2015-2016
SUBPREGUNTA DEL LA UNIDAD
¿Cómo los derechos civiles afectan su vida? ¿Qué es un derecho civil? Cada una de las actividades debe ser diseñada con el propósito de ayudar a los estudiantes a responder a esta pregunta básica.
RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué hay en ese contenido que queremos que comprendan?
Para ayudar a los estudiantes a comprender de manera significativa y expresar su comprensión del contenido, es importante conectar las ideas fundamentales de la unidad de conocimientos y experiencias previos de los estudiantes
ESTÁNDARES DE LA UNIDAD De los estándares de su planeación anual cuales selecciona para esta unidad PLAN DE APOYO UNIDAD 1 Ya lo tiene diseñado
Recuerde que es continuo COMPETENCIAS TRANSVERSALES Cuál o cuáles competencias va a desarrollar en esta unidad recuerde que usted tiene definidas para el año pero para el periodo cuales de ellas
COMPETENCIAS DEL AREA Cuales competencias va a desarrollar de su área
Recuerde…. ¿Cómo la va a evaluar?
QUE DESEA USTED QUE APRENDAN SUS ESTUDIANTES Determinar el propósito de la unidad. Si usted tiene una expectativa clara, también lo harán sus estudiantes
MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD Los maestros deben identificar y recopilar todos los materiales suplementarios para sus lecciones con antelación
¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de esta etapa de trabajo? "¿Qué es lo más importante que deben comprender mis estudiantes acerca de este tópico o contenido?”
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
Actividades para realizar los primeros días de clases.
4 MOMENTOS
ROMPE HIELO Dinámicas para conocerse
Importante Diferencia entre estrategia, técnica y actividad
MOMENTO 1 Tiempo planeado___ ¿Qué va a evaluar en esta parte?
Actividades
Actividades de exploración o de explicitación inicial:
¿Cuál instrumento utilizará’?
¿Por qué? Sentir
COMPETENCIAS
¿Qué porcentaje la da?
¿COMO VA INICIAR SU CLASE?
Recursos … TIC
En la primera sesión y para que el estudiante se convierta en el motor de su propio proceso de aprendizaje comenzaremos reflexionando con ellos acerca de los objetivos que pretendemos conseguir a lo largo de la unidad. Tras la exposición de los objetivos se realizará una actividad inicial de evaluación de conocimientos previos, que consistirá en la definición, de forma oral , de una serie de conceptos básicos relacionados con la unidad CONECTAR El Concepto Experimentado "Hay que encontrar la manera de vincular la lección de lo que está sucediendo hoy en día PONER ATENCIÓN La Experiencia Compartida y Discutida Empieza con el significado personal Se intriga Use elementos visuales (imágenes, vídeos, dibujos, mapas) para ayudar a la comprensión. Utilizar organizadores gráficos. Haga arreglos para que los estudiantes trabajen en grupos. Lo compara con lo que ya sabe Incorporar intereses de los estudiantes en sus clases. "La gente aprende lo que quieren aprender", Si usted descubre cuáles son sus intereses puede trabajar desde ellos en sus clases, y le van a prestar más atención y aprenderán más"
Proyecto transversal y áreas
El docente crea significado y fascinación ACTIVACION VIDEOS Y MATERIAL DE APOYO Ejemplo I. ACTIVACIÓN DE
CONOCIMIENTO PREVIO. DISCUTIR Y RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. 1 ¿Consideras que existen los milagros? 2 ¿Qué es un milagro? 3 ¿Conoces la historia del Éxodo? 4 ¿Qué sabes sobre ese evento? ¿Te gustaría haber vivido en tiempos del hombre pre-histórico? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué animales piensas vivieron en el mundo del Neandertal? Plan de apoyo
Temas #1:
Estrategia #2:
Actividad #3: ¿Qué harán para lograr que comprendan?
Para este inicio usted necesita estos temas:
Para este inicio usted utiliza esta estrategia:
Para este inicio usted necesita esta actividad
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Seleccione actividades útiles. Las mejores actividades le ayudan a mantener a los estudiantes participando en forma activa, implique tantos sentidos como sea posible, También deben coincidir con las necesidades de los estudiantes
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
Una planeación efectiva consigue que los estudiantes piensen, les permite interactuar, hacer preguntas, aprovechar su conocimiento de
MOMENTO 2 Tiempo planeado___
fondo, y construir nuevas habilidades.
El docente desarrolla los conceptos clave y el Proporcionar información. Lectura, añadir puntos clave y la nueva información, lea el texto o artículos, y resolver conocimiento problemas. Presentar el cuerpo de la Unidad. Esto puede ser una conferencia de toda la clase, una actividad en El estudiante Actividades Interpretación: La creación de algo nuevo de grupos pequeños con la supervisión del profesor. El aprendizaje es activo de Los maestros son los entrenadores de entendimiento, no meros proveedores de contenido. Se centran en conocimientos adquiridos, incluyendo la capacidad de introducción garantizar el aprendizaje, no sólo la enseñanza (y suponiendo que lo que se enseñaba se ha criticar, crear analogías y metáforas, sacar conclusiones, construir significados, traducir, predecir y formular la de los nuevos aprendido); siempre tienen como objetivo- la transferencia que haga el estudiante de lo aprendido hipótesis. conocimiento IMAGEN El Concepto hecho Imagen Cuerpo de Nueva Información
¿Qué va a evaluar en esta parte?
s
¿Qué? Mirar COMPETENCIAS
¿Cuál instrumento utilizará’?
INFORMAR Entrega del contenido, ¿interactivo a veces? Crea una imagen mental Investiga fácil y naturalmente Desarrolla habilidades Busca hechos y conocimiento
Proyecto transversal y áreas Ejemplo: Educación para la Paz: fomentar el diálogo como instrumento de paz, justicia e igualdad.
Temas #1:
¿Qué porcentaje la da?
Estrategia #2:
Actividad #3:
Usted necesita estos temas:
Usted utiliza esta estrategia:
Usted necesita esta actividad
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Plan de apoyo
¿Qué voy a hacer para explicar el tema? ¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera
diferente? ¿Cómo puedo involucrar a los estudiantes en el tema?
¿Cuáles son algunos ejemplos relevantes de la vida real, analogías o situaciones que pueden ayudar a los estudiantes a entender el tema? ¿Qué puedo hacer para que loe estudiantes aprendan mejor el Tema
Tipos de estudiantes
Los reflexivos Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.
01 ¿Puedes decir honestamente que el Plan de clase que Construye está preparando a sus estudiantes para el año 2015 o 2020? ¿Está incluso preparando para hoy? "
ACTIVIDADES PARA ELLOS Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta aprender Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
02
03
Es necesario mantener a los estudiantes enfocados para facilitar continuamente en el buen desarrollo de la unidad.
Los estudiantes aprenden mejor cuando se construyen activamente significado a través de actividades de aprendizaje basadas en la experiencia
MOMENTO 3Tiempo planeado___ ¿Qué va a evaluar en esta parte?
Actividades de desarrollo y síntesis de los nuevos conocimientos:
¿Cómo? Pensar
PRÁCTICA El Concepto puesto en Práctica ¿Actividades prácticas múltiples? EXTENDER ¿Extender el requerimiento de aprendizaje hacia la utilidad personal? Prueba teorías Aplica e interpreta Desarrolla habilidades Proporcionar tiempo para la práctica y la revisión. Permitir a los estudiantes tiempo para practicar bajo su supervisión. Usted y los estudiantes trabajan juntos. Práctica independiente
Supervisar la práctica independiente de los estudiantes. Seleccionar estrategias adicionales para pequeños grupos de estudiantes que todavía no "lo entienden". Otros estudiantes pueden comenzar a trabajar de forma independiente, con el objetivo final es que todos los estudiantes pueden trabajar por
¿Cuál instrumento utilizará’?
su cuenta. Esta práctica prepara a los estudiantes para la tarea con éxito, y los prepara para el aprendizaje futuro.
COMPETENCIAS
¿Qué porcentaje la da?
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
Proyecto transversal y áreas
El Aprendiz domina las habilidades y aplica el aprendizaje Garantizan la funcionalidad del aprendizaje. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de temas y aprendizaje, según lo programado en los resultados de aprendizaje Ahora que ha explicado el tema y se ilustra con diferentes ejemplos, es necesario comprobar la comprensión del estudiante - ¿cómo va a saber que los estudiantes están aprendiendo? Piense en las preguntas específicas que usted puede hacerle a los estudiantes con el fin de comprobar la comprensión, escribirlas, y luego hacer las preguntas de diferentes maneras. Trate de predecir las respuestas a sus preguntas. Decida si desea que los estudiantes respondan de forma oral o por escrito.
Plan de apoyo
Temas #1:
Estrategia #2:
Actividad #3:
Usted necesita estos temas:
Usted utiliza esta estrategia:
Usted necesita esta actividad
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Estrategias
Elija un estudiante al azar no solo el que tiene la mano levantada Dos minutos de intercambio de ideas con el compañero Porque? ¿Está de acuerdo? , ¿Puede ampliar más?
La escucha activa ¿Puede resumir el punto de Juan? Pulgares arriba y pulgares abajo si estan o no de acuerdo Describa como llegó a esa respuesta Redacte algunas preguntas para la clase
No olvide las reglas de clase anexo
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD
MOMENTO 4 Tiempo planeado___ ¿Qué va a evaluar en esta parte?
Actividades de aplicación
¿Y si? Hacer
COMPETENCIAS
¿Cuál instrumento utilizará’?
¿Qué porcentaje la da?
REFINAR ¿Modificaciones orientadas con rúbricas, pulido con el profesor y con recursos de colaboración entre los estudiantes? EJECUTAR El Aprendizaje llevado a cabo ¿Pedir a los alumnos usar el aprendizaje en la vida real, quizás incluso expandido al saber de una comunidad más grande? Establece significación en el mundo real Ejecuta sus habilidades Internaliza el aprendizaje Proyectos de clase
El aprendiz adapta el aprendizaje de una manera creativa Actividades permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos que han adquirido en el aula a situaciones fuera de ella. incluyen tareas de observación fuera de la clase, el cierre es tan importante para el aprendizaje y es un proceso cognitivo que cada estudiante debe "pasar por" para concluir el aprendizaje
Proyecto transversal y áreas
Plan de apoyo
Temas #1:
Estrategia #2:
Actividad #3:
Usted necesita estos temas:
Usted utiliza esta estrategia:
Usted necesita esta actividad
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TRABAJO DE INVESTIGACION CREACION DE ALGUN ELEMENTO APARATO ARTEFACTO –CONSTRUIR UNA SOLUCION TECNOLOGICA
REALIZAR UNA WIKI -UN BLOG CON EL CONTENIDO - SIMULE UN ROL – UNA CAMPAÑA UNA EXPOSICION ESCOLAR HACER UN MURAL -UN PERIODICO -UN NOTICIERO -UNA HOSTORIETA- UN CUENTO
UN ALBUM- HACER UN PLANO – UN CONCURSO POR EQUIPOS- SOLUCIONAR UN PROBLEMA DEL COLEGIO -DEL BARRIO DE LA CIUDAD -DEL MUNDO
CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD Plan de Evaluación A ¿Qué se va a evaluar?
B ¿Cómo se va a evaluar?
C ¿Cuáles son los instrumentos y criterios de evaluación?
D ¿Cuál es el valor o ponderación? De cada momento
E ¿Quién o quiénes llevarán a cabo la evaluación? ¿De qué manera participarán?
F ¿Cómo se conforma la calificación parcial y final
Está en el plan de estudios EXCELENTE,. SUPERIOR
AUTOEVALUACION EJEMPLOS
ADECUADO Y SUFICIENTE. ALTO
ME GUSTARÍA PROFUNDIZAR.. BASICO
INSUFICIENTE MEJORAR BAJO
RECUERDA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS Proyectos Grupo - En los proyectos de rompecabezas, cada miembro de un grupo se le pide que complete una parte discreta de una misión; cuando cada miembro ha completado su tarea asignada, las piezas se pueden unir entre sí para formar un proyecto acabado. Por ejemplo, los ESTUDIANTES de un curso de la geografía africana podrían ser agrupados y cada GRUPO asignar un país; estudiantes individuales del grupo podrían ser asignados a la investigación de la economía, la estructura política, composición étnica, el terreno y el clima, o el folclore del país asignado. Cuando cada estudiante ha completado su investigación, el grupo entonces reformas para completar un informe completo. En un curso de química cada grupo de estudiantes podría investigar una forma diferente de la generación de energía (nuclear, combustibles fósiles, hidroeléctrica, etc.). A continuación, los grupos están reformado de manera que cada grupo tiene un experto en una forma de generación de energía. A continuación, abordar el difícil problema de la cantidad que debería destacarse en cada método.
FILOSOFIA SOCIALES ETICA Juego de roles - Aquí los estudiantes se les pide que "actuar" una parte. De este modo, se ponen en discusión una mejor idea de los conceptos y teorías. Ejercicios de rol pueden ir desde el simple a lo complejo, podría tomar la forma de una obra de teatro (en función del tiempo y los recursos); por ejemplo, los estudiantes que estudian filosofía antigua se les puede pedir para recrear el juicio de Sócrates. El uso de diversas fuentes (por ejemplo, los diálogos de Platón, de Stone El Juicio de Sócrates y Aristófanes Las Nubes ), los equipos de estudiantes pueden preparar la acusación y la defensa de Sócrates sobre los cargos de corrupción de la juventud y la traición; cada equipo puede presentar testigos (limitado a los personajes que aparecen en los diálogos, por ejemplo) para la construcción de su caso, y preparar las preguntas para el interrogatorio.
DIRECTRICES PARA PARTICIPAR EN CLASE 1. Respetar los derechos de los demás sus opiniones y creencias que difieren de su pensar. Desafíe o critique la idea, no la persona. 2. Escuche atentamente lo que otros dicen, incluso cuando usted no está de acuerdo con lo que se está diciendo. Los comentarios que usted hace (pidiendo una aclaración, compartiendo las críticas, ampliando en un punto, etc.) debe reflejar que usted ha prestado atención a los comentarios del compañero o docente. 3. Sea cortés. No interrumpa o participar en conversaciones privadas, mientras que otros están hablando. 4. Apoye a sus declaraciones. Utilice pruebas y proporcionar una justificación para sus puntos de vista 5. Permitir a todos la oportunidad de hablar. Si usted tiene mucho que decir, tratar de frenar un poco; si se atreven a hablar, buscar oportunidades de contribuir a la discusión.
ANEXO ORGANIZADORES GRAFICOS Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc. Habilidades que desarrollan: El pensamiento crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización Necesidades de Educación Especial Este tema ofrece algunos grandes consejos, estrategias y recursos para la enseñanza de los estudiantes con necesidades especiales en el aula. Hacer Lecciones Participar Hay una serie de estrategias y consejos que ayudará a los estudiantes en una lección, y mantener su atención, sin embargo, esto no siempre significa que el aprendizaje se llevará a cabo. Como profesor, usted trate de captar la atención para ello Utilice señales visuales. El código de colores, organizadores gráficos, símbolos y señales de mano son todos ejemplos de ayudas visuales. La colocación de señales visuales en el aula puede ayudar a los estudiantes de necesidades especiales a entender del medio ambiente. Las indicaciones visuales también pueden ayudar a comunicar las instrucciones o solidificar conceptos. Añadir sonido. El sonido puede ser una forma sencilla de captar la atención de los estudiantes, proporcionar retroalimentación positiva y clarificar las direcciones de varios pasos. Incrustar archivos de sonido en su tv o sala de informática. Grabación de pasajes de lectura.
Permitir el movimiento. Sentado a través de la duración de una clase puede ser un reto, por lo que añadir un poco de movimiento para hacer las lecciones más tolerables. Esto a los estudiantes puede permitir conexiones con mayor facilidad. Permitir que los estudiantes se paren o aprietan una pelota de estrés puede ser un método eficaz para ayudar a los estudiantes, que tienen dificultad para concentrarse, se centran en las tareas.
Acortar o personalizar evaluaciones. Estudiantes con necesidades especiales pueden requerir una serie diferenciada de evaluación. Algunas modificaciones simples que pueden ayudar durante las evaluaciones o asignaciones disminuyendo la cantidad de preguntas de la prueba, la lectura de preguntas en voz alta, proporcionando un banco de palabras y extender el tiempo asignado.