Grupo de Reflexión sobre la práctica Departamento de Educación
Nuestros objetivos Habilitar un espacio de participación en el análisis y discusión de la problemática educativa Promover la difusión de prácticas educativas
institucionales caracterizadas por su intencionalidad emancipadora
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Hacia la conceptualización de prácticas pedagógicas emancipadoras Maestra Marta Marucco El Grupo de Reflexión sobre la Práctica, que integra el Departamento de Educación del CCC, se propuso identificar los distintivos pedagógicas emancipador,
de que
las por
rasgos
prácticas su
carácter
posibilitan
la
desenajenación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de las instituciones educativas. El punto de partida fueron los siguientes interrogantes: ¿Es posible una práctica pedagógica emancipadora en la escuela pública? ¿En qué se diferenciaría de una práctica que enajena a docentes y alumnos? ¿Qué condiciones son necesarias para que se produzca? ¿Qué circunstancias la impiden o dificultan? Coherentes con la metodología de trabajo utilizada desde 2009, acción-reflexión-transformación de la acción, decidimos no partir de la definición de prácticas pedagógicas emancipadoras sino irla construyendo desde los relatos escritos de experiencias de aula de los integrantes del grupo y de otros docentes, convertidos en objeto de análisis en nuestros encuentros, con el propósito de fundamentar colectivamente por qué se los podía considerar prácticas emancipadores. La lectura de las obras fundamentales de Luis F. Iglesias y Olga Cossettini nos orientó
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en este intento.
Bibliografía: *Relatos comentados de las experiencias docentes http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas *Iglesias, L. F. (1995) La escuela rural unitaria. Bs. As, Magisterio del Río de la Plata *Cossettini, O. (1942) La escuela viva. Bs. As., Losada
¿Qué cuándo aprendí a ser maestra? La maestra de grado Paula Muriel
Martínez. Hoy nos aporta su conmovedora reflexión acerca de quiénes, dónde y cómo le enseñaron a ser maestra que compartimos con nuestros lectores No, no fue el día que me entregaron el
hermoso
diploma
con
su
correspondiente analítico en la Escuela Normal “Mariano Acosta” (esa donde da clase el profe, piola, canchero y progre, sentado en una mesa, que intentó llamarme “la mujer de” y a quien tuve que explicarle que mujer “de” nadie: novia, compañera o amante, pero “de” nadie). No, tampoco fue el día que entregué ese primer plan de clases, donde detallaba perfectamente lo que iba a hacer (o a intentar hacer) con ese grupo de niños y niñas a los que desconocía por completo (sí, en
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serio, desconocía sus nombres completos, sus historias escolares y familiares, el barrio donde vivían… hasta desconocía el cuadro de fútbol por el que sentían pasión, cosa rara, porque en esta ciudad, es casi casi lo primero que te enterás de un niño). Pero, no… ni a palos lo aprendí en las horas de “Didáctica de las ciencias naturales 2” cuando nos dictaron, a los futuros maestros y maestras, cien palabras para ver si teníamos faltas de ortografía. Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/07/%C2%BFque-cuandoaprendi-a-ser-maestra/
La construcción grupal: ¿un contenido a enseñar? El relato de Gabriela Mefano, maestra de teatro en escuelas públicas de la CABA, actualiza la discusión sobre la función de las llamadas materias especiales o curriculares (música, dibujo, educación física, etc.) en la enseñanza primaria y nos introduce en una cuestión específica: ¿Por qué y para qué enseñar teatro en la escuela? Hace varios años que me desempeño como maestra de teatro en escuelas primarias intensificadas en arte (esto implica, en sus aspectos prácticos, que estas escuelas en su jornada completa agregan a su currícula materias como danza, teatro y medios audiovisuales; y en su concepción sus proyectos educativos están atravesados por una
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mirada artística ) . Generalmente en muchas escuelas, teatro y las materias llamadas curriculares son definidas como las horas libres. En el discurso de los chicos aparecen dichos como: hoy tenemos tres horas con la seño y después libre. ( a saber: tecnología, música, teatro, educación física). Esto, me obliga a analizar el porqué de los usos y costumbres, .. Leer texto completo en: http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/06/laconstruccion-grupal-%C2%BFun-contenido-a-ensenar/
Una propuesta de enseñanza y de aprendizaje colectivo en el medio natural Heleder Balbuena, profesora de Educación Física en escuelas primarias públicas de la CABA, relata una experiencia que le permitió conectar la enseñanza y el aprendizaje a partir del lazo que fue tramando con sus alumnos y el de ellos entre sí. Pensar, analizar y reflexionar sobre mi práctica docente, en relación a la propuesta de enseñanza al aire libre y en contacto con la naturaleza, que llevo a cabo hace unos años, necesariamente me lleva a repensar mi historia como docente, y cómo persona, o mejor dicho, mi historia como persona y luego cómo docente. Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/06/ una-propuesta-…-medionatural/
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La participación de las familias en la escuela pública: un campo de tensiones y también de posibilidades A continuación Ana Inés Heras, madre de alumnos de escuelas públicas, nos relata de las vicisitudes de una madre deseosa de colaborar con la educación formal de sus hijos.
Integro el grupo de reflexión sobre la práctica como mamá de niños y adolescentes en edad escolar. Mi interés en colaborar con la escuela, desde que ingresaron en el jardín de infantes, me permitió vivir experiencias cuya significatividad me anima a compartirlas con los lectores, presentándolas en forma de viñetas narrativas Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/12/laparticipaci…-posibilidades/
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¿Se puede enseñar que tiene sentido aprender? El maestro Hugo Lichtenzveig convirtió durante veinte años el aula de una escuela pública porteña en un laboratorio pedagógico: logró que los alumnos vivieran la lectura y la escritura como actos de expresión y de comunicación; promovió su activa participación a través de la cooperativa escolar en la toma de decisiones sobre la organización de la convivencia y el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje; desamuralló la escuela promoviendo distintas formas de interacción con el entorno social; en síntesis, hizo posible que generaciones de niños aprendieran a participar, a proponer, a decidir, a actuar
Desarrollé esta experiencia como maestro de grado de la Escuela No 18, DE 6, en el Barrio de Almagro de la Ciudad de Buenos Aires. El propósito que me guió fue construir una práctica pedagógica que tuviera sentido Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/12/¿se-puede-ense…ntidoaprender/ y en
http://cooperativaescolarmanzanapodrida.blogspot.com.ar/)
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Memorias de una directora de una institución formativa Gabriela Saslavsky relata sus recuerdos y reflexiones como directora
de
un
instituto de formación docente público de la Provincia de Buenos Aires. De los muchos aspectos valiosos de su
trabajo,
destacamos el haber encarado la tarea directiva en función de las necesidades y las dificultades que enfrentó como docente de aula. Gabriela, directora, lejos de olvidar las vicisitudes y las convicciones de Gabriela profesora, las utilizó como materia prima para promover la construcción de un proyecto institucional colectivo Para leer el texto completo: http://issuu.com/maestrohugolich/docs/g_saslavsky_ii
La libertad es ciega a su mirar Escritura colectiva de poesías ... Fernanda Pellegrino, una maestra en formación, realizó en el primer cuatrimestre del año en curso su primera experiencia docente en una escuela pública de la CABA, iniciando a sus alumnos de 7° grado en el insondable mundo de la poesía contemporánea.
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Este es el relato de lo que hizo, de por qué y cómo lo hizo
Soy María Fernanda Pellegrino, estudio en la Escuela Normal Superior N° 4 D.E. 8. En el primer cuatrimestre del año 2013, cursé la primera parte de la Residencia (Taller 5) del Profesorado para la Enseñanza Primaria, La experiencia que relataré la llevé a cabo en 7° D del turno tarde de la Escuela 4 D.E. 7 Arturo U. Illia, con 24 alumnos Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/10/lalibertad-es…iva-de-poesias/
Una experiencia de “alfabetización científica” en una escuela pública Walter Rago demuestra con su experiencia de enseñanza de la física y de la química, desarrollada durante quince años en una escuela media de la CABA, que es posible revertir el crónico rechazo de estas asignaturas y transformarlas en una interesada y rigurosa indagación de la realidad cotidiana Leamos el relato del Profesor Rago: Entre 1992 y 2007 fui profesor de Química y Física (4º año) en la EMEM Nº1 Rodolfo Walsh. ... Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/07/unaexperienci…scuela-publica/
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Problematizar, desnaturalizar y analizar críticamente la Formación Ética y Ciudadana en la enseñanza media Pablo Frisch, sociólogo devenido profesor de enseñanza media, nos invita a conocer su abordaje, uno entre otros posibles, de la materia Formación ética y ciudadana, en un 5° año de una escuela media de la C.A.B.A. He aquí el relato de lo que hace y de por qué, para qué y cómo lo hace Como
sociólogo
y
docente,
despliego mis prácticas de la enseñanza en una permanente tensión entre el pesimismo de la inteligencia y el optimismo de la voluntad que refiriera Gramsci, procurando que esos jóvenes con los que trabajo puedan ampliar su visión del mundo, atendiendo al enorme conjunto de regularidades, determinaciones, contradicciones y complejidades en cuyo marco se despliega cotidianamente la vida social –la suya, la mía, la de todos-. Problematizar, desnaturalizar y analizar críticamente significa ... Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/09/209/
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De lo que puede ser y hacer un jardín maternal Liliana Capuano, directora del Jardín Maternal Nº 5, Distrito Escolar 20, relata una experiencia que nos muestra las potencialidades educativas de la escuela pública cuando directivos, docentes de aula y auxiliares se preocupan por mejorar sus propias prácticas en el hacer cotidiano de la institución Este es el relato de Liliana:
Al hacerme cargo de la dirección del Jardín encontré a un grupo de maestras preocupadas por desarrollar de un modo diferente su trabajo diario no solo con los pequeños y pequeñas sino también con sus familias....Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/06/de-lo-quepued…ardin-maternal/
Del estudio de la propiedad triangular La geometría, olvidada o mal tratada por la enseñanza primaria, recupera con el maestro Horacio Cárdenas, docente de 7° grado en la escuela 15, DE 13 de la Ciudad de Buenos AiresArgentina, su sentido y su función. Esta crónica de aula demuestra como un tema, aparentemente anodino, puede desatar un interesado e interesante proceso de acción, reflexión, conceptualización PARA LEER EL TEXTO COMPLETO http://issuu.com/maestrohugolich/docs/del_estudio_de_la_propiedad_triangu
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Sobre la enseñanza y el aprendizaje de la enfermería Marta Salazar, Licenciada en Enfermería y actualmente Vicedirectora de la Escuela Superior de Enfermería “Cecilia Grierson”, nos ofrece un relato de su experiencia como formadora de enfermeros que responde a las características de las prácticas pedagógicas emancipadoras por cuanto sustenta la enseñanza en una concepción integral de la formación académico-profesional de los estudiantes y utiliza técnicas y procedimientos didácticos que lo posibilitan.
Me enseñanza
inicié
en
de
la la
enfermería con cinco años de
experiencia
hospitalaria, pero con una escasísima formación docente que se reducía a la materia Didáctica con 50 horas/cátedra de carga horaria total, cuando cursé la Licenciatura de Enfermería. Como siempre reconocí la importancia de un ejercicio profesional basado en la ... Leer texto completo en: http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/05/sobre-laensen…-la-enfermeria/
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De cómo la nivelación se convirtió en integración Claudia Barrientos relata la experiencia vivida como maestra de nivelación en una escuela primaria de la Ciudad de Buenos Aires. Buscando con otras colegas cómo lograr que en poco tiempo un grupo de niños que nunca habían concurrido a la escuela o la habían abandonado, aprendieran lo necesario para ingresar al grado más próximo a su edad cronológica, fueron descubriendo los caminos para ampliar los alcances de la nivelación y transformarla en un proceso más complejo y significativo: la integración. Este es el relato de Claudia: En junio de 2012, me hice cargo de un grado de nivelación en el barrio de La Paternal. La escuela es .. Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/05/de-como-laniv…en-integracion/
¿Es posible cambiar la escuela? Patricia D´Amore, maestra de grado de una escuela pública del partido de Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, relata el proceso de transformación de un establecimiento primario, desvalorizado por padres y alumnos y rechazado por el barrio, a partir de la decisión de sus docentes y directivos de pasar de la queja a la propuesta y de la resignación a la construcción de nuevas alternativas de enseñanza y convivencia 2
Este es el relato de Patricia: Llegué a la escuela, en la que todavía hoy trabajo, hace 18 años...de casualidad. Era una escuela "desconocida", para mí, que vivía a apenas a doce cuadras de ella, y para muchos. Desconocida y sin embargo estaba a sólo seis cuadras de la avenida Mitre, la principal de Avellaneda. Una escuela sobre empedrado, pero entre calles de tierra y con límites barriales muy marcados: por un lado el arroyo Sto. Domingo, por el otro, el arroyo Sarandí; hacia el este el camino de acceso a La Plata; hacia el oeste... las vías (Ferrocarril Roca, ramales: Constitución-La Plata / Bosques ) ... Era la escuela que siempre quedaba "del otro lado"... del otro lado del arroyo, del otro lado de la vía... siempre del "otro lado".... Leer texto completo en :17 http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/03/¿es-posible-cambiar-laescuela/
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¡¡¡¡PRIMICIA y ANTICIPO!!!! Nuestro compañer Edgardo Maggi nos dá un botón como muestra de su libro por venir:
Lo imposible sólo tarda un poco más ¿Cómo serán los alumnos, la directora, la escuela? …¿Qué hago acá? Abril de 1979, Calle Camino General Belgrano. Me equivoco al bajarme y debí caminar varias cuadras hasta encontrar la escuela. Camino por viejos barrios obreros. Fábricas cerradas, oxidadas, ocres. Caras
que
me
Uso
miran.
corbata saco
y
.Estoy
alejado
del
estilo
informal que
puebla
el
Chicos
paisaje.
en bicicletas. de
Calles
tierra.
Últimas Faltan
flores. los
jazmines de Eladia. Es Gerli. Más calles de tierra. Después conocería las inundaciones y adquiriría botas. Con los años conocería el asfalto y el fin del agua que invadía hasta el primer escalón de la entrada de la escuela. Pobreza, casas de madera contrastan con casitas de material. Veredas altas: subo y bajo. Llego a la escuela. Edificio de la
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época peronista: Escuela 45. Mármoles: reflejo de historia popular y justiciera. Ingreso a la escuela. Me llevan a la Dirección. Un pequeño cuarto. Ana, la directora, entrañable y compleja mujer me habla de la escuela, de los alumnos-as. Me confirma que aquí “no se viene a hacer la diferencia para la nafta”. No entiendo al inicio semejante descripción sobre “trabajo docente”. Conocería los que hacían diferencia y quienes serían diferentes para muchos. Las otras “orientaciones didácticas” girarían en torno a visiones pedagógicas didácticas y algunas muy novedosas para mí: “respeto entre los alumnos y en especial a los alumnos”, ”acá ... ... Continuará ...
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