Historia del Soldado - Estudiantes a la Ópera III Edición by Manolo Castilla Rosa

Estudiantes a la 贸pera 2010, La historia del soldado

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Estudiantes a la ópera 2010, La historia del soldado

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................. pág. 3 2. EL PROYECTO ...................................................... pág. 4 2.1. Algunos datos del centro ................................... pág. 4 2.2. Evolución del proyecto ...................................... pág. 4 2.3. Colaboración con otras instituciones ............... pág. 5 2.4. Encuentros ........................................................... pág. 7 3. EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS ....................... pág. 8 3.1. LOS PERSONAJES Y EL ARGUMENTO......... pág. 9 ➢ Recreación tecnológica ….......................................... pág. 13 ➢ El argumento por escenas …..................................... pág. 16 ➢ Dos escenas …............................................................. pág. 22 ➢ La música …................................................................. pág. 24 ➢ Estructuras modulares................................................. pág. 29 ➢ Robótica …................................................................... pág. 30 ➢ El rincón del Diablo …............................................... pág. 33 ➢ Los Diablos de Jean Cocteau …................................ pág. 37 3.2. EL TEATRILLO AMBULANTE …................ pág. 39 ➢ Títeres, marionetas y polichinelas …...................... pág. 41 3.3. LOS CARTELES …........................................... pág. 42 3.4. POP-UP ….......................................................... pág. 43 ➢ Los profesores explican ….................................. pág. 51 3.5. ACTION PAINTING ….................................... pág. 56 3.6. ENTREVISTAS …............................................. pág. 58 ➢ Ara Malikian …................................................ pág. 58 ➢ Los actores …................................................... pág. 61 ➢ Kenny Ruiz ….................................................. pág. 63 ➢ Los alumnos opinan …................................... pág. 65 3.7.

REGISTROS DEL CD ….............................. pág. 74

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1. INTRODUCCIÓN Estudiantes a la ópera es un proyecto pedagógico promovido por el Teatro Real y diseñado por el Departamento de Música del I.E.S. Calatalifa que tiene como objetivo primordial la difusión de la ópera, la danza y la música instrumental entre los estudiantes de Enseñanza Secundaria. El estudio en profundidad de una obra musical escénica, así como la creación artística y técnica en torno a ella, no sólo aproxima al adolescente a una música generalmente desconocida para él, sino que le permite conocer distintas profesiones y especialidades e inicia al alumno tanto en la dimensión artística como en la técnica. En esta III Edición, alumnos de E.S.O., Bachillerato, del Programa de Cualificación Profesional (P.C.P.I.) y un grupo de Primaria dirigidos por profesores pertenecientes a diferentes departamentos y centros, han abordado La historia del soldado de Igor Stravinsky. Por primera vez, participan también junto a este centro el I.E.S. Gabriel Cisneros de Móstoles, el I.E.S. Calderón de la Barca de Pinto y el Lycée Molière de Villanueva de la Cañada, todos ellos de la Comunidad de Madrid. La coordinación se realiza desde el Departamento de Música del I.E.S. Calatalifa. Por añadidura, ha colaborado también en esta edición la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odón con su Programa Quedamos en la biblioteca, dirigido a jóvenes de 12 a 17 años. Dicho programa, que tiene como objetivo la promoción del servicio de biblioteca, ha quedado inscrito en nuestro proyecto interinstitucional Estudiantes a la Ópera “como un medio para alcanzar nuestro objetivo general de acercar los servicios bibliotecarios a los jóvenes del municipio, dando a conocer las posibilidades que ofrece la Biblioteca Municipal como apoyo a sus necesidades de estudio y ocio”. Es preciso destacar el incremento de la participación en esta III Edición, tanto de alumnos como de profesores, lo que ha impulsado enormemente este proyecto integrando a más del doble de participantes. Por otro lado, hay que señalar el carácter interdisciplinar que en cada edición va acentuándose, de manera que la integración entre las diferentes asignaturas resulta cada vez más fluida y natural. Damos las gracias al Teatro Real, a la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Villaviciosa de Odón y al I.E.S. Calatalifa por el apoyo prestado para la realización de este proyecto.

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2. EL PROYECTO 2. 1. Algunos datos del centro El I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón es un centro rural de la provincia de Madrid integrado, aproximadamente, por 60 profesores que atienden a unos 600 alumnos. Casi un centenar de ellos proceden de diferentes países de América, Asia, Europa y África. En este centro, que acoge también a alumnos de integración, se imparte Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Programas de Cualificación Profesional.

2.2. Evolución del proyecto En esta III Edición y por primera vez, han colaborado dos Institutos de Secundaria con el I.E.S. Calatalifa: los I.E.S. Gabriel Cisneros de Móstoles y el I.E.S. Calderón de la Barca de Pinto de Madrid. También ha participado el Lycée Molière de Villanueva de la Cañada con alumnos de Primaria en una experiencia de Plástica. A continuación puede observarse la evolución del proyecto desde su Iª Edición: Nº de alumnos, Departamentos cursos y y asignaturas nº de grupos

Ediciones

Obra

I Edición

El barbero se Sevilla de Rossini

56 alumnos de 4º de ESO, Total: 2 grupos

Música y Plástica

Don Pasquale de Donizetti

200 alumnos de 1º de ESO, 3º de ESO, 4º de ESO y 1º Bachillerato Total: 8 grupos

Música Plástica Tecnología Lengua

La historia del soldado de Stravinsky

500 alumnos de 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO PCPI Bachillerato 1 grupo de Primaria

Música Plástica Tecnología Lengua Matemáticas y Programa de Cualificación Profesional

II Edición

III Edición

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Profesores

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Profesores que participan en la presente edición Departamentos

IES Calatalifa

I.E.S. Gabriel Cisneros

I.E.S. Calderón de la Barca

Departamento de Música

Lourdes Colomo Isabel Domínguez

Antonio Servén

Isabel Guil

Dpto. Plástica

Marta de Cambra Arancha García

Susana Vacas

Dpto. Tecnología José Ignacio Aparicio Juan M. Delgado Dpto. Lengua

Ana Soblechero Mª Luz Expósito

Dpto. Matemáticas

Esperanza Tineo

Dpto. Orientación PCPI

Pilar Estepa Julio Velasco

Lycée Molière Villanueva de la Cañada

Marta de Cambra Brigitte Ribard Bruno Ribard Martine Gleyzes

Tomás López

2.3. Colaboraciones con otras Instituciones Se ha colaborado con el Instituto Statale d´Arte di Cefalú, en Italia, dentro del proyecto de intercambio cultural Experiencia Didáctica Europea por segunda vez consecutiva. En esta III Edición, el objeto de trabajo ha sido el espacio escénico ambulante. Nuestro centro se ha ocupado del teatrillo ambulante. Además, se ha colaborado con la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odón, que se ha sumado al proyecto de Estudiantes a la ópera con su programa Quedamos en la Biblioteca dirigido a alumnos entre 12 y 17 años. Dicho programa tiene como objetivo aproximar al alumno a los recursos de la Biblioteca brindándole la posibilidad de uso y disfrute de éstos para su estudio o su ocio. Paralelamente se ha llevado a cabo el Programa de formación de nuevo usuario, en el que han participado todos los alumnos de 1º y 2º de E.S.O., así como del Programa de Cualificación Profesional. En total unos 250 alumnos. A todos ellos se les ha enseñado a manejar los distintos recursos de la Biblioteca con el fin de que realizaran un trabajo de investigación en torno a La historia del soldado y al libro en tres dimensiones (Pop-up). El tema Pop-up ha servido de herramienta para abordar las creaciones plásticas, musicales y literarias que han ilustrado La historia del soldado, objeto de estudio de la presente edición.

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La experiencia realizada en colaboración con el Lycée Molière de Villanueva de la Cañada ha estado dirigida por Marta de Cambra. Han participado alumnos de este centro de entre 6 y 10 años en un taller de cerámica sobre dibujos del diablo de Jean Cocteau, actividad que también se ha llevado a cabo en el I.E.S. Calatalifa con alumnos de 2º de ESO. En el cuadro que aparece a continuación se recogen las colaboraciones con otras Instituciones en las dos últimas ediciones: II Edición, Don Pasquale 2009

III Edición La historia del soldado 2010

Colaboración con el Instituto Statale d´Arte di Cefalú, Diego Bianca Amado http://www.isadbamato.it/ (Italia) en el proyecto de intercambio cultural Experiencia Didáctica Europea.

Colaboración con el Istituto Statale d´Arte “Diego Bianca Amado”di Cefalú, http://www.isadbamato.it/ (Itali en el proyecto de intercambio cultural Experiencia Didáctica Europea.

Colaboración con la Biblioteca Municipal de Villaviciosa: proyecto de formación de nuevo usuario y realización de trabajos de investigación sobre La historia del soldado y el Pop-up.

I.E.S. Gabriel Cisneros de Móstoles e I.E.S. Calderón de la Barca de Pinto Ambos centros de Madrid han trabajado paralelamente con el IES Calatalifa.

Colaboración con el Lycée Moliére de Villanueva de la Cañada: taller de cerámica sobre dibujos de Jean Cocteau. Alumnos de 6, 7 y 10 años. Marta de Cambra. Brigitte y Bruno Ribard, Martine Gleyzes http://www.cpclic.net/cpa10/art/cocteau. htm

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2.4. Encuentros con el Teatro Real y otras actividades complementarias Con el fin de dinamizar el trabajo de los alumnos y lograr una mayor inmersión de ellos en el mundo del espectáculo escénico y musical, se han llevado a cabo los siguientes encuentros entre el I.E.S. Calatalifa, el Teatro Real, la Biblioteca Municipal y otras instituciones: 

Asistencia al ensayo de montaje de La historia del soldado. Entrevista con los actores, con el narrador Fernando Palacios y con el dibujante Kenny Ruiz.



Representación de La historia del soldado. Asisten 400 alumnos y 20 profesores.



Asisten al espectáculo Action Painting como fase previa de creación musical y plástica en el aula, fase integrada en este proyecto.



Visita al Teatro Real para conocer sus dependencias y encuentro con el asesor pedagógico Fernando Palacios.



Asistencia a la Biblioteca Municipal dentro del programa de formación de nuevo usuario que dirige Teresa Sorozábal. Fase previa a la de investigación en torno a La historia del soldado y al trabajo sobre el libro en tres dimensiones (Pop-up).



Visita a la exposición de Pop-up histórico y actual en Alcalá de Henares.



Taller de interpretación y encuentro en el I.E.S. Calatalifa con César Gil, actor que encarnó el papel del Diablo en La historia del soldado en la producción del Teatro Real: recital de poesía abierto a alumnos de ESO y posterior taller de interpretación con textos de La historia del soldado y poemas diversos con el fin de desarrollar recursos de interpretación. Participó el grupo de 2º C de ESO.



Encuentro con Fernando Palacios y Teresa Sorozábal, directora de la Biblioteca Municipal en el I.E.S. Calatalifa. Muestra de trabajos de Tecnología y Plástica.



Il viaggio a Reims: asistencia a la ópera, producción del Teatro Real. Alumnos de 2º de ESO.



Exposición del trabajo realizado por los alumnos en la II Edición de Estudiantes a la ópera, Don Pasquale 2009. Coliseo de la Cultura de Villaviciosa de Odón del 20 al 31 de mayo de 2010.

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3. EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS

Este gran apartado recoge la producción musical, plástica, literaria, tecnológica e informática de los alumnos que han participado en esta edición. El profesorado ha dado prioridad al trabajo de creación e investigación del alumno y de esta manera se presenta en esta memoria. Para llegar a la creación es preciso hacer un estudio previo del tema que se va a abordar y una investigación de su entorno con el fin de adquirir unos recursos básicos que posibiliten posteriormente el diseño creativo. Además, hay que conocer la obra objeto de estudio, en este caso, La historia del soldado de Igor Stravinsky. Cada capítulo presenta un aspecto de la citada obra escénica precedido de una breve explicación que aclara el objetivo de estudio y quiénes son los autores. El rasgo principal de esta experiencia pedagógica es la interdisciplinariedad. Por ello se explica también en la introducción a cada capítulo, cómo se va trasladando el trabajo de una asignatura a otra con un sencillo esquema visual.

Escena El soldado vuelve a casa. Témperas realizadas por alumnos de 1º de ESO.

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3.1. LOS PERSONAJES Y EL ARGUMENTO DE La historia del soldado Como ejercicio previo al estudio de la obra se aborda el argumento. Los alumnos descubren a los personajes y las relaciones que se establecen entre ellos. La historia del soldado tiene como protagonista a José, un soldado que, de regreso a casa, se encuentra con el Diablo. Éste le engaña para que le entregue su violín, símbolo de su alma, a cambio de un libro mágico que le hará rico.

Los personajes principales, vistos por alumnos de 1º de ESO:

Soldado

Diablo

Rey

Princesa

A ellos se añade el Narrador que, a veces, participa también en la acción como un personaje más. Soldado Diablo Princesa Rey Narrador

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Las relaciones entre los personajes se plasmaron en organigramas realizados por alumnos de 4º de ESO: la relación del Soldado con el Diablo es de transacción y lucha por el violín y el libro, mientras que con la Princesa establece una relación de amor.

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El argumento se narra con El Rap del Soldado, creado por alumnos de 3º de ESO Contamos la historia de un soldado que fue dejado de lado por un mundo tras cambiar su violín por el libro de un malvado. Como queda demostrado, nadie puede tener lo de hoy y lo de ayer nadie puede ser quien se ha sido y quien se es. El malvado decía que el libro concedía cualquier deseo que el soldado quería, que el soldado sería el más apreciado y afortunado pero sería un desgraciado aún teniendo todo lo deseado. Nuestro soldado tras haber perdido su violín, coge sus cosas y se larga de allí en fin..., sin temor por el camino, sus pensamientos le dirigen a un nuevo destino, su camino no acaba fuerzas y ganas de la nada sacaba, su tristeza el corazón arrancaba, llegó a un palacio y vio a una joven que no supo que sería su amada, pero ella estaba enferma, estaba agotada, porque su enfermedad la mataba, a esa enfermedad solo se puede poner fin cuando el soldado recupere su violín, tras recuperarlo se dirige a su amada que pronto estará curada. Ya cansados muy felices él añora su tierra de cuando volvía de la guerra, ha pasado de ser un soldado a ser un príncipe casado con la mujer amada pero su tierra en su mirada está reflejada. Los dos vuelven a la tierra del soldado, ella atrás se ha quedado. Cuando ella llega el soldado se ha esfumado: el diablo se lo ha llevado. Alumnos de 3º de ESO interpretan este rap creado por ellos: http://isaguiva.blogspot.com/search/label/Estudiantes%20a%20la%20ópera

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La idea central del argumento se ilustra plásticamente: el Diablo obtiene el alma del Soldado -su violín- a cambio de un libro mágico que le hará rico.

Técnica de pastel por Jerónimo David Benítez Lareo de 1º de ESO

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RECREACIÓN TECNOLÓGICA Los alumnos construyeron un brazo articulado con materiales reciclados que recrea la duda del Soldado al ser tentado por el Diablo y tener que elegir entre el violín -su almay el libro mágico que se le ofrece. Los alumnos se embarcan en un proceso de descubrimiento, de ensayo-error, que les hace sentir que su creación es realmente original. La historia del soldado Las actividades planteadas en Tecnología que aparecen a continuación estuvieron dirigidas a dos grupos de alumnos de 3º de ESO: el grupo de diversificación (en el marco del ámbito científico-tecnológico) y el grupo de desdoble BC formado por alumnos cuyos resultados, en la prueba de evaluación inicial del área de tecnologías, se encontraban entre los más bajos. En el área de informática, se pretende que los alumnos: 1. Conozcan las características de los formatos de audio midi, wav y mp3. 2. Sean capaces de importar un archivo midi en un estudio virtual. 3. Realicen una versión del inicio de “La marcha del soldado” (perteneciente a la obra “La historia del soldado” de Igor Stravinsky) haciendo que distintos sintetizadores reproduzcan cada uno de los archivos midi generados con un editor de partituras. 4. Mezclen posteriormente dichos sonidos utilizando una mesa de mezclas virtual y añadan efectos a los distintos canales. Generen un archivo mp3 con el resultado de su creación. En el área de tecnologías: 1. Un grupo de alumnos realizaron, de manera individual, la construcción de un coche capaz de ser dirigido hacia adelante/atrás, izquierda y derecha mediante un mando conectado al coche mediante unos cables. Posteriormente, realizarán un boceto tridimensional de su creación utilizando el software de dibujo apropiado. 2. Otro grupo, también de forma individual, electromecanohidráulico capaz dirigirse a distancia.

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construyó

brazo

articulado

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Ambos grupos realizaron un informe técnico en el que reflexionaban sobre el proceso seguido en la construcción de su máquina. Utilizando ambas construcciones, se escenificó la parte de la obra en la que el Soldado se ve obligado a elegir entre su violín y el libro que le ofrece el Diablo. El Soldado es representado por el brazo acoplado al chasis del coche. Dos alumnos se encargarán de controlar su movimiento. METODOLOGÍA Para la realización de estas actividades los alumnos han asistido a: • Sesiones teóricas sobre contenidos: a) Mecánicos.- fuerza y par, velocidad de giro, relación de transmisión, el mecanismo polea-correa como reductor de velocidad. b) Eléctricos.- magnitudes eléctricas básicas (voltaje, resistencia e intensidad), ley de Ohm, conexiones en serie y en paralelo, operadores de maniobra (interruptores, pulsadores, conmutadores simples y dobles). c) Hidráulicos.- concepto de presión, fluidos hidráulicos (agua y aceite), el principio de Pascal, ventajas e inconvenientes de los sistemas hidráulicos (necesidad de purgado). • Sesiones en el aula-taller de tecnologías, se presentó a los alumnos algunos modelos básicos de construcción de ‘mandos a distancia’, coches eléctricos y brazos articulados:

Los alumnos debían utilizar materiales reciclados o reciclables y su construcción debería poderse almacenar en una de las cajas de cartón que se utilizan para embalar paquetes de folios DIN-A4. No disponen de otras instrucciones adicionales, de modo que los alumnos se embarcan en un proceso de descubrimiento, de ensayo-error, que les hace sentir que su creación es realmente original.

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Sesiones en el aula de informática en las que se han tratado contenidos teóricoprácticos sobre: a) Edición digital de textos para que puedan realizar un informe técnico en formato pdf. b) Representación tridimensional de objetos. c) Elementos básicos de un estudio musical virtual: sintetizadores, secuenciación mediante patrones, mesa de mezclas, importar archivos midi, exportar archivos wav y mp3.

El resultado de los trabajos fue expuesto por los alumnos en el salón de actos de nuestro centro (I.E.S. Gabriel Cisneros), en el marco del evento que llamamos “Carton·bótica Fever” al que fueron invitados profesores y alumnos de otras clases, y en el que se expusieron asimismo trabajos de tecnología realizados por otros alumnos. Para ello, se dedicaron tres sesiones lectivas a la preparación de la exposición oral.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En relación con los resultados obtenidos, cabe señalar lo siguiente: ➢ De los 9 alumnos del grupo de 3º ESO-Diversificación a los que se propuso realizar el coche teledirigido, sólo 5 consiguieron terminarlo, y de éstos, sólo 3 presentaron una memoria técnica en formato pdf. ➢ De los 6 alumnos del grupo de desdoble 3º ESO-BC a los que se propuso realizar el coche teledirigido, sólo 2 de ellos consiguieron terminarlo y no tuvieron tiempo para realizar la memoria técnica. ➢ De los 3 alumnos del grupo de desdoble 3º ESO-BC a los que se propuso realizar el brazo articulado, sólo 1 consiguió terminarlo pero no pudo realizar la memoria técnica. ➢ Al resto de alumnos de ambos grupos se les propuso otras tareas. Entre los alumnos que no consiguieron finalizar su trabajo, se encuentran 3 alumnos con un nivel de absentismo alto; al resto, la actividad no les resultó motivadora y su nivel de esfuerzo fue muy bajo. En las pruebas escritas sobre contenidos teóricos y aplicación de los mismos a la resolución de problemas, los resultados fueron bajos o muy bajos. Los momentos más vibrantes se vivieron cuando los alumnos conseguían que su máquina funcionara y los instantes más emotivos cuando, especialmente aquellos alumnos que no se habían motivado anteriormente, parecieron transformarse e hicieron una presentación en la “Carton·bótica Fever” que a todos sorprendió. http://datetecno.wordpress.com I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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EL ARGUMENTO POR ESCENAS Collages realizados por alumnos de 1º de ESO a partir de cada escena de la obra y con el apoyo del texto. Las piezas musicales fueron compuestas por alumnos de 2º de ESO y los recitados son interpretaciones de la partitura de Stravinsky en arreglo para el aula. Entre Parla y Alcalá un soldado va a su hogar.

Medio mes de libertad Debe andar, correr, volar...

De Pamplona hacia Alcalá: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/de-pamplona-hacia-alcala.html

¡ He aquí un hermoso lugar! El soldado se sienta en una roca a la orilla del río y abre su mochila. Saca papeles escritos, un espejo muy estropeado y viejo... introduce la mano hasta el fondo y saca por fin un viejo violín. Música La mochila: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-mochila.html

EL DIABLO ¡Dame tu violín! EL SOLDADO ¡No! EL DIABLO Véndemelo. EL SOLDADO ¡No! EL DIABLO Te lo cambio por este libro. Música Dame tu violín: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/dame-tu-violin.html I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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A plazo fijo… Cambio de divisas… ¡No entiendo nada! Sesión bursátil del sábado 31…

EL DIABLO Ahora tienes que acompañarme a mi casa. Música Ven a mi casa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/ ven-mi-casa.html EL SOLDADO ¿Qué quieres que haga allí?

¿Qué día es hoy? Miércoles, miércoles día 28… ¡Anda…! ¡Este libro se adelanta al tiempo! ¡Cuenta cosas que aún no han sucedido! ¡Qué maravilla! Música No entiendo nada de este libro: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/no -entiendo-nada.html

EL DIABLO ¡El violín no suena, amigo mío! Tienes que venir a mi casa y enseñarme cómo va. … Apenas será un alto en el camino. Alojamiento, comida, vino, dormirás en sábanas de hilo y de mi coche te haré dueño. Serán dos o tres días, pasarán como un sueño. Después serás rico para siempre. Fueron dos días bien aprovechados. Llegó entonces la mañana del tercer día. Suben al coche y parten al instante. El Soldado se agarra como loco a su asiento... quisiera levantarse, vano intento. El carruaje está suspendido en el aire, atraviesa el cielo y se desliza por los valles. Ya no existe el tiempo… Después, todo vuelve ser como antes. Música Todo vuelve a ser como antes: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/todo-vuelve-ser-como-antes.html I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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¡Bravo, ya estamos! Al fin en casa. ¡Buenos días, señora María! ¡Eh, Luis! ... ¿Pero qué pasa? ¿Es que no me reconocen? ... ¡Ah! Maldito granuja, canalla, estafador. Él es el culpable. Sí, ahora lo veo claro. No han sido tres días. ¡Han sido tres años!

EL DIABLO ¿Por qué entonces te lamentas? Tienes más de lo que necesitas. Eres soldado, ¿no? ¡Firmes! ¡Atención! … No hemos terminado. El libro. ¿Dónde lo has guardado? Recitado:¡Firmes!: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/fir mes-recitado-par-sadik-kalaf-2-de.html ¡Un libro que vale millones! ¡Millones! ¡Préstale más atenciones! A cada uno pues, lo suyo. Yo con lo mío y tú con lo tuyo. NARRADOR El Soldado leyó el libro y lo que obtuvo fue dinero, más dinero, siempre dinero. Primero compró telas. después barcos, después aviones, después países… Pero las cosas materiales dejaron de interesarle. Su vida estaba llena, su alma vacía. EL SOLDADO ¡Ay! Si yo pudiera tener las cosas de antes, las verdaderas, las de todo el mundo, las que yo, desgraciado, no tengo. ¡Las que merecen de verdad la pena! Música Las cosas de antes: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/las -cosas-de-antes.html

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El Soldado emprende el camino en busca de su ciudad. Un reino nuevo ha encontrado, a otro país ha llegado. De pronto se oye un redoble de tambor. Se convoca a todos los ciudadanos para curar a la princesa cuanto antes. La hija del rey está grave. ¿Qué tiene? Nadie lo sabe. Y el rey al son del tambor manda decir el siguiente pregón: “La mano de mi hija he de dar a quien la sepa curar”. Música De camino al Palacio: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/de-camino-al-palacio.html Se levanta y llega diligente a los jardines del palacio. “Muchos lo han intentado y ninguno la ha curado”. NARRADOR En una habitación del palacio el Soldado tiene un mazo de naipes en sus manos. EL SOLDADO Esto saldrá bien, ¿Qué decís? ¿Cartas? Siete de corazones. Diez de corazones. Todo corazones. Excelentes predicciones… ¿Y por qué no yo? Mi esposa será una auténtica princesa… EL DIABLO Tonto fuiste al estar triste, eras rico, estabas considerado… Y de repente todo lo has estropeado. Mi querido amigo, estás acabado. Siete de corazones, diez de corazones, reina de corazones dijiste, ¡excelentes predicciones! No te hagas ilusiones. Sólo yo tengo la solución: ¡La música, la música! NARRADOR Deshazte de tu dinero, juega con él a las cartas, te ganará y eso te salvará. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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El Soldado gana la partida al Diablo y rescata su violín. Va entonces a visitar a la Princesa. EL SOLDADO Princesa, le puedo asegurar que soy yo quien la va a curar. Música La Princesa enferma: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-princesa-enferma.html

Y en su violín suenan tres danzas: un tango, un vals y un ragtime. La Princesa se ha curado y ambos se han enamorado.

EL DIABLO ¡Muy bien! Qué bonitos son los sueños, pero aquí yo soy el dueño. Y si cruzas la frontera caerás bajo mis garras. Con la suerte no vuelvas a jugar, la princesa deberá a la cama regresar. Más paciencia no puedo tener y eso soldadito lo tienes que saber. ¡Al infierno irás, allí abajo irás y allí vivo te quemarás! Recitado Coplas del Diablo: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/coplas-del-diablo.html I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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NARRADOR “Lo tengo todo, lo tengo todo”, piensa el Soldado. Pero un día, la Princesa le dice: Podríamos ir a tu pueblo, podríamos ir… ¡Di que sí…! Di que sí… Di que sí... Han salido, van muy deprisa. Él llega primero a la frontera. Ya el campanario se divisa. Ella se queda atrás, lo espera. Él la llama, se da la vuelta y sigue caminando. Sin saber que el Diablo va a por él. Recitado Han salido, van muy deprisa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/han-salido-van-muydeprisa-recitado-por.html

Pobre Soldado, no se puede tener lo de hoy y lo de ayer. No se puede ser a la vez quien se ha sido y quien se es.

La moraleja: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/moraleja-de-la-historia-del-soldadopor_18.html

La historia del soldado en video: música, collages y montaje realizado por alumnos de ESO http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/escenas-de-la-historia-del-soldado.html

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DOS ESCENAS El soldado vuelve a casa y las Cancioncillas al borde del arroyo, son dos de las escenas de esta obra de Stravinsky que recrean alumnos de 1º de ESO con témperas. Las composiciones que las ilustran son originales de alumnos de 2º de ESO. La instrumentación es del profesor. Música El soldado vuelve a casa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/1-el-soldado-vuelve-casa.html

El soldado vuelve a casa, trabajos plásticos con témperas y composición musical sobre el mismo tema.

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NARRADOR No deja de revolver. Saca de su mochila papeles escritos, cartuchos y un espejo muy estropeado y viejo. ... Lo palpa, introduce la mano y saca por fin del fondo de la mochila un viejo violín. SOLDADO Es muy barato. Se nota. No hay quien afine una nota. Música Cancioncillas al borde del arroyo: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/cancioncillas-al-borde-delarroyo.html

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LA MÚSICA Se muestra aquí el proceso de interpretación y creación musical en el aula como actividades habituales de esta asignatura. Además, se recogen aquí composiciones de alumnos de 2º y 4º de ESO creadas en torno a La historia del soldado. La interpretación La interpretación se lleva a cabo con instrumentos de láminas tales como xilófonos, metalófonos y carillones, además de flautas de pico. Se proporciona al alumno un adiestramiento instrumental con el fin de desarrollar recursos técnicos tales como estudio del toque, control de la intensidad en el ataque, redoble, toque con doble baqueta, igualdad en las escalas, arpegios, acordes, cruces de manos o diseños melódicos y rítmicos entre otros. Alumnos de 2º de ESO del IES Calatalifa interpretando un número de La historia del soldado de Stravinsky

La interpretación musical de piezas de repertorio de distintos estilos proporciona al alumno información sobre posibilidades rítmicas, melódicas u armónicas además de presentarle los principios formales o de organización de la música, la textura, la instrumentación o el estilo. La improvisación Sobre una escala dada y un pulso, el alumno inventa un motivo musical que será el núcleo de la composición: El motivo

La improvisación instrumental a partir de ciertas consignas musicales proporciona la oportunidad de mostrar los recursos expresivos, la espontaneidad y el talento musical. Resulta ser un paso previo a la composición. La creación Una vez seleccionado el motivo, el alumno lo desarrolla o modifica, lo repite y lo hace evolucionar hasta completar una pequeña frase de dos a cuatro compases: I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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Frase que puede enriquecerse con terceras, por ejemplo:

Y añadirle un segundo motivo:

Finalmente la pieza, al ser compuesta por dos alumnos quedó distribuida en dos voces que se responden. Los alumnos trabajaron con un xilófono y decidieron que su creación fuera para este tipo de instrumento. Al transcribir la pieza utilizando el programa Sibelius se respetó esta decisión seleccionando marimba profesional con el fin de proporcionarle una mayor sonoridad: Música De camino al Palacio: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/de-camino-al-palacio.html

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La composición de piezas elementales concede al alumno la posibilidad de expresarse musicalmente de forma libre, tomando como base una idea mental que él mismo transformará en música. En este caso, la composición se ha dedicado a acompañar una escena de La historia del soldado. La transcripción musical Al ser un ejercicio espontáneo que surge de la improvisación, el alumno a veces crea melodías que no puede escribir. En esa tarea le ayuda el profesor. Composición e interpretación La composición y la interpretación son dos formas diferentes de aproximarse al hecho musical. La composición constituye un ejercicio mental y emotivo que se expresará después mediante la interpretación. Sin embargo, la mayor parte de los compositores no son los intérpretes de sus obras, ya que la interpretación requiere un entrenamiento que se prolonga en el tiempo con el fin de alcanzar una ejecución perfecta. Las melodías que se presentan en torno a La historia del soldado son las composiciones de los alumnos principalmente. En algunos casos se muestran interpretaciones de ellos mismos de arreglos de la música de Stravinsky, como son los recitados. Todas las composiciones tienen la característica de ser micropiezas, creaciones de música elemental. El capítulo del argumento por escenas recoge muchas de ellas, pero también se han compuesto piezas musicales para mecanismos de Pop-up. El programa Sibelius Muchas de las piezas originales de los alumnos se han escrito con un editor de partituras, el programa Sibelius, que permite otorgar la instrumentación. En muchos casos, los alumnos han decidido para qué instrumento han compuesto, en otros, ha sido el profesor quien ha tomado esa decisión.

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El proceso de composición visto por los alumnos

Música Soledad: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/soledad-composicion-de-n-sayago-de-2-de.html “Creamos la melodía a partir de un motivo rítmico que se repite cuatro veces. Así creamos la primera semifrase. Después lo repetimos y así llegamos a una frase completa. Hemos utilizado la escala de la menor, que no tiene sostenidos ni bemoles y cuya nota final o tónica es la. Creamos una melodía de perfil ondulante. Para la armonía, sabíamos que los grados tonales son el I, el IV y el V, es decir, la tónica, la subdominante y la dominante. Pero decidimos colocar bajo la melodía un pedal en “la”. Por

último seleccionamos la instrumentación: cuerda grave para el bajo y piano para la melodía.”

Música El soldado vuelve a casa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/el-soldado-vuelve-casa-composicionde_19.html I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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“Nuestra melodía está en modo dórico. Lo supimos, porque al crearla con las notas de Do M, la música nos obligaba a acabar en la nota re. La música tradicional a veces utiliza este tipo de escalas modales, por eso suena a música celta o algo así. Nuestra melodía está formada por dos semifrases que se repiten dos veces, formando así dos frases. INSTRUMENTACIÓN: 1ª Semifrase : Violín solo 2ª Semifrase: Violonchelo, campana y caja. Melodía apropiada para el momento de descanso del soldado junto al arroyo. Música La busca: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/la-busca-composicion-de-gerardo-alumno.html

“Buscamos un ritmo que nos gustara y empezamos a hacer ruidos con cualquier tipo de material. Tras elegir un ritmo, empezamos a llevarlo al xilófono buscando las notas que mejor se adecuaran a lo que buscábamos. Tras tenerlo todo ordenado, hicimos los acordes para nuestra melodía. Lo hicimos así: nuestra melodía estaba compuesta en la menor, porque la nota final era la y no necesitaba sostenidos ni bemoles. Tras averiguar esto, cogimos las notas 1ª, 4ª y 5ª (la, re y mi) y construimos sus tríadas. Las bajamos a otra octava y conseguimos que el sonido fuera más grave. Finalmente decidimos colocar un ostinato rítmico, lo aplicamos y nos gustó.

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ESTRUCTURAS MODULARES El Departamento de Dibujo propone como proyecto aplicado a la obra “La historia del soldado” de Igor Stravinsky “Estructuras modulares bi-tridimensionales”. Este proyecto ha sido elaborado por alumnos de 3º de la ESO. Para la explicación y relación del trabajo con la obra de Stravinsky es necesario hacer referencia a los siguientes conceptos:

1 Módulo: Es la parte más simple que se repite de una composición. Existen los orgánicos y los geométricos. Composición con módulo orgánico Composición con módulo geométrico

2 Redes modulares geométricas: Son conjuntos de módulos que se organizan según estructuras de tipo geométrico. Estas estructuras suelen ser polígonos regulares (triángulo equilátero o cuadrado, que pueden generar a su vez polígonos con más número de lados). Red bidimensional y tridimensional

3 Redes básicas: Red básica triangular o de cuadrados.

4 Módulo compuesto: Cuando sobre una red básica se crea una composición de formas que a su vez se repite formando otra red más compleja.

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5 Redes complejas: Cuando se combinan formas geométricas (triángulo equilátero, cuadrado, hexágono) cubriendo totalmente la superficie.

6 Submódulo: Aquél formado por elementos iguales al módulo pero más pequeños que se repiten un número determinado de veces.

7 Deformaciones: Se trata de un procedimiento atractivo que aumenta la expresividad de las composiciones.

8 Estructuras modulares en el Arte: 8.1 Su uso se centra en el diseño; numerosos elementos que nos rodean siguen estructuras modulares (ladrillos, azulejos, diseño de joyas, etc). 8.2 Numerosas manifestaciones artísticas han utilizado en sus creaciones estructuras modulares, por ejemplo, la ornamentación árabe.

8.3. Artistas del siglo XX han visto en el módulo el pretexto para su producción artística. Destacan V. Vasarely y M. Escher.

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9 Redes modulares tridimensionales: Se crean a partir de módulos básicos creando efectos de volumen mediante tratamientos plásticos como superposiciones, claroscuros, deformaciones….También es posible una tridimensión real aplicando cortes y dobleces por lo que se juega con la bidimensión y la tridimensión.

Trabajo realizado por alumnos de 3º de ESO

Esto es lo que los alumnos han aplicado en este proyecto: una tridimensión en un formato bidimesional. La elección de este tipo de composición no ha sido arbitraria. Los alumnos han reflexionado y experimentado de manera visual y auditiva, con la obra de Stravinsky ,” La historia de un soldado”.

Trabajos realizados por alumnos de 3º de ESO La partitura musical les sugería ritmos con “picos y cortes”, por ello las composiciones de redes modulares que crearon tienen este tipo de textura, cortes con dobleces diferentes. Se trata de redes con módulos que se trabajan aplicando un volumen real para transmitir una tridimensionalidad también real.

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ROBÓTICA Durante el curso 2009/2010, los estudiantes de los grupos de 1º de ESO del IES Calatalifa han realizado como Proyecto Anual un robot antiobstáculos. Este robot sencillo es capaz de evitar los obstáculos cuando choca con ellos. Este Proyecto de Robot Antiobstáculos se ha incluido, por segundo año consecutivo, dentro del Proyecto Estudiantes a la Ópera que el IES Calatalifa realiza en colaboración con el Teatro Real de Madrid. Este curso se realiza como tema transversal del Proyecto la obra La historia del soldado de Stravinsky/Ramuz, por ello el diseño de los robots corresponden a los personajes y objetos significativos que aparecen en dicha obra.

Diablo

Cartas

Violín

El robot consta de dos "antenas" de alambre en su parte delantera que hacen el papel de sensores táctiles de colisión. De forma que, cuando está en funcionamiento y colisiona con un obstáculo por un lado, el robot gira en sentido contrario hasta evitar el obstáculo y sigue su camino. En este segundo proyecto se ha mejorado el diseño anterior incorporando dos leds que se encienden y apagan cada vez que el robot colisiona.

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Robot por dentro Los dos objetivos principales de este Proyecto son:  Llevar a la práctica de forma global y conjunta los contenidos que los alumnos de primero de ESO van aprendiendo de forma teórica en la asignatura de Tecnologías, nueva para ellos.  Grabar un video final en el que los robots “actúen” como si fueran los personajes de La historia del soldado. Dentro de este Proyecto se aborda como marco general del mismo “El proceso tecnológico y sus fases”: Necesidad-Idea-Proyecto-Construcción-Evaluación. Así, los alumnos han realizado un proceso que parte de una necesidad, hay que construir un robot antiobstáculos, para cubrirla han desarrollado diferentes ideas, ellos han diseñado el robot (excepto el circuito), y una vez seleccionada una de ellas han realizado un proyecto (bocetos, croquis, planos, materiales…) que posteriormente han construido y han ido evaluando de forma continua. En función de esta evaluación se han ido modificando e introduciendo las mejoras necesarias en los robots hasta obtener el resultado deseado, es decir, han llevado a la práctica un proceso de creación tal y como ocurre en la vida cotidiana para llevar al mercado cualquier tipo de producto. Para la construcción de los mismos ha resultado necesario aprender y aplicar conocimientos de todos los bloques temáticos que aborda la asignatura de Tecnologías en primero de ESO que, en la mayor parte de los casos, les resultan completamente nuevos y que se desgranan de forma genérica a continuación: 10 Representación gráfica: han realizado planos a escala de las principales vistas de los robots, alzado, planta y perfil aprendiendo a utilizar diferentes elementos de medida como el calibre o pie de rey. 11 Electricidad: construcción del circuito del robot. 12 Materiales de uso técnico: ha sido necesario buscar materiales, en gran parte reciclados, cuyas propiedades sean adecuadas para construir el robot. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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13 La madera: la plataforma es de madera con lo que ha resultado necesario aplicar diferentes técnicas de conformación: marcado, corte, lijado, perforado etc.. y unión de elementos de madera. 14 Los metales: hemos usado diferentes tipos de metales con diferentes propiedades adecuadas a la función que desempeñan en el robot: aceros, latón, cobre, estaño, etc… 15 Estructuras: ha sido necesario comprender que la plataforma del robot debe ser una estructura resistente diseñada con objeto de aguantar el peso de la carcasa y los “choques” del robot contra los diferentes obstáculos. 16 Mecanismos: los motores del robot utilizan mecanismos reductores para evitar la excesiva velocidad del mismo. 17 Informática: para la realización de la memoria final han aprendido a utilizar el programa MicrosoftWord con el que han tenido que escribirla. El objetivo de la grabación del vídeo, en el cual los robots actúan, se ha realizado siguiendo los siguientes pasos: primero se ha construido el escenario con tablones y telas que aportaron los mismos alumnos, posteriormente cada clase grabó, haciendo ellos las voces que acompañan a los robots, diferentes escenas de la obra y, finalmente, se han montado las diferentes escenas en una película que trata de representar a través de los robots y las voces de los alumnos La historia del soldado. Los alumnos han realizado a final de curso y por grupos un Informe Final, simulando a los Proyectos de Construcción reales, que incluye a su vez los siguientes documentos: memoria, planos y presupuesto, además de una evaluación de cada uno de los robots. Como actividad final se ha organizado en el Instituto una exposición abierta la última semana de curso (para alumnos, padres, familiares, amigos…) en la que se han expuesto todos los robots y, una vez montado el escenario, los padres los han podido poner en funcionamiento y verlos “actuar”. La exposición se ha completado con una presentación de Power Point en la que se resumía el proceso de construcción de los robots durante todo el curso.

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EL RINCÓN DEL DIABLO Se abordó el tema del diablo como antagonista del Soldado y desencadenante de la acción desde diferentes perspectivas. En la asignatura de Lengua y Literatura se trabajaron los refranes sobre el diablo. En Plástica se trató el mismo tema utilizando el Pop-up, la cerámica, las ceras y otros recursos. En Música se interpretaron refranes en forma de recitado rítmico del que Stravinsky hace uso en la obra. La trayectoria del trabajo interdisciplinar partió de la asignatura de Lengua y realizó el siguiente recorrido de ida y vuelta:

Lengua Música

Plástica

HABLANDO DEL DIABLO… en Lengua y Literatura

Se entiende por refrán una frase generalmente breve que expresa una sentencia, un dicho o un consejo útil sobre la vida cotidiana. Los refranes son, en la mayoría de los casos, una expresión de la sabiduría popular. La mayoría de los refranes son observaciones acuñadas por la experiencia colectiva a lo largo del tiempo. La estructura del refrán suele ser una estrofa de dos versos que rimen entre sí, recurriendo a figuras literarias como la antítesis o el paralelismo para facilitar su memorización. El estudio de los refranes se enmarca dentro de la paremiología.

Diablos realizados en papel recortado por alumnos de 1º de ESO en clase de Plástica.

I.- EXPLICAD EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES REFRANES, SEÑALAD LAS CUALIDADES RELACIONADAS CON EL DIABLO EN ALGUNOS DE ELLOS E INDICAD EL RASGO FORMAL MÁS SIGNIFICATIVO: Refrán

Cualidad asociada al diablo

Rasgoforma

El demonio no duerme Al que no fuma ni bebe vino, el diablo le lleva por otro camino

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Diablos realizados en ceras y papel recortado por alumnos de ESO

EL RECITADO EN LA MÚSICA Stravinsky presenta en La historia del soldado varios ejemplos de recitado rítmico. En el aula, los alumnos no sólo interpretaron dichos ejemplos, sino que compusieron ellos mismos, con este recurso vocal, algunas piezas. Para ello, se basaron en la selección de refranes relacionados con el diablo que se estudió en la asignatura de Lengua. Respetando la acentuación del lenguaje, crearon un diseño rítmico para la primera voz y un ostinato para la segunda con un toque humorístico.

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Recitado Fuma fuma: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/refran-fuma-fuma.html

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En Las Coplas del Diablo, este personaje amenaza al Soldado recitando un texto sujeto a un ritmo. Alumnos de 2º de E.S.O. interpretan este recitado en un arreglo para el aula

Coplas del Diablo: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/09/coplas-del-diablo.html

Trabajo en papel realizado por alumnos de 1º de E.S.O. en el aula de Plástica con el mismo motivo.

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LOS DIABLOS DE JEAN COCTEAU en el Taller de Cerámica I.E.S. Calatalifa-Lycée Molière El Lycée Molière de Villanueva de la Cañada ha participado este año en dos proyectos vinculados a Estudiantes a la ópera. Uno de ellos y uno de los más sugerentes temas de La historia del soldado ha sido el Diablo, que se ha abordado en trabajos de apuntes, dibujos, retratos, técnicas de cera, témperas, cerámica y Pop-up. Jean Cocteau, artista polifacético francés de principios del siglo XX, participa junto a Stravinsky y otros artistas en los proyectos del empresario y fundador de los Ballet Rusos, Serge Diaghilev. Dentro de su extensa obra como dibujante, poeta, dramaturgo o cineasta, encontramos un trabajo de cerámica de gran interés dotado de un claro espíritu liberal y creativo; sus cerámicas sobre plato representan faunos y diablos, tema que tomamos para trabajar con los alumnos. Partiendo de los dibujos del artista, desarrollamos el concepto de ejes de simetría, dibujando a lápiz, con ceras grasas y otras técnicas.

Una vez dominado el dibujo pasamos a utilizar los engobes, barro coloreado sobre plato de barro rojo para realizar la obra cerámica. Posteriormente se cuece y se termina con un esmalte cerámico transparente. Los alumnos que han participado han sido de 1º, 2º y 3º de E.S.O. del IES Calatalifa, y los alumnos de CPA y CE1 del Lycée Molière. Bruno Ribard y Brigitte Ribard, han sido los profesores que han participado en este proyecto: http://www.cpclic.net/cpc0910/vieclasse/projets/arts/une.htm#Les_assiettes_%E0_la_mani %E8re_de_Jean_Cocteau (Se puede visitar en la galería virtual www.cpclic.net . Se muestra ahí el desarrollo de la actividad, consultando “CE! du Lycée Molière” de Villanueva de la Cañada en “Vie de la classe”, “Nos activités en arts plastiques”, “Travaux 2009-2010” con el título de “Les assiettes a la maniére de Jean Cocteau, y en la “Site des CPA”, donde también se puede visitar la exposición que estos alumnos realizaron con sus trabajos artísticos del curso 2009-2010).

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Trabajos en esmalte y cerámica sobre dibujos del diablo de Jean Cocteau

Una fase de este trabajo en el IES Calatalifa

Estudios de simetría sobre diablos medievales por alumnos de 1º de ESO

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3.2. EL TEATRILLO AMBULANTE Proyecto Etwinnig: intercambio de centros escolares de Europa D.B. Amato - IES Calatalifa Por segundo año consecutivo, los alumnos del IES Calatalifa trabajan en un proyecto de intercambio de ideas con alumnos europeos. A través del coordinador del Ministerio de Educación de España en Italia (Roma), Jose Leandro Sánchez Garre, l´Istituto Statale d´Arte D. B. Amato de Cefalú en Italia, se asocia con el IES Calatalifa de Villaviciosa de Odón-España en un nuevo proyecto artístico, este año registrado en www.eTwinning.com El IES Calatalifa al abordar La historia del soldado, presenta el diseño y creación de teatrillos ambulantes siguiendo el espíritu y carácter que Stravinsky quiso dar a este espectáculo. Los cursos que participan son 1º, 3º y 4º de ESO. Tipos de teatrillos realizados: 1º En caja de cartón (de zapatos, envases...), o caja de madera (de botellas). 2º- Diseños de Papel: 2.1- Teatrillos de túnel o acordeón (formato verticales). 2.2- Escenarios de siluetas recortadas y espirales (formato horizontales). 2.3- Paneles verticales: zigzag, desplegables, y escenas en solapas . 2.4- Volúmenes-escultóricos independientes. 2.5- Teatrillos de carrusel, agrupaciones de módulos, Trabajo de grupo. 2.6- Espacios Popup. 2.7- Prismas giratorios, con tres escenas. 3º- Diseños a escala 1:4 de Madera y papel. Trabajo de grupo. 3.1- Teatros Biombo. 3.2- Teatro paneles móviles. 3.3- Teatro Mecano: módulos poliédricos. Polichinelas, marionetas y patchwork: Polichinelas de tela y papel maché, marionetas de papel de dedos. Telón de Patchwork, Trabajo de grupo(colaboración departamento de matemáticas).

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Stravinsky compuso La historia del soldado para un teatro ambulante. He aquí algunos ejemplos diseñados en papel y Pop-up por alumnos de 1º de ESO:

Teatrillo en carrusel

En caja de cartón, la casa del Diablo y el Palacio

El Diablo y el violín en teatrillos de acordeón

Todos los trabajos pueden verse en vista rápida de flickr.com en: http://www.flickr.com/photos/44576290@N04/show/with/4839899861/

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Tร TERES, MARIONETAS Y POLICHINELAS Abajo, polichinelas y marionetas de dedo que representan, de izquierda a derecha, al Diablo, el Soldado, el Diablo de nuevo y la Princesa realizados por alumnos de 1ยบ de ESO.

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3.3. LOS CARTELES

ELABORACIÓN DE COLLAGES DIGITALES CON PHOTOSHOP 6.0© SOBRE LA HISTORIA DEL SOLDADO DE IGOR STRAVINSKY por alumnos de 4º de E.S.O. La idea de participar en el proyecto de Estudiantes a la Ópera nos encantó desde un principio a todos los integrantes del Departamento de Tecnología. Las posibilidades que nos brindaba para enfocar y dar sentido a las prácticas a realizar con nuestros alumnos en las distintas asignaturas eran todas muy atractivas e interesantes. Con dos grupos de 4º de E.S.O y uno de 1º de Bachillerato, que cursan respectivamente las asignaturas de Informática y Tecnología de la Información y la Comunicación, decidimos poner a prueba su ingenio y sus aptitudes en la elaboración de un collage de imágenes en el que se anunciara la obra del genial Stravinsky mediante la superposición de imágenes digitales empleando como software el programa Adobe Photoshop 6.0©. Conviene tener en cuenta que es una superposición de imágenes en distintas capas, siendo estas imágenes digitales elegidas por los propios alumnos dentro de la oferta de imágenes que podemos encontrar en Internet. Por lo tanto sólo unos pocos han introducido imágenes creadas por ellos; la mayoría han elegido imágenes con distintos formatos y tamaños de todo el entorno Internet. Su trabajo, en fin, ha consistido en diseñar un cartel anunciador de la obra, teniendo para ello que obtener formatos compatibles, tamaños adecuados, capas de trabajo ordenadas, ajustar el pixelado, los valores cromáticos … de modo que el resultado final ilustre las ideas principales de La historia del soldado. En ellos podemos ver muy diferentes modelos de soldados, violines, libros, demonios…que responden a las particulares visiones que los alumnos han percibido cuando acudieron a ver la obra. De entre toda la producción realizada hemos seleccionado unos pocos que sin duda muestran el resultado del trabajo de alumnos que acogieron la idea con interés y emplearon un promedio de diez horas para realizarlos.

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3.4. POP-UP: una experiencia interdisciplinar A partir de los recursos que ofrecen las diferentes técnicas utilizadas en el Pop-up estudiadas en la asignatura de Plástica gracias la bibliografía y el material proporcionados por la Biblioteca Municipal, los alumnos construyeron mecanismos relacionados con contenidos de Matemáticas (como ejercicio de semejanza). Después, en el aula de Música crearon pequeñas composiciones elementales sobre estos mecanismos atendiendo a su forma y color entre otros aspectos. Además, realizaron poemas visuales y micro-textos literarios en torno a estos trabajos. La trayectoria de este trabajo interdisciplinar realizó el siguiente recorrido:

Plástica Literatura

Matemáticas

Música

Conjuntos de mecanismos simples montados en panel construidos por alumnos de 1º de ESO

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Redoble Pop-up realizado como ejemplo en clase de Plástica al que los alumnos de 4º de ESO ponen música. A continuación, poemas visuales s obre esta imagen.

Música Redoble: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/redoble.html

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Cojo arena entre los dedos cojo el tiempo y lo malgasto lo p i e r d o lo encuentro y lo aprovecho se acaba la arena de mi MANO TIC TAC TIC TAC TIC TAC TIC TAC TIC TAC

Suave movimiento en equilibrio, luce elegantes formas del estar. Fluyen estables las ondas que en lineas hacen picos. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Od贸n

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Turquesa y fucsia Pop-up construido por una alumna de 4º de ESO. Alumnos de 2º de ESO componen una micropieza musical y escriben microtextos literarios sobre esta imagen. Música Turquesa y Fucsia: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08/turques a-y-fucsia.html

Microtextos literarios Un edificio en una gran ciudad, mantel poligonal dispuesto sobre una mesa blanca. Un día en mi casa estaba tranquila y de repente oí un ruido. Salí, vi un arco iris. La lluvia hacía un sonido tranquilo al chocar con el agua de la piscina. Una playa, el sol ya se ha puesto y el cielo tiene un color rosáceo. El mar arrastra piedrecitas y hace un sonido como ¡crrrrr! El agua tiene un color azul turquesa transparente. Un bosque entre montañas, con un río que fluye lentamente. Se oye el viento cortándose con las ramas de los árboles. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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Azul y rosa Trabajo realizado por alumnos de 4º de ESO: mecanismo de pop-up construido en la asignatura de Matemáticas; pieza de música elemental en la escala pentatónica y poema visual inspirado en esta forma. Música Azul y rosa: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/08 /pop-up-rosa-y-azul.html

La estructura de la pieza musical es ABCBD Solo BCBA, siguiendo la forma del mecanismo: cada fragmento encerrado entre dobles barras corresponde a uno de estos episodios y por tanto a un ortoedro (A, B, C, etc.)

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Poema visual Azul

y rosa

El volumen de las figuras geométricas tiene una perspectiva fría y proporcional. El ascenso al templo de la perfección es largo, nunca consigues llegar a la cima. La música resuena en tus oídos apartándote de ese camino, invitándote a I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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la vida.

Amarillo y negro Mecanismo realizado por una alumna de 4º de ESO. A continuación, micropieza musical de alumnos de 2º de ESO y un poema visual de 4º de ESO. Música Amarillo y negro: http://musicalatalifa.blogspot.com/201 1/08/pop-up-amarillo-y-negro.html

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Amarillo y negro

Avanza emprende continúa escala asciende salta lunes martes viernes sábado niño joven viejo vida... Trampa escondida en un ramo de cardos ... Un viaje que lleva muy lejos. Dolor con pinchos en los dientes... Amistad volando, pájaro sin alas. Tristeza de botella verde oscuro... La felicidad de una abeja en su flor. Alegría en un día de sol en la playa. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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LOS PROFESORES EXPLICAN En la III Edición de Estudiantes a la ópera, los alumnos del I.E.S. Calatalifa participan en un proyecto de investigación y creación interdisciplinar en torno al pop-up en colaboración con la Biblioteca Municipal de Villaviciosa de Odón. Los profesores de las diversas asignaturas explican cómo ha se ha llevado a cabo esta experiencia. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Ingeniería del papel El Departamento de Dibujo propone a sus alumnos de 1º, 3º y 4º de ESO conocer, realizar y desarrollar los diferentes mecanismos que permiten crear diseños de libros 3D. Objetivos: -Conocer y reproducir las técnicas básicas del Pop-up: lengüetas, pestañas, libros de túnel, de carrusel, teatrillos, ruletas y solapas entre otros mecanismos. -Buscar y localizar libros informativos, de consulta, ilustrados y creados por Ingenieros del papel. -Adquirir destreza y habilidades manuales, manejar adecuadamente el material propio de la asignatura y los conceptos aplicados al pop-up: paralelismo, perpendicularidad, ángulos, polígonos... -Realizar un diseño como “ingenieros del papel” que represente uno de los temas o escenas de La historia del soldado de Stravinsky. Proceso de Trabajo: 1º-Información Conocer los mecanismos más básicos y sus combinaciones en despliegues de 90º: prismas simétricos y asimétricos, cuadrados y rombos. DINA6. 2º-Copia-Reproducción Análisis de libros artísticos de Pop-up, y de Diseño en papel, (préstamos de la Biblioteca Municipal, de profesores y de alumnos) y reproducción en cartulina de tres mecanismos. Formato DINA5. 3º- Creación libre Crear una ilustración 3D, o teatrillo, con técnica libre de color representativa de una escena o tema de La historia del soldado. Formato DINA4. Conclusiones: Buenos resultados ante un trabajo complejo, que requería habilidades no muy desarrolladas en los alumnos: organización en la planificación de trabajo, búsqueda de materiales y adecuada manipulación, aportación creativa original.

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MATEMÁTICAS Los alumnos de 4º de E.S.O. han construido por iteración, es decir repitiendo varias veces el mismo proceso, un pop-up formado por ortoedros, de manera que en cada paso se obtiene el doble de ortoedros que en el anterior. En realidad podríamos considerar este pop-up como un fractal ya que cada una de sus partes reproducen una versión más pequeña del todo. A partir de él los alumnos de 4º B y 4º C han realizado el siguiente ejercicio de semejanza: 1º) Comprobar que los ortoedros que forman el pop-up son semejantes y calcular la razón de semejanza de cada uno de ellos con respecto al más grande. 2º) Calcular el área y el volumen de los ortoedros obtenidos. 3º) Encontrar la relación que existe entre las áreas y los volúmenes de cuerpos semejantes. El mismo pop-up fue construido y utilizado por los alumnos de Ampliación de Matemáticas de 4º de E.S.O. para realizar un ejercicio de sucesiones: 1º) Suponiendo que el proceso de construcción del pop-up continúa indefinidamente, hallar las sucesiones, que a continuación se relacionan, así como su término general: a n : ” número de ortoedros obtenidos en cada paso”. b n : ” longitud de los lados de las bases de los ortoedros ” . c n : ” longitud de las alturas de los ortoedros “ d n : ” áreas de las bases”. e n : “ volúmenes de los ortoedros” . 2º) Hallar la suma de los n primeros términos ( S n ) así como de los infinitos términos (S) de las sucesiones d n y e n y comprobar en ambos casos que se verifica la siguiente igualdad:

lim S n S n 

MÚSICA El trabajo realizado con alumnos de 2º de ESO estuvo basado en la creación musical de piezas elementales originales a partir de un trabajo plástico determinado. Se les proporcionó un mecanismo de pop-up construido por otros alumnos en la asignatura de Matemáticas. Los criterios empleados para componer la pieza se basaron en seleccionar un elemento de la música o una cualidad del sonido que se pudiera relacionar con algún aspecto de dicho mecanismo. Así, algunos grupos eligieron la intensidad como medio de representar el diferente tamaño de los ortoedros, otros utilizaron la melodía, el ritmo o la armonía, otros distribuyeron los timbres de los instrumentos en función del color y, por fin, otros, barajaron diversos elementos simultáneamente. En Redoble se vio la posibilidad de representar fondo y figura a través del mismo recurso instrumental, en este caso un trémolo. Para el fondo se interpretó dicho trémolo sobre la nota re a unísono con instrumentos de lámina. A la figura, que tiene el mismo color, se le otorgó el solo de un plato suspendido sobre el que se realiza precisamente el redoble que va de forte a piano y viceversa. (Alumnos de 4º de ESO).

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En Turquesa y fucsia, los alumnos decidieron utilizar el color para seleccionar la instrumentación: los metalófonos para los tonos turquesa por ser un color frío y los xilófonos para el fucsia por ser éste un color cálido. La idea literaria que surgió al ver el mecanismo fue la imagen del arco iris. La linea recta se ve traducida musicalmente por el acompañamiento rítmico que subyace a la melodía y que alterna con él. Como elemento musical descriptivo de las lineas paralelas que muestra el mecanismo se utilizaron las terceras paralelas. La diferencia de tamaños de los poliedros están interpretados por el contraste de intensidad forte/piano utlizado en cada una de las frases. La pieza tiene una estructura binaria AAB que tiene relación con la dualidad del colorido del mecanismo. (Alumnos de 2º de ESO). Rosa y azul está compuesta en función de los colores de los diferentes poliedros, así como de su alternancia, de manera que cada uno de ellos tiene adjudicado un fragmento melódico, interpretándose en orden de izquierda a derecha. Para comenzar el trabajo de creación, se les propuso trabajar sobre la escala pentatónica con pequeños diseños en forma de ostinato -elemento que estaban estudiando- que pudieran servir de melodía o de acompañamiento. De esta manera surgió el ostinato base en segundas de diseño ascendente con que comienza la obra. Seguidamente, por grupos, realizaron diferentes propuestas melódicas que se fueron ajustando sobre el ostinato de base. Además, un alumno hizo un solo que contenía dos trinos sobre una nota, lo que aportaba variedad a la pieza que, por otra parte, es de carácter ingenuo. La estructura de la pieza es ABCBD (solo) BCBA, siguiendo la forma del mecanismo en un recorrido de ida y vuelta, ya que el éste es simétrico. (Alumnos de 4º de ESO). Amarillo y negro se construyó en base al contraste de colores. Trabajaron sobre la escala pentatónica y adjudicaron los instrumentos agudos al color amarillo y los más graves al negro. El piano realiza el fondo negro sobre un ostinato con segundas que le proporciona cierto carácter humorístico. La melodía está otorgada a los instrumentos de lámina más agudos. La estructura de la pieza es binaria AB, por la dualidad de colores utilizados. (Alumnos de 2º de ESO). LENGUA Y LITERATURA Micro-textos literarios Técnicas en el proceso de creación de los textos escritos por los alumnos de 2ª D inspirados en una figura desarrollada en tres dimensiones. Estos textos son fruto del trabajo realizado en la clase de Música relacionado con la figura en tres dimensiones y las composiciones escritas por los alumnos en la clase de Lengua Castellana y Literatura. El objetivo de estos ejercicios previos de composición consistía en que el alumno tomara conciencia de la realidad a través de sus percepciones sensoriales y lo refiriera en los textos. Los fenómenos meteorológicos fueron empleados como motivo. Se les pedía que anotaran lo que experimentaban desde los sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) al contemplar, a través de la ventana, el viento intenso, la lluvia, la nieve o una agradable mañana de sol. El siguiente paso era recordar alguna experiencia vivida a partir de estas sensaciones. En el primer ejercicio, por ejemplo, se les indicó el recuerdo: el trayecto hacia el instituto, circunstancia inmediata que podían describir fácilmente. Otros pasos fueron fijar la atención en una parte del paisaje o describir desde uno o dos sentidos. Para realizar los textos sobre la figura en tres dimensiones, los alumnos dispusieron dos momentos. En el primero, contemplaron la figura y comentaron, como ya lo habían hecho en la clase de Música, los colores, la forma, las líneas que la estructuraban. En el segundo momento, una semana más tarde, los alumnos ya tenían interiorizadas melodías, que crearon en la clase de Música, asociadas al color, al I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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volumen, a la figura en sí; se les pidió entonces que escribieran aquello que la figura les evocaba, teniendo en cuenta la técnica practicada: percepción por los sentidos y experiencias asociadas.

Hacemos poemas visuales

Gerardo Diego

La muerte me jugando

Limbo Alguna vez ha de ser y la vida están al ajedrez

Aunque ya con anterioridad se había cultivado el poema visual, sabemos que es una vanguardia, el Cubismo (1913), la que va a dar un protagonismo especial a éste con los caligramas de Apollinaire. En ellos hay dos componentes fundamentales, el icónico (la imagen) y el verbal, aunque también puede participar en su aspecto visual el lenguaje musical, el lenguaje matemático, etc. Estos lenguajes hacen que su esencia difiera de la poesía verbal. En su realización han de tenerse en cuenta elementos como el uso de la tipografía, el uso del color o su ausencia, la disposición del espacio, la inclusión de imágenes “de apoyo”... En general, lo verbal y lo icónico convergen en un arte de síntesis, en una forma de poesía nueva que se ve, se lee y es rica en sugerencias. Vamos a realizar nosotros nuestro propio poema visual. FASE DE PREPARACIÓN EN CASA: Busca páginas web en las que aparezcan poemas visuales. Puedes buscar caligramas de Apollinaire, de Guillermo de Torre… Puedes encontrar también caligramas realizados por chicos de otros centros (Busca en Isla de Trapobana. Caligramas, poemas visuales). Imprime algún modelo I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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FASE DE PREPARACIÓN EN CLASE: la profesora te va a ofrecer una “creación plástica” realizada en cartulina o una pintura seleccionada previamente. Distribuidos por grupos podéis iniciar el acercamiento a esa figura: podéis plantearos qué os sugiere, qué evoca para vosotros, con qué lo asociáis, qué puede representar, qué puede simbolizar… Sería interesante que las ideas surgieran libremente entre todos los miembros del grupo. Puede ser práctico que alguien se encargue de recoger a modo de esquema las principales ideas. A partir de ellas podéis ir perfilando el que creáis que puede ser el eje o motivo sobre el que va a girar nuestro poema. En este análisis inicial podemos tener en cuenta tanto lo que sugiere como la forma objetiva que presenta. Ejemplo: Se nos entrega una pirámide de cartulina naranja que se va convirtiendo en amarilla en la parte superior. En un primer momento podemos recoger motivos tan diversos como: fuego, muerte, antigüedad, tumba, astros, elevación, puntiagudo, oculto, laberinto… Con ellos podemos ir perfilando la sugerencia del motivo y pasaremos entonces a intentar relacionarlo con una plasmación plástica que puede ser tan “literal” como crear un poema con forma de pirámide o “romper” esta en triángulos, por ejemplo, e introducir en el poema la idea de “ruptura”. También podemos observar la cuatro caras de la pirámide y plasmar cuatro caras y una base : en las cuatro caras incluir palabras que sugieren movimiento, subida, lucha, aire…Y en el cuadrado de base, palabras de reposo, descanso, tierra… Recogemos todas las propuestas para la decisión posterior. FASE DE “NEGOCIACIÓN”: a partir de lo que hemos esbozado vamos precisando la idea que entre todos queremos transmitir con el poema y que “traduce” a palabras lo representado en cartulina o en el cuadro. Al tiempo que elegimos lo verbal, lo apoyamos en la forma que le vamos a dar. Debemos elegir tipo de letra, tamaño, colores, disposición…Podemos recortar elementos externos e incorporarlos con el objeto de que el conjunto comunique de forma conjunta y unitaria. Podemos utilizar también símbolos de otros lenguajes (musical, matemático…).No olvides que lo que dicen tus palabras debe tomar más fuerza al aparecer en una disposición tipográfica especial y todo ello debe establecer una relación- la que vosotros queráis descubrir y trazar- con el objeto que sirvió de punto de arranque del poema. PLASMACIÓN DEL POEMA: Al darle forma definitiva debéis tener en cuenta dos objetivos imprescindibles: la belleza y la expresividad. Podéis utilizar un lenguaje que no respete la lógica plenamente y también con metáforas o figuras creadas a vuestro antojo (sois poetas de las vanguardias…). Eso sí, manejad con habilidad las connotaciones .Se puede hacer a mano o diseñándolo por ordenador. A partir de un referente que no parecía nada poético, habéis “creado” un nuevo objeto: vuestro poema ¡ESTUPENDO! BREVE EXPLICACIÓN DEL MISMO Para concluir el trabajo, realizad una breve explicación del mismo (dos o tres líneas).

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3.5. ACTION PAINTING Action Painting fue una experiencia plástica realizada con el objetivo de desarrollar en los alumnos capacidades de creación artística. Para ello, se les instruyó en esta técnica de pintura -que introdujo Jackson Pollock-, trabajando sobre el tema Mujer del gran pianista Chano Domínguez. La experiencia con los alumnos fue previa a la asistencia al espectáculo Action Painting que el Teatro Real ofreció el curso pasado y que estuvo a cargo de los artistas Gabrielle Amado y Chano Domínguez.

Trabajo final realizado con pintura acrílica al agua por alumnos de 1º de ESO

Video Action Painting: http://musicalatalifa.blogspot.com/2011/02/action-painting.html Tras las II Guerra Mundial, surge en Estados Unidos un movimiento pictórico denominado Expresionismo Abstracto. Una de las tendencias que desarrolló se denominó Action Painting. El carácter predominante en la action painting es el gesto o movimiento de pintar, automático,

gestual. Es un tipo de automatismo que plasma el estado físico y psíquico del pintor. El autor más representativo de este estilo es Jackson Pollock (1912-1956), quien afirma: Mi pintura no procede del caballete. Por lo general, apenas tenso la tela antes de empezar, y, en su lugar, prefiero colocarla directamente en la pared o encima del suelo. Necesito la resistencia de una superficie dura. En el suelo es donde me siento más cómodo, más cercano a la pintura, y con mayor capacidad para participar en ella, ya que puedo caminar alrededor de la tela, trabajar desde cualquiera de sus cuatro lados e introducirme literalmente dentro del cuadro. Se trata de un método similar al de los pintores de arena de los pueblos indios del oeste. Por eso, intento mantenerme al margen de los instrumentos tradicionales, como el caballete, la paleta y los pinceles. Prefiero los palos, las espátulas y la pintura fluida que gotea y se escurre, e incluso un empaste espeso a base de arena, vidrio molido u otras materias

Trabajos finales realizados por alumnos de 1º de ESO

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Características de esta tendencia pictórica • • •

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Uso de grandes formatos y de la pintura al óleo (acrílicos). Cromatismo básico: blanco, negro, amarillo, magenta, y amarillo. Espacio pictórico tratado con frontalidad, sin jerarquía entre las distintas zonas de la tela, que se llenaban por todos lados de color en forma de manchas e hilos que se mezclaban. El pintor añadía goteos más finos realizados con un bastoncillo mojado en pintura. Dripping que consiste en dejar gotear o chorrear la pintura.

PINTAMOS LA MÚSICA 1-Antes de empezar tenemos que preparar el material que necesitamos. 17.1 17.2 17.3 17.4

Organizar una superficie grande con papeles, cartones, telas... de diferentes tamaños y formas. Buscar latas, Vasos de plástico, recipientes... y realizar diferentes agujeros en su base. Almacenar diferentes útiles que permitan trabajar la superficie del cuadro: peines, pinceles, brochas, palos, cepillos, espátulas, cucharas... Una buena cantidad de bolsas de plástico para cubrirte por completo para no mancharte, incluido gorro y gafas.

2-Escucha la música de Chano Domínguez, y observa las actuaciones interpretativas de música y pintura de Amadori, busca obra de Jackson Pollock, puedes encontrar imágenes en libros o actuaciones en You tube. 3- Ahora te toca trabajar con tus compañeros, escucha la música y recuerda los principios de este estilo, la obra y el artista se funde en el gesto, el cuerpo debe moverse y entrelazarse con la melodía, el diálogo de color y sonido se materializan en la creación plástica.

Trabajos preparatorios de 1º de ESO

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3.6. ENTREVISTAS En este apartado se recogen las entrevistas realizadas y transcritas por alumnos de 2º de ESO al violinista Ara Malikian, a los actores César Gil y José Ángel Fuentes y a Kenny Ruiz, dibujante de La historia del soldado.

ENTREVISTA A ARA MALIKIAN Entrevista realizada por alumnos de 2º de ESO en noviembre de 2009. Universidad Carlos III de Madrid, Campus de Leganés. Solista de La historia del soldado. Ara Malikian es un violinista con una gran fama internacional. Nació en el año 1968 en Líbano, pero es de origen armenio. Ha ganado muchos concursos de gran prestigio, como el Felix Mendelssohn.

¿De qué país eres? ¿Cuánto tiempo llevas viviendo en España? Yo soy nacido en Líbano, pero de origen Armenio. Llevo once años en España. ¿Alguna vez has tenido algún problema con tu nacionalidad para volar a otro país? Todo el rato (risas). A veces la gente no se da cuenta de que tiene un prejuicio con las personas que vienen de países en los que abunda el narcotráfico o el terrorismo. La gente no se puede creer que soy músico y, automáticamente, soy un terrorista. Me mandan a otra fila, pierdo los aviones, me retienen el pasaporte.... Eso para mí, es muy humillante. ¿A qué edad comenzaste a tocar el violín? ¿Qué te motivó a estudiar música? Comencé a estudiar con mi padre a los cinco años, en el Líbano, él era violinista. Me obligó a mí a estudiar, pero hoy día amo la música. Muchos días tenía que ensayar con los ojos llenos de lágrimas porque quería salir a jugar con mis amigos. A los diez años empecé a tocarlo por gusto, porque antes sólo me gustaba jugar con el violín, hacer melodías... Lo que no me gustaba era hacer escalas, aunque es indispensable saberlas hacer para ser un buen músico. ¿Cuántas horas tocas el violín al día? Cuando tenía doce, trece años empecé a practicar mucho, a los dieciocho años tocaba doce o trece horas al día, parece un poco exagerado pero había que hacer un esfuerzo para poder vivir en un futuro de la música. Ahora practico mucho menos tiempo. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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¿Por qué le dedicas tantos proyectos al público joven? Yo aprendo mucho más de los jóvenes que ellos de mí. Cuando por primera vez toqué para los niños me resultó difícil llamar su atención porque son el público más sincero, más interesante y más difícil para captar su atención. Eso para mí es un reto. ¿Nos puedes hablar un poco de "La historia del soldado" y de su compositor? Yo soy un gran admirador de Stravinsky. Es una música que parece un poco difícil de entender, pero se escucha fácilmente. Es el promotor del estilo contemporáneo. Tiene un lenguaje propio. Muchos compositores han intentado inspirarse en él. En su época lo tuvo muy difícil. Le abuchearon, le rechazaron, pero él estaba convencido de lo que hacía y llegó hasta el final. Ahora es uno de los compositores más importantes del siglo pasado. ¿Qué nos recomendarías para para entender esta música de Stravinsky? Yo recomiendo que no intenten analizar lo que escuchan. Yo creo que con esto uno aprende a que no hay que entender la música clásica sino que te llegue ella a ti. No os preocupéis por saber cómo es la música porque para ello tienes que saber el comportamiento de un trombón, un fagot, un clarinete… Cerrad los ojos y dejad que os llegue la música. ¿Qué es lo que te ha llevado a ser un violinista de fama mundial? Yo no me considero conocido. No hay que pensar en ser conocido. Hay que pensar en tocar, disfrutar la música y sobre todo hacer que llegue esto al espectador e intentar transmitir. La fama es secundaria. ¿Cuál es la obra que más difícil te ha parecido tocar? Realmente, lo más difícil para un músico es intentar transmitir. Uno puede tocar algo muy sencillo que tenga tres notas, pero puede resultar difícil si no sabes cómo transmitirlas al público. ¿Qué sientes al tocar delante de tanta gente? Intento captar la energía de las personas que están delante de mí y crear un vínculo entre el intérprete y el público. Creo que no es muy sano pensar que estamos primero los intérpretes y luego los oyentes sino que tiene que ser un espectáculo entre ambos. ¿Alguna vez has querido hacer algo diferente? Siempre se quieren hacer cosas diferentes. Como tocar el violín bajo el agua, volar....(risas). ¿Es difícil tocar y dirigir a la vez? Yo no me considero director aunque me digan que lo soy. Sólo tengo que dirigir alguna tontería porque todos los músicos saben qué deben hacer en cada momento.

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Aparte del violín, ¿qué otros instrumentos te gustan?¿Te gustaría tocar algún instrumento además del violín? Todos los instrumentos son muy interesantes y por supuesto me gustaría tocar varios diferentes, pero ya no hay tiempo. Si quisiese tocar otro instrumento, me tendría que pasar día y noche tocándolo. ¿Podría dar algún consejo a los jóvenes para sus estudios musicales? Creo que deben disfrutar la música y que llegue a tu corazón e intentar transmitirla al público. La música la puede hacer todo el mundo independientemente de su inteligencia. ¿Por qué te trasladaste a España? Porque me encanta España. Me gusta la comida, me gusta el clima, me gusta todo de España. ¿Alguna vez ha tocado para sentirte mejor? Muchas veces. Cuando estoy deprimido, la música es mi compañera. La música me consuela y me despeja. ¿Has compuesto alguna vez una obra?

Sí, pero no le dedico mucho tiempo a este apartado, de vez en cuando me pongo un rato a componer, pero ahora estoy mas centrado en la interpretación. ¿En tu tiempo libre que tipo de música te gusta escuchar? Depende del momento. Todas en general tienen sus momentos tristes, alegres, melancólicos… Me gusta la clásica, el jazz, la música de distintos países, la india la sudamericana y la música popular, el pop, el rock… ¿Alguna vez te has querido rendir por algo? Nunca hay que rendirse. Hay que hacer lo que a uno le gusta.

OPINIÓN PERSONAL de Carlos Pablos, 2º de ESO He decidido hablar en este trabajo sobre Ala Malikian porque fue el artista que más me gustó de “La historia del soldado". Como me gustó tanto, quería saber más sobre este excelente músico. Además tuvo una gran paciencia y amabilidad por atendernos y dejar que le entrevistáramos. Me ha parecido un gran músico y una excelente persona. Además, a lo largo de la entrevista, ha contestado todas las preguntas con una gran sinceridad y modestia.

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ENTREVISTA A LOS ACTORES Entrevista realizada por alumnos de 2º de ESO a los actores José Ángel Fuentes, el soldado, a Fernando Palacios, el narrador y a César Gil, el diablo. Noviembre de 2009. Universidad Carlos III de Madrid, Campus de Leganés.

José Ángel Fuentes, Fernando Palacios y César Gil (el diablo) durante la actuación. Fotografía de Javier del Real.

Los actores explican sus papeles y los alumnos hacen preguntas a cada uno de ellos: DIABLO: el Diablo es un diablo normal y corriente, calvo, viejo, y que busca su oficio que es llevar al infierno a todo el mundo que se le pone por delante, entre ellos el soldado. Éste tiene un violín que es el símbolo de su alma y yo intento quitarle el violín, ya que el soldado da la vida por su violín que es el símbolo de su alma. SOLDADO: yo me paso toda la obra huyendo del diablo, ya que me intenta hacer ‘’la puñeta’’. ¿Y porque no se la haces tú a él? Porque el guión no me deja. ¿Cuesta meterse en el papel? Sí cuesta, porque de entrada, tienes la imagen del bueno de la película. Cuesta más porque tienes que entrar más suave, como que la vida te sonríe aunque luego te va dando zapatillazos. DIABLO: ¿Te gusta ser el malo? ¡Por supuesto! Yo como actor siempre prefiero ser el malo y esto te lo dirán todos los actores. También me ha ayudado mucho Rita Cosentino, la Directora del proyecto, que me ha hecho hacer cosas que incluso a mí me parecían exageradas, pero luego te das cuenta de que no, de que ha sacado tu lado malo picándote y haciendo enfadar, para conseguir o intentar darlo todo.

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Una de las características que tiene este Diablo, es que muestra voces muy diferentes, y eso os va a sorprender. El diablo no siempre es el diablo, el diablo de repente hace de vendedora, de repente (enfadándose y gritando) ¡se cabrea y pega unos gritos que hasta yo creo que me va a morder, y aquí donde lo veis… ¡tiene mala leche! ¿Te ha costado meterte en el papel o ya eras un poquito malo antes? ¡No hombre!, estoy encantado de hacer el papel, además yo os aconsejo una cosa, siempre coged el papel del malo, siempre que sea posible. ¿Cómo llegaste a estudiar arte dramático? Pues desde que nací, tengo influencias, ya que mi madre trabajaba en eso y le encantaba escuchar la radio y al fin y al cabo esas cosas influyen mucho. SOLDADO: yo llevaba haciendo teatro desde los 13 años, pero como aficionado. Se lo oculté a mis padres y tuve que estudiar otra carrera para disimular. Ellos se enteraron de que yo estaba estudiando arte dramático en el mes de mayo y yo acababa en Junio. No se lo dije para evitarles el disgusto y para evitar que me lo impidieran. DIABLO: ¿Qué te gusta más una escena romántica, o una escena más movida? Donde haya vida, donde haya alma, que haya una acción, que haya algo importante que decir. ¿Has pasado miedo alguna vez al salir al escenario? Todos los días, siempre está ahí, la duda y el miedo o la intriga de la cuestión, ¿y si me quedo en blanco? SOLDADO: ¿Cómo es el carácter de vuestros personajes? el soldado es un hombre estable que vive de sus campañas, de guerrear y por su propia ambición y su propio deseo de querer ser, se ve envuelto en una vorágine. Lo que más se ve en escena es cómo el Diablo me va llevando a su terreno, haciendo de mí casi un producto de lo que él quiere que yo sea. DIABLO: ¿Qué destacarías de tu personaje? los diferentes matices, o los diferentes oficios y personalidades que hace. ¿De todos los personajes que has interpretado a lo largo de tu carrera, cuál te ha gustado más? Pues hay algunos que no recuerdo, pero hay otros que eran sumamente desagradables de hacer, porque no me pegaban, porque aparte, todos los oficios necesitan una madurez, y hay cosas que yo no aprendía y no aprendía y las he aprendido sin saber por qué. ¿Qué nos dirías a la gente que hacemos teatro, para no ponernos nerviosos a la hora de actuar? Mucha concentración, relajación y respiración. Saber relajarse es uno de los factores más importantes.

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ENTREVISTA AL DIBUJANTE KENNY RUIZ Entrevista realizada por alumnos de 2º de ESO en noviembre de 2009. Universidad Carlos III de Madrid, Campus de Leganés. Kenny Ruiz, dibujante de La historia del soldado. ¿Por qué elegiste el estilo manga para los dibujos de la obra? Básicamente porque me apasiona el manga, además quería crear un estilo que a la gente que ya conocía la obra le pareciese bien, y a la gente joven le gustara, crear un punto intermedio. ¿Tocas algún instrumento? No, yo no toco ninguno, tocar un instrumento es un arte superior, yo dibujo y ya me cuesta, pero me gustaría. ¿Cuándo empezaste como profesional? A los 18 años tuve mi primer encargo, y lo que es empezar a dibujar, yo creo que desde que empecé a pensar. Empecé a dibujar antes que a escribir. ¿Te costó mucho? Todo en la vida cuesta, y dibujar, al ser algo muy bueno, cuesta mucho, es proporcional, cuanto más bueno, más cuesta. ¿Has trabajado en cosas de este tipo anteriormente? No, es la primera vez que trabajo en algo de este tipo, he trabajado muy cerca de la animación, haciendo publicidad etc., pero nunca había trabajado en algo que tuviese música, ni en el teatro, ni en el cine, ni nada parecido, para mí, esto ha sido algo nuevo. ¿El manga y el dibujo han sido tu vocación desde pequeño? Dibujar fue desde pequeño y el cómic desde muy joven. En el manga me especialicé hace poco, fue una decisión profesional más que artística. ¿Qué es lo que más te gusta del manga? Se concentra mucho en las emociones de los personajes, es la principal preocupación del autor y lo que más se transmite al espectador, es un gran esfuerzo y hace que conectes con gente de todo el mundo, porque tenemos diferentes culturas pero nuestros sentimientos son iguales. ¿En qué te basaste? En cosas que me gustan, hay un montón de otros autores, un montón de mí y de Marini que es un italiano que es genial.

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¿Tuviste alguna colaboración para estudiar? Estudié en una escuela de cómic en Barcelona, allí estuve 2 años y previamente hice bachiller artístico en Granada, que me ayudó mucho. ¿Cuáles han sido los distintos temas sobre los que has trabajado? Hice mucho cómic infantil al principio, después ciencia ficción, que puede ser lo que más me gusta. Después hice una historia costumbrista, y ahora un cómic de aventura, muy parecido a Dragon Ball, pero todo depende de la oportunidad que uno tiene. ¿De todos los trabajos que has hecho, cuál es el que más te ha gustado? La verdad, casi todos me han gustado un montón, pero cuando puedo escribir los guiones es cuando más me involucro. No es sólo dibujar, también me gusta contar historias mías, creo que los cómics que escribí en Barcelona son de las cosas más motivadoras. ¿En esta profesión se cobra mucho? Depende de lo que entiendas por mucho, puedo pagar el alquiler, pero no puedo comprarme un cochazo aunque me gustaría (risas). ¿Cuando dibujas por dibujar, te sale antes un hombre o una mujer? Yo no dibujo por dibujar, pero cuando era pequeño, lo que más dibujaba eran hombres cachas, por suerte eso ha cambiado. ¿Qué consejo le darías a alguien que quiere dedicarse al manga? Que lo desee mucho, porque no tienes que dejarte derrumbar por nada ni nadie, la vida te irá diciendo, si no tienes que ser dibujante de cómic, no pasa nada. ¿Qué formación te parece necesaria para este trabajo? Es infinita, pero lo mejor es rodearte de gente que sepa lo que hace, por si te pierdes, que puedan ayudarte. ¿Qué te parece La historia del soldado? Me parece una historia fascinante e interesante con valía a muchos niveles, la verdad, cuando una historia lleva tanto tiempo por el mundo, significa que vale. ¿Lo dices porque lo has hecho tú? Si la hubiese hecho yo, estaría forrado y cobrando derechos de autor toda mi vida, pero la hizo Stravinsky que sabía mucho más que yo, yo sólo lo he ilustrado. ¿Aconsejarías ver esta obra? Si, es un gran espectáculo. Ara Malikian es un gran violinista, además es algo muy innovador y original. ¿Te has planteado dibujar Kentai? No sólo lo he planteado, lo he hecho, y me han pagado.

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¿Qué hay que hacer para crear una secuencia de cómic? Primero un boceto de la historia y cuando todos están de acuerdo se pinta. ¿Qué pensaste cuando te propusieron hacer los dibujos de esta obra? La que se me viene encima (risas). ¿Has hecho alguna película? No del todo, he trabajado para Disney pero no he llegado a ello. ¿Te ha costado llegar a donde estás? La verdad es que sí, a base de trabajo constante.

LOS ALUMNOS OPINAN Este apartado recoge tres trabajos diferentes: – – –

Crítica del espectáculo. Narraciones libres sobre el tema del Teatro Real tras su visita al edificio. Opiniones sobre el Taller de Interpretación que realizaron con el actor César Gil.

La crítica del espectáculo Con el fin de inducir al alumnado a descubrir el valor artístico del espectáculo de La historia del soldado, se propuso a los alumnos de 2º de ESO que desempeñaran el papel de críticos musicales. Para asumir este papel, se analizaron en el aula de Música diferentes aspectos tales como la imagen, la interpretación dramática y la musical. Este apartado recoge algunos de las opiniones de los escolares sobre la representación a la que asistieron. EL CÓMIC ●

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El dibujo del soldado estaba muy bien hecho y además se parece al hombre que hacía su voz. El dibujo del demonio me ha encantado porque es un dibujo un tanto atípico puesto que a los demonios se les suele hacer con cuernos, vestidos de rojo, etc. y éste ha sido muy creativo. El dibujo de la princesa me ha gustado porque me ha parecido un personaje que tenía que expresar al principio dolor y sufrimiento, y al final amor hacia el soldado y alegría y todo eso lo ha cumplido y con creces. La calidad del dibujo ha sido genial. Ha habido veces que he llegado a pensar que I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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se trataba de fotos, pues los dibujos eran muy detallados. Los colores están perfectamente utilizados. En ocasiones, la mezcla de colores aparece muy nítida y, en otras, éstos están difuminados. Igualmente, las sombras de los objetos y de los personajes están logrados perfectamente. En mi opinión este cómic es de altísima calidad, porque en cada escena cambia el tipo de color usado (colores fríos o cálidos). Los efectos de color están muy bien conseguidos y también cómo se juega con luces y sombras para conseguir un acabado u otro dependiendo del personaje. LOS ACTORES Y LA INTERPRETACIÓN DRAMÁTICA

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La voz del Diablo es la que más me ha gustado. Me parece que esta voz debería expresar fiereza, picardía y maldad, y lo ha expresado la voz en todo momento de la obra. El Diablo es el que más me ha gustado, transmitía mucha confianza y la expresividad era fantástica. El Diablo lo hace genial. La voz con la que interpreta al personaje es muy difícil de lograr, realmente impresionaba. Al Soldado se le veía muy entregado a su papel y con esa energía como lo contaba era estupendo. La interpretación dramática del Soldado es, en general, buena, aunque para mi gusto, demasiado exagerada; un soldado de ésa época normalmente no usa un registro culto y formal para hablar. La interpretación del Diablo fue fantástica; me encantó. Se parece mucho a como yo me imagino a éste. El narrador cumple bien con su función reforzando lo que vemos en la imagen. La verdad es que a mí la voz del Soldado ha sido la que menos me ha gustado porque yo creo que un soldado debe tener una voz más firme y que exprese más seguridad. El narrador me ha gustado mucho porque ha sabido hacer la voz en cada situación en la que estaban. Los personajes, sobre todo el Diablo, parecen reales por la forma tan lograda y realista con la que hablan. LA MÚSICA Y LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

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Yo pienso que el papel más difícil y el que más me ha gustado ha sido el del violinista. Ha tenido que tocar el violín, que es el instrumento que más importancia tenía puesto que es el instrumento que más veces se toca. Y además ha desempeñado el papel de director de orquesta. Yo no es que sea un entendido de la música, pero creo que hasta la persona más inculta, se daría cuenta de que I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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el violinista y en general toda la orquesta, no son sólo profesionales, sino unos artistas magníficos. La música tenía un carácter alegre y se mezclada con momentos en los que la angustia y la desesperación del soldado se hacían notar. El ajuste instrumental fue una de las cosas que más me gustó de toda la obra, porque iban totalmente compenetrados, y en especial hay que destacar la parte en la que el trompetista interpretaba la “Marcha real”. El instrumento que más difícil me ha parecido ha sido el violín porque el hombre que lo tocaba se emocionaba, lo tocaba muy bien y se nota que le gusta tocarlo y disfruta haciéndolo. Todos los instrumentos estuvieron genial, pero el violín fue lo mejor, tenía bastantes solos y eso no es fácil de tocar. Creo que el violinista hizo un gran trabajo. La parte más difícil es la del violín, maravillosamente interpretada por Ara Malikian, pero por supuesto, sin quitar ningún mérito a los demás músicos, pues antes de la obra ha habido muchas horas de trabajo. Ara Malikian tocaba perfectamente el violín, transmitiendo todos sus sentimientos a través del instrumento y, además dirigía al resto de la orquesta. Era impresionante verle en el escenario. Para mí el instrumento mas difícil de tocar era la batería porque el chico estaba todo el rato quitando y poniendo accesorios y cambiando de baquetas. La interpretación de la música fue magnífica. El ajuste instrumental ha sido muy bueno puesto que todos los músicos iban al mismo tiempo. El carácter de la música ha sido genial, todo lo que se explicaba en la obra iba perfectamente descrito por la música. Yo he entendido perfectamente toda la música y lo que expresaba. Todos eran muy buenos pero el violinista me impresionó mucho. Yo creo que la parte instrumental más difícil es el solo que toca el trompetista durante la "Marcha Real". La coordinación de los distintos instrumentos es la correcta. La música transmite a los espectadores los sentimientos de los protagonistas.

Por otra parte, se les pidió a los alumnos de 2º de ESO que escribieran sobre la visita que realizaron al edificio del Teatro Real, de forma descriptiva o subjetiva, plasmando la impresión que les causó esta visita. LA VISITA AL TEATRO REAL

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A mi me impresionó mucho todo el teatro en general, pero lo que más, fue la I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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increíble sala de conciertos. Cuando me lo dijo mi profesora pensé que estaría exagerando, pero una vez ahí pude comprobar que, en efecto, nuestro guía nos estaba explicando la sala desde abajo (nosotros estábamos situados en las últimas butacas), con un tono de voz normal, y se le oía a la perfección. Otra cosa que me llamó bastante la atención fue el mecanismo giratorio que usaban para cambiar los decorados. Me ha parecido muy bonito por dentro, sobre todo la sala de las columnas y los salones de la segunda planta. También me he quedado asombrado de lo grande que era, su altura, la maquinaria utilizada para los decorados y la cantidad de personas que trabajaban allí. Pero no me gusta mucho el contraste que hay entre los lujosos salones de la segunda planta con los modernos de la sexta planta. Al entrar en el edificio te encuentras un gran recibidor, desde donde se distribuyen todas las estancias. En el suelo de éste hay un enorme ojo que vigila el teatro. Arriba se presenta una enorme cúpula, sujetada por gigantescas columnas, que sostienen el teatro. Presenta varios pisos con sus respectivos balcones. Todo el teatro está hecho con piezas de materiales muy caros, tal como oro, mármol, roble… En definitiva es una sensación única e irrepetible. El teatro tiene escaleras en forma de trenza, los peldaños empiezan juntos en un tramo y después se separan en distintas direcciones y al final de la planta vuelven a juntarse. El teatro tiene ocho plantas; las vistas que se divisaban desde las zonas más altas eran alucinantes. Cuando fuimos al Teatro Real sentí como si formara parte del teatro, en una nube. Cuando entramos a la sala con el escenario creí que estaba en el escenario haciendo una obra de teatro... Cuando entramos me pareció como si en vez de visitar un teatro, se hubiesen confundido y nos hubiesen hecho visitar un palacio. Parece mentira que con tantas personas como trabajan allí (directores, peluqueros, diseñadores, cantantes, maquilladores, músicos, etc.), consigan a la hora de la función, que todo funcione como si fuera un solo oficio. DESCRIPCIÓN DEL TEATRO REAL

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Su decoración es como una casa de muñecas. Todo está muy limpio y ordenado. Sus alfombras son muy suaves, es como si caminases por la hierba. En cada sala hay numerosos cuadros antiguos, alfombras, lámparas y otros objetos. Todos tienen un gran valor. Los salones acaban en un restaurante que tiene el cielo estrellado. Desde todas sus ventanas se pueden ver las mejores vistas de Madrid.

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El Teatro Real, es un sitio especial. Pequeño por fuera, un mundo por dentro.

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En la fachada ya te da como una chispa de imaginación. Al entrar a la primera sala todo te parece enorme, como un centro comercial (todo de mármol…). Luego las demás salas al mirarlas parecen como si hubieras entrado a hurtadillas en la casa de los reyes. Sus alfombras, lámparas, cuadros… En la cafetería parece que eres un astronauta y navegas por las estrellas. Por último en el auditorio o sala de conciertos, cuando te sientas en una butaca para escuchar la música, parece que vas a salir volando para dirigir tú la obra, es espectacular.

Además, se pidió a los alumnos de 2º de ESO que escribieran un relato o cuento breve con el tema del Teatro Real a partir de la visita. He aquí algunos ejemplos: RELATOS BREVES SOBRE LA VISITA AL TEATRO REAL Eran las ocho y media de la tarde, todos estábamos preparados para la ópera. Nos hallábamos afinando nuestros instrumentos para que todo saliera bien y tuviéramos una buena crítica sobre la orquesta y la obra. Habíamos ensayado toda la semana, durante tres horas diarias, para que este día fuera inolvidable. Estábamos todos muy tensos, sobre todo yo, que tenia que tocar un solo con el violín, acompañando la escena de amor entre Romeo y Julieta. EL regidor nos dijo al momento: -Salid al foso: la obra va a comenzar. Se me pusieron los pelos de punta, mis nervios estaban a flor de piel, era la primera vez que actuaba en un escenario tan especial como éste. Nos colocamos todos en nuestros puestos y el director dio la orden de empezar…. Todo había salido bien, habíamos tocado de maravilla y los actores estuvieron increíbles, ahora tocaba disfrutar del momento y recibir las felicitaciones. Por fin había hecho realidad mi sueño: ser un músico profesional. Luis Montes, 2º de ESO

Son las doce de la noche, tengo entradas para la ópera, estoy esperando a mi carruaje en palacio. Me comunican que el carruaje ya ha venido, salgo de palacio y me dirijo a mi asiento. Cuando llegamos a la entrada del Teatro Real y entro por la puerta principal, hay mucha gente, mi dama de compañía intenta abrirme paso para llegar al palco. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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Comienza la ópera y estoy sentada en mi asiento y hablando con el CondeDuque de Olivares cuando, de repente, apareció en escena un joven y sacó una daga y apuñaló a uno de los actores. El público empezó a chillar y a los pocos minutos vinieron los guardias y detuvieron al asesino. A los pocos días lo ahorcaron en la Plaza Mayor. Laura Migueláñez

El 19 de Marzo, tuvimos acceso a una exclusiva sobre lo que ocurrió el día anterior en el Teatro Real de Madrid. Para ello contactamos con una prestigiosa periodista llamada Andrea Martínez que acudió a hacer un reportaje al Teatro el día de los hechos. Nos contó lo que había visto sobre el asesinato de Ricardo Ruiz, un banquero de los más prestigiosos de España, de gran poder económico. Según fuentes recientes esta fortuna la habría conseguido mediante una estafa realizada al propio banco. Éste es el relato de Andrea Martínez: Lo sucedido el 18 de Marzo fue algo que ni yo, ni nadie se esperaba: estábamos muchos periodistas haciendo el recorrido por todas las estancias del Teatro Real, y yo me separé del grupo para hacer unas fotos al restaurante, donde había vestidos de las distintas obras. En ese momento entró al restaurante un hombre que me llamó la atención por sus vestimentas ya que debían pertenecen al vestuario de la ópera que se estaba representando en ese momento. Le vi salir y le seguí pensando que era uno de los personajes principales de la ópera, pero en el pasillo se paró a la entrada de un palco y se metió dentro, y de repente, lo único que se oyó fue a una persona gritar, entonces el personaje salió del palco y se precipitó sobre mí, me hirió en la pierna con algo punzante y salió corriendo. Intenté retenerlo pero estaba herida y no podía levantarme. En ese momento empezó a salir gente de los palcos y una persona me ayudó. Corrí como pude hacia el palco, pero llegué tarde, Ricardo Ruiz estaba tendido en el suelo, lleno de sangre. Llamamos a la ambulancia e intenté reanimarle pero era demasiado tarde, estaba muerto. Andrea Martínez

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Fuimos con el colegio a visitar el Teatro Real. Nos habían invitado a ver una ópera y a algunos de los alumnos nos iban a hacer un casting para que actuáramos en ella. Nos hicieron el casting y tras mucho esperar salimos elegidas una amiga y yo. Nos aprendimos rápido todo lo que teníamos que decir y cantar en la ópera y de repente… se apagaron las luces y nos tocaba salir. Veíamos a todos nuestros compañeros expectantes y nosotras más nerviosas que nunca. Salimos a cantar y era todo como en un sueño. Todo el teatro tan bonito y nosotras ahí cantando delante de todos nuestros compañeros. Esa fue nuestra experiencia en el Teatro Real.

Yo no voy a hacer una historia ni nada que se le asemeje. Yo voy a hacer una petición al Teatro Real: El día en el que fuimos al teatro, nos comunicaron el precio de las entradas para personas que están en la enseñanza obligatoria. El precio más bajo era de quince euros. La verdad, es que en un pueblo como es Villaviciosa de Odón, que es un pueblo con una alta renta per cápita, prácticamente, todo el mundo se lo puede permitir. Pero en un pueblo como es Humanes, Villaverde y pueblos con una renta mucho más baja, no se lo pueden permitir. Ya sé que la ópera cuesta mucho, pero yo pienso que con las ayudas que ustedes tienen del Estado, de los patrocinadores etc., se lo pueden permitir, porque un espectáculo tan maravilloso como es la ópera, todo el mundo debería tener derecho a poderlo disfrutar al menos una vez en la vida. Carlos Pablos, 2º de ESO

Un fantasma en el Teatro Real Aquel día, nadie se esperaba que fuéramos a vivir la más escalofriante excursión de nuestras vidas. Como siempre, contentos por perdernos clase, hacemos el tonto en el autobús mientras nos llevan a Madrid. Todos quieren ser los primeros en entrar en el Teatro Real, así que llegamos todos a la puerta atropelladamente. Un señor llamado Adolfo, se ofrece a recibirnos. -Yo os enseñaré el Teatro Real.- Dice. Yo, tan observadora como siempre, noto algo extraño en su mirada. Como si estuviera alerta, inquieto. Mira hacia todas las esquinas, y le tiemblan las manos. I.E.S. Calatalifa de Villaviciosa de Odón

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Además, cuando habla, lo hace en bajo, por lo que muy pocos podemos escucharle. Más tarde, Adolfo sigue explicando, pero mis amigos y yo nos aburrimos tanto, que decidimos escaparnos. Llegamos hasta una sala, en la que dudamos si deberíamos estar, repleta de espejos y ventanales que dan al Palacio Real. Nos acercamos a los amplios espejos, admirando estupefactos lo limpios que están. Entonces fue cuando la vimos. Detrás de nosotros, una mujer alta y robusta, con un vestido y peinado antiguo, nos mira fijamente. Todos empezamos a temblar. No es una cantante de ópera que está en la habitación por error. Lo era, pero hace cincuenta años. La presencia que nos mira a través de los espejos es un fantasma. Lo único que se nos ocurre…es correr. Adolfo sabía que ese día iba a ocurrir. Y nos lo contó todo. “Hoy hace cincuenta años que Melinda fue asesinada. Alguien la asesinó cuando se encontraba justo detrás del telón, antes de comenzar la representación. Cuando el telón se abrió, lo que la gente vio fue el cadáver de Melinda en el suelo. Espantoso. Cada 4 de Marzo, desde su muerte, Melinda vaga por los interiores del Teatro Real en busca de su asesino.” La experiencia nos dejó helados. Desde entonces, no hemos vuelto a escaparnos en ninguna excursión. Ana Galeote Por último, se recogen opiniones sobre el taller de interpretación que realizaron con el actor César Gil, el actor que interpretó al Diablo en La historia del soldado. TALLER DE INTERPRETACIÓN CON EL ACTOR CÉSAR GIL

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El enfoque que le dio el actor que hizo del Diablo, César Gil, a este taller me gustó mucho, pues intentó por todos los medios eliminar la vergüenza que teníamos ante aquello, y creo que lo consiguió. También intentó hacernos ver que el “qué dirán” es un temor que se tiene sobre todo en la adolescencia y que es absurdo, pues pensándolo un poco no tiene importancia lo que puedan pensar los demás de ti. Aún así ésta es una preocupación que trae muchos quebraderos de cabeza a personas de todas las edades, aunque vuelvo a insistir: sobre todo a los adolescentes. Por eso me ha gustado tanto este taller, porque nos quitan estos miedos típicos de la edad.

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Alberto Álvarez- Chocano ●

Creo que la clase que nos dieron nos sirvió de mucho y nos gustó un montón, estaría bien dar otra, aunque, hubo gente que no se lo tomó en serio, la vergüenza se apoderó de nosotros en algunos momentos pero lo fuimos superando poco a poco a lo largo del tiempo. Me siento privilegiada de haber recibido esta clase. César Gil hizo un gran trabajo y tuvo mucha paciencia con nosotros. María Sánchez

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A mi me pareció que César era un verdadero profesional y le gustaba divertirse en su trabajo, yo creo que nos dió a todos una clase estupenda. Yolanda Sánchez

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La clase de interpretación me ha parecido entretenida y divertida. Al principio estábamos todos un poco cortados,pero luego en cuanto las primeras personas se empiezan a mover, ya todos nos atrevemos algo más. De todas formas yo pasé bastante vergüenza, pero unos más que otros. César Gil me ha caído muy bien. Marina Martín

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3.7. REGISTROS DEL CD LA HISTORIA DEL SOLDADO La historia del soldado de Stravinsky, Pop-up y Action Painting Piezas originales de alumnos de 2º y 4º de ESO pertenecientes a los IES Calatalifa, IES Gabriel Cisneros e IES Calderón de la Barca

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Al borde del arroyo ….............…................. de Manuel Góngora Dame tu violín …..... …............................. de Laura Migueláñez y Carmen Núñez Ven a mi casa …......…..............................de Dayra Cortez y Sofía Lorenzo Todo vuelve a ser como antes ….......................de Andrea Martinez y Nora Hamidoun Las cosas de antes.................. ….................. de Miriam Fernández y Triana Lorenzo De camino al Palacio ….........…...................de Luis Montes y Adrián Talavera Princesa enferma ….................…..................Alberto Rubio y Carlos Pablos No entiendo nada......................…..................Andrea Martinez El soldado vuelve a casa …......…..................de Carlos Herrero Refrán_fuma_bebe …...............…............... Refrán recitado por alumnos de 2º El soldado vuelve a casa …......…............... de C. González, V. López, L. Muñoz, P. Navarro Nueva melodía ….......…............................ de C. Guzmán, P. Espinosa, A. Lorido, S. Díaz Pensamientos …..........…............................. de A. Pérez, D. Martínez, M. Iqbal, M. Muñoz Soledad 00:59 ….......................................... de I. Sayago, R. Sánchez, D. Torres La busca …..............…............................... de Gerardo, Cristina, Pablo y Álvaro El baile …................…............................... de D. Fernández, A. Escobar, N. Herranz, J. Martínez Amor al fin …..........…................................de P. Barreiros, D. Carceller, C. Chamizo, M. Díaz Coplas del Diablo …......................................de Stravinsky por alumnos de 2º de ESO De Pamplona hacia Alcalá …........................de Stravinsky por alumnos de 2º ESO Redoble 00:44 …........................................ Pop-up Redoble por alumnos de 4º ESO Turquesa y fucsia ….............. …................... Pop-up por alumnos de 2º de ESO Pop-up 00:21 …............................................ de Pablo Malvar y Adrián Mejías. Rosa y azul …...........…................................ Pop-up, música de 4º de ESO Amarillo y Negro ….............….....................Pop-up música de 2º de ESO

Rap ….........…...................................... …. Rap por alumnos de Isabel Guil

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Firma esta memoria Isabel Domínguez en nombre de los profesores que han participado en esta III Edición de “Estudiantes a la ópera”:

J. de Departamento de Música del I.E.S. Calatalifa En Villaviciosa de Odón a 20 de septiembre de 2011

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