Communiqué Électronique de L'IB Amériques - mai 2011 by International Baccalaureate

Septième numéro

Numéro de mai du bulletin d’information électronique d’IB Amériques

Bienvenue dans le numéro de mai 2011 du bulletin d’information électronique d’IB Amériques À l’attention des professionnels de l’éducation Madame, Monsieur,

Tout d’abord, et au nom du centre mondial de l’IB en Amériques à Bethesda, je voudrais vous présenter mes salutations. En début d’année, nous avons fêté nos six premiers mois dans nos nouveaux bureaux près de Washington DC. Durant cette courte période, le centre mondial a accueilli plusieurs rassemblements auxquels ont participé des centaines de membres de la communauté de l’IB des Amériques et du monde entier. Ces événements nous ont permis d’accroître notre engagement envers les professionnels de l’éducation, les établissements scolaires et les parties prenantes que nous soutenons tous les jours. Nous nous estimons chanceux d’appartenir à une communauté de professionnels de l’éducation aussi engagés et passionnés. Si vous êtes de passage dans les environs de Washington DC, n’hésitez pas à venir nous rendre visite pour discuter avec le personnel régional et mondial qui partage votre passion pour la mission de l’IB. Au nom de cette passion commune, je souhaiterais vous présenter trois récits provenant d’écoles du monde de l’IB de la région Amériques. Ces établissements scolaires partagent tous les difficultés et les satisfactions liées à la mise en œuvre et à l’enseignement des programmes du Baccalauréat International. La Washington School de Buenos Aires, en Argentine, examine les améliorations qui découlent de la mise en œuvre du Programme primaire au sein de l’établissement. Le Santiago College, au Chili, met en avant trois projets qui l’ont aidé à renforcer les principes du Programme de premier cycle secondaire. Enfin, le Champlain College de Québec, au Canada, décrit les méthodes qu’il utilise pour élargir l’esprit de ses élèves grâce au Programme du diplôme. Je tiens à remercier tous ceux qui ont participé à l’enquête proposée dans le numéro de mars du bulletin d’information électronique. À la suite de vos réponses, nous consacrerons désormais un article à une école du monde de l’IB dans chaque numéro. Dans ce numéro, vous découvrirez le Liceo Experimental Bilingüe de Palmares, à Palmares, Alajuela, au Costa Rica.

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J’espère que ce bulletin d’information électronique constituera pour vous une source d’inspiration et d’idées qui vous aideront à mettre en œuvre et à enseigner les programmes de l’IB dans votre établissement. Dans un tout autre registre, j’espère avoir l’occasion de rencontrer bon nombre d’entre vous à la Conférence 2011 de l’IB en Amériques qui aura lieu du 21 au 24 juillet à San Antonio (Texas, États-Unis). Pour en savoir plus sur la conférence et vous inscrire, veuillez consulter le site Web de la conférence. Comme toujours, je vous invite à m’envoyer vos commentaires et vos idées à l’adresse suivante : iba.director@ibo.org.

Salutations distinguées, Drew Deutsch Directeur IB Amériques

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Programme primaire de l’IB: un cheminement vers la collaboration Maria Celia Mendez Casariego, (directrice de la section primaire et coordonnatrice du PP) et Norma M. De Real (ancienne directrice de la section primaire), The Washington School, Buenos Aires, Argentine La Washington School est un établissement scolaire bilingue anglais/espagnol situé à Buenos Aires, en Argentine. En 2001, nous avons commencé à mettre en œuvre le PP après avoir minutieusement comparé les principes et la philosophie de notre établissement et ceux du Baccalauréat International. Au préalable, nous avions organisé des réunions avec différents membres de la communauté, durant lesquelles nous avons constaté que notre philosophie et notre mission présentaient de nombreux points communs avec la philosophie de l’IB. Nous nous sommes appuyés sur le profil de l’apprenant pour établir une comparaison entre nos principes et ceux de l’IB. Après avoir suivi l’atelier effectué au sein de notre établissement, nous avons lancé notre premier programme de recherche et nous avons commencé à nous familiariser avec les principes et les éléments fondamentaux du PP. À cette époque, notre établissement dispensait les cours en espagnol le matin et ceux en anglais l’après-midi. Les enseignants ne disposaient pas de beaucoup de temps pour se réunir et échanger des idées, ce qui a entravé la mise en œuvre du PP. Malgré toutes nos bonnes intentions, nous donnions l’impression de former deux établissements distincts : l’un proposant un enseignement en espagnol et l’autre en anglais. Nous avons alors ressenti le besoin d’élaborer de nouvelles stratégies et d’instaurer quelques changements qui nous permettraient réellement de mettre en œuvre le PP dans la Washington School. La planification et la collaboration entre les enseignants dispensant des cours en anglais et en espagnol ont joué un rôle essentiel dans notre stratégie de formation et de mise en œuvre du programme. Les six thèmes transdisciplinaires qui sous-tendent le PP (Qui nous sommes, Où nous nous situons dans l’espace et le temps, Comment nous nous exprimons, Comment le monde fonctionne, Comment nous nous organisons et Le partage de la planète) ont formé la base commune à tout ce processus. Dans notre établissement, nous disposons de deux enseignants titulaires par classe : un pour l’enseignement en espagnol et un autre pour l’enseignement en anglais. Ces enseignants sont chargés d’enseigner toutes les matières à l’exception de celles dispensées par des spécialistes de matières, à savoir la musique, l’art, la technologie, l’éducation physique et l’informatique. Chez nous, ces spécialistes de matières soutiennent les modules de recherche et y apportent parfois leur contribution. Il était nécessaire de supprimer les matières dispensées par les différents enseignants titulaires afin de nous concentrer davantage sur le processus de recherche et l’enseignement de chaque module. En d’autres termes, les enseignants titulaires, à la fois des cours dispensés en anglais et en espagnol, sont désormais chargés d’orienter les recherches de leurs élèves dans les différents domaines d’apprentissage afin de conférer une dimension transdisciplinaire au travail des élèves. Cette structure est propice à un environment

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environnement d’apprentissage continu et constructif. Supprimer la scission au niveau de l’emploi du temps et des matières nous a permis d’adapter le processus de recherche, marquant ainsi une étape importante dans notre cheminement. Notre programme est enseigné en espagnol et en anglais et les modules de recherche sont élaborés dans ces deux langues. De manière générale, chaque enseignant choisit quelques pistes de recherche qu’il aborde ensuite dans sa langue avec les élèves. Lors de la discussion sur le module, les élèves s’expriment dans la langue de l’enseignant qui anime la discussion et présentent l’ensemble de leur travail, et pas uniquement ce qu’ils ont réalisé avec l’un des enseignants. Les enseignants se répartissent les tâches liées aux savoir-faire, aux savoir-être et au profil de l’apprenant, telles que les méthodes à utiliser pour référencer les sources ou tirer des conclusions. Nous nous efforçons de comprendre et de faire comprendre que la langue est un outil qui peut être utilisé pour transmettre et communiquer des concepts. Pour les enseignants de langue anglaise, enseigner à la fois la langue et à travers la langue constitue un véritable défi. Néanmoins, l’évaluation des résultats des élèves nous donne le sentiment que nous avons rempli les objectifs que nous nous étions fixés. Il y a quelques années, nous avons mis en place le projet « Enseignant à plein temps ». Avant ce projet, les enseignants ne travaillaient que par demi-journées (les enseignants dispensant les cours en espagnol travaillaient le matin tandis que ceux dispensant les cours en anglais travaillaient l’après-midi). Ils travaillent désormais toute la journée, en enseignant à un niveau le matin et à un autre l’après-midi. Ce projet a amélioré la communication et la planification entre les enseignants et s’est traduit par une amélioration de la productivité générale. Notre mode de fonctionnement s’est également amélioré. L’ensemble de la planification, de la préparation, du développement et de l’évaluation fait l’objet d’un travail collectif mené par des groupes dont la composition varie en fonction du sujet abordé. Pour chacun d’entre nous, le partage avec les autres est essentiel. Nous avons la conviction que cet aspect se reflète dans le travail que les élèves réalisent en classe. Pour conclure, nous sommes convaincus que l’une des plus grandes réussites de notre établissement réside précisément dans le fait que nous sommes conscients que notre travail n’est pas terminé et que nous nous trouvons au beau milieu d’un processus fondé sur la formation, l’apprentissage continu, la réflexion et les échanges avec les autres. Nous sommes disposés à poursuivre notre travail en faisant preuve de sérieux et de professionnalisme car une telle ligne de conduite nous a été bénéfique au fil des années.

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Programme de premier cycle secondaire de l’IB: approches pour renforcer les composantes clés Andrea Strauszer, Coordonnatrice du PPCS, Santiago College, Santiago, Chili

Voilà désormais 15 ans que le Santiago College, un établissement à l’avant-garde de l’éducation en Amérique du Sud depuis 130 ans, a intégré le PPCS dans son programme d’études. Au fil des ans, nous avons introduit des innovations dans le cadre pédagogique du PPCS afin de renforcer le programme. Dans cet article, je souhaite partager avec vous trois projets que nous avons développés et qui nous ont permis de renforcer quelques-unes des composantes clés du PPCS. Apprendre à apprendre Ce projet a deux grands objectifs : améliorer les compétences de réflexion et les techniques d’étude des élèves. Pour chacune de ces unités, nous organisons des concours d’ingéniosité qui motivent tout particulièrement les élèves. Nous avons remarqué que les élèves qui ont recours à différentes techniques d’étude obtiennent de meilleurs résultats, et que ceux qui développent différentes compétences de réflexion sont plus à même de développer, de clarifier et de mieux organiser les informations provenant des médias. En outre, ces concours d’ingéniosité, qui sont plébiscités par les élèves, favorisent l’observation et la réflexion sous différents angles de vue. Nous sommes convaincus que ce projet renforce certaines compétences de nos élèves qui revêtent une importance toute particulière pour la rédaction du projet personnel en cinquième année du PPCS, puis pour le Programme du diplôme par la suite, notamment dans le cadre de la théorie de la connaissance (TdC). Nous accordons une heure par semaine aux élèves de troisième année du PPCS pour aborder cet aspect. Au fil des ans, et grâce à notre longue expérience du PPCS, l’aire Apprendre à apprendre s’est révélée un atout précieux pour développer l’autonomie des élèves et les préparer à la réalisation du projet personnel en cinquième année. Projet personnel Le projet personnel est une composante essentielle du Programme de premier cycle secondaire. Il s’est imposé comme un événement majeur dans notre établissement et quelque 130 élèves et 40 superviseurs issus de différents domaines de notre établissement y prennent part. Le projet personnel est reconnu comme une composante officielle par le Ministère de l’éducation du Chili. Son évaluation est donc réalisée de la même manière que celle de toutes les autres matières figurant au programme d’études. Nous avons mis sur pied une structure permettant d’optimiser l’expérience d’apprentissage proposée au sein de notre établissement. Nous avons commencé par intéresser les élèves en novembre, avant les vacances

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d’été. Nous avons ensuite mis en place une équipe de superviseurs dont la formation est assurée par le coordonnateur du PPCS. Chaque superviseur se voit attribuer quatre projets personnels. Le coordonnateur du PPCS présente le projet personnel aux parents des élèves inscrits en cinquième année du programme. Il suit de près les élèves tout au long de l’année afin de contrôler les progrès qu’ils réalisent avec le soutien de leurs superviseurs. Chaque projet personnel est corrigé par le superviseur de l’élève concerné, puis fait l’objet d’une révision de notation effectuée par deux autres superviseurs. Enfin, une réunion de présentation est organisée pour les parents des élèves de quatrième et cinquième années du PPCS, à laquelle peuvent également assister tous les membres de la communauté scolaire qui le souhaitent. À l’occasion de cet événement, les élèves présentent les résultats de leur travail et certains apportent leur témoignage personnel. Voici ce qu’a déclaré l’un d’euxau sujet de cette expérience : « J’ai le sentiment d’avoir eu une chance exceptionnelle de créer quelque chose de bien, quelque chose d'impressionnant, quelque chose d’inédit ». Cet élève a réalisé un livre sur les dinosaures pour lequel il a non seulement effectué les recherches, mais qu’il a également entièrement rédigé et illustré. Communauté et service Les activités de communauté et service ont toujours été très importantes pour le Santiago College, avant même que nous proposions le PPCS. Outre les activités générales de service communautaire, toutes les classes du PPCS s’associent avec une organisation et travaillent avec elle durant l’année. Quelques-uns de nos travaux les plus importants sont réalisés en troisième année du PPCS avec la Escuela Nuevo Mundo, qui s’adresse à des enfants atteints de trisomie 21. En premier lieu, nos élèves apprennent précisément ce qu’est le syndrome ; cette activité est animée par un médecin de la communauté scolaire en collaboration avec des enseignants de la Escuela Nuevo Mundo. Ensuite, nos classes se rendent dans cet établissement pour organiser des activités telles que de la danse, des activités manuelles ou du sport. Nous terminons par un petit-déjeuner festif dans notre établissement, auquel participent les élèves de la Escuela Nuevo Mundo, ainsi que nos élèves en troisième année du PPCS. Cette activité est extrêmement bénéfique pour les deux groupes puisqu’elle leur permet d’acquérir une réelle compréhension mutuelle et d’instaurer de véritables liens entre les élèves. Le PPCS constitue un excellent investissement pour notre établissement scolaire, pour les élèves comme pour les adultes qui y travaillent. Il permet d’établir un véritable continuum entre les trois programmes de l’IB au Santiago College.

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Programme du diplôme de l’IB : ouvrir les esprits, élargir les horizons M. Steve Hreha, Coordonnateur du Programme du diplôme, Champlain Regional College, St Lambert Campus, St Lambert, Québec, Canada Le Champlain College entretient une longue tradition d’un environnement d’apprentissage ouvert et chaleureux. Il arrive pourtant parfois que certains parents (ou, plus rarement, des élèves) contestent certains aspects du Programme du diplôme. Je me souviens, par exemple, d’un élève du Programme du diplôme qui se présentait comme un fondamentaliste et qui refusait de lire Gatsby le Magnifique, le roman de F. Scott Fitzgerald, sous prétexte que l’œuvre faisait l’apologie d’un style de vie dépravé. L’élève s’est entretenu à plusieurs reprises avec son enseignant d’anglais A1 qui a finalement réussi à le convaincre d’écarter ses objections initiales et de se résoudre à lire le roman. Pour les enseignants du Programme du diplôme, cependant, il était évident que l’élève en question devait soit accepter de lire le livre, soit quitter le programme. Cette condition n’a jamais été mentionnée dans les discussions entre l’élève et son enseignant d’anglais A1 car ce dernier ne souhaitait pas le soumettre à une pression inutile. Cet enseignant estimait que le fait d’autoriser un élève à ne pas lire un ouvrage en raison de ses convictions personnelles aurait créé un précédent malvenu impliquant que le programme d’études n’était plus obligatoire, mais déterminé par le choix personnel de l’élève (ou parent d’élève). Dans un autre cas, un élève a quitté le Programme du diplôme quelques semaines seulement après le début de l’année, contestant les compétences de pensée critique requises dans différentes matières. Il estimait connaître la vérité et ne pas avoir besoin de remettre son point de vue en question. Nous avons rencontré des problèmes similaires avec des fondamentalistes des « sciences », c’est-à-dire des élèves convaincus que tout ce qui sortait du cadre des sciences naturelles (notamment la philosophie, l’anglais et les sciences sociales) n’était pour eux qu’une perte de temps. Les membres du corps enseignant du Programme du diplôme au Champlain College sont constamment en quête de nouvelles stratégies pour ouvrir les esprits et encourager le débat sur les questions d’ordre éthique soulevées par ces situations. Le Champlain College accueille des élèves issus d’un vaste éventail de milieux culturels et religieux et qui parlent différentes langues. Malgré cela, la promotion d’un esprit international approfondi est un travail de longue haleine pour notre communauté scolaire. L’établissement parraine des clubs pour différents groupes et organise tous les ans un « Festival interculturel » dans lequel sont mises en avant les danses, les musiques et les spécialités culinaires de tous les groupes culturels participants. Nous proposons également un programme de certificat d’étude du monde contemporain, dans lequel nous dispensons des cours d’économie, de sciences politiques, d’histoire et de littérature sous un angle mondial. Ce programme est agrémenté de conférences bimensuelles ouvertes à tous les élèves et portant sur des questions de portée internationale. À titre d’exemple, les intervenants invités par le passé ont abordés des sujets tels que le rôle du Canada en Afghanistan, la promotion des conseils démocratiques au Pakistan, la guerre au Soudan et le contexte mondial après les attentats du 11 septembre. Après les présentations, les élèves ont la possibilité de poser

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des questions et de débattre avec les intervenants. Ainsi, tous les membres de la communauté scolaire, y compris les élèves de l’IB, sont exposés à des points de vue internationaux. L’un des grands moments de ces conférences bimensuelles est la présentation réalisée par les élèves du Programme du diplôme qui participent au voyage humanitaire au Nicaragua organisé tous les ans par notre établissement. Ce voyage est l’une de nos initiatives les plus efficaces pour promouvoir la sensibilité internationale et démarquer le Programme du diplôme des autres programmes proposés dans notre établissement. Chaque année depuis 2003, un groupe de 12 à 18 élèves passe presque toute l’année à lever des fonds destinés à financer la construction d’une école maternelle dans la région de Managua, la capitale du Nicaragua. Une fois qu’ils ont réuni les fonds nécessaires, les élèves partent pour le Nicaragua (entre le troisième et quatrième semestre) et passent une quinzaine de jours dans le pays pour participer à la construction de l’école. Lors de leur séjour, les élèves sont hébergés dans des familles d’accueil. Cette rencontre des cultures (langue, traditions, croyances et situation économique) représente une expérience d’apprentissage exceptionnelle pour les élèves, qui sont pour la plupart issus d’une classe sociale aisée. L’un des élèves ayant participé à ce voyage a déclaré dans son journal du programme CalifornieS : « J’ai été très surpris et impressionné par le bonheur de ces personnes alors qu’ils ont si peu de choses, par rapport à nous. » Intégrer la sensibilité internationale dans certaines matières du Programme du diplôme et incorporer la théorie de la connaissance dans le programme d’études constituent de véritables défis. Le principal obstacle provient du corps enseignant, qui craint d’avoir à répondre à un trop grand nombre de nouvelles exigences tout en préparant les élèves aux examens internationaux. Pour résoudre ce problème, l’établissement participe à des ateliers et effectue des séances de remue-méninges consacrées aux meilleures manières d’intégrer la sensibilité internationale et la théorie de la connaissance dans le Programme du diplôme. C’est une question qui nous accompagne en permanence dans notre parcours avec l’IB. Le Programme du diplôme est enseigné à Champlain St Lambert depuis près de vingt ans. Au cours de ces deux décennies, ce programme d’abord expérimental est désormais convoité par les enseignants. De manière générale, les enseignants reconnaissent que les élèves de l’IB se démarquent des autres sous certains aspects. Ce ne sont pas nécessairement les élèves les plus brillants, ni les meilleurs élèves, du secondaire, mais ce sont toujours de très bons élèves. Ils préparent leurs cours, s’impliquent dans leur travail, posent des questions, ils débattent entre eux et avec leurs enseignants et obtiennent de très bons résultats. Les enseignants préfèrent avoir des élèves de l’IB dans leurs classes en raison du dynamisme qu’ils transmettent au groupe. L’un des effets inattendus de la mise en œuvre du Programme du diplôme dans notre établissement réside dans le rôle de direction assumé par les élèves. En 2001, un élève originaire de Russie a fondé la première branche d’Amnesty International au sein de l’établissement. Cette branche est toujours en activité et les

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élèves de l’IB y exercent des fonctions administratives importantes. En 2003, un élève du Programme du diplôme a créé un club écologiste, qui s’est depuis étendu à l’ensemble de l’établissement et qui bénéficie du soutien de toute la communauté scolaire. Les élèves du Programme du diplôme aident également leurs camarades à travers des programmes de tutorat. Les enseignants de l’IB exercent quant à eux de l’influence sur la culture de l’établissement. Après avoir assisté à des ateliers de l’IB, les enseignants du Programme du diplôme reviennent chez nous avec une énergie nouvelle et sont disposés à essayer de nouvelles choses. De nombreuses pratiques liées à la pédagogie de l’IB ont été adoptées par différents départements de notre établissement. Par exemple, le mémoire est devenu une composante obligatoire du département des arts et les travaux pratiques en laboratoire ont été partiellement introduits en chimie. La réputation de l’établissement s’est étendue au-delà de la communauté du Grand Montréal. Le Programme du diplôme tel qu’il est enseigné au Champlain College a été évoqué lors de réunions des conseils d’administration de certains établissements scolaires, de cours d’enseignement supérieur et même à l’occasion de rencontres consacrées à la surveillance de quartier. La réputation de notre établissement en est sortie grandie et la direction est convaincue que cela a eu des répercussions positives sur les inscriptions. Pour résumer, le chemin parcouru par notre établissement pour devenir une école du monde de l’IB a été long et parsemé d’embûches. Nous avons traversé des périodes difficiles et remporté des victoires. Cela valait-il la peine de faire des efforts et des sacrifices ? Cela ne fait aucun doute !

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École du monde de l’IB à l’honneur : le Liceo Experimental Bilingüe de Palmares in Palmares, Alajuela, Costa Rica La cérémonie de remise des diplômes de la deuxième promotion des élèves du Programme du diplôme du Baccalauréat International du Liceo Experimental Bilingüe de Palmares à Palmares (dans la région d’Alajuela au Costa Rica) a eu lieu le 5 mars 2011. Les 37 élèves inscrits au Programme du diplôme de l’IB ont tous reçu leur diplôme et ont tous été admis à l’université. Drew Deutsch, directeur de la région Amériques de l’IB, représentait le Baccalauréat International lors de la cérémonie et a prononcé des paroles d’encouragement aux diplômés. Il a remercié tous ceux qui ont contribué à rendre cette réussite possible et a salué les résultats sans précédent obtenus par les élèves diplômés. C’est la deuxième année que cet établissement scolaire public obtient des résultats exemplaires aux examens (l’année dernière, 97 % des élèves inscrits au Programme du diplôme avaient obtenu leur diplôme). Cette association aide à mettre en œuvre les programmes de l’IB dans les établissements publics du Costa Rica. Elle a pour mission d’offrir davantage de possibilités aux jeunes, quel que soit le milieu socio-économique dont ils sont issus, et d’améliorer la qualité de l’enseignement public dans le pays. « Nous sommes convaincus que l’éducation est un pilier fondamental pour le développement de notre pays et que le Programme du diplôme du Baccalauréat International offre à ces élèves une occasion exceptionnelle d’évoluer, en les aidant à devenir des penseurs plus critiques et des élèves sensibles, mieux préparés à affronter les défis de la vie actuelle », a déclaré Ilse Chavarria, coordonnatrice de la responsabilité sociale pour Café Britt, une entreprise qui parraine les initiatives de l’ASOBITICO.

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Informations sur le perfectionnement professionnel Avec la contribution de Lisa Fanning, responsable du perfectionnement professionnel Modification du calendrier pour les ateliers de 2012 Le calendrier des ateliers de l’équipe du perfectionnement professionnel d’IB Amériques, qui était jusqu’à présent semestriel (sur six mois), sera désormais annuel (sur douze mois). Cela signifie qu’il sera possible de consulter et de s’inscrire aux ateliers prévus pour la période de janvier à décembre 2012 dès le 1er août 2011. L’inscription reste ouverte pour les ateliers prévus jusqu’à la fin de l’année 2011. Pour consulter le calendrier des ateliers, veuillez vous rendre sur le site Web : http://ibo.org/fr/events/workshops.cfm Séminaires dédiés aux matières du Programme du diplôme de l’IB Ces séminaires présentent aux enseignants expérimentés les modifications apportées au programme d’études des différentes matières. L’équipe qui anime ces séminaires se compose d’experts pédagogues et d’enseignants impliqués dans le processus de révision des programmes d’études. Des membres du personnel seront présents pour répondre à toutes les questions. En 2012, les matières révisées seront la science des sports, de l’exercice et de la santé ainsi que les matières du groupe 5. L’enseignement des nouveaux programmes commencera en septembre 2012 dans l’hémisphère nord, et en février/mars 2013 pour l’hémisphère sud. Des séminaires dédiés aux matières du groupe 5 auront lieu au début de l’année 2012. Veuillez consulter le CPEL pour obtenir un résumé des modifications apportées aux programmes d’études ainsi que la page Web consacrée aux ateliers et conférences pour connaître la date des ateliers et conférences organisés au cours des prochains mois. Enquête sur les besoins en matière de perfectionnement professionnel Au mois de mai prochain, nous allons lancer une enquête sur le perfectionnement professionnel afin de déterminer si nous répondons convenablement à vos besoins à cet égard. Les informations que nous recueillerons joueront un rôle déterminant dans la programmation des ateliers de 2012. Les coordonnateurs de l’IB recevront par courriel toutes les informations nécessaires pour répondre à l’enquête. Celle-ci sera ouverte à partir du 23 mai 2011 et jusqu’au 3 juin 2011. Organisateurs d’ateliers En février 2011, l’Asociación Ecuatoriana de Colegios con Bachillerato Internacional (ASECCBI, association équatorienne des écoles du monde de l’IB) a rejoint la liste croissante des organisateurs d’ateliers en Amérique latine. L’ASECCBI organisera les ateliers de catégories 2 et 3 en septembre 2011.

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Représentation du personnel de l’IB aux ateliers En décembre 2010 et en janvier/mars 2011, des membres de l’équipe du perfectionnement professionnel d’IB Amériques se sont rendus en Argentine, au Mexique et au Brésil pour participer à des ateliers de l’IB et rendre visite à des écoles du monde de l’IB. Durant ces visites, l’équipe s’est entretenue avec des animateurs d’ateliers, des chefs d’établissement, des membres du corps enseignant et des élèves. L’équipe a apprécié d’avoir eu la possibilité de discuter avec de nombreux membres de la communauté de l’IB et d’écouter leurs remarques et leurs suggestions de modifications à apporter. À la suite de ces discussions, nous sommes actuellement en train de mettre en œuvre certaines de leurs suggestions relatives à la planification des ateliers. Nous espérons avoir l’occasion de rendre visite à bien d’autres établissements encore l’année prochaine.

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Conférence 2011 de l’IB en Amériques – Le service in action du 21 au 24 juin 2011 à San Antonio (Texas, États-Unis) Venez nous rejoindre à l’hôtel Marriott Rivercenter de San Antonio (Texas, États-Unis) du 21 au 24 juin 2011 pour quatre jours d’événements stimulants et captivants. L’édition 2011 de la conférence de l’IB en Amériques est une occasion unique de rencontrer et de collaborer avec plus de 1 200 professionnels de l’éducation de l’IB venant de toute la région Amériques et du monde entier. Venez chercher de nouvelles idées pour la mise en œuvre de votre programme, apprendre aux côtés de professionnels de l’IB et réfléchir à vos pratiques. Vous ferez le plein d’inspiration et d’énergie. Ne ratez surtout pas les récits incroyables de nos éminents conférenciers et de nos présentateurs de sessions, parmi lesquels : • • • •

Khaled Hosseini, auteur du livre Les cerfs-volants de Kaboul ; Linda Darling-Hammond, professeure d’éducation au département d’éducation de l’université Stanford (Californie, États-Unis) ; Cathryn Berger Kaye, spécialiste mondiale de l’apprentissage par le service ; Amanda Céspedes Calderón, spécialisée en psychiatrie pour enfants et adolescents et diplômée de médecine à l’Universidad de Chile

L’édition 2011 de la conférence de l’IB en Amériques est idéale pour votre perfectionnement professionnel car elle permet aux chefs d’établissement, aux coordonnateurs, aux enseignants et aux membres d’administrations scolaires de promouvoir les meilleures pratiques dans les établissements de toute la communauté de l’IB. Pour en savoir plus et vous inscrire, visitez le site Web officiel de la conférence à l’adresse http://www.ibo.org/fr/iba/conference/. Si vous avez des questions supplémentaires, veuillez envoyer un courriel à L’IB vous répond à l’adresse iba@ibo.org, ou vous mettre en rapport avec le centre mondial de l’IB en Amériques par téléphone au +1 212 202 3000 ou par Skype sur le compte IBAmericas.

Nous vous attendons à San Antonio !

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Lancement du certificat à orientation professionnelle de l’IB Le directeur général de l’IB, Jeffrey Beard, a récemment présenté une nouvelle qualification délivrée par l’IB, le certificat à orientation professionnelle de l’IB (COPIB). Nous sommes heureux de vous annoncer que les écoles du monde de l’IB dispensant le Programme du diplôme peuvent désormais proposer le COBPIB et envoyer leur candidature dès maintenant afin de pouvoir commencer son enseignement en septembre 2012. Le COPIB se fonde sur le profil de l’apprenant de l’IB et se démarque des autres programmes. Il s’agit d’une qualification qui vient compléter des études à orientation professionnelle choisies par l’établissement scolaire. Le tronc commun propre au COPIB comprend un programme de communauté et service, un cours de méthodologie de l’apprentissage ainsi qu’un projet de réflexion. Ensemble, ces trois composantes favorisent la pensée critique des élèves ainsi que leur compréhension interculturelle. Les élèves ont par ailleurs l’occasion de développer les compétences de communication et les aptitudes personnelles dont ils ont besoin pour réussir. En complément de ce tronc commun propre au COPIB, au moins deux cours du Programme du diplôme et l’acquisition de compétences linguistiques sont obligatoires. Il s’agit donc d’un cadre d’apprentissage pensé et élaboré avec soin, qui reste fidèle à la philosophie de l’IB telle que les élèves actuels de l’IB la connaissent et qui devient accessible à un plus grand nombre d’apprenants. Ce cadre permet de relier efficacement les exigences pédagogiques d’une qualification de l’IB aux exigences pratiques d’une formation à orientation professionnelle. Le COPIB constitue une « valeur ajoutée » pour les établissements qui dispensent déjà le Programme du diplôme de l’IB. Il permet aux établissements scolaires d’élargir l’accès aux programmes de l’IB. Ces établissements gardent la capacité de choisir les programmes d’enseignement à orientation professionnelle les mieux adaptés aux besoins de leurs élèves. Nous espérons que vous conviendrez que cette nouvelle qualification reflète notre engagement envers les écoles du monde de l’IB et notre engagement à conserver notre statut de référence en matière d’éducation internationale. Nous souhaitons remercier les établissements qui ont déjà exprimé leur intérêt pour dispenser le COPIB. Nous vous invitons par ailleurs à consulter la page http://www.ibo.org/fr/ibcc/ et à nous faire part de votre intérêt pour le COPIB en remplissant le Formulaire de manifestation d'intérêt pour le COPIB. Pour toute question, commentaire ou demande d’informations spécifiques sur le COPIB, n’hésitez pas à vous mettre en rapport avec L’IB vous répond en envoyant un courriel à l’adresse suivante : iba@ibo.org.

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Communiqués L’IB vous répond Chaque année, l’IB reçoit plus de 90 000 demandes de renseignements émanant de tout un éventail d’interlocuteurs externes : établissements scolaires, examinateurs, animateurs d'atelier, bénévoles, organisations gouvernementales et grand public. Ces demandes nous parviennent de multiples manières, notamment par téléphone, par courriel et par l’intermédiaire du site Web de l’IB. Afin d’harmoniser les procédures de traitement des demandes, nous avons récemment lancé un nouveau système baptisé L’IB vous répond. Ce système vise à améliorer les services offerts à nos interlocuteurs qui souhaitent nous poser leurs questions. Le service L’IB vous répond a été lancé dans le monde entier le lundi 14 mars et est désormais opérationnel aux quatre coins de la planète, 24 heures sur 24, du lundi au vendredi. Une assistance sera disponible en fin de semaine pendant les moments les plus chargés de l’année, tels que les périodes d’examens. L’IB vous répond propose de l’aide dans les trois langues de travail de l’IB : l’anglais, le français et l’espagnol. L’IB vous répond comprend également un outil de recherche permettant notamment d’accéder à une foire aux questions. Pour joindre L’IB vous répond, il vous suffit de cliquer sur le bouton disponible sur le site Web public de l’IB (www.ibo.org) ou d’envoyer un courriel à l’adresse ibid@ibo.org et un membre du bureau répondra à toutes les questions. Vous pouvez également vous mettre en rapport avec L’IB vous répond sur son compte skype : IBAmericas, suivi du poste 3025 ou par téléphone en composant le + 1 301 202 3025. L’IB s’engage à faire en sorte que les membres de la communauté soient satisfaits des services qu’ils reçoivent de la part de l’organisation. L’IB vous répond nous aidera à respecter cet engagement. Dernières recherches de l’IB sur la réussite de ses diplômés dans l’enseignement supérieur La section recherche de l’IB a le plaisir d’annoncer la parution de trois nouvelles études sur la réussite des élèves du Programme du diplôme de l’IB dans l’enseignement supérieur aux États-Unis. L’organisme SRI International s’est intéressé aux inscriptions, résultats et taux de réussite universitaires des élèves du Programme du diplôme ayant fréquenté un établissement d’enseignement secondaire aux États-Unis ou dans un autre pays et qui ont poursuivi leurs études dans des établissements d'enseignement supérieur aux ÉtatsUnis. Il a également examiné les mêmes critères concernant les diplômés de l’IB ayant fréquenté un établissement d’enseignement secondaire dans l’État de Floride et qui ont poursuivi leurs études à l’université de Floride. Ces études portent sur les tendances d’inscription, les types d’orientation et les taux d’obtention de diplôme pour plus de 26 000 élèves. L’étude consacrée à la Floride examine les notes obtenues aux examens de l’IB dans une matière donnée et les résultats obtenus au niveau universitaire dans la même matière.

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la majorité des élèves du Programme du diplôme de l’IB se sont inscrits directement dans un établissement d’enseignement supérieur de cycle de quatre ans (67 % des élèves américains et 84 % des élèves internationaux) ; la majorité des élèves du Programme du diplôme de l’IB se sont inscrits dans des établissements d’enseignement supérieur « plutôt sélectifs » ou « plus sélectifs » (64% des élèves américains et 79% des élèves internationaux) ; les taux d’obtention de diplôme universitaire des deux groupes d’élèves se sont révélés généralement plus élevés que les moyennes institutionnelles et nationales ; il existe un lien positif entre les résultats des élèves à un examen de l’IB dans une matière donnée et les notes qu’ils ont obtenues à leurs premiers cours de niveau universitaire dans la même matière.

La Higher Education Statistics Agency (agence pour les statistiques de l’enseignement supérieur, HESA) du Royaume-Uni vient de remettre à l’IB un autre rapport sur les élèves étudiant dans les établissements d’enseignement supérieur britanniques. Ce rapport présente les caractéristiques et les tendances des élèves de l’IB en les comparant à celles d’élèves titulaires des plus traditionnels A-Levels ou de diplômes similaires. Les conclusions du rapport indiquent que les élèves de l’IB ont plus de chances :

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de s’inscrire dans les 20 instituts d’enseignement supérieur les mieux cotés ; d’obtenir une mention très bien et de se voir décerner une bourse d’études dans la plupart des matières ; de poursuivre leurs études après l’obtention de leur diplôme universitaire ; d’occuper des postes réservés aux titulaires d’un diplôme de deuxième cycle universitaire et d’exercer des professions mieux rémunérées.

Ces études s’inscrivent dans le cadre d’un programme de recherche consacré à l’IB qui ne cesse de s’étoffer, comme en témoigne la douzaine d’articles présentés le mois dernier lors de la conférence annuelle de l’American Educational Research Association (association américaine de recherche en pédagogie) qui figure parmi les institutions de recherche en pédagogie les plus influentes au monde. À cette occasion, des intervenants de l’université Harvard, de l’université de Chicago, de l’université de Pennsylvanie, de l’université de New York et d’autres établissements d’enseignement supérieur ont réalisé des présentations au sujet de l’IB. Si vous souhaitez consulter ces études ou d’autres plus en détail, veuillez vous rendre sur la page consacrée aux études sur la validation des programmes de l’IB à l’adresse : http://www.ibo.org/fr/research/programmevalidation/index.cfm. Si vous souhaitez obtenir des informations complémentaires ou poser une question à la section recherche de l’IB, veuillez adresser un courriel à research@ibo.org.

Enquête 2011 sur l’orientation des diplômés du Baccalauréat International – Canada, Mexique, États-Unis L’équipe chargée de la reconnaissance du diplôme de l’IB a le plaisir d’annoncer une nouvelle initiative internationale visant à améliorer la reconnaissance du Programme du diplôme. En 2011, l’IB a mandaté Igraduate, un cabinet d’études britannique, pour réaliser une enquête sur les élèves du Programme du diplôme inscrits cette année aux examens dans des écoles du monde de l’IB situées au Canada, au Mexique et aux États-Unis. Les établissements scolaires sont invités à y participer sans frais supplémentaires. Cette enquête a pour objectif de recueillir des données permettant d’établir les tendances des candidatures et des admissions dans l’enseignement supérieur des élèves du Programme du diplôme passant leurs examens en 2011 et souhaitant poursuivre leurs études dans l’enseignement supérieur. Votre participation nous aidera à réunir des informations précieuses sur les projets des jeunes diplômés de l’IB, notamment un profil des diplômés à l’échelle mondiale, ainsi que leurs résultats aux examens d’admission ou autres concours, leurs distinctions, leur domaine d’études, les bourses ou récompenses particulières obtenues et leur taux d’admission dans l’enseignement supérieur. Nous pourrons également établir le profil des universités dans lesquelles ils sont inscrits dans différents pays. Au terme de cette enquête, nous transmettrons à toutes les écoles du monde de l’IB y ayant participé un rapport confidentiel et individuel décrivant le profil des diplômés de l’IB de leur établissement ainsi qu’une étude comparative à l’échelle nationale et internationale. Pour participer à cette enquête, il vous suffit d’observer les trois étapes suivantes : 1) Rendez-vous dès aujourd’hui sur le site Web d’I-graduate à l’adresse http://www.i-graduate.org/ibdp et inscrivez votre établissement scolaire. Une fois inscrit(e), vous recevrez un courriel de confirmation ainsi qu’un guide d’utilisation et des informations sur le déroulement de l’enquête. Toutes les écoles du monde de l’IB souhaitant participer doivent s’inscrire au plus tard le 13 mai 2011. 2) Réunissez les adresses électroniques de vos élèves qui recevront un lien vers l’enquête à remplir en ligne. 3) Encouragez tous vos élèves à répondre à notre enquête ! Nous espérons que vous vous inscrirez dès aujourd’hui pour apporter votre contribution à cette étude primordiale. Si vous avez la moindre question ou le moindre doute au sujet de cette enquête, ou si vous souhaitez nous faire part de commentaires ou de conseils spécifiques, n’hésitez pas à nous envoyer un courriel à l’adresse suivante : recognition@ibo.org. En associant nos efforts, nous pouvons accroître la reconnaissance du Programme du diplôme et les possibilités offertes à nos diplômés dans l’enseignement supérieur, et ce, partout dans le monde.

Nouvelle écoles du monde de l'IB en Amériques Nous avons le plaisir d’accueillir officiellement les établissements qui ont été autorisés à dispenser l’un des programmes de l’IB entre le 1er novembre 2010 et le 1er avril 2011.

Programme primaire Academy of Accelerated Learning, Milwaukee, Wisconsin, États-Unis Charter Oak International Academy, West Hartford, Connecticut, États-Unis Conant Elementary School, Bloomfield Hills, Michigan, États-Unis Dooley Global Studies Magnet School, Long Beach, Californie, États-Unis Dr. Mary McLeod Bethune Elementary School, Riviera Beach, Floride, États-Unis Eagle Valley Elementary School, Eagle, Colorado, États-Unis École élémentaire publique L’Odyssée, Orléans, Ontario, Canada École Notre-Dame-des-Neiges, Québec, Québec, Canada Escuela Bilingüe Internacional, Oakland, Californie, États-Unis H.D. Cooke Elementary School, Washington, DC, États-Unis Hayden Meadows Elementary School, Hayden Lake, Idaho, États-Unis Helen Keller Elementary School, Royal Oak, Michigan, États-Unis Instituto Kipling de Irapuato, Irapuato, Mexico International Magnet School for Global Citizenship, East Hartford, Connecticut, États-Unis King-Murphy Elementary School, Evergreen, Colorado, États-Unis Lee F. Jackson Elementary School, White Plains, New York, États-Unis MacLachlan College, Oakville, Ontario, Canada Massey Ranch Elementary School, Pearland, Texas, États-Unis Matoska International, White Bear Lake, Minnesota, États-Unis Mt. George Elementary School, Napa, Californie, États-Unis Northern Heights Elementary, Bellingham, Washington, États-Unis Ridgewood Elementary School, Portland, Oregon, États-Unis Sale Elementary School, Columbus, Missouri, États-Unis Sharp Park Academy, Jackson, Michigan, États-Unis Shepherd Elementary School, Washington, DC, États-Unis

South Street Elementary School, Castle Rock, Colorado, États-Unis Strong John Thompson Elementary School, Washington, DC, États-Unis The Academy for Science and Foreign Language, Huntsville, Alabama, États-Unis Young Elementary School, Louisville, Kentucky, États-Unis

Programme de premier cycle secondaire Albert W. Merrill Middle School, Des Moines, Iowa, États-Unis Baltimore City College, Baltimore, Maryland, États-Unis Battery Creek High School, Beaufort, Caroline du Sud, États-Unis Bloomfield Hills Lahser High School, Bloomfield Hills, Michigan, États-Unis Bloomfield Hills Middle School, Bloomfield Hills, Michigan, États-Unis Cajon High School, San Bernardino, Californie, États-Unis Cesar E. Chavez Middle School, San Bernardino, Californie, États-Unis Columbia High School, Decatur, Alabama, États-Unis Dougherty Comprehensive High School, Albany, Géorgie, États-Unis Dougherty International Education Middle School, Albany, Géorgie, États-Unis East Hills Middle School, Bloomfield Hills, Michigan, États-Unis École secondaire Bernard-Gariépy, Sorel-Tracy, Québec, Canada École secondaire Camille-Lavoie, Alma, Québec, Canada École secondaire catholique Nouvelle-Alliance, Barrie, Ontario, Canada École secondaire catholique Saint-Charles-Garnier, Whitby, Ontario, Canada École secondaire Fernand-Lefebvre, Sorel-Tracy, Québec, Canada École secondaire Monseigneur Euclide-Théberge, Marieville, Québec, Canada École secondaire publique Gisèle-Lalonde, Orléans, Ontario, Canada Fairfield Middle School, Henrico, Virginie, États-Unis Fort Caroline Middle School, Jacksonville, Floride, États-Unis Goodrell Middle School, Des Moines, Iowa, États-Unis Gulliver Academy Middle School, Coral Gables, Floride, États-Unis Highland Park Junior High, St Paul, Minnesota, États-Unis

Highland Park Senior High School, Saint Paul, Minnesota, États-Unis Hillsboro Comprehensive High School, Nashville, Tennessee, États-Unis Huda School and Montessori, Franklin, Michigan, États-Unis International School of Indiana, Indianapolis, Indiana, États-Unis John Randolph Tucker High School, Henrico, Virginie, États-Unis Joshua D. Kershaw Elementary, Chicago, Illinois, États-Unis Laredo Middle School, Aurora, Colorado, États-Unis Mount Mourne School, Mooresville, Caroline du Nord, États-Unis Northview School, Statesville, Caroline du Nord, États-Unis Old Mill High School, Millersville, Maryland, États-Unis Old Mill Middle School North, Millersville, Maryland, États-Unis Oscar F. Mayer Elementary School, Chicago, Illinois, États-Unis Polyvalente Marcel-Landry, St-Jean-sur-Richelieu, Québec, Canada Ranson Middle School, Charlotte, Caroline du Nord, États-Unis Robert Smalls Middle School, Beaufort, Caroline du Sud, États-Unis Ronald Reagan High School, Milwaukee, Wisconsin, États-Unis Smoky Hill High School, Aurora, Colorado, États-Unis St. Michael School, Calgary, Alberta, Canada The Academy for Science and Foreign Language, Huntsville, Alabama, États-Unis The Leo Baeck Day School, Thornhill, Ontario, Canada Tuckahoe Middle School, Henrico, Virginie, Etats-Unis

Programme du diplôme Ancaster High School, Ancaster, Ontario, Canada Bachillerato UPAEP Angelópolis , Puebla, Mexique Bachillerato UPAEP Santiago, Puebla, Mexique Berkeley High School Moncks, Corner, Caroline du Sud, États-Unis

Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, Lima, Pérou Colegio Nuestra Señora del Pilar, Arequipa, Pérou Colegio Peruano Alemán Beata Imelda, Lima, Pérou Cumberland Valley High School, Mechanicsburg, Pennsylvanie, États-Unis Dexter High School, Dexter, Michigan, États-Unis Father Michael McGivney Catholic Academy, Markham, Ontario, Canada Forest Ridge School of the Sacred Heart, Bellevue, Washington, États-Unis Gimnasio Campestre Los Cerezos, Bogotá, Colombie Grand Island High School, Grand Island, New York, États-Unis Harrison High School, Harrison, New York, États-Unis International School of Columbus, Columbus, Indiana, États-Unis Kenmore West High School, Buffalo, New York, États-Unis Liceo Gregorio José Ramírez Castro, Alajuela, Costa Rica Manheim Township High School, Lancaster, Pennsylvanie, États-Unis Millbrook High School, Raleigh, Caroline du Nord, États-Unis Notre Dame Academy, Toledo, Ohio, États-Unis Pueri Domus School, São Paulo, Brésil Strawberry Crest High School, Dover, Floride, États-Unis The Classical Academy, Flint, Michigan, États-Unis Unidad Educativa Bilingüe Mixta Sagrados Corazones, Guayaquil, Équateur West High School, Knoxville, Tennessee, États-Unis West Sound Academy, Poulsbo, Washington, États-Unis Woodrow Wilson High School, Dallas, Texas, États-Unis