Eje
2. Manejo de información histórica
• Para el tratamiento de fuentes históricas se sugiere que el grupo, con ayuda del maestro, formule una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información sobre un proceso histórico, por ejemplo el surgimiento del movimiento obrero. La información se puede organizar en temas específicos (como las condiciones de vida, formas de trabajo y de lucha) y con ello elaborar una narración que considere el orden cronológico y la multicausalidad. • Confrontar distintas posiciones ideológicas en torno al imperialismo o a las condiciones de vida de los obreros para que el adolescente desarrolle una actitud crítica ante las fuentes. Eje
3. Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Analizar la industrialización del siglo XIX, reflexionar sobre su impacto en el ambiente y relacionarla con la situación actual. Plantear alternativas de solución para el desarrollo sustentable. • Guiar la reflexión sobre las nociones de justicia e igualdad en diferentes periodos. • Estimular al estudiante para que conozca los cambios en la vida cotidiana a través del análisis de diversas expresiones artísticas; y para que identifique las tradiciones y costumbres que perduran, de modo que llegue a adquirir conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas como parte del patrimonio cultural.
Comentarios y sugerencias didácticas para el uso de recursos Contenido
1. Panorama del periodo
Se sugiere que los alumnos lean, analicen e interpreten los siguientes recursos didácticos para establecer diferencias, relaciones e influencias mutuas: • Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con: – La formación de nuevos imperios coloniales (coronación de la reina Victoria como emperatriz de las Indias: 1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861).
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