Evaluación Ahora
CRISPINA LAYA FREYA MACADAN
CARLOS COPELAN CARLOS HERNÁNDEZ CRISPINA LAYA FREYA MACADAN HENRY MEJÍAS JOSÉ MOGNA KAROLYN VILARDELL LISETTE BRAZÓN LUIS SOSA LUIS ZAMBRANO MARY E. RUIZ MIRENIS GUARIENTO MÓNICA ZERPA ZORAIMA SEQUERA
Foto Portada: http://www.upct.es/saladeprensa/notas.php?id=96 Evaluación Ahora – Mayo 2011
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Editorial Como evaluar cualitativamente y no raspar en el intento La importancia de la evaluación cualitativa y los procedimientos más utilizados Perspectiva de la Evaluación Cualitativa Evaluación Cualitativa: ¿realidad o utopía? Nuevo Paradigma de la Evaluación Cualitativa ¿Evaluación? ¿Pasé o raspé?... Tendencias en Evaluación: ¿reto? ¿Compromiso? o un y ¿ahora qué escribo? “El valor de la evaluación cualitativa en el contexto universitario” Métodos Cualitativos El Arte de Observar La nueva visión de la evaluación Cambios en la evaluación educativa Evaluación Cualitativa Calidad al evaluar Evaluación Ahora – Mayo 2011
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ienvenidos al siglo 21, es realmente impresionante caer en cuenta del avance significativo del hombre como ser pensante, trabajador, investigador y sediento del saber; en esta era ¿que no hemos alcanzado?, si observamos las telecomunicaciones solo para tener referencia de algo quedamos maravillados y sobre todo las aplicaciones que podemos hacerle en el plano educativo, sin embargo en esta revista cada uno de los participantes y autores de los artículos, no somos expertos en las lides tecnológicas, aunque les damos uso; más bien en este ambicioso proyecto queremos abordar con real preocupación un tema fundamental para la educación y la introducción lejos de divorciarse de nuestro tema es un trampolín para comparar la realidad actual del avance del hombre en muchos ámbitos y aun encontramos que un tema tan fundamental como la evaluación sigue siendo objeto de tan polémicas aplicaciones dentro del contexto educativo, esto es, cuando se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje. Quienes son insignes defensores de los nuevos paradigmas educativos, hoy en día siguen siendo como especies raras, porque se están atreviendo a romper con las practicas anacrónicas e ineficientes de la educación, aquella donde el profesor altamente capacitado en el saber se paraba delante de sus dicientes a exponerles en todo tiempo y a través de la clase magistral todo, absolutamente todo lo
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que sabia y dándole a la evaluación una aplicación pobre al considerar que ella solo sirve para poner una nota final, luego del evaluar a través de alguna estrategia metodológica (si es que la tienen), plasmar un calificación que sea buena o mala no nos asegura si el aprendizaje fue realmente significativo, para enfrentar esta triste realidad es que surge esta revista para hacer reflexionar tanto a profesores como alumnos en cuanto a la verdadera perspectiva de la evaluación, y lejos de pretender atribuirnos con la experiencia que cada uno de los autores de los artículos hemos tenido en la experiencia educativa el tener la absoluta razón, más bien el deseo de esta suma de esfuerzo es agregar un granito de arena para que la evaluación sea implementada correctamente y alcance todo los objetivos para lo que realmente existe, no solo para poner una nota final sino que también para que a través de la observación establecer la mejor manera de enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje. Te invitamos a que conozcas todos y cada uno de los artículo, seguro que te serán de utilidad. Abg. José Mogna
Como evaluar cualitativamente y no raspar en el intento Lic. Carlos Copelan
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a evaluación cualitativa representa un paradigma tradicional, que permite el uso de instrumentos de medición del conocimiento de los alumnos, en virtud de este planteamiento se hace un poco difícil precisar un sistema que realmente permita relacionar lo que el alumno aprendió con lo que el docente transmitió. El diseño de estos instrumentos responde a principios, tales como: La libre utilización por parte del docente y la diversidad de prácticas pedagógicas, en virtud de lo cual se establece que el uso de estos instrumentos no es obligatorio, por cuanto solo son instrumentos que el docente podrá sustituir según su criterio. Existen otras formas de evaluar al alumno, tal es el caso de un trabajo de investigación, donde el alumno podar tener libertad de estructurarlo según sus capacidades.
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Los métodos de evaluación cualitativa incorporan nuevos procedimientos para la obtención o medición de los resultados obtenidos por los alumnos, los cuales son: La observación y La entrevista. Procedimientos más Utilizados La Observación es un procedimiento utilizado por el docente para evaluar a través de los sentidos ayudándose con ciertos instrumentos para registrar y calificar con mayor precisión. Los instrumentos más comunes y más objetivos, son: Lista de Cotejo, Escala de Estimación, Registro Anecdótico. La lista de Cotejo se utiliza para comparar la realidad con lo que debe ser, permitiendo determinar las situaciones prácticas y sus características.
La Escala de Estimación se utiliza para establecer a través de una escala cuales son las características reales de una determinada situación, permitiéndole al docente determinar cuáles son los aspectos a mejorar. El Registro Anecdótico se utiliza para registrar situaciones significativas ocurridas durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de que el docente pueda conocer y comprender ciertas conductas manifestadas por el alumno. Referencia Bibliográfica: Medina, R (2000.) “La Calidad de los Procesos Educativos”. Santos, M (1993) “La Evaluación y sus Efectos”. Morales, M (2004) “La Evaluación Dinámica Fundamentos y Alcances”. Imágenes: <http://estudiacurso.com/como-aprobarmejor-un-examen/> <http://www.langevin.com/blog/2009/07/27/eva luating-training-programs-can-save-yourdepartment/>
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La importancia de la evaluación cualitativa y los procedimientos más utilizados Lic. Carlos Hernández
Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas (actitudes, asistencia, puntualidad, liderazgo entre otras). Procedimientos utilizados en la evaluación cualitativa.
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a evaluación cualitativa es aquella donde se valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura alcanzar una descripción holística, esto es, que intenta analizar profundamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en clase. En este sentido la evaluación tradicional donde predominan los exámenes, pruebas y otras herramientas basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, se diferencia aunque se valora el nivel de beneficio académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. En el ámbito universitario las mediciones no es sólo una tarea intelectual que se suele medir exclusivamente con los exámenes. También obedece a la gestión del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad.
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Son la observación y la entrevista, los cuales requieren instrumentos donde se recojan evidencias para valorar. La observación es evaluar a través de los sentidos del observador por lo que este debe ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y valorar las conductas observados con mayor objetividad. El estudio de los datos, síntesis e integración de la información que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación. Prepondera más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación minuciosa y detallada del proceso de enseñanza como del producto o logro alcanzados con los alumnos. El significado es fundamentar todo tipo de búsqueda que se da a diario en una determinada situación o escenario en el salón
de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de los que se está examinando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar o de medir objetivamente. Para probar su seguridad y validez es trascendental: Que las averiguaciones / resultados se evidencien por diversos medios e instrumentos de valoración. Es muy importante recurrir a una gran variedad de herramientas que sirvan para reconocer los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los alumnos. Referencia Bibliográfica: ”Evaluación Cualitativa”. Unidad II. Tema I. Modulo VII. Evaluación de los Aprendizajes. Dirección de Formación y Desarrollo Docente. Universidad Gran mariscal de Ayacucho. Barcelona, Venezuela. 2007. Imágenes: <http://spanish.studyusa.com/issue/home/arti cle/examen-pearson-de-ingles-academico> <http://generacionavanzada.wordpress.com/20 08/09/09/los-examenes-finales-para-la-claseson-del-10-al-12-de-octubre/>
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<http://www.emprendedoresnews.com/tips/mark eting/relaciones-publicas-y-marketing-personaliv.html>
Perspectiva de la Evaluación Cualitativa Ing. Crispina Laya
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ejos de aquellas evaluaciones tradicionales donde la prueba escrita y los consideraban la única forma de evaluar a los alumnos, la evaluación cualitativa se ha convertido una de las herramientas de gran utilidad para los profesionales de la docencia. El docente ya no solo centra su atención en darle un valor numérico, alfabético o alfanumérico, a cada objetivo alcanzado por el alumno, sino que también toma en cuenta todos aquellos aspectos observables implicados en el logro de esos objetivos. La evaluación cualitativa concentra su interés en saber cómo se da el proceso de aprendizaje en los alumnos, esto conlleva a que el docente debe estar consciente de las cualidades del alumno así como también de su comportamiento en el aula de clases ya que es imposible desligar estos aspectos a la hora de realizar una evaluación cualitativa.
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Este tipo de evaluación a aumentado el acercamiento Alumno-profesor, el docente es motivado a conocer más a sus alumnos, esto se traduce en un impacto positivo en la práctica educativa ya que el docentes registra información importante útiles a la hora de tomar decisiones a fin de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en el aula de clase. Referencia Bibliográfica: Adi (2007). “Evaluación Cualitativa”. En línea: <http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot. com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html> Imágenes: <http://evaluayeduca.blogspot.com/2010/08/tr abajo-de-creacion-de-un-instrumento.html> <http://www.sectormatematica.cl/webquest/u mag/imagenes/evaluando.jpg>
Evaluación Cualitativa: ¿realidad o utopía? Ing. Freya Macadan
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i hay algo que actualmente deben tener claro los docentes, es que la evaluación más que resultados es un medio eficaz para explorar el progreso alcanzado en el aprendizaje del estudiante. Basándose en esta información, permite tomar decisiones acerca de las metas de aprendizaje y pasos concretos a seguir para alcanzar estas metas. Partiendo de lo anterior, no se considera a la evaluación como una muestra de un producto final, sino más bien como un indicador que demuestra el progreso logrado hasta ese momento en un proceso continuo de desarrollo. Ya es hora que muchos docentes despierten de su largo letargo! y comiencen a ver la evaluación no como un fin para evaluar el rendimiento académico, que no solo un número tenga significado para ellos, es prioritario también las cualidades, habilidades, destrezas, actitudes e intereses de los estudiantes. Deben comenzar a darse cuenta que existen muchas formas de evaluar, no solo deben limitarse a las pruebas tradicionales basadas en medición cuantitativa, las cuales han creado en el estudiante un excesivo temor a estas o los ha llevado a considerar la evaluación como un castigo y no como una oportunidad de mejorar su aprendizaje. Se deben
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abandonar esos falsos paradigmas de la evaluación e ir camino hacia una nueva forma de evaluar…la evaluación cualitativa. La importancia de esta radica en que brinda la oportunidad observar y valorar las competencias que son capaces de lograr los estudiantes aplicando diversos procedimientos, tales como la observación y la entrevista, los cuales mediante instrumentos permiten recoger evidencias de las fallas, limitaciones o logros alcanzados y tomar decisiones acertadas según la situación, ya que la evaluación no es solo para el discente sino que también incluye a todos los elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo realmente importante es saber aplicar estos instrumentos en la situación indicada. Tener claro cuando utilizar instrumentos como la escala de estimación, la lista de cotejo o el registro anecdótico. La escala de estimación permite registrar el grado en el cual el rasgo o característica observada se evidencia, a través de una escala nominal o letras, previamente definida por el docente. Por su parte la lista de cotejo es un poco más rígida ya que se utiliza para comparar el “ser” con el “deber ser” de una situación, limitándose por lo general a categorías como: “si” o “no”. En cuanto al registro anecdótico tal como su nombre lo indica, se utiliza para llevar registros “incidentes significativos” (ya sean positivos o
negativos) de los estudiantes, ayudando de esta manera al docente a comprender situaciones específicas del educando. Todos estos instrumentos permiten al docente tomar decisiones adecuadas de acuerdo a las observaciones registradas.
analizar sus propias fortalezas y debilidades y trazar sus propios planes para mejorar. La evaluación cualitativa no es simplemente la verificación de un conocimiento; sino el camino a mejorar el proceso educativo. Referencia Bibliográfica:
Lo anteriormente expuesto debe llevar a la reflexión ante el dilema de aplicar una evaluación cuantitativa o cualitativa, saber elegir entre cantidad y calidad. Estos son puntos que debemos plantearnos a la hora de aplicar un instrumento de evaluación. Pero siempre se debe tener en claro que la evaluación cualitativa se interesa más en saber cómo ocurre el proceso de aprendizaje, y de esta manera permite tomar las decisiones adecuadas ante la situación observada para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. Para aprender cómo utilizar la evaluación, para que se vuelva un poderoso instrumento de aprendizaje, es El mayor problema ante el importante verla paradigma de la como una potente evaluación cualitativa es la herramienta que resistencia al cambio por parte de los docentes permite al tradicionales, los cuales docente mejorar aun no logran internalizar sus métodos de las ventajas que ofrece enseñanza y este tipo de evaluación… aprendizaje, a la Hagamos el esfuerzo… ¡la evaluación cualitativa está vez que faculta a en camino! los estudiantes a
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Bonilla, S y Sosa, S (2005). “Evaluación Cualitativa”. En línea: <http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/document os/lid/bonilla_h_s/capitulo7.pdf> De Hernández, J (2009).”El Propósito de la Evaluación”. En línea: <http://www.gemas.discernir.com/Articulos/pr opositoevaluacion.html> Ojeda, D (2009). “Una evaluación alternativa para un aprendizaje diferente”. En línea: <http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%20 4/Especifica.html> Imágenes: <http://www.gara.net/paperezkoa/20080210/6 1994/es/El-miedo-examenes-puede-llegarprovocar-cuadros-ansiedad> <http://www.cepvi.com/articulos/examenes.sh tml> <http://www.formacionenlinea.edu.ve/formaci on_educadores/formacioneducadores/curso_ppa/unidad2/u24.html>
Nuevo Paradigma de la Evaluación Cualitativa Abg. Henry Mejías
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n la actualidad, con el surgimiento de grandes necesidades de cambio para mejorar, garantizar y adaptar el sistema educativo de modo que sea más productivo y de mejor calidad surgió el paradigma cualitativo de la evaluación. No fue sino hasta mediados de la década de los 90 cuando se implantó este modelo de evaluación cualitativa, el cual descansa en una concepción holística.
sugerir y aplicar recomendaciones orientadas a modificar o adaptar situaciones para el propio bien del alumno, en cada caso particular. En relación a los instrumentos, los más utilizados son: La Observación y La Entrevista, dentro de las técnicas de observación tenemos: el registro anecdótico, listas de cotejo y escalas de evaluación. Además, existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista, sociodrama, etc. Referencia Bibliográfica:
En este respecto para valorar la importancia de la evaluación cualitativa, observamos que como obedece a un enfoque que pretende hacer del aula de clases un lugar donde se valore y comprenda: los comentarios, consideraciones, aspiraciones de quienes actúan en los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de ofrecer información pertinente y oportuna a cada uno de los participantes. En conclusión la aplicación de este modelo evaluativo nos permite valorar hechos y situaciones que no necesariamente se apoyan estadísticamente, sino que surgen del análisis y dependen de las estrategias, técnicas, procedimientos, instrumentos, utilizados en cada caso para comprobar la veracidad de la información obtenida y a su vez
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López Medina, E. “La evaluación cualitativa en la escuela básica Venezuela”. Geoenseñanza, año/vol.6, numero002. Universidad de los Andes. San Cristóbal, Venezuela. 2001. Imágenes: <http://gerencia.uah.es/gerente/uniprog/calida d.asp#a1 > <http://runasblancas.blogia.com/2010/012801tecnicas-de-investigacion-social-laobservacion.php>
¿Evaluación? ¿Pasé o raspé?... Abg. José Mogna
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a evaluación, ha sido un instrumento mal interpretado tanto por docentes como por alumnos, de allí la definición popular de considerar a esta como un poder del facilitador de a aprobar o no a su dicente y que esta aplicado a un momento especifico del proceso enseñanza aprendizaje, partiendo de aquí es preciso aclarar que desde los años 70, ha surgido un cambio de paradigmas que intenta aun hoy romper con esa interpretación errada de la evaluación y es aquí donde la evaluación cualitativa juega un papel protagónico en la enseñanza significativa que realmente se desea construir junto al alumno, debido a que lo importante en la evaluación cualitativa radica en que esta debe ser coherente, es decir, el conocimiento que construye el alumno con las competencias que debe adquirir este en esa etapa, la planificación y objetivos que el docente espera que el alumno logre y la forma en que lo construyo mediante la observación; es por eso que la evaluación cualitativa comienza desde el primer momento de interacción del profesor con sus alumnos, es algo que no solo está asociado a pruebas escritas, trabajos, exposiciones etc., va mas allá tiene que ver con la observación integral que el profesor hace de sus dicentes
y donde este debe considerar aun lo emocional, situaciones económicas, competencias, etc., en fin es necesario que el docente llegue a la aplicación de esta evaluación a través de instrumentos viables y procedimientos, siendo los más utilizados: La Escala de Estimación, donde se permite registrar a través de una escala el grado de característica que se está observando en el alumno; La Lista de Cotejo, utilizada como un instrumentos que permite al profesor comparar las actitudes de sus alumnos en relación al deber ser; y el Registro Anecdótico donde el profesor va a registrar eventos significativos que surgen durante el proceso enseñanza-aprendizaje no solo de tipo negativo también lo sobresaliente que pueda tener el alumno. Referencia Bibliográfica: ”Evaluación Cualitativa”. Unidad II. Tema I. Modulo VII. Evaluación de los Aprendizajes. Dirección de Formación y Desarrollo Docente. Universidad Gran mariscal de Ayacucho. Barcelona, Venezuela. 2007 Imágenes: <http://www.javierllinares.es/?p=1411> <http://unaclaseconarte.blogspot.com/2010/06
/nucleo-4.html>
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Tendencias en Evaluación: ¿reto? ¿Compromiso? o un y ¿ahora qué escribo? Od. Karolyn Vilardell
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a evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos (con autoridad o poder) sobre otros. Según el Diccionario Enciclopédico Larousse, Cualitativo se refiere a la calidad o naturaleza de algo o alguien; y Calidad, como el conjunto de cualidades, características más resaltantes, o ingenio, que constituyen la manera de ser de una persona.
Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el
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Lo realmente importante en este proceso es la coherencia existente entre el alumno quien construye con relación a las competencias que debe adquirir en cada etapa correspondiente, de acuerdo con la planificación diseñada, y la manera cómo el docente obtuvo a través de la observación, la forma de la valoración del progreso del alumno. Si bien las pruebas constituyen el procedimiento más común para evaluar el rendimiento académico en los métodos tradicionales, los métodos cualitativos incorporan nuevos procedimientos para la recopilación de la información necesaria. Los principales procedimientos son: La Observación: es un procedimiento que permite evaluar a través de los sentidos del observador (evaluador) por lo que éste debe ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. (Registros anecdóticos, escalas de estimación, etc.)
La Entrevista: Consiste en una conversación entre el evaluado y el evaluador para determinar su progreso o logro de aprendizaje. Requiere de una preparación previa para definir el objetivo, estructurar las preguntas que guían la entrevista y preparar el ambiente de trabajo en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se quiere valorar. Referencia Bibliográfica: En línea: <http://www.sappiens.com/CASTELLANO/articulos.nsf/E ducadores/Evaluaci%C3%B3n_cualitativa:_%C2%BFreto_ %C2%BFcompromiso_o_un_y_%C2%BFahora_qu%C3%A 9_escribo/36E5507CC45ABCF341256D50005FA542!open document>
Imágenes: <http://evaluacionaprendizaje.wordpress.com/ 2009/08/25/la-evaluacion-en-colombia-y-suspropiedades/> <http://valladolidmemata.blogspot.com/2010/ 09/investigacion-cualitativa-ix.html>
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“El valor de la evaluación cualitativa Evaluuniversitario” en el contexto Psic .Lisette Brazón “El valor de la evaluación cualitativa en el contexto universitario”ación Cualitativa a evaluación Con la evolución de la
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constituye un aspecto implícito en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, que funge como el mecanismo esencial que permite valorar los avances y limitaciones de los estudiantes, la metodología empleada por los docentes y las condiciones del sistema escolar. (Stincone, 2009). Se configura como un proceso sistemático, integral y continúo, que implica identificación, recabado de datos, acerca de elementos o hechos educativos, con el propósito de valorarlos, tomar decisiones y realizar acciones vinculadas a la mejora de la práctica educativa. (García, 1989). Históricamente, la evaluación en la educación se ha desarrollado de acuerdo con los preceptos del paradigma cuantitativo , bajo los cuales la práctica evaluativa se enfoca en aspectos de la enseñanza determinados a prori, que permiten decidir en qué grado los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos, interpretando dichos progresos en función de una medición numérica, que no consideraba otros elementos inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje, como las capacidades cognoscitivas, afectivas, las habilidades y aptitudes y las experiencias personales de aprendizaje de los estudiantes. (Barboza y Moreno, 2007)
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Od. Mónica Zerpaenseñanza,
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las características y necesidades en constante cambio de nuestras sociedades, surge el interés por desarrollar prácticas educativas y evaluativas dentro del contexto universitario, fundamentadas en los postulados del paradigma constructivista, altamente compatible con la evaluación cualitativa. De esta forma se empieza a adoptar una perspectiva integradora que abarca por igual el uso de variedad de instrumentos, métodos y recursos del contexto, a la vez que contempla los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos. En consecuencia, la evaluación adquiere un doble propósito: valora el progreso de los estudiantes y propicia la mejora tanto del proceso de aprendizaje colectivo e individual, como la propia actividad educativa. Desde este paradigma, se incorpora el uso de procedimientos de evaluación como la observación, sustentada en el uso de instrumentos como registros anecdóticos, las listas de cotejo y las escalas de estimación, que permiten valorar los comportamiento s observados de forma objetiva y explorar como se va
desarrollando el aprendizaje en los estudiantes, en función de los logros y limitaciones encontrados. Asimismo, la evaluación cualitativa y sus procedimientos, propician un espacio de construcción del aprendizaje mutuo entre los docentes y los alumnos, al desarrollarse éste como un acto participativo, interactivo y motivador. Orientado a la exploración, al análisis, el pensamiento crítico y el redescubrimiento del saber, sustentado en un clima de respeto y tolerancia. Referencia Bibliográfica: Barbosa, R. y Moreno, S. (2007) “La evaluación educativa una práctica compleja”. Revista Educación y Educadores, Volumen 10. No 2. En línea: Recuperado el 11 de abril de 2011 en: <http://132.248.9.1:8991/hevila//Educacionye ducadores/2007/vol10/no2/13.pdf> García, J.M. (1989). “Bases pedagógicas de la evaluación” .Madrid: Síntesis. Stincone, M (2009). “Evaluación cualitativa de los aprendizajes en la atención a la diversidad”. REDHECS. Edición No 7. Recuperado el 11 de abril de 2011. En línea: <http://www.urbe.edu/publicaciones/redhecs/ historico/pdf/edicion_7/1-1-evaluacioncualitativa-maria-stincone.pdf>
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Imágenes: <http://unacojedessistemas.wordpress.com/20 10/12/02/reprogramacion-del-calendario-depruebas/> <hhttp://ppd.org.ve/ivonpedagogia/grupos-detrabajo/pedagogia-merida/evaluaciones/> <http://slagvoorarnhem.wordpress.com/2009/ 10/28/evaluatie-beleidsambities-focus/>
Métodos Cualitativos Lic. Luis Sosa
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s importante resaltar los conceptos de calidad y cantidad. Muchas veces es necesario tener por consideración que debido a los cambios drásticos que ha vivido la sociedad debido a los avances tecnológicos, y rutinas del profesional de la docencia de hoy en día. Ha sido necesario realizar un ajuste a los instrumentos que se aplican en el momento de instruir a los alumnos que se convertirán en el profesional del futuro.
Los métodos cualitativos, por otra parte, requieren del uso de medidas estandarizadas de tal manera que las variaciones en las perspectivas y experiencias de las personas puedan acomodarse en un número limitado de categorías de respuestas predeterminadas a los cuales se les asigna un valor numérico. Los datos son adquiridos en narrativas abiertas sin intentar encajonarlas dentro de las actividades de un programa o las experiencias de la gente. Una estrategia referente a los métodos cualitativos se enfatiza en un enfoque holístico donde el investigador ni manipula el escenario donde se lleva el estudio, ni predetermina qué variables categóricas valen la pena evaluar. Referencia Bibliográfica:
Se han dado muchas respuestas al significado de la palabra Evaluación; el diccionario de Ciencias de la Evaluación (1995) ofrece una definición cuando se refiere a ésta como una “actividad sistemática y continua del proceso educativo”. Los métodos cualitativos permiten al evaluador estudiar temas seleccionados en la profundidad y detalle. Aproximarse al campo sin contar con categorías de análisis predeterminadas, lo que contribuye poder profundizar, tener apertura y detalle de la indagación cualitativa.
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Pattón (1987). “La Observación”. Martínez, M (2000). “Evaluación Cualitativa”. Imágenes: <http://iqvunedpress.blogspot.com/2011/02/c ampus-norte-pamplona-cerca-de-4.html> <http://www.enriquedans.com/2009/05/conse jos-para-examenes-con-portatil.htm>
El Arte de Observar Eco .Luis Zambrano
¿Qué es la observación? Se puede decir que es un proceso que demanda una buena dosis de interés y que requiere- preferiblemente- un registro sistemático de datos, para que como técnica educativa, sea válida y confiable; es de gran valor en el campo de la evaluación de los aprendizajes. (Santamaría, 2006)
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“…
nseñar es un arte y deja huella a los
alumnos, no de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. Lo cualitativo está relacionado con lo vivido por el alumno. Se apoya en la medición casi como única variable educativa. Pretende cuantificar y predecir los fenómenos educativos. Le presta mayor atención al instrumento de medición, que al sujeto que va a ser evaluado. Sus procedimientos son más lineales y de causa y efecto. Puede ser más simplista, superficial y hasta sesgado en sus resultados. De alguna manera. Reduce a la simplicidad mecanicista, el fenómeno educativo. Enfoque Cualitativo Emplea sobretodo la observación, pero utiliza un rango más amplio de variables educativas. Busca describir e interpretar los fenómenos educativos. Pretende conocer más aspectos de las vivencias del sujeto, hacia quien va dirigida la evaluación.
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Según las características de la situación observada. Según los Instrumentos utilizados. Según el papel observador Observación Natural, Observación estructurada, Observación participante, Observación no participante, Observación sistemática Observación asistemática. Se observan los acontecimientos dentro de un contexto natural. El observador es un espectador Se procura crear o estructurar una situación con el fin de obtener una mayor claridad de la información requerida. El observador es parte del contexto, se relaciona con lo observado, como si fuera un elemento más de la situación observada. Referencia Bibliográfica: Santamaría V, M. “¿Cómo evaluar aprendizajes en el aula?”. EUNED. San José, Costa Rica. 2006. Imagen: <http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/20 10/06/la-evaluacion-cualitativa.html>
La nueva visión de la evaluación Abg. Mary E. Ruiz
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uando escuchamos evaluación, la mayoría de nosotros la asocia a una prueba por lo general escrita que se lleva cabo al final de un periodo educativo, esto es, un examen final o acumulativo, donde se espera verificar si el alumno aprendió o tuvo una aprensión de las clases impartidas; sin embargo la realidad e importancia de la evaluación, en este caso la cualitativa no se circunscribe a este modo de concebir la evaluación, se va mas allá debido a que esta sobre pasa los resultados que aparentemente arroja una prueba final, es necesario entender que la evaluación comienza desde los primeros encuentro con los dicentes porque es aquí donde un mecanismo muy importante cobra espacio como lo es la observación, el docente que desea ser eficaz en su labor debe tener presente esto, observas al alumno con una óptica integral, es decir, este es una persona con sentimientos, competencias y deseos, en este sentido la labor del profesor mediante la observación es hacer converger su planificación, con los objetivos, las estrategias metodológicas y la evaluación en este caso cualitativa que va a permitir al docente tener una fidedigna idea de la mejor manera en que puede junto a su grupo de alumno construir conocimiento; para esto existen un conjunto de herramientas como los son: la escala de estimación; donde se permite registrar a través de una escala el grado de característica que se está observando en el
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alumno, la lista de cotejo; utilizada como un instrumento que permite al profesor compare las actitudes de sus alumnos en relación al deber ser y el registro anecdótico; donde el profesor va a registrar eventos significativos que surgen durante el proceso enseñanza aprendizaje no solo de tipo negativo también lo sobre saliente que pueda tener el alumno. Referencia Bibliográfica: ”Evaluación Cualitativa”. Unidad II. Tema I. Modulo VII. Evaluación de los Aprendizajes. Dirección de Formación y Desarrollo Docente. Universidad Gran mariscal de Ayacucho. Barcelona, Venezuela. 2007 Imágenes: <http://generacionavanzada.wordpress.com/20 08/09/09/los-examenes-finales-para-la-claseson-del-10-al-12-de-octubre/> <http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/conten ido.asp?opt=evaluacion&id=9135>
Cambios en la evaluación educativa Psic. Mirenis Guariento
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n estos tiempos existe una búsqueda incesante de nuevos conceptos, nuevas ideas y reformas en el ámbito educativo con la única finalidad de garantizar un sistema más productivo, de mejor calidad y adaptado a los nuevos tiempos. En base a esto, se implanta una reforma educativa a mediados de los noventa donde la evaluación obedece un enfoque cualitativo que pretende hacer de los ambientes de estudio un lugar donde se valoren y comprendan las opiniones, intereses y aspiraciones de quienes actúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de ofrecer información pertinente y oportuna de cada uno de los participantes. Por otra parte vale la pena destacar que a la hora de evaluar al estudiante son varios los procedimientos más empleados, entre los cuales se pueden mencionar: la observación, la
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entrevista; compuestos por instrumentos llamados: escalas de estimación, lista de cotejo y registro anecdótico. Referencias Bibliográficas: Luna E. (1999). “Epistemología de la evaluación cualitativa”. [En línea] Recuperado el 26 de abril de 2011. López, M. (2001). “La evaluación cualitativa en la escuela básica venezolana”. [En línea] Recuperado el 26 de abril de 2011. Imágenes: <http://www.teens.com.pe/2009/06/19/elexamen-de-admision/> <http://marielacoob2g.blogspot.com/2010/06/ observacion.html>
Evaluación Cualitativa Od. Mónica Zerpa
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a evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. La evaluación Cualitativa emplea sobretodo la observación, pero utiliza un rango más amplio de variables educativas. Busca describir e interpretar los fenómenos educativos. Pretende conocer más aspectos de las vivencias del sujeto, hacia quien va dirigida la evaluación. Propone el seguimiento de los fenómenos educativos con toda su complejidad y riqueza. Considera necesario el seguimiento y la justa valoración de los procesos educativos. Permite comprender de forma más racional, la acción y el acontecer humano.
Evaluación Ahora – Mayo 2011
Referencia Bibliográfica: evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com. En línea: <www.slideboom.com/evaluacion> Imagen: <http://baloncestoesnorendirse.wordpress.co m/2010/03/12/experiencias%E2%80%A6evaluacion/>
Calidad al evaluar Lic. Zoraima Sequera
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a evaluación cualitativa es aquella donde se valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la
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personalidad. Para los maestros no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: actitudes motivación, asistencia y puntualidad a clases participación en actividades, cooperación, participación en clase, creatividad, sociabilidad y liderazgo Procedimientos utilizados por la evaluación cualitativa Los principales procedimientos son la observación y la entrevista, los cuales requieren instrumentos donde se recojan evidencias para valorar. La observación es evaluar a través de los sentidos del observador por lo que este debe ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. El análisis de los datos, síntesis e integración de la información que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación.
Prepondera más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación minuciosa y detallada del proceso de enseñanza como del producto o logro alcanzados con los estudiantes. (Enfoque holístico) Se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario al uso de pruebas de índole cuantitativas que resultan al final con una puntuación, en la evaluación cualitativo se reformulan los resultados a medida que se vaya interpretando los datos. El énfasis es documentar todo tipo de información que se da a diario en una determinada situación o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de los que se está examinando. Su relevancia permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar o de medir objetivamente su limitación, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y por ende su validez. Para probar su confiabilidad y validez es importante: Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e instrumentos de evaluación. Por tanto es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos
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para procurar por consistencia respuestas de los estudiantes.
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Referencia Bibliográfica: Edusanluis.com.ar Evaluación de los aprendizajes 1. blogspot.com Imágenes: <http://estudiacurso.com/que-hacer-los-diasprevios-a-un-examen/> <http://www.fotosearch.es/JCE111/11975/> <http://reneesev-intel-educa2009.blogspot.com/2009/11/opinion-modulo07.html>
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Modulo VII. Evaluación de los Aprendizajes. Dirección de Formación y Desarrollo Docente. Universidad Gran mariscal de Ayacucho. Barcelona, Venezuela. 2011.
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