Projet EPS BEAUSEJOUR

Collège BEAUSÉJOUR

PROJET d’EPS 2008--201 2012 Années Scolaires 2008 2

AVANT PROPOS

Ce document rend compte d’un travail mené depuis l’ouverture du collège en Août 2002, et réactualisé en 2005-2006, puis en 2008-2009 avec la mise en place du référentiel APSA académique.

Ce projet est le fruit de longues heures de réflexions et débats, de notre équipe hétérogène, sur les contenus d’enseignement que nous devions mettre en place au collège Beauséjour.

Nous n’avons pas été d’accord sur tout mais surtout d’accord sur l’intérêt que représente la mise en œuvre d’un tel projet.

Véritable outil pédagogique, il s’inscrit dans la continuité du projet d’établissement et permet de proposer une EPS complète et de qualité.

Concevoir et mettre en œuvre une action pédagogique efficace et contrôlable : voilà l'ambition légitime de ce projet.

Il représente également notre lien avec tous nos partenaires (Administrations, collectivités, associations, …). Il est le reflet de notre travail de tous les jours.

Il reste bien sûr, une œuvre perpétuellement inachevée à laquelle il faut chaque année apporter de nouvelles réflexions.

L’Équipe EPS Collège BEAUSÉJOUR

PARTIE 1

Les éléments de décision

Les Elèves

Les Installations

Les Textes Officiels

Le Collège Beauséjour

Le Projet d’Etablissement

Eléments de décision …

LES ELEVES (789 élèves en 2008-2009) AU NIVEAU SOCIAL ET CULTUREL 62% des élèves sont issus de Catégories Sociales et Professionnelles défavorisées.

Près de 55% sont boursiers Un nombre non négligeable d’enfant est placé en foyer ou dans une famille d’accueil.

D’autres sont issus de famille monoparentale.

AU NIVEAU DES FAMILLES Participation moyenne des familles aux rencontres Parents-professeurs 6ème : 74 % 5ème : 73 % 4ème : 77 % Global établissement : 75 %

L’accès à la culture est relativement faible, l’unique source reste la télévision.

Les quelques difficultés relatives à l’action de sensibilisation des élèves à l’hygiène corporelle et au respect de son corps, impliquant l’obligation de se doucher après les séances d’EPS, révèlent un manque d’éducation à palier.

La relation au corps n’est pas construite

AU NIVEAU DU COMPORTEMENT La majorité sont gentils, ont « bon cœur », et sont très sujet à la plaisanterie.

Un certains nombres peuvent se laisser aller vers des comportements de violences verbales, voire physiques.

Une bonne partie manque de savoir-vivre !

Beaucoup sont à la recherche de repères et ne cessent de jouer avec les limites

AU NIVEAU SCOLAIRE 7,38 % redoublants en 6ème 3.4 % redoublants en 3ème Evaluation à l’entrée en 6ème (septembre 2007) Score moyen sur 100 Français : 45,1 Mathématique : 51,8 Dans l’ensemble, il est possible de dégager trois profils illustrant le niveau des élèves : Bon niveau : l’équivalent à 1 à 2 classes par niveau Niveau moyen : l’équivalent à 4 à 6 classes par niveau Niveau faible, voire élèves en grandes difficultés : l’équivalent à 1 à 2 classes par niveau (des dispositifs d’aide et de soutien sont alors mis en place)

AU NIVEAU MOTEUR Peu d’élèves (4 à 6 par classe) pratiquent une activité sportive en club en dehors du temps scolaire.

La majorité présente un réel engouement vis-à-vis de la discipline et de l’Association sportive, et n’hésite pas à s’investir pleinement. Très peu d’absentéisme en cours.

Cependant, une petite minorité présente de réels problèmes moteurs : aucune coordination, aucune latéralisation,…

La population d’obèse suit l’évolution croissante de la population réunionnaise Une moyenne de 2 à 3 asthmatiques par classe est à noter

A prendre en compte S’appuyer sur la présence des parents pour impliquer davantage les familles Favoriser la maîtrise et la compréhension de la langue française Offrir un cadre de fonctionnement permettant à l’élève d’évoluer avec des repères identiques tout au long de l’année S’appuyer sur l’engouement des élèves vis-à-vis de la discipline pour favoriser les apprentissages

Eléments de décision …

LE COLLEGE Sur les hauts de Sainte-Marie : Zone Beauséjour Implanté en plein milieu d’une zone en développement, à 120m d’altitude, les élèves bénéficient du soleil des bas et de l’air frais des hauts. Il accueille une population essentiellement rurale

SECTEUR : Grande-montée, Bois rouge, Ravine coco, Beaumont, Montée sano, l’Espérance les hauts, la Confiance les hauts, …

Restauration Près de 81 % des élèves sont demi-pensionnaires.

Le réfectoire a une capacité d’accueil limitée à 450 élèves.

Fonctionne : Lundi, Mardi, Jeudi et Vendredi.

Cuisine centrale : Lycée Saint-André III

A prendre en compte Problèmes de gestion des élèves transportés : plus de 80% Pas de restauration le Mercredi Une grande majorité de demi-pensionnaires

Eléments de décision …

LE COLLEGE Structure & Enseignement Effectif total : 789 élèves.

9 divisions de 6ème 8 divisions de 5ème 8 divisions de 4ème 9 divisions de 3ème Section sportive judo : 5ème, 4ème, 3ème Section sportive tennis de table : 5ème,4ème Section européenne : 4ème, 3ème. + Classes à projets

PROFIL: Collège innovant …

Actions Pédagogiques Aide aux élèves en difficultés : accompagnement, soutien, groupe de besoin, …

Education à la citoyenneté : Interventions, prévention et formation Education à la santé : Petit déjeuner, Vie scolaire : Formation délégués,…

Divers : Sorties, concours, stages, CROSS…

Profil : … et dynamique

A prendre en compte Forte implication des enseignants d’EPS dans les classes à projets et actions pédagogiques : Téléthon, petit déjeuner, …

Collège ouvert sur l’extérieur et d’actualité

Eléments de décision …

LES INSTALLATIONS Un plateau sportif Une Piste d’athlétisme (212m)

Une salle polyvalente Un Gymnase (type B) 2 Vestiaires (avec douche) Garçons 2 Vestiaires (avec douche) Filles 3 Locaux de rangement Toilettes intérieur / extérieur

A prendre en compte APSA possibles : Activités athlétiques, Activités gymniques (gymnastique au sol, acro gym), Activités physiques Artistiques, Activités physique de Combat, Activités d’opposition duelle, Sports collectifs .

Pas de possibilité de pratiquer une APSA du groupement des APPN !

Activités aquatiques : Piscine municipale de Duparc ou Flacourt !

Capacité d’accueil limitée à 4 classes

Eléments de décision …

LES TEXTES OFFICIELS PROGRAMME DU COLLEGE : EPS

MISSION DU PROFESSEUR

" "L'EPS vise chez tous les élèves :

" Sa mission est tout à la fois d'instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et référentiels de diplômes et concourt au développement de leurs aptitudes et capacités.

Il les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet personnel.

Il se préoccupe également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté. " Circulaire N°97-123 du 23/05/1997

LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE

“Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République.

Dans l’exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs.” « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. (n° 89-486 du 10 Juillet 1989)

- le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité.

- l’éducation à la santé et la gestion de la vie physique et sociale - l'accès au patrimoine de la culture physique et sportive " (B.O. du 28 Août 2008)

EPREUVES D’EPS AUX EXAMENS " 3 APS au moins dont 1 à barème national.

2/3 évaluation da la conduite motrice (performance et niveau d’habileté) 1/3 connaissances pratiques, capacités à s’investir et à progresser " (Arrêté du 14 novembre 1985 et NS du 19/10 1987)

SOCLE COMMUN DE COMPETENCES Le socle commun s’organise en sept compétences. Cinq d’entre elles font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement : la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue vivante étrangère, les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore l’objet d’une attention suffisante au sein de l’institution scolaire : il s’agit, d’une part, des compétences sociales et civiques et, d’autre part, de l’autonomie et de l’initiative des élèves.

Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006

SECURITE & RESPONSABILITE " Les enseignants sont responsables de l’ensemble des activités scolaires des élèves" " Le contrôle de la présence des élèves et une obligation juridique pour tous les enseignants " " Un enseignement des règles générales de sécurité est assuré dans les établissements relevant du MEN" "Recommandations de sécurité : vérifier l’état du matériel et des équipements, organisation non dangereuse …"

(Code de l’Education L 912-1 ; C 28/04/1970 ; D 04/10/1983 ; NS 09/03/1994 )

A prendre en compte Instruire, éduquer, former pour préparer les hommes et femmes de demain EPS : Apprentissage, Développement et Socialisation.

Evaluation : Performance, Maîtrise d’exécution et Connaissances (investissement) Sécurité : Recommandations matérielles, organisationnelles et verbales.

Eléments de décision …

LE CONTRAT D’OBJECTIFS 2007-2011

AXE 1

AXE 2

AXE 3

AMELIORER LE TAUX

DEVELOPPER LA

MIEUX ORIENTER

DE REUSSITE AU

PRISE DE RESPONSABILITE

LES ELEVES VERS LA SECONDE

Etude du règlement intérieur…

Actions de préventions…

Section sportive judo

Préparer à l’ouverture sur le monde économique et professionnel…

Education à l’orientation …

BREVET DES COLLEGES

Favoriser l’expression écrite et orale …

Favoriser les travaux de recherche et d’analyse …

A prendre en compte Maîtrise de la langue française (Axe 1) Education à la citoyenneté (Axe 2)

PARTIE 2

Notre politique en eps Les Objectifs de l’EPS

Synopsis de notre politique en EPS

Un Cadre de fonctionnement commun

Liens : Projet d’établissement-Projet EPS

La Programmation des APS

Au vu, des éléments de décision qui définissent la singularité de notre établissement nous avons définis les objectifs suivants :

1

3

2

Axe 1 Donner à l’élève les moyens de piloter son corps et d’agir sur sa motricité en fonction de ses besoins et des différentes contraintes imposées !

Axe 2

Axe 3

Participer à l’adhésion des élèves aux règles collectives, être garant d’un climat propice au travail et sensibiliser les élèves aux règles d’hygiène et de bien être, de façon à contribuer pleinement à leur formation à la citoyenneté !

Impliquer l’élève dans la compréhension de ses actions et de celles des autres en s’appuyant sur l’ensemble de ses potentialités, afin de l’aider dans la maîtrise de la langue française !

- OPERATIONNALISATION DES OBJECTIFS Justificatifs :

Programmation des APSA sur 4 ans Privilégier une EPS équilibrée et complète.

Formation commune à la sortie du collège.

Axe 1-3

Justificatifs :

Globalisation horaire en 4ème 4h le 1er semestre ➫ 2 h le 2ème semestre

Axe 1-2-3

Apprentissage

Optimisation de la qualité et de la quantité des apprentissages.

En effet, le créneau d’1h réduit considérablement le temps d’apprentissage des élèves.

De plus, le deuxième semestre, est une période très chaude à la Réunion, qui rend difficile l’engagement des élèves. La pratique d’une activité physique l’après midi ne place pas l’élève dans de bonnes conditions : tant sur le plan de la qualité que sur le plan de la sécurité.

Justificatifs :

Compte tenu de la réduction du temps

Découpage des cycles d’apprentissage sur ce type de créneau, le d’enseignement des créneaux d’1h. cycle dure environ 10 à 12 semaines (1 trimestre) pour permette l’acquisition des (5ème et 3ème) 3 Cycles correspondant aux 3 trimestres Axe 1-2-3

apprentissages.

Apprentissage

Justificatifs :

Mise en place de règles communes en EPS

Axe 2

Une organisation claire, stricte et rigoureuse des relations professeur-élèves, élèves entre eux, est de nature à favoriser et à optimiser la mise en place de contenus d’enseignement seuls garants d’apprentissages efficaces et durables … et à l’éducation à la citoyenneté

Citoyenneté

Justificatifs :

Sensibilisation à l’hygiène corporelle Respecter son corps et respecter les autres

Se doucher après l’effort Axe 2-3

Hygiène et Santé

Justificatifs :

Opération Petit déjeuner (Prévention, intervention et action) Axe 2-3

Sensibilisation à l’hygiène alimentaire Prévention des « coups » de fatigue Amélioration des conditions de travail

Santé

Justificatifs :

Adopter des méthodes d’analyse, d’intervention et de fonctionnement communes Axe 3

+

Fixer un cadre commun d’analyse, d’intervention et de fonctionnement aidant l’élève dans son processus de compréhension.

Favoriser la compréhension

Les CONTENUS D’ENSEIGNEMENT par APSA et par niveau (Cf : partie 3)

+

Le Projet de L’ASSOCIATION SPORTIVE (Annexe)

SYNOPSIS DE LA POLITIQUE DE L’EPS A BEAUSEJOUR LES TEXTES OFFICIELS MISSION DU PROFESSEUR

LES ELEVES

Circulaire N°97-123 du 23/05/1997

Transmettre des savoirs jugés socialement utiles LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE

Faire partager les valeurs de la République

- Niveau hétérogène - Problèmes de compréhension - Enthousiasme pour la pratique sportive - Quelques comportements déviants - Peu d’éducation à l’hygiène corporelle et en matière de santé

PROGRAMME DE COLLEGE : EPS

Accès au patrimoine de la culture physique et sportive

DONNER TOUTES LES CHANCES DE REUSSITE A CHAQUE ELEVE

- Mobiliser toutes les potentialités des élèves - Valoriser l’élève AMELIORER LEUR ORIENTATION - Mieux prendre en compte les problèmes de santé des élèves

LE CONTRAT D’OBJECTIF DE L’ETABLISSEMENT

Développement et Mobilisation des ressources individuelles Education à la santé, et gestion de la vie physique et sociale

LE PROJET STRATEGIQUE ACADEMIQUE

AMELIORER LE TAUX DE REUSSITE AU BREVET DEVELOPPER LA PRISE DE RESPONSABILITE - Projets de classe, …

- Règlement intérieur, …

LE PROJET D’E.P.S. DU COLLEGE BEAUSEJOUR Agir, piloter son corps

Education

Développer une motricité de base chez l’élève lui permettant de s’adapter aux différentes situations sportives : courir, nager, sauter, rouler, …

Apprentissage et Respect des Règles : mise en place de règles communes, contenus d’enseignement spécifique à l’arbitrage, enseignement d’activités à forte valeur éducative (judo, ultimate, …)

Développer les capacités motrices de base (support de la motricité de base) : coordination, souplesse, vitesse, résistance, endurance, …

à la Citoyenneté

Education à la santé et à l’hygiène : tenue spécifique pour l’EPS, se doucher a près l’effort, , sensibilisation à la nutrition, …

Maîtrise de la Langue Favoriser l’expression de l’élève : corporelle, orale, … Apprentissage d’un vocabulaire spécifique à l’activité physique et sportive Intervention pédagogique adaptée : utilisation des différents support de présentation, présentation de la tâche claire et précise, …

PROJET D’EPS, SOCLE COMMUN & ATTESTATIONS : QUELQUES ELEMENTS DE LIAISON Maîtrise de la Langue

PROJET EPS

MISES EN ŒUVRE EN EPS

Principaux Maîtrise des Compétences éléments de Autonomie et Culture techniques de Sociales et mathématiques et Initiative Humaniste l’informatique civiques culture scientifique

Pilier 1

Pilier 4

Pilier 3

Pilier 7

Pilier 6

Pilier 5

Faire accéder tous les élèves à la Maîtrise du Français

Permettre aux élèves de maîtriser les bases de l’info

Donner aux élèves une culture scientifique

Permettre à l’élève de concevoir et mettre en œuvre des projets

Apprendre à vivre en ensemble et citoyenneté

Acquérir une culture personnelle, un jugement.

Validation de certaines compétences du B2i

Axe 3

Axe 1 & 3

Axe 1 & 2 Projet d’AS

Axe 2 & 3 Projet d’AS

Axe 2 & 3

Mise en place de panneaux en bois sur lesquels figurent pour chaque APSA, le vocabulaire spécifique (imagé) et les règles de pratique.

Validation de plusieurs compétences du B2i niveau 2 en course de durée.

Mise en place de contenus en relation avec le - fonctionnement du corps humain, - raisonnement logique - se repérer dans l’espace

Ouverture au dialogue, au débat

Domaine 3, C35 « Je sais réaliser un graphique de type donné »

Savoir s’échauffer Repérer des logiques déductives (activités duelles, collectives)

Acquisition du Savoir nager Se doucher après l’effort Participer à l’élaboration d’un projet collectif AS : Formation au Jeune Officiel

Règles de fonctionnement collectives Contenus liés à l’arbitrage AS : Engagement et prise de responsabilités Actions EPS & Téléthon

Mise en place de panneaux en bois sur lesquels figurent pour chaque APSA, les connaissances incontournables Connaître quelques champions sportifs

REGLES COMMUNES EN EPS

Equipe EPS

CONTRIBUTION DE L’EPS A L’EDUCATION A LA CITOYENNETE (Axe 1 : Projet d’Etablissement)

& Elèves

Les Règles de Fonctionnement Général (cf : Règlement intérieur, p

du Carnet de Liaison)

La TENUE

SANCTION PROPOSÉE

" (…) élèves doivent avoir une tenue spécifique pour le cours d’E.P.S. "

1er Oubli Avertissement oral 2ème Oubli Avertissement écrit

" (…) seules les chaussures de sport seront admises pour le déroulement des cours. Les chaussures devront être lacées efficacement " " Les bijoux et autres objets ne sont pas autorisés en cours" " Le chewing-gum est formellement interdit " " Les couvre-chefs sont interdits à l’intérieur u gymnase"

L’INAPTITUDE " En application des textes en vigueur (Décret 88.977 du 11 octobre 1988), seul un médecin peut prononcer l’inaptitude partielle ou totale d’un élève " " L’élève devra assister au cours. "

Un modèle vierge de certificat d’inaptitude est présent dans le carnet de liaison. Seul ce modèle dûment rempli sera valable.

3ème Oubli Retenues (en dehors de l’emploi du

temps de l’élève)

Mesure exceptionnelle Exclusion ponctuelle du cours MESURE PROPOSÉE

Demande de dispense sans certificat médical 1ère Demande sans C.M. à l’approbation de l’enseignant ème 2 Demande sans C.M. Avertissement écrit ème 3 Demande sans C.M. Signalement au médecin scolaire (Rectorat) SANCTION PROPOSÉE

La PRISE EN CHARGE " A la sonnerie, les élèves doivent se ranger par classe à l’emplacement prévu à cet effet (en bas des escaliers, près de l’aire de sport) et attendent leur prise en charge par leur professeur "

Avertissement oral Avertissement écrit Retenues (en dehors de l’emploi du temps de

l’élève)

Les Règles d’Organisation Début du cours REGROUPEMENT COLLECTIF en un lieu bien défini.

Les élèves doivent se changer dans les vestiaires et se regrouper en un même lieu sous la surveillance de l’enseignant.

Pendant les cours Aucun élève ne doit circuler librement sur l’aire de sport.

Les pauses pour s’hydrater doivent être faites en classe entière, sous la surveillance de l’enseignant.

Fin du cours REGROUPEMENT COLLECTIF A la fin de la séance, la classe entière, accompagnée de l’enseignant, rejoint les vestiaires.

FINALITÉS Eviter l’arrivée « goutte d’eau » des élèves en cours ou dans les vestiaires.

Prévenir des éventuels incidents Favoriser les conditions d’apprentissage

Les Règles de Cours LES ELEVES se doivent : de respecter les enseignants de respecter leurs camarades de respecter les installations sportives de respecter le matériel Le respect passe une attitude courtoise et un langage correct dans ses rapports avec les autres.

Il fait partie de l’éducation de chacun et ne peut s’obtenir que par un respect mutuel Tout comportement verbal ou physique irrespectueux sera sanctionné.

SANCTION PROPOSÉE

Manque de respect envers les enseignants ou les camarades Mesures de Réparations √ Rédaction d’un rapport sur les faits √ Entretien avec l’élève et ses responsables √ Excuses écrites ou orales devant la classe √ Suivi scolaire pendant l’exclusion Manque de respect envers les installations ou le matériel Mesures de Réparations √ Rédaction d’un rapport sur les faits √ Réparation des dégradations

Les Règles de Fonctionnement liées aux Installations Sportives Les jeux de ballons au pied sont interdits dans l’enceinte sportive du collège. Les installations intérieures et extérieures ne sont pas prévues pour organiser des telles activités : football, tennis-ballon, …

PLATEAU EXTÉRIEUR Afin de préserver le grillage, il est souhaitable d’éviter de s’appuyer (debout ou assis) sur celui-ci.

SALLE POLYVALENTE (Dojo) Dans un souci évident d’hygiène, il est strictement interdit de pénétrer dans la salle avec des chaussures ou chaussettes.

Tout comme marcher pieds nus à l’extérieur de la salle.

Seules les personnes ayant des problèmes de peaux seront acceptés en chaussettes dans la salle.

LE MATÉRIEL : Chacun devra prendre soin du matériel et s’assurer de son état de fonctionnement. ➫ Tout matériel utilisé devra être rangé, aux emplacements prévus à cet effet, après CHAQUE utilisation. ➫ Les pertes et les dégradations devront être signalées au coordonnateur et consignées sur la feuille d’inventaire.

CONTRAT D’OBJECTIFS DE L’ETABLISSEMENT PROJET D’EPS : ELEMENTS DE LIAISON !

Projet d’établissement Maîtrise de la langue française Citoyenneté

Piloter son corps …

Education à la citoyenneté …

Orientation, Vie future

Actions & Démarche

Projet d’EPS

Favoriser la compréhension …

Elaboration d’un règlement commun et spécifique à l’EPS Méthodes d’analyse et d’intervention communes à l’équipe EPS Programmation d’APS à forte valence éducative : ultimate, judo, …

Contenus d’enseignement spécifique à l’arbitrage Maîtrise d’un vocabulaire spécifique à l’APS Se doucher après l’effort, prendre un petit déjeuner équilibré, …

PROGRAMMATION APSA BEAUSEJOUR CYCLE 1

CYCLE 2

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

2h

6

NATATION

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

2h

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

5ème 1h

2h

ème

4

1h

2h

3ème

GYMNASTIQUE Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

LUTTE Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

BASKET BALL TENNIS TABLE

ACROGYM

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

HAND BALL

ATHLETISME

LUTTE

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

VOLEY BALL TENNIS TABLE

ATHLETISME

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

HAND BALL

ATHLETISME GYMNASTIQUE

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

VOLLEY BALL

TENNIS TABLE

HAND BALL

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

LUTTE

ATHLETISME

ACROGYM

1h

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif ULTIMATE

BASKET

6 5ème 4ème 3ème

2

2 2

Sous-Total

2

ème

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

BASKET BALL ATHLETISME Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

2h

CYCLE 3

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

ULTIMATE

ème

(Projet 2008-2012)

4

HAND

VOLLEY

LUTTE 2 1

1 1 2

4

2 2

4

TENNIS

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

ATHLE

NATATION

GYM

2

2

1

2 2 2

2 1 3 1

4

6

7

ACRO 2

1 1

2

3

3

TOTAL

24

9

6

%

61,5 %

23 %

15,4 %

PARTIE 3

Les contenus d’enseignement

Activités Athlétiques Activités Aquatiques Activités Artistiques Activités Gymniques Activités de Combat Activités d’Opposition Duelle Activités Collectives

6

ème

PARCOURS ATHLETIQUE ACTIVITES ATHLETIQUES Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Recherche d’un investissement et d’un goût prononcé vis-à-vis de l’athlétisme « Défier l’espace et le temps » Défi individuel et collectif

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES VITESSE Effectuer un départ debout permettant d’atteindre rapidement sa vitesse maximum sans redressement précoce.

Mise en action rapide Garder son équilibre, rester dans son couloir

SAUT EN LONGUEUR Savoir faire un cloche-pied Prendre un élan adapté Prendre une impulsion pour sauter le plus loin vers l’avant

TRIPLE BONDS Savoir faire une foulée bondissante Equilibrer l’amplitude des 3 bonds successifs pour aller le plus loin

COURSE DE HAIES Déclencher sans ralentissement les liaisons course/appel indifféremment pied G ou pied D

AQUISITIONS ATTENDUES Aimer courir et sauter !!! S’éprouver, se confronter, …

Connaître son pied d’appel Amélioration de la coordination : Parvenir à coordonner plusieurs actions motrices simples Amélioration de la qualité des appuis

MULTI-BONDS

N1

Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

COMPETENCE ATTENDUES: A partir d’un élan étalonné de 6 à 8 appuis, rechercher la meilleure performance possible sur 3 à 5 bonds

enchaînés et équilibrés. Assumer dans un groupe restreint les rôles d’observateur.

Liaison course-impulsion dans l’élan et impulsion-réception SITUATION DE REFERENCE ET ELEMENTS D’EVALUATION

Effectuer 5 bonds avec un élan matérialisé.

CONNAISSANCES Athlète -L’espace de prise d’élan.

-Les modalités d’installation du sautoir.

-La connaissance du pied d’appel et pied de départ.

CAPACITES Athlète -Être dynamique dans ses sauts.

-Adopter une trajectoire rectiligne.

-Rester équilibré dans ses sauts et dans la réception finale.

Aide : Observateur -Y-a-t’il des bonds ou des foulées ?

-Le comptage des sauts.

Aide : Juge / observateur -Compter les sauts de façon précise.

-Communiquer les résultats et la performance.

ATTITUDES Athlète -Respecter le matériel, le Juge et accepter ses décisions -Maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par la situation.(Jeux confrontation par équipe)

- Etre attentif aux performances de ses partenaires.

Aide : Juge / observateur -Etre attentif aux consignes et aux actions des camarades observés.

-Assurer les rôles proposés.

LIENS AVEC LE SOCLE COMMUN :

Repérage sur un axe et dans le plan (pilier 2) Développer ses ressources (pilier 7) Maîtriser les unités de mesure (pilier 3)

Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) Prendre des initiatives (pilier 7) Se responsabiliser par rapport à son camarade (pilier 3)

MULTI-BONDS

N2

Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

COMPETENCE ATTENDUES: A partir d’un élan étalonné et accéléré de 8 à 12 appuis, rechercher la meilleure performance possible sur 3 à 5

bonds en conservant la vitesse et en maîtrisant l’amplitude et la hauteur des bonds.

Assumer dans un groupe restreint les rôles d’observateur et de Juge SITUATION DE REFERENCE ET ELEMENTS D’EVALUATION

Effectuer 5 bonds avec un élan matérialisé. Zone d’appel restreinte.(planche d’appel) CONNAISSANCES

CAPACITES

Athlète - L’espace de prise d’élan.

- Les modalités d’installation du sautoir.

- La connaissance du pied d’appel et pied de départ.

- Savoir s’échauffer.

- qu’est-ce qu’une impulsion? Capacité à la déclencher membres supérieurs actifs (équilibrage) Aide : -

Observateur Y-a-t’il des bonds avec amplitude ou pas?

Le comptage des sauts.

Reconnaître une accélération dans la course d’élan (ne ralentit pas).

Athlète -Être dynamique dans ses sauts.

-Adopter une trajectoire rectiligne.

- Reprise d’appuis dynamique.

- Etre capable de compter ses appuis.

- Rester équilibré dans ses sauts et dans la réception finale.

-Rechercher une vitesse optimum (accélération).

- Conserver sa vitesse.

Aide : Juge / observateur -Compter les sauts de façon précise.

-Communiquer les résultats et la performance.

ATTITUDES Athlète -Respecter le matériel, le Juge et accepter ses décisions -Maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par la situation.(Jeux confrontation par équipe).

- Aide à l’étalonnage de la course d’élan.

- Être attentif aux performances de ses partenaires.

Aide : Juge / observateur -Etre attentif aux consignes et aux actions des camarades observés.

-Assurer les rôles proposés.

- Pouvoir conseiller son camarade.

LIENS AVEC LE SOCLE COMMUN :

Repérage sur un axe et dans le plan (pilier 2) Développer ses ressources (pilier 7) Maîtriser les unités de mesure (pilier 3)

Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) Prendre des initiatives (pilier 7) Se responsabiliser par rapport à son camarade (pilier 3)

3

ème

Saut en longueur ACTIVITES ATHLETIQUES Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Réaliser une course d’élan favorable à un appel permettant de sauter en longueur: conserver la vitesse horizontale grâce à un appel bien orienté Différencier et lier course et saut

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Adopter une course d’élan permettant d’atteindre la vitesse la plus favorable au saut.

Connaître son pied d’appel.

Déclencher sans ralentissement la liaison course/appel Réaliser un appel favorable à la conservation de la vitesse horizontale : appel orienté Mesurer, juger et valider un saut.

AQUISITIONS ATTENDUES Réaliser la liaison course d’élan – impulsion sur la planche Régler sa course d’élan par rapport à la zone d’impulsion

COURSE DE DURÉE 6ème OBJECTIF : Parcourir la plus grande distance possible en 12 minutes en adoptant une allure la plus régulière possible.

Adopter une allure plus ou moins proche de sa VMA ("Vitesse de Course") Identifier différentes allures en relation avec des repères externes (tours / plots) puis internes Expirer activement et régulièrement Utiliser un chronomètre

TEST INITIAL : Déterminer la V.M.A. par

MODALITES D’EVALUATION

PERFORMANCE (/6 points) Cf : Tableau 1 Distances 6ème MAITRISE D’EXECUTION (/9 points) Régularité (/9 points) - 1 point par écart de ligne

CONNAISSANCE (/5 points) Met en relation le nombre de tours ou de balises franchies et la vitesse de course.

Comprend la notion de régularité

5ème & 4ème

3ème

OBJECTIF : Parcourir la plus grande distance possible en 15 minutes en adoptant une allure la plus régulière possible.

OBJECTIF : Parcourir la plus grande distance possible en 20 minutes en adoptant une allure la plus régulière possible.

Courir à des allures progressives, proches de la VMA Utiliser et respecter un tableau de marche pré-établi (feuille de route) Maîtriser sa respiration Réguler son allure en fonction de ses ressources ½ Test de Cooper (6min) ou PERFORMANCE (/6 points) Cf : Tableau 1 Distances 5ème & 4ème

Distinguer et adopter des allures de course sur- et sous-maximales (Intériorisation de plusieurs vitesses) Connaître sa vitesse de course optimale Etablir clairement un projet de course

VamEval PERFORMANCE (/6 points) Cf : Tableau 1 Distances 3ème

MAITRISE D’EXECUTION (/9 points) Régularité (/5 points) - 0,5 pts par écart de ligne

MAITRISE D’EXECUTION (/9 points) Régularité (/4 points) - 0,5 pts par écart de ligne

Projet de l’élève (/4 points) Ecart de 1 plot (0,25) = 4 points Ecart de 2 plots (0,50) = 3 points Ecart de 3 plots (0,75) = 2,5 points Ecart de 4 plots (1) = 2 points Ecart de 5 plot (1,25) = 1,5 points Ecart de 6 plots (1,50) = 1 point CONNAISSANCE (/5 points) Tenue de la fiche de route et de régularité (prise de temps de passage, tracé de régularité, mise en relation de l’effort à produire pendant la séance en fonction de la feuille de route)

Projet de l’élève (/5 points) Ecart de 1 plot (0,25) = 5 points Ecart de 2 plots (0,50) = 4 points Ecart de 3 plots (0,75) = 3 points Ecart de 4 plots (1) = 2 points Ecart de 5 plot (1,25) = 1 point CONNAISSANCE (/5 points) Etabli un projet de course cohérent avec ses ressources Investissement en relation avec son projet de course

6

PARCOURS D’APPRENTISSAGE ACTIVITES AQUATIQUES

ème

Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Conquête d’une première autonomie en grande profondeur.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Sauter en restant droit et toucher le fond. (Profondeur = taille x 1,5) Se laisser remonter en surface, passivement, sans mouvement, en apnée inspiratoire.

Flotter en surface en apnée inspiratoire, en adoptant diverses postures nettement marquées (en étoile, en boule, sur le ventre, sur le dos).

Se déplacer en surface et/ou en immersion pour rejoindre le bord à un endroit prévu à l’avance.

AQUISITIONS ATTENDUES N’obéit plus aux réflexes de redressement.

Accepter de suspendre les échanges respiratoires pour accroître son registre d’action en immersion.

Accepter de basculer vers l’avant ou l’arrière pour s’allonger et mieux flotter Se déplacer en autonomie sur de courtes distances

4

PARCOURS D’AISANCE ACTIVITES AQUATIQUES

ème

Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Préparer et conditionner l’accès à une maîtrise conjointe des nages d’évolution et des nages sportives codifiées. Cela nécessite de transformer sa respiration, son équilibre, sa propulsion ainsi que ses prises d’informations

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Nager longtemps ou longuement en variant les orientations du corps par rapport à la surface : sur le ventre, sur le dos, sur le côté.

Nager vite en ligne droite sur de courtes distances en crawl (nage ventrale alternée, retour aérien des bras vers l’avant, les voies respiratoires sont le plus souvent immergées, et l’inspiration se fait sur le côté, sans gêner l’équilibration du corps).

S’élancer et réduire la distance à nager grâce aux poussées exercées sur les parois du bassin.

Rejoindre des zones précises situées au fond du bassin, à partir du bord et de la surface.

Revenir en surface, à partir du fond, selon des zones précises de remontée.

AQUISITIONS ATTENDUES Avoir une autonomie supérieure à 125 mètres.

Nager plus vite en crawl que dans tout autre mode de nage, réduire la fréquence au profit de l’amplitude.

Enchaîner plusieurs descentes successives vers le fond entrecoupées de surplaces intermédiaires en surface

NATATION (Parcours d’apprentissage / d’aisance) A – Maîtrise d’exécution et performance : / 50 Nager longtemps : / 20 Le but est de nager 150 mètres (en crawl) sans s’arrêter.

Performance : distance nagée en crawl Maîtrise : moins 1 point par longueur où la tête ne s’immerge pas régulièrement dans l’eau moins 1 point par arrêt (2 inspirations au virage = un arrêt) Nombre de mètres

25

50

75

100

125

150

Points / 20

6

8

10

14

16

20

Nager vite : / 20 Le but est de nager 25 mètres (en crawl), départ dans l’eau, le plus rapidement possible, en faisant le moins de coups de bras possible.

Performance : temps réalisé sur la distance Maîtrise : nombre de coups de bras sur 25 m Nb coups bras +nb sec.

Points / 20

40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

Maîtrise subaquatique : / 10 Le but est de sauter ou plonger du bord puis remonter dans un cerceau, réaliser un surplace à la surface, ressortir puis nager sur le dos sur 10 mètres, et aller chercher un objet au fond en effectuant un plongeon canard.

Parcours

Points / 10

Sauter ou plonger

1,5

Nager sous l’eau pour passer dans un cerceau

Rester cinq Nager sur le Plongeon secondes sur dos sur 10 canard pour place à la surface mètres aller chercher un objet

1,5

2

2

3

B – Comportement, travail, connaissance : / 10.

-

Participation lors des séances ; compréhension et connaissances.

Aide pour le matériel (planches, lignes d’eau, etc…), écoute.

Attitude en cours : langage, respect des autres et des consignes de sécurité liées à la piscine.

Tenue de natation : maillot ;

NOTE FINALE = ( NOTE / 50 + NOTE / 10 ) / 3

6

ème

Danse contemporaine ACTIVITES D’EXPRESSION ARTISTIQUE Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Transformation des représentations des élèves vis-à-vis de l’activité.

Mettre en jeu l’imaginaire des élèves et accéder à l’abstraction.

Faire entrer les élèves dans la logique d’un projet individuel et collectif et le mener à terme à travers de rôles inhérents à l’activité.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Danseur Explorer ses potentialités expressives : Découvrir son corps dans des situations dérivées da la motricité quotidienne

Enrichir sa gestualité Chorégraphe Construire un scénario à plusieurs dans un espace scénique déterminé : S’engager, s’investir collectivement dans un processus de création

Spectateur Etre sensible à la prestation des autres et lire un discours corporel : Respecter les autres, être attentif, curieux,

percevoir un climat = se mettre en état de spectateur

A partir de thèmes simples construire un projet expressif et le mettre en œuvre Selon un mode de composition défini, différencier un début, un déroulement, une fin dans l’organisation des formes

AQUISITIONS ATTENDUES Savoir transformer son mouvement habituel en jouant sur une mobilisation corporelle plus diversifiée dans l’espace, dans le temps.

Comprendre : « chaque fois que je danse, je vais produire des images pour le spectateur » Savoir se concentrer et placer son regard pendant la production

EVALUATION DANSE CONTEMPORAINE TRAITEMENT DU THEME

ESPACE

Pas de logique dans l’organisation et le traitement du thème

1 pts

Dansent sur place

1 pts

Un début, une fin, peu de logique dans le traitement du thème

2 pts

Dansent en se déplaçant peu

2 pts

Début et Fin précis, certaines parties de la chorégraphie nuisent à la cohérence

3 pts

Dansent en exploitant la surface de déplacement

3 pts

Précision dans le traitement, message compréhensible et cohérent

4 pts

Utilisent les déplacements pour crée un effet

4 pts

CORPS & FORMES CORPORELLES

CONCENTRATION

Nombreux arrêts involontaires

1 pts

Font beaucoup de gestes parasites, c’est gênant

1 pts

Les danseurs n’utilisent pas leurs bras

2 pts

Ont le regard bas, c’est gênant

2 pts

Les danseurs utilisent leurs bras, les placent cependant quelques formes corporelles hésitantes

3 pts

Ont le regard "haut"

3 pts

4 pts

Soutiennent fortement le regard des spectateurs

4 pts

Motricité précise : corps, tête, bras placés, …

SUCCES, PLAISIR RESSENTI Un peu

1 pts

NOTE Traitement du thème Espace

Moyennement

Beaucoup

Super

2 pts 3 pts 4

Corps et Formes Corporelles Concentration Succès, plaisir

pts TOTAL

4 4 4 4 4 20

N1

ACROSPORT Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

COMPETENCE ATTENDUES: Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 4 figues acrobatiques, monter et démonter de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins 2 des 3 rôles ; voltigeur, porteur, aide.

Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

SITUATION DE REFERENCE ET ELEMENTS D’EVALUATION

Produire en groupe de trois un enchaînement de 6 figures acrobatiques devant la classe, chacun devant assurer deux rôles différents sur les 3 existants.

CONNAISSANCES VOLTIGEUR , PORTEUR, AIDE / PARADE Connaissance des points d’appuis non traumatisants pour le porteur ainsi que l’alignement des chaînes articulaires (postures, placement…), notamment pendant les temps fort du montage/démontage de la figure.

Reconnaissance des phases d’aide.

Création et utilisation d’une fiche d’observation et de travail..

Connaissance des règles de sécurité (parade) Connaissance de la mise en place du matériel.

Connaissance des notions d’équilibre, de contre-poids (force, CG….)

Connaissance des critères de réussite d’une figure (figure stabilisée, tenue 3’’ comprenant un contact physique entre les acrobates).

Connaissance des principes chorégraphiques (orientation des figures par rapport au public).

Choisir des figures en adéquation avec les capacités du groupe (rapport capacités et risques/sécurité)

CAPACITES VOLTIGEUR Placer ses appuis de façon équilibrée sur ceux, solides, de son partenaire pour pouvoir monter.

Appliquer son de façon progressive.

Etre à l’écoute de l’autre dans la recherche de l’équilibre physique.

Utiliser une communication efficace et utile.

Gainage, tonicité et équilibre.

PORTEUR Gainage, tonicité et équilibre Adopter une posture stable correspond à la figure à réaliser.

Etre à l’écoute de l’autre dans la recherche de l’équilibre physique.

Utiliser une communication efficace et utile.

AIDE / PARADE Gainage, tonicité et équilibre Utiliser une communication efficace et utile.

Se placer utilement dan l’espace et dans le temps pour aider à la Réalisation de la figure (anticipation) Tenir un rôle esthétique après avoir tenu un rôle d’aide/parade.

ATTITUDES VOLTIGEUR , PORTEUR, AIDE / PARADE -Connaissance des règles de fonctionnement du groupe ( soi, les autres groupes et l’espace).

-Participer à la mise en place du matériel.

-Accepter d’être vu et jugé par les autres.

-Assurer les différents rôles (acteurs et observateurs) -Gérer ses émotions (face au regard des autres et aux risques pris).

-Respecter la prestation des autres.

-Adopter une attitude d’ « acteurs ».

LIENS AVEC LE SOCLE COMMUN :

Maîtrise de la langue pour communiquer avec ses partenaires (Pilier 1) Repérer les axes et le volume (utilisation équilibrée de l’espace) (Pilier 3) Répartition du poids (rapport voltigeur/porteur, CG, polygone de sustentation….) (Pilier 3) Utilisation d’un tableau (fiche de travail, tableau de difficultés, fiche d’évaluation) (Pilier 4) Avoir un esprit critique (Pilier 5) - Respect des règles de fonctionnement collectif (travail en équipe) et de sécurité (s’aider, se parer) (Pilier 6) Connaître et respecter les qualités physiques de chacun (Pilier 7)

N2

ACROSPORT Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

COMPETENCE ATTENDUES: Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 5 figues acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée.

Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

SITUATION DE REFERENCE ET ELEMENTS D’EVALUATION

Chorégraphie de 2’ par groupe de 4 élèves, possibilité de duo-trio-quatuor (3 au choix dans feuille prof et 3 crées pas le groupe, minimum 2 quatuors, 1 obligatoire avec voltigeur en position verticale renversée). Utiliser des pyramides dans les 3 catégories : souplesse, posture et appuis renversé.

CONNAISSANCES

CAPACITES

ATTITUDES

Etre capable de prendre en charge l’échauffement Notion d’espace Posture et placement de son corps Relation musique-mouvement Règles de sécurité Exigences de la chorégraphie Connaître les différentes variables de la mise en scène (corps, espace, temps, énergie, relation entre acteurs)

Maîtriser l’ATR Maîtrise du gainage Gérer sa tonicité S’engager en sécurité Coordonner ses mouvements Synchroniser ses mouvements avec ceux des partenaires Mémoriser l’enchaînement Se produire devant les autres Etre capable de passer aux 3 rôles (voltigeur, porteur et aide)

Spectateur Utilisation de grilles d’observation Analyser une prestation en référence aux principes sécuritaires , techniques et artistiques

-Maîtriser ses émotions -Respecter les partenaires -Faire confiance et avoir confiance en soi -Accepter les différents rôles au sein du groupe -Respecter les principes de sécurité -Coopérer, Communiquer -Emouvoir

Maîtriser la prise de risque Complexifier les figures (créer ou reproduire des pyramides statiques ET dynamiques : plus de virtuosité, diminuer surface appuis,varier postures) Liaisons originales et variées (plus de rythme, d’esthétique) Utiliser les différentes variables de la mise en scène (corps, espace, temps, énergie, relation entre acteur)

Spectateur : -Avoir un avis critique et objectif -Etre attentif, sensible et critique -Se concentrer

LIENS AVEC LE SOCLE COMMUN :

Maîtrise de la langue pour communiquer avec ses partenaires (Pilier 1) Repérer les axes et le volume (utilisation équilibrée de l’espace) (Pilier 3) Répartition du poids (rapport voltigeur/porteur, CG, polygone de sustentation….) (Pilier 3) Utilisation d’un tableau (fiche de travail, tableau de difficultés, fiche d’évaluation) (Pilier 4) Avoir un esprit critique (Pilier 5) - Respect des règles de fonctionnement collectif (travail en équipe) et de sécurité (s’aider, se parer) (Pilier 6) Connaître et respecter les qualités physiques de chacun (Pilier 7)

6

ème

Gymnastique au sol ACTIVITES GYMNIQUES Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Construire les positions et postures essentielles à la pratique de l’ensemble des actions gymniques Etablir une continuité de réalisation d’éléments gymniques

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Tourner en avant corps groupé avec ou sans appui des mains : roulade au salto Tourner en arrière corps groupé. (avec appui des mains) Se renverser corps tendu Franchir un obstacle avec appui dynamique des mains Créer et contrôler une rotation longitudinale Roue ATR (montée en appui tendu renversé) Rondade Savoir sauter pour lier et présenter une version esthétique.

Prendre et Tenir des attitudes et des postures de référence Etablir une continuité de réalisation entre plusieurs éléments : présenter des difficultés simples avec une intention esthétiques Parer un camarade et/ou l’aider à réaliser un élément

AQUISITIONS ATTENDUES L’élève sait présenter un enchaînement d’éléments gymniques qui lui demandent une maîtrise minimale de son corps et des principes essentiels de l’activité : équilibre, gainage, esthétique, représentation de l’espace.

L’élève a construit un système de repérage adapté aux situations variées

GYMNASTIQUE AU SOL MAITRISE

= 08 points.

Réalisation d’un enchaînement imposé sans rupture et cherchant une réalisation esthétique.

NIVEAU 1 00 à 02

NIVEAU 2 02 à 04

NIVEAU 3 04 à 06

NIVEAU 4 06 à 08

LIAISON ENTRE LES ELEMENTS

INEXISTANTE

HESITANTE

LIEE

RECHERCHEE

REALISATION DES ELEMENTS PRISE DANS L’ENSEMBLE

CHUTES

HESITANTE

REALISEE

REALISEE AVEC AMPLITUDE

SOUVENT

CONSTANTE

RECHERCHE ESTHETIQUE

PIETINEMENTS ELEMENTS NON REALISES INEXISTANTE

PARFOIS

PERFORMANCE = 08 points.

Note sur la réalisation de 8 éléments imposés.

COMPORTEMENT

= 04 points.

Respect des autres Respect du matériel Respect des consignes

5

ème

Gymnastique au sol ACTIVITES GYMNIQUES Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Réaliser un enchaînement en devenant plus efficace avec un coût énergétique minimum Stabiliser les repères visuels et kinesthésiques pour réussir l’élément et l’enchaînement Coordonner des actions de plus en plus complexes

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Tourner en avant et en arrière corps groupé avec un élan préalable et avec appui dynamique des mains.

(Saut de main, flip-flap arrière) Coordonner des actions: tourner, sauter, se renverser pour produire une forme technique codifiée Utiliser des repères visuels et proprioceptifs pour optimiser les déclenchements d’impulsion, les vitesses de rotation et les réceptions.

Juger la prestation d’un autre élève Savoir composer un enchaînement dans un espace donné, en utilisant un ensemble d’éléments permettant de diversifier le choix et l’articulation des difficultés entre elles.

AQUISITIONS ATTENDUES Exploiter les vitesses pour réussir l’élément Stabiliser les repères visuels et proprioceptifs pour optimiser la réalisation d’un éléments acrobatique Utiliser un élément pour en enchaîner un autre

4

ème

Gymnastique au sol ACTIVITES GYMNIQUES Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Définir et assurer les rôles sociaux de l’activité Coordonner des actions de plus en plus complexes Otimiser un éléments pour en enchaîner un autre

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Stabiliser le repérage spatial pour exploiter les facteurs d’efficacité : vitesse, impulsion, …

Optimiser l’espace d’évolution en variant les éléments acrobatiques et gymniques Se rapprocher de la codification d’un enchaînement

AQUISITIONS ATTENDUES Produire un enchaînement avec une maîtrise des vitesses, des déséquilibres et des appuis…

Se rapprocher du « être gym ».

Judo lutte

6

ème

ACTIVITES PHYSIQUES DE COMBAT Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Aller au contact, accepter le rapport de force et s’affronter en toute sécurité Savoir combattre

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Accepter la confrontation et réaliser des actions offensives

SOL Contrôler et Immobiliser son adversaire sur le dos

DEBOUT Chuter et faire chuter sans risque Lier les actions en debout-sol sans perdre le contrôle de l’adversaire Connaître les règles essentielles et s’afficher comme arbitre potentiel

AQUISITIONS ATTENDUES L’élève est capable de s’engager dans un affrontement codifié en respectant les règles établies et en respectant son adversaire L’élève n’attaque pas en vain mais tente de porter ses actions offensives, debout et au sol, en fonction des réactions de son adversaire

Judo lutte

5

ème

ACTIVITES PHYSIQUES DE COMBAT Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Aller de l’attaque directe à une attaque préparée et réfléchie Savoir combattre

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES DEBOUT Transformer une saisie en contrôle : Créer et orienter le déplacement du poids du corps de l’adversaire par l’intermédiaire de la saisie Utiliser la direction idéale (celle du camarade) pour le déséquilibrer et le faire tomber Maîtriser des techniques de renversement issues de différents contrôles (bras-jambe; bras dessus-bras dessous; bras intérieur forme seoi) et de différentes actions (décalage; hancher; fauchage; barrage).

LIAISON DEBOUT/SOL Garder un contrôle le plus longtemps possible pour arriver à une immobilisation

SOL Ne pas accepter d’aller sur le dos

AQUISITIONS ATTENDUES Prendre des informations visuelles et kinesthésiques pour renverser le partenaire L’élève n’attaque pas en vain mais tente de porter ses actions offensives, debout et au sol, en fonction des réactions de son adversaire

Judo lutte

4

ème

ACTIVITES PHYSIQUES DE COMBAT Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Mettre l’élève face à plusieurs situations de réactions de leurs partenaires afin qu’ils les captent, les utilisent au bon moment.

Organiser la défense

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES DEFENSE Etre capable de défendre soit par une action d’esquive, soit par une action de blocage ; ATTAQUE Maîtriser les techniques de projection sur deux appuis.

Affiner les actions de déséquilibre pour arriver au formes de corps Varier les formes et les opportunités des attaques directes Enchaîner les attaques selon les déplacements et réactions de l’adversaire.

Jouer son rôle d’arbitre avec beaucoup d’attention

AQUISITIONS ATTENDUES L’élève sait attaquer en saisissant fortement le kimono de l’adversaire et en enchaînant deux actions en fonction des placement et déplacement de l’adversaire.

L’élève sait projeter un adversaire selon des techniques de judo répertoriées et réalisées sur deux appuis (sécurité).

Prendre des informations sur l’adversaire et choisir le bon moment pour attaquer L’élève sait opposer de la résistance à l’adversaire : il de défend dignement

Judo lutte

3

ème

ACTIVITES PHYSIQUES DE COMBAT Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE S’engager de façon offensive dans le combat, en utilisant les déplacements de l’adversaire et en réalisant des enchaînements Construire l’offensive

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Attaquer de façon variée : savoir projeter dans les 4 secteurs de chute (avant – arrière – droite – gauche) Varier les formes de corps selon l’adversaire, son attitude, sa morphologie, son déplacement.

Savoir enchaîner 2 actions dans le même sens (Avant – Avant ou Arrière – Arrière) « redoublement d’action ».

Savoir enchaîner 2 actions dans le sens opposé (Arrière – Avant ou Avant – Arrière)

SOL Contrôler et immobiliser en variant les situations de départ et les situations finales

AQUISITIONS ATTENDUES L’élève sait attaquer et enchaîner des actions dans le même sens ou dans des sens opposés, en fonction de ses ressources et des opportunités apparaissant au cours de la situation.

L’élève sait projeter un adversaire selon des techniques de judo répertoriées. Il sait lier au sol sans temps de latence L’élève sait opposer de la résistance à l’adversaire : il de défend dignement selon les points de règlement connus

J.L

SPORT DE COMBAT DE PREHENSION N1 - EVALUATION -

1RANDORI AU SOL

MAITRISE D’EXECUTION

sur 9 points

DOMINANT

DOMINE

Cherche à amener sur le dos en s’écartant de la poussée

1

2

Accepte peu ou pas le combat

Cherche à amener sur le dos Faible opposition. Lorsqu’il est par en utilisant des couples de immobilisé ne cherche pas ou rotation peu à sortir Rupture de continuité entre renversement et immobilisation

Résiste uniquement en force aux actions adverses

Renverse et maintient sur le dos

Se met en position quadrupédique pour défendre

Provoque et utilise la résistance adverse pour renverser et immobiliser

Tente un dégagement d’immobilisation ou cherche à encercler les jambes

3

4 5

6 7

8 9

2PERFORMANCE sur 6 points Classement par Poule (Groupe de poids homogène) CLASSEMENT POINTS Nom Prénom 1 2 3 4 5 1 1er

6 points ème 2

5 points 2 ème 3

4 points 3 ème

3 points 4 ème 4 5

2 points (Si l’élève est 5 et n’a 5 marqué aucun avantage 1 ème

1x2 3x4 ; 1x3 4x5 ; 1x4 2x5 ; 1x5 2x3 ; 2x4 3x5

3-

CONNAISSANCES Respecte le code moral (3 points)

point)

sur 5 points Sait arbitrer (Comptabiliser les points, …)

(2 points)

Tennis de table

6

ème

ACTIVITES D’OPPOSITION DUELLE Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Permettre à tous d’accéder au duel Jeu de Renvoi à un Jeu de Rupture (jeu placé et/ou frappé)

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Tenir sa raquette Maîtriser les coups de maintien de l’échange : blocs, poussettes Maîtriser les mises en jeu : service réglementaire Maîtriser les coups simples de prise d’initiative : frappes CD Capable de maintenir un échange continu Créer la rupture en jouant sur la latéralité Se déplacer, s’organiser pour renvoyer la balle (en position équilibrée)

AQUISITIONS ATTENDUES L’élève doit savoir différencier plusieurs coups (au moins le CD et le revers).

L’élève joue en différenciant les actions de pousser et de frapper, provoquant la faute de l’adversaire L’élève joue avec une intention tactique de rupture : court-long ou droite-gauche

Evaluation tennis de table

(< 12 heures)

Déroulement de l’épreuve : Séance de 2 heures - Echauffement - Evaluation de la performance : constitution des groupes de niveaux - Evaluation de la maîtrise d’exécution par groupe

performance

« Montante-Descendante » : 3 ou 4 par table (2 joueurs et 1 arbitre), Durée des matchs = 2 à 3 min, 10 à 12 matchs.

CLASSEME

TABLE 1 TABLE 2 ……… ……… ……… ………

1 pts

……… ……… ……… ………

Maîtrise d’exécution CONNAISSA connaissa NCES nces

Jeu de l’oie : effectuer un service CD puis R en essayant d’atteindre la zone tracée. (Droit à 2 essais par service) 1

2

3

4

5

6

2 PTS

« Service Réglementaire Placé »

Zone Réussie : CD uniquement = 0.25 pts R uniquement = 0.25 pts CD & R = 0.5 pts

TABLE 3 TABLE 4

3 pts «

TABLE 5 TABLE 6

4 pts

5 pts

Jouer Régulier

6 pts »

Réaliser le plus grand nombre d’échanges (Aller-Retour)

«

6 Jouer Vite

»

Réaliser le plus grand nombre d’échanges (Aller-Retour) en 1 minute

Trois essais autorisés !

Record inférieur à 10 allers-retours Record compris entre 10 et 30 allersretours Record supérieur à 30 allers-retours

1 pts

2 pts 3 pts

Règles minimales du jeu :

set de 11 points 2 services alternés gain du point lorsque l’adversaire ne renvoie pas la balle sur ma demi-table interdit de prendre appui sur la table avec une partie du corps

Record cumulé inférieur à 20 AR Record cumulé compris entre 20 et 40 allers-retours Record cumulé supérieur à 40 AR

1 pts

2 pts

3 3

3 pts

3

Respect du matériel : table raquette balle

5

5

ème

Tennis de table ACTIVITES D’OPPOSITION DUELLE Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Etre capable de jouer intentionnellement sur la continuité et sur la rupture de l’échange pour marquer le point Apprendre à gagner le point en jouant sur le placement.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Maintenir un échange avec CD uniquement ou Revers uniquement Croiser et décroiser sa balle Servir et mettre en difficulté son adversaire Instaurer une continuité dans l’échange pour marquer le point en poussant l’adversaire à la faute Maîtriser les coups de prise d’initiative : frappes (Smash) Viser toute la table adverse latéralement et en profondeur pour susciter un renvoi défavorable de l’adversaire Combiner simultanément deux des paramètres simples des trajectoires (vitesse, direction, hauteur) dans ses frappes

AQUISITIONS ATTENDUES L’élève joue avec une intention tactique de rupture : sur la Frappe, sur le Déplacement, sur les deux.

Le jeu en CD et en Revers est stabilisé Elève capable de rompre l’échange en diversifiant brusquement la direction de la balle

Tennis de table

4

ème

ACTIVITES D’OPPOSITION DUELLE Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Apprentissage des rotations avant pour optimiser les stratégies de « jouer fort », afin de marquer le point

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES Maîtriser le "Top Spin" Construire la rupture ou la déstabilisation de l’adversaire grâce à des trajectoires variées (ou avec des effets).

Viser toute la table adverse (latéral & profondeur) pour susciter un renvoi défavorable de l’adversaire Reconnaître les actions de l’adversaire et produire des trajectoires en fonction du rapport de force pour attaquer ou défendre Développer des capacités d’analyse des points forts et faibles adverses pour opérer des choix tactiques pertinents

AQUISITIONS ATTENDUES Acquérir de nouvelles habiletés techniques : Top Spin Maîtriser des schémas tactiques de jeu Rentabiliser ses stratégies préférentielles (placé, vite, fort) avec une prise en compte des points forts et faibles de l’adversaire.

6

ème

BASKET BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Passer d’un jeu Groupé et Saccadé à un jeu Excentré et plus fluide.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Faire progresser la balle vers la cible Jouer dans la largeur

PORTEUR DE BALLE Dribbler Protéger sa balle, pivoter pour donner Choisir son pied de pivot Effectuer une passe à deux mains Effectuer un tir à l’arrêt : produire une trajectoire haute et précise Effectuer un tir en course : enchaîner double appui et tir

NON PORTEUR DE BALLE Se placer, déplacer hors de portée du défenseur

AQUISITIONS ATTENDUES Espace de jeu qui utilise la largeur et pas uniquement l’axe central Limiter le nombre de perte de balle Progression rapide vers la cible de l’équipe "attaquante"

5

ème

BASKET BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Passer d’un jeu de montée de balle à jeu de Contre-attaque.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Réduire le nombre d’échanges Utiliser des joueurs relais Varier les rythmes de jeu Utiliser le rebond offensif

PORTEUR DE BALLE Jouer en déviation Effectuer un tir à l’arrêt : produire une trajectoire haute et précise Effectuer un tir en course : enchaîner double appui et tir

NON PORTEUR DE BALLE Se démarquer

AQUISITIONS ATTENDUES Etre toujours en déplacement afin de donner du rythme au jeu Comprendre la différence de rôle entre l’attaquant et le défenseur

6

ème

HAND BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Se reconnaître rapidement en tant qu’attaquant et que défenseur.

Jouer collectivement pour pouvoir remonter la balle vers la cible.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Faire progresser la balle vers la cible Jouer dans la largeur

PORTEUR DE BALLE Dribbler Protéger sa balle, pivoter pour donner Effectuer une passe à une main Effectuer un tir en extension (connaître son pied d’appel) Tirer en visant à mettre de l’espace entre le ballon et le gardien

NON PORTEUR DE BALLE Se placer, déplacer hors de portée du défenseur

AQUISITIONS ATTENDUES Espace de jeu qui utilise la largeur et pas uniquement l’axe central Limiter le nombre de perte de balle Progression rapide vers la cible de l’équipe "attaquante"

5

ème

BASKET BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Passer d’un jeu de montée de balle à jeu de Contre-attaque.

L’augmentation de l’espace de jeu effectif offensif par le démarquage des NPB

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Réduire le nombre d’échanges Utiliser des joueurs relais Monter la balle par des échanges très courts dans l’espace et dans le temps en utilisant le joueur le plus avancé comme relais central

PORTEUR DE BALLE Maîtriser le "passe et va" Etre capable d’enchaîner en déplacement des échanges en variant : La direction de l’échange La direction du regard en vision centrale La direction du déplacement.

Tir en suspension : dissocier l’impulsion du tir.

NON PORTEUR DE BALLE Appel de balle par des courses orientées

AQUISITIONS ATTENDUES Etre toujours en déplacement afin de donner du rythme au jeu Comprendre la différence de rôle entre l’attaquant et le défenseur

4

ème

HAND BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Organiser le repli défensif.

S’organiser collectivement pour défendre : entraide,… et récupérer la balle

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE S’organiser, (communication, placements, …) pour protéger la cible & rompre la circulation de l’échange soit sur un échange, soit sur le porteur lui-même, ou par une dissuasion

DEFENSEUR Se "mirer" face à son attaquant direct porteur de balle en faisant opposition corporelle Utiliser les 3 intentions tactiques

.Près du PB : presser .Proche du PB : dissuader .Loin du PB : intercepter .Face au non porteur : adapter la distance d’intervention pour dissuader Anticiper la contre-attaque

AQUISITIONS ATTENDUES Utilise les 3 intentions tactiques défensives Se sentir bien et être efficace sur un poste et l’exploiter à bon escient

Evaluation sport-co

OBJECTIF : Progression vers la cible

Déroulement de l’épreuve : Séance de 2 heures - Echauffement - Constitution d’équipes homogènes - Tournoi classant

performance

« TOURNOI » : Poule de 4 ou 5 équipes (toutes les équipes se rencontrent) 6ème

CLASSEME

……… ……… ……… ………

1 pts

5ème

4ème

……… ……… ……… ………

2 PTS

3ème

3 pts

Maîtrise d’exécution

1er

4 pts

« EQUIPE »

CONNAISSAN connaissa CES nces

2nd

Rapport entre B.A (balles d’attaque) = dès la ligne médiane et B.Z.M. (balles en zone de marque)

5 pts

6 pts «

6

INDIVIDUEL

Comportements Observés PORTEUR

BA/BZM

POINTS

plus de 0,7

5

de 0,6 à 0,7

4

de 0,5 à 0,6

3

de 0,3 à 0,5

2

»

NON PORTEUR

Passe dans la course du receveur et déplacements immédiats Passe dans la course déplacements tardifs

mais

Ne permet pas le jeu en mouvement Pertes de balles importantes et peu de mouvement

2

Se démarque sans arrêt, offre toujours une solution

2

1,5

Se démarque de façon irrégulière

1,5

1

Reste dans l’alignement PB-Déf

1

0,5

Peu de déplacements

5

0,5

Organisation d’un tournoi :

Arbitrage :

Mise en place d’une poule Gestion d’une poule

Application des règles essentielles Toujours proche de l’action Signale et annonce clairement les fautes

4

5

6

ème

ULTIMATE ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Acquisition des gestes techniques fondamentaux.

Jouer en respectant les règles essentielles de l’activité

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Faire progresser le frisbee vers l’avant S’auto-arbitrer

PORTEUR DE BALLE Maîtrise du lancer Revers Maîtrise du lancer Coup Droit Maîtrise du Pivot

NON PORTEUR DE BALLE Attraper le frisbee : le « Catch » Se démarquer

AQUISITIONS ATTENDUES Maîtriser des fondamentaux techniques du Lanceur Identifier les critères de réussite de l’action motrice et les règles d’action

5

ème

ULTIMATE ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Jouer en mouvement vers la cible Utiliser la largeur pour progresser Respecter et faire respecter les règles du jeu

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Faire progresser rapidement le frisbee vers l’avant

PORTEUR DE BALLE Maîtrise du lancer Inversé Augmenter la précision des lancers Jouer en déviation

NON PORTEUR DE BALLE Se démarquer : libérer les espaces Oppresser l’attaquant

AQUISITIONS ATTENDUES Augmenter son répertoire technique Diminuer le nombre de perte de frisbee

4

ème

ULTIMATE ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE Jouer en mouvement.

Structurer l’occupation de l’espace : attaque en ligne

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Faire progresser le frisbee vers l’avant : attaque en ligne Multiplier les appels de frisbee

PORTEUR DE BALLE Jouer dans les espaces libres Varier le maniement du frisbee pour feinter

NON PORTEUR DE BALLE Créer des espaces libres Marquer son adversaire

AQUISITIONS ATTENDUES Précision des passes Organisation collective en attaque axée sur l’action de marque

SPORT COLLECTIF (interpénétré) Cycle 3 A- MAITRISE D'EXECUTION : sur 9 points.

PORTEUR DE BALLE

NON PORTEUR DE BALLE

DEFENSE

NIVEAU I NIVEAU II De 0 à 2 points De 2 à 5 points

NIVEAU III De 5 à 7 points

NIVEAU IV De 7 à 9 points

Je reçois en mouvement vers le PB, non orienté vers la cible.

Je marque peu mais en situation favorable.

Je prends des informations que sur le joueur proche.

Je me démarque vers l'avant.

Je pars en contreattaque Je cherche à m'éloigner de mon adversaire direct pour recevoir la balle.

Je joue en anticipation.

Je déborde mon adversaire dans des conditions difficiles.

Je tire en course et marque.

Je suis efficace à plusieurs postes.

Je sais feinter et contourner un adversaire.

Je mobilise mon défenseur pour libérer des espaces.

Je change de secteur.

J'anticipe la contreattaque.

Je maîtrise la balle en tenant compte de mes adversaires et mes partenaires.

Je neutralise le NPB ou le PB. Je dynamise la défense.

J'utilise les feintes.

Je fais faire des fautes à mon adversaire.

Je joue en pression et intercepte en fonction du jeu.

Je gêne le PB, intercepte et participe/organise une défense collective

J'essaie de gêner mon adversaire direct à distance de bras.

Je tente quelques interceptions mais sans réelle réussite.

Je commets des fautes sur le tireur.

Je passe dans les espaces libres.

Je cherche à déborder mon adversaire direct.

Je transmets à un partenaire démarqué.

Je tire en extension de façon favorable à 1 ou 2 postes et en contreattaque.

Je me libère de mon adversaire pour recevoir la balle mais en étant mal orienté par rapport à la cible.

J'offre des solutions de passes dans le secteur proche du PB. J'anticipe la contreattaque.

Je suis mon adversaire et j'annonce ses départs et changements.

J'harcèle, je dissuade, j'intercepte.

J'interviens pour ralentir ou stopper un adversaire.

Je mobilise mon défenseur pour libérer des espaces.

Je change de secteur.

J’anticipe et j’organise la contre-attaque.

B- PERFORMANCE : sur 7 points.

Tournoi entre 4 équipes. 7 min par match. En 6c6. Sur grand terrain.

7 POINTS = si l'équipe est première et à plus de 4 buts d'écarts avec la seconde équipe.

6 POINTS = si l'équipe est première avec moins de 4 buts d'écarts.

5 POINTS = si l'équipe est seconde avec plus de 3 buts d'écarts sur la troisième équipe.

4 POINTS = si l'équipe est seconde avec moins de trois buts d'écarts.

3 POINTS = si l'équipe est troisième.

2 POINTS = si l'équipe est quatrième.

C- COMPORTEMENT : sur 4 points.

Fiche d’Observation ARBITRAGE

1 TRES FAIBLE

2 INSUFFISANT

3 MOYEN

4 BON

5 TRES BON

Dépassé par les événements

Influençable, hésitant

« Sifflet fort »

Décide vite, impartial

Reste toujours maître de la situation

NIVEAU AUTORITE

(COUPS DE SIFFLETS)

GESTES

Inexistants

Flous et imprécis En connaît quelques uns

Précis et compris

Possède tous les gestes réglementaires

ERREURS

Erreurs nombreuses

Indécision, choix Encore tardifs « intuitif »

Peu d’erreurs, n’influence pas le jeu

Très bien, connaît la loi de l’avantage

Se déplace peu.

Loin de l’action

Varie ses formes de déplacements

Vigilant, près de l’action, sur tout le terrain

(CONNAISSANCE DES REGLES)

PLACEMENTS ET DEPLACEMENTS Immobile / JEU (Sauf Volley)

Trop latéral ou gêne le jeu

Sport collectif : OBSERVATEUR : Arbitre : Niveau

1

2

3

4

5

Autorité

Gestes

Erreurs

Placement

NOTE :

FICHE D’OBSERVATION SPORTS COLLECTIFS

-BASKET BALLJOUEUR :

JOUEUR :

OBSERVATEUR :

OBSERVATEUR :

Balle Jouée

Balle Jouée

Balle Perdue

Balle Perdue

FICHE D’OBSERVATION SPORTS COLLECTIFS

-BASKET BALLJOUEUR :

JOUEUR :

OBSERVATEUR :

OBSERVATEUR :

Balle Jouée

Balle Jouée

Balle Perdue

Balle Perdue

5

ème

VOLLEY BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE S’organiser collectivement pour renvoyer le ballon directement: occupation de l’espace, stratégie de contrôle de balle.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Réceptionner et renvoyer directement dans le camp adverse une balle haute depuis son espace de marque favorable.

Réceptionner une balle de vitesse peu élevée et de trajectoire arrondie dans l’espace arrière du terrain et la transmettre en cloche dans un secteur proche du filet.

PORTEUR DE BALLE Savoir faire des passes hautes à deux mains.

Savoir faire une réception type manchette Savoir produire des trajectoires arrondies

NON PORTEUR DE BALLE Intervenir dans sa zone de jeu

AQUISITIONS ATTENDUES Acquisition des gestes techniques de base Diminuer sensiblement le nombre de balles au sol.

4

ème

VOLLEY BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE S’organiser collectivement pour défendre son camp et attaquer le camp adverse de façon délibérer

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Réceptionner une balle de vitesse peu élevée et de trajectoire arrondie dans l’espace arrière du terrain et la transmettre en cloche dans un secteur proche du filet.

Renvoyer de façon indirecte afin de se donner le temps de placer le renvoi dans les espaces libres

PORTEUR DE BALLE Maîtriser les passes hautes.

Maîtriser les manchettes Savoir faire un Smash Savoir faire un service

NON PORTEUR DE BALLE PASSEUR Donner un ballon d’attaque ATTAQUANT Effectuer un appel de balle

AQUISITIONS ATTENDUES Maîtrise des gestes techniques de base L’élève entre, ainsi, dans une logique de sport-collectif avec une multitude d’informations à prendre en compte tant au niveau des partenaires/adversaires, de la balle, de la cible et de soi-même

3

ème

VOLLEY BALL ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

OBJECTIFS DU CYCLE S’organiser collectivement pour défendre son camp et attaquer le camp adverse selon un projet collectif d’attaque.

COMPETENCES SPECIFIQUES ATTENDUES EQUIPE Renvoyer de façon indirecte afin de se donner le temps de placer le renvoi dans les espaces libres Adopter des stratégies de rupture : court-long ; lober ; …

PORTEUR DE BALLE Maîtriser des techniques de réception et de frappe différentes et les utiliser à bon escient : selon les trajectoires adverses, selon la vitesse du ballon…

Savoir faire un service placé

NON PORTEUR DE BALLE Se différencier réceptionneur/non réceptionneur pour ne pas se gêner lors de la réception PASSEUR Donner un ballon d’attaque ATTAQUANT Effectuer un appel de balle

AQUISITIONS ATTENDUES Maîtrise des gestes techniques Construction (organisation dans l’action) d’une attaque collective.