Proj. Difusão Selectiva da Inf. na área das Ciências by Joana Santos

PROJECTO DE DIFUSÃO SELECTIVA DE INFORMAÇÃO na área das ciências

Elisabete Rosa Joana Alves dos Santos Maria do Rosário Rebelo Venceslau do Rego Janeiro de 2012 Organização e Gestão de Bibliotecas Escolares Dr.ª Cristina Guardado

Tabela de conteúdos

Resumo Objectivos

2 2

Revisão da Literatura

Metodologia

Análise de resultados Pré-Escolar - Portugal 1º ao 6º ano - Portugal 7º ao 9º ano - Portugal 10º ao 12º ano - Portugal Timor-Leste Consulta dos programas das várias áreas disciplinares e graus de ensino

5 5 8 11 14 17 20

Conclusões Levantamento das temáticas/tipo de recurso/actividades Apresentação dos recursos seleccionados Estratégias de divulgação para Comunidade Escolar

23 23 24 25

Bibliografia

Resumo

Assumindo-se como espaços de conhecimento e aprendizagem, as bibliotecas visam secundar o processo educacional, contribuindo para que " “todos os membros da comunidade escolar [se tornem] pensadores críticos e utilizadores efetivos da informação em todos os suportes e meios de comunicação” (UNESCO/IFLA, 2000). Mais do que um problema, o desafio crucial que se coloca, hoje em dia, a qualquer biblioteca, seja ela escolar, universitária ou pública, inserida numa sociedade, caracterizada pelo excesso e efemeridade da informação, é o que se prende com a seleção, tratamento e divulgação dessa mesma informação. A consecução dos objetivos de uma biblioteca prende-se, indubitavelmente, com a qualidade e pertinência dos recursos que disponibiliza. Apesar da efemeridade da informação obrigar a uma assídua revisão e atualização do seu acervo, muitas vezes, a questão coloca-se mais ao nível da divulgação desse mesmo fundo documental.

“A chave para um futuro próspero está na aprendizagem de processos de manipulação, transmissão, armazenamento, pesquisa e difusão de informação” (British National Development Office, citado em Alves, 1999).

Palavras-chave acervo; bibliotecas; divulgação; informação; seleção; tratamento.

Objectivos Foi propósito do nosso trabalho divulgar os recursos disponíveis, na área das ciências, procedendo, deste modo, a uma difusão seletiva da informação neste domínio.

Revisão da Literatura A criação das bibliotecas escolares e dos objetivos que as norteiam1, deve-se, sem dúvida, à consciencialização de que, perante as contínuas e constantes transformações da sociedade, urge adotar novas práticas educativas e culturais: o domínio da tradicional capacidade de leitura, escrita e aritmética -Ler, Escrever e Contar - está hoje ultrapassado pela necessidade de uma alfabetização plena, tal como está consagrado no Princípio 7 da Declaração das Nações Unidas. Por isso mesmo, a biblioteca escolar é parte integrante de todo o processo educativo. Assumindo-se como uma unidade orgânica, o núcleo vital da escola, ela é um pólo dinamizador da comunidade educativa em que se insere. É através da Biblioteca Escolar e com a biblioteca escolar que se alcançam as metas e objetivos de aprendizagem2. A assunção em pleno deste seu papel, simultaneamente agregador e difusor, passa, em primeiro lugar, pela qualidade e pertinência, face aos utilizadores, dos recursos, físicos e digitais, que disponibiliza, e pela gestão que deles faz. Neste sentido, caberá a cada biblioteca o conhecimento das carências/necessidades dos seus utilizadores, sectorizá-los, para, deste modo, 1 - As BES desenvolvem delinear as estratégias adequadas à satisfação da a sua missão à luz dos maioria. princípios orientadores A biblioteca escolar deve ser um espaço apresentados em diversos acolhedor, aprazível onde todos, ou a grande documentos, tais como: maioria, gostem de estar e de recorrer para o O Manifesto da desenvolvimento das suas várias competências. Biblioteca Escolar da “Não há melhor aprendizagem do que viver numa UNESCO/IFLA; a escola da informação: usar a sociedade de Declaração Política da informação para aprender mais e melhor.” (Pedró, IASL sobre Bibliotecas 1997: 107). Escolares; as School Ao disponibilizar serviços de aprendizagem, Libraries Guidelines da livros e recursos, a biblioteca escolar faculta, aos IFLA/UNESCO; o membros da comunidade, a possibilidade de Livro Verde para a serem utilizadores efetivos da informação, Sociedade de independentemente do suporte em que ela se Informação e o Relatório encontra, desenvolvendo-lhes, acima de tudo, uma Lançar a Rede de consciência crítica face ao que os rodeia, fazendoBibliotecas Escolares, os cidadãos em pleno. entre outros. Como promotoras da literacia da informação, 2 - É interessante notar, a as BEs são mediadoras do processo de este propósito, que os desenvolvimento das competências em informação objectivos das bibliotecas por parte dos seus utilizadores, levando-os a escolares, reconhecer, não só, as necessidades de correspondendo aos seus informação, bem como, a necessidade de serviços básicos, selecionar e a avaliar os recursos onde a mesma se coincidem, na sua quase encontra, por forma a obterem a informação útil e totalidade, com os transformá-la em verdadeiro conhecimento. objectivos definidos pelo Como gestoras da informação, são detentoras Ministério da Educação, de um saber especializado que lhes permite para o 3.º Ciclo. desenvolver com pertinência e oportunidade a

coleção, reconhecer e avaliar recursos, independentemente do seu formato ou tecnologia de suporte. “Os nossos tempos são bem os da era da informação, e os maiores problemas de quem lida com ela estão longe de ser a escassez, bem pelo contrário, são como recolher, organizar, sistematizar e tornar acessíveis milhões de dados que diariamente são produzidos em todo o mundo” (Calixto, 1996:23). A seleção de recursos numa BE deve, não só, estar de acordo com os princípios educacionais e metodologias pedagógicas, como também, ser um processo partilhado por toda a comunidade. A União Francesa dos Organismos de Documentação (U.F.O.D) ao definir o conceito de documento como "toda a base de conhecimento fixada materialmente e suscetível de ser utilizada para consulta estudo ou prova; objeto que serve de suporte à informação e que serve para comunicar”, e, ao definir a documentação como um processo que consiste em “reunir, organizar, selecionar e utilizar todos os tipos de informações” (CRDP, 1979, p. 1), põe em evidência a necessidade de uma atitude proativa de toda a equipa da BE em relação à informação, mais especificamente, às etapas que constituem o processo designado por "cadeia documental": a recolha/seleção de documentos, o tratamento da informação documental e a difusão da informação. Este é, hoje, sem dúvida, um dos maiores desafios que se coloca a qualquer BE: gerir e difundir seletivamente a informação, disponibilizá-la aos seus utilizadores, tornando mais acessível a utilização dos recursos existentes, "permitindo assim os fluxos de informação necessários a uma correta administração e organização escola/meio; documento/ informação; tratamento/conhecimento" Bairrão, M. G., Borges, B. (2007). Mais do que guardiães do saber, as bibliotecas escolares querem-se fomentadoras do Saber, porém, nem sempre é fácil rentabilizar os serviços e os recursos documentais de uma BE para que isso aconteça. O nosso trabalho pretende, por isso, ser um contributo para otimizar os procedimentos e auxiliar os professores bibliotecários e equipas das BEs, nesta árdua tarefa.

Metodologia Dado a composição do grupo de trabalho englobar profissionais de vários níveis de ensino, optámos, neste trabalho-projeto, por nos debruçarmos sobre as necessidades sentidas pelos docentes, nos diferentes níveis de ensino. Embora seja uma tarefa mais complexa, quisemos que o resultado deste trabalho fosse útil para todos os elementos do grupo, independentemente da sua função no sistema educativo ser a de docente ou funcionário na Biblioteca, de estar colocado (ou não) num estabelecimento de ensino, desse estabelecimento ser um Centro escolar que congrega ensino Pré-Escolar e 1.º CEB, ou uma escola secundária com 3.º ciclo, ou, ainda, uma Universidade. Convém referir, também, que decidimos aproveitar a presença em Portugal de um grupo significativo de docentes da República Democrática de Timor-Leste para aplicar os questionários elaborados, tendo a noção que esse facto implicava analisar uma realidade muito diferente da do sistema educativo português. Assim, o primeiro passo na realização deste trabalho, consistiu na elaboração e aplicação de um inquérito (anexo 1), composto por perguntas relativas à identificação do docente - grau de ensino, disciplinas lecionadas, idade, país onde exerce -; um segundo grupo de questões relativas à utilização que este faz da biblioteca, o tipo de bibliotecas que consulta bem como o tipo de recursos que tem disponíveis e que mais utiliza. As perguntas finais diziam respeito às atividades que os professores percecionam como sendo mais relevantes para a divulgação dos recursos úteis para as disciplinas que lecionam. De acordo com a disponibilidade dos professores consultados, o grupo conseguiu reunir as respostas de 8 Educadores de Infância, 13 professores do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico, 5 professores do 3.º ciclo e 8 professores do Ensino Secundário a lecionarem em Portugal. Os 10 docentes timorenses são professores do Ensino Secundário, sendo que 2 deles lecionam também na Universidade Nacional de Timor Lorosae. Numa segunda fase foram consultados os programas das disciplinas das áreas das ciências naturais e exatas, dos diferentes graus de ensino. Era nossa intenção consultar também o Currículo Nacional do Ensino Básico, mas devido à sua recente revogação (anexo 2), optamos por não o fazer. De acordo com as informações que tínhamos disponíveis ao momento de decisão do tema do trabalho julgámos que iríamos ter, também disponíveis, os novos curricula que a Universidade de Aveiro está a elaborar, em parceria com o Ministério da Educação

Timorense para o Ensino Secundário neste país; porém, tal suposição acabou gorada. (anexos 3). Do cruzamento da informação fornecida pelos inquéritos e da análise dos programas, resulta, finalmente, a elaboração da lista de áreas mais importantes para uma compilação de recursos, bem como as diferentes estratégias para a sua divulgação.

Análise de resultados Pré-Escolar - Portugal

Acesso a Bibliotecas

Relativamente ao universo de educadores verificase que todos eles têm acesso a uma qualquer forma de biblioteca.

100%

Biblioteca a que recorre com maior frequência 6 5 4

É de referir que, apenas neste grau de ensino, são referidas as bibliotecas de sala de aula. A maioria refere a biblioteca escolar como a biblioteca a que recorre com mais frequência. Apesar disso, 2 dos educadores inquiridos não referiram que bibliotecas usam, com mais assiduidade.

3 2 1 0

Biblioteca Escolar Biblioteca Sala de Aula Biblioteca Municipal Não responde

Regularidade de utilização da Biblioteca

25%

25% dos questionados diz recorrer à biblioteca com muita regularidade, o restante universo divide-se entre uma utilização regular e bastante regular.

38%

38% Nunca 2 3 4 Muita Reg. Importância da Biblioteca para a docência

Todos os educadores parecem atribuir muita importância à biblioteca para a docência e para as áreas que lecionam.

50%

50% Nada Relevante 2 3 4 Muito relevante

Relevância do fundo documental

25%

Constituição do fundo documental: Livros; jogos; recursos online. Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms; recursos online. Tipo de recurso mais valorizado: Livros; cd-rooms; jogos. 75%

Sim Não

Apesar das respostas anteriores, ainda há uma percentagem significativa (25%) que refere que o atual fundo documental existente na biblioteca que mais frequentam não é relevante para o ensino-aprendizagem destas áreas científicas.

Parece haver alguma contradição nestas respostas: os jogos são mencionados como um dos recursos mais abundantes no acervo da biblioteca, porém, apesar de serem os mais valorizados, não são apontados como um dos recursos mais utilizados. Ou seja, ou o universo não é suficientemente representativo e como tal o número de respostas não chega para revelar “tendências” claras, ou os jogos presentes nas bibliotecas não são os considerados adequados ao grau de ensino e áreas a trabalhar. Constituição do fundo documental Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros:

Tipo de recursos mais utilizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros:

Tipo de recursos mais valorizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros:

Actividades a desenvolver para divulgação de recursos Exposições Debates Workshops Blogue temático ou outros recursos online Divulgação dos recursos existentes através de informação escrita Outros 0

Relevância das diferentes áreas científicas Astronomia Biofísica Botânica Ciências Agrárias e Zootecnologia Ciências Biológicas Ciências da Saúde (Ed. Sexual, Higiene, Nutrição) Ecologia Electrónica (telecomunicações, ...) Engenharia(s) (Civil, Mecânica e outros ramos industriais) Física Informática Matemática Química Zoologia Nada relevante

Relevante

Muito relevante

Relativamente às atividades que a biblioteca poderia promover para auxílio do processo de ensino-aprendizagem os educadores apontam os workshops e exposições como as atividades que mais valorizam. Com igual relevância surgem outros tipos de informação escrita: um blogue temático ou outros recursos online para consulta. No que diz respeito às áreas científicas, os docentes deste grau de ensino apontam a botânica, as ciências da saúde, a matemática e a informática.

Análise de resultados 1º ao 6º ano - Portugal

Acesso a Bibliotecas

Também nestes dois graus de ensino, que aqui optamos por analisar em conjunto, os professores são unânimes em afirmar a acessibilidade a bibliotecas.

100%

Biblioteca a que recorre com maior frequência

8 6

A preferência pela biblioteca escolar é manifesta, porém, existe, agora, uma percentagem um pouco mais expressiva de professores que recorrem à biblioteca municipal.

4 2 0 Biblioteca Escolar Biblioteca Sala de Aula Biblioteca Municipal Não responde

Regularidade de utilização da biblioteca

17%

25%

De qualquer forma, os professores não exprimem tão claramente a necessidade de consultar a biblioteca, embora, como podemos ver mais adiante, 85% deles considere o fundo documental relevante para as disciplinas que lecionam. A maioria (58%) revela uma regularidade média na utilização da biblioteca, mas 25% declara que consulta pouco a biblioteca.

58% Nunca 2 3 4 Muita Reg. Importância da biblioteca para a docência

15%

15% dos inquiridos afirma que a biblioteca é muito relevante para a docência e todos os restantes, e, embora com menos assertividade, também manifestam considerar que a biblioteca é importante para o seu desempenho profissional.

46% 38% Nada relevante 2 3 4 Muito relevante

Relevância do fundo documental

Como já referimos, 85% dos professores considera o fundo documental relevante para a lecionação das disciplinas referentes às áreas das ciências naturais e exatas, embora não recorram à biblioteca de forma tão expressiva. Constituição do fundo documental: Livros; cd-rooms; recursos online. Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms; recursos online. Tipo de recurso mais valorizado: Livros; cd-rooms; jogos.

85%

Existe uma correspondência entre a constituição do fundo documental a que estes professores têm acesso, os tipos de recursos mais utilizados e os mais valorizados. O que supõe uma boa adequação dos meios às necessidades ou uma habituação por parte dos professores. Essa destrinça necessitaria de estudo mais aprofundado.

Sim Não É indiferente

Constituição do fundo documental Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros:

Tipo de recursos mais utilizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros:

Tipo de recursos mais valorizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros:

Relevante

Muito relevante

Os professores deste grau de ensino identificaram as exposições, debates e a divulgação dos recursos através de materiais escritos como as atividades a desenvolver para a divulgação dos recursos. Numa análise superficial, podemos avaliar estas opções como seguras e tradicionais, ilação que não implica necessariamente uma crítica, uma vez que a experiência destes professores pode fornecer pistas de que são efetivas. Quanto às áreas científicas mais relevantes, os professores indicam a ecologia, as ciências da saúde e a matemática.

Análise de resultados 7º ao 9º ano - Portugal

Acesso a Bibliotecas

20%

O universo analisado dos professores do 3.º ciclo foi, de facto, pequeno, apenas 5 pessoas. De qualquer forma os resultados indicam que uma destas pessoas afirma não ter acesso a bibliotecas, o que será estranho, dado o nosso panorama atual. Eventualmente este docente estará a referirse à inexistência de biblioteca escolar sediada no seu estabelecimento de ensino.

80% Sim Não Biblioteca a que recorre com maior frequência Mais uma vez a biblioteca mais consultada é a

escolar, embora a municipal também seja mencionada.

4 3 2 1 0 Biblioteca Escolar Biblioteca Sala de Aula Biblioteca Municipal Não responde Regularidade de utilização da biblioteca

17%

Nunca 2 3 4 Muita Reg. NR

17%

Neste universo, verifica-se que regularidade na utilização da biblioteca é pouca, facto que pode dever-se à falta de interesse dos professores, à irrelevância do fundo documental, à distância ou localização da biblioteca.

67%

Importância da biblioteca para a docência

De facto, este grupo parece atribuir apenas importância média ao papel da biblioteca, o que mostra que as bibliotecas, nesta área geográfica, não foram capazes de “provar o seu valor” aos professores deste grau de ensino.

100%

Nada relevante 2 3 4 Muito relevante

Relevância do fundo documental

20% 40% 20% 20% Sim Não É indiferente NR

É bastante significativa a análise da relevância do fundo documental; neste grupo os professores não parecem particularmente satisfeitos, apenas 1 dos 5 inquiridos afirma que o fundo documental é relevante para às áreas disciplinares que leciona. Mesmo num grupo pequeno de análise este resultado é alarmante. Constituição do fundo documental: Livros; jornais/revistas. Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms. Tipo de recurso mais valorizado: Livros; recursos online. Por possuirmos uma amostra tão diminuta, optámos por destacar, apenas, as duas primeiras escolhas dos professores. Naturalmente os livros surgem nos três gráficos; digno de nota é o facto de os professores afirmarem que boa parte do fundo documental das bibliotecas, a que têm acesso, ser constituído por jornais e revistas porém, este recurso não é apontado como um dos mais utilizados, nem como o mais valorizado. Os recursos digitais, quer na forma de cd-room ou online obtêm uma maior aprovação. Constituição do fundo documental Livros CD-Rooms VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

2 3 Tipo de recursos mais utilizados

Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

Tipo de recursos mais valorizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

Relevante

Muito relevante

Debates e workshops são as atividades preferidas, neste grau de ensino, para divulgação dos recursos disponíveis na biblioteca. Quanto às áreas científicas mais relevantes são, claramente: a astronomia, a física e a química, o que se prende naturalmente com os novos conteúdos científicos abordados entre o 7.º e o 9.º ano. Neste universo apenas um docente de matemática respondeu ao inquérito e, talvez por isso, esta área não tenha o destaque esperado.

Análise de resultados 10º ao 12º ano - Portugal

Acesso a bibliotecas

Todos os 8 professores deste grau de ensino afirmam ter acesso a bibliotecas.

100%

Biblioteca a que recorre com maior frequência 5 4

Novamente a biblioteca escolar surge como a biblioteca mais consultada, embora a biblioteca municipal seja mencionada em duas das respostas.

3 2 1 0 Biblioteca Escolar Biblioteca Sala de Aula Biblioteca Municipal Não responde Regularidade de utilização da biblioteca

29%

A maioria dos professores deste grau de ensino (43%) frequenta pouco a biblioteca e os restantes dividem-se entre os níveis 3 e 4 numa escala de 1 a 5, sendo 5 o indicador de muita regularidade.

43%

29% Nunca 2 3 4 Muita Reg. Importância da biblioteca para a docência

14%

29%

Embora as respostas relativas à importância da biblioteca para a prática letiva se distribuam bastante, apenas 14% do universo afirma achar que este serviço é muito relevante.

29% 29% Nada relevante 2 3 4 Muito relevante

Relevância do fundo documental

28% dos professores questionados considera que o fundo documental a que tem acesso não é relevante ou é indiferente para a sua prática letiva. Constituição do fundo documental: Livros; cd-rooms; jornais/revistas e recursos online. Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms; recursos online. Tipo de recurso mais valorizado: Livros; cd-rooms; recursos online.

14% 14% 71%

Mais uma vez os professores referem que a biblioteca possui um acervo significativo de jornais e revistas, embora não os utilizem nem os valorizem. Para além dos livros, os cdrooms e os recursos online são os mais utilizados e os mais valorizados.

Sim Não É indiferente

Constituição do fundo documental Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

2 3 4 5 Tipo de recursos mais utilizados

Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 3

Tipo de recursos mais valorizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

Relevante

Muito relevante

Exposições e workshops são as sugestões mais selecionadas, como atividades a desenvolver, para a divulgação dos recursos. As áreas científicas mais apontadas foram a física, informática e a matemática.

Diferentemente do que acontece em Portugal, 40% dos inquiridos a lecionar em Timor-Leste não têm acesso a qualquer biblioteca.

40% 60%

Timor-Leste

Análise de resultados

Acesso a bibliotecas

Sim Não

Biblioteca a que recorre com maior frequência Os docentes que indicaram não ter acesso a

bibliotecas referiram, expressamente, que recorriam às suas bibliotecas pessoais. De facto, devido à nossa vivência neste território, verificámos que, dada a escassez de espaços públicos que disponibilizem livros e outros recursos didáticos, as pessoas valorizam muito os seus livros próprios. Neste caso a biblioteca universitária é também referida já que é um das poucas disponíveis na capital do país.

4 3 2 1 0 Biblioteca Escolar Biblioteca Pública Biblioteca Universitária Livros próprios Regularidade de utilização da biblioteca

20% 40%

40% dos professores afirma recorrer às (poucas) bibliotecas públicas, com muita regularidade. O que confirma que a escassez acaba por “aguçar” a valorização dos bens e recursos em falta.

20% Nunca 2 3 4 Muita Reg.

20%

Importância da biblioteca para a docência

10% 10%

60%

Também, diferentemente ao que se passa no território português, uma expressiva maioria de 60% considera muito relevante o papel da biblioteca para a prática letiva.

20%

Nada relevante 2 3 4 Muito relevante

Relevância do fundo documental

38% 63%

Muito embora não existam muitas bibliotecas em Timor-Leste, os professores consideram que o fundo documental existente é relevante para as disciplinas que lecionam. Constituição do fundo documental: Livros; recursos online; cd-rooms e jornais/ revistas. Tipo de recurso mais utilizado: Livros; recursos online; jornais/revistas. Tipo de recurso mais valorizado: Livros; recursos online; jornais/revistas. O dado mais curioso sobre a análise dos 3 gráficos seguintes é o facto de uma boa parte dos professores deste grau de ensino em Timor-Leste valorizarem o recurso jornais/revistas. Sem quereremos ser redundantes na análise, parece-nos que se trata mais uma vez do binómio escassez-valorização.

Sim Não É indiferente Constituição do fundo documental Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

Tipo de recursos mais utilizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

Tipo de recursos mais valorizados Livros CD-Rooms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio Jogos Recursos online Jornais/Revistas Outros: 0

Relevante

Muito relevante

No que diz respeito às atividades preferidas para a divulgação dos recursos da biblioteca, este grupo de professores refere as exposições, os workshops e a divulgação dos recursos através de informação escrita. Apesar de muito valorizados, os recursos online, não foram tão selecionados pelos docentes, tal circunstância deve prender-se com o facto de a internet não estar, ainda, completamente acessível a todos. As áreas científicas apontadas como mais relevantes são: a matemática, a informática, as ciências da saúde e a botânica. Há nesta resposta uma maior dispersão e uma maior valorização de todas as áreas. Pode isso dever-se ao facto de alguns destes professores estarem próximos da Universidade e terem uma maior noção dos conhecimentos que os seus alunos necessitarão no futuro.

19 1 sem título

Consulta dos programas das várias áreas disciplinares e graus de ensino ENSINO PRÉ-ESCOLAR

5. A segurança do seu corpo

Conhecimento do Mundo

BLOCO 3 — À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL 1º, 2º, 3º ano 1. Os seres vivos do seu meio ambiente 2. Os aspectos físicos do meio local 1º ano 3. Identificar cores, sons e cheiros da natureza 3º e 4º ano 3. Os astros 4º ano 1. Aspectos físicos do meio 3. Aspectos físicos de Portugal

Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Domínio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social Domínio: Dinamismo das Inter-Relações NaturalSocial Matemática Domínio: Números e Operações Subdomínio: Números Naturais Tecnologias de Informação e Comunicação Domínio: Informação Domínio: Comunicação Domínio: Produção Domínio: Segurança (in http://www.metasdeaprendizagem.minedu.pt/educacao-pre-escolar) 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO Princípios Orientadores As crianças deste nível etário apercebem-se da realidade como um todo globalizado. Por esta razão, o Estudo do Meio é apresentado como uma área para a qual concorrem conceitos e métodos de várias disciplinas científicas como a História, a Geografia, as Ciências da Natureza, a Etnografia, entre outras, pro- curando-se, assim, contribuir para a compreensão progressiva das inter-relações entre a Natureza e a Sociedade. (pág. 101 Organização Curricular e Programas - 1º CEB) Objectivos gerais 2 - Identificar elementos básicos do Meio Físico envolvente (relevo, rios, fauna, flora, tempo atmosférico... etc.). 6 - Utilizar alguns processos simples de conhecimento da realidade envolvente (observar, descrever, formular questões e problemas, avançar possíveis respostas, ensaiar, verificar), assumindo uma atitude de permanente pesquisa e experimentação. (pág. 102 O.C.P. - 1º CEB) 9 — Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo.(pág. 103 O.C.P. - 1º CEB) BLOCO 1 — À DESCOBERTA DE SI MESMO 1º, 2, 3º e 4º ano 3. O seu corpo 4. A saúde do seu corpo

BLOCO 5 — À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJECTOS 1º, 2º, 3º e 4º ano 1. Realizar experiências com alguns materiais e objectos de uso corrente 1º ano 2. Realizar experiências com a água 3. Realizar experiências com o som 2º ano 2. Realizar experiências com o ar 3º ano 1. Realizar experiências com a luz 2. Realizar experiências com imanes 3. Realizar experiências com mecânica 4º ano 2. Realizar experiências com água 3. Realizar experiências com electricidade 4. Realizar experiências com ar 5. Realizar experiências com o som BLOCO 6 — À DESCOBERTA DAS INTERRELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE 4º ano 1. Principais actividades produtivas nacionais 2. A qualidade do ambiente (pág. 105-131 O.C.P. - 1º CEB) 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO CIÊNCIAS DA NATUREZA CONTEÚDOS I - Diversidade de seres vivos e suas interacções com o meio •Diversidade nos animais •Diversidade nas plantas

II - Unidade na diversidade dos seres vivos III - A água, o ar, as rochas e o solo - materiais terrestres •Importância da água para os seres vivos •Importância do ar para os seres vivos •As rochas, o solo e os seres vivos IV - Processos vitais comuns aos seres vivos Trocas nutricionais entre o organismo e o meio (Nos animais, nas plantas, transmissão de vida) V - Agressões do meio e integridade do organismo •Os micróbios •Higiene e problemas sociais (pág. 175 OCP - 2º Ciclo) 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO MATEMÁTICA CONTEÚDOS Números e operações •Números naturais •Números inteiros •Números racionais não negativos Geometria •Sólidos geométricos •Figuras no plano •Reflexão, rotação e translação •Perímetros •Áreas •Volumes Álgebra •Relações e regularidades Organização e tratamento de dados •Representação e interpretação de dados Capacidades transversais •Resolução de problemas •Raciocínio matemático •Comunicação matemática

Geometria •Triângulos e quadriláteros •Sólidos geométricos •Circunferência •Semelhança •Isometrias •Teorema de Pitágoras •Trignometria no triângulo rectângulo Álgebra •Sequências e regularidades •Equações •Inequações •Funções Organização e tratamento de dados •Planeamento estatístico •Tratamento de dados •Probabilidade Capacidades transversais •Resolução de problemas •Raciocínio matemático •Comunicação matemática (pág. 47-64 Programa de Matemática para o Ensino Básico) 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS Temas organizadores •Terra no espaço •Terra em transformação •Sustentabilidade na Terra •Viver melhor na Terra (pág. 9 Orientações curriculares - Ciências Físicas e Naturais) ENSINO SECUNDÁRIO OFERTA FORMATIVA

(pág. 32-47 Programa de Matemática para o Ensino Básico) 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO MATEMÁTICA

Biologia - 12º ano C.C.Humanístico de Ciências e Tecnologias Biologia e Geologia - 11º ou 12º anos C.C.Humanístico de Ciências e Tecnologias

CONTEÚDOS Números e operações •Números naturais •Números racionais

Biologia Humana - 10º ano Curso Tecnológico de Desporto Biologia Humana - 11º ano Curso Tecnológico de Desporto

Ecologia - 10º ano Específica - Curso Tecnológico de Ordenamento do Território e Ambiente

Matemática B – 11º ano Específica - Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais; Cursos Tecnológicos

Ecologia - 11º ano Específica - Curso Tecnológico de Ordenamento do Território e Ambiente

Matemática B – 12º ano Específica - Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais; Cursos Tecnológicos

Educação Física - 10º, 11º e 12º anos C.C.Humanísticos e Cursos Tecnológicos

Práticas Laboratoriais de Electrotecnia/ Electrónica - 11º ano Específica - Curso Tecnológico de Electrotecnia e Electrónica

Espaços Naturais e Educação Ambiental - 12º ano Curso Tecnológico de Ordenamento do Território e Ambiente Física - 12º ano Específica - Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias Física e Química A - 10º ou 11º anos Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias Física e Química A - 11º ou 12º anos Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias Física e Química B - 10º ano C. Tecnológicos: Construção Civil e Edificações; Electrotecnia/Electrónica; Informática Física e Química B - 11º ano C. Tecnológicos: Construção Civil e Edificações; Electrotecnia/Electrónica; Informática Matemática A – 10º ano Específica - C.C.Humanísticos: Ciências Socioeconómicas; Ciências e Tecnologias

Práticas Laboratoriais de Electrotecnia/ Electrónica - 12º ano Específica - Curso Tecnológico de Electrotecnia e Electrónica Práticas Laboratoriais de Electrotecnia/ Electrónica – 10º ano Específica - Curso Tecnológico de Electrotecnia e Electrónica Química – 12º ano Específica - C.C.Humanístico de Ciências e Tecnologias Saúde e Socorrismo – 10º, 11 e 12º anos Específica - Curso Tecnológico de Acção Social Tecnologias da Informação e Comunicação – 9º e 10º anos Tecnologias Informáticas - 10º, 11º e 12º anos Curso Tecnológico de Informática (in http://www.dgidc.min-edu.pt/ ensinosecundario/index.php?s=directorio&pid=2)

Matemática A – 11º ano Específica - C.C.Humanísticos: Ciências Socioeconómicas; Ciências e Tecnologias Matemática A – 12º ano Específica - C.C.Humanísticos: Ciências Socioeconómicas; Ciências e Tecnologias Matemática Aplicada às Ciências Sociais - 10º, 11º e 12º anos Curso Científico-Humanístico de Ciências Sociais e Humanas; Curso Tecn. de Ordenamento do Território Matemática B – 10º ano Específica - Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais; Cursos Tecnológicos

Esta pesquisa fornece-nos uma panorâmica geral da oferta formativa nos diversos graus de ensino e os conteúdos (ou metas de aprendizagem consoante o documento consultado) abordados na área das ciências exactas e naturais.

Conclusões Levantamento das temáticas/tipo de recurso/actividades PRÉ-ESCOLAR

SECUNDÁRIO

Temáticas •Botânica •Ciências da saúde •Matemática •Informática

Temáticas •Física •Informática •Matemática

Tipo de recurso •Livros •Cd-room •Jogos. Actividades •Workshops •Exposições •Divulgação dos recursos através de materiais escritos •Blogue temático ou outros recursos online para consulta 1º E 2º CICLO Temáticas •Ecologia •Ciências da Saúde •Matemática Tipo de recurso •Livro •Cd-room •Jogos Actividades •Exposições •Debates •Divulgação dos recursos através de materiais escritos 3º CICLO Temáticas •Astronomia •Física •Química Tipo de recurso •Livros •Cd-room Actividades Debates Workshops

Tipo de recurso •Livros •Cd-room •Recursos online Actividades •Exposições •Workshops SECUNDÁRIO - TIMOR-LESTE Temáticas •Matemática •Informática •Ciências da Saúde •Botânica Tipo de recurso •Livros •Recursos online •Jornais/revistas Actividades •Exposições •Workshops •Divulgação dos recursos através de informação escrita

Naturalmente, os resultados dos inquéritos, no que diz respeito às temáticas mais relevantes para os professores dos diferentes graus de ensino, estão diretamente relacionados com os programas. Os professores revelam uma consciência aguda das suas necessidades. Quanto às tipologias de recurso, estas variam ligeiramente nos diferentes ciclos. Assim, no ensino pré-escolar, no 1.º e 2.º ciclo há uma maior valorização do “jogo” para além do “livro” e do “cd-room”. No 3.º ciclo e secundário, as escolhas apontam para o “livro”, “cd-room” e outros “recursos online”. A variante relativa a Timor-Leste diz respeito à valorização do “jornal/revista” como recurso pedagógico.

Apresentação dos recursos seleccionados Nome do recurso

Temática Específica

Grau de Ensino

Tipo de recurso

A minha sexualidade - até aos 6 anos de Jocelyne Robert, Jo-Anne Jacob

Educação Sexual

Pré-Escolar

Livro

etc etc etc

Estratégias de divulgação para Comunidade Escolar A biblioteca escolar sendo a mola impulsionadora do processo de ensinoaprendizagem, não pode descurar a divulgação de todos os recursos disponíveis. Como gestora da informação junto da comunidade educativa, deve recolher, tratar e difundir toda a informação, disponibilizando-a aos seus utilizadores, prestando-lhes um serviço de referência. Assim, cabe aos professores bibliotecários, selecionarem as estratégias de divulgação da informação, mais adequadas ao seu contexto educativo. No inquérito que realizámos, os professores selecionaram praticamente todas as formas de divulgação dos recursos da biblioteca. Aqui ficam algumas sugestões de como operacionalizá-las: As exposições continuam a merecer a preferência dos professores já que implicam bastante a participação dos alunos na realização dos trabalhos. Os professores bibliotecários devem procurar que os trabalhos produzidos sejam o resultado de pesquisas efetuadas com base no acervo e recursos da biblioteca. Naturalmente também os responsáveis pela biblioteca podem encontrar formas, cada vez mais originais, de expor os recursos muito para além da mera organização em estantes: destacar os livros novos ou elaborar listas temáticas, são apenas duas sugestões entre muitas. Também o formato workshop suscitou bastante aprovação por parte dos professores inquiridos. Novamente o carácter participativo deste tipo de atividade parece propiciar o envolvimento de professores e alunos. Na área das ciências esta tipologia está extremamente facilitada porque não será difícil transpor para o espaço da biblioteca um “laboratório básico” e, com base num livro de experiências, por exemplo, realizar com a colaboração dos professores e responsáveis da biblioteca, várias atividades handson, tal como acontece em espaços da natureza dos Centros Ciência Viva. A BE pode assim, neste caso, funcionar como uma “visita de estudo” dentro de portas, com um livro como “guia”! Ainda na categoria dos workshops podemos enquadrar também algumas atividades dedicadas exclusivamente aos professores e à sua formação como utilizadores da biblioteca na recuperação de informação pertinente para as suas áreas. Para divulgar o resultado do nosso trabalho, podíamos constituir um grupo de professores da área das ciências exatas e naturais, para dinamizar uma formação de carácter prático de utilização de ferramentas TIC, com vista a desenvolver-lhes a literacia digital e tecnológica necessária à pesquisa seletiva de informação, disponibilizada pelo nosso blog.

Os debates apesar de serem um clássico nas bibliotecas, continuam a fazer parte das preferências dos professores. Já é relativamente banal convidar um autor ou um ilustrador, mas podemos alargar o leque de convidados se pensarmos que um cientista e uma seleção de livros realizada por ele pode ser uma boa forma de começar uma conversa. No que diz respeito a divulgação dos recursos existentes através de informação escrita, são inúmeras as possibilidades: 1.Brochuras; 2.Panfletos; 3.Cartazes; 4.Desdobráveis; 5.Elaboração de catálogos temáticos para afixação na sala dos professores; 6.Elaborações de listas para divulgação aos coordenadores de departamento, disciplina ou conselhos de ciclo, para partilha nas reuniões de grupo. Estes recursos, apesar de sobejamente utilizados pelos professores bibliotecários, continuam a ser valorizados pela sua simplicidade e fácil visualização. Os blogues temáticos e outros recursos online também foram selecionados como uma boa estratégia para divulgação dos recursos da biblioteca embora, talvez, não com a expressividade que antecipámos ao iniciar a elaboração deste trabalho. Sugerimos a possibilidade da elaboração de um blogue temático, não descartando a divulgação no próprio site da escola, site/blogue da biblioteca ou mesmo a criação de um perfil facebook (principalmente nos últimos graus de ensino). Eventualmente nem todos os professores se sentem motivados por este meio de comunicação, mas, se o mesmo questionário fosse aplicado também aos estudantes, muito provavelmente os resultados seriam diferentes. Não esquecer que a média de idades dos inquiridos era superior a 40 anos. A criação de blogues temáticos (neste caso para a área das ciências) revela-se um meio eficaz de comunicar diretamente com os vários utilizadores: professores, alunos, comunidade escolar e/ou mesmo outros profissionais da Educação, não diretamente relacionados com a escola.

http://recursos-cienciasbiblio.blogspot.com/ foi a ferramenta por nós criada para a compilação de recursos na área das ciências com base neste trabalho.

Bibliografia

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Organização(curricular(e(programas(1º(ciclo.(Lisboa:(Ministério(da(Educação(Recuperado( a(09(de(Janeiro(de(2012(em(http://www.dgidc.minLedu.pt/

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Ponte,(J.P.,(Serrazinha,(L.,(Guimarães,(H.M.,(Breda,(A.,(Guimarães,(F.,(Sousa,(H.,(Menezes,(L.,( Martins,(M.E.G.,(Oliveira,(P.A.((s.d.).(Programas(de(matemática(do(ensino(básico.( Recuperado(a(09(de(Janeiro(de(2012(em(http://www.dgidc.minLedu.pt/

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Silva,(M.(I.(R.L.(e(Núcleo( de(educação( préLescolar((1997).(Orientações(curriculares(para( a( educação( préHescolar.( Lisboa:( Ministério( da( Educação.( Recuperado( a( 09( de( Janeiro( de( 2 0 1 2( e m( h t t p : / / w w w. d g i d c . m i n L e d u . p t / e d u c a c a o i n f a n c i a / i n d e x . p h p ? s=directorio&pid=17

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Canário,( R.( (1994).( Mediatecas( escolares.( Génese( e( desenvolvimento( de( uma( inovação.( Lisboa:(IIE

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Vitorino,(M.J.((trad.,2006)(Diretrizes(da(IFLA/UNESCO(para(Biblioteca(Escolar.(Recuperado( a(2(de(Janeiro(de(2012(em(www.igla.org/VII/s11/pubs/SchoolLibraryGuidelinesLpt.pdf

ANEXO 1

Projecto Projecto de de difusão difusão selectiva selectiva de de informação informação

10/11/11 18:20 15:19 10/11/11

Projecto de difusão selectiva de informação Este questionário destina-se à elaboração de um "Projecto de difusão difusão selectiva selectiva de de informação" informação" relativa à área das Ciências Naturais, Exactas e Aplicadas em Bibliotecas Bibliotecas Escolares Escolares ee irá irá ser ser aplicado a docentes, em Portugal e em Timor-Leste, que leccionam leccionam aa área área das das Ciências, Ciências, em em todos todos10/11/11 15:19 Projecto de difusão selectiva de informação os graus de ensino. Neste questionário questionário a a designação Neste designação "Bibliotecas" "Bibliotecas" refere-se refere-se aa Bibliotecas Bibliotecas de de Sala Sala de de Aula, Aula, Bibliotecas Bibliotecas Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos em Conhecimento Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos em Conhecimento ou ou outras. outras.

Projecto de difusão selectiva de informação

O tempo tempo de de resposta resposta é O é de de cerca cerca de de 10 10 minutos. minutos. Este questionário destina-se à elaboração de um "Projecto de difusão selectiva de informação" relativa à área dasserão Ciências Naturais, Exactas e Aplicadas em Bibliotecas Escolares e irá ser Os questionários questionários Os serão tratados tratados de de forma forma anónima. anónima. aplicado a docentes, em Portugal e em Timor-Leste, que leccionam a área das Ciências, em todos ** Required Required os graus de ensino. Idade * Idade * Neste questionário a designação "Bibliotecas" refere-se a Bibliotecas de Sala de Aula, Bibliotecas Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos em Conhecimento ou outras.

O tempo de resposta é de cerca de 10 minutos. Disciplina(s) lecionadas * Disciplina(s) lecionadas *que alguma vez lecionou. Inclua todas as disciplinas Os questionários serão tratados de forma anónima. Inclua todas as disciplinas que alguma vez lecionou. * Required Idade * Grau de Ensino * Grau Ensino * de ensino que leccionou. Inserirde o último grau Inserir o último grau de ensino que leccionou. Pré-Escolar

Disciplina(s) Pré-Escolar lecionadas * 1º ao 4º ano Inclua todas as disciplinas que alguma vez lecionou. 5º e 6º ano ao 9ºleciona ano País7ºonde * 10º ao 12º Portugal Grau de Ensino * Ensino Superior Inserir o último grau de ensino que leccionou.

1 Pré-Escolar - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . País onde leciona * Sim Portugal PaísNão onde leciona * República Democrática de Timor Leste Portugal

2 tipoacesso de Biblioteca a que recorre com maior frequência. 1 -- Especifique Actualmente,o tem a bibliotecas? * 1 - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . Sim Sim Não Não que regularidade a utiliza? 3 - Com 1 2 3 4 5 2 - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência. 2Nenhuma - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência. regularidade Muita regularidade

4 - O fundo documental existente na Biblioteca é relevante para as disciplinas que leciona? Pág.%1% 3 - Com que regularidade a utiliza?

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA

Nenhuma regularidade

Muita regularidade

Página 1 de 2

Portugal

1 - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . 1 - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * SeSim responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 .

Projecto de difusão selectiva de informação

10/11/11 15:19

Não Sim

Não

Projecto de difusão selectiva de informação

2 - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência. 2 - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência.

Este questionário destina-se à elaboração de um "Projecto de difusão selectiva de informação" relativa à área das Ciências Naturais, Exactas e Aplicadas em Bibliotecas Escolares e irá ser aplicado a docentes, em Portugal e em Timor-Leste, que leccionam a área das Ciências, em todos 3 - os Com quederegularidade a utiliza? graus ensino. 3 - Com que regularidade a utiliza?

11 22 3 4 5 Neste questionário a designação refere-se a Bibliotecas de Sala de Aula, Bibliotecas 3 "Bibliotecas" 4 5 Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos em Conhecimento ou outras. Nenhuma Muita regularidade regularidade Nenhumaregularidade regularidade Muita O tempo de resposta é de cerca de 10 minutos. Projecto de difusão informação questionários serão existente tratados de anónima. 4 Os - Oselectiva fundodedocumental naforma Biblioteca é relevante

10/11/11 15:19 4 - O fundo documental existente na Biblioteca é relevantepara paraas asdisciplinas disciplinasque queleciona? leciona? * Required

Não

Idade * https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA

Página 1 de 2

É indiferente Sim

Disciplina(s) lecionadas *

5 Inclua - O fundo documental existente na Biblioteca é essencialmente constituído por: todas as disciplinas que alguma vez lecionou. Por favor, selecione no máximo 3 opções. Livros CD-Rooms VHS/DVDs

Grau de de Ensino * Projecto de difusão selectiva informação

10/11/11 15:21

Inserir o último grau Cassetes/CD áudiode ensino que leccionou. Pré-Escolar Jogos

Recursos online Projecto de difusão selectiva de informação Jornais/Revistas País onde leciona * * Required Other: Portugal

6 - Que tipo de recursos utiliza com mais frequência na prática letiva? * 1Continue - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * » Por favor, selecione no máximo 3 opções. Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . Livros Powered Sim by Google Docs CD-Rooms ReportNão Abuse - Terms of Service - Additional Terms VHS/DVDs Cassetes/CD áudio

2 -Jogos Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência. Recursos online Jornais/Revistas Other: 3 - Com que regularidade a utiliza?

7 -Nenhuma Como vêregularidade o papel da biblioteca na sua actividade profissional * Muita regularidade 1

Nada relevante é relevante para as disciplinas que leciona? 4 - Orelevante fundo documental existenteMuito na Biblioteca

Pág.%2%

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA 8 - Classifique a relevância das áreas científicas, de acordo com as

Nada relevante Astronomia Bioquímica. Biofísica

Relevante

disciplinas que leciona. Muito relevante

Página 1 de 2

Jogos Recursos online Jornais/Revistas Other: Projecto de difusão selectiva de informação

10/11/11 15:19

7 - Como vê o papel da biblioteca na sua actividade profissional *

Projecto1 de selectiva de informação 2 3difusão 4 5

Este questionário destina-se à elaboração de um "Projecto de difusão selectiva de informação" Nada relevante Muito relevante relativa à área das Ciências Naturais, Exactas e Aplicadas em Bibliotecas Escolares e irá ser aplicado a docentes, em Portugal e em Timor-Leste, que leccionam a área das Ciências, em todos os graus de ensino. 8 - Classifique a relevância das áreas científicas, de acordo com as disciplinas que leciona. Neste questionário a designação "Bibliotecas" refere-se a Bibliotecas de Sala de Aula, Bibliotecas Nada relevante Relevanteem Conhecimento Muito relevanteou outras. Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos

Astronomia O tempo de resposta é de cerca de 10 minutos. Bioquímica. Biofísica Os questionários serão tratados de forma anónima. * Required Botânica Idade * Ciências Agrárias e Zootecnologia

Ciências Biológicas Ciências da Saúde (Ed. Disciplina(s) lecionadas * Sexual, Higiene, Nutrição, ...) Inclua todas as disciplinas que alguma vez lecionou. Ecologia Electrónica (telecomunicações, ...) Engenharia(s) (Civil, Mecânica Grau de Ensino e outros ramos *industriais) Inserir o último grau de ensino que leccionou. Física Pré-Escolar

Informática Matemática Projecto de difusãoPaís selectiva de informação onde leciona *

10/11/11 15:21

Portugal Projecto de difusão selectiva de informação

10/11/11 15:21

Química

https://docs.google.com/spreadsheet/formResponse?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA&ifq

Química Zoologia 1 - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * Se responder "não" Zoologia a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . Sim 9 - Se desejar, especifique outras áreas científicas que gostaria de ver representadas na Não biblioteca. 9 - Se desejar, especifique outras áreas científicas que gostaria de ver representadas na Não há limite de carateres biblioteca.

Página 1 de 3

Não há limite de carateres 2 - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência.

3 - Com que regularidade a utiliza? 1 Nenhuma regularidade

5 Muita regularidade

10 - Que tipos de recursos informativos mais valoriza na prática letiva? * Por selecione no máximo 3 opções. mais valoriza na prática letiva? * 10 -favor, Que tipos de recursos informativos 4 O fundo documental existente na Biblioteca é relevante para as disciplinas que leciona? PorLivros favor, selecione no máximo 3 opções. Pág.%3% Livros CD-Rooms https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA CD-Rooms

VHS/DVDs

VHS/DVDs Cassestes/CDs áudio Cassestes/CDs áudio Jogos Jogos Recursos online

Página 1 de 2

9 - Se desejar, especifique outras áreas científicas que gostaria de ver representadas na biblioteca. Não há limite de carateres Projecto de difusão selectiva de informação

10/11/11 15:19

Projecto de difusão selectiva de informação Este questionário destina-se à elaboração de um "Projecto de difusão selectiva de informação" relativa à área das Ciências Naturais, Exactas e Aplicadas em Bibliotecas Escolares e irá ser aplicado a docentes, em Portugal e em Timor-Leste, que leccionam a área das Ciências, em todos os graus de ensino. 10 - Que tipos de recursos informativos mais valoriza na prática letiva? * Por Neste favor, questionário selecione noamáximo 3 opções. designação "Bibliotecas" refere-se a Bibliotecas de Sala de Aula, Bibliotecas Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos em Conhecimento ou outras. Livros

CD-Rooms O tempo de resposta é de cerca de 10 minutos. VHS/DVDs Os questionários serão tratados de forma anónima. Cassestes/CDs áudio * Required Jogos Idade * Recursos online Jornais/Revistas Other: Disciplina(s) lecionadas * Inclua todas as disciplinas que alguma vez lecionou. 11 - Que tipo de actividades poderia a Biblioteca desenvolver para promover os conteúdos que leciona? * Por favor, selecione no máximo 3 opções Grau de Ensino * Exposições Inserir o último grau de ensino que leccionou. Debates Pré-Escolar Workshops Blogue temático ou outros recursos online País onde leciona * Divulgação Portugal dos recursos existentes através de informação escrita Other: 1 - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? * Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 . 12 - Faça as suas sugestões de aquisição para a Biblioteca. Sim Projecto de difusão selectiva de informação Indique títulos ou autores Não

10/11/11 15:21

2 - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência.

https://docs.google.com/spreadsheet/formResponse?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA&ifq

Página 2 de 3

3 - Com que regularidade a utiliza? 1

Nenhuma regularidade « Back Submit

Muita regularidade

Obrigado%pela%sua%par6cipação!%

Powered by Google Docs 4 - O fundo documental existente na Biblioteca é relevante para as disciplinas que leciona? Report Abuse - Terms of Service - Additional Terms

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA

Pág.%4%

Página 1 de 2

ANEXO 2

ANEXO 3