МДК.03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников by KCPT

Департамент образования и науки тюменской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы к МДК.03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Тюмень 2017

Печатается в соответствии с решением методического совета ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж» от 01.06.2017г., протокол № 10

Рецензент – преподаватель Н.П. Климович

Методические указания для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы к МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников по специальности 44.02.01 Дошкольное образование/ Сост. Е.А. Шестопалова – Тюмень: ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж», 2017. – 25 с.

В пособии представлены методические указания для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы к МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников. Методические указания содержат основные вопросы темы, практические задания. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

Содержание Введение ……………………………………………………………………4 Тема 1. Разные типы занятий………………………………………………5 Приложение 1 ……………………………………………………………...12 Приложение 2 ……………………………………………………………...15 Приложение 3 ……………………………………………………………...19 Приложение 4 ……………………………………………………………...22 Литература …………………………………………………………………26

Введение УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ! Методические указания для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников, созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовке к зачетам. Представленные методические указания направлены на ознакомление и изучение темы: «Разные типы занятий». Приступая к выполнению самостоятельной работы, Вы должны ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с ФГОС СПО, изучить краткие теоретические сведения по теме, выполнить практическую часть задания. Наличие положительной оценки по результатам выполнения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы необходимо для получения дифференцированного зачета по МДК, поэтому в случае отсутствия на занятии по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за самостоятельную работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи. Внимание! Если в процессе подготовки и выполнения практических заданий у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий. Желаем Вам успехов!!!

Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста Знать: - основы организации обучения дошкольников; - структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; - теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях; - требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста; - диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников; - педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях; - виды документации, требования к ее оформлению; - развитие элементарных естественнонаучных представлений. Уметь: - определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; - формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; - оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели; - использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; - определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении; - анализировать занятия; - осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий. Тема 1. Разные типы занятий Краткие теоретические сведения Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД), в других - «организованная образовательная деятельность» (ООД), в-третьих «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность. Экологические занятия - основная форма экологического образования детей дошкольного возраста. Осуществляется формирование системы экологических представлений как ведущего компонента содержания экологического образования дошкольников. 5

Структура экологических занятий: - подготовительный этап – мотивация, объявление темы, постановка цели; - основной этап – организация различных видов детской деятельности, способствующих достижению цели; - заключительный – подведение итогов. Продолжительность занятий: - 2 младшая группа – 10 – 15 минут; - средняя группа – 15 – 20 минут; - старшая группа – 20 – 25 минут; - подготовительная к школе группа – 25 – 30 минут. Особенности занятия по ФГОС ДО: - интеграция образовательных областей; - интеграция разных видов детской деятельности; - игровая форма проведения. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равноправны по значимости. Основная модель организации образовательного процесса на занятии – совместная деятельность взрослого и ребенка, и взаимодействие детей между собой. Способы организации взаимодействия: фронтальный (групповой), подгрупповой, парный, внутригрупповой, межгрупповой, индивидуальный. Активность ребенка должна быть не ниже активности взрослого. Главная цель педагога на занятии – сформировать и поддержать детскую инициативу по восприятию новой информации, по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи. На занятии должны доминировать детские виды деятельности (игровая, поисково – исследовательская). Обязательное формирование системы мотивов, которые связаны с интересом детей к тем видам деятельности, в которые включается ребенок на занятии. Поэтому в структуре занятия обязательно выделяется мотивационный этап. Его содержанием может быть сюрпризный момент или создание проблемной ситуации. Основные методы работы с детьми – продуктивные: практические – элементарные опыты, моделирование, проектирование; - наглядные – наблюдение, рассматривание наглядно – иллюстрационного материала, демонстрация; - словесные – беседа, рассказ, чтение художественных произведений о природе. Чтобы включить детей в активную деятельность, практические методы должны доминировать. Важно особое внимание уделять подготовке наглядно – иллюстративных материалов – доступность для каждого ребёнка, современность, качество и размер иллюстраций, показ мультимедийных 6

презентаций, видеофрагментов. Предварительная работа связана с накоплением сенсорного опыта: - наблюдение на прогулке; - беседы; - чтение художественной литературы; - игры для ознакомления с природными объектами (явлениями). Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения. Первично-ознакомительный тип занятий Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут стать домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, о приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильма или слайдов, рассказ воспитателя. Первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения. Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах. Младших дошкольников воспитатель с помощью картин знакомит с домашними животными, при этом используются картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. Воспитатель задает детям вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначает крупные объекты, создает их образ, просит показать на картине. Затем обращает внимание детей на события, на действия животных (с помощью вопросов «что делают», «что происходит»). В этой возрастной группе речь воспитателя - пояснение, короткий эмоциональный рассказ преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия 7

предметов, действий - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. В этом возрасте слово воспитателя хорошо дополнять разными движениями, игровыми действиями («угостить петуха зерном», «дать корове сена»), звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных. В средней группе воспитатель активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же, как и в младшей группе, разнообразит занятия игровыми приемами, включает в них стихи, загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору. С детьми старшего дошкольного возраста занятия первичноознакомительного типа, как правило, значительно сложнее. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый, уже имеющийся у детей опыт и круг представлений (Приложение 1). Обобщающий тип занятий На занятии обобщающего типа ставится цель - выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов - и на их основе формируется обобщенное представление. Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению. В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошкольников, т.е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе (Приложение 2). Углубленно-познавательный тип занятия Занятия строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания 8

новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе. Например, с детьми младшей группы проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. Вслед за этим воспитатель планирует занятие на сравнение живой и игрушечной рыбок. Показывает отличие предмета от живого существа, т.е. формирует первоначальное, но достаточно глубокое знание о специфике живого. На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу. Занятия углубленно-познавательного типа строятся по-разному: на них можно использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проблемные ситуации и вопросы важно, что в своей основе они строятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширяют и углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе (Приложение 3). Комплексные занятия Комплексные занятия - это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. Рассмотрим их особенности на конкретных примерах. В конце осени с детьми старшей группы обычно подводится итог формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разные виды деятельности. Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который на данном занятии является наглядным демонстрационным пособием, помогающим детям увидеть и осмыслить особенности сезона в целом. Воспитатель строит беседу с детьми следующим образом: рассматривает по очереди каждую страницу календаря, формируя представление о том, какая осень в начале, середине и в конце. Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию специально организуется небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций картин знаменитых художников (И. Левитан, И. Остроухов), художественные фотографии, на которых могут быть изображены картины природы, дары осени (грибы, плоды овощей и фруктов), 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи или графике. Осмотр выставки, поиск красоты, ее переживание - это другой вид деятельности, позволяющий решать эстетические задачи (хотя задачи умственного воспитания тоже остаются - дети знакомятся с произведениями 9

искусства). Воспитатель напоминает дошкольникам, что осень - красивое время года, она вдохновляет людей, и они пишут картины, делают красивые фотографии, сочиняют стихи и музыку. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, отраженной в произведениях искусства, делится своими и интересуется их впечатлениями. Третья часть занятия - художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию (рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, аппликация грибов в траве или корзине, аппликация фруктов на блюде, поделки из природного материала). Педагогические задачи иные - развитие творческих способностей детей, их художественноручных умений. По продолжительности такое занятие может выходить за временные рамки, объединяясь с занятием по продуктивным видам деятельности. Комплексные занятия организуются на самые разные темы. Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии (Приложение 4). Методические указания по написанию конспекта ООД 1. Заголовок. В заголовке необходимо прописать «Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию». Ниже указать тему, тип занятия. Написать возраст (группу) детей. 2. Форма совместной деятельности (фронтальная, подгрупповая, парная, внутригрупповая, межгрупповая, индивидуальная). 3. Учебно-методический комплекс (дидактические игры, книги, энциклопедии, игрушки, фильмы, иллюстрации, схемы). 4. Средства (технические, наглядные, мультимедийные, литературные, музыкальные). 5. Оборудование (по необходимости, если проводятся опыты, эксперимент). 6. Предварительная работа. 7. Программное содержание. Не использовать глагол «учить»! Грамотнее писать - «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать». Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие). 8. Ход организованной образовательной деятельности. Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация. 10

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и другое. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы. Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе ООД.

ПРИЛОЖЕНИЕ Образцы конспектов по теме «Разные типы занятий» Приложение 1 Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию «Весна пришла» Первично – ознакомительный тип занятий, вторая младшая группа Выполнила: Власова А.Ю. Группа: 13-09-1 ДО Форма совместной деятельности - фронтальная. Учебно

–

методический

комплекс:

презентация,

музыкальное

сопровождение, раскраски солнца. Средства – технические (проектор, аудиоплеер). Предварительная

работа:

разучивание

физминутки,

создание

презентации, беседа о весне. Программное содержание: -воспитывать бережное отношение детей друг к другу в ходе двигательной деятельности; - знакомить с некоторыми особенностями весенней природы: ярче светит солнце, распустились листья, появились бабочки; - формировать умение отвечать на вопросы; -развивать активность в процессе двигательной деятельности; - воспитывать любовь к природе. Ход ООД 1.

Вводная часть

Звучит легкая мелодия (или звуки пения птиц). В: Ребята, посмотрите внимательно на слайд и послушайте загадку. (на слайде картина весны) Загадка: Рыхлый снег на солнце тает, 12

Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса Значит, к нам пришла…(весна) Ребята, скажем громко: здравствуй, весна - красна! 2. Основная часть Обращаю внимание к слайду. В: Ребята, давайте посмотрим на солнышко. Какое оно весной? (теплое, яркое). Поиграем с солнышком: физминутка «Вот как солнышко встает…» (на слайде анимация «Солнце») Вот как солнышко встает, Выше, выше, выше (поднять руки вверх и потянуться) К ночи солнышко зайдет Ниже, ниже, ниже. (Присесть на корточки. Руки опустить на пол) Хорошо, хорошо солнышко смеется (хлопать в ладоши и улыбаться) А под солнышком нам весело живется! (руки в стороны и покружиться). В: Здорово поиграли с солнышком! А знаете ли вы, ребята, что появляется весной на деревьях? (ответы). В конце апреля на деревьях распускаются листья (картинки на слайде). Какого цвета листочки? (зеленого). Давайте посмотрим из окна, распустились ли листочки на деревьях (смотрят, отвечают). В: На деревьях распустились маленькие листочки, значит скоро наступит лето. Ребята, весну очень любят бабочки, полетаем как бабочки. Вправовлево повернись, в бабочку превратись (на слайде анимация «бабочки», мелодия звучит громче). 13

В: Красивые бабочки из вас получились! Вправо-влево повернись, в ребят снова превратись. Вам понравилось? Давайте поиграем в игру. Дидактическая игра «Какая весна?» Ход игры: воспитатель передает детям по очереди мяч и задает вопросы (весна какая?, какая весной трава?, солнце?). Ребенок отвечает и бросает мяч воспитателю. В: Молодцы, хорошо знаете весну! Я дарю вам вот такое весеннее солнышко (раскраску), можете раскрасить его в группе или дома. Какого цвета солнце? (желтого). Значит вы возьмете желтый карандаш и раскрасите свои солнышки. 3. Заключительная часть -Ребята, что мы сегодня делали? (смотрели на деревья, играли с солнышком, летали как бабочки). -Вы любите весну? -Мы здорово поиграли с вами, ребята, молодцы!

Приложение 2 Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию «Дикие животные готовятся к зиме» Обобщающий тип занятия, подготовительная к школе группа Выполнила: Егорова А.П. Группа: 13-09-1 ДО Форма совместной деятельности - фронтальная. Учебно – методический комплекс: игрушки животных, иллюстрации (медведь в берлоге, ёж лесной, ёж сказочный), дидактическая игра «Найди меня». Предварительная работа: чтение сказки «Зимовье зверей». Программное содержание: -расширять и углублять представления детей о подготовке диких животных к зиме; -развивать умение отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно- следственные связи; -продолжать знакомить детей дошкольного возраста с таким явлением, как маскировка. -развивать кругозор, сообразительность, словарный запас. -воспитывать любовь к животным, интерес к родной природе, эмоциональную отзывчивость. Ход ООД: Вводная часть: В-ль: Ребята, отгадайте загадки, и вы узнаете кто сегодня пришел к нам в гости. 1. Любит кушать он малину И в берлоге спать всю зиму. Страшно может он реветь, А зовут его... (Медведь) 2. У него иголочки, Как в лесу на елочке. Зверя лучше не тревожь! Он колючий. Это... (Ёж) 3. Зверька узнали мы с тобой 15

По двум таким приметам: Он в шубе серенькой зимой, А в рыжей шубке - летом. (Белка) 4. У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, А от голода — кора. (Заяц) Основная часть: В-ль: Ребята, какое сейчас время года? (Осень). А после осени наступит? (Зима). А как вы готовитесь к зиме? (покупаем теплую одежду, мама маринует банки на зиму). Ребята, вот вы то, знаете, как готовится к зиме, а наши гости всё лето, всю осень играли беззаботно, не думали о суровой зиме. Но вот уже первые заморозки за окном, листья опадают, звери вспомнили, что надо готовиться к зиме, но как готовится – забыли! Пришли к вам за помощью. Поможем лесным животным вспомнить? (Да!) В-ль: знаете ли вы, как готовится медведь к зиме? (Да, медведь ложиться в спячку, готовит берлогу, наедает жир) В-ль: Ребята, а вы знаете, почему медведь сосёт лапу в спячке? (предположения детей) Медведь не сосет свою лапу с целью питания, он слизывает свою старую кожу, которая зимой начинает шелушиться, и лапа очень сильно зудит. При спячке медведь не спит глубоко, дремлет, и в случае опасности встречает врага. Если берлога оказывается непригодной для проведения зимовки, животное выходит посреди зимы на поиски нового дома. В это время медведь становится очень опасным, и называется медведем-шатуном. От холода медведя спасает накопленный за лето жир. (Рассматривание иллюстрации медведя в берлоге). В-ль: Ребята, давайте поиграем в игру «У медведя во бору». Выбирается водящий – медведь, он становится на определенное место – в берлоге. Остальные играющие – дети. Они располагаются на другой стороне площадки в своем доме. Пространство между домом и берлогой медведя – лес (бор, дети идут в бор за грибами и ягодами, постепенно приближаясь к медведю). Во время сбора грибов и ягод дети припевают: У медведя во бору Грибы, ягоды беру! А медведь не спит, Все на нас глядит. 16

Медведь притворяется спящим во время припева ребят. На последних словах медведь просыпается и догоняет ребят. Кого медведь поймает, тот меняется с ним ролью. Правила: 1. Медведь не имеет права выбегать и ловить ребят, пока они не скажут последние слова песни. 2. Ловить только в установленных пределах площадки. 3. Если кто- либо из ребят убежит за пределы площадки, он выбывает из игры. В-ль: Как готовится к зиме медведь, вы знаете. А что делает ёж, чтобы благополучно прожить зиму. Кто знает? (Готовит запасы на зиму) Еж – хищное животное. Это не верно, когда говорят, что ежи питаются грибами, ягодами и яблоками. В рацион его питания входят насекомые, гусеницы, слизни, дождевые черви. С удовольствием ежи поедают яйца мелких птиц. Непременное условие выживания ежей – это накопление жировой прослойки за лето, за счет которой животное зимой живет. Ежи начинают готовиться к зиме в начале осени. Подыскивают глубокую нору, утепляют ее сухими листьями и мхом, закупоривают нору и впадают в спячку. Период зимней спячки начинается у ежей с наступлением первых зимних заморозков в октябре. В-ль: Давайте сравним две картинки и определим, на какой ёж реалистичный, тот, что хищный зверь, а на какой из стихотворения, которое я сейчас прочитаю, т.е. сказочный. Ёжик осенью с корзинкой Ходит по лесным тропинкам: Собирает он грибочки, А потом их солит в бочке. Ёж бежит в осенний сад: Урожай в саду богат – На иголках на спине Яблоки несёт жене. И Ежиха в воскресенье Сварит на зиму варенье – Чай с вареньем всей семьёю Будут пить ежи зимою. Индивидуальная работа: Ваня, скажи, чем питается ёж, живущий в лесу? В-ль: Ребята, почему вы считаете, что ёж с грибами/яблоками на иголках - это ёж из сказок? 17

В-ль: Ребята, что нужно поменять зайцу на зиму? (Шубку, с серой на белую). А белке? (С рыжей шубки на серую). Окрас у шубки надо поменять для того, чтобы было теплее? (Нет, чтобы зайца не было видно на снегу, а белке на деревьях). А от кого же прячется заяц? (От лисы). А давайте проверим, поможет ли смена шубки, с серой на белую зайцу и рыжей на серую белке зимой. Дидактическая игра «Найди меня» Детям предлагаются картинки с изображением природных условий, в которых живет данное животное и вырезанные силуэты самих животных. Воспитатель рассказывает о способах маскировки. Ребенок соотносит картинку с силуэтом, анализирует, сравнивает, делает выводы. Способы маскировки у животных очень разнообразны и причудливы и служат для защиты их от хищников. Заключительная часть: В-ль: Ребята, лесные звери благодарят вас за то, что вы помогли им вспомнить, как им следует подготовиться к зиме (Прощаются с животными). Рефлексия: - Ребята, кому мы сегодня помогали? - Назовите из этих зверей хищников. (ёж, медведь) - Назовите, кто из этих зверей НЕ впадает в спячку зимой? (белка, заяц) - Чем питается лесной ёж? (насекомыми, червями, яйцами небольших птиц). - Почему медведь сосет лапу в спячке? (лапа зудит, потому что шелушится).

Приложение 3 Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию «Водичка-водица» Углубленно – познавательный тип занятия по экологии, подготовительная к школе группа Выполнила: Давыдова О.В. Группы 13-09-1 ДО Форма совместной деятельности - фронтальная. Оборудование: вода, 2 банки, половинка лимона, стаканчики по количеству детей, ватные палочки и листы по количеству детей, монетки (4 шт.), молоко, краски, кисти, лампа. Предварительная работа: чтение сказки «Зимовье зверей». Программное содержание: - уточнить и расширить знания детей о воде; - дать понятие, что вода - это источник жизни на Земле. - развивать умение исследовать, наблюдать, делать выводы; - развивать диалогическую и монологическую форму речи. - воспитывать бережное отношение к воде. Ход ООД: Вводная часть - Ребята, сегодня, я хочу предложить вам не на долго стать исследователями. А что делают исследователи? - Ребята, а вот что мы с вами будем исследовать, вы должны угадать: В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) - Правильно ребята, сегодня мы с вами исследуем и изучим воду, за каждый правильно проведенный опыт вы будете получать конверт, в котором будут слова, после чего нам надо будет составить предложение. - А что вы уже знаете о воде? Основная часть Сейчас мы с вами и проверим кто был прав, а кто нет. 1 ОПЫТ. Вода не имеет запаха. Материал: бутылка с водой, стаканчики. Ход: налить в стакан воды, дать детям понюхать. 19

Вывод: вода не имеет запаха. - Молодцы ребята, вы получаете первый конверт (конверт помещается на доску). 2 ОПЫТ. Вода не имеет формы. Материал: по 2 пары стаканчиков на человека. Ход: один стакан наполнен водой, второй пуст. Дети переливают воду из одного стакана в другой. Вывод: вода принимает форму того сосуда в который ее помещают, так как она не имеет формы и жидкая. - Очень хорошо, вы получаете еще один конверт. 3 ОПЫТ. Вода не имеет вкуса. - Ребята, давай вспомним, когда мы с вами пьем воду, есть ли у нее какой-нибудь вкус? - Что можно тогда сказать о воде? Вывод: вода не имеет вкуса. - Отлично ребята, держите третий конверт. 4 ОПЫТ. Вода прозрачная. Материал: 2 прозрачные банки, вода, монетки, краски, кисточки, 2 стакана, молоко. Ход: в один стакан налить молоко, во второй воду, бросить туда монетки. Узнать в каком стакане видно монетку. Налить в 2 банки воду, вбросить на дно монетку, одну банку не трогать, вторую банку дети с помощью кисти и красок закрашивают воду. Вывод: вода не имеет собственного цвета, только лишь при помощи красок удалось придать ей цвет. - Очень хорошо, держите четвертый конверт. 5 ОПЫТ. Вода вместо чернил. Материал: лимон, ватные палочки, вода, блюдце, листы, лампа. Ход: Выдавим сок из лимона в чашку, добавим такое же количество воды. Обмакнём ватную палочку в раствор лимонного сока и воды и напишем что-нибудь на бумаге этой спичкой. Когда «чернила» высохнут, нагреем бумагу над включённой настольной лампой. На бумаге проявятся невидимые ранее слова. - Ребята, все действия вы выполнили правильно, поэтому я могу вам дать последний конверт. А что будет на листочках, мы с вами узнаем немного попозже, когда листочки высохнут. - Вы получили все конверты, давайте посмотрим, что в них. Достают слова из конвертов, помещают на доску. 20

- Ребята, посмотрите внимательно на все слова, из них вам нужно составить предложение! (Берегите воду на своей планете!) Напоминаю, что предложение начинается с большой буквы, а заканчивается предложение всегда каким-либо знаком. Дети составляют предложение. - Ребята, почему нужно беречь воду? - Посмотрите ребята, что это? (Глобус) Это уменьшенная модель нашей планеты, хоть и большую часть Земли занимает вода (моря, океаны, реки и озера) не всю воду можно пить. Какая вода в морях и океанах? (соленая) Соленую воду мы не сможем пить? А какую воду мы пьем? (Пресную) Откуда мы берем пресную воду? (Она содержится в реках, пресных озерах, ледниках и подземных водах) Пресной воды ребята, на планете очень мало, поэтому ее нужно беречь. - Как мы можем сберечь воду? Что для этого нужно делать? - Правильно ребята, нужно экономно относиться к воде, не загрязнять водоемы. Заключительная часть - Ребята, давайте же посмотрим, что произошло с нашими листками. Нагреваем под лампой лист бумаги. - Ребята, что мы с вами сегодня узнали о воде? - Вам понравилось быть исследователями и проводить опыты? - Сегодня ребята, вы все были молодцы, я очень вами довольна!

Приложение 4 Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию «Ёжик» Комплексное занятие по экологии, старшая группа Выполнила: Бурлай Е.И. Группы 13-09-1 ДО Форма совместной деятельности - фронтальная. Учебно – методический комплекс - сюжетная картина про семью ежей, аудиозапись «Жил в лесу колючий ежик», материал к дидактической игре «Ёжики». Средства – технические (аудиоплеер). Предварительная работа: краткая беседа с детьми о еже, рассматривание иллюстраций ёжика, разучивание физминутки «Серые ёжики». Программное содержание: -расширять представления детей о еже, о его повадках и образе жизни; -развивать интерес к окружающей среде; -развивать связную речь детей; -закреплять умение вести диалог с воспитателем; -развивать логическое мышление, память; -обучить детей соотносить предметы по величине; -воспитывать бережное отношение к животным, живущим в лесу. Ход ООД 1. Вводная часть -Ребята, отгадайте пожалуйста загадку: Бежит между елками Живой клубок с иголками. Вдруг, волк навстречу появился. Клубочек вмиг остановился. Свернулся и не видно ножек. Ответьте, кто же это? (Ёжик) 2. Основная часть -Правильно! Посмотрите внимательно на картину. Какое время года изображено на картине? (Лето). Как вы догадались? (Все вокруг зеленое, бабочки летают). -Кто изображен на картине? (Семья ёжиков). -Сколько ёжиков на картинке? (3 ёжика). -А какие ёжики? Опишите их (Колючие, пугливые, веселые). -Где живут ёжики? (В лесу). -Верно. А чем они 22

питаются? (Червями, слизнями, улитками). -Скажите мне пожалуйста ребята что по вашему мнению является главным спасением для ежика? (Иголки). Правильно. Своими иголками ёжик защищается от зверей в лесу. Что ж ты, Ёж, такой колючий? - Это я на всякий случай: Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи! -Ежи, как и медведи впадают в зимнюю спячку. Как вы думаете, как ёжики готовятся к спячке? (Накапливают жировые прослойки за лето, ищут себе глубокую нору). -Ребята, давайте немного разомнемся под музыку. Звучит песня «Жил в лесу колючий ежик». Воспитатель вместе с детьми выполняет движения из песни. -Понравилась вам песня про ежика? (Да) -Ребята, я совсем забыла! Сегодня утром я встретила ежика, и он поведал мне печальную историю, которая приключилась с его другом. Хотите послушать? (Да). -Тогда слушайте: - «Жил был в лесу ёжик. Ему было хорошо в лесу. Как-то раз гулял человек по лесу и увидел маленького ёжика. Человек схватил ёжика, посадил в мешок и понес домой. Дома ёжик испугался и забился под кровать. Человек приносил ёжику молока, еды, но тот отворачивался и не пил его. Так и просидел ёжик все лето под кроватью. Понял человек, что ёжику плохо дома и отпустил обратно в лес. Ёжик заболел в лесу и умер». -Ребята, что сделал человек, гуляя по лесу? (Схватил ёжика, посадил в мешок и отнес домой). -Как вел себя ежик дома? (Он испугался и забился под кровать, отказывался еды). -Что в итоге произошло с ёжиком, когда человек его выпустил обратно в лес? (Ёжик заболел и умер). -Как вы думаете, правильно ли поступил человек, принеся ёжика домой? (Нет). -Верно. Для ежа родной дом - это лес. А в человеческом жилье ему неуютно, ведь ёж привык к условиям в лесу и привык сам добывать себе еду. Часто бывает так: принесут ежа в дом и держат до осени. Кормят как могут. А потом выпускают обратно в лес и не догадываются, что выпускают на верную гибель. Так что лучше никаких диких животных дома держать не нужно. От наших «забот» они чаще всего плохо себя чувствуют и могут даже погибнуть. Зайчика и ёжика Жителей лесных Лучше вы не трогайте! Охраняйте их! 23

Дидактическая игра «Ёжики» Цель: закрепление значения слов «большой», «маленький», «больше», «меньше». Дидактическая задача: учить соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия. Игровые действия: Воспитатель выкладывает на стол или на доску ёжиков. Говорит детям: - В одном лесу живет семья ежей: папа, мама и двое ежат. Сколько ежей? Посчитайте (4 ёжика). Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева. (Предлагаю одному ребенку расположить ежей по величине). -Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У ежей были с собой зонтики. Помогите ежам, дайте каждому ёжику свой зонтик. (Один ребенок раскладывает ежам зонтики; если ребенок затрудняется, то дети ему помогают. Воспитатель спрашивает у детей почему они выбрали для ежей именно такие зонты). -Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят вас! 3. Заключительная часть -Ребята, давайте с вами на минуту превратимся в ежиков и разомнемся! -Вправо-влево повернись - в колючих ежиков превратись! Физкультминутка «Серые ёжики» Воспитатель вместе с детьми проговаривает слова и выполняет движения: Жили-были серый еж И его ежиха. (Хлопки в ладоши) Серый еж был очень тих, (Потягивания - руки вверх с растопыренными пальчиками) И ежиха тоже. (Потягивания - руки в стороны) И ребенок был у них Очень тихий ежик. (Приседание - плавное опускание рук вниз) Всей семьей идут гулять Ночью вдоль дорожек, (Ходьба на месте с размахиванием рук вдоль туловища) Еж-отец, ежиха-мать (Ходьба бодрая) И ребенок-ежик. (Ходьба замедленная) Вдоль глухих осенних троп Ходят тихо: топ-топ-топ. -Хорошо размялись! Давайте обратно превратимся в людей. Вправо-влево повернись и в детишек превратись! Рефлексия: - О каком маленьком зверьке мы сегодня говорили? 24

- Что нового узнали про ёжа? - Чему нас научила печальная история ёжика? - Как нужно относиться к диким животным леса?

Литература 1. Веракса, Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». [Текст]/ Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Москва: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с. 2. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию [Текст]: методическое пособие предназначено для воспитателей, методистов дошкольных учреждений/ О. А. Воронкевич. - Санкт - Петербург: Детство Пресс, 2016. - 12-48с. 3. Зебзеева, В. О. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ В. О. Зебзеева. 7 - е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2011. - 259с. 4. Саморукова, Е.Н. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Е.Н. Саморукова, Л.А. Каменева. - Москва: Просвещение, - 2011. - 244с. 5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. [Текст]- учебное пособие/ С.Н. Николаева. – Москва: Академия, - 2013. – 272 с.