ariadna-2009@hotmail.es Mensajería electrónica en la base de una comunidad virtual de aprendizaje. Proyecto T.I.C. 2008/2009 Proyecto T.I.C. desarrollado por el Departamento de Griego del I.E.S. Juana de Pimentel durante el curso 2008/2009 con los alumnos matriculados en las asignaturas del Departamento y cuyo objetivo fundamental es la aplicación didáctica de la mensajería electrónica para la creación de una comunidad virtual de aprendizaje que fomente aprendizajes formales en contextos informales mediante el trabajo colaborativo de carácter interdisciplinar e internivelar.
Irene Florencia Agudo del Campo Septiembre 2009
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Mensajería electrónica en la base de una comunidad virtual de aprendizaje.
Proyecto T.I.C. 2008/2009.
Propuesta para análisis y valoración por parte del
Para su presentación durante las sesiones presenciales de Madrid y/o para su inserción como experiencia de aula en la fase virtual del Congreso.
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SUMARIO DEL CONTENIDO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Introducción. Contextualización. Descripción e interpretación conceptual del Proyecto. Justificación del Proyecto. Ámbito de actuación y destinatarios. Referente normativo. Departamento: Profesorado y Competencia Docente. Comunicación: descendente, ascendente, horizontal y transversal. Contribución del Proyecto de mensajería a la consecución de las Competencias Básicas en la E.S.O. y a las Capacidades en el Bachillerato. 10. Objetivos: De inicio, de proceso y de resultados. 11. Fases y desarrollo del Proyecto. 12. Indicadores de evaluación del Proyecto. 13. Aplicación y Materiales generados. 14. Recursos T.I.C. 15. Conclusiones y valoración.
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ariadna-2009@hotmail.es Mensajería electrónica en la base de una comunidad virtual de aprendizaje. 1. Introducción. Los cambios inherentes al desarrollo de las T.I.C. y su progresiva cotidianeidad en la construcción de una Sociedad de la Información y de la Comunicación (S.I.C.), unidos a su necesaria incorporación a la metodología y planteamiento didáctico de las diferentes materias de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Postobligatoria, junto a la observación sistemática, a una reflexión personal y al diseño de un proyecto T.I.C. con los alumnos de las asignaturas de Clásicas que, partiendo de los usos reales que nuestros alumnos hacen de los medios tecnológicos y de Internet, nos conduzcan a la creación de las bases de una comunidad virtual de aprendizaje que fomente aprendizajes formales en contextos informales mediante el trabajo colaborativo de carácter interdisciplinar e internivelar.
2. Contextualización. La experiencia T.I.C. ariadna-2009@hotmail.es se ha desarrollado en el I.E.S. Juana de Pimentel de Arenas de San Pedro, Ávila. Se trata de un centro de enseñanza secundaria –obligatoria y postobligatoria (Bachillerato y Ciclos Formativos de grado medio y superior)-, ubicado en el medio rural del sur de la provincia de Ávila. Esta descripción podría resultar supérflua si no fuera por la convergencia de varios factores, entre los que desearía destacar los siguientes: La escasa calidad que presenta la telefonía y acceso a Internet a través de banda ancha ADSL en esta zona geográfica. El acceso de los alumnos a los diferentes medios tecnológicos no es uniforme ni está generalizado. Es un hecho frecuente que en los hogares exista un ordenador de uso familiar, otros no disponen de conexión a Internet, incluso no disponen de dichos medios por lo que deben acudir a las Bibliotecas Públicas de sus localidades de residencia, a los Telecentros o a los Cibercafés existentes. Algunos alumnos sólo pueden utilizar los medios que les ofrece el Centro que se localizan en la Biblioteca con acceso libre y los equipos de las Aulas de Informática, a los que acuden con 1 algunos de los Profesores de las diferentes materias con trabajos concretos y en momentos puntuales del curso académico –normalmente previstos e indicados en las Programaciones de los diferentes Departamentos didácticos-. La insuficiente potencia de la conexión ADSL del Centro y/o el excesivo número de equipos conectados al mismo punto de red que determina bloqueos y caídas del sistema. La diversidad y antigüedad de los equipos informáticos disponibles en el Centro, aunque es de todos conocido que estos términos se deben tomar en sentido relativo. Consecuencia de los factores expuestos y del condicionante geográfico que nos rodea, he considerado necesario prevenir la brecha digital que conlleva una cierta exclusión social a la que nuestros alumnos estarían expuestos al finalizar sus estudios secundarios, al cambiar de centro educativo, en su incorporación al mercado laboral ó en su inserción social.
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La incorporación de T.I.C. a la didáctica de las diferentes materias no es sistemática, casi podríamos decir que es escasa desde el punto de vista de usuario. Sin embargo, como recurso y de repositorio de contenidos se va haciendo habitual entre los diferentes Profesores del Centro. ariadna-2009@hotmail.es Irene Florencia Agudo del Campo Departamento de Griego – I.E.S. Juana de Pimentel Arenas de San Pedro, Ávila – Septiembre 2009 Página 4
3. Descripción e interpretación conceptual del Proyecto.
Propongo la interpretación conceptual que acompaña a estas líneas y que permite la descripción del proyecto T.I.C. ariadna-2009@hotmail.es realizado con los alumnos, que partió del diseño de un espacio colaborativo y se convirtió en EXPERIENCIA REAL DE AULA, desarrollada durante el curso 2008/2009, con todos los alumnos matriculados en las materias de Clásicas. Por ello, desde el mismo momento de su diseño ha tenido un carácter interdisciplinar e internivelar. Se ha contextualizado en el ámbito didáctico del Departamento y circunscrito a nuestro Centro. Sólo está prevista la parcial exteriorización de contenidos y direcciones de los participantes con fines de divulgación y/o publicación didáctica. Si más adelante adquiriera naturaleza de comunidad virtual ó de web 2.0, pasaría a encontrarse disponible en la red. El proyecto ariadna-2009@hotmail.es consiste en la aplicación de la mensajería electrónica al desarrollo didáctico de las materias del mundo clásico que coordino e imparto, como base para la creación de una comunidad virtual basada en el trabajo colaborativo, que aún estando sin definir totalmente, transcienda las coordenadas de lugar y tiempo que definen un centro educativo y la duración del curso escolar. He pretendido fomentar los aprendizajes formales en contextos informales que proporcionen continuidad a la labor didáctica llevada a cabo en el aula.
4. Justificación del Proyecto. La propuesta didáctica que presento cada año en la Programación Anual del Departamento para las materias de Clásicas, y en concreto la de aplicación en el curso 2008/2009, recoge la utilización de las T.I.C. y prevee la participación activa de los alumnos en los distintos proyectos digitales. Si tuviera que proponer una justificación para el proyecto ariadna-2009@hotmail.es, se basaría en la necesidad de incardinar nuestra actividad didáctica en la sociedad de la información y la comunicación, buscando aplicaciones y utilidades a las T.I.C. válidas para el proceso enseñanzaaprendizaje, sin olvidar que los alumnos son nativos digitales, y que nuestra metodología debe adecuarse a la realidad social de los adolescentes. ariadna-2009@hotmail.es Irene Florencia Agudo del Campo Departamento de Griego – I.E.S. Juana de Pimentel Arenas de San Pedro, Ávila – Septiembre 2009
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Todo ello sin olvidar la explicitación de objetivos de capacitación tecnológica que la legislación vigente establece para la enseñanza secundaria obligatoria en forma de competencias y para la enseñanza secundaria postobligatoria en forma de capacidades. El proyecto que aquí presentamos se ha desarrollado en las materias de 3º y 4º de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato, siendo este último curso de carácter `residual´ por el cambio normativo. De acuerdo con la normativa vigente para cada nivel educativo, he intentado acercar la mensajería electrónica desde un planteamiento didáctico y con un fin educativo a los alumnos de las materias de Clásicas que son nuestros clientes y destinatarios internos y que por edad son nativos digitales y manejan pero no siempre conocen las posibilidades de las T.I.C. Es un hecho social constatable que nuestros adolescentes realizan una aplicación de las T.I.C. enfocada al ocio, al entretemiento y a la socialización. En ningún caso podemos olvidar que en la sociedad de la información, nuestra sociedad del siglo XXI no tener una dirección de correo electrónico para usar o no con Messenger, no utilizar Internet, no participar en alguna red social (tipo Facebook ó Tuenti) no comunicarse ni enviar ó recibir mensajes SMS ó MMS mediante la tecnología móvil son y se convierten en rasgos de exclusión social.
5. Ámbito de actuación y destinatarios. El proyecto T.I.C. se ha llevado a cabo con los alumnos matriculados en las materias del mundo clásico, dependientes del Departamento de Griego del I.E.S. Juana de Pimentel durante el curso 2008/2009. Por materias y niveles las cifras de participación han sido las siguientes: Cultura Clásica 3º E.S.O. – 11 alumn@s Latín 4º E.S.O. – 11 alumn@s. Griego I y II.- I = 10 alumn@s, al final 8 y Griego II = 9 alumn@s, al final 7. Latín II. = 18, al final 16 .(la diferencia numérica responde a que se han producido bajas en el curso escolar). Conforme a la organización de la secundaria, los alumnos que han participado en este proyecto lo han hecho desde materias de diferente consideración: optativa, materia de itinerario y materia de modalidad. En correspondencia a esta consideración de las materias se encuentra la carga horaria, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y corrección. Por esta misma razón, la participación en el proyecto ha estado en proporción directa a los aspectos citados.
6. Referente normativo. El proyecto ariadna-2009@hotmail.es se ha desarrollado de acuerdo con la normativa vigente para la enseñanza secundaria obligatoria (E.S.O.) y postobligatoria, especialmente en lo que se refiere a los contenidos tratados y en el desarrollo de las competencias básicas y de las capacidades. Las materias de Clásicas, Cultura Clásica 3º E.S.O., Latín 4º E.S.O., Griego I – 1º Bachillerato se encuentran reguladas por la L.O.E. 2/2006 y su desarrollo normativo a nivel estatal y autonómico, en tanto que las materias Griego II y Latín II de 2º Bachillerato han seguido las disposiciones vigentes durante el curso 2008/2009 y que correspondían a lo establecido en la L.O.G.S.E. y su desarrollo.
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7. Departamento: Profesorado y Competencia Docente. El Departamento de Clásicas del I.E.S. Juana de Pimentel se encuentra integrado por dos Profesores que participamos de un mismo interés académico y de una comunicación frecuente y fluída pero no de la misma inquietud en lo que se refiere a la aplicación tecnológica a la didáctica de nuestras materias. Por ello, este proyecto no se ha realizado en la materia de Latín I puesto que no formaba parte de las líneas pedagógicas prioritarias del Profesor encargado de la misma. No obstante, se encontraba perfilado en las líneas de trabajo del Departamento, recogidas en la Programación Anual 2008/2009.
8. Comunicación: descendente, ascendente, horizontal y transversal. El objetivo fundamental del proyecto T.I.C. ariadna-2009@hotmail.es es fomentar la comunicación interna entre los diferentes agentes implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Somos conscientes de que la aplicación de la mensajería electrónica no es propiamente innovadora pero sí puede considerarse `novedosa´ en las materias de Clásicas. Somos conscientes de que este proyecto constituye un ejemplo de comunicación asíncrona puesto que no se produce una comunicación inmediata para los interesados. Sin embargo, pese a los inconvenientes que esto puede suponer consideramos que tiene algunas ventajas como son actuar como repositorio de enlaces, direcciones de los participantes, archivos adjuntos, mensajes individuales y de grupo, … En todo momento se ha intentado poner en valor la comunicación y la incorporación de medios T.I.C. a la misma, así como analizar la orientación –descendente, ascendente, horizontal y transversal- que la misma adquiere en los siguientes términos: Descendente: Establecida entre el Departamento y los alumnos para orientar y facilitar información sobre los contenidos estudiados, enlaces de interés, pautas para los proyectos en curso, actividades, ... En cada situación concreta adquiere sentido grupal ó individual Ascendente: Establecida entre los alumnos y el Departamento para hacer llegar dudas, sugerencias, propuestas, enlaces, aportaciones bibliográficas, … Horizontal: Establecida entre los alumnos de un mismo grupo ó bien en una combinación descendente-horizontal utilizada por el Departamento para dirigirse de modo exclusivo a un determinado grupo de alumnos, por ejemplo a los alumnos de Griego I ó Griego II. Transversal: Establecida por el Departamento con alumnos de varios niveles educativos a la vez. Se ha utilizado en la preparación de las actividades extraescolares: Griego I-Griego II-Latín II; Latín 4-Griego I. La comunicación transversal sólo se ha utilizado entre 1º y 2º de Bachillerato, los alumnos de E.S.O. no han participado de la misma. El hecho de haber realizado este proyecto y haber conseguido un amplio grado de cumplimiento en las expectativas y objetivos iniciales me ha llevado a plasmar esta experiencia de aula por escrito. No quiere decir que estemos en contra de la comunicación sincronizada que conlleva la participación en las redes sociales. Por una parte, algunos alumn@s y ex-alumn@s se relacionan conmigo a través de Facebook como medio más inmediato, directo e informal; por otra parte, cada vez hay más redes sociales profesionales en las que –en alguna medida- participo: Internet en el Aula-red social ning, Latín en la ESO, Hispania Romana, … por citar algunas. ariadna-2009@hotmail.es Irene Florencia Agudo del Campo Departamento de Griego – I.E.S. Juana de Pimentel Arenas de San Pedro, Ávila – Septiembre 2009
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9. Contribución del Proyecto de mensajería a la consecución de las Competencias Básicas en la E.S.O. y a las Capacidades en el Bachillerato. COMPETENCIAS BÁSICAS en la E.S.O. La Ley 2/2006 y su desarrollo normativo tanto a nivel estatal como autonómico –en mi caso, Castilla y León- contempla la adquisición, desarrollo y consecución de conocimientos clave que los alumnos deben completar durante la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos conocimientos son las competencias básicas que se materializan en aspectos lingüísticos, espaciales, sociales, artísticos, pedagógicos, … En la línea marcada por la legislación y por los necesarios cambios que debemos introducir en la metodología, considero que el proyecto T.I.C. ariadna-2009@hotmail.es contribuye a la consecución de objetivos y competencias básicas a los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. con los que hemos trabajado. Desde el punto de vista de la realización del proyecto, considero que ha contribuído a la adquisición de competencias básicas en los alumnos de la E.S.O. mediante la puesta en valor de los siguientes aspectos: Competencia Lingüística: Lecturas comprensivas, corrección ortográfica, expresión. Competencia Matemática: Realización de esquemas conceptuales. Competencia Tecnológica: Manejo de Internet, creación y gestión de una cuenta individual de correo electrónico, creación y gestión de archivos digitales, identificación de tipos y características de los ficheros, aprendizaje y utilización de herramientas digitales, aprovechamiento de los medios T.I.C. disponibles en nuestro Centro educativo, creación y aprovechamiento de un repositorio de enlaces web, búsqueda de soluciones inmediatas a pequeños problemas técnicos frecuentes. Competencia Artística: Selección de piezas de valor artístico-arqueológico por procedimientos digitales, preparación de actividades. Competencia Social y Ciudadana: Diseño de la intercomunicación entre los sectores educativos implicados, aprendizaje compartido, resolución de pequeños conflictos técnicos y personales, fomento de la convivencia. Competencia de `Aprender a aprender´: Modelos de aprendizaje L.L.L. y C.A.I.T.
CAPACIDADES en el Bachillerato. La ley 2/2006 y su desarrollo normativo estatal y autonómico contempla el desarrollo de una serie de capacidades para la etapa postobligatoria que es el Bachillerato. Se puede decir que este proyecto de mensajería ha contribuído a las mismas de manera análoga a la expresada en las Competencias Básicas, lógicamente con diferente nivel de concreción y tiempos: búsquedas de materiales digitales, puesta en valor de aspectos lingüísticos y artísticos, fomento de la convivencia y del aprendizaje compartido, impulso y reconocimiento del trabajo individual, valores personales y sociales La puesta en práctica de este proyecto sí nos permite afirmar que los alumnos de Bachillerato utilizan, o al menos han utilizado durante su ejecución, el correo electrónico con un criterio más selectivo, derivado también de la información transmitida y recibida. Mediante el proyecto se ha fomentado el aprendizaje formal-informal abierto a contextos formales e informales. ariadna-2009@hotmail.es Irene Florencia Agudo del Campo Departamento de Griego – I.E.S. Juana de Pimentel Arenas de San Pedro, Ávila – Septiembre 2009
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10. Objetivos: De inicio, de proceso y de resultados. Resulta lógico considerar que ariadna-2009@hotmail.es ha contado con unos objetivos desde su creación y puesta en valor en nuestra comunidad educativa. Por tratarse de un proyecto cuyo desarrollo se ha verificado durante el curso, los objetivos se pueden calificar como: De inicio, de proceso y de resultado.
DE INICIO 1. Fomentar la utilización de las T.I.C. entre los alumnos de las diferentes materias del mundo clásico. 2. Prevenir la exclusión social y la brecha digital que puede producirse en el ámbito rural. 3. Agilizar los procesos de comunicación entre los diferentes sectores del mundo educativo. 4. mensajería electrónica como medio ágil de comunicación. 5. Realizar la puesta en valor de la comunicación entre los diferentes sectores implicados en la enseñanza-aprendizaje. 6. Impulsar el proceso de aprendizaje mediante los modelos L.L.L. (Long Life Learning) y C.A.I.T. (Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico).
DE PROCESO 1. Valorar la utilización de medios T.I.C. en el desarrollo de las materias y curso escolar. 2. Canalizar y estructurar las relaciones internivelares con fines didácticos. 3. Fomentar el trabajo colaborativo a partir de la corresponsabilidad individual en los trabajos y proyectos de grupo. 4. Valorar el desarrollo e impacto de la comunicación a través de la cuenta ariadna-2009. 5. Analizar la utilización controlada de los medios T.I.C. en el aula. 6. Valorar la incorporación de alumnos con desconocimiento T.I.C.
DE RESULTADOS 1. Evaluar el aprendizaje T.I.C. de los alumnos en las materias de Clásicas. 2. Establecimiento de las bases para la creación de una comunidad virtual cuyo vínculo sea el estudio del mundo clásico dentro y fuera de nuestro Centro educativo. 3. Valorar la aportación individual al progreso del grupo. 4. Analizar la puesta en valor de los aprendizajes formales-informales en contextos formales informales. 5. Enlazar el proyecto de mensajería asíncrona con la participación en redes sociales y espacios colaborativos. 6. Valorar los resultados obtenidos a partir de los repositorios creados y su implementación en sucesivas ediciones.
11. Fases y desarrollo del Proyecto. El desarrollo de este proyecto se contextualiza en el curso 2008/2009, de su creación y gestión se ha informado a los diferentes sectores implicados. La gestión de tiempos es la siguiente: Septiembre 2008 – Exposición de motivos e intereses en el Departamento. Recogida en la Programación Anual. Octubre 2008 – Planteamiento a los alumnos. Valoración de sus conocimientos digitales. Noviembre 2008 – Creación de ariadna-2009@hotmail.es y período de pruebas. Diciembre 2008 – Difusión del correo y recogida de correos de los alumnos participantes. ariadna-2009@hotmail.es Irene Florencia Agudo del Campo Departamento de Griego – I.E.S. Juana de Pimentel Arenas de San Pedro, Ávila – Septiembre 2009
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Enero 2009 – Verificación realizada por el Departamento sobre las direcciones electrónicas facilitadas por los alumnos. Febrero – Mayo 2009 – Inicio de la comunicación virtual. Intercambio de información, enlaces, instrucciones, recordatorio de fechas, creación de repositorios de contenidos, etc. Mayo 2009 – Valoración del proyecto por parte de los alumnos de 2º de Bachillerato: Griego II y Latín II. Junio 2009 – Valoración del proyecto por parte de los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. y de 1º de Bachillerato. Junio 2009 – Valoración del proyecto por el Departamento y reseña del mismo en la Memoria Anual. Verano 2009 – Algunos alumnos han establecido contacto con el Departamento a través de la cuenta abierta en 2008/2009. Septiembre 2009 - Realización de este escrito. En este momento ya hemos iniciado el curso 2009/2010. Los alumnos que ya participaron el pasado curso en ariadna-2009@hotmail.es se han mostrado partidarios de mantener la misma cuenta y utilizarla con fines análogos a los del curso pasado.
12. Indicadores de evaluación del Proyecto. Los ítems aplicables y aplicados en la evaluación del proyecto de mensajería se centran en los siguientes aspectos: Número de usuarios. Número de correos individuales previos / posteriores. Frecuencia de uso. Número de correos enviados / recibidos. Selección y propuesta de nuevas direcciones al Departamento y a los demás alumnos. Correos con información complementaria. Número de quejas: se centran en el funcionamiento de la red, la lentitud de Internet, la limitación en el tamaño de los ficheros adjuntos,
13. Aplicación y Materiales generados. La naturaleza de un proyecto de mensajería electrónica no permite la generación de unos materiales objetivables en su totalidad. Es una realidad que durante los meses de aplicación del proyecto se ha generado una información variada, más o menos ordenada y coherente con los objetivos didácticos de cada materia, también es cierto que la misma se agrupa en forma de carpetas digitales, repositorios de contenidos web y enlaces sugeridos por los alumnos y por mí.
14. Recursos T.I.C. Los medios T.I.C. utilizados en este proyecto han sido: por una parte, los que nos brinda nuestro Centro de Secundaria: ordenadores portátiles y/o de sobremesa, cañón de proyección, PDI Smart, conexión de banda ancha ADSL, impresoras láser y de tinta. Por otra parte y no menos necesarios son los medios y recursos T.I.C. que cada uno de los participantes hemos aportado al Proyecto: ordenador portátil y/o de sobremesa, impresora, conexión ADSL doméstica, pendrive, ...
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15. Conclusiones y valoración. No podemos olvidar que el diseño de un proyecto y su posterior puesta en valor –sea o no T.I.C.supone una importante inversión de tiempo fuera de nuestro horario lectivo y que se debe rentabilizar mediante la participación y la consecución de líneas y canales de aprendizaje y comunicación. Entiendo que la creación de ariadna-2009@hotmail.es y su puesta en valor con los alumnos de Clásicas ha resultado interesante, aunque una primera convocatoria siempre conlleva unos aspectos positivos y otros mejorables. Entre los aspectos positivos me permito destacar los siguientes: Puesta en valor de la comunicación. Aplicación de medios digitales, propios de la Sociedad de la Información, como es la mensajería electrónica. Superación de los límites espacio-tiempo, propios de la enseñanza presencial. Fomentar la intercomunicación entre los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Incorporación de herramientas digitales al proceso que faciliten y promuevan la comunicación. Asociación de los aprendizajes formales-informales en contextos formales-informales. Interrelación entre nativos digitales (alumnos) y nativos analógicos (profesores). El carácter de comunicación asíncrona que conlleva la utilización del correo electrónico permite actuar como repositorio de enlaces, contenidos y direcciones de los participantes, supone una mayor flexibilidad de espacios y tiempos, liberaliza la comunicación puesto que los mensajes de todos están ahí disponibles para cuanto los receptores puedan o quieran abrirlos y no requiere confirmación inmediata. Como aspectos mejorables podemos reseñar aquellos que se refieren concretamente a: El proyecto ariadna-2009@hotmail.es corresponde con la dirección de correo electrónico creado por el Departamento de Griego para el fin expuesto en estas líneas. ES POSIBLE que fuera recomendable abrir dicha cuenta en GMail puesto que da acceso a otros servicios que resultan muy útiles en la docencia de secundaria, entre ellos las posibilidades que brinda Google Docs, Google Maps y las experiencias colaborativas. Podría ser aconsejable que los alumnos abrieran una cuenta nueva de correo electrónico, al margen de la que posean para intercambiar información con su familia y amigos. De este modo, reservaríamos la nueva cuenta para tareas esencialmente didácticas, incluso en el caso de los aprendizajes informales. Hay que evitar de todos modos entrar en las llamadas `listas de distribución´. Muchas gracias por su atención. Irene Agudo – Responsable de ariadna-2009@hotmail.es *** Agradezco la posibilidad que se brinda al Profesorado por parte de la organización del V Congreso Internacional de Educared, abierto a la presentación de experiencias de aula como la que les acabo de exponer. ariadna-2009@hotmail.es Irene Florencia Agudo del Campo Departamento de Griego – I.E.S. Juana de Pimentel Arenas de San Pedro, Ávila – Septiembre 2009
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