Proyecto lector by Manoli Castaño Gutierrez

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Consejería de Educación, Cultura y Deporte. CEIP José Nogales. Valverde del Camino.

PROYECTO LECTOR.

JUSTIFICACIÓN. El CEIP José Nogales, ha comenzado este curso escolar 2014/15, el Proyecto Lingüístico de Centro. Para ello ha solicitado una Formación en Centro en el que participa todo el profesorado del Claustro. Como propuesta de inicio hemos visto la necesidad de solicitar asesoramiento al CEP Bollullos/Valverde, sobre qué es el PLC, qué elementos lo constituyen, para qué sirve y cómo vertebrarlo dentro de nuestro Proyecto Educativo. Por otra parte el Centro viene trabajando un Proyecto Lector que inició en el curso 2008/09 y que, sin duda, habrá que modificarlo, para adecuarse a la nueva realidad del Centro. Por todo ello hemos iniciado la construcción del PLC con el análisis de nuestra realidad y procurar los cambios necesarios en el Proyecto Lector.

NUESTRA REALIDAD.

1.- Situación y entorno socio-laboral. El CEIP José Nogales está situado en la barriada de Valverde del Camino, denominada “TRIANA”. Ocupa un amplio espacio y es colindante con la

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Residencia Escolar “Javier López” y con el IES “Don Bosco”. Con ambas instituciones mantienen muy buena relación. Al lado nos encontramos el Centro de Salud de la localidad, un polideportivo, una amplia plazoleta y un campo de fútbol, el cual se utiliza con frecuencia en las actividades deportivas del Centro. El nivel socio-laboral del barrio es medio-bajo, debida al paro reinante, especialmente en una barriada de tipo social cercana al Centro. Las viviendas del barrio son amplias, con grandes patios, principalmente de una sola planta, aunque en los últimos tiempos se están edificando otro tipo de viviendas con más de una planta. Las calles son anchas y bien distribuidas. En la zona se está construyendo una nueva barriada, que se observa de mayor poder adquisitivo, pues son tipos chalets adosados e individuales. El barrio posee suficientes tiendas, tanto de carácter comestible, como de servicios de zapatería, peluquería, etc. Dispone, además de varios bares para toda clase de público. En la zona encontramos, también, el Teatro Municipal.

2.- El carácter humano de su gente. El barrio es acogedor. Su gente es amable, servicial y trabajadora. Les gusta participar en el Centro, sobre todo en actividades extraescolares y complementarias, aunque les cuesta más participar en las actividades de formación. El nivel de estudio, en un porcentaje bastante elevado, es de estudios primarios. Son pocos los padres y madres con estudios universitarios, aunque en las nuevas matrículas, esto va cambiando.

3.- Participación en el Centro. Como ya se ha mencionado, a las familias de nuestro alumnado les gusta participar en la vida del Centro, asistiendo a las asambleas que se convocan, a las actividades extraescolares y complementarias y otras de tipo formativo. 2

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Mensualmente tenemos una Escuela de padres y madres con temas interesantes para ellos/as, y que lo prepara nuestro monitor de Infantil, así como el EOE de la zona. El AMPA funciona muy bien, siendo el 100% del alumnado integrante de ella. Esto facilita que sea dicha institución quien se ocupe de los talleres del Plan de Apoyo a la Familia, en el apartado de actividades extraescolares. Es digno destacar la participación de las familias en el Consejo Escolar, al que siempre tenemos candidaturas más que suficientes y participando en las elecciones en un alto porcentaje,, entre el 30% y el 40%. Les gusta participar en actividades lectoras, fruto de ello son los libros y revistas que tenemos editadas y publicadas, tanto en formato papel, como en formato digital en los blogs del Centro.

4.- Nivel del alumnado. En este apartado tenemos que decir que somos muy conscientes que, debido a las circunstancias sociales, económicas, culturales de las familias, muchos niños/as tienen dificultades para seguir el ritmo. Por otra parte también tenemos alumnos/as inmigrantes que llegan con un nivel muy bajo del idioma, lo cual es ya un problema para iniciar correctamente los estudios. Sin embargo, este porcentaje de tipología de alumnado va bajando, y el nivel de nuestro alumnado ha mejorado de forma sustancial, reflejándose en las pruebas tanto internas, como externas que se hacen en el Centro. 3

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Nuestro alumnado es trabajador, con un buen clima de convivencia, y los pequeños conflictos que van surgiendo en el día a día, lo solucionamos con el diálogo, la intervención del EOE a través de charlas y las tutorías colectivas e individuales.

5.- Claustro de maestros/as. EL Claustro lo componen 15 maestros/as, repartidos entre primaria, primaria bilingüe, inglés, música, pedagogía terapéutica, compensatoria, educación física e infantil. Además contamos con un monitor de Infantil y una monitora administrativa.

6.- Nuestro Proyecto Educativo. En nuestro Proyecto Educativo están recogidas todas nuestras líneas directrices, así como los proyectos a los que nos acogemos cada curso escolar. Hemos de destacar que somos Centro Bilingüe desde el curso 2011/12, y Compensatoria, desde hace más de siete cursos. Gracias a ello tenemos una maestra de compensatoria que se ocupa, principalmente, de los/as alumnos/as inmigrantes y de los desfavorecidos socialmente.

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Una vez analizada nuestra realidad escolar, hemos estudiado las estadísticas de años anteriores, para analizar cuáles son nuestras carencias y nuestros logros. Se han analizado de forma crítica, siempre constructiva, los resultados trimestrales de los últimos cuatro cursos, así como las pruebas ESCALA y las de 4º de Primaria. Hemos llegado a las siguientes conclusiones.

ANÁLISIS RESULTADOS ESCOLARES.

Hemos llegado as siguientes conclusiones. 1.- No podemos analizar de forma objetiva todos los resultados, puesto que cada año los niños y niñas van cambiando, su ambiente familiar, sus intereses, los maestros/as, pero sí debemos tener muy claros cuáles son nuestros criterios comunes de evaluación y calificación. 2.- En nuestro Proyecto Educativo tenemos muy bien fijados estos criterios, pero sería interesante revisarlos por ciclos, por si hubiera que realizar algún cambio, puesto que estos deben servir para una buena evaluación. 3.- Debemos fijar normas por ciclos, e incluso por niveles, de la forma de corrección de ortografía, presentación de trabajos, caligrafía, cómo corregimos los controles, etc. 4.- En el estudio realizado vemos un desfase entre los resultados por áreas y por competencias, de tal modo que, en algunos casos no existe nivel bajo en competencia lingüística y sí en el área de lengua. 5.- Seguimos observando que, aunque nuestro Centro tiene bien definidas las competencias básicas, seguimos trabajando por áreas. 6.- En el aspecto de las repeticiones , repiten pocos niños/as, sin embargo, aquellos alumnos/as de 6º de Primaria que promocionan con suficiente, fracasan en más de dos áreas al pasar a los estudios de Secundaria. 7.- Vemos como logros el análisis que hacemos trimestralmente, tanto a nivel cualitativo, como cuantitativo y, esto, nos ayuda a revisar las actuaciones que llevamos a cabo con el alumnado y cambiarlas, si son necesarias. 5

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8.- En las pruebas ESCALA y de DIAGNÓSTCO de los últimos años hemos mejorado y estamos por encima de la media de centros de iguales características, sin embargo, seguimos observando un desfase entre los resultados por áreas y por competencias. 9.- Debemos analizar nuestro Proyecto Lector y cambiar, si es necesario, para mejorar el nivel competencial. 10. Por último proponemos que la formación de este curso esté centrada en este cambio sustancial, añadiendo, por ciclos, todo lo necesario para que nuestro Proyecto Lector tenga vigencia en el futuro.

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¿Qué es un Proyecto Lector?

1.- INTRODUCCIÓN.

Nuestro plan lector es un compromiso con la educación. Una educación que en su esfuerzo por responder a los retos que exige la sociedad en que vivimos hace de la lectura una fuente de riqueza humana, ya que ésta ha sido históricamente y sigue siendo en la actualidad, un poderoso instrumento para conocer los saberes que se han ido conquistando o adquiriendo a través del tiempo.

El presente documento constará de un bloque global de lo que es un proyecto lector, explicación de cómo trabajamos la lectura tanto en Infantil como en Primaria y técnicas de animación a la lectura y un segundo bloque en el que cada ciclo analizará su propio plan lector.

2.- LA LECTURA COMO NECESIDAD SOCIAL.

Uno de los grandes logros sociales a través del tiempo ha sido la escritura y su lectura. Gracias a su desarrollo hemos adquirido conocimientos y se ha engrandecido la educación. Porque un buen lector es capaz de: - Acceder a los conocimientos. - Comprender la realidad. - Desarrollar una conciencia crítica. - Desarrollar la sensibilidad. - Desarrollar la capacidad cognitiva. - Desarrollar la capacidad lingüística. - Acceder a la experiencia literaria. 7

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- Comprender y valorar otras culturas. - Comprender a los que nos rodean. - Desarrollar la tolerancia.

3.- LA LECTURA COMO FORMACIÓN PERSONAL.

Todo el planteamiento de actividades lectoras no tendrá sentido si el alumno/a no entiende lo que lee. El hábito lector está completamente relacionado con la comprensión lectora. El profesorado es consciente de la importancia que tiene que el alumno/a comprenda lo que lea, por ello todos los esfuerzos van encaminados a desarrollar esta interacción. La comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, a través de ciertas pautas adquiridas.

3.1.- Habilidades de comprensión 3.2.- Lectura y desarrollo.

4.- LECTURA Y EDUCACIÓN.

La lectura constituye la actividad clave en la formación del alumnado por ser un instrumento básico e imprescindible de aprendizaje. El desarrollo del hábito lector debe iniciarse a edades muy tempranas desde la misma familia, para luego acoplarse a la actividad académica relacionada con la lectura. Algunas de las actividades iniciadoras a la lectura a la lectura pueden ser:

- Leerles cuentos e historias. 8

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- Leerles con frecuencia. -Variar los contenidos de las lecturas. - Comentar sobre lo leído. - Leer con entonación adecuada, poniéndonos en la piel de cada personaje. - El ritmo debe ser el adecuado para que adquieran vida los personajes en la mente del oyente. - No seguir leyendo cuando observamos que la lectura elegida no es la adecuada.

Además hemos de tener presente que la lectura la utilizamos desde diversos puntos de vista. Leemos:

- Para obtener una información concreta. - Para seguir unas instrucciones. - Para obtener una información de carácter general. - Para aprender. - Por placer. - Para comunicar un texto a un auditorio.

Para cada una de las casuísticas la lectura se desarrollará de forma oral, interiorizada, dramatizada, según los objetivos a cumplir.

4.1. La biblioteca del Centro.

La Ley Orgánica 2/2006 , del 3 de mayo, establece que:

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- Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar. - Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el/la alumno/a acceda a la información. - La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa en los centros respectivos.

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En nuestro Centro disponemos de Biblioteca de Aula, con los libros recomendados para cada edad, y la Biblioteca del Centro donde están encuadrados y clasificados por contenidos, nivel y temáticas.

Todos los días el/la alumno/a trabajará la lectura en clase o en la biblioteca, según la programación del Equipo Docente. 11

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4.2. El papel de los padres/madres. Colaboración de las familias.

El papel de las familias es fundamental en el hábito lector. Para ello deben participar del gusto a la lectura en cualquier momento favoreciendo el placer y el gusto de la lectura: Contándoles cuentos antes de dormir, escuchar los cuentos que han aprendido en la escuela, visitar bibliotecas, librerías, construir una biblioteca en casa, hablar con ellos/as de sus gustos lectores, etc.

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5.- OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

Nuestro proyecto persigue:

- Desarrollar la comprensión lectora. - Adquirir hábitos lectores. - Ampliar el ámbito de la lectura. - Seleccionar los libros en función de las características afectivas y cognitivas del alumnado. - Desarrollar el sentido crítico. - Dotar de una cultura literaria al centro. - Fomentar el uso de la Biblioteca escolar. - Integrar al alumnado en el contexto escolar y social. - Disfrutar de la lectura. - Desarrollar la imaginación y la creatividad. - Mejorar académicamente la fluidez verbal, la adquisición de nuevas estructuras sintácticas y de vocabulario. - Comprender cómo se estructuran las ideas de un texto. - Desarrollar la atención y memoria visual. - Desarrollar textos escritos. - Disfrutar de la lectura oral y escrita a través de sus propias producciones. - Implicar a las familias en el proyecto.

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6.- MÉTODO DE LECTOESCRITURA.

Cada nivel desarrollará el método adecuado para la edad y el ritmo del alumnado del grupo clase, pero ha de ponerse de acuerdo el ciclo en la forma de trabajar, no siendo sólo el libro el que marque las actividades del plan lector. Si se decide tener un libro como referencia, debe ser acordado por ciclo, pero debe ser sólo y exclusivamente quien dirija y organice el proyecto lector. El Plan Lector ha de ser coherente con nuestros proyectos y nuestro Proyecto Educativo.

7.- ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Cada ciclo puede elegir una forma de trabajar la animación lectora, sabiendo siempre que debemos estar decidido entre todos, dándolo cada tutor/a o especialista su toque personal, debemos tener total autonomía, pero siempre dentro de un espacio común. En nuestro centro, en los últimos cursos se está llevando a cabo la animación lectora través de MACO, que es una mascota lectora que les anima a leer y a escribir a través de cartas ilusionantes. En ellas siempre les solicita un trabajo que va en relación con algún área en particular, una actividad extraescolar o complementaria , o la lectura de algún libro en común, para luego realizar actividades . Este curso escolar 2014/15, se está llevando a cabo en 1º, 2º 3º y 5º de Primaria. Las características generales de esta animación son:

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MACO

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PROYECTO LECTOR EDUCACIÓN INFANTIL

Son Múltiples las actividades que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura. En Educación Infantil, trabajamos tanto la expresión oral como la escrita. Consideramos que la expresión oral desempeña un papel fundamental en esta etapa, y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el rendimiento académico posterior. Es fundamental que en el aula se planteen una serie de actividades en diferentes situaciones comunicativas, que favorezcan el desarrollo de la imaginación y de la creatividad. Cuanto más ricas y diversas sean, más fácil le resultará al alumnado comprender y expresarse con precisión. En la expresión escrita partiremos del concepto amplio de Grafomotricidad y aterrizaremos en movimientos más complejos realizados con las manos al escribir. Todo ello sin olvidar la estrecha relación existente entre expresión escrita y formación del hábito lector.

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1.-Actividades para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura:

La psicomotricidad, porque desarrolla cualidades motrices, la orientación espacial, el esquema corporal, la coordinación motora, etc.

Aspecto fonético y fonológico

Ejercitación de los músculos faciales. Tocar con la lengua la punta de la nariz, inflar los mofletes, chupar, soplar una vela, mover la lengua (“cuento del gusanito y la señora lengua” Audición y Lenguaje),...

Audición e imitación de sonidos onomatopéyicos de objetos, animales...

Discriminación auditiva: de vocales en palabras, de fonemas, palabras...

Rimas. Pueden emplearse habitualmente, por ejemplo cada vez que recogemos: A guardar/ a guardar/ cada cosa en su lugar. O relacionarse con el centro de interés que estemos trabajando

Juego mimético. En silencio, hay que escuchar sonidos, ruidos de fuera de clase: Poco a poco se va agudizando la capacidad auditiva.

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Cambio de vocales en las palabras. Por ejemplo, partiendo de mariposa deben decir: marapasa, merepese, miripisi...Es una actividad de gran dificultad.

Trabalenguas. Con ellos se pretende que los niños desarrollen la fluidez articulatoria y conozcan textos de tradición popular.

Recitado de poesías, adivinanzas, retahílas…

Juego de entonación distinta para una frase: enunciativa, interrogativa, exclamativa, en voz baja, en voz alta, con miedo, con alegría...

Aspecto Semántico -

Podemos usar todo lo que nos rodea para trabajar el léxico, en el aula, la calle, la casa... Todo lo que los niños traen a la escuela: ropa, merienda, juguetes...

Enlazar palabras. Sentados en corro se dice una palabra y ellos deben coger la última sílaba y decir otra. Ej: tela-lata-tarro...

Juegos de opuestos. Buscar el contrario de grande, alto, frío...

Juegos de asociación. Buscar cosas que pertenecen a una misma familia.

Juegos de adivinanzas

Chistes. 24

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Rutinas diarias. Día que es hoy, mes en el que estamos, año, qué tiempo hace hoy, estaciones, cupones de familia-escuela, protagonista de la semana...

Descripciones. De juguetes, fotografías, ilustraciones de revistas o periódicos, amigos, personajes de cuentos...

Escucho y dibujo. A partir de una poesía los niños deben ir dibujando lo que se va contando. En “La oca loca” de Gloria Fuertes hay varias para trabajarlas.

Narración de historias. Tanto de cuentos tradicionales como inventados por los propios niños, poesías...

Aspecto Morfosintáctico -

Juegos de comprensión de órdenes. EJ: “Tráeme el lápiz azul que hay encima de la mesa”

Lecturas de pictogramas.

Lectura de imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura y lectura.

Juego de construcción de frases. Partiendo de una palabra se le van haciendo preguntas sobre ella.

Descomponer palabras en sílabas.

Memorizar poesías, retahílas, etc

Inventar rimas. Primero la maestra para que aprendan a hacer la construcción de la frase y después ellos. Ej: Belén se va en tren

El cuento. Es también fundamental en este aspecto. Los niños los escuchan, los cuentan, preguntan y debaten sobre los personajes, la trama, etc

Cuentos incompletos. Se empieza a contar un cuento y se para, y debe continuar otro niño. Todos deben participar.

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Invención de cuentos partiendo de personajes conocidos, como sirenita, pulgarcito, caperucita roja...

Transformación de objetos comunes. Plantear que ocurriría si los perros hablaran...

Pautas a la hora de trabajar la Expresión Escrita en Educación Infantil.

 En primer lugar, partimos del trazo prácticamente libre, que permitirá a nuestro alumnado dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos.

 Repasar grafismo con el dedo: en el aire, en el suelo, en la pizarra, en el soporte gráfico…

 Manejo de útiles: primero desarrollaremos y perfeccionaremos los movimientos de la mano, y los dedos. Empezaremos con la manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos, ceras y por último los lápices más finos.

 Aprenderemos el desplazamiento correcto en el espacio gráfico, partiendo de los conceptos básicos trabajados en otros Ámbitos de Educación Infantil, especialmente los referidos a izquierda/ derecha, arriba/ abajo, delante/detrás... insistiendo en la direccionalidad derechaizquierda. Todo ello hasta llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las letras, sílabas y palabras.

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 A nivel general, tendremos en cuenta que los primeros trazos los realizaremos en un plano vertical: aire, pizarra papel continuo, pared, corcho... posteriormente se realizará en el plano horizontal: papel continuo, cartulina, folio...

 Progresión y desarrollo de los movimientos de base (trazos): Cuadro anexo.

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EDUCACIÓN INFANTIL

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

Verticales

Horizontales

Combinación Verticales/Horizontales

Oblicuos

Combinación de oblicuos

Iniciación a la combinación Curvos verticales de verticales/ Horizontales y oblicuos

Curvos verticales

Curvo libre y dirigido

Curvo horizontales

Combinación de trazo curvos

Enlazados verticales

Enlazados horizontales

Trazos ondulados

Trazos circulares

Trazos espirales

Trazos en bucles

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1 La progresión para el trabajo de las distintas grafías queda resumida en el siguiente cuadro:

EDUCACIÓN INFANTIL

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

Iniciación a las vocales mayúsculas.

Afianzamos las vocales mayúsculas.

Repaso de las vocales.

Iniciación a la realización del Afianzamos la realización trazo de las vocales. del trazo de las vocales.

Iniciación a los fonemas: /p/, /s/, /m/, /t/, /c/, /n/, /l/...

Localización de vocales en palabras.

Iniciación a la escritura de pauta.

Unión de vocales.

Localización de letras y sílabas en palabras y textos.

Localización de vocales en textos.

Escritura de letras, sílabas , palabras y oraciones.

Iniciación a la grafía del símbolo y nombre de cada alumno/a.

Afianzamos la grafía del símbolo y su nombre de cada alumno/a.

Escribimos el nombre del protagonista de la semana. Reconocemos el símbolo y el nombre de los demás.

Escribimos el nombre del protagonista de la semana. Reconocemos símbolo y 29

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nombre de los demás. Discriminación visual y auditiva de las letras.

Discriminación visual y auditiva de las letras.

Copiado y recortado de letras

Copiado y recortado de letras.

Escribimos las palabras claves de las distintas Unidades Didácticas:Otoño, navidad, invierno, papá, mamá....

Escribimos las palabras claves de las distintas Unidades Didácticas: Otoño, navidad, invierno, papá, mamá....

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PLAN DE MEJORA DE LA LECTO-ESCRITURA

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

1.- INTRODUCCIÓN.

Maestros/as, padres y madres coinciden en considerar la lectura de una importancia crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Primer Ciclo de Primaria debemos diferenciar bien entre el primer y el segundo curso: En primero el niño aprende a leer y comienza a familiarizarse con el lenguaje escrito y en segundo el niño/a ya es más autónomo y va perfeccionando lo aprendido.

Pero lo que no podemos olvidar en ninguno de los dos niveles es la motivación, ya que en estos momentos la lectura supone un esfuerzo, lo que puede provocar un rechazo hacia ella si no se aborda de una forma adecuada y atractiva. Nuestra misión será conseguir que el esfuerzo del niño/a por llegar a saber leer se convierta en una motivación y no en causa de rechazo.

Una actividad es motivadora si representa una promesa de éxito, por lo que nuestra misión será crear y fomentar en el alumnado el deseo de Aprender y, sobre todo, de mantener ese deseo.

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PROYECTO LECTOR.

Entre los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura destacamos “La lectura como fuente de información, placer, diversión, juego...”; por lo que tenemos que favorecer en el alumnado una actitud de valoración de los textos escritos como algo placentero y favorecedores del juego para que llegue a amar la lectura.

Por supuesto, cualquier texto no es válido para aprender a leer o para motivar a un niño/a y crearle una actitud positiva hacia la lectura, por lo que deberemos seleccionar con cuidado (sobre todo a estas edades) el material que vamos a presentarles, tanto el tipo de letra como las ilustraciones y los temas a tratar, así como la extensión del texto.

En esta etapa escolar debemos comenzar a educar al niño/a para que aprenda a escuchar, pues aquí está una base importante de la comprensión: si no escuchamos al otro, no podremos comprender lo que nos dice. Mediante la lectura podemos favorecer este aprendizaje, de forma que eligiendo un buen libro y leyéndolo el maestro/a los niños/as enfatizando la expresividad, captaremos su atención y su escucha. Si esto va seguido de unas preguntas sobre el texto, iniciaremos la comprensión del mismo.

En resumen, en este Ciclo debemos conseguir que el aprendizaje de la lectura no se convierta en motivo de rechazo de la misma, sino todo lo contrario para predisponer a los niños/as positivamente hacia ella. 32

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PROYECTO LECTOR.

2.- LAS BIBLIOTECAS DE CENTRO Y DE AULA.

Es importante favorecer el trabajo en la Biblioteca de Aula haciendo que su presentación sea atractiva (Castillo de la lectura, ...) esté bien situada en el aula, se le dedique un tiempo, disponiendo de material adecuado a las edades, …

En nuestro Ciclo trabajaremos en la Biblioteca de Aula, con los libros recomendados para cada edad, y en la Biblioteca del Centro, donde realizaremos actividades de animación lectora en la sesión destinada a ello según el horario de uso de la misma.

Todos los días el/la alumno/a trabajará la lectura en clase o en la biblioteca, según la programación del Equipo Docente.

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PROYECTO LECTOR.

3.- EL PAPEL DE LOS PADRES/MADRES. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Si un niño/a crece rodeado de libros, éstos se convierten en una necesidad y en algo valioso para ellos, por lo que pediremos la constante colaboración de la familia para que, en casa, creen un ambiente favorable poniendo a su alcance la suficiente cantidad y variedad de libros.

El papel de las familias es fundamental en el hábito lector. Para ello deben participar del gusto a la lectura en cualquier momento favoreciendo el placer y el hábito de la lectura: Contándoles cuentos antes de dormir, escuchar los cuentos que han aprendido en la escuela, visitar bibliotecas, librerías, construir una biblioteca en casa, hablar con ellos de sus gustos lectores, etc.

4.- OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO - Favorecer una actitud de escucha en el alumnado. - Iniciarse en la técnica de la lectura, adquiriendo una velocidad y entonación adecuadas. - Iniciar al niño en la lectura de textos, tanto de prosa como de poesía, adaptados a su edad. - Despertar la atención y la memoria visual como vía facilitadora de la comprensión y eficacia lectoras.

- Desarrollar la comprensión lectora. - Despertar la imaginación y la creatividad desde la lectura. - Favorecer el hábito lector, fomentando el uso de la Biblioteca Escolar. - Dominar un vocabulario básico, de acuerdo con su nivel. 34

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PROYECTO LECTOR.

- Comenzar a introducir la lectura en el tiempo de ocio. - Iniciar al alumnado en la composición de frases y textos (de forma oral y escrita) adecuados a su edad, usando para ello diversas técnicas. - Desarrollar el sentido crítico. - Implicar a las familias en el Proyecto, ampliando así el ámbito lector.

5.- MÉTODO DE LECTOESCRITURA.

El método utilizado en 1º de Primaria será el “El país de las letras” de la editorial Edelvives y el método de Anaya

Tanto uno como otro van globalizados, siguiendo las pautas:

- Presentación de la letra a través de un cuento. - Exploración del cuento. - Exploración del vocabulario del mismo. - Coloreo de las láminas del cuento. - Interiorización del trazo, de la grafía correspondiente. - Escritura en la pizarra, en el aire, en el cuaderno de las grafías trabajadas. - Dibujo de una palabra o frase con la grafía trabajada. - Lectura de palabras, frases y textos que contengan los sonidos ya conocidos. - Lecturas colectivas e individualizadas diarias.

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6.- ANIMACIÓN LECTORA.

En el primer nivel, comenzaremos trabajando la lectura con algunas de estas actividades iniciadoras: - Leerles cuentos e historias. - Leerles con frecuencia. -Variar los contenidos de las lecturas. - Comentar sobre lo leído. - Leer con entonación adecuada, poniéndonos en la piel de cada personaje. - Adecuar el ritmo de entonación para que adquieran vida los personajes en la mente del oyente. - No seguir leyendo cuando observamos que la lectura elegida no es la adecuada.

Tanto en el área de Lengua, como desde otras áreas trabajaremos los siguientes aspectos: - Comprensión oral: . Realización de audiciones, tanto de Cd's como de lecturas que realice el/la maestro/a. . A partir del segundo trimestre de 1º se harán preguntas orales del texto que se ha leído con anterioridad al menos dos veces. . El maestro/a leerá a la clase las cartas que envía la mascota lectora “Maco”. . El alumnado explicará la tarea que la mascota les pide que hagan.

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PROYECTO LECTOR.

- Comprensión lectora: . Se presentarán al alumnado textos adecuados al nivel y tras leerlos individualmente, deberán contestar preguntas sobre el mismo y/o realizar un dibujo sobre los mismos en los que aparecerán detalles de las lecturas. . Lectura diaria en los libros de texto o en otros libros de lecturas según el nivel. . Lectura, en casa, de libros de la Biblioteca de Aula. . Lectura y actividades de animación lectora de los libros aportados por El Círculo Andaluz de las Letras. . Trabajos propuestos por la mascota lectora a través de sus cartas.

- Expresión escrita: . Escritura de frases: En el primer trimestre de 1º se trabajará con palabras formadas con las letras que se vayan estudiando y a partir del segundo trimestre, se pedirá un mínimo de cinco palabras por frase; número que se irá incrementando progresivamente a medida que vayan dominando las que se trabajen. . Escritura de cuentos: A partir de mediados de 1º y dentro del Proyecto de Animación a la lectura “Maco, la mascota lectora”, realizaremos varias actividades de escritura de cuentos diferenciando las tres partes del mismo. . Escritura de poesías cortas (pareados) y de descripciones. . El rincón de los cuentos: Para el alumnado que vaya terminando sus tareas. Se escribirán cuentos sirviéndose de una plantilla. Se ilustrarán y se podrán hacer los personajes del mismo en plastilina para presentárselos a los demás.

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PROYECTO LECTOR.

Tipos de textos a trabajar en Primer Ciclo:

- Frases: Se trabajarán en 1º sobre todo, pidiendo que éstas tengan, al menos, cinco palabras que se irán incrementando progresivamente. - Cuentos: Se comenzarán trabajando de forma oral y se irán haciendo escritos de forma progresiva, comenzando con pocas frases, de forma que en el tercer trimestre de 1º se escribirán al menos cinco frases de cinco palabras cada una. En 2º se pedirán al menos 50 palabras en total. - Descripciones: De personas en 1º y de personas, animales y objetos en 2º. Se comenzarán haciendo de forma oral y luego de forma escrita, siguiendo unas pautas sencillas y claras (plantillas) - Poesías: En 1º se harán de forma oral y colectiva y en segundo se harán por escrito, trabajando los pareados.

- Expresión oral: . Asambleas: Se trabajará en ellas los temas que trabajemos en las distintas unidades y otros de interés que vayan surgiendo. Todo el alumnado deberá participar expresándose con pronunciación correcta, frases completas y vocabulario adecuado al nivel. En ellas se expresarán opiniones, estados de ánimo, emociones, sentimientos, experiencias … Siempre se pedirá la palabra y se respetará el turno, escuchando con atención a los demás. . Elaboración de cuentos y poesías de forma oral, en los que haya aportaciones de todo el grupo. · Participación en las rondas de preguntas/respuestas, en todas las áreas, con respuestas adecuadas: Responder con frases completas y vocabulario adecuado, así como una pronunciación correcta. 38

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PROYECTO LECTOR.

7.- CARACTERÍSTICAS DE LOS LIBROS DE LECTURA PARA ESTE CICLO:



Equilibrio entre páginas ilustradas y páginas de texto.



Texto sencillo y bien distribuido, con diálogos repeticiones, frases y palabras sonoras.



Esquema clásico de desarrollo: presentación, nudo y desenlace.



Los temas a tratar serán: fantasía, cuentos clásico y populares, narraciones sobre el mundo y las diferentes maneras de vivir que los enfrente con los problemas básicos (el miedo, la amistad,...).

8.- CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTO ESCRITOS QUE COMPONDRÁN:



Frases: de al menos 5 palabras en 1º.



Cuentos: En Primero se hará sobre todo de forma oral. Tendrán un mínimo de 5 frases (25 palabras) en 1º y 50 palabras en

segundo. 

Invención de textos para problemas matemáticos, dada la cuenta.



Descripciones de personas en 1º y de personas, animales y cosas en 2º.



Poesías: Pareados (2º).

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PROYECTO LECTOR.

9.- VELOCIDAD LECTORA:

En primer nivel, no se medirá la velocidad lectora hasta el tercer trimestre, ya que se trabaja sobre todo el aprendizaje de la mecánica.

En el segundo nivel se marcarán una prueba por trimestre.

Para la realización de estas pruebas, que se realizarán conjuntamente con otra de comprensión, se utilizará el material que hay en el centro (Manoli) y se marcarán unos baremos adaptados a nuestra realidad.

En un principio tomaremos como baremo el siguiente:

1º C

2º V

3º

4º

8– 10

>91

8– 10

>106 8 – 10

>120 8 – 10

>135 8 – 10

>150

75 – 90

91 – 105

106 – 7 119

120 – 7 134

135 149

45 59

5 – 6 75 – 89 5

60 – 74

5 – 6 90 – 104 5

75 – 89

CALIFICACIÓN

6º

5 – 6 60 – 74

5º V

5 – 6 105 – 5 – 6 120 119 134 5

90 – 104

105 119

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PROYECTO LECTOR.

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PROYECTO LECTOR.

PLAN DE MEJORA LECTO-ESCRITURA SEGUNDO CICLO.

1.-LECTURA

Objetivos:

1.1 Mejorar ritmo lector, vocalización y entonación lectora. 1.2 Favorecer el desarrollo de la comprensión lectora 1.3 Animar y potenciar el gusto por la lectura recreativa

Actividades:

1.1 Mejora de la lectura: *Media hora de lectura diaria 42

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PROYECTO LECTOR.

Lectura Diaria: (1 hora)  La primera media hora de la jornada se dedica a la lectura individual del libro de la biblioteca de aula que cada niño/a tiene durante una quincena.  Dos niños al día leen durante esa media hora en voz alta al profesor/a.  Lectura de los textos informativos en la hora de Conocimiento del Medio. La lectura se hace en voz alta de forma encadenada.  Lectura individual de los enunciados de los ejercicios tanto de Lengua, como de matemáticas, de Naturales y Sociales.  Todo esto hasta completar 1 hora diaria establecida por la normativa.

Lectura Quincenal: 2 Cada niño/a posee un libro de la biblioteca de aula que se puede llevar para casa. El libro debe estar leído al término de la quincena para ser evaluado y cambiado por otro de su elección. Los tiempos para leer este libro son: La primera media hora de cada jornada escolar y los tiempos que cada familia considere oportuno en casa. 3 Lectura del comienzo de la unidad de Lengua. Cada quince días comenzamos una unidad nueva de Lengua. Siempre se comienza con una lectura comprensiva. Leemos varias veces la lectura entre todos/as. 4 Compresión lectora de los controles: Todos los controles de Lengua comienzan con una pequeña compresión lectora.

Lectura Trimestral: 2 Una vez al trimestre, cambiamos la forma individual de la lectura, y leemos en clase un libro entre todos/as. Es decir, todos tienen el mismo libro y seguimos la lectura a la vez. Cada día leerán en voz alta dos alumnos/as.

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PROYECTO LECTOR.

Lecturas por curso: 2. Al término del curso los alumnos/as habrán leído unos 6 libros individuales más tres de forma colectiva de la biblioteca de aula. 3. Habrán dedicado a la lectura 170 horas aproximadamente durante el curso en el colegio, más las horas dedicadas en casa.

*Lecturas procedentes de la Biblioteca Municipal (títulos sin determinar, el que nos llegue)

*Biblioteca de aula: En el aula de 3º encontramos las siguientes colecciones: Colección de 19 ejemplares .Título:”Cerote el rey del gallinero”Ediciones SM Colección de 8 ejemplares .Título:” Unos animales muy originales” Ediciones SM Colección de 13 ejemplares Título:”Los cuentos del abuelo Florián” Ediciones Everest Colección de 14 ejemplares Título: “Superexamen final” Ediciones Anaya

En el aula de 4º encontramos las siguientes colecciones: Colección de 15 ejemplares . Título: ”Nube de noviembre” Ediciones SM Colección de 17 ejemplares. Título: “Mi abuelo era un cerezo” Edición SM

*Actividades TIC (Página Web del centro) -Utilización de la biblioteca para determinadas actividades, por contar ésta con pizarra digital y carecer el segundo ciclo de ella 44

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PROYECTO LECTOR.

-Lectura de poesías, cuentos, actividades relacionadas con acontecimientos:Carnaval ,Día de la Paz......en la pizarra digital

1.2 Comprensión lectora:

*Lectura del comienzo de la unidad de Lengua. Cada quince días comenzamos una unidad nueva de Lengua. Siempre se comienza con una lectura comprensiva. Leemos varias veces la lectura entre todos/as. * Compresión lectora de los controles: Todos los controles de Lengua comienzan con una pequeña compresión lectora.

*Comentarios orales y escritos de texto escuchados y leídos. *Trabajo de vocabulario de los textos leídos y escuchados, apoyándonos en el uso y manejo del diccionario.

1.3Animar y potenciar el gusto por la lectura: *Funcionamiento de la biblioteca de clase : -“Lectómetro” -Responsable de biblioteca -Préstamos quincenales de libros de lectura -Próxima apertura de la biblioteca del centro a los préstamos escolares *Participación en el programa “Abecedaria” con las correspondientes salidas a representaciones en el teatro y otras actividades de animación lectora.

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PROYECTO LECTOR.

2.-ESCRITURA

Objetivos:

2.1 Realizar composiciones escritas ampliando progresivamente el número de palabras en los textos de libre creación. 46

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PROYECTO LECTOR.

2.2 Mejora de caligrafía y ortografía 2.3 Conocer estructuras básicas de composiciones

Cortas: noticias, descripción, carta Largas: redacción, cuento

ACTIVIDADES:

1.- Mejora de composición: *Aumentar progresivamente el número de palabras en composiciones largas hasta un mínimo de 150 y de ahí en adelante. *Componer poesías cortas trabajando la rima *Escribir invitaciones y cartas y enviarlas por correo, en las dos modalidades: por correo electrónico y ordinario. *Cuento viajero: comenzamos un cuento en clase eligiendo entre todos/as a los personajes, el tema y le buscamos un título. Cada día se lo llevará un niño/a su casa y escribe un capítulo con texto y dibujo alusivo al mismo. Una vez terminado se imprime y se le da uno a cada uno para volverlo a leer en familia.

2.- Mejora de caligrafía y ortografía *Vigilar la caligrafía, en cuaderno, dictados, entrega de trabajos, controles etc... * En caso necesario realizar fichas de caligrafía. * Trabajo de reglas ortográficas: deducción de la regla , buscar palabras que la lleven etc.... 47

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PROYECTO LECTOR.

*Copiar en cartulina aquellas más necesarias y colocar en lugar visible.

3.-EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Objetivos:

3.1 Saber expresarse con fluidez, coherencia, soltura adecuada y correcta postura corporal. 3.2 Desarrollar la atención auditiva en narraciones orales

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PROYECTO LECTOR.

ACTIVIDADES

1.-Expresión oral adecuada:

*Debates propiciados sobre temas alusivos a los contenidos que en ese momento se estén dando. *Contar de forma oral experiencias propias como vacaciones, hechos etc. *Explicar textos leídos colectivamente o escuchados haciendo hincapié en la soltura y coherencia. *Ejercicios y actividades orales incluidas en los libros de textos.

2.- Desarrollar atención auditiva:

*Escuchar al audiciones por tema del CD que incluye el libro de texto y realizar comentarios orales de los textos escuchados. *Incluir actividades complementarias de cine, teatro que haya en Valverde o en otras localidades cercanas. *Escuchar comentarios orales de compañeros/as e interpretarlos * Seguir el hilo de debates.

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PROYECTO LECTOR.

PLAN LECTOR TERCER CICLO DE PRIMARIA.

1.- LECTOESCRITURA.

Una vez trabajado todo lo redactado en los ciclos anteriores, hemos de destacar que el alumno/a ha debido adquirir un bien nivel de lectoescritura. Podemos diferenciar por niveles. Alumnado de 5º de Primaria. El alumnado de 5º de Primaria ya debe haber adquirido un buen nivel lector, con una entonación precisa y una construcción de textos adecuado a su nivel, con un vocabulario correcto, según la temática elegida. Independientemente de la editorial elegida por el Centro, las pautas a seguir han de ser las mismas y compartidas por todo el equipo docente.

 Todos los días se ha de realizar una lectura colectiva e individual, en cualquiera de las áreas del currículo. 50

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PROYECTO LECTOR.

 Todos los días se ha de desarrollar el lenguaje y comprensión oral, en cualquier área de conocimiento.  Debemos producir textos adecuado al nivel de competencia lingüística adquirida en cualquier área del conocimiento.  Las producciones deben estar corregidas por el profesorado competente en el área correspondiente, marcadas unas pautas correctoras de ortografía por el equipo docente de ciclo.  A lo largo de los cursos anteriores se habrán trabajado distintos tipos de textos. En este ciclo haremos especial hincapié en la producción de: cuentos, poesías, cartas, textos expositivos, carteles, entrevistas, anuncios publicitarios, diarios, redacciones, descripciones...  Además estamos trabajando las nuevas tecnologías, por lo que la lectura no puede ser ajena a esta modalidad. Debemos trabajar, tanto a nivel colectivo como individual el uso del ordenador para la construcción y producción de textos, la presentación de trabajos en distintos formatos, la escucha de textos orales en páginas webs de lectura, así como enseñarles a manejar distintas páginas interactivas con juegos y otro tipo de actividades.  Es conveniente que el Centro disponga de un blog de lectura donde los alumnos/as vean sus trabajos publicados y puedan comentar las producciones.

2.- ANIMACIÓN LECTORA.

Una vez que el alumno/a es consciente de la importancia de la lectura, tenemos que motivarlo a leer. Para ello utilizaremos distintas técnicas de animación, a través de una mascota lectora: MACO. Esta mascota nos escribirá cartas donde nos solicitará trabajos de animación lectura, combinado trabajos orales, escritos, de producción literario, dibujos, dramatización , etc. Los trabajos se irán colgando en el blog de lectura: macolamascotalectora.blogspot.com

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PROYECTO LECTOR.

3.- EL TRABAJO DIARIO.

Tanto en 5º como en 6º de Primaria debemos de leer diariamente en cualquier área, con una lectura en voz alta de forma colectiva. Después trabajaremos la expresión oral a través de preguntas sobre el texto leído o cualquier otro tema preparado, siempre de acuerdo a la Unidad trabajada. A continuación debemos pasar al lenguaje escrito. No debemos conformarnos con los ejercicios del libro en cuestión, sino que debemos ayudar al alumnado a desarrollar el lenguaje escrito a través de búsqueda de información individual o colectiva. Para ello podemos utilizar distintos procedimientos: 3.1.- Trabajo individual con los ejercicios de clase, 3.2.- Trabajo individual de búsqueda de información en la Biblioteca o en páginas webs. 3.3.-Trabajos colectivos sobre temas de interés con una presentación adecuada y un vocabulario correcto. 3.4.-Construcción de distintos tipos de textos: cartas, diarios, redacciones, cuentos, estudios de temas específicos, descripciones... 3.5.- Todas estas actividades se harán en cualquier asignatura.

Además hemos de tener en cuenta las siguientes normas para un buen desarrollo de la competencia lingüística. 52

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PROYECTO LECTOR.

1.- El alumnado ha de cumplir las normas del cuaderno, que estarán expuestas en un lugar visible de la clase. 2.- Los/as alumnos/as deben cuidar la presentación de los trabajos, tanto en la forma como en los contenidos. 3.- La ortografía será especialmente cuidada tanto en el trabajo diario, como en controles y trabajos adicionales. Cada tutor/a debe indicar la puntuación que puede ser recortada en función de las faltas de ortografía, especialmente, en un control. 4.- Cuando se prepare un trabajo por ordenador, se tendrá especial interés en advertir que no valdrá el “copia-pega”. EL texto ha de ser coherente y cohesionado.

La competencia lingüística la trabajaremos no sólo en Lengua, Insistir que ha de trabajarse en todas las áreas de conocimiento, a través:

1.- Analizar gráficas y hacer un estudio de los resultados obtenidos. 2.- Investigar algún tema científico, tecnológico, matemático, artístico, etc. 3.- Desarrollar temas como ampliación de contenidos. 4.- Desarrollar un espíritu crítico tanto en el desarrollo verbal, a través de asambleas, debates, charlas... como en el lenguaje escrito con peticiones, informes, críticas … acerca de diversos temas.

Para un desarrollo final debemos medir la capacidad de comprensión y la velocidad lectora. Por tanto cada trimestre, al menos una vez, ha de medirse la velocidad lectora y la comprensión lectora, a través de un trabajo previamente preparado.

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PROYECTO LECTOR.

PLAN LECTOR 6º PRIMARIA

1.- Lectura Diaria:

 Lectura de los textos informativos en la hora de Conocimiento del Medio. La lectura se hace en voz alta de forma encadenada.  Lectura individual de los enunciados de los ejercicios tanto de Lengua, como de matemáticas y de Conocimiento del Medio.

2.-Lectura Semanal: - Todos los lunes se dedica una sesión a la lectura. Ésta se realiza en la biblioteca del Centro. La lectura la realizamos todos juntos, cada alumno/a lee una página en voz alta y vamos comentando todo lo que les va sucediendo a los personajes, trabajando así la expresión oral. - Algunas de estas sesiones se dedican a otras actividades relacionadas con la lectura, la búsqueda de información, la expresión oral...

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PROYECTO LECTOR.

3.- Lectura Quincenal: - Lectura del comienzo de la unidad de Lengua. Cada quince días comenzamos una unidad nueva de Lengua. Siempre se comienza con una lectura comprensiva. Leemos varias veces la lectura entre todos/as.

4.- Evaluación de la lectura: - Semanalmente, en la hora de biblioteca, se evalúan aspectos como vocalización, entonación, ritmo lector y fluidez. - Al comienzo de cada quincena se realiza el resumen de la lectura de la unidad, el cual incluye: el título de la lectura, el autor/a, un breve resumen y la opinión personal. - Al término de cada quincena se evalúa la compresión lectora, realizando una lectura con una serie de actividades escritas. - Una vez al trimestre, se sustituye la evaluación anteriormente mencionada, por pruebas de velocidad lectora.

5.- Plan de expresión escrita: 

A lo largo de todo el curso los alumnos/as trabajan diferentes tipos de textos (biografías, cuentos, artículos de opinión, reseñas, instrucciones, cómic).

6.- Plan de expresión oral: 

Una vez al trimestre, los alumnos/as exponen de forma oral un tema libre. La exposición tendrá una duración de entre 5 o 10 minutos aproximadamente.

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PROYECTO LECTOR.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA. Como ya ha quedado recogido y mencionado en cada uno de los diferentes ciclos, en el centro trabajamos tanto a nivel de biblioteca de aula, como de biblioteca de centro. Esto motiva que algunas actividades se hacen en el recinto de aula, y, otras, en el recinto de biblioteca. Para ello tenemos diseñado un horario semanal, para cada nivel, para hacer uso de la biblioteca de centro. Por otra parte pertenecemos a la Red de Bibliotecas del CEP Bollullos/Valverde, participando, como marca la normativa, en cuantas actividades formativas se organizan. Especial interés tienen la Jornadas Provinciales que se realizan cada curso escolar, en las que exponen experiencias de los centros, aportan suficiente información para marcar nuevos retos y muestran novedades que pueden llevarse, con frecuencia, al ámbito escolar y que nos ayudan a seguir apostando por un buen desarrollo de la lectura y su comprensión, en todos los ámbitos. Tenemos que destacar que estamos diseñando el Plan de Biblioteca, principalmente realizado por la coordinadora de biblioteca y su equipo. Esperamos tenerlo terminado el próximo curso. Es un plan ambicioso en el que se ha incluido, tanto la modificación de la estética del recinto, como la nueva clasificación de libros por temática, propuestas de actividades, horarios… Apostamos, también, por la participación de las familias en las actividades propuestas, pues creemos que son parte muy importante para inculcar el gusto por la lectura. De igual modo la Biblioteca Municipal forma parte de nuestro plan, puesto que participa con el Centro en diversas actividades, en particular su bibliotecario, en actividades de información de la historia de nuestro pueblo, aportando otro punto de vista diferente al de los libros, la investigación en el lugar de los hechos. Participa también a través de la aportación de los clubes de lectura del Circuito Andaluz de las Letras, como ya se dicho anteriormente, enviando dos lotes de libros cada dos meses, con los que hacemos diversas actividades.

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PROYECTO LECTOR.

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PROYECTO LECTOR.

En el nuevo Decreto 3 de marzo de 2015 y Orden 17 de marzo de 2015 de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se marcan las pautas a seguir para trabajar las competencias claves, a través de los criterios de evaluación, reflejados en los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación. En esta normativa se nos invita a cambiar la forma de trabajar, que no basemos todo en un libro de texto, sino que aunemos esfuerzo en un cambio metodológico, encaminado a conseguir que nuestro alumnado alcance un buen nivel de competencias, es decir, que sea capaz de desenvolverse por la vida sabiendo utilizar las estrategias adecuadas en la resolución de los problemas que le surjan en su diario. Una de estas metodologías seria el trabajo por tareas, por unidades integradas. Creemos que nuestro Plan de Mejora de nuestro Proyecto Lector, incluye muchas de las nuevas metodologías, pues se puede comprobar que la competencia lingüística no la basamos sólo en la Lengua. Todo este Plan Lector está dirigido a cualquier asignatura, cuyo objetivo final es que el alumno/a alcance un nivel óptimo de lectura y comprensión, tanto oral como escrita, en todas las áreas de conocimiento, como bien ha quedado de manifiesto en todos los ciclos. Seguimos apostando por completar en el próximo curso el Proyecto Lingüístico de Centro.

El objetivo final de nuestro Proyecto Lector ha de ser inculcar en nuestros alumnos/as el gusto por la lectura y la satisfacción de aprender a aprender.

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PROYECTO LECTOR.

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PROYECTO LECTOR.

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PROYECTO LECTOR.

Plan de Mejora del Proyecto Lector realizado en el curso 2014/15 por el Claustro de maestros/as del CEIP José Nogales, de la localidad de Valverde del Camino, dentro de su Formación en Centro, asesorado por el CEP de Bollullos/Valverde.

CEIP José Nogales, mayo de 2015.