Documento de Investigacion en Aula by Universidad Técnica del Norte UTN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE VICERRECTORADO ACADÉMICO Centro Universitario de Investigación Científica y Tecnológica

GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN DE AULA

Abril 2009

CONTENIDO

Presentación ..................................................................................................

-La Investigación en el Aula, Una reflexión sobre el aprendizaje investigativo.- Mgs. Roberto García Castaño ..................................... 10 -La Investigación en la Educación Avanzada.- Por Carlos Mario Tamayo Rendón ............................................................................................ 16 -El verdadero aprendizaje y la investigación: dos procesos que se implican mutuamente.- Por Marlene Castillo y Ayda Noguera. 21 -Investigación en el Aula.- Por Myriam Fernández y Elmer Ramírez Muñoz .................................................................................................. 23 -¡Si se Puede!.- Por Sandra Grimanesa Ibarra Ch. y Martín Fabián Coral P .................................................................................................... 26 (ARTICULOS DE LA REVISTA UNIMAR No. 44 SEGUNDA QUINCENA NOVIEMBRE 2007)

-Investigación de Aula: Alternativa para que la Universidad cumpla un Rol Protagónico en la Sociedad. Por Lic. Marcelo Gudiño ............................................................................................................... 28

Presentación:

PRESENTACIÓN

La Investigación Científica y Tecnológica como parte de la formación técnico-pedagógico, constituye una herramienta de trabajo útil tanto para el docente como para el estudiante, que posibilita generar y realimentar los conocimientos científicos, tecnológicos e innovativos, para así contribuir a la solución de los problemas socioeducativos y de las ciencias. Desarrolla y aplica la metodología sobre la base de una fundamentación científica la cual está determinada por los principios epistemológicos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y técnicos que sustenta el quehacer de la Academia y los requerimientos específicos de extensión universitaria, práctica docente, del perfil profesional y el cumplimiento de modalidades de titulación y graduación. La teoría y la práctica de la investigación constituye el eje vertebral de la formación del docente y del estudiante. En el contexto del currículo tiene un espacio especial para desarrollar proyectos y actividades tendientes a identificar la realidad nacional y del sistema educativo en particular, con la finalidad de buscar alternativas de solución a la problemática comunitaria, para contribuir a la formación integral, mediante un proceso dialéctico y configurar con eficacia, eficiencia y efectividad el perfil del futuro profesional. Asimismo, permite que se aborden temas relacionados con las respectivas especializaciones.

La Investigación Científica y Tecnológica coparticipa, entonces, en la formación del profesional de todas las ciencias, capacitándole en los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos de la investigación, desarrollando habilidades y valores que coadyuven al mejoramiento permanente de la profesión, conocimiento y transformación del Sistema Educativo Nacional, Regional y Local, 7

en su perfil de Investigador, de tal manera que el futuro profesional se constituya en un referente de cambio para la construcción de una nueva sociedad libre, justa y democrática, a través de la generación de ciencia, tecnología e innovación, arte, cultura y propuestas alternativas en el campo de la educación, la ciencia, la técnica y la industria. Estos sólidos postulados de la investigación científica y tecnológica se pueden dar y encontrar en Academias que tienen como objetivo la excelencia y la calidad educativa, donde maestros y discípulos comparten diálogos de los procesos pedagógicos y forjan vivencias y experiencias que se transforman en aprendizajes creativos e innovadores. Una de estas Academias ya es la Técnica del Norte.

Cada vez se adquiere mayor conciencia sobre la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos y se reconoce la importancia de un cambio metodológico del quehacer en el aula, por lo cual resulta claro que el maestro debe impulsar y conducir una dinámica que siga las mismas pautas de la investigación; y para ello el maestro debe haber experimentado las dificultades y los placeres asociados a la producción sistemática de conocimientos si desea orientar con éxito y autoridad moral un trabajo inspirado en la investigación.(García R.) La articulación entre la docencia y la investigación tiene como objetivo fundamental la formación y el desarrollo del quehacer investigativo, en los docentes y en los estudiantes, logrando de esta forma procesos de enseñaza-aprendizaje teórico-práctico, significativos.

Esta articulación de docencia-investigación se está viviendo ya en nuestra Alma Mater, específicamente en las escuelas, carreras e 8

institutos que ofrecen las Unidades Académicas, a través de los denominados “Proyectos de Aula” e “Investigación de Aula”, insumos idóneos para los “Semilleros de Investigación”. Como pioneros de esta actividad científico-académica-metodológico debemos continuar y reforzar la formación de jóvenes investigadores, docentes y estudiantes, quienes sin lugar a dudas puntualizarán certeramente los problemas de la sociedad, que después de estudiarlos, nos entregarán sistemáticamente los resultados y las soluciones a los mismos, contribuyendo de esta forma a la ciencia y a la tecnología, así como también al bienestar de nuestro pueblo.

Además, la práctica contidiana del ejercicio de la “investigación en el aula” motivarán a los mismos docentes y estudiantes a ser los artífices del cambio progresivo de los macro y microcurrículos rígidos, verticales, con asignación de materias, con horarios inadecuados y espacios de participación educativas dispersas e individuales, imperantes y puestos de manifiesto en la mayoría de las Universidades del país.

Sin embargo, el proyecto del “Nuevo Paradigma” y los enunciados del “Cambio de Época” enunciado, desarrollado y propuesto por José de Souza Silva, así como nuestra misma realidad, nos obliga a cambiar de actitud como docentes, estudiantes y trabajadores para emprender y alcanzar los postulados enunciados por nuestra Academia: el modelo educativo de “desarrollo humano”, el modelo pedagógico “socio-crítico”, y el modelo didáctico de “investigación en el aula”. Ing. Carlos Cazco Msc. DIRECTOR CUICYT 9

La Investigación en el Aula. Una Reflexión Sobre El Aprendizaje Investig ativo Por: ROBERTO GARCÍA CASTAÑO Extracto del artículo publicado en la REVISTA UNIMAR No. 44 SEGUNDA QUINCENA NOVIEMBRE 2007.

Una estrategia posible: La investigación en el aula Para muchas personas el aula de clase se reduce a un salón, donde la dinámica investigativa se limita a lo que el docente haga, ya que allí no pareciera haber problemas trascendentales que solucionar.

Para otros el aula de clase constituye un espacio para la socialización del conocimiento, un espacio para la formulación y discusión de problemas de conocimiento y en la posibilidad para desarrollar procesos que permitan encontrar soluciones a los interrogantes que surjan en la dinámica educativa, estrechamente vinculada a la concepción del estudiante como ser social en permanente interacción con su cultura. Es indudable que esta concepción de aula de clase está claramente influida por las pedagogías humanísticas. Ahora bien si el aula de clase se convierte en el encuentro del docente con los estudiantes para la socialización del conocimiento, la verificación de experiencias de aprendizaje, la interacción entre personas y el ejercicio en la práctica y, sobre todo, la incorporación de lo aprendido a la vida cotidiana del estudiante, estaríamos hablando de un aula de clase sin muros o sin paredes y de una Institución educativa o universidad en la sociedad, en la comunidad y en relación directa con los problemas que ocurren. Eso es hablar de 10

aula de clase como ambiente el ambiente educativo y, en tal sentido, como fuente inagotable de problemas y procesos investigativos.

Concebida de esa manera el aula de clase estaríamos hablando de un espacio o casa de relaciones de familia – un espacio simbólico que se define por la cercanía cognitiva. Es un lugar de relaciones, de vivencias e identidades: un lugar de intimidades. Todos los habitantes de la casa se determinan entre sí y la casa se vuelve una referencia de gran carga simbólica, en el mundo u horizonte de sentido. Cuán rica en posibilidades de aprendizaje es esta concepción sobre la interacción pedagógica, en contraposición a la teoría de los extraños expuesta por Lyotard. Entrando en materia, la investigación en el aula constituye una estrategia que tiene dos connotaciones: el Estudiante como investigador de la realidad y constructor de su propio conocimiento, y el Educador como investigador de los sucesos que configuran la vida en el aula. La investigación en el aula es posible en el momento en que el Educador pasa de ser un trasmisor del conocimiento a un orientador del proceso, y el estudiante pasa de ser un sujeto pasivo a ser un sujeto activo en su aprendizaje. En este sentido la investigación en el aula busca promover la formación de sujetos que se pregunten acerca de lo que sucede en el entorno, que sean activos en su aprendizaje y que asuman permanentemente una actitud científica. Busca, además, fortalecer los procesos de aprendizaje, promover la construcción de conceptos, fomentar el pensamiento crítico y autónomo, despertar el interés por aprender cosas nuevas, comprender que el conocimiento se construye y es dinámico 11

Pero la idea no es convertir a los estudiantes en investigadores, sino de desarrollar en ellos una actitud investigadora, lo cual requiere que el docente como guía del proceso posea conocimientos sobre los procesos investigativos, condición que muy pocas veces se cumple.

La investigación en el aula requiere rigor, pero también apertura, misterio, creatividad y flexibilidad, disposición a escuchar y agudeza en la observación. Requiere también del estudiante una mirada investigativa, capaz de ver el duende travieso que lo llene de curiosidad, de preguntas y de admiración por las cosas aparentemente triviales, lo cual supone: capacidad de asombro y capacidad para formular preguntas legítimas. Los que tienen la sensación de saber mucho generalmente preguntan poco; los que se perciben como incapaces de hacer búsquedas también evitan preguntar. Es necesario pasar de la pedagogía de la respuesta a la pedagogía de la pregunta. Algo muy importante: investigar en el Aula debe ser un proceso voluntario y automotivado y altamente participativo, en estrecha relación con el aprendizaje problémico.

Es bueno recordar que los métodos basados en la investigación están caracterizados por concepciones progresistas y antiautoritarias que favorecen la autonomía y libertad personal. Esos métodos se oponen al modelo tradicional, al memorismo y a la separación entre escuela y contexto, para poner su énfasis en la interdisciplinariedad y en la formación de actitudes y capacidades. La investigación en el aula promueve la observación como condición indispensable para preguntas, la reflexión y el análisis. Esto permite un análisis sobre las propias experiencias, apropiarse de ellas y elaborarlas para comprenderlas. Esta reflexión sobre la propia experiencia, sobre el aprendizaje puede convertir lo rutinario en vivencia extraordinaria. 12

Un camino: el constructivismo Cuando las formas de trabajo propias de la investigación se articulan adecuadamente con las formas de relación con el conocimiento que se dan en la relación pedagógica, estamos hablando de constructivismo, pues el verdadero aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos que, en gran medida, es responsabilidad fundamental del estudiante, pero donde el docente adquiere una importancia grande por el apoyo y la orientación que brinda. En un proceso constructivista, caracterizado por el aprendizaje de tipo investigativo, la clase sólo es un momento del proceso de aprendizaje, importante y decisivo tal vez, pero es un momento solamente, ya que el aprendizaje lo realiza el estudiante mediante la interacción académica con los compañeros, mediante sus lecturas y mediante la reflexión personal. Porque no se aprende sólo del maestro, sino de los otros miembros del equipo de trabajo, de los textos y de las consultas personales realizadas por fuera del aula; de ahí que puede resultar muy útil vincular estas distintas fuentes de saber de una manera coherente. ¡Qué importancia tan grande, entonces, tendría el trabajo independiente del educando, si éste conociera su verdadera dimensión formativa. Por su parte, el Educador debería aprovechar al máximo el tiempo de encuentro e interacción con los estudiantes para proponer trabajos realmente significativos, para aportar herramientas para realizarlos y para reorientar el trabajo que se viene haciendo.

Qué interesante sería lograr que la clase (sesión presencial de aprendizaje) sea asumida como el espacio de un grupo de investigación heterogéneo, en donde está el maestro que funciona como un líder del grupo y los estudiantes como co – investigadores en una tarea que se comprende y se concibe como un producción de conocimientos. 13

Desde esta perspectiva, el educando que no investiga es un sujeto que recibe acríticamente lo que otros dicen, es un repetidor y memorista, y una víctima de la rutina escolar. Debemos convencernos cada vez más que ser-investigador no es una función o una tarea, aunque todavía el acto investigativo se encuentre reducido a un tortuoso requisito para adquirir un título. Necesitamos que el acto investigativo se convierta en actitud y, en consecuencia, en estilo de vida. Aprender e investigar son dos acciones que no se oponen, al contrario se implican mutuamente.

Para finalizar la reflexión y motivar la práctica

En la contrapasta del libro “Constructivismo y escuela” de Rafael Porlán, se encuentra la siguiente anécdota: “Un caballero normando acertó a pasar por Chartres cuando comenzaban las obras de la catedral. Preguntó a uno de los obreros qué era lo que estaba haciendo: Ya lo veis, estoy poniendo una piedra encima de otra. Repitió la misma pregunta a otro peón de la cuadrilla y recibió esta respuesta: Estoy levantando una pared. Un tercero contestó: Estoy construyendo una catedral.

En una misma aula de clase se les podría formular a varios estudiantes la misma pregunta, y posiblemente obtendríamos respuestas como estas: -Algunos dirán: estoy estudiando Enfermería, Ingeniería, Medicina, Sociales, Trabajo Social… -Otros dirán: me preparo para ser un buen profesional. -Quizás encontremos algunos que nos digan: me preparo para participar en la construcción de una sociedad más justa, más equitativa, con mayores posibilidades y mejor bienestar para todos. 14

Bibliografía consultada -CAÑAL, Pedro, y otros. Investigar en la escuela: elementos para una enseñanza alternativa. Díada editora S.L. 1ª ed. Sevilla – España. 1997. 342 p. -CASTILLEJO, Alejandro. Poética de lo otro. Antropología de la guerra, la soledad y el exilio interno en Colombia. Ministerio de Cultura, Instituto Colombiano de antropología e Historia, y Colciencias. Bogotá. 1ª ed. Arfo Editores Ltda. 2000. 296 p. -FLOR, José Ignacio. Recursos para la investigación en el aula. Díada editora S.L. 2ª ed. Sevilla – España. 1996. 82 p. -HENAO WILLES, Myriam, y otros. Educación superior. Sociedad e investigación. Cuatro estudios básicos sobre Educación Superior. Instituto Colombiano para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de caldas” – Colciencias. Bogotá 2002. 407 p. -LYOTARD, Jean Francois. Los derechos del otro. En Aportes 37. La Hermenéutica: una aproximación necesaria desde la educación. Dimensión educativa. Santafé de Bogotá, D. C. 2ª ed. 1999. 111 pp. -MARTÍN, Antonio. Ideas prácticas para innovadores críticos. . Díada editora S.L. 2ª ed. Sevilla – España. 1995. 85 p. -PORLÁN, Rafael. Constructivismo y escuela. Díada editora S.L. 4ª ed. Sevilla – España. 1997. 194 p.

La Investigación en la Educación Avanzada Por Carlos Mario Tamayo Rendón

Con no poca frecuencia nos preguntamos sobre la diferencia entre los países industrializados y los tercermundistas. Que es lo que hace que ellos, a pesar de sufrir los rigores de climas extremos y de eventos naturales, logren controlar variables de tan difícil manejo. Cuál es la explicación para que estas condiciones adversas no sean obstáculo para su progreso en todos los campos. De otro lado la pregunta consiste en porqué los países subdesarrollados, muchos de los cuales se encuentran en el trópico y gozan de grandes riquezas naturales, no encuentran el camino del desarrollo que permita unas mejores condiciones generales de vida.

La respuesta a estos interrogantes podría darse en dos aspectos: la capacidad de planeación y la preocupación permanente por producir conocimiento. Entendido entonces que se trata de una herramienta fundamental de desarrollo, se hace necesario impulsar de manera prioritaria la cultura de la investigación y el uso del método científico en el quehacer diario del profesional y del estudiante de educación superior y avanzada. Los conceptos y actitudes de investigación y planeación pueden encontrarse de manera innata en todos los seres humanos. Es natural que queramos saber más acerca de un evento determinado del cual nos enteramos por casualidad, eso nos impulsa a investigar. De otro lado existe siempre una inclinación a programar las actividades necesarias para lograr incluso los objetivos cotidianos; esa es realmente una de las muchas formas de planeación. 16

Sin embargo, en general cuando se habla de investigación, y mas aún de investigación en educación, se genera escepticismo y confusión puesto que la creencia es que la investigación es una actividad limitada y exclusiva para algunos pocos con inteligencia y talento especiales1; este es probablemente el mayor de los obstáculos que se encuentran en el afán de producir conocimiento.

Como definición podríamos afirmar que la investigación en Educación hace alusión a la intención de desarrollar conocimiento de forma sistemática, ordenada y crítica, usando el método científico1. Si bien en general la investigación conlleva al descubrimiento o la comprobación de eventos y situaciones, son las características de sistematización, orden y sentido crítico las que permiten que el conocimiento generado sea verdaderamente útil en términos de desarrollo. De otro lado se encuentra la planeación como elemento difícilmente reemplazable en el ordenamiento de actividades y procesos para el logro de objetivos y metas. Indudablemente existe una relación profunda entre ambos: primero porque es el conocimiento generado por investigación el que permite fijar los objetivos y metas a lograr desarrollando el proyecto, y segundo porque es precisamente evaluando de manera ordenada y crítica los resultados del proyecto, como definimos su éxito y como además generamos el conocimiento necesario para encarar futuros objetivos y metas. La relación entre educación e investigación como disciplinas es un área de conocimiento relativamente reciente; coincide con la adopción a fines del siglo XIX por parte de la pedagogía, del método científico como herramienta para constituirse en ciencia2. Desde la óptica meramente etimológica puede afirmarse que el término investigación y educación tiene dos acepciones:

Investigación educativa: hace referencia al conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios que, apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes2. El producto de esta modalidad se aplica directamente y exclusivamente al ámbito educativo.

Investigación durante el proceso de educación: implica el establecer una disciplina en el uso del método científico entre los educandos; se concluye que el conocimiento obtenido es más universal, aplicable al área del conocimiento relacionada con el programa educativo en el que se encuentran los investigadores2. Es aquí donde se origina el conocimiento útil en todas las áreas del desarrollo social y humano. Paradójicamente, es esta la modalidad menos entendida y menos aplicada especialmente en los países subdesarrollados; al contrario, en los países altamente desarrollados se ha convertido en la herramienta fundamental de desarrollo social, humano y tecnológico sostenible. En Latinoamérica el concepto de investigación durante la educación ha ido adquiriendo importancia en la medida en que se ha convertido en un requisito obligatorio para optar a los grados de especialización, maestría y doctorado3; sin embargo esto no es suficiente puesto que no desarrolla en las personas una verdadera inclinación a la investigación. Si a esto se suma el difícil acceso a la financiación y el patrocinio para estas actividades, se reduce aún más la probabilidad de que surjan personas y mucho menos grupos dedicados a la investigación como disciplina y proyecto de vida. Poco a poco, de manera progresiva, las fuentes de financiación van haciéndose cada vez más abundantes, generosas y posibles. 18

Empero, en la actualidad esto es verdad para los grupos ya establecidos, con algún renombre y apoyados por instituciones generalmente de educación superior.

Por esta razón es necesario que estas instituciones se conviertan en tutores de grupos interdisciplinarios dedicados a generar conocimiento, que desde el diseño de sus programas académicos generen el interés por la investigación y por el método científico, que motiven la conformación de equipos de trabajo entre sus educandos especialmente en las áreas de formación avanzada, y que apoyen y gestionen la consecución de recursos destinados a la investigación.

CONCLUSIONES

La investigación es la herramienta fundamental para generación de conocimiento aplicable al desarrollo social, humano y científico. Aunque las fuentes de financiación aún son escasas y de difícil acceso, han ido creciendo en cantidad y magnitud. Es labor de las instituciones de educación especialmente superior, apoyar la formación de grupos de investigación entre sus funcionarios y estudiantes y adicionalmente gestionar la consecución de recursos financieros para esta actividad.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA - Castro C., Julia A., investigación desde la práctica educativa-Una oportunidad de conocer desde el saber-hacer. Artículo de revisión. - Flores, César. Investigación educativa. Monografía de revisión. www.monografías .com - Maceri, Sandra. Hacia una metodología de la investigación educativa. - Aristóteles (1978), Metafísica, Traducción, introducción y notas por H. Zucchi, Bs. As., Sudamericana. - HABERMAS, Jurgen. Conocimiento e interés. En: Ideas y Valores. Universidad Nacional, 1987. - MATURANA, H y VARELA, F. El árbol de conocimiento. Editorial Universitaria, Colección Fuera de Serie. Santiago de Chile, 1995 - SCHON, Donald. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y aprendizaje de las profesiones. Ediciones Paidós, Barcelona, 1992.

El Verdadero Aprendizaje y Por Marlene Castillo y Ayda Noguera la Investigacion:

Dos Procesos que se Implican Mutuamente

Es muy común escuchar que la investigación es esencial en el desarrollo profesional de los maestros, al menos en dos sentidos: como proceso de producción de saber pedagógico desde la reflexión sistemática de las prácticas, y como elemento fundamental para el desarrollo del espíritu investigativo – científico en los estudiantes.

Pero, ¿cómo procurar un desarrollo de las aptitudes y actitudes investigativas en el estudiante? La concepción constructivista del aprendizaje puede dar una respuesta pertinente a este interrogante. Reconocer el protagonismo del estudiante (sujeto que aprende) al intervenir con sus estructuras conceptuales y actitudinales en el conocimiento (objeto) implica un proceso de búsqueda sistemática de significados que producen continuas reorganizaciones de los conceptos., que cada vez refinan las relaciones conceptuales a través del lenguaje. La autonomía intelectual, como uno de los propósitos formativos de la escuela, se vería favorecida por este enfoque debido al compromiso individual de cada estudiante con su propio aprendizaje, compromiso que implica la capacidad de discusión racional de ideas, la búsqueda de información apropiada, el establecimiento de acuerdos, la obligación de cuestionar lo aparentemente evidente, y la responsabilidad con las tareas asumidas. El maestro que desea que sus estudiantes de verdad aprendan, debe considerar las estructuras conceptuales previas que el aprendiz posee antes de interactuar con el conocimiento, en primera instancia para decidir que situación de conocimiento propone, de tal manera que tenga posibilidad de integrarse a dichas estructuras 21

(conocimiento potencialmente significativo), y en segunda instancia, para tener un punto de referencia del registro de las progresivas transformaciones de los significados construidos. El maestro, además, debe convertirse en animador de los procesos de búsqueda proponiendo preguntas orientadoras, compartiendo herramientas de indagación sistemática, propiciando el encuentro de saberes en el aula, facilitando la mirada retrospectiva de las acciones realizadas por todos, ayudando a sus discípulos a adquirir el rigor intelectual y a asumir que la primera obligación de la inteligencia es desconfiar de ella misma. Dicho maestro debe entender, ante todo, que “el enseñar es más difícil que aprender, porque enseñar implica dejar aprender”, como lo afirmaba Heidegger. Un maestro que pretende que sus estudiantes aprendan a través de procesos investigativos, está obligado a reflexionar sobre la propuesta didáctica en sus diferentes momentos, sistematizando sus observaciones, haciendo conjeturas y confrontándolas con la realidad, reformulando sus presupuestos, refinando sus diseños, y produciendo un discurso sobre su práctica que deberá hacerlo público mediante la escritura para someterlo a la crítica de sus pares, para que así vaya adquiriendo niveles más altos de validez. Esta actividad del maestro es la que produce el saber pedagógico.

Investigacion en el Aula Por: Myriam Fernández y Elmer Ramírez Muñoz La investigación es un proceso sistémico, metódico y conceptual que implica disponer de aspectos teóricos y procedimentales necesarios para encontrar respuestas a interrogantes formulados previamente, como también aquellos que surgen en el transcurso del proceso investigativo. La investigación comienza como una curiosidad por descubrir o conocer algo, pero luego el investigador se ve involucrado de tal manera que logra construir conocimiento a partir de la práctica total. Investigar es ser partícipe de la creación del propio conocimiento, lo cual lleva a que la persona elabore, proponga y cree algo novedoso. Ante los requerimientos de la educación por competencias, y las necesidades que tienen las sociedades de educar para la ciudadanía en el trabajo y la vida diaria, la investigación en el aula cobra importancia y se perfila como una herramienta ideal para desarrollar competencias, tanto en los estudiantes como en el docente. “Docente que no investiga no es capaz de proponer, argumentar y analizar la sociedad donde se desarrolla, y por eso la investigación es una de las necesidades más sentidas en este momento”

En la investigación desde el aula se reconoce a los estudiantes como sujetos participativos del aprendizaje, y estos aprenden que el conocimiento no es una mera acumulación de datos, sino que es un proceso metódico, dinámico y perfectible que permite ir construyendo estructuras cognitivas cada vez más abarcadoras. 23

Si la investigación nos conduce a encontrar respuestas de los interrogantes planteados mediante un proceso metodológico establecido o preconcebido, solamente la interpretación de la información obtenida nos orienta a la veracidad o falsedad, siempre y cuando tenga un soporte teórico conceptual de lo procesado, para encontrar las causas de los problemas, los procesos que se han desarrollado, las consecuencias que han ocasionado o que pueden ocasionar estos. No podemos olvidar, sin embargo, que la etapa más importante en el trabajo de la investigación es la formulación del problema de investigación, puesto que de ahí se deriva la lectura de todo lo sucedido. Los términos, análisis e interpretación, según el tipo de paradigma que se adopte como plantea Hugo Cerda, parece tener significados diferentes, a pesar de que en ellos existen aspectos comunes que nos permiten llegar a acercamientos.

El “análisis” es separar en temas o núcleos la información obtenida empleando mecanismos gráficos o visuales y, en el caso del problema, “se refiere a la operación de precisar el problema identificando sus partes constitutivas y descomponiéndolas en ellas”. Por eso podemos afirmar que el análisis es la descomposición del problema en sus partes y al establecimiento de sus mutuas relaciones consideradas como las constituyentes básicas o aspectos más relevantes, los datos, los supuestos o las explicaciones previas que puedo poseer sobre el problema. “La interpretación” integra la información para encontrarle sentido a los componentes de la información. Según Marta Souto, la interpretación es comprensión, ya que “Interpretar es conocer y comprender una realidad en sus características más objetivas o subjetivas y sus lógicas explícitas o implícitas, pero utilizando otras lógicas provenientes de referentes teóricos. Quizá por eso “la inter24

pretación es el descubrimiento de lecciones aprendidas” Lincon y Guba.

Independientemente de las posturas paradigmáticas enfrentadas entre análisis e interpretación, existe un punto de encuentro en ambas, puesto que en esta importante fase de la investigación fundamentalmente se pretende “mantener con mucho cuidado el lenguaje del testimonio para ir armando la historia y reconociendo los hilos con los que se va tejiendo el acontecer de los pobladores. “Se construye el relato basado en la combinación de los testimonios ordenados. Este relato será como un inmenso testimonio que integra todos los testimonios previamente obtenidos y articula múltiples versiones” TORRES, Alfonso y otros. La Interpretación final no es más que el discurso escrito de todo un proceso investigativo de la información recogida, el cual no debe ser sistemático sino global, porque permite la respuesta al objetivo general planteado, con base en tres aspectos fundamentales que son: Subjetividad del investigador Articular la información obtenida con la subjetividad del investigador. Soporte teórico de las afirmaciones del investigador. Terminamos afirmando que no debemos detenernos en disputas en torno al significado de análisis e interpretación porque a la postre se complementan y se apoyan mutuamente en el momento de estudiar un fenómeno o un problema determinado, y esa disputa, más que ayudar a encontrar los factores las causas determinantes del normal desenvolvimiento del proceso educativo, distraen la atención del investigador en la tarea de encontrar lo que desea conocer. 25

¡Si Se Puede...!

Por Sandra Grimanesa Ibarra Ch. y Martín Fabián Coral P.· En los escenarios escolares existen muchas áreas del conocimiento que han sido consideradas como de “difícil aprendizaje, o sólo para estudiantes talentosos”, como la física o la química; esta percepción toma más fuerza cuando en las instituciones los docentes ofrecen explicaciones técnicas y científicas a hechos o fenómenos que muchas veces nada significan para el estudiante, y que generan, en muchos casos, ideas equivocadas o errores conceptuales que se asumen como la verdad, una verdad que deben aceptarla porque viene de una autoridad representada en el profesor.

Como respuesta a esta contradicción el joven internamente repite o mecaniza los conceptos y leyes, que olvida al salir de clase sin relacionarlos con su entorno, aprendiendo de memoria lo que el profesor ha expuesto; cuando se les requiere a los estudiantes una posición de análisis y crítica frente a un hecho o a un fenómeno, no contestan, o lo hacen con respuestas totalmente desligadas de la realidad, incoherentes o, la mayoría de las veces, responden con otra pregunta.

El problema fundamental radica en que el estudiante no comprende o no asimila los conceptos de ciertas áreas y, ante el temor de perder la materia, opta por repetir fórmulas sin sentido favoreciendo la memorización a corto plazo; la psicología ha demostrado que lo que se aprende por este medio fácilmente se olvida, en detrimento de la capacidad de análisis y critica, perdiéndose la oportunidad de cultivar la creatividad y la autenticidad al expresar sus ideas iniciales, al construir su propio conocimiento para relacionarlo y utilizarlo en su vida cotidiana. 26

Es muy probable que esta sea la razón por la cual los estudiantes no participan en clases, y que tengan un bajo rendimiento académico, principalmente en las pruebas de Estado. Para un estudiante es mas cómodo y menos desgastante aprenderse de memoria (culto al aprendizaje memorístico y a la ley del menor esfuerzo) los conceptos y temáticas, que hacer un análisis o crítica de lo que se aprende.

Como consecuencia de lo anterior el conocimiento queda únicamente en la memoria temporal, efímera, haciendo a un lado el valor potencial de los conceptos que van a ser integrados como nuevos, desaprovechando la memoria a largo plazo que sirve para fijar dichos aprendizajes, lo que dificulta que el estudiante pueda transferir y utilizar el conocimiento en situaciones concretas; de ahí su desinterés hacia ciertas asignaturas.

Investigacion de Aula: Alternativa para que la Universid ad cumpla un Rol Protagónico en la Sociedad. Por: Lic. Marcelo Gudiño

(Funcionario del Centro de Universitario de Investigación Científica y Tecnológica, CUICYT)

La Misión que tiene la Universidad en general se centra en dos aspectos fundamentales, que son: 1ero.) Generar ciencia, tecnología e innovación y; 2do.) Formar profesionales creativos y emprendedores. ¿Cómo puede cumplir a cabalidad con esta misión nuestra universidad?.... Tomando como base teorías educativas modernas y la experiencia histórica de otros países e instituciones de educación superior la Universidad Técnica del Norte ha definido las siguientes estrategias educativas para cumplir con su noble misión de servicio a la comunidad: Hemos adoptado el modelo educativo de Desarrollo Humano, el Modelo Pedagógico Socio-Crítico y el Método Didáctico de Investigación de Aula.

Modelo Educativo de Desarrollo Humano por ser un “modelo liberador propositivo que esta al servicio del hombre, de sus pueblos y culturas”. Modelo Pedagógico Socio-crítico porque “genera las situaciones mas adecuadas para el aprendizaje formativo del educando y, al realizarse reflexivamente, capacita también al docente”; y el Método Didáctico de Investigación de Aula porque se basa “en la utilización de la investigación como técnica didáctica básica para llevar a la educación a tomar posición de cuestionamiento ante lo dado” 28

(Tomado de La UTN: ¿Hacia dónde va?.- Documento publicado por el Vicerrectorado Académico de la Universidad Técnica del Norte. Enero 2008). En el presente artículo vamos a centrarnos en lo que respecta al Método Didáctico: la Investigación de Aula. ¿En qué consiste la Investigación de Aula?........

El método didáctico que ha imperado en toda la educación en general es el método conductista mediante el cual el profesor explica o transmite los conocimientos y el estudiante aprende, memoriza y repite estos conocimientos. Este método se lo mantiene actualmente en los colegios y en cierta forma se ha conservado por la fuerza de la costumbre hasta hace poco en las aulas universitarias. Este método es la causa fundamental que ha mantenido a la educación en general en una verdadera postración por cuanto convierte al docente en un “intermediario” de conocimientos y al alumno en un “consumidor”. Mantener este método en la educación ha significado formar personas con escasa iniciativa y con un mínimo aporte a la ciencia, tecnología e innovación. Este método conductista ha sido la causa fundamental que a impedido que las universidades contribuyan de manera sustancial al desarrollo de la sociedad generando la ciencia y tecnología que necesita para salir adelante; así como ha permitido formar profesionales con poca creatividad y escasa capacidad de emprender. Por esta razón nuestra universidad se halla empeñada en erradicar definitivamente este método conductista de las aulas universitarias ya que interfiere en su misión que es ser protagonista en el contexto social ofreciendo a la comunidad la ciencia, la tecnología 29

e innovación que necesita para desarrollarse y entregarle profesionales emprendedores. Esta es la razón por la cual hemos adoptado la Investigación de Aula como el método didáctico que debe imperar en las aulas universitarias. La Investigación de Aula se fundamenta en el constructivismo y aprendizaje significativo que consideran que docentes y estudiantes son capaces de construir nuevos conocimientos convirtiendo el aula en un verdadero laboratorio. Sintetizamos estos beneficios en cinco puntos básicos:

1.–La utilización de los conocimientos a la resolución de los problemas del entorno mediante la investigación de aula aporta beneficios a los sectores sociales, productivos y de servicios. 2.–Al utilizar los conocimientos a la solución de los problemas de nuestro entorno podemos comprobar su veracidad y vigencia científica.

3.–Una vez que el conocimiento ha sido contrastado con la realidad se reafirma o se niega. En el caso de que se niegue surge el proceso dialéctico de la creación del nuevo conocimiento que permitirá resolver el problema en cuestión. 4.– Cuando el estudiante aplica los conocimientos a la práctica, paradójicamente aprende de mejor manera que con la simple repetición mecánica.

5.– El estudiante que desde el aula se adiestre en el manejo de habilidades investigativas desarrolla su creatividad, se prepara como un profesional con inventiva, innovador, emprendedor que son cualidades que necesita para triunfar en esta sociedad cada vez más competitiva. 30

Según esta visión de educar no se trata de memorizar o repetir al pie de la letra las teorías científicas, tecnológicas o culturales sino se trata de utilizar estas teorías para crear nuevos conocimientos que vayan a resolver los problemas del entorno. Un estudiante formado en el proceso de crear ciencia tecnología e innovación va desarrollando sus capacidades creativas, imaginativas y habilidades perceptivas que le van adiestrando para ser un profesional de calidad, creativo y emprendedor. Sólo de esta manera la universidad puede cumplir un rol protagónico en el desarrollo social y cumplir con la misión que la sociedad y el pueblo le han encomendado.

BIBLIOGRAFÍA:

- La UTN: ¿Hacia dónde va?.- Documento publicado por el Vicerrectorado Académico de la Universidad Técnica del Norte. Enero 2008. -Manual de Semilleros de Investigación.- Publicación del Vicerrectorado Académico de la UTN y del CUICYT. Marzo 2008. Aportes y sugerencias diríjase al E-mail: cuicyt@utn.edu.ec cuicyt@gmail.com

Método de Enseñanza Aprendizaje

(Semilleros de Investigación)

1.- Se forman profesionales, generan fuentes de empleo. 2.- Profesionales con creatividad contribuyen al desarrrollo

1.- Los conocimientos que se ha utilizado no se olvidan nunca. 2.- La Universidad genera ciencia, tecnología e innovación contribuye al avance mundial.

2.- La Universidad no genera ni ciencia, ni tecnología, sólo repite o consume las teorías creadas por otros investigadores

1.- Los conocimientos memorizados se olvidan fácilmente luego de rendir los exámenes.

2.- Método de la Investigación en el Aula

1.- Método del Dictado y Memorización

Resultados:

1.- La Univ. cumple con su Misión 2.- La Univ. juega un rol protagónico 3.- La Universidad Si Acreditada

1. La Universidad no cuple con su Misión 2. La Univ. juega un rol pasivo en el contexto social. 3. La Universidad No acredita.

Rol de la Universidad

LA INVESTIGACION DE AULA COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Método de la Investigación de Aula

5.-Resultados y Análisis:

4.-Experimentación:

3.-Hipótesis:

2.-Marco Teórico:

1.-Problema:

Pasos a Seguir:

A través de los resultados el estudiante obtiene la respuesta al problema planteado. Este resultado puede confirmar o negar la hipótesis reafirmando los conocimientos iniciales o dando a la creación de nuevos conocmientos.

El estudiante experimenta sus hipótesis, las comprueba o rechaza. Desarrollo sus habilidades psicomotrices, sensitivas e intuitivas.

Es la comprobación o solución provisional a un problema. El estudiante utiliza su conocimiento, la teoría existente mas su imaginación y creatividad para dar respuestas que son posibles soluciones frente a los problemas e inquietudes que se ha planteado en la investigación.

Es la teoría existente sobre la temática a investigar. Es la utilización del conocimiento existente para resolver los problemas. El estudiante de acuerdo a las necesidades que tiene para resolver el problema de la investigación

Problemas del entorno, inquietudes de topo tipo, incógnitas en diferentes campos del saber y de la convicencia social, económica, científica, técnica,etc.

Contribuye a la creación de ciencia y desarrollo del entorno

Desarrolla habilidades motrices y sensitivas

Desarrolla la creatividad e imaginación

Al utilizar el conocimiento en el apráctica no se olvida facilmente

Se pone en contacto con el entorno

Beneficios para el estudiante