Módulo de Psicología del Desarrollo by juan barreno

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION BASICA MODALIDAD PRESENCIAL

n¡óoulo

DE coNTENtDos cENERALES

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO (6 A ro

nños)

TERCER SEMESTRE

A.B Psc Mg ELENA DEL ROCIO ROSERO MORALES

AMBATO - ECUADOR SEPTIEMBRE 2012 - FEBRERO 2013

MISION

ForvwAr profesLowaLes LLderes covt*petewtes, clw vLsLów hutvwawLsta U ?ewsatrutewto crLtLco a través de La docewcLA,

LwvestLgacLíw

?y>wLvLevaw

A La vLwcwLacLów, qwe apLLqr,tew,

A dt{vtwdaw eL cowocLvwLewto

respowdLewdo a Las

wecesLdades deL paLs.

VISION

La cayyeya de edvtcacLíw BásLoa de La Fau,tLtad de cLewcLa A de La edvtcacLów de La wwLversLdad récwLca de Atmbato ?or sLts wLveLes de exoeLewcí.a se clwsttkvtLrá ew vLw Itt,tvwAwas

cewtro de forn*acLów svtperLor cow LLdeyazgl wA cLowaL e

Lwterwa cLowaL.

t¿ proyeccLów

PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACION BASICA PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS DUCACION BÁSICA INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARA tCAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LAEDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRTCULO.

MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CoN EL FIN DE FoRMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS DEL PLAN DECENAL DE Bnucecróx y DE LAS rnonÍes y MoDELos pBolcóctcos vTGENTES. UTILLZAR LA DIDACTICA CON EL FIN DE MEDIAR PRoCESoS DE CoNSTRUccTÓN DE LoS APRENDIZAJES ACORDE A LAS CARACTERISTICAS, NECESTDADES Y PROBLEMAS SOCIO EDUCATIVOS.

GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA UNA -EDUCACION PARA TODOS" ACORDE AL PROYECTO

NACIONAL VIGENTE

DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE LTNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES UNTVERS ALES.

MANEJAR LAS TIC'S CON EL FIN DE FACILITAR EL PR0CES0 EDUCATIVo sncÚTN Ios REQUERIMIENTOS INSTITUCTONALES.

E)GRESARCREATIVAMENTE MENSAJES CoN EL FIN DE POTENCIAR UNA COtvtuNtCeCróN ASERTIVA^

GESTIONARPROYECTOS CULTI'RALES, EDUCATIVOS, SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMTINIDAD Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DEL ENTORNO.

ARTICULAR LA TEORIA CON LA PNÁCTICE EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN PPSEIT¿PTÑO DOCENTE EFICAZ.

DESARROLLAR PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO CON EL FIN DE EVIDENCIAR LTN SER HUMANO AUTOSTIFICIENTE Y PRODUCTIVO DE ACUERDO A LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES.

GUIA DIDACTICA El presente Modulo de Contenidos de la materia de Psicología de Desarrollo (6-10

años)

sostiene que la psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, estudia al sujeto desde el inicio de su

vida, hasta el final, es decir desde su concepción hasta su muerte, pasando por etapas que marcan en

el sujeto cambios importantes y significativos para su vida, cambios

que

marcaran la maduración del ser hacia un nuevo estadio o periodo. Teniéndose en cuenta que los psicólogos denominan al desarrollo como cambio psicológico sistemiítico que el

individuo va teniendo durante toda su vida. De tal forma que en el ser humano se van produciendo cambios más complejos y mejores que los anteriores.

Esta maduración se realizaráalavez en varios aspectos del sujeto; sea en el aspecto fisico,

psíquico, social, cognitivo o sexual, que son aspectos fundamentales por los cuales

es1iá

gobemado el ser e interactuaran unos con otros. Estos aspectos estarán marcados por el tiempo y por la edad. A mayor tiempo, más edad y por lógica mayor nivel de maduración y avance. Esta disciplina nos ofrece la oportunidad de estudiar al sujeto a fondo y de predecir

comportamientos, es decir; de aquí a unos meses a un año, como serán los comportamientos del ser humano en sus distintas esferas

presenta modulo contiene

5 elementos (o capítulos) cada elemento contiene un taller

final que debe realizarse dentro del aula y ser entregado puntualmente. Recuerde que la calificación que Ud desee dependerá de la presentación de los mismos.

No dude en aclarar alguna pregunta con e[ docente.

PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA Conceptualizar teóncamente los fundamentos de la psicología del desarrollo.

CONTENIDOS COGNOSCITIYOS

Este Primer elemento debe demostrar capacidades de:

ACTITUDES PROCEDIMENTALE§

desarrollo.

CONTENIDO ACTITUDINALES

I ELEMEI{TO F'UITI}AITIMNTACIOI§D§ TEONICA§ I}N I,A PSICOI-,OGIA I}EL I}DSANNOLI,O 1.1

DEFINICION

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios fisicos, conductuales hasta su muerte,

y psicológicos de las personas,

y en todo tipo de ambientes,

desde

el periodo de su concepción

tratando de describirlo

explicarlo

relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir comportamientos. Esta disciplina puede enfocar su atención a aspectos específicos, como los que se refieren

al desarrollo del pensamiento, a Ia percepción o puede enfocar su atención en un período específico de Ia vida, como la niñez, en la adolescencia, juventud o vejez. De esta manera,

la psicología de los niños o de los adolescentes forma parte de la rama general de

psicología del desarrollo.

I.2IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO La psicología del desarrollo es importante por las siguientes razones:

Describe los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.

Describe los cambios que se producen en el cerebro en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica.

Y; por otra parte, describe los cambios, relaciones e interacciones del individuo con su entorno

1.3

DESCRIPCION DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Todas las personas pasamos por distintas etapas en nuestra vida, en las que enfrentamos nuevos retos

tomamos decisiones que marcaran el resto de nuestras vidas

personas que nos rodean. Dichas etapas se las describe de la siguiente manera

ETAPA

ESTADIO

PERIODO

Fecundación

PRENATAL

E. Germinativo

l0dias-

E. Embrionario

2sem

E- Fetal

2-l2sem

EDAD

3- 9 meses

PERIODO

Parto

4 Etapas

PERIODO

Primera lnfancia

0-3 años

NATAL

Segunda lnfancia

3-6 años

Tercera Infancia

6-12 años

POSTNATAL

ADOLESCENCIA Adolescencia

12-14 años

Inicial

14-18 años

Adolescencia

18-22 años

Media Adolescencia Final

y de las

.IU\rENTUD

23-30 años

MADUREZ

Primera

30 -50 años

adulta

50 a 60 años

Segunda

adulta.

VE,J§,Z

60 años hasta la

SBNECTUD

muerte

ETAPA TINAL

MUERTE 1.4 CORRIENTES EN LAS QUE SE FUNDAMENTA DESARROLI,O

LA PSICOLOGIA DEL

Entre las distintas corrientes teóricas de la psicología del desarrollo, se puede mencionar:

individuo

es cuantitativo,

superación de

multidireccional, abierto y flexible.

diversos etapas, siendo importante la edad, siendo un cambio

universal, cerrado. cualitativo y unidireccional.

factores normativos como

generación,

ambientales, tienen influencia en vida.

momento histórico

factores

desarrollo de un individuo a lo largo de su

1.5. OBJETIVOS DE

LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Los objetivos de la psicología del desarrollo son la descripción, la explicación, predicción

y la modificación

del comportamiento. Permitiendo establecer norrnas

la o

promedios para el comportamiento a diversas edades. La explicación hace referencia a las causas del comportamiento.

En el estudio del lenguaje, se describiría cuándo los niños llegan a ciertos niveles de desarrollo (por ejemplo, cuándo pronuncian sus primeras palabras); se explicaría cómo adquieren

lenguaje

y el mejor modo de utilizarlo y

intentaría predecir si una determinada habilidad en el uso del

lenguaje

a cierta edad puede indicar cuál será el

É.i §¡.

desarrollo

posterior (por ejemplo, si un retraso en el habla a la edad de dos años, podría predecir problemas de lectura más adelante). Por

último, se intervendríapara solucionar los diversos problemas de lenguaie.

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Analizando este ejemplo nos damos cuenta que realizando el estudio, la psicología del

desamollo, puede predecir

comportamiento futuro. Estas predicciones indican la

posibilidad de problemas en el futuro. Y se puede tratar de modificar el desarrollo mediante un tratamiento o entrenamiento adecuado.

1.6.

CAMPOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO

DESARROLLO FíSICO. Hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del

cerebro, capacidad sensorial, habilidades rnotrices

salud.

Estos cambios influirán en el intelecto y en la personalidad

DESARROLLO COGNITIVO Hace referencia a las habilidades mentales o procesos mentales, como memoria, aprendizaje, razonamiento y

pensamiento. Los cambios en estas capacidades están relacionados con los aspectos emocional y motor.

DESARROLLO SOCUL

DE L/I PERSONALIDAD

Hace referencia a la manera personal del ver el mundo, emociones

el sentido de sí mismo,

y la forma de relacionarse con los demás. Los cambios a este nivel,

las

afectan los

aspectos cognitivo y físico.

ASPECTO§ OUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Durante su desarrollo, los niños se ven afectados por diversas influencias. Existen las influencias biolégicas y las influencias ambientales. Los genes que heredan de sus padres

influyen en muchas de sus características. Esta predisposición básica se ve, a su vez, afectada por otras influencias.

Algunas influencias biológicas y del medio ambiente afectan por igual a todos los niños a Ia

misma edad. Otras afectan a una misma generación. Ejemplo, una generación nacida durante una gueffa. Por otra parte, existen influencias poco usuales

o inesperadas

que

afectan solo a ciertas personas, como el divorcio o muerte de un padre, un accidente de

tráfico, y que pueden ejercer un gran impacto en la vida de una persona.

TALLEBEN GLASEN.,OT 1.

REALICE UN ORGANIZADOR GRAFICO CON LA

DESCRIPCION DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

2.. DIFERENCIE LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE LA PSC DEL DESARROLLO

CAMPOยง DE ESUDIO

SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA Establecer teóricamente los estadios según las teorías del desarrollo

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

Este Segundo elemento debe demostrar capacidades de:

ACTITUDES PROCEDIMENTALES

teorías de autores en psicología del desarrollo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Explícar ef cuadro explícatívo de los díferentes autores

II ELEMENTO o'IIIra INFANCIA" Se sitúa entre los

6 y 12 años. Corresponde

ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad.

Se denomina también "periodo de

latencia",

porque esta caracterizada por una especie de reposo

de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.

Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a

mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que

Ie hacen

jugar, Ie invitan al

cine o un helado".El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.

FUNCIONES COGNOSCITIVAS

El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.

FUNCIONES AFECTIVAS

En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para

ir a otro ambiente donde

es un número en la masa; donde aprende

desarrolla el

sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.

FUNCIONES SOCIALES

La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.

Características principales en esta etapa:

Aprende a no exterioúzar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres.

EI niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.

Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. Stone y Church (1997). definen a la

[llra Infancia como;

EI período que va de los 6 a los 12 años que se designa con diversos términos, cada uno de los cuales señala características importantes del desarrollo.

Edad de los dientes flojos: Comienza con la pérdida de los primeros dientes de leche y termina aproximadamente en el momento que ya han salido todos los dientes permanentes.

Edad de Ia pandilla: se refiere a la importancia decisiva de

la asociación con los pares, que asume Ia forma de

pandilla.

Período de latencia: Desinterés por los conflictos de la sexualidad propios de la adolescencia.

Años intermedios: se destaca la relativa tranquilidad

esta edad entre el tumulto de los años preescolares y el de la adolescencia.

Años escolares: momento altamente propicio para el aprendizaje formal que imparte la escuela. El niño de edad intermedia va a la escuela,

lo cual en términos de desarrollo,

una cosa singularmente apropiadapara ellos, por tanto hay que estimularle la curiosidad, no

embotarsela, de esta manera aprenden intensamente.

En algún momento de la primera fase de los años escolares se produce un cambio importante en las aptitudes intelectuales, que se expresa en diversas disposiciones al

aprendizaje, generales

y específicas: una disposición general para las tareas escolares, una

disposición para aprender a leer, para aprender los números, entre otros conocimientos.

En resumen diremos que:El niño o niña de este período es el de 6 ó 7 hasta los 11

o 12

años, que una vez conquistado el movimiento, el lenguaje, y la percepción durante la etapa

anterior, los perfecciona con la práctica permanente, dando lugar a la consolidación de los cambios que favorecen el dominio del área fisica y socio-cognitiva.

El niño o niña de la edad intermedia desarrolla habilidades para socializarse, gustando de formar dúos, grupos o pandilla en los que aprende los valores de la solidaridad, competencia

generales es

colaboración, madurando sus emociones

sociedad actual

va a la

autoconcepto,

escuela, recibiendo

y en términos

instrucción básica,

construyendo progresivamente conocimientos para leer, escribir, cálculo básico y conceptos generales de su ambiente y cultura.

DESARROLLO FÍSICO.

o o o

crece un promedio de 2,5 pulgadas (aproximadamente 6 cm) por año.

A los 8 ó 9 años

empieza a aumentar de peso más rápidamente.

Los músculos grandes de los brazos y las piernas están más desarrollados que los músculos pequeños. El niño es capaz de hacer rebotar una pelota y coffer, pero le resulta difícil hacer ambas cosas al mismo tiempo.

Aunque pueda estar cansado,

tal vez no quiera

descansar. Usted tendrá que

planearle tiempo de descanso.

i¡rolces

DE cRECTMTENTo

En esta etapa el aumento en peso y estatura se reduce (en comparación años anteriores) considerablemente, crecen aproximadamente de 3 a8 año.

Al final

de esta etapa (alrededor de los

cm.y aumentan entre 2 y 3 Kg.

Cada

años) las niñas comienzan un crecimiento

repentino, aumentan un promedio de 5 Kg. al año, se vuelven más altas y pesadas que los varones hasta los

l2 o 13 cuando ellos comienzan

su crecimiento repentino y las superan.

Durante estos años consigue una cierta armonía, una

la desn ukición y

las enfermedades infecciosas no son problemas graves; por razones similares, los niños de hogares pudientes tienden a ser más altos y maduros que los niños de hogares más pobres" Dada la amplia variación en la talla durante la infancia intermedia, se debe ser cuidadoso al evaluar la salud de los niños o identificar posibles anormalidades en su crecimiento físico.

En este período las capacidades motrices continúan progresando, se va estableciendo una diferencia de género en estas habilidades, los niños son más fuertes, nípidos y coordinados

y las niñas desarrollan flexibilidad y destreza manual. Pero al alcanzar un mayor desarrollo psicomotriz, adquiriere también habilidades motoras finas que les permiten practicar diferentes deportes

realizar distintas actividades como dibujar, recortar

aprender a

escribir.

NUTRICTÓX Y CRECIMIENTO. Durante estos años los niños suelen tener buen

apetito. Necesitan comer bien demanda energía

que el juego

su cuerpo duplicará su peso durante este tiempo; para soportar el ejercicio constante

y el crecimiento

continuo, necesitan un

promedio diario de 2, 4AA calorías, 34 g de proteínas

y altos niveles de carbohidratos complejos, como los que poseen las papas y los granos. Los carbohidratos refinados (edulcorantes) deben mantenerse en un nivel mínimo.

Para permanecer activos

y crecer normalmente, los niños necesitan fuentes ricas en energía

y proteínas. Cuando los alimentos no pueden sostener la supervivencia y el crecimiento, este crecimiento se sacrifica para mantener el funcionamiento del cuerpo.

SALUD EN LOS NINOS. El desarrollo de vacunas para muchas enfermedades infantiles ha hecho de la infancia intermedia un periodo de vida más o menos seguro, fisicamente hablando. Los índices de vacunación son mucho mayores entre los niños de esta edad que entre los más pequeños, ya que contar con las vacunas es un requisito para ingresar a estudiar. Ésta puede ser una de las razones por las cuales la tasa de mortalidad en la infancia intermedia es la más baja de

todo el ciclo de vida. Debido a su desarrollo cognoscitivo, los niños de esta edad comienzan a entender las causas de salud y enfermedad, y a tomar conciencia de que la gente puede hacer mucho para mantener su salud.

Visién.- La mayoría de niños

en edad escolar tiene una visión más aguda de la que tenían

al inicio de su vida. Los menores de seis años tienden a ser hipermétropes porque sus ojos no han madurado y están formados de manera diferente a los adultos; con el tiempo los ojos pueden enfocar mejor.

Salud oral.- La mayor parte de los dientes que han de durar para toda la vida aparecen al comienzo de la infancia intermedia. Los dientes primarios comienzan a caer alrededor de

los seis años

y los reemplazan casi cuatro dientes permanentes por año durante los

siguientes cinco años. Los primeros molares surgen cerca de los seis años y los terceros

molares (muelas del juicio) suelen salir alrededor de los 20. Para evitar la caries

recomienda el uso de flúor en tabletas y en el agua de consumo, la pasta dental el enjuague

y supervisión médica. Estado Físico General.- En la actualidad, los niños en edad escolar son menos aptos fisicamente que los niños de mediados de la década de los años sesenta. Sus cor¿Lzones y pulmones están en peor estado que los del promedio de trotadores de la mediana edad. ¿Por

qué estos niños tienen una constitución flsica tan deficiente? Puede ser porque no son muy

activos; solo la mitad toma clases de educación fisica con una frecuencia de dos veces a la semanq Ia mayoría no pasa suficiente tiempo aprendiendo destrezas fisicas para su vida como correr, nadar, andar en bici y caminar. Pasan demasiado tiempo viendo televisión; la mayor parte de las actividades fisicas, dentro

y fuera de Ia escuela,

son deportes y juegos competitivos que no promueven el desarrollo

fisico y que cesan una vez que el joven deja de estudiar; además, por lo general

estas

actividades las pmctican jovencitos más atléticos y no quienes requieren mayor ejercicio.

BVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TEORÍAS EXPLICATIVAS VISIÓN PSICOLÓGICA:

ERIK ERICKSON DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA

La personalidad es la forma particular y relativamente estable como una persona

expresa

sus sentimientos, pensamientos y comportamiento. En

desarrollo de

la personalidad influye tanto la

herencia como el ambiente.

Los bebés dependen de otras personas para que cuiden de ellos

satisfagan sus necesidades,

como

alimento y protección. Son las experiencias iniciales

de los niños las que les enseñan a conf,rar en que sus necesidades van a ser satisfechas.

Desde Ia infancia hasta

los 18 meses tiene lugar la

etapa del desarrollo que

Erik Erickson llamó confianza básica frente a desconfian za básica. En

el psicólogo

estos meses, los

bebés aprenden en qué personas u objetos de su mundo pueden confiar. Necesitan alcanzar

un equilibrio adecuado entre confianza (que les permite tener relaciones íntimas con los demás) y desconfianza (que les sirve para protegerse).

TEORÍA PSICOSOCIAL Dtr ERICK ERIKSON Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe

ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):

Confianza Básica vs. Desconfranza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los l8 meses). Es la sensación fisica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible

y vulnerable, a las experiencias de frustración

son

Ias experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad

2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda

(desde

los 18 meses hasta los 3

aproximadamente). Esta etapa está ligada

muscular

y de control de

las

eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo

es lento y progresivo

y no siempre es

consistente y estable por ello el bebe pasa

por momentos de vergüenza y duda.

3. hasta los

Iniciativa

vs.

Culpa (desde los

años aproximadamente). La tercera etapa

años

desarollo

Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es

más enérgico

locuaz, aprende

a moverse más libre y

violentamente, su

conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor

hace preguntas

constantemente; Io que le permite expandir su imaginación.

Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de

un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energí4 es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacerjunto con lo que es capaz de hacer.

4. Latroriosidad vs. Inferioridad

(desde los 5

hasta los 13 años aproximadamente). Es la

etapa

en la que el niño comienza

instrucción preescolar y escolar, el niño estiá ansioso por hacer cosas junto con otros, de

compartir tareas, planearlas,

de hacer cosas o

y ya no obliga a los demás niños

ni provoca su restricción. Posee una

manera

infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser

capaz de hacer cosas

y de hacerlas bien y

aún perfectas;

el sentimiento

inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación

escolar, pues es precisamente

la institución

escolar

la que

debe velar por el

establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

5. Búsqueda

de Identidad vs. Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los

años

aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidard, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los

adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad del adolescente:

estrategia del aprendi zaje vital.

sexual.

Lideruzgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".

El Compromiso ldeológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.

6. Intimidad frente a aislamiento (desde los

hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone

la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres,

"perderte"

a ti

no tienes miedo

mismo, como presentan

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muchos

adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí

mismo.

esta dificultad se añade que nuestra sociedad

tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia mal aduptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy facilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad.

7. Generaüvidad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60

años

aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre Ia productividad y el estancamiento la productividad es

una extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos, Ia enseñanza,

la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complemenfanlatarca

de productividad. Esta es la etapa de la "crisis de la mediana edad" se pregunta "¿Qué estoy haciendo aquí?".

8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los

60 años hasta la muerte). Esta última etap4 la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza.

Primero ocur"e un distanciamiento social, desde un sentimiento de

inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto aparecen las preocupaciones relativas

a las

enfermedades,

a la muerte. Los amigos

mueren; los familiares también parece que todos debemos sentirnos desesperanzados;

como respuesta

esta desespetanz1 algunos

mayores se empiezan a preocupar con ei pasado.

DESARROLLO EMOCIONAL Depende muchísimo del desarrollo emocional de la madre, pues algunas madres temen que si sus hijos perTnanecen mucho

tiempo

cuidado de otras

personas, el vínculo afectivo entre ella

y su hijo

vea perjudicado. Sin embargo, el cuidado temprano de un niño no implica un riesgo por sí mismo, sino

que sólo puede resultar perjudicial cuando dicho cuidado es de mala calidad y el ambiente f¿miliar es deficiente.

En familias estables, cuando los niños reciben un cuidado de alta calidad en los centros, los resultados son buenos. En cambio, cuando la atención que reciben es inestable

Ejemplo: La persona que lo cuida cambia con frecuencia)

deficiente, existe mayor

probabilidad de que estos niños eviten a sus madres y tengan problemas emocionales y sociales más tarde. Las madres trabajadoras que son cálidas con sus hijos, los aceptan y son atentas con sus necesidades cuando se encuentran en casa, establecen vínculos af-ectivos seguros con sus hijos. Es decir, no importa que ella tenga que salir de casa para trabajar,

sino que cuando esté en casa con su hijo esté realmente para él o ella, en vez

ignorarlo.Los estudios demuestran que la mayor parte de los niños cuyas madres salen a trabajar a tiempo completo, tienen un vínculo afectivo seguro con ella. No obstante,

posible que el trabajo y la separación de su hijo que conlleva, le genere un estrés que pueda

interferir con el vínculo afectivo. Pero el trabajo en sí mismo no ejerce influencia alguna.

En general, los estudios sugieren que las mujeres que deseen volver a trabajar después de haber estado un tiempo de baja laboral para cuidar de sus hijos, deberán volver al trabajo antes de que

el niño tenga entre 4 y 6 meses de edad, o bien esperar hasta después del

primer año.

LAS EMOCIONES EN LA NINEZ TEMPRANA

Los niños pequeños piensan que no es posible sentir emociones

dos

al mismo tiempo. Y esto es así tanto para

emociones de la misma valencia (como alegría y entusiasmo) o

de valencia opuesta (como alegría y tristeza). Existe

una

secuencia de cinco niveles que los niños atraviesan hasta lograr

el entendimiento

multidimensional de las emociones. Esta

secuencia va desde los 4 a los 12 años y es la siguiente:

Nivel0

AI principio. los niños no entienden que puedan existir dos sentimientos al

mtsmo

tiempo. Ni siquiera pueden reconocer que se pueden sentir alegres y felices alavez.

Nivel

l 23

En este nivel. los niños pueden aceptar la aparición simultánea de dos emociones, pero sólo si son de la misma valencia y en relación a un mismo suceso.

Ejemplo: "Si me quita la pelota me sentiré enfadada y triste". Todavía no pueden entender que pueden sentir dos emociones hacia dos personas diferentes o que sienten emociones contradictorias hacia una misma persona.

Nivel2

En este nivel, pueden experimentar dos sentimientos de la misma valencia hacia dos sucesos diferentes. Por ejemplo: "Estaba emocionado por el viaje

y contento por ver a mis

primos". Pero aún no pueden entender que puedan tener dos sentimientos contradictorios al mismo tiempo. Ejemplo, pueden decir que para estar asustados y felices al mismo tiempo tendrían que dos personas alavez, de modo que es imposible.

Nivel3

En este nivel ya pueden entender que pueden tener dos sentimientos contradictorios al mismo tiempo, pero sólo si se dirigen hacia objetivos diferentes. Por ejemplo, "estaba enfadada porque

mi hermano me empujó, pero

contenta porque

mi padre

acababa de

llegar". No obstante, aún no entienden que puedan sentir dos emociones contradictorias hacia un mismo objetivo.

o A

Nivel4

este nivel, que se alcanza sobre

los 12 años, los niños ya expresan que es posible sentir

dos emociones contradictorias hacia un mismo objetivo. Por ejemplo: "estoy emocionado por empezar en el equipo, pero también tengo un poco de miedo',.

LAS EMOCIONES DIRIGIDAS HACIA Si

SLpgill-rlf .ilel

MISMOS [':

los cinco años, no es raro que los niños

manifiesten ninguna culpa a pesar de saber que se s han portado mal. La culpa, al igual que el orgullo es

lro. enojo. coruje...

¿Cómo

,,*Qontrolorlg] 24

una emoción complsja que se dirige hacia uno mismo

y que los niños pequeños no suelen

comprender.La culpa está fbrmada por una mezcla de tristeza o pesar por un acto que va en contra de los propios principios de la persona. junto con la ira hacia uno mismo por haber

redizado ese acto. El orgullo es una mezcla de alegría por dominar una destreza junto con la felicidad de que ese logro sea apreciado por los demás. Para poder sentir estas emociones es necesario cierto nivel de desarrollo intelectual.En un estudio se evaluó los niveles que atraviesan los niños en el desarollo de este tipo de emociones.

A niños entre 4 y

11 años se

les contaron dos historias diferentes: una en la que un niño tomada un dinero que se le había dicho que no debía tocar, y otra en la que un niño realizaba una dificil prueba de gimnasia.

Los dos relatos se presentaron de dos formas: cuando nadie veía al niño, y cuando se le observaba. De este modo se hallaron diversos niveles de desarrollo de las emociones de culpa y orgullo:

Nivel 1. Entre los cuatro y los cinco años, los niños no mencionan que ellos o sus padres se sientan orgullosos o culpables, tanto si se les observa como si no.

Nivel 2. Entre los cinco y los seis años de edad, los niños ven que sus padres se sienten avergonzados

u orgullosos pero no mencionan que sientan esos sentimientos haeia ellos

mismos.

Nivel3. Entre los

seis y los siete años,

los niños dicen sentir vergüenza u

y los ocho

años, reconocen que incluso si nadie

los ve se sienten

avergonzados u

orgullosos de sí mismos.

esta edad

parecen haber interiorizado estándares de vergüenza y orgullo.

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orgullo, pero sólo si se les observa.

Nivel 4. Entre los siete

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ffiffi 8 "n,

or/.Érta {on mteáodon áuáa*

Esta secuencia depende de cómo los padres hayan transmitido los valores a los hijos. Un

modo como suelen aprender estos sentimientos es a través de la identificación con sus padres, de modo que si los padres tienden a sentirse avergonzados de manera excesiva y en

múltiples situaciones, es probable que los hijos también acaben haciéndolo.

DESARROLLO PSICOSEXUAL, SEGÚN FREUD Las teorías psicoanalíticas se refieren primordialmente, al desarrollo emocional del niño, pero han puesto poca atención en los aspectos cognoscitivos, perceptibles, lingüísticos, o del desarrollo comportamental del niño.

Freud llamó psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papel preponderante a los instintos sexuales la formación y desarrollo de la sexualidad, para él el

mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y

en la niñez, es compararla con cualquier placer sensual. El desarrollo de la personalidad consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales.

instintos estan desplegados pero gradualmente se integran

Al principios

esos

centran en el acto sexual

maduro, con base en las zonas del cuerpo que se

ffi'1ffi -"..t

vuelven focos de placer sexual.

4A ¡L

Freud definió sus etapas: oral, anal, fáúica y genital.

Entre las dos últimas etapas existe un período de

latencia que

no es una etapa de desarrollo

psicosexual. El primer año y medio es la etapa oral, de los 18 meses a los tres años aproximadamente es

la etapa anal, de los tres a los cinco-seis años es Ia etapa fálica; de los 6 a los 12 años es

período de latencia. Por ultimo, en la pubertad el

niño alcanzala etapa genital que continua hasta la edad adulta.

El niño de esa edad está abocado a la dificil tarea de conquistar su lugar dentro de la estructura familiar. Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos

padres (sobre

"el embarazo", "cómo entran los bebés", "cómo salen");

diferencia entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando "teorías infantiles".

Lo inquieta la posibilidad de Ia muerte (de animales, de personas queridas o vinculándola con

la inmovilidad, la ausencia, sin

cercanas)

convencerse de que son definitivas.

Pregunta reiteradamente sobre los muertos. Descubre la diferencia de los sexos como

criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Se espían mutuamente.

A medida que adquiere mayor autonomía y posibilidades de discriminación, va advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres. Se enamora de su pareja parental opuesta

y rivaliza con el otro. Más tarde renunciaráa

ese amor

se identificará

con su rival deseando ser como él en el futuro (5-6 años aproximadamente).Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el núcleo de su identidad sexual.

Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante. Al terminar el

nivel inicial en su mayoría ha respondido estas cuestiones construyendo sus verdades a partir de sus averiguaciones, observaciones y deducciones. Hacia los 6 años, coincidente con el comienzo de la etapa primaria, comienza, según Freud, el período de latencia. Durante estos años se producen cambios importantes en el desarrollo intelectual

y en la

socialización. A los siete años los roles de género (chico-chica) comienzan a diferenciarse ciaramente, los niños juegan con los niños

las niñas con las niñas. Buscan grupos de

amigos/as o grupos de iguales basándose en la identidad y el rol de género, pero aún no en su orientación del deseo sexual.

ETAPAS PSICOSEXUALES

EDADES i ORAL i ÁXAL ! rÁlrc,l ir,aTExcra § crmral

i ¡ir.,it i i;Jl.

i De0alB in"f.Salos , Delos3alosO;OelosTalosiDelos12años meses i. ranos 3 años i años ;, lzaños anos 12 años I y"lrestode ¡i rtre§e§ i § y el resto de l¿ :,

ll1,:lvida.

ZONADE itaboca i flano lflpeneoclítorisi Ninguna lil-l^r¡+^-:^ )MINANCIA: :D0MINANCIAI :i;lcHtori

ERóGENAi lrnócnxatliii ¡iij,:

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;;;*;;;;;l i ;;;*,,-, i;;;;; I propio 6;;;_;,*i,;;;;;;i;, ?;;;;;;": morder,

lamer ' lame,

i de celos, interés exiremento ¡ excremento sexual, i lo retiene masturbación, masturbación. ;y/o tylo

Fumar i Inclinación i F'IJACIONES

Exceso al

(Conductas ejecutivas o asociadas, como consecuencia de represién o fomento)

"::l-:' beber Pasividad

hacia

la ]

suciedadoa limpieza.

Excesivo

lnclinación a

Ninguna

rí"i rr.

' Preferencia por I una persona ; mayor. como pareja

Complejode culpa

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Problemas de Obstinación' identidad sexual,

I I

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Tacañerí4

etc. l

Ninguna

mujeres)

acumular

Etapa Anal

¡I .*" ;

varones)yde

¡ ei".t

¡ ta exagerad,

Tendenciaa i desorden o depender de ' meticulosida los demas,

Complejo de EOipo (én tos

¡que participan i atracción por el de sexo opuesto, ; elementos J" "pr!rir, : "t"Áentor ambos sexos relac'iones

i :...,.

a 3 años): La micción (orinar) y defecación voluntarias se convierte en los

métodos primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfinteres producen serios conflictos enke los niños y los padres. El clima

emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los niños que 28

son castigados por "accidentes" en el control de esfinteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores.

Etapa Uretral: Se considera como una fase de transición entre Ia fase anal y la fálica. El erotismo uretral se refiere al

út

úlF-

placer de orinar, así como el placer de retener la orina, similar

al de retener las heces. La función uretral puede investirse de cualidades sádicas que reflejan impulsos anales sádicos persistentes. Se puede presentar

la envidia del pene. La

resolución de los conflictos uretrales sienta las bases de la identidad genérica y las consiguientes identificaciones.

Etapa Fálica (3 a 6 años): En esta etapa el niño, obtiene el placer de la estimulación genital. Los niños desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del sexo opuesto (llamado Complejo de Edipo en los niños

y el Complejo de Electra en las niñas). La

ansiedad que genera este conflicto provoca que los niños internalicen las características del

rol

sexual

de norrnas y

morales

de su rival

paterno

del mismo sexo.

Etapa de Latencia (6 a 11 años): Los traumas de la etapa falica causan conflictos sexuales que serán reprimidos e impulsos sexuales que serán recanalizados hacia el trabajo escolar y

juego vigoroso. El yo y el superyo continúan desarollándose a medida que el niño más obtiene capacidad de solución de problemas en la escuela e interiorización valores sociales.

Etapa Genital (12 años-un adulto)

: La pubertad

provoca un nuevo despertar de los

impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cómo expresar estos impulsos en formas socialmente aceptables,. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.

DESARROLLO SOCIAL Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. El ligarse a diferentes contextos sociales le permite recortar su identidad. Se da una crisis de personalidad por un lado es solidario con su f¿milia y por el otro ansioso de autonomía. Es independiente, y ya no busca que su mwná esté permanentemente a su lado.

Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar. a veces lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos. Aprende a respetar derechos ajenos. Durante las comidas se muestra muy sociable

y hablador. Su introducción dentro de un grupo, su integración e

interacción con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de inserción apartir de un rol. Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos. ya más

estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos). Estos líderes surgen por poseer alguna condición deseada que posea un compañero como habilidad

especial para

ciertos juegos, destrezas, temeridad.

liderazgo puede no ser estable, es fiecuente su

movilidad.

Puede anticipar sLrs hipótesis

ejercitarse en Ia toma de

decisiones grupales. Consigue integrarse en pequeños grupos

juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias. Puede participar en la elaboración de normas grupales. Se muestra protector con los compañeros de juego de

menores que él .Se diferencian los juegos de nenas de los de

varones, haciéndose muy marcada

diferenciación sexual

de tos roles.

.luegan

generalmente separados los varones de las nenas. Los roles que dramatiza son los que simbolizan el poderío, la fuerza, ídolos deporlivos, en especial jugadores de fútbol. Los medios masivos de comunicación ejercen una gran influencia. Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego, a veces realizan trampas. Él comienza a hacerlas. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos. Puede empezar un juego un día y terminarlo otro, por lo que tiene mayor apreciación del hoy y del ayer. Aparocen los juegos reglados que implican el abandono del 30

egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socialización: los juegos de reglas

él se impone la regla y se subordina a ella. los de reglas inventados por el grupo de niños y olvidados enseguida) y os

arbitrarias en los cuáles espontáneas(nápidos,

verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia generacional: rayuelas, rondas, manchas).

CARL ROGERS: Rogers considera a las personas como básicamente buenas

o por lo menos no malas ni enfermas. En otras palabras, considera la salud mental como la saludables,

progresión normal de la vida,

entiende la enfermedad

mental, la criminalidad y otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia natural. En este sentido. no es

solo simple, sino incluso ¡elegante! En toda su extensión, la teoría de Rogers construida a partir de una sola

o'fuerza

está

de vida" que llama la tendencia actualizarte. Esto

puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a

desarrollar sus potenciales hasta

el mayor límite posible. No

estamos hablando aquí

solamente de sobrevivencia: Rogers entendía que todas las criaturas persiguen hacer lo mejor de su existencia, y si fallan en su propósito, no será por fblta de deseo. Rogers resume en esta gran única necesidad o motivo, todos los otros motivos que los demás teóricos mencionan. Nos pregunta, ¿por qué necesitamos agua, comida y aire?; ¿por

qué buscamos amor, seguridad

y un sentido de la competencia? ¿por qué, de hecho,

buscamos descubrir nuevos medicamentos, inventar nuevas fuentes de energía

o hacer

nuevas obras artísticas?. Rogers responde: porque es propio de nuestra naturaleza como seres vivos hacer

lo mejor que podamos. Observa toda una relación de situaciones que el

adolescente rechaza y que sólo presentan con frecuencia.

l.- "Tiende

a huir de las apariencias.

La afectación, la defensividad, el sistem¿ de levantar

minas, se valoran negativamente."

2.- "Manifiestan la inclinación de huir de los deberes. El pensamiento coactivo debo o no debo ser así, es valorado negativamente. El cliente se aparta de lo que debe ser, sin que importe quién ha mandado ese imperativo." 3.- "Se inclinan a no satisfacer las esperanzas de los demás. El complacer a otros, en cuanto objetivo, es valorado negativamente."

4.- "La autenticidad se valora positivamente. El cliente revela su crecimiento, orgullo y confianza al efectuar sus propias selecciones, al negar su propia vida.,,

5.- "El autogobierno se valora positivamente. El cliente revela su crecimiento, orgullo y canfianza al efectuar sus propias selecciones, al negar su propia vida.,,

6.- "El propio yo, los sentimientos también se valoran de modo positivo. Desde

una

situación en que el cliente se contempla así mismo con menosprecio y desesperación para valorarse así y valorar sus reacciones como positivas."

7.- o'Ser un proceso se valora positivamente. Partiendo del deseo de un objeto fijo, los clientes llegan a preferir la excitación de ser proceso, proceso de potencialidad que ha nacido.

8.- "La sensibilidad hacia los demás y su aceptacién se valora al modo positivo, el cliente llega a estimar a otros por lo que son, lo mismo que ha llegado a estimarse por lo que es.,'

9.- "Se valoran positivamente también las relaciones. Conseguir una relación

estrecha,

íntima, verdadera, plenamente comunicativa con otra persona, parece llenar una necesidad real de todo sujeto."

nr-N.5ü

10.- "Tal vez, más que todo lo expuesto, el cliente valora la apertura de su experiencia intema

externa. Ser abierto y

sensible a sus propias reacciones e impresiones interiores,

las relaciones

y sentimientos de los

demás,

y la realidad

mundo objetivo, es el recurso más valorado para

)¿

é1.

del

DESARROLLO MORAL Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el niño se halla atravesando el camino de transición de la internalización

gene,ralización de las reglas, normas, valores y pautas ético- morales.

del control ansioso de los otros, hacia un autocontrol con ansiedad mínima, de la empatía culpó gena a la empatía prosocial, y básicamente de la moral heterónoma a la autonomía racional (inicio de la cooperación entre pares, de la participación en la elaboración de las norrnas y pautas de la vida diaria, de la concientización de sus posibilidades y limitaciones,

de la progresiva construcción de los cimientos de una moral autónoma) En el desarrollo moral del niño los hechos morales son paralelos a los hechos intelectuales. En la etapa de la Educación Primaria, los niños logran un gran avance en el desarrollo del

juicio o razonamiento moral debido al importante progreso en la descentración, al aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas, a una mejor comprensión de las nornas que establece la sociedad, etc. Sin embargo, al igual que ocume con el conocimiento de otros aspectos sociales, no será hasta avanzada la adolescencia cuando se disponga de la madurez suficiente para conseguir una auténtica autonomía en el terreno del razonamiento

moral, en

sentido de lograr unos principios morales propios

autoaceptados,

independientes de la autoridad y de las reglas externas.

Segun Piaget, los niños al comienzo de esta etapa evolucionan de la heteronomía a la autonomia moral, que engloba los siguientes aspectos:

Las reglas no provienen de una autoridad externa, sino que son fruto de los acuerdos entre individuos.

,/ '/ ,/

Relativismo moral. lgualitarismo progresivo. Responsabilidad subjetiva, f,rjándose en las intenciones y motivaciones de la conducta.

Este paso del absolutismo al relativismo moral va a producirse también en el desarrollo de

las nociones de justicia distributiva. Así, en los años escolares se comienzan a hacer

referencias

al igualitarismo absoluto ("todo el mundo debe recibir lo mismo") o a

adecuación estricta entre productividad y premio.

A partir de los

10 años van apareciendo respuestas en el sentido de un mayor relativismo

moral, basado en la toma en consideración de las perspectivas de los distintos implicados, cuyos deseos, necesidades o capacidades tratarán de coordinarse, atendiendo asimismo a las características de la situación. Segun Kohlberg establece 6 estadios morales, agrupados en 3niveles:

- Nivel ttPremoralt'. Estadio 1: Orient¿cién hacia el castigo y la obediencia. Estadio 2: Hedonismo ingenuo.

- Nivel de "Moralidad de

acatamiento

de las

reglas

convencionales.t' Estadio 3: Moralidad de "buen chico". Estadio 4: Apoyarse en preceptos de la autoridad.

- Nivel de "Moralidad de los principios morales aceptados por uno mismo. Estadio 5 : Obligaciones contractuales. Estadio 6: Principios individuales de conciencia.

El alumno de la etapa de Educación Primaria

se encuentra en el

Nivel de Moralidad

acatamiento de las reglas convencionales. En el estadio 3 (Moralidad de "buen chico") el

niño consigue la aprobación

y el mantenimiento de buenas relaciones

con los

demás

compañeros a través de la buena conducta. Los juicios sobre lo bueno y lo malo se basan en

las reacciones de los demás. Comie¡za

jvzgar las buenas o malas conductas por Ia

intención de violar las reglas. En el estadio 4 (Apoyarse en preceptos de la autoridad) el

niño acepta incuestionadamente las normas

convenciones sociales. Se trata de una

moralidad de "ley y orden". Respecto al razonamiento moral de la conducta prosocial, la evolución se desarrolla en el sentido siguiente:

{ r' r'

Las razones para la conducta prosocial se van diversificando. Los niños pasan a interesarse más por las necesidades de los otros. Se incluyen más referencias a principios abstractos e interiorizados.

DESARROTTO INTELECTUAL

En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de acción de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no es lógica y se denomina segün Piaget estadio del pensamiento preoperatorio.

Crea espacios alejados de los límites estrechos de

percepción y los transforma. Puede transmitir sus sentimientos

y pensamientos; acceder al de los otros. Su universo representativo empieza a ser social, los demás son fuente de conocimiento y se enriquece. Su pensamiento preoperatorio está centrado en su propio punto de vista y en algún aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atención, supliendo la lógica por la intuición).

ALIMENTACTÓN ENTRE 6Y I2AÑOS En el niño es una etapa muy estable a nivel de crecimiento. Se observa un crecimiento lineal:

lento pero constante, existe también

aumento progresivo de la actividad intelectual

acompañado de un aumento de la actividad fisica. Esto hace que la ingesta de alimentos aumente

para cubrir todas estas necesidades. El niño cada vez es más autónomo

se implica más

en todas sus rutinas. La dieta debe ser variada

con unas cantidades adecuadas (menos

que

los adultos). Las necesidades energéticas de un niño entre 6 y l2 años varian en función de la actividad fisica del niño. Se recomienda el agua como bebida principal. El escolar debe tomar alrededor de un litro y medio a dos litros de agua al d,ía. Se debe limitar ei consumo

de bebidas endulzadas, zumos envasados y bebidas carbonatadas ya que no alimentan y tienen un alto contenido en azúcar.

Las bebidas de cola ilo son aconsejables en menores de 14 afios, los snacks y el picar entre horas deben limitarse ya que son malos hábitos que pueden perdurar hasta la vida adulta. El

hecho de no fomentar la ingestión de alimentos viendo el televisor puede ser un primer

paso en la prevención de la obesidad acompañarse de

y el sedentarismo.

Una dieta equilibrada debe

la práctica de ejercicio físico regular. Esta etapa es clave, para iniciar las

bases de unos hábitos saludables.

alimentación racional en esta edad previene que en

el futuro el niño

presente

enfermedades, tales como obesidad, hipertensión, diabetes, bulimia, anorexia, derrame cerebral,

infa*o cardiaco, osteoporosis y otras.

TAILEI EI{ CLAst N., Or¡ EXPLIQUE LA TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON, POR MEDIO DE UN ORGANIZADOR GRAFICO. 1.-

2.. CITE LOS 4 NIYELES DE LAS EMOCIONES EN LA NIÑEZ TEMPRANA

3.. REALICE UN CUADRO EXPLICATIVO SOBRE LAS ETAPAS PSICOSEXUALES DE FREUD.

4.- EXPLIQUE EN EL SIGUITNTE GRAT'ICO EL DEยงARROLLO

INTELECTUAL SEGร N PIAGET

5.- EXPLIQUE COMO ES SU ALIMENTACION DIARIA

多Y COMO DEBERIA SU CORRECTA ALOMENTACION?.

TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA Descubrir la importancia de Ios cambios en el transcurso de la primera y segunda Inf多ncia

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

Este Tercer elemento debe demostrar capacidades de:

ACTITUDES PROCEDIMENTALES

para reconocer el desarrollo estudiado la primera y segunda Infancia

_ CONTENIDOS ACTITUDINALES

individual

ilI ELEME¡{TO "DESARROLLO FISICO . MOTOR" 6-10 ANOS Los niños en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy pare3as. Sin embargo, su coordinación

(en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio

tolerancia

fisica varían-

influencian la capacidad del niño para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada

y realizan ciertas tareas domésticas, como tender lacunao lavar los platos.

de edad. Es importante recordar que los antecedentes genéticos, al igual que la nutrición y

el ejercicio pueden influenciar el crecimiento de un niño.

También puede haber una gran diferencia en la edad a la que los niños comienzan a desarrollar las características sexuales secundarias. En las niñas, las características sexuales secundarias abarcan:

,/ ./ ,/ I ,/

El desanollo de las mamas El crecimiento de vello en el pubis y las axilas En los niños, estas características abarcan: Crecimiento de vello en el pubis,las axilas y el pecho Crecimiento del pene y los testiculos

'DE§ARROLLO COGNOSC ITTVO' 1. Pensamiento:

En este período del ciclo vital, los niños se encuentran en la ef¿pa de las operaciones concretas (Piaget), en la cual, por primera vez, los niños son capaces de pensar en forma lógica. Pese a ello, las actividades

mentales que llevan

a cabo

están vinculadas

situaciones concretas (que ven

y tocan),

a objetos y

es decir, no pueden

hacer abstracciones. Si bien Ia capacidad de simboliza¡ estaba presente desde la etapa anterior, en este período esta capacidad aumenta.

Es importante t¿mbiér señalar que si bien en esta etapa el niño continúa

teniendo aspectos de egocentrismo, éste disminuye basknte. En forma general, sus características principales son:

El reconocimiento de la est¿bilidad lógica del mundo fisico El darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados

aún

así, conservar muchos de sus rasgos originales

La comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos

Estas características esüin presentes en los distintos logros que adquiere el escolar y que veremos a

continuación:

a) Conservación: Es la habilidad de reconocer que dos cantidades iguales de materia peñnanecen iguales (en sustancia, peso, volumen

palabras, son capaces

o quitado. En otras de tres aspectos: "identidad, compensacién y

fuea) hasta que nada sea añadido

descentrarse

reversibilidad"

Identidad: El niño sabe que si nada se agrega

nada se elimina el material

sigue siendo el mismo.

Compensación: Sabe que un cambio aparente efl una dirección puede ser

compensado por uno en otra, es decir, si el líquido alcarza un nivel más alto en

el vaso, éste debe ser más estrecho. - Reversibilidad: Es capazde anular mentalmente el cambio realizado.

conservación

de sustancia, peso

volumen, no se adquieren de forma simultánea. La

conservación de volumen se adquiere aproximadamente entre los 6

y 7 años. La conservación

sustanciaypesotambiénentrelos6yTañosylaconservacióndeáreaseadquierenentrelosSyl0 años.

b) Clasificación: Se define como la

capacidad de

Fr-W.

agrupar los objetos en categorías.Este logro depende de

la capacidad del niño de concentrar la atención en una sola característica de los objetos de un conjunto y

agruparlos de acuerdo con ella.

c) Seriación: Es el acto de arreglar los objetos en un orden secuenciado de acuerdo a un aspecto,

\q r.'$§/

como el tamaño, peso o el volumen.

)j'

*"H'-+ * \*^ i,e* Í .,

...;"-¡,É¡1la

El niño de las operaciones

Esta comprensión de las relaciones secuenciales permite al

niño construir una serie lógica. A diferencia del niño preoperacional, el niño que se encuentra en las operaciones concretas

concretas que es capaz de manejar Ia conservación. clasificación y

seriación, finalmente desarrolla

un sistema de pensamiento completo y muy lógico que,

sin

embargo, sigue vinculado a la realidad frsica. Es decir, la lógica se basa en situaciones concretas

que pueden ser organizadas, clasificadas o manipuladas (ejemplo, pueden imaginar diferentes formas de disponer los muebles en su pieza). Sin embargo. todavía no puede razoflar acerca de problemas hipotéticos abstractos que implican la coordinación de muchos hechos alavez.

*DESARROLLO SOCIAL'

El grupo de pares, en los

escolares, comienza a tener una

centralidad cada vez mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes

con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor

como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su

f,8

U WÉ -#" w §

.#" ffi fl

autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones, sentimientos y

a examinar críticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cuales

actitudes, ayudándole

descartará.

Por otro lado, este mayor confacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer firme.

aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy

susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los

niños de baja autoestima

y habilidades sociales

relación con los pares, conlrapesa

poco desarrolladas. En términos generales, la

la influencia de los padres, abriendo nuevas

perspectivas y

liberando a los niños para que puedan hacerjuicios independienles.

"DESARROLLO §EXUAL' -r//r^-

Se produce secreción de hormonas femeninas: Estrógeno y Progesterona las cuáles preparan al organismo a los cambios que

luego se desarrollarán rápidamente al inicio de la pubertad.

l\r *'"

,J't)**,4J

ir. ri1i

;r*-

Eusns, not qvlffms5 ls rapa yyo:stoy erlbe dé tl ,., Qr¡ffrio tilffiFo fúltü, trss[ü que llÉg+rnon a! srgamsa?

Como consecuencia de este funcionamiento honnonal, en las niñas el crecimiento de los pechos se produce algunas veces, a partir de los

ill uei !É

y la rnenarquia apart* de los I0 años.

- pif§ §hora

P'orque

mam¡

slemFr€ Uene dolúr dr cabqza ..-

En los niños, el desarrollo sexual es dos años después que el de las niñas, en ellos se observa que los testículos aumentan de tamaño a parlir de los 9 años y medio y con

é1, aparecimiento discreto de caracteres

sexuales

secundarios como: vello facial, cambios en el tono de la

voz

funcionamiento

de glándulas

sudoríparas y

sebaceas.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

ENFERMEDADES En esta etapa, no es raro que los niños tengan seis o siete enfermedades al año, entre resfriados, gripes u otros virus. No obstante,

la niñez intermedia es una época bastante

saludable de la vida y el índice de mortalidad durante estos años es el más bajo de todo el

ciclo vital. Podemos determinar dos tipos de enfermedades que pueden sufrir:

Enfermedades agudas.- Se trata de enfermedades de corta duración. Sólo un niño de cada dieztiene afecciones permanentes, como migrañas o miopía. Las afecciones más típicas son las enfermedades del tracto respiratorio superior. las infecciones de garganta, Ia presencia de estreptococos

en la garganta, las infecciones de oído,

eczemas y orinarse en la cama. Son afecciones que suelen disminuir con la edad,

mientras que

el acné, los dolores de

cabeza

las perturbaciones emocionales

aumentan a medida que los niños se acercan a la pubertad.

Enfermedades crónicas.- Son enfermedades

que duran tres meses atención

más

requieren

cuidado médico especial. En los

últimos años ha habido un aumento de este tipo de enfermedades. Entre las más comunes se encuentran las siguientes:

Trsstornos de la visión y audición.- Durante la niñez intermedia, la mayoría

de los niños tiene una visión muy buena en comparación con

épocas

anteriores, debido a que su aparato visual está más desarrollado. Los menores de seis años suelen ser hipermétropes debido a que sus ojos no han madurado

y tienen una forma diferente a la del adulto. Casi el 13oA de los niños menores

de 18 años son ciegos o tienen algún problema de visión.

alrededor de un

l5o/o padecen sordera o pérdida de audición.

)

Asma.- El asma es una enfermedad respiratoria crónica. parece tener un origen alérgico y se caracteriza por ataques repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar. Afecta a alrededor delAYo de los niños menores de I7 años.

Tartamudeo.- Consiste

repetición o prolongación frecuente e involuntaria

de sonidos y silabas. Es un desorden que interfiere sn el desenvolvimiento social. Los niños tartamudos suelen sentirse ansiosos y frustrados en las conversaciones, y pueden llegar

a tener baja autoestima por este motivo. Es

trastomo que se da en familias, lo cual sugiere un componente genéiico, y es tres veces más común en los niños va¡ones que en las niñas. En el 98% de los casos, comienza antes

de los diez años de edad y suele aparecer de manera gradual. cerca del l0%

de los niños prepúberes tartamudea. casi el 80% de estos niños deja de tartamudear antes de los 16 añoso la mayoría de manera espontánea y el resto (un20%) con ayuda de un tratamiento.

Entre las causas del tartamudeo se incluyen las siguientes: falta de entrenamiento en la articulación de sonidos y en la respiración; problemas en el funcionamiento cerebral; problemas emocionales, como Ia presión de los padres para hablar de manera apropiada y conflictos muy arraigados.

El tratamiento incluye psicoterapiay terapiadel lenguaje. Los niños aprenden

a hablar con más lentitud y de forma

deliberada,

respirar lenta y

profundamente utilizando los músculos abdominales antes que los del pecho y

a comenzar a hablar con suavidad y no de la forma abrupta que

suele

caracterizar a los tartamudos. 4.

Tics.- Los tics son movimientos musculares involuntarios aparecen de repente. Algunos

repetidos que

tics comunes son: parpadear, girar el cuello,

levantar los hombros, menear

cabez4 hacer mueca, fruncir los labios,

resoplar, emitir sonidos guturales o nasales o palabras obscenas. Algunos son temporales y duran menos de un año, aunque otros permanecen más tiempo. Se agravan con el estrés.

Pueden estar causados por problemas de origen emocional

o por problemas

neurolégicos. Los tics de origen emocional suelen surgir en situaciones de estrés por relaciones pasadas o actuales de los niños y actúan produciendo un

alivio de la confusión emocional. EI tratamiento deberá ayudar a liberar los confl ictos emocionales subyacentes. 5.

Salud dental- Alrededor de los seis años comienzan a caerse los primeros dientes. Durante los siguientes cinco años se caen un promedio de cuatro al año. Las primeras muelas aparecen hacia los seis años, y las segundas hacia

los 13. Los terceros morales o muelas del juicio surgen a los 20 años. Los niños más pequeños no suelen tener miedo a la visita al dentista y suelen cooperar en la consulta. En cambio, en la niñez intermedia, suelen tener más miedo. Esto puede ser debido al comportamiento de los padres. si los niños ven que sus padres esLán nerviosos por ir al dentista, ellos también se vuelven ansiosos. En cambio,

si los padres van al dentista sin mostrar ansiedad e

incluso llevan a sus hijos a sus propias citas, es probable que los niños no lleguen a sentir miedo. 6.

Desnutrición.- La nutrición también tiene implicaciones sociales. Los niños no pueden jugar y pennanecer alertas sin contar con suficiente alimento. Los 48

efectos de una nutrición deficiente pueden ser de largo alcance

también

problemas en las relaciones de la familia; las madres pueden responder con

menos frecuencia

con menos sensibilidad ante los bebés

desnutridos,

quienes carecen de la energíapara atraer la atención de la madre. Los infantes, responden menos

y desarrollan bajas habilidades

interpersonales, además de

que reducen Ia inclinación o deseo de sus madres

y de otras personas de

interactuar con ellos. Si la madre también padece de desnutrición el ciclo

empeora. La nutrición está estrechamente relacionada con los diferentes aspectos del desarrollo: físico, de personalidad y cognoscitivo.

Obesidad.- El exceso de peso en los niños se ha

convertido en un tema importante de salud, se cree que el sobrepeso suele producirse

por una predisposición hereditaria,

agravada por un comportamiento que incluye muy poco ejercicio

y demasiado alimento. Algunas personas parecen estar genéticamente predispuestas a la obesidad por ejemplo hay más posibilidades de que dos gemelos

idénticos tengan sobrepeso con respecto a gernelos fraternos. El ambiente también ejerce

una gran influencia sobre la obesidad ya que resulta más común entre los grupos socioeconómicos más bajos, en especial entre mujeres. Los niños con exceso de peso son menos activos que los demás y tienden a pasar más tiempo frente al televisor.

Los niños obesos no suelen "crecer de más" al tener exceso de peso y suelen convertirse en adultos obesos. En la edad adulta la obesidad los pone en riesgo de problemas de salud como presión arterial alta, diabetes y problemas ortopédicos. La obesidad durante la niñez puede tratarse. La terapia conductual, que ayuda a los niños a cambiar sus hábitos de alimentación

y ejercicios, tiene especial efectividad

éstos aprende a no

cuando incluye a los padres ya que

utilizar los alimentos como premio por el buen comportamiento y

aportar diversos alimentos en pequeñas cantidades, al igual que a vencer la tentación de comprar alimentos ricos en calorías.

TALLEAHY GLA§EI§.,OO 1.- EXPI,TQUE QUE

NO ES EL DESARROLLO COGNO§CrTrVO

DEL NINO, DE ACUERDO A:

PENSAMIENTO

CONSERYACION

I 2 3 4

2.- EXPLTQUE: ¿QUE SON LAS OPERACIONE§ CONCRETAS?:

¿QUE SON LAS OPERACIONES FORMALES':

3.- EN EL §IGUIENTE DIBUJO, EXPLIQUE

EL DESARROLLO SOCIAL DEL INFAI\ITE

CLASIFICACION

4.- COMPLETE: En los niños, el desarrollo sexual ellos se observa que

los.

aparecimiento discreto de en el

es........

años

.........

que el de las

aumentan de tamaño a partir de los

.......

....

.............., efl Años, y con

é1,

como: vello facial, cambios

....y funcionamiento de

...........

..sudoríparas y sebáceas.

5.. COMPLETE CON EL NÚUTNNO SEGÚN LA CARACTERISTICA QUE CORRESPONDA: Trastornos de la visión y audicién Tics (4)

(l)

Asma(2) Salud dental (5)

Tartamudeo (3) Desnutrición (6)

CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA Crea ejercicios para desarrollar la IIda y IIIra Infancia

Ejercicios para el Desarrollo:

Este Cuarto elemento debe demostrar capacidades de:

ACTITUDES PROCEDIMENTALES:

fisico, social, y desarrollo

CONTENIDOS ACTITUDINALES

IV ELEMET{TO *DESARROLLO DE LAS ESFERAS DEL NIÑO DE 6.10 AÑOS" Desarrollo cognitivo: cómo piensan los niños?

La etapa de las operaciones concretas. Hacia los siete años, los niños entran en

una etapa del

desarrollo que Piaget llamó etapa de las operaciones concretas.

paso del pensamiento intuitivo

al operatorio

supera el

carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre

operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y

movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico. Según Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia

sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la que la asimilación y la acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto

entorno.

La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas

que

permanecían aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido

de que una acción puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada. En este periodo, los niños aplican principios lógicos para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aquí y ahora), es decir, son capaces de realizar operaciones mentales, con el conocimiento

que poseen

y utilizan la reflexión mental para solucionar problemas

concretos (reales),

desarrollan pensamiento lógico ya que pueden tener en cuenta múltiples aspectos de una misma situación. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar

los simbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar gen er alizaci ones ati

adas.

Manejan mejor los números, comprenden los conceptos

de tiempo fantasía

espacio, distinguen

agrupan

realidad de la

o clasifican objetos en categorías

similares.Sin embargo, en esta etapa sólo pueden pensar sobre situaciones concretas ¡r reales, no pueden pensar

en términos hipotéticos. Es decir, no pueden pensar sobre

El concepto de la realidad

que podría ser sino solo sobre lo que es.

se desarrolla de la siguiente manera:

Realismo. Tiene las siguientes etapas:

1. Etapa (5-6 años). Los niños consideran los nombres de las cosas como algo real e inmutable.

Ejemplo:

2. Etupa (7-8 años). creen que los sueños

originan en el pensamiento, pero

que se encuentran en la habitación junto a ellos.

Ejemplo:

3. Etapo (9-10 años). Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y que los sueños son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la cabeza.

Ejemplo:

Animismo. Tiene las siguientes etapas:

t, Etapa (6-7 años). Los niños consideran que todo lo que es útil tiene vida. Ejemplo:

2. Etopa (8-9 años). Para los niños de esta edad, las cosas que se mueven

pueden ser movidas, tienen vida.

Ejemplo:

3. Etapa (10-11 años). Las cosas que se mueven esponüÍneamente tienen vida (las nubes, el viento)

Ejemplo:

4. Etapa (11-12 años). Consideran

ya que sólo viven los

organismos

biológicamente vivos.

Ejemplo:

Arti{icialismo. Etapas:

t. Etapa (7-8 años). Los niños explican la creación realizada por agentes humanos.

del sol y la luna como

Ejemplo:

2. Etupa (8-9 años). Etapa de transición. E,l niño explica el origen del Sistema Solar como algo medio natural y medio artificial.

Ejemplo:

3. Etapa (9-11 años). El niño

se da cuenta de que la actividad humana no tiene

nada que ver con la creación del Sistema Solar.

Ejemplo:

Las capacidades que los niños adquieren durante esta etapa, entre otras

es de comprender mejor

y manejar

los conceptos de: espacial,

causalidad, categorización o clasificación, conservación y del número; a

continuación desarrollamos algo de ellos:

Conservación.- Es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya añadido o quitado

nada. Los niños pueden elaborar mentalmente sus respuestas, no necesitan medir o pes¿Ir los objetos.

En un experimento típico,

investigador muestra a un niño dos bolas de plastilina

idénticas y le pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la misma. Cuando el niño dice que sí, el investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo hasta hacer una salchicha.

,la alarga

Entonces vuelve a preguntarle al niño

si los dos objetos tienen la misma cantidad de

plastilina. En la etapa anterior (preoperacional), los niños se guían por las apariencias y responden que no, diciendo que la salchicha contiene más plastilina. En cambio, los niños en Ia etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola

y la salchicha

tienen la misma cantidad de plastilina.

En esta etapa,los niños comprenden el principio de identidad: saben que la cantidad de

plastilina es la misma aunque tengan formas diferentes; entienden el nrincipio de reversibilidad: saben que pueden volvm a convertir la salchieha en una bola, recuperando la forma original, es decir, invertir las propias acciones a fin de conocer el estado inicial; y pueden descentrar: pueden enfocarse o concentrarse en más de una dimensión o aspecto a

lavez (por ejemplo, la longitud y la anchura) y coordinar entre ellos. A continuación cómo evoluciona este concepto: 4.

Conservación de lo sustancia. como acabamos de ver, los niños comprenden la conservación de Ias sustancia alrededor de los siete u ocho años de edad.

Conservación del peso. En tareas de conservación de peso, donde se les pregunta

si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez años. 6.

Conservación del valumen. Cuando deben juzgar si la bola

y la salchicha

desplazan la misma cantidad de líquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rarayez dan respuestas correctas antes de los

años.

Categorización o Clasi{icación.- El niño en esta etapa internaliza los objetos que percibe o que ha percibido en el mundo real o concreto; los clasifica, es decir, los agrupa en una clase

y los ordena relacionándolos en serie. Es decir se han desarrollado capacidades más sofisticadas como la seriación, la inferencia transitiva

y la inclusión de clase. Ejemplo:

Elena puede clasificar objetos en categorías como forma, color o ambos. Sabe que una subclase por ejemplo las rosas tiene menos miembros que la clase de la cual hacen parte es decir las flores en general.

Ejemplo: 1.

) 3.

Seriación.- Los niños de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o más dimensiones relevantes, como color (ordenar del más claro al más oscuro) o peso (ordenar del más pesado al más ligero)

Ejemplo:

I 2

Inferencia transitiva.- Es la capacidad para

reconocer una relación entre dos objetos tras conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercero. por ejemplo, se

le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una azul. Se le muestra que Ia amarilla es más larga que la verde

y que

Ia verde es más larga que la azulr No se le muestra una comparación directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al niño que las compare, dice que la amarilla es más larga que la azul.

c). Clasificación Inclusión de clase.- Comprensión de Ia relación entre un todo y

sus

partes.La capacidad para organizar objetos en categorías surge pronto en la niñez.

principio, los niños clasifican los objetos sólo de acuerdo con una dimensión (por ejemplo, el color); después pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como 58

color y forma). Durante la niñez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo más ordenado y comprensible. La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente, su razonamiento es inductivo, es decir que parten de observaciones acerca de los miembros de una clase de personas, animales, objetos o eventos para obtener conclusiones generales. Cuando sus capacidades de clasificación no están lo bastante desarrolladas, los niños son especialmente vulnerables a los estereotipos de género. Por ejemplo, si ve que un hombre es taxista, puede pensar que sólo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupación y género como dos categorías dif'erentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir ambas categorías entes de aceptar que las mujeres también pueden ser taxistas. Ejercicios:

Número y las matemáticas.- Entre los 6 y 7 años los niños ya pueden contar mentalmente, cuentan partiendo de una base,

los 9 ya es sapaz de realizar una substracción y solucionar problemas simples narrados. En esta etapa tienen la noción de

f¡acción, sin embargo les resulta muy difícil operar con ellas.

Los niños desarrollan sus propias estrategias para sumar o restar.

Pueden contar con los dedos, o utilizar un conjunto de cuatro monedas y otro de tres monedas para sumar cuatro más tres. Sin embargo. Al principio, en la etapa anterior, cuentan las 4 monedas del primer montón, luego le añaden el montón de tres monedas y luego necesitan volver a contarlas todas de nuevo, empezando desde el I en vez de seguir desde el 5. Es hacia los seis o siete años cuando aprenden a contar de corrido. Es decir, comprenden que después de haber contado las 4 monedas pueden seguir con el 5 para contar las tres restantes. Ejercicios:

Razonamiento espaciat.- En esta edad, los niños tienen una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro, recuerdan con facilidad rutas y señales a lo largo de un camino, la experiencia es de gran importancia en este logro, es decir el niño necesita explorar cadayez mas distancias. Daniela puede utilizar un mapa o modelo para facilitar la búsqueda de un

objeto oculto y dar instrucciones a otra persona para hallarlo. Conoce el camino hacia Ia escuela y de regreso, puede calcular las distancias y juzgar cuiinto tard,ará en ir de un lugar a otro.

Ejercicios:

I ) 3

Causa y efecto.- El juicio sobre causalidad mejora notablemente en este período. Los niños son capaces de comprenden la influencia de distintos factores en el resultado de una acción.

Juan sabe cuales atributos físicos de los objetos colocados

cada lado de

balanza

afectarán el resultado (Es decir, el número de objetos importa, el color no)

Todavía desconoce cuáles factores cuales factores espaciales, como ubicación de los objetos, establecen una diferencia. Ejercicios: L

la posición y

Enseñar a los niños a pensar.- El pensamiento surge de la experiencia, y a través de ella se les puede enseñar a los niños a pensar. Para lograrlo, las siguientes sugerencias pueden

servir de ayuda:

Enseña a tus hijos habilidades para pensar dentro del contexto de

la vida

cotidiana. Por ejemplo, hazle preguntas abiertas. Es decir, preguntas que no puedan responderse sólo con sí o no (Ejemplo, hazle preguntas que comienzan

por cémo, por qué o qué. Hazle este tipo de preguntas cuando le

lees,

aprovechando los temas de lectura.

Ejercicios:

Enséñales

usar un pensamiento crítico, haciendo que se formulen

las

siguientes preguntas:

. . '

¿Es poco usual?;

¿Es de conocimiento común;

Si no es de conocimiento común, ¿cuál es la prueba que demuestre que es cierto?;

¿Existe esa prueba?, ¿Es confiable?. Si no lo es, los niños aprenderán a

no aceptar dicha afirmación.

Ejercicios: 1

) 3

Pide que comparen los datos nuevos con los que ya conocen. De este modo

aprenden

a identificar relaciones entre palabras o

conceptos (aprenden qué

tienen de similar o de diferente dos cosas). Por ejemplo, pueden decir si un país

está en Europa

o en Asia. De este modo

aprenden a recordar hechos, al

organizarlos en categorías.

Enséñales cómo abordar un problema:

Primero han de identificar qué es lo que saben, qué es lo que no saben y qué es lo que tienen que hacer.

. Después pueden diseñar un plan para resolver el problema. . Luego han de llevar a cabo el plan. r ] por último han de decidir si el plan ha funcionado o no. Ejercicios: 1.

) 3. En caso de que no funcione, deberán volver al principio y diseñar otro plan diferente.

la imaginación guiada. Consiste en imaginar un hecho o experiencia implicando todos los sentidos. Cuantos más sentidos estén Enséñales a usar

involucrados, más fácil resultará recordar algo. Por ejemplo, cuando estudien un desierto, les pueden pedir que imaginen el desierto, sientan el calor, la arena, escuchen el viento, etc.

Enséñales a

ir más allá de Io que han aprendido. Por ejemplo, hazles preguntas

como: ¿Cómo crees que se sentía la gente que vivía en esa época? ¿Cómo crees que vestían? ¿Qué crees que hacían para divertirse? ¿Cómo serías si fueras uno de ellos?

Anímales

a ser creativos (escribir relatos o

poemas, hacer dibujos, etc.).

Ayudales a hacer una primera versión y luego mejorarla.

h) Anímales

a ser inventivos, como crear algun producto nuevo,

información

nueva o algún dispositivo para ayudar en casa.

Enséñales actividades útiles, como leer un mapa, utilizar un microscopio, poner

la lavadora, etc.

Anímales a fijarse metas en un plazo de tiempo determinado y a escribir los progresos.

Ayúdalos a encontrar los puntos más importantes de

lo que leen, ven o

escuchan.

argumentos por escrito.

) 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9. 10.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Características.-

Ia edad de 6 años. la gran mayoría de niños

reúnen las siguientes características: una fonoarticulación correcta, usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones, nombra

los días de la semana en orden y cuenta hasta 30, predice lo que sigue en una secuencia de eventos y naffa una historia compuesta de 4 a 5 partes, nombra el 63

día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección; distingue entre izquierda y derecha, conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de o,a través,,,,,hacia,,,,olejos,,, y "desde"; sabe el significado de las palabras: "hoy", "ayer" y "mañana,,; formula preguntas utilizando frecuentemente: "¿Cómo?", .,¿eué?,, y ..¿por q ué?,,.

Es notorio el progreso en su aprendizale en este aspecto, en el manejo del lenguaje, en la comprensión de ideas y en el conocimiento de la realidad. Esta época ha sido llamada el "período de la madurez infantil". El niño fortalece su capacidad de pensamiento y busca

explicaciones lógicas. Puede memorizar gran cantidad de datos curiosidad por saber acerca de sitios, personas

siente profunda

hechos desconocidos. puede mantener

concentrada su atención cada vez por más tiempo. Ésta es la etapa escolar, lo cual favorece

de manera importante el desarrollo intelectual del niño y estimula su aflin por aprender, cosa que es extremadamente positiva y debe apoyarse permanentemente. La escritura y la lectura son unas de las herramientas esenciales en este sentido.

Al principio de la niñez intermedia, los niños

pueden conversar flicilmente sobre muchas

cosas, pero todavía existen algunas palabras que desconocen

y no comprenden bien del

lenguaje. Por ejemplo, supongamos que le decimos a un niño una de estas dos frases: "Carlos le prometió a Latra cortar el césped", o bien: "Carlos pidió a Laura que cortara el césped". Aunque en el primer caso es Carlos quien cortará el césped y en el segundo es

Laura,los niños creen que es Laura quien cortará el césped en ambos casos. Esto es debido a que casi todos los verbos que podrían sustituir a pídió en la segunda frase (como exigió, ordenó o solicitó) tendrían como resultado que Laura cortara el césped.

La mayoría de los niños de seis años de edad aún no han aprendido cómo manejar ffases en las que se utiliza la forma prometíó, aunque sepan lo que es una promesa y puedan emplear correctamente la palabra en otras frases.

A los ocho

años,

la mayoríade los niños ya pueden

interpretar correctamente la primera oración. Los niños que están comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar, de forma coherente, oraciones simples pero completas,

con un promedio de 5 a 7 palabras. A medida que el niño progresa a través de los años de 64

escuela elemental, la gramátic4 [a sintaxis

y la pronunciación

se vuelven normales

y al ir

creciendo usan oraciones más complejas. Un niño de 6 años normalmente puede seguir una serie de tres órdenes consecutivas.

Hacia

edad

de 10 años, la mayoría de los niños pueden seguir cinco

órdenes

consecutivas. Muchos de los problemas de los niños para comunicarse proceden de su desconocimiento de la metacomunicación, que es el conocimiento de cómo se realiza la

a los niños se les dio instrucciones para que copiaran un dibujo que realizó otro niño sin que pudieran ver dicho dibujo. Las instrucciones se daban en una grabación y estaban incompletas, eran ambiguas o eran comunicación. Ejemplo, en un estudio,

contradictorias. Los niños más mayores tuvieron mas probabilidades de darse cuenta de que

las instrucciones eran inadecuadas y detenerse o quedarse perplejos. Además, se dieron cuenta de que sus dibujos no eran como el del modelo debido a que las instrucciones eran inadecuadas. Los niños más pequeños se dieron cuenta a veces de que las instrucciones eran inadecuadas, pero aún así no entendieron que eso significaría que no podían realizar el

trabajo. lncluso los niños más mayores (de ocho años

más) no demostraron una

comprensión muy amplia de la comunicación.

Así pues, a menudo los niños no entienden lo que ven, oyen o leen, pero no se dan cuenta

de que no lo entienden. Por tanto, los adultos no deben dar por sentado que un niño entiende algo, sino que deben asegurarse de que los niños realmente saben

lo que los

adultos quieren que sepan.

Deficiencias.- A partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales

y hasta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se

desarrollan las posibilidades de generalización, se establecen categorías

se llegan a las

abstracciones superiores. La alteración de cualquiera de estas etapas origina un mismo

síndrome básico. Cuando

la falla del lenguaje

ocurre en

etapa de comprensión-

expresión, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificación del pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil.

Cuando

la falla afecta al lenguaje leído- escrito hablamos de dislexia infantil.

deficiencias tienen características particulares 65

Estas

pueden presentarse de las formas más

severas hasta las más leves.

Si las alteraciones no perturban directamente

estas etapas

de la evolución del lenguaje, sino los procesos de entrenamiento o perfeccionamiento de las mismas, el síndrome reviste características propias y recibe fundamentales

distintos nombres: dislalias: disartrías, afasis, etc.

DESARROLLO P§ICO-SOCIAL.

EI desarrollo de amistades con los pares es uno de los aspectos más importantes

del

desarrollo social de los niños. En el proceso del desarrollo psicosocial, todos los niños normales pasan por cuatro etapas. 1.

Autosocialidad: La etapa lactante intereses, placeres

prenatal del desarrollo en que los

y satisfacciones de los niños son ellos mismos. En esta etapa

pueden desear la compañía de otros, pero juegan solos

al lado de ellos yno con

ellos. Un niño solitario aún no ha pasado esta etapa del desamollo psicosocial.

) Heterosocíalidadinfantil:

Entre los 2 y los 7 años Ios niños buscan la compañía

de otros, independientemente del sexo.

3. Homosocialidad: Entre

los 8

y los

12 años, mientras est¿ín en la escuela

primaria, prefieren jugar con otros niños del mismo sexo" pero no por propósitos sexuales, sino por amistad y compañía. Existe cierto antagonismo entre los sexos.

Heterosocialidad adolescente y adulta: De los 13 años en adelante, o en las etapas adolescente y adulta del desarrollo psicosocial, cuando los placeres, amistades

compañía del individuo seencuentran en personas de ambos sexos.

Los chicos y chicas adolescentes empiezan a formar parejas.

*NINEZ MEDIA' Dentro de la Niñez media, Freud ubicará la Etapa de Latencia dentro de su teoría. Comprende desde los seis años hasta el inicio de la pubertad {12 años), se da la 66

represión de los impulsos libidinales con que finaliza el complejo de Edipo" da lugar a esta etapa.

En esta fase la sexualidad no desaparece, sino que hay un desplazamiento de la misma; el

niño dirige su energía al medio ambiente, al juego, deporte y hacia otras actividades que le permiten adquirir iluevos conocimientos y habilidades. A pesar de que hay una disminución

de la actividad sexual siempre los niños hablan de tener novio o novia y expresan

sus

preferencias al respecto.

A continuación expondremos otros

temas para comprender el desarrollo de las relaciones

sociales de los niños.

Amislades,- Entre más grande es

el niño

miás

importante se hace la compañía de los amigos- Para el momento en que los niños empiezan el primer grado,

ya no les interesa estar solos gran parte del tiempo:ahora desean estar con amigos. Siguen buscando una compañía especial, pero su círculo de amigos se va ampliando. Durante el periodo preescolar la mayoría de sus amigos se limitaba a los que encontmban cerca de casa; pero, gracias a la escuela, ahora conocen muchos

amigos de otras áreas. Algunos son diferentes de aquéllos con los que acostumbraban a

jugar, y aunque esto hace que les resulte más dificil familiarizarse y aprender a seguir adelante, es una experiencia enriquecedora que les ayuda a madurar. Los padres, se preoürpare

por los tipos de amígos que

sus

hijos desean traer o casa o a los que

quieren visitar. Se preocupan, justificadamente, por la influencia que esos amigos pueden tener sobre sus hijos. Los padres desean saber qué clase de persona son esos niños. Es bueno que los padres se preocupen porque la influencia del grupo de compañeros sobre los niños se hace cada vez mas importante. Ciertamente, es necesario que los padres establezcan algunas

reglas firmes acerca de qué tan lejos y dónde se permitirá que los niños jueguen, de la hora

de llegada y del tipo de actividades que están permitidas. Los niños que asisten a la escuela elemental requieren de supervisión, por lo que 67

la cercania de padres interesados

resulta

conveniente. Sin embargo, algunos padres son sobrcprotectores y no permiten que sus hijos hagan lo que los

ni les permiten jugar con otros niños de la manera usual. Esto es especialmente probable que suceda si los niños son frágiles o enfermizos; en estos casos, los padres demás

pretenden proteger a sus hijos de gérmenes, ruido y juegos rudos, pero lo que logran es impedir que sus hijos hagan amigos o que aprendan a hacer lo que otros hacen. Otros padres esperare demosiado de sus hijos, tratan de presionarlos demasiado rápido

son

muy críticos cuando no logran complacerlos. Esas actitudes socavan la autoconfianza de sus hijos; los niños empiezan a

temer al fracaso, al rcchazo, al ridículo y a las críticas, y reaccionan tratando deevitarlos grupos sociales en los que han

sido avergonzados. Por ello, en la socializacióncomo en otras

áreas, Ios padres deben lograr

un equilibrio entre

supervisión y Ia guía con la libertad y el aliento a sus hijos. En términos generales, los padres que son sociables, agradables y

que tienen sentimientos positivos hacia sus hijos tienen niños que son sociables, agradables y que tienen actitudes positivas hacia Ios demás

Popularídad La aceptación de los compañeros durante los años de la escuela elemental es muy importante

para los niños

y permite predecir el ajuste que tendrán en la adolescencia. Los niños

difieren enel grado en que seesfuerzan o alcanzan la popularidad. Si a un grupo se le pide individualmente que nombre a los niños que más les agradan y con los que más les gustaría

estar asociados, es posible descubrir qué niños son los más (Boulton y Smith, 1990). Encontramos beneficios: Son socialmente emprendedores y comun icati vo

los menos populares

Tienen unalto nivel de energía que utilizan en actividades aprobadas por el 68

grupo.

Tienen autopercepciones positivas Participan activamente y con entusiasmo en actividades sociares. Son amistosos y sociables en su relación con los demás

Aceptan

a los demrás, y les brindan

simpatía,

protección y consuelo. Son cariñosos. bondadosos y tienen buen sentido del

humor.

Su inteligencia

y éxito académico esta por encima

del promedio, pero no demasiado.

Son populares con los maeshos

Tienen habilidades cognoscitivas, socialesy de comunicación superiores

Existen algunas diferencias sociales

y sexuales en las cualidades que se consideran

importantes para la popularidad. Los chicos necesitan mostrar destreza fisica, capacidad

habilidad para los juegos competitivos. En algunos grupos antisociales, los chicos mas, populares son los que muestran mayor capacidad en las peleas. En los grados atlética

superiores de la escuela elemental, las niñas que se califican como mas populares son las consideradas atractivas

socialmente sofisticadas

y maduras. Los niños de clase

media

otorgan más importancia al éxito académico que los niños de clase baja. Un chico de clase baja cuyo trabajo escolar es excelente corre el riesgo de ser aislado por sus compañeros,

mientras que una niña de clase baja puede ser buena estudiante sin ser aislada por sus amigas. En Ia cultura china, la timidez es asociada con el liderazgo y la aceptación decompañeros, mientras que en las culturas occidentales se asocia con el rechazo.

¿Qué tipos de niños son considerados menos populares?. Hablando en términos generales, los niños menos populares son: 69

§on egoístas y reservados.

Son ansiosos, tomerosos, Malhumorados e inhibidos

Tienen más probabilidad de presentar perturbaciones emocionales

Son impulsivos, con poco conkol emocional

Muestran falta de sensibilidad hacia los demás y a las situaciones sociales. Se comportan de maneras inadecuadas Son hostiles y demasiado agresivos

se comportan como mucho más jóvenes o mayores que sus grupos de edad.

su apariencia y su conducta son diferentes y poco convencionales.

Es mas probable que sean poco inteligentes.

m¿ás

probable que tengan un autoconcepto pobre

Son miembros de grupos que son populares

Conflictos.-Los conflictos son más comunes entre los amigos que enke quienes no lo son, y duran menos. Ocurren con más frecuencia entre individuos socialmente interdependientes que interactúan por largos periodos. Durante la niñez media los desacuerdos entre los amigos se hacen cada vez más evidentes. Los propios niños reconocen los conflictos como causa importante de la ruptura de amistades.

Los desacuerdos son comunes en la interacción entre amigos, por lo que el manejo efectivo de los conflictos es necesario tanto para la formación como para el mantenimiento de las amistades

Desaiusles sociales.- Hay una diferencia entre los niños que son diferentes 70

y los que

disgustan a los demiás. Los niños que son diferentes son socialmente invisibles, son solitarios' Losque disgustan a los demas son muy visibles y su comportamiento suele ser ofensivo y socialmente inaceptable, calificaron a esos tipos de niños en dos categorías: los que se caracterizan por la separación pasiva y los que se caracteri zan por el aislamienlo activo, La separación pasiva y el aislamiento activo comprenden formas muy diferentes de desajuste.Un niño que es socialmente reservado puede alejarse de sus compañeros a causa de la ansiedad social o de sus percepciones, de ineficacia social

Otros niños describirrin a los niños socialmente reservados de la siguiente manera:

"Le gusta jugar solo."

Hay ocasiones que en clase nadie puede oír lo que dice y cuando se le pide que hable más fuerte se siente lastimada.,'

o "siempre tiene miedo cuando conoce a alguien por primera vez.

o 'l\o le gustajugar con otros niños porque es tímida." o "Es muy reservado,

"A veces llora porque

tímido y no le gusta: molestar a la gente.,', es muy neryiosa."

Las conductas características de la separación pasiva, corno la timidez y la excesiva sensibilidad son relativamente comunes entre los niños pequeños, por lo que cuando exhiben este comportamiento no son considerados negativamente por sus compañeros. Sin embargo, al aumentar la edad esas conductas se vuelven miás conspicuas entre los compañeros del grupo. En los grados superiores (es decir, del quinto al séptimo), las conductas características de la separación pasiva suelen asociarse con el rechazo de los compañeros.

Los niños que caen en la categoría de ros niños activamente aislados experimentan un aislamiento social que se debe al hecho de que su conducta resulta ofensiva para los demás. Esto se asocia con Lln desajuste a

largo plazo, incluyendo problemas académicos, delincuencia

posiblemente con

psicopatología. Los niños socialmente agresivos disgustan a los demás en todos los grupos de edad. Los niños socialmente aislados son descritos por otros de la siguiente manera:

'\Jadie quiere jugar con

"No le gusta a nadie, y cuando no quieren jugar con ella se siente

é1."

lastimada."

"No le gusta a los okos y no quieren escucharlo." "Tiene problemas para hacer amigos porque es realmente malo.",

"Los otros niños no quieren jugar con ella y eso la pone triste."

Esos son los niños (hostiles, agresivos

y en ocasiones crueles) que disgustan a los otros

niños.

Soledad.Los níños que son rechszados

que disgustan

sus cotfipañeros de

escuela reportan significath,amente más soledad que los níños

populares

los que reciben aceptación promedio. Los

niños

solitarios experimentan sentimientos de tristeza, malestar, aburrimiento y enemistad. A menudo se sienten excluidos, lo que daña su autoestima. son varios los factores que contribuyen a la sole-

dad. Se ha estudiado extensamente la calidad del apego de los niños hacia sus padres. ,Ejemplo, el apego positivo temprano se correlaciona con interacciones sociales más frecuentes y positivas con los padres y compañeros.

Por el contrario, es rnás probable que los niños con apegos inseguros se peguen a sus padres,

muestren interacciones negativas con sus madres ansiedad

compañeros, muestren signos de

junto a ellos y es menos probable que interactúen. Los niños forman 72

apegos

seguros hacia sus padres por medio de

la interacción positiva recíproca a Io largo del

tiempo. Cuando el apego hacia los padres es cortado por una separación como el divorcio, los niños se sienten amenazados, lo que puede ser nocivo para su autoestima y para sus relaciones ínterpersonales. Los niños cuyos padres están pasando por trámites de divorcio a menudo reportan altos grados de tristeza y soledad. Los niños que tenían edad preescolar cuando sus padres se separaron reportan cuando adultos los mayores sentimientos de soledad.

Pandillas y Clubes.- A los 10 y I I años de edad es cuando los niños empiezan

juntarse en

clubes y pandillas. Esos grupos surgen de la necesidad de los niños de independizarse de los padres

y estar con los compañeros. Los niños forman clubes

juego, pandillas del barrio,

clubes de admiradores y sociedades secretas con reglas, ceremonias, contraseñas y ritos de iniciaciÓn especiales. Hacen planes para construir un fuerte o un sitio de reunión y para

hacer cosas en grupos. Los miembros son obligados a participar en las actividades del grupo y los intrusos son excluidos. Por lo general las pandíllas se organizan a lo largo de líneas sexuales. Los niños forman sus pandillas

las

niñas sus clubes sociales. Que los grupos sean útiles o

peligrosos depende de su naturaleza, su propósito y de sus componentes. Las pandillas de delincuentes en los

vecindarios dificiles proporcionan protección a sus miembros individuales, pero pueden involucrarse en peleas, robos, consumo de bebidas alcohólicas o en la venta y consumo de drogas.

Competencis.'Uno de los problemas de algunos grupos es que ponen mucho énfasis en la competencia. En nuestrasociedad, los individuos son alentados a competir para ver quién es

el más, fuerte o el más rapido, quién tiene la mayor colección de estampas de béisbol o quién gana el juego. Algunos grupos fbmentan esta competitividad al hacer hincapié en el triunfo, independientemente del efecto que tenga sobre los individuos.

pntdente empuiar a los preadolescentes a deportes muy competitivos. Los niños en edad escolar no están listos física, psicológica o socialmente para esos juegos; la urgencia de es

ganar es tan fuerte que la experiencia genera demasiada tensión

convierte en un auténtico golpe

y ansiedad, y la derrota se

a Ia autoestima. Los niños deberían

ser animados a

competir consigo mismos.

Así, en lugar de entrar en una competenci a úgida con otros chicos u otros grupos, puede alentarse a un club de scouts de niñas exploradoras a trabajar por la próxima meta. Los niños que son físicamente ineptos, poco atléticos o que carecen de habilidades para los juegos competitivos sufren terriblemente al ser excluidos de los equipos o actividades del grupo. El propósito de dichas actividades no debería ser la destrucción, sino el disfrute, la recreación y el mejoramiento de la autoestima y la autovaloración.

crueldad

agresién.- Algunos niflos de esta edad pueden ser muy

crueles, se excluyen insensiblemente unos a otros de sus grupos o

dicen cosas que avergüenzan o empequeñecen a los demás. Los pendencieros que atacan a los más pequeños o a ros más débiles son

un problema (Roberts, 1988). Su principal motivo parece ser obtener control sobre los demás como una forma de sentirse importantes (Boldizar, Perry

y Perry, l9S9). Debido

sus propios sentimientos de enojo, a menudo atribuyen intenciones hostiles a las acciones de

los demiás cuando no existen. En ales circtm*mcias, los mos niños

rrcitan

aprender a hacerles

frente y a defenderse.

Las pendencieros.- Decía un psicólogo infantil en un diálogo con los padres de familia: "Recuerdo haber trabajado con una madre que, por sus creencias religiosas, objetaba firmemente 74

las peleas. Ella había enseñado a su hijo de 9 años a no pelear nunca, y de hecho le había enseñado a poner literalmente la otra mejilla cuando alguien lo golpeara. Desafortunadamen-

te, un pendenciero en la escuela lo descubrió

cada día, en el camino de regreso a casa

golpeabq abusaba y molestaba a este niño. El chico llegaba a casa golpeado. lastimado y

llorando, pero obedecía a su madre

nunca peleaba. Por algunos meses se dio esta

situación y no había reacción del niño por más que Io atormentaba el pendenciero

llamaba "marica". Después de varias sesiones de consejerí4 la madre se convenció de que no podía permitir que su hijo recibiera más castigo. por lo que le dijo que nunca empezara una

pelea o pegara primero, pero que si el pendenciero

golpeaba, que

le respondiera. El

siguiente día el chico llegó a casa triunfante. "Realmente le dí mam4 le pegué y lo hice llorar.

No volverá a molestarme de nuevo". Y así fue". Por supuesto, la mejor manera de tratar con los pendencieros es no tener nada que ver con ellos; pero si insisten en causar problemas, los niños deben estar preparados para manejar la situación. Sin embargo, los niños más pequeños no pueden manejar ellos solos a los pendencieros, necesitan la ayuda de maestros, padres y amigos mayores y más fuertes.

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ETAPAS DE LA

cocNrcró¡l socrar,

Etapa 0.- Etapa egocénfriea indiferenciada (de 0 a 6 uños de edad). Hasta alrededor de los 6 años, los niños no pueden hacer una distinción clara entre su propia interpretación de

una situación social

y el punto de vista de los demás; tampoco pueden

entender que su

percepción pueda ser incorrecta. Cuando se les pregunta cómo se siente alguien más en una situación patticular, sus respuestas reflejan cómo se sienten ellos y no cómo se sienten los demás. Suelen definir a sus amigos en términos de cercanía física (son amigos porque viven cerca), o por sus posesiones materiales. La Amistad es momentánea, solo para jugar.

Etapa l.Etapa de adquisición de anil perspectiva dderenciada o subjetiva (de 6 a

años). Los niños toman conciencia de que los

demás pueden tener una perspectiva social diferente, pero les resulta dificil comprender las razones de sus puntos de vista. Los niños

creen que

si los otros luvieran la

misma

información, deberían sentir de Ia misma forma que ellos. La adquisición de la perspectiva es unidireccional, pues los niños no pueden juzgar con precisión su propia conducta desde la perspectiva de otra persona. Empiezan a distinguir entre la intencionalidad y la falta de intencionalidad de la conducta y a considerar causas de las acciones. Son capaces de inferir las intenciones, sentimientos y pensamientos de otras personas, pero basan sus conclusiones en observaciones fisicas que pueden ser

incorrectas, sin darse cuenta de que

gente puede ocultar sus verdaderos

sentimientos. En esta etapa definen a un amigo como aquél que hace lo que el niño quiere que haga (es mi amigo porque siempre me presta el borrador cuando se lo pido).

Etapa 2.- Etapa del pensamiento autoneflexito o de la adquisición de una perspectiva recíproca (de

a 10 años). El niño desarrolla una conciencia recíproca, se da cuenta de que los

dsmás tienen un punto de vista diferente del suyo y de que también ellos se percatan de que

él tiene su propio punto de vista. El principal cambio de la etapa

I ala etapa2 es la habilidad

de los niños para considerar la perspectiva de los demás; para reflexionar acerca de la forma

en que su conducta y su motivación son vistas desde la perspectiva de otra persona, Esta capacidad incluye la conciencia de la relatividad, es decir, que la perspectiva social del

individuo no necesariamente es correcta o válida en un sentido absoluto. El punto de vista de otra persona puede ser tan correcto como el propio. Esta conciencia también significa que

los individuos pueden tomar en cuenta los puntos de vista de otras personas.Es

Cooperación bidireccional j usta y resistente.

Definen a los amigos como aquellos que hacen cosas por nosotros y nosotros por ellos, o bien con quienes hacen cosas para los dos

Etapa 3.- Etapu de adqaisición de anü perspectiva mutaa o de una terceru persona (de 10 a 12 años). Los niños pueden ver su propia perspectiva, la perspectiva de

su compañero y asumir

adem¿ás

la perspectiva de una

tercera persona neutral. Como la tercera persona, pueden

verse a sí mismos como actor

como objeto. De esta

manera pueden adquirir una perspectiva más generalizada

que puede ser tomada por un miembro "promedio" del grupo. En esta etapa la amistad es algo más que hacer cosas para el otro. En esta etapa, los niños ven la amistad de lbrma posesiva y celosa. Es una relación continua y comprometida

que exige exclusividad. Los niños se sienten mal si su mejor amigo está tratando

conseguir también otros amigos.

Etapa 4.- Etapa de odquisición de una perspectiva a profundidad y social (de la udolescencia u la vida aduha). La gente joven reconoce que existe una perspectiva del grupo. un punto de vista que se refleja en un sistema social. La ley y la moralidad dependen de cierta perspectiva consensuada del grupo que el individuo debe tener en cuenta.

Es evidente que entre más avanzada sea la etapa de cognición social, mayor es la capacidad del niño para comprender a los demás y llevarse bien con ellos.

TRASTORNOS PSICOSOCIALES. La forma más común en que aparecen las dificultades de

los niños es en su

comportamiento, revelando su

necesidad de ayuda. Golpean, mienten roban, destruyen propiedades, violan las normas escolares o del hogar.

Comportamiento de accién abierla: Mentir y robar están entre las formas más comunes de comportamiento inadaptado durante la niñez. Cuando se continúa con estas conductas después de los 6 o 7 años, revelan un sentido de inseguridad; necesitan hacerlo para asegurar la atención y la estima de otras personas. Cuando la mentira

llega a ser habitual, o en grado extremo, puede estar mostrando hostilidad hacia los padres.

El robo descarado muestra también hostilidad hacia los padres y hacia las normas de ellos.

Los niños que roban: Cuando un niño roba, los padres naturalmente se preocupan. Ellos se preocupan por Ias causas del comportamiento del niño

preguntan si su hijo o hija es un "delincuente juvenil". Es normal que un niño pequeño tome algo que excité su interés o que le llame la atención. Esto no se

puede considerar como un robo hasta que el niño sea suficientemente mayor, generalmente de 4 a 6 años y pueda entender que el coger algo que le pertenece

a otra persona está mal. Los padres tienen que educar de manera activa a sus niños acerca de los derechos a la propiedad y la consideración hacia los demás. Los padres son también modelos para sus hijos. Si usted trae a su casa el papel

o las plumas de la oficina o supermercada, va a ser muy

jacta sobre un error cometido por el cajero del

difícil que su niño entienda

sus lecciones acerca de

la honradez.

Aunque hayan aprendido que el robar es malo, los niños mayores roban por varias razones.

Un joven puede robar para tener cosas iguales a las de su hermano o hermana, quien aparentemente es favorecido con regalos

y cariño. Algunas 78

veces, un niño puede robar

como muestra de valentía ante sus amigos, o para hacer regalos a su familia o amigos o para ser más aceptado por sus pares. Los niños pueden también robar por el temor a una dependencia; ellos desean no tener que depender de nadie, de manera que roban lo que necesit¿n.

Los niños que mienten: A los niños pequeños (de 4 a 5 años) Ies gusta hacer cuentos

e inventar historias. Esta es una actividad normal porque ellos se

divierten oyendo e inventando cuentos. Muchas veces confunden un poco la realidad con la f'antasía. Un niño mayor o un adolescente puede decir mentiras

(por ejemplo, para no tener que hacer algo o

interesadas

negando

responsabilidad por sus acciones). Los padres deben de reaccionar a este tipo de

mentir ocasional hablando con el niño y explicándole cuán importantes son la verdad, la honradez y la confianza.

Algunos niños, aun sabiendo la diferencia entre la verdad y la mentira, elaboran historias que parecen verdaderas. Estos niños o adolescentes suelen relatar este tipo de historias con gran entusiasmo, ya que reciben mucha atención mientras cuentan la mentira. Otros niños y adolescentes, que por lo general actúan de manera responsable, caen en el patrón de mentir

repetidamente. Ellos creen que

el decir mentiras es la mejor manera de satisfacer

las

y amigos. Estos niños usualmente no están tratando

demandas de sus padres, maestros

ser malos o maliciosos, pero el mentir repetidamente se convierte en un mal hábito. Hay

otros niños y adolescentes a quienes no les importa mentir o aprovecharse de los demás.

Algunos adolescentes mienten frecuentemente para ocultar otros problemas serios. Por

ejemplo,

adolescente

con un problerna serio de drogas

alcohol, mentirá

constantemente para ocultar dónde ha estado, con quién andaba, lo que estaba haciendo y en lo que gastó su dinero.

FORMACTÓN »T LA PERSONALIDAD

? a

Desarrollo del autoconcepto y autoestima

El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma. Esta imagen se basa en el conocimiento que una

persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve como guía a la hora de decidir qué hacer o ser en el futuro^

El autoconcepto que se construye en la niñez suele ser sólido y puede perdurar hasta la edad adulta. Si en esta época un niño se forma una imagen negativa de sí mismo, también puede acompañarle hasta mucho tiempo después de haber abandonado la nifrez. Por este motivo, puede resultar

útil que los padres ayuden a los niños a

formarse una imagen positiva de sí mismos.

Los niños más pequeños tienden a usar un pensamiento de todo o nada que aplican también a sí mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho años los niños desarrollan sistemas de representación que les permiten integrar diferentes características de sí mismos para hacer

generalizaciones más amplias. Por ejemplo, pueden decir: "Me siento muy inteligente en

lenguaje, pero muy poco inteligente en matemáticas". Es decir, pueden integrar dos conceptos que parecen conkadictorios (listo y tonto).

Autoestima.- El autoconcepto que un niño tiene de sí mismo es muy importante para el

desarollo de la autoestima. La autoestima es el sentido de la propia valoración. Los niños comparan sus

yo ideales con

sus

yo reales y

juzgan a sí mismos- Las opiniones que los niños tienen de sí mismos ejercen una gran influencia en

el desarrollo de la personalidad y sobre todo en su estado de ánimo. Los niños con una autoestima alta

tienden a ser alegres, mientras que los niños con

baja autoestima suelen mostrarse deprimidos

irritables.

Los niños con autoestima alta son

confiados,

AI TTñE§TTIUIA

curiosos e independientes, confian en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustración, se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden

manejar adecuadamente una cntica

o las burlas. Por el contrario, los niños con baja

autoestima no conlian en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad,

observan en lugar de explorar por sí mismos, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.

Fuentes de autoestima- Según las investigaciones realizadas por Susan Harter, la autoestima procede de dos fuentes principales: lo competentes que se consideran los niños en aspectos que para ellos son importantes, y cuánto apoyo social reciben de otras personas.

Las principales fuentes de autoestima de los niños, por orden de mayor a

menor

importancia son las siguientes: 1.

Aceptación y apoyo de personas importantes. El factor más importante que hace que los niños tengan una alta autoestima tiene que ver con lo bien que se siente el niño con las personas que son importantes en su

vida: en primer

lugar los padres y compañeros y luego los amigos y profesores.

)

Aspecto fisico.

evaluarse

a sí mismos, los niños consideraban

apariencia fisica como el área más importante

juzgaron a sí mismos

según lo atractivos que se consideraban. 3.

La aceptación social.

La competencia en el trabajo escolar, el comportamiento y la actividad atlética resultaron menos importantes.

La presencia de una de estas fuentes no compensa la falta de otra. Por ejemplo, aunque una niña piensa que es importante ser guapa y lista y que ella es ambas cosas, su autoestima puede verse dañada si no se siente aceptada por su familia u otras personas importantes en

su vida. O bien, si se siente aceptada por sus amigos

y familia, pero piensa que es muy

importante el deporte y que no es buena en eso, su autoestima puede verse también dañada.

Entre los siete y ocho años. los niños interiorizan emociones complejas, que antes no sentían, como el orgullo

y la vergüenza. El grado de orgullo y vergüenza que sienten de sí

mismos influye tambien en la opinión que tienen de ellos mismos.

Cómo son los padres de niños con alta autoestima.- Los padres que tienen hijos con alta autoestima utilizan el llamado estilo de crianza¡§moggítjgs. Son padres que muestran amor

aceptación a sus hijos, al tiempo que son bastante exigentes en cuanto al desempeño

académico

y el buen comportamiento de los niños. Demuestran respeto por sus hijos y

permiten la expresión individual dentro de unos límites bien definidos y claros. Estos padres utilizan el premio rnás que el castigo y premian por el esfuerzo y la habilidad, más que por el resultado (es decir, por el esflrerzo y el trabajo en el estudio más que por la nota sacada). Además, tienen una elevada autoestima y vidas activas y productivas.

establecer norrnas claras

y firmes permiten

a los niños saber qué se espera de ellos, lo cual

les ayuda a lograr control de sí

mismos.

Además, al funcionar dentro de un sistema de

reglas aprenden

a tener en cuenta las

exigencias del mundo exterior. Los padres que hacen exigencias a sus hijos demuestran que

piensan que sus

hijos son

capaces de

cumplirlas y que les darán suficiente atención y apoyo para lograrlo. Relaciones familiares.- Se han realizado numerosas investigaciones para tratar de determinar el efecto en los niños de diversas circunstancias familiares, como divorcio,

familias monoparentales, madres trabajadoras, etc. Se ha visto que los factores

m¿ís

importantes que afectan a la vida de los niños son el bienestar económico (o falta de este) y la atmósfera familiar (si es cálida y afectuosa o es propensa a los conflictos).

Los niños en edad escolar pasan más tiempo con sus compañerns que con sus padres. No obstante, las relaciones con sus padres siguen siendo las más importantes en sus vidas. Al considerar los vinculos afectivos con sus padres como los más importantes, los niños buscan en ellos afecto, guía, permanencia, dependencia

y afirmación de su valor

personas o competencia. Suelen preferir la compañía de la madre a la del padre

como

y sentirse

más satisfechos con

la relación con ella. Después de los padres, las personas

más

importantes en la vida de los niños suelen ser los abuelos.

Los niños de esta edad tienen menos posibilidades de desviarse ante la autoridad y aceptar los deseos de sus padres cuando comprenden que son justos bienestar de toda la familia

y cuando comprenden que los padres

contribuyen al

saben más debido a su

experiencia. Los padres más eficaces utilizan el razonamiento y apelan a:

La empatía: "Si golpeas a tu hermano le harás daño y harás que se sienta malt'.

El sentido del humor: "Si tampoco te bañas hoy tendremos que ponernos una pinza

enlanariz cadavez que te acerques".

Los valores morales: "Una niña sana y fuere como tú" ¿no debería dejarle el asiento a una anciana en el autobús?"

o La autoestima: "yo creía que tú eras una persona organizada y responsable con sus cosas. ¿Ya no lo eres?"

El aprecio: "No sabes la suerte que tienes de tener una madre como yo, y no alguien a quien no le importe si vas descalzo a clase o con la ropa sucia."

La responsabilidad. Estos padres les hacen saber que son responsables de

slrs actos

y que tienen que asumir las consecuencias de su

comportamiento. "Has perdido el autobús por quedarte levantado hasta tan tarde. Ahora tendrás que ir andando al colegio".

Las relaciones entre los padres y la manera como resuelven sus diferencias afecta al comportamiento de los hijos. En un

estudio. niños

de cinco años cuyos

padres

estaban

distanciados y malhumorados, fueron calificados a los ocho años por sus maestros como niños que se culpaban, estaban 83

afligidos y se sentían avergonzados. Niños de cinco años con padres que se demostraban

uno a otro desprecio, insultos

burlas,

a los ocho años eran calificados

desobedientes, con mayor probabilidad de romper las normas

como

e incapaces de esperar su

turno. Efectos positivos del grupo de eompañeros.-

realizar actividades con sus compañeros,

los niños desarrollan habilidades para la intimidad y la sociabilidad, amplían sus relaciones

y adquieren un sentido de pertenencia a un grupo con el que se identifican. Además,

sienten más motivados para hacer cosas y triunfar.

Las actividades no competitivas, como las charlas, ofrecen oportunidades para aprender a relacionarse

y ampliar relaciones,

mientras que las actividades competitivas, como los

deportes, les ayudan a identificar los aspectos únicos de sí mismos. Por este motivo, los niños necesitan estar expuestos a actividades de diverso tipo y puede serles beneficioso que se les anime a realizar actividades diferentes de las habituales (por ejemplo, animar a hacer

deporte

a un niño que no

suela hacerlo nunca). En sus relaciones con otros niños

desarrollan su autoconcepto y construyen su autoestima. Los niños se forman opiniones de

sí mismos al verse como otros los ven.

compararse con otros niños de su edad tienen un

modo realista de medir sus propias habilidades y destrezas.

Los compañeros con frecuencia cuestionan las opiniones y valores que los niños han aceptado de sus padres sin cuestionarlos ni pensarlos. De este modo les ayudan a ser más y decidir cuáles quedarse y cuáles descartar. El grupo también ayuda a los aiños a aprender cómo alternar en independientes

Es decir, aprenden a ajustar sus deseos y necesidades a sociedad.

i ,

ceder y cuándo perrnanecer firmes. ;

de compañeros.- La influencia del grupo puede ser negativa cuando los Efectos negatívos del grupo

;

compañeros les transmiten valores indeseables para resistirse a ellos.

aceptar

y los niños no tienen la fuerza necesaria

esta edad, los niños ceden con más facilidad

a la presión para

Io que otros les exijan. Cierta conformidad al grupo resulta

saludable como

mecanismo de adaptación, pero es contraproducente cuando hace que las personas actúen de modos inadecuados. La influencia de los compañeros es más fuerte cuando los temas son confusos. No obstante, los niños también ejercen un papel a la hora de dejarse

influir.

Quienes ya tienen ciertas tendencias antisociales pueden buscar a otros niños antisociales y

recibir su influencia, agravando así dichas tendencias; mientras que quienes no manifiestan esas tendencias tienen menos probabilidades de estar en esos grupos.

Niños populares

niños impopulares o rechazadas.- Los niños populares suelen ser

buenos a la hora de resolver problemas sociales, ayudan a otros niños y tienen un carácter

firme, sin ser agresivos. Su comportamiento ayuda a otros niños a ampliar sus metas, en vez de reducirlas, inspiran conftanza y dan apoyo emocional a otros niños.

AI tener habilidades

sociales superiores, Ios demrás disfrutan de su compañía.

El niño impopular es aquél a quien

escogen

el último para integrar un equipo, no es

invitado a fiestas de cumpleaños y nadie quiere jugar con

é1.

Los niños pueden ser impopulares por diversos motivos. Algunos son agresivos, otros son hiperactivos

y otros son retraídos. Otros se muestran

ansiosos

e inseguros o actúan con

infantilismo e inmadurez. Algunos son insensibles a los sentimientos de otros niños v no

pueden adaptar a nuevas situaciones.

Algunos niños no tienen las habilidades sociales necesarias para interactuar adecuadamente con otros niños. Otros, en cambio, piensan que no van a agradar a los demás, y este modo de pensar les hace comportarse de maneras que los predispone al fracaso en las relaciones con ellos.

Cómo ayudar a los niños impopulares o rechazodos.- Estos niños suelen tener un abaja autoestima y un sentimiento de rechazo,

y además se ven privados de una experiencia

que

es muy importante para su desarrollo: la interacción con otros niños. En la infancia intermedia, las relaciones con otros niños son un indicativo de cómo será el ajuste posterior 85

del niño. Los niños que agradan a sus compañeros, tienen más posibilidades de convertirse

en adolescentes bien adaptados, mientras que aquellos que tienen problemas para relacionarse con sus compañeros tienen más probabilidades de presentar problemas psicológicos posteriores, abandonar Ia escuela o convertirse en delincuentes.

Los nifios a quienes sus compañeros no recbazan abiertamsnte sino que simplemente los pasan por

alto, pueden verse beneficiados por Lln cambio de clase o de escuela o si van a un campamento o se unen a algún club o equipo.

A menudo, el problema de estos niños es que no han aprendido cómo

agradar a los demás y

necesitan ser entrenados en habilidades sociales, algo que puede hacer un psicólogo. En un

experimento se enseñó a los niños cómo mantener una conversación: cómo compartir información acerca de ellos mismos, cómo demostrar interés en otras personas haciendo preguntas, cómo ayadar, hacer sugerencias, hacer invitaciones o dar consejos. Cuando más adelante pudieron practicar sus nuevas habilidades se sintieron mejor con los otros chicos e interactuaron más con ellos.

La familia también ejerce una influencia en el grado de popularidad de los niños. Los hijos de padres que los castigan y amenazan tienen más posibilidades de amenazar y golpear a

otros niños

son menos populares que los hijos de padres que emplean técnicas de

razonamiento y tratan de ayudar al niño a entender cómo se sentiría la otra persona.

El estilo de patemidad democrático ofrece mejores resultados que el autoritario. Los padres de niños agresivos con frecuencia son coercitivos y no saben cómo tratarlos. Sus hijos suelen ser impulsivos, egoístas

y desagradables para otros niños, de manera que tienden

buscar amigos antisociales que, con su influencia, agravan su comportamiento.

TAI.LEREH CI"ASElf.'O4 I.- SEÑALE CON UNA LINEA §EGÚN CORR§SPONDA: LAS ETAPAS DEL ANIMISMO:

l.Etapa

todo lo que es útil tiene vida.

2.Etapa

(6-7 años).

4. Etapa

organismos biológicamente vivos.

3. Etapa

(8-9 años). las cosas que se mueven No prreden ser

movidas (6-7 años). (10-1 1 años). las nubes, el viento (1

l-12 años)

2.- EXPLTQUE CON UN EJEMPLO EL CASO DE UN NIÑO QUE NOS PUEDA DEMOSTRAR LOS PRINCIPIOS DE IDENTIDAD, REVERSIBILIDAD, DESCENTRAR

3.- REALICE 3 PREGUNTAS QUE DEMUEยงTREN QUE EL IIIeT INFANTE

CONOCE:

I .,

, 3

4.- DIBUJE UN EJEMPLO DE SERIACIร N

s.-CITE 5 CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ENLA IIIra INFAIICIA

6.¿QUE ES LA NIÑEZ MEDIA?:

7.. ¿CAALES NO SON LAS CARCTERISTICAS DE PANDILLAS Y CLUBES A LOS 10 Y 11 AÑOS DE EDAD?:

I 7

8.. REALICE UN ORGANIZADOR GRAFICO EXPLICANDO LAS 4 ETAPAS DE

COGNICIÓN SOCrAr,

9.ﾂｿEXPLIQUE, COMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?

IO.CITE CUALES SON LAS FUf,NTES DE AUTOESTIMA DE LOS NIﾃ前S

QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA Aplicar el desarrollo psicobio social en el niño escolar

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

Este Quinto elemento debe demostrar capacidades de:

ACTITUDES PROCEDIMENTALES:

: estimulación temprana, salud, la importancia del sueño en la vida del niño.

emociones a los estudiantes de la escuela EI Vergel.

CoNTENIDoS ACTITUDINALEs

fácil como mejorar su aspecto psicobio social

VELEMEI{TO ETAPAS DEL DESARROLLO COMO UN TODO DE LA VIDA DEL NIﾃ前 DENTRO DE LA ESCUELA. ETAPAS DEL DESARROLLO

............s o')

ALUD:.

TEMPERAMENTO

ACTITUDES Y AUTOESTIIMA:

TAIยก.EB EX CLASE ll.. 05 1.-

YISITA ESCUELA EL YERGEL