Secuencia didáctica: El Cómic
Presentan
Mª de la Paz Ruiz Ortega Manuel Herrera Román
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Secuencia didáctica: El Cómic
COMENZAMOS PROGRAMANDO LO QUE VAMOS A HACER
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EL CÓMIC
UNIDAD DIDÁCTICA: CICLO:
1º
CURSO:
2º
Nº DE SESIONES:
8
CONTEXTUALIZACIÓN: J U S T I F I C A C I Ó N
O B J E T I V O S
La motivación es el punto de apoyo en que todo profesional de la docencia se sostiene para transmitir, con éxito, los conocimientos que desea que sus alumnos/as adquieran. Encontrar ese nexo de unión que relacione los distintos intereses que convergen en el aula es el reto más interesante y fascinante en nuestro quehacer diario. Introducir a los niños y niñas en el mundo de la lectura y la escritura supone un arduo trabajo de animación que, a nuestro parecer, encuentra en el cómic ese factor de motivación suficiente y necesario que les incite a alcanzar sus objetivos. En definitiva, a lo largo de las sesiones, vamos a tratar de afianzar contenidos específicos del área de Lengua y que el trabajarlos en este curso, mediante el cómic, nos va a permitir consolidar y garantizar que todos los alumnos/as tengan la base suficiente para seguir avanzando en su competencia de lectoescritura. ETAPA: b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
GENERALES
h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
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ÁREA: 1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas. 6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüística y personal. 7. Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolización y representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua. 8. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. 9. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 10. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. • Identificar el cómic como narraciones, cuentos, historias,… que se • •
DIDÁCTICOS
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representan con dibujos en viñetas. Comprobar que las viñetas son de diferente tamaño. Observar que lo que dicen los personajes se escribe dentro de un bocadillo. Identificar diferentes tipos de bocadillos. Identificar que lo que dice el narrador se escribe en una cartela. Y que esta puede ponerse arriba o abajo de la viñeta. Trabajar las onomatopeyas. Dibujar el movimiento de los objetos y de los personajes. Pulcritud a la hora de escribir. Usar las mayúsculas.
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CONCEPTOS:
a) Propiedades del tipo de texto: - El formato. - La estructura. - La tipografía.
b) Estrategias de lectura c) Estrategias de escritura PROCEDIMIENTOS: - Desarrollo del conocimiento previo a través de un diálogo-discusión -
C O N T E N I D O S
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sobre el cómic. Lectura y observación de diferentes tipos de cómic. (lectura guiada) El formato: Las viñetas. Tipos. Su ubicación. El lenguaje del cómic: Los bocadillos: tipos. Las cartelas. Onomatopeyas. Figuras cinéticas. La estructura: Pasos para su creación. El personaje. Dibujo. Nombre. Descripción Narración. Guión. Descripción de la viñeta Diálogo que aparece en la viñeta. La tipografía. Uso de letra mayúscula. Dibujo y composición de las viñetas. La ortografía. -Revisión de aquellas palabras que presentan dificultad para escribirlas. - Recordatorio de las reglas que conocemos.
ACTITUDES: ¾ Autonomía y confianza en el trabajo propuesto. ¾
Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La forma de trabajo que planteamos se caracteriza por proponer un aprendizaje significativo, siendo el alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje. Utilizaremos como eje de nuestra intervención didáctica el juego, apostando por un aprendizaje constructivista en las actividades.
M E T O D O L O G Í A
Plantearemos una metodología a partir de situaciones problema o modelo auto-adaptativo de aprendizaje. Se tratará de crear un medio experimental con el fin de que el alumno/a construya su propia creatividad. Es conveniente hacer una buena elección de las situaciones en función de los objetivos a alcanzar, favoreciendo la entrega de la personalidad entera y facilitando su autoconstrucción y su auto-adaptación.
ORGANIZACIÓN Los agrupamientos para las diferentes ejecuciones no serán habitualmente de más de seis alumnos, para facilitar y hacer más ágil la participación en las actividades. Los grupos serán de nivel, es decir, que todos los componentes del grupo serán de un nivel similar, para que el aprendizaje entre los miembros del mismo grupo sea equilibrado, así como las exigencias requeridas a sus componentes.
EQUIPAMIENTO • Tebeos, cómic,…
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de diferentes contenidos. Plantillas de diferentes tamaños y formas.. Rotuladores de colores. Rotulador negro de punta fina para perfilar los dibujos y los textos. Tijeras, colas, etc…
Nuestra intervención didáctica se caracterizará por una estrategia en la práctica global y una estrategia en la práctica global polarizando la atención. Para la consecución de los objetivos didácticos utilizaremos estilos de enseñanza tradicionales (asignación de tareas), participativos (enseñanza recíproca), cognoscitivos (descubrimiento guiado y resolución de problemas) y creativos. RELACIÓN CON: OTRAS ÁREAS: • •
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Conocimiento del Medio Natural y Social: Conocimiento del cuerpo, sus partes y funcionamiento. Matemáticas: Comprensión y representación del espacio: distancias, polígonos, ángulos. Comprensión de elementos geométricos. Medidas de tiempo, espacio y capacidad. Ordenar, agrupar y clasificar. Orientación y representación en el espacio, en el tiempo. Los números y sus operaciones. Educación Artística: Diferentes formas de e plástica (el dibujo, recorte,…).
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OTRAS UNIDADES: • •
Lenguaje verbal y no verbal Las onomatopeyas
TEMAS TRANSVERSALES: ¾ Educación para la Salud: Higiene y hábitos saludables en la actividad escolar. ¾ Educación para la Paz: a través de la convivencia, respeto, diálogo, solidaridad ¾ ¾ ¾ ¾
A C T I V I D
y participación. Coeducación: Actividades combinadas, parejas mixtas, ayuda y cooperación. Educación Moral y Cívica: con actitudes de autoestima, respeto, solidaridad y cooperación; aceptación de las diferencias. Educación para el Consumidor: Los mensajes publicitarios. Construcción de nuestros propios cómics. Educación Intercultural: Conocimiento de nuestra realidad cultural y aceptación de otras culturas que conviven en la nuestra.
SUGERIDAS
COMPLEMENTARIAS
Ver “desarrollo de la actividad”
Ver “desarrollo de la actividad”
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales de la educación. Un análisis de los diferentes aspectos que aparecen en la legislación nos revela un especial interés hacia la atención a la diversidad, aceptando las diferencias entre los niños. Esto nos lleva a que el niño/a sea atendido, no tan solo en función de sus limitaciones, sino de las necesidades educativas que pudiera plantear. Términos como integración, normalización e inclusión son cada vez más frecuentes dentro de la terminología que habitualmente utilizamos, hecho que pone de manifiesto el interés señalado. Así, ¾ ¾ ¾
Durante la unidad didáctica se seguirá lo acordado en las ACI´s correspondientes, en el caso de que existieran. Adaptaciones generales de: Cooperación, participación adaptada, colaboración y aceptación. Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones a los diferentes niveles de capacidad que nos encontremos en los alumnos/as.
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ALUMNOS/AS Esta Unidad Didáctica tiene unas características muy definidas que orientan, tanto los objetivos, como el trabajo que en ella se propone. Este hecho hace que el tipo de evaluación a realizar se centre sobre todo en los aspectos cualitativos, dándole más importancia al propio proceso, durante el cual se irá observando y haciendo anotaciones de las conductas observadas, en especial, sobre la participación e integración de los alumnos y alumnas en las actividades. Para evaluar el nivel de logro de los objetivos didácticos planteados nos haremos las siguientes reflexiones sobre qué y cómo evaluar:
E V A L U A C I Ó N
¿Qué evaluar? Durante las sesiones clase, el profesor observa y registra el trabajo de los alumnos y alumnas a nivel individual y de grupo, los progresos, el interés y dedicación a las actividades propuestas, así como las dificultades que puedan presentarse, tomando nota de los aspectos más significativos (o relevantes) en la ficha personal del alumno/a en caso de considerarlo necesario. Podremos especial atención a sí los alumnos/as: • Identifican e interpretan un cómic. • Son capaces de expresar sensaciones y estados de ánimo. • Participan de forma desinhibida en la realización de las actividades planteadas. • Aceptan ser observados y van venciendo sus prejuicios. • Son respetuosos y tolerantes con las diferencias individuales. ¿Cómo evaluar? Para comprobar en qué grado se han alcanzado los objetivos planteados nos van a servir de referencia los criterios de evaluación. Utilizaremos la observación y registro de las conductas de los alumnos/as en clase: • Participación. Sigue las indicaciones del profesor, se implica en la actividad,… • Integración. Trabaja bien en pareja, colabora con el grupo, acepta las normas del grupo, respeta las diferencias individuales... • Creatividad. Aporta ideas, es original, improvisa...
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PROCESO DE E-A
MAESTRO
UNIDAD DIDÁCTICA
Trataremos de evaluar los distintos componentes de dicho proceso, así evaluamos si los objetivos didácticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta qué punto se han conseguido; si los contenidos son realmente significativos; si las actividades y los recursos están siendo los “caminos” adecuados y nos conducen a conseguir los aprendizajes propuestos; si la intervención didáctica permite establecer unas relaciones óptimas entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje; y por último si la propia evaluación está siendo válida. Cómo evaluar A través de la observación, del registro y de la reflexión que, sobre todos los aspectos enumerados antes, debe realizar el profesor. El maestro/a, como responsable de todo el proceso programador, también ha de ser evaluado. Realizaremos una reflexión sobre nuestra práctica docente una vez que terminemos la U. D. como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos. También los alumnos/as realizarán un cuestionario evaluando nuestra actuación.
Instrumentos Fundamentalmente vamos a utilizar el diario de sesiones y el registro del profesor.
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TEMPORALIZACIÓN:
Se trabajará en sesiones semanales (una por semana, a razón de hora y media por sesión), durante los meses de Octubre y Noviembre de 2.005.
OBSERVACIONES:
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