se encuentran” es mirar la pobreza desde un lugar externo, considerarla fuera de la sociedad. Del mismo modo se supone que los pobres no circulan por el mundo, salvo que se entienda por mundo todo espacio social y cultural donde no habitan los pobres. Sería importante investigar si quienes se encuentran viviendo en condiciones de extrema pobreza e imposibilitados de acceder a derechos sociales básicos, se perciben a sí mismos como “fuera del mundo”. En definitiva, esta reflexión se refiere a la producción de categorías teóricas que se acompañan de posicionamientos ideológicos. Cabe agregar, finalmente, que muchas de las escuelas incluídas en el Plan Social Educativo estaban insertas allí, en el seno de las villas de emergencia. Y muchas de sus acciones impulsaron el encuentro de los jóvenes con sujetos e instituciones pertenecientes a otros sectores sociales, situación que permitió a los alumnos ampliar sus horizontes culturales. • “Aunque suene paradojal, la focalización puede convertirse en una figura de exclusión, exclusión de la complejidad que envuelve la problemática de la pobreza y exclusión del status de ciudadano…”. Si la focalización excluye al adolescente del status de ciudadano, esta aseveración plantea el interrogante acerca de cuán ciudadano se siente un joven que no asiste a la escuela, no tiene trabajo y se encuentra en condiciones de extrema pobreza. • “Los programas sociales, en el mejor de los casos, son sogas de auxilio, jamás pasaportes a las oportunidades sociales, económicas y culturales que ofrece el nuevo orden mundial”. Sin embargo, evidentemente, no es lo mismo estar fuera del sistema educativo que estar inserto en él. Las experiencias de aprendizaje, socialización y la posibilidad de una acreditación formal representan para los jóvenes una instancia priviliegiada de acceso a mejores oportunidades laborales y participación ciudadana.
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En síntesis, hemos analizado la evolución histórica de la caracterización de las dificultades de aprendizaje, la fuerte tendencia a una consideración patológica que pone la mirada exclusivamente en el niño y su familia, hemos asociado fracaso escolar masivo con sectores socioeconómicos desfavorables, poniendo el acento en la necesidad de un enfoque socio pedagógico institucional que implica el compromiso de la comunidad educativa y el apoyo del Estado con programas y recursos dirigidos a las escuelas ubicadas en contextos de pobreza. La continuidad de estas acciones, más allá de los cambios de gestión política, permitiría fortalecer las instituciones educativas y colaborar en la democratización de la sociedad.
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* María Luján Bertella Magister en Ciencias de la Educación. Profesora titular regular de Psicopedagogía Institucional, Carrera de Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, (UBA). Profesora titular regular de Aspectos Socioinstitucionales del Aprendizaje, Licenciatura en Ciencias de la Educación. Complementación Curricular (UNTREF).