Conclusiones Modelos de Integración de las TIC en Educación

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Modelos de integración de las TIC en Educación Madrid, 16 – 18 de marzo

El objetivo de este congreso ha sido promover la integración efectiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la metodología de trabajo de la comunidad educativa de la Unión Europea. El encuentro, al que han asistido expertos y representantes de administraciones educativas de países miembros de la Unión Europea y de otros continentes, así como de las Comunidades Autónomas, ha servido para intercambiar puntos de vista, presentar ejemplos de buenas prácticas, aprender de las diferentes propuestas y elaborar una serie de recomendaciones a tener en cuenta en el diseño de futuras políticas educativas para la integración de las TIC en educación.

Las tecnologías son quizá el medio que más ha contribuido a la llamada globalización y, con ello, su integración en la educación se ha convertido en un reto igualmente global. Las respuestas en cada país son diversas en función de su propio contexto socio-económico y cultural, pero, sin duda, encuentros de este tipo contribuyen al enriquecimiento de las estrategias de actuación en las políticas educativas respecto a las TIC. Destacamos aquí algunas ideas que de forma recurrente han aparecido en los debates y en las intervenciones de los expertos: •

Los cambios tecnológicos se producen a un ritmo vertiginoso y repercuten en la sociedad y en los individuos. Las administraciones educativas tiene ante sí el reto de adaptarse a esta situación y diseñar políticas educativas que no limiten las posibilidades que el futuro nos pueda ofrecer.

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Es deseable que exista una permeabilidad entre la realidad que viven los estudiantes fuera de la escuela (participación en redes sociales, aprendizajes informales, etc.) y la que tiene lugar dentro de ella (participación en la comunidad escolar, aprendizajes formales, etc.).

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La conexión entre estas dos realidades, lejos de debilitar o minimizar el papel de la escuela, lo refuerza, en especial el de los docentes, que son los agentes de cambio indispensables para que se produzca la integración de las TIC en la educación. Ello exige una adecuada planificación de estrategias de formación del profesorado.

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Durante el congreso se desarrollaron tres grupos de trabajo que aportaron análisis, debate y sugerencias. Estas son las conclusiones de cada uno de ellos:

Grupo 1: Modelos de innovación pedagógica relativa a los contenidos y enfoques en el aprendizaje

El coordinador del grupo llamó la atención sobre los usos diferentes que los estudiantes hacen de las TIC en el aula y en su tiempo libre. Animó a toda la comunidad educativa a incorporar las redes sociales como herramienta pedagógica y destacó que el profesor prefiere recursos educativos digitales que pueda modificar y adaptar a las necesidades didácticas de cada momento.

Conclusiones:

1. La producción de Recursos Educativos Digitales tiene que adaptarse y anticipar el uso educativo de las novedades tecnológicas.

2. La producción debe de hacerse por diversas fuentes; en todos los casos tienen que intervenir profesores en ejercicio que colaboren en todas las fases de la misma y puedan experimentarla con los alumnos.

3. La producción requiere herramientas y servicios que permitan al profesorado y al alumnado generar sus propios contenidos.

4. La producción de cualquier recurso debe de ser contrastada en el aula y accesible para todos y desde cualquier lugar.

5. La integración de las TIC es un proceso individual de cada profesor y hay que realizarla entre iguales con ayuda de otros docentes ya experimentados.

6. Las redes de docentes que difunden sus experiencias y buenas prácticas fomentan la integración de las TIC.

7. La integración de las TIC se favorece si los docentes están acostumbrados a utilizar los mismos medios y metodologías como alumnos.

8. Las administraciones deben de reconocer, valorar y difundir la labor del profesorado que hace innovación con las TIC.

9. Es necesario promover la realización de buenas prácticas con TIC para conseguir la masa crítica que permite su generalización y adopción por la comunidad educativa.

10. Hay que buscar sistemas de evaluación que se adapten a las nuevas metodologías y actividades innovadoras.

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Grupo 2: Modelos de desarrollo profesional El grupo de trabajo ha reunido las conclusiones en torno a tres acciones: formación inicial o universitaria de los futuros profesores, formación permanente o continua y aprendizaje informal. El ponente destacó las nuevas competencias del profesorado y el importante papel que jugarán en el futuro sistema educativo. También subrayó el protagonismo de la Administración que “debe reconocer, valorar y difundir la innovación TIC del profesorado” así como planificar el conjunto de acciones necesarias para una formación permanente de dicho colectivo en materia de integración de las TIC. Conclusiones: 1. Se considera imprescindible incluir formación en competencias digitales dentro de los planes académicos de los futuros docentes.

2. La formación inicial que reciben los aspirantes a profesor tiene que estar conectada con la formación permanente durante su posterior desarrollo profesional.

3. Los planes de formación deben de contemplar la exigencia de las profesiones del futuro próximo, que necesitarán capacidad para la adquisición de nuevas destrezas.

4. La formación del profesorado difiere notablemente de un país a otro, en unos es obligatoria y en otros voluntaria; no hay una opinión común sobre cuál es el mejor sistema para validar la competencia en TIC. 5. En el proceso de aprendizaje, la parte definitiva no es la tecnología sino la metodología empleada para adaptar y explotar dicha tecnología.

6. Las administraciones educativas públicas tienen que ser el motor de la formación permanente del profesorado.

7. El aprendizaje y la formación tienen que ser continuos a lo largo de toda la carrera profesional, de ahí que haya que fomentar la motivación de los docentes para que sean el factor fundamental implicado en la integración de las TIC. 8. Hay que buscar modelos de evaluación de las diferentes acciones formativas que se ponen en práctica.

9. Es urgente flexibilizar los planes de formación del profesorado: formal, informal, no formal, presencial, a distancia, etc.

10. Hay que estar atentos a la novedades en materia de formación que van a surgir en el futuro.

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Grupo 3. Modelos de organización e innovación pedagógica para las TIC. Los planes que llevan a cabo las autoridades nacionales, regionales y locales en todos los sistemas educativos para la introducción de nuevas tecnologías en el campo de la enseñanza tienen como finalidad principal la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Merece la pena señalar que rara vez se diseña tecnología ad hoc para su uso en educación, dado el alto coste que implicaría, sino que se parte de productos tecnológicos ya comercializados que se consideran adecuados para la enseñanza (como pizarras interactivas, netbooks, tablet-PCs, lectores de libros electrónicos, etc.). Normalmente, estas tecnologías se adaptan mediante el software que los controla, para mejorar la funcionalidad en su área de aplicación. El objetivo de este grupo de trabajo era analizar la dimensión tecnológica de los proyectos de introducción de las TIC en educación que en estos momentos se están llevando a cabo a través de la presentación de las experiencias que se están llevando a cabo en distintos países basadas en modelos innovadores.

Conclusiones: 1. El profesorado aparece como agente fundamental del cambio metodológico que supone la integración de las nuevas tecnologías y las administraciones educativas deben ayudar a los docentes a gestionar ese cambio.

2. La formación del profesorado para el uso didáctico de la tecnología ha de ser tanto tecnológica como metodológica. Más allá de la formación tradicional, presencial o en línea, se deben desarrollar nuevas estrategias que den cabida a la colaboración entre iguales de forma directa o a través de la red.

3. La necesidad de contar con una infraestructura y equipamiento adecuados para garantizar la accesibilidad del profesorado y del alumnado a los recursos tecnológicos sigue siendo un objetivo fundamental, aunque no suficiente, en la gestión del cambio. Se debe hacer un mayor esfuerzo para concienciar a todos los actores que intervienen en el proceso educativo (alumnos, profesores, padres y equipos directivos) de las ventajas de la incorporación de la tecnología en los centros.

4. La inclusión digital debe intentar equilibrar las diferentes brechas digitales, no sólo las relativas a aspectos socio-económicos y culturales, sino también aquellas que tienen que ver con las diferentes estrategias desarrolladas por el alumnado en su acercamiento a las tecnologías y el uso que hacen de ellas.

5. Es importante aprovechar las destrezas digitales de los alumnos e incorporar los dispositivos fijos y móviles de uso común entre ellos en el diseño de los recursos y servicios que se ofrezcan en el contexto educativo.

6. La bajada de los costes de la tecnología está favoreciendo el desarrollo de proyectos con el modelo 1:1, que permite el uso del ordenador portátil como herramienta personal del alumno tanto en la escuela como en el hogar y se observa la convergencia, por parte de las administraciones educativas, para implantar este modelo 7. Es difícil adivinar el escenario tecnológico de las próximas décadas y también cuáles serán las habilidades y destrezas que se requerirán de los alumnos en ese momento. Es necesario, por tanto,

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que se desarrollen competencias digitales en el alumnado que sean independientes del software y el hardware y que estén centradas en la resolución de problemas.

8. A la necesidad dotar a los centros de un equipamiento e infraestructuras de comunicación adecuados, se añade también la necesidad de proporcionarles servicios de mantenimiento y apoyo técnico para el adecuado desarrollo de los proyectos. Parece igualmente necesario implicar a las familias en el cuidado y buen uso de los equipos móviles cuando estos se llevan al hogar.

9. La experiencia de algunos países demuestra que las aportaciones que pueden hacer ciertos agentes sociales, tecnológicos y económicos al desarrollo de proyectos de integración de las tecnologías pueden ser muy positivas y, por tanto, han de ser tenidas en cuenta por las administraciones educativas.

10. Los proyectos de integración de las tecnologías han dejado ser simples proyectos de educación “tecnológica” para convertirse en proyectos de innovación educativa.

____________________________________________________________________________________ Web del Congreso: http://www.ite.educacion.es/congreso/modelostic/

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