un centro privado oficial, tiene que utilizar Séneca y en cuanto a su intranet, ésta debería ser muy parecida en cuanto a objetivos a una de un centro público: mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad y el conocimiento en la comunidad. Enlace a mapa conceptual del servicio informativo para las familias PASEN.
3.2.a Aspectos que se deben considerar para que la comunidad educativa utilice los portales institucionales.
24
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
Debemos tener en cuenta que no sólo es necesario que existan técnicamente los portales y plataformas para la gestión administrativa de un centro con las TIC, sino que hay que conseguir que todos los miembros de la comunidad educativa la utilicen.
•
Centro: o
Acordar aquellas utilidades de la plataforma que van a ser utilizadas en el centro y que van a desterrar antiguos procedimientos.
Por
ejemplo,
la
incorporación
de
las
programaciones didácticas de las diferentes áreas y materias para que estén al alcance de las familias y el alumnado; la comunicación de las faltas de asistencia a las familias y la notificación del motivo de la ausencia para su justificación, la notificación de fechas de exámenes o entrega de ejercicios; la convocatoria de reuniones. o
Proporcionar al profesorado las herramientas para tener acceso al portal: tablets, portátiles…Se trata de buscar la manera de facilitar el acceso del profesorado a la plataforma.
o
Facilitar espacios para que las familias que no tengan acceso a las tecnologías puedan utilizar la plataforma.
o
Diseñar un plan de formación para todos los miembros de la comunidad educativa sobre la utilización de la plataforma.
•
Profesorado: o
Formación en el uso de las funcionalidades de la plataforma para su perfil.
o
Utilización de la plataforma para todas aquellas gestiones acordadas por el centro.
o
Motivar a las familias y al alumnado en el uso de la plataforma para el intercambio de información.
25
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
3.3 Estructura académica. Una vez hemos diagnosticado el nivel de implementación de las TIC, y planificado
cómo podemos estar, debemos conocer perfectamente con
quiénes contamos, y poder asignar y compartir responsabilidades.
3.3.a . Constitución de un equipo impulsor. Esta misión, en principio, sería recomendable que recayese sobre la comisión TAC, liderada por el/la coordinadora TIC. En centros de claustros numerosos, se podría repartir en diferentes grupos de trabajo, pero no es aconsejable en centros con claustros reducidos. Cada comisión TAC debe tener un referente, que puede ser el/la Consultor TIC o un miembro del equipo directivo. Debemos conocer profesionales de ámbito externo que pueden ayudarnos o asesorarnos y, por supuesto, detectar y seducir a los profesionales del claustro que sean sensibles a las TIC, emprendedores/as e innovadores/as para formar parte de la comisión, y a su vez, para que sean capaces de arrastrar y convencer a esa minoría reticente a los cambios. Siempre que un centro se plantea el diseño de un plan de mejora que tenga como finalidad cambios importantes en el funcionamiento general del centro, tiene que contar con un equipo de personas que dinamicen, coordinen y promuevan todas las acciones que progresivamente lleven al desarrollo del Plan.
3.3.b. Plan de Formación
26
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos El Plan de formación dependerá siempre de los proyectos de integración de las TIC y cambios metodológicos y de funcionamiento que el centro se plantee. En cualquier caso parece necesario que esta formación no se limite al conocimiento de las herramientas TIC, sino que también incluya una formación en metodologías innovadoras y activas. El plan de formación debe pretender abarcar las necesidades y demandas de todo el profesorado, cosa que es imposible lograr dada la diversidad del profesorado y los pocos recursos (materiales y económicos) de que se disponen. El perfil del profesorado es muy amplio, abarcando desde profesores con conocimientos mínimos de informática, a profesores que manejan con soltura las herramientas más comunes. Por eso, pretender fomentar una acción formativa común para todos no sería exitoso. El plan de formación se centrará sobre todo en el profesorado inexperto y con conocimientos mínimos de informática, detallando el contenido, las sesiones y la metodología. Los docentes con conocimientos más avanzados, podrán realizar otros cursos de acuerdo con sus necesidades personales. El centro, dentro de las horas de formación de todo el grupo, les facilitará los equipos y material que necesiten. De esta manera, mientras la mayor parte del profesorado recibe una formación básica, otros podrán continuar profundizando en el uso de las TIC. Dividiremos el plan en dos opciones: •
Opción A, “Uso de las TIC y su aplicación en el proceso educativo”, para el profesorado inexperto.
•
Opción B, “Profundización en el uso de las TIC y su aplicación en el proceso educativo”, para los profesores con más nociones sobre el uso de las TIC.
Es conveniente tener en cuenta la posibilidad de que todos los profesores reciban la formación simultáneamente en el mismo periodo de
27
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos tiempo. Así, se podrán ayudar entre ellos, los profesores con mayores conocimientos podrán ayudar a los que están empezando, mientras que estos segundos, podrán conocer de primera mano (aunque sea de oídas y viendo a sus compañeros) las posibilidades de otras herramientas y aplicaciones informáticas, a la vez que se reforzará el espíritu de grupo. Detallaremos para cada opción del plan los siguientes ítems: •
Título.
•
A quién va dirigido.
•
Quién imparte.
•
Modalidad: o
Presencial
o
Semipresencial
o
Virtual
o
Con tutorías o sin ellas.
•
Duración en horas presenciales y no presenciales
•
Fases de desarrollo.
•
Forma de seguimiento.
•
Guía didáctica tanto de la estructura, materiales, información, objetivos; evaluación del plan: instrumentos, criterios y marcadores; evaluación del proceso; evaluación del resultado.
Diseñar escenarios en los que se pueda poner en práctica experiencias didácticas innovadoras en las que se trabaje por proyectos de manera interdisciplinar y con la utilización de las TIC sería una forma de hacer que el profesorado adquiera progresivamente experiencia y pueda reflexionar sobre su propia acción. Si hay que trabajar por proyectos en el aula, trabajemos igual en formación del profesorado. También podemos partir de un planteamiento pedagógico de trabajo por competencias, lo que supone diseñar tareas que incluyan actividades y ejercicios que adquieran sentido en la medida que son capaces de conformar un escenario que permita al alumnado desarrollar sus competencias
básicas.
El
trabajo
cooperativo
y
el
trabajo
por
proyectos pueden ser metodologías que nos ayuden en este sentido.
28
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
•
Aprendizaje por PROYECTOS.
Es la estrategia educativa integral , constituida por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno , o bien orientada a crear un servicio o un producto. Objetivo: Aprender
haciendo a través
de una
metodología
identificación del
problema, planeación, ejecución y evaluación. Etapas: 1.-Integración del Proyecto 2.-Etapas del Proyecto 3.-Evaluación del Proyecto
•
Estudio de Casos
Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se presentan a un grupo , con la finalidad integrantes
reflexionen,
analicen
y
discutan
colaborativa
acerca de las posibles soluciones.
de que de
sus
manera
La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evidencias análogas a aquellas de la vida real. Por consiguiente, las competencias que debemos procurar desarrollar en los docentes a través de esa formación por proyectos son:
COMPETENCIA Papel de profesor
29
ACTIVIDADES QUE DESARROLLAR •
Mediador en el proceso de aprendizaje del
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
alumnado. •
Capacidad para guiar, animar, coordinar y facilitar el aprendizaje del alumnado.
•
Capacidad de gestión de la información y administración de los medios a su alcance para dinamizar el aprendizaje del alumnado.
•
Poner al alcance del alumnado las herramientas necesarias para que construya su conocimiento.
•
Actitud crítica, constructiva y positiva hacia las TIC.
•
Adquisición de competencias en el alumnado
•
Ayudar al alumnado a aprender a aprender.
•
Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
•
Identificar los contenidos básicos que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas del alumnado.
Finalidad de la
•
educación
Fomentar hábitos de indagación, observación, reflexión y autoevaluación que permitan profundizar en el conocimiento y aprender a aprender.
•
Promover en el alumnado la utilización de las TIC como fuente de información y vehículo de expresión.
•
Fomenta la autonomía y creatividad en el aprendizaje del alumnado.
Trabajo colaborativo
•
Participa en proyectos interdisciplinares que comparte con el profesorado de otras áreas y materias.
•
Desempeñar proyectos de trabajo colaborativo.
•
Aprovecha talleres y programas como oportunidad para desarrollar proyectos que integren los contenidos de la materia.
Programación
•
Capacidad de diseñar oportunidades de aprendizaje que permitan realizar trabajos prácticos.
•
Planifica la intervención organizando los contenidos del currículo en tareas, actividades y ejercicios.
Utilización de
•
recursos didácticos
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras. •
30
Diseñar estrategias didácticas que incluyen actividades Buscar, diseñar, preparar, gestionar recursos.
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
•
Conocer las posibilidades de las TIC para la mejora de la práctica docente.
•
Planificar las actuaciones en función de las necesidades de todo su alumnado, partiendo de la evaluación inicial de necesidades.
Atención a la
•
diversidad
Despertar la curiosidad y el interés del alumnado hacia los contenidos.
•
Diseña actividades en las que puede participar todo el alumnado del grupo, independientemente de su capacidad, interés, motivación.
Investigación
•
/acción
Capacidad de adaptación a los cambios. Adaptación actualización y perfeccionamiento constante.
Gestión de aula
•
Modelo de actitudes, valores y pautas de conducta
•
Utiliza medios tecnológicos en clase.
•
El uso de las TIC integrado en la programación.
•
Aplicar las TIC en las tareas relacionadas con la gestión de centro.
•
Aplicar las TIC en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Utilización de las
•
TIC.
Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con TIC que promuevan La adquisición de aprendizajes significativos y que conviertan el aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad del alumnado.
•
Integrar las TIC en la planificación y el desarrollo del currículo como recurso didáctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumnado.
3.3.c. Teorías del aprendizaje y aplicaciones educativas de las TIC.
Resumen de las Teorías del Aprendizaje TOPICOS COGNITIVISMO CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTISMO CARACTERÍSTICAS -1-Estudia el 1- El aprendizaje -El aprendizaje es - El aprendizaje
31
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos primordialmente activo -Aprendizaje centrado en la persona proceso a través -Tiene en cuenta las del cual se experiencias previas transforman los se concibe como del estudiante, sus estímulos un cambio características sensoriales. estable en la genéticas e Percepciones conducta. interacción con su -2-Se centra en las 2- La enseñanza entorno. funciones del consiste en -Constante intelecto: depositar construcción de memorizar, información en el conocimiento. recordar, abstraer, alumno para que -Depende de la analizar, organizar, la adquiera. construcción inicial imaginar, inducir, que se hace el deducir. individuo de la información y de la actividad interna o externa que se desarrolla
OBJETIVOS EDUCATIVOS
ROL DEL ESTUDIANTE
INTERACCIÓN
32
es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. - El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
- Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el El estudiante como aprendizaje constructor de su continuo. propio conocimiento, - La con la capacidad de información enriquecerlo, actualizada y desarrollarlo y precisa es la reflexionar sobre el intención de todas las actividades del proceso conectivista. Participación activa del estudiante en su proceso de Participación activa construcción de Activo en su propio del estudiante en su Mero receptor de conocimiento, proceso de proceso de contenidos en colaboración aprendizaje construcción de o en red con conocimiento otros estudiantes, redes u organizaciones. Necesaria, para: La finalidad del Se construye El conocimiento -Enriquecer y conductismo es conocimiento en personal se comprender su condicionar a los grupo, se adquieren hace de una propio alumnos para capacidades de red, que conocimiento, que por medio trabajo en equipo, el alimenta de - Ejercitar las de la educación estudiante debe tener información a funciones mentales supriman en cuenta las ideas de organizaciones Puntuales, concretos y observables. Describen de Orientar a los forma detallada estudiantes a qué conducta se memorizar, espera que se recordar, analizar y realice, y los concluir sobre hábitos de temas de opinión, estudio se basan de estudio y sobre en la su propia vida. ejercitación, repetición, reforzamiento y memorización.
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
-Construir esquema mental. -Motivar con el diálogo, debate y trabajo colaborativo. -Crear diferentes visiones. -Facilitar tarea de aprendizaje
Organizar y desarrollar experiencias ROL DEL DOCENTE didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.
RELACIÓN DOCENTEALUMNOS
33
Activa y bidireccional
conductas no deseadas, así alienta en el sistemael uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
Desarrollar correctamente el proceso de estímulorespuesta, sabiendo qué refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qué estimulos son los adecuados para enseñar.
El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se
e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo sus compañeros, nuevo compartir sus aprendizaje al conocimientos, saber individuo. Este defender sus ideas y ciclo de relacionarlas a los desarrollo del intereses del grupo conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. Facilitador del Facilitador del aprendizaje, aprendizaje, acción acción pedagógica pedagógica intencional y intencional, provocada, transmisor provoca en los de conocimiento, estudiantes la Provoca en los interacción con estudiantes la su entorno, interacción con su contribuye al entorno, tiene en desarrollo de cuenta los capacidades de conocimientos previos los estudiantes de sus estudiantes, de pensar, contribuye al idear, crear, desarrollo de reflexionar, capacidades de los Supervisa o estudiantes de guia el proceso pensar, idear, crear, de aprendizaje, reflexionar, Supervisa permite y o guia el proceso de facilita el aprendizaje, permite establecimiento y facilita el de relaciones establecimiento de de grupo para relaciones de grupo la construccion para la construccion de de conocimiento conocimiento. Activa y bidireccional, Activa y construcción conjunta bidireccional de conocimientos
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nivel de Se basa en los participación: objetivos escasa, operativos, que insuficiente, han de ser aceptable, medibles y suficiente y óptima. cuantificables.
Proceso continuo de observación atenta, comprensiva sobre la realidad, que se debe desarrollar ajustada a los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales
Capacidad para establecer redes, adquirir y transmitir información y de generar conocimiento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Materiales hipertextuales e hipermediales
Observacion y pruebas
Observacion, pruebas.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL AULA
AUTORES
Enseñanza Asistida por Programas Ordenador Aprendizaje por multimedia de (EAO): Se centra Redes sociales, wiki, proyectos enseñanza, en programas de blogs Aprendizaje simulaciones ejercitación y LOGO, micromundos colaborativo Hipertextos práctica muy precisos basados en la repetición • Vygotsky • Gagne • Lave & Wenger • Bruner • Piaget • Skinner • Anderson • Bransford, • Bandura • Gardner Hasselbring,etc • G. • Thorndike • Novak . (CTGV) Siemens • Rummelhart • Grabinger • Pavlo •
34
Observación y pruebas
Norman
•
Spiro and colleagues
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
http://uocmeticgrupo4.wikispaces.com/file/view/TEORIAS_DE_APRENDIZAJE_Y_LAS_TICS.jpg/189763802/8 00x600/TEORIAS_DE_APRENDIZAJE_Y_LAS_TICS.jpg
3.3.d. Estructura sugerencia de un plan de formación en las distintas etapas educativas. Objetivo: adquisición de competencias digitales. Como definición de “competencia digital” se puede aceptar la propuesta realizada por el Parlamento Europeo en 2006: “La competencia digital implica el uso crítico y seguro de las tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC
35
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet”. ( European Parliament and the Council. 2006). Una definición más completa de “Competencia Digital” debe incluir conceptos como seguridad y capacidad crítica. En este sentido, la formación del alumnado en el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información debe ser el objetivo básico de debiera alcanzar al finalizar su educación obligatoria.
Los contenidos: (a partir del borrador del Marco Común de Competencia Digital Docente) 1. Información: Identificar, localizar, almacenar, recuperar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. 2. Comunicación: Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través
de
herramientas
digitales,
interactuar
y
participar
en
comunidades y redes, siendo capaces de generar una conciencia intercultural. 3. Creación de contenido: crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes,
videos…),
contenidos
previos,
integrar realizar
y
reelaborar
producciones
conocimientos
artísticas,
y
contenidos
multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. 4. Seguridad: seguridad personal, protección de datos, protección de la identidad digital uso de sistemas de seguridad sostenibles. 5. Resolución
de
problemas:
identificar
necesidades,
y
recursos
digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la necesidad o finalidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y de los demás
36
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
Situación de partida. Partimos de una situación ideal en la que: •
En el centro existe una red que permita la conexión a Internet en todas las aulas y departamentos.
•
Los alumnos/as disponen de dispositivos que pueden usar en el aula.
•
Al menos en cada curso hay tres profesores/as con una formación TIC aceptable que permite incorporar tanto en la programación de su asignatura, como en la metodología empleada las herramientas TIC necesarias. Este apartado es fundamental para garantizar que se puede dar interdisciplinariedad entre las asignaturas.
•
El centro ha incorporado en su plan de centro el uso de herramientas TIC tanto en la gestión del mismo como en fomento de su uso en las programaciones educativas de los distintos departamentos y áreas.
Implementación en las etapas educativas •
Educación infantil y primaria.
Debido a los riesgos que supone el uso de las redes de información; a que los alumnos/as en esta etapa carecen de la autonomía y del rigor necesario para hacer un uso correcto de esta tecnología; y a la reticencia de las familias para que sus hijos/as usen redes de información, móviles y elementos tecnológicos imprescindibles, la iniciación a los entornos digitales y al uso de estas tecnologías debe estar siempre supervisada por el profesor/a y con el consentimiento de las familias. Es imprescindible un periodo de formación de las familias en el uso de estas tecnologías. La utilización de herramientas TIC en esta etapa puede iniciarse mediante el uso de programas educativos que permitan a los alumnos/as familiarizarse con el uso de los dispositivos y tecnología digital. Es fundamental tener en cuenta que la adquisición de habilidades en la Competencia Digital no debe nunca suplantar a las habilidades tradicionales de lectura, escritura y búsqueda de información.
37
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
En etapas más avanzadas los trabajos que puedan realizar los alumnos/as mediante la utilización de programas ofline pueden ser incorporados por el profesor/a a la Web del aula, el blog de aula o la plataforma educativa que tuviese el centro. Puede ser un elemento altamente motivador que los alumnos/as y las familias puedan ver publicados sus trabajos en Web, blog o periódicos digitales. •
Educación secundaria.
La adquisición de las habilidades necesarias para la Competencia Digital a través del currículum académico puede realizarse de dos formas que no deben ser incompatibles. De un lado, disponemos de asignaturas específicas en las que los alumnos aprenden el uso de la tecnología y las herramientas necesarias; y de otro, se pueden incorporar en los planes de estudio de los distintos
departamentos
contenidos
que
sean
tratados
de
manera
interdisciplinar. Juegan aquí un papel esencial tanto los coordinadores de área como el Departamento de Innovación Pedagógica. A] Asignaturas específicas. La asignatura de Proyecto Integrado puede ser el lugar en el que se aprenda de forma específica el usos de la tecnología y las herramientas adecuadas. B]
Asignaturas
interdisciplinares.
Aunque
en
principio
cualquier
asignatura debe poder ser tratada de un modo interdisciplinar a través de los contenidos transversales que incorpora, existen asignaturas que, bien por su contenido, por los objetivos que persigue o por su metodología, pueden asumir la incorporación del uso de herramientas TIC de una forma más fácil. Asignaturas como Ética, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, tecnología o las asignaturas de idiomas pueden hacer un uso muy eficiente de las tecnologías de la información y fomentar su uso entre el alumnado.
38
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos En esta etapa educativa los objetivos deben estar centrados en que los alumnos/as sepan hacer un uso seguro y crítico de las redes sociales. Aprender a usar las redes sociales con las que interactúan de una manera segura, crítica y aplicada a su aprendizaje sería el objetivo primordial.
Combinando
las
asignaturas
específicas
con
el
tratamiento
interdisciplinar de aquellos departamentos que lo consideren se puede conseguir el objetivo de que al finalizar la etapa los alumnos/as hayan adquirido en un nivel básico los objetivos propuestos en el apartado II. En esta etapa es importante tener en cuenta que no todos los alumnos/as van a cursar estudios de bachillerato y que existen programas de diversificación curricular o que existen alumnos con diversos grados de adaptación curricular. En todos estos casos habrá que garantizar que los alumnos/as
puedan
cursar
asignaturas
que
incorporan
el
uso
de
herramientas TIC. •
Bachillerato.
El planteamiento en bachillerato es similar al de secundaria. La continuidad de asignaturas específicas como Proyecto Integrado (en Andalucía la asignatura se imparte en 1º y 2º), y de asignaturas que se prestan a un mayor grado de interdisciplinariedad como Filosofía y Ciudadanía o Ciencias para el Mundo Contemporáneo, facilitan la integración de las herramientas TIC en los contenidos de la etapa. En esta etapa, además de desarrollar los objetivos alcanzados en la etapa anterior, los objetivos se centrarían en desarrollar habilidades que permitan a los alumnos/as: 1. Hacer un uso crítico de la información que reciben mediante los canales centrados en las redes sociales
39
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos 2. Ser capaces de buscar, filtrar y gestionar información dirigida al desarrollo de trabajos específicos. 3. Generar documentos en los que se haya hecho uso de las herramientas TIC y que incorporen en su producción el uso de las mismas. En esta etapa debe primar la calidad de los trabajos presentados 4. Adquirir autonomía para integrarse en grupos de trabajo siendo capaces de aportar al grupo experiencia y creatividad
Estrategias para la incorporación de las herramientas TIC. Asignaturas específicas: Contenidos y objetivos que se desarrollan en su programación. Asignaturas
interdisciplinares:
El
trabajo
mediante
proyectos
compartidos. Para garantizar la interdisciplinariedad es necesario una coordinación tanto de los contenidos como de la secuenciación de los mismos en cada etapa y nivel educativo. Este trabajo de coordinación corresponde a:
•
La dirección del centro que ha incorporado al Proyecto de Centro el uso y fomento de las TIC.
•
Los coordinadores/as de área.
•
El departamento de innovación pedagógica.
La coordinación entre áreas y asignaturas en un programa educativo compartido se realiza mediante la realización de trabajos colaborativos en los que se usan: •
Proyectos de integración
•
WebQuest
•
Trabajos en grupo. En este apartado puede ser especialmente interesante el desarrollo de trabajos entre alumnos/as de distintos
40
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos centros o la inclusión de los departamentos de idiomas en el proyecto del Portafolio Europeo de las Lenguas.
3.3.e. Consejos para la programación de acciones formativas / asignaturas o diseño instruccional Siguiendo el método ADDIE de diseño instruccional les recordamos cuáles son sus fases y cómo adaptarlas al blended learning o modelo mixto de docencia (presencial y virtual).
Fases ADDIE
41
Directrices para Diseñadores Instruccionales
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos Realice un análisis de necesidades exhaustivo: alumnado, contenido y entorno para describir el problema, el perfil del alumnado, los recursos y restricciones de recursos materiales, organizativos, administrativos y económicos. A partir del documento resumen del análisis: •
Determine el problema en relación con el objetivo y las deficiencias que se observaron.
•
Determine el perfil del alumnado.
•
Identifique la solución de formación (método de distribución e infraestructura necesaria)
•
Enumere los recursos disponibles incluyendo el presupuesto, recursos humanos y descripción de las
Análisis
necesidades existentes. •
Concrete el tiempo de la actividad
•
Anticipe el modo de valoración de consecución de objetivos
•
Elija tipos de formación: distribución, ritmo, grupal, individual, sincronizada o asíncrona.
•
Determine el contenido, tipo de aprendizaje, organización y recursos de aprendizaje disponibles.
•
Decida cómo demostrarán los alumnos su competencia.
•
Decida la combinación de maneras de formación. O distribución de la formación.
42
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos Desarrolle una programación del curso : •
Planifique los entornos de aprendizaje : o
Determine el enfoque didáctico: receptivo, directivo, descubrimiento guiado, exploratorio.
o
Decida las habilidades cognitivas para la consecución de metas.
o
Decida las partes y cómo secuenciar y dividir el contenido. Divida el contenido en unidades, lecciones, módulos.
o
Decida el contenido del curso de acuerdo al medio de distribución.
Diseño
•
o
Defina cómo realizará la evaluación.
o
Decida la forma de distribución de la formación.
o
Adjudique los recursos disponibles.
o
Defina los objetivos para cada módulo.
o
Asigne indicadores de calidad.
o
Defina los aprendizajes para cada módulo.
o
Decida el tipo de actividades para cada módulo.
Planifique el contenido para los medios de distribución elegidos.
43
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
Debe crear/conseguir el texto o contenido del módulo.
•
Decida los media y recursos necesarios para el contenido de cada módulo.
Desarrollo
•
Determine el tipo de interacciones y actividades.
•
Coordínese con los productores y programadores.
•
Considere si necesita materiales para el profesor, créelo.
•
Cree el manual de usuario para los medios tecnológicos.
•
Cree la guía del alumno.
•
Cree y planifique las actividades del alumno para cada módulo.
•
Organice la formación de los formadores.
•
Prepare borradores de los materiales.
•
Prepare pruebas de garantía de calidad de os materiales.
•
Prepare las pruebas piloto.
•
Revise y agrupe el material.
•
Decida si realizará la puesta en práctica del prototipo, una prueba piloto o una puesta en práctica de todo el programa de la actividad formativa.
•
Publique los materiales en los canales pertinentes.
•
Forme a los formadores
•
Realice el sistema de apoyo a los alumnos y formadores.
•
Controle el software: mantenimiento, administración del sistema, revisión de contenidos, ciclos de revisión, apoyo técnico para alumnado y formadores.
Implementación •
Instale y mantenga actualizado el programa de formación en sus distintos canales de distribución con todas sus funciones y servicios.
•
Prepare alternativas de formación debido a problemas técnicos
•
Realice las pruebas, analice resultados y efectúe las mejoras
44
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
Habrá evaluación durante la fase de diseño e implementación (formativa).
•
Realice evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su aplicación.
•
Se realizará también evaluación sumativa, es decir al final de la actividad formativa.
•
Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto del curso en el alumnado, profesorado, personal de administración, gestión y servicios.
•
El objetivo de la evaluación es mejorar la calidad de la actividad formativa y por tanto de todos y cada uno de
Evaluación
sus fases y elementos. •
Cree instrumentos de evaluación a cuatro niveles: o
para valorar el curso y mejorarlo.
o
valorar el aprovechamiento del alumnado, mejor con procedimientos holísticos.
o
Para valorar la transferencia de información (aplicación en nuevas situaciones de los conocimientos, actitudes, procedimientos y competencias adquiridos).
o
Impacto social, laboral y económico (si procede) del curso.
•
Use estándares de programación e indicadores de calidad.
Recursos y comentarios:
•
Deténgase y reconsidere con actitud positiva y buena disposición los objetivos, las posibilidades, las estrategias, las técnicas y los instrumentos para la formación. o
Los elementos principales para planificar aprendizaje mixto son:
45
o
La programación y contenido del curso
o
La relación interacción-colaboración
o
La tecnología que utilizaremos
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
•
o
La evaluación
o
El apoyo al alumnado y profesorado.
Las consideraciones importantes para la programación y contenido del curso son:
•
o
Perfil del alumnado
o
Contenido y tareas de aprendizaje
o
Estrategias de formación
o
Materiales y medios de distribución
o
Entorno de aprendizaje
o
Preparación de la programación
Analice
sus
cursos
actuales
(objetivos
generales,
específicos,
contenido, actividades, tipo de evaluación).
3.3.f. Sugerencia de redacción de informe de estrategia de organización y gestión del uso del e-Learning en una organización docente concreta. Se sugieren los siguientes pasos: 1. Enumerar las posibilidades para que la unidad de la organización
pueda llevar a cabo la estrategia. 2. Enumerar los factores clave de la estrategia: participantes, forma de
participar, acción, conexión con el exterior, asesoramiento… etc. 3. Enumerar las etapas, procesos y responsables de la estrategia. 4. Enumerar las ventajas de la estrategia a llevar a cabo. 5. Conclusión en la que se decida si es conveniente realizar la estrategia
y sus posible ampliaciones.
46
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos
4. Conclusiones.
•
Ofrecemos
un
protocolo
que
se
manifiesta
claramente
en
la
propuesta de actuación. •
No hay actuación sin adecuación a la realidad del centro. Las TIC son herramientas no fines.
•
Para cualquier plan hacen preparados),
falta recursos humanos (dispuestos y
infraestructura,
financiación
y
plan
de
actuación
consensuado con la comunidad y con la administración educativa. La gestión en todos sus niveles depende de los siguientes factores: existencia y mantenimiento de una infraestructura técnica, un equipo educativo comprometido, la voluntad de participación e implicación de los docentes, la formación de los docentes, la existencia de materiales adecuados para nuestros objetivos. •
Para la integración de las TIC como herramientas es necesario avanzar hacia el cambio y la innovación metodológica. Perderle el miedo a las ideas creativas, para dejar de hacer lo que siempre hicimos y que no responde a los requerimientos de la escuela del siglo XXI.
•
El plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, es una oportunidad de satisfacer una necesidad imperante: crear puentes entre la educación y la sociedad de la información y conocimiento, definiendo
estrategias adaptadas
a los nuevos
tiempos. •
El plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe estar consciente de que la innovación educativa es siempre relativa, debe ser evaluada en relación con el contexto social, económico y cultural del lugar en el que se desarrolla.
•
El plan TAC, que introduce las TIC en la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe contribuir a la evolución de la sociedad, dando paso a nuevas formas de aprendizaje adaptado a la era digital y a la nueva sociedad del siglo XXI, modificando en los
47
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos docentes su mentalidad, para aprovechar sus potencialidades y favorecer un modelo innovador. •
El Plan TAC debe asumir que los roles de directivos y docentes en el empoderamiento tecnológico a la hora de introducir TIC en procesos de aprendizaje, se convierten en factores directamente relacionados con la mejora de la calidad educativa de la escuela.
•
El Plan TAC, para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe hacer foco respecto a que el énfasis para el éxito en la introducción de TIC en procesos educativos debe ponerse en la metodología didáctica y no sólo en la tecnología.
•
El Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe contener
procesos de evaluación de la eficacia y
eficiencia de un proyecto educativo con TIC y la evaluación de las mejoras que suponen a la educación. Este proceso debe centrarse en determinar qué competencias características del siglo XXI han sido adquiridas en mayor o menor grado. •
Las esencia del Plan TAC debe contener una realidad innegable, el aprendizaje no se produce únicamente en el contexto escolar (educación formal) sino en otros espacios informales y no formales. El objetivo último de un Centro educativo, debe ser el de poder integrar en el alumnado estos tres tipos de aprendizaje, para lo cual el Centro educativo ha de conformarse como nodo principal del contexto social, y ésta es precisamente la potencialidad que las TIC ofrecen, ya que provocan interacciones sincrónicas y asíncronas de muy bajo coste y pequeño gasto temporal.
5. Propuestas de actuación.
•
Afrontar gradualmente desde la realidad más local los objetivos generales de Europa 2020.
•
Actuar localmente con visión de debilidades
y
amenazas
para
futuro y realista: determinar
basándose
en
oportunidades (DAFO), crear el plan de actuación.
48
las
fortalezas
y
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
El centro educativo tiene que saber qué quiere, cómo se encuentra, qué se propone, cómo lo va a hacer y cómo lo va a evaluar. (ADDIE: Análisis, desarrollo, diseño, implementación y evaluación del plan de acción).
•
Elegir modelos teóricos y estrategias de aprendizaje que faciliten la creación de conocimiento, desarrolle las competencias y favorezca la actuación colaborativa; que proporcionen actividades auténticas ancladas en la vida real, producidas en sistemas complejos y que estimulen el compromiso emocional de los participantes.
•
Es conveniente empezar con pequeñas metas y objetivos que generen confianza en los proyectos e incrementen la motivación de los participantes.
•
Diseñar un plan de formación de centro que contemple acciones para el profesorado, el alumnado y las familias. Superando los límites físicos y organizativos del aula, uniendo contextos formales e informales de aprendizaje.
•
La Formación de los docentes en el Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe reconfigurarse para ofrecer una
formación
que
contemple
de
forma
más
sólida
el
uso
pedagógico de las TIC, en la actualidad no se le brinda la importancia que este factor tiene para la sociedad del siglo XXI. •
Es necesario que los docentes adquieran habilidades para el trabajo colaborativo, de lo contrario las individualidades impiden que la propuesta se enriquezca.
•
Es fundamental contar con el liderazgo institucional, para el éxito del Plan TAC en la Organización y Gestión de los Centros Escolares, el que debe estar basado en la construcción de un sentimiento de comunidad sólido, comunicando una visión del uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo del centro.
•
El Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe construirse sobre la base y fundamento de la inteligencia colectiva de todos los miembros del centro incluida la familia, contribuyendo así al compromiso y sustentabilidad del proyecto.
49
Organización y Gestión TAC de Centros Educativos •
El Plan TAC para la Organización y Gestión de los Centros Escolares, debe centrar su foco en combinar: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones.
•
Es fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje (mediado o no mediado por las TIC) el papel del docente como la figura profesional del proceso citado, por tanto y como profesional el docente
debe
evolucionar
y
actualizarse
continuamente;
en
consecuencia reivindicamos el carácter investigador y reflexivo de un docente implicado en una tarea que en ningún caso puede ser calificada como meramente administrativa. Tanto docentes como aprendices deben asumir riesgos intelectuales y transitar por caminos no trillados, con actividades creativas, divergentes y abiertas, que eludan la mera repetición. •
Enlazando el punto anterior, es imprescindible entender por Afania, el proceso investigador que ha seguido y en muchos casos seguirá existiendo
en
#eduPLEmooc,
las por
comunidades lo
tanto
formadas creemos
a
través
de
imprescindible
la
compatibilización de nuestra propuesta con el resto (de los prototipos de implementación en el aula) de los grupos. Así a continuación ofrecemos al pueblo de Afania una relación de las mismas que iremos actualizando según evolucionen.
50
Organizaci贸n y Gesti贸n TAC de Centros Educativos
TRABAJO REALIZADO POR:
51