Padres y Colegios by Jon Cuesta

A ELEGIR COLEGIO. Te contamos los datos que debes tener en cuenta a la hora de matricular a tu hijo en un colegio. Incluimos la nueva baremación para criterios de admisión en la Comunidad de Madrid. P. 17 Nº 65

PADRES www.padresycolegios.com

Febrero de 2012 Año VII

Y COLEGIOS

libros de texto: ¿muerte al papel? PÁGINAS 2 y 3

SIN PAREDES Y SIN TIZAS

EXTRAESCOLARES ¿SÍ O NO?

Las escuelas Vittra, en Suecia, han revolucionado el concepto tradicional de colegio. No tienen aulas, ni pizarras y los alumnos van por libre.

7 de cada 10 alumnos realizan actividades fuera del horario escolar; pero ¿son un complemento educativo o una sobrecarga innecesaria?

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OPINIÓN

MARÍA DUEÑAS

EDUCAR HOY

Profesora y escritora

COLEGIOS SALUDABLES

14 y 15

CONSULTORIOS

22 y 23

“La crisis ha servido para valorar las cosas más pequeñas” P. 13

6-12

en portada

PADRES Febrero de 2012

El incierto futuro del libro de texto Para buena parte de la comunidad educativa, la progresiva desaparición del papel en las aulas se antoja inevitable. El principal argumento es que los libros de texto digitales ofrecen una ventaja comparativa demasiado grande respecto a los manuales tradicionales. Sobre todo a la hora de motivar al alumnado, amenizar el aprendizaje y ampliar contenidos. Con la proliferación de materiales on line, algunos se plantean incluso la posible desaparición del libro de texto.

RODRIGO SANTODOMINGO

No hace falta devanarse los sesos para comprender que lo que está ocurriendo con los libros de texto presenta claras analogías respecto a otros sectores del negocio editorial. Para contextualizar, sólo hace falta mirar con un poco de perspectiva y sentido común. El periodismo impreso lleva años sumido en una profunda crisis, obligado a lanzar ediciones digitales de las que aún no sabe muy bien cómo extraer una rentabilidad financiera óptima. Por su parte, con el desembarco a gran escala de los e-books y la proliferación de tabletas, las editoriales literarias viven en permanente incertidumbre, preguntándose si sus ventas en papel caerán en picado o la clásica novela de olor dulzón sobrevivirá con dignidad, sin convertirse en un producto marginal y anacrónico. En realidad, para buena parte de la comunidad educativa, los beneficios del tránsito del papel a formatos digitales en los libros de texto se antojan mucho más evidentes que en otro tipo de publicaciones. Y es que, en opinión de muchos, la ventaja comparativa de los materiales didácticos TIC respecto a sus homólogos con base de celulosa resulta abrumadora. Sugerentes vídeos sobre los volcanes o la extinción de los dinosaurios, animaciones en 3D que ayudan a comprender la composición de la materia, todo

tipo de imágenes conformando una inmensa base de datos pictórica antes inconcebible en el aula, ejercicios interactivos inspirados en los videojuegos... El formato digital abre las puertas a toda una batería de opciones didácticas que hacen de la enseñanza algo más atractivo y motivador para las generaciones de hoy en día. Opciones que, claro está, también amplían enormemente el horizonte formativo del alumno, que rompen fronteras espaciales y dan acceso a un volumen de contenidos inédito en los años anteriores a la revolución tecno-educativa. Otra ventaja evidente de la generalización del libro de texto digital es que terminaría de un plumazo con la sempiterna preocupación sobre el excesivo peso que acarrean los alumnos en sus mochilas. QUÓRUM Pensemos por ejemplo en la diferencia entre los libros de texto digitales y los libros en sentido amplio. Un gran porcentaje de lectores habituales se muestra escéptico sobre el triunfo avasallador que mucho pronostican para los e-books. Motivos no les faltan. Una novela se lee en días, semanas o incluso meses. ¿Qué aporta realmente un dispositivo que permite acumular y transportar a todos los grandes clásicos de la literatura del siglo XX? Básicamen-

te, mayor portabilidad. Tampoco parece una idea brillante enriquecer una novela con vistosas ilustraciones o gráficos en 3D. Aunque algunos se resisten a reconocerlo, el quórum dentro del mundo de la enseñanza es que los materiales didácticos en papel están destinados a desaparecer. Se trata simplemente de una evolución natural enmarcada dentro del proceso global de incorporación de las TIC a las aulas. “A medio plazo, en la medida en que la escuela se vaya llenando de tecnologías digitales, el papel irá desapareciendo. Eso es inevitable”, señala Manuel Area, catedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de la La Laguna (Tenerife).

Mientras, la industria de los libros de texto, las grandes editoras como Santillana y SM, se están reinventando a marchas forzadas para adaptarse a los nuevos tiempos.

NUEVAS EMPRESAS PARA TIEMPOS DE REVOLUCIÓN TECNO-EDUCATIVA La revolución tecno-educativa que están experimentando las aulas de medio mundo ha dado lugar a la creación de nuevas empresas que nacen bajo la premisa básica de fundir con la máxima eficacia TIC y enseñanza. Si hace ya más de una década arrancó el boom de los fabricantes de pizarras digitales, los últimos años han sido testigos de la proliferación de editoriales específicamente dedica-

das al diseño de materiales escolares por completo digitales. En nuestro país, uno de los pioneros en este sentido (que por cierto ya ha logrado consolidar un importante hueco de mercado) es la empresa catalana Digital-Text. La compañía ofrece a los centros tanto la posibilidad de suministrar materiales interactivos que complementen al libro de texto en papel o desarrollar una transforma-

ción radical que apueste por contenidos académicos servidos únicamente en formato digital. Los libros de Digital-Text incorporan un buen número de animaciones que facilitan la comprensión teórica, vídeos de todo tipo, sonidos relevantes desde una óptica educativa y otros recursos interactivos. Detrás de la empresa se esconde un equipo formado por

jóvenes profesores de la ESO e investigadores de la Universidad de Barcelona. Se trata de los mismos emprendedores que en 2006 crearon la revista digital Eureka, una publicación divulgativa que se utiliza en cientos de escuelas catalanas. Allí se pueden encontrar multitud de contenidos interactivos y propuestas de actividades sobre física, historia o literatura.

Quizá sea sólo un detalle, pero no deja de resultar significativo que en la página web de Santillana, al acceder a su “catálogo”, la primera imagen que aparezca sea la de un ordenador portátil. Ante este panorama, no deja de resultar sorprendente que Jesús Moyano, presidente de la Asociación Nacional de Editores de Libros y Materiales de Enseñanza (ANELE), apueste por una convivencia a largo plazo del formato clásico y el digital. “Lo lógico es mantener un soporte de papel que sea una estructura básica del currículum, y a éste añadir un

en portada

PADRES Febrero de 2012

“Los beneficios que conlleva el tránsito del papel a un formato digital en los libros de texto se antojan mucho más evidentes que en otro tipo de productos editoriales”

opinión personal es que tenderemos hacia un modelo por suscripción a través de los propios centros educativos o incluso de las consejerías de Educación”. complemento digital para que lo utilicen el alumno y el profesor sirviéndose de ordenadores y pizarras interactivas y a través de licencias de uso”. Sea como fuere, las palabras de Moyano nos adentran en otro dilema que emerge al plantearse el futuro de los libros de texto: ¿Cómo será el modelo de negocio en caso de que se imponga lo digital? “Desconozco la respuesta a esa pregunta”, responde el catedrático Area. “Supongo que no puede ser el mismo que el que ha existido hasta ahora, en el que cada alumno paga por su libro. Mi

MÁS DE LO MISMO Mientras esperamos a que el futuro dicte sentencia, lo cierto es que la transición del papel a los soportes electrónicos está propiciando el nacimiento de compañías dedicadas en exclusiva a ge-

nerar contenidos cur r i c u l a re s digitales. En España, una de las más potentes es Digital Text, que arrancó su actividad en 2008 ofertando sus productos como mero apoyo al libro de toda la vida. En la actualidad, la empresa barcelonesa sigue dando a sus clientes la opción de complementar los contenidos del papel, pero también vende materiales que sustituyen por completo a los manuales tradicionales. A nivel internacional, también han surgido infinidad de empresas que luchan por consolidar una posición preponderante en el mercado antes de que el cambio sea irreversible. Más aún, el gigante de la informática Apple presentó a finales del pasado mes su nueva gama de libros de texto electrónicos adaptados a su tableta iPad. Además de incorporar un buen número de aplicaciones y contenidos multimedia, la apuesta de Apple permite subrayar el texto o colocar post-it virtuales en cualquier parte del mismo. Simultáneamente, los estados comienzan a allanar el camino para que, en un futuro no muy lejano, todos los materiales curri-

“Cada vez son más los docentes que elaboran sus propios materiales didácticos y los comparten a través de blogs, wikis, webs especializadas y otros espacios interactivos”

COREA DEL SUR: TODO DIGITALIZADO EN 2015 Si los planes de una de las principales potencias económicas asiáticas llegan a buen puerto, Corea del Sur se convertirá en 2015 en el primer país con todos sus contenidos curriculares para la enseñanza obligatoria digitalizados. Lo anunció el pasado octubre el ministro de Educación Ju-Ho Lee, quien también afirmó que la medida formaba parte de un programa global que, bajo el explícito nombre “Educación Inteligente”, aspira a conseguir un tipo de enseñanza verdaderamente personalizada para alumnos y profesores. El programa –que arrancó el pasado verano– incluye asimismo conexión wireless en todas las escuelas con el fin de que, aseguró Lee, los alumnos puedan aprender “cuando sea y donde sea”. Está prevista (dentro de esta estrategia de largo alcance) la creación de un gran sistema de información educativa al que se podrá acceder sirviéndose de todo tipo de artilugios tecnológicos, desde PC y portátiles hasta tabletas y televisiones con conexión a Internet. En declaraciones oficiales, el ministro dijo estar convencido de que “Educación Inteligente” cambiará “nuestra forma de percibir los libros de culares estén conformados por píxeles y códigos binarios. Por el momento, el país más avanzado es Corea del Sur, que aspira a enterrar el papel en las aulas para 2015. Y en Estados Unidos, el presidente Barack Obama anunció a principios de año la creación de un nuevo centro nacional cuya misión principal será investigar las infinitas posibilidades del software educativo. Aunque las bondades del libro de texto digital son para la mayoría innegables, no falta quien se muestra escéptico respecto al impacto real que estos están teniendo y tendrán sobre el día a día de la enseñanza. Jaume Martínez Bonafé, profesor de Didáctica en la Universidad deValencia, sostiene que los materiales digitales son “más de lo mismo” y dice no apreciar “diferencias sustanciales con respecto al esquema tradicional”. PROFESIONALIZACIÓN Puede que la visión de Martínez Bonafé suene algo extrema, pero lo cierto es que el libro de texto digital sigue siendo, en buena medida, un producto cerrado que indica al profesor qué es exactamente lo que tiene que enseñar y cómo tiene que hacerlo. Y no faltan voces que no se cansan de re-

texto. La transición de los tradicionales libros de papel al formato digital permitirá a los estudiantes dejar atrás sus pesadas mochilas y explorar el mundo más allá de la clase”. Algunos de los beneficios más evidentes de la digitalización curricular masiva son la posibilidad de ampliar el abanico formativo para los estudiante en zonas rurales, ya que uno de los objetivos básicos de “Educación Inteligente” pasa por que los alumnos puedan aprender desde sus casas. Según un estudio de la OCDE sobre competencia digital realizado el pasado año,

los alumnos surcoreanos son los que mejor manejan las nuevas tecnologías. Superaron al resto de sus iguales en otros países del mundo desarrollado a la hora de evaluar información en Internet, ponderar su credibilidad y navegar con fluidez por la red a la búsqueda de información relevante.

petir que esto entra en total contradicción con las ilimitadas posibilidades formativas de Internet. No en vano, cada vez son más los docentes que elaboran sus propios materiales y los comparten a través de blogs, wikis, webs especializadas y otros espacios interactivos. Gradualmente, estos profesores han ido postergando el uso libro de texto (en papel o digital) para diseñar sus clases de forma personalizada, atendiendo al perfil de su alumnado y al enfoque pedagógico que consideran más adecuado. Y es que la irrupción de las TIC en el aula ha despertado el debate sobre la profesionalización de la docencia. Si algunos (cada vez más) educadores preparan todas sus clases a partir de recursos on line, ¿por qué no se convierte esta forma de enseñar en una práctica habitual? Para Area, hablamos de algo que “requiere mucho tiempo y esfuerzo, lo que hace que una cantidad considerable de profesores se echen para atrás”. Por su parte, en opinión del presidente de ANELE, “no es fácil que un profesor esté capacitado para sacar adelante el currículo por sí mismo. Para eso están las editoriales, que por tradición son las únicas que pueden ofrecer una garantía de calidad”.

opinión

CARTA DEL DIRECTOR

#wertgüenza debería darnos nuestra tasa de abandono escolar

A TWITTER TRITURADORA SE HA PUESto

en marcha. En esta ocasión, contra Wert y la determinación con la que parece querer acometer las reformas que necesita nuestro sistema educativo. Advertimos que la twitter trituradora no digiere bien los argumentos. #WERTGÜENZA FUE TRENDING TOPIC EN CASI TOdo el territorio nacional a cuenta de las primeras propuestas de reforma y con la excusa de unas cuantas meteduras de pata del ministro. Que pusiera como ejemplo un ensayo sobre EpC en lugar de un libro de texto, qué quieren que les diga, me parece eso, una metedura de pata y punto. En cuanto al fondo, siempre he pensado que la susodicha asignatura no era tan estupenda como decían unos ni tan peligrosa como sostenían los otros y que más valdría dedicar ese tiempo, por ejemplo, a devolver a la existencia de la metafísica dentro del programa de Filosofía.

PADRES Febrero de 2012

LOS PADRES HABLAN Cómo tratar la dislexia en el aula

después de 2º de ESO: Los resultados en matemáticas y concursos de matemáticas de niños que han pasado por el programa en la etapa anterior a 2º de ESO.

(EVA CARRASCO. PADRES. ENERO 2012)

Ayer vi vuestro periódico. Soy madre de una niña con dislexia y el tema es peor de lo que se pinta en el artículo. Hay niños/as que llevan ser disléxicos como una lacra. Los colegios excluyen a estos niños y enseguida les ponen con adaptaciones curriculares porque sobran en la clase; pero es todo falta de información, con lo sencillo que es enterarse de los que es la dislexia y actuar. Creo que no es tan difícil formar a los docentes para que estos niños no se sientan como se sienten. Yo gracias a Dios he encontrado un colegio maravilloso y mi hija está empezando a ver resultados de su esfuerzo y es feliz, que es lo más importante. Un saludo. VICTORIA

Ábaco: mucho más que matemáticas (TERESA ALONSO. PADRES. ENERO 2012)

PERO EPC ES LA ANÉCDOTA. EL PROBLEMA ES que difícilmente nos pondremos de acuerdo en el tratamiento si no coincidimos en el diagnóstico. La UE, a través de su comisaria Androulla Vassiliou, nos dijo que tenemos una tasa de abandono inasumible, que duplicamos la media europea y triplicamos los objetivos para 2020, que ya somos los penúltimos de Europa, con el permiso de Malta, que tenemos la peor evolución de la década pasada, que Portugal –que venía de muy atrás– ya nos supera y que Malta lo hará en tres años como no hagamos algo... Perdón, como no hagamos algo distinto de lo que hemos venido haciendo. A mí es esto lo que me da #wertgüenza. José Mª de Moya

Matemáticas no son cálculos. El hombre que calcula no es matemático. Matemática es pensar, es razonar. El ábaco es una herramnienta más de cálculo aritmético. No le demos soluciones milagrosas si no le enseñamos al niño para que piense. Me gustaría conocer las estadísticas del programa

Préstamo a domicilio para niños y jóvenes enfermos Para combatir el frío, una receta de lectura. El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil ha aprovechado las bajas temperaturas de estos días para hacer llegar un recordatorio a las familias de sus socios del servicio de préstamo de materiales de lectura a domicilio, Recetas de Lectura. El programa, puesto en marcha en octubre de 2008 con la colaboración de Cruz Roja Salamanca, está incluido dentro de la oferta de servicio de Extensión Bibliotecaria del CILIJ y pone a disposición de los niños y jóvenes de Salamanca –capital y pueblos de la periferia–, que se encuentran en situación de convalecencia (enfermedad, accidente...) o con algún impedimento físico, y no pueden desplazarse al Centro para disfrutar de la lectura, libros, revistas, música y películas. Para más información sobre el servicio se puede contactar con su responsable Marisa Pata Galante: mpata@fundaciongsr.es. MARISA PATA

BUSCAMOS TU PARTICIPACIÓN Ayúdanos a hacer nuestro próximo reportaje con tus recursos y experiencias. Entra en la web www.padresycolegios.com e indícanos qué temas te preocupan, interesan o quieres que tratemos en nuestra publicación, que también es la tuya. Queremos que como padre, madre o profesor participes en la configuración de los contenidos y nos comuniques qué te gustaría encontrar en este periódico para que te ayude en la ardua, pero apasionante tarea de educar a tus hijos.

Director: José María de Moya. Redactora jefe: Esmeralda Mardomingo. Redacción: Rodrigo Santodomingo, S. Menéndez, Adolfo Torrecilla. Laura Tornero (secretaria de Redacción). Diseño y maquetación: Jon Cuesta Diseño original: Elena Moreno. Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Jesús Colomina. Una publicación de

OSVALDO CARRILLO

Año 2012. Nº 65

Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Ernesto Zamorano (jefe de Administración) Distribución: Angelines La Rosa. Depósito legal: AV-181-2005

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opinión

PADRES Marzo de 2011

Educación cívica y constitucional JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR www.juanmanueldeprada.com

l ministro Wert ha anunciado la supresión de la asignatura llamada Educación para la Ciudadanía y su sustitución por otra, que se denominará Educación Cívica y Constitucional, en la que se tratará de proporcionar a los alumnos un conocimiento somero de las normas que rigen nuestra convivencia y de las instituciones políticas, tanto nacionales como europeas, que nos representan, sin "connotaciones morales" y por encima de "cualquier ideología y adoctrinamiento". De inmediato, se han alzado voces que han reprochado al ministro la caracterización de la asignatura de Educación para la Ciudadanía como "adoctrinadora". Pero basta leer los manuales editados por el Ministerio de Educación, a través del Centro de Investigación y Documentación Educativa, para que entendamos el carácter netamente adoctrinador que posee este asignatura; en ellos, por ejemplo, se especifica que los profesores de Educación para la Ciudadanía deberán "identificar qué valores conviene aprender, y comprender en qué espacios y mediante qué condiciones aprendemos a mejor éticamente". Para que los profesores entiendan cómo deben enseñar dicha asignatura, tales manuales recomiendan la "metodología socioafectiva", que actúa "no sólo a nivel cognitivo, sino también a nivel emocional y empático". Sinceramente, creo que calificar de adoctrinadora una educación que, actuando a "nivel emocional y empático", nos enseña los valores que conviene aprender (y, por ende, los valores que conviene repudiar) y los espacios y las

condiciones en los que tales valores florecen, no es en absoluto exagerado. Ante todo, habría que empezar diciendo que la misión de la enseñanza no consiste en enseñar "valores", sino la naturaleza cierta de las cosas. Hoy se ha puesto de moda la expresión "educar en valores", incluso entre quienes aborrecen que sus hijos sean adoctrinados; y se habla incansablemente de valores sociales, valores políticos, valores espirituales, etcétera. Pero lo cierto es que los llamados "valores" son percepciones subjetivas sobre la realidad de las cosas, acuñaciones culturales que en tal o cual época se reputan beneficiosas; y que, como todas las acuñaciones culturales, son necesariamente cambiantes, pues lo que una época reputa beneficioso la época siguiente lo reputa dañino,

o viceversa. El relativismo que anega nuestra época y que la hace impotente al esfuerzo vital es, precisamente, la consecuencia lógica de la exaltación de dichos "valores"; pues, faltándonos la capacidad para medir el bien conforme a un criterio objetivo, es inevitable que acabemos cifrándolo en aquello que nos conviene o beneficia. Y una educación que se funda en "valores" acaba prescindiendo de la realidad objetiva de las cosas. Educación para la Ciudadanía enseña valores --los valores que a la ideología gubernativa le conviene enseñar, para moldear una sociedad que comulgue amablemente con ellos--; y lo hace, inevitablemente, actuando a nivel emocional y empático, pues a fin de cuentas trata de transmitir percepciones subjetivas (por mucho que se disfracen de realidades objetivas). ¿Qué enseñará esta Educación Cívica y Constitucional que el ministro Wert anuncia? ¿Se limitará, como nos avanzan, a explicar las normas que rigen la convivencia humana y el funcionamiento de las instituciones políticas? ¿O deslizará valoraciones interesadas sobre tales normas e instituciones? Imaginemos una clase de Educación Cívica y Constitucional en la que el profesor expliqué (pongamos por caso) el artículo 15 de nuestra Constitución: "Todos tienen derecho a la vida". Cualquier alumno podrá levantar la mano y preguntar al profesor: "¿Qué significa ese todos?". A lo que el profesor podrá replicar: "Todas las personas, todos los seres humanos". El mismo alumno inquirirá entonces: "Y un feto, ¿es persona? ¿Pertenece al género humano?". ¿Qué responderá el profesor? ¿Podrá prescindir en su respuesta de "connotaciones morales", situándose por encima de "cualquier ideología y adoctrinamiento"? Mucho nos tememos que no.

El presunto TDAH y la pastilla milagrosa PAULINO CASTELLS PSIQUIATRA Y ESCRITOR www.paulinocastells.com

l Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad conocido por sus siglas TDAHes la enfermedad de moda. Y hay mucha gente “etiquetada” de TDAH, pero que lo tenga en realidad… ya es otra historia. Porque hoy en día, cualquier niño un poco más movido de lo habitual (para un crío de su edad) y que se distraiga con facilidad (que esté algo colgado en las nubes), no se libra de que le coloquen en la

boca… ¡la pastilla milagrosa para el tratamiento del TDAH! Vaya por delante, que no estoy ni mucho menos en contra de los medicamentos específicamente creados para tratar el TDAH. Ya que son de gran eficacia. Pero, siempre y cuando estén convenientemente indicados y recetados en el momento preciso. Teniendo en cuenta, además, que existen otros tratamientos para el TDAH que no pasan necesariamente por la medicación farmacológica, como son, por ejemplo, los suplementos alimentarios, las dietas de exclusión o las terapias psicopedagógicas (como ya dejé bien escrito en el libro Nunca quieto, siempre distraído. ¿Nuestro hijo es hiperactivo?).

Pero, como estamos inmersos en la “cultura de la inmediatez” y queremos “resultados rápidos”… buscamos el remedio urgente en la milagrosa pastilla. A menudo son personas ajenas a la familia, como es el caso del maestro impaciente (por desgracia, bastante frecuente) quien induce a los padres a que mediquen: “Pero, señora o caballero… ¡aún no le da la pastilla a su hijo para que esté quieto y no me altere la clase!”. Y, luego, viene el profesional sanitario que no tiene tiempo para indagar el motivo del porque el chaval esté tan distraído en clase y le es más fácil prescribir: “Tome la pastilla para el TDAH” (aunque sus padres estén a punto de separarse y, por lo tanto, la cabeza del hijo no esté para estudiar); o para esclarecer el porque está tan ansioso y presenta tics: “Que tome este ansiolítico y se calmará” (aunque el crío no pueda aguantar la presión del aprendizaje escolar, que supera sus posibilidades reales), o averiguar porque la niña está triste, llorosa e irritable: “Ya verá lo bien que le va este an-

Educar desde la escucha y la observación SEBASTIÁN TRIVIÈRECASANOVAS DIRECTOR GENERAL DE EDUCA-SYSTEM

l hablar de fracaso escolar no se da siempre la importancia real a cuestiones como la prevención. A menudo, mucho antes de que lleguen las malas notas, la desmotivación y la falta de interés en el alumno, pueden detectarse claves que indican el inicio de esa deriva. Pero para percibir esos cambios en el niño, el adolescente o joven, es necesario que quienes estén más cerca de él, profesores, educadores y padres o familiares, estén siempre atentos y "escuchen" las señales que despide un comportamiento continuado, o una actitud diferente frente a los estudios, las relaciones sociales y familiares o la propia vida. Obviamente, la adolescencia es la edad en la que más cambios se suceden en la persona, y de forma más acelerada y brusca. Por lo tanto, conviene ser conscientes también de las turbulencias emocionales que suelen acompañar ese periodo, pero no por ello descuidar la atención. Es frecuente que durante los primeros años de vida de un niño, la atención se focalice en él, a veces de forma obsesiva, y después, poco a poco, se vaya perdiendo, también en demasía. En esto, influyen indudablemente otros factores como la acumulación de tareas, la cada vez más difícil conciliación de vida familiar y laboral, el estrés, etc. Pero estos no pueden servir de excusa inapelable para descuidar aquello que tenemos más cerca, especialmente si se trata de nuestros hijos y en particular, de su educación. Nunca es tarde para recuperar a un alumno, pero adelantarse nos ahorrará muchos esfuerzos. Por eso, observe, escuche, dialogue y acompañe a sus hijos. Ellos se lo agradecerán algún día ¡y usted también!

tidepresivo” (aunque esté sufriendo un tremendo acoso escolar por parte de sus compañeras y esté en total indefensión). Comparo el tratamiento medicamentoso del TDAH –y así lo explico a los pacientes- con una corrección óptica: al niño le ponen unas “gafas” (medicación) porque antes “no veía bien” (déficit de atención) para que ahora “vea bien”. En otras palabras: antes veía borroso y ahora, con las gafas, ya ve claro. Pero, ¡ojo!: esto no quiere decir que “entienda bien” lo que ahora ya “ve bien”. El que entienda bien lo que ahora ve es un segundo paso, otra etapa del programa terapéutico. Quizá habrá que enseñarle a poner codos al estudio, o ponerle una ayuda extraescolar, o remediarle su trastorno de comprensión subyacente al TDAH (por ejemplo, una dislexia), o desactivar el acoso escolar que está sufriendo, o quizá decirles a sus padres que no se pelen delante de él… En resumidas cuentas, amigo lector: todo no acaba con la pastilla milagrosa.

educar hoy

En Estocolomo ha abierto sus puertas Telefonplan, un nuevo colegio de la red de escuelas Vittra. Estos centros escolares están provocando un interesante debate educativo en Suecia y, también, en el resto del mundo. ADOLFO TORRECILLA

El sistema educativo sueco se ha caracterizado siempre por la innovación. Ahora, en el siglo XXI, con el desarrollo de las tecnologías de la información (TIC) y sus innegables y prácticas aplicaciones a la enseñanza, las escuelas Vittra han decidido asumir más riesgos y rizar el rizo: un aula no ya inteligente sino inexistente. En la página web www.yorokobu.es/un-colegio-que-no-pareceun-colegio/ aparecen unas fotos que explican la novedad de este centro educativo sin clases ni aulas. El diseño del colegio, que forma parte de su filosofía pedagógica, se lo han encargado al estudio de interiorismo Rosan Bosch. El resultado es interesante y desconcertante, pues en España, y en el resto del mundo, estamos acostumbrados a otra cosa. Vittra, que cuenta con una red de 30 colegios, totalmente gratuitos (suele ser lo normal en Suecia), propugna una educación más flexible donde el alumno es el centro del proceso educativo. Lo que se busca es escaparse de un sistema férreo y encorsetado que se traduce en la falta de innovación y de imaginación, con un modelo tan establecido y burocrático que impide salirse del guión. Es cierto que en los últimos años, con la irrupción de las nuevas tecnologías, en muchos centros, también españoles, se han producido interesantísimos experimentos para introducir significativos cambios pedagógicos con el fin de acabar con la a menudo fría y distante lección magistral e implicar más al alumno en su proceso de aprendizaje, contando con sus gustos y opiniones. Las nuevas tecnologías, a su manera, han revolucionado mucho las cosas. UNA REVOLUCIÓN Pero lo que propone Vittra es un salto copernicano. En sus colegios no existen clases ni aulas. Los alumnos van por libre. Tienen zonas para trabajar de manera individual y otras zonas para realizar trabajos en equipo. Las prioridades son claras: primero, el uso de las tecnologías,

PADRES Febrero de 2012

Sin paredes, sin pizarras, sin tizas Las escuelas Vittra, en Suecia, revolucionan el concepto de clase y colegio

Con mucho diseño.

El diseño del colegio Telefonplan forma parte de su filosofía pedagógica y se lo han encargado al estudio de interiorismo Rosan Bosch. El resultado es interesante y desconcertante. Los alumnos van por libre. Tienen zonas para trabajar de manera individual y también para realizar trabajos en equipo. indispensables para que el alumno pueda marcarse su propio ritmo; en segundo lugar, la enseñanza bilingüe (sueco-inglés); y en tercer lugar, un aprendizaje que está basado en la experiencia y en la cercanía de los alum-

nos, subrayando la necesidad de relacionarse con los demás. El papel del profesor es la atención personalizada a los alumnos y el constante acompañamiento para guiar, sugerir, motivar, etc. No se trata, pues, de una educación

“Los alumnos necesitan al profesor y a las aulas” Kärstin Hultman es directora de varios colegios en Suecia. La hemos pedido que nos dé su opinión sobre este tipo de escuelas y sus posibilidades de desarrollo. “Este tipo de modelo de escuela tiene cierto tirón en algunos lugares de Suecia, y está atrayendo a alumnos. Perso-

nalmente, no creo en este modelo. Para mí, los alumnos necesitan tanto al profesor como al aula. Los alumnos en este tipo de colegios trabajan de forma muy autónoma y los profesores hacen de tutores/guiadores. Esto requiere, por parte de los alumnos, un alto grado de disciplina para responder

a este tipo de modelo y veo, hoy por hoy, muy lejos que la mayoría de los alumnos puedan asumir la responsabilidad requerida. Considero que los alumnos necesitan de estructuras más definidas así como de profesores presentes y preparados para liderar la enseñanza. Pa-

individualista, donde todo dependa exclusivamente del alumno, sino que también hay un componente social. Ni tampoco tiene nada que ver este sistema con la modalidad homeschooling, la enseñanza en casa, otro estilo

ra los alumnos, en principio, resulta excitante tener su propio ordenador, aunque sea en préstamo. Pero los ordenadores deben de ser una herramienta, un complemento, nada más. En nuestros centros recibimos muchas veces a alumnos que proceden de otros centros que trabajan de forma similar a las escuelas Vittra y, a mi entender, tienen fallos académicos grandes”.

EL MODELO SUECO En el número 135 de Nueva Revista, publicación de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), aparece un artículo de Mauricio Rojas, profesor adjunto de la Universidad de Lund, La modernización de la educación española. El modelo sueco, del que extraemos los siguientes párrafos que sirven para explicar los últimos pasos dados en Suecia para reformar su modelo educativo, dando facilidades para la creación de “escuelas libres” (friskolor), financiadas con dinero público pero de gestión privada. Las últimas leyes fomentan la iniciativa de la sociedad civil para mejorar la calidad. “El año 1992 el Parlamento sueco estableció la libertad tanto de elegir como de crear escuelas básicas no públicas plenamente financiadas por un bonus escolar que estas escuelas recibirían en la medida en que los ciudadanos las eligiesen. En 1993 se dio la misma libertad para los colegios secundarios y, posteriormente, la reforma se extendió a las escuelas infantiles. Condición para recibir el bono fue la de cumplir con una serie de requisitos de calidad y no efectuar cobros suplementarios ni discriminar a los alumnos por razones ajenas a su mérito o aptitud. La reforma se fortaleció rápidamente debido al gran entusiasmo mostrado por docentes, padres y emprendedores educacionales. Esto hizo irreversible la irrupción de las llamadas “escuelas libres” (friskolor). Hoy existen 1.230 escuelas primarias y secundarias libres a las que asisten unos 200.000 alumnos (....). El éxito de las mismas se debe al gran compromiso de profesionales, padres y educandos en proyectos educacionales bien diferenciados y a su insistencia en la responsabilidad, la disciplina y el estudio”.

educativo que crece en algunos países (en Estados Unidos estudian en casa cerca de dos millones de alumnos). Estos cambios chocan frontalmente con el modelo tradicional, apegado a unos esquemas y hasta a un diseño y una arquitectura donde no hay sitio para el cambio y la imaginación. Este modelo ha propiciado un interesante y encendido debate sobre su viabilidad en otros países. Es cierto que está por ver si los resultados académicos de estos alumnos son iguales o mejores que los de las escuelas tradicionales; sin embargo, el debate que ha generado resulta ya positivo, pues las escuelas Vittra demuestran, en la práctica, que hay otros modelos de escuela posible.

educar hoy

PADRES Febrero de 2012

Extraescolares ¿Complemento educativo o sobrecarga innecesaria? La actividad extraescolar es aquella que se realiza fuera de horario lectivo y que no tiene necesariamente que guardar relación con aspectos curriculares. LEDICIA ESTÉVEZ Y RUBÉN FEBRERO (*)

En la actualidad existe una gran demanda de actividades extraescolares una vez finalizada la jornada lectiva en los centros escolares. Según un estudio del Consejo Escolar de Navarra realizado en octubre del pasado año, 7 de cada 10 escolares de Primaria y ESO realizan actividades extraescolares y los lugares de realización son los propios centros en muchos casos. ¿Pero realmente dicha demanda responde al interés por completar formación o simplemente queremos rellenar horario? ¿Somos reflexivos al escoger las extraescolares? o, por el contrario, ¿sólo miramos el horario y el precio? Estas actividades están muy discutidas, mientras muchos docentes y padres alegan que saturan a los niños y no sacan nada de provecho, otros consideramos que son positivas y complementarias a la formación escolar. ¿A favor o en contra? Bien, ninguna de las dos opciones es una verdad absoluta. Pueden ser muy provechosas si sabemos seleccionarlas y adecuarlas a lo que nuestros hijos necesitan, de lo contrario podemos arriesgarnos a que no les aporten nada y pierdan el tiempo. Sea cual sea el motivo y con las actuales exigencias laborales no podemos valorar si es correcta una opción y no lo es la otra, pe-

ro como siempre, hay que velar por lo mejor para nuestros hijos y saber elegir la actividad que les ayude a desestresarse y a desconectar del trabajo diario siendo una actividad motivadora a la que les guste acudir. AMPLIACIÓN DE HORARIO Antes de escoger actividades debemos plantearnos varias cuestiones: ¿Diversión o estudio? Esa es la primera cuestión que debemos plantearnos, ¿sólo queremos que se diviertan o preferimos que aprovechen el tiempo para

ampliar o reforzar conocimientos? ¿Escogen los niños o lo imponemos los padres? Dependiendo de la edad del niño tendrá más o menos capacidad para decidir lo que quiere hacer con su tiempo, a veces es mejor recomendar que

imponer porque de lo que se trata es de que disfruten, no nos olvidemos de que las actividades no deben cumplir deseos “frustrados” de los padres: querer tocar el piano, ser futbolista… Las actividades deben de estar orientadas por los padres partiendo de los gustos y habilidades del niño. Una vez contestadas estas preguntas, lo siguiente que tenemos que tener claro es: ¿Dónde estamos enviando a nuestros hijos?, ¿quién va a ser su profesor? y ¿qué es lo que les va a enseñar? La diversidad de estas actividades es enorme, pero podemos establecer una clasificación en tres grupos: actividades físico–deportivas (en equipo e individuales), actividades curriculares y de refuerzo y actividades artísticas. Según varios estudios es mayor la demanda de actividades no curriculares en la etapa de Infantil y los dos primeros ciclos de Primaria, pero a partir del tercer ciclo se registra un gran aumento de las actividades académicas y de refuerzo, así como un marcado descenso en el número de actividades por niño. Es decir, cuanto más tiene que estudiar un niño menos actividades puede realizar. Para finalizar es importante mantenerse informado del comportamiento, actitud y evolución de nuestro hijo en dicha actividad. Por este motivo es bueno tener contacto con el monitor. Además debemos saber que si tenemos alguna propuesta de actividades para el centro de nuestros hijos, a través de las AMPAS de los centros se pueden solicitar aquellas actividades que más nos puedan interesar. (*) Ledicia Estévez y Rubén Febrero son maestros de Primaria.

ACTIVIDADES INTERESANTES Psicomotricidad Las actividades psicomotrices o predeportivas están orientadas principalmente a niños de Infantil, son altamente positivas pues hacen que los peques de la casa aprendan a manejar y controlar su cuerpo (andar de puntillas, coordinación, equilibrio, respuesta física a estímulos sonoros…) Natación Que nuestros hijos aprendan a nadar debe ser una prioridad para los padres. Cuanto antes se desenvuelvan con autonomía en el agua, más tranquilidad tendremos en verano. Es recomendable que empiecen lo antes posible y actualmente muchas piscinas ofrecen monitores individuales para niños muy pequeños y también la posibilidad de que los padres acompañemos y disfrutemos con nuestros hijos de esta actividad. Enseñanza de idiomas La preocupación de los padres por que sus hijos dominen otras lenguas, inglés principalmente, choca muchas veces con la falta de conocimientos sobre dicha lengua; por lo tanto buscan actividades que le aporten a sus hijos eso que ellos no pueden darle. Hay que tener cuidado con el tipo de enseñanza de idiomas que buscamos, porque no se aprende un idioma haciendo los deberes del cole. Las mejores actividades son aquellas impartidas por profesorado “docente” especialista, que fomenten la expresión oral y que tienen una programación y objetivos propios. Dramatización Estas actividades (grupos de teatro, juegos teatrales, talleres de expresión oral,…) no son demasiado demandadas y, sin embargo, son altamente recomendables para todo tipo de niños y niñas (contando con monitores competentes) pues complementan perfectamente los ámbitos de la correcta expresión oral y corporal, la memorización, las habilidades sociales y el enfrentarse a diferentes situaciones y registros en público. Y por supuesto también incluyen un fuerte componente lúdico.

en breve Una carrera por la educación

Haz tu propio juguete

Receta para que ‘ser más, cueste menos’

Comunícate con niños sordociegos

Más de 3.000 personas han participado en la carrera solidaria “Corre por una causa, corre por laeducación”,organizadaenMadrid por Entreculturas. Los participantes han mostrado su implicaciónporelderechoalaeducacióndonandomaterialeseducativos para niños y niñas desfavorecidos de Madrid. Se han recaudado más de 55.000 euros a través de inscripciones y de donaciones de las empresas para alfabetizar a 500 alumnos. www.correporunacausa.org.

El Museo Nacional de AntropologíaconvocaelconcursoHaztu propio juguete. Propone a los niños de 6 a 10 años que hagan juguetes o juegos con sus propias manos y con materiales que encuentren en su entorno: cartones, hojas, trozos de tela, arena, piedras, tornillos, ovillos de lana o lo que se les ocurra. Después tienen que hacer una foto y enviarlaalMuseoquerealizaráuna exposición virtual. http://mnantropologia.mcu.es/ pdf/JUGUETE.pdf.

“Aprender a compartir”, “saber que siempre habrá alguien para cuidarte”, “llenar el mundo de sonrisas”. Estas son algunas de las muchas virtudes que ven los niños en las familias numerosas, hogares donde es divertido crecer, pero, a la vez,“no es fácil”. Así lo cuentan en un vídeo realizado por la Federación Española de Familias Numerosas para destacar que en España hay casi medio millón de familias numerosas. http://www.youtube.com/watch? v=XeZnWFP4gKI.

La Fundación Solidaridad Carrefour ha entregado a la Fundación ONCE para la Atención de Personas con Sordoceguera 40 maletas con material de estimulación y otras ayudas técnicas (ordenadores, móviles, software accesible), que permitirán a los mediadoresquetrabajanconestos niños mejorar su comunicación con el mundo exterior e incrementar su autonomía persona. “Comunícate con los Niños Sordociegos” es una iniciativa que beneficiará a 83 niños.

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PADRES Febrero de 2012

Salir de Primaria con un MBA bajo el brazo España tiene una tasa de desempleo juvenil que dobla la de la media europea. Por eso, es esperanzador que surjan iniciativas, como la de la Fundación Créate, para fomentar el espíritu emprendedor de los estudiantes y enseñarles las habilidades necesarias para sacar más provecho a su formación educativa.

IGNACIO F. ZABALA

La Fundación Créate ha puesto en marcha un programa experimental para fomentar el espíritu emprendedor entre estudiantes de 10 a 12 años de la Comunidad de Madrid. Se llama Creamos Nuestra Empresa y el plan de trabajo tiene muy poco que envidiar a cualquier máster en Administración y Dirección de Empresas (MBA), ya que adapta materias como la idea de negocio, estudios de mercado, capital inicial, ventajas competitivas o plan de comunicación. Entre enero y mayo de 2012, el programa piloto se impartirá en 10 colegios madrileños (tres públicos, cuatro concertados y tres privados), en horario lectivo y de manera transversal en distintas asignaturas. Están participando 450 alumnos de 5º y 6º de Primaria. Los 40 profesores encargados de impartir el Programa recibieron previamente un curso reconocido por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El objetivo de la Fundación es fomentar el espíritu emprendedor en los alumnos, ya que los españoles tienen uno de los niveles más bajos de Europa en intención de crear empresas o emprender proyectos propios. Sin embargo, el autoempleo y la creación de empresas se presentan

como una necesidad en las próximas décadas, sobre todo si tenemos en cuenta que el desempleo juvenil (menores de 25 años) en España es del 48,5%: el doble que la media europea y cuatro veces más que la tasa mundial. Junto con esto, la Fundación estima que la imagen del empresario tiene en nuestro país connotaciones negativas, como la de alguien que pone en marcha una actividad con el único fin de lucrarse, y no se valoran convenientemente otros aspectos importantes, como la creación de empleo o la generación de riqueza y bienestar social. CREAR UNA EMPRESA En este programa, los estudiantes crearán una empresa en sus aulas y analizarán todos los pasos del proceso, desde que surge la idea de negocio hasta que el producto o servicio se pone a la venta en el mercado. Aprenderán también el sentido de emprender; ética empresarial; planes estratégicos; contabilidad; comunicación y márketing; atención al cliente, etc. La música de fondo serán los valores necesarios para el emprendimiento (responsabilidad, esfuerzo, riesgo, perder el miedo al fracaso, trabajo en equipo...); aprender haciendo y acercar la idea del em-

presario a la escuela, así como transformar su imagen. Durante el transcurso del programa piloto, que finalizará en mayo, la Fundación tomará nota de todas las aportaciones que realicen los profesores y centros participantes. Después, en junio y julio, se celebrarán sesiones con cada colegio para evaluar el programa y detectar los aspectos más positivos o mejorables. Fi-

nalmente, con toda esa información, se diseñará el programa definitivo. Según Isabel Navarro Fernández de Caleya, directora general de la Fundación Créate, la implantación del programa dependerá del modelo de financiación y de los fondos disponibles pero el objetivo es que en los próximos 10 años se imparta en 5º o 6º de Primaria en todos los colegios de

EXPERTOS EN FINANZAS En los últimos años, la situación económica nos ha hecho a todos casi expertos en conceptos como la deuda soberana o la prima de riesgo. La entidad Unicaja también ha querido acercar a los estudiantes de Bachillerato al mundo financiero, celebrando las III Jornadas “Educación financiera para todos”, entre octubre de 2011 y enero de 2012. En esta edición han participado más de 6.000 alumnos de un total de 100 centros educativos andaluces. Los participantes han tenido ocasión de conocer cuestiones de actualidad como la tarea de las agencias de rating o en qué consiste la crisis de deuda; y aspectos más cercanos, como los

requisitos para solicitar un préstamo o qué ocurre con nuestros ahorros en caso de que una entidad financiera tenga problemas de solvencia. Los organizadores se felicitan del interés que han suscitado las Jornadas entre los estudiantes, especialmente porque en este momento comienzan a hacer uso de diferentes productos y servicios financieros, como tarjetas virtuales o de prepago. Los participantes están invitados a concursar en la II Olimpiada financiera, organizada también por Unicaja, donde los estudiantes deben solucionar diferentes ejercicios de finanzas en el portal Edufinet (www.edufinet.com).

la Comunidad de Madrid.La directora general añade que las primeras impresiones después de una semanas de programa son muy buenas. “Tenemos el retorno de los profesores que, en algunos casos, nos dicen que están redescubriendo a sus alumnos y que éstos esperan con impaciencia la siguiente sesión de emprendedores”, afirma. El programa está traducido completamente al inglés y cada colegio tiene libertad para escoger en qué idioma lo imparte. En este caso, “siete de los 10 centros lo hacen de manera bilingüe, en mayor o menor medida: desde un 25% hasta más de un 80% del contenido en inglés”, señala Isabel Navarro. Otros países, como Estados Unidos y Finlandia, ya han implantado programas similares para desarrollar el espíritu emprendedor en la escuela. La experiencia internacional dice que estas iniciativas favorecen la autoestima, la visión de futuro, la reducción de frustraciones a causa de los fracasos o errores, la comprensión del mundo que nos rodea y la continuidad en el sistema educativo, con reducciones importantes en la tasa de abandono escolar. Cualquier mejora en alguno de esos aspectos será bienvenida en España en los difíciles años que se avecinan.

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PADRES Febrero de 2012

JOSÉ MARÍA FILLOL

El uso de Internet y de las redes sociales está cada día más presente en nuestra vida cotidiana. El ámbito escolar no es ajeno a ello y los alumnos son proactivos en el uso de estos medios para aprender y comunicarse. Pero como toda nueva tecnología, su mala gestión lleva aparejado problemas, en ocasiones expresión de situaciones que provocan auténtica alarma social. El ciberbullyng o acoso realizado a través del uso de información y medios de comunicación electrónicos, es un término tristemente conocido y relacionado con frecuencia a situaciones extremas surgidas en colegios. Y una modalidad que se incrementa anualmente es la ciberhumillación o ciberbaiting. CIBERHUMILLACIÓN Según la última edición del Informe Norton Online Family, el ciberbaitng es un fenómeno en alza y son los profesores quienes lo sufren como víctimas de burlas y humillaciones infligidas por sus propios alumnos, que a su vez recogen sus consternadas reacciones en vídeo con sus teléfonos móviles. Internet es el medio elegido después para dar a conocer semejantes “hazañas”, el resultado de la irritación o el estallido emocional de un profesor expuesto a una situación límite. Las secuelas en los damnificados están a la orden del día y no son pocos los que “sufren ataques de ansiedad y depresión porque se sienten desamparados por la dirección de su centro”, explica Inmaculada Suárez psicóloga responsable de la oficina del Defensor del Profesor del sindicato ANPE-Madrid. No obstante la imposibilidad de tomar medidas directas contra los menores es lo que impulsa a muchos profesores a llamar a esta oficina, donde reciben ayuda, apoyo y orientación ante cualquier tipo de acoso en las aulas. Este nuevo formato de violencia psicológica y a veces hasta física también tiene su estadística: uno de cada cinco profesores ha experimentado personalmente o conoce a algún profesor que ha sufrido este fenómeno, según se recoge en el informe Norton. Algunos indicios apuntan que la ciberhumillación incluso puede derivarse de la relación entre profesor y alumno a través de las redes sociales, y un 67% de los primeros reconoce que existe ese riesgo. Aún así, un tercio continúa siendo “amigo” de sus estudiantes. Es-

Peligros en la era digital Un reciente informe alerta del incremento de ‘ciberbaiting’ y el uso indebido de cuentas online. El mal uso de Internet y las redes sociales ha provocado la aparición de graves problemas. La grabación con el teléfono móvil de humillaciones a profesores o el indebido uso de la cuenta digital por parte de los hijos son dos fenómenos que van en aumento.

SOLUCIONES

to pone en evidencia una cuestión que puede causar controversia, el uso y límites de los medios socia-

LA ADICCIÓN A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Cerca del 3% de los jóvenes de entre 18 y 34 años son adictos a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y un 8,1% está en riesgo de serlo. Así lo afirma en su obra De la impulsividad a la dependencia: Adicciones a las nuevas tecnologías el doctor Salvador Ros, presidente de la Asociación Española de Psiquiatría Privada (ASEPP). El libro manifiesta que la adicción a las nuevas tecnologías es un proble-

de una educación online más segura en los colegios, posición respaldada por el 70% de los padres. La incapacidad de transmitir ciertas normas de conducta está en el origen de otro fenómeno que como el ciberbaiting crece asociado al uso retorcido de las nuevas tecnologías. En el informe Norton queda reflejado que el 23% de los padres que permiten que sus hijos utilicen sus tarjetas de débito o de crédito para compras online, afirman que éstos se sobrepasan. La excesiva confianza contrae, con frecuencia, graves disgustos. Más de la mitad de los padres se lleva la desagradable sorpresa de que ese hijo a quien creía suficientemente responsable para hacer compras online, ha utilizado su cuenta sin su permiso. Hay quienes abogan por poner freno a esta sorprendente libertad de uso de tarjetas de crédito y se establezca una guía de comportamiento clara para los jóvenes. Y ya no sólo por mantener una disciplina responsable o por una cuestión meramente económica, sino por seguridad. Fuera de cauces conocidos, comprar en Internet tiene sus peligros y puede ser un coladero para el cibercrimen. No obstante el 87% de los padres cuyos hijos han sido víctimas de este ataque desde la red también lo han sido ellos mismos, lo cual incrementa en un 69% el número de adultos víctimas del cibercrimen en todo el mundo, según se desprende de otro informe sobre esta materia realizado por Norton en 2011.

ma emergente de incremento diario, y puede llegar a afectar al desarrollo y a la salud mental de los adolescentes. El perfil del adicto es el de una persona joven, urbana, con conocimiento de inglés y manejo habitual de ordenadores, de profesión liberal y de clase media-alta”, señala Ros. La evolución de Internet, de los móviles, de los videojuegos y la llegada de las tablets ha supuesto un cambio en las formas de co-

les entre que se encargan de enseñar y los que reciben el aprendizaje. Sólo el 51% de los docen-

municación y de acceso a la información que ha contribuido a facilitar muchas actividades, incluso inducir a la dependencia tecnológica. Un problema como es el del fracaso escolar puede estar provocado por el desmesurado uso de las tecnologías, tal y como señalan diversos estudios que aseguran que los niños y adolescentes que padecen esta adicción muestran una capacidad menor de concentración y problemas con la memoria verbal. Además otros tipos de conducta pueden estar

tes afirman que sus escuelas tienen un código de conducta para abordar esta práctica, y el 80% pi-

escondiendo esta adicción, como la irritabilidad, la pérdida de interés, los trastornos del sueño o el distanciamiento con el entorno. En cuanto a los videojuegos, Salvador Ros señala que el “9,3% de los niños entre 11 y 14 años cumple criterios de uso excesivo de estos dispositivos, así como de dependencia y juego patológico”. Este tipo de adicciones suele darse más frecuentemente en niños con antecedentes de trastornos adictivos dentro de la familia y pertenecientes a familias desestructuradas.

Si bien existen programas informáticos y medios como el código parental para atajar posibles peligros que nos vengan de la era digital, la base de una buena educación sustanciada en la prevención es la mejor receta. Es conveniente tener encendidas las luces de alerta para situaciones como las que revela el informe Norton sobre la mayor exposición de los jóvenes usuarios de redes sociales a contenidos sensiblemente nocivos, casi el doble respecto a los que se mantienen alejados de ellas. Frente a esta realidad, o a otras variables que confirman que en general el 62% de jóvenes en todo el mundo han tenido experiencias negativas online, hay también las soluciones. Éstas pasan por tener un comportamiento responsable en Internet y seguir las reglas de casa. Así, los padres que establecen normas para el uso de la red favorecen que sus hijos tengan experiencias más positivas. De aquellos hogares donde existen normas, los niños que las siguen se mantienen relativamente a salvo en un 82% respecto a quienes las incumplen. Dentro de estas pautas domésticas se encuentra la necesidad de que los padres hablen con sus hijos acerca de la seguridad online. “Mantener un diálogo abierto con los niños en un entorno saludable como el hogar o el colegio podría ser mucho más efectivo si se proporciona a los jóvenes las herramientas necesarias para mantenerse a salvo”, concluye Marina Merrit, defensora de la seguridad en Internet de Norton.

12 fans de padres

PADRES Febrero de 2012

COLEGIO CHAMBERÍ, MADRID. COLEGIO DIVINA PASTORA, LEÓN.

CEIP FRAY JUNÍPERO SERRA, MADRID

El día de la Paz, presente en las aulas

Cantando la realidad

Pese a que las efemérides pecan en ocasiones de promover la solidaridad por fechas y no por motivos, el Día de la Paz y la no violencia, que se celebra en el ámbito educativo, pasó por las aulas de nuestro país dejando muestras de compromiso, solidaridad y buenos propósitos. El Colegio Chamberí, de los Hermanos Maristas de Madrid, por ejemplo, realizó un mosaico en su patio con el logo de su congregación y la palabra PAZ. Toda una declaración de intenciones. Por su parte, colegio Divina Pastora, de León, realizó durante toda la semana actividades encaminadas a promover el mensaje del día: cuentos en español, inglés y francés, canciones, frases, etc… y la realización de una letra de papel en cada clase para escribir el slogan que se ha colocado al lado de una paloma que simboliza una gran sonrisa. En esta edición del “Día Escolar de la No-Violencia y la Paz” se conmemora el aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi quien vivió con el fin de alcanzar la Paz entre los hombres por medio de la “lucha pacífica”. El mensaje que propone este día marcado en el calendario escolar, se centra en el “Amor universal, la Noviolencia y la Paz.” COLEGIO MARAVILLAS, MADRID

COLEGIO BASE, MADRID

Arte y arquitectura con medio siglo

No sólo fútbol y baloncesto

En ocasiones, encargos que podían parecer poco atractivos profesionalmente pueden llevar a desarrollos y conclusiones mucho mejores de lo que en un principio parecían proponer. Así, Alejandro de la Sota construyó en el Colegio Maravillas de Madrid un gimnasio que pasó a la historia de la arquitectura española por su singularidad, y que este año 2012 cumple 50 años. El arquitecto ideó una magnífica solución y logró realizar una obra de arte cuando sólo le pidieron un gimnasio. Utilizó un desnivel de 12 metros para crear una pista de hockey en el sótano (el actual gimnasio), aprovechar en el techo los huecos que dejaban las cerchas (vigas curvas) y meter aulas con forma de auditorio, y, además, colocar en el tejado un patio que duplicó el espacio que tenían los niños para jugar al aire libre. Todo esto, complementado con una pared de cristal inclinada que inunda de luz natural el polideportivo, creando una atmósfera mágica y ritual, y un nuevo sistema de ventilación de abajo a arriba que limpia el aire. Así lo declaró el propio de la Sota: “Este edificio del año 62 nació a su aire. Preocupados con los problemas económicos, urbanos, aprovechamiento del mal solar... no dio margen para preocuparse por una arquitectura determinada; por eso carece de cualquiera de ellas”. El Colegio Maravillas de La Salle está de enhorabuena, además, por la renovación del sello de excelencia europea 500+. Un buen año, este 2012.

Muchas veces, polarizamos nuestras opciones sin darnos cuenta. Fútbol o baloncesto, derecha o izquierda, carne o pescado, blanco o negro. Pues bien, el Colegio Base ha demostrado que se puede optar por una tercera vía, y ha sido galardonado con el Premio Especial otorgado por la Real Federación Española de Atletismo. La entrega del mismo se realizó en el marco de la XVII Gala del Atletismo Español celebrada en Sevilla el pasado 21 de enero, y en el acto se destacó el gran trabajo realizado por el Colegio a lo largo de sus 50 años de existencia en la promoción y desarrollo de este deporte entre los más jóvenes, así como sus éxitos a nivel nacional e internacional en categorías inferiores. El premio, entregado por José García Groso-Cordón, responsable de categorías inferiores de la RFEA, fue recogido por Juan de Santiago, director del Colegio, que destacó la importancia del deporte en la educación y la gran labor realizada por los atletas del Colegio Base y por sus entrenadores a lo largo de los años.

COLEGIO EUROPEO, MADRID

Damas, peones y reyes El ajedrez, como ya recogió Borges en sus Ficciones, no es un juego: es la vida. De tal manera, su conocimiento es una buena forma de preparar a los chavales y así, 175 ajedrecistas de toda la Comunidad de Madrid se dieron cita el pasado sábado 21 de enero, en el IV Memorial José Mª Olías, organizado por el Colegio Europeo de Madrid, en cuya sede de Las Rozas se celebró este torneo abierto a todas las categorías. José Mª Olías fue maestro de ajedrez en el Colegio Europeo de Madrid hasta su fallecimiento en 2008. Desde entonces el club en el que dejó su herencia viene organizando anualmente este torneo en homenaje a su profesor. Olías escribió dos libros dedicados a fomentar la práctica entre los principiantes: Desarrollar la inteligencia a través del ajedrez y Cómo ganar a tus amigos al Ajedrez, instrumentos de gran ayuda para padres y educadores ya que, sin necesidad de conocer sus reglas, consiguen ejercitar en los niños capacidades como la memoria, la concentración o la creatividad. La historia del Club Europeo de Ajedrez está ligada a la del Colegio Europeo de Madrid que, desde su creación, apostó por implantar este juego milenario, cuya práctica está considerada como uno de los mejores complementos a la educación y formación de los niños.

El hip hop nació en el Bronx neoyorquino a finales de los años 60 como una respuesta cultural a la música y los movimientos que imperaban, y como reflejo de la lucha por los movimientos sociales de la clases más deprimidas. Pues bien: Jorge Mellado Benito, maestro de educación musical, ha conseguido adaptar este movimiento cultural y estilo musical para que sus alumnos de 6º de Primaria lo utilizaran en sus clases. Un primer acercamiento a través de la música de Herbie Hancock y la formación de grupos de trabajo en torno a temas como el racismo, la violencia o las drogas, dieron paso a la creación: una vez seleccionado el tema y formados los grupos, se informó a los tutores para que en clase de lengua los alumnos realizaran una poesía preferentemente en estrofas de cuatro versos, siguiendo los tipos de rima que estaban trabajando en Lengua. También cada uno de los grupos buscó una palabra real o inventada que lo identificara, su logo. Posteriormente lo diseñaron en formato grafiti con una aplicación online y lo imprimieron. En la tercera sesión, en clase de música, eligieron una base musical y se repartieron los versos de los raps que habían escrito, para cantarlos. En la cuarta sesión, ensayo y grabación de los temas, con su posterior digitalización y corrección. Los resultados los podéis encontrar en el blog http://espiralidoso.wordpress.com. COLEGIO SAN ISIDRO, ARANJUEZ

En tiempos de crisis, recicla más que nunca Poner de relieve que es necesario recuperar de alguna manera la conciencia sobre nuestro entorno comienza a ser no ya un recurso del aula, sino una necesidad. En realidad, es una cuestión de supervivencia, y son actividades como las del Colegio san Isidro de Aranjuez las que demuestran que, más allá de las teorías apocalípticas, se puede sacar un partido muy interesante de este tipo de iniciativas en torno a la sostenibilidad. A través del papel de periódico, el cartón, los plásticos, los restos de madera, la tela, o la cuerda se pueden realizar utensilios que llevar a la vida diaria: mascotas para la clase, semáforos que nos dirán cuándo se puede, por ejemplo, entrar al baño, un buzón de normas para que los alumnos puedan introducir sus sugerencias, antifaces para el cercano carnaval o barajas de cartas para jugar. Según las profesoras que lo llevaron a cabo, "resulta aconsejable que el alumnado conozca la forma de aprovechar y utilizar los recursos del entorno de la forma más eficaz posible”.

Enviadnos vuestras experiencias, actividades y proyectos a padres@padresycolegios.com

bueno en lo suyo 13

PADRES Febrero de 2012

MARÍA DUEÑAS, PROFESORA, AUTORA DE ‘EL TIEMPO ENTRE COSTURAS’

“La crisis ha servido para valorar las cosas más pequeñas” S. MENÉNDEZ

Ah, el tiempo. Decía Henri-Frédéric Amiel, un periodista hijo de hugonotes que sirvió de inspiración al mismísimo Tolstoi, que es el espacio que existe entre dos recuerdos. Lo decía, claro, intentando dar a entender que sólo lo que es digno de ser recordado es digno de ser vivido, insuflando una dosis de optimismo al quehacer y la rutina. Por su parte, José Manuel Caballero Bonald, el poeta que silba sus versos con acento cubano, nos dejó dicho que ‘somos el tiempo que nos queda’, la gran elipsis de la poesía española y toda una declaración de intenciones. Lo pasado no sirve. Afrontemos lo que viene mañana. Si aplicamos estas máximas, María Dueñas (Puertollano, Ciudad Real, 1964) está viviendo justo el tiempo entre su primera novela, la archiconocida y vendida El tiempo entre costuras y su segundo trabajo, en el que trabaja, mientras dedica las horas restantes a atender a plomos que siguen preguntándole qué es la literatura. Intentemos no caer en tópicos, aunque a veces sea complicado. R. Hay tópicos que son ciertos, que se nos han hecho aburrido de tanto escucharlos...

P. Si, pero hay que intentar huir de ellos... Primer tópico que intentaré derribar: no preguntarte en primer lugar por el libro que te dio la fama,sino por el que estás preparando. ¿Cómo va? R. Lo estoy escribiendo y preparando con mucha ilusión, sin duda. No hay que olvidar que llevo casi tres años de promoción constante e impenitente de El tiempo entre costuras, algo que agradezco infinito, pero también es verdad que tenía, y sigo teniendo, la necesidad de contar otras cosas, de que entrara algo de aire fresco por la ventana, de un viento de cambio. No tengo fecha, no me agobio al respecto, pero no paro de trabajar sobre ello. P. ¿Hasta qué punto te ha afectado el éxito para escribir ésta? R. Pues creo que he conseguido escribir sin presión. Tal vez la única influencia sea que he huido de

NOTAS BIOGRÁFICAS MARÍA DUEÑAS (Puertollano, Ciudad Real, 1964) es doctora en Filología Inglesa y profesora titular en la Universidad de Murcia, actualmente en excedencia. En 2009 irrumpe en el mundo de la literatura con la novela El tiempo entre costuras, el libro que se ha convertido en el gran éxito editorial de los últimos años y que ha cautivado por igual a lectores y crítica. Las cifras de venta superan ampliamente el millón de ejemplares en múltiples países. Sus derechos han sido cedidos para traducciones a más de veinticinco lenguas y para una ambiciosa serie de televisión a cargo de Antena 3, que verá la luz en marzo. Ella, simplemente, sonríe.

la temática anterior, de cómo estaba propuesto El tiempo entre costuras para hacer algo absolutamente diferente, pero veremos si lo he conseguido. P. Es una obligación del autor huir hacia nuevos caminos... R. Sin duda. Plantearse retos significa avanzar. No en cuanto al número de ejemplares que vendas o a la gente que te conozca, sino en medir tu obra a través de lo que te habías propuesto lograr con ella. P. Tu anterior libro anteponía las decisiones personales en la vida y las convertía en decisivas: el amor, la amistad... ¿Corren peligro ese tipo de decisiones por la dichosa y aburridísima crisis? R. La crisis ha sido un palo tan grande, tan desproporcionado, en nuestra línea de flotación que ha puesto las cosas en su sitio. Nos ha convertido en personas conscientes y creo que todo el mundo sabe dónde están sus prioridades. Ahora sabemos quienes están a nuestro lado, porque es sencillo acercarse a alguien cuando las cosas van bien. Se mide a las personas cuando se acercan porque las cosas van mal. P. No será tu caso, que llevas tres años con un libro colocado entre los más leídos y vendidos en lengua castellana... R. En mi caso ha significado ver cómo me apoyaban cuando tenía que decidir si pedía una excedencia en la Universidad, cuando tenía que irme a interminables viajes de promoción por todo el mundo... P. Y en cuanto a esas pequeñas cosas a las que hacíamos mención, ¿cuáles son las que han conseguido despertarte una sonrisa inesperada? R. Pues sonará a tópico, pero me encanta levantarme y, en una mañana con sol, poder desayunar en la terraza de mi casa. Valoro cada vez más poder terminarme un par de botellas de vino con mis amigos en torno a una conversación que no tiene por qué ser absolutamente trascendental, o sobre temas complejos. Supongo que son cosas que dejas aparcadas y que son las que realmente llenan tu vida. P. Es una época difícil... Parece que esas cosas se quedan de lado, esperando a ser recuperadas en un futuro, cuando alguien anuncie que los malos tiempos ya pasaron... R. Escondidas en un cajón, sí... En realidad creo que es importante poner en valor esos detalles ahora precisamente porque las cosas no van todo lo bien que debían. Si no atendemos esos instantes no tenemos nada, aunque creo que la gente se ha da-

do cuenta y cada vez los hace más caso. P. Uno de esos detalles puede haber sido descubrir tu libro una tarde como estas, de frío polar, bajo una manta y un té... Mi libro o cualquier libro. Sí, es un placer innegociable. P. Tu primer libro está realmente bien documentado, con bastante meticulosidad y tiene la capacidad de trasladarte a rincones inesperados... R. Estuve tres o cuatro meses documentándome, tejiendo la hoja de ruta de la novela. Después, a medida que escribía, seguía investigando. He logrado recoger mucha información histórica, pero he intentado exponerla de manera asequible. Por fascinante que fuese el material que logré recopilar, no quería llevarlo todo a la obra, he intentado incluirla en la novela en pequeñas dosis y de manera literaria, para que al lector no se le haga cargante, y he recuperado personajes históricos que estaban caídos en el olvido y que a mí me parecieron fascinantes, los he hecho revivir en cierto modo, les he dado vida en mi novela. P. Balzac decía que uno escribe para leerse a sí mismo... ¿Hasta qué punto escribes pensando en los lectores? R. Yo he sido costurera antes que fraile; he sido lectora antes que escritora. Sé lo que me gusta y lo que no me gusta leer, lo que me lastra la lectura, lo que me fascina cuando estoy ante una novela y lo que me molesta, he intentado no ser cargante con lo histórico, que el discurso sea ágil…, intento aplicar las cosas que, como lectora, me gusta ver en los libros. P. Profesora... R. Ahora en excedencia, sí. P ¿Estamos perdiendo la batalla con los chavales para que amen la literatura? R. Todo se puede educar, aunque es cierto que hay quien nace con gusto para algunas cosas y quien no, que hay un componente innato. P. ¿Qué leen tus hijos para que ese componente salga a la luz? R. Pues mira, mi hijo Jaime, que tiene 14 años, se ha enganchado a Harry Potter, que son unos tomos importantes. Era seguidor de las pelis y ya he conseguido que reconozca que son mejores los libros. Es un comienzo... P. Desde luego. No podemos acabar la entrevista sin recurrir a otro tópico: sé que El tiempo entre costuras ya tiene su momento en el prime time de la tele... R. Sí. La serie se estrena en marzo o abril en Antena 3. P. ¿Y cómo lo has visto? ¿Has sentido ese vértigo que los autores sufren cuando ven que su obra ha sido manoseada por la tele? R. Al principio iba con pies de plomo, pero poco a poco he ido entendiendo que no es el libro, que es un lenguaje diferente. Y lo he disfrutado muchísimo. Creo que está realmente bien, con unas ambientaciones estupendas, con una música mágica y con Adriana Ugarte, que está genial. Suerte lejos de los libros. Nos vemos en la tele.

14 colegios

en breve Epilepsia en menores de 14 años Aunquelaepilepsiasepuededar a cualquier edad, aproximadamente el 40% de los pacientes sonmenoresde14años.Lejosde tratarse de un trastorno neurológicoincapacitante, siete de cadadiezniñosevolucionafavorablemente al tratamiento y lleva una vida normal. La incidencia másaltaseregistraduranteelprimer año de vida. Establecer un diagnósticoyeltratamientomás adecuado en cada caso es determinante en la evolución óptima del afectado. A esta necesidad respondelapublicacióndelAtlas de epilepsia en la edad pediátrica,quesepresentóenMadrid.

Niños y mayores, los más atropellados Enlosúltimosaños 68.000españoles han sufrido un atropello. Los principales afectados son menores de 14 años y mayores de 65, dos colectivos que sufren másdelamitaddeltotaldeatropellos, que suceden principalmente en la ciudad, a plena luz del día, en horario escolar, y en los meses de abril a junio. Las causas más frecuentes son infracciones, distracciones y velocidad inadecuada por parte de los conductores (60%), e imprudencias de los peatones, como cruzar por lugares indebidos y pocovisibles(40%),segúnunestudio de Fundación Maphre.

saludables OJO AL DATO

El 80% de los niños con problemas de ojo vago o refracción no lleva corrección óptica El Instituto de Microcirugía Ocular (IMO) ha llegado a esta conclusión tras examinar a 750 niños y encuestar a 500 padres, y ha descubierto que el 41% de los niños de 2 a 10 años no han visitado nunca al oftalmólogo.

EVA CARRASCO

El problema se acentúa cuando el equipo de optometristas descubre que el 80% de los niños con problemas de refracción o ambliopía nunca se había hecho una revisión ocular, pese a que a partir de los 7 años es difícil solucionar algunos de estos defectos. Según el

Departamento de Oftalmología Pediátrica del IMO “la exploración realizada ha sido muy básica y ha servido sólo para orientar a los padres sobre posibles problemas visuales de sus hijos, a los que se aconseja una revisión más completa”. Para este estudio se ha utilizado el retinoscopio, un sistema de lentes que proyecta

PADRES Febrero de 2012

con la colaboración de

una luz sobre la retina, y que permite descubrir posibles ambliopías (ojo vago), que se desarrollan por una diferencia importante entre la agudeza de uno y otro ojo, o defectos refractivos, como son la miopía, la hipermetropía y el astigmatismo. Aún así, algunas hipermetropías pueden pasar desapercibidas, ya que los niños suplen este defecto forzando la acomodación, es decir, la capacidad de enfoque del cristalino. Un buen diagnóstico requiere un control más a fondo y con gotas dilatadoras, según recomiendan desde el IMO. Si el primer escalón es la consulta del pediatra, el 53% de los padres admite que en algún momento el pediatra les ha recomendado la visita al oftalmólogo. Pero sin embargo, en las revisiones pediátricas, el 38% de los padres encuestados afirma que la visión no se ha revisado en los controles generales, por lo que piensan que se le da menos importancia al control visual que al resto de la salud de los niños.

“Comer mal tiene que salir caro”

Conceptos claros. Los problemas más comunes en los niños son la ambliopía u ojo vago, del que ya hemos hablado, que se produce cuando el cerebro anula la visión de uno de los dos ojos, por ser inferior o peor a la del otro ojo, ya sea por estrabismo, defecto refractivo u otro problema ocular. “Cuando un defecto visual afecta exclusivamente o de forma más aguda a uno de los dos ojos, el cerebro selecciona la mejor imagen, anulando la otra e impidiendo que la visión de ese ojo se desarrolle. Para recuperarla, es imprescindible tratar el problema en la infancia, edad en la que aprendemos a ver”, explica la doctora Ana Wert, especialista en oftalmología pediátrica. Según la doctora, para detectar la asimetría visual, que se produce cuando un ojo ve peor que el otro, se pueden realizar sencillos controles en casa por parte de los padres, haciendo que los niños miren una imagen con un ojo tapado y después con el otro. El estrabismo, problema en el que uno o ambos ojos están desviados de su eje central, es el que más diagnosticado está, ya que al ser sintomático se detecta antes por los padres.

“Comer mal tiene que salir caro, no puede ser que lo más caro sea comer sano”. Con esta valoración ha defendido la profesoradeNutricióndelaUniversidad CEUSanPablo,ÁngelaGarcía,su posiciónafavordeimplantarun gravamen sobre los alimentos poco saludables, como los ricos en grasas trans. García ha destacadolanecesidaddeeducaralos hijos en cuestión de alimentación,desdequetienen dos años. Su intervención se produjo en el curso“AlimentaciónenelMedio Escolar”,organizadoporlaCátedraTomás Pascual–Universidad CEU San Pablo.

Factor hereditario. Según la doctora Wert, “muchos padres desconocen que los problemas oculares, incluyendo los defectos de refracción, tienen un componente hereditario o de predisposición genética importante”. Pese a que el 79% admite tener problemas o defectos visuales en la familia, sólo el 36% lo ha considerado un factor a tener en cuenta a la hora de cuidar la salud visual de sus hijos, aunque a la hora de la verdad sólo el 3% admite haber llevado a su hijo al oftalmólogo por tener antecedentes en la familia.

Hidratarse bien para rendir en el estudio Enépocadeexámeneslosalumnos deben cuidar la mente para un buen rendimiento con una dieta equilibrada, dormir las horas necesarias y mantener una correcta hidratación. El Observatorio de Hidratación y Salud advierte que una leve deshidrataciónpuedeocasionarpérdidas de memoria y de atención. Puedeafectaraprocesosbásicos como percepción, asociación, categorización y visualización. Los síntomaspasanporsequedaden la boca, dolor de cabeza o escozor de ojos. Para evitarlo, los estudiantes deben beber al menos dos litros de líquido al día.

Uno de los problemas visuales más comunes en los niños es la ambliopía u ojo vago.

En la exploración se ha utilizado un retinoscopio que permite descubrir posibles ambliopías.

colegios

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MUJERES EMBARAZADAS

¿Pueden mejorar la capacidad intelectual de su hijo comiendo pescado? E. C.

Es indudable que la alimentación de la madre durante el embarazo y la lactancia influye directamente en el desarrollo del bebé pero, ¿sabemos hasta qué punto? Un reciente estudio de la Universidad de Granada muestra que el consumo de pescado en embarazadas aumenta la inteligencia verbal, las habilidades de motricidad fina y mejora la conducta prosocial en los niños. La profesora de la Universidad de Granada, Cristina Campoy, ha

coordinado el estudio dentro del proyecto Nutrimenthe utilizando muestras de sangre de más de 2.000 mujeres a las 20 semanas del embarazo y del cordón umbilical de sus hijos en el momento de nacer. El equipo de científicos ha investigado el efecto de comer pescado durante la gestación junto a la variabilidad genética sobre la capacidad intelectual . Durante el embarazo. La clave parece estar en el DHA (ácido docosahexaenoico), un componen-

RECOMENDACIONES La Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición recomienda que el atún rojo, el pez espada y el tiburón no se deben administrar a mujeres embarazadas o lactantes y se debe limitar su consumo en niños de 3 a 12 años a 50g/semana. La mujer embarazada, que no esté inmunizada contra el Anisakis, debe evitar ingerir pescado crudo o poco cocinado y en tal caso, tener la precaución de mantenerlo en congelación al menos 24 horas.

te estructural fundamental de las membranas celulares del cerebro. En realidad es uno de los famosos ácidos grasos Omega-3, también

saludables 15

llamados de cadena larga, cuya principal fuente es el aceite de pescado. La Comisión Europea apoya y declara las propiedades saludables del DHA pues “contribuye al desarrollo normal del cerebro fetal y de los bebés alimentados con leche materna y también favorece el desarrollo normal de la visión en el feto y en el lactante”. Con este estudio, que ha sido financiado con 5,9 millones de euros a través del 7º Programa Marco de la UE, los investigadores han demostrado que las cantidades de DHA de la serie Omega-3 y principal componente de las membranas de las células del cerebro, son dependientes de los genotipos maternos y de sus hijos. La doctora Eva Lattka, del Centro Alemán de Investigación de Salud Ambiental, que también ha participado en el proyecto, afirma que “hay una mayor contribución a la síntesis de ácidos grasos de cadena larga de la serie Omega-6 por parte del feto de lo que se esperaba; los niveles de DHA dependen del metabolismo materno y fetal” y concluye que “la cantidad de DHA suministrada al feto por la madre a través de la placenta podría ser muy importante”. Después de nacer. En un estudio previo, los investigadores han demostrado que el consumo de pescado durante el embarazo se asocia con un mayor Coeficien-

ÁCIDOS OMEGA 3 DHA Desarrollo normal de los ojos y del cerebro del feto y lactante. Desarrollo visual normal de los niños hasta los 12 meses de edad. ALA Desarrollo neuronal y del cerebro . La Vitamina B-12 presente en el pescado ayuda a : Funciones fisiológicas y neurológicas normales. División celular. Reducción de fatiga. Metabolismo de la homocisteína. Fuente: FROM te de Inteligencia (CI) en los niños a los 8 años. Sin embargo, los investigadores se preguntan ¿qué hay en el pescado que determine ese efecto? El estudio ha identificado cómo el consumo de pescado está asociado con los niveles maternos de DHA, pero aún no hay datos concretos sobre si los niveles de DHA maternos están directamente relacionados con los resultados en los niños. En el proyecto Nutrimenthe, que tiene previsto finalizar en 2013, se trabaja para resolver esta cuestión. Para ello están trabajando investigadores de Bégica, Alemania, Hungría , Italia, Países Bajos, Polonia, Reino Unido, Estados Unidos y España.

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Nuevas y desconocidas, pero las drogas siguen ahí JUAN LUIS SÁNCHEZ

Aumenta el consumo de las drogas sintéticas, frente a las tradicionales, y ahora internet es el gran “supermercado” para captar al público adolescente.

Conviene permanecer alerta, pues las drogas continúan haciendo estragos, aunque hayan cambiado los tipos de estupefacientes, y hayan entrado en juego varios totalmente nuevos que muchos padres desconocen. Según publicita un estudio del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías (OEDT) aumenta a buen ritmo el consumo de drogas sintéticas, que cobran fuerza frente a la tradicionalmente arraiga-

da cocaína. Cobra especial relevancia la utilización de internet, de uso cotidiano en los últimos años, como plataforma de lanzamiento sencilla y barata de las nuevas clases de drogas, que los narcotraficantes tratan de vender al público adolescente, más sencillo de engañar. Tarde o temprano, la familia de un chico afectado por este problema, percibirá señales de que algo extraño ocurre. Conviene detectar cuanto antes la anomalía, para solucionar la adicción, pues cuando los síntomas son excesivamente evidentes es mala señal. Suele ser un indicativo de que la adicción está en una fase avanzada, por lo que la solución será más difícil. “La precariedad laboral y el retraso en la emancipación de las personas jóvenes son factores que han influido en que a la juventud se le otorgue una mayor autonomía en el seno de la familia y una menor exigencia en el ámbito educativo”, explica el estudio

Juventud, alcohol y cocaína, de Cruz Roja. “El papel de la familia es básico para prevenir de forma adecuada el consumo de drogas, pero los progenitores deben encontrar su propia manera de hacerlo”. Suena la alarma cuando la familia comprueba que el chico que sufre este problema tiene por ejemplo baja tolerancia a la frustración, apenas tiene apetito, se enfada con facilidad, descuida los estudios, etc. Pero los narcóticos cambian y evolucionan. Desde los 90, entran en juego las drogas sintéticas, también llamadas ‘de diseño’, que consumen sobre todo los jóvenes en discotecas y en fiestas “rave”. Aunque los padres conocen sobradamente los comportamientos provocados por las drogas ‘clásicas’, dudan o desconocen por completo cómo pueden detectar si un joven ha tomado algunas drogas sintéticas de la nueva hornada.

en breve Ocho centros públicos premiados por buenas prácticas EnelIIconcursodeBuenasPrácticas, convocado por la asociación Mejora tu Escuela Pública con la colaboración de la Obra Social “la Caixa”, han conseguido premios y menciones ocho centrospúblicosdeCastillayLeón, Cantabria y Aragón, entre 60 de toda España. La entrega de premios contará con la asistenciadelministrodeEducación,José Ignacio Wert, que será presentadoporJoséMªdeMoya,director de PADRES y COLEGIOS, quien también será el encargado de presentar el acto. Los premios se entregarán el día 9 de marzo, a las 19 horas, en CaixaForum. Paseo del Prado, 36. Madrid.

I Congreso Nacional ‘Joven y en red’ Conmotivodelacelebracióndel Día Internacional de la Internet segura, el 7 de febrero, se ha celebrado en Madrid el I Congreso Nacional “Joven y en red”. En el mismo han sido los propios menores de edad quienes han trasladado a la sociedad sus puntos de vista sobre Internet y las TIC. En este Congreso, tanto las ponencias como las mesas redondas han estado protagonizadas poradolescentesde11a16años, que han planteado los problemasqueseencuentranyhansugerido sus propia soluciones.

Premio por aplicar el cine en las aulas

LAS DROGAS ANTIGUAS Y MODERNAS MÁS USADAS Y SUS EFECTOS COCAÍNA. Alcaloide que proviene de las hojas del arbusto Erythroxylon coca. Potente estimulante cerebral, provoca numerosas víctimas mortales por sobredosis. Tras ser aspirada por la nariz, el hígado la metaboliza, y estimula el sistema nervioso central. Incrementa el ritmo cardíaco y la presión sanguínea, dilata los vasos sanguíneos, aumenta la respiración y la temperatura corporal, dilata las pupilas, etc. Sus consecuencias son terribles, pues puede provocar paro cardíaco, fallos respiratorios, etc. Es también altamente adictiva. CRACK. “Consiste en calentar la sal de cocaína con bicarbonato”, explica el Glosario de términos de alcohol y drogas, publicado en 2008 por el Ministerio de Sanidad. El nombre proviene del sonido que produce el compuesto al calentarse. Produce depresiones y patologías graves, como la demencia o paranoia. Además, es aún más adictiva que la cocaína. El riesgo de sobredosis es alto.

ÉXTASIS. Se conoce normal-

ANFETAMINAS. Otra de las

mente con este nombre a la metilendioximetanfetamina (MDMA). Es la droga sintética más conocida, y provoca alucinaciones perturbadoras que afectan a las emociones del individuo. Disminuye la sensación de cansancio y permite bailar durante horas. En un primer momento, el consumidor siente autoconfianza y excitación, y se vuelve hiperactivo. Después provoca depresión, desórdenes de sueño, ansiedad y hasta paranoia. Puede producir trastornos musculares, anorexia, desmayos, exceso de sudoración y náuseas.

más clásicas, provoca euforia y agresividad. Se han usado como estimulantes. Provocan hipertensión, aceleran el ritmo cardíaco, reducen el apetito, y causan sequedad en la boca.

LSD (ÁCIDO LISÉRGICO). Esta sustancia semisintética. extracto del cornezuelo del centeno, es todo un clásico. Se le considera el alucinógeno más poderoso –provoca visiones y pesadillas de hasta doce horas–, pero no el más pernicioso. Provoca temblores, midriasis, y en algunas ocasiones náuseas, sudoración, palidez e incluso lipotimia.

GBH, ÉXTASIS LÍQUIDO. Tras

producir un estado de euforia, el individuo acaba relajado y adormecido. Dado su carácter insaboro al mezclarse con algunas bebidas, se utiliza para lograr relaciones sexuales con otra persona a la que se le administra sin que ella lo sepa. Produce vómitos, graves convulsiones e insuficiencia hepática. KETAMINA, K, SPECIAL K. El que la con-

sume siente que su mente se ha separado del cuerpo, y experimenta alucinaciones. En grandes cantidades, el individuo entra en estado de inconsciencia e incluso puede provocar catalepsia, o sea que parecería estar muerto.

La Asociación CinemaNet, que organizó en Madrid el primer Congreso de Cine y Educación, ha convocado para el año 2012 un premio para profesores que apliquenelcineenlasaulas,con el propósito de fomentar entre los educadores la utilización del cine para la formación en valores. Se darán tres premios, dotados respectivamente, de 1.000, 500 y 300 euros, así como los diplomas correspondientes. Las bases completas del premio pueden consultarse en la web: www.cinemanet.info.

Concapa exige que se supla la función del CEMA Tras conocer la decisión del GobiernodesuprimirelConsejoEstatal de Medios Audiovisuales (CEMA), CONCAPA exige la puesta en marcha de alternativas concretas que suplan la función de esta entidad, puesto que resultaimprescindibleconseguir una televisión de calidad y respetuosaconlosmenoresqueno degrade la formación de nuestroshijos.Lacrisiseconómciano puedejustificar elactualdesamparo de la infancia y de los jóvenes frente a unos contenidos de escasa o nula calidad.

familia y sociedad 17

PADRES Febrero de 2012

TERESA ALONSO

Dentro de unos días se abrirá oficialmente el plazo de matriculación para nuevos alumnos en los colegios. Si bien la mayoría de los padres ya tienen una idea bastante aproximada del tipo de centro que desean para su hijo, es entre marzo y abril cuando deben tomar la decisión definitiva. Los expertos están de acuerdo en que, al margen de condiciones objetivas, no existe el colegio perfecto por sí mismo sino un centro ideal para cada niño.

Llegó la hora de elegir colegio Elegir centro escolar (y acertar) es una decisión de mucho alcance que influye decisivamente en el futuro del niño. Repasamos todos los datos a tener en cuenta. ¿SE PUEDE ELEGIR SIEMPRE?

PAUTAS Las motivaciones para decantarse por uno u otro colegio varían mucho: algunos padres desean que sus hijos asistan a su mismo colegio, otros valoran sobre todo la fama académica, otros la cercanía al domicilio… En todo caso, conviene repasar algunos elementos importantes: • Nivel académico. Hay datos objetivos que pueden informar del nivel académico. Por ejemplo, los resultados en las pruebas de acceso a la Universidad o las pruebas de conocimiento en determinados niveles, como la que realiza la Comunidad de Madrid en 6º de Primaria. • Ideario del centro. Debe estar en consonancia con los valores familiares. Los psicólogos advierten de que el niño no debe percibir que la educación y las pautas morales que se dan en la familia y en el colegio van en distinta dirección. • Método pedagógico. La forma en que se abordan los conocimientos puede variar bastante con un método tradicional, con libros y fichas, u otro alternativo (siempre aprobado por el Ministerio de Educación), en el que los niños aprendan experimentando, jugando… • Idiomas. Si deseas que en la formación académica de tu hijo estén muy presentes los idiomas, lo más adecuado es que optes por un colegio bilingüe o con una carga lectiva importante en una segunda (o tercera) lengua.

• Instalaciones. Aprovecha las jornadas de puertas abiertas para comprobar el estado de las clases y de los patios de recreo, la existencia de aulas especializadas, la disposición del comedor… • Actividades extraescolares. Debes tener en cuenta las necesidades familiares y si el tipo de centro se adapta a ellas, ofreciendo horario ampliado, actividades formativas extra, servicio de biblioteca... • Cercanía, economía y continuidad. Los aspectos logísticos también son importantes. Debes valorar la distancia del cen-

tro a vuestro domicilio y qué implicará: ¿será necesario trasladarse en coche?, ¿hay ruta escolar? Y por otra parte, la cuestión monetaria. Si optas por un centro público, la enseñanza es totalmente gratuita; en caso de uno concertado, hay deter minadas contribuciones

TIPOS DE COLEGIOS Una de las primeras decisiones es: ¿público, privado o concertado? Cada uno ofrece un modelo educativo distinto y se gestiona de forma diferente. • Públicos: Dependen del Estado, que los financia totalmente con fondos públicos. Son laicos, aunque se puede optar por la asignatura de religión. • Concertados: Se trata de centros privados, pero que están parcialmente sostenidos por dinero público. Esto implica que deben ceñirse a determinados criterios de admisión y normas de funcionamiento, aunque su ideario es libre. • Privados: Funcionan como una empresa privada y, siempre dentro de lo que marca la Ley, pueden establecer su propio método de enseñanza.

Nueva baremación para criterios de admisión en la Comunidad de Madrid Las principales novedades en los criterios de admisión para el curso 2012/13 en la Comunidad de Madrid son: - Se refuerza la puntuación (8 puntos) por hermanos matriculados en el colegio para evitar que ninguno se quede fuera. - Se elimina el punto de los celíacos tras la entrada en vigor en 2011 de la ley estatal que obliga a tener menús adaptados en los colegios.

mensuales, y si hablamos de los privados, aunque por la crisis muchos han bajado sus cuotas, pueden estar entre los 200 y los 1.000 € mensuales. Además, si te planteas la escolarización de tu hijo a medio plazo, deberás tener en cuenta hasta qué nivel podrá seguir formándose en el mismo centro.

- Se introducen puntos por antiguos alumnos para aumentar la vinculación de las familias con los colegios. - Los puntos por renta se otorgarán únicamente a las familias madrileñas beneficiarias de la renta mínima de inserción para potenciar la igualdad de oportunidades y combatir el fraude. - Todas las familas tendrán puntos por domicilio o lugar de trabajo para aumentar su libertad de elección.

Cada Comunidad Autónoma fija los criterios de admisión en los colegios públicos y concertados (en los privados queda a criterio del centro aceptar cada solicitud). Así, hay una baremación oficial por la que se otorgan puntos según algunas circunstancias: proximidad al domicilio familiar o al trabajo de los padres, presencia de hermanos en el centro, renta anual, familia numerosa, minusvalía, enfermedad crónica, haber pertenecido a una guardería asociada al colegio… Así, cada solicitud recibe una puntuación que fijará el orden en la admisión, aunque la gran mayoría consigue entrar en el colegio que ha señalado en primera opción, como en Madrid, donde, según datos de la Consejería de Educación, lo consigue más del 90% de los alumnos, o en Castilla y León, donde los datos oficiales lo cifran también en un 90%. No obstante, cada año estos criterios pueden cambiar según la decisión de los gobiernos regionales. Así, lo ha hecho este año la Comunidad de Madrid para iniciar la implantación de distrito único, que ya se realiza en otras ciudades como Burgos (también en Castilla y León, Valladolid reducirá a tres sus zonas educativas para el próximo curso). Asimismo, Aragón vivirá novedades en el proceso selectivo, pues los padres deberán elegir el criterio de proximidad, optando o bien por el domicilio familiar o bien por su lugar de trabajo.

Curso 2012/13 Uno/varios hermanos matriculados en centro solicitado o padres que trabajen en el mismo Proximidad del domicilio familiar o lugar de trabajo • En zona de influencia • En el resto de la Comunidad de Madrid Renta anual unidad familiar • Padres beneficiarios de Renta Mínima de Inserción Discapacidad alumno solicitante, padres o hermanos Padres o hermanos antiguos alumnos Familia numerosa a) General b) Especial Otra circunstancia justificada por la dirección del centro con criterios públicos y objetivos

8 puntos 4 puntos 2 puntos 2 puntos 1,5 puntos 1,5 puntos 1,5 puntos 2,5 puntos 1 puntos

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Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datosa través de padres@padresycolegios.com.

Aprendizaje y adquisición de la lengua Me preocupa mi hija, que tiene 2 años, y aprende 3 idiomas a la vez. Mi marido es belga y habla con ella en francés. Yo soy española, y hablo en español y en la guardería han empezado con el inglés. ¿Llegará a hablar bien algún idioma? ¿Cómo afecta al bilingüismo a las relaciones con otros compañeros? ¿Qué colegios hay en España y, especialmente en Asturias? ¿Cualquiera de los progenitores puede hablarle en cualquiera de los 3 idiomas? Mi marido sabe lenguas africanas, ¿sería peligroso que lo aprendiera ahora? Muchas Gracias.

para siempre. Si cada uno le habláis en vuestras lenguas respectivas, adquirirá las dos sin apenas esfuerzo. Son, por así decirlo, dos lenguas maternas. Si sigue viviendo en España, tu hija será bilingüe en francés, casi con toda probabilidad, pero con un predominio del español sobre el francés. Ten en cuenta que el bilingüismo, llamémosle perfecto y equilibrado entre dos lenguas, es prácticamente imposible y se maneja más bien como un concepto teórico. A nivel científico estamos de acuerdo en que siempre hay una lengua que predomina sobre la otra, aunque a veces la diferencia sea difícil de apreciar a simple vista. Es una mera cuestión de horas de exposición a entornos de comunicación reales en una y otra lengua. En cuanto a la relación con terceras lenguas, tu hija

tendrá que hacer el mismo esfuerzo que cualquier otro niño para aprenderlas, salvo lo que pueda deducir de similitudes entre el francés y el inglés, por ejemplo. En este sentido, ser bilingüe no afecta nada a la relación con sus compañeros, ni tiene incidencia en ningún otro aspecto educativo. Como ventajas, hay que señalar que la persona bilingüe tiene a su favor una mayor propensión al pensamiento creativo, ya que está acostumbrado a encontrar y a buscar soluciones en situaciones de comunicación en dos registros distintos y, por tanto, goza de mayor facilidad para redefinir problemas. A nivel emocional, el bilingüe es capaz de expresarse de forma diferente según la lengua que hable, por lo tanto, será dintinta su expresión de las emociones en francés que en español, pero eso es totalmente normal.

Hay que distinguir entre aprendizaje y adquisición de la lengua. En el caso que planteas, tu hija está adquiriendo francés y español, pero aprende el inglés. Entendemos por aprendizaje la situación en la que se activan estrategias concretas que nos llevan a secuenciar los conocimientos, memorizarlos, etcétera. La adquisición es lo que hacemos todos cuando aprendemos una lengua materna. Lo más probable es que las lenguas que tu hija adquiera de forma más natural, con mayor tiempo de exposición (la de tu marido y la tuya) sean las que predominen

En lo que concierne a su capacidad auditiva, su cerebro se ha acostumbrado a discriminar más fonemas (sonidos de distintas frecuencias) que el resto de los niños, con la ventaja que supone para estudiar idiomas que contengan también esos sonidos. El niño bilingüe no es ni más ni menos inteligente que los demás niños, aunque probablemente su inteligencia lingüística, lógicamente, la tenga más desarrollada. El aprendizaje de lenguas no es peligroso en absoluto, al menos si se hace por una verdadera necesidad. Como cualquier otro tema educativo, exagerar es malo. A este respecto, hay que tener en cuenta dos cosas, primero, la utilidad real para el niño, que solo las usará en contextos muy concretos, y la cantidad de exposición a la lengua a la que se le someta. Las lenguas son vehículos naturales de la comunicación y si no hay verdadera necesidad de ella, el aprendizaje se ralentiza o desaparece; por tanto, hay que plantearse no tanto la cantidad de lenguas que uno pueda conocer sino las necesidades de comunicación que uno tiene y a las que hay que buscar una respuesta adecuada. Por último, quisiera recomendarte la lectura de un libro magnífico que te puede ayudar a reflexionar sobre vuestra situación familiar y lingüística: “Crecer con dos idiomas” de Una Cunningham-Andersson y Staffan Andersson, publicado en Paidós. CARLOS SEGADE ALONSO DIRECTOR DPTO. DIDÁCTICAS APLICADAS CU VILLANUEVA (UCM)

Más de 300 familias se reunirán en el VIII Congreso de Familias Numerosas El Congreso Nacional de Familias Numerosas, que se celebrará en Valencia el 25 de febrero, pretende poner de manifiesto el valor de estas familias y su importante contribución al conjunto de la sociedad. REDACCIÓN

Familias numerosas de toda España se reunirán el próximo 25 de febrero en Valencia, en el VIII Congreso Nacional de Familias Numerosas, organizado por la Federación Española de Familias Numerosas. Con el lema “Familias numerosas, protagonistas del cambio”, el Congreso pretende poner de manifiesto el valor de las familias numerosas, la importante contribución que hacen al conjunto de la sociedad a través de los hijos, especialmente valiosa en el actual contexto de crisis, no sólo económica, sino también demográfica, que hace que el capital humano –los hijos– adquieran un valor fundamental.

El encuentro servirá de punto de encuentro de familias numerosas de toda España, que podrán disfrutar de una jornada familiar, compartir experiencias con otras familias y asistir a ponencias y debates sobre cuestiones de interés para los padres, como una mesa redonda sobre los usos y abusos de Internet, en concreto las redes sociales, que contará con la participación de expertos. El Congreso está organizado como jornada para toda la familia, ya que cuenta con un espacio de más de 600 metros2 que albergará actividades infantiles, para niños hasta 14 años: hinchables, talleres creativos, ludoteca, cuenta-cuentos, etc. Las familias podrán también partici-

par en el sorteo de varios premios, estancias gratuitas en hoteles de toda España, vales de compra, etc. Como en anteriores ediciones, durante la Jornada se hará entrega de los Premios “Familia Numerosa – José Ramón Losana”, otorgados a entidades y personas –Empresa, Medio de Comunicación, Organismo Público y Reconocimiento Individual– que hayan apoyado y trabajado a favor de la familia y las familias numerosas. El encuentro está patrocinado por Mercedes-Benz y cuenta con la colaboración del Ministerio de Asuntos Sociales y la Generalitat de Valencia. También apoyan el evento Port Aventura, McDo-

nald's y Gocco, estos dos últimos patrocinadores del espacio infantil. En la organización colabora estrechamente la Federación de Familias Numerosas de Familias Numerosas, entidad formada por cinco Asociaciones, tres en la provincia deValencia, una en Castellón y una en Alicante. La Federación Española de Familias Numerosas es una entidad sin ánimo de lucro declarada de Utilidad Pública desde el año 2003, que trabaja a favor de las familias numerosas, colectivo formado en España por unas 450.000 familias. En la Comunidad Valenciana el número de familias numerosas supera las 46.800 (datos 2010, últimos publicados por el INE).

EL PROGRAMA

10,00 h. Recepción 11,00 h. Apertura y activi-

dades infantiles

11,30 h. Inauguración

• Ana Mato, ministra de Sanidad, Asuntos Sociales e Igualdad. • Alberto Fabra, presidente de la Generalitat de Valencia. • Eva Holgado, presidenta de la Federación Española de Familias Numerosas (FEFN). • Eduardo Pinazo, presidente de la Federación Valenciana de FN. 12,00 h. Entrega de premios: “Familias Numerosas José Ramón Losana”. 12,30 h. Pausa-café 13,00 h. Conferencia Familias numerosas, la revolución educativa. Paulino Castells, psiquiatra de familia. 14,30 h. Comida 16,00 h. Mesa redonda: Internet: ¿Aliado o enemigo de tus hijos? Las redes sociales. 17,15 h. Conclusiones • Emilia Tarifa, vicepresidenta de la FEFN 17,45 h. Clausura • Juan Manuel Moreno, secretario de Estado de SS. Sociales e Igualdad. • Jorge Cabré, consejero de Justicia y Bienestar Social. • Amparo Mora, diputada de Bienestar Social, Diputación de Valencia. • Eva Holgado, presidenta de la FEFN. 18.00 h. Actuación musical

orientación universitaria 23

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El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orientarles ante cualquier problema educativo de su hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo electrónico: padres@padresycolegios.com

Estudiar Magisterio en la especialidad de Inglés Hola, me llamo Miriam, estudio 1º de Bachillerato y quiero estudiar Magisterio. Con los cambios de las carreras sé que no hay diplomaturas y ahora todo son grados, y no sé muy bien si estudiar Infantil o Primaria. He visto que ya no hay especialidades en Magisterio, y a mí me gustaría cursar la de Inglés, para poder trabajar en un colegio bilingüe. ¿Es posible con los nuevos grados? MIRIAM (17 AÑOS)

Hola Miriam: Con los nuevos planes de Bolonia, las diplomaturas de Magisterio se imparten a nivel universitario como grados, y en este caso, puedes elegir estudiar el Grado en Magisterio en Educación Primaria o el Grado en Magisterio en Educación Infantil, con una duración de 4 años cada grado. Es más, hay universidades que ofrecen la posibilidad de estudiar un doble grado de Primaria+Infantil, en 4 años, con un plan de estudios específico, y pudiendo así ampliar tus oportunidades en el mercado laboral, ya que cubres toda la etapa escolar de 0 a 12 años. En relación a las especialidades, se siguen ofreciendo igual con Bolonia, sólo que la men-

ción se elige directamente como créditos específicos dentro del grado de Primaria o del grado de Infantil. Es decir, tienes la posibilidad de estudiar el Grado en Maestro en Educación Primaria/Infantil (Mención en Inglés). En este caso, obtienes formación de didáctica de carácter general de Primaria/Infantil, y complementas tu formación con créditos específicos de la lengua extranjera de inglés, lo que te posibilita para trabajar en centros educativos bilingües, ya sean públicos, concertados o privados.

Hacer un Doble Grado con ADE Soy Iván, tengo 20 años y estoy estudiando el Grado en Administración y Dirección de empresas, estoy en 2º curso. Me gusta mucho la carrera, pero estoy pensando en estudiar un doble grado, con alguna titulación del área empresarial, para ampliar mi formación, pero dudo de las titulaciones que hay ahora con Bolonia. ¿Qué opciones hay para un doble grado y qué duración tendría? IVÁN (20 AÑOS)

Hola Iván: Las titulaciones de grado del área empresarial ofrecen un abanico muy amplio de combinaciones para doble grados, con titulaciones nuevas muy demandas en el mercado laboral. Puedes combinar tus estudios

de ADE con el Grado en Derecho, enfocado al Derecho del Trabajo o al Derecho Laboral; con el Grado en Dirección Comercial y Marketing, ampliando conocimientos en la atención al cliente y las herramientas de venta; y con el Grado en Turismo, desarrollando una formación más completa en la gestión y planificación de empresas turísticas y de ocio. Los dobles grados ofrecen la posibilidad de completar tu formación universitaria en distintos ámbitos empresariales, ampliándose el plan de estudios en un curso académico. Aquellos conocimientos de carácter general y comunes a ambas titulaciones se estudiarán en la primera titulación, y así obtendrás tu grado en ADE superados los créditos de los cuatros cursos. En el quinto curso estudiarás los créditos correspondientes a la segunda titulación. Aunque ya lleves dos años cursados del Grado en ADE te puedes cambiar sin problemas a una doble titulación. Aquellos créditos que ya tengas aprobados se mantienen, y amplías la matrícula con las asignaturas correspondientes al segundo

Intercambios universitarios: el alumno Eramus En la sociedad actual las relaciones internacionales desempeñan un papel fundamental. Empresas, instituciones, organizaciones y organismos públicos y privados mantienen, cada vez con mayor asiduidad, relaciones con otros países. Conocer idiomas es una herramienta indispensable en el desarrollo de estas relaciones; de ahí que la Universidad Alfonso X el Sabio articule diversos programas de movilidad e intercambios que privilegian la formación de sus estudiantes en el ámbito internacional. El programa Erasmus tiene como objetivo atender las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en educación superior, incluidos los estudios de doctorado.

DERECHOS DEL ESTUDIANTE ERASMUS • La universidad de origen y de acogida deben tener firmado un acuerdo inter-institucional. • La universidad de origen y de acogida deben suscribir con el estudiante, antes de su partida, un acuerdo de estudios/formación, que establezca el programa de estudios/trabajo previsto, incluyendo los créditos que se obtendrán. • La universidad de acogida no percibirá retribución alguna en concepto de tasas de matrícula, exámenes, acceso a laboratorios y bibliotecas durante el periodo de estudios/prácticas Erasmus. • La universidad de origen deberá otorgar pleno reconocimiento académico a las ac-

grado que elijas. Es muy buena elección realizar un doble grado para convertirte en un candidato mejor preparado dentro del mercado laboral.

• Al final de los estudios/prácticas en el país europeo, la universidad/empresa de acogida emitirá y firmará un certificado –certificado académico o certificado de trabajo– en el que figurarán los créditos y las calificaciones obtenidas. Si el periodo de prácticas en empresas no forma parte del plan de estudios, el periodo al menos quedará reflejado en el Suplemento Europeo al Título. •El estudiante Erasmus recibirá en la universidad de acogida el mismo trato y los mismos servicios que los estudiantes de esta universidad. • El estudiante tendrá acceso a la Carta Universitaria Erasmus y a la Declaración de Política Europea de sus universidades de origen y de acogida.

tividades realizadas satisfactoriamente durante el periodo de movilidad Erasmus, de conformidad con el acuerdo de estudios/formación.

• Las becas o préstamos del país de origen se mantendrán durante el periodo de estudios en el país europeo.