Chﾃバ DE ESTrELAS MANuAL Do ProfESSor
SumÁrio Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Leitura 1 – Reloginho, reloginho . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Leitura 2 – Cabeça, ombro, joelho e pé . . . . . . . . . 13 Leitura 3 – Na loja do Mestre André . . . . . . . . . . . . 17 Leitura 4 – Oi o galo do patrão . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Leitura 5 – O coelhinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Leitura 6 – Chão de estrelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Leitura 7 – A cozinha de rimas . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Leitura 8 – Gato pedrês . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Leitura 9 – Lu-bilu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Leitura 10 – Hoje é domingo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Leitura 11 – O sítio do Seu Lobato . . . . . . . . . . . . . 43 Leitura 12 – Cadê o toucinho que estava aqui? . . . . 45 Leitura 13 – Fazendo de conta . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Leitura 14 – Doce de batata-doce . . . . . . . . . . . . . . 51 Leitura 15 – Meu galo quebrou o bico . . . . . . . . . . 53 Leitura 16 – O pato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Leitura 17 – A dança da carranquinha . . . . . . . . . . . 60 Leitura 18 – Os dez sacizinhos . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Leitura 19 – Fui andando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Leitura 20 – A galinha ruiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
INTRODUÇÃO A origem e A função dos Livros Gigantes O presente manual tem como objetivo apresentar sugestões para o uso eficaz do livro gigante. O livro gigante tem quatro funções principais: OO OO
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Desenvolver o gosto pela leitura. Desenvolver habilidades e linguagem apropriada para lidar e falar de leituras e livros (metalinguagem). Desenvolver vocabulário e competências de análise e interpretação de textos. Desenvolver conhecimentos, competências e habilidades preparatórias para o processo de alfabetização.
Os livros gigantes têm uma história. Eles foram desenvolvidos por professores de escolas rurais na Nova Zelândia, que não tinham material e criavam seus próprios livros e registravam as histórias e lendas locais. Depois eles passaram a ser produzidos em escala comercial e foram adquirindo outras importantes funções. O formato gigante serve para reproduzir, tanto quanto possível, o ambiente e o clima de aconchego próprio da leitura feita em casa, na cama, no sofá ou no colo dos pais. Isso significa, também, que um mesmo texto é lido e relido diversas vezes, as crianças adoram reler até decorar o texto. Elas fazem isso porque levam tempo para captar todas as dimensões de um texto – mesmo um texto simples. As ilustrações ligadas ao texto servem para ajudar a criança a identificar e discriminar a diferença entre dois códigos de representação das ideias: as imagens e as palavras. Uma terceira dimensão refere-se à forma de utilização: a leitura com crianças – leitoras ou não leitoras – deve ser sempre uma leitura dialogada, uma leitura que provoca conversas, em que o leitor adulto usa as perguntas dos alunos para fazer outras perguntas, “espichar a conversa” e levar a criança a refletir a partir dos textos, indo além das primeiras impressões. A quarta dimensão são os desdobramentos. Muitas das leituras ensejam dramatizações, danças, contagem de número ou a realização de projetos. Dessa forma, depois de explorar o conteúdo do texto, a criança vai experimentar sua relação com outras atividades de seu cotidiano e aprender que os textos contêm vários ensinamentos e provocam a imaginação e a criatividade. Chão
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Modo de usar ANTES DA LEITURA 1. Preparar-se muito bem para a leitura. Ler o Manual do Professor e decidir as estratégias que serão usadas em cada intervenção. 2. Preparar materiais, projetos, ter clareza de como vai conduzir a leitura e as atividades a ela relacionadas, como músicas, cantigas, danças, trava-línguas, etc.
DURANTE A LEITURA 3. Sentar-se no chão, com as crianças ao redor. O ideal é que todas as crianças possam ver o livro à sua frente, mas nem sempre isso é possível. Para tanto, o professor deve estar atento para variar o grupo de crianças que fica mais próximo de si. Algumas atividades supõem que o professor converse sobre o livro antes de abrir a página que será lida, pois isso será parte da tarefa das crianças. 4. Partir sempre de conversas, estimular as crianças a identificar detalhes, figuras, palavras, personagens conhecidos, título, autor, ilustrador, encontrar uma determinada leitura no livro, identificar o formato de um texto corrido, de um poema, etc. Permitir e estimular que as crianças coloquem a mão no livro, indiquem, identifiquem personagens, detalhes, palavras, etc. 5. Introduzir a leitura sempre de maneira alegre, viva, divertida, com ritmo adequado ao texto. Conquistar e manter a atenção das crianças. Saber parar ou mudar de estratégia quando as crianças perderem o interesse. Lembre-se de que você é o modelo – talvez o primeiro modelo de leitor que a criança terá. A forma como você ler será marcante no futuro leitor. 6. Estar preparado para interromper e para ser interrompido. E retomar o rumo da atividade logo depois que a criança fizer sua intervenção. Ignorar, sem inibir, interrupções impertinentes – dessa forma elas tenderão a desaparecer. 7. Dialogar, espichar a conversa, devolver perguntas com outras perguntas, deixar as crianças responderem umas às outras. Mas sempre ao final conduzir o assunto para os objetivos desejados em cada leitura. O professor deve: ³³
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usar a linguagem padrão, adaptando o vocabulário às crianças, mas sem fazer concessões; usar frases corretas e completas do ponto de vista gramatical; ouvir as crianças falarem do seu jeito e repetir falando com o uso da linguagem padrão: dessa forma o professor não corrige a criança, mas dá o modelo da linguagem esperada futuramente na escola; quando possível, estimular a criança a repetir a palavra ou frase, sem chamar atenção para o erro ou sem constranger.
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APÓS A LEITURA 8. Encaminhar as atividades previstas no Manual do Livro Gigante – cantigas, danças de roda, projetos especiais. 9. Fazer leituras de trechos similares ou afins, a pedido das crianças ou por iniciativa própria. Dessa forma as crianças vão começar a perceber que os textos conversam entre si, que há uma relação entre textos. 10. Retomar a leitura como contexto para a execução das tarefas previstas no Meu livro de atividades que integra o Programa Alfa e Beto da pré-escola.
ROTINAS, REGRAS E COMANDOS A leitura do livro gigante deve ser um evento esperado, querido e muito bem planejado. O professor deve estabelecer seu próprio ritual ou rotina para a leitura. Nesse processo as crianças devem aprender a: OO
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sentar-se, ouvir, saber quando falar, quando ouvir, quando interagir, quando esperar a vez; fazer perguntas, dar respostas, dar a vez ao colega; manusear o livro (trazer, guardar, indicar figuras ou palavras sem sujar o livro, mas com liberdade de interagir com ele.
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Leitura 1
Reloginho, reloginho
Parte I QQ
Apresente o livro aos alunos.
Diga que este é um livro que vocês vão ler juntos nas próximas semanas.
Converse com os alunos sobre os hábitos e conhecimentos de leitura deles: OO OO OO OO OO OO
Pergunte se alguém já viu um livro deste tamanho: OO OO
Este é o verso. É o verso do livro. É a parte de trás do livro.
Volte à capa, mostre a capa e diga: OO
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Esta é a capa. É a capa do livro. É a parte da frente do livro.
Mostre a última página do livro e diga: OO
Peça aos alunos que identifiquem as diferenças deste livro com outros livros. Explique por que o tamanho é grande: vocês vão ler juntos, é para todos enxer garem.
Mostre a capa da frente e diga: OO
Quem já leu um livro? Qual é o nome do livro que você leu? Sobre o que era o livro? Vocês conhecem pessoas que leem livros? Quem? Que livros elas leem? Onde as pessoas conseguem livros para ler? Por que as pessoas leem? – situações em que a leitura é importante: XX ter prazer, divertir, obter informação, aprender; XX também para ler sinais, avisos, receitas, listas de mercado, contas, rótulos de mercadorias.
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Aqui está escrito o título do livro (mostre com o dedo, com o livro virado para os alunos). Quem sabe dizer qual é o título deste livro? XX Se algum aluno souber, deixe-o ler e dizer. Depois disso, leia você o título do livro, corretamente. XX Explique aos alunos que o título é o nome do livro. XX Peça aos alunos que digam o título de outros livros que eles conhecem, já leram ou que alguém leu para eles. de
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Explique que o título do livro também é o nome de uma das leituras do livro – essa a razão para o livro ter esse título.
Com o livro virado para os alunos, leia novamente o título apontando com o dedo para cada palavra: OO OO OO
Abra o livro na leitura 1: Reloginho, reloginho. OO OO OO OO
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Leia o título da leitura. Releia o título, mostrando aos alunos cada palavra. Pergunte se algum aluno conhece este poema. Diga que depois vocês vão aprender a fazer brincadeiras partindo desse texto. Diga que leitura também serve para brincar. Leia o texto bem devagar. Enfatize as rimas. Mova seu dedo para indicar a linha em que você está lendo e quando você muda de linha. Diga aos alunos: XX Agora eu vou ler de novo e vou apontar para cada palavra que estou lendo. Todos os alunos devem estar em posição que lhes permita acompa nhar sua leitura e o movimento dos seus dedos.
Depois de terminar a leitura, verifique se os alunos compreenderam: OO
“Chão de Estrelas”. Pergunte o que significa “Chão de Estrelas”. Diga que existe uma leitura no livro que tem esse nome e que algum dia eles vão aprender mais sobre essa expressão.
Sobre o que é o texto (relógio). O que o relógio faz (marca horas). O que são minutos e segundos: XX Quantos minutos tem uma hora (sessenta). XX Dê ideia do que seja um segundo – marque com pancadas na mesa, por exemplo. O que significa dizer que o relógio vai andar? Relógio anda? O que acontece se o relógio parar para descansar? E se parar? O que significa a palavra contém? Converse com os alunos sobre duração de coisas que eles conhecem: XX Dia, partes do dia (manhã, tarde, noite), horas, duração do tempo da escola, etc.
Ver if iq ue se os alun os sab em ler hor as em relóg ios (com pont eir os e dig i tais). Verifique se os alunos sabem onde há relógios (na escola, na cidade, na igreja, pre feitura, etc.), e por que existem esses relógios. Mostre as ilustrações em volta do texto: OO
Peça a um aluno que identifique as ilustrações. Chão
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