NEW PD CULTURA CLASICA by kulklas MARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CULTURA CLÁSICA E.S.O.

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS: 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 2.2.- RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA 2.3.- PONDERACIÓN DE LOS OBJETIVOS 2.4.- LA CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 3.- CONTENIDOS: 3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN 3.2.- CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES 3.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES 4.- METODOLOGÍA: 4.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES 4.2.- OPCIONES PROPIAS DEL ÁREA 4.2.1.- DIAGNÓSTICO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS 4.2.2.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES -ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -ACTIVIDADES DE REFUERZO -ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN -ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4.2.3.- INTERVENCIÓN DEL/DE LA PROFESOR/A -ACTUACIÓN DEL/DE LA PROFESOR/A -ACTITUDES BÁSICAS DEL/DE LA PROFESOR/A 4.3.- TEMPORALIZACIÓN 4.4.- AGRUPAMIENTOS 4.5.- ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS 4.5.1.- ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS 4.5.2.- ESPACIOS 4.6.- APRENDIZAJE COOPERATIVO 4.7.- LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS 4.8.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS DISTINTAS MATERIAS 5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS 6.- EVALUACIÓN: 6.1.- INTRODUCCIÓN. 6.2.- ¿QUÉ EVALUAR? 6.2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE ÁREA 6.2.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN-ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 6.2.3.- CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES 6.3.- ¿CUÁNDO EVALUAR? 6.3.1.- EVALUACIÓN INICIAL 6.3.2.- EVALUACIÓN FORMATIVA 6.3.3.- EVALUACIÓN SUMATIVA. EVALUACIÓN FINAL 6.4.- CÓMO EVALUAR. 6.4.1- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 6.4.2.-CRITERIOS DE PONDERACIÓN EN RELACIÓN A LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS 6.4.3.-PATRONES DE INTERPRETACIÓN DE LAS CALIFICACIONES. 6.4.4.-PROCEDIMIENTO PARA ASEGURAR LA CONSERVACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6.4.5.- PROCEDIMIENTO PARA RESOLUCIÓN DE LAS RECLAMACIONES PARCIALES DE LA MATERIA 6.4.6.- MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSTIVA 6.5.- RECUPERACIÓN 6.5.1.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES 6.5.1.1.- PREPARACIÓN DE LA RECUPERACIÓN 6.5.2.- TEMPORALIZACIÓN 6.5.3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE 6.6.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA 6.7.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 7.1.- INTRODUCCIÓN 7.2.-VÍAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD: 7.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA MATERIA 7.4.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO 8.- TEMAS TRANSVERSALES

1.- INTRODUCCIÓN Con el proyecto para ESO, se quiere dar respuesta a la actual realidad social y cultural, regulada por la nueva Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como por el Real Decreto 23/2007, de 10 de mayo (BOCM de 29 de Mayo) por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria El aprendizaje de la Cultura Clásica pretende poner en contacto a alumnos y alumnas con el mundo clásico y con aquellos rasgos históricos, sociales y culturales en general que, procedentes de la Antigüedad clásica, han perdurado en la actualidad a través de una constante evolución. Como señala el currículo oficial de Cultura Clásica, entender y valorar la cultura grecolatina posibilita un acercamiento a las fuentes de nuestra civilización. Una de las finalidades primordiales del estudio de la Cultura Clásica es hacer explícita para los alumnos la influencia determinante de las lenguas clásicas, especialmente del latín, en la conformación actual de la lengua castellana. Este conocimiento debe ayudarles a desarrollar y mejorar su capacidad de comprensión y expresión al tiempo que se convierte en elemento de convergencia en su aprendizaje lingüístico, al descubrir las raíces comunes de las diversas lenguas habladas en el territorio español. Con todo ello se pretende que los estudiantes sientan interés por recuperar aquellos valores humanísticos y científicos nacidos en la Antigüedad que, en muchas ocasiones, se han visto relegados a un segundo plano en las sociedades actuales. Cualquier material curricular que sirva de apoyo al trabajo sobre un área de la E.S.O. debe contemplar la posibilidad de establecer niveles de diferenciación de contenidos con el objeto de poder atender a las diferencias individuales de los alumnos. En el caso de la Cultura Clásica, a esta necesidad se le suma el hecho de ser una materia que puede organizarse en uno o los dos cursos del segundo ciclo de la etapa. El estudio de esta materia pone en relación el área de Lengua con otras áreas representativas de los conocimientos y saberes humanos. Tomando como apoyo el uso de la lengua, como instrumento indispensable para el aprendizaje de otras áreas, se permitirá que el alumno adquiera el dominio de vocabularios específicos y consolide sus capacidades expresivas en los distintos ámbitos. Así la Cultura Clásica se relaciona con las siguientes áreas del currículo: Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Música, Educación Plástica y Visual, Tecnología y La Vida Moral y la Reflexión Ética. La enseñanza de la Cultura Clásica tiene unas finalidades propias: recuperar los valores de origen clásico que subyacen en nuestra sociedad, contribuir a un mejor dominio del castellano mediante el conocimiento de su origen latino y desarrollar la capacidad de explicar el presente cultural, mediante el estudio de sus grandes referencias clásicas en las distintas áreas. Es por ello que, la enseñanza de la Cultura Clásica desde su identidad y finalidades, contribuye al desarrollo de las capacidades del alumno de Educación Secundaria Obligatoria.

2.- OBJETIVOS 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la educación secundaria obligatoria Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.- RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS GENERALES

DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA (en este Centro)

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA (BOCM)

B C E F H D

1.- Introducirse en el estudio del mundo clásico a partir de los referentes actuales.

• •

(46%)

•

B C E F G H D

2.- Conocer y utilizar con soltura terminología científicotécnica de origen grecolatino. (54%)

•

B M K

3.- Disponer de criterios de orientación para comprender fenómenos culturales (literarios, artísticos, políticos, filosóficos o científicos) de raíz grecolatina. (23%)

• •

4.Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crítica mediante el conocimiento de nuestra tradición cultural.

•

(15%)

•

5.Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a la civilización europea y universal.

•

B C

A B D

(23%)

•

• •

•

• •

Conocer textos orales y escritos. Identificar los textos utilizando conocimientos lingüísticos y culturales propios. Identificar elementos de la mitología clásica en textos de la literatura universal. Comprender la relación de parentesco entre las diversas lenguas que existieron en el pasado y las actuales.

Identificar y utilizar palabras cultas, semicultas y patrimoniales, reconociendo su origen. Utilizar letras griegas en textos escritos. Elaborar un vocabulario básico de origen griego y latino.

Conocer textos y monumentos clásicos. Identificar fuentes antiguas para valorar su cultura clásica y actual. Mostrar interés por conocer los lugares y fuentes de acceso a la información.

Identificar cualquier elemento básico que proceda de la civilización clásica. Utilizar textos, monumentos,... que nos muestren dicha civilización. Comprender la influencia que la cultura clásica ha desarrollado en otras culturas. Apreciar los aspectos y elementos procedentes de la cultura clásica.

Conocer el mundo antiguo desde una perspectiva socio política. Identificar mecanismos sociales del mundo antiguo con los actuales. Comprender el valor existente entre las relaciones personales y actividades de grupo.

B M F

B M

6.- Reconocer la riqueza cultural inherente a la diversidad lingüística, advirtiendo el origen común de la mayoría de las lenguas de España y de Europa. (23%)

7.- Constatar el influjo de las lenguas clásicas en lenguas no derivadas de ellas. (15%)

B L

B M

• • •

8.- Verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas.

•

(15%)

•

9.Consolidar la formación básica en el área lingüística, con el fin de poder manejar la lengua culta, oral y escrita.

•

• •

Identificar y utilizar aspectos clásicos que se manifiestan en el mundo del arte. Utilizar la tecnología para producir mensajes que utilicen códigos científicos. Valorar el mensaje que el fenómeno cultural de la mitología nos transmite.

Conocer aspectos significativos heredados del mundo clásico. Identificar términos conocidos y usados en la vida diaria en todas las parcelas temáticas. Identificar signos, símbolos y huellas de la mitología en la realidad de nuestro entorno. Identificar cualquier hábito que beneficie la calidad de vida. Utilizar textos que nos muestren cualquier manifestación deportiva o de salud. Apreciar y valorar hábitos cotidianos que beneficien al ser humano.

Conocer aspectos lingüísticos heredados del mundo clásico. Valorar la lengua escrita u oral en la vida diaria.

(15%)

B D

9.- Utilizar adecuadamente las fuentes de las que se pueden extraer informaciones valiosas sobre nuestra tradición . clásica, utilizando como nuevo elemento de aprendizaje las Tecnologías de la Información y la Comunicación. (15%)

• •

Valorar el uso de las nuevas tecnologías para extraer información del mundo clásico. Utilizar las TICS en el aprendizaje.

2.3. Ponderación de los objetivos El área de Cultura Clásica por los contenidos trabajados, contribuye tal como aparece en las estadísticas, a cubrir en un tanto por ciento muy elevado los objetivos que la L.O.E.. recoge como prioritarios en Secundaria. Por lo que deducimos que el valor del área es muy significativo, a la hora de proporcionar una educación y formación integral, intelectual y humanística

2.4. La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas

Objetivos generales de etapa

Objetivos de la materia

• • Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación, y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

•

• Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio desarrollo personal.

• •

Valorar y respetar como un principio esencial de nuestra civilización, la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

• •

•

Identificar y utilizar palabras cultas, semicultas y patrimoniales, reconociendo su origen. Utilizar letras griegas en textos escritos. Elaborar un vocabulario básico de origen griego y latino.

Conocer textos y monumentos clásicos. Identificar fuentes antiguas para valorar su cultura clásica y actual. Mostrar interés por conocer los lugares y fuentes de acceso a la información.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

•

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.

•

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

•

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias

3. CONTENIDOS 3.1- BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN Bloque 1.- Del mundo clásico al mundo actual:

Panorama general. La transmisión de la cultura clásica hasta nuestros días. Principales fases. Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos. Términos patrimoniales, cultismos y neologismos. Presencia de la civilización clásica en las artes, en las ciencias, en la organización social y política y en la vida cotidiana del mundo actual. Pervivencia de temas literarios y legendarios en las literaturas actuales. Presencia de la mitología clásica en el mundo actual. El griego y el latín en el marco de las lenguas indoeuropeas. Utilización y manejo de diferentes fuentes (bibliográficas, audiovisuales, informáticas, arqueológicas, etc.) relacionadas con elementos y temas grecolatinos y de tradición clásica.

Bloque 2.- Grecia:

- La Grecia clásica en sus marcos histórico y geográfico. Períodos de la historia de Grecia y regiones de Grecia. -

La sociedad griega: Vida cotidiana y formas de gobierno. La polis. La lengua griega. Los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto griego y alfabetos derivados de este. Etapas históricas de la lengua griega. Los géneros literarios griegos. La poesía épica. Homero. La poesía lírica. El teatro griego: la tragedia y la comedia. La prosa griega: La historiografía y la oratoria. La filosofía y el pensamiento en Grecia. Mitos griegos. Dioses y héroes. Los griegos y el arte. Órdenes arquitectónicos. La escultura.

Bloque 3.- Roma:

Los orígenes de Roma: del mito a la Historia. Roma en sus marcos histórico y geográfico. Períodos de la historia de Roma. Las provincias romanas. El latín y las lenguas románicas. La prosa latina. La historiografía. La oratoria. Cicerón. Grandes hitos de la literatura latina en la comedia, la poesía lírica y épica, la oratoria, la historiografía y el tratado filosófico. La sociedad romana de la República al Imperio: Instituciones y derecho romanos. La vida cotidiana. El arte romano. Obras públicas y urbanismo. La casa romana. Calzadas y edificios públicos. La religiosidad romana. La expansión del cristianismo. El ejército romano. La Hispania romana. La romanización y la organización administrativa de Hispania. Principales monumentos romanos en España.

DISTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO POR UNIDADES Partimos de de XII unidades didácticas, en cada una de las cuales distinguiremos varios apartados: •

Mundo clásico: conceptos culturales y mitológicos.

•

Cultura y civilización: Grecia y Roma.

•

Literatura clásica : estudio de fuentes y transmisión de los principales autores y obras de los géneros literarios greco-latinos.

•

Lengua clásica: estudio de palábras, de prefijos, sufijos y evolución fonética

En todas las unidades, daremos lectura a fragmentos adaptados de autores representativos de los géneros literarios griegos y romanos y se les pedirá a los alumnos que amplíen, por medio de enciclopedias, Internet… la información sobre dichos autores.

3.2- Conceptos, procedimientos y actitudes UNIDAD DIDÁCTICA I-II: GRECIA CONCEPTOS: •

•

Mitología: - la Teogonía - el Panteón olímpico - los seres humanos - Temis - Deucalión y Pirra - la primera mujer - el castigo de Prometeo. Cultura y civilización: - Marcos geográfico e histórico. Presencia en la Península. - Organización social, política y económica en las diversas épocas. - Atenas, polis griega. Literatura: - Fuentes y transmisión: soportes y materiales para la escritura. - La épica griega, modelo y guía. - Las grandes epopeyas homéricas - Hesíodo y su obra. Lenguas: - Griego y latín, lenguas indoeuropeas. Origen de los alfabetos. - Léxico, expresiones, modismos, locuciones,... - Términos cultos griegos - Palabras grecolatinas de uso habitual.

PROCEDIMIENTOS - Crear un cuaderno en el que quede reflejado el trabajo diario de clase -Uso y manejo del material didáctico de la biblioteca del centro, con selección y anotación de datos para ampliar o apoyar los conocimientos de los temas a tratar. • • • •

Trabajo con textos mitológicos. Análisis y toma de contacto. Situar geográfica y temporalmente la civilización griega. Reconocimiento de palabras, expresiones, frases modismos, léxico científico... Realizar actividades con términos cultos y léxico de uso habitual en la actualidad.

ACTITUDES • • • •

Apertura hacia otros modos de interpretar y conocer la realidad. Interés por la evolución de las lenguas y curiosidad por conocer los cambios que sufren. Aprecio por la cultura mediterránea como hecho significativo para conocer a los pueblos. Interés por encontrar el espíritu común entre los géneros literarios de la Grecia clásica y los que manejamos en la actualidad.

UNIDAD DIDÁCTICA III Y IV: ROMA CONCEPTOS: •

Mitología: - Roma, mito e historia: Eneas, Rómulo y Remo. - Divinidades romanas. - Mito de Roma. - Los reyes de legendarios.

•

Cultura y civilización: - Roma: marco histórico y geográfico. - Variedad cultural y étnica - Hispania: organización durante la república. - Organización social y política: instituciones, cargos y magistraturas - El derecho romano, ciudadanía, ejército romano. - Organización de Hispania durante el imperio. - Factores de romanización. Literatura: - Virgilio y la Eneida. Lenguas: - Del Latín a las lenguas románicas. - Cultismos, semicultismos y palabras patrimoniales, topónimos. - Léxico en la organización política y social. - Dichos y expresiones.

• •

PROCEDIMIENTOS - Crear un cuaderno en el que quede reflejado el trabajo diario de clase - Uso y manejo del material didáctico de la biblioteca del centro, con selección y anotación de datos para ampliar o apoyar los conocimientos de los temas a tratar. • • • • • •

Lectura y comentario de textos clásicos sobre aspectos políticos, mitológicos y sociales. Realizar un trabajo acerca de la organización social y política en Grecia y Roma. Comprensión y comparación de textos literarios clásicos y actuales. Análisis de material, referente a la vida política, vida cotidiana, ocio. Selección de los aspectos más relevantes por su parecido o contraste con la actualidad. Contextualización de términos y expresiones.

ACTITUDES • • • • • • •

Apertura hacia otros modos de interpretar y conocer la realidad. Interés por la evolución de las lenguas y curiosidad por conocer los cambios que sufren. Interés por encontrar el espíritu común entre los géneros literarios de Roma y Grecia. Interés hacia las civilizaciones grecolatinas como formas de vida y organización social. Gusto por la lectura de textos clásicos sobre temas grecolatinos. Toma de conciencia de la influencia del mundo clásico en los sistemas de organización social actuales. Respeto a las diferencias en la forma de vida de las personas.

UNIDADES DIDÁCTICAS V, VI, VII Y VIII CONCEPTOS: •

•

Mitología - El destino - La figura de Edipo - El amor. Zeus y Apolo. Las Musas. - Las estaciones y la Naturaleza. - Mitología de la Península. - Las fábulas clásicas. Helios, Selene y Eos. Cultura y civilización - La religión y sus formas: organización, creencias y supersticiones. - La familia: la mujer, los hijos y la educación. - El cómputo del tiempo: días festivos y ocio romano. - Los griegos y los Juegos Olímpicos. - El mundo del trabajo: agricultura, industria, comercio. - La moneda. Literatura - Teatro: la comedia y la tragedia en Grecia y Roma. Representantes: Aristófanes, Menandro y Séneca. - Otras manifestaciones teatrales. - Narrativa griega y romana. Lenguas. - Léxico propio de la religión el ocio, la familia y la literatura. - Cultismos griegos y latinos. - Semántica de las palabras y términos patrimoniales.

PROCEDIMIENTOS - Crear un cuaderno en el que quede reflejado el trabajo diario de clase - Uso y manejo del material didáctico de la biblioteca del centro, con selección y anotación de datos para ampliar o apoyar los conocimientos de los temas a tratar. • • • • •

Descripción de las costumbres y del modo de vida en Grecia y Roma. Lectura de textos clásicos que narren costumbres y aspectos de la vida religiosa, así como fábulas y mitos. Acercamiento al mundo del trabajo: agricultura, industria, etc. Identificación de palabras patrimoniales y cultismos. Elaboración de un trabajo acerca de las costumbres en Grecia y Roma. Un día en la vida de un ciudadano, de un esclavo, de una mujer, etc.

ACTITUDES • • •

Interés por conocer otros modos de vida y compararlos con la actualidad. Aprecio por el patrimonio artístico de España procedente de la época clásica y disposición favorable a asegurar su conservación. Respeto y valoración de la diversidad histórica, y cultural de España como realidad enriquecedora de nuestro patrimonio.

UNIDADES DIDÁCTICAS IX, X, XI Y XII

CONCEPTOS: •

•

Mitología - Los héroes: Heracles o Hércules en la Península. - Mitos de transformaciones o metamorfosis. - Leyenda del Minotauro y el héroe Teseo. Dédalo. - Mitos de amor más allá de la muerte. Orfeo y Eurídice. Castigos eternos. Cultura y civilización - La ciudad romana: diseño de espacios y edificios públicos. Las casa romanas: domus e insula. - Grandes obras de ingeniería: puentes, acueductos, faros, etc. - La casa de campo o villa. - Las comidas. - Circo, anfiteatro, teatro, vías de comunicación. - Legado romano en la Península. - El arte clásico: escultura y arquitectura. Literatura - La lírica. Subgéneros: la égloga, la elegía, el himno. - Los epigramas y la oda. Horacio. Tópicos literarios. - Ovidio y su obra. - La prosa: historiografías griega y romana. - La oratoria: tipos de discurso, elaboración y partes. Demóstenes y Cicerón. Lenguas - Elementos latinos, cultismos y términos patrimoniales. - Expresiones y locuciones latinas - Elementos griegos.

PROCEDIMIENTOS - Crear un cuaderno en el que quede reflejado el trabajo diario de clase - Uso y manejo del material didáctico de la biblioteca del centro, con selección y anotación de datos para ampliar o apoyar los conocimientos de los temas a tratar. • • • • •

Elaboración de un trabajo sobre la arquitectura griega y romana en el que se requiera un proceso de búsqueda e investigación personal del/de la alumno/a. Selección de los aspectos más relevantes por su parecido o contraste con la actualidad. Lectura y análisis de textos clásicos mitológicos. Tratamiento del amor y la muerte en la época clásica frente a la actual. Consideración de la oratoria como un elemento social fundamental en la vida política Identificación en textos literarios y de la prensa de sufijos griegos y latinos.

ACTITUDES • • • •

Interés hacia las civilizaciones grecolatinas como formas de vida y organización social. Gusto por la lectura de textos clásicos sobre temas grecolatinos. Toma de conciencia de la influencia del mundo clásico en los aspectos sociales actuales. Respeto a las diferencias en la forma de vida de las personas.

3.3- CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES CONTENIDOS GENERALES DE ÁREA 1.-

CONTENIDOS MÍNIMOS DE ÁREA (E.S.O.)

-Del mundo clásico al mundo -La transmisión de la cultura clásica hasta nuestros días. actual. -El griego y el latín en el marco de las lenguas indoeuropeas. -Panorama general. -La transmisión de la cultura clásica hasta nuestros días. -Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos. -Presencia de la civilización clásica en las artes, en las ciencias y la vida cotidiana del mundo actual. -El griego y el latín en el marco de las lenguas indoeuropeas. 2.-Grecia. -La Grecia clásica en sus marcos histórico y geográfico. -La Grecia clásica en sus marcos -Mitos griegos. histórico y geográfico. -La sociedad griega: la polis. -La lengua griega: escritura y alfabeto. -Los géneros literarios griegos: épica, lírica y dramática. -La prosa. -Mitos griegos. -Los griegos y el arte. 3.-Roma en sus marcos histórico y geográfico. -Roma. -Los orígenes de Roma: del mito a la historia. -Roma en sus marcos histórico y geográfico. -El Latín y las lenguas románicas. -Grandes hitos de la literatura latina en la comedia, la poesía lírica y épica y la oratoria. -La sociedad romana de la República al imperio: instituciones y derechos romanos. -Obras públicas y urbanismo. -La Hispania romana.

4- METODOLOGÍA 4.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES: La metodología y los criterios metodológicos a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en el aprendizaje significativo basado en el aprendizaje significativo y que implica aprender de modo significativo al construir de forma activa sus propios conocimientos y sobre todo teniendo en cuenta los conocimientos previos se puede determinar y condicionar los aprendizajes posteriores. La concepción del aprendizaje escolar y de la enseñanza alcanza su máximo interés cuando se utiliza como herramienta de reflexión y análisis, cuando se convierte en instrumento de indagación teórica y práctica. Sus aportaciones a una mejor comprensión de la construcción del conocimiento en la escuela y las implicaciones que de ella se derivan para la planificación y desarrollo de los procesos educativos son ya sin lugar a dudas de un gran alcance e interés. Pero su mérito principal no hay que buscarlo en lo que ya explica y sugiere, sino más bien en los problemas que ayuda a identificar, en la forma en que permite plantearlos y en los elementos que ofrecen para tratar de construir soluciones satisfactorias. En esta línea señalamos que: “La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. De igual modo subrayará la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.”

Partiendo de estos puntos hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Actividad constructivista del alumno. El profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos a través de una serie de actividades de aprendizaje variadas, pero es el alumno en el que en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo sus propios aprendizajes.

b) Criterios metodológicos generales y específicos eficaces. Dichos criterios darán pie para facilitar y estimular el trabajo autónomo y potenciar las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Por ello la metodología para este ciclo tiene en cuenta la inclusión en el currículo de los distintos tipos de contenidos ya que comportan una gran implicación pedagógica y favorecen la planificación y desarrollo de actividades de aprendizaje que permiten trabajar de forma interrelacionada.

c) Características del alumno. Los alumnos muestran diferentes intereses y motivaciones, por ello la metodología en el proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser diferente. Dicha metodología didáctica garantizará en todo momento la adecuación de estos principios generales y evitará enfoques metodológicos contradictorios; teniendo siempre en cuenta que los alumnos a los que vamos a tratar aún no han consolidado su pensamiento formal pero que deben alcanzar su pleno desarrollo en él. Entre los 14 y 16 años, los chicos y chicas continúan con el proceso de acentuación y afianzamiento de los cambios fisiológicos y sociales que marcan su transición hacia la vida adulta. En el ámbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El razonamiento formal les permitirá operar sobre proposiciones y no sólo sobre objetos reales y concretos; les posibilitará enfocar la resolución de un problema a tendiendo a todas las situaciones y relaciones posibles, formular hipótesis explicativas y verificarlas sistemáticamente mediante procesos deductivos y experimentales, así como someter los resultados a las pruebas de un análisis deductivo.

Los ámbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social aparecen muy ligados en esta etapa. Los chicos y chicas de estas edades suelen estar muy preocupados por agradar a los demás, por construir su propia imagen y personalidad, y su proyecto de vida. Es pues un periodo de consolidación de la identidad personal y de adopción de valores significativos. Las nuevas potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre sí mismos, sobre su entorno; así como una posible apertura al diálogo con los demás si se propicia un clima de participación democrática, tanto en el entorno escolar como en el familiar. La etapa se presenta como el momento de la elección vocacional, de la adopción de creencias y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto de vida y, sobre todo, de la formación de la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz de autoevaluarse y rectificar, según el proyecto de vida trazado.

La representación global que se propone del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista de sus fundamentación psicológica queda claramente resumida en los trece puntos siguientes: • •

Las repercusiones de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno está fuertemente relacionada, entre otros factores, por su nivel de desarrollo operativo. Las repercusiones de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno está fuertemente relacionada por los conocimientos previos con que inicia su participación en las mismas.

•

Lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado depende tanto del estadio de desarrollo operativo en que se encuentra como del conjunto de conocimientos que ha constituido en el transcurso de sus experiencias previas del aprendizaje.

•

Hay que hacer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas.

•

El aprendizaje debe ser significativo y que implique relaciones sustantivas entre el nuevo material de aprendizaje.

•

Para que un aprendizaje sea significativo tiene que cumplir las condiciones: el contenido de aprendizaje debe ser significativo y el alumno ha de tener una disposición favorable para realizar dichos aprendizajes sobre el contenido en cuestión.

•

La significatividad del aprendizaje está directamente relacionado con la posibilidad de utilizar los aprendizajes realizados cuando las circunstancias lo aconsejen.

•

El proceso del aprendizaje significativo requiere una intensa actividad mental constructiva por parte del alumno.

•

La memoria comprensiva frente a la memoria repetitiva tiene interés para el aprendizaje significativo.

•

Aprender a aprender equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solos en distintas circunstancias.

•

Mediante la educación escolar se pretende contribuir a la revisión. Modificación, diferenciación, coordinación y construcción de los esquemas de conocimiento de los alumnos.

•

El proceso de revisión, modificación y construcción de esquemas de conocimiento en la escuela se caracteriza como un proceso de equilibrio inicial.

•

La función del profesor consiste esencialmente en crear las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento sean los más ricos, complejos y correctos posibles.

4.2. OPCIONES PROPIAS DEL ÁREA 4.2.1. Diagnóstico de los conocimientos previos Las habilidades, actitudes y conocimientos previos de los/ las alumnos/ as constituyen el punto obligado de partida, no sólo al comienzo de la etapa, sino también en cada nuevo aprendizaje. Por eso, habrá que diseñar actividades que cumplan una función de diagnóstico tomando como punto de partida el alumnado, permitiendo conocer el estado de los prerrequisitos necesarios para abordar los nuevos aprendizajes. Este diagnóstico es importante en dos direcciones: el/ la profesor /a obtiene información sobre el punto de partida de los /las alumnos /as y éstos /as conocen y valoran su grado inicial y sus necesidades, lo cual incide en la motivación que es preciso introducir en el comienzo de todo proceso. En la medida en que se aplique esta evaluación inicial, se estará capacitado para atender posteriormente la diversidad de los /las alumnos /as.

Respecto a la metodología debemos apostar por el aprendizaje frente a la enseñanza, es decir, enfatizar la tarea del alumno frente a la lección clásica de profesor; establecer una metodología adecuada para conseguir un aprendizaje en un contexto anterior y que conduzca a un estadio superior, con la conciencia adquirida de su sentido, es decir un aprendizaje significativo. Y así, con la presentación de paralelismos y contrastes entre el latín y la lengua materna del alumno y otras lenguas modernas, con la aproximación a los formantes etimológicos que nos permiten por una parte acceder al significado real de las palabras y por otra crear nuevos términos, intentamos que el contenido lingüístico de la materia sea potencialmente significativo. Asimismo puede serlo el conocimiento de los orígenes y evolución de la civilización europea. Las diversas actividades de sensibilización y motivación inicial, tomando como base los organizadores previos del alumno, tienen como objetivo provocar una actitud favorable y receptiva por su parte (lo que Cicerón llamaría captatio benevolentiae )

En lo que atañe al estudio de la Cultura Clásica, hemos intentado incorporar aspectos que ya están presentes en los mejores métodos conocidos. Estos se resumirían de la siguiente manera: • • • • •

Desterrar el estudio previo y sistematizado de la gramática antes de abordar el estudio de los textos. Unir la morfología y la sintaxis dado que las palabras no aparecen solas, sino relacionadas según su forma y función. Dar al estudio de la cultura latina más relevancia, no estudiarla o comentarla como mero adorno, son como un contexto necesario para la comprensión del mundo latino y de los mensajes de los autores de la literatura latina. Armonizar, teniendo en cuenta todo lo anterior, la lengua y la cultura, pretendiendo conexiones y complementariedad. Relacionar al hombre de hoy con sus antepasados romanos y ver la influencia d éstos en los diversos campos de la cultura occidental.

De acuerdo con estos presupuestos, la opción metodológica ha sido la búsqueda de la conciliación de los elementos lingüísticos y culturales, siendo el hilo conductor la temática de las unidades en que se figura la programación.

4.2.2. Selección de actividades; de aprendizaje, de refuerzo, complementarias

A) Como elementos de motivación inicial, previos a la entrada en la unidad, proponemos la constatación de los conocimientos de la unidad, de su interés y expectativas por medio de técnicas tan variadas como debates, cuestionarios, etc., y la utilización de los recursos de material complementario de que se dispondrá: • Mapas • Visionado de diapositivas • Películas relacionadas con los temas • Lectura de obras recreativas • Etc. Lógicamente en cada momento se considerará ponderada y reflexivamente cuáles son los recursos más efectivos para la sensibilización hacia los contenidos objeto del trabajo. Salvo en casos excepcionales, no parece adecuada la acumulación excesiva de los elementos supuestamente motivadores.

B) Los textos en castellano o bilingües pueden trabajarse tras un guión informativo de la temática de la unidad presentada por el profesor o insertados en una explicación teórica con que se quieran ilustrar. En definitiva, un interés que posibilite una posterior explicación sistemática sobre un terreno ya preparado. El trabajo de estos textos incluye: • Lectura • Inclusión de una serie de preguntas sobre los diversos aspectos de los textos • Provocar la comparación y la opinión. Para terminar decir que es objetivo primordial de este programa la mayor nivelación posible entre lengua y cultura; y que sólo el profesor decidirá en cada unidad la temporalización de los apartados en la medida de las necesidades del/de la alumno/a.

4.2.3. INTERVENCIÓN DEL/ DE LA PROFESOR/ A El hecho de que el/ la alumno/ a sea el constructor/ a y protagonista de sus propios aprendizajes no implica el menoscabo de la importancia de la actuación del/ de la profesor/ a en proceso docente. Las relaciones profesor/ alumno son el elemento fundamental de dicho proceso. El /la profesor/ a actúa (como se ha indicado más arriba), como intermediario entre el alumno/ a y los nuevos conocimientos, situando estos conocimientos al alcance de los/ las alumnos /as y ayudándole a reestructurar significativamente sus anteriores esquemas intelectuales. Actuación del/ la profesor /a La actuación del/ de la profesor/ a que se pretende desarrollar del modo más perfecto posible es así: - Dinamizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y, en consecuencia, estimular, sugerir, orientar, valorar y proponer. - Planificar, el proceso de aprendizaje, diseñando una parte común a todos los/las alumnos/ as para potenciar el desarrollo de sus capacidades y otra parte para atender las necesidades e intereses específicos del alumnado. -

Para asegurar el éxito de los/ las alumnos/ as planificar las actividades teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada uno de ellos/ as. Por eso adaptará la dificultad de las tareas a las posibilidades iniciales de ejecución del/ de la alumno/ a, de modo que

mantenga el nivel de motivación adecuado para superar las dificultades progresivamente crecientes. - Analizar la situación de partida, grado de desarrollo y conocimientos previos, para determinar después como van a ser las actividades y situaciones del proceso de aprendizaje y de la evaluación.

Actitudes básicas del/ de la profesor/ a La actitud del/ de la profesor/ a tiene una importancia decisiva ya que refuerza o desvirtúa la adquisición de valores que se pretende alcanzar y en la motivación hacia la asignatura influyendo por tanto en el aprendizaje. Se considera necesario adoptar las siguientes actitudes: - Valorar positivamente las capacidades y actitudes de los/ las alumnos/ as, manteniendo buenas expectativas, favoreciendo de este modo su autoestima y autonomía y motivándolos/ as hacia logros más altos. - Ser flexible , evitando actitudes dogmáticas o demasiado radicales, sin menoscabo de la exigencia. - Establecer una ambiente de seguridad y confianza para un mejor desarrollo de las actividades. Los/ las alumnos/ as, en esta etapa, suelen tener altibajos, estancamientos, miedo al ridículo, que repercuten en su actitud y desarrollo de las capacidades. Por esta razón, el profesor/ a debe darles apoyo y seguridad, desde una actitud positiva que no sea penalizadora ni culpabilizante. - Participar adecuadamente en la interacción entre alumnos/ as y profesor/ a, sabiendo estar presente al tomar parte de algunas actividades(debates...) y lo suficientemente distante para controlar bien la situación. - Colaborar con los equipos educativos de la etapa en el logro de objetivos comunes.

4.3. TEMPORALIZACIÓN A continuación concretamos la asignación de tiempos, para cada evaluación, a la secuencia de contenidos efectuada. ÁREA

CULTURA CLÁSICA E.S.O.

EVALUACIONES

BLOQUES DE CONTENIDO

PRIMERA

BLOQUE I

SEGUNDA

BLOQUE II

TERCERA

BLOQUE III

UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad I-II Unidad III-IV Unidad V-VI Unidad VII-VIII Unidad IX-X Unidad XI-XII

NÚMERO DE SESIONES 5 4 6 6 4 4

4.4.- AGRUPAMIENTOS

La importancia de este aspecto del proceso educativo es lógica ya que condiciona el tipo de interacción que se establece entre el profesor y el alumno o grupo de alumnos. Esta interacción puede considerarse de hecho como la relación que articula y sirve de eje central de los procesos de construcción de conocimientos que realizan los alumnos.

Para poder atender a la diversidad del alumnado y el aprendizaje de contenidos de distinta naturaleza, es necesario dotarse de estructuras organizativas complejas que contemplen las potencialidades educativas que cada una de ellas ofrece:

•

TRABAJO INDIVIDUAL: Es un excelente medio para la interacción más específica con el profesor y para promover las estrategias de planificación de la responsabilidad, autonomía y autocontrol. Es aplicable a las actividades propias del alumno: creación del propio vocabulario, resúmenes, críticas personales...

•

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE: En grupos de dos o tres alumnos. Permite llevar a cabo tareas dentro de un clima de amistad, relación e intereses comunes. Es adaptable a actividades como son la comparación de resultados de ejercicios, pequeñas traducciones de textos y comentarios críticos.

•

PEQUEÑOS GRUPOS FIJOS HETEROGÉNEOS: Son de especial ayuda para la organización de la clase, la acogida de alumnos llegados de otros centros, etc. Al ser heterogéneos conseguimos educar al alumno bajo la conciencia de la diversidad y la solidaridad. Es aplicable a actividades como la realización de murales o de traducciones amplias

•

GRUPOS HOMOGÉNEOS: son una forma de agrupamiento adecuada para el aprendizaje de todo tipo de contenidos: introduce el diálogo entre profesores y alumnos y permite dar instrucciones o transmitir información. Es acoplable a las explicaciones diarias, debates y actividades culturales fuera del centro (representaciones teatrales y visitas a museos de pintura o escultura grecorromana).

El hecho de que eventualmente pudieran tener acceso a las clases alumnos de otros centros, no supone trastorno alguno puesto que dichas clases por su carácter participativo fomentan la integración y la libre plasmación, con absoluto respeto por parte del resto del grupo, de las propias ideas.

4.5.- ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS Muchos aspectos organizativos de un centro inciden directamente en el proceso educativo que toda institución escolar lleva a cabo. Pero entre ellos, uno que conviene considerar por su importancia, es el referido a la organización de tiempos y espacios, ya que según sea su organización, favorece o dificulta el proceso de enseñanza- aprendizaje que en el centro se desarrolla.

4.5.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

La asignatura de Cultura Clásica tanto para 3º como para 4º de la E:S:O , se imparte durante todo el curso. Durante este periodo de tiempo se dedican varias sesiones teóricas y varias sesiones prácticas.

*Sesiones teóricas: En estas sesiones se desarrollan los contenidos de cada unidad didáctica que sirven como base y soporte teórico para fundamentar dichas unidades y se realicen las actividades de desarrollo de dichos contenidos. En cada una de estas sesiones se dedican aproximadamente del orden de unos quince minutos distribuidos a lo largo de la hora a plantear situaciones, generalmente conocidas por ellos, que les acerque el problema a tratar estableciendo el correspondiente coloquio que el profesor utiliza para sondear las ideas previas de los alumnos y el alumno para planteárselo y así prepararse para incorporar de una forma más sencilla los nuevos conocimientos a su estructura de conocimiento, es decir, para encajar o reemplazar el nuevo concepto, al alumno de este modo se le obliga a afrontar la nueva idea propuesta con las herramientas de que dispone. *Sesiones prácticas:

En estas sesiones en las que está programado realizar actividades de desarrollo se dedica un tiempo no superior a treinta y cinco minutos para realizarlas. Después de abordar un determinado contenido en la sesión o sesiones prácticas se plantean dichas actividades que los alumnos deben resolver poniendo en práctica los nuevos conocimientos y sacando todas las estrategias y conocimientos previos en juego para poder resolverlos. A posteriori se comentan los resultados entre todos y se dan las indicaciones oportunas a cada uno. En otras ocasiones, los ejercicios han sido mandados para casa y simplemente son corregidos en clase por ellos mismos con la ayuda del profesor empleando en estos casos una sesión práctica.

4.5.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:

La organización de espacios otorga un carácter necesariamente dinámico y cambiante, móvil y variable, vinculado sistemáticamente a las actuaciones del que aprende. Su distribución está supeditada al tipo de actividades y necesidades de agrupamiento de los alumnos en relación a estas actividades. AULA: Se utiliza la disposición clásica en filas de dos en dos, es decir, se sientan por parejas, buscando que éstas sea la más beneficiosa para ellos y no se establezcan conflictos innecesarios y así el rendimiento de los alumnos/as se vea favorecido. El espacio del aula es aprovechado íntegramente. Cuando se decide trabajar en el aula en pequeños grupos heterogéneos, éstos se establecen directamente en las propias filas formando grupos de tres que el profesor selecciona adecuadamente según su propio criterio (tipo de alumno, rendimiento etc...).

PROFESOR

4.6. APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo, es una metodología basada en pequeños grupos de trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos en la consecución de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes. Este tipo de aprendizaje, se basa en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes. La estructura en equipos de trabajo, la participación activa de todo el alumnado, así como la cooperación y la ayuda mutua entre ellos, hace que su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje sea absoluta, desarrollando al máximo sus capacidades de aprendizaje:’Todos aprenden de Todos’, fomentando además, la educación en valores. Características del Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo hace hincapié en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes. Los puntos fundamentales son: -

Interdependencia positiva: El principio de la cooperación consiste en la existencia de una conciencia, entre los integrantes del grupo, de estar ‘enlazados’ a los demás para conseguir un objetivo, permitiendo alcanzar una meta, sólo si cada uno dentro del grupo, cumple con sus tareas. Se crea una dependencia de los miembros recíproca y positiva.

Responsabilidad individual: Cada miembro se considera individualmente responsable, dentro del grupo, de alcanzar el objetivo colectivo. Por eso la aportación de cada uno al grupo debe de ser perceptible y equivalente, lo cual se consigue asignando papeles fundamentales (roles).

Formación de las destrezas cooperativas: El aprendizaje cooperativo atribuye una gran importancia a la formación de la ‘competencia social’ de los estudiantes, mediante la adquisición de responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.

Técnicas de Aprendizaje Cooperativo •

Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores): Se forman grupos de estudiantes (4/6), que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes haya (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que van a estudiar lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La única manera de completar el resto de información del tema es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

•

Parada de Tres Minutos: Cuando el profesor hace una explicación a todo el grupo clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos, para que cada equipo de base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado, y piense tres preguntas. Una vez transcurridos los tres minutos cada equipo plantea una pregunta de las tres pensadas, una por equipo en cada vuelta.

•

Lápices al centro: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios, como miembros haya en al grupo. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y comprenden la respuesta consensuada). Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta su pregunta o ejercicio, y entre todos hablan y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro

de la mesa, para indicar que desde ese momento, sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en ese ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe o hace el ejercicio en cuestión. En este momento no se puede hablar, sólo escribir. A continuación se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, pero esta vez, dirigida por otro alumno, y así sucesivamente hasta completar todos los ejercicios. •

El número: El profesor pone una tarea. Los alumnos en su grupo de base, deben hacer la tarea, asegurándose de que todos sus miembros saben realizarla correctamente. Una vez agotado el tiempo determinado, el profesor saca de una bolsa en la que hay tantos números como alumnos en la clase. El alumno que haya salido seleccionado debe explicar en la pizarra o delante de toda la clase, la tarea que corresponda. Si lo hace correctamente, obtiene una recompensa en forma de reconocimiento público.

•

Otras:

TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semanas se deben otorgar recompensas grupales.

CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.

Aplicaremos este tipo de aprendizaje a la VI unidad didáctica

Objetivos de la unidad didáctica • • • • • • •

Reconocer y distinguir los nombres clásicos Comprender las claves de las diferencias sociales en Grecia y en Roma. Distinguir palabras patrimoniales y cultismos. Reconocer rasgos comunes entre las lenguas procedentes del latín. Descripción de las costumbres y del modo de vida en Grecia y Roma. Lectura de textos clásicos que narren costumbres y aspectos de la vida religiosa, así como fábulas y mitos. Acercamiento al mundo del trabajo: agricultura, industria, etc.

La técnica que, a mi juicio, mejor se adapta a esta unidad didáctica es la técnica del rompecabezas. Dividiremos la tarea entre los miembros del grupo y después éstos deberán reunirse con sus homólogos para completar la información.

Criterios para la creación de los grupos Atendiendo al principio básico de atención a la diversidad y al principio de normalización, los grupos o equipos de trabajo serán heterogéneos, promoviendo y fomentando la inclusión de alumnos de características y ritmos de aprendizaje diferentes. En la E.S.O., organizaremos aproximadamente cinco grupos de cinco alumnos/as. Lo llevaremos a cabo aproximadamente en el mes de abril, en el tercer trimestre.

La evaluación Para poder llevar a cabo una evaluación adecuada, es necesario primero establecer unos buenos objetivos tanto grupales como individuales. Cada individuo ha de marcarse hasta dónde va a llegar y en función de esto, ha de establecerse la evaluación. Además de la evaluación académica, se valorará el grado de participación e implicación de cada alumno en el aprendizaje cooperativo, así como el aprovechamiento que ha obtenido de dicha actividad. Evaluaremos la actividad en función del trabajo realizado, la presentación posterior y la capacidad de cooperación con otros grupos que demuestre cada alumno/. Con respecto a la calificación de la evaluación valdrá lo correspondiente a los controles eliminatorios de los temas: lo correspondiente del 60% de los conceptos totales. En el contexto de la materia de Cultura clásica de la E.S.O. aplicaremos este tipo de aprendizaje a una unidad didáctica, en concreto: la unidad VI

4.7. LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS INTRODUCCIÓN: Concebimos el fomento de la lectura como un hecho social, en el que toman parte las familias, la escuela, las bibliotecas, las editoriales, la administración y una gran diversidad de profesionales. La escuela es un lugar privilegiado para animar a leer, pero no es el único. Es fundamental que la escuela enseñe a leer, que muestre la técnica, y que haga todo lo posible para que la técnica se convierta en hábito. Pero no puede caer sobre nosotros toda la carga de la responsabilidad social, ni podemos invadir el terreno de otros profesionales que están cualificados para su tarea. Así pues, afirmamos que debemos enseñar a leer y debemos animar a leer. Esa es nuestra misión. Estas dos funciones son muy distintas y necesitan un nexo y una sistematización.

LA LECTURA EN EL AULA, SEGÚN LA LOE La nueva ley educativa (artículo 113 de la LOE) ofrece una oportunidad para dar un salto cualitativo, coinciden los responsables de este estudio sobre bibliotecas escolares. Entre las recomendaciones recogidas en el informe se sugiere modificar la ley para que todos los alumnos dediquen un tiempo obligatorio a la lectura en cada una de las asignaturas. “Parte de los contenidos deberían aprenderse leyendo”, propone el catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación Álvaro Marchesi. “Hay que asumir el compromiso de que la lectura forma parte del tiempo educativo normal”, añade.

LA ANIMACIÓN LECTORA EN SECUNDARIA Es ponderada opinión afirmar que el panorama de la lectura en Secundaria no invita al optimismo. Y no cabe buscar responsables únicos cuando sabemos que la realidad actual es compleja. Por lo general, no existen programaciones alternativas favorecedoras de la lectura en el aula, e incluso las diversas actuaciones gubernamentales inciden mayormente en Primaria, tal y como se demuestra, por ejemplo, en las acciones promovidas por el Ministerio a través del Plan de Fomento de la Lectura.

Para intentar paliar esta situación, es necesario desarrollar un Plan Lector que requiere, cuanto menos, de un mediador excepcional (el profesor) y de unas estrategias alternativas y eficaces para invertir esta tendencia dominante de paupérrimos niveles de lectura. No obstante, no pueden olvidarse las estrategias de animación lectora, pues suponen un conjunto de actividades organizadas para conseguir motivar al alumno con la finalidad de que se habitúe a leer, esto es, con el propósito de que se fortalezca su hábito lector.

Este plan se desarrolla en un programa doble: 1.- Plan individualizado de lectura (PIL) Creemos que la educación lectora es tan necesaria como inexistente, y que la enseñanza de la lectura es posible, de ahí la conveniencia de un Plan Individual de Lecturas (PIL) para programarla desde 1º a 4º de la ESO, pues, como hemos reiterado, sólo una programación razonada de lecturas adecuadas para jóvenes puede favorecer la formación del hábito lector.

2.- Plan general de lectura (PGL) No cabe duda de que todo programa de lecturas debe ser ordenado y consecutivo. Esto nos lleva al convencimiento de que no es suficiente contar con un profesorado bien formado desde el punto de vista metodológico, sino que se habrá de diseñar un plan global de lecturas para todo un CENTRO EDUCATIVO que guíe el proceso didáctico posterior. La relación sistemática de actividades y proyectos didácticos recogidos en la programación del departamento servirá para coordinar cualquier programa de promoción lectora que quiera tener visos de éxito a medio y largo plazo, a sabiendas de que los resultados ni serán inmediatos ni, en muchos casos, satisfactorios. Creemos, no obstante, que no existe mejor animación lectora que un plan de lecturas en Secundaria. Pretendemos demostrar que sólo a través de un Plan Lector ordenado, inmerso en la programación y sistematizado desde 1º a 4º de Secundaria, puede coadyuvarse a la creación del hábito de la lectura. Los objetivos específicos que se quieren lograr Nuestro trabajo incide en una nueva metodología que permite el contacto directo con la lectura semanal en el aula. Esta nueva didáctica requiere que exista un Plan Individual de Lecturas (PIL) incluido en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Entre los objetivos que se impondrá esta nueva didáctica de la lectura destacan los siguientes:

-Mejorar la capacidad lectora para favorecer la adquisición de los aprendizajes. Convencer al alumnado de que a través de la lectura se accede a un mundo rico en diversos saberes.

-Favorecer el gusto por la lectura como medio de ocupación del tiempo libre. -Leer comprensiva y expresivamente. Fomentar la comprensión de textos literarios variados, de manera que se profundice en la formación de la competencia literaria -Desarrollar la memoria. -Aumentar el vocabulario. -Expresar nuestros sentimientos e ideas. -Responsabilizarse de los libros prestados. -Hacer partícipes a los padres de las actividades del aula.

II.-CONTENIDOS Conceptos: Desarrollo de lecturas de textos adecuados a cada edad. Gusto y disfrute por la lectura. Lectura comprensiva y expresiva de textos. Dramatización de textos. Aumento del vocabulario. Opinión personal y crítica. Procedimientos Libros de cuentos, relatos, poesía y teatro ( textos o libros adecuados a cada nivel). Ficha de lectura que realizan los alumnos/as. Aprendemos de memoria poemas y dramatizamos lecturas. Explicación del vocabulario nuevo y empleo del mismo. Expresamos opiniones: hechos, protagonista, etc. Mimamos el libro. Lectura en voz alta en casa. Actitudes Valoración de la participación. Interés por lo que nos cuentan y recomienda Valorar el esfuerzo en hacerla. (Ficha de lectura) Valoración de posibilidades de expresión por medio de códigos verbales y no verbales. El esfuerzo en buscar nuevas palabras. Atención y disfrute ante las actividades, con el fin de descubrir distintos elementos. Valorar y destacar a los que cuiden y traten bien a los libros. Valorar el intento de que les escuchen leer.

Metodología No hay que olvidar que lo importante es la metodología que se desarrolla con la intención de fomentar el hábito lector. La inclusión de un determinado libro dependerá de muchas variables: intereses temáticos personales, madurez cognitiva del alumnado, capacidad psicolingüística y nivel de competencia lectora, peculiaridades propias del centro educativo... Cada profesor, pues, tendrá el reto de crear su corpus de obras personalizado, y el de conformar la biografía lectora de sus alumnos.

Se puede empezar por organizar un Plan de Lectura por ciclos o niveles. Se trataría de un conjunto de obras, seleccionadas entre los profesores del área de Lengua Castellana y Literatura, con el propósito de que durante todo un año académico los alumnos lean una hora semanal en el aula.

Actividades Organizar clubes de lectura, dentro o fuera del aula, es decir, limitados a un grupo de alumnos de un mismo nivel, como una tarea más de la asignatura, o abierto a cuantos alumnos de Secundaria quieran participar, como si de una actividad extraescolar se tratara. Las ventajas son incuestionables: permite reunir a determinados alumnos (entre cinco y diez) en torno a un mismo libro que leen al mismo tiempo y sobre el que opinan (se enriquece así el pensamiento crítico). Fundamentalmente, se trata de aflorar en los alumnos los pensamientos y sensaciones que les produce la lectura; facilita, sobre todo, la comprensividad y favorece la expresión oral; potencia la creación de grupos más o menos homogéneos que pueden participar en distintos concursos (la lectura les lleva a la escritura), y realizar también distintas actividades (debates, mesas redondas, libro-fórum). Los clubes de lectura se habrán de organizar en función de los intereses temáticos de los alumnos. Aulas de Lectura, un espacio concebido en Secundaria como el lugar idóneo donde practicar únicamente la lectura literaria. Se persigue, en el fondo, revitalizar las bibliotecas de los Centros Educativos, aumentar sus fondos, disponer de bibliotecarios que colaboren también en la redacción de un programa de dinamización y fomento de lectura. Implicar a los alumnos y profesores en la organización permanente de distintas actividades, en las que el libro sea el verdadero protagonista. Los profesores responsables invitarán a los alumnos a que participen en los concursos que tengan que ver con la lectura o la creación literaria. Tanto los alumnos como los profesores han de convertirse en agentes dinamizadores de cuantos actos se programen dentro y fuera del Centro, tendentes a fomentar el hábito lector. Con motivo de la celebración del Día del Libro o de la Semana Cultural, pueden realizarse distintas actividades, tales como: “Éste es mi libro favorito”, hasta construir un “árbol literario” de cartulina,cuyos frutos son las obras preferidas de profesores y alumnos, recogidas en pequeñas fichas que allí mismo se pegan. Esta actividad pudiera llevarse a cabo los viernes, una vez al mes, en el horario de recreo. Lectura en voz alta de fragmentos o breves cuentos, por parte de profesores y alumnos. La presencia de los cuentacuentos suele ser muy motivadora, porque cada contador trae una propuesta singular (hay muchos modos de contar). Se aconseja que después de la actuación del contador profesional el profesor inste a los alumnos a declamar algún poema o contar algún cuento, siempre en clase yante sus compañeros. Se trata, en esencia, de fomentar la expresión oral.

Jornada de donación de libros, con la finalidad de enriquecer los fondos de la biblioteca del Centro. Se invitará a toda la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos, vecinos... Puede realizarse el juego de “El amigo invisible”, de modo que los alumnos de una clase se regalen libros entre sí. Esto mismo puede hacerse miembros del equipo docente que deseen participar. El fallo de un certamen literario interno, del propio centro. Encuentros con autores. La presencia de un escritor en el centro ha de ser un motivo para conocer su obra, hacerle una entrevista para la revista del Colegio. Invitación de conocidos personajes de tu ciudad (periodista, político,futbolista...) para hablar de los libros que leía cuando era joven.

Evaluación Evaluación Inicial (previa al Plan Individual de Lectura). En primer lugar, debemos detectar los conocimientos previos del alumno. Pero nos fijamos especialmente en su grado de competencia lectora a partir de un ejercicio de lectura comprensiva, basado en textos con sencillas cuestiones. Queremos conocer también su Nivel de Competencia Lectora (NCL). Estos modelos de pruebas diagnóstico miden

las destrezas lingüísticas básicas de los alumnos, de quienes dispondremos, a partir de ese momento, de una información útil que será plasmada en diversas calificaciones.

Evaluación Procesual (durante el período de lectura). Es, a nuestro juicio, la más interesante, porque se trata de una intervención puntual, hecho que nos permite corregir, orientar y convencer al alumno sobre la importancia del léxico, de la perspectiva narrativa, elaboración de los personajes, acerca de recursos estilísticos, etc. Conocido el Nivel de Competencia Lectora, procedemos a adaptar el corpus de lecturas a cada alumno. En este caso, adjudicamos las lecturas en función del Nivel de competencia Lectora (NCL) del alumnado, sin olvidar los intereses que demuestren por los diferentes títulos. Dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, el profesor se convierte en un mediador que ha de contribuir a que el alumno avance en su NCL, para lo cual son válidas las teorías del constructivismo en tanto que el alumno asimila sus conocimientos a partir de un proceso gradual de complejidad lectora. Los intercambios de información constante entre alumno y profesor, a través de las conversaciones que se entablan en el aula, es la metodología que utilizamos para conocer puntualmente el grado de comprensión de las lecturas. De este modo, el profesor contribuye al aprendizaje del hábito lector, y permite que cada alumno trace su propio itinerario lector.

Evaluación Sumativa (tras la lectura). La evaluación de ese proceso lector no es fácil. El sistema que hemos elegido se basa en la respuesta a distintas cuestiones de las guías de lecturas, si bien proponemos inicialmente las conversaciones entre alumno y profesor como el sistema más eficaz para comprobar el grado de asimilación por parte del alumno. No se trata de resolver solamente cuestiones que demuestren que el alumno ha leído el libro con un elevado nivel de comprensión, sino también de fomentar, a partir de actividades variadas y creativas, otras destrezas. Es decir, sugerir actividades puntuales y pertinentes, que provoquen conflictos cognitivos en los alumnos, para que de este modo puedan avanzar en su desarrollo personal.

METODOLOGÍA. 1.- Lo que pensamos: - La mente creativa se puede desarrollar. Aunque, sin duda, han existido y existen algunos creadores excepcionalmente dotados desde muy jóvenes, una educación que atienda a las necesidades que plantea una mente creativa, puede estimular y desarrollar un potencial que el cerebro humano tiene siempre. - La Literatura, tanto desde la lectura, como desde la escritura, es una manera de conocerse a uno mismo, de conocer la realidad, y de conocerse a uno mismo puesto en relación con esa realidad. Esto explica lo ventajosa que puede resultar en momentos importantes del desarrollo, como lo es la adolescencia. - La Literatura es una manera de poner en juego la propia mirada, para ordenar el caos que es la realidad. Todos tenemos la experiencia de la realidad como algo caótico, confuso, múltiple, difícil, si no imposible, de interpretar. El texto literario construye una realidad seleccionada, limitada, definida, que está guiada por un sentido. Esta ilusión de realidad estable y con sentido es fuente de placer y aprendizaje. - La Literatura opera en una doble dirección: emotiva e intelectual. Un buen texto literario debe dejar al lector compartir los sentimientos y las emociones de los personajes, pero también comprender las razones de lo que hacen y entender finalmente lo que el texto cuenta en profundidad. Es una manera, por tanto, de ampliar nuestra experiencia en distintos ámbitos. - El texto literario es un buen estímulo para la reflexión y el análisis, y en consecuencia para desarrollar el sentido crítico. La reflexión y el análisis son fuentes de placer, pues permiten avanzar en la comprensión del mundo en que vivimos. - Cada texto literario es siempre único y, por lo tanto, será inútil intentar dar una serie de recetas que resuelvan su composición. Desde luego hay muchas cosas generales que se pueden aprender: técnica, lenguaje, tipos de narradores... pero cada texto tendrá sus propios requisitos y habrá que pensarlo siempre con sus necesidades particulares. - La Literatura es un acto de comunicación. El autor de un texto literario debe tener presente al lector; no existiría la literatura si él no existiera. Esto supone pensar en la manera en que se va captar su atención, en el modo en que se va a dosificar la información para él, en tener en cuenta cómo va a entender las frases que se le ofrezcan. El autor tiene que aprender a distanciarse de su propio texto, aprender a leerlo como si no fuera propio, para poder acercarse a la lectura que hará de él alguien ajeno.

- El autor de un texto literario necesita de algunas cualidades (todas ellas se pueden estimular y desarrollar): ser curioso, preguntarse por el mundo en el que vive, atreverse a poner en duda algunas “verdades” dadas, indagar en sí mismo, en su mirada particular sobre las cosas, y apasionarse por el lenguaje, sentir placer trabajando con él, atreverse a jugar con las palabras. - El lector de un texto literario debe establecer un diálogo con el texto. Interrogarle, hacerse y hacerle preguntas intentando calar tan hondo como pueda. Sólo así se puede ir aprendiendo a leer mejor cada vez. 2.- Principios metodológicos: - El desarrollo de la mente creativa exige un trabajo que contemple la resolución de problemas abiertos, con muchas soluciones posibles. Un ejemplo sencillo: si a un alumno se le pide que clasifique una serie de palabras por orden alfabético, o por su origen, o por su número de sílabas, el alumno produce algo, pero no crea nada. Ahora bien, si se le pide simplemente que clasifique las palabras, sin darle ninguna instrucción, se verá obligado a crear uno o varios criterios para clasificarlas. Ahora produce algo pero también crea. Esta misma idea se puede y se debe extender a propuestas más complejas; lo importante es no olvidar que han de tener pocas condiciones y, en consecuencia, muchas soluciones posibles. - El objeto de aprendizaje ha de ser significativo para el alumno. Por eso es conveniente que indaguen en su propia experiencia, que trabajen sus propios textos, que se enfrenten a los problemas particulares que les genera su escritura, a las necesidades y dificultades que les plantea. - No se ofrecerán soluciones cerradas, ni fórmulas. El trabajo destinado a la creación literaria ha de funcionar simplemente como un estímulo para el aprendizaje que, necesariamente, ha de elaborar el propio alumno, sacando conclusiones de su propio trabajo y de los comentarios que le ofrecen los demás. - El papel del profesor es ofrecer estímulos, dinamizar la clase, canalizar la participación, ofrecer ejemplos ilustrativos y, sobre todo, guiar y orientar a los alumnos en su aprendizaje, ayudándolos a reflexionar acerca de la realidad, del lenguaje y de los textos que produzcan o lean, y estimulando su posición crítica frente a ellos. - Los ejemplos han de contemplarse como posibilidades diferentes de resolución de un problema determinado, pero nunca como modelos, como soluciones únicas, como soluciones a imitar. - Es importante aprender a asumir que en muchas ocasiones hay una enorme distancia entre lo que se pretendía conseguir con un texto y lo que se consigue de hecho. En este sentido el profesor y los compañeros de clase pueden jugar un papel importante, leyendo, comentando, analizando y expresando sus conclusiones acerca de cada texto que se trabaje en clase, permitiendo con ello que el autor pueda contrastar los resultados con sus planteamientos iniciales. - La crítica debe siempre referirse al texto, no al autor del mismo. Y, también, debe argumentarse con el propio texto, no con gustos, sentimientos... Es importante ayudarles a distinguir afirmaciones como “el personaje no me gusta” o “me cae mal”, que no tienen interés pedagógico alguno para el autor, de “el personaje es incoherente” o “no está bien construido” (con los ejemplos que sean ilustrativos), que pueden ayudarle a mejorar su texto. - El clima en clase ha de ser relajado, positivo, abierto, participativo. Los límites sin embargo han de estar claros: la participación ha de ser siempre respetuosa con los demás, nadie debe acaparar la clase, no deben hablar varios a la vez, etc. Suele dar buenos resultados, como ya sabréis, que el propio grupo de clase determine las normas que se han de seguir y las consecuencias que tendrá no respetar esas normas. - En todas las ocasiones en que sea posible se incorporará trabajo en grupo, propuestas de creación colectiva, porque favorece la cohesión y el respeto entre los alumnos. - El aprendizaje en esta disciplina está íntimamente relacionado con la observación del mundo que nos rodea. Por tanto, cualquier ejercicio que estimule, favorezca o desarrolle esta capacidad de observación, será bienvenido. Se pueden y deben proponer ejercicios que, aunque no parezcan directamente relacionados con la lectura o la escritura, estén sirviendo como estímulo para ambas. Por ejemplo: escuchar conversaciones ajenas y retener aquellas en las que a juicio del oyente se esté desarrollando otra conversación por debajo de lo que se dice en apariencia, o buscar de camino a casa o a clase personajes que nos resulten llamativos por alguna razón. - El trabajo alrededor de la creación literaria puede servir también como apoyo para el trabajo con otras asignaturas (de forma más directa para Lengua o Literatura, pero también para Historia, por ejemplo), aunque siempre hay que tratar de evitar que la reflexión sobre la creación quede en un plano secundario. - De manera indirecta el trabajo en creación literaria revertirá positivamente, sin duda, en aspectos como la redacción y la comprensión de textos. Pero también en otras capacidades, como el orden y la eficacia expositiva, tanto escrita como oral, la lectura en voz alta, la capacidad de análisis y observación, la capacidad crítica, etc.

- Es importante no olvidar que toda posibilidad de aprendizaje en esta materia está asociada al placer. Para conseguir que los alumnos disfruten de ella habrá que, por un lado, evitar la valoración de los textos en forma de notas. Cada alumno tiene su nivel y las valoraciones de sus textos deben atender a ese nivel de base desde el que irá progresando. En consecuencia, se atenderá más al progreso que a los logros. Por otro lado habrá que hacer hincapié en la transmisión de aquello que más puede fascinarles: por ejemplo, caer en la cuenta de que en el territorio de la creación son libres para modificar, transformar, inventar la realidad. También que pueden identificar, construir, reflejar sus propias vivencias, y vivir a través de los textos otras que no han vivido y, en muchos casos, no llegarán a vivir. También percatarse de que operando exclusivamente con lenguaje pueden crear (o leer) personajes, objetos, sensaciones, lugares, sentimientos, que resultan vivos, intensos, visibles, palpables, reales. - Cuando el profesor tenga que seleccionar algunos textos de los alumnos para su lectura y discusión en clase, lo hará cuidando que no sean siempre los mismos los que lean, para que todos lleguen a exponer sus textos ante los demás. El criterio no ha de ser siempre seleccionar los mejores, los más redondos. En ocasiones un texto con deficiencias claras puede contener algún hallazgo creativo o técnico que resulte estimulante para el autor y para el grupo. En ningún caso se calificarán con notas. - Los alumnos tendrán a su disposición una página web en la que podrán publicar sus textos. De esta manera todos tendrán acceso a los textos de sus propios compañeros y también a los que hayan producido alumnos de otros centros. Conviene estimular la participación en la página, tanto para publicar textos propios, como para leer textos ajenos. - En cuanto a las Unidades Didácticas, contienen: - Los objetivos que se persiguen en relación al tema que tratan. - El fundamento teórico, en ocasiones un tanto extenso, pero que siempre puede ser modificado, seleccionado o dosificado como se crea necesario. - Un pequeño resumen de las ideas más importantes del tema. - Un bloque de actividades para realizar en clase y en casa (ofrecemos varias opciones para que se puedan elegir las que resulten más convenientes o sugerentes). - Y, por último, unas propuestas de lectura, que no son sino sugerencias. OTRAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN CULTURA CLÁSICA Esta asignatura fomenta la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita de distintas maneras:

En el cotidiano devenir de la clase, con la lectura de la lección y la interpretación de lo leído por parte del alumno, tanto en exposición oral como en resúmenes escritos. Con la propuesta por parte del profesor de la lectura de fragmentos de la literatura grecolatina, por ejemplo, de tragedias o comedias, donde los alumnos asuman el papel de diversos personajes. Con la exposición oral de trabajos realizados por los alumnos sobre temas concretos de la cultura grecolatina propuestos por el profesor. Con el comentario de textos de fragmentos de la literatura grecolatina, donde el alumno deberá demostrar su capacidad de comprensión de los textos leídos, así como la adquisición de mayores capacidades siguiendo las propuestas de mejora del profesor. Con la lectura de una obra actual de tema grecolatino, de corte juvenil, que consiga introducirles en el mundo clásico de una forma amena y entretenida.

4.8.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS DISTINTAS MATERIAS En esta área y a partir de este año, ponemos en funcionamiento varios proyectos: -

PROYECTO HUMANITIES COMPUTING.

Inducir e iniciar al alumnado en las TICs Elaborar documentos útiles para que el alumnado pueda ordenar sus apuntes. Facilitar a los alumnos los contenidos para la preparación de sus clases -

PROYECTO VILLALKOR,S INTERACTIVE PROYECT.

Compromiso serio del profesorado en las TICS Todas las Unidades Didácticas del Área tendrán un formato establecido y quedarán registradas para este proyecto

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS La actividad educativa requiere contar con el apoyo de materiales y recursos que, vistos desde el profesor, provean a éste de instrumentos y medios para la toma de decisiones tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza. Vistos desde esta perspectiva del alumno se exigirá que faciliten a éste su propio aprendizaje. Material impreso: Los materiales utilizados por los alumnos/as son: • Libro de texto: que les sirve de guía en algunos casos y sobre todo como material de consulta. Sugerimos varias editoriales como libro de texto: Edebé, Edelvives, Anaya, Santillana, etc. Las citadas editoriales consideramos que se adecuan a las características y necesidades del proyecto. Y los criterios por los que hemos optado el profesorado para considerarlas como guía son los siguientes: - Lenguaje adecuado. - Graduación de contenidos. - Coherencia interna. - Orden lógico. - Variedad de ejercicios y actividades. •

• •

Por otra parte se les facilitan pequeñas bibliografías a las que pueden y en algunos casos debe acudir para elaborar algún trabajo, para contestar a determinadas actividades, bien sean de lectura de textos originales o de lengua materna bien ejercicios de aplicación desarrollo. A parte de hojas fotocopiadas de textos latinos. Cuaderno para realizar las actividades que se realicen en el aula. Folios en blanco para la realización de algunos trabajos.

Material de videos: Consideramos que en determinados bloques de la asignatura, por la complejidad en la visualización por parte del alumno de la época tratada, el video resulta especialmente práctico siempre y cuando se realice un buen trabajo con el, desde la elección del mismo hasta las actividades que se acompañan. En este sentido se tiene acceso a colecciones de películas grecorromanas.

El material utilizado por el profesor, atendiendo a su especialidad y programación, será el siguiente: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Griegos y romanos ALBERICH, J, y otros, Alhambra, Madrid, 1989 Los griegos ASIMOV, Isaac, Alianza, Madrid, 1982 Roma, siete aspectos de la cultura latina. BLAY, Maite y otros, Teide, Barcelona, 1990 Los romanos y su imperio CAINS, Trevor, AKal, Madrid, 1990 La vida cotidiana en Roma en el apogeo del imperio CARCOPINO, Jerome, Temas de hoy, Madrid, 1989 Roma y su imperio CODOÑER, Carmen y C. Fernández- Corte. Anaya, Madrid, 1991 Roma de los Césares ESLAVA GALÁN, Juan, Planeta, Barcelona, 1989 Así vivian los romanos ESPINÓS, J, y otros, Anaya, Madrid, 1991 La vida cotidiana en Pompeya ETIENE, Robert. Aguilar, Madrid, 1970 Los griegos de la antigüedad FINLEY, M.I, Labor, Barcelona, 1982 La tradición clásica 2 vols. HIGUET, Claude, FCE, México, 1986 Diccionario de la literatura clásica HOWATSON, M.C, Alianza, Madrid, 1991 Así vivían en la Grecia Antigua LÓPEZ MELERO, Raquel, Anaya, Madrid, 1990 La mujer en la Grecia Clásica MOSSÉ, Claude, Nerea, Madrid, 1990 Viaje por la Grecia de la Antigüedad MOSSÉ, C y B. Le Sourd, Plaza Janés, Barcelona. Urbs. La vida en la antigua Roma PAOLI, Ugo Enrico, Iberia, Madrid, 1964 La civilización griega PÉREZ, Arturo, Anaya, Madrid, 1989 Diosas, rameras, esposas y esclavas POMEROY, Sarah B., Akal, Madrid, 1987 Bibliografía diversa y especializada sobre el tema.

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Fotocopias de textos relacionados con el tema. Videos de películas de carácter cultural. Material de nuevas tecnologías (informática) Material curricular y disposiciones legales y reglamentarias. Biblioteca digital: perseus.tufts.edu/ Buscadores y páginas de recursos: clasicas.usal.es/Recursos.html Recursos para el mundo clásico en Internet: www.iliada.net El portal de la Cultura Clásica: www.culturaclasica.com Los Griegos en España: www.seha.arrakis.es/hercules.htm Arte clásico: www.geocities.com Recursos didácticos en www.cnice.com Películas: . Edipo, el hijo de la fortuna., Passolini, Italia, 1967. . El león de Esparta. Rudy Mate, EEUU, 1961. . Helena de Troya. Robert Wise, EEUU, 1955. . Helena de Troya. J. K. Harrison, Malta-Grecia-EEUU, 2003. . Jasón y los Argonautas. Don Chaffey, Reino Unido, 1963. . Jasón y los Argonautas: en busca del Vellocino de oro. Willing, EEUU, 2000. . La batalla de Maratón. Jacques Tourneur, Italia-Francia, 1959. . La Guerra de Troya. G. Ferroni, Italia-Francia, 1962. . Los 300. Zack Zinder, EEUU, 2006.

•

Documentales: . Cosmos: En la orilla del océano cósmico. Carl Sagan (sobre la biblioteca de Alejandría), 1980. . El esplendor de la Grecia clásica. Time Life, 1995. . Las 7 maravillas de la antigua Grecia. Discovery Channel. . Las 7 maravillas del mundo antiguo. Cromwell Productions, 1999. . Vídeos de Arqueología: Santorini, la Pompeya del Egeo; Tras las huellas de Troya.

El material utilizado por el alumno, atendiendo a su especialidad y programación, será el siguiente: • Apuntes teóricos o Libro de texto • Hojas fotocopiadas con textos culturales sobre el tema de la programación • Cuaderno o folios para realizar las actividades. • Libros de lectura proporcionados por el profesor de obras clásicas.

6- EVALUACIÓN 6.1.- INTRODUCCIÓN La evaluación es un elemento central de la práctica educativa. La información que proporciona debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Se orientará a las necesidades educativas y se aplicará sobre los alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia Administración.

La evaluación de los aprendizajes tiene una gran repercusión sobre los alumnos que van construyendo una imagen de su propia competencia en función de los resultados que obtienen y de la información y valoración que acompaña estos resultados. Y sobre las familias para las cuales las calificaciones son la principal cuando no la única fuente de conocimientos sobre la evolución de sus hijos a lo largo de la escolarización. La evaluación se muestra como un elemento configurador y vertebrador en gran medida del conjunto de la práctica educativa. A media que el concepto de inteligencia y las teorías del aprendizaje han ido evolucionando hacia perspectivas constructivistas, principalmente la teoría genética y el marco sociohistórico, que destacan la responsabilidad conjunta de la herencia y el entorno en el desarrollo cognitivo de las personas, y el hecho de que tanto el conocimiento como las estructuras que permiten generarlo son fruto de un proceso de construcción, ha variado también el marco de la evaluación. A este cambio ha contribuido también de manera muy importante las relevantes aportaciones de la psicología cognitiva. La evolución del proceso tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso, sino también los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán así corregirse..Al ser muy diverso el qué se va a evaluar, los instrumentos de evaluación han de ser, en consecuencia, muy variados. Así , la observación directa de los alumnos en su trabajo individual – utilización de entrevistas o revisión de sus cuadernos de clase, por ejemplo – y en pequeño y gran grupo, permitirá, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que diferentes tipos de pruebas, escritas – objetivas, de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción a la lengua materna, de síntesis sobre exposiciones orales o documentos escritos, trabajos monográficos o grupales, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc. – u orales- exposición de un tema, participación de sesiones de debate, etc.- evaluarán, sobre todo, la adquisición de los contenidos. La observación del manejo de las técnicas de síntesis, análisis, comparación, debate, y la atención muy especial a los aspectos fundamentales de ortografía, presentación y fluidez y corrección en la expresión oral y escrita informarán sobre el progreso en procedimientos que, en esta etapa del aprendizaje ya deben estar, supuestamente, adquiridos sólidamente. El paso de cuestionarios sobre expectativas y logros del proceso es muy enriquecedor para la reflexión del profesor en su continua puesta a punto del estado de la cuestión.

¿Para qué evaluar? El interés en este apartado está en evaluar para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Ciertamente la selección de aquello que se considera objeto de evaluación influye de un modo determinante en las prioridades de la enseñanza y lógicamente en el aprendizaje de los alumnos. El tipo de procedimientos e instrumentos utilizados para evaluar repercutirán igualmente en la manera de aprender de los alumnos. La toma de conciencia sobre la enorme influencia de la evaluación sobre el proceso de aprendizaje y de enseñanza ha reavivado el problema de la difícil compatibilidad de las distintas funciones de la evaluación.

Contestando a la pregunta de para qué evaluar podríamos decir: -

Para comprobar si el proceso de enseñanza está resultando una ayuda eficaz para promover el aprendizaje de los alumnos en la dirección adecuada y tomar las decisiones de reajuste necesarias. Para informar a la sociedad de quiénes de entre todos los alumnos han alcanzado los criterios asociados a las diversas acreditaciones y titulaciones

6.2.- QUÉ EVALUAR El aprendizaje se concibe como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos, que a su vez no se adquieren como una mera copia de la realidad sino que son modificadores durante el acto de conocer.

El resultado de este proceso es doble: ----- Por una parte, el alumno tiene ahora más conocimientos pero además, y fundamentalmente, cuenta con unas estructuras cognitivas más desarrolladas y potentes que le permiten aprender más y mejor. Esto implica que no pueden seguir utilizándose formas de evaluación que atomicen el conocimiento y que centren su interés principalmente en actuaciones específicas de los alumnos. Estas concepciones destacan: - Focalizar el qué de la evaluación en las capacidades de razonamiento de nivel superior. - Evaluar la significatividad de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas y en la construcción de nuevos conocimientos. ----- Por otra parte, los enfoques cognitivos destacan la importancia de los ámbitos de conocimiento concretos sobre los que se han centrado el aprendizaje, así como su dependencia de los contextos específicos. Estas características implican desde el punto de vista de la evaluación el uso de procedimientos que permiten evaluar la generalización del aprendizaje. Es decir, evaluando no mediante tareas descontextualizadas sino a través de la comprobación del uso de las capacidades en muchos contextos y áreas de contenido distintos. El proceso en el aprendizaje se concibe en estas perspectivas como un proceso de toma de conciencia por parte del alumno de aquellas acciones que han permitido solucionar un problema o aquellos errores que lo han dificultado. Desde este punto de vista, la evaluación tiene que servir a los estudiantes para poder comprobar y controlar sus procesos de aprendizaje. Esto supone entre otras cosas introducir la autoevaluación y la coevaluación como actividades habituales en el aula, utilizar procedimientos variados de evaluación que permitan analizar el proceso de aprendizaje y no sólo el producto, y prestar atención al tipo de informaciones que el profesor devuelve a los alumnos sobre este proceso, no sólo a través de las correcciones sino a través de las confirmaciones de sus progresos. Es necesario un intercambio lo más fluido posible entre el profesor y los alumnos y, en el momento de elaborar los informes, éstos no deben centrarse únicamente en las calificaciones sino ofrecer una descripción global de las actuaciones que caracterizan los avances realizados. Para finalizar diremos que en este apartado de qué evaluar hay tres aspectos que no podemos olvidar: - Objetivos educativos y criterios de evaluación establecidos en el currículo. - La concreción de los criterios de evaluación en el proyecto curricular. - Las programaciones de aula.

6.2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE ÁREA Según el DECRETO 23/2007 del 10 de mayo (BOCM de 29 de Mayo), por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

CRITERIOS EVALUACIÓN DE ÁREA

DE GENERALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA (en este Centro)

1. 1.Conocer el marco geográfico e Reconocer en un mapamundi las principales ciudades de Grecia y histórico de Grecia y de Roma. Roma 2. 2.Comprender la existencia de Identificar las principales influencias grafológicas grecolatinas en diversos tipos de escritura y sus nuestra cultura, comparándolas con las de la sociedad y cultura actuales. funciones. 3.

3.Clasificar por su origen las Identificar y analizar, a través de diversos procedimientos, las lenguas principales lenguas europeas europeas actuales, para que al alumno comprenda la importancia del origen grecolatino de dichas lenguas. actuales. 4.

4.Identificar el origen grecolatino Identificar términos grecolatinos en castellano, a través de análisis de palabras de uso común y del etimológicos y de derivación, y reconocer términos similares entre las léxico científico-técnico de las diferentes lenguas europeas. lenguas modernas 5.

5.Identificar las lenguas románicas Enumerar las lenguas románicas y situarlas geográficamente. y su distribución geográfica. 6. 6.Reconocer los hitos esenciales de Reconocer las principales características de la cultura clásica la literatura grecolatina como mediante la lectura de textos de diversa temática. base literaria de la europea y occidental.

cultura

7.Relacionar manifestaciones Reconocer las principales manifestaciones artísticas del mundo artísticas actuales con sus antiguo a través de la observación de monumentos y obras de arte de la antigüedad, para comprobar que el alumno aplica sus modelos clásicos. conocimientos a hechos observables. 8. Conocer los elementos esenciales de las instituciones jurídicas y políticas en Grecia y en Roma, confrontándolas con las correspondientes actuales.

8.A.Planificar y realizar sencillos trabajos de investigación sobre aspectos sociopolíticos del mundo antiguo, a partir de datos obtenidos en diversas fuentes. 8.B.Obtener datos de la sociedad del mundo antiguo y compararlos con los que vive el alumno, para que éste conozca algunas aplicaciones de la sociedad clásica en la sociedad en la que el alumno se desarrolla.

9.A.Conocer y saber localizar los Reconocer la relación de la capital de España con la mitología principales monumentos clásicos grecorromana en monumentos arquitectónicos, para que el alumno del patrimonio español y europeo. perciba las identidades entre ambas. 9.B.Interpretar varios monumentos artísticos significativos, utilizando el conocimiento que el alumno posee de mitología, para justificar la unión entre sus elementos.

10. Definir los géneros literarios grecolatinos y sus consecuencias en la literatura de hoy

10.Reconocer las principales manifestaciones literarias del mundo antiguo a través de la observación de textos y obras literarias , para comprobar que el alumno aplica sus conocimientos a hechos observables.

11. Comparar las características de la religiosidad antigua con la del mundo laboral.

11.Identificar las principales influencias religiosas grecolatinas en nuestra cultura, comparándolas con las de la sociedad y cultura actuales.

12.

12.Establecer semejanzas y Identificar las semejanzas existentes entre la mitología clásica y diferencias entre los mitos y nuestra historia con ayuda de la observación y recogida de datos de textos orales y escritos, para que el alumno reconozca a la mitología héroes antiguos y los actuales. como elemento esencial de una cultura. 13.

13.Manejar las fuentes de Utilizar el conocimiento de internet para sacar información más información, incluyendo las ampliada de los contenidos del área; con ello se comprueba que el tecnologías de la información y alumno muestra interés por la cultura clásica. de la comunicación, y aplicarlas a la elaboración de trabajos de investigación.

6.2.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN-ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN La evaluación de loa/las alumnos/as se llevará a cabo del siguiente modo: • • •

El/la alumno/ deberá entregar un trabajo propuesto por la profesora por cada unidad didáctica. Éste podrá ser individual o en grupo y podrá ser expuesto por escrito, o bien, de forma oral durante una sesión regular. Se realizará un control, que versará sobre la materia expuesta en el trabajo que han hecho los/las alumnos/as, y, que consistirá en la exposición de contenidos mínimos del mismo. El/la alumno/ a que supere dichas pruebas sólo tendrá que presentarse, en el examen de evaluación, a la última parte (que no ha sido aún evaluada). En caso de no superar alguna de ellas podrá recuperarla en el examen de evaluación.

6.2.3.- CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES CONTENIDOS MÍNIMOS DE ÁREA ( E.S.O.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN •

Identificar la geografía y los rasgos históricos más significativos de Roma y Grecia a través de mapas y el comentario de textos clásicos.

•

Identificar los rasgos lingüísticos del latín y del griego clásico en las lenguas románicas. Reconocer los rasgos de los géneros literarios clásicos en los actuales.

-La Grecia clásica en sus marcos histórico y geográfico. -Mitos griegos. -Roma en sus marcos histórico y geográfico.

-La transmisión de la cultura clásica hasta nuestros días. -El griego y el latín el origen de las lenguas romances.

•

6.3 ¿CUÁNDO EVALUAR? La evaluación de los elementos de la intervención docente está ligada al proceso educativo y no puede concebirse como algo aislado. Ello supone que en cierta medida la evaluación debe llevarse a cabo de forma continua aunque existen momentos especialmente indicados para realizar la evaluación de la marcha del proceso. La evaluación, como proceso, requiere unas etapas que van desde la recogida de información, el análisis de ésta y el juicio sobre su resultado hasta la toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Partiendo de ese carácter continuo conviene tomar datos a lo largo de todo el proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. Sin embargo parece procedente, dadas las características de los diferentes elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje y de los documentos en que se plasman, considerar que hay momentos especialmente indicados para recoger información, realizar la reflexión y tomar medidas en su caso Según el momento y situación en que se produzca la evaluación tendrá diversas modalidades: evaluación inicial, formativa, sumativa y final.

6.3.1 Evaluación inicial La evaluación inicial se hace al comienzo de cada etapa o curso. Con este tipo de evaluación no se pretende etiquetar sino adaptar la programación, tras un diagnóstico previo y acertado, a los/ las alumnos/as. Este tipo de evaluación tiene una triple finalidad: a) Ofrece un conjunto de datos de primera necesidad para adecuar el tratamiento pedagógico a sus peculiaridades. b) Facilita el establecimiento de metas razonables, permitiendo decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad que debe desarrollar en los nuevos contenidos. c) Posibilita la detección de lagunas o errores que puedan obstaculizar el proceso de aprendizajeenseñanza y valorar la disposición emotiva del alumno en el área. Los instrumentos de evaluación: *Pruebas escritas con preguntas breves o análisis de términos que sirvan de diagnóstico. *Entrevista personal con el alumno/ a. *Pruebas orales en la que el/ la profesor/ a puede observar el grado de razonamiento y asimilación de los contenidos de los alumnos.

6.3.2 Evaluación formativa Su objetivo fundamental es de servicio y ayuda al alumno /a, sirviendo al profesor/a para ajustar el currículo a las variaciones y circunstancias del momento, ya que a medida que avanza el proceso educativo, los/ las alumnos/ as evolucionan sus necesidades varían y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe ajustarse de forma paralela. La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo este camino y pretende recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. Por tanto la finalidad de esta evaluación se puede desglosar en los siguientes puntos: *Hacer un seguimiento continuo del aprendizaje de los/ las alumnos/ as *Conocer los resultados del aprendizaje. *Detectar el progreso de los alumnos, corregir sus defectos y darles respuesta.

*Orientar a los/ las alumnos /as en las dificultades encontradas La evaluación formativa plantea las siguientes exigencias: -Continuidad en la información (no toda evaluación continua es formativa) -Información capaz de producir mejora: Evaluación criterial Tipos de dificultades, errores carencias. -Inmediatez en la difusión/ disponibilidad de la información El retraso desmotiva El retraso la hace ineficaz. -Toma tan inmediata como sea posible de decisiones de mejora Participación del alumno/ a Sus efectos son: -Eficacia en el aprendizaje -Mejora de la actitud. Efectos en el proceso y los resultados. -Mejora de las relaciones humanas. La materia de Cultura Clásica de acuerdo con la ley y el PEC, se hará en tres evaluaciones aunque se utilizarán a lo largo de cada evaluación diferentes técnicas: *Pruebas escritas. *Pruebas orales. *Trabajos de investigación. *Exposiciones a partir de códigos audiovisuales *Debates grupales. *Cuestionarios. *Exposiciones en público *Observación *Observación de análisis de tareas.

6.3.3 Evaluación sumativa. Evaluación final La evaluación también tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que se habían propuesto. Las evaluaciones formativa y sumativa de ninguna manera, son excluyentes. Es necesario proceder a una evaluación sumativa en los siguientes casos: a) Para comprobar si se mantiene el dominio de los grandes objetivos que fueron evaluados de forma parcial en las pruebas formativas. b) Con aquellos/as alumno/as que no han superado las pruebas ordinarias. La necesidad de mantener la motivación nos obliga a ofrecer una motivación final. No obstante, se evitará que estas pruebas puedan convertirse en una forma de promoción fraudulenta. La finalidad de la evaluación sumativa / final es: *Conocer y valorar el logro de los objetivos generales del área. *Saber el desarrollo de las capacidades en el área de Filosofía. *Comunicar el nivel del logro de conocimiento del área *Posibilitar la promoción automática. Por tanto la evaluación sumativa / final tiene como finalidad evaluar rendimientos. La "nota" da el verdadero sentido del resultado de cada alumno /a en el proceso de aprendizaje. Así pues, su finalidad es acreditar lo que el /la alumno /a sabe, por lo tanto, existe una continuidad entre lo que la nota refleja y la valoración social que existe de la misma. El enfoque sumativo se aprecia básicamente en el carácter eliminatorio que se confiere en los exámenes. Las técnicas de evaluación son las expresadas en la evaluación formativa. Se evaluará al final del curso escolar emitiendo un breve informe de evaluación final de cada alumno /a.

6.4.- CÓMO EVALUAR ¿Cómo evaluar? Por lo que se refiere a dicha pregunta, adoptar un paradigma constructivista y naturalista de la evaluación supone la reconceptualización de los conceptos de fiabilidad, validez y generalización tal y como se entienden. La fiabilidad se refiere a la estabilidad de una puntuación independientemente del contexto específico en el que se presente el contenido de la prueba y de las características de la situación de evaluación. Sin embargo, los enfoques situacionales muestran que la actuación de un alumno depende en gran parte del contexto y que en ella influyen los aspectos motivacionales así como la naturaleza de la propia prueba.

Así, desde un enfoque constructivista y cognitivo, se tendrán en cuenta las siguientes nociones: -

La credibilidad exige una evaluación continua en el aula y ello aumenta claramente cuando en el juicio de valor se tiene en cuenta la información que los padres pueden ofrecer sobre la actuación de los hijos. La transferencia supone definir exhaustivamente aquel contexto en el que se ha producido la actuación del alumno. El nivel de confianza dependerá del equilibrio conseguido entre la fiabilidad y la validez de una evaluación

La evolución que se observa pues en los paradigmas puede resumirse en un cambio en la práctica desde una cultura basada en la aplicación de pruebas a una cultura centrada en la evaluación de los procesos educativos. La complejidad de la tarea evaluadora hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él: el profesorado, el propio alumnado y la familia. Este principio de participación debe extenderse tanto al desarrollo del proceso educativo como a la tarea de evaluar. La evaluación requiere la recogida de información y el análisis de ésta para la posterior toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Llevar adelante este proceso supone dotarse de unos instrumentos y procedimientos variados que ayuden a realizarla. La recogida de información será sistemática a lo largo del proceso con el fin de facilitar posteriormente el análisis. Desde el punto de vista individual se irá recogiendo información escrita sobre el trabajo planteado en las clases y el que en realidad se ha podido hacer, los condicionantes que han incluido en la variación de la programación, la validez de las actividades propuestas en las unidades didácticas, el rendimiento de los alumnos etc. Desde el punto de vista colectivo, se realizarán reuniones periódicas con los miembros de otros departamentos para contrastar opiniones y experiencias, y analizar sistemáticamente del desarrollo de los procesos de enseñanza. Posibilitando un seguimiento a lo largo del curso, que junto con los resultados de los alumnos en las diferentes materias constituirán una fuente de información importante para el análisis y reflexión posterior.

6.4.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos de valoración deberán aportar información suficiente al profesor y serán los adecuados a la edad, capacidades y conocimientos de los/las alumnos/as. El profesor analizará los datos lo más objetivamente posible para poder hacer una valoración teniendo en cuenta: *Asimilación de los contenidos *Progreso en la adquisición de actitudes

*Superación de problemas especiales (si los hubiere) *Corrección de orientaciones anteriores para corregir desviaciones en el proceso. Se utilizarán diversos procedimientos generales para evaluar el rendimiento de los /las alumnos /as: 1.La observación sistemática .A través de ella el /la profeso r/a puede lograr un conocimiento relativamente objetivo de los métodos de estudio y técnicas de trabajo intelectual, de las estrategias y destrezas, de algunos errores sistemáticos y dificultades de aprendizaje. Para aplicar estos procedimientos se utilizarán los siguientes instrumentos: 1.-Cuaderno del profesor en las que la profesora irá apuntando con asiduidad las conductas positivas o negativas, entrega de resúmenes (si están completos o no; si se presentan con retraso o no); realización de actividades, notas de los controles .De forma que se pueda ir comprobándola evolución de los /las alumnos /as. 2. Análisis de las producciones de los /las alumnos /as: Servirán para que el /la profesor /a conozca los aprendizajes. Se entiende por producción tanto la contestación oral a una pregunta, como los trabajos, resúmenes o textos escritos. El /la profesor /a utilizará los siguientes instrumentos: *Producciones orales *Realización de resúmenes, *Resumen, análisis y comentario de textos *Actividades escritas *Cuaderno de clase *Mapas conceptuales 3.-Intercambios orales con los /las alumnos /as: Se trata como su nombre indica de realizar interacciones orales con los /las alumnos /as individualmente o en grupo. Los instrumentos que se utilizarán, serán los siguientes: *La entrevista *El debate *Exposiciones orales individuales o por equipos sobre un tema 4. Pruebas de todo tipo que se entiende como trabajos que realizan los/ las alumnos /as especialmente diseñados con una finalidad de control. Son de distintos tipos: *Pruebas objetivas -Constituidas por ítems cuya respuesta no da lugar a dudas en su contestación y corrección *Prueba de problemas -Consiste en la resolución de situaciones complejas a la que corresponde una o varias soluciones y que exige una secuenciación ordenada de pasos * Controles escritos -El /la alumno /a debe demostrar la capacidad de estructurar ideas e integrar conceptos -Su estructura es flexible así como la ampliación de preguntas y contestaciones. Pueden contener: *10 preguntas (1 punto cada una) *8 preguntas + un texto para comentar (2 puntos) *5 preguntas para desarrollar 5.-Autoevaluación y coevaluación. A través de la autoevaluación, el /la alumno /a reflexiona y toma conciencia de su propia situación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y de las dificultades encontradas, facilitando el establecimiento de objetivos y la adquisición de estrategias. La coevaluación es un instrumento importante para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo en equipo impulsando la autonomía del alumnado y permitiendo la elaboración de juicios y criterios personales contrastados.

6.4.2. CRITERIOS DE PONDERACIÓN EN RELACIÓN A LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

1.-Todos los/las alumnos/as serán evaluados/as al final de cada evaluación o trimestre teniendo en cuenta los siguientes contenidos: *Conceptos. Cuyo valor será de un 60% *Procedimientos. Valor 30% *Actitudes. Valor 10%

2. *Se incluyen dentro de los, conceptos: Controles orales o escritos y preguntas de clase. *Se considerarán procedimientos: esquemas, debates, trabajos individuales o colectivos, presentación del cuaderno, murales, buscar en prensa, etc. *Se consideran actitud el comportamiento en clase con los /las compañeros /as y los /las profesores/as, valoración del trabajo diario del/ de la alumno/ a respeto a las normas y las instalaciones. 3.- Sobre controles y exámenes de evaluación hay que tener en cuenta que: a) Todos los controles y pruebas escritas tendrán una puntuación de 0 a 10; se realizarán cada dos unidades didácticas y serán eliminatorios. b) Su estructura variará según la ocasión. Pueden contener: *10 preguntas (1 punto cada una) *8 preguntas + un texto para comentar (2 puntos) *5 preguntas para desarrollar (2 puntos cada una)... Al principio de cada control o examen se especificarán por escrito, los criterios de calificación La presentación y expresión tendrán un peso de un 5% dentro del examen o control escrito 4.-Además habrá que tener en cuenta sobre las faltas que: *Es obligatoria la asistencia a exámenes y controles *Los exámenes de evaluación no se repetirán sin causa justificada *El/la alumno/a que no realice un control sin causa justificada: -Hará el control en horario no lectivo si el/la profesora lo considera oportuno. -El control quedará pendiente, considerándolo insuficiente o no presentado. -A la calificación del control puede aplicársele un coeficiente de reducción de nota (a criterio del/ de la profesor /a) o bien, la nota máxima podrá ser únicamente de suficiente. *No podrán realizar un control ni examen los/ las alumnos /as que falten de forma injustificada, a las horas anteriores al mismo, o bien, (en el caso de que lo realice) se le aplicará una reducción de nota de 2 puntos sobre la calificación final del control o examen. 5.- ORTOGRAFÍA: En los controles y exámenes escritos se descontará: *Por cada falta de ortografía 0,25 puntos de la nota global de la prueba. *Hasta cuatro tildes tendrá también una penalización de 0,25 puntos sobre la nota global del control escrito *El/la alumno/a recibirá una calificación final por cada control o prueba escrita en la ya estará incluida las correspondientes penalizaciones por faltas de ortografía, si las hubiere que estarán debidamente señalizadas en dicho control y contabilizadas al principio de la prueba, junto con la calificación del mismo.

6.- El resultado de la evaluación: En los conceptos: • Si se han aprobado todos los controles durante la evaluación (es decir, la nota ha sido igual a 5 o superior), el examen de evaluación consistirá en un control eliminatorio sobre la última parte que no se haya eliminado. • Si se aprueban todos los controles eliminatorios incluido el de evaluación o incluso en este último se obtiene una puntuación igual o superior a 4, la nota final de la evaluación será la nota media de los controles realizados a lo largo de dicha evaluación. Si la calificación del examen de evaluación es menor de 4, el/la alumno/a quedará automáticamente suspenso/a y no se le realizará ninguna media con anteriores controles. • Si se ha suspendido algún o todos los controles(es decir, se ha obtenido una nota menor de 5) habrá oportunidad de recuperar, en el examen de evaluación global, donde se presentará de la parte o partes suspensas + la parte (si la hubiere) que corresponde eliminar en el control de evaluación. • En el caso citado anteriormente la nota final de evaluación será la nota obtenida en ese último examen no teniendo en cuenta las calificaciones de los anteriores controles. En los procedimientos: • El resultado de la evaluación será la nota media de todas las notas obtenidas y su peso será como se ha indicado más arriba del 30% sobre la nota global de la evaluación. • Cada tres negativos de clase se pondrá una nota en la agenda a los padres En la actitud: • El mal comportamiento en clase así como la falta de respeto a los/las compañeros/as y profesor/a también podrá ser motivo de nota en la agenda y significará un 0 en actitud. • La puntualidad también será valorada del 0 al 10 al final de cada evaluación y figurará dentro del apartado actitud 7.- Se tendrá en cuenta la presentación tanto en trabajos como en los controles, cuyo valor será del 5% sobre la calificación de ese ejercicio, prueba escrita o trabajo. 8.- Es condición necesaria aunque no suficiente para aprobar la evaluación, presentar todos y cada uno de los resúmenes de las unidades didácticas expuestas. Además se tendrá en cuenta las siguientes normas reglas: *No podrá presentarse a ningún control o examen aquel/ aquella alumno/a que no haya presentado debidamente los resúmenes que entraban para ese control o examen de evaluación. NOTA: Si se presenta el esquema o resumen al mismo tiempo que se realiza la prueba escrita y está o están incompleto/s se descontará de la nota final de ese control o examen de 0,25 a 2 puntos, dependiendo de cómo esté de incompleto . *Mas de dos retrasos en la evaluación (al presentar los resúmenes) tendrán una penalización de 1 punto en la nota global de la evaluación. *Los resúmenes se presentarán a mano y no se admitirá a ordenador.

NOTA: *Quien no tenga los resúmenes hechos le bajará 1 punto en la nota global de la evaluación y quien los tenga a medias 0,50 puntos. *Quien tenga tres negativos por no tener los resúmenes también tendrá una penalización de 0,50 puntos sobre la nota final, aunque los presente después.

*Quien presente su resumen y no tenga ningún negativo durante la evaluación tendrá 0,50 puntos adicionales al final de la evaluación. *Quien tenga algún negativo y presente al final su resumen no le variará la nota de la evaluación 9.-.- Aquel /Aquella alumno /a que no haya obtenido una puntuación mínima de cinco se dará por suspensa la evaluación y tendrá que realizar posteriormente una recuperación, según el calendario señalado en la agenda escolar del Centro.

6.4.3. PATRONES DE INTERPRETACIÓN DE LAS CALIFICACIONES En la Secundaria Obligatoria se establecen los siguientes patrones de interpretación de las calificaciones:

1.-Se considerará aprobado a partir de la calificación mínima de 5.

2.-Según el B.O.C.M., las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente, considerándose negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de 0 a 10, sin emplear decimales, conforme a la siguiente escala Insuficiente: 0, 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10

3.-A los alumnos que obtengan en esta área o materia la calificación de 10 podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por el área o materia. Las Menciones honoríficas serán atribuidas por el Departamento didáctico responsable del área o materia, a propuesta documentada del profesor que ha impartido dicha asignatura o profesores si hay más de un grupo 4.-Aunque hay un criterio general, que nos dice que a partir de 5, se subirá la nota a la nota siguiente cuando el primer decimal sea 0,5 o mayor, existen excepciones que dependen de la situación específica del/ de la alumno/ a que el/ la profesor /a podrá considerar para llevar a cabo la norma general o no. 5.- Es obligatoria la asistencia a exámenes y controles 6.-Los exámenes de evaluación no se repetirán sin causa justificada 7.-El /la alumno /a que no realice un control sin causa justificada: -Hará el control en horario no lectivo si el /la profesora lo considera oportuno. -El control quedará pendiente, considerándolo insuficiente o no presentado. -A la calificación del control puede aplicársele un coeficiente de reducción de nota (a criterio del/ de la profesor /a) o bien, la nota máxima podrá ser únicamente de suficiente. 8.-No podrán realizar un control ni examen los /las alumnos /as que falten de forma injustificada, a las horas anteriores al mismo, o bien, (en el caso de que lo realice) se le aplicará una reducción de nota de 2 puntos sobre la calificación final del control o examen. 9.-Aquel /Aquella alumno /a que suspenda una evaluación y la recuperación durante el curso, se examinará en la convocatoria de junio de esa evaluación. Si en junio no se recupera la evaluación pendiente, el /la alumno /a se presentará en septiembre de toda la materia. 10.-Si suspende dos o más evaluaciones y las correspondientes recuperaciones se examinará de aquellas evaluaciones suspensas en un examen global escrito en Suficiencia que se realizará en el mes de junio. 11.-Los/ las alumnos/ as suspensos /as para septiembre tendrán que realizar un examen global escrito y realizar, como condición necesaria aunque no suficiente para aprobar la asignatura, un plan de refuerzo que previamente se les entregará, por escrito, con las debidas instrucciones. 12.-En el caso de faltas de asistencia

Aquellos/ as alumnos/ as que por falta de asistencia, pierdan la evaluación continua, también perderán el derecho a la recuperación continua y se presentarán directamente en la convocatoria de junio a un examen específico donde el /la alumno /a demuestre sus conocimientos sobre la materia. Nuestro Régimen Disciplinario establece como: -Falta leve 4 faltas en asignaturas de 2 horas semanales como es el caso de Ética Se sancionará con amonestación por escrito del/ de la tutora -Falta grave 1º apercibimiento: Hasta 8 faltas en asignaturas de 2 horas semanales 2º apercibimiento: Hasta 9 faltas en asignaturas de 2 horas semanales Se sancionará con apercibimiento por escrito del Jefe de Estudios y Tutor/ a -Falta muy grave Hasta 10 faltas en asignaturas de 2 horas semanales Se sancionarán con el 3º apercibimiento y la pérdida del derecho a la evaluación continua

Si las faltas de asistencia (a lo largo de una evaluación) se deben a una enfermedad o están plenamente justificadas, se preparará un trabajo para que el /la alumno /a pueda ir preparando la asignatura y en cuanto se restablezca tendrá que asistir a una o dos sesiones de tutoría para corregir el trabajo , repasar los contenidos, preguntar dudas. En este caso no se perderá el derecho ni a la evaluación ni a la recuperación de esa evaluación.

Si el número de faltas ha sido muy elevado durante todo el curso, y ha perdido las tres evaluaciones y sus recuperaciones por enfermedad, también ser preparará periódicamente un trabajo para que el /la alumno /a vaya trabajando los contenidos mínimos en casa que a su vez el/ la profesor/ ra irá corrigiendo y a su vuelta tendrá varias sesiones de tutoría en horario no lectivo, para repasar esos contenidos mínimos, preguntar dudas etc. Dicho /a alumno /a realizará un examen en la convocatoria de junio con unos contenidos mínimos de la materia 6.4.4. PROCEDIMIENTO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ASEGURAR

CONSERVACIÓN

LOS

Se seguirán los siguientes procedimientos: 1. El /la profesor /a guardará durante todo el año las fichas del alumno donde se apuntan: *Calificaciones de exposiciones y de exámenes *Retrasos de resúmenes o de resúmenes *Comentarios sobre cómo se hacen los resúmenes o resumen de libros *Faltas y retrasos *Realización de actividades

2. El/ la profesor/ a, después de enseñar a los /las alumnos /as los controles los guardará en su carpeta de exámenes clasificados por asignatura, curso y evaluación 3. Al finalizar el curso se depositarán durante un año en un habitáculo del Centro destinado para ello por si hubiera alguna reclamación

6.4.5 PROCEDIMIENTO PARA RESOLUCIÓN DE LAS RECLAMACIONES PARCIALES DE LA MATERIA Controles y exámenes globales de evaluación: 1.

El alumno /a tiene derecho a realizar una reclamación contra una nota únicamente en el tiempo dedicado a la revisión del examen que normalmente es una sesión de clase ordinaria: El alumno /a durante parte de esa sesión revisa su examen con calma, tomando nota de todo aquello que le resulte anómalo o que no entienda. Concluida la revisión el alumno/ a levanta la mano el/ la profesor/ a toma nota del alumno/ a recogiéndole el examen.

Una vez finalizada la revisión por parte de todo el grupo el/ la profesor/ a cita a los alumnos que solicitaron la revisión acordando día y hora (a ser posible en horario escolar) para tratar todas aquellas dudas. Si la revisión exige una variación en la calificación, el /la profesor/a puede modificarla in situ o decidir llevarse el examen para resolver el problema con calma mostrándole nuevamente el examen y comentándole la decisión tomada.

6.4.6. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA • •

Para superar cualquier prueba escrita se debe obtener una calificación igual o superior a 5 puntos. Para superar un trimestre es preciso obtener una calificación media final igual o superior a 5 puntos ó Suficiente

•

Para superar una prueba de recuperación hay que obtener una calificación igual o superior a 5 puntos

6.5.- RECUPERACIÓN 6.5.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

*Tendrán que realizar la recuperación de una evaluación todos/ as aquellos/ as alumnos/ as que en esa evaluación hayan obtenido la calificación de Insuficiente: 0, 1, 2,3 ó 4

*En el caso de haber suspendido los conceptos: el examen de evaluación es obligatorio y se realizará dentro de las fechas previstas por la agenda escolar del Centro.

*El examen de recuperación consistirá en un examen global de todos los contenidos mínimos impartidos durante esa evaluación y podrá ser oral o escrito, dependiendo del criterio del/ de la profesor/ a y las necesidades o intereses del alumnado.

*Es condición necesaria aunque no suficiente para aprobar el examen de recuperación: -Presentar esquemas breves sobre los contenidos impartidos (tanto si los había entregado durante la evaluación como si estaban incompletos o no presentados) -Asistencia al menos a una sesión con el/ la profesor/ a (fuera del horario lectivo) para repasar lo aspectos más fundamentales de lo impartido durante ese trimestre y plantear posibles dudas. *Si además ha suspendido también los procedimientos tendrá que presentar el cuaderno con las actividades y trabajos realizados durante esa evaluación.

*Aquel/ Aquella alumno/ a que suspenda una evaluación y la recuperación posterior durante el curso, se examinará en examen global de junio de esa evaluación. *En el caso de faltas de asistencia: Se perderá el derecho a las recuperaciones ordinarias en el caso de haber perdido el derecho a evaluación continua, cuando el número de faltas injustificadas sea elevado tendrá que realizar un examen final específico (en suficiencia de junio) sobre toda la materia Nuestro Régimen Disciplinario establece como: -Falta leve 4 faltas en asignaturas de 2 horas semanales como es el caso de Ética Se sancionará con amonestación por escrito del/ de la tutora -Falta grave 1º apercibimiento: Hasta 8 faltas en asignaturas de 2 horas semanales 2º apercibimiento: Hasta 9 faltas en asignaturas de 2 horas semanales

Se sancionará con apercibimiento por escrito del Jefe de Estudios y Tutor/ a -Falta muy grave Hasta 10 faltas en asignaturas de 2 horas semanales Se sancionarán con el 3º apercibimiento y la pérdida del derecho a la evaluación continua Si las faltas de asistencia (a lo largo de una evaluación) se deben a una enfermedad, se preparará un plan de trabajo para que el /la alumno /a pueda ir preparando la asignatura y en cuanto se restablezca tendrá que asistir a una o dos sesiones de tutoría para corregir el trabajo, repasar los contenidos, preguntar dudas. En este caso no se perderá el derecho a la recuperación de esa evaluación.

Si el número de faltas ha sido muy elevado durante todo el curso, y ha perdido una, dos o las tres recuperaciones por enfermedad, también ser preparará periódicamente un trabajo para que el /la alumno /a vaya trabajando los contenidos mínimos en casa que a su vez el/ la profesor/ a irá corrigiendo y a su vuelta tendrá varias sesiones de tutoría en horario no lectivo, para repasar esos contenidos mínimos, preguntar dudas etc. Dicho /a alumnos /a realizará un examen en la convocatoria de junio con unos contenidos mínimos de la materia *Si en la convocatoria de junio no se recupera la evaluación pendiente, el/ la alumno/ a se presentará en la convocatoria extraordinaria de septiembre de toda la materia. *Si suspende dos o más evaluaciones y las correspondientes recuperaciones se examinará de esas evaluaciones en un examen global escrito que contenga preguntas de esas partes pendientes, en la convocatoria de junio que se realizará en el mes de junio. *Los/ las alumnos/ as suspensos/ as en junio tendrán que realizar un examen global escrito y realizar, como condición necesaria aunque no suficiente para aprobar la asignatura, un plan de refuerzo que previamente se les entregará, por escrito, con las debidas instrucciones. *Para aprobar cualquier examen de recuperación se tendrán en cuenta los contenidos y criterios mínimos expuestos en este proyecto curricular *La competencia para calificar la recuperación de la asignatura de Cultura Clásica recaerá sobre el /la profesor /a que imparta en ese año dicha asignatura. 6.5.1.1. Preparación de la recuperación:

La preparación de una recuperación se lleva a cabo con la ayuda de material específico que se utilizará en función de las dificultades que presente el alumno o alumna puede ser: • • •

Reelaboración de todos los controles realizados durante el trimestre incluido el examen global. Reelaboración de los resúmenes que se han realizado durante el trimestre Elaboración de material de trabajo elaborados por el propio/ a profesor/ a seleccionando y secuenciando las actividades en función de las características cognitivas del alumno o alumna. Importancia de los trabajos: La misión fundamental de estos trabajos es orientar y ayudar a que los alumnos/ as resuelvan las dificultades manifestadas a lo largo del trimestre. Durante el periodo de realización el alumno/ a puede solicitar ayuda del profesor en horario extraescolar con el fin de resolver posibles dudas. Por parte del profesor/ a se exigirá al menos la asistencia a una sesión en horario no lectivo para repasar los contenidos fundamentales que entran en el trabajo Es condición necesaria aunque no suficiente, entregar el trabajo realizado el día de la recuperación para poder realizarla. El trabajo no se calificará y por tanto no servirá para

realizar ningún tipo de media con la calificación de la recuperación siendo necesario superar ésta con una nota igual o superior a 5 puntos o Suficiente para poder recuperar. 6.5.2. Temporalización RECUPERACIÓN DE UN TRIMESTRE: Las recuperaciones de los trimestres se realizarán en la primera o segunda semana del trimestre siguiente (como viene establecido en la agenda escolar del Centro). Aunque el día se establezca por acuerdo entre el/ la profesor/ a y alumnos/ as. Dependiendo de la cantidad de contenidos impartidos y del grado de dificultad se dejará más o menos tiempo para que el alumno o alumna tengan tiempo de solventar sus dificultados con la ayuda de la elaboración de los trabajos. RECUPERACIONES FINALES de JUNIO: La realización de las pruebas finales de recuperación se realizan en junio tal y como viene especificado en el calendario del curso propuesto por jefatura de estudios (ver agenda del curso). RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE: Se realizan normalmente durante los dos o tres primeros días del mes de septiembre no obstante las fechas específicas están recogidas en la agenda del curso. La competencia para realizar las recuperaciones recaerá sobre el/ la profesor/ a que imparta la materia en ese año

6.5.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

La asignatura se recuperará mediante un “Plan de Recuperación”, que se le entregará al alumno al principio de curso. En dicho plan, aparece recogido todas las tareas necesarias para aprobar la asignatura, además de las fechas de los distintos exámenes de recuperación. .

6.6. PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA En una asignatura como ésta de 2 horas semanales, la falta injustificada de 20 horas en toda la evaluación, supondrá la perdida del derecho de evaluación continua. Si la pérdida de derecho de examen se hiciera solo en una de las evaluaciones, el alumno/a solo tendrá derecho a presentarse al examen final de evaluación. Y el resto de las evaluaciones se calificaría con normalidad siempre y cuando el alumno asista a las clases lectivas. En el caso que el alumno/a faltara injustificadamente y perdiera el derecho a examen en más de una evaluación, el alumno/a solo tendrá derecho a presentarse a un examen final en junio.

6.7.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La nueva Ley de reforma reconoce que el profesor debe ser evaluado como parte integrante del sistema de enseñanza- aprendizaje. El profesor incide en los rendimientos brillantes o escasos del alumno/a.. Desde la postura del Departamento de Latín, creemos que para potenciar el sistema educativo el profesor debe evaluarse. La evaluación del profesor tiene estos componentes: • Contenidos de la evaluación: - Evaluación del Proyecto Curricular - Evaluación de la Práctica Docente. • Recursos para la evaluación. • Resultados de la evaluación. En toda evaluación de la práctica docente se parte de una serie de premisas significativas, que el departamento de Latín pone en práctica para su desarrollo: •

Adecuación de la metodología a las características del alumno de ESO: En este punto se tendrá en cuenta no sólo la capacidad del trabajo autónomo, sino también su uso de técnicas de investigación y su aplicación de aprendizajes a situaciones prácticas. • Uso eficaz de materiales y recursos didácticos. • Variedad de actividades. • Oportunidad de selección, distribución y secuenciación de los contenidos y el desarrollo armónico de los diversos tipos de contenidos. • Uso de la evaluación como recurso didáctico • Presencia de contenidos actitudinales en la actuación del profesor. . Principales instrumentos y técnicas de evaluación del profesor • Agenda personal En ella se anota lo que se realiza cada día. Al final de la jornada podremos observar si se han cumplido los objetivos propuestos, buscar las causas y plantearse de nuevo el trabajo realizado. • Informe trimestral Después de cada evaluación se hace un informe sobre los resultados y análisis del alumnado y nuestra labor docente; explicando lo que hemos hecho y las soluciones que aportamos a determinadas circunstancias

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.1.-INTRODUCCIÓN La atención a la diversidad tiene como objetivo atender las necesidades específicas e individuales a través de medidas de adaptación y diversificación curricular que junto con la optatividad constituyen estrategias de respuesta. La L.O.E. ya nos trata la necesidad de realizar adaptaciones apropiadas para alumnos con necesidades educativas. El Centro cuenta al respecto con la debida organización escolar para realizar adaptaciones curriculares a aquellos alumnos que necesiten alcanzar los objetivos establecidos para todos los alumnos. Los planteamientos de la atención a la diversidad en esta etapa obligatoria que es la E:S:O presentan algunas características distintas de las etapas posteriores, derivadas fundamentalmente de la obligatoriedad. Es preciso tener presente en el tratamiento a la diversidad los ámbitos siguientes: a).- Diversidad de ideas, experiencia y actitudes previas. Todos presentamos unos registros previos diferentes; pero tales diferencias de partida no debieran convertirse en desigualdades y desventajas en el proceso y en el resultado. b).- Diversidad de estilos de aprendizaje. Cada alumno/a presenta diferentes maneras de aprender en cuanto a los tipos de pensamiento, relaciones de comunicación que establecen y los procedimientos lingüísticos que mejor se dominan. c).- Diversidad de ritmos. Tanto en el trabajo como en el tiempo necesario para una asimilación adecuada, el alumno/a presenta sus propias particularidades especiales. Nuestra enseñanza siempre se ha caracterizado por ser individualizada. d).- Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. El transfondo de esas diferencias que se dan en el alumnado conecta tanto con el origen social del alumno, como por sus valores culturales. e).- Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Cada alumno o alumna posee y desarrolla de manera específica las diferentes capacidades en el proceso educativo. Se pueden ampliar de acuerdo con las inquietudes y creatividad de cada profesor o profesora.

7.2.-VÍAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD En la Secundaria se señalan algunas vías para atender la diversidad: • Las Adaptaciones Curriculares • La Optatividad 7.2.1.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Tratan de adecuar y concretar los elementos curriculares a los contextos a los que se deben aplicar las estrategias metodológicas específicas, prever recursos didácticos, seleccionar y secuenciar los contenidos de los criterios de evaluación y dar respuestas individualizadas. Las Adaptaciones Curriculares (ACis) se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares, a los objetivos generales y a sus respectivos criterios de evaluación y, por tanto, el grado de consecución de las capacidades de la etapa. Las Acis forman parte de la respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales –vinculadas a condiciones de sobredotación o discapacidad-, si así se determina en el correspondiente Informe Psicopedagógico. La elaboración y seguimiento de Acis se realiza por todos los profesores implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno, y coordinado por el Profesor Tutor y el Departamento de Orientación. La fuentes básicas de las Acis son la evaluación del alumno y de su contexto de aprendizaje; y el currículo ordinario. Y han de tender a que le aparte lo menos posible de la programación común, por lo que es preferible comenzar por las adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar, y continuar por las referidas al qué y cuándo enseñar y evaluar. Como las Acis constituyen un complemento a la Programación de Aula, y no un programa paralelo a la misma, conviene que expresen sus implicaciones en planteamientos curriculares más generales (de ciclo y etapa), y las condiciones que se pueden promover en el centro o en el aula para favorecer su aplicación. Las disposiciones legales que hacer referencia más directa a procesos de adaptación curricular son el Real Decreto 696/1995 de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales; y las dos órdenes ministeriales de 14-02-1996 sobre evaluación psicopedagógica y escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales, y sobre evaluación de tales alumnos. Las Acis se registran en un documento individual (DIAC), que se incluye en el expediente académico del alumno. En la página se proporcionan algunas indicaciones para cumplimentar el presente.

7.2.1.1. CLASES DE ADAPTACIONES 1) Adaptaciones en los objetivos 2) Adaptaciones en los contenidos 3) Adaptaciones en la metodología 4) Adaptaciones en la evaluación.

#Adaptaciones en los objetivos No es difícil encontrarse con alumnos/ as que tienen dificultades en el área o en algunos contenidos, pero no en otros. Por ello se priorizarán los objetivos de carácter básico, funcional o instrumental. Las adecuaciones de los objetivos pueden adoptar diferentes formas: *Reformulando el objetivo

*Incluyendo ampliaciones *Matizando aspectos prioritarios *Realizando comentarios anexos respetando los enunciados. La adecuación de los objetivos se realizará, sobre todo, priorizando las necesidades de los alumnos/ as de acuerdo con: *Las diferentes variables del contexto sociocultural donde se ubica el centro y que vive el alumno. *Las características de los alumnos *Los recursos materiales y especiales del centro.

#Adaptaciones de los contenidos La programación tendrá en cuenta que no todos/ as los/ las alumnos/ as adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos/ as los/ las alumnos/ as al final de la etapa y permitiendo a la vez que los/ las más aventajados/ as puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Esto se logrará mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos/ as los/ las alumnos/ as, en tanto que los contenidos del segundo nivel puede ser trabajado más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno/ a en concreto. En muchos casos será interesante proponer a los/ las alumnos/ as que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de su capacidad específicos.

#Adaptación en la metodología Puesto que la mejor metodología es la que se ajusta a lo que sabe el/ la alumno/ a y a las características de cada uno/ una, obteniendo como resultado el progreso en el aprendizaje. Aunque las leyes y principios del aprendizaje son idénticos para todos/ as los/ las alumnos/ as también es cierto que cada uno/ a tiene su modo peculiar de aprender y asimilar. Así pues, es importante tener presente lo siguiente: *Facilitar la globalización.: relación entre los contenidos *Favorecer la participación. *Motivar a quien quiera aprender. *Promover la comunicación e interacción entre el profesor/ a y el alumno/ a. *Tener una visión realista y equilibrada. Así pues, la atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos: *Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos/ as los/ las alumnos/ as, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. *Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los/ las alumnos/ as profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses. El área de Ética tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las actitudes y de la socialización de los/ las alumnos/ as. En este sentido es importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común etc. y en las que los/ las alumnos/ as pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc. Se puede señalar como instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad: *Variedad metodológica:

+Introducir sistemas de comunicación adecuados +Introducir medios de ayuda entre los/las alumnos/as +Uso de estrategias para focalizar la atención +Reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados *Variedad de actividades de refuerzo y profundización. *Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje. *Diversidad de mecanismos de recuperación. *Trabajos en pequeños grupos. *Trabajos voluntarios Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser: *Hacer una detallada evaluación inicial. *Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. *Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. *Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo. #Adaptación en la evaluación Se realizará una revisión constante sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto inicial como sumativa para evitar que una inadecuación de éstos pueda enmascarar lo que el/ la alumno /a es capaz de hacer o lo que haya podido aprender. A la hora de evaluar a un/ a alumno/ a se tendrá presente que el aprendizaje se produce gradualmente. El camino hacia ser capaz de hacer algo pasa por el camino de un tipo de ayuda. Si cuando se propone una tarea a un/ a alumno/ a, éste no es capaz de hacerla, a pesar de la ayuda que le prestamos, quiere decir que la actividad propuesta está lejos de sus posibilidades. Por tanto, la evaluación no debe olvidar nunca las peculiaridades de los/ las alumnos/ as. Es necesario, por tanto, adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello, se necesita saber lo que el/ la alumno/ a es capaz de hacer y cómo lo hace, sus motivaciones, como se enfrenta a sus tareas escolares...

7.2.2.- LA OPTATIVIDAD: Una vía de atención a la diversidad la constituye el espacio de opcionalidad en el que se ofrece a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa, siguiendo itinerarios diferentes de contenidos. Itinerarios que, en unos casos, pueden ser más accesibles para determinados alumnos, en otros pueden conectar con posibles opciones futuras que los alumnos imaginan para sí, o bien pueden responder a sus gustos y preferencias y que, por tanto, y en cualquiera de los casos, van a suponer un refuerzo en la motivación y disposición favorable de los alumnos y alumnas hacia los aprendizajes que se le proponen. De este modo las materias optativas han de contribuir a una definición más clara de los itinerarios, a la diversificación y especificación, a fundamentar la Formación Profesional Base, a preparar la elección de ciclos formativos de grado superior y de las carreras universitarias.

7.3.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA MATERIA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE CULTURA CLÁSICA: La opción de Cultura clásica no se prevé numerosa en las circunstancias actuales, lo cual puede facilitar bastante la atención individualizada a los alumnos y alumnas. La falta de carácter propedéutico y la aspiración en una mayoría de los estudiantes a alcanzar los estudios universitarios son ventajas para la motivación y el esfuerzo personal. A pesar de todo esto llegarán a las aulas alumnos y alumnas con distintos niveles de conocimientos lingüísticos y culturales, con diferentes grados de manejo de técnicas y estrategias procedimentales, con distintas actitudes. Las circunstancias personales de cada alumno seguirán siendo más o menos cambiantes y más o menos determinantes en el rendimiento escolar. Seguirá siendo necesaria, pues, la atención a la diversidad en el aula. No obstante, consideramos que el alumnado que elija nuestra asignatura lo hará con una elección clara. Y otra ventaja más a nuestro favor es que empezamos en este área de la nada o casi, según los alumnos y alumnas hayan cursado la optativa Cultura Clásica o no. No puede existir, por tanto, una gran disparidad inicial. Esta ventaja conlleva a su vez un gran inconveniente por la escasez de tiempo para conseguir los objetivos proyectados. Sólo dos años es poco para una lengua tan compleja como el latín y con unos contenidos tan amplios y diversos. Esta carencia obliga a desarrollar el mayor rendimiento posible en nuestro alumnado. Hacen falta unos planteamientos y una puesta en práctica que aprovechen lo mejor posible el proceso enseñanza-aprendizaje de latín. El plan de actuación que el Departamento de Latín piensa realizar en el área de Cultura Clásica en relación al tratamiento de la diversidad en el aula se basa fundamentalmente en adaptaciones en la metodología y en las propuestas de actividades es decir, en el uso de adaptaciones curriculares significativas. 7.3.1.- Los Previos: Actividades iniciales: Al comienzo de cada unidad didáctica, se les propone un grupo de actividades a realizar , o bien se establece una serie de cuestiones a resolver que son discutidas entre todos los alumnos/as. Durante el diálogo el profesor toma nota de los tipos de respuesta, y conclusiones relacionadas con el grado de conocimiento del grupo, del grado de participación y de motivación del alumnado etc... Con actividades como estas, el profesor detecta el grado de desarrollo que presenta el alumno/a en los distintas facetas fundamentales del proceso de aprendizaje: - Capacidad para aprender. - La motivación por aprender. - Los estilos de aprendizaje. - El interés de los alumnos. 7.3.2.- El plan de actuación: Después de analizar los resultados obtenidos de forma general y global con las actividades iniciales, el profesor recurre a las estrategias metodológicas más adecuadas que le permitan desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la forma más eficaz. Del análisis de las pruebas iniciales el profesor detecta los distintos estilos de aprendizaje, ritmos, grados de dificultad, etc... que le sirven como base para confeccionar distintas propuestas de actividades el las que se ha realizado una selección y una adaptación adecuada de las mismas en función de las distintas necesidades: ACTIVIDADES • Actividades adaptadas a un determinado estilo de aprendizaje: Con contenidos mínimos para alumnos con necesidades, y con contenidos más ampliados para alumnos que no presentan problemas en el aprendizaje. • Actividades reformuladas y adaptadas a distintas situaciones cotidianas con el fin de que vean la funcionalidad de los contenidos que se están tratando y les ayude a alcanzar un alto grado de motivación:

Traducciones de textos reelaborados o adaptados por el profesor adaptaciones; y traducciones de textos originales para el resto de alumnos.

para alumnos con

PRUEBAS ESCRITAS U ORALES • Pruebas escritas para aquellos alumnos que se ponen extremadamente nerviosos si tienen que responder ante sus compañeros en las pruebas orales. • Pruebas escritas sólo con contenidos, para aquellos alumnos que les cueste poner a la práctica sus conocimientos en el análisis de oraciones latinas. • Dos tipos de modelo de exámenes para que el alumno opte por el que se considera más capacitado. Modelos que con anterioridad habrán sido explicados y tratados en el aula. • Pruebas escritas calculadas con un margen de tiempo determinado, para que puedan ser desarrolladas tanto por alumnos que son muy rápidos a la hora de responder como para alumnos que necesitan más tiempo para desarrollar la respuesta

7.4.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO Reconocer los elementos de la herencia grecolatina en el mundo actual es uno de los objetivos de esta asignatura, a él deben contribuir las actividades extraescolares que vayan a desarrollarse durante el curso. Estas irán desde la asistencia a conferencias o la visita a museos hasta la asistencia a representaciones teatrales. En los acuerdos de Departamento de la reunión inicial del curso 2008-2009 se programaron las salidas extraescolares. Concretamente se trata de adaptaciones de obras teatrales clásicas a las que asistirán los alumnos de cada ciclo según el nivel de dificultad. Por otro lado, se realizarán concursos, talleres y colaboraciones con otros departamentos en los eventos del Centro tales como Navidad, Día del Libro, Semana Cultural.

8.- TEMAS TRANSVERSALES 8.1.- INTRODUCCIÓN La comprensión de estos conocimientos exige utilizar conceptos y procedimientos de muy diversas disciplinas. La necesidad de un enfoque interdisciplinar podría haber llevado a establecer estos conocimientos en asignaturas específicas con un profesorado preparado para su impartición. Lo que verdaderamente exige un planteamiento transversal de estas enseñanzas es el enorme peso que en ellas tienen los contenidos relativos a valores, normas y actitudes. La enseñanza de valores supone una actuación conjunta y coherente de todos los docentes y en general de la comunidad escolar y un determinado clima o cultura en el centro. De ahí se deriva el carácter transversal de estas enseñanzas. Sólo si todos los docentes se sienten responsables de esta dimensión formativa de su enseñanza más allá de la mera instrucción, y si el centro envía un mensaje coherente con el currículo explícito, puede darse un aprendizaje de estos contenidos por parte de los alumnos y alumnas. La incorporación de los temas transversales en el currículo de cada área responde a una clara e insistente demanda social. Ha sido la reflexión educativa por un lado, y la demanda social por otro las que han hecho ver la necesidad de extender la educación formal más allá de la adquisición de conocimientos académicos tradicionales, a otros aspectos más determinantes de la personalidad, relacionados sobre todo con el saber ser, es decir, referidos a actitudes y valores. La incorporación de esta serie de nuevos conocimientos sobre todo actitudinales viene caracterizada por el tratamiento de problemas socialmente relevantes cuya finalidad es contribuir a la resolución de los graves conflictos que afectan en la actualidad a la sociedad. Estos contenidos no son exclusivos de un área de conocimiento concreta, sino que deben estar presentes en varias áreas o al menos se pueden enfocar de tal modo que puedan ser tratados, siempre adaptando, si es posible, dichos contenidos a las características de la disciplina en cuestión, en este caso las matemáticas, es decir, supone incluir nuevos enfoques orientadores, críticos y nuevos elementos de reflexión. A través fundamentalmente de los contenidos actitudinales y del currículo oculto se tratan en este área los distintos aspectos que se consideran esenciales en el tratamiento del saber ser y de los valores como son: - La tolerancia. - La igualdad. - La solidaridad - El respeto al medio ambiente. - Etc...

8.2.- OBJETIVOS. A continuación se recogen los objetivos generales que se deben cubrir a través de la actuación docente y por tanto del desarrollo del currículo correspondiente a cada área clasificados de acuerdo con los distintos temas transversales: 2.1.- Educación Moral y Cívica: • • • • •

Identificar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de la normas sociales vigentes. Preparar para participar en la vida social, cultural y política para así construir formas de vida más justas. Elaborar de manera autónoma, racional y a través del diálogo principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la sociedad. Adquirir una formación cívica, ejercitando el espíritu crítico, desarrollando la práctica de la libertad, la democracia y la tolerancia. Asumir las normas sociales orientadas a la consecución de la convivencia, la justicia y el bienestar colectivo, paz y solidaridad.

2.2.- Educación para la Paz: Con el tratamiento de este tema transversal se pretende: • • • •

Respeto por las diferencias personales y culturales. Rechazo de cualquier tipo de discriminación. Valoración del diálogo como medio para resolver conflictos. Interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España.

2.3.- Educación para la salud: Se pretende lograr que las personas deseen vivir en salud. Para alcanzar este objetivo hay que contribuir a crear y desarrollar hábitos, actitudes que ayuden a potenciar estilos de vida saludables, entendiendo por salud el estado de bienestar general físico, psíquico y social. 2.4.- Educación para la igualdad entre los sexos: Se pretende lograr que el alumnado asuma identidad como hombre o como mujer exenta de elementos de género discriminatorios, desarrollando una actitud crítica ante el sexismo y los valores androcéntricos presentes en los diversos ámbitos de la vida cotidiana . • Realizar análisis críticos de las diferencias en función del sexo, en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia, la comunidad escolar y otras instancias. • Realizar análisis críticos de la utilización de imagen del hombre y de la mujer en la publicidad. • Analizar la división sexual del trabajo y las tradiciones que constituyen discriminación o barreras para el desarrollo humano. • Alentar nuevas formas organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común. • Revisar los prejuicios sobre el cuerpo de hombres y mujeres, sobre sus funciones y sobre la sexualidad.

2.5.- Educación ambiental: • • •

Concienciar sobre la necesidad de proteger y conservar nuestros bienes ambientales en general y los problemas con ellos relacionados. Conocer y comprender al menos básicamente el medio ambiente, los problemas conexos y la presencia y función de los seres humanos en el medio, lo que entraña una responsabilidad crítica. Adquirir valores sociales que impulsen a participar en su protección y mejora.

• •

Desarrollar estrategias para resolver problemas ambientales. Desarrollar el sentido de la responsabilidad y de toma de conciencia de los problemas ambientales.

2.6.- Educación sexual: Se trata de favorecer un análisis sobre la calidad de las relaciones afectivas que se establecen en la edad escolar, que van configurando una determinada vivencia de la sexualidad. • Desarrollar la autoestima ya asumir una identidad sexual libre de elementos de género discriminatorios. • Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo ésta como forma de comunicación humana y fuente de salud afectividad, placer y, cuanto se desea; y adquirir habilidades sociales que le permita al alumnado vivir su propia vida afectivo-sexual. • Comprender el hecho sexual humano desde el punto de vista biológico, psíquico y social, utilizando críticamente sus conocimientos para enfrentarse a los prejuicios y creencias infundadas. • Comunicar mensajes y sentimientos afectivo-sexuales en un clima de confianza y diálogo. • Asimilar una ética social de igualdad, respeto y responsabilidad en sus relaciones personales, y una actitud crítica y constructiva ante las situaciones que supongan discriminación. 2.7.- Educación para el consumidor: Con ello se pretende atender al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto y a su uso adecuado así como al descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a liberarse de la presión publicitaria y otros agentes persuasivos. • Capacitar para la toma de decisiones sobre la adquisición de bienes y servicios a la luz de los valores personales, el aprovechamiento máximo de los recursos, las alternativas disponibles, etc... • Desarrollar el sentido crítico para identificar y controlar los hábitos consumistas propios y adoptar opciones de vida basadas en la solidaridad, generosidad... • Desarrollar estrategias para encontrar alternativas a las ofrecidas por la sociedad de consumo, que contribuyen a mejorar la calidad de vida. • Adquirir conocimientos sobre los procedimientos legales, derechos y modos para participar con eficacia y seguridad en el mercado y emprender acciones necesarias en defensa de los consumidores.

2.8.- Educación Vial: Se debe profundizar en el estudio de los aspectos relacionados con el sentido de la responsabilidad referido a la conducción de bicicletas, ciclomotores, e iniciar posteriormente en el aprendizaje de normas, señales y consejos relativos a su conducción y a respetarlas como peatón. Por otra parte también propiciar el desarrollo de hábitos de comportamiento ante un accidente de tráfico y a conocer las normas e instrucciones de socorrismo y primeros auxilios.

8.3.- LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE CULTURA CLÁSICA 3.1.- La Educación Moral y Cívica: Tiene relación, en cierta medida, con las actitudes y contenidos actitudinales. El comportamiento cívico tiene que ver con actitudes en las que queda patente el rigor, el orden la precisión y el cuidado en la realización y presentación de tareas, también el respeto de los alumnos y alumnas que deben tener con otros enfoques distintos a los suyos, en la resolución de problemas. Otras actitudes que se pueden desarrollar dentro de este tema desde nuestra área son la tenacidad y la perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas. 3.2.- Educación para la paz: Partiendo de la base de que con este tema se pretende desarrollar, entre otras cosas, el interés y respeto por la diversidad de opiniones, la valoración del diálogo como medio para resolver problemas, el espíritu de convivencia y colaboración etc... es posible tratar este tema a través de la realización de actividades donde sea necesario trabajar en grupo y donde se pueda discutir si es justo o no un determinado resultado de una actividad donde el enunciado de partida propone la búsqueda de una solución a pequeños conflictos haciendo que se realice desde el diálogo y a partir de las distintas propuestas de cada uno de los alumnos que forman el grupo buscando en todo momento que se respeten todas las propuestas y que se alcancen propuestas evitando en todo momento el conflicto. • • •

Para ello a partir de los hechos narrados, se juzgarán razonadamente si fueron tolerantes los contemporáneos a los científicos siguientes y conocer las ideas de aquellos. A través de las actividades diseñar una exposición en la que se ponga de manifiesto lo importante que es mantener la paz en el mundo. Nombrar ideas o conductas ante las cuales los compañeros y compañeras manifiesten actitudes agresivas y juzgar a qué es debido.

3.3.- Educación para la salud: Se pretende lograr que las personas deseen vivir en salud. Para alcanzar este objetivo hay que contribuir a crear y desarrollar hábitos, actitudes que ayuden a potenciar estilos de vida saludables, entendiendo por salud el estado de bienestar general físico, psíquico y social. •

A través de alguna unidad didáctica se trata el tema al respecto, y principalmente cuando hablamos de los juegos olímpicos tan conocidos y destacados en el mundo griego.

3.4.- Educación para la igualdad entre los sexos: •

Adaptación de enunciados en los que se plantean actividades que tradicionalmente en nuestra sociedad se han considerado patrimonio de los hombres y que en este caso están realizadas por mujeres y viceversa de tal forma que en proceso de resolución del problema al alumno se le llame la atención al respecto y se pueda suscitar en un momento determinado un posible debate encaminado a razonar la igualdad de posibilidades entre la mujer y el hombre, etc... realizando por otro lado actividades de análisis de resultados numéricos extraídas de los medios de información que así lo pongan de manifiesto, etc...

3.5.- Educación ambiental: Las propuestas al respecto son las siguientes: •

En las unidades dedicadas a la vida cotidiana tanto de Grecia como de Roma, diseñar actividades que permitan establecer el coloquio para así tratar todo lo relacionado con energía-contaminación, la importancia de buscar energías alternativas y limpias etc...

•

Plantear la importancia de conservar el entorno natural poniendo de manifiesto a través de las unidades del estudio de los monumentos clásicos que aún conservamos actualmente.

3.6.- Educación sexual: •

Análisis de las tablas de resultados que se recogen en estadísticas del mundo antiguo relacionadas con cuestiones tan importantes como los embarazos indeseados, el rechazo del padre a no reconocer a su hijo como tal; temas muy frecuentes en época que estudiamos. Este tipo de análisis se realizará con las herramientas que la estadística nos proporciona para analizar grandes cantidades de información, tanto con el uso de parámetros como el de gráficos.

3.7.- Educación para el consumidor: •

Recurriendo a actividades diseñadas específicamente para tratar el tema del consumo en el mundo grecorromano y especialmente en la unidad que trata sobre las costumbres y hábitos grecorromanos.

3.8.- Educación Vial: •

Especialmente interesantes resultan determinados contenidos pertenecientes a las vías de comunicación de nuestros antepasados , y cómo han ido evolucionando hasta nuestros días.

8.4. SECUENCIACIÓN DE LOS T.T EN UNIDADES DIDÁCTICAS CULTURA CLÁSICA Educación Moral y Cívica

U.D. 1 U.D. 2 U.D. 3 U.D. 4 U.D. 5 U.D. 6 U.D. 7 U.D. 8 U.D. 9 U.D. 10 U.D. 11 U.D. 12

* * * * * * * * * * * *

Educación para la Paz

* *

Educación para la Salud

* *

Educación. para la Igualdad de sexos

* * * * * * * * * * * *

Educación Ambiental

Educación sexual

Educación para el consumidor

Educación vial

* *

8. 5.- T.T.: CONTENIDOS MÍNIMOS • •

Participación igualitaria de los alumnos y alumnas en las actividades. Valoración de la riqueza lingüística y cultural y la aceptación de las diferencias existentes entre el mundo clásico y el actual.

Estos contenidos mínimos formarán parte de las actividades específicas a desarrollar para el presente curso por parte del Departamento de Latín