Ámbito Científico-1era edicion by Maigualida Rodriguez

(5$ (',&, 1ಧ$ 2 0$5$&$< -8/,2 _____________________________________ ÁMBITO

CIENTÍFICO ____________________________________

RAMSI SOUKI DIRECTOR

JIMMY GONZALEZ MONTERO COORDINACIÓN DE PRODUCCIÓN CONSEJO EDITORIAL CAROLINA D’ORAZIO LIDIA YRENE BÁRZANA HANNY CRESPO SISO JIMMY GONZALEZ MONTERO AISA COLINA NANCY GUTIERREZ LANZ FRANKLIN MARTINEZ

Revista Digital de Ciencia y Tecnología ÁMBITO CIENTÍFICO Arbitrada en la UNESR Núcleo Maracay e Investigadores independientes. Este número ha sido financiado por investigadores independientes

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Depósito Legal:

PP200101AR478 Edición y dirección de producción

JIMMY GONZALEZ MONTERO AISA COLINA NANCY GARCÍA NANCY GUTIERREZ LANZ FRANKLIN MARTINEZ

Diseño, producción gráfica y apoyo técnico Maigualida Rodríguez Canje, distribución y publicidad ÁMBITO CIENTÍFICO

Correo: ambito.cientifico14@gmail.com revista.redite.unesr.maracay@gmail.com http:www.ambitocientifico.com Maracay, Edo. Aragua.

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Contenido Editorial

UNESCO IMPLEMENTA CATEDRA DE PAZ EN LA UPEL. Por: María Fernanda Peraza

UNA MIRADA TRANSDISCIPLINAR DE LA INCLUSIÓN: POLÍTICAS EDUCATIVAS DESDE LA ÓPTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Gladys Corro

LA FAMILIA AGENTE EDUCATIVO DE LOS CENTROS ESCOLARES. Criselia Peña

FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD: BASE PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. Romer González

INTERRELACIÓN, EDUCACIÓN,ESTADO, Y SOCIEDAD. Iris Carrion

INTERVENCIÓN DE LA ESCUELA ANTE LA VIOLENCIA FAMILIAR. Norma C. Atalido P.

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA Y LA SUPERVISIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA. Adriana Andrade

LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA CULTURA DE PAZ. YJudith Viera Ochoa

LIBERTAD INDIVIDUAL EN LA CONCEPCIÓN DEL DERECHO PROPIO PARA 105 GENERAR LA PAZ DE LA PEDAGOGÍA. Omelia Salazar De Alcalá PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA DESDE LA EPISTEME DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD DE OCUMARE DE LA COSTA DEL ESTADO ARAGUA. Ernestina González

117

133

NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS _____________________________________ ÁMBITO CIENTÍFICO ____________________________________

Content 6

Editorial 8

UNESCO Peace Chair implements UPEL. By: Maria Fernanda Peraza A transdisciplinary approach INCLUSION. EDUCATION POLICY FROM THE OPTICS OF SPECIAL EDUCATION. Gladys Yrneh Corro Izaguirre

EDUCATIONAL AGENT OF THE SCHOOLS FAMILY. Criselia Peña 42

FAMILY, SCHOOL AND COMMUNITY. FOUNDATION FOR EDUCATIONAL QUALITY. Romer González INTERRELATION, EDUCATION, STATE, AND SOCIETY. Iris Carrion

INTERVENTION TO SCHOOL FAMILY VIOLENCE. Norma C. P. Atalido

CRITICAL REFLECTION ON THE QUALITY OF EDUCATION AND SUPERVISION OF BASIC EDUCATION SUBSYSTEM. Adriana Andrade 93

SCHOOL AS SPACE FOR CULTURE OF PEACE. Judith Viera Ochoa

105

INDIVIDUAL FREEDOM IN THE CONCEPTION OF LAW TO CREATE OWN PEACE PEDAGOGÍA. Omelia Salazar De Alcalá 117

PERCEPTION OF THE QUALITY OF LIFE FROM THE ACTORS EPISTEME COMMUNITY OCUMARE COAST STATE ARAGUA. Ernestina González 133

STANDARDS FOR PUBLICATION OF ARTICLES _____________________________________ ÁMBITO

CIENTÍFICO ____________________________________

EDITORIAL

La Revista “Ámbito Científico de Investigadores Independientes” en alianza con la “Revista Digital de Tecnología Educativa”(REDITE), en su primera edición, viene a engalanar los escenarios académicos e investigativos del mundo intelectual; darle la bienvenida a esta publicación constituye un honor, que me hacen los distinguidos autores y el grupo editorial; además, un privilegio por la densidad del pensamiento en abordar el abanico de temas correspondientes a los siguientes núcleos temáticos: Familia, Escuela y Comunidad; Sociedad, Educación y Paz, de manera integral y de forma electrónica. Esta Edición Especial invita y da apertura a miembros académicos de diferentes instituciones nacionales e internacionales, quienes han plasmado expectativas, vivencias, logros, experiencias y puntos de vista de alto nivel, entre ellos: Lic. Gladys Corro, Profa. Criselia Peña, Lic. Romer González, Prof. Iris Carrión, Profa. Norma Atalido, Dr. José Ramón González Pérez, Lic. Adriana Andrade, Lic. Yudy Vieira, Lic. Omelia Salazar y Lic. Ernestina González. En este contexto, los autores citados en la construcción de ensayos investigativos, con una metodología de participación, que contribuirá a cubrir la necesidad de rescatar la imagen de la familia, la escuela y la comunidad, nos presentan por ejemplo: Familia, Escuela y Comunidad bases para la calidad educativa; Intervención de la escuela ante la violencia familiar; La familia agente educativo de los centros escolares y percepción de la calidad de vida, desde la episteme de los actores, de la comunidad de Ocumare de la Costa del Estado Aragua. Con base en una macro estrategia, que condujo a la responsabilidad mancomunada e intervención dinámica de sociedad, educación y paz, se asume un espacio organizacional de trabajo cooperativo con los siguientes títulos: Una mirada transdiciplinar de la inclusión, políticas educativas desde la óptica de la educación especial; Interrelación educativa, estado y sociedad; Cátedra de la Paz, artículos de reflexión; Críticas sobre la calidad educativa y la supervisión del subsistema de educación básica; La escuela como espacio para la paz y libertad individual en 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

la concepción del derecho propio para generar la paz de la pedagogía. Todos estos aportes intelectuales presentan la contribución de cada investigador independiente a esta publicación periódica, la cual contiene la imagen en la que se encuentra una multitud de detalles e historias evocadas, las cuales quedan de manifiesto en esta herramienta. Las revistas tituladas, “Ámbitos Científicos de Investigadores Independientes” y “Revista Digital de Tecnología Educativa” encierran una pincelada diferenciada, que reúne las diversidades y las eleva sobre una plataforma de significaciones particulares.

¡Enhorabuena! Dra. Nancy Elena García Maracay Julio, 2014

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

UNESCO implementa Cátedra de Paz en la UPEL Por: María Fernanda Peraza Ávila C.N.P. 13.961 José

Ramón

González Pérez se ha desempeñado a lo largos de su vida como un ferviente defensor de las artes, la humanidad y la paz en Venezuela, tanto ha sido ese interés y defensa por el valor humano,

que sus múltiples

títulos universitarios así lo demuestran. Hace casi 5 décadas José González se graduó como licenciado en Filosofía en la Universidad del Zulia, en el 63 como licenciado en Bibliotecología en la Universidad Central de Venezuela, luego viaja a Roma donde se gradúa en el 69 como Doctor en Filosofía en la Pontificia Universitas Lateranensis, luego en la Universidad de las Américas en el 73 recibe el título en Comunicaciones y Tecnología Educativa y por último al inicio de los años 90´egresa de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Caracas como profesor en Educación Artística y Manualidades. Desde entonces su fuerte amor por enseñar a los venezolanos, lo ha llevado por un sinfín de centros de enseñanza a nivel nacional, que lo han hecho merecedor de múltiples premios, tales como: Iohannis Amos Comenni de la UNESCO, el InternacionalDag Hammarskjoeld, el de Miembro de la Academia Diplomática de Paz, el de Caballero de la Paz y la Orden Andrés Bello en su 3era. Clase. José González se desempeñó como Coordinador del Doctorado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Maracay y actualmente Coordinador de la cátedra Unes 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

co Educación para la Paz, en la cual fue

mundo, así como también a la educación

elegido a través de un concurso.

para el desarrollo sostenible de las Naciones Unidas.

La cátedra Educación para la Paz fue creada el 6 de marzo del año 2007, me-

La Educación para la Paz de la

diante un convenio firmado en la ciudad

UNESCO,está concebida como un progra-

de París entre la UNESCO y la Universi-

ma de postgrado, el cual se desarrolla con

dad Pedagógica Experimental Libertador,

cursos cortos presenciales, semipresen-

teniendo como finalidad fomentar un siste-

ciales y a distancia, con seminarios inten-

ma integrado de actividades de investiga-

sivos utilizando las nuevas tecnologías de

ción, información, formación y documenta-

la información, comunicación e investiga-

ción en materia de la educación paz,

ción.

además de promover y concienciar en el

Según anunció José González, la

área universitaria la cultura de la paz.

cátedra ha contado con el apoyo de la

“La cátedra se orienta a complementar

UNESCO y de la UPEL, además con la

solidariamente los esfuerzos actuales de

presencia de docentes invitados a nivel

promoción de una cultura de paz mediante

nacional e internacional con amplio cono-

programas de cooperación interuniversita-

cimientos y experiencia en materia de pe-

ria, a nivel nacional, regional e internacio-

dagogía y la educación para la paz, tal es

nal, llevando su acción más allá de la uni-

el caso de la Directora General de la Ofici-

versidad, trasladándolahasta la comuni-

na Internacional de la UNESCO con sede

dad, donde se ha convertido en un instru-

en Ginebra en el 2008 y el Director del

mento eficaz de cooperación entre investi-

Instituto Internacional de Estudios para la

gadores de alto nivel internacionales con

Paz y la Cooperación Internacional de la

docentes de la UPEL y otros profesores

Universidad de Oviedo.

de universidades a nivel nacional”, así

Adicionalmente participó González,

lo informó González.

que a la par se mantiene relaciones inter-

Todas las actividades de la cáte-

institucionales con otras cátedras de la

dra Educación para la Paz de la

UNESCO, como la que se dicta en la Universidad Central de Venezuela, la Educa-

UNESCO, se ha orientado en el marco

ción para la Paz de la Universidad Bicen-

del plan de acción de un decenio interna-

tenaria de Aragua, la cual se anexo re-

cional para la promoción de una cultura de

cientemente, la Universidad de Puerto Ri-

paz y no violencia a favor de los niños del 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

co y la Universidad de la Paz de Costa

dos por la Cátedra de la Paz de la UNES-

Rica.

CO, son la sensibilización de los docentes, estudiantes, padres, madres y repre-

La cátedra de la Paz de la UNESCO,

sentantes, así como la comunidad en ge-

ha marcado una pauta significativa plante-

neral y los medios de comunicación socia-

ando que desde el sistema educativo se

len materia de la paz y los derechos

propicien acciones en dirección hacia una

humanos, al igual se han identificado los

pedagogía para la paz, la educación en

valores mediante el conocimiento de los

los derechos humanos implicando para

deberes y derechos de los ciudadanos, a

ello una estructura organizacional y co-

la par, que se han organizado campañas

operativa con el apoyo del vicerrectorado

de concientización en materia de los dere-

de extensión y el concurso de los estu-

chos humanos y la paz.

diantes y docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Actualmente los cursos de educación para la Paz de la UNESCO, están

El esbozo de la misma se avocó a

abiertos para todos los ciudadanos en la

un proyecto de asignatura de pedagogía

UPEL y para aquellos estudiantes intere-

de la paz con la intención de ser incluida

sados, la materia se encuentra a nivel de

en el nuevo diseño curricular de la UPEL,

maestría y postgrado en dicha casa de

el cual fue aprobado recientemente por el

estudio, al mismo tiempo que la cátedra se

Consejo Universitario, en concordancia

está llevando a las aulas de clases de las

con las actividades académicas, se ela-

escuelas y los liceos a nivel regional, es-

boró también un plan para la formación de

perando que a mediano plazo se comien-

líderes juveniles para la paz, otro de los

ce a implementar a nivel nacional.

objetivos fue la actualización del diseño curricular del Diplomado de Estudios para

Por ahora sólo la cátedra de Educa-

la Paz en Derechos Humanos, que desde

ción para la Paz ha sido aprobada por la

su fundación se ha desarrollado a nivel

UNESCO para ser implementada en la

nacional con el apoyo de la cátedra de la

UPEL, se espera que próximamente sean

UNESCO, adicionalmente se está prepa-

más las materias y universidades que se

rando un texto sobre el tema, el cual

incluyan en este proyecto educativo.

tendrá como tema principal La cultura y pedagogía para la paz. Para González, los logros alcanza 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

UNA MIRADA TRANSDISCIPLINAR DE LA INCLUSIÓN: POLÍTICAS EDUCATIVAS DESDE LA ÓPTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL RESUMEN En Venezuela a lo largo de los últimos años se ha venido debatiendo sobre la necesidad de promover una cultura inclusiva, así, las últimas Políticas Educativas hacen un llamado al trabajo cooperativo e interdisciplinario de todos los profesionales que conforman el Equipo Docente y Técnico Administrativo de las instituciones educativas, de manera que se promueva una Educación para todos, sin barreras, en igualdad de condiciones y oportunidades. En este sentido, en la Modalidad de Educación Especial se han dado cambios, algunos hacia la integración y otros cercanos a la inclusión. Sin embargo, estamos apenas iniciando este transitar, por ello se destaca la necesidad de realizar un verdadero trabajo inter y transdisciplinario, que abarque no solo el sistema educativo, sino que vaya más allá, incorpore a la familia y a la sociedad en general, en miras de ir promoviendo cambios que a largo plazo nos acerquen un poco más a tener un verdadero sistema educativo inclusivo, en toda la amplitud y significado del mismo, pues esto abarca las políticas de Estado, la cultura, el deporte, el arte, la educación y todos los ámbitos en los que se puedan desenvolver las personas con Necesidades Educativas Especiales. Descriptores: Inclusión, Políticas educativas, transdisciplinariedad, Educación Especial. ABSTRACT In Venezuela over recent years has been discussing the need to promote an inclusive culture as well, the latest Education Policy are calling the cooperative and interdisciplinary work of all professionals who make up the teaching team and Administrative Technician of the educational institutions so that education for all is promoted, without barriers, and equal opportunities. In this regard, the Special Education mode changes have occurred , some towards integration and close to the inclusion . However, we are just beginning in transit, thereby highlighting the need for a true inter -disciplinary work , covering not only the education system but beyond , join the family and society in general, in view going to promote long-term changes that we come a little closer to having a real inclusive education system , across the breadth and meaning of the same , as this covers state policies , culture , sport , art , education and all areas in which they can develop the fibula with Special Educational Needs . Descriptors: Inclusion, Education Policies, transdisciplinarity, Special Education.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

UNA MIRADA TRANSDISCIPLINAR DE LA INCLUSIÓN: POLÍTICAS EDUCATIVAS DESDE LA ÓPTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

INTRODUCCIÓN La política, hace referencia al ser ciudadano, relacionando lo civil con el ordenamiento de la ciudad, por tanto, su definición es más amplia, e incluye procesos que están relacionados con la ciudadanía, en este sentido, Weber en su libro “El político y el científico”, expresa que la política hace referencia a un proceso en el cual se hace uso de la fuerza coercitiva para legitimar las acciones del Estado. Es así como, el Estado orientará ideológicamente la toma de decisiones para la consecución de los objetivos o fines que aspira al planificar la educación de sus ciudadanos. Entonces, la Ciencia Política es una ciencia social que se encarga de estudiar todas estas conductas desde lo académico, utilizando técnicas de análisis político; y por tanto, los profesionales que ejercen esta ciencia son los conocidos politólogos, mientras que quienes desempeñan actividades profesionales a cargo del Estado y van a elecciones para ello, se denominan y hacen llamar Políticos. Desde esta perspectiva, fue así como el término político fue muy utilizado en Atenas a partir del siglo V antes de Cristo (AC), en especial gracias a la obra del Filó 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

sofo Aristóteles titulada Política, en

fo anterior, una visión ontológica de la

donde definía al ser humano como

política supone estudiarla desde el

un animal político.

punto de vista del ser, pero va aún

Ahora bien, desde una visión on-

más allá, la ontología política estudia

tológica de la política, debe estable-

el ser de la política, es decir, cómo el

cerse la relación entre la política y la

movimiento

ética, pues ambas disciplinas están

ámbito del hombre cuando éste desde

íntimamente

son,

su esencia humana, ve más allá de su

según Aristóteles, parte de una misma

individualidad, es decir, cuando reali-

investigación, es decir, del estudio de

za su virtud; cuando piensa y vive.

relacionadas

la actividad humana y de sus problemáticas.

político

tanto,

trasciende

una

socie-

dad humana está constituida por un

De manera que la actividad

conjunto de ciudadanos formados

humana tiene su origen en la naturale-

hacia las mismas metas e intereses

za humana, es decir, en el alma del

propios y particulares, metas que

hombre. Por ende, se hace necesario

serán

que al estudiar la política se estudie

dad mediante acciones políticas con-

también la conducta humana, y de allí

cretas; entonces se desprende que el

debe analizarse la ética cómo depen-

objetivo central del quehacer político,

dencia del alma del hombre, puesto

es ascender y obtener legitimación de

que la ética estudia la moral y su justi-

manera consciente en la sociedad y

ficación racional dentro de un sistema

desde lo social para conseguir que

moral, también debe estudiarse cómo

todos los ciudadanos cumplan las me-

debe aplicarse en los distintos ámbi-

tas e intereses, tanto personales co-

tos de la vida: personal, laboral, edu-

mo particulares que el Estado requie-

cativo y social; debe reflexionarse so-

re, a través del convencimiento de

bre la moral y buenas costumbres, es

que estos fines darán y contribuirán a

decir, sobre la ciudadanía… sobre el

mejorar la sociedad en pleno.

ciudadano que el Estado quiere formar y educar. Desde lo expresado en el párra-

insertadas

socie-

De allí radica la importancia que los griegos en la antigüedad daban a su condición de individuos pertene-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

cientes a una comunidad, y por qué

además la educación misma se pre-

tenían como fin llegar a ser hombres

senta como una ley.

políticos… para lo cual era necesario que cumplieran dos aspectos básicos, ser buenos ciudadanos y servirle a su comunidad, de modo que para que esto se cumpliera y pudieran llegar a

POLÍTICAS EDUCATIVAS E INTEGRACIÓN

ese fin era necesario formarse en la

Ahora bien, considerando las

política. En esta idea radica la esencia

políticas educativas que han orientado

y relación de la política con la educa-

la Modalidad de Educación Especial

ción, de lo cual se desprende el hecho

en Venezuela durante los últimos

de que todos los ciudadanos desde su

treinta años, con las cuales el Estado

infancia tienen un contacto directo con

ha intentado optimizar el desarrollo

la política, quieran o no, e incluso se

integral de los educandos con Necesi-

destaca que en la formación política

dades Educativas Especiales (NEE),

también intervienen y educan los pa-

para lo cual es necesario considerar,

dres, así pues, al salir de casa e ini-

no sólo la realidad de la Modalidad a

ciar la formación académica de mane-

nivel nacional e internacional, pues se

ra formal en una institución se recibe

han realizado importantes aportes

una educación dirigida hacia la políti-

desde una visión metodológica e inter-

ca.

disciplinaria, es decir, desde la conjuSiendo así, en las políticas edu-

gación de diferentes disciplinas del

cativas está el fin de cada individuo

conocimiento las cuales permiten dar

para su sociedad, más que un fin es

una visión Integral de las personas

una ciencia que será transmitida a las

con discapacidad, y consecuentemen-

nuevas generaciones, es precisamen-

te, brindar una atención educativa de

te por esto que cada hombre se va

calidad e integral, a través de una

formar como legislador desde el siste-

práctica profesional interdisciplinaria.

ma educativo y va a continuar la tradi-

Es así como el Estado a través

ción, por lo que de esta manera la le-

de nuevas políticas educativas funda-

gislación está ligada a la educación; y

mentadas desde el punto de vista fi-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

losófico en una visión humanista so-

sabilidad y corresponsabilidad social,

cial, que centra la acción en el ser so-

por lo cual deberá formarse para una

cial y en la interacción con su medio,

participación protagónica en sus pro-

promoviendo el desarrollo de poten-

cesos familiares, comunitarios, regio-

cialidades y de las necesidades intrín-

nales y por ende del País.

secamente humanas e incorporando

Así, se desprende, desde la vi-

en el proceso educativo a las perso-

sión ontológica, que el Estado procla-

nas desde su contexto familiar y co-

ma la asunción del ser humano en

munitario, a fin de que la academia

continuo desarrollo, distinguiendo un

asuma al educando en su condición

verdadero desarrollo real logrado por

de persona desde una perspectiva

la persona en interacción social, y se-

biopsicosocial,

este

ñala también un desarrollo potencial,

principio en los fines del Sistema Edu-

que puede lograr la persona con apo-

cativo.

yo de sus mediadores pares y adultos

expresándose

Así pues, también, desde el pun-

(Vygotsky, L. 1979); por lo que epis-

to de vista axiológico, se establece

temológicamente se concibe el cono-

entre sus propósitos formar ciudada-

cimiento como producto de la media-

nos para su autotransformación y la

ción social; y allí interviene la educa-

transformación de su sociedad, con

ción, puesto que pedagógicamente,

valores referidos a la ética a lo largo

debe cumplirse con el principio de res-

de la vida; desprendiéndose entonces,

peto a las diferencias individuales, rit-

teleológicamente, la finalidad del sis-

mos y estilos de aprendizaje, a la ca-

tema educativo propuesta por el Esta-

racterización y diversidad de educan-

do… la formación ciudadana. Así

dos; lo cual exige que la enseñanza

pues, en este orden de ideas, desde

sea permanente, sistemática, integral

la Modalidad de la Educación Especial

e interdisciplinaria.

Venezolana, la persona con discapa-

Por tanto, debe administrarse el

cidad, desde el punto de vista social y

programa de estudio, familiarizando y

político es concebida como un ciuda-

ubicando al educando con necesida-

dano sujeto de derecho, cumplidor de

des especiales en las mismas condi-

sus deberes, con sentido de respon-

ciones y oportunidades de todos los

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

ciudadanos, lo cual le permitirá en

En este sentido, el perfil profesional

cualquier momento de su desarrollo el

del Educador cobra mucha importan-

derecho a la inclusión escolar; en

cia y se traduce en el elemento rector

igualdad de condiciones y oportunida-

del diseño curricular; existiendo varia-

des, tal como lo establece el marco

das tendencias en el desarrollo de

jurídico venezolano. Ahora bien, ¿qué

perfiles por competencias; a este res-

se entiende por inclusión escolar? y

pecto la UNESCO (1998), plantea la

¿cuál es la responsabilidad del Estado

necesidad de desarrollar en los alum-

y por ende, del profesional de la do-

nos la capacidad de reaccionar como

cencia al promover la inclusión educa-

ciudadano responsable para dar res-

tiva de las personas con discapaci-

puesta a las demandas sociales. Así

dad?, estos son aspectos que deben

como también la capacidad de gene-

ser revisados y reorientados.

rar su propio conocimiento, lo cual exige grandes esfuerzos para lograr im-

INCLUSIÓN Y TRANSDISCIPLINARIEDAD La realidad actual obliga a las Instituciones Educativas en general, y en

portantes y efectivos ajustes en el sistema educativo que contribuyan al proceso de renovación de las políticas públicas y educativas orientadas hacia una verdadera educación inclusiva.

especial al Subsistema de Educación Básica y dentro de este los Niveles de Inicial y Primaria a un proceso de cambio y transformación, a fin de que estén a tono y actúen acorde a lo que la sociedad espera de ellas, por ello debe plantearse entre otros aspectos, lograr en los estudiantes una formación general integral así como tener un elevado compromiso social con los intereses de la nación.

Desde esta perspectiva, la sociedad demanda de las Instituciones de Educación Superior respuestas novedosas y globales donde se inserten y combinen de forma articulada lo pe-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

dagógico, lo ético, lo político de mane-

de aprendizaje, desde lo organizacio-

ra tal que le permitan al profesional en

nal hacia lo social, pasando primero

formación superar la formación técni-

por un aprendizaje individual para lue-

co-científica, con una estructura curri-

go integrarse en uno colectivo, es de-

cular reformulada, en un retorno don-

cir, se ha de procurar privilegiar la ca-

de prevalezca lo humanístico. En este

pacidad de la organización, de combi-

sentido, el interés de la educación se

nar o realizar ajustes en el discurso y

debe centrar en desarrollar un modo

en las prácticas sociales comunes de

complejo de pensar la experiencia

modo que se extienda a las comunida-

humana, desde una óptica multidi-

des y así progresivamente a la socie-

mensional y multifacética.

dad en general la cultura inclusiva.

En este contexto organizativo, la

En base a lo anterior, Venezuela

educación superior venezolana está

viene desarrollando un proceso de

inevitablemente obligada a repensarse

transformación en lo político, social,

en función de estas nuevas realida-

educativo, económico y cultural; por

des, ya que la misma constituye un

intermedio del Estado, se ha venido

espacio privilegiado para iniciarse en

consolidando un sistema económico,

el camino para cumplir los retos que

tecnológico y científico diferente, con

han de asumirse. De manera que

cambios

importante

promover

culturales

profundos

más allá de los espacios de formación universitaria, desde la escuelas y hacia las comunidades para que se pueda crear un contexto

organizativo

para

“aprender a aprender” ya que a partir de este constructo se conformará un espacio interactivo entre los diferentes actores educativos que facilitará el proceso 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

miras a fortalecer la soberanía y el de-

derechos y oportunidades a recibir

sarrollo de las fuerzas productivas en

educación.

el país. Esta acción estratégica re-

Los aspectos anteriormente se-

quiere el apoyo de profesionales ca-

ñalados guardan correspondencia con

paces de diseñar y de administrar

el enfoque de la formación basada en

nuevas formas de producción y nue-

competencias, el cual puede conside-

vas formas de propiedad de los me-

rarse como complejo y transdisciplina-

dios de producción, al servicio de la

rio, pues implica buscar mecanismos

satisfacción de las necesidades funda-

que faciliten la integración del conoci-

mentales de la población, y con capa-

mientos, lo cual exige que el docente

cidad para generar y conducir estas

posea experiencia en dinámicas inter-

nuevas organizaciones con conciencia

disciplinarias y una clara visión trans-

ética, ecológica y orientadas hacia el

disciplinaria del mundo, basado en un

desarrollo sustentable.

modelo epistemológico muy cercano a

La nueva concepción impone un

la visión sistémica de la realidad,

cambio profundo donde la educación

obligándose a planificar y evaluar des-

sea concebida como un espacio para

de la integralidad y de manera holísti-

aprender, de lo cual se deriva que el

ca, incorporando a todos los actores

protagonismo central no está en el do-

sociales y considerando las realidades

cente sino en el estudiante. De allí la

sistémicas del entorno socioeducativo

necesidad de prepararlos para que

y cultural, de modo que el conocimien-

puedan comprender y resolver proble-

to traspasa cualquier disciplina para la

mas, visualizar e imaginar alternati-

comprensión del mundo desde la uni-

vas, idear y procesar métodos, así co-

dad del conocimiento en base a la

mo generar estrategias. La educación

confluencia de saberes, por lo que ca-

así entendida, debe asumir como

da ser aporta al conocer y todos se

propósito fundamental enfatizar en la

benefician de manera interdependien-

formación del futuro profesional a

te del proceso dinámico que se desa-

través del análisis, la crítica y el razo-

rrolla

namiento, desde y hacia una cultura

aprendizaje.

inclusiva, donde todos tienen iguales

cualquier

modo

que

encuentro para

Nicolescu

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

(1996) la transdisciplinariedad, tiene

da uno permea al otro en el confluir de

por finalidad la comprensión del mun-

saberes, al dar y recibir experiencias

do presente desde el imperativo de la

variadas e ilimitadas de aprendizaje;

unidad del conocimiento. Su interés es

esa es la verdadera esencia de la cul-

la dinámica de la acción inscrita en

tura inclusiva, aprender de todos sin

distintos niveles de la realidad, y se

ningún tipo de diferencia ni limitación.

apoya en la existencia y percepción

En este orden de ideas, Pujolás y

de distintos niveles de realidad, en la

Lago (2009) expusieron que en una

aparición de nuevas lógicas y en la

escuela inclusiva sólo hay alumnos, …

emergencia de la complejidad.

sin adjetivos; no hay alumnos corrientes y alumnos especiales, sino simple-

INTEGRACIÓN Vs INCLUSIÓN… UN DILEMA POLÍTICO La educación inclusiva es un reto, y no un “problema” en virtud de que es normal que todos los alumnos sean

mente alumnos, cada uno con sus propias características y necesidades. Por tanto, la diversidad es un hecho natural, es la normalidad, pues lo más normal es que seamos diferentes. Entonces ¿qué podemos hacer para to-

diferentes; por ende, más que preocuparnos por cómo podemos conseguir grupos homogéneos para disminuir o eliminar las diferencias, es mucho más enriquecedor, lógico y coherente preocuparnos por cómo podemos enseñar juntos a alumnos que de verdad son heterogéneos en cuanto a intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizajes pues cada uno es diferente, pero al confluir estas diferencias más bien aportan y enriquecen la experiencia de todos y cada uno. Pues en el proceso educativo ca 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

dos los alumnos, que son diversos,

ra que este tipo de educación deberá

para que todos aprendan al máximo

a mediano y largo plazo, ir desapare-

de sus posibilidades?. Por todo esto,

ciendo por un periodo razonable,

el sistema educativo está llamado a

hacia estructuras y prácticas plena-

desarrollar, promover este modelo

mente inclusivas para todo el alumna-

educativo inmerso para dar respuesta

do, sin distinciones, ni algún tipo de

efectiva a esta sociedad que está en

discriminación o rechazo; y para ello

constante transformación, pues es el

debe irse preparando el Estado, la So-

Estado y las Instituciones Educativas

ciedad y más aún el Sistema Educati-

quienes deben adaptar su organiza-

vo... Cuando esto suceda es que esta-

ción a las nuevas realidades; de ma-

remos hablando de una verdadera

nera que la participación activa de las

educación inclusiva; pues hoy día, en-

personas con discapacidad exige que

tendemos que la atención a la diversi-

surjan nuevas demandas a las cuales

dad va mucho más allá de la integra-

hay que responder, para atender la

ción y que debe plantearse desde la

diversidad del aula desde un plantea-

inclusión, al promover, la presencia, la

miento de calidad educativa y con

participación y el progreso de todo el

equidad.

alumnado, tal y como apuntan Ains-

En base a lo anterior, el derecho a

cow, Booth y Dyson, 2006.

la educación que se reconoce para las

En este orden de ideas, en la

personas con discapacidad en la

actualidad, la educación es uno de los

Constitución, la Ley Orgánica de Edu-

pilares más importantes para la for-

cación, la Ley Orgánica para la Pro-

mación de sujetos críticos, útiles y ap-

tección del Niño, Niña y Adolescentes;

tos para la vida en sociedad. En tal

y en la Ley para Personas con Disca-

sentido en la educación enmarcada en

pacidad, reivindica necesariamente,

el respeto a los derechos humanos y

un sistema educativo inclusivo, para

más aún en los derechos del niño, se

todas las personas y en todos los ni-

debe dar de manera implícita el respe-

veles escolares. Se trata de un impe-

to a las individualidades, a las necesi-

rativo legal en el que no cabe la edu-

dades e intereses de los educandos,

cación especial excluyente, de mane-

sin a la no discriminación; tal como lo

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

establece el marco legal venezolano,

Adolescente, el cual establece el Prin-

de manera tal que estos principios

cipio de la Prioridad Absoluta:

deben ser factor preponderante a la hora de brindar atención

cualquier

persona. En base a las ideas anteriores, específicamente en la Modalidad de Educación Especial, en relación al mundo de la escuela y de la integración de escolares con discapacidad debe considerarse el enfoque desde la perspectiva de la Escuela Inclusiva, asumiendo los principios universales de democratización y normalización de la educación de todos aquellos escolares que ameriten necesidad educativa especial, los cuales establecen que todo escolar tiene derecho a recibir educación en igualdad de condiciones y oportunidades, atendiendo a la esencia del ser, dentro de la mayor normalidad posible, de manera que se

El Estado, las familias y la sociedad deben asegurar, con prioridad absoluta, todos los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes. La prioridad absoluta es imperativa para todos y comprende: a) Especial preferencia y atención de los niños, niñas y adolescentes en la formulación y ejecución de todas las políticas públicas. b) Asignación privilegiada y preferente, en el presupuesto, de los recursos públicos para las áreas relacionadas con los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes y para las políticas y programas de protección integral de niños, niñas y adolescentes. c) Precedencia de los niños, niñas y adolescentes en el acceso y la atención a los servicios públicos. d) Primacía de los niños, niñas y adolescentes en la protección y socorro en cualquier circunstancia

sienta parte integrante del sistema

Del artículo anterior se despren-

educativo; no como una regalía del

de que más allá del diagnóstico o re-

Estado u ocupando un lugar en la es-

sultado de la evaluación, el Docente

cuela, sin que las personas que hacen

de Educación Especial debe velar por

vida en ella le incorporen de manera

todo aquello que represente prioridad

activa en los procesos que se dan de-

absoluta para el escolar, favoreciendo

ntro de la misma. Es así como cabe

significativamente su inclusión en el

destacar el aartículo 7 de la Ley Orgá-

sistema educativo, mediando para que

nica para la Protección del Niño y

este niño o joven con necesidades

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

educativas especiales tengan una

transforma la vida del niño y su fami-

educación de calidad, que verdadera-

lia. Muchas veces se da la información

mente responda a sus necesidades;

a los padres como se entrega el resul-

más que sólo dar el diagnóstico que

tado de un examen de laboratorio, de

certifica la necesidad de recibir Educa-

manera impersonal y fría, se juzga a

ción Especial, y que de inmediato

los padres. Sería interesante pregun-

marca la diferencia en la atención e

tar: ¿de qué sirve ese resultado si no

intervención en la escuela, pues es allí

se facilita el proceso educativo para el

donde inicia el trabajo del Docente de

escolar, de qué sirve si en lugar de

Educación Especial desde un enfoque

favorecer su inclusión, más aún le ale-

colaborativo y transdisciplinar.,. por

ja y etiqueta como un producto no cali-

tanto el trabajo no termina con el re-

ficado para?… debemos preguntarnos

sultado del diagnóstico; más bien co-

entonces ¿dónde está entonces la es-

mienza un proceso de investigación –

cuela inclusiva?, ¿dónde está la igual-

acción – reflexión – acción, que obliga

dad de oportunidades? y ¿dónde está

al docente y a la escuela en general a

el derecho del niño a la no discrimina-

favorecer el proceso de inclusión edu-

ción y a la prioridad absoluta en pro

cativa; de promover un trabajo inter y

del máximo bienestar?

transdisciplinario, de trascender el au-

En base a lo antes expuesto y

la de clase e incorporar a todos los

tal como lo ha establecido la Política

actores del hecho educativo en esa

de Educación Especial en Venezuela

transformación social que la sociedad

durante los últimos 30 años, “las insti-

reclama. Es ver al niño como ser

tuciones de educación especial deben

humano, con capacidades distintas

optimizar el desarrollo integral de los

para aprender, pero con las mismas

educandos especiales y en cualquier

posibilidades que cualquier otro niño

momento evolutivo proceder a la inte-

de hacerlo.

gración escolar de estas personas, en

Es así como desde la Educación

un maternal, preescolar, básica, liceo

Especial siempre se ve la realidad del

y universidad regular, y las Misio-

maestro, y pocas veces se considera

nes” (Portal del Ministerio del Poder

cómo el resultado de la evaluación

Popular para la Educación, 2013). Sin

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

embargo esto no siempre se cumple,

dos ameritan de una medicación y tra-

puesto que la integración escolar no

tamiento médico especializado y no lo

siempre es óptima o de calidad, y ge-

reciben, entonces en qué condiciones

neralmente estos son los escolares

se da la integración sin una adecuada

que suelen ser excluidos y expulsados

atención educativa integral y de cali-

del sistema educativo, cuando no ter-

dad. Por ello, desde estas premisas

minan desertando al no obtener res-

urge revisar nuestro modelo educativo

puestas de calidad a sus demandas

y definir si somos solo integradores o

educativas especiales.

verdaderamente iniciamos el primer

Aun así, la Coordinación de Educación Especial en Venezuela tiene

paso para convertirnos en escuelas inclusivas.

por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales

CONCLUSIONES

o con discapacidad, y para ello, nacio-

Finalmente, considerando lo ex-

nal e internacionalmente la literatura

presado por el Ministerio de Educa-

acuerda realizar un análisis metodoló-

ción como ente rector la Educación

gico interdisciplinario, es decir, la con-

Especial en Venezuela, esta Modali-

jugación de diferentes disciplinas del

dad debe reorientarse, volver a lo

conocimiento las cuales permitirán

planteado al principio, más allá del re-

una visión Integral de la Persona con

sultado o del diagnóstico del escolar,

Discapacidad, y consecuentemente la

se han de determinar en equipo

atención educativa, a través de una

(Directivos, Docentes, Especialistas

práctica profesional interdisciplinaria

de la Medicina, Trabajador Social, Te-

que muy pocas veces se da puesto

rapistas, Familiares, Psicopedagogo y

que la mayoría de los servicios públi-

el mismo escolar) las acciones a to-

cos de Educación Especial carecen

mar para favorecer al máximo las po-

del equipo interdisciplinario, no obs-

tencialidades, sin ponerle techo a las

tante recae sobre el psicopedagogo o

posibilidades de superación personal

Docente de Especial la mayor respon-

de todos y cada uno de los escolares

sabilidad. Es allí cuando surge la in-

que día tras día reciben ese diagnósti-

quietud, puesto que si estos educan-

co concluyente: Necesidad Educativa

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Especial….Por último, una nueva in-

vindica necesariamente, un sistema

terrogante ¿es que acaso todos no

educativo inclusivo, para todas las

somos únicos e irrepetibles?, ¿todos

personas y en todos los niveles esco-

no somos diferentes?; y más aún ¿El

lares. Al día de hoy, entendemos que

maestro no está obligado a respetar

la atención a la diversidad va mucho

las necesidades, diferencias e inter-

más allá de la integración y que debe

eses de toda su matrícula? Entonces,

plantearse desde la inclusión. Sin olvi-

¿Por qué la diferencia excluye en lu-

dar que el papel de la familia continúa

gar de incluir?, ¿Dónde está la dife-

siendo imprescindible en el proceso

rencia si ser diferente es algo común?

de la educación de su hijo o represen-

He allí el dilema ético al que se en-

tado; pues serán ellos copartícipes del

frenta día a día el Docente de Educa-

proceso educativo y garantes de la

ción Especial al presentar un informe

ayuda y mejora continua y progresiva

concluyente que certifica una discapa-

del rendimiento y progreso del mismo,

cidad o Necesidad Educativa Espe-

sobre todo en los aspectos de la com-

cial.

petencia de autonomía e iniciativa per-

A modo de reflexión final, el dere-

sonal, aspectos emocionales, actitu-

cho a la educación que se reconoce

des y valores ante el esfuerzo, en el

para las personas con discapacidad

estudio y en otros aspectos del desa-

en el artículo 24 de la Convención In-

rrollo y crecimiento personal-social. La

ternacional de Naciones Unidas, rei-

familia y la escuela se necesitan… no

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

se puede conseguir la mayoría de los

cuela que está abierta a todos, que no

logros sin un planteamiento común,

necesite seleccionar a los estudiantes;

sin compartir, sin ayudarse, sin traba-

pues todos deberán ser recibidos, sin

jar al unísono unas veces y comple-

importar cuáles sean sus característi-

mentándose en otras.

cas personales y necesidades educa-

Por lo que necesita que se impli-

tivas. Pero a la vez, la inclusión tam-

quen y coordinen todos los agentes y

bién deberá beneficiar a la sociedad y

esfuerzos para construir relaciones de

a la comunidad de la cual formamos

trabajo positivas, con una red de apo-

parte, pues deberá ser enriquecedora

yo que favorecerá el desarrollo de las

para el conjunto de los compañeros

diversas capacidades, así como la

de clase y para el mismo maestro. Al

promoción de la autonomía personal

conseguir que aprendan juntos alum-

de todos y de cada uno en particular.

nos diferentes no sólo se consigue

Mientras existan, como en nuestro sis-

que aprendan, sino que también algo

tema educativo, modalidades de esco-

mucho más importante: que sí se pue-

larización especiales, la decisión de

de aprender del otro, juntos, que pue-

los padres y madres tiene un papel

den convivir, aunque sean diferentes.

determinante en la libertad al elegir la

Si lo que se pretende a largo plazo es

escuela y en las opciones que ésta le

progresar hacia una sociedad que no

pueda aportar a su hijo desde y para

excluya nadie, donde haya tolerancia

la inclusión verdadera, por lo que es

y unión, donde exista una verdadera

importante que estas decisiones estén

sociedad inclusiva, necesitamos avan-

bien fundamentadas en el proyecto de

zar, más que nunca y educar a las fu-

vida futura de sus hijos, que no solo

turas generaciones en valores socia-

se base en la conformidad de los pa-

les que se aprenden únicamente en

dres y representantes porque le den

contextos de diversidad, en los que

un cupo o “puesto” en el salón; pues

prevalece la igualdad, el reconoci-

ellos deberán velar por la calidad for-

miento y la valoración a la diferencia,

mativa de sus hijos.

la solidaridad, la empatía, la toleran-

Un planteamiento inclusivo en la educación implica construir una es-

cia, la ayuda mutua y el compromiso con compartido.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

En esencia, la educación inclusiva debe garantizar a todo el alumnado el acceso a una cultura común que le capacite y le brinde competencias y formación básica para la vida, una escuela que no pone requisitos de entrada ni selecciona o discrimina, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. La inclusión tiene que ser vista como un enfoque de la educación y no tanto como un conjunto de técnicas educativas. Y para esto aún nos falta un camino por recorrer en Venezuela, pues apenas estamos dando los primeros pasos y ya hay resistencia… REFERENCIAS CONSULTADAS Aristóteles (1988/2004). Política. Madrid: Editorial Gredos. Disponible en: http://www.filosofia.org/ave/001/ a240.htm [Fecha de consulta: mayo, 2012]. Ainscow y Booth. (2002).Guía para la Evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. Disponible en: http:// www.uam.es/personal_pdi/stmaria/ sarrio/DOCUMENTOS,% 20ARTICULOS,% 20PONENECIAS,/Guia%20para% 20la%20evaluacion%20y% 20mejora%20de%20la% 20educacion%20inclusiva.% 2003.pdf. [Fecha de consulta: marzo, 2014]. Constitución de la República Bolivaria-

na de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 5.908 Extraordinaria de fecha 19 de febrero de 2009. Disponible en: http://www.tsj.gov.ve/legislacion/ enmienda2009.pdf Filidoro Norma (2011). Ética y psicopedagogía. Revista Pilquen, Sección Psicopedagogía. Año XIII, Nº 7. Disponible en: http:// www.revistapilquen.com.ar/ Psicopedagogia/ Psico7/7_Filidoro_Colaboracion.pdf. [Fecha de consulta: mayo, 2012]. Hernanz Margarita (s/f). Problemas éticos en el trabajo con niños y Adolescentes. XII jornadas de Pediatria en atención primaria. Disponible en: http://www.svnp.es/Documen/ Etica.pdf [Fecha de consulta: mayo, 2012]. Invictus S. (2009). Ontología Política. Disponible en: http:// www.filosofia.mx/index .php?/perse/ archivos/ ontologia_politica#comentarios [02/05/2012] Ley Orgánica de Educación (2009). Promulgada en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.929 de fecha 15 de agosto de 2009. Disponible en: http://www2.ula.ve/secretaria/ dmdocuments/ LEYORGANICADEEDUCACION2009.pdf Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.859 Extraordinario. Disponible en: http:// www.proadopcion.org/lopna.htm. [Fecha de consulta: junio, 2012]. Miembros de la Red Nacional de Educación de Down España (2013). Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa. Disponible en:

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http://www.sindromedown.net/ adjuntos/ cPublicaciones/145L_orientaciones.pdf [Fecha de consulta: marzo, 2014]. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012). Dirección de Educación Especial. Disponible en: http://me.gob.ve/contenido.php? id_seccion=15&id _contenido=68&modo=2 [Fecha de consulta: mayo, 2012]. Murillo C. (2009). Transdisciplinariedad y Complejidad en la Educación Superior Venezolana. Disponible en http:// blogcerbeleon.blogspot.com/2009/10/ transdisciplinariedad-y-complejidaden.html [Fecha de consulta: marzo, 2012]. Páez A. (2005). Una visión de la Educación Integral. El papel de la legislación dentro de la formación de buenos ciudadanos. Una lectura sobre Platón, Aristóteles e Isócrates. Disponible en: http://lastana.com/ index.php? option=comcontent&view=article&id=42 :lp&catid=9:lp&Itemid=9 [01/05/2012] Pujolas, Pere (2001): “Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe UNESCO (2001) Understanding and responding to children´s needs in inclusive classrooms. A guide for teachers. Paris: UNESCO. Nicolescu, B. (1996). Física Cuántica y Niveles de Realidad, en la Transdisciplinariedad. Mónaco: Ed. Du. Vigotsky, L. (1979). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Psicología y Pedagogía. Madrid, Akal Editores.

AUTORA Gladys Yrneh Corro Izaguirre Licenciada en Educación Mención Educación Especial. UC—Valencia Especialización en Gerencia Educacional. UPEL-Maracay gladyscorro@gmail.com

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LA FAMILIA: AGENTE EDUCATIVO DE LOS CENTROS ESCOLARES El presente ensayo hace un análisis del rol de la familia como agente educativo, en el marco de la institución familiar como generadora de aprendizajes. En primer lugar se realiza un análisis crítico sobre el papel que ejerce la familia en la actualidad, se analizan y describen distintos enfoques teóricos y prácticos sobre la gran influencia que ejerce la familia en los comportamientos futuros de los hijos. En segundo lugar se determina, la relevancia del desempeño de los roles, de las funciones y las relaciones familiares, la cotidianidad, la interrelación familia-escuela y la orientación profesional en el desarrollo de la personalidad de los hijos, en su actuación y desenvolvimiento social. Se establece, el desconocimiento de los padres del papel que les toca asumir en la educación y formación de sus descendientes. Por último, se enfatiza en que la educación de los niños, niñas y jóvenes, no debe descansar exclusivamente en las manos de los maestros, sino que debe ser la primera prioridad de los padres, que deben buscarse estrategias y métodos para lograr que la familia se convierta en verdadero agente educativo a través de un desempeño responsable y ejemplarizante. Palabras Claves: Familia, Escuela, Enseñanza, Rol, Agente Educativo. Abstract This essay is an analysis of the role of the family as an educational agent, within the framework of the family institution as a generator of learning. First is a critical analysis of the role exercised by the family today, analysed and described various theoretical and practical approaches to the great influence exercised by the family in the future behaviour of the children. In second place is determined, the relevance of the performance of the roles, functions and family relationships, everyday life, the family-school relationship and vocational guidance in the development of the personality of children, their performance and social development. He is set, the ignorance of the parents of the role that touches them assume in the education and training of their descendants. It finally emphasizes that the education of children and young people, should not rest solely in the hands of teachers, but that should be the first priority of parents, who must seek strategies and methods to achieve that the family will become true educational agent through responsible and exemplary performance. Key Words: family, school, teaching, role, educational agent.

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INTRODUCCIÓN El ser humano es el más evolucionado en la escala biológica y es, al mismo tiempo, el más desvalido e incapaz de subsistir por sí solo; por lo tanto, necesita depender de su relación con otros, específicamente de sus padres para satisfacer sus necesidades básicas de subsistencia, tanto físicas como emocionales. En esta forma la familia se convierte como institución social, en la promotora del desarrollo biopsicosocial que asegura la sobrevivencia del hombre como individuo y miembro de la sociedad. La familia es la más antigua de las instituciones humanas, por estar inmersa en un contexto social cambiante, ha sufrido modificaciones tanto en su estructura como en sus funciones. En este sentido, la familia es una institución dinámica y representa para todo individuo su unidad biológica de identidad, de sobrevivencia y de aprendizaje. Como unidad de aprendizaje, la familia propicia entre sus miembros una red de relaciones y de comunicación a través de las cuales el individuo recibe información sobre la vida, las normas y los valores de la sociedad en la cual vive, aprende a dar y a recibir, aprende a pensar, sentir, decidir y actuar; aspectos fundamentales para el logro del equilibrio personal.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Que la sociedad vive una crisis,

de una sociedad más sana y armonio-

es una idea que la mayoría de las per-

sa. La familia es insustituible, es una

sonas percibe y se ha hecho eco de

comunidad de vida de amor, de apoyo

ella. El cultivo del individualismo unido

y en especial, una comunidad de edu-

al escaso conocimiento e interés por

cación, puesto que tiene por objeto el

la adecuada formación del individuo,

pleno desarrollo de sus miembros. Es cierto que los factores socioe-

ha traído como consecuencia que la sociedad

transite

conómicos tienen gran importancia en

progresivamente

el proceso de enseñanza aprendizaje

hacia el desorden y el caos. De acuerdo con lo anterior, exis-

de los niños, pero no es menos impor-

te una interrelación estrecha entre la

tante el rol que los padres deben ejer-

estructura social y la estructura fami-

cer como agentes educativos. Es aquí

liar. Por una parte los cambios socia-

donde los padres deben desempeñar

les demandan cambios en la familia y,

uno de los papeles más delicados y

por otra parte, la familia promueve los

comprometedores, ya que ciertas en-

cambios sociales. Por lo tanto, a medi-

señanzas servirán de base para futu-

da que la sociedad avanza, la institu-

ros aprendizajes y esto sólo puede

ción familiar tiene que asumir distintas

darse en el medio familiar.

alternativas y estrategias para propi-

Este rol de familia como agente

ciar el equilibrio entre la sociedad y la

educativo debe ser profundizado, y en

familia.

ello juegan un papel importante el Es-

El presente ensayo tiene como

tado, los docentes, la iglesia y todas

objetivo contribuir a que la familia, do-

aquellas instituciones que trabajan por

centes, y la sociedad en general com-

el desarrollo comunitario; porque los

prendan la importancia de la familia

niños y jóvenes necesitan apoyo y es-

como institución generadora de apren-

timulación para desarrollar hábitos

dizajes. Se pretende asimismo, que se

bien constituidos y una relación armó-

retome el concepto de la familia como

nica con sus padres y con la familia en

primera escuela y se adquiera con-

general que abarque todos los aspec-

ciencia de que de esta forma se es-

tos de la vida, porque la familia debe

tará colaborando en la construcción 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

convertirse en orientadora y guía y el

mar una familia. Dentro de estas res-

niño el gran beneficiario.

ponsabilidades está la de educar, y esto también es una exigencia social

LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO

en una época como la actual cuando se considera valioso aquello que representa los antivalores. La familia sigue siendo la “célula fundamental de la sociedad”, con su gran potencial

Hoy en día la evolución social y

transformador. Es la institución social

el desarrollo de la psicología y de las

más antigua que ha evolucionado a lo

nuevas corrientes pedagógicas han

largo de la historia y es la única capaz

llevado a la familia hacia una defini-

de proporcionar una integración so-

ción menos patriarcal y menos centra-

cial; todo el desarrollo, aprendizaje y

da en la autoridad de uno sobre los

maduración del individuo estará en

otros. Las diferentes teorías enmarcan

función de la estructura familiar por-

a la familia en un entorno personaliza-

que en ella se forman los hábitos, in-

dor y socializador.

tereses y formas de comportamiento

La familia debe considerarse y

esenciales para su desarrollo poste-

actuar como agente educativo, tal co-

rior.

mo lo señala Puelles (2000): “no sólo

Interpretando lo dicho por Maga-

porque en ella se produce lo que se

ña (2000), son los padres quienes tie-

ha denominado el ‘segundo nacimien-

nen la oportunidad de intimidad única

to sociocultural’, sino también porque

que se da exclusivamente en el hogar

ella es la gran educadora de la perso-

y que permite todo tipo de interrelacio-

nalidad del niño.” (p.3)

nes personales: de afecto, ayuda,

Evidentemente, la situación ac-

orientación, soporte, que influyen y

tual de la familia está llena de innume-

modifican los comportamientos de to-

rables problemas que han alejado a

dos sus miembros; porque en la fami-

los padres de la visión y la misión que

lia todos educan y son educados.

tienen y la responsabilidad que volun-

De acuerdo con lo anterior, nin-

tariamente decidieron adquirir al for 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

guna otra persona puede tener en los

niños y jóvenes la influencia que ejer-

vez no les permite educar, en el futuro,

cen los padres; de ellos depende el

a la próxima generación, sus propios

crecimiento físico y mental de los

hijos, incrementando el deterioro de la

miembros de la familia, y es a través

sociedad. En palabras del psicólogo Levy

de la unión, fraternidad y ayuda mutua

(citado por Fondevilla, 2002):

que puede establecerse una verdadera

Con las mejores intenciones se confundió la democracia familiar con igualdad entre padres e hijos, se borraron en muchos casos las diferencias jerárquicas y se desdibujaron los roles; todos intervienen por igual en la toma de decisiones y la relación pasa a ser simétrica. Los padres pasan a ser “hermanos” o “amigos” y terminan por ser desautorizados. (p. 27)

y efectiva relación que contribuya a lograr individuos aptos para convivir en sociedad. Algunas veces se hace difícil para los padres comprender y asumir su responsabilidad de educar. La opinión de Santos, (2001) a este respecto es: No es cierto que los padres y madres no puedan intervenir en esta dimensión por no ser especialistas… También en la casa pueden hacer escuela. Pueden ofrecer ejemplo a sus hijos de amor a la cultura y al estudio. El ejemplo es la forma más bella de autoridad. Pueden ayudarles a realizar sus tareas. Y, sobre todo, apoyar y profundizar en la dimensión educativa de la escuela. (p. 20)

A esta tendencia se le suma la mayor parte de horas que trabajan los padres y por consiguiente la culpa de no estar el suficiente tiempo disponibles para las demandas afectivas de los niños. Como consecuencia, se les vuel-

En la sociedad actual, existe una

ve casi imposible negarse ante los re-

crisis de autoridad dentro de la familia;

clamos de cualquier tipo, sustituyendo

esta crisis tiene tres efectos graves;

los abrazos y caricias por el último ju-

por un lado deteriora el papel de la ins-

guete de moda. En el mundo de hoy,

titución familiar como núcleo básico de

son los niños y jóvenes quienes toman

la sociedad, por otro lado, perjudica la

las decisiones familiares, llegando a

formación de los niños y jóvenes para

convertirse la disciplina en una nego-

una vida adulta provechosa; esto a su 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

ciación.

Dentro de esta perspectiva, Fon-

tran qué no saben que hacer con él, el

devilla (2002) considera que es un lo-

niño se siente al mismo tiempo, teme-

gro que los niños y jóvenes puedan

roso y desahuciado.

participar, informarse, tomar algunas

Es innegable que el ser humano

decisiones propias y opinar sobre las

necesita del apoyo afectivo y la guía

decisiones familiares, pero que los

disciplinada de la familia para poder

“árbitros últimos” de la vida familiar, o

funcionar con plenitud tanto en el gru-

de sus propias vidas, tiene un costo

po familiar como en la sociedad.

demasiado alto tanto para los padres

Como en el resto de Latinoaméri-

como para ellos mismos.

ca, Venezuela pasa en los actuales

A este respecto, Levy (citado por Fondevilla, 2002) señala:

momentos por una crisis social, que se

Un niño que ejerce el poder familiar, carga con el peso de una responsabilidad que excede sus posibilidades y esto lo coloca en una situación de riesgo para sí mismo y para los demás. Los padres en estos casos suelen sentirse desconcertados, impotentes, enojados y temerosos frente a un muchacho que se les escapa de las manos. (p.27)

de las costumbres y formas de actuar

ve reflejada en la pérdida de muchas

que han caracterizado a la población venezolana en el pasado. Los cambios ocurridos en la sociedad venezolana, están íntimamente relacionados con los cambios que se han operado en la familia; pues ella misma ha sufrido transformaciones como institución, y éstos se han reflejado en el desenvolvimiento y desarrollo de

Lejos de sentirse verdaderamente

la población dentro del contexto social.

capacitados, dice Levy, los niños en

La familia como institución, está

quienes los padres delegan demasiado

contemplada en la legislación venezo-

poder tienen sentimientos de omnipo-

lana, dándole un rango de extrema im-

tencia y desamparo. Al no encontrar

portancia a su influencia en la educa-

quien frene sus conductas, se descon-

ción y formación de los hijos. La Cons-

trolan y avasallan hasta llegar a un

titución Nacional de la República Boli-

límite, desarrollan trastornos antisocia-

variana de Venezuela, el Código Civil,

les que encubren sentimientos de de-

la Ley Orgánica de Educación, la Ley

presión. Cuando los padres demues 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Orgánica Para la Protección de Niños,

según García (2008), se definieron es-

Niñas y Adolescente son los instru-

trategias para orientar la acción del Es-

mentos legales que le dan a la familia

tado en el ámbito social; haciendo

un carácter de agente educativo, cata-

énfasis en la familia como unidad de

logando esta función educativa como

intervención, definiendo áreas de aten-

un deber irrenunciable y compartido

ción del grupo familiar diseñadas por el

por los padres y, en ausencia de éstos,

Ministerio Público a través de la Direc-

por los familiares más cercanos.

ción de Protección Integral de la Fami-

En este sentido, Maimgon T.

lia. Sin embargo, todas las políticas im-

(2004) opina que, las políticas del Es-

plementadas por el Estado venezola-

tado venezolano han estado dirigidas

no, sólo han estado dirigidas a la parte

exclusivamente a enfrentar la pobreza

económica y de alimentación, donde

creciente; el deterioro progresivo de la

los programas se han convertido en

situación social de la población condu-

medidas de carácter populista sin que

jo a la elaboración de programas socia-

en verdad se haya notado un avance y

les que se han convertido en un paliati-

un cambio favorable en el funciona-

vo o compensación ante la grave situa-

miento familiar. La situación actual de la familia,

ción de la familia venezolana. Dentro de las políticas de Estado,

se ha visto influenciada por diversos

se encuentra la delimitación del proble-

factores que la han alejado de su mi-

ma familiar en Venezuela y para ello,

sión de educar y formar. El desempleo,

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

la marginalidad, el analfabetismo, la

familia a la institución escolar. A este

paternidad irresponsable, el embarazo

respecto expresa Amar J. (2000) que,

precoz, los medios de comunicación,

la escuela y los docentes están cum-

la falta de programas sociales y de

pliendo la función de cuidar niños,

orientación familiar, la desvinculación

mientras los padres trabajan, porque

de la escuela y la comunidad; son al-

la preocupación de los padres gira en

gunos de los aspectos que han lleva-

torno al cuidado o a la ocupación de

do a un cambio en el núcleo familiar.

los niños y jóvenes mientras ellos cu-

Según Penengo (2009), la ma-

bren su jornada laboral y han olvidado

yoría de las familias venezolanas vi-

que las normas, los valores, la respon-

ven en situaciones críticas de pobre-

sabilidad, la estimulación y motiva-

za. Los sistemas impuestos han traído

ción, el interés por los contenidos en-

como consecuencia la pobreza, la

tre muchas otras cosas, están estre-

desigualdad, la falta de oportunidades,

chamente vinculadas al entorno fami-

el desempleo, la desintegración fami-

liar.

liar. Al mismo tiempo, se prometen

La participación de la familia en

grandes cambios y transformaciones,

el proceso educativo se ha visto limita-

pero sólo se generan más injusticias

da, en las últimas décadas, a la ayuda

creando serias dificultades a numero-

que los padres y representantes pue-

sas familias.

dan proporcionarle a la escuela única-

No sólo las familias de bajos re-

mente en colaboraciones materiales.

cursos han sufrido estos cambios, las

La orientación familiar en cuanto al

familias de clase media y alta también

rendimiento estudiantil, no es tomada

han descuidado su función educativa,

por la familia como su responsabilidad

cada una dentro de su medio, unos

sino que tácitamente se le asigna esta

por buscar mantenerse en el lugar que

tarea exclusivamente a la escuela y a

ocupan, otros por mantener su status

los maestros. En este sentido, Rojas (“El Cara-

social, lo que los lleva a delegar el cui-

bobeño”, 2001) señala:

dado de los hijos a otras personas.

En los últimos tiempos, se le delega al docente la responsabilidad de la forma-

La formación y educación de los hijos también ha sido delegada por la 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

tintas herramientas teóricas y prácti-

ción de los valores cívicos y morales, que debería recibir el niño en la familia. Anteriormente por más humilde que fuese el hogar, el alumno reforzaba en la escuela lo que aprendía de sus padres y completaba su formación integral. (C-A p.8)

cas, para que se enfrenten mejor provistos a la difícil tarea de preparar a los hombres y mujeres del mañana. Sin embargo, ha sido muy difícil lograr un cambio radical por la desmotivación de la familia hacia este tipo de

Aunado a esto, los servicios de

programas, a los cuales asisten mu-

orientación escolar en los planteles

chas veces presionados por la escue-

educativos del país, no funcionan ade-

la y no de manera voluntaria.

cuadamente. Son muy pocos aquellos

Torres P. (2002) opina que, El

que cuentan con este servicio, y si lo

Ministerio del Poder Popular para la

tienen no promueven un trabajo con-

Educación debe crear programas des-

junto con los padres y mucho menos

tinados a orientar a las familias a las

destinan tiempo para planificar y llevar

madres y padres sobre los factores

a cabo programas de atención a la fa-

que influyen en el desarrollo integral

milia; esto evidencia el divorcio o la

del niño y niña; proporcionándole co-

separación que existe entre la familia

nocimientos que les permita actuar

y la escuela, siendo que cada una rea-

como facilitadores de la formación in-

liza sus funciones separadamente, ol-

tegral del infante en busca de una me-

vidando que tienen un interés común

jor educación y de la unidad del

que es la adecuada formación de los

núcleo familiar.

niños y jóvenes venezolanos.

En Venezuela, la formación de la

En los últimos años se ha tratado

familia como generadora de aprendi-

de formar a los padres con la finalidad

zajes no ha sido tomada realmente en

de que puedan llevar a cabo, satisfac-

cuenta. La implementación de progra-

toriamente su función educativa. Es

mas por parte del Estado venezolano

así como surge la Escuela para Pa-

no tiene continuidad y esto hace que

dres como una alternativa que trata de

la labor que se ha pretendido realizar

facilitar esa labor capacitando a los

en un momento determinado se pier-

padres, mediante la utilización de dis 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

da, ya sea por falta de presupuesto o

por cambios dentro de las instituciones

hijos, con la misión de lograr un indivi-

gubernamentales.

duo cuyo comportamiento esté acorde

Es un problema social que debe

con los momentos actuales capaz de

ser resuelto para poder formar ciuda-

transformar en forma positiva esta so-

danos aptos para vivir y desenvolverse

ciedad tan convulsionada y cambiante

en una sociedad tan globalizada como

del mundo de hoy.

la actual, ya que esto sería la única forma de hacer prevalecer la cultura, los

CONCLUSIÓN

valores y la identidad nacional.

La familia constituye la unidad

Al analizar la situación, se eviden-

fundamental de la sociedad pues tiene

cia que la problemática planteada está

a su cargo la función esencial de trans-

ocasionando un cambio en la socie-

mitir a niños, niñas y adolescentes, las

dad, donde la familia como primera es-

costumbres y valores básicos que

cuela y formadora de nuevos ciudada-

orientan las acciones del individuo en

nos no está cumpliendo con su misión

las diferentes etapas de la vida. Sin embargo, estas costumbres y

educativa. Es necesario, que se ejecuten

valores han cambiado como conse-

programas destinados a la orientación

cuencia de las modificaciones que su-

familiar con la finalidad que ésta tome

ceden en el mundo en los planos cultu-

conciencia del importante rol que le to-

ral, social y económico. Así se puede

ca cumplir y que éste es irrenunciable.

afirmar que la vida de hoy, es distinta a

Para ello, deben participar todas las

la que han llevado los antepasados: las

instituciones, oficiales y privadas, inclu-

familias numerosas se han convertido

yendo a la escuela y los medios de co-

en un grupo familiar compuesto por po-

municación, para así enviar un efectivo

cas personas, y las normas, que antes

mensaje cuya meta sea cambiar la ac-

eran estrictas, se han transformados

titud de la familia, lograr su participa-

en reglas más flexibles, que han hecho

ción en la acción educativa, no sólo

más difícil la orientación de niños y

académicamente, sino afectiva y emo-

jóvenes.

cionalmente. Conseguir que se involu-

El siglo XX ha sido testigo de la

cre en la educación y formación de los

transformación sufrida por la familia. El

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

dad.

paso de la familia extensa a la familia nuclear ha sido la primera transforma-

Esto sólo lo garantiza la familia, a

ción. La industrialización, el urbanismo,

través de los aprendizajes que ocurren

el desempleo creciente y todos los as-

dentro de su seno, en la cotidianidad

pectos socioeconómicos actuales, le

del acontecer diario, y con el ejemplo

han dado otro cambio a la familia, pro-

que cada uno de los miembros adultos

duciendo al mismo tiempo profundos

pueda proporcionar a los más jóvenes.

cambios en el estilo de vida de la so-

A través de estas actividades y relacio-

ciedad.

nes, se produce la formación y trans-

Las transformaciones sociales,

formación de la personalidad de sus

llevaron a la familia a convertirse en el

integrantes es decir, las relaciones in-

pilar fundamental de la sociedad, es-

trafamiliares tienen la propiedad de for-

tando definida como tal, en las leyes y

mar en los hijos las cualidades de la

en los reglamentos que rigen el com-

personalidad y de transmitir los conoci-

portamiento de los ciudadanos; con-

mientos iniciales que son la condición

templándose en ellas, su protección y

para la asimilación ulterior de los com-

asignándole derechos y deberes, entre

portamientos y las relaciones sociales.

ellos los referentes a la educación y

En este sentido, el aprendizaje de

formación de los hijos. Este deber no

roles, el intercambio de opiniones, la

sólo es contemplado en materia de le-

comunicación, el ejercicio de la autori-

gislación sino que, las diferentes co-

dad, las motivaciones, el aprendizaje

rrientes religiosas encargadas, en cier-

de los valores, costumbres, hábitos, la

ta forma, de controlar las normas de-

elaboración de planes de vida como la

ntro de la sociedad, le otorgan a la fa-

educación escolar y la elección profe-

milia el sagrado e irrenunciable deber

sional, entre otros, constituyen un pro-

de educar y formar a sus hijos y la mis-

ceso dinámico que se desarrolla en la

ma sociedad, tácitamente se lo impone

familia dentro de su ciclo vital, con eta-

y le reclama este cumplimiento; porque

pas de grandes cambios y de relativo

es la familia la encargada de dotarla de

equilibrio.

nuevos miembros aptos para desenvol-

La inserción de los niños, niñas y

verse en ella y garantizar su continui-

jóvenes a la educación formal o esco-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

lar, le da a la familia la increíble opor-

viduo. Influye en su desenvolvimiento

tunidad de contar con un aliado pode-

social, en el desarrollo del lenguaje,

roso para poder reforzar los aprendi-

los valores, actitudes y normas de

zajes que se dan en el hogar. Sin em-

conducta, muchas veces determina-

bargo, a la escuela y al sistema edu-

das por las relaciones y costumbres

cativo se le ha asignado, no sólo la

intrafamiliares; las cuales pueden ser

responsabilidad de luchar contra las

tomadas como conductas normales

desigualdades y promover el desarro-

sin que en realidad lo sean. El coefi-

llo y la socialización sin exclusiones

ciente intelectual de los niños y jóve-

de ningún tipo, sino también se le ha

nes también puede estar dado por la

asignado la misión de influir en las dis-

riqueza de las experiencias en el am-

tintas facetas de la personalidad y del

biente familiar. Asimismo, la autoridad

comportamiento humano. Esto ha ge-

familiar influye en el cumplimiento de

nerado que la sociedad y por ende, la

los deberes por parte de los hijos y en

familia se olviden de su responsabili-

el comportamiento social que estos

dad frente a la educación de sus hijos.

demuestren, sin que esto genere la

Muchos de los objetivos que pueden

violencia o el castigo. Las

lograrse en la escuela pueden ser

investigaciones

apuntan

destruidos por la influencia de otros

hacia el estudio de las relaciones de la

factores presentes en al ámbito socio-

familia y su participación e integración

cultural o en la propia familia. Por eso,

en la educación formal de los hijos,

los padres y los miembros de la fami-

arrojando estos estudios que la familia

lia tienen una gran responsabilidad,

está totalmente desvinculada de la es-

porque la educación no es competen-

cuela, desconociendo incluso los con-

cia exclusiva de la escuela, sino que

tenidos curriculares; lo cual evidencia

la familia es la primera escuela y los

el poco interés que los padres de-

padres los primeros maestros.

muestran para incorporarse al proceso

Diversas investigaciones sobre el

educativo y asignándole a la escuela y

rol que desempeña la familia como

a los docentes responsabilidades que

agente educativo, revelan que ésta es

deben ser compartidas en un binomio

trascendente en el desarrollo del indi-

familia-escuela.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

vida les presente.

Este problema, que puede denominarse social y cuyas características están dadas por los reclamos que

Referencias

hace la sociedad sobre la educación y

Amar, J (2000). El niño preescolar y sus padres. Caracas: editorial Primavera.

las reformas que se han realizado buscando una mejora circunstancial

Constitución de la República Bolivariana

en cuanto al rendimiento escolar, la

de Venezuela (2000) Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.453, viernes 24 de

deserción y en el logro de cierto con-

marzo de 2000 Caracas.

trol social. Sin embargo, se deja de

Fondevilla, F. (2002, Febrero 17). Mira

lado la orientación de la familia, para

quien manda. Revista Estampas. Dia-

que ésta reconozca y asuma la impor-

rio El Universal. 26-28

tancia y la relevancia de su función

García, H. (2008). La política social defini-

como agente educativo; y sólo se cre-

da por el gobierno nacional actual. Pa-

an programas destinados, en teoría, a

pel de Trabajo. Comisión Permanente

buscar soluciones a la problemática

de la Familia de la Asamblea Nacional

de atención a los niños y jóvenes,

de Venezuela. Caracas, Venezuela.

mientras los padres cumplen obliga-

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Nº 5929 Extraordinaria del

ciones laborales.

15 de agosto del 2009.

En vista de todo lo anteriormente

Ley Orgánica para la Protección del Niño

expuesto, se puede afirmar que el pa-

Niña y Adolescente (2007) Gaceta Ofi-

pel de la familia como agente educati-

cial Extraordinaria N° 5859E

vo, es un largo proceso para conse-

de diciembre de 2007. Caracas.

guir una serie de metas en el desarro-

Penengo, Horacio G. (1995). La realidad de la familia en las grandes ciudades. Revista Familia y Sociedad. N° 85. Noviembre, Diciembre. Caracas, Venezuela. Puelles, M. (2000). Familia como agente educativo. Revista Padres y Maestros. (Revista en Línea). Disponible: http:// www.educar.org./artículos/padres y maestros. Rojas, E. (2001, Noviembre 27). Premisa

llo intelectual, afectivo, social, espiritual, escolar y profesional de los hijos; buscando no sólo el desarrollo de la personalidad, la preparación para el futuro, sino que se debe buscar que los niños, niñas y jóvenes puedan enfrentarse autónoma, inteligente y responsablemente ante los retos que la 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

del 10

para el cambio. Educación para la Vida en Familia. El Carabobeño. A-8. Valencia, Venezuela. Torres, P (2002). La integración de los Padres y Representantes en el Proceso Educativo de los Niños (as) de Preescolar. Maimgon, T (2004) :“Política social en Venezuela: 1999-2003”, Cuadernos del CENDES, Vol. 21, N° 55, pp. 47-73. Magaña, Carmen (2000). Padres y maestros. Revista Padres y Maestros.Disponible:http:// www.educar.org.artículos/padres y maestros.htm Santos G., Miguel (2001). La participación es un árbol. Revista Candidus. Año 3. N° 18. Noviembre, Diciembre. Ediciones CERINED. Valencia, Venezuela.

AUTORA

Criselia M. Peña M. Profesora de Educación Técnica IUPMA VALENCIA. Especialidad Educación Integral, Mención Educación para el Trabajo. IUPMA VALENCIA Especialista en Educación Técnica criseliape@hotmail.com

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD: BASE PARA LA CALIDAD EDUCATIVA Resumen El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en un reto para la Venezuela del siglo XXI, un reto que indiscutiblemente debe asumir toda la ciudadanía, ya que todos son protagonistas y hacen posible los cambios o las renovaciones pedagógicas y didácticas en los centros educativos. Para asumir y llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la calidad educativa en las escuelas primarias, es imprescindible la integración de la familia, la escuela y la comunidad. En este sentido, se consultaron trabajos de investigación relacionados con el tema, encontrándose que un elemento común en la mayoría de las experiencias de investigación, se refiere a la ausencia de herramientas prácticas que faciliten la vinculación entre la escuela, la familia y la comunidad, en pro del mejoramiento de la calidad educativa. Igualmente, se asumió la integración de la escuela y comunidad, a través de la participación, la comunicación y la autogestión; implicando con ello, no sólo la búsqueda de un mayor acercamiento de los padres y representantes a la institución educativa, sino una integración creciente que conduzca a la gestión conjunta a través de equipos de trabajo. De allí que la escuela, en su papel de generadora y perpetuadora de los saberes sociales, tiene el deber de abrir los canales de participación y proporcionar a los diferentes actores educativos las herramientas que se requieren para ello. Palabras Claves: Familia, Escuela, Comunidad, Integración, Participación, Calidad Educativa. Summary Improving the quality of education has become a challenge for the Venezuela of the 21st century, a challenge which should unquestionably take all citizens, since they are all protagonists and make possible changes or renewals pedagogical and teaching in schools. To take and put into practice the great challenge posed by the improvement of the quality of education in elementary schools, is essential to the integration of the family-school-community. In this sense, research works related to the subject, found that a common element in most of the experiences of research, refers to the absence of practical tools that facilitate the link between the school, the family and the community, for the improvement of the quality of education were consulted. Likewise, assumed the integration of the school and community, through participation, communication and self-management; implying this, not only the search for a greater rapprochement of parents and representatives to the educational institution, but a growing integration leading to management joint through work teams. From there that the school, in its role of generating and perpetuator of social knowledge, has a duty to open channels of participation and provide educational stakeholders the tools required to do this. Key words: Family, school, community, integration, participation, educational quality.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

INTRODUCCIÓN

educandos una educación de calidad,

El país vive una situación de cri-

en donde las modificaciones e innova-

sis que reclama cambios estructura-

ciones

educativas

reflejen

les, y es al sector educativo a quien le

hechos concretos y la participación

corresponde quizás, la mayor respon-

activa de los diferentes actores educa-

sabilidad en este proceso, por cuanto

tivos en las acciones que las mismas

es la educación la acción mediante la

exigen. De allí que sea evidente que

cual la sociedad planifica la transmi-

para lograr la calidad de la educación

sión de su cultura de generación en

hay que contar con los directivos, do-

generación. Sobre la educación des-

centes, padres, representantes y to-

cansa la esperanza de superar gran-

dos aquellos que hacen vida dentro de

des dificultades de la sociedad vene-

la comunidad escolar.

zolana; por tal motivo, en la actualidad se hace necesaria la integración de la familia y la comunidad en el contexto escolar, siempre en búsqueda de una mayor calidad educativa, y el reconocimiento por parte de ellos de la responsabilidad que tiene en que se brinde un eficiente servicio educativo. El actual reto que confronta Venezuela con respecto a la educación, está conformado por múltiples facetas. Sin embargo, se han introducido inno-

De este modo, se entiende que

vaciones en el sistema educativo ve-

los padres y madres pueden y deben

nezolano en las cuales se evidencia la

desempeñar un papel clave en los

urgente necesidad de promover el

procesos formativos de sus hijos, de

acercamiento de los gobiernos regio-

ahí la relevancia para que las institu-

nales, municipales y por ende la co-

ciones educativas valoren su auténtica

hesión entre la escuela y la comuni-

y real participación. El concederles la

dad; lo cual permitirá garantizar a los 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

voz y la posibilidad de opinar sobre la

tración de la educación innovadora

gestión de los centros educativos faci-

construida y ejercida colectivamente

lita el desarrollo y la mejora de éstos.

capaz de promover una educación con identidad, equidad y calidad para

La familia y la comunidad tienen

todos.

una gran influencia en el aprendizaje de los niños: las familias son recursos

Desarrollo Contribución de la familia, la escuela y la comunidad en la calidad educativa

valiosos en una reforma educativa, y los niños se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en las reformas; de hecho, son la familia y la comunidad las que tienen una mayor influencia de

Hoy, en momentos en que la

aprendizaje sobre los niños y niñas,

educación se enrumba hacia un alto

ya que éstas representan modelos de

grado de competitividad y de apertura

vida y de educación y son poseedoras

a la globalización, es imprescindible

de muchos elementos que pueden

crear una cultura de participación,

aportar para influir, moldear y enrique-

donde padres, madres, representan-

cer el trabajo educativo; por consi-

tes y miembros de la comunidad, se

guiente las metas de ambas son co-

integren a las escuelas. Venezuela

munes y buscan el mejoramiento en la

está urgida de la participación de to-

formación y educación de sus hijos.

dos los organismos, tanto públicos co-

Partiendo de ello, la escuela pasa a

mo privados para poder lograr el cam-

adecuarse a las nuevas exigencias de

bio profundo en todos los órdenes y

una sociedad post-modernista, res-

llegar así a la transformación que hoy

pondiendo el imperativo de enfrentar

todos desean.

el reto, coparticipando con la familia y

Debe señalarse, que en tiempos

la comunidad.

de cambios, se debe contar con herra-

De este modo, las escuelas, los

mientas productivas que formen a las

educadores, las comunidades, así co-

nuevas generaciones, ya que dentro

mo la familia tienen un gran desafío

de la sociedad del conocimiento la

por delante como lo es una adminis-

competitividad es una de las grandes

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

exigencias para alcanzar la excelencia

alumnos y familias; para su buen fun-

en un mundo globalizado. Cabe desta-

cionamiento es necesaria una planifi-

car, que este proceso de globalización

cación constante de quienes la diri-

ha traído como resultado que las fron-

gen, así como de aquellos que la inte-

teras se hayan vuelto más permea-

gran, pues como eje fundamental de

bles, surgiendo una integración vertigi-

los procesos de cambio de las comu-

nosa tanto en lo social, político, cultu-

nidades a través de la prestación del

ral, económico y científico-tecnológico.

servicio educativo debe tener una mi-

Venezuela no escapa a este proceso,

sión bien definida y una visión de futu-

el cual tiene como sustento la integra-

ro que sirva de guía a todos los es-

ción de los distintos ámbitos del cono-

fuerzos del quehacer diario; así mis-

cimiento y de la sociedad, tomando en

mo, unos objetivos de mediano y largo

cuenta experiencias que faciliten a las

plazo congruentes con la misión, vi-

comunidades una comprensión más

sión, estrategias y programas específi-

global, más reflexiva y más crítica de

cos para lograr las metas, unos princi-

la realidad en que viven y que les per-

pios y una práctica de gestión delibe-

mita, a la vez el desarrollo de sus po-

rada cónsona para poder enfilarse

sibilidades de actuación.

hacia la búsqueda de una educación

Es por ello, que la escuela no

de mejor calidad, no sólo para los ni-

escapa a este proceso integrador de

ños que allí estudian, sino también pa-

las comunidades, que potencia la po-

ra la comunidad.

sibilidad de establecer el mayor núme-

Es por ello que uno de los objeti-

ro de interrelaciones entre los múlti-

vos fundamentales, y a la vez, una de

ples y variados ámbitos de la sociedad

las innovaciones más radicales que se

y que llene de sentido o de significado

plantea es la necesidad y la exigencia

la totalidad de lo que se aprende y se

de adecuar los procesos de enseñan-

hace en la escuela. La escuela, más

za y aprendizaje a la auténtica reali-

que un establecimiento de enseñanza,

dad social y personal que viven las

es una comunidad escolar donde

comunidades, es decir, conseguir una

están involucrados diferentes tipos de

relación real y funcional entre la socie-

personas, como lo son docentes,

dad y la escuela. Ya que la sociedad

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

educativos.

constituye, el motor de cambio de la escuela, es la ruptura del equilibrio

Desde esta perspectiva, se espe-

rutinario. Para ello, se considera indis-

ra que la escuela, la familia y la comu-

pensable fomentar las acciones colec-

nidad contribuyan de una manera

tivas, el trabajo en grupo y la interac-

armónica al desarrollo bio-psico-social

ción entre todos los actores, a fin de

del niño y del adolescente, ya que la

transformar progresivamente la institu-

educación que se imparte hoy en día,

ción escolar en una verdadera comu-

debe ser una educación integradora,

nidad, es decir, en un grupo de ciuda-

donde la escuela funcione como un

danos con metas comunes en relación

centro del quehacer comunitario. Es

con la enseñanza, el aprendizaje, la

así, que la educación de los niños, ni-

escuela, la comunidad y la sociedad.

ñas y jóvenes no puede ser responsa-

Así pues, la escuela como centro

bilidad exclusiva de la escuela; y para

generador de cambios de la comuni-

que ésta cumpla más eficazmente sus

dad debe retomar su protagonismo en

funciones, ha de cooperar con la fami-

la formación de ciudadanos con raíces

lia y con los miembros que forman la

vitales capaces de dar a la vida un en-

comunidad, de aquí se desprende que

foque de próspera esperanza. La es-

la responsabilidad de educar corres-

cuela debe asumir un papel innovador

ponde a la sociedad en su conjunto y

donde se vinculen en forma armónica

que la familia constituye la unidad

las necesidades educativas y sociales.

educadora fundamental e insustituible.

Así pues, en tiempos de cambios de

Así que, uno de los primeros

paradigmas se tiene que contar con la

propósitos que debe plantearse para

familia, la sociedad y la escuela, como

alcanzar la calidad educativa, debe

herramientas productivas que formen

ser, el de estrechar relaciones entre la

a las nuevas generaciones, es por

familia, la comunidad y la escuela; es

ello, que en una sociedad democrática

necesario que la familia perciba la ins-

el papel que éstas desempeñan es

titución escolar como suya, conven-

muy importante, ya que tanto padres,

ciéndose que puede contribuir a pre-

representantes, docentes y alumnos

pararlos para resolver los problemas

son piezas claves de los procesos

de la vida cotidiana, de sus interrela-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

La familia es el grupo humano más importante en la vida del hombre, ésta es la primera escuela donde cada uno de sus miembros desempeñan roles que encarnan las relaciones y valores de la sociedad en su conjunto, sirviendo así de poderoso medio de reproducción social. Educar correctamente al niño exige que, desde muy temprana edad se le enseñen ciertas normas y hábitos de vida que garanticen tanto su salud física como su ajuste social. (P.107)

ciones familiares, de su convivencia diaria, de la educación de sus hijos, de otros aspectos de su formación, y así, cumplir con éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano del futuro. El

trabajo

conjunto

familia-

escuela-comunidad, favorece la relación educador-alumno(a), mediante el conocimiento del entorno social, la comunidad en que habita, la composición familiar, formas de crianzas, valores, costumbres y sentimientos obser-

A partir de ello, se puede afirmar

vados dentro de su entorno. En consecuencia,

vinculación

que, el niño aprende en el hogar los

familia-

valores, las costumbres, a compartir

escuela-comunidad supone una triple

sus cosas, a respetar los símbolos pa-

proyección, la escuela proyectándose

trios, a cuidar la naturaleza, a enrique-

hacia la familia para conocer sus posi-

cerse de conocimientos y ese aprendi-

bilidades, necesidades, condiciones

zaje va a estar matizado por el tono

reales de vida y orientar a los padres

emocional que le impriman los padres,

para lograr en el hogar la continuidad

los adultos que le rodean, por la rela-

de las tareas educativas; la familia,

ción que con él establezcan y, muy

ofreciendo a la institución información

especialmente, por el ejemplo que le

y sus posibilidades como potencial

ofrezcan.

educativo, y la comunidad ofreciendo

Colmenarez (1997), afirma que,

a ambas una variedad de organizacio-

La familia es un sistema abierto que está recibiendo de manera continua, las influencias de otros grupos sociales, recibe las de la escuela, tanto a través de los hijos como por el contacto con los maestros, también recibe la influencia de

nes que permitan la solución de problemas y ayuden a una verdadera integración. En esta dirección Coll (2001), sostiene que: 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

la opinión social, de la comunidad cercana y por los medios de difusión, toda esta influencia repercute en la calidad educativa de sus miembros, sobre todo de aquellos que están dentro del sistema educativo.(p. 133)

social, físico, intelectual y moral de su

Por lo antes expuesto, se puede

mera escuela del hombre y son los

afirmar que la familia es un sistema

padres los primeros educadores de

que se auto dirige, con cierto grado de

sus hijos.

descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte y repercute de la misma manera en la educación de los niños, por ello, se puede afirmar que la familia es la pri-

conciencia colectiva de sus miembros.

Junto al ejemplo positivo que de-

Los padres elaboran paulatinamente

ben ofrecer los padres como educado-

su representación del modelo social

res de sus hijos, está la orientación y

de familia, es decir, inculcan los valo-

la ayuda constante, es imprescindible

res sociales, asignan las funciones y

estimular al niño con palabras alenta-

educan a sus hijos, por tal razón, la

doras; así, adquiere seguridad y mejo-

familia juega un rol muy relevante en

ra su rendimiento, y algo más, hay

la formación intelectual y educativa de

que tener en cuenta que el principal

los niños y niñas, y es en ella, donde

objetivo de la orientación constante de

éstos

potenciales,

los padres hacia los hijos es que éstos

habilidades y destrezas, que pondrán

adquieran responsabilidad y cumplan

en práctica en la vida escolar. Sobre

con las tareas que lleguen a asignár-

esta base los padres se trazan sus

seles, lo que les posibilitará desempe-

aspiraciones y tratan de autorregular

ñarse cabalmente como escolares.

descubren

sus

González, H. (2001), expone

acuerdo a sus concepciones y a los

que, los padres gozan de una relación

planes educativos que tengan para

única de intimidad que exclusivamente

sus hijos.

se da en el seno de una familia y que

las

actividades

intra-familiares

La especificidad de la influencia

permite todo tipo de interrelaciones

familiar en la educación de los niños,

personales: de afecto, ayuda, orienta-

está dada, porque la familia influye

ción, etc.; que influyen y modifican los

desde muy temprano en el desarrollo

comportamientos de sus miembros.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Por lo que suele decirse que en una

que en el seno de la familia, se pro-

familia todos educan y son educados.

duzca una continuidad coherente de

Asimismo, destaca que los pa-

su trabajo, de sus objetivos y concep-

dres son quienes están en mejores

ciones; que adopte una actitud de co-

condiciones de ofrecer a sus hijos una

operación y participación activa en la

educación esmerada, matizada de

vida escolar y comunitaria de sus

afectos, cuidados y atención; a causa

hijos, y en la propia vida institucional

de su rol como partícipes activos en la

que apoyen sus tareas valores y obje-

educación integral de sus hijos.

tivos, con la confianza de que son los

De acuerdo a lo expuesto por el

más adecuados y eficaces para obte-

autor, se podría decir que, muchos

ner el resultado esperado por todos.

padres esperan que los educadores

Es evidente, por tanto, la importancia

de sus hijos, les ofrezcan orientacio-

de la colaboración entre los adultos

nes y métodos concretos sobre cómo

que inciden sobre el desarrollo de los

educar a sus hijos de la mejor forma y

niños o adolescentes.

también los elementos necesarios pa-

La participación de la familia en

ra conocer los requerimientos psico-

la educación de los niños y niñas es

pedagógicos de cada nuevo nivel es-

una tarea necesaria y urgente, de ca-

colar; esto debido a que los conside-

pital importancia, que debe abordarse

ran especialistas en el difícil arte de

con toda seriedad y responsabilidad,

educar. Por su parte, éstas esperan

sin permitir que sea relegada o distor-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

sionada por instancias ajenas a la fa-

tablecer el respeto a la dignidad

milia, la cual debe estar basada en el

humana, enseñar a disfrutar el trabajo

amor, el respeto y los valores, debe

como un valor de vida, mediante ac-

contemplar todos los aspectos huma-

ciones de convivencia que fomenten

nos, la parte afectiva y psicológica.

la solidaridad, el compañerismo y las

Sánchez,

buenas costumbres.

(2001).sostiene

que, en la tarea de educar, la partici-

De hecho, los valores, actitudes

pación cercana y puntual de la familia,

y normas que los escolares han de

es fundamental para los niños y niñas,

asumir en los diferentes ciclos educa-

ya que, el conocimiento, cercanía y

tivos, no constituyen una disciplina o

confianza que naturalmente existe en

área de conocimiento de la escolari-

las relaciones familiares hace que el

dad, sino, contenidos de la enseñanza

proceso educativo, que nace en el se-

presente en las diversas áreas estipu-

no de la familia, sea abordado con na-

ladas en el currículo, que han de

turalidad y sencillez, llevando esto a

afianzarse, pues, básicamente la en-

que posteriormente la escuela coad-

señanza de ello compete al ámbito

yuve en la continuidad de este proce-

familiar, que es donde se seleccionan

so.

los valores, actitudes y normas que deben ser asumidos por los niños y

Por lo que, la familia y la comuni-

niñas.

dad deben asumir la responsabilidad que tienen de hacer aportes verdade-

La finalidad educativa de la es-

ramente significativos en la educación

cuela y la comunidad, en este sentido,

de los niños y niñas, haciendo re-

es la de conseguir que el niño adquie-

flexiones sobre la importancia de tener

ra una moral autónoma solidaria y

un comportamiento ético-moral al tra-

comprometida con las expectativas de

bajar en equipo, fomentar una cultura

cambio positivo para la sociedad en

de participación para la toma de deci-

que vive. Por tanto, el trabajo manco-

siones, crear un clima de confianza

munado entre la escuela y la comuni-

para la comunicación y la práctica de

dad en la educación de los niños, con-

la verdad, como uno de los más gran-

siste fundamentalmente en orientar,

des valores de restauración moral, es-

explicar y demostrar a la familia las

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

actividades que pueden realizar con

pación de los distintos actores de la

los niños, con el propósito de afianzar

vida escolar, por lo que se necesita

en ellos habilidades básicas para su

que tanto la familia, como la escuela y

desarrollo integral, y por ende, su me-

la comunidad aprendan a planificar y a

jor preparación para el aprendizaje

tomar

escolar.

aprender así a participar participando.

decisiones

conjuntas,

para

López, A. y otros. (2001), afirman

Cabe decir, que la escuela y la

que, el reto para la familia, la escuela

familia deben dejar de verse, como

y la comunidad, es el establecimiento

potencias rivales en una lucha por lle-

de una vía, camino o puente que facili-

var a los niños y niñas cada una a su

te la integración de las formas de en-

ámbito, deben comenzar a reconocer-

señanza que cada una de ellas le pue-

se como colaboradoras que se necesi-

de dar a los niños, y brindar aprendi-

tan mutuamente y que participan, en

zajes dentro de un proceso de cons-

consecuencia, en una doble acción

trucción

complementaria, no paralela.

ético-moral

compartido,

cónsono con la realidad, a objeto de

La familia debe entrar en la es-

que influyan positivamente en el desa-

cuela y la escuela en la familia, es-

rrollo y progreso de la sociedad, ofer-

forzándose por comprender que la co-

tando una vida de calidad y equidad

laboración y el diálogo no son fáciles,

para todos.

sino que supone una actitud altruista y

Así pues, el llamado que hace la

un cuidado continuo y cotidiano, dado

escuela a la familia y demás miem-

su fragilidad, asimismo deben com-

bros de la comunidad a involucrarse

prender que la verdadera cooperación

en el área pedagógica, en la planifica-

requiere momentos frecuentes de co-

ción, uso del tiempo y espacio, implica

municación y exige el reconocimiento

la necesidad de construir y desarrollar

de las limitaciones propias y el sacrifi-

las capacidades para dialogar y traba-

cio de la disponibilidad.

jar juntos. Desde el mismo momento

Entre la familia, la escuela y la

en que se propone y discute qué

comunidad; debe existir una estrecha

hacer y cómo hacerlo, se está ante

comunicación, ya que actúan conjun-

una situación que requiere la partici-

tamente con el grupo e inciden en el

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

proceso educativo del alumno, y úni-

gar, participar y trabajar juntos desde

camente la confluencia de información

el mismo momento en que se propon-

y orientación sobre la situación fami-

ga qué hacer y cómo hacerlo, ya que

liar, escolar y comunitaria, permitirá

la aspiración de los organismos edu-

tener una visión completa de la actua-

cativos de todos los países, es ofrecer

ción de los alumnos. Es por ello que,

una educación de calidad al pueblo

en el proceso educativo de los niños y

que los conforman.

niñas, familia, escuela y comunidad,

En Venezuela, la Reforma Edu-

deben caminar en la misma dirección,

cativa es una de las principales líneas

nunca la una sin la otra, ni en forma

estratégicas propuestas por el Ministe-

autónoma, sino complementariamente

rio del Poder Popular para la Educa-

en la búsqueda de un desarrollo armó-

ción en su plan de acción para enfren-

nico dirigido a una amplia formación

tar el problema de la calidad de la

ciudadana en hábitos y valores, que

educación en el país. Las Reformas

cuente con el concurso decidido de la

Educativas debe interpretarse como

sociedad y las autoridades educativas,

un proceso de cambio en los compo-

para poder seguir avanzando en

nentes sustantivos del modelo educa-

búsqueda de la calidad educativa y

tivo venezolano, que intenta transfor-

del reconocimiento de los derechos y

mar la Educación Primaria para lo cual

obligaciones de cada ciudadano.

propone el reto por desarrollar las dis-

La educación debe propiciar una

ciplinas del saber desde la perspectiva

disposición siempre abierta hacia el

de su utilidad, es decir, como herra-

conocimiento como medio para la su-

mientas valiosas e indispensables pa-

peración continúa de las personas en

ra ayudar a comprender la realidad

los diversos órdenes de la vida, donde

humana, a identificar los problemas

se involucren en el uso del tiempo y

más complejos dentro de esa realidad

los espacios escolares tanto a maes-

y a encontrar soluciones para cambiar

tros y alumnos, como a las familias y

el curso de los acontecimientos que

miembros de la comunidad. Implican-

impiden que los venezolanos logren

do esto la necesidad de construir y

niveles de vida más satisfactorios. Según

desarrollar las capacidades para dialo 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Montola

(2001),

el 51

M.P.P.E. ha venido planteando el fun-

En este sentido, la potenciación

cionamiento en cada región escolar de

de las iniciativas y esfuerzos de mejo-

asambleas pedagógicas, centros de

ramiento impulsados durante los últi-

colaboración, asociaciones de docen-

mos años, deben promover el cambio

tes, asociaciones de padres de fami-

de los actores escolares, para lograr

lia, organizaciones estudiantiles, con-

la comprensión de que la educación

gresos indígenas, comisiones técnicas

no alcanzará la verdadera excelencia

de investigación educativa y juntas

hasta que no se implemente el trabajo

municipales de educación. Estos orga-

conjunto entre la escuela, la familia y

nismos servirán de consulta y apoyo a

la comunidad. Esto refuerza la idea de

la gestión educativa, estando encarga-

los cuatro roles que los padres deben

dos del desarrollo ejecución y evalua-

desempeñar en la educación de sus

ción del proyecto educativo de cada

hijos: como maestros, promoviendo el

centro escolar; y deberán asegurarse

aprendizaje y reforzando lo que se en-

que las demandas o prioridades de

seña en la escuela; como orientado-

padres, estudiantes, docentes y direc-

res, enriqueciendo el currículo y pro-

tivos quedarán debidamente incorpo-

veyendo servicios adicionales y de

radas en el mismo.

apoyo general a los estudiantes; como

La mayoría de las escuelas con-

promotores, ayudando a que el siste-

ciben la participación de los padres

ma educativo sea más equitativo y

como un proceso centrado en dos ta-

responsable y por ultimo como inte-

reas: motivar a sus hijos hacia los es-

gradores, incorporándose a las comi-

tudios y crear un clima de trabajo ade-

siones y equipos de trabajo.

cuado en el hogar. Sin embargo, son

De allí pues que, las escuelas

pocas las instituciones educativas que

son centros protagónicos que tienen

se ocupan de enseñar a los padres

como visión coordinar esfuerzos con-

técnicas de motivación, o que ofrecen

juntos con la familia, generando con

oportunidades dentro de la escuela

ello la participación e integración de

para compensar las deficiencias de

todos los actores educativos, buscan-

espacios para el estudio que tienen

do el fortalecimiento de la comunidad

muchos de los hogares.

y a la vez actuando como centro de

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

promoción de la misma. Por consi-

des de la comunidad, buscando res-

guiente, las escuelas deben ser consi-

puestas desde el ámbito escolar. Las

deradas centros de integración comu-

escuelas pueden y deben comprome-

nitarias, donde padres, representantes

ter a las familias, ya que éstas son re-

y miembros de la comunidad; repre-

cursos de la comunidad que pueden

sentan las herramientas productivas

proporcionar un contexto adicional a

en el proceso enseñanza-aprendizaje.

los alumnos y alumnas para que

Por tanto, la escuela, la familia y la

aprendan y comprendan de primera

comunidad deben estar estrechamen-

mano conceptos que se les enseñan

te ligados para poder confrontar los

en las aulas de clase. En este sentido,

grandes desafíos de la modernidad, y

se puede decir que la integración su-

así tener la educación que queremos.

pone el fortalecimiento de la comuni-

En efecto, las escuelas sólo pue-

dad, facilitando su participación al pro-

den llegar a ser centros de cultura y

piciar y entender la importancia que

desarrollo si su acción está estrecha-

tiene el hecho de construir de manera

mente coordinada con otras de carác-

conjunta con aquello que se requiera

ter económico y social. Éstas tienen

para hacer uso de la vida.

que contar con la participación de la

Por consiguiente, debe existir

comunidad a cuyo servicio están y de

una interrelación frecuente y continua,

la sociedad con la cual están relacio-

no solamente con los maestros, los

nadas.

directores, los padres y representan-

De lo anteriormente expuesto, se

tes de los alumnos, sino también con

desprende que la vinculación escuela-

las personas y organizaciones, oficia-

comunidad promueve la participación

les o no, de la comunidad que consti-

de madres, padres, representantes,

tuyen el entorno social, económico y

vecinos y otros miembros de la comu-

cultural de la escuela.

enseñanza-

Es evidente, por tanto, la impor-

aprendizaje, generando acciones que

tancia de la colaboración entre la fami-

implican una producción cultural que

lia y la escuela, entre ambas debe

se difunde, permitiendo recuperar las

existir una estrecha comunicación, ya

actividades tradicionales y necesida-

que son ellas quienes inciden directa-

nidad

proceso

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

mente en el desarrollo y aprendizaje

familias y las comunidades en gene-

de los niños y adolescentes, y única-

ral. Es por ello que, la educación

mente la confluencia de información y

constituye un proceso simultáneo de

orientación entre ellas permitirá tener

construcción de nuevos saberes y de-

una visión completa de los alumnos.

sarrollo personal, lo que exige en una práctica pedagógica interactiva y parti-

CONCLUSIÓN Así pues, la familia y la comuni-

cipativa, donde docentes, alumnos, familia y comunidad intervengan como

dad tienen una responsabilidad inde-

sujetos activos en la búsqueda de co-

clinable en la educación de los niños y

nocimientos.

niñas, ya que son éstas las que influyen, modelan y enriquecen el trabajo

Referencias

educativo, de allí, que el propósito fun-

Coll, C. (2001). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidos. México. Colmenares, V. (1997). La Interacción escuela-comunidad en la Educación Básica en Puerto Ayacucho. Estado Amazonas. Trabajo de Grado de Maestría. Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2009). Ley Orgánica de Educación-. Caracas: Ediciones de la Imprenta de la Asamblea Nacional. De Venezuela (1999). Gaceta Oficial N° 5.453. Extraordinario. Caracas. González, H. (2001). Un cambio en lo que entendemos por aprendizaje, enseñanza y Escuela. Revista Candidus. Año 2. N° 17. Ediciones CERINED. Valencia, Venezuela. Ley Orgánica de Educación. (2009). Caracas: Ediciones de la Imprenta de la Asamblea Nacional. López, A. Y Otros. (2001). Integración escuela-comunidad ¿Una meta difícil de alcanzar?. Revista Candidus. Año 3. N° 18. Ediciones CERINED.

damental de ésta integración familiaescuela-comunidad, radica en la necesidad de alcanzar la calidad de la educación. Es así, que el trabajo conjunto escuela-familia-comunidad, influye en el desarrollo social, físico, intelectual y moral de los niños y niñas; de allí que, en el proceso educativo, éstos tres factores deben actuar e ir siempre en la misma dirección, estableciendo con ello una vía armónica en la formación intelectual y educativa de los educandos, garantizando de esta forma una educación integradora y por consiguiente influyendo positivamente en la calidad y equidad de vida, no sólo de los estudiantes, sino además de las 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Valencia, Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (MPPE). (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Ediciones CENAMEC. Montola, G. (2001). Reforma educativa en América latina. Revista Candidus. Año 2. N° 15. Ediciones CERINED. Valencia, Venezuela. Pérez, J. (2005). Plan Estratégico para la Integración Escuela – Comunidad y Familia en el Proyecto Educativo Integral Comunitario en Venezuela. (Tesis de Especialización). Caracas: Universidad Santa María. Sánchez, M. (2001). La participación escolar. Revista Candidus. Año 3. N° 18. Ediciones CERINED. Valencia, Venezuela. EL AUTOR Romer González Licenciado en Educación, Mención Ciencias Sociales. Universidad de Carabobo Especialista en Educación Técnica. IUPMAB Valencia-Venezuela raga2008@hotmail.com

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

INTERRELACIÓN EDUCACIÓN, ESTADO Y SOCIEDAD

Resumen: Es materia del presente artículo, establecer las definiciones, diferencias y su interrelación así como otros aspectos respecto de estás tres instituciones ligadas en sí, que deben estar vinculadas estrechamente como son el Estado, La Sociedad y la Educación, con el objetivo de conseguir un fin mutuo, capaz de transformar la sociedad, adaptada por la realidad social que vive nuestro país. Se tratara de identificar como influyen los cambios sociales en la reproducción educativa, como las sociedades van cambiando a través de los años, de las diversas políticas, gobiernos, entre otros, y de qué manera estos cambios alteran, influyen y modifican la parte educativa de las diversas sociedades .Se pretende, a través de este articulo investigativo, ahondar acerca del interesante tema de la sociología de la educación en relación a los diversos cambios sociales (generales) y su manera de influenciar en el ámbito educativo. Considerando que lo colectivo se impone sobre el desarrollo individual y determina su conducta social. Indudablemente el desarrollo, ha conllevado beneficios innegables para el hombre pero debe resaltarse, que el proceso de socialización y la educación, no son ajenos a la dinámica y a los intereses que pugnan el seno de la sociedad. Se demostrar de manera informativa que el hecho educativo y la reproducción del mismo están completamente ligados a todos los cambios sociales que puedan ocurrir en momentos determinados. Palabras claves: Educación, Estado, Sociedad, Interrelación, Pedagogía. Summary: It is the subject of this article, establish definitions , differences, and their interrelationship as well as other aspects for you three institutions tied itself which should be closely related as are the State , Society and Education , with the aim of achieving an end mutual capable of transforming society , adapted by the social reality in our country . They were identified as influencing social change in educational reproduction, and societies are changing through the years, the various policies, governments, among others, and how these changes alter , influence and modify the educational part of different societies . was intended , through this research article , interesting topic to delve about the sociology of education in relation to various social changes ( general ) and how they influence in education . Whereas the collective is imposed on the individual development and determines their social behavior. Undoubtedly development has led undeniable benefits to man but it should be emphasized that the process of socialization and education, are no strangers to the dynamics and interests that struggle within society. They prove informative manner that the educational event and reproduction thereof are fully linked to all the social changes that may occur at certain times.

Keywords : Education, State, Society, Interaction , Pedagogy .

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

este conocimiento las máximas del obrar destinado a una sociedad

justa,

de-

mocrática, moderna y eficiente agregándole culturizada. La reforma del Estado constituye un desafío político y social importante, y más resulta

inprodi-

gioso la reestructuración de la educación en nuestro país, la tendencia ac-

INTRODUCCIÓN

tual del mundo moderno es dinamizar

La Razón de ser del Estado, y su

los diferentes sectores de la sociedad,

atributo lógico, cual es, el ordenamien-

tomándose en cuenta la premisa edu-

to jurídico, nos conduce a decir que

cacional como pilar constructivo de la

esta razón se encuentra en la máxima

sociedad.

del obrar político, la ley motora del Es-

El concepto educación, conjunta-

tado. La razón de Estado es mantener

mente con la institución denominada

al Estado sano, en justicia, paz social y

pedagogía, siendo su finalidad la for-

equidad. Y como el Estado es un orga-

mación del individuo para que asuma

nismo, cuya fuerza no se mantiene ple-

las transformaciones que demanda la

namente más que si le es posible des-

sociedad, capacitarlo en la organiza-

envolverse y crecer, la razón de Esta-

ción social, productiva, la participación

do indica también los caminos y las

política y consolidar los valores de-

metas de este crecimiento orientadas mediante

premisa

mocráticos necesarios para avanzar en

denominada

el proceso de cambio que impera en

«razón». En ese entender el Estado

todo país.

consiste pues, en reconocerse a sí

Es así, que el individuo se cons-

mismo y a su ambiente y en extraer de 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

truye en base a su propia historia, y de

una manera holística y como funda-

educación en la formación de un Esta-

mento de su formación personal e inte-

do de Derecho.

gral debe abarcarse los valores de jus-

Como

refiere

Beck

Ulrich

ticia, igualdad, libertad, participación y

(2007) “Vivimos en la era de las conse-

cooperación sean fundamento para su

cuencias no deseadas, y es este esta-

formación integral.

do de cosas lo que debe codificarse y

Por ende, promover el rol, del do-

configurarse metodológica y teórica-

cente, como factores de desarrollo so-

mente, en la vida cotidiana y en la polí-

cial es muy importante para el éxito o

tica” (P 189)

fracaso de un proyecto educativo, que

Así, en este artículo, se analiza la

de alguna manera está íntimamente

problemática que presenta la educa-

relacionado con las acciones que se

ción en su relación con el Estado, su

tienen que emprender dentro del pro-

importancia que tiene con el logro del

ceso enseñanza aprendizaje.

cambio social precisando las variables

El papel que desarrollan como

endógenas y exógenas que favorezcan

protagonistas en la construcción de la

el rol de la educación conjuntamente

sociedad,

vinculada

que el docente como autor y actor en

con la razón de ser del Estado, tiene

el marco de la acción comunitaria y so-

un papel preponderante, por involu-

cial.

estrechamente

crarse con la comunidad donde vive

La Educación tiene una gran res-

para luego prestar sus servicios en la

ponsabilidad para con la sociedad y,

búsqueda de las soluciones más ade-

dentro de ella con las masas popula-

cuadas posibles.

res, que esperan un apoyo sostenido

En este sentido, la investigación

para seguir venciendo las resistencias

se estructura en base a la situación

y prejuicios que tradicionalmente le

problemática de las relaciones Estado,

han sido adversas y poder entonces

Sociedad y Educación, sea el influjo

alcanzar mejores niveles de vida con

que

político

base en la superación intelectual, cul-

(conjuntamente con la ordenación jurí-

tural, de formación profesional y de

dica), la sociedad organizada su ali-

madurez ideológica.

tiene

poder

Por otra parte, con los resultados

neación y el papel que desempeña la 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

se puede ayudar en algo con el conjun-

das en las zonas populares, donde de-

to de educadores y su rol protagónico

sarrolla mínimamente o no desarrolla

que tienen al asumir esta responsabili-

alternativas de solución restablecer su

dad de educar a las personas que pue-

situación de marginalidad.

den ser el futuro de la sociedad, poten-

El Estado y su incidencia en la Educación y Sociedad:

ciando de esta manera el desarrollo económico nacional.

En nuestro caso particular el campo de trabajo es un país, que entendemos como un proceso complejo de instituciones, agentes y relaciones sociales; y las instituciones materia de estudio intentan dar cuenta de la dimensión política del problema, en materia de Estado las temáticas a revisar son: la

Sobre la base de estos aportes,

legitimidad, la legalidad, la representa-

se puede buscar alternativas de solu-

ción, la crisis y reorganización del esta-

ción de la interrelación de estos tres

do, entre otros.

factores determinantes, que en nuestro

Como perspectiva de entrada se

país se encuentra totalmente desprote-

observan tres elementos relevantes en

gida, tanto regional como a nivel municipal y distrital,

la recomposición del panorama políti-

por ende las zonas

co: el papel del Estado, el tipo de Régi-

más vulnerables son aquellas de po-

men que en él se encarna, y el modelo

breza y extrema pobreza comprendi 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

de Ajuste económico que opera sobre

cionamiento de cualquiera de ellos mo-

el conjunto del campo social (y en es-

viliza a los dos restantes; por lo tanto la

pecífico en el tema de la educación).

modificación de uno implica en cambio en los otros.

La situación económica, el objetivo de define en la medida de sa-

Ahora bien la base de la evolu-

near la economía desgastada la

ción (positiva o negativa) de la perse-

balanza de pagos y en un proce-

cución de estos tres objetivos para dar

so inflacionario, y puede darse

realce al sistema educativo, a la luz de

mayor auge al sector educación

los tres conceptos claves (Estado,

como pilar del mejoramiento na-

Régimen, Ajuste), ubicaremos el entra-

cional.

mado social -relación entre intereses y

La pacificación nacional, influyen-

agentes en pugna por la delimitación

te en su nocividad debido a los

de un marco de legalidad funcional y la

grupos que subyacen dentro del

construcción de un proceso de legitimi-

gobierno, tanto en el campo mili-

dad en la toma de decisiones. Este bi-

tar como político, y las revueltas,

nomio (legalidad, legitimidad) lo pensa-

huelgas y otros que afectan el de-

remos, por un lado, dentro de la lógica

sarrollo de las actividades educa-

del poder de acuerdo al siguiente crite-

tivas, deviniendo en una especie

rio: es posible definir una construcción

de transición.

del ejercicio del poder (simbólico y ma-

La moralización, se presentó co-

terial) que se ajuste a cierto horizonte

mo una operación de depuración

de posibilidades delimitado por un mar-

de los cuadros corruptos e inefi-

co jurídico-legal aceptado por el con-

cientes de todo el aparato estatal

junto de la población, pero también es

y educacional, así como de todo

factible encontrar modelos en donde el

el sistema administrativo del Es-

poder construye su base de legitima-

tado.

ción a raíz de un nuevo marco de lega-

Tenemos entonces tres ejes: eco-

lidad; y, por otro, en función de inter-

nomía, política y violencia social. Si

pretar las relaciones que establece el

bien a los efectos analíticos en algunas

binomio y su posible conflicto interno

oportunidades, y que la puesta en fun-

con respecto al campo burocrático co-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

mo ordenador privilegiado de la rela-

la democratización de las relaciones

ción entre todos los campos sociales.

cotidianas como en su incidencia en el proceso global. Esto se traduce en una

Beck Ulrich (2002) afirma que:desde mediados del siglo XX las instituciones sociales de la sociedad industrial se han enfrentado a la posibilidad, históricamente sin precedentes, de la destrucción de toda la vida en el planeta a través de todas las decisiones que se tomen. Esto distingue nuestra época no sólo de la primera fase de la revolución industrial, sino también de todas las demás culturas y formas sociales (P 83)

escuela que se transforma en espacio permanente de experiencias y práctica de la democracia. En nuestro contexto nacional, la norma o ley, jerárquicamente superior, es la Constitución de la república, la misma que regula la interrelación humana en sociedad, así como delimita el funcionamiento del aparato estatal, por ende nos pone a disposición el

El conocimiento de las carencias

marco normativo respecto a la educa-

y de las necesidades sentidas a partir

ción en el país

de las cuales se definen prioridades

En opinión de Touriñán (2007),

para la distribución de recursos, deben

tradicionalmente mediante la educa-

ser producto del diagnóstico participati-

ción se preparaba para la integración

vo y en consecuencia derivar en pla-

social, ofrece información, conocimien-

nes y proyectos colectivos para con-

tos, valores, actitudes que se corres-

quistar los bienes que le corresponden

ponden con el desempeño de roles so-

como comunidad. Sobre la base de la

ciales jerarquizados. Con el desarrollo

participación de los diferentes actores

industrial y económico se ha suscitado

de la comunidad educativa se cons-

un cambio en la actuación personal del

truiría un programa de gestión de la

ser humano para adaptarse, no sólo

educación que contemple una pro-

por la competencia técnica, sino que

puesta pedagógica y administrativa

intrínsecamente las motivaciones de

producida colectivamente, establecien-

los ciudadanos demandan una aten-

do un compromiso programático. La

ción más individualizada.

gestión democrática de la educación

En este contexto, la educación

tiene un carácter pedagógico, tanto en 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

debe ser contemplada y, por ello, apro

vechada como una experiencia perso-

tución de socialización, por ello la edu-

nal de participación y de aportación al

cación en la vanguardia de la cultura,

conjunto de la sociedad. Los cauces de

debe definir cómo promover el deseo

participación y de acción ciudadana,

de saber frente a la sobre información

desde el punto de vista de la interven-

circulante en la sociedad y cómo for-

ción pedagógica y la legitimación de

mar los marcos de referencia para pro-

medidas, exigen que se genere una

cesar la información disponible. Desde

responsabilidad social y jurídica com-

el punto de vista del nuevo papel que

partida hacia el uso y la construcción

esta institución debe desempeñar, asi-

de experiencia axiológica respecto de

mismo se hace necesario que quien

la convivencia dentro y fuera de los

asuma el rol de formador, se asuma a

marcos legales territorialidades.

sí mismo como sujeto de la producción

De tal forma que esta función de

del saber y tener pleno convencimiento

integración social de la escuela para

que el acto de enseñar, no sólo es

reproducir y mantener el status debe

transferir conocimiento, sino ofrecer al

redefinirse.

educando la posibilidad conocer de alternativas.

Para ello es necesario un cambio de actitud de la familia y de los dife-

Segun Beck, Ulrich (2002)

rentes actores que intervienen

un número significativo de peligros inducidos tecnológicamente, como los asociados a la contaminación química, la radiación atómica y los organismos modificados genéticamente, se caracterizan por su inaccesibilidad a los sentidos humanos. Operan fuera de la capacidad de la percepción humana (sin la ayuda de instrumentos). La vida cotidiana es “ciega” respecto a los peligros que amenazan a la vida y, por tanto, depende, en sus decisiones íntimas, de expertos y contra expertos. (P 86) Es decir, el rol del docente se

en la

formación, para la promoción e integración social sobre la base del consenso que permita incorporar estrategias que faciliten la sistematización en la formación de la personalidad (solidaridad, pensamiento creativo, capacidad de resolver problemas, capacidad para el trabajo en equipo, entre otras) que no se logran con el sólo hecho de adquirir informaciones y conocimientos. Esto significa, que se deberá tender a asumir característica de una insti 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

amplía y su participación en el juego

racteriza a un docente autor es su lide-

social de las instituciones que es como

razgo para coordinar acciones, aseso-

se entiende la combinación de esfuer-

rar a sus compañeros de trabajo y a

zos individuales, debe ser adaptada

otros actores claves de la comunidad,

hasta donde lo reclamen los principios

al igual que la asunción del compromi-

del desarrollo.

so con las actividades. Es un liderazgo

Asi mismo Touriñan, (2007) seña-

creador, transformador, en el cual el

la que:

líder no crea propiamente la norma de

enseñar exige respeto a los saberes de los educandos y por eso mismo impone al profesor y a la escuela, el deber de respetar no sólo a los saberes socialmente construidos en la práctica comunitaria, sino también la razón de ser de esos saberes en relación con los contenidos. El mismo autor plantea que un educador problematizador es un ser democrático, quien no puede negarse el deber de estimular la capacidad crítica del educando, su curiosidad y su insumisión.(P 82)

acción de la comunidad, sino que se fundamenta en la necesidad que tiene el hombre de una razón de ser, de sentir la necesidad de trascender a través de la superación de obstáculos para una mejor convivencia. En las instituciones educativas como grosso modo de ver las cosas y la experiencia personal mínima tan solo por el paso de instituciones iniciales, primarias, secundaria y superior del presentante entiende que el liderazgo no va a recaer exclusivamente en una

Un educador autor es un docente

persona, éste debe estar distribuido y

que interpreta el libreto educativo y re-

potenciado; por lo que en el caso del

flexiona sobre el mismo, hace ajustes y

docente, éste debe favorecer la iniciati-

adaptaciones de acuerdo al contexto

va y la responsabilidad de los diferen-

donde se desenvuelve, confrontando la

tes actores claves de la comunidad pa-

teoría con las situaciones principales

ra que desarrollen propuestas cons-

que se gestan en el espacio escolar y

tructivas que mejoren el funcionamien-

fuera de él, dándole importancia a las

to de la escuela y su relación con el

experiencias materiales.

entorno, ampliando los cauces de parti-

Otro elemento importante que ca 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

cipación y sentimientos de pertenencia

el desarrollo de tareas iniciales.

y compromiso de la comunidad con los objetivos de la escuela al estable-

En las comunidades poco des-

cer relaciones con otras instituciones y

arrolladas, el líder proporciona ideales

grupos sociales con el fin de enrique-

que deben ser seguidos por ellas y a

cer sus efectos educativos y ampliar

los cuales se adhieren los miembros

las experiencias de sus alumnos .

del grupo. Por ejemplo así como el

El liderazgo del docente como

docente líder se convierte en un ma-

autor no debe ser un liderazgo norma-

estro creador de ideologías. De esta

tivo sino creador, transformador, ex-

forma serían los verdaderos líderes

presa exteriormente con el acuerdo de

creadores, que en caso de no procu-

todos los miembros del grupo. Le co-

rar la estimulación de la función crea-

rrespondería, además, permitir la par-

dora de las comunidades, la situación

ticipación de todos los miembros que

podría invertirse sumiendo a las co-

interactúan en el proceso educativo.

munidades en un atraso.

Así como en los diferentes diálogos o

Por tanto el rol del docente como

discusiones que se produzcan por la

autor, se inspira en el fortalecimiento

acción de la comunidad expresada en

de un sistema democrático que re-

ideales compartidos que favorezcan la

quiera docentes aptos para la interpre-

interdependencia de los actores, to-

tación y la guía social a través de un

mando en cuenta que las organizacio-

liderazgo que promueva las capacida-

nes en forma general, existen para

des de todos los miembros de la co-

lograr objetivos que son imposibles de

munidad, que inspire a sus seguidores

cumplir si los diferentes individuos act-

a trascender sus propios

úan por su cuenta.

Intereses por el bien de la orga-

El desenvolvimiento de los indivi-

nización produciendo esfuerzos extras

duos dentro de la organización en sí

para lograr las metas de integración

misma, implica un mecanismo de co-

de la Educación en la Sociedad y vice-

ordinación de acciones que favorez-

versa.

can su integración, dinamismo y pro-

De acuerdo a lo dicho por Novak,

yección, de tal forma que el liderazgo

J. (1984) a modo de incidir en el tema

que se ejerce dentro de ellas, conlleva

la autoría del docente se manifiesta al

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

exhibir, entre otras, las siguientes ca-

tratar de lograr la integración institución

racterísticas: a) La producción y comu-

educativa (primaria, secundaria, y su-

nicación sistemática del conocimiento.

perior que es en nuestro caso y la co-

b) Promoción de ideas. c) Comprometi-

munidad (sociedad). El docente, como

do con la visión, misión y valores de la

actor local en el ámbito de una comuni-

organización educativa. d) Auspicio del

dad específica delimitada en un espa-

liderazgo en la comunidad (planea, co-

cio geográfico, genera procesos orga-

ordina, direcciona y acompaña el pro-

nizativos en los cuales los miembros

ceso de transformación de las organi-

de las comunidades pueden hacerse

zaciones). e) Respeto a los saberes

actores y negociar en función de sus

socialmente construidos en la práctica

intereses y desarrollar planes formati-

comunitaria con que llegan los educan-

vos que les proporcionen herramientas

dos y sus familiares. f) Facilita una es-

para el diseño, formulación y ejecución

trategia global a través de la cual los

de proyectos, además de asumirse co-

individuos se moverán ellos mismos

mo poder local.

hacia estados más deseados. g) Man-

En cuanto a la institución educati-

tiene la fe en el potencial para el movi-

va o universidad como espacio de par-

miento continuo hacia estudios más

ticipación comunitaria, el docente como

autónomos de pensamiento y conduc-

actor de mediación de conocimientos

tas. h) Posee una creencia en su pro-

no debe limitarse sólo a las propuestas

pia capacidad para servir como un ca-

emanadas del Ministerio de Educación,

talizador autorizado para el crecimiento

como organismo del Estado tendiente

de otros. i) Compromiso con niños,

a mejorar este nivel, en relación al

jóvenes y padres de la comunidad. j)

cumplimiento de objetivos muchas ve-

Utiliza la reflexión como mediadora ins-

ces desencarnados de la realidad del

trumental de la acción y construcción

discente; objetivos que tienden a la re-

de las experiencias. k) Promueve la

producción y no a la producción del co-

desalienación, la concientiza a través

nocimiento, sino que debe estar abierto

de la práctica docente crítica. l) Busca

a leer la realidad; a asumir en equipo

la formación permanente.

los problemas de la escuela y de la comunidad en la cual está inserta en con-

Es por ello que el docente debe 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

cordancia con los problemas del barrio en general y del país.

En este proceso reproductivo,

El papel de la educación se torna

también se coloca el acento en la rela-

reproductivo de la fuerza del trabajo,

ción entre poder y cultura, demostran-

generando de manera espontánea, las

do cómo la escuela favorece a quienes

relaciones de clase. El papel de repro-

poseen mayor capital cultural, de

ducción y su relación con la educación

acuerdo a su condición de clase y des-

se encuentra concentrado en el apara-

favorece a quienes carecen de esta

to ideológico del Estado, evidencia la

singularidad. Pocos escapan a esta

creación de agentes para cubrir las ne-

circunstancia, así el otro enfoque, se

cesidades de la división del trabajo en

perfila en el marco de lo que se deno-

la sociedad y en la producción de un

mina Estado Hegemónico, cuyo carác-

conocimiento concreto para puntualizar

ter contradictorio institucional queda

una sociedad desigual, y por medio de

marcado así como su relativa auto-

la práctica pedagógica se contribuye a

nomía con respecto a la esfera econó-

la hegemonía ideológica de los grupos

mica y a las mismas presiones que el

dominantes, cuando se ocupa de

Estado ejerce sobre la escuela.

transmitir conocimientos y modelar

También explican el papel de la

comportamientos esperados por esos

educación, las teorías de la resistencia,

grupos, para la preservación del status

éstas explican cómo se conjugan di-

económico.

versos procesos de reproducción de

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

patrones culturales, de relaciones so-

relación unilateral donde se ofrecen

ciales dominantes y de resistencias a

conocimientos, normas, valores y acti-

la imposición de esos patrones. Se da

tudes, sino una acción recíproca, una

una situación dialéctica permanente,

interacción conflictiva entre las culturas

de construcción social. Estas teorías

dominantes y las subalternas.

colocan el acento sobre la interacción

Es así que la reproducción social

social; es decir, sobre el complejo pro-

y cultural, es un potencial agente de

ceso de reproducción social y cultural

transformación de la educación y de la

y, simultáneamente, de construcción y

sociedad, es decir el docente es capaz

reproducción de saberes contracultura-

de interpretar la realidad, de tener au-

les y de resistencia a la reproducción

toría y adaptarlos junto a otros actores,

de los poderes establecidos.

al entorno donde se hace vida.

La pedagogía, en esta perspecti-

Es indispensable para la práctica

va, no equivale a instrucción, depósito,

educativa tener que observar el encubrimiento de la verdad de los hechos con el uso del lenguaje, por

ejem-

plo,

para

ni transferencia de conocimientos, sino

aceptar con docilidad el discurso que

que es una relación hegemónica, a

proclama que el desempleo es una fa-

través de la cual, a la vez que se ejer-

talidad del fin del siglo o que el adies-

ce dominación, se obtiene el consenso

tramiento técnico-científico del educan-

entre quienes participan de la misma;

do va por encima de su formación.

así, el docente o transmisor de conoci-

Atendiendo a lo antes expuesto

mientos se constituye en un dirigente

se puede afirmar que la sociedad re-

del proceso pedagógico. El proceso de

quiere de sujetos capaces de construir

enseñanza y aprendizaje no es una

su propia historia, de hombres nuevos,

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

críticos,

participativos,

e) Estimula la acción dialógica.

inconformes

con la realidad que les oprime y cuyos

f) Asesora y ejerce acompaña-

aprendizajes sean para ser autor y ac-

miento permanente dentro del colecti-

tor.

vo y establece enlaces o redes con otros actores e instituciones que domi-

De acuerdo a lo expresado por Ulrich (1997) el docente en su prácti-

nen una temática particular. g) Es dinámico, integrador, crea-

ca pedagógica debería tener presente el porqué y para qué se va a formar a

dor, flexible, objetivo y guía.

un ser humano, estas cualidades que

h) Sabe escuchar.

debe tener un formador calificado y a

i) Coordina y asesora procesos

la que se aspiraría tener en la socie-

organizacionales,

dad en su conjunto tales como:

dagógicos y comunitarios.

gerenciales,

pe-

j) Toma decisiones compartidas.

a) Tenacidad y disposición para

k) Es un líder transformacional,

emprender caminos de cambio.

un negociador.

b) Trabajar en colectivo reconociendo la diversidad de niveles de de-

Estas características privilegian la práctica pedagógica en su relación

sarrollo de sus integrantes c) Su aprendizaje gira en torno a

con la comunidad y la sociedad, por-

la institución educativa y universitaria,

que la educación y la escuela específi-

ya que a través de ella se generan

camente no pueden actuar al margen

cambios tanto en los contenidos como

de lo cotidiano, lo que se enseña o se

en la planificación, evaluación, en la

aprende debe estar relacionado con

pedagogía, así como en la relación

los problemas de la realidad. Y el do-

educación sociedad.

cente en su rol de actor favorecería la

d) Ejerce la profesión en la edu-

participación del mayor número posi-

cación con responsabilidad, compro-

ble de personas que asumen respon-

miso y ética. Promueve la iniciación

sabilidades desde el punto de vista

del trabajo colectivo de la institución

educativo, formativo, con implicación

educativa y universidad, con actores

de deberes y derechos individuales a

claves de la comunidad y autoridades

favor de una mentalidad social y co-

educativas.

munitaria.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Así mismo las buenas relaciones

pensar con el ingrediente del paso del

humanas son la demostración palpable

tiempo se afianza en la mente el proce-

de nuestra capacidad para entender-

so comparativo casi automática cuan-

nos bien con nuestros semejantes. Sin

do se tiene conocimiento de uno mis-

embargo, esta aparente sencillez con-

mo.

tiene el ingrediente fundamental de

Con la finalidad de conseguir

que en nuestro yo interno aceptemos

buenas relaciones humanas, debe te-

realmente a nuestros congéneres. Si

nerse en consideración el respecto de

no contamos con esta cualidad, será

lo siguiente: La factibilidad de poder

muy difícil que podamos establecer re-

informar sobre asuntos personales; La

laciones humanas efectivas.

predisponibilidad de escuchar puntos

Dentro del marco educativo, las

de vista incluso que no coinciden con

relaciones humanas, se entrelazan en-

los nuestros; Poner énfasis e interés

tre las autoridades educativas, Docen-

por conocer los anhelos y comentarios

tes y Discentes, pueden también consi-

de los demás, y La solidaridad con el

derarse el personal administrativo y a

dolor y los sentimientos de nuestros

través de ellas reflejamos nuestra ca-

semejantes. Es una verdad irrebatible que to-

pacidad de aceptación a los demás. Cuando la afirmación de que to-

dos al nacer llegamos al mundo con

dos somos iguales, por garantía consti-

iguales oportunidades y los científicos

tucional y expresada dentro del marco

se han encargado de demostrar que el

formativo positivo de nuestro país, se

cerebro del recién nacido va a evolu-

mejora de manera importante el des-

cionar en cantidad y calidad directa-

empeño frente a los demás y al mismo

mente proporcional a la información

tiempo con la identificación con otros

ordenada, positiva, válida y entendible

puntos de vista, aún cuando no se esté

que sus padres y demás personas que

dispuesto a incorporarlos en la perso-

lo rodean le comuniquen, expliquen y

nalidad de las personas.

evalúen.

Lo complicado de los procesos mentales y desarrollo de los seres humanos tanto en la forma de ser, de 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Los docentes son partidarios de

Conclusiones El modo de interrelación entre es-

proyectar una imagen más positiva de

tas tres instituciones evidencian que en

la institución escolar hacia la comuni-

la realidad se vinculan estrechamente,

dad, donde exista un cambio de actitud

pero el Estado ni el Sistema educativo

hacia la familia y los diferentes actores

otorgan la debida importancia a esta

que intervengan en la formación de los

trilogía interdependiente, la producción

hijos, en la promoción e integración so-

normativa siempre ha sido coyuntural y

cial, que permita incorporar estrategias

de actuar instintivo más que de razona-

que faciliten las actividades planeadas

miento y conceptos evolucionarios a

con el apoyo global de las familias del

futuro, por ello el Estado debe promo-

sector.

ver la educación y el nivel a alcanzar

En la actualidad, la investigación

conforme al desarrollo y aptitud huma-

científica y tecnológica y la innovación

na, desde el nacimiento y su desarrollo

en dicho contexto adquieren una signi-

psicomotriz y estimulación temprana.

ficación cada vez mayor, las capacidades creativas, son condición indispen-

Asimismo, la familia debe recibir una adecuada educación para la des-

sable

cendencia posterior e influir en su de-

desde un punto de vista competitivo,

sarrollo más evolutivo, el desconoci-

por ello las reflexiones, deben ser asu-

miento del proceso de acción social,

midas por países como el nuestro, a

vinculada al desarrollo humano que

modo de lección, con firme convicción

debe ser tomado en cuenta por los en-

y conciencia, ya que el desarrollo

cargados de la docencia y no como en

económico depende en gran medida

la actualidad la toma de decisiones pa-

del aporte de los emprendedores, crea-

ra la resolución de casos se da por un

dores, inventores, descubridores, por

grupo minoritario que no representa la

ello sistema educativo debe brindar al-

colectividad, además de la disfunciona-

ternativas de solución a los embates y

lidad en la coordinación de acciones

críticas existentes en el desarrollo na-

que

comunicación

cional, por cuanto somos considerados

efectiva entre los miembros de la es-

como un país subdesarrollado y en un

cuela y otros actores de la comunidad.

nivel extremoso de desarrollo intelec-

promuevan

una

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

para asumir la globalización

tual. Referencias Beck, Ulrich (2002) La sociedad del riesgo global. España: Siglo XXI Barcelona: Editorial Horsoni.www.vails.educación.com.es. Beck, Ulrich (2007) Un nuevo mundo feliz. La precariedad del trabajo en la era de la Globalización. Barelona. Editorial Paidós Novak, J. D.Y. gowin, (1984) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca. Touriñan.B, 2007Sociedad Masiva Barcelona: Ediciones Martínez Roca. Ulrich (1997) La reinvención de la política. Hacia una teoría de la modernización AUTORA Iris del Valle Carrión Zacarías Licenciada en Educación. Mención: Lengua y Literatura (Universidad Carabobo) Especialista en Panificación y Evaluación Educativa (Universidad Santa María) ivazaa@hotmail.com

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

INTERVENCIÓN DE LA ESCUELA ANTE LA VIOLENCIA FAMILIAR Resumen El presente artículo, tiene como propósito explicar la relación entre la violencia familiar y la autoestima del estudiante de educación primaria. En este sentido, es necesario describir la violencia y las formas en que estas se presentan en el ámbito familiar; analizar la importancia de la autoestima en el desempeño escolar del estudiante de educación primaria y explorar las posibilidades de actuación de la escuela ante el maltrato infantil como secuela de la violencia familiar. Igualmente, al abordar el desarrollo de la autoestima en el niño, se puso de relevancia la importancia de la afectividad en la familia para el desarrollo de la misma, encontrándose, en consecuencia, que el clima familiar violento tiene hondas repercusiones sobre la autoestima infantil. Así mismo se pudo establecer, que la escuela tiene un papel definido en la prevención, detección e intervención ante los casos de maltrato infantil, siendo éstos, una consecuencia frecuente de la violencia familiar. De manera tal, se concluye, que la escuela puede y debe realizar una labor de prevención de la violencia, al mismo tiempo que el docente debe de tener siempre presente las formas de mejorar la autoestima del niño y reconocer los indicadores de maltrato, Descriptores: Autoestima, Desempeño Escolar, Maltrato Infantil, Violencia Familiar. Abstract The present article, aims to explain the relationship between family violence and selfesteem of students of primary education. In this sense, it is necessary to describe the violence and the ways in which this is presented in the family; analyze the importance of self-esteem in the performance school in students of primary education training and explore the possibilities of performance by the school against child abuse as a consequence of domestic violence. Also, addressing the development of self-esteem in children, was relevant the importance of affection in the family for the development of the same, consequently found that the violent family atmosphere has deep repercussions on the children self-esteem could also be established, that the school has a role defined in the prevention, detection and intervention in cases of child abuse, these being, a consequence frequently family violence. It became possible to conclude, that the school can and must do a job of preventing violence, at the same time that the teacher should always be present forms of improve the child's self-esteem and recognize indicators of abuse. Descriptors: self-esteem, performance school, child abuse, domestic violence. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

vida, se refleja forzosamente en la fa-

Introducción La velocidad con que se producen

milia, donde a menudo se establecen

los cambios en el mundo global, se ha

formas conflictivas de relacionarse en-

hecho tan vertiginosa que conduce a

tre sus miembros, en sustitución del

una clara desventaja para los países

amor y el apoyo mutuo.

latinoamericanos, donde coexisten res-

Todo ello, tiene una honda repercu-

tos de la sociedad industrial con secto-

sión en los niños, en su desarrollo y,

res altamente tecnologizados. Todo

por consiguiente en su desempeño es-

ello, produce una inestabilidad en un

colar, además de lesionar su autoesti-

sistema educativo que aún no ha termi-

ma y distorsionar los valores familiares

nado de adaptarse al enfoque neolibe-

y de convivencia que estos adquieren.

ral, cuando éste ya ha dado paso a

Así, de la percepción de esta situación,

otros paradigmas.

surgió la motivación inicial para llevar a

Lo anterior, sumado a circunstan-

cabo este artículo, cuyo propósito es

cias ambientales desfavorables, tales

explicar la relación entre la violencia

como, la pobreza, la marginación so-

familiar y la autoestima del estudiante

cial, inequidad de oportunidades de

de educación primaria.

educación y trabajo, e injusta distribución de la riqueza, contribuye a crear un ambiente de malestar social, frustración e impotencia, que tiene una de sus manifestaciones más dañinas en la violencia intrafamiliar. Es bien sabido que la violencia se manifiesta en Venezuela a través de múltiples vías, desde la programación que se transmite por los canales comerciales de la televisión, hasta el índice de crímenes violentos, permanentemente en aumento. Esta situación, sumada a las precarias condiciones de 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Intervención de la escuela ante la violencia familiar

Si bien, las escuelas venezolanas se encuentran aún lejos de las extremas situaciones de violencia que se han presentado en los colegios norteamericanos, también las instituciones

La escuela juega un papel muy im-

públicas y privadas están lejos de sen-

portante en la prevención y detección

sibilizarse y prepararse para enfrentar

de la violencia familiar, especialmente

el problema de la violencia. No debe

en lo que concierne al maltrato infantil,

obviarse que el actual contexto social,

tomando en consideración que prácti-

visto a través de las estadísticas delic-

camente en todos los casos de violen-

tivas proporcionales al número de habi-

cia familiar, los niños se ven afectados,

tantes, se ha tornado en uno de los

bien porque son también víctimas de la

más violentos del mundo.

violencia, o bien porque presencian las

Por lo tanto, se considera primordial

situaciones violentas, lo cual constituye

concretar en las escuelas la preocupa-

una agresión contra su sano desarrollo

ción por el tema de la violencia y estar

emocional y social, al respecto, según

muy atentos a las señales que comien-

Gracia (1995) existen algunas iniciati-

zan a presentarse. Es en este punto,

vas que la escuela puede tomar: Realizando actividades de preven-

donde se pone en evidencia la importancia del presente escrito, ya que sur-

ción primaria con los niños, niñas

ge como producto de una realidad so-

sus familias.

cial que se advierte en las comunida-

Identificando los casos de maltrato.

des y se refleja en las instituciones

Realizando intervenciones prelimi-

educativas, ante la cual se considera

nares en las situaciones detectadas, a

importante coordinar esfuerzos que in-

través del consejo de docentes, orien-

volucren a los diferentes actores edu-

tadores o docentes sensibles y capaci-

cativos, para buscar la solución a un

tados para abordar el tema. Derivando y/o denunciando los ca-

problema que afecta a la familia, a la

sos de maltrato a los organismos com-

escuela y a la comunidad.

petentes.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

La prevención primaria

Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de control y resolución de conflictos en

Se entiende por prevención primaria

la educación infantil.

al conjunto de acciones dirigidas a dis-

minuir o eliminar los factores de riesgo

Desarrollar acciones de difusión y sensibilización entre los niños, las

que afectan a las familias y predispo-

familias y la comunidad acerca de

nen la existencia del maltrato a los ni-

los derechos especiales que asisten

ños y niñas. Esta tarea no es en modo

a la infancia.

alguno exclusiva de la escuela y de los

docentes, sino que, por el contrario,

Articular con el currículo, actividades dirigidas a revisar críticamente la

debe ser emprendida interdisciplinaria

aceptación de la violencia, la discri-

e interinstitucionalmente, en el marco

minación y los modelos estereotipa-

de un conjunto de políticas públicas,

dos sobre la crianza de los hijos.

dirigidas a eliminar o reducir las cir-

cunstancias ambientales y sociales

Estimular por todos los medios, la confianza y autoestima de los niños

que favorecen la existencia del maltra-

y niñas.

to. No obstante, dado que los factores

Para desarrollar con éxito la función

culturales son fundamentales en la

preventiva, la escuela como institución

constitución del problema, la escuela

debe ser capaz de revisar sus propias

puede cumplir una importante función

actitudes hacia el control de las con-

en la promoción y transmisión de nue-

ductas de los niños y adolescentes.

vos valores y actitudes, dirigidos a con-

Sardinero y Pedreira (1995), al respec-

trarrestarlo.

to, señalan la necesidad de:

De acuerdo con Sardinero y PedreiOfrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas no violentas de resolución de los conflictos. Las asambleas, los consejos de aula y todo medio que estimule la participación democrática en la vida escolar, pueden ser un buen recurso. (p. 45)

ra (1995), hay algunas líneas de trabajo que la escuela puede desarrollar con los niños y sus familias: ·

Realizar tareas de sensibilización y capacitación sobre las necesidades evolutivas de los niños.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

De alguna manera, esto muestra al niño que es posible la convivencia en medio de unas normas que ayudan a todos a ser aceptados y sentirse seguros, y puede ser un primer paso para romper el círculo vicioso del maltrato infantil, aunque desde luego, no se aspira que la intervención escolar sustituya

explícitamente el maltrato que sufre.

a la necesaria intervención legal y

En estos casos, la actitud receptiva de

de salud.

los docentes puede animar a estos niños a confiar, pero para ello, es indis-

Qué hacer ante la evidencia de maltrato

pensable disponer una capacidad de

Un padre o una madre agresivo(a)

verdad; consultar con otros profesiona-

y/o abusador(a) significa un peligro real

les; recurrir a las autoridades corres-

para la salud y la vida del niño, pero

pondientes...” (p. 98).

escucha atenta y sobre todo: “...creer en la palabra del niño o niña; no culpabilizarlo en ningún caso; investigar la

generalmente son su principal o único

Siempre que un docente sospeche

referente afectivo y además, la violen-

que un niño o niña está siendo objeto

cia de los padres produce un senti-

de maltrato por parte de adultos aun

miento contradictorio de afecto, recha-

cuando fueren los responsables de su

zo y dependencia emocional en el ni-

crianza, no debe dudar en intervenir de

ño, no obstante, según Colton y otros

alguna forma para impedir que la situa-

(1994), a veces el niño o niña denuncia

ción continúe, puesto que los niños son

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

personas con derechos propios y los

do. Los maestros requieren de especial

padres no pueden hacer lo que quieren

sensibilidad para detectar si un niño es

con sus hijos e hijas, porque no son de

objeto de maltrato, porque frecuente-

su propiedad. Por otro lado, la escuela

mente éste, por vergüenza o para pro-

como institución tiene la responsabili-

teger a otros miembros de la familia,

dad de garantizar el cumplimiento de

encubre la situación.

los derechos infantiles protegiendo, en

En opinión de García (1994), los

la medida de sus posibilidades, la vida

adultos que sospechan el maltrato,

y la salud de sus estudiantes ya que, cuanto más tiempo se prolongue una situación de maltrato o abuso, más graves son sus consecuencias y por ello es imprescindible actuar con seguridad, en cuanto se la identifica.

Cómo identificar al niño maltratado El maltrato y el abuso no siempre presentan huellas principalmente los docentes “Deben

físicas fácilmente visibles, pero siem-

tener presente que para quien está

pre dejan su marca en la conducta. La

creciendo en un ambiente violento, la

observación sensible, la actitud recepti-

violencia no se cuestiona e incluso,

va y la escucha atenta, son los mejores

puede parecer el único modo de expre-

recursos con los que cuenta el docente

sar los afectos” (p. 37).

para identificar al niño o niña maltrata 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Un padre o una madre agresivo sig-

normales, un niño que crece poco está

nifica un peligro real para la salud y la

enviando una señal de alerta; si bien

vida del niño, pero generalmente son

es necesario considerar entre las cau-

su principal o único referente afectivo y

sas del problema los factores socioe-

además, la violencia de los padres pro-

conómicos que afecten a la familia, es

duce un sentimiento contradictorio de

imprescindible indagar cada caso ante-

afecto, rechazo y dependencia emocio-

s de descartar la posibilidad de maltra-

nal en el niño. Visto de esta forma, el

to o negligencia. El escaso crecimiento

docente debe estar en capacidad de

es en ocasiones, el único indicio físico

reconocer las características indicado-

que presenta un niño maltratado emo-

ras de maltrato infantil, diferenciándola

cionalmente.

de las manipulaciones de los niños y

La persistente falta de higiene y cui-

de las lesiones que éstos pueden oca-

dado corporal, con las salvedades an-

sionarse en sus actividades normales y

teriormente consideradas, puede ser

juegos con otros niños, atendiendo es-

un indicador de negligencia y acompa-

pecialmente las manifestaciones de

ñar otras formas de maltrato, sobre to-

conducta y el desempeño escolar.

do en los niños pequeños que no pueden valerse por sí mismos.

Indicadores de maltrato

Las marcas de castigos corporales,

Teniendo en cuenta los aspectos

con frecuencia se advierten a simple

antes mencionados sobre las acciones

vista e incluso, delatan la forma en que

que pueden tomarse desde la escuela

fueron provocadas. Los dedos sobre-

para prevenir el maltrato o bien actuar

impresos en las mejillas, los hemato-

cuando éste ha ocurrido o está ocu-

mas en los ojos, las marcas de golpes

rriendo, a continuación se ofrecen al-

con cinturones u objetos duros o cor-

gunos indicadores sugeridos por Sardi-

tantes, las quemaduras provocadas

nero (1995), que pueden orientar la ob-

por cigarrillos o planchas, los moreto-

servación por parte del docente:

nes y/o excoriaciones en muñecas y tobillos, son signos bastante evidentes

Indicadores físicos

de maltrato físico, pero en otros casos,

Salvo las variaciones individuales

pueden confundirse con lesiones acci-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Las actitudes y juegos sexuales per-

dentales.

sistentes e inadecuados para la edad. Indicadores de conducta El comportamiento de los niños

Indicadores presentes en los padres

maltratados ofrece muchos indicios

Por lo general, cuando el docente

que delatan su situación. La mayoría

sospecha que alguno de sus estudian-

de esos indicios son inespecíficos, por-

tes es maltratado, procurará una entre-

que la conducta puede atribuirse a di-

vista con los padres o representantes

versos factores. Sin embargo, en opi-

de éste; bien sea personal o del orien-

nión de Gracia y Musitu (1998), siem-

tador. En estos casos, debe tenerse

pre que aparezcan los comportamien-

en cuenta que la sospecha de maltrato

tos que se señalan a continuación es

se intensificará cuando:

conveniente agudizar la observación y

Ante una lesión o traumatismo en el

considerar el maltrato y abuso entre

niño(a), los padres no brindan una

sus posibles causas.

explicación convincente o se enojan ante la pregunta de lo ocurrido.

Las ausencias reiteradas a clase. El bajo rendimiento escolar y las difi-

cultades de concentración.

Frecuentemente se refieren a su hijo (a) en términos insultantes o de alguna otra manera despectiva.

La depresión constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o

ideas suicidas.

Es frecuente ver que tratan al niño (a) con disciplina física muy dura.

La agresividad y violencia con los

Sus padres tienen antecedentes de

compañeros, especialmente con los

haber sido niños maltratados o

más pequeños.

abandonados.

La docilidad excesiva y la actitud

Existe el antecedente de que la ma-

evasiva y/o defensiva frente a los adul-

dre ha sido golpeada u otra eviden-

tos.

cia de violencia intrafamiliar.

La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adulConclusiones

tos, especialmente cuando se trata de niños pequeños. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

En primer término, al describir la

violencia y la forma en que esta se pre-

sentimientos positivos, conducen a for-

senta en el ámbito familiar, se puso de

mar niños con autoestima elevada.

relevancia la existencia de un círculo

Asimismo, el control por parte de

vicioso, donde los hijos criados en fa-

los padres también influye sobre la au-

milias violentas reproducen los patro-

toestima, de manera que los padres

nes de violencia en sus actuaciones

que utilizan la inducción, esto es, el in-

juveniles, y posteriormente al formar

tento de señalar al niño la consecuen-

sus propias familias, tendiendo a per-

cia de su conducta; le transmiten al ni-

petuar así las relaciones conflictivas y

ño y adolescente un reconocimiento de

un clima familiar inadecuado, donde no

su habilidad para evaluar las conse-

es inusual el maltrato infantil.

cuencias de su conducta y para tomar

De lo anterior se deduce, que el fin

una decisión basada en esta evalua-

de la violencia como modo cotidiano de

ción; mientras que los padres que utili-

vivir proviene de un cambio cultural

zan la coacción, que lleva implícito el

que modifique el espacio psíquico en

uso de la fuerza física o el poder para

que los niños crecen y que los adultos

producir la conducta deseada; originan

contribuyen a generar y mantener.

una baja autoestima en sus hijos. De

En segundo término, al analizar la

esta forma, queda clara la relación en-

importancia de la autoestima en la for-

tre el clima familiar y la autoestima, pu-

mación del estudiante de educación

diéndose afirmar que los hijos de aque-

básica, fue posible destacar el papel

llas familias donde predomina la violen-

que representan la familia y la escuela

cia, tendrán una autoestima baja.

en el proceso de socialización de los

Con relación a la escuela, se tiene

niños, y la forma en que el desarrollo

que la retroalimentación que los niños

de la autoestima forma parte de este

reciben de sus maestros por su des-

proceso; determinándose que existe

empeño escolar, y la forma en que la

relación entre los padres y la autoesti-

interpretan, influyen significativamente

ma del niño. De esta manera, los pa-

en el desarrollo de su autoestima, de-

dres que dan apoyo emocional, que

duciéndose que los niños necesitan el

son cálidos, cubren las necesidades

refuerzo positivo de sus logros y la

del niño, muestran aprobación y otros

comprensión y ayuda en sus fracasos

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

escolares, ya que una autoestima ele-

sufre un niño maltratado o víctima de la

vada y adecuada en los niños, los pre-

violencia familiar, ante la indiferencia

para para una vida adulta más funcio-

de sus maestros.

nal y saludable.

En este sentido, es sabido que los

En cuanto a, la violencia familiar y

niños pasan gran parte de su vida en la

la autoestima del escolar, se pueden

escuela, y por lo tanto, la frase de que

mencionar que la autoestima y el fra-

la escuela es el segundo hogar, contin-

caso escolar conforman un círculo vi-

úa hoy más vigente que nunca.

cioso, ante el cual es necesario tomar

Además de ello, la relación de los ni-

acciones deliberadas que rompan con

ños con sus maestros es muy particu-

la continua realimentación del mismo

lar, de manera que los docentes, a

que la relación autoestima-fracaso es-

través de la estrecha relación que

colar, opera también en sentido contra-

mantienen con sus estudiantes en el

rio, es decir, los alumnos con elevada

aula, pueden detectar circunstancias

autoestima tienen un mejor desempe-

irregulares que les permitan inferir una

ño escolar, así mismo, existen posibili-

situación de maltrato.

dades de mejorar el desempeño esco-

Por consiguiente, las posibilidades

lar del estudiante, mediante estrategias

de intervención de la escuela ante el

para elevar su autoestima.

maltrato infantil como secuela de la

En este orden de ideas, la escuela

violencia familiar, abarca las siguientes

ante el maltrato infantil como secuela

áreas: conocimiento sobre los indica-

de la violencia familiar, tiene la labor de

dores que apuntan a inferir que el niño

prevención a través de acciones de in-

se encuentra inmerso en una situación

tervención y orientación familiar; pero

de abuso o dentro de un clima de vio-

además, los síntomas de maltrato in-

lencia familiar; intervención de la insti-

fantil se hacen evidentes en la escuela

tución educativa antes de que se pro-

y aunque la intervención de ésta con-

duzca el maltrato, mediante tareas de

lleva el riesgo de equivocarse, se toma

prevención primaria dirigidas a padres

en consideración que no es compara-

y estudiantes con el propósito de com-

ble el daño que se puede hacer como

batir la violencia familiar, promoviendo

producto de un error de juicio, al que

y difundiendo valores y conductas que

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Gracia E, y Musitu, G. (1998). “Tipología del maltrato infantil: una conceptualización empírica”. Revista de Psicología Social Aplicada: VOL. 4, N. 1, P. 53-72. Chile. Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes (2007). Gaceta Oficial N° 5.859 del 10 de diciembre de 2007. Caracas. Disponible en Internet: Perrone, R y Nannini, M. (1998). Violencia y abusos sexuales en la familia: un abordaje sistémico y comunicacional. (Héctor Spivak, trad.). 1ª reimpresión. Buenos Aires: Editorial Paidós. Sardinero G., E. y Pedreira M., J.L. (1995). “Características del maltrato en la edad escolar”. Psiquis: N. 1, P. 41-50. Argentina.

contrarresten esta cultura violenta. Por último e igualmente importante, la creación de espacios para la reflexión entre docentes sobre las ideas, acciones y estructuras relacionadas con el maltrato infantil, que permitan descubrir y superar estereotipos o actitudes rígidas sobre la temática del maltrato y capacitación para familiarizarse con los instrumentos legales que protegen al niño, tales como, la Convención Internacional de los Derechos del Niño y la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.

AUTORA REFERENCIAS

Norma C. Atalido P. Profesora en Educación Técnica IUPMA VALENCIA Especialista en Educación Técnica normatalido@hotmail.com

Colton, M., Heath, A., Aldgate, J. (1994). “Factores que influyen en el rendimiento escolar de los niños en acogimiento familiar”. Intervención psicosocial: VOL. 3, N. 7, P. 91-108. Argentina. Corsi, J. (1995). Violencia Masculina en la Pareja. Una aproximación al diagnóstico y a los modelos de intervención. Buenos Aires: Editorial Paidós. Ferreira, G. B. (1992) Hombres violentos, mujeres maltratadas: aportes a la investigación y tratamiento de un problema social. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Gracia F, E. (1995). “El rol del apoyo social en la prevención del maltrato infantil: programas de apoyo a la familia”. Intervención Psicosocial: N. 10, P. 17-30. México. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA Y LA SUPERVISIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA RESUMEN A través de este artículo se busca reflexionar sobre la Consulta a la Calidad Educativa y la Supervisión en el Subsistema de Educación que actualmente realiza el Ministerio del Poder Popular para la Educación en todas las Instituciones Escolares Públicas y Privadas de Venezuela, sobre todo por tratarse la Calidad Educativa un tema álgido porque es estratégico y tiene que ver con la formación de los ciudadanos y ciudadanas que van a dirigir este país. Cada nación le corresponde promover un proyecto educativo, es la filosofía que rige a la nación. Los temas sobre las cuales se reflexiona son los objetivos y característica del Subsistema de Educación Básica, ¿como sería el perfil de los egresados y las egresadas?, ¿cuales son los ejes integradores y área de aprendizaje?, la organización y cultura escolar en los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, el desempeño institucional, el tema curricular, la labor docente y la vinculación con toda la comunidad. La Supervisión Escolar como factor fundamental en la Gestión Escolar. Los parámetros que deben regir la carrera docente para el ingreso, la promoción y el ascenso. El conocimiento del marco legal que rige el Sistema Educativo por parte de todos sus actores escolares. Palabras Claves: Calidad Educativa, Supervisión, Consulta Educativa, Formación, Valores. ABSTRACT Through this article reflects on the Education Quality Consultation and Supervision in Education Subsystem currently performed by the Ministry of Popular Power for Education in all Public and Private Teaching Institutions Venezuela , especially considering that the education Quality touches a nerve because it is strategic and has to do with the formation of citizens who will lead this country. Each nation is responsible to promote an educational project , is the philosophy that governs the nation. The issues which are the objectives and reflects characteristic Subsystem Basic Education , how would the profile of graduates and graduates ? , What are the axes integrators and learning area? , Organization and school culture in different levels and types of Basic Education , institutional performance , curriculum subject, teaching and bonding with the community . The School Supervision as a key factor in the school management .The parameters that should govern the teaching profession for entry, promotion and ascent.Knowledge of the legal framework governing the education system by all school actors. Keywords :Educational Quality Supervision, Educational Consultation, Training, Values..

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Reflexión Crítica sobre la Calidad Educativa y la Supervisión del Subsistema de Educación Básica

Comisión Nacional para la calidad de la Educación CONACED, los productos de la consulta serán: Líneas orientadoras, Leyes educativas pendientes, Relación Educación-Trabajo, Modelo de Gestión Escolar,

Indicadores de

Calidad. Esta iniciativa ha tenido opiniones a favor y en contra pero para los investigadores del tema educativo y círculos de estudio no deja de ser interesante, especialmente para los cursantes de la Facultad de Educación y los diversos estudiantes de Postgrado de las Universidades de

En el mes de Abril se inicia la

nuestro país, pues permite dar argu-

Consulta Nacional sobre la Calidad de

mentos sólidos, aportes importantes

la Educación Venezolana según la

para la calidad educativa y la transfor-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

mación del Subsistema de Educación

como la Educación Básica, el Perfil

Básica.

del Estudiante, ¿Cómo será el egresa-

La Calidad es una aspiración que

do?, la relación de la Escuela con la

siempre tienen sobre todo los miem-

comunidad, el desarrollo e implemen-

bros de la Comunidad Escolar, los pa-

tación del Currículo en el país, como

dres abogan por una educación de

se concebirá si es por enfoque, áreas

calidad para sus hijos que les permite

o competencia, el perfil del docente, la

ser buenos profesionales en el futuro

función supervisora para saber cómo

y los educadores como responsables

se acompaña los procesos, la educa-

en impartirles esa Educación.

ción técnicas y la infraestructura.

A todos Seres Humanos les gus-

Los temas propuestos para la Consul-

ta lo que está bien hecho, bien elabo-

ta Nacional inician en Objetivos y Ca-

rado. Todos los miembros de la comu-

racterísticas de la Educación Básica y

nidad aspiran a una Educación de Ca-

Perfil del Egresado teniendo en cuen-

lidad, esto si se quiere por unanimi-

ta que la educación debe ser Integral,

dad.

Liberadora, Transformadora, EquitatiDe acuerdo a Pérez (2010) la

va y de Calidad, Participativa, De-

Calidad significa “Grado de Excelen-

mocrática, Humanista, Bolivariana,

cia” que abarca dos aspectos el juicio

permanente e intercultural. La Educación debe ir más allá de

de valor y el juicio de posición en una escala implícita de bueno y malo.

la transmisión de saberes, debe forta-

Por ello es interesante hacer un Análi-

lecer los valores, procurar el cultivo

sis de los Ejes Temáticos de la Con-

integral de todas las dimensiones

sulta Nacional y su pertinencia con la

esenciales del Ser Humano. De acuer-

Legislación en Venezuela, como la

do a Pérez (2010), la educación será

Constitución de la República Bolivaria-

de calidad si la acción formativa de los

na de Venezuela, La Ley Orgánica de

niños y niñas busca mejorarlos como

Educación, La ley Orgánica para la

personas, no envilecerlos, es decir,

Protección de los Niños, Niñas y Ado-

una educación que tome en cuenta el

lescentes,

pues como indicaba al

Humanismo, la Diversidad. Una Edu-

principio hay temas fundamentales

cación Integral que haga de los valo-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

res el núcleo central, el punto de refe-

Aprendizaje, los Ejes Integradores co-

rencia.

mo elementos que organizan, orientan

La base de la Acción Educativa

e integran todas las experiencias de

debe ser el logro de una solida forma-

aprendizaje, en los niveles de Subsis-

ción en nuestros niños y niñas que

tema de Educación Básica para forta-

además de saber y obtener mucha

lecer valores, actitudes y virtudes.

información vía On Line, aprenda a

Un Sistema Educativo que apoye

pensar, aprenda a leer e interpretar un

la Educación en Valores en la medida

buen libro es decir aprender a razonar

en que se abre ante los estudiantes

y aplicar criterios propios. Fortalecer la

un amplio y variado espectro de alter-

Orientación Humanista de las Escue-

nativas y le ayuda a través de la re-

las Públicas y Privadas que puedan

flexión crítica a valorarlas, a discernir

alcanzar a las familias, a las Organiza-

cual es la mejor. A la vez se aborda la

ciones Comunitarias del Poder Popu-

organización y la cultura escolar en

lar, a la Comunidad Educativa, las em-

sus diferentes niveles y modalidades. La estructura del Sistema Educa-

presas públicas y privadas a todos los

tivo Venezolano se divide en niveles:

corresponsables de la Educación. En los temas propuestos están

Educación Inicial, Primaria, media y

los Ejes Integradores y Áreas de

Técnica; y modalidades: Educación

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Rural, Artística, Militar, Especial, Jóve-

ma Educativo.

nes Adultos y Adultas en Fronteras,

Todavía en algunos países de Améri-

Intercultural e Intercultural Bilingüe. Si

ca Latina el principal desafío en rela-

las instituciones Educativas públicas y

ción con lo educativo,es la Calidad de

privadas quieren propiciar determina-

los Aprendizajes, por eso es muy im-

dos valores y comportamientos, su

portante el Quinto eje temático de la

organización y funcionamiento debe

Consulta Nacional por la Calidad de la

ser Óptimo.

Educación.

Las Instituciones Escolares de-

Con respeto a la calidad de

ben tener mucha fortaleza ir con sus

nuestra educación todavía hay mucho

estudiantes más allá de lo que ofre-

camino que recorrer, de acuerdo a las

cen las redes sociales, el internet, los

indicadores de calidad que se aplican

medios de comunicación. La escuela

en nuestras regiones como las diver-

no debe perder su esencia de compro-

sas pruebas internacionales que se

miso con su función social, para que

aplican en los países Latinoamerica-

exista una estrecha relación entre va-

nos participan como SABER, PISA,

lores, creencias y conocimientos.

las pruebas de la UNESCO, todas

En cuanto al desempeño institu-

esas pruebas que por lo general se

cional y las buenas prácticas educati-

centran en Lenguaje y Matemática,

vas otro de los ejes temáticos, las or-

nos dan una buena idea de lo que

ganizaciones educativas públicas y

está pasando en nuestras escuelas.

privadas deben cumplir el marco legal

También podemos ver otros in-

que rige al Sistema Educativo Vene-

dicadores para el debate respectivo y

zolano, el desarrollo de los paráme-

aportes a la consulta, tales como: for-

tros para poder estimular una buena

mación de los docentes y tal como lo

práctica educativa es una obligación

señala Santibáñez (2010) la ventaja

del Estado Docente que permite indi-

de las esquemas Internacionales de

car los diferentes criterios estandariza-

Evaluación que nos pueden dar una

dos para calificar las Instituciones

buena idea de cómo es el Clima Esco-

Educativas como buenas y facilitaría

lar, la participación de los Padres y

el diagnóstico permanente del Siste-

Representantes y el nivel de recursos

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

e infraestructura escolar. Las pruebas

(2009) establece que el Estado Do-

de rendimiento PISA, (Programa Inter-

cente tiene la obligación de conocer

nacional de Estudiantes en Español)

las condiciones en las que se desarro-

además de indagar las habilidades de

lla el proceso educativo e impartir las

los estudiantes relacionan los resulta-

orientaciones para el mejoramiento de

dos numéricos con el entorno familiar

la Calidad de la Educación.

y sociocultural del estudiante, las con-

El Artículo 43 de la Ley Orgánica

diciones laborales de los docentes, la

de Educación (2009) establece que el

gestión escolar y la infraestructura de

Estado formula y administra la política

los planteles, por lo que para muchos

de Supervisión Educativa como un

especialistas estos exámenes elabo-

proceso único, integral, holístico, so-

ran una radiografíamas ajustada de la

cial, humanista, sistemático y metodológico.

educación en

país.

acuerdo a Montilla (2014) el establecimiento de estándares de calidad educativa empezó en 1990 con la declaración mundial de la educación

La Supervisión Educativa debe

para todos de la UNESCO, con sus

tener como función primordial garanti-

seis indicadores fundamentales: apli-

zar una gestión de calidad del proceso

cación de pruebas para evaluar rendi-

educativo, que contribuya a buscar

miento, mejoramiento de la condición

soluciones a los múltiples problemas

docente, el clima escolar, educación

en forma oportuna, a la vez debe ser

para la ciudadanía tecnologías de la

creativa que estimule y oriente a las

información y supervisión de calidad.

instituciones educativas tanto públicas

En lo que se refiere a las prácti-

como privadas. Debe promover el es-

cas de supervisión, y seguimiento so-

tudio y la investigación para renovar

bre los procesos educativos, el artícu-

conocimientos y experiencias. El Supervisor Escolar debe pro-

lo 6 de la Ley Orgánica de Educación 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

mover el manejo efectivo de la comu-

función supervisora hasta ahora son,

nicación y las relaciones interpersona-

los equipos Directivos. Los Docentes

les, tener conocimiento del currículo

deben estar incorporados, consideran-

en construcción, con experiencia en la

do las diferencias personales y políti-

práctica pedagógica del aula, ser

cas como un valor y centrando la mi-

creativo en la búsqueda de soluciones

rada en la fortaleza de todos los inte-

a las situaciones que se presentan en

grantes de la Comunidad Escolar, tal

la cotidianidad de sus funciones y ta-

como lo indica el artículo 19 de la Ley

reas que desempeña, debe poseer

Orgánica de Educación (2009), los

liderazgo, ser ético y positivo, con un

Colectivos Internos de la Educación

interés permanente por el saber y per-

como los diversos actores comunita-

manecer en continua actualización

rios son participantes activos de la

dispuesto al trabajo colaborativo, ma-

gestión escolar, bajo el principio de

nejar las tecnologías de la información

corresponsabilidad de acuerdo a lo

y la comunicación, conocedor de las

establecido en la Constitución de la

leyes, reglamentos, normas, resolucio-

República Bolivariana de Venezuela y

nes que regulan el Sistema Educativo,

permite supervisar, acompañar, con-

ser crítico y reflexivo para acompañar

trolar y evaluar la calidad y funciona-

adecuadamente la práctica docente,

miento de los bienes y servicios que

ser un mediador, informativo, ahora, y

existen en su institución, obras de in-

de acuerdo a lo planteado en este eje

fraestructura que estén presupuesta-

temático de la consulta educativa,

das o que se estén ejecutando así co-

convocada por el Ministerio del Poder

mo los procesos relacionados con el

Popular para la Educación, la Supervi-

Programa de Alimentación Escolar,

sión debe ser ejercida por el Comité

Insumos, Abastecimiento, Procesa-

de Contraloría Social establecido en la

miento por parte de las Madres Res-

Resolución 058

conformado por las

ponsables y Distribución Equitativa

voceras de los Comités que integran

entre los diferentes grados que exis-

el Consejo Educativo, así como las

ten en la Institución Escolar. Además

vocerías de las Organizaciones Co-

de revisar la higiene, manipulación y

munitarias, pero las que ejercen la

calidad a los alimentos.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

La Consulta de la Calidad de

por Ley, responderá a criterios de

Educativa aborda en el tema VII la ca-

Evaluación de Méritos, sin sesgo parti-

rrera profesional de las y los trabaja-

distas o de otra índole no apegada a

dores académicos y de apoyo, es de-

lo académico. Con respeto a esto el Ministerio

cir, de los Profesionales de la Docen-

del Poder Popular para la Educación y

cia. La Constitución de la República

las Direcciones Regionales han avan-

Bolivariana de Venezuela en su artícu-

zado en Cuanto el ingreso de los Pro-

lo 4 establece que la Educación estará

fesionales de la Docencia, la primera

a cargo de personas de reconocida

de ellas fue con la Gaceta Oficial No.

moralidad y de comprobada idoneidad

39.098 del 15 de Enero de 2009 del

académica y su vez el Estado Docen-

Ministerio del Poder Popular para la

te estimulará la actualización perma-

Educación que de conformidad con lo

nente y les garantizará la estabilidad

dispuesto en el artículo 104 de la

en el ejercicio de la carrera docente,

Constitución de la República Bolivaria-

bien sea en Instituciones Educativas

na de Venezuela y en con lo estable-

Públicas o Privadas. En este artículo

cido en la Ley Orgánica de Educación

también queda establecido que el in-

que es necesario reconocer con el

greso, promoción y permanencia en el

carácter de Ordinario a los Profesiona-

Sistema Educativo serán establecidos

les de la Docencia en condición la función docente de aula en todos los niveles y modalidades del subsistema

Educación

Básica. De acuerdo al Capítulo VIII, Disposiciones Transitorias de la Ley Orgánica de Educación promulgada el 15 de Agosto del 2009 en su numeral cuatro ordena al órgano con competencia en materia 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

de Educación Básica a establecer un

Peralta, M. y Municio, P. (comps) Hacia una Educación de Calidad. Madrid, España: Narcea Santibáñez, L. (2010). La Calidad de la Educación en América Latina. Revista Internacional Magisterio. Educación y Pedagogía. Bogotá, Colombia Supervisora Titular de la Secretaria de Educación Gobierno Bolivariano de Carabobo, por concurso de meritos y oposición. 1999 Magister en Gerencia, Mención “Sistemas Educativos” Universidad Bicentenaria de Aragua. 1995. Licenciada en Educación, Mención Matemática – Universidad de Carabobo. 1987 Coordinadora de Educación Primaria. Secretaria de Educación. Gobierno de Carabobo. 2010-2012. Cursante de Estudios Doctorales en Ciencias de la Educación. UPEL Maracay. Cohorte 2010.

reglamento provisorio de ingreso y ascenso en la docencia, dentro de los tres meses siguientes a la publicación en Gaceta Oficial de la Ley, pero todavía están en mora con todas los docentes que cumplen funciones directivas en calidad de encargados, en el Ministerio del Poder Popular para la Educación y las Secretarias de Educación Estadales. La calidad educativa depende en gran parte de la gestión escolar realizada por los supervisores, personal directivo y docente los cuales requieren competencias interactivas, profesionales, administrativas para lograr la eficiencia institucional que permita tra-

AUTORA Adriana Andrade Sánchez Licenciada en Educación Mención Matemática Egresada de la Universidad de Carabobo. Maestría en Gerencia Mención: Sistemas Educativos egresada de Universidad Bicentenaria de Aragua Maracay andradeadriana977@gmail.com

bajar con indicadores claves a toda la organización educativa

Referencias: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999. Gaceta Oficial N° 36860 Ley Orgánica de Educación. (2009) Gaceta Oficial Extraordinaria. No. 5929 del Sábado 15 de Agosto de 2009. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Consulta de la Calidad Educativa. Documento en líneahttp://bit.Ly/1kziyayi.R.abril.23 Pérez, R. (2010). “La Calidad de la Educación”. En Pérez, R.López, F. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA CULTURA DE PAZ Resumen A continuación se analiza la función social de la escuela y los efectos que la experiencia escolar tiene en la vida de los niños. Sugiere la posibilidad de incorporar la Educación para la Paz dentro de la dinámica del Sistema Educativo Venezolano, como una opción que intenta definir su tarea socializadora en respuesta a los problemas que plantea actualmente la sociedad y la posible implantación de la cultura de la paz. Se presentan propuestas para convertir los centros de educación básica en espacios de paz, partiendo de una serie de sugerencias que emergen de la experiencia de la autora en su trabajo en las organizaciones educacionales y de las diferentes propuestas realizadas en otras sociedades para el logro de la paz desde la escuela. Se trata de una Investigación Acción Participante(IAP), donde el investigador se ha involucrado con los informantes clave y logra expresar unas sugerencias con el fin de mejorar la convivencia e instaurar una cultura de paz que vaya desde los espacios educativos hasta las comunidades. Palabras clave: espacios, educativos, cultura, paz Abstract The school as a space for the culture of peace Then the social function of the school and the school experience effects on the lives of children is analyzed. Suggests the possibility of incorporating the Education for Peace in the dynamics of the Venezuelan educational system as an option which attempts to define their socializing task in response to the current problems of society and the possible implementation of a culture of peace. Proposals are made to convert basic education centers in areas of peace, based on a series of suggestions that emerge from the experience of the author in her work in educational organizations and the various proposals made in other societies for achieving peace from school . It is a Participative Action Research (PAR), where the researcher has been involved with key informants and able to express some suggestions in order to improve relationships and create a culture of peace that goes from educational spaces to communities Key words: space; educational; culture; peace

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 92

Introducción El Sistema Educativo es una institución social que surge históricamente para cumplir una serie de funciones entre las que destaca la tarea de socializar a los individuos, es decir, formar a los hombres y mujeres que las sociedades necesitan para funcionar, desarrollando los rasgos de personalidad, valores, actitudes y comportamientos básicos requeridos para la interacción social. En la actualidad se ha enfatizado la importancia de la institución escolar como agente de socialización al favorecer la reproducción de los valores y actitudes dominantes de las sociedades. Sin embargo, el Sistema Educativo es una realidad compleja por encontrarse inmerso dentro de la sociedad, por ello, está estrechamente vinculado a los ámbitos político y económico, entre otros. De allí, que para comprender la naturaleza de la experiencia escolar y poder gestionarla eficientemente es indispensable partir de un análisis complejo de la estructura social y de los intereses y conflictos que la constituyen. Además, históricamente, la escuela ha sido lugar de conflicto, de búsqueda y construcción de alternati-

vas. Por ello, la educación debe ser analizada desde una perspectiva diferente, asumiendo que ésta puede contribuir con la formación de ciudadanos capaces de modificar las relaciones sociales existentes, es decir, es posible plantearse una opción de cambio en la escuela. Desde esta mirada, la paz debe considerarse como una opción alcanzable dentro de la escuela. Para Fernández (2006) señala que es necesario promover experiencias que hagan crecer en los sujetos, y así en la sociedad, el campo de los derechos de la persona. Ello implica un currículo radical y una confianza incondicional en las personas. Este es uno de los objetivos de la Educación para la Paz. La cultura escolar es el ámbito donde se puede viabilizar una cultura de paz a través del tipo de relaciones interpersonales que se establecen entre docente –alumno, entre los niños y sus compañeros, entre las relaciones jerárquicas del personal de la institución, y por supuesto, en la relación que la institución establece con los padres de familia. De esta forma, la cultura escolar es concebida como una red compleja de interacciones donde se puede

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 93

estar construyendo o no una cultura de

colar, la forma como la educación pu-

paz.

diera estar contribuyendo o no a la

Fernández (2006) define la cultura es-

conformación

colar como el conjunto de valores mo-

autónomos y solidarios, capaces de

rales, conocimientos, hábitos, actitu-

superar el vacío moral dominante, y

des, comportamientos personales, re-

que valoren su compromiso para la

laciones sociales, etc., que son especí-

construcción de sociedades más justas

ficos suyos y como la naturaleza propia

y más humanas.

de la institución. (P. 34).

alumnos

críticos,

Conversar sobre la paz, no es ta-

Si se concibe la función de la escuela

rea fácil. Por el contrario se ha conver-

como meramente reproductora, esta

tido en un tema poco abordado tanto

cultura escolar es incuestionable por

por los medios de comunicación como

responder a los ideales de la sociedad.

por las organizaciones educativas, ya

Representa la cultura social legítima.

sean universidades, liceos y menos en

Por el contrario, si se concibe a la es-

la escuela; puesto que a mi percep-

cuela como promotora de cambios so-

ción, representa un reto en la educa-

ciales, es a través de ella que se hace

ción actual. Cuesta trabajo internalizar

posible la promoción de una nueva cul-

lo que este término representa sobre

tura… la cultura de paz.

todo en el contexto educativo venezo-

Una cultura escolar promotora de

lano; debido a que nuestro país se ha

paz desarrolla una actitud de respeto

visto involucrado en una serie de even-

mutuo, en la igualdad valórica de las

tos, donde la educación para la paz

personas, en la tolerancia y el amor

parece ahogarse un poco cada día, an-

mutuo, determinantes en la resolución

te las continuas discrepancias de opi-

pacífica de conflictos, así como en la

niones de orden más bien político que

promoción y desarrollo de un pensa-

afecta a los ciudadanos en general y

miento autónomo.

que incide en aprendizaje de los edu-

Desde esta concepción, la cultura

candos

de paz aparece como una opción inte-

Pero que es la paz? Con el deve-

resante al intentar describir, a partir de

nir de los tiempos la paz ha sido defini-

los elementos propios de la cultura es-

da por múltiples pensadores, de acuer-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 94

do al momento histórico.Duplá (2006)

micos, sobre todo para aquellos que

señalaba que “Paz no significa estar en

comercian con las armas; los que nos

un lugar sin ruidos, sin problemas, sin

permite soñar con la posibilidad de ins-

trabajo duro o sin dolor. Paz significa

taurar en los espacios escolares una

que a pesar de estar en medio de to-

educación de paz, donde la misma

das esas cosas, permanezcamos cal-

quede sembrada en el corazón de los

mados dentro de nuestro corazón”. (p.

hombres.

62), es decir que la paz es interna de cada individuo.

Cabe destacar que, el Sistema Educativo Venezolano, es una realidad

Por su parte, Fernández (2010)

compleja por encontrarse inmerso de-

nos mencionaba que hace unos años,

ntro de la sociedad, lo que conlleva a

Galtung

resumió la amplitud de su

estar vinculado a los ámbitos político y

concepto de paz (paz negativa o au-

económico, entre otros. De allí, que

sencia de guerra y paz positiva o co-

para comprender la naturaleza de la

munidad humana integrada y armóni-

experiencia escolar y poder gestionarla

ca) en la formula positiva del triángulo

eficientemente es indispensable partir

de la paz: Paz = paz directa + paz es-

de un análisis complejo de la estructu-

tructural + paz cultural. La paz aparece

ra social y de los intereses y conflictos

como ausencia de todo tipo de violen-

que la constituyen. Por otra parte por

cia. (p.59)

años, la escuela ha sido lugar de con-

Esta acepción bastante amplia,

flicto, de búsqueda y construcción de

pareciera explicarnos que la paz viene

alternativas para mejorar el proceso

dirigida a un colectivo, donde todos in-

enseñanza- aprendizaje. Por ello, la

teractúan con el objetivo de llevarse

educación debe ser analizada desde

bien y lograr las metas en forma con-

una perspectiva diferente, asumiendo

junta; donde ambas sean un no rotun-

que ésta pueda contribuir con la forma-

do a la violencia. Afortunadamente pa-

ción de ciudadanos capaces de modifi-

ra la humanidad, ya se sabe que la

car las relaciones sociales existentes,

guerra no tiene origen biológico sino

es decir, es posible plantearse una op-

que ha sido inventada por el hombre

ción de cambio en la escuela.

es su afán de sacar beneficios econó-

Qué supone entonces hablar de

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 95

una educación para la paz en las organizaciones

educativas?

Supone

construcción y posterior implementación de una experiencia escolar formativa para desarrollar valores, actitudesy habilidades socio-emocionales y éticas

derechos y la participación plena de todos y cada uno, para garantizar el desarrollo de la sociedad. La cultura de paz, es pues una cultura de armonía social fundada en el respeto al derecho humano de la paz, que hoy encabeza la declaración de Luarca. (P. 279-280)

que sustentan una convivencia social donde todos participan, comparten y se desarrollan plenamente. También supone una educación, capaz de incluir de manera pertinente a una amplia gama de estudiantes tradicionalmente excluidos, que comienzan a ser tenidos en cuenta en la escuela, desde el punto de vista de la responsabilidad por su desarrollo. ¡Pero! ¿El objetivo que persigue la educación para la paz es la cultura de paz? Evidentemente, esa sería la meta; lograr instaurar el dialogo (pacto, mediación) como forma de resolución de conflictos y en la cooperación y tolerancia entre grupos. Jiménez (2007) citado por Abrego, señalaba Que la cultura de paz, rechaza la violencia en todas sus formas y está fundada en los principios de libertad, justicia y democracia, tolerancia y solidaridad, buscando dar solución a los problemas mediante el diálogo y la negociación, garantizando para todos el pleno ejercicio de sus

Sería entonces interesante, ver en el Currículo Básico Nacional, la educación para la paz como eje transversal, donde se aborden temas obligatorios y no opcionales como la igualdad de valores de las personas, el respeto mutuo, la aceptación de la diversidad, el arte de saber escuchar; el perdonar, estrategias para resolver los conflictos, así como la sana comunicación, la negociación y el compromiso, herramientas elementales en la cultura de la no violencia y paz, tan importantes en nuestra sociedad venezolana. Abrego (2009) señalaba que La cultura de la paz ha sido definida por la UNESCO como un conjunto de valores actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, el fin de la violencia y la promoción y práctica de la no violencia, por medio de la educación el dialogo y la cooperación (UNESCO 2000) todo ello orientado a conseguir un conjunto de metas:

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 96

Cultura de paz a través de la educación Desarrollo económico y social sostenible

das por la institución a favor de la paz y la sana convivencia, con el único objetivo de que sean parte de la construcción de dicha cultura y que estas expe-

Respeto de los derechos humanos

riencias sean reflejadas a las comuni-

Igualdad entre hombres y mujeres

dades donde se desenvuelven, para

Participación democrática

así entre todos ir mejorando la interac-

Comprensión, tolerancia y solidari-

ción de los involucrados e ir disminu-

dad Comunicación participativa y libre

yendo la sociopatia que viven las mismas. Estos

circulación y de conocimientos Paz y seguridad (P.279)

programas

tendrían

efecto multiplicador, puesto que esti-

Frente a esta situación, la escue-

mularían la participación de la socie-

la juega un papel fundamental. Necesi-

dad en su conjunto, realizando vincula-

tamos no solamente eliminar de la es-

ciones con distintas entidades para

cuela cualquier tipo de violencia infantil

que colaboren en sus esfuerzos para

e intolerancia, sino que también llegue

fomentar una convivencia pacífica y

a ser un centro activo y mediador de

una mejor calidad de vida para todos,

una cultura de paz. Estas escuelas se-

en nuestro caso específico del estado

rian establecimientos comprometidos

Carabobo, Municipio Valencia, contar-

con la construcción de dicha cultura, a

íamos con el apoyo de organizaciones

través de la realización de actividades,

como;

proyectos y programas, dirigidos a los

Prevención del delito para dictar

escolares, las familias y las comunida-

charlas sobre acoso escolar, discipli-

des; a través de los maestros, converti-

na sin maltrato,

dos en auténticos mediadores para lo-

grar ese propósito.

bre responsabilidad penal del ado-

En otras palabras, los educadores como entes socializadores, deben

Defensoría Pública con charlas so-

lescente, entre otras. Þ

La Universidad de Carabobo con

fomentar la participación de los padres

sus pasantes de Orientación, quie-

en las diferentes actividades programa-

nes aportanactividades dinamizadas

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 97

en torno a temas como trabajo en

vencia y solidaridad en los espacios

equipo, proyectos de vida, sana con-

escolares y su entorno. En el docu-

vivencia,amor

mento se plantea que la escuela como

prójimo,

entre

otras.

espacio para la paz implica el desarro-

Ministerio del ambiente y Recursos

llo de los valores de paz, tolerancia y

Naturales, con sus charlas en favor

solidaridad en los espacios escolares y

del cuidado de la naturaleza y el am-

su entorno. Para lograrlo, se proponen accio-

biente. Þ

INTT, con sus charlas sobre el res-

nes preventivas y de seguridad con or-

peto a las Leyes de transito

ganismos e instituciones gubernamen-

Insalud con sus jornadas de vacuna-

tales a la vez que se promueven en las

ción,

desparasita-

instituciones diversas estrategias que

ción,con el propósito de propiciar un

fomentan la paz, la tolerancia, la convi-

espacio de promoción de los apren-

vencia y el respeto a las ideas. Sin em-

dizajes significativos a favor de la

bargo, más que trabajar con conteni-

preservación del ambiente y el agua

dos sobre la LOPNA, la Constitución o

en nuestra vida y a su vez, para una

los derechos y deberes, el trabajo con

salud optima, que contribuya al sano

la educación para la paz implica cam-

crecimiento de los niños.

bios en la forma de interpretar las rela-

fumigación,

Todo ello con el objetivo de ir in-

ciones sociales, en la forma de resol-

corporando a otros agentes en el logro

ver los conflictos que son inevitables

de la paz. Debemos tener presente,

en cualquier sociedad y en una viven-

que la Educación

Venezolana en el

cia de los derechos humanos. Para

marco de la Constitución de la Repúbli-

ello, los mecanismos de resolución de

ca Bolivariana, sintetiza entre las cate-

los mismos deberían ser la comunica-

gorías de la Nueva Escuela que dan

ción, el diálogo y la cooperación. Estas

esencia a la Educación Bolivariana, “la

capacidades, además, deberían ser

Escuela, espacio para la paz” (MECD,

aplicadas en todos los ámbitos de la

2004). Desde esa perspectiva, la es-

sociedad; es decir que debemos dar

cuela orienta el desarrollo de los valo-

mayor importancia a la praxis, apoyán-

res de paz, tolerancia, diálogo, convi-

dose en la teoría ya establecida.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 98

La educación para la paz enton-

Respetar la vida y la dignidad de

ces, debería plantearse entre sus me-

cada persona, sin discriminación

tas contrarrestar las influencias que

ni perjuicios, aplicando la toleran-

conducen al temor y la exclusión de los

cia como lo señalaba Reardon

demás, y la de ayudar a los niños a

(1999) que esta implica:

desarrollar un razonamiento ético. Asi-

Empezar el proceso, presentando a los niños el concepto de la dignidad humana universal, destacando que todos estamos obligados a permitir que los demás vivan como seres humanos dignos o que tengan y desarrollen sus propias personalidades y sus propias culturas (P.21) Practicar la no violencia activa,

mismo, formar ciudadanos: atentos a los demás y responsables, abiertos a otras culturas, respetuosos de la libertad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar conflictos o de resolverlos por medios no violentos. Las acciones educativas en la Educación básica deben dirigirse a la promoción del conocimiento sobre los aspectos comunes entre las personas y sobre el modelo de aceptación y respeto a la diversidad.

las

rechazando la violencia en todas sus formas: física, sexual, sicológica, económica y social, en particular hacia los más débiles y vul-

La Asamblea General de la Organización

Naciones

Unidas

(1997) proclamó el Año 2000 como el Año de la Cultura de paz. Para celebrar tan importante ocasión un grupo de Premios Nobel redactó el manifiesto que contiene una serie de principios claves con los cuales es necesario que todo ciudadano se comprometa en la vida cotidiana, en la familia, en el trabajo, la comunidad, el país y la región para lograr la cultura de paz. Algunos de estos principios son:

nerables, como los niños y ancianos; mucho se ha visto en los últimos tiempos que las personas de mayor edad han dejado de ser escuchados por los jóvenes, quienes en general muestran aburrimiento y cansancio al escuchar de sus vivencias, es necesario fomentar a las nuevas generaciones el respeto por nuestros ancestros quienes han participado activamente en el desarrollo de las sociedades actuales, aportan-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 99

do conocimiento, trabajo, dedica-

entre otros; y donde se fomente

ción y constancia para lograr los

el trabajo en equipo como prácti-

objetivos propuestos para el logro

ca habitual.

de metas comunes. ·

Defender la libertad de expresión

Favorecer la tolerancia y prevenir

los

la violencia en el aula siguiendo

cuando el individuo participa y da

algunos indicadores como: un

a conocer sus vivencias, tendrá la

uso adecuado del lenguaje evi-

oportunidad también de enseñar

tando el empleo de apodos o pa-

sus experiencias de otras genera-

labras insultantes; poniendo or-

ciones. A pesar de que los me-

den en la clase donde todos los

dios de comunicación han puesto

niños(as) reciban un mismo trato;

en contacto a millones de perso-

buenas relaciones sociales, don-

nas con las imágenes y los soni-

de los profesores como modelos

dos de otras partes del planeta,

de conducta mantengan un trato

faltaría fomentar el contacto cara

cordial y deferente con sus cole-

a cara con personas jóvenes de

gas y/o visitantes; en la adopción

otras culturas, quienes sean reci-

de decisiones, donde se anime a

bidos afectuosamente y tengan la

todos los niños a expresar sus

oportunidad de exponer sus ideas

opiniones sin temor a ser critica-

en las organizaciones educativas

dos sobre los asuntos de la clase;

de su localidad y darles la oportu-

donde existan buenas relaciones

nidad de ser escuchados.

mayoría/minoría, donde los gru-

adolescentes

niños(as),

Compartir el tiempo y los recur-

pos de minorías culturales, cas o

sos materiales, cultivando la ge-

lingüísticas sean tratados con

nerosidad a fin de terminar con la

sensibilidad tanto por docentes

exclusión, la injusticia y la diversi-

como por escolares tantos en los

dad cultural, privilegiando siem-

días de clases, como en los even-

pre la escucha y el diálogo, sin

tos especiales como Día de las

ceder al fanatismo, la maledicen-

Madres, de los Padres, Cierres

cia y el rechazo del prójimo;

de Proyectos de Aprendizajes ,

Escuchar para entender, para

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 100

crear acuerdos de convivencia en

Reflexiones finales.

el aula; hemos visto que en las

La educación para la paz en

escuelas a los niños se les ense-

nuestros días, debería ser un tema de

ña a participar, pero que intere-

profunda reflexión tanto para las insti-

sante seria enseñarlos a escu-

tuciones gubernamentales, escolares y

char con el corazón, para que

familiares; puesto que se le ha venido

puedan comprender lo que sien-

colocando

ten otros niños y convertirse en

dándole mayor importancia a la parte

sus aliados en la toma de decisio-

productiva de una sociedad. Pero para

nes.

que una sociedad persista en sus lo-

Conservar el planeta, promovien-

gros, debe ante todo saber llevarse

do un consumo responsable y un

bien y vivir en armonía para que todas

modo de desarrollo que tenga en

las demás metas sean posibles de lo-

cuenta la importancia de todas

grar.

las formas de vida y el equilibrio

en un segundo plano,

La paz debe ser concebida en

de los recursos naturales.

nuestra sociedad como una realidad

Redescubrir la solidaridad, contri-

palpable y no como un bien superior,

buyendo al desarrollo de la comu-

por el que se lucha sin llegar a tener

nidad, propiciando la plena parti-

resultados; y debe estar caracterizada

cipación de las mujeres y el res-

por la fe, la justicia, el amor al prójimo,

peto de los principios democráti-

la aceptación de la diversidad, el dialo-

cos, con el fin de crear juntos

go, el rechazo a la violencia en todas

nuevas formas de solidaridad, en-

sus manifestaciones, el respeto hacia

señando a los niños(as) que es

sí mismo y hacia el prójimo, el respeto

necesario acompañar al prójimo

de los derechos humanos como indis-

no solo en las alegrías y abun-

cutibles y el aprender a perdonar.

dancia sino también en el dolor,

Dependiendo del concepto de

en la enfermedad, y en la esca-

paz que adoptemos, así resultará un

sez.

modelo más o menos acertado de educación para la paz. Es evidente que esta educación no puede reducirse a la

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 101

mera transmisión de aquellos conteni-

la regulación pacífica de los conflictos.

dos relativos a la paz, sino que desde

Por el contrario, un proyectoedu-

una dimensión global debe repercutir

cativo elaborado desde una perspecti-

en todo el currículo entendido este co-

va de la paz positiva e imperfecta ten-

mo todo aquello que el medio ofrece a

derá a valorar todas las acciones pe-

los individuos como posibilidad de

dagógicas caracterizadas por aquella

aprender en el seno de las institucio-

convivencia donde los conflictos se re-

nes educativas. Por esta misma razón

suelven favorablemente para todos y

debe formar parte integral e integrada

no exagerará excesivamente las per-

de todo el sistema educativo, no como

turbaciones o violencias que en el seno

una actividad aislada u ocasional moti-

de la organización se produzcan como

vada por la celebración de una efemé-

un rasgo constante y esencial de la

rides o años internacionales, sino co-

misma. Y actuará, a la vez, ante la vio-

mo elemento esencial de todo proyecto

lencia con soluciones dirigidas a frenar

educativo que pretenda ponerse al ser-

y prevenir no sólo las expresiones de

vicio de la humanidad.

esa violencia ejercida de manera dire-

Dicho proyecto educativo, fruto

cta, sino tratando de descubrir tanto en

de la reflexión y del compromiso de to-

la cultura (clima escolar) como en la

dos los miembros de la comunidad

estructura (organización formal e infor-

educativa, debe fundarse en una termi-

mal) las raíces de la misma.

nología clara y correcta de la noción de

En otras palabras el objetivo que se

paz. Un proyecto sostenido por la paz

persigue con la educación para la paz

negativa tenderá a fortalecer la norma

es la implantación progresiva de una

y el orden institucional para evitar de

cultura: la cultura de paz. Su generali-

este modo cualquier alteración de lo

zación supondrá la erradicación de la

que se entienda por convivencia. Y es-

violencia mediante el uso de procedi-

tará más centrada en los procesos de

mientos no violentos en la resolución

transmisión del conocimiento otorgado

de conflictos, así como la creación de

(científico) que en los procesos colecti-

mecanismos preventivos para evitar-

vos de aprendizaje; más en la obedien-

los. Su progresiva implantación desde

cia de las normas establecidas que en

la escuela, será producto de la exigen-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 102

cia de la opinión pública, que ira adquiriendo conciencia del inalienable derecho de las personas a la paz. La educación para la paz se propone colaborar en ese proceso.

Referencias

Autora Judith Viera Ochoa Candidata a Doctora actualmente en Educación de la UPEL Diplomada en “English as a foreign Language” en Cambridge University (Inglaterra) Licenciada en Educación Mención Orientación Magister en Educación Mención Lectura y Escritura del AEPUC (2004) Judithvieraochoa@hotmail.com

Abrego Franco, María Guadalupe (2009) Propuesta de educación y cultura de paz para la ciudad de Puebla. Editorial de la Universidad de Granada. Granada. Cultura de paz en la escuela. Mejores Prácticas en los Resultados del Concurso Regional de la Red de las EscuelasAsociadas de la UNESCO en América Latina y el Caribe Organizado por la Oficina Regional de Educación en América Latina y el Caribe Santiago (2000)Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe@UNESCO Prevención y Tratamiento Fernández, Osmaira (2006)Una aproximación a la cultura de paz en la escuela.Educere v.10 n.33 Mérida jun. 20 06 Reardon, Betty (1999) La Tolerancia: umbral de la paz del siglo XXI, Unidad para la escuela primaria. Santillana/Ediciones Unesco. Paris Tuvilla Rayo, José (2006) Convivencia Escolar y Resolución pacífica de conflictos. Bogotá.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2 103

LIBERTAD INDIVIDUAL EN LA CONCEPCIÓN DEL DERECHO PROPIO PARA GENERAR LA PAZ DESDE LA PEDAGOGÍA

RESUMEN La Libertad Individual en la concepción del Derecho Propio para generar la Paz desde la Pedagogía, desde la perspectiva de Jean-Jacques Rousseau el hombre aunque nace libre, realmente está encadenado por todos lados. El derecho del primer ocupante débil por naturaleza, llega a ser respetable al apoderarse del derecho que le es propio como hombre civil. Freire plantea que la educación conduce a la transformación positiva del ser y ayuda a mantener la paz individual y colectiva, También dice que el educador debe ser un modelo de coherencia, debe reconocer su posición enseñando la necesidad de defender sus propias ideas. (Freire, 1971). Mientras Derrida señala que los individuos “somos el contenido y la materia de este vehículo: pasajeros, comprendidos y transportados por la metáfora” (Derrida, 1978, p. 1). Considerando los pensamientos de los citados autores, la autora del presente ensayo concluye que la Pedagogía de la tiene por objetivo la educación para la paz; sus propósitos, su esclarecimiento y estudio. En este sentido para generar la paz desde la pedagogía la vocación filosófica del educador parte de logras convertirse en mejores seres humanos, y divulgar esta necesidad. Finalmente, de acuerdo con el texto de la UNESCO, se induce que se requiere una motivación mutua de los individuos para lograr la paz, asumiendo la responsabilidad que tiene el ser humano en el logro de la paz. Descriptors: Paz, Pedagogía, Educación. ABSTRACT Individual Freedom in the lawconception to generate people own peace from Pedagogy, according to Jean-Jacques Rousseau the person is born free but really it is everywhere slave. The natural right of the first occupier becomes a respectable person able to take over the right of its own as a civilian man. Freire argues that education leads to positive themselves transformation and to help the maintainementof the individual and collective peace, Also he said that the educator should be a model of consistency, must recognize its position teaching, and the need to defend their own ideas. (Freire, 1971). As Derridapoints out that individuals " are the content and the subject matter of this vehicle: passenger, understood and conveyed by the metaphor " (Derrida, 1978 , p . 1). Whereas the thoughts of these authors, the author of this paper concludes that the Educational aims of education for peace; their purposes, their clarification and study. Thus to generate peace pedagogy from the philosophical vocation of educator you manage to become better human beings, and disseminate this need. Finally, according to the text of the UNESCO , it induces a mutual motivation of individuals is required to

achieve peace , taking responsibility that human beings have in achieving peace. Descriptors: Peace, Pedagogy, Education. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

104

INTRODUCCIÓN

be reconocer su posición enseñando la necesidad de defender sus propias ide-

La Libertad Individual en la con-

as. (Freire, 1971).

cepción del Derecho Propio para gene-

Por su parte Derrida señala que

rar la Paz desde la Pedagogía, sin em-

los individuos “somos el contenido y la

bargo desde la perspectiva de Jean-

materia de este vehículo: pasajeros,

Jacques Rousseau el hombre aunque

comprendidos y transportados por la

nace libre, realmente está encadenado

metáfora” (Derrida, 1978, p. 1). Mani-

por todos lados. El derecho del primer

fiesta no entender la existencia huma-

ocupante débil por naturaleza, llega a

na y la lucha por mejorarla sin espe-

ser respetable al apoderarse del dere-

ranzas y ni sueños. La esperanza es

cho que le es propio como hombre ci-

una necesidad ontológica; mientras la

vil.

esperanza es la misma esperanza que

Todo sujeto está en la libertad de

pierde su rumbo y se convierte de este

crear sus propios derechos ante la so-

modo en un factor perjudicial para la

ciedad y ser reconocida como es po-

necesidad.

seedora de sus propias experiencias.

En este sentido, la llamada Peda-

La educación conduce a la transforma-

gogía de la paz se fija como objetivo la

ción positiva del ser y ayuda a mante-

educación para la paz; sus propósitos,

ner la paz individual y colectiva, según

su esclarecimiento y estudio. Final-

Paulo Freire las posibilidades de cam-

mente, la interrogante ¿Cómo generar

bio se generan desde la libertad de sí

la paz desde la pedagogía? Desde la

mismos y la libertad a los opresores,

perspectiva filosófica el ser humano

“el poder que renace de la debilidad de

tiene por esencia la vocación filosófica

los oprimidos será lo suficientemente

que implica la tarea primordial de llegar

fuerte para liberar a ambos.” (p.2).

a ser mejores seres humanos, y divul-

Además añade que el entendimiento

gar esta necesidad. En este sentido

del mundo antecede a la palabra, que

cabe destacar en el Acta Constitutiva

es también parte de sus ideas, éstas

de la UNESCO el siguiente pensa-

son parte del educando, y no del edu-

miento: “Puesto que las guerras se ori-

cador. También dice que el educado

ginan en las mentes de los hombres,

debe ser un modelo de coherencia, de 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

105

es en la mente de los hombres donde deben construirse las defensas de la paz.” De acuerdo con el texto de la

¿Es el sujeto libre de concebir

UNESCO, Amstutz, Mazzarantani, y

sus derechos ante el contexto social

Paillet (2005) refieren que debe sentir

que convive? Para responder a esta

una motivación mutua para lograr la

interrogante es propicia la cita de Jean-

paz, sin pretensión de ser perfectos,

Jacques Rousseau quien señala en su

los filósofos y educadores (Confucio,

obra El Contrato Social: “El hombre na-

Sócrates y Kant entre otros) de todos

ce libre, pero en todos lados está enca-

los tiempos y todas las culturas han

denado.”“El derecho de primer ocupan-

hablado de la responsabilidad que tie-

te, aunque más real que el del más

ne el ser humano en el logro de la paz.

fuerte, no llega a ser un verdadero derecho sino después de establecer la

LIBERTAD INDIVIDUAL EN LA CONCEPCIÓN DEL DERECHO PROPIO PARA GENERAR LA PAZ DESDE LA PEDAGOGÍA 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

propiedad. Todo hombre tiene naturalmente derecho a lo que le es necesario; pero el acto positivo que le hace propietario de algún bien le excluye de todo lo que queda." (…) "He aquí por

106

qué el derecho del primer ocupante,

bertad y del derecho no se trata única-

que tan débil es en el Estado de la na-

mente de ordenar todos los escenarios

turaleza, llega a ser respetable a todo

posibles, se trata de que cada uno se

hombre civil. Se respeta en este dere-

amolde a las posibles ordenaciones

cho menos lo que es de otro que lo

globales de la dinámica vital. La educación es una vía expedi-

que es de uno." Indudablemente el sujeto es libre

ta para la transformación del ser en su

de concebir sus derechos ante el con-

ajuste al bien común que confluye en

texto social, cada persona es dueña de

la paz. El cambio social se realiza des-

sus propias experiencias. Cada indivi-

de los oprimidos y las oprimidas, Esta

duo tiene derecho a ser diferente.

premisa de acuerdo con Paulo Freire

Hablar de la esperanza como una ne-

planteada que las posibilidades de

cesidad de ontología es como la nece-

cambio en las sociedades sólo pueden

sidad de lo que nos mueve, lo que nos

generarse desde la experiencia de los

marca, es por ello que no vasta com-

oprimidos. En palabras del citado au-

prender para transformar.

tor:

La concepción del derecho propio Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores. Estos, que oprimen, explotan y violentan en razón de su poder, no pueden tener en dicho poder la fuerza de la liberación de los oprimidos ni de sí mismos. Sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente fuerte para liberar a ambos. (p.2)

basado en las libertades fundamentales del individuo tiene efectos importantes para la comprensión del proceso de desarrollo personal y social en cuanto a la manera y las vías para su defensa ante una concepción errada de la libertad al concebir el derecho propio produce la falta de libertades que sufren los miembros de la sociedad. Desde este punto de vista, el proceso de desarrollo no es diferente de la

En este orden de ideas, cabe

concepción acertada o errada del dere-

destacar que Freire deseó desde joven

cho individual. Dada la heterogeneidad

ser educador, pero como en la Univer-

de los distintos componentes de la li 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

sidad de Pernambuco no había carre

107

ras relacionadas con la enseñanza, es-

Por su relevancia en la forma de

tudió leyes. En 1947, la Confederación

entender la educación desde una vi-

Nacional de Industrias de Brasil le

sión liberadora y no para hacer fortuna.

hace Director del Departamento de

Hace referencia sobre la pérdida de

Educación y allí conoce de cerca las

identidad que se sufre en él, de la difi-

necesidades de los trabajadores y des-

cultad que representa quedarse atra-

cubre que el gran problema nacional

pado en el pasado, y la necesidad de

es el analfabetismo. En 1959 obtiene el

educar. Igualmente, cuando habla so-

grado de Doctor en Filosofía e Historia

bre el poder de la imaginación dice que

de la Educación. El ejercicio privado

soñar hace posible otra realidad, aun-

del derecho hacía a los abogados fácil-

que sin llegar al idealismo. Aclara que

mente ricos. Sin embargo prefirió re-

él nunca negó la lucha de clase en la

nunciar a una vida fácil, cómoda para

pedagogía del oprimido.

dedicarse completamente a educar y

Freire (Ob. Cit.) manifiesta que la

tratar de despertar a la niñez y a la ju-

lectura del mundo es anterior a la pala-

ventud no solamente de Brasil, sino del

bra, que es otra de sus ideas. Reflexio-

mundo. Pensaba que la educación no

na sobre algunas críticas que le hicie-

se trataba de educar al pueblo, sino

ran por machista, por el lenguaje que

educarse con él.

utilizaba en su texto y señala la rela-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

108

ción dialéctica entre el lenguaje-mundo

situación de opresión. En consecuen-

-pensamiento. Cuenta que en la mente

cia los oprimidos deberán elegir entre

de cada oprimido hay un opresor; es

dos opciones: Copiar el patrón de

decir, que tiene interiorizado una serie

opresión o por el contrario cambiar la

de concepciones que hacen sentir al

lógica de opresión ejercida. En la situa-

individuo culpable de la situación en la

ción de opresión extrema, Freire (Ob.

que vive.

Cit.) a casa de desempleo el oprimido

Una de las ideas del pensamiento

al no identificar quién es el otro que le

de Freire referidas por Romão (2006)

está provocando tal situación, busca al

es que parte del educando, y no del

igual para agredirlo.

educador. Se trata de no negar la ex-

En el escenario de tales diatribas

periencia vivida, de recogerla a partir

y situaciones conflictivas, el reconocer

de ella empezar a construir. También

a los otros y reconocerse como parte

dice que el educado debe ser un mo-

de los otros es una de las luchas que

delo de coherencia, debe reconocer su

deben emprenderse en los contextos

posición enseñando la necesidad de

donde reina la violencia como lo es el

defender sus propias ideas. La base de

de la sociedad actual, en virtud de lo

la relación de opresión se encuentra en

cual es preciso conocer la experiencia

la actual sociedad, al entender a los

de vida de los grupos oprimidos.

demás como no-humanos, deshuma-

(Freire, 1994).

nizándoles, sin que le quede cargo al-

Freire (1971) define la educación

guno de conciencia por el poder y la

de las masas como el problema funda-

violencia contra los oprimidos.

mental de los países en desarrollo, se

Para Freire (1994) la relación

requiere una educación libre de los fla-

opresor/oprimido está definida por la

gelos que posibilite el cambio e impul-

mediación de la situación de opresión.

se la libertad. Es a través la educación

El oprimido, en su impulso transforma-

como puede conformarse una socie-

dor, tiene dos alternativas: buscar al-

dad humana. Además añade que la

zarse contra la posición dominante, e

educación ocurre con fines diferentes:

incluso intentar derrota sustituir al

Educación para la domesticación alie-

opresor, o luchar para transformar la

nada o una educación para la libertad.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

109

Educación para el hombre-objeto o Cuando se habla sobre el poder

educación para el hombre-sujeto. Desde la perspectiva pedagógica

de la imaginación: soñar otra realidad

de Freire, quien habla de la pedagogía

la hace posible, aunque sin llegar al

del oprimido como aquella que no post-

idealismo. Aclara que él nunca negó la

ula modelos de adaptación ni de transi-

lucha de clase en la pedagogía del

ción de las sociedades, sólo de mode-

oprimido. Asimismo, manifiesta que la

los de ruptura, y la pedagogía de cam-

lectura del mundo precede a la de la

bio y de transformación total. La tarea

palabra, que es otra de sus ideas. Re-

de educar sólo es considerada auténti-

flexiona sobre unas críticas que le

camente humanista cuando procura la

hicieron por machista, por el lenguaje

integración del individuo a su realidad

que utilizaba en su texto y señala la

sin temor a la libertad, cuando logre

relación dialéctica entre el lenguaje-

crear en el educando un recreación

mundo-pensamiento, es decir que tie-

búsqueda, independencia y solidari-

ne interiorizado una serie de concep-

dad. La expresión Convertirlo en un

ciones que nos hace sentir culpables

recipiente para llenar. Hace referencia

de la situación en la que vivimos.

a la pérdida de identidad que sufre en

(Freire, 1971).

él, de la dificultad de dejarte atrapado

Una de las ideas del pensamiento

por el pasado, la necesidad de educar.

de Freire es que el parte del educando,

(Freire, 1971).

y no del educador. Se trata de no ne-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

110

gar la experiencia vivida, de recogerla

que posibilitaría que la retirada misma

y a partir de ella empezar a construir.

de la metáfora dé lugar paradójicamen-

También dice que el educado debe ser

te al abismo de lo metafórico, y de la

un modelo de coherencia, debe reco-

metáfora de la metáfora. De ahí que, la

nocer su posición enseñando la nece-

palabra retirada al quedarse en sus-

sidad de defender sus propias ideas.

penso se retira para designar el movi-

(Freire, 1971).

miento netamente esencial equívoco,

Por su parte Derrida al señalar el

en donde la retirada del ser y su estar

dejarse habitar por la metáfora como

en retiro da lugar a la metafísica desig-

circulación y/o transporte lleva a múlti-

nada como ontológica que produce en

ples escenarios y travesías algunas

sí mismo lo metafórico y se denomina

prescritas, y otras prohibidas, por me-

de manera cuasimetafórica.

dio de la literatura y su puesta en esceEn relación con lo expuesto anteriormente, Derrida (1978) acota:

na, especialmente bajo la figura de la encrucijada metafórica y metonímica,

Como la retirada del ser da lugar al concepto metafísico de metáfora como a su retirada, la expresión retirada del ser no es estrictamente metafórica (…) no llegaré a comprender y dejar que se manifieste la retirada en general si no es a partir de la retirada del ser y de la metáfora en todo el potencial polisémico y diseminador de la retirada. (p. 14).

los individuos se dejan habitar por ésta “somos el contenido y la materia de este vehículo: pasajeros, comprendidos y transportados por la metáfora” (Derrida, 1978, p. 1). La cima de la problematización lleva a abordar la idea de que justamente la retirada de la metáfora al no posibilitar su soporte al manifestarse a través del habla y de la escritura, pro-

El pensar en las retiradas del ser

vocaría un retroceso entendido como

y de la metáfora, no permite pensar en

retorno sin fin o una repetición como

sí mismo, ni en la problemática del ser

un trazo suplementario no lineal.

ni en la metáfora como retiradas, ni co-

(Derrida, 1978, p. 13).

mo acontecimientos, sino como en lo

En este sentido, este trazo pre-

que son en sí mismas. En este caso

sentaría una multiplicidad interna, lo

como vehículos que procuran el acce-

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

111

so a lo desconocido e indeterminado a

comparadas. Su objetivo sería la edu-

través del constante desvío por algo

cación para la paz; sus propósitos, su

reconocible. (Derrida, 1978).

esclarecimiento y estudio. La finalidad

Derrida manifiesta el no entender

de la pedagogía de la paz se cumplirá

la existencia humana y la lucha por

en dos clases de trabajo: uno descripti-

mejorarla sin tener esperanza y ni sue-

vo, de conocimiento de documento y

ños. La esperanza, para el citado autor

observación de hechos educativos en

es una necesidad ontológica; mientras

los diferentes pueblos y civilizaciones.

que la esperanza es la misma esperan-

El otro explicativo, tratando de penetrar

za que pierde su rumbo y se convierte

las razones y causas de los fenómenos

de este modo en un factor perjudicial

que abarca.

para la necesidad. (Derrida, 1978).

Entonces ¿Cómo generar la paz

En el contexto educativo, precedi-

desde la pedagogía? Desde la pers-

do por las visiones filosóficas de Freire

pectiva filosófica el ser humano tiene

y Derrida, queda explícito que la edu-

por el sólo hecho de su esencia la vo-

cación no habrá

culminado su tarea

hasta que forme a los individuos no sólo para atender las necesidades de la sociedad, sino para enseñarles cómo vivir apreciando los valores de la vida y del mundo, a dialogar y comunicarse con los demás y de poder ejercer sus capacidades creadoras. Sin embargo en la práctica de la educación para la paz se enfrentan varios problemas fundamentales que hace que muchos se vuelvan escépticos con respecto a sus posibilidades de desarrollo humano y social. La pedagogía de la paz como una disciplina en el campo de las ciencias 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

112

cación filosófica que implica la tarea

través de la educación, para el logro de

primordial de llegar a ser mejores se-

la libertad individual y romper las cade-

res humanos, y divulgar esta necesi-

nas de la ignorancia, indiferencia y de

dad. En este sentido cabe destacar en

violencia, y ayudar a los demás a lo-

el Acta Constitutiva de la UNESCO:

grarlo. La educación es el arma idónea

“Puesto que las guerras se originan en

para alcanzar la libertad, el respecto y

las mentes de los hombres, es en la

la igualdad. En la práctica de la educación pa-

mente de los hombres donde deben

ras la paz se enfrentan varios proble-

construirse las defensas de la paz.” De acuerdo con el texto de la

mas que hacen que muchos se vuelva

UNESCO, Amstutz, Mazzarantani, y

escépticos con respecto a sus posibili-

Paillet (2005) refieren que debe sentir

dades de desarrollo humano y social.

una motivación mutua para lograr la

Para lograr la paz es menester sentir

paz, sin pretensión de ser perfectos,

una motivación para lograrla, es por

los filósofos y educadores (Confucio,

ello que todos tenemos la gran res-

Sócrates y Kant entre otros) de todos

ponsabilidad para tal10 fin

los tiempos y todas las culturas han

Respecto a la Libertad Individual

hablado de la responsabilidad que tie-

en la concepción del derecho propio

ne el ser humano en el logro de la paz.

para generar La Paz desde la Pedagogía y la visión de la UNESCO en

CONCLUSIÓN

cuanto a la mente de los hombres co-

Desde la perspectiva ¿Cómo ge-

mo espacio para construir las defensas

nerar la paz desde la pedagogía?, de

de la paz, la manera de prevenir los

acuerdo con los autores consultados.

conflictos y diatribas entre los hombres

La autora del presente ensayo consi-

y los Estados es la prevención a través

dera necesario y perentorio lograr la

de la educación de cada individuo en la

Libertad Individual en la concepción del

cultura de la paz. No obstante, esta la-

Derecho Propio para generar la Paz

bor no es fácil debido a la cantidad de

desde la Pedagogía. El educador de

intereses políticos, económicos, de po-

hoy día, que se debe colaborar en el

der y otros que se oponen a que ocurra

propio crecimiento y conocimiento

una verdadera educación para la paz.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

113

la seguridad y el respeto por el dere-

La primera norma que debe con-

cho propio y ajeno.

templar el docente en cualquiera de los niveles en los que ejerza su labor pedagógica, es lograr la educación del

BIBLIOGRAFÍA

estudiantado en la paz desde la moral, Amstutz, J., Mazzarantani, E., y Paillet, M. (2005). Pedagogía de la Paz. Construir la Convivencia manejando adecuadamente los Conflictos. Buenos Aires: Editorial Homo Sapiens. UNESCO. (1953) Acta Constitutiva. Paris: Autor. Daros, W.R. (2004). Filosofía de una teoría curricular. IUNIR. Buenos Aires: Instituto Universitario Italiano de Rosario. Derrida, J. (1978). La retirada de la metáfora. [Documento en línea]. Disponible en: www.jacquesderrida.com. [Consulta: 2012, Agosto 10]. Freire, P. (1971). La Educación como práctica de la Libertad. Buenos Aires: Siglo XXI. Freire, P. (1994). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Romão, J. E. (2006). Civilização do oprimido. Disponible en: [Documento en línea]. Disponible en: www.paulofreire.org. [Consulta: 2012, Agosto 10]. Rousseau, J.J. (1762/2004). El Contrato Social. [Documento en línea]. Disponible en: www.laeditorialvirtual.com.ar. [Consulta: 2012, Agosto 10].

la ética, los valores y su propia convicción. Es convertirse en predicador (a) y en ejecutor(a) de la enseñanza de la cultura de la paz. Un proceso de aprendizaje, personal y social, crecientemente autodeterminado, y en su logro o resultado relativo (no definitivo, sino perfectible), y habitual de una forma de vivir humana (de conocer, ser crítico, querer, ser afectivo o sentir, comportarse, ser dueño de sí) y de una forma humana de hacer, personalizada (con un carácter propio, donde no interesa solo la inteligencia o sólo algún aspecto de la persona) y socializada (convivir con justicia), diversa según los tiempos y países. (Daros, 2004, p.8) Finalmente, se trata de utilizar la desconstrucción desde la perspectiva

AUTORA Omelia Salazar

de Derrida, para eliminar de la mente todo pensamiento y actuación contraria

Licenciada en Educación Preescolar Magíster en Gerencia Educacional. profesoraomelia@hotmail.com

a la paz, se trata de crecer y desarrollarse en un mundo posible de libertades e igualdades, dónde prive la moral,

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

114

PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA DESDE LA EPISTEME DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD DE OCUMARE DE LA COSTA DEL ESTADO ARAGUA RESUMEN La presente investigación fue realizada en la Comunidad de Ocumare de la Costa de Oro del Estado Aragua. La calidad de vida es la máxima aspiración de todo ser humano, ésta se encuentra relacionada con el ambiente físico-natural, salud, educación, seguridad social, organización comunal, participación protagónica, recreación y la pertinencia o cohesión social y el desarrollo económico sustentable, el camino que lo coloca como centro en la equidad social a través de la transformación de los métodos de producción y de los patrones de consumo que se sustentan en el soporte vital de la región. No obstante, la calidad de vida ha estado limitada a ciertos factores que no permiten el desarrollo pleno del ser humano. Es por ello, que el propósito general de esta investigación busca develar la situación actual de la calidad de vida de los actores de la comunidad de Ocumare de la Costa de Oro del Estado Aragua. La metodología se desarrolla bajo la modalidad cualitativa y se asocia a un proceso hermenéutico. La información fue recabada aplicando como técnica una entrevista a profundidad a seis (06) habitantes de dicho Municipio. La interpretación de las informaciones proporcionadas por los informantes y la fundamentación teórica del estudio, han derivado en reflexiones que permiten concluir que la calidad de vida tiene relación directa con el trabajo, bienestar social, organización comunal, educación, cultura, el uso de los recursos naturales y los servicios, los cuales permiten satisfacer sus necesidades individuales y familiares con la finalidad de lograr un ser humano útil y gozar de bienestar. Una comunidad con visión de cambio que organizadamente pueda satisfacer sus demandas y exigencias y poder resolver sus problemas. Las actividades económicas desarrolladas en esta comunidad son turismo, pesca, agricultura, la economía informal, entre otros. Descriptores: Calidad de vida, desarrollo económico sustentable, Comunidad de Ocumare de la Costa de Oro. ABSTRACT This research was conducted in the community of locality near Golden Aragua State. Quality of life is the highest aspiration of every human being , it is related to the physical and natural environment, health, education, social security , community organization , active participation , recreation and relevance or social cohesion and sustainable economic development , the way that places it at the center of the social equity through the transformation of production methods and consumption patterns that are based on life support in the region. However, the quality of life has been limited to certain factors that prevent the full development of human beings. Therefore , the overall purpose of this research seeks to reveal the current status of the quality of life of community actors locality near Golden Aragua State. The methodology developed under the qualitative type and is associated with a hermeneutic process . The information was collected using an interview technique as depth six (06 ) residents of that municipality. The interpretation of the information provided by informants and the theoretical foundation of study reflections have led to conclude that quality of life is directly related to work, social welfare , community organizing , education, culture , the use of resources natural and services , which allow suit your individual and family needs in order to achieve a useful human being and well-being . A community with a vision of change that can organizadamente meet their demands and requirements and solve their problems. Economic activities in this community are tourism, fishing , agriculture, the informal economy , among others. Descriptors: quality of life , sustainable economic development, Community locality near Golden

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

115

se debe entender desde la perspectiva de ser más y no de tener más, orientada a recuperar los valores esenciales para la felicidad humana (armonía y equilibrio en el uso del entorno, en las relaciones con los otros, en el desempeño de las propias tareas, en la organización de los núcleos familiares, sociales, etc.).

INTRODUCCIÓN La calidad de vida es la máxima aspiración de todo ser humano, ésta se encuentra relacionada con el ambiente, salud, educación, recreación y la pertenencia o cohesión social, De acuerdo a Tapia, L. (2002), ésta sustituye el nivel de vida y se relaciona más con el ser y no sólo con el tener. En el mismo sentido, Novo (1996), sostiene que la calidad de vida

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Ostos (2003), señala que estos indicadores tuvieron su propia evolución sien-

116

involucra un desarrollo que es sustentable en el largo plazo no sólo desde el punto de vista económico, sino también social y ecológico, donde se favorece la productividad de los ecosistemas naturales, la eficiencia económica y el bienestar social. Con relación al bienestar social, para el desarrollo sustentable es prioritario la promoción de un nivel de vida adecuada; el hombre es el factor primordial del desarrollo y debe planificarse en primer lugar el bienestar social, y lo ha puesto en el centro de sus objetivos, planeando entre sus metas la calidad de vida y el desarrollo pleno de sus potencialidades.

do en un primer momento; referencia de las condiciones objetivas de tipo económico y social, para en un segundo momento contemplar elementos subjetivos. Para la medición de la calidad de vida existe actualmente un debate entre los investigadores; unos defienden la medición mediante el ingreso per cápita, es decir, la utilidad. Otros incorporan la distribución de la riqueza y del ingreso y evalúan otras áreas de la vida humana para determinar lo bien que les va a las personas. Por su parte, la UNESCO (1984), explica que la calidad de vida es la “totalidad de las condiciones en las que la gente vive, evaluada en base a la observación de hechos objetivos acerca de la vida de la gente…es la satisfacción de un conjunto inclusivo de necesidades humanas” (p. 12). Siendo entonces el desarrollo sustentable de acuerdo al Informe sobre “Nuestro Futuro Común” (1987-1988), el que permite "satisfacer estas necesidades sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas"

El origen y definición desarrollo sostenible o sustentable fue acuñado por primera vez en 1987 por la comisión del medio ambiente y desarrollo de las naciones unidas “Nuestro Futuro Común” o Informe Brundtland. El desarrollo sustentable o sostenible según satisface "las necesidades de las generaciones presentes, sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades". En términos simples, esta actividad surge como una manera de responder a las exigencias de la comunidad, principalmente en las áreas ecológica o ambiental, económica y social. Estos tres pilares se entrelazan entre sí en un triángulo

En una concepción más amplia, el desarrollo sustentable busca el objetivo básico de mejorar la calidad de vida de toda la población, a través de un desarrollo armónico: económico, político, cultural, educativo, con respecto a los valores ambientales y de la promoción de una justicia y equidad social. Sobre ésta base, el desarrollo sustentable promueve la ordenación y conservación de la base de recursos y la orientación continua satisfacción de las necesidades humanas para las generaciones presentes y futuras”.

que es dinámico y que, por ende, cambiará de acuerdo a la región donde se desee aplicar. También dependerá de los problemas que aquejen a ese determinado espacio, actores a intervenir, características de dicho territorio, etc. El bienestar social está íntimamente ligado a esta actividad, ya que al brindar soluciones a las principales necesidades de la población como alimentación, educa-

De acuerdo a lo anterior el concepto es por lo tanto, bastante complejo, ya que 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

117

Por otra parte la calidad de vida, como concepto central de la problemática del medio ambiente y el desarrollo sustentable, es considerada como algo más que un “nivel de vida” privado. El enfoque sustentable, exige que además de que exista la máxima disponibilidad de la infraestructura social y pública para actuar en beneficio del bien común y para mantener el medio ambiente sin mayores deterioros, haya un sinnúmero de factores relativos, la mayor parte de ellos no cuantificables, que contribuyan a la satisfacción de los deseos y aspiraciones, además de las necesidades humanas. (Nuestra Propia Agenda, 1986, p.13).

ción, vivienda, ropa, trabajo y medio ambiente, entre muchos otros aspectos, el ser humano tendrá la oportunidad de disfrutar de una mayor calidad de vida y, por ende, de un mayor balance personal (afectivo, espiritual e intelectual). Rueda (1998) señala que investigadores especialistas en el área, coinciden en la concepción de la calidad de vida como una “construcción compleja y multifactorial sobre las que pueden desarrollarse algunas formas de medidas objetivas a través de una serie de indicadores, pero donde tiene un importante peso específico la vivencia que el sujeto pueda tener de sí mismo”. (p.2).

Para el enfoque sostenible, la calidad de vida pasa a sustituir el nivel de vida, indicador básicamente cuantitativo, resultante de diversos índices estadísticos, que están relacionados con los conceptos tradicionales de crecimiento y desarrollo económico. “La primera se relaciona fundamentalmente con el “ser” y la segunda con el “tener” o más bien, con un delicado balance entre tener y ser que podrían formularse como “tener para ser”, con énfasis en el ser”.

La tradición del pensamiento occidental sobre desarrollo tiende a definir el binomio pobreza-bienestar en términos de capacidad de consumo material y, por tanto, en función del ingreso o de la capacidad adquisitiva de la persona o del crecimiento económico y del PIB de un país. Pero hay enfoques alternativos sobre cómo definir la pobreza y, entonces, el bienestar y la calidad de vida. Uno de ellos es el denominado enfoque de necesidades humanas, según el cual dos grandes prerrequisitos deben ser cumplidos para lograr la erradicación de la pobreza: garantizar el sustento físico y permitir una autonomía crítica de los seres humanos, entendida como la posibilidad de tener acceso a información acerca de las opciones de desarrollo existentes y, sobre esa base, tener la capacidad de decidir sobre su futuro y el de su comunidad o sociedad. Es decir, debe existir una correlación entre la satisfacción de sus necesidades materiales y la posibilidad de decidir sobre su desarrollo.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2007), en los datos recogidos sobre calidad de vida, sitúan a Noruega, Australia e Islandia como los países que encabezan el Índice de Desarrollo Humano (IDH) y cierran la lista Sierra Leona, Afganistán y, en último lugar, Níger. Corresponden a las naciones con un desarrollo "muy alto", Estados Unidos (13), España (15) e Israel (27). En el caso Latinoamericano, Chile es el país en donde mejor se vive y tres puestos después Antigua y Barbuda (47), Ar

118

fechos, y se destacan como culturas optimistas.

gentina (49), Uruguay (50) y Cuba (51), según el ranking publicado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2008). Estos datos estadísticos miden la expectativa de vida, el nivel educativo, la sanidad, la inversión en Investigación y Desarrollo o la penetración de internet en 182 países miembros de la ONU. Las poblaciones de Cuba y Chile comparten una misma esperanza media de vida (78,5 años), mientras que la alfabetización es más alta en la isla, que ocupa el segundo lugar en el mundo con el 99,8 por ciento, por debajo de Georgia (un cien por cien). Haití, en el lugar 149, es el país más atrasado, mientras que Guatemala (122) y Nicaragua (124) se encuentran entre los últimos puestos del índice, considerados como nivel "bajo". Venezuela (58), Brasil (75), Colombia (77), Perú (78) y Ecuador (80) se encuentran dentro de las naciones con un desarrollo "alto". Paraguay (101) y Bolivia (112) aparecen en el tramo de los Estados con un bienestar medio. Según el PNUD, China (92), Colombia, Francia (8), Perú y Venezuela son las naciones que más han ascendido porque mejoraron en ingresos, esperanza de vida y educación.

Las percepciones sobre la calidad de vida de los costarricenses y venezolanos se comparan con las que tienen los europeos o los norteamericanos sobre los distintos aspectos de sus vidas. Asimismo, entre la población latinoamericana predomina una opinión favorable sobre los sistemas educativos, numerosas investigaciones han confirmado que existe un vínculo positivo entre educación y crecimiento económico. A medida que aumentan los niveles de educación y destrezas, se producen las ganancias de productividad y crecimiento. En el caso específico de Venezuela, de acuerdo al estudio realizado por el BID, con datos de la Encuesta Mundial Gallup, ocupa los primeros lugares de satisfacción por la calidad de vida por encima de varios países de Latinoamérica y el Mundo. El informe publicado por el BID en noviembre de 2008, manifiesta que los datos de la Encuesta Mundial Gallup, aplicada a 40.000 personas, en 24 países, entre noviembre de 2005 y diciembre de 2007, complementados con entrevistas detalladas realizadas por otras organizaciones en cinco países, colocan a Venezuela en los primeros lugares de satisfacción de la calidad de vida de sus habitantes. El informe del BID agrega como dato importante que más del 80 por ciento de la población de Venezuela está satisfecha con la educación, al mismo tiempo

De acuerdo a los datos anteriores el documento realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (2008), expresa que la recolección de información sobre percepciones de calidad de vida y el comparativo entre unos países y otros, dio como resultado que el nivel de satisfacción con la vida en la región latinoamericana es alto. El BID sostiene que tras el estudio, Latinoamérica en su conjunto, ostenta un nivel de satisfacción que es mayor que el obtenido en Europa y Asia Central. Los ciudadanos de Costa Rica, Panamá, México y Venezuela están entre los más satis 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

119

vida respecto al desarrollo económico sustentable del Municipio.

que resalta que varios países de la región exhiben niveles de satisfacción equiparables a los de países industrializados. De la misma forma, en lo que respecta al área de empleo, el 82% de los ocupados se sienten a gusto con su trabajo.

Todo lo mencionado anteriormente esbozan la necesidad de conocer más de cerca la realidad, las vivencias, inquietudes, necesidades de los habitantes de ésta comunidad, ya que para la investigadora se hace atrayente llegar hasta el discurso de los protagonistas de la realidad, su expresión respecto a sus vivencias, de su calidad de vida de los habitantes de la Comunidad Ocumare de la Costa de Oro del Estado Aragua.

Sin embargo, vemos con preocupación que todavía existen comunidades que no parecieran formar parte de los datos anteriormente suministrados por el BID, ya que todavía en la actualidad tenemos localidades donde la calidad de vida con respecto al desarrollo sustentable es muy baja, ya que no poseen las condiciones socioeconómicas requeridas para lograr el cambio a su realidad. Un ejemplo de ello es la comunidad de Ocumare de la Costa de Oro, también llamada Ocumare de San Sebastián del Valle del Estado Aragua, donde se circunscribe el respectivo estudio. Es un municipio que se originó sin ninguna planificación, de igual manera viene expandiéndose de manera constante en los últimos años, con una marcada tendencia a la invasión de terrenos del IAN y la construcción de planes turístico en zonas inapropiadas. Este poblado se ha ido conformando de viviendas urbanas pareadas, desarrolladas en una sola planta y de condiciones muy sencillas.

Por lo tanto, el PROPÓSITO General de esta investigación fue “Develar la situación actual de la Calidad de vida de los habitantes de la Comunidad de Ocumare de la Costa de Oro del Estado Aragua, desde la perspectiva de sus Actores” y Propósitos Específicos: Explorar la Calidad de Vida de los habitantes de la comunidad de Ocumare de la Costa de Oro; Mostrar los elementos que inciden en la calidad de vida de los habitantes de la comunidad de Ocumare de la Costa de Oro; Interpretar como perciben la calidad de vida los habitantes de la Comunidad de Ocumare de la Costa de Oro. La investigación estuvo APOYADA TEÓRICAMENTE en la Teoría Utilitarista ó Economía del Bienestar, Teoría de las Necesidades Humanas de Max-Neef, Teoría de la Justicia de Jhon Rawls (1971) y Amartya Sen (2004).

Las diferentes necesidades que confronta la comunidad como falta de un sistema de cloacas, escasez de agua, poco incentivo a la actividad agrícola, ganadera, falta de políticas de créditos para el desarrollo de la zona, falta de convenios con universidades y otras instituciones que eleven la calidad del servicio turístico de la población, impiden que en la población de Ocumare de la Costa de Oro se creen las condiciones que garanticen la calidad de

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Teoría Utilitarista ó Economía del Bienestar El utilitarismo es la corriente filosófica desde la cual se concibe a la calidad de vida, fundamentada, donde el Estado debe de proveer la mayor satisfacción y alegría

120

De acuerdo al mencionado autor se busca una nueva alternativa, un Desarrollo a Escala Humana que se fundamente en procesos de desconcentración política y autonomía creciente de los movimientos sociales emergentes, en la búsqueda de fortalecer la sociedad a través de sus espacios locales y el respeto a la diversidades culturales con dispositivos socializadores que rescaten las identidades colectivas.

a la mayor cantidad de personas, en la actualidad algunos autores sustentan sus investigaciones sobre esta base, el cual ha sido un paradigma hegemónico. Por otra parte, Delgado y Salcedo (2004:4), en su trabajo “Aspectos conceptuales sobre los indicadores de calidad de vida, indican que: “ las teorías del progreso social se han centrado en el desarrollo como noción de un proceso histórico, este concepto ha sido un tema recurrente en la teoría económica y se ha planteado como el objetivo último de las sociedades, convirtiéndose en una búsqueda no acabada de la humanidad para superar las condiciones de pobreza, de inseguridad, de discriminación y de dependencia.

Desde ésta visión se entiende un Desarrollo a Escala Humana como una nueva forma de interpretación, más consciente y comprensiva de las diversas situaciones, procesos y escenarios, es decir una teoría de las necesidades humanas, una teoría para el desarrollo y no una teoría del desarrollo. El carácter de dicha teoría debe ser amplio y transdisciplinario, porque sólo así se podrá comprender realmente la encrucijada que se genera de los diversos problemas en los distintos campos.

Teoría de las Necesidades Humanas de Max-Neef En relación a los aportes brindados por Max-Neef, Delgado y Salcedo (2004), señala que: Las alternativas ya utilizadas, el desarrollismo y el monetarismo, han fracasado y no han permitido la satisfacción de las necesidades humanas, por ende se deben dejar de lado para orientarnos por un Desarrollo a Escala Humana, acorde con las necesidades humanas fundamentales, que aumente los niveles de autodependencia y articule la sociedad, la naturaleza y el Estado. Un nuevo desarrollo que considere a la persona como la base del mismo pero como sujeto y no como objeto. (p.20)

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Teoría de la Justicia de Jhon Rawls (1971) y Amarrtya Sen (2004) En oposición a esta teoría utilitarista surge la crítica de Jhon Rawls en (1971), en su publicación de A Theory os Justice, señala que ésta enmarcada en dos características: Objetó primero, su carácter totalizador y su desinterés por el patrón de distribución del bienestar, lo que justifica que no es necesario justificar la desigualdad en la distribución. Y segundo, objetó el supuesto utilitarista que el bienestar es el aspecto de la condición de una persona al

121

que debe (pág.28).

darse

atención

normativa.

do a la capacidad. El elemento más cercano al funcionamiento puede ser, la actividad, aunque no son símiles entre las cosas que Sen considera “funcionamiento”, están por ejemplo, tener una buena vivienda, habilidad para estar bien nutrido de forma adecuada, posibilidad de escapar de la morbilidad evitable y a la muerte prematura, en no sentir vergüenza de aparecer en público, en otro tipo de contextos la lista de funcionamiento puede ser más larga.

Rawls (1971), reemplazó la totalidad por la igualdad de oportunidades para el bienestar y los bienes primarios. Su teoría se fundamentó en el principio de justicia y la teoría de Kant, recordando: “se debe tratar a los individuos como fines y nunca como medios”. Él planteó que el utilitarismo no toma en serio la diferencia entre las personas y las reduce a un mero cálculo racional.

LA METODOLOGÍA utilizada en el presente estudio se desarrolla bajo la modalidad de Investigación Cualitativa, que según Galeano, M (2009), es “un modo de encarar el mundo de la interioridad de los sujetos sociales y de las relaciones que establecen con los contextos y con otros actores sociales”. (p. 16). Galeano (2009), señala que la investigación cualitativa busca comprender desde la interioridad de los actores sociales las lógicas del pensamiento que guían las acciones sociales. Estudia la dimensión interna y subjetiva de la realidad como fuente de conocimiento (p. 18). Apunta a la comprensión de la realidad como resultado de un proceso histórico como construcción a partir de las lógicas de sus protagonistas, con una óptica interna y rescatando su diversidad y particularidad. Hace especial énfasis en la valoración de lo subjetivo, lo vivencial y la interacción entre los sujetos de la investigación.

Es decir desde ese el punto de vista, si algunas personas resultan sacrificadas

por el bien general, se puede estar cometiendo una injusta distribución de los bienes, la cual resulta inaceptable, pues se vulnera la dignidad humana y no se garantiza la igualdad de derechos humanos. Capacidad y Bienestar de Amartya Sen Sen (2004), sostiene que la vida de las personas es una variedad de seres y haceres cuyos elementos que le constituyen son los que él denomina funcionamientos y como bien señala Sen de acuer 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Según Pérez citado por Albert (2006), señala que el foco de atención de la investigación cualitativa “está en descripciones detalladas de situaciones, even

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tos, personas, interacciones y comportamientos que son observables incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones tal como son esperadas por ellos mismos” (p. 146)

ble en las vidas de los seres humanos. Cada uno de nosotros nace en un mundo dado, en un universo, en una tradición. Los INFORMANTES, según lo define Hurtado y Toro (1997) “son personas que permiten a los investigadores cualitativos acercarse y comprender en profundidad la “realidad” social a estudio” (p.65). Existen diferentes estrategias de captación e informantes así como diferentes formas de acceder y seleccionar a participantes.

De acuerdo con lo anterior, esta investigación reúne las condiciones de una investigación cualitativa pues, busca la comprensión e interpretación de la calidad de vida de los habitantes de Ocumare de la Costa de Oro, desde la mano de los protagonistas de esa realidad presente. Se desarrolló un contacto directo permanente con los actores y escenarios que se estudia porque el interés de la autora radica precisamente en comprender desde ellos y desde la observación, sus acciones y comportamientos, el conocimiento que tienen de la realidad investigativa.

La escogencia del informante clave se estableció a partir de la experticia y en el contexto natural de la situación problemática planteada. Se contacto seis personas que viven en la Comunidad de Ocumare de la Costa de Oro, quienes son será los actores o sujetos principales que se estudiaron, (3) tres de sexo masculino y (3) del sexo femenino, personas con voluntad de participar en la investigación, conocedoras de la situación de estudio.

El presente estudio se aborda desde el método hermenéutico, el cual se presenta como una corriente filosófica que considera que todo hecho humano es esencialmente significativo, y que puede ser referido a unidades de interpretación relacionadas con un contexto histórico y una concepción del mundo y de la vida. (Luján 2004, p. 19).

Para Taylor y Bogdan (1998), el ESCENARIO es: “aquel en el cual el observador obtiene fácil acceso, establece una buena relación inmediata con los informantes y recoge datos directamente, relacionado con los intereses investigativo”. (p.36).

Desde Marquard (2000), la hermenéutica es “el arte necesario a la vida humana para orientarse comprensivamente en el sendero de contingencias que se deben conservar y mantener a distancia, puesto que, como vivientes finitos, sólo podemos liberarnos de ellas hasta cierto límite (p. 29). El autor señala además que es imposible separar hermenéutica de finitud. La hermenéutica es una réplica a la finitud humana. Ser finito significa ser contingente, es decir, que hay algo indisponi 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

El escenario de estudio es el Municipio de Ocumare de la Costa de Oro, ubicado en el Estado Aragua. Su elección se basó en los siguientes criterios: la heterogeneidad (diversidad de actores) y distinta actividad económica de cada uno de ellos. Las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN las define Flames (2001) como: “Una directriz Metodológica que orienta científicamente la recopilación de informa

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ciones, datos u opiniones. Entre las técnicas de recolección de datos, se destacan: observación, entrevista, el cuestionario, encuesta, pruebas, Test, técnicas sociométricas y escala de actitud” (p.35). En el caso particular de esta investigación cualitativa, las técnicas utilizadas fueron la entrevista en profundidad, la cual es definida por Arias (2006), como la “indagación exhaustiva para lograr que un solo encuestado hable libremente y exprese en detalle sus creencias y sentimientos sobre un tema” (p.60) El propósito de esta técnica es llegar más allá de las reacciones superficiales del encuestado y descubrir las razones fundamentales implícitas en sus actitudes y comportamiento.

Interpretación de la Información La interpretación de la información de la calidad de vida respecto del desarrollo económico sustentable de la comunidad de Ocumare de la Costa de Oro, constituye en sí misma el momento hermenéutico propiamente dicho, y por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento nuevo en esta opción paradigmática. El poder realizar correctamente este proceso interpretativo se ve enormemente posibilitado, ya que se parte de elementos teóricos de base, que permiten pensar orgánicamente y, con ello, ordenar de modo sistematizado y secuencial la argumentación.

El nivel de VALIDEZ del método cualitativo, como lo señala Martínez (2009), se juzga por el grado de coherencia lógica interna de sus resultados, también por la ausencia de contradicciones de resultados de otras investigaciones. (p. 200).

Se abordó el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la entrevista a profundidad para poder comprender la calidad de vida respecto al desarrollo económico sustentable de los habitantes de la comunidad de Ocumare de la Costa de Oro.

Martínez (1989), define la validez en función de “la capacidad de un procedimiento de tener como efecto una respuesta correcta”, es decir, al grado en que “los resultados de una referida investigación son interpretados correctamente” (p. 136). En términos generales, la validez significa que el método de investigación utilizado ha sido capaz de responder las preguntas que fueron formuladas. La validez nos permite saber si se ha observado realmente lo que pensábamos observar, es decir, si los datos y medidas observados son los que se observaron y si los fenómenos están bien definidos.

0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Martínez citado por Véliz (2009), define la CATEGORIZACIÓN “como clarificar y codificar a través de un término, o expresiones breves que sean claras o inequívocas, extraídas del contenido o idea central de cada unidad temática, la cual puede estar conformada a su vez, por uno o varios párrafos o escenas audiovisuales” (p. 181). Como se puede evidenciar, la categorización es el primer paso que se lleva a cabo a la hora de poner en marcha el proceso de estructuración en las técnicas de análisis de la información producto de lo que se corresponde a la investigación en términos de síntesis teórica y evaluación,

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donde en esta parte se escuchan repetidamente las grabaciones, se transcribe la entrevista, se ubica la categoría y anotaciones especiales en cuanto a observaciones lo más completo y detallado posible.

les, calles asfaltadas, educación, disfrutar de todos los servicios, no tener angustias económicas, trabajo, amor y salud, además es importante el bienestar, seguridad y un ambiente libre de contaminación.

En la ESTRUCTURACIÓN se trata de ver lo que las personas quisieron revelar, en la manera que lo quisieron hacer y en con el sentido que le quisieron dar. Aquí vuelven a ser importantes las reglas negativa y positiva, así como la honestidad del investigador, de verlo todo, independientemente de los objetivos hipotéticos previos de los estudios. También es importante la confrontación con los informantes de las estructuras elaboradas para su corroboración o rectificación.

En cuanto a los elementos que influyen en la calidad de vida, los informantes los relacionan con todos aquellos aspectos económicos, educativos, de vivienda, seguridad y todos esos servicios que de alguna manera le garantizan esa calidad de vida. Según lo expresado por los informantes, el bienestar social lo garantiza un trabajo que le permita la manutención de sus hijos, son trabajos particulares donde el ingreso corresponde por lo menos a un salario, ya que el desempleo les ocasiona preocupación. En este sentido, el bienestar social se convierte en ese estado que alcanza una persona permitiendo satisfacer todas sus necesidades primordiales como la educación, salud, alimentación, seguridad social, vivienda, etc.

El proceso de TRIANGULACIÓN hermenéutica es la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación de la información.

En cuanto a la estabilidad laboral se puedo evidenciar que la misma, para los informantes, es una actividad inestable, en muchos casos fue heredada y en otras se asumió por ser una actividad desarrollada desde la juventud, ya que por no poseer preparación académica, actividades como la pesca y la agricultura son las que le han permitido llevar el sustento a sus hogares. Esa estabilidad laboral es la que tiene el trabajador y le garantiza un ingreso fijo, sin perjuicio de perder su empleo y le permite cubrir las necesidades familiares.

En función de los HALLAZGOS encontrados y en concordancia con las respuestas a las interrogantes y objetivos planteados en el estudio, se mencionan los siguientes aportes: La percepción que tienen los informantes sobre la calidad de vida guarda cierta relación, y tiene que ver con lo expresado por muchos autores en los referentes teóricos, asimismo se pudo evidenciar que la calidad de vida para ellos tiene que ver con tener buena vivienda, hospita 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

Según lo expresado por los informantes, del desarrollo económico susten

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Los programas sociales son acciones del estado cuyo objetivo es impactar a un sector de la sociedad, con la finalidad de promover el bienestar social, la justicia y la paz social. Están relacionadas con la distribución de recursos de todo tipo en el área de salud, seguridad social, vivienda, recreación y área laboral.

table, hay desconocimiento de su significado, lo asumen como aquellas actividades y cosas que realizan las comunidades organizadas para trabajar, así como aquellas que permiten mejoras y recursos económicos para garantizar una mejor calidad de vida a los venezolanos. Ciertamente el desarrollo sustentable es lo que permitirá que la economía tan cambiante sea capaz de sostenerse en el tiempo sin agotar nada de los recursos materiales o energéticos que necesita para funcionar, preservando el ambiente y los recursos.

Las actividades económicas que se desarrollan desde lo expresado por los informantes van desde el turismo, pesca, agricultura, ganadería, la economía informal, albañilería, siembra, pesca y todas aquellas generadas en el Municipio para cubrir las necesidades, hay otras desarrolladas por personas externas que poseen grandes negocios establecidos en la comunidad. Las actividades económicas se convierten en aquellas actividades que permiten la generación de riqueza dentro de una sociedad (ciudad, región o país), cualquier proceso mediante el cual se adquieren productos, bienes y servicios que cubren nuestras necesidades.

La economía social para los informantes existe sólo para los involucrados con los entes gubernamentales, algunos manifiestan que hay decadencia y desempleo en la comunidad, hay desmejoramiento en la salud y en la educación y poca ayuda social. Hay poca motivación a las comunidades aunque existen programas sociales que permiten la adquisición de equipos, créditos y recursos para construcciones. La economía social se convierte en una actividad alternativa que se basa en la autogestión, el trabajo es asociado, no asalariado de apoyo solidario respecto a otras comunidades.

Los informantes opinan que es importante la organización de las comunidades para generar empleo, a través de cursos, talleres, creación de empresas, construcción de más escuelas, así como la organización para desarrollar agricultura, ganadería, pesca, turismo, y poder montar negocios que permitan el ingreso fijo y mejorar la calidad de vida de la gente del pueblo. Desde la organización comunitaria se puede crear una estructura dentro de la comunidad dirigida a satisfacer las demandas y exigencias, integrada por los miembros de la comunidad. Busca que la propia comunidad resuelva sus problemas y necesidades a través de la organización comunitaria.

En cuanto a las opiniones con respecto a los programas sociales, los informantes manifiestan que los mismos no llegan a toda la comunidad, hay poco interés por parte de los entes gubernamentales de exigir los recursos para fortalecer las actividades laborales, ocasionando desempleo y la baja calidad de los servicios, ya que en la actualidad no se tienen porque están esperando los recursos, por lo que la gente busca por sus propios medios que hacer. Todos los informantes coinciden en que si existen planes sociales pero no llegan los recursos al pueblo. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

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puede verse sólo como un medio para producir o prestar un servicio, como un medio de vida, es mucho más: es un medio de transformación del hombre, de realización, de creación de valores, de calidad de vida. El trabajo, como se ha manejado a lo largo del desarrollo teórico de la investigación, es en sí un elemento esencial en la calidad de vida del individuo, y esto es así, ya que la relación del hombre consigo mismo sólo se hace objetiva y real para él a través de su relación con otro hombre y es precisamente en el centro de trabajo donde estas relaciones tienen su más alto de materialización.

En cuanto a las REFLEXIONES cabe destacar que la investigación cualitativa muestra su interés especialmente por el significado que los participantes atribuyen a sus vivencias y a las situaciones específicas en que se desarrollan. De allí que las reflexiones en la investigación cualitativa llevan en esencia una serie de decisiones del investigador sobre el significado de las cosas. Considerar al centro de trabajo no sólo como una entidad para producir o prestar un servicio eficientemente, para competir en el mercado con alta calidad y bajos precios, para crear riquezas, sino también como un eslabón básico y de suma trascendencia en la formación del hombre nuevo y especialmente en la conversión del trabajo en la primera necesidad vital mediante la elevación de la calidad de vida laboral, la cual es un complemento obligado de la educación y la cultura. Un centro de trabajo de éxito no se puede evaluar exclusivamente por los avances logrados en sus indicadores técnico-económicos; hay que considerar junto a ello el grado de maduración de los valores ético morales del colectivo, su conciencia de dueño, su realización. El no alcanzar el desarrollo adecuado de estos aspectos a la larga frenará todo avance técnico-económico. Es por ello, que la investigación centro su interés, en la toma de conciencia acerca de la importancia que representa el binomio trabajo y calidad de vida.

La calidad de vida es un concepto muy complejo y está asociado a una existencia de disfrute y realización de una persona, está directamente asociado al bienestar. Es un concepto que no permite separar las necesidades físicas de aquéllas espirituales, debido que tiene que ver con la capacidad de las personas, esto es la posibilidad de efectuar las tareas que debiera realizar una persona, así como la del disfrute de sus preferencias. Debido a la multitud de factores que componen el concepto de calidad de vida, se reconoce su difícil medición. La calidad de vida es un proceso dinámico de una persona u hogar determinado que cambia constantemente y de forma casi imperceptible. Se deben seguir profundizando en investigaciones referidas a nuevos conceptos y teorías que respalden la calidad de vida, donde a través de éstas logren establecer nuevos indicadores para medirla desde una perspectiva tanto subjetiva como objetiva.

Se evidencia que el trabajo es la fuente esencial de la calidad de vida y, a la vez, un elemento intrínsecamente relevante dentro de esta. No hay calidad de vida sin trabajo: Es por ello, que en el Municipio Ocumare de la Costa de Oro, el trabajo no 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

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organizaciones sin fines de lucro, su objetivo de servicio es ofrecer servicio de calidad a los miembros o a la comunidad, antes que la obtención de beneficios particular sobre un capital invertido; además de dar autonomía de gestión, primacía de las personas sobre el capital en el reparto de los beneficios, gestión democrática. La dimensión social de la actividad da origen a la noción de rentabilidad social, es decir el mejoramiento de la calidad de vida y del bienestar de la población de Ocumare de la Costa de Oro. De allí, que cada habitante del Municipio, comprenda con certeza la importancia de la organización comunal y de la participación protagónica para lograr un desarrollo económico sustentable, que garantice y optimice la calidad de vida.

En lo que respecta al crecimiento económico, medido en términos monetarios; la equidad, medida en parámetros sociales y la sustentabilidad en el uso de los recursos naturales, medida con parámetros físico-bióticos. Son los principales factores que conducen al desarrollo sustentable. No hay duda que la dotación de recursos naturales y los sistemas naturales pueden sustentar la población del mundo hoy y el futuro cercano, eliminando la pobreza absoluta, cubriendo las necesidades básicas y con esperanza de vida en el Municipio Ocumare de la Costa de Oro, es decir, mejorando la calidad de vida. Incluyendo el consumo y producción, o más bien sus relaciones; su proporcionalidad y compatibilidad vista desde el aspecto de la necesidad.

La calidad de vida de la población del Municipio de Ocumare de la Costa de Oro con respecto al desarrollo económico sustentable, será mejor si se toman en cuenta las siguientes sugerencias:

El desarrollo local sustentable se centra en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida humana en el ámbito local. Se construye a partir de la participación de las personas (familias, niños/as, productores, organizaciones e instituciones locales).

Que cada habitante del municipio Ocumare de la Costa de Oro tenga la posibilidad de optar sin discriminación alguna por un puesto de trabajo útil a su capacidad y vocación.

La cultura individualista de competencia mercantil, la baja autoestima, la dependencia política y económica de las instituciones centrales y agentes externos, falta de confianza en la capacidad de gestión comunitaria, son entre otros los obstáculos para alcanzar el desarrollo económico sostenible.

La posibilidad de ascender laboralmente en consideración a su capacidad, conocimientos y méritos laborales. Seguridad en el empleo y que todo movimiento de puesto de trabajo que se ejecute tenga presente sus resultados laborales, su capacidad, su voluntad y esté libre de toda discriminación y presión. El reconocimiento de la utilidad del trabajo que se realiza por parte del colectivo laboral y de la sociedad. Recibir un salario acorde a su aporte laboral (calidad y cantidad), el cual le permita cubrir sus necesidades funda-

El carácter social de la actividad económica en el Municipio Costa Ocumare de la Costa de Oro, se destaca en las organizaciones de la economía social, que reconoce explícitamente su dimensión social, que a partir de reglas como las que rigen las cooperativas y la mayoría de las 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

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mentales eliminando toda forma de igualitarismo en la distribución individual, así como condiciones laborales satisfactorias: organización del trabajo, seguridad, alimentación, transporte, estética laboral, entre otras. El reconocimiento moral y material oportuno y público de los logros alcanzados. Garantizar la plena dignidad hacia todos los trabajadores. La posibilidad real de participación en todos los eventos del colectivo, principalmente en las decisiones que se tomen, teniendo una información oportuna tanto de los sucesos como de sus resultados. La conservación del medio ambiente y de los recursos.

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NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS QUE SE ENVÍEN A ESTA REVISTA Para su publicación, los artículos deberán ajustarse a las siguientes normas: Serán considerados todos los trabajos realizados por investigadores nacionales o extranjeros, siempre y cuando cumplan con los requisitos exigidos por el Consejo Editorial. Se recomienda acogerse, en lo posible, al siguiente esquema: Artículo de investigación I

Artículo de investigación II

Resumen y Abstract

Introducción

Metodología

Desarrollo (sub temas)

Resultados y Discusión

Conclusiones

Referencias

De acuerdo con las características del trabajo su extensión puede variar entre 10 y 15 cuartillas a espacio medio. Letra Arial Nª 12. Otras dimensiones serán objeto de consideración por parte del Consejo Editorial. Los trabajos deberán presentarse en original y una copia. El original debe tener la identificación del autor y estar escrito en papel tamaño carta, a espacio y medio. La copia debe presentarse sin ninguna identificación. Adicionalmente deberá consignar un respaldo digital (CD), versión Word para Windows. La redacción, adecuada a nivel universitario y otros aspectos afines, deberán ajus 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

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tarse a las normas establecidas por el Consejo Editorial. En general, se publicarán informes y ensayos derivados de: investigaciones culminadas o en proceso, revisiones bibliográficas, propuestas de modelos e innovaciones científicas, tesis de grado y trabajos de ascenso, debidamente estructurados como artículos científicos. Se sugiere acoger en lo posible la estructura convencional ver el cuadro, según sea el caso. Serán considerados todos los trabajos realizados por investigadores nacionales o extranjeros del nivel de postgrado, siempre y cuando cumplan con los requisitos exigidos por el Consejo Editorial. Se dará preferencia a los trabajos inéditos; pero no se descartarán los trabajos que no lo sean, cuando, a juicio del Comité de Selección, constituyan un aporte significativo en el campo científico. No se publicarán trabajos que estén siendo sometidos a consideración de otra publicación; condición que deberá se certificada por el autor en comunicación anexa. El encabezamiento de los artículos deberán incluir, además del nombre del autor o autores, el título, resumen y descriptores en castellano e inglés. En caso de imposibilidad del autor, la traducción podrá ser hecha por un experto designado por el Consejo Editorial. Todo artículo será sometido a un proceso previo de selección y arbitraje anónimo. El resumen deberá comprender entre 100 y 200 palabras y contener el propósito del trabajo, la metodología utilizada, las conclusiones más relevantes y los descriptores (no más de cinco). Los trabajos deberán incluir una breve reseña de su autor o autores – no mayor de 50 palabras- con señalamiento de sus títulos académicos de pregrado, postgrado y doctorado con el nombre de la universidad que le otorgó, y cargos relevantes que desempeñe(n) o haya (n) desempeñado. Así mismo, la dirección electrónica y teléfono para su localización. 0%,72 &,(17 ),&2 1r ಧ$ 2

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Las normas de redacción, presentación de tablas y gráficos, citas, señalamientos de autores, referencias bibliográficas y otros aspectos afines, deberán ajustarse a las normas de la American Psychologial Association (APA). Los trabajos aceptados con observaciones, serán devueltos a sus autores a fin que consideren las revisiones pertinentes y los regresen al Consejo Editorial. Los trabajos no aceptados en el proceso de arbitraje, serán devueltos a sus autores con las observaciones correspondientes, y no podrán ser arbitrados nuevamente. El contenido de los trabajos publicados será la exclusiva responsabilidad de los autores. No se devolverán originales de los trabajos publicados. Los autores cuyos artículos sean publicados, recibirán cinco números de la revista en la que los mismos aparezcan. Se aceptarán comunicaciones y artículos en los cuales se hagan comentarios o planteamientos acerca de los trabajos publicados en números anteriores, se publicarán aquellos que, a juicio del Consejo Editorial, contribuyan un aporte relevante para la interpretación del tema. Se permitirá la reproducción total o parcial de los trabajos publicados, siempre que se indique expresamente la fuente.

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CONSEJO DE ARBITRAJE AISA COLINA NANCY GUTIERREZ LANZ FRANKLIN MARTINEZ

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