DOCUMENTO RESUMEN REUNIÓN 7 ABRIL MIJAS IES. LAS LAGUNAS Como padres sabemos que nuestros hijos tienen derecho a aprender como el resto de los niños pero que para que nuestros hijos puedan estar en el colegio, o instituto, aprender y avanzar como el resto, hacen falta apoyos y recursos adecuados a sus necesidades. También sabemos que nuestros hijos tienen derecho a una Inclusión Educativa Efectiva. No sólo a estar en un aula con los demás, sino a recibir las herramientas y apoyos que necesiten para que esa inclusión sea efectiva, teniendo en cuenta su trastorno y su discapacidad comunicativa y social. Sabemos que nuestros hijos: Tienen derecho a compartir horas lectivas con el resto de los niños. Tienen derecho a compartir espacios y actividades con el resto de los niños. Tiene derecho a que las actividades que los centros organicen sean adecuadas para que ellos puedan participar. Tienen derecho a poder ir al aula matinal, al comedor, y a actividades extraescolares, excursiones, campamentos vacacionales etc… Que nuestros hijos pueden ser autónomos, pero que necesitan aprender a relacionarse con su entorno. Muchas veces fuera del aula se dan las mejores oportunidades para esa integración social: Aula matinal, recreo, tiempo de juego después del comedor, actividades extraescolares. Sabemos que esos momentos son idóneos para que nuestros hijos y sus compañeros aprendan a convivir y siendo el ensayo y semilla para conseguir la futura sociedad inclusiva que queremos para todos ellos. Sin embargo vemos con tristeza cada día, que estas oportunidades se están desperdiciando. Los tiempos y espacios comunes como el patio, y otras actividades “no lectivas” no se consideran como Educativas, y no tienen ninguna programación, ni organización ni dotación de apoyos ni recursos humanos, para favorecer que en estos espacios los alumnos con autismo consigan aprender habilidades sociales, que es lo que más necesitan dada su discapacidad. Y los demás aprendan a conocerlos, a saber como son y porqué, y los incluyan en su entorno como uno más. Constatamos, que en muchos centros se impide la asistencia de nuestros hijos a las aulas matinales, comedores, excursiones, actividades extraescolares y campamentos de vacaciones, por no considerarse competencia del centro, y no tener, personal preparado y formado para atender a nuestros hijos en estas actividades A LAS QUE TIENEN DERECHO.
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Tipos de escolarización: Nuestros hijos están escolarizados o bien en un aula específica, o bien incluidos en aula ordinaria con apoyos variables de PT, AL, y en ocasiones monitor. 1. Alumnos en aula específica: Los padres sabemos que los profesores y monitores del aula específica según la ley deben ser exclusivamente para la atención de los niños que están en el aula. Sin embargo, tanto los profesores (PT, y AL,) como los monitores, se comparten con el resto de alumnos del centro que necesiten algún tipo de apoyo educativo, para priorizar los escasos recursos existentes, siguiendo criterio de la Dirección de los centros o bien por la propia Delegación de Málaga. Por otra parte detectamos que muchos de los niños que están escolarizados en aulas específicas lo están no tanto por sus necesidades, sino por su discapacidad social, que debido a la falta de recursos humanos existentes, no puede ser atendida en aulas ordinarias, y eso determina que el niño acabe escolarizado en un aula específica, aunque tenga un buen nivel cognitivo. Y además provoca que en las aulas específicas de autismo haya unas enormes diferencias entre los alumnos, y sus capacidades, lo que dificulta la atención efectiva de todos. Que la escolarización en modalidad c, no obliga a que los alumnos salgan del aula y compartan tiempos con iguales, consiguiendo que las aulas específicas se conviertan en guetos dentro de los centros ordinarios. Y sólo si la voluntad de algún profesor así lo entiende, se organiza alguna hora en la que se permite compartir tiempos y espacios con los demás niños. Pero si el centro no tiene esa visión inclusiva, no está obligado a hacerlo, por lo que al final, no se garantiza que los niños de las aulas específicas puedan superar su discapacidad social, pues no hay ni momentos ni espacios ni actividades para lograrlo. Condenamos mediante un dictamen de escolarización en modalidad C, que alumnos con discapacidad social, no puedan adquirir habilidades sociales en entornos naturales y entre iguales, porque la normativa no lo exige, aunque la ley lo garantiza. Por tanto Pedimos: Que el personal asignado para el aula específica debe ser sólo para el aula ya que entendemos que si los alumnos están en ese aula es por unas necesidades que la Administración entiende que no se puede cubrir en un aula ordinaria, por lo tanto es obligación de la Administración garantizar esa atención y recursos a tiempo completo. Ya que de entrada se les está privando del derecho a la educación inclusiva. Promover que los centros en los que hay aulas específicas de alumnos con autismo, atendiendo al principio de inclusión educativa y normalización, y teniendo en cuenta la discapacidad social y falta de habilidades que estos tienen por su autismo, se compartan algunas horas lectivas dentro del grupo ordinario, evidentemente con apoyos, y con la finalidad de que tanto los niños con autismo, como el resto de alumnos se interrelacionen y se aporten mutuamente. Y que este tipo de actividades, no dependa de la buena voluntad de un profesor, sino que quede reflejado en el plan Anual del Centro como objetivo inclusivo del mismo y de obligado cumplimiento. Es imprescindible
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conseguir que el derecho a la inclusión de un alumno con autismo no esté ligado a la disposición o buena voluntad del profesor Que las bajas del personal que atiende a los alumnos de las aulas específicas se cubran inmediatamente. Que los monitores o educadores que atienden a los alumnos con Autismo, debe tener conocimientos básicos en autismo y formación en modificación de conducta, así como en uso de comunicación alternativa y/o aumentativa. Buscar un modelo que promueva la estabilidad laboral del personal que trabaja en un aula específica teniendo en cuenta lo complicado que es para estos alumnos, adaptarse a cambios, y lo difícil que resulta para los docentes conocer las características de los niños. 2. Alumnos escolarizados en aula ordinaria con apoyos variables: En este caso, la inclusión educativa aparentemente está garantizada. Pero la realidad es que la inclusión educativa de estos alumnos en muchos casos sólo garantiza un puesto en el aula ordinaria, pero no va acompañada de los recursos específicos que un alumno con autismo necesita para poder aprender y desarrollarse en un centro ordinario. Sabemos que los especialistas hablan de la necesidad de una intervención individualizada dentro del aula ordinaria de P.T. y A.L. de al menos 20 horas semanales, para que los niños de 3 a 6 años puedan adquirir sus habilidades fundamentales. Sabemos que en la Etapa Primaria, un alumno en grupo ordinario necesita estar acompañado por la figura de profesor sombra, que le ayuda dentro del aula en aquellas situaciones que no comprende o necesita una adaptación o una comunicación alternativa en coordinación con el P.T. del Centro y el equipo de orientación. Sabemos que los apoyos de P.T. y A.L. en primaria pueden ser individualizados y fuera del grupo, pero se debe garantizar el máximo de tiempo dentro del grupo ordinario, con apoyos, para que la inclusión educativa sea posible y exitosa. Sin embargo la realidad es que la dotación de P.T. y A.L. para los colegios ordinarios es escasa, y se ven obligados a atender a un gran número de alumnos con necesidades educativas especiales y necesidades de apoyo educativo. Y encontramos que los alumnos en colegio ordinarios no reciben la atención especializada que necesitan, ni por parte de personas formadas en autismo, ni el tiempo que sería necesario. Los P.T. y A.L. apenas logran atender a los alumnos, ni disponen de tiempo para preparar los materiales necesarios, y no consiguen una continuidad en el trabajo con el alumno, ni una coordinación con el tutor del grupo. También sabemos que los monitores escolares son escasísimos y apenas se dota uno por cada 7 u 8 niño, teniendo que atender todo tipo de necesidades educativas especiales, y sin ninguna formación específica. Esto provoca que hay alumnos con problemas de conducta e hiperactividad asociados a su trastorno que están poniendo en riesgo su
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integridad y la del resto de los alumnos, ya que es imposible atender a 7 u 8 alumnos con estas características, distribuídos en aulas distintas en un colegio, por sólo una persona con la función de monitor. Tampoco existe la figura de profesores sombra, o acompañantes dentro de las aulas ordinarias, y sólo si hay alguna hora libre pueden recibir apoyo dentro del aula por parte de profesores no especialistas en autismo, en casos donde las conductas del alumno así lo requieran. Pero si el comportamiento del alumno dentro del aula no es disruptivo, no se refuerza con la figura de profesor sombra o acompañante, y así tenemos la realidad de niños que se pasan horas y horas en las aulas, “calentando” sillas o deambulando sin que nadie atienda sus necesidades de forma específica ni haga de mediadores en sus aprendizajes. Además no se contempla la posibilidad que si plantea la ley, de reducir el número de alumnos en aquellos grupos donde haya niños con autismo, para facilitar la atención al grupo, dadas las necesidades educativas especiales que se presentan en el mismo. Y vemos como la ratio de las aulas siempre están en 25 alumnos o incluso por encima. Pedimos: Que el recurso de P.T. y A.L. sea un recurso ordinario para la atención a la diversidad, y se generalice en todos los colegios ordinarios, al margen de que tengan o no aulas específicas. Que haya suficiente dotación de P.T., A.L., y Monitores, para la atención de los alumnos, atendiendo a las necesidades educativas de ellos y no se repartan las horas dependiendo del número de alumnos matriculados. Que se garantice la atención dentro del grupo del P.T. y A.L. o los apoyos, en la Etapa de Educación Infantil, como garantiza la ley. Que se apoye el aprendizaje de los alumnos con la figura de profesores acompañantes, mediadores, o como se suelen denominar “profesores sombra” para asegurar que la inclusión del alumno en el grupo ordinaria es EFECTIVA para su evolución, aprendizaje y socialización. Que se tomen medidas de reducción y flexibilización de la ratio en aulas con alumnado con autismo. Que las bajas del profesorado de P.T. y A.L. así como monitores que atiende a los alumnos con autismo escolarizados en colegios ordinarios se cubran inmediatamente. Que los monitores o educadores que atienden a los alumnos con Autismo, debe tener conocimientos básicos en autismo y formación en modificación de conducta, así como en uso de comunicación alternativa y/o aumentativa. Buscar un modelo que promueva la estabilidad laboral del personal que trabaja con los alumnos con autismo en los colegios ordinarios, teniendo en cuenta lo complicado que es para estos alumnos, adaptarse a cambios, y lo difícil que resulta para los docentes conocer las características de los niños.
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Atención a las familias: La mayoría de nuestros hijos compatibiliza o bien una atención temprana en E.Infantil o bien terapias en edades posteriores, con los aprendizajes que recibe en el colegio o instituto. Sin embargo la colaboración y coordinación entre los profesionales de los centros y los terapeutas de nuestros hijos suele ser muy reducida. Los padres no sentimos poco y mal informados. Deseamos conocer los objetivos que se van a trabajar con nuestros hijos, sus avances, para tratar de coordinar unos aprendizajes con otros. Deseamos que haya comunicación diaria o frecuente con los tutores o profesores, usando las libretas viajeras, anotaciones u otro tipo de formas a diseñar. Necesitamos informes frecuentes de nuestros hijos, reunirnos con los profesionales que los tratan y que nos hablen de su comportamiento en el colegio, pues nuestros hijos no comunican normalmente lo que les ocurre en la escuela y carecen de recursos para hacerlo. Pedimos que las familias seamos atendidas e informadas por los equipos de orientación, y se nos den programas para colaborar en casa con la intervención que se esté haciendo en el colegio y viceversa. En ocasiones el trabajo se destruye por la falta de comunicación y conocimiento de lo que unos y otros están haciendo. Queremos materiales de ayuda para desarrollar en casa. Flexibilidad en el acceso de las familias al centro escolar, contemplando la posibilidad de que puedan acudir en ocasiones previa cita, en horario escolar, para conocer el entorno en que se encuentra su hijo y aportar ideas o recibirlas. Deben establecerse cauces de información y colaboración con las familias, consideramos que nuestras indicaciones son imprescindibles para una intervención eficaz con nuestros hijos. Establecimiento de protocolos en los que se establezca la obligatoria y constante coordinación y colaboración entre los profesionales que atienden a nuestros niños en los distintos servicios: escuela, asociaciones, diferentes especialistas... Las familias deberán ser informadas de los resultados de estas reuniones e incluso tener la posibilidad de acudir a ellas. Situación en Educación Secundaria: Nos preocupa saber qué va a ocurrir con nuestros hijos en los Institutos. No vemos que los Institutos estén preparados para atender adecuadamente a nuestros hijos, y tememos que por su trastorno puedan ser objeto de acoso, burlas y otros abusos, además de que no se garantice su derecho a la educación específica que siguen necesitando Por eso pensamos que:
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Deben procurarse los agrupamientos flexibles, estableciendo la posibilidad de la existencia de dos docentes por aula. Debe garantizase el apoyo de PT/AL a lo largo de los cuatro cursos. Deberán aumentarse el número de aulas específicas en los Institutos, ya que en la actualidad son reducidas en número, y se cifra que en breve la necesidad de dichas aulas será urgente. Introducción de medidas organizativas y metodológicas que garanticen su inclusión sin detrimento de la atención personalizada y específica que precisa. Trabajos por talleres, por proyectos metodología de aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales Establecimiento de programas de apoyo y acompañamiento: El paso de Educación Primaria a Educación Secundaria debe seguir un proceso pre- establecido con reuniones de coordinación en donde se garantice la continuidad de los recursos y se establezcan programas de ayuda a la escolarización de los alumnos con autismo. Establecimiento de grupos de apoyo y acogida para chicos con autismo que comiencen secundaria, en los que se incluyan padres, alumnos y profesores (planificación centrada en la persona), de tal forma que se potencie que se sientan arropados y no excluidos. Creación de PCPI enfocados a la adquisición de competencias básicas para el acceso al empleo adaptado dentro de los programas de transición a la vida adulta. Medidas en relación con los Dictámenes de escolarización y Planificación Educativa: Realizar los dictámenes de escolarización según las necesidades de cada alumno, y no según los recursos ya existentes. Cada niño debe recibir los apoyos que necesite, no los que previamente existan. Obligatoriedad de que en el dictamen de escolarización del niño se determinen de forma detallada los recursos que necesita. Estas necesidades del niño deben traducirse de manera inmediata en dotación de recursos en el centro en que el niño esté escolarizado. Libertad para elegir modalidad de educación. La opinión de los padres debe tener al menos el mismo peso que la de los profesionales. Creación de un sistema de arbitraje, que resuelva de forma rápida y vinculante los problemas que puedan existir en torno a la educación de los alumnos con autismo (dictámenes de escolarización etc…). Garantizar el mantenimiento de los apoyos asignados a los alumnos con autismo en situaciones de reorganización y/o reducciones de personal, bajas etc... Previsión, anticipación y organización de los recursos necesarios ante la escolarización de un niño con necesidades educativas especiales bajo los principios de planificación centrada en la persona.
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Emisión por parte de los equipos de Orientación específica de recomendaciones en relación al entorno idóneo de inclusión del niño (ratio del aula etc...) Obligatoriedad de que en el dictamen de escolarización del niño se determinen de forma detallada los recursos que necesita. Estas necesidades del niño deben traducirse de manera inmediata en dotación de recursos en el centro en que el niño esté escolarizado. Los dictámenes pueden realizarse en ambos sentidos, tanto para derivar a un niño a un recurso específico como un aula específica, como para pasar de un recurso específico a un aula ordinaria. En el proceso de escolarización y asignación de recursos se deben tener en cuenta las características personales de los niños, además de tener en cuenta el entorno escolar (ratio de niños con necesidades educativas especiales del colegio, si va a compartir aula con más niños con NEE, etc) Realización adecuada de Adaptaciones curriculares significativas o no significativas a lo largo de toda las Etapas educativas, poniendo por escrito no sólo la adaptación en contenidos o conocimientos académicos, sino también la metodología para alcanzarlos, las adaptaciones en el aula o en el colegio para que se puedan llevar con éxito, los materiales especializados que se utilicen, los recursos, las actividades… Teniendo en cuenta que las adaptaciones curriculares deben ser realizadas por los tutores según la ley, y estos no siempre tienen conocimientos específicos en autismo, puede ser muy necesario que en casos de alumnos con TGD/TEA /autismo, la implicación del Equipo de Orientación deba ser más importante, y esté por encima de los criterios del profesorado, o del Centro Educativo, ya que en la práctica sabemos que en muchos casos, los docentes no tiene conocimientos específicos suficientes para atender a dicho alumnado, y mucho menos para organizar una adaptación curricular del mismo. Además los padres deben ser conocedores en todo momento del programa individualizado que se está siguiendo con sus hijos, y los cambios que se hagan en el mismo.
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Otras medidas: Debe ser obligatoria y constante la coordinación y colaboración entre los profesionales que atienden a nuestros hijos en los distintos servicios: Salud, Educación y Bienestar Social. La atención temprana en el período de 0 a 6 años y la educación, deben ser servicios complementarios y nunca excluyentes. Potenciación y amparo institucional a las asociaciones que presenten programas de intervención educativa para niños con autismo que palian la falta de asistencia e intervención adecuada por parte del profesorado de la Junta de Andalucía. Podría plantearse convenios con asociaciones, para que pudieran entrar en los colegios personal con funciones de profesor sombra, terapeutas, al igual que se puede dar entrada a alumnado de prácticas universitario, que ayude en las labores de apoyo y refuerzo a este alumnado en espacios tanto lectivos como no lectivos. ( terapeutas ocupacionales, estudiantes de psicología, logopedia, pedagogía...) Programas de intervención que fomenten la integración de los niños con Autismo con sus compañeros de aula. Creación de programas de fomento de actividades extraescolares inclusivas. La formación en autismo, debe ser continua y obligatoria para todo el personal que trabaja en los centros de Primaria y Secundaria en los que haya matriculados alumnos con autismo. Por último recordamos que el autismo está aumentando en cifras. Uno de cada 150 nacidos en la actualidad va a tener algún tipo de autismo. Como padres estamos muy preocupados por saber, qué medidas se están tomando por parte de la Delegación de Educación para hacer frente a la atención educativa que en breve estará colapsando los ya escasos recursos existentes.
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