UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA GENERACIÓN 14 MÓDULO III Unidad 3 "DISEÑO DE PROYECTOS EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA." ACTIVIDAD 4.8 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA DESDE LA FORMACIÓN INICIAL EN LA ESCUELA NORMAL. GRUPO 2 EQUIPO “A” IMELDA CALVA ZÚÑIGA
imeldacalvaz@hotmail.com ASESOR:
M.T.I. EDGAR OLGUÍN GUZMÁN TUTORA: M.E.A.A.D. MA. DE LOURDES HERNÁNDEZ AGUILAR
NOVIEMBRE DE 2010.
La Formación del profesorado en tecnología educativa desde la formación inicial en la escuela normal. Imelda Calva Zúñiga Escuela Normal Valle del Mezquital Resumen. Actualmente las escuelas normales enfrentan retos como son los actuales modelos educativos de educación básica y la formación de profesionales en la educación básica. Ambos niveles a su vez han de enfrentar a los retos del siglo XXI para que de la mano de una educación sensible a los cambios tecnológicos, a los sistemas de información y de acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo científico y de innovación y a los nuevos significados de la cultura, pueda lograr un desarrollo económico equilibrado para que además asegure la reducción de las desigualdades y de la falta de conexión social. Las competencias docentes con las que se debe formar a los futuros docentes no sólo deberá comprender un conocimiento pedagógico, disciplinar o contextual: deberá fortalecer su desarrollo personal y profesional con contenidos de carácter intercultural dadas las características de nuestro país y por último tendrá que desarrollar habilidades digitales para el manejo, creación y aplicación de tecnologías de la información y la comunicación a los procesos educativos tanto en esa formación como estudiante como en su práctica docente.
Introducción Qué enseñar y que aprender han sido interrogantes con muchos significados ante estos surgen otras ¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades y valores que necesitamos para desenvolvernos con garantías en la sociedad en que nos ha tocado vivir? ¿Qué intentaremos que los alumnos y las alumnas aprendan en las escuelas y en consecuencia, qué enseñarles? ¿Cuáles son los aprendizajes que todo el alumnado debería alcanzar en el transcurso de la educación básica? ¿Qué competencias deben poseer entonces los futuros docentes de la educación básica? Estas preguntas nos hacen pensar en la gran responsabilidad que tienen las escuelas normales en la formación inicial de los futuros docente. En el actual plan de estudios 1997 uno de los criterios es que las escuelas normales ofrezcan oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes. En la Escuela Normal “Valle del Mezquital” se han llevado a cabo acciones educativas con el fin de enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formación de los estudiantes y que no forman parte del plan de estudios. Sin embargo, los resultados no han sido los esperados, en las evaluaciones institucionales que se han realizado para diferentes instituciones como CENEVAL, CIES, el análisis FODA, se observa cómo hay todavía brechas que cerrar en relación a la formación inicial de los normalistas con respecto al uso de la tecnología. En este artículo se evidencia la formación que en relación a este aspecto ha propuesto la institución como son talleres obligatorios de computación en los dos primeros semestres de las licenciaturas, así como los resultados de la investigación acerca de cómo han contribuido a la formación de las competencias didácticas y la necesidad de formarse tanto docentes formadores como alumnos normalistas en el uso de la tecnología como una competencia más del docente de educación básica.
La formación inicial de los futuros docentes es determinante por ello los planes de estudio se convierten en las orientaciones metodológicas con propósitos claros. Para lograrlo se determinan criterios para la organización de contenidos y las acciones que definen el rol del formador y de los estudiantes así como las experiencias educativas que fortalecen el perfil del docente de educación básica. * Plan de estudios 1997 Licenciatura en Educación Primaria. El actual plan de estudios que se trabaja en las escuela normal, es el producto de un largo proceso de consultas y de la aportación de numerosos maestros especialistas y de las entidades federativas, y se deriva de los compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. en este documento se encuentra un balance de las transformaciones y problemas experimentados por las escuelas normales que se introdujeron en 1983 y 1984; uno de ellos es la garantía de contar con una plaza al término de la carrera, condición que ninguna otra profesión ofrecía, factores que sin duda influyeron decisivamente en el crecimiento acelerado de la demanda por ingresar a las normales públicas así como el crecimiento en la educación primaria, razones quizá por las cuales han sido cuestionadas la profesión de ser docente. Por eso en este plan se intenta formar al estudiante de acuerdo a las necesidades de la reforma curricular de la educación básica. El rasgo principal del nuevo plan de estudios de educación primaria es la prioridad que le asigna al
desarrollo de las capacidades del pensamiento del niño, a sus
posibilidades de expresión y de la aplicación creativo de lo que aprende. Estimular el desenvolvimiento de estas capacidades de pensamiento del niño demanda del maestro una intervención educativa sensible a las condiciones distintas de alumnos y de los grupos sociales, creatividad y adaptabilidad y evidentemente l dominio sólido de las mismas competencias que debe fomentar en sus alumnos. El programa parte de la convicción de que las escuelas normales deben seguir formando a los maestros en educación básica, como lo han hecho en el pasado, pero respondiendo a las demandas cada vez mayores y más complejas que se derivan de la
necesidad de una educación suficiente para todos, de alta capacidad formativa que distribuya con equidad sus beneficios. Esta posición se fundamenta no sólo en la valoración de lo que la tradición normalista ha significado para el país, sino también en el convencimiento de que en el momento actual ningún otro tipo de institución podría realizar con mayor eficacia la tarea de formar nuevos maestros. En el plan de estudios se considera la actualización y perfeccionamiento profesional del personal de las escuelas normales, la elaboración de normas y orientaciones para la gestión institucional y la regulación del trabajo académico. El mejoramiento de la planta física y del equipamiento de las escuelas normales. Estas líneas de trabajo se aplicarán de manera articulada para que su efecto se multiplique y las acciones que las conforman se favorezcan mutuamente de manera que se genere y sostenga un proceso transformador. En la elaboración del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, se ha considerado como punto de partida del currículo la definición de un perfil del nuevo maestro, por lo que el mapa curricular, los contenidos, las actividades y las experiencias formativas deberán permitir lograr los rasgos del perfil deseable. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: 1. Habilidades intelectuales específicas. Se refiere a la capacidad de comprensión del material escrito, el hábito de la lectura, la capacidad de expresar sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; así como enfrentar desafíos intelectuales, capacidad para investigación científica, seleccionar y utilizar información. 2. Dominio de contenidos de enseñanza. Implica el conocimiento con profundidad de los contenidos y enfoques que se establecen para la enseñanza. Domina los campos disciplinarios para manejar los temas. Es capaz de articular contenidos, así como relacionar los aprendizajes del grado que atiende y el conjunto de educación básica.
3. Competencias didácticas. Sabe diseñar, organizar, poner en práctica y analizar estrategias y actividades didácticas congruentes con los propósitos, enfoques, formas de desarrollo de los alumnos, características socio-culturales y familiares. Así como la capacidad de atender de manera diferenciada a los alumnos según sus estilos o necesidades de aprendizaje. 4. Identificación profesional y ética. Asume, como principios de su acción y de su relación con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto, y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia e igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad; así como asumir la profesión como una carrera de vida, trabajar de manera colaborativa con sus colegas. 5. Capacidad de percepción y respuesta. Los alumnos tienen que ser sensibles a los problemas de los niños en relación a sus aprendizaje tanto cognitivo como social, esto implica su capacidad de buscar alternativas viables para solucionar las situaciones difíciles que se presentan en el aula. Para alcanzar los objetivos de este plan de estudios se requiere de un ambiente educativo y una práctica congruente con las finalidades del mismo. * Criterios del Plan de Estudio para la organización de actividades académicas relacionadas con las TIC´s. a) Las escuelas normales ofrecerán oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes. El mapa curricular no debe recargarse con un número excesivo de contenidos o que se imponga una programación rígida y uniforme. Por eso las actividades de formación complementaria deberán adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo, el interés y disponibilidad de tiempo de los estudiantes. Considerando las necesidades de la sociedad. Las escuelas normales, en coordinación con la autoridad educativa estatal deberán desarrollar proyectos que contemplen una programación fuera del horario y con la
mayor flexibilidad. La SEP participará en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado según sean las necesidades. Entre los campos de formación complementaria de mayor importancia se sugieren: 1) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mínimo la comprensión de lectura. 2) Aprendizaje o consolidación del dominio de una lengua indígena, particularmente en las entidades con mayor proporción de hablantes de algunas de ellas. 3) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a información como medio para el estudio y la consulta. Será muy útil que las escuelas normales amplíen las opciones de formación complementaria y agilicen su operación, mediante acuerdos con otras instituciones de educación superior y organismos especializados en la prestación de servicios educativos de interés. b) Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje, y para apoyar su formación permanente El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizará su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de información en el aula, como el video, la computadora y las redes de comunicación y acceso a bancos de información. Estas herramientas serán más accesibles en el futuro y constituirán una importante fuente de información ara los alumnos. Sin embargo, sin restarles importancia, estos recursos no disminuirán la importancia de la relación personal del maestro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formación fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva
* Experiencias de formación docente en tecnologías. Experiencias de formación docente en tecnología. Tomando en cuenta las orientaciones del Plan de Estudios sobre todo las actividades de formación complementaria en cuestiones como el aprendizaje de las lenguas extranjeras o indígenas, la computación y otras tecnologías informáticas. La escuela normal ha tomado la decisión de organizar talleres entre ellos el de informática, obligatorio para los estudiantes de primer y segundo semestres con una carga horaria de 3 horas a la semana. Sin embargo sólo se ha logrado que los alumnos y alumnas adquieran habilidades para trabajar dichos equipos. Esto se refleja en actividades en las que se emplea ala computadora con la finalidad de apoyar el aprendizaje de un tema; en este caso, como señala Javier Sierra están usando Informática Educativa. Además para los alumnos no ha resultado muy relevante ya que las actividades de este taller como formación complementaria no tienen ningún valor curricular. La escuela como otras instituciones se ha preocupado por la infraestructura y primero se equipo el salón de computo. En la actualidad todas las aulas tienen una computadora con pizarrón electrónico y la instalación del paquete Enciclomedia, sin embargo, el enlace constante a Internet ha enfrentado serias dificultades debido a las características geográficas en las que está ubicada la escuela así como los elevados costes económicos. Para los estudiantes la experiencia formativa con las tecnologías no tiene mucha relación con los contenidos, ya que como ellos señalan, son pocas las experiencias debido a que los docentes sugerimos como material de consulta libros que se encuentran en la institución, copias de algún texto y textos difíciles de encontrar, no hay actividades orientadas a fortalecer la búsqueda y selección de la información. Según los estudiantes si conocieran con anticipación los temas, tal vez utilizarían a la tecnología con otra finalidad.
El uso que hacen de los medios tecnológicos como la computadora es por decisión personal, la utilizan como máquina de escribir, para preparar exposiciones en Power Point para realizar trabajos en Word, para mostrar algunos videos a los niños de las primarias en donde realizan su Trabajo Docente. Los estudiantes argumentan que son pocas la experiencias de aprendizaje con tecnología en el aula. Es evidente que cuando el profesor decide emplear las nuevas tecnologías en su docencia inevitablemente se están planteando nuevos retos y desafíos profesionales. Este proceso de innovación de su práctica docente no es fácil ni se logra en poco tiempo. Es necesario que cuando el docente desee planificar actividades de estudio con tecnología no pueda realizarse de un modo espontáneo y azaroso sino que debe de partir de un modelo educativo. Es decir, lo más importante es que estas actividades no pierdan el sentido pedagógico no por la mera realización de las mismas, sino por que ésta es parte de un proceso más amplio dirigido a lograr las metas de aprendizaje que subyace a un determinado modo de educación. Las TIC´s posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. Los docentes tenemos que ser flexibles en las actividades que se proponen en el aula para que los estudiantes participen en actividades genéricas de aprendizaje en las que los alumnos puedan emplear los recursos digitales para que busquen, seleccione y analicen información en Internet con un propósito determinado; por lo tanto deberán adquirir las competencias y habilidades de uso de las distintas herramientas y recursos tecnológicos, saber emplear software diverso que resuelva necesidades específicas; aunque ya realizan algunas actividades, formalizar la exposición no de temas sino de proyectos mediante pizarras digitales y el uso integrado de esa diversidad de recursos tecnológicos a fin de crear medios realmente efectivos de trasmisión de aprendizaje. Aunque en estos momentos en esta institución educativo los alumnos están realizando ejercicios online para fortalecer aquellos conocimientos en los que experimentan dificultades, esta metodología de trabajo podría proponerse como actividades de estudio en la planificación y organización permanente en los programas.
Otra sugerencia es que puedan comunicarse a distancia y trabajar colaborativamente empleando eficazmente recursos digitales como los foros, wikis, blogs, transferencias de ficheros, correos, sesiones de mensajería instantánea, entre otros recursos ofrecidos por el Internet, pero sobre todo, expresarse y difundir sus ideas y trabajar empleando formas y recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, etc). La pregunta es ¿Cómo pueden los formadores de docentes desarrollar competencias tecnológicas con los estudiantes normalistas?. Los docentes y los alumnos tendrían que formarse en el uso de tecnologías con fines de adquirir conocimientos que les permitan confrontar la teoría y la práctica en el trabajo. La metodología de enseñanza que utilice el formador de docentes debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de las datos. Enseñar con una perspectiva constructivista en la que los estudiantes articulen planes de trabajo y desarrollen acciones necesarias con la tecnología para construir y obtener las competencias necesarias en la docencia.
Resultados La investigación se realizó con alumnos de séptimo semestre y se consideró como muestra significativa al grupo de 7º “B” por ser alumnos que cursan los últimos semestres de su formación inicial y su experiencia es muy relevante para este trabajo. A pesar de los esfuerzos que se han realizado en la escuela normal sobre todo en las actividades de formación complementaria, los resultados no han sido los esperados hay una fragmentación en formación tecnológica de los estudiantes. Como señala Javier Sierra “las clases de computación” y la enseñanza de estos temas son llevados a cabo por ingenieros o técnicos en el área de informática, quienes realizan actividades aisladas por que sólo tienen como meta que los estudiantes aprendan los principios básicos y funcionamiento de los principales usos como procesador de textos, uso de paquetería de office, que además al no tener valor curricular para muchos estudiantes no tiene sentido y lo que es más preocupante en el primer semestre su asistencia es constante pero al pasar al segundo semestre se notan sus ausencias. En un intento por dar un seguimiento a los aprendizajes adquiridos en este taller se han propuesto talleres para el tercer semestre con el tema de elaboración de materiales didácticos. Sin embargo la falta de articulación con los propósitos del plan de estudios provoca que los materiales sean sólo producto de sus habilidades en el uso de las computadoras o algún programa. Esos alumnos comentaron que usan la computadora para elaborar sus planificaciones, buscar información para fortalecer su práctica docente, realizar trabajos en Word, preparar exposiciones en Power Point, para elaborar materiales, escribir ensayos, reportes de lectura, análisis de la práctica docente, elaborar textos como trípticos, carteles, mapas mentales mapas conceptuales entre otros. En el caso del Internet el 100% de la muestra comenta que lo utilizan para investigar temas relacionados con la reforma educativa
2009, investigar sobre algún tema, bajar videos, música que ocupan en sus escuelas primarias. Considero que el principal hallazgo de esta investigación es que los docentes formadores no poseemos las competencias en el uso de las tic´s aunado a esto, la metodología que usamos limita a los estudiantes en la formación de habilidades tecnológicas.
Conclusiones. En el nuevo escenario, económico, político y cultural, los procesos de globalización, las tecnologías digitales de la información y la comunicación. Demandan conocimientos que se encuentran escasamente representados en el currículo escolar, pero a su vez son una demanda generalizada que urge subsanar. La formación inicial del profesorado de educación básica debe considerar como competencia que el futuro docente utilice efectivamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) para el desempeño profesional, así como otros recursos que el maestro tenga as u alcance para que pueda manejar herramientas de computo e intenet, use las TIC´s como herramienta para favorecer el aprendizaje, usar las tic´s para simular situaciones auténticas de aprendizaje, para facilitar procedimientos administrativos, favorecer el desarrollo de redes de aprendizaje e investigación, en resumen en toda su actividad profesional. Pero todo esto se podrá sólo si los formadores de los futuros docentes son también profesionales en el uso de las tecnologías. Que se aprovechen los recursos que se encuentran en la escuela normal. La computadora en las aulas sirva para enseñar como señala Javier Sierra sólo podrá ser en manos de un docente capacitado. Si logra la educación con informática para que los alumnos adquieran conocimientos nuevos mientras usan la computadora, que alcancen niveles altos de pensamiento, así los formadores de docentes podrán lograr el equilibrio entre el aprendizaje de las habilidades necesarias para el uso cotidiano de la computadora con el aprendizaje de los contenidos de diferentes asignaturas.
Bibliografía AREA, Moreira. Manuel Introducción a la tecnología educativa. Manual Electrónico Extraído el 7 de Diciembre de 2010 desde http://issuu.com/manarea/docs/tecnologiaeducativa CEREZO, Huerta. Héctor. Corrientes pedagógicas contemporáneas Extraído el 7 de Diciembre de 2010 desde http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicascontemporaneas FERREIRO, Gravíe. Ramón. Una visión de conjunto a una de las alternativas educativas más impactante de los últimos años: El aprendizaje cooperativo en: Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 9, No. 2, 2007. Extraído el 6 de diciembre de 2010 desde http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-ferreiro.pdf SEP. Plan de estudios 1997, Licenciatura en Educación Primaria. Extraído el 8 de diciembre de 2010 desde http://enesonora.edu.mx/a_pdf_1/plan_lep_97.pdf SIERRA, Vázquez Francisco Javier. La computadora en la escuela. Extraído el 7 de diciembre de 2010 desde http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/maestros/act_i.ht m