Encuentro Colectivo Docente
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eNCUENTRO COLECTIVO
DOCENTE de la Provincia de Buenos aires
Incluye Conflicto Docente: Saquemos las primeras conclusiones, para seguir
Cómo se construye soberanía pedagógica
Lxs trabajadores necesitamos sindicatxs porque somos lxs oprimidxs del sistema político y económico y mucho más...
EL
17/5
VOTÁ
POR UN SINDICATO INDEPENDIENTE
MULTICOLOR
DEL ESTADO, EL GOBIERNO Y LOS PARTIDOS POLÍTICOS, DEMOCRÁTICO Y DE LUCHA
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2 El contexto del conflicto docente
El gobierno de Cambiemos, los trabajadores y la educación pública El conflicto docente comienza a desarrollarse en momentos que el gobierno de Macri necesariamente tiene que avanzar en los “cambios” que se propone para readecuar la economía argentina a la recuperación de ganancia de la gran patronal. Por eso, tanto el gobierno nacional como el provincial, salieron a jugar esta partida con la decisión de propinar una derrota en toda la línea que sirviera, por un lado, como lección disciplinadora hacia el conjunto de la clase trabajadora y, por el otro, como una demostración hacia empresarios nacionales y extranjeros que tienen fuerza y decisión suficientes para avanzar en un objetivo de fondo para atraer inversiones: reducir los salarios con los aportes patronales incluidos y flexibilizar las condiciones de trabajo. En otras palabras, que el mando del capital se ejerza sin restricciones, generalizando a todo el país el modelo de convenio a la baja firmado con el sindicato petrolero de Neuquén para la explotación de los recursos en Vaca Muerta. Al mismo tiempo, avanzar en una reforma a
la medida de un avance mercantilizador sobre la educación, que es otro objetivo al que anuncian pomposamente como un Plan Maestro. Por otra parte, la situación socio-económica señala claramente que la política del gobierno está agravando los padecimientos de quienes vivimos del salario y la jubilación. Es la clase trabajadora en su conjunto la que sufre los embates del capital que además ataca con despidos y tarifazos. Producto de este contexto, la protesta se dio en un mes de grandes movilizaciones populares el 6 (educación), 7 (CGT), 8 de marzo (paro internacional de mujeres), el 22 la gran marcha Federal, el 24 de marzo y el 30 la movilización de las dos CTA. A esto tenemos que sumarle el paro nacional del 6 de abril. Esto demuestra que, más allá de los diversos frenos que pusieron las burocracias sindicales, las y los trabajadores logramos darle respuestas de lucha contundentes a este gobierno.▪
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Cómo se co nstruye la soberanía pedagógica “El concepto de la escuela inmutable, rígida, uniforme, producto de un sistema, ente mecánico, debe ser sustituido por aquel que nos la presenta como un organismo vital, plástico, cambiante y flexible”. Florencia Fossati- 1929 Más de cuatro décadas de neoliberalismo en la vida social, política y educativa de nuestro país no han pasado sin dejar profundas huellas en las subjetividades de sus actores. Pero esas huellas no siguen un curso unívoco, sino que dan cuenta de avances y retrocesos, de imposición desde afuera de reformas antieducativas pero también de resistencias y pensamiento crítico forjado al calor de las mismas. El objeto de este trabajo es dejar sentado que la obediencia al discurso pedagógico y educativo que desciende del poder, sea este el Estado, los organismos internacionales de crédito o los llamados expertos es, como diría Eduardo Galeano, nuestro accidente pero no nuestro destino. Cuando un/una docente se para frente a la clase, se produce en el aula un hecho educativo que es a la vez político, independientemente de la conciencia que tengamos de él. Ese acto puede servir para reproducir el status quo, una situación preexistente, o bien abrir camino hacia una reflexión crítica que permita construir una conciencia liberadora y esperanzadora. Cuando el/ la docente dialoga con sus compañeros o sus alumnos y la palabra circula con fluidez y libertad, cuando comenzamos a darnos cuenta que la educación, es decir, la apropiación del conocimiento, es una construcción colectiva, se nos presentan otras necesidades. Bien que al hablar de diálogo no hablamos de un simple discurrir sin direccionalidad ni objetivo, todo lo contrario. Si las herramientas que utilizamos y los contenidos que tratamos surgen de esa conciencia, entonces estamos ante de un
acto de soberanía pedagógica. Somos conscientes de las dificultades de distinto tipo que a diario encontramos en esa enorme y necesaria tarea pero también de las inmensa potencialidad de la comunidad educativa para superarlas. La soberanía pedagógica que proponemos plantea el acto educativo como proceso necesario de apropiación del conocimiento y de las herramientas necesarias para interpelar al poder ante cualquier situación que nos oprima o que avasalle nuestros derechos, tal como sucede con el saqueo de nuestros bienes comunes: la tierra, el agua, las reservas forestales, recursos energéticos. También para que esté a favor de la vida y de las formas sustentables de producción, contra la concentración de los recursos en manos de unos pocos y por la construcción de nuevas relaciones sociales que democraticen el conocimiento al servicio de una sociedad más justa. Implica, además, la desestructuración y puesta en discusión de las lógi-
cas patriarcales de reproducción social, afianzadas y en constante realimentación a través de un sistema capitalista globalizador, donde las mujeres continúan siendo el eslabón más postergado en sus derechos a la autodeterminación sobre sus vidas y sus cuerpos. La soberanía pedagógica plantea, en primer lugar y como paso necesario, la defensa de la escuela pública, laica, gratuita, estatal, socializando experiencias educativas para converger con otras experiencias de acumulación de conocimiento que se vienen desarrollando en el marco de las luchas populares. Múltiples fenómenos, aún fragmentarios, que desde lo cotidiano interpelan y transgreden los modelos educativos “tradicionales” y que rescatamos por su capacidad de ir construyendo una práctica pedagógica liberadora. Se trata de una construcción colectiva a transitar conjuntamente trabajadores de la educación, estudiantes, otros educadores e intelectuales críticos comprometidos con los intereses populares.
La soberanía pedagógica implica también disputar espacios de poder y el protagonismo democrático de los verdaderos sujetos del acto educativo: la comunidad educativa de las clases trabajadoras y populares. En ese marco es que incluimos el rol del Estado nacional como proveedor y garante en el sostenimiento de la educación pública en una relación que también debe ser de diálogo y no de subordinación. Un aspecto primordial de la soberanía pedagógica lo constituye la lucha contra el avance sostenido de la privatización y mercantilización de la enseñanza, pero también contra la precarización laboral y del conocimiento. Pretendemos abrir un espacio para el análisis, el debate e intercambio de experiencias. Tenderemos un puente, a medio camino entre sueños y la realidad, para que marchemos juntos y compartamos la proximidad de quienes todavía luchan y viven. La vorágine en que trabajamos los docentes no nos permite detenernos muy seguido para replantearnos aquellas cosas que cruzan nuestro trabajo. Sin embargo en la base, en nuestras escuelas, se desarrollan experiencias que son innovadoras y apuntan en el mismo sentido. Experiencias de convivencia, pedagógicas, que necesitan articularse en el camino de una construcción colectiva. Más temprano que tarde encontraremos las respuestas para marchar hacia una educación liberadora que rompa las cadenas del conocimiento reproductor y estandarizado que se nos impone escondido entre seductores discursos progresistas y domesticadores. Marchemos hacia una pedagogía de liberación y contruyamos entre todos un gran movimiento popular de defensa de la educación pública.▪
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CUaNTOS PAGaS PARA QUE YO FALTE ? Uno de los caballitos de batalla que utiliza el gobierno para desacreditar a los docentes de la escuela pública es el supuesto alto índice de ausentismo que presenta: 17%. Ese número se esgrime falazmente, sin discriminar el porcentaje de docentes que están con licencia sin goce de haberes, los que se encuentran bajo ART, las docentes con licencia por materni-
dad, etc., que harían que esa cifra malgastando ese dinero. No obsbajara notoriamente. tante, este año le fue renovado el contrato a dicha prestataria, que Pero más allá de eso, lo que no ya ha sido objeto de varias denunse dice es que el gobierno provin- cias por el maltrato que despliega cial es el que paga nada menos que y además, cuyo cuerpo médico no 150 millones de pesos a una pres- revisa a quienes van enfermos a tataria médica que es la encarga- solicitar licencia, obligando a lleda de controlar el ausentismo por var certificado de médicos particausas de enfermedad. Si lo que culares y muchas veces, sin respedice el gobierno fuera cierto (que tar lo allí indicado. se falta mucho usando y abusando de las licencias médicas) estaría Tampoco realiza los exámenes
Encuentro Colectivo Docente pre-ocupacionales, que quedan a cargo del trabajador/a (a contramano de lo se le exige cualquier otro empleador) y además no gozamos de las licencias necesarias para hacerlo. Vale decir entonces, que, pese a todo, el gobierno mantiene el pingüe negocio de un prestador privado, al que se le transfieren millones de fondos públicos (que aportan todos los bonaerenses) y que cobran por toda la cápita de trabajadores de la educación, se enfermen o no. Si el gobierno realmente se preocupara por este aspecto, seguramente debería investigar las causas por las cuales se enferman lxs docentes. Y aquí seguramente aparecería su responsabilidad, que tiene que ver con las condiciones de trabajo y la infraestructura de las escuelas en la incidencia de esas enfermedades. Por ejemplo, lxs docentes de escuelas públicas son los más afectados por el síndrome del “burnout” (síndrome del “quemado”), junto con los médicos de guardia y los trabajadores de los call-center. Nosotros sostenemos que esos millones que se transfieren a manos privadas deben volver al Estado. Que en lugar de que exista un organismo de “control” del ausentismo, debe implementarse un programa de cuidado y prevención de los trabajadores estatales, que identifique las variables de mayor incidencia en la salud de los mismos y trabaje en prevenirlas.
5 necesarios de acuerdo al personal adulto que se desempeña en cada institución, etc. Además de eso, seguramente debería evitar cursos superpoblados, así como la alta e innecesaria carga de cuestiones administrativas que tienen que presentar maestrxs, profesores y directores, que enajenan la labor central que es la tarea pedagógica y que demandan gran tiempo de trabajo extra (además de las planificaciones, de la preparación de la tarea diaria, del material a utilizar y de las correcciones) que se hace en el hogar. Muy por el contrario, y con el fin de instalar una “grieta” que divida la unidad docente dentro de las escuelas, la propuesta del gobierno es pagar un bono por PRESENTISMO si se logra bajar el ausentismo en forma “global”, pretendiendo enfrentar a lxs docentes entre sí y además, empezar a destruir nuestros derechos laborales. De esta manera, no se ha logrado bajar el ausentismo docente en los países donde se ha aplicado. Solo han logrado avanzar sobre los derechos adquiridos por lxs trabajadores y no ha tenido ningún impacto favorable sobre la “calidad” educativa que reciben lxs alumnxs. El camino es otro. Que el gobierno empiece, sobre todo, por pagar un salario permita a la docencia vivir dignamente, sin la necesidad de tener doble cargo o llenarse de módulos para subsistir.
Pero eso obligaría al gobierPor todo esto, decimos: EL GOno a hacerse cargo de solucionar BIERNO ES RESPONSABLE. ▪ los problemas de infraestructura, como por ejemplo aulas con la suficiente ventilación, con la calefacción adecuada, sin humedad ni goteras, con la cantidad de baños
Ocho de cada diez docentes son mujeres En todos los niveles de enseñanza somos mayoría. No se le ocurre al gobierno de Cambiemos y de la gobernadora María Eugenia Vidal, mujer, que el régimen de licencia responde también a esta realidad. ¿No saben que las mujeres nos embarazamos? ¿No saben que si los hijxs se enferman, estamos socialmente sentenciadas a cuidarlxs nosotras? Igualmente con nuestrxs padres e incluso suegrxs. Por supuesto que, como representantes máximos de una sociedad patriarcal, no dudan ni un segundo en restringir derechos que nos costaron lucha, sudor y muertes lograr. Denunciamos a la Gobernadora Vidal de machista y patriarcal. Por atacar Derechos que nos permiten el ejercicio libre de nuestra profesión al cuestionarnos las licencias que necesitamos en el camino de igualar nuestros derechos con los hombres. La igualdad para los gobiernos que defienden la explotación y la opresión siempre es desigualdad para lxs más vulnerables. ▪
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SAQUEMOS LAS PRIMERAS CONCLUSIONES, PARA SEGUIR
Después de cinco agitadas semanas El conflicto, sus aprende huelga, la lucha docente ha llegado a un punto de inflexión. Lxs docentes dizajes hemos regresado a las aulas y los prinLxs docentes salimos con toda la cipales medios del régimen difunden que la gobernadora Vidal ha ganado la fuerza que podíamos, a pesar de que muchxs compañerxs habían votado a batalla. Cambiemos, de que la principal conducción sindical -Baradel y su Celeste¿Es tan así? En términos concretos, tenemos que están en su punto más alto de despresreconocer que no hemos conseguido tigio, de la feroz campaña del gobierno mover el techo salarial que nos fijó contra los docentes (con los descuenel gobierno. Y encima amenazan con tos, por ejemplo) y, también, a pesar de avanzar en recortes de derechos como los ataques de los medios, con todo tipo el pago por presentismo y capacitación, de argumentos. A pesar de ello, hemos asistido a entre otros. enormes movilizaciones por el salario Y no hay duda que ese es un objetivo central de toda la política del gobierno: y la educación pública. A nivel central, acometer en desestructurar las relacio- convocadas por todos los sindicatos de nes laborales históricas que hemos lo- la Provincia y/o por la CTERA y, en grado los y las trabajadoras en nuestro varios distritos, convocadas por la Multicolor en la conducción. Reconocemos país. Esa es una mirada realista pero está- que una parte de la Lista Celeste, en algunos pocos distritos, estuvo al frente tica del momento. también de las acciones distritales. Desde ese primer impulso casi a
ciegas, con el masivo paro de 48hs. se lograron varios triunfos que hay que capitalizar en esta primer etapa: en primer lugar, derrumbó la estrategia de los “voluntarios”; en segundo lugar, pasó por alto el llamado a la conciliación obligatoria; y, el más importante, le sacó la careta a Vidal, máxima protagonista del gobierno en la pelea por quebrar a lxs docentes. Aunque esto último sea menos visible, para lxs numerosxs activistas de la huelga, los que abrazamos las escuelas, protagonizamos con estudiantes y trabajadxs las clases públicas, los que volanteamos e hicimos caravanas por los barrios, los que dimos la cara para explicar las razones del paro, es bien claro que en el pueblo trabajador había comprensión, simpatía y apoyo mayoritario para con los reclamos, sobre todo cuando trascienden lo corporativo. Este es sin dudas un punto de apoyo muy fuerte para afirmar que NO ES TAL la victoria política de Vidal que celebró un titular de Clarín. Por el con-
Encuentro Colectivo Docente trario, sostenemos que la huelga y las movilizaciones erosionaron parte del ascendiente político de la gobernadora. Esto no es poca cosa. La clase trabajadora aprende del conjunto de sus luchas. Y así como era verdad que “si ganan los docentes ganan todos los trabajadores”, no es verdad lo opuesto. La pelea de maestrxs y profesorxs, con un primer tiempo sin haber conseguido nuestros objetivos, no implica la extinción del conflicto. La imagen pública de la gobernadora María Eugenia ha descendido al calor del enfrentamiento con los docentes. Hoy el conjunto de lxs trabajadores está mejor preparado para sus peleas. Saben a qué atenerse porque saben contra quiénes pelean. Ha terminado el primer tiempo pero no el partido. Y ese entretiempo debe servir para ver los claroscuros de esta extraordinaria lucha. Estamos en un punto de inflexión. La huelga comenzó con un paro masivo por 48hs, sostenido principalmente por lxs maestrxs y profes de primaria. Con desigualdades en los distintos distritos de la Provincia, se mantuvo la medida hasta que una semana después se sumaron los profes del secundario. A medida que el conflicto se profundizaba, muchxs compañerxs comenzaron a volver a las aulas y otros se sumaban con fuertes convicciones. Pero fue después de protagonizar grandes jornadas en las calles, que miles de compañeras y docentes decidieron regresar a las escuelas. Incluso, muchas veces, después de realizar asambleas para decidirlo. Son ellos también, quienes han sostenido la huelga. A veces, volviendo a salir sólo en los paros nacionales. Pero su retorno al trabajo no significa una rendición ante la intransigencia del gobierno. La bronca y la necesidad harán germinar las fuerzas para volver a las calles. Ahora, las reuniones con padres, los carteles junto a los alumnos y alumnas ocupan la escena. Por otra parte, la experiencia hecha con el nuevo gobierno también ha permitido comenzar a sacar conclusiones.
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Hoy empezamos a tomar conciencia de que el cambio que se quiere implementar es enorme, ya que busca llevarse puesto no sólo nuestro salario y las condiciones de trabajo, sino que se trata de una embestida sobre el modelo de educación. En primer lugar, la negativa a convocar a paritaria nacional demuestra el desprecio que el Gobierno de Cambiemos tiene por un proyecto nacional integrado de educación. Busca consolidar 24 sistemas educativos, según las posibilidades y las necesidades de las oligarquías locales. En ese sentido, la imposición de las evaluaciones que fijen metas y contenidos marcados por estándares internacionales, nada tienen que ver con solucionar los factores que empujan al sistema público al empobrecimiento creciente. “Cambiemos” va por un nuevo sentido de la educación. Escuelas que formen a un tipo de trabajador y trabajadora que “disfruten vivir en la incertidumbre” dice el Ministro Bullrich, mientras él tiene la certeza de su sueldo privilegiado al servicio de las multinacionales. Incertidumbre es el nombre de la precarización laboral y la desocupación que les esperan a nuestros pibes y pibas, en un mercado laboral donde se borren las leyes que protegen al trabajador. Por otro lado, piensan en escuelas que sean para los “emprendedores”, aquellos que sean capaces de
“crear sus propios empleos”, o sea para los que puedan ser patrones. Ensamblado con esos cambios, se busca avanzar en el quiebre de las relaciones laborales estatutarias establecidas después de grandes luchas. Con la excusa de la crisis educativa, se le echa la culpa de tal a las leyes que defienden los derechos de lxs trabajadorxs y a las que obligan al Estado a hacerse cargo de la educación de pibes y pibas. Lo que buscan es reducir el sistema público, para pagar menos salarios, terminar con el poder de los trabajadorxs docentes, invertir menos y entregar aún más la educación a las empresas privadas. Por eso nos estamos dando cuenta del sentido de la expresión “VIENEN POR TODO”. Desde el Encuentro Colectivo consideramos que este tipo de aprendizaje es fundamental para poder prepararnos de aquí en más. Es cierto que el paro se fue desgranando. Fue la respuesta defensiva a las duras respuestas y ataques del gobierno y a la irresponsabilidad de los dirigentes, que nos llevaron a una batalla de manera confusa, inconsulta y sin preparación. Sin la convocatoria a asambleas, con medidas anunciadas por whattsap, con miedo a organizar la expresión espontánea de los compañeros y compañeras,
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La conduccion de la huelga: la dirigencia de CTERA y SUTEBA y su politica La dirigencia del SUTEBA y la CTERA, enrolada en la Lista Celeste que encabeza Baradel, al advertir la dureza del gobierno nacional (no abrir la paritaria) y provincial (plantarse en el 20% en cuotas y no reconocer la caída del salario en el 2016) decide ir a la huelga. Es necesario recordar que es la misma dirigencia que anduvo 12 años recorriendo pasillos de gobierno y aplaudiendo en la Casa Rosada, cuando desde allí se argumentaba que “los docentes trabajan cuatro horas y tienen tres meses de vacaciones”. Pues bien, ahora frente al gobierno de los CEO se disponen a luchar. Pero… ¿Cómo? a partir de un diálogo profundo con la base docente, sus miedos y dudas, la burocracia de Baradel se fue aislando y priorizó su pelea por objetivos partidarios, con el “vamos a volver”. Es una conducción sindical desacostumbrada a luchar: después de 12 años de gestionar con el gobierno anterior, la recorrida de pasillos, concurrencia a actos K y alguna medida simbólica por presión de las bases, nada hizo por cambiar antes, la situación educativa. Pero la reflexión de la mayoría va por otro lado. En el camino por derrumbar a una dirección que no nos representa tendremos que solidificar una unidad por abajo que nos permita enfrentar los terribles ataques de Macri-Vidal y el resto de los gobernadores (Cambiemos y FpV).
Cómo seguir Si bien hay diversas posturas respecto a la manera de dar continuidad a la lucha, nadie plantea la rendición ante el gobierno. Ningún docente dice que hay que aceptar los atropellos del gobierno contra nuestras condiciones laborales. Lo que se discute es cómo seguir, cómo se puede frenar los planes que atacan nuestro trabajo y a la escuela pública. Se hace necesario barajar y dar de nuevo. Reagrupar lo que el gobierno y la burocracia desarmó. Debatir en las
escuelas como seguimos. Hacer planes para integrar a la comunidad para una lucha que no es sólo nuestra. Tomar en nuestras manos tareas que siempre nos quedamos esperando que realice la conducción, resolver en asambleas que reflejen lo que quiere hacer la mayoría, porque la mejor medida será la que gane mayor cantidad de compañeros para concretarla. Convocamos a los cientos de activistas que se plantearon seguir hasta el fin, para esta tarea de reagrupar, y ayudar a sacar las conclusiones políticas al conjunto de la docencia. Se viene el “segundo tiempo” del partido y nos tiene que encontrar juntos y solidarios, acompañado por los estudiantes, los padres, los vecinos, la comunidad toda. Sólo férreamente unidos hallaremos el camino para triunfar. Y en este segundo tiempo también tendremos que ir construyendo las respuestas a la crisis educativa, a partir de nuestras ideas, de nuestros proyectos, de nuestros sueños. Para empezar proponemos: • Renacionalización del sistema educativo. Nunca más un Ministro de Educación que no sea responsable de la educación del país. • Aumento del Presupuesto al 25% del PBI. Eliminación del subsidio a la educación privada. • Plan integral de infraestructu-
ra. Construcción de escuelas secundarias con edificio propio. Construcción de todas las salas de Jardines de infantes necesarios para dar cumplimiento a la obligatoriedad de sala de 4 y 5 años. Construcción de espacios en las escuelas de Doble jornada para que no sean depósitos. Refaccionamiento inmediato de todos los edificios escolares. Por una cuadrilla permanente de asistencia a las escuelas. • Modificación del servicio de comedores escolares. Aumento inmediato de la asignación por estudiante. Horarios entre turnos y personal especializado, para que no se pierdan horas de clases. • Nombramiento de todxs los docentes y cargos que faltan: Preceptorxs, maestrxs volantes, ayudantes de laboratorio, de sala de informática, EOE, bibliotecarixs, etc. Basta de ahorrar dinero y recargar las espaldas de los que estamos en las escuelas! • Salario docente igual a la Canasta familiar. Un docente = un trabajo. Con horas pagas para planificar, evaluar y proyectar en equipo. Rechazo de las cifras que difunde el gobierno como “sueldo promedio”, que nada tienen que ver con nuestro sueldo real. • Por un debate educativo que ponga la educación al servicio de la elevación de la calidad de vida de las grandes mayorías de nuestro país.▪
En lo nacional, hubo 4 paros de 48 horas y uno de 24 como respuesta a la represión en Plaza Congreso. Sin embargo, el gobierno sigue sin convocar a la paritaria nacional. En lo provincial, se llevó adelante un paro por tiempo indeterminado sin anunciarlo como tal y sin preparar la fuerza para tamaña lucha. Al “suspenderlo” con las manos vacías la huelga ya se había fragmentado, aún cuando en varios distritos se hacía sentir con fuerza.
se cumpla con la ley de Financiamiento Educativo. Esta ley, del gobierno de Nestor Kirchner, no fue más que un intento de amenguar el efecto descuartizador sobre la educación pública que produjo la menemista ley Federal. Pero, en verdad, dejó en pie la mayoría de esos efectos, comenzando con que el financiamiento lo siguen aportando mayoritariamente los estados provinciales (el 76%), mientras el Estado Nacional apenas aporta para educación el 5% de su presupuesto global.
La política de la conducción del SUTEBA potenció el desánimo. No convocó a asambleas en 4 semanas y se iba prolongando la huelga día a día avisando los paros por whatsapp, sin siquiera comunicarlos en la página provincial del sindicato. El efecto desmoralizador No es con esa ley que se puede ende este proceder fue evidente, sobre en todo en maestrxs de inicial, primaria y frentar el avance privatizador. El prograespecial, que dan la cara día a día con ma de la Multicolor y de la oposición a la dirigencia de la CTERA plantea con padres y madres. claridad dos objetivos integrales: LA RELa errática conducción por parte de NACIONALIZACIÓN DEL SISTEMA la Celeste también encuentra su expli- EDUCATIVO CON PRESUPUESTO cación en otro dato: el el 17 de mayo GARANTIZADO POR EL ESTADO hay elecciones en el SUTEBA. La Mul- NACIONAL (25 % DEL PRESUPUESticolor opositora ha crecido y se busca TO TOTAL) Y EL FIN DE LOS SUBSIuna salida que no deje a la conducción DIOS A LA EDUCACIÓN PRIVADA.Y provincial como la gran derrotada. La PARA GARANTIZAR EL FINANCIAinstalación de la “Escuela Itinerante” MIENTO, IMPUESTOS AL CAPITAL, LOS BANCOS, LAS MINERAS Y también opera con ese objetivo. LAS GRANDES FORTUNAS Y SUSPor último, la política de la dirigen- PENSIÓN DE LOS PAGOS DE LA cia de la CTERA pone como eje que DEUDA FRAUDULENTA.▪
La Escuela Itinerante de la CTERA Sin someterlo a decisión de los afiliadxs, la conducción Celeste ha trocado la huelga por la instalación de la Escuela Itinerante. Los docentes no hemos podido discutir sus objetivos, la manera de participación, y ni siquiera fuimos convocados para defenderla, la tarde lluviosa en que a la conducción se le antojó instalarla. Siendo un intento de asimilar una acción sindical en defensa de la docencia y la educación pública con una iniciativa de la Celeste, tememos que la Escuela sea utilizada con fines electorales para tratar de contrarrestar el desprestigio de Baradel en la Pcia. de Bs. As., rodeándolo de artistas e intelectuales reconocidos.▪
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10 NO ESCUCHEMOS EL CANTO DE LAS SIRENAS… O NO TIREMOS EL CHICO CON EL AGUA SUCIA…
LXS TRABAJADORXS NECESITAMOS SINDICATOS PORQUE SOMOS LXS OPRIMIDXS DEL SISTEMA POLÍTICO Y ECONÓMICO El gobierno de Cambiemos tiene, como sustento de sus planes, la necesidad de que los empresarios puedan obtener condiciones de flexibilidad para contratar a los trabajadorxs, pagarles y echarlxs, y dan a entender que de esa manera habría más ofrecimiento de fuentes de trabajo. Para lograr sus objetivos, necesita debilitar el poder de organización y resistencia de todxs lxs que trabajamos bajo patrón. HOLAAAA! SÍ, LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PÚBLICA, TENEMOS PATRÓN… ES LA DGCYE, SU Director Finocchiaro y su jefa, María Eugenia Vidal, quienes ejercen dicha función (como
antes lo hacían De Lucía y Scioli). Esta es la base del ataque del gobierno a los sindicatos. Aunque aparezcan criticando a sus dirigentes, van por nuestra organización. Los sindicatos son instituciones que nacieron al calor de las luchas históricas de obreros y obreras que comenzaron a vehiculizar, a través de ellos, su capacidad de modificar las condiciones infrahumanas de explotación. Costó mucho esfuerzo su formación. En un principio, su creación fue totalmente autogestionada, y su estructura dependía del aporte en mano de los agremiadxs. Esa historia pasó, y los patrones y los gobiernos
que los enfrentaban comenzaron a tratar de convivir con ellos y de integrarlos en el régimen político de la democracia. Así es que, poco a poco, comenzaron a regularizar su funcionamiento y, al mismo tiempo que se legalizaban, se iba desdibujando la autogestión y autodeterminación obrera de los comienzos; un ejemplo de eso es el descuento por recibo de la cuota sindical. El siguiente proceso fue comenzar a diferenciar a un sector de los trabajadorxs ya con función de dirigentes y a cooptarlos a favor del poder político y económico. Es lo que llamamos burocracia sindical, sector social que comenzó a consolidar prebendas por mediar entre los patrones y el gobierno y los trabajadores y trabajadoras con sus reclamos. Pero este proceso nunca se completó del todo, ni se completará. Porque la lucha de los y las trabajadoras no cejará mientras exista la opresión y la explotación. Y siempre aparecerán luchadores honestos, que junto a sus compañerxs tratarán de frenar la avaricia empresarial y conseguir mejores condiciones de las que los patrones nos quieren imponer. Si bien hoy la mayoría de los sindicatos de nuestro país está en manos de burocracias recalcitrantes, atadas a los gobiernos de turno, el peligro de la fuerza obrera en movimiento hace que no hayamos perdido aún todas las conquistas ganadas en décadas pasadas. Y que podamos seguir resistiendo. Entonces… NECESITAMOS SINDICATOS.
Encuentro Colectivo Docente Y… NECESITAMOS ECHAR A LAS BUROCRACIAS QUE LOS DIRIGEN, para dar lugar a la expresión y decisión de todxs los trabajadorxs en lucha contra los planes de todos los gobiernos que defienden las ganancias de los patrones. SINDICATOS DEMOCRÁTICOS. SINDICATOS INDEPENDIENTES DE LOS GOBIERNOS DE TURNO. SINDICATOS QUE ALBERGUEN A TODXS LXS TRABAJADORXS, SIN IMPORTAR SUS IDEAS POLÍTICAS. PORQUE EL SINDICATO DEBE SER INDEPENDIENTE POLÍTICAMENTE. DEBE RESPONDER A LAS NECESIDADES DE SUS TRABAJADORXES, DEFENDER Y LUCHAR POR MEJORES CONDICIONES DE TRABAJO Y SER SOLIDARIO CON TODXS LOS TRABAJADORXS, CONTRA LA EXPLOTACIÓN Y OPRESIÓN. PARA ESO QUEREMOS RECUPERAR EL SUTEBA Y ECHAR A BARADEL Y SU CAMARILLA CELESTE. PARA QUE NUNCA MÁS DECIDAN POR NOSTRXS. Necesitamos un sindicato con asambleas de escuela, generales y todas las formas que permitan la expresión de la mayor parte de la docencia. PARA QUE NUNCA MÁS LA LUCHA DE LXS DOCENTES POR CONDICIONES DE TRABAJO DIGNAS Y POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA SEA ENTREGADA A LOS GOBIERNOS DE TURNO. ▪
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Los SUTEBAs recuperados En el 2013, once seccionales del SUTEBA fueron ganadas por la Lista Multicolor. Para muchxs que recién nos iniciábamos en el sindicalismo docente, fue una noticia que llenaba de esperanzas nuestros sueños de lucha… Y para quienes ya militabábamos desde hace tiempo, fue una conquista, que acerca al sindicato que queremos. Durante cuatro años estas seccionales demostraron estar al frente de cada lucha, responder a las necesidades de los docentes. Son un ejemplo para aquellxs que trabajamos en los distritos que conduce la Lista Celeste, por la cantidad de docentes participando y la potencia expresada en cada marcha, a pura consigna y canto. En el día a día, tomaron decisiones a partir de la voluntad de todas y todos los docentes, que las expresaban en las asambleas, toda vez que la situación lo requiriese y en reuniones de delegados mensuales, en las que se debate y decide.
que asumen las tareas de conducción del sindicato, no dejan de trabajar en las escuelas, porque entendemos que no se puede representar a ningún trabajador si no se vive las mismas condiciones de vida y de trabajo. En Tigre fue ejemplar la lucha por los docentes que no cobramos a tiempo, que implicó la toma de la Jefatura Regional y culminó con la ocupación de la DGCyE. En Bahía Blanca (donde conduce la Lista Granate desde 2003), el proceso de movilización y politización de los docentes los impulsó a articular sus luchas con el conjunto de los trabajadores (portuarios, judiciales, estatales, de salud), incluso con aquellxs afiliadxs a sindicatos de la CGT. En La Plata y La Matanza, las asambleas y reuniones de delegados se hacen en las distintas regiones del distrito, garantizando una mayor participación y haciendo que el sindicato vaya a las escuelas; también se organizaron congresos educativos y talleres de formación político pedagógico.
Durante el 2016, promovieron una resistencia activa a la evaluación Más allá de sus matices, todas estas “Aprender 2016”. El rechazo mas seccionales pusieron sus recursos al firme a este operativo se logró en las servicio de la lucha de los trabajadoescuelas de los distritos multicolores. res y se opusieron a los arreglos entre la burocracia de Baradel y los gobierLos “SUTEBAs de oposición”, nos de turno. Por todo eso, este 17 como se los llama en las escuelas, lo- de mayo ¡vamos todxs con la Lista graron destacarse mostrándonos que Multicolor!. ▪ otro sindicato es posible. En las seccionales multicolor, los compañeros
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