DIVERSIDAD CON TIC's DEPORTIVAS

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DEPARTAMENTO DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR 04X4 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y ENSEÑANZA D. FRANCISCO JAVIER SOTO PÉREZ

CUTANDA LÓPEZ, Mª TRINIDAD 77562875-K FERNÁNDEZ ZAMORANO, ISABEL 77516264-P FERRE MUÑOZ, JUAN FRANCISCO 34835260-N GONZÁLEZ EGEA, ANDRÉS 23293897-A – 5ºB PEDAGOGÍA –

2011-2012

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ÍNDICE 0- INTRODUCCIÓN Inclusión, Educación y TIC’s: una respuesta desde la Educación Física…………………………………………………………………..Página 2 1- DETECCIÓN DE NECESIDADES Respuesta a la competencia digital…..….....................................Página 5 2- ÁMBITO Y DESTINATARIOS Ámbito: contexto socioeducativo…….…………………...…….…. Página 8 Destinatarios: alumnado del centro.……………………...…….…. Página 9 3- OBJETIVOS Competencias básicas, objetivos, contenidos…….……………. Página 11 4- CRONOGRAMA Temporalización...……………………………..……...…………….Página 17 5- ACTIVIDADES Trece sesiones……………...………....…………………………... Página 19 6- RESPONSABLES Y RECURSOS UTILIZADOS Responsables………………………….…………………...…….…Página 37 Recursos……………………………..……………………...…….…Página 37 7- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Funciones……………...………....…………………………...…... Página 38 8- BIBLIOGRAFÍA   

Legislación………………………………………………………Pág. 42 Libros ……………………………………………………………Pág. 43 Páginas web…………………………………..........................Pág. 43 GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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0.- INTRODUCCIÓN: “Inclusión, Educación y Tics: una respuesta desde la Educación Física”.

"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él."

Enmanuel Kant.

Para encontrar los orígenes del movimiento inclusivo deberíamos remontarnos a la Ley de 1975 de los Estados Unidos (Education for All Handicapped Children ACt), en la cual se consideraba que el alumnado con algún tipo de deficiencia podía recibir una educación apropiada en ambientes menos restrictivos (clase ordinaria). A partir de la idea de “ambientes menos restrictivos” se originaron dos grandes movimientos: la iniciativa de educación regular (REI) y la escuela inclusiva. El movimiento de la escuela inclusiva se centra en cómo aumentar la participación del alumnado con deficiencias en un aula ordinaria, independientemente de las características y niveles de cada persona.

No existe un consenso entre los autores más representativos de este movimiento (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Dyson, 1999; Stainback & Stainback, 1999) ya que cada uno tiene su propia visión sobre el mismo. Así, por ejemplo, podemos encontrar definiciones tan diferentes y clarificadoras como señala Ainscow (2001, p. 44), “una escuela que no solo acepta la diferencia, sino que aprende de ella”, o como definen Stainback y Stainback (1999, pp. 21-35), “es la que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria”.

No obstante, a pesar de no encontrar consenso en la definición, si que podemos constatar diferencias entre integración e inclusión, como bien señalan Arnaiz (2003) y Moriña (2002). La escuela integradora se centra en el diagnóstico mientras que la inclusiva focaliza en la resolución de problemas en colaboración. Por otro lado, la escuela integradora tiene como objeto la educación especial y su alcance son los alumnos con N.E.E. mientras que la perspectiva inclusiva abre su objeto a toda la educación general teniendo como alcance todos los alumnos. También constatan que la escuela integradora se centra en los principios de igualdad y competición mientras que esta nueva perspectiva en la equidad, cooperación y solidaridad, fomentando la valoración de las diferencias y entendiendo la diferencia como una oportunidad de enriquecimiento mutuo para todos los agentes de la sociedad.

En este sentido, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) intenta dar respuesta al nuevo modelo de escuela inclusiva, dedicando el capítulo I de su Título II a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entre el cual se encuentra el que presenta necesidades educativas especiales. El planteamiento de la LOE permite y favorece la educación inclusiva, ya que promueve tanto la autonomía de los centros, que GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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les permita adaptar la normativa a las características de su entorno y de la población que atienden, como la flexibilidad del sistema en todos sus aspectos (pedagógicos, organizativos...), factores ambos que deben contribuir a que la educación inclusiva se generalice sin mayores dificultades.

Desarrollar escuelas con carácter inclusivo es un reto de la educación contemporánea. Para ello se requiere una transformación profunda de las representaciones de las sociedades, de las personas en particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios en las acciones y por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. La construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas y proyectos nacionales y de cooperación internacional, y tienen en la historia reciente, veredas por las cuales ha caminado mucho de este esfuerzo y sueño.

Más allá de un concepto restringido al ámbito de la población con discapacidades, la conceptualización en la actualidad, se inscribe en principios que devienen de los procesos de exclusión de grupos tradicionalmente alejados de la educación.

Tanto la educación como derecho, como los planteamientos de la Educación para Todos, constituyen asideros para hablar de calidad educativa, calidad de vida y construcción de sociedades justas y solidarias. Si bien las raíces más profundas están en la exclusión de los más necesitados de aprendizaje social como han sido las poblaciones con necesidades educativas especiales, la trascendencia del concepto y de ahí su importancia, está en la inclusión de otros grupos que las sociedades han dejado en la más alta vulnerabilidad, como son las minorías étnicas y lingüísticas, niños trabajadores y explotados en las peores condiciones, comunidades en pobreza y extrema pobreza, así como otros colectivos que se construyen en las ciudades. 

¿Cuál es el papel de las TIC en la construcción de la escuela Inclusiva?

En la actualidad vivimos en una incesante “revolución digital”, que afecta a todos los órdenes de la vida. Con la revolución y la era digitales se acentúan –precisamente como prueba de la potencialidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nuevos paradigmas de conocimiento, que renuevan aquellos a los que había dado lugar cada uno de los anteriores procesos de revolución cultural. Existe, pues, un importante discurso sobre la presencia y utilidad de las TIC en la sociedad actual y sobre sus aportaciones a la educación. Esto contrasta con la poca presencia de las TIC en el sistema educativo y, sobre todo, en su integración curricular y en las relaciones tecnología-alumnado (UNESCO, 2010).

El papel de las TIC en la enseñanza ha evolucionado en los últimos años, como lo ha hecho también el sentido de la escuela inclusiva, de manera que ha superado el papel de instrumento cerrado de gestión y trabajo con

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información y datos, para ser entendido como medio de comunicación donde fluye la información de manera amplia y diversa pudiendo transformar dicha información en conocimiento. De esta manera, las TIC deben ser utilizadas por el profesorado y alumnado adoptando una perspectiva activa, abierta y crítica hacia este medio, con un fuerte componente de reflexión y de toma de conciencia de: cómo funciona, cómo se transmite la información, cómo es codificada esta por los alumnos, qué lenguajes y elementos usa, qué bondad, eficacia y calidad intrínseca, así como los peligros e inconvenientes, posee en función de los usos que se le encomienden, qué valores, cultura y forma de pensamiento potencia, y qué rol ha de asumir el profesor, el alumno y el propio medio. 

Colaboramos a través de la Educación Física.

Por lo que respecta a la tecnología y la atención a la diversidad, se considera fundamental el uso de los medios tecnológicos para alumnos con necesidades educativas especiales. Este uso debe abarcar desde aquellos instrumentos que puedan mediar facilitando así el proceso de enseñanzaaprendizaje contemplado en la propuesta curricular correspondiente, hasta aquellos recursos que den respuesta a las necesidades derivadas de la diversidad de los sujetos para participar en igualdad de condiciones en esta sociedad tecnológica.

De otro lado, para llevar a la práctica en la escuela un modelo que potencie la educación inclusiva es necesario que todo el personal educativo, en especial los profesores, tengan una visión y un actitud positiva acerca de la inclusión. Si no se da el caso, el desarrollar dicho modelo será bastante complicado, aunque en la actualidad están proliferando experiencias en contextos próximos. Por tanto, una de las premisas fundamentales que se deben cumplir para que el modelo se desarrolle de manera adecuada es que se dé una implicación activa del profesorado y la comunidad educativa en general.

En otro orden de cosas, la confluencia entre Tic y atención a la diversidad, adquiere un punto de inflexión en la filosofía a ambos subyacente entorno a la colaboración y participación como premisa esencial que los sustenta. Y es en este sentido, donde encontramos en la Educación Física entornos proclives en los contextos de aula para la elocuencia del trabajo colaborativo. El Deporte en esencia, se caracteriza por el trabajo en equipo, la obtención de metas comunes, una competitividad “sana”, y la interdependencia de roles entre todos los que forman parte del mismo. Si bien, admite en los centros educativos una enseñanza docente que además de cumplir con las competencias y objetivos propios a ellos adheridos, la educación transversal y las pautas progresivas para la creación del clima adecuado y pertinente a la colaboración y el trabajo compartido.

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1.- DETECCIÓN DE NECESIDADES: “Respuesta a la competencia digital”.

Hogaño, nos encontramos con una amplia coincidencia entre teóricos de la educación, estudiosos de la sociedad del conocimiento y cuerpo docente, en la insistencia de la importancia de las TIC en la escuela del siglo XXI, cuya implantación se ha convertido en una demanda social, una necesidad para los docentes, un derecho para los alumnos y una obligación para las administraciones educativas. Así mismo, y desde el ámbito más puramente legislativo, la LOE da respuesta a los planteamientos europeos y reconoce la esencialidad de la competencia digital (y con ella el tratamiento de la información), entre las competencias básicas. No obstante, si bien es cierto que las tecnologías tienen un gran potencial para ayudar al profesor a realizar su labor docente y al alumno a realizar su aprendizaje, ese potencial depende de facto de que seamos capaces de integrar las tecnologías dentro de la dinámica habitual en el aula. En este contexto, las TIC tendrán que trabajarse en todas las áreas porque todas ellas contribuyen a la consecución de esta competencia, y entre estas áreas qué duda cabe se encuentra la Educación Física. Esto permitirá, poner en práctica su potencial como un recurso didáctico muy valioso en la medida que: facilita la consecución de todas las demás competencias clave; es una herramienta muy potente de búsqueda de recursos, de elaboración de materiales y de gestión académica del profesorado, y se conforma además como un elemento imprescindible de comunicación y apertura a la comunidad. Así mismo, posibilitarán nuevos espacios de relación, y la interacción entre iguales a través de una gran motivación en el uso de los medios informáticos y telemáticos De forma paralela a la progresiva incorporación de las TIC en el aula, se han producido cambios sustanciales en la forma de organizar y planificar una respuesta educativa integradora para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). La Atención a la Diversidad, halla así mismo en el uso de las tecnologías un medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de estos alumnos. Las nuevas tecnologías son un magnifico apoyo para colaborar y promover el aprendizaje ante la diversidad del alumnado, y se constatan como elemento motivador y de activación del propio aprendizaje y como medio didáctico que abre un amplio abanico de posibilidades de intervención para cualquier alumno.

Pero la integración de las Tics en las buenas prácticas de los centros educativos, requiere la construcción de los centros como comunidades que aprenden y se desarrollan. Esto es, el centro escolar entendido una actividad consciente y permanente de desarrollo de un proyecto pedagógico, e integrador, antes que tecnológico, en el que el liderazgo (del equipo directivo y frecuentemente del coordinador TIC) es esencial, porque de él dependen

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buena parte de las medidas internas que facilitan la cooperación y el intercambio. Y porque de ese modo se promueve el interés y se facilita la adhesión voluntaria del profesorado a actividades que implican un uso pedagógico adecuado de las TIC. En concreto, las necesidades detectadas que impiden las buenas prácticas tecnológicas en los centros educativos en la actualidad, y a las que intentamos dar respuesta con este proyecto de forma integral e integradora, quedan sintetizadas de modo gráfico en las siguientes:

NECESIDAD ESENCIAL BÁSICA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DE LAS TICS (COMPETENCIA DIGITAL) EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO EN GENERAL

CENTRO EDUCATIVO

1. Mayor motivación a los centros educativos, profesorado, alumnado y familia a trabajar con herramientas 2.0, en su vida cotidiana y desde su perspectiva y necesidades profesionales y particulares.

2. Reconocimiento del profesorado, los centros educativos, las familias y el alumnado, como protagonistas cooperativos en la construcción de un aprendizaje competencial, basado en el desarrollo de un currículo formal, no formal e informal; contextualizado a las realidades sociales y al desarrollo tecnológico actual y sus continuas actualizaciones y necesidades.

3. Reconocimiento de la alfabetización visual en el ámbito de la escuela no sólo desde los aspectos tecnológicos sino también críticos y creativos, con orientaciones precisas para el establecimiento de criterios de integración de las TIC en los currículos de todas las etapas.

4. Integración efectiva de la atención a la diversidad.

1. Nuevo rol docente en la dinamización y promoción de las Tic en el centro, entre compañeros y demás miembros de la comunidad educativa, en pro del logro real y cotidiano de las Tic en las aulas.

2. Diálogo social y profesional, abierto, plural, democrático, riguroso, que ayude a todos los sectores implicados a formular, en sus respectivos ámbitos de actuación, propuestas de mejora bien fundamentadas.

3. Seminarios interdisciplinares, para la reflexión sobre los distintos aspectos de la integración de los medios en la Educación, compuestos por profesores de todos los niveles educativos y profesionales de los medios preocupados por la dimensión ética de la información.

4. Necesidad de eliminar todas las barreras personales, sociales y físicas que impiden la conformación del centro educativo como una comunidad que acepta la diversidad y se compromete con su verdadera integración.

5. Concienciación y constatación del centro educativo como una comunidad que apuesta por la diversidad.

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PROFESORADO

1. Utilización de recursos para el diseño de tareas contextualizadas, cuyo objetivo sea el desarrollo de la competencia digital entre el alumnado de forma transversal al currículum y de forma habitual.

2. Interés y la necesidad de profundizar en la formación profesional y personal del profesorado como estrategia para la actualización frente a las necesidades actuales de los centros educativos, del alumnado y la sociedad del siglo XXI. 3. Formación del profesorado que les permita un conocimiento integral de todos los aspectos tecnológicos, humanísticos, expresivos y comunicativos, poniendo las TIC y los medios de comunicación al servicio de la educación y de la formación de ciudadanos críticos y participativos.

4. Incluir en los planes de formación del profesorado la reflexión sobre los modelos de formación, trabajando en estrecha relación los profesionales de los niveles básicos de la enseñanza, incluida la Universidad.

5. Formación en estrategias de trabajo y aprendizaje cooperativo que permita la integración de facto de la heterogeneidad del alumnado.

6. Implantación progresiva de los recursos Tic en el aula, bajo el convencimiento de que no es necesario ser un tecnólogo. Las Tic no son el fin, sino el medio.

7. Ayuda de asesoramiento pedagógico, que dote al profesorado de seguridad en las aplicaciones puede realizar con las diferentes herramientas y servicios tecnológicos a su alcance.

8. Fomento e implementación de estrategias metodológicas que permitan la atención a la diversidad en la dinámica habitual del aula.

9. Inserción y cooperación, y respeto apoyo de la totalidad del grupo de alumnos.

10. Conformación de los espacios de educación física como entornos proclives al logro de la competencia digital y la integración del alumnado.

1. Motivación y cercanía a través del desarrollo de estrategias innovadoras y cercanas a lo cotidiano.

ALUMNADO

2. La nueva generación de alumnos “nativos digitales”, necesita de nuevas

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respuestas educativas adecuadas a sus características: trabajo veloz, procesamiento de la información en paralelo y multi-área, acceso a la información aleatoria, distribuida y decidida por ellos, conexión permanente, respuesta inmediata a las situaciones problemáticas, necesidad de sensación de control sobre los medios, trabajo compartido…

Habilidades y desarrollo de la competencia digital, física y social e integradora, de forma conjunta, divertida, participativa y a través de una educación transversal en valores que fomente el respeto y la responsabilidad compartida.

Con todo, se pretende reforzar el aprendizaje de la competencia digital como elemento indispensable en el proceso formativo del alumnado, en respuesta a la utilización de las Tics por el profesorado en el centro, y en refuerzo a la imagen del centro educativo cara al exterior, en su aplicación directa en el área de educación física como espacio proclive a la integración efectiva de la atención a la diversidad. A tales fines, se diseñarán una serie de recursos que forman parte de la denominada web 2.0, cuya base principal de referencia será un blog creado a tales efectos. Todo ello estará acompañado de un calendario de actuación con actividades, y se complementará con GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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aquellos recursos de apoyo que permitan adaptar el aprendizaje de todos los alumnos así como su motivación mediante una experiencia interactiva, colaborativa y que atienda a la diversidad.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los saberes nuevos.

2.- ÁMBITO Y DESTINATARIOS. a) ÁMBITO: CONTEXTO SOCIEDUCATIVO. ENTORNO Y FAMILIAS. Ubicación física: el centro se encuentra en la zona urbana de una pedanía próxima a la ciudad de Murcia. El alumnado, en su mayoría, procede de este núcleo poblacional que ronda los 10.000 habitantes, aproximadamente.

Nivel socioeconómico de las familias: la mayoría de las familias, aún con cierta heterogeneidad, son de un nivel económico medio-bajo (1.000 euros/mensuales de salario), que trabajan en el sector terciario (64%) de la ciudad, secundario (30%) de los polígonos industriales cercanos, y primario (6%). Porcentaje de población inactiva (30%), en auge por la crisis mundial.

Nivel cultural de las familias: los padres y madres del alumnado reflejan un nivel de estudios básicos (45%) y medios (30%), con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias (20%) y de analfabetismo (5%). La tendencia social viene reflejada en la escasa asistencia a ofertas culturales, en los bajos niveles de lectura y en la normal colaboración con el centro en actividades programadas, junto al AMPA o sin esta asociación.

Existencia de minorías étnicas: en los últimos años ha aumentado notablemente la población inmigrante residente en la zona, predominando la sudamericana y la de origen magrebí. Con un nivel cultural y profesional escaso (ocupando, generalmente, el porcentaje de analfabetismo y el sector primario económico), déficit anterior en la escolarización de sus hijos/as.

Escasos problemas de convivencia, pero sin la integración social total.

Problemáticas en relación con la educación en valores: las actuales a una agrupación social. Drogas, tabaco, alcohol entre jóvenes; discriminación de género; influencia publicitaria; inmigración; dieta desequilibrada; falta de reciclaje; consumos excesivos de energía y agua. Para lo cual, se pone en práctica el mecanismo del Plan de Convivencia.

CENTRO. Descripción general: el colegio comprende los niveles educativos de una

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línea en Educación Infantil (3-4-5 años) y en Educación Primaria (de 1º a 6º) y tiene implantada la jornada continua (9-14h), con servicio de comedor.

Infraestructura espacial: el centro cuenta con un edificio de dos plantas de nueve aulas y otro anexo en el que se sitúan las clases infantiles; en el principal, franqueado por un porche, existe una sala polivalente con equipos audiovisuales (utilización compartida entre áreas), un aula con varios ordenadores, una clase de música y una biblioteca o sala de estudio, de uso exclusivo por parte del alumnado escolar, dotada de una pizarra digital interactiva. b) DESTINATARIOS: ALUMNADO DEL CENTRO. Llegado a este punto, se intenta dar respuesta a la fuente psicológica del currículo y a unas necesidades o rasgos generales, las cuales sirven para asentar el fundamento de elección y progresión de los distintos elementos curriculares de acuerdo a unas características, que se van a detallar a continuación, propias de la edad cronológica ostentada. Por consiguiente, algo válido tanto en la programación como para la puesta en práctica de las unidades didácticas.

Siendo consciente del exceso o defecto que cada ser individualmente puede poseer (medidas de atención a la diversidad), el alumnado al que va dirigido y contextualizado este proyecto posee unas similitudes típicas de la edad comprendida entre los diez-doce años.

En primer lugar, a modo de introducción, se describe brevemente el desarrollo evolutivo general como el proceso social y cultural que prepara y refuerza las capacidades alcanzadas y prepara el avance inminente en éstas y en otras nuevas.

Unas características fundamentales para la labor docente, en este caso, mediadora, puesto que se forman en los conocimientos esenciales de la psicología del desarrollo: o El desarrollo es resultado de las relaciones entre la genética individual y el entorno. o La existencia de fases sensibles y estancamiento a tener en cuenta durante el proceso.

Tomando como referencia a unos de los autores más laureados de esa ciencia, Piaget, el alumnado de tercer ciclo se encuentra inmerso dentro de una fase de tránsito, del período de operaciones concretas (9-11 años) e inicio de las formales (11-13 años): el pensamiento concreto abarca las relaciones de su alrededor, pero no todos los tipos posibles, propio del formal.

Este autor, sigue ese desarrollo integral que está compuesto por cuatro niveles: cognitivo, afectivo-social, fisiológico y motriz, los más notables e GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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interrelacionados en este sexto curso por sus progresos.

DESARROLLO COGNITIVO. A nivel psicológico, el presente momento coincide con el acceso al nuevo período mencionado, que permite realizar acciones mentales no ligadas a aspectos concretos de la realidad (operaciones concretas), sino que obedece a relaciones abstractas.

Desde el punto de vista cognitivo, las características que van a tener mayor relevancia al momento de programar son: o Aparición de la capacidad crítica antes de expresar sus ideas. o Reflexión, planteamiento de problemas, pros y los contras antes de tomar una decisión. o Actuación del cerebro de forma más eficiente: procesa con rapidez mayor información. o Maduración de las estructuras cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia). o Constitución de un sistema de valores relativamente fijo en reglas de juego sociales. o Comprensión temporal perfeccionada, lo que se traduce en conocer proyectos como el presente.

DESARROLLO FISIOLÓGICO. En el nivel corporal, las transformaciones hacen que el proceso de desarrollo del esquema corporal se acelere, preparando o iniciando la pubertad.

A la hora de desarrollar los contenidos correspondientes a este curso, es conveniente considerar: o Segundo cambio de configuración morfológica, como crecimiento rápido de las piernas. o Aumento en los músculos por el grosor de fibras, más lentamente que los huesos. o Modificaciones en el tejido óseo (a nivel escapular en los niños y pélvico en las niñas). o Evolución del sistema cardiovascular por disminuir la frecuencia cardíaca y respiratoria. o Desarrollo en los chicos de fuerza, velocidad y resistencia; las chicas, la flexibilidad.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL. Por lo que respecta a este aspecto, hay una labor de mediación que GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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aprovecha las potencialidades de la interacción profesor-alumno, alumnoalumno (mayor en Educación Física), familia-alumno y grupos socialesalumnos.

Al programar para estas edades, se debe tener en cuenta para el progreso en la personalidad, lo siguiente: o Desarrollo moral autónomo: sistema de valores y juicio propio. o Diferencias entre el comportamiento social masculino y femenino. o Refuerzo de las relaciones entre iguales, empiezan los grupos mixtos (interés sexual). o Sentimiento vital de optimismo, mejoran los niveles de responsabilidad, compañerismo. o Por el contrario, otros días es rencoroso, discute por todo y siente celos de los demás. o Independencia personal y crítica a los adultos.

DESARROLLO MOTRIZ. En referencia a lo motórico, las modificaciones producen que el discente conozca sus posibilidades motrices, expresivas y lúdicas, la toma de conciencia del cuerpo y las exigencias que plantea su cuidado y desarrollo equilibrado.

Los rasgos más significativos del plano motor que se pueden seleccionar con arreglo al nivel medio marcado, entre otros: o Perfección de los logros motores alcanzados en años anteriores. o Mejora cualitativa y cuantitativa: capacidades físicas, retraso del cansancio. o Comienzo de la involución en la flexibilidad, menor en las féminas. o Mayor motivación y plasticidad que permite desarrollar habilidades, iniciación deportiva. o Independencia total de los distintos segmentos corporales. o Progreso de la coordinación visomotora, dinámica, fina. o Posibilidad de relajamiento global y segmentario.

3.- OBJETIVOS. Previamente, se establece una aproximación terminológica de lo que se entiende por currículo, según el artículo 1, apartado 2 del Decreto 286/2007: “Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa”.

COMPETENCIAS BÁSICAS Elemento novedoso por la ley vigente, ubicación previa a los

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objetivos, por ser una meta a alcanzar a largo plazo (ESO).

Dentro del marco legal de la LEY ÓRGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y sus estadios legislativos, se hace referencia al:  Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. El cual, en su artículo 6, dicta que en el anexo I del presente, se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir al final de la enseñanza básica (ESO) y a cuyo logro deberá contribuir la Primaria, desde todas sus áreas.  Decreto 286/2007, artículo 5: “En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006”.

Las competencias básicas se definen como: aprendizajes que se consideran básicos, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes aprendidos, capacidades que ponen en funcionamiento conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Como características comunes, se marca que:  Combinan saber (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes).  Pueden adquirirse en cualquier contexto.  Son transferibles a varias situaciones y entornos, incluso al medio natural.  Preparan para la vida extraescolar, incluso al mundo laboral.  Presentan una forma multifuncional para conseguir diversos objetivos.

Para una mejor comprensión, de acuerdo a estos rasgos, se agrupan en tres ámbitos:  Ámbito de la expresión y la comunicación. Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia cultural y artística y tratamiento de la información y competencia digital.  Ámbito de la relación y la interacción. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.  Ámbito del desarrollo personal. Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

De manera más práctica y específica, el propio currículo (Decreto 286) y su concreción en los Proyectos Educativos (LOE, artículo 121) se orientan a desarrollar dichas competencias.

El anexo I del Real Decreto 1513/2006 y la introducción del Decreto 286/2007, recogen, respectivamente, la descripción de cada una de las ocho competencias y la contribución de cada área a ellas.

Desde este Plan de Intervención Educativa con Tics vamos a desarrollar, de manera más específica dentro del área de Educación Física, la nº 4 “TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL”. “Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital”. (anexo I, Decreto 286).

Habilidad con doble función, para: buscar información y transformarla en conocimiento. Igualmente, permite analizar la información de forma crítica: valoración de los mensajes publicitarios referidos a la imagen corporal, mediante el trabajo personal y/o de equipo.

Todo lo anterior, utilizando estrategias diversas (orales, impresas, audiovisuales, digitales o multimedia) y su lenguaje específico (icónico, visual, sonoro). Ámbitos de trabajo: búsqueda de información, transformación en aprendizajes y crítica publicitaria.

OBJETIVOS Los objetivos son las metas a conseguir por la educación, primera referencia de los docentes y de este plan de intervención con Tics.

A nivel estatal, el Real Decreto 1513/2006 establece las nuevas capacidades a desarrollar en esta etapa: cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. Por otro lado, a nivel regional, el artículo 4 (objetivos de la etapa) del Decreto 286/2007, fija que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado una serie de capacidades ubicadas dentro del Proyecto Educativo a nivel de claustro de profesores. De todas las capacidades señaladas en el Decreto, vamos a dar directamente respuesta a las siguientes permitiendo: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y la actividad física, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, a través de la totalidad de las asignaturas.

En el anexo I del Decreto 286/2007, se describen por áreas las diferentes metas. La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar diversas capacidades. Desde este plan de intervención educativa con Tics, vamos a responder de forma específica a las siguientes: 6- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

Relacionado con el objetivo de etapa: c. Responsabilidad y respeto a los demás, buenas prácticas.

8- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Relacionado con el objetivo de etapa: b. Valores de cooperación, respeto a normas.

13- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área, a través de actividades propias dentro de las unidades didácticas.

Relacionado con el objetivo de etapa: j. TIC, herramienta de trabajo docente y discente.

Puesto que es una programación dentro del área de Educación Física, los objetivos muestran una jerarquía o relación vertical. Así como muestra o ejemplifica el cuadro o la tabla siguiente: COMPETENCIA BÁSICA Nº4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL OBJETIVO DE ETAPA (PRIMARIA) b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y la actividad física, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos familiar,

OBJETIVO DE ÁREA (EDUCACIÓN FÍSICA) 8- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

OBJETIVO DIDÁCTICO 1- Criticar la publicidad referida a la imagen corporal.

2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

ÍTEMS EVALUADORES 1- Critica la publicidad referida a la imagen corporal.

2- Trabaja cooperativamente para el alcance de metas comunes.

6- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Desarrollando

3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

4- Aceptar los errores ajenos y aprender de y con los demás.

3- Busca información analizándola efectiva y responsablemente.

4- Acepta los errores ajenos y aprende de y con los demás.

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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escolar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. j) Iniciarse en la utilización, 13- Utilizar las para el aprendizaje, de las tecnologías de la tecnologías de la información y la información y la comunicación como comunicación, desarrollando recurso de apoyo al un espíritu crítico ante los área, a través de mensajes que reciben y actividades propias elaboran, a través de la dentro de las unidades totalidad de las asignaturas. didácticas.

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

1- Criticar la publicidad referida a la imagen corporal.

6- Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información.

5-Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

1- Critica la publicidad referida a la imagen corporal.

6- Utiliza los recursos informáticos para la búsqueda de información.

CONTENIDOS Elemento curricular básico, al ser los medios para desarrollar las capacidades y competencias atisbadas, dando forma al que enseñar. Los contenidos, indican y precisan aquellos aprendizajes que se presentan al alumnado en los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para su elaboración, son necesarios unos criterios de selección:  Aspectos y características del contexto.  Desarrollo evolutivo y necesidades del alumnado.  Competencias, objetivos y secuencia de contenidos del Decreto 286/2007.  Conocimientos previos (evaluación inicial) para el aprendizaje significativo.  Lógica interna de la organización de los contenidos (simplecomplejo).  Continuidad y progresión entre ellos.  Interrelación con otras áreas.

Como se puede atisbar, su procedencia, es resultado de las fuentes del currículo:  Sociológica. Según lo descrito en el contexto  Psicológica. Afín a las características psicoevolutivas del alumnado.  Epistemológica. A merced de los restantes elementos GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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curriculares.  Pedagógica. Futura intervención didáctica a describir.

Bloques de contenidos.

Los cinco bloques del área de Educación Física aparecen secuenciados en el anexo I del Decreto 286/2007, provenientes de los ejes de contenidos citados en la introducción de la mencionada ley.

Esos bloques, descritos brevemente, son: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Capacidades perceptivomotrices, conocimiento y control del propio cuerpo para la imagen corporal y posteriores aprendizajes.

Bloque 2. Habilidades motrices. Dominio y control motor, predominando el mecanismo de decisión para adaptar el movimiento a nuevas situaciones. Estructurado en dos categorías: manejo del propio cuerpo (habilidades básicas) y patrones motores derivados de las básicas.

Bloque 3. Actividades físico artístico-deportivas. Lenguaje no verbal, a través del cuerpo y el movimiento. En este 3er ciclo, utilización de las manifestaciones expresivas asociadas a la motricidad (expresión rítmica, danza, mimo o dramatización).

Bloque 4. Actividad física y salud. Contenido transversal desde todos los bloques, para adquirir hábitos saludables que perduren toda la vida, en cuanto a alimentación, actitud postural o actividad física.

Bloque 5. Juegos y deportes. Manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente, que el juego puede ser usado como estrategia metodológica y como contenido propio por su valor antropológico y cultural.

El contenido curricular que de forma común impregna cada uno de los bloques mencionados, para el tercer ciclo, es: “Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área”.

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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Trimestre

4.- CRONOGRAMA.

1º

UD

sesiones

Título

Periodo previsto

previstas -

PRESENTACIÓN EVALUACIÓN INICIAL

1

Y

9 septiembre

-

16 septiembre

“GANA SALUD”

4

21 septiembre

-

30 septiembre

2

“FIESTAdeHABILIDADES”

5

5 octubre

3

“DECATHLÓN”

6

26 octubre

-

11 noviembre

4

“ACTORES Y ACTRICES”

4

9 noviembre

-

18 noviembre

5

“LA FORTALEZA”

4

2 diciembre

-

14 diciembre

27/28

21 octubre

EVALUACIÓN 16 diciembre

6

“JUEGOS POPULARES”

5

11 enero

-

25 enero

7

“FÚTBOL-SALA”

6

27 enero

-

15 febrero

8

“VAYA RITMO”

4

17 febrero

-

29 febrero

9

“JUEGOS COGNITIVOS”

3

2 marzo

-

9 marzo

10 “JUEGOS FEDERADOS”

4

14 marzo

-

23 marzo

Total sesiones trimestre

23/24

sesiones empleadas

3

Total sesiones trimestre

2º

Nº

Nº

EVALUACIÓN 28 marzo

11 “BALONCESTO”

6

18 abril

-

4 mayo

12 “A BAILAR”

5

9 mayo

-

23 mayo

13 “ORIENTACIÓN”

5

25 mayo

-

8 junio

3º

Total sesiones trimestre

17/20

Total anual sesiones

67/72

EVALUACIÓN 13 junio

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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Septiembre/11 L

M M

J

V

Octubre/11

S

D

Noviembre/11

L

M M

J

V

S

D

3

4

6

7

8

9

5

L

M M

J

V

S D

1

2

3

4

5

8

9 10 11 12 13

6

9 10 11

10 11 12 13 14 15 16

7

12 13 14 15 16 17 18

17 18 19 20 21 22 23

14 15 16 17 18 19 20

19 20 21 22 23 24 25

24 25 26 27 28 29 30

21 22 23 24 25 26 27

26 27 28 29 30

31

28 29 30

Diciembre/11

Enero/12

Febrero/12

L M M J V S D

L

M M J V S D

1

2

9

10 11 12 13 14 15

8

9 10 11

16 17 18 19 20 21 22

6

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

5

6

7

3

4

M

J V S D

1

2 3

7

8

9 10 11 12

23 24 25 26 27 28 29

13 14

15

16 17 18 19

30 31

20 21 22/29 23 24 25 26

Marzo/12

Abril/12

L M M J

5

6

7

V S

D

1

2

4

8

9 10 11

3

L

M M J

L

M

4

5

Mayo/12 V S D

L

7

M M

J

V

S

D

1

2

3

4

5

6

8

9 10 11 12 13

12 13 14 15 16 17 18

16 17 18 19 20 21 22

14 15 16 17 18 19 20

19 20 21 22 23 24 25

23 24 25 26 27 28 29

21 22 23 24 25 26 27

26 27 28 29 30

30

28 29 30 31

Junio/12 L M M

J

4

7 1/8 9 10

5

6

V

S D

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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■ Presentación.

UD 1 “GANA SALUD” (4).

■ Evaluación inicial, trimestral y final.

UD 2 “FIESTA DE HABILIDADES” (5).

■ Sesiones de reajuste o repaso de programación.

UD 3 “DECATLÓN” (7).

UD 4 “ACTORES Y ACTRICES” (4).

UD 5 “LA FORTALEZA” (5).

-------------------------------------------------------------------UD 6 “JUEGOS POPULARES” (5).

UD 7 “FÚTBOL-SALA” (6).

UD 8 “VAYA RITMO” (4).

UD 9 “JUEGOS COGNITIVOS” (3).

UD 10 “JUEGOS FEDERADOS” (4).

-------------------------------------------------------------------UD 11 “BALONCESTO” (6).

UD 12 “A BAILAR” (5).

UD 13 “ORIENTACIÓN” (5).

5.- ACTIVIDADES. En primer lugar, se establece el matiz de presentar y desarrollar las actividades más involucradas con la diversidad y las TICs al finalizar cada una de las unidades didácticas del área de Educación Física. Esto viene dado por el hecho de unificar el propósito de este trabajo, es decir, Educación Física, TIC y diversidad, para repasar, enfatizar y consolidar conceptos y contenidos así como evaluar cada una de las unidades didácticas.

Unidad Didáctica

1- “GANA SALUD”

Fecha Título actividad

30 de Septiembre

Objetivo didáctico

2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

6- Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información.

3- Busca información analizándola efectiva y responsablemente.

Ítem evaluador

“GANANDO SALUD”

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5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

6- Utiliza los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Descripción En primer lugar, se realizará una breve introducción teórica sobre la dieta mediterránea a través de la PD en la sala polivalente. Tras la introducción, se llevará al alumnado al aula plumier y se les darán unas breves indicaciones sobre cómo llevar a cabo la tarea inicial propuesta en la caza del tesoro.

Por otro lado, antes de finalizar la sesión se habrá de dividir al alumnado en grupos de cuatro personas. La manera de realizar la distribución del alumnado será a través de un sorteo, para que de esta manera podamos asegurar la heterogeneidad de los grupos formados.

Para finalizar la actividad, en la siguiente sesión de Educación Física se realizará un grupo de debate sobre las ventajas de llevar a cabo una dieta sana y equilibrada.

Recursos TIC y enlaces PDI, Aula plumier, blog http://www.webquest.es/node/13833 CAZA DEL TESORO Otras relaciones - Conocimiento del medio natural, social y cultural. (áreas y temas - Educación en valores. Educación para la Salud. transversales) Anexos ¿Qué es una Caza del tesoro o miniquest?

En esencia, una caza del tesoro es una hoja de trabajo o una página web que se estructura a través de los siguientes apartados: introducción, preguntas, recursos, la gran pregunta, evaluación, guía didáctica y créditos.

La respuesta de la “gran pregunta” no aparece incluida directamente en los recursos incluidos en la miniquest, sino que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. ¿Cuál es su finalidad?

Las cazas del tesoro son: “estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general, y con el acceso a la información a través de Internet en particular.

Unidad Didáctica Fecha Título actividad Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

2- “FIESTA DE HABILIDADES”.

21 de octubre

“LOS CABALLOS DEL VINO” 2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

2- Trabaja cooperativamente para el alcance de metas comunes.

En primer lugar, se lleva al alumnado al aula Plumier y se presenta la información a través del blog de la asignatura. Con esta propuesta, a través de los enlaces posteriores, se pretende que el alumnado conozca la diversidad cultural pasada y actual.

Una vez expuesta esta información y tras el visionado del vídeo de “los caballos del vino” en la PDI, nos trasladamos a la pista polideportiva donde se ejecutará juegos cooperativos vivos, trabajando el contenido curricular de GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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Recursos TIC y enlaces

Otras relaciones (áreas y temas transversales) Anexos

“habilidades y destrezas” por medio de desplazamientos en grupos.

Todos los juegos desarrollados estarán colgados previamente en el blog del área.

Aula Plumier: PDI, blog, google docs, páginas web, youtube. http://youtu.be/v9XCSy9sOeg VÍDEO http://es.wikipedia.org/wiki/Caravaca_de_la_Cruz#Caballos_del_vino TEORÍA http://www.caravaca.org/index.php?option=com_content&task=view&id=128 &Itemid=105 TEORÍA http://www.enfamilia.es/guia/las_fuentes_del_marques_paraje_natural_carav aca_de_la_cruz TEORÍA http://xurl.es/llw8r GOOGLE DOCS -

Conocimiento del medio. Evolución histórica, cultural, social y natural.

Educación en valores. Educación intercultural.

HISTORIA Historia de la ciudad santa de Caravaca de la Cruz, concretamente “los caballos del vino”, recordando la invasión morisca y liberación por los caballeros templarios. Tras la epidemia por el agua corrompida, el baño de la Reliquia de la Cruz en vino sana a los enfermos. Y a partir de aquí, observar el discurrir del tiempo en las respectivas tradiciones y costumbres: el Ramadán y la celebración del dos de mayo.



JUEGOS “En el castillo”.

En la pista señalamos una zona de juego que será el castillo, en este caso un área. Todos se mueven libremente por el espacio. Dos se la quedan (moriscos) agarrando una goma elástica por los extremos. A la señal, los que se la quedan tratarán de encerrar o tocar a alguien con la goma. Los que son pillados se meten en el castillo donde tienen que esperar a ser liberados. Del castillo pueden ser rescatados por dos compañeros (caballeros templarios) si les sacan suspendidos en el aire cogiéndole un de las manos y otro de los pies.

Pasado un tiempo se la quedarán otros distintos.  “El Dos de mayo”.

Delimitamos una zona con conos. Se la quedan 3 o 4 alumnos que son los caballos y van en cuadrupedia. Estos tres alumnos deben intentar pillar a los demás tocándolos, que no irán en cuadrupedia sino de forma erguida corriendo. Al alumno que pillen se pone también en cuadrupedia y puede pillar a los demás hasta que ya no quede ninguno. El juego termina cuando todos los alumnos se han convertido en caballo, o cuando haya transcurrido un tiempo GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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de 2 minutos, aproximadamente. 

“Las Fuentes Templarios).

del

Marqués”

(Torreón

de

los

Organizamos 5 grupos de alumnos, uno en cada esquina de un cuadro delimitado con conos, y el quinto en el centro. Los que están en las esquinas están enfermos, tras la epidemia por el agua corrompida, y en cada una de ellas se encuentra (a modo simbólico) una fuente con agua bendita (cono). Deben cambiar de posición con el fin de beber agua de ella y así poder sanar (sumar puntos), sin el que está en el centro les quite alguna. En ese caso, el que no consigue esquina pasa al centro y, al no beber agua de la fuente, cae enfermo (pierde vida). Todos los equipos tienen cinco vidas.

Variante: hacer diferentes desplazamientos. Cada 2 minutos: desplazamiento hacia atrás, a saltos, a la pata coja, en cuadrupedia. 

“Procesión de la Santísima y Vera Cruz”.

Se divide a la clase en dos grandes grupos (A= equipo amarillo y rojo; B= equipo verde y azul). Se colocan en círculo, agarrados de las manos y tendrán la reliquia (un aro) sobre el brazo de un niño del círculo.

Tras la señal se han de pasar el aro de un niño a otro, sin soltar en ningún momento las manos.

Unidad Didáctica Fecha Título actividad Objetivo didáctico Ítem evaluador

3- “DECATLÓN”.

Descripción

En el aula de clase, a través de la PDI, se presenta la información al alumnado en relación con los juegos paralímpicos, como modalidad que se celebra después a los juegos olímpicos. Tras esto, se muestra un vídeo y, a partir de aquí, se genera un debate acerca de la cobertura mediática de ambas celebraciones deportivas Por último, se encomienda una tarea para casa, actividad que estará colgada previamente en el blog de la asignatura:  Búsqueda del único medallista olímpico murciano.

Blog, PDI y enlace you tube TEORÍA http://www.paralimpicos.es/publicacion/11SC_Juegos/111SS_Roma60.html http://www.youtube.com/TVparalimpicos#p/u/22/LUOvx2R1wGY VÍDEO http://www.youtube.com/TVparalimpicos#p/u/16/4290reYNfzg VÍDEO

Recursos TIC y enlaces

Otras relaciones (áreas y temas

11 de noviembre

“JJ.OO. & JJ.PARALÍMPICOS” 3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

3- Busca información analizándola efectiva y responsablemente.

-

Lengua y literatura: fomento de la expresión oral con el debate.

Educación en valores. Educación moral y cívica.

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transversales) Anexos

Unidad Didáctica Fecha Título actividad Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

Recursos TIC y enlaces

4- “ACTORES Y ACTRICES”.

9 y 18 de Noviembre.

“YO TAMBIÉN” 4- Aceptar los errores ajenos y aprender de y con los demás.

4- Acepta los errores ajenos y aprende de y con los demás.

Se presenta en clase a través de la PDI un fragmento de la película “Yo también”.

Tras el visionado, se incitará al alumnado a que exprese de forma espontánea aquellas impresiones que más han suscitado su interés.

Posteriormente, se propondrá una actividad de dramatización para el logro de la empatía y el refuerzo en adquisición de compromiso y responsabilidad con aquellas personas con necesidades educativas especiales.

Se darán las directrices para llevar a cabo esta actividad, se conformarán los grupos, y se propondrá su realización para la fecha siguiente en el calendario.

Finalmente se dará entrada en el blog con el enlace de la película así como los objetivos de la actividad.

PDI, conexión a internet, CD, reproductor de CD, blog. http://www.youtube.com/watch?v=eGyAZMCUVtk VÍDEO

Material de apoyo docente: http://www.efdeportes.com/efd156/unidaddidactica-la-representacion.htm TEORÍA. Otras relaciones - Educación artística. (áreas y temas - Educación física especial. transversales) - Educación en valores (N.E.E) - Inteligencia emocional.

Anexos Actividad de dramatización:  Tomando el videoclip de la película “Yo también”, se dividirá la clase en tres grupos, con un número equitativo de miembros.

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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

Se explicará que los alumnos en un tiempo aproximado de 45 minutos han de planificar y ensayar libremente una representación que refleje aquello que la película intenta comunicarles, para lo cual contarán con el material propio del área de educación física y tendrán de fondo la música de la película.  Posteriormente cada grupo, hará respectivamente su representación.  Tras su realización, cada grupo comentará cómo ha visto al resto, qué ha sentido con la representación, y que opina de la integración de las personas con necesidades educativas especiales.

Se explicará cómo un mismo contexto puede ser visto de formas distintas según la percepción personal, cómo estas personas encuentran a diario además de sus propias barreras, las que les son añadidas por los demás, y se hará una breve conclusión final entre todos.

Unidad Didáctica

5-“LA FORTALEZA”

Fecha Título actividad

14 de Diciembre

Objetivo didáctico

2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

3- Buscar información analizándola efectiva y responsablemente.

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

2- Trabaja cooperativamente para el alcance de metas comunes.

5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

Para comenzar, se presentará a través de la PDI una presentación con una serie de imágenes que muestren una serie de dificultades de acceso/barreras arquitectónicas con las que tienen que lidiar casi a diario las personas con discapacidad física severa.

Ítem evaluador

Descripción

“SIN BARRERAS”

Tras el visionado de las imágenes, se realizará en clase un debate sobre las impresiones e ideas que les ha suscitado las imágenes. Posteriormente, se dividirá al alumnado, de manera aleatoria, en grupos de 4 personas.

La actividad consistirá en realizar o buscar imágenes sobre barreras/dificultades de acceso que existen para las personas con discapacidad física severa. Estas imágenes habrán de subirlas a la “wiki” junto a las reflexiones y comentarios grupales.

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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Recursos TIC y enlaces

Otras relaciones (áreas y temas transversales) Anexos

PDI, Aula plumier, blog http://deportics.pbworks.com/w/page/49049433/%22SIN%20BARRERAS%22 WIKI -

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación en valores.

¿Qué es una wiki?

Un Wiki es una herramienta que nos permite hacer páginas web de una forma fácil y rápida. Es una herramienta catalogada con categoría de Web 2.0, esto significa que las páginas web se pueden hacer (crear, ampliar, modificar,..) de forma colaborativa.

Unidad Didáctica

6- “JUEGOS POPULARES”.

Fecha Título actividad

25 de enero

Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

6- Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información.

6- Utiliza los recursos informáticos para la búsqueda de información.

Ficha para que el alumnado busque un juego popular que hacían sus antepasados. Se intenta promocionar la diversidad de los pueblos por medio del valor y fomento de un elemento de la cultura originaria del discente.

El docente elabora la ficha en formato “Microsoft Word” y cuelga ésta en el blog; el discente, la realiza y envía. Las mejores actividades se seleccionan para ser ejecutadas en la última sesión de la presente unidad.

“JUEGOS DEL MUNDO”.

Nombre del juego: Edad aproximada en la que jugaban: Jugaban chicos, chicas o ambos sexos: Época del año (estación concreta o anualidad): Lugar de práctica (campo, ciudad o casa): Reglas y descripción: Material necesario: Variantes que propones: Recursos TIC y enlaces

Blog de la asignatura con enlace a esta ficha, y presentación de juegos nacionales e internacionales con enlaces a los mismos en google docs. http://xurl.es/1t6yq GOOGLE DOCS http://www.educar.org/inventos/juegostradicionales/rayuela.asp http://juegosporrua.blogspot.com/2007/01/las-chapas.html http://www.acanomas.com/Enciclopedia/445/El-Caliche.htm

GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,427,c,371&r=ReP-4512DETALLE_REPORTAJESPADRE http://www.efdeportes.com/efd130/unidad-didactica-jugando-a-laschapas-a-los-bolos-y-a-la-petanca.htm Otras relaciones - Conocimiento del medio. Evolución histórica, cultural, social y natural. (áreas y temas - Educación en valores. Educación intercultural. transversales) Anexos JUEGOS NACIONALES E INTERNACIONALES

RAYUELA

CHAPAS CALICHE PETANCA  JUEGO DE ASIA: “Takgro” (Tailandia).

Grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores se colocan de pie formando un círculo. El objetivo del grupo es mantener la pelota en el aire, tanto tiempo como se pueda, golpeándola con cualquier parte de su cuerpo, excepto con los brazos. Un mismo jugador puede golpear varias veces consecutivas la pelota. Variante: golpeo con los miembros no dominantes.  JUEGO DE OCEANÍA: “What’s the time Mr. Wolf?” (AUS).

Grupos de diez a doce personas. Un jugador es el lobo y se coloca de espaldas al resto a unos diez metros de la línea de partida. Los jugadores preguntan “What's the time, Mr. Wolf?”, (¿Qué hora es, señor Lobo?), a lo que el lobo se da la vuelta y responde: "Ten o'clock" (las diez o cualquier otra hora).

El resto de los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercándose al lobo. El juego continúa de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede responder a la pregunta que le formulan diciendo: "Dinner time!" (La hora de comer). Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores escapa tratando de traspasar la línea. Si el lobo atrapa a algún jugador antes de que llegue a ese punto, el jugador atrapado se convierte en el nuevo lobo. En caso de que no coja a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo.  JUEGO DE ÁFRICA: “Sebahá Iayur” (Marruecos).

Se apilan siete piedras a siete pasos de distancia de una línea. Hay dos equipos, uno atacante y otro defensor. El primer jugador del equipo atacante lanza un zapato tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo hasta que todos hayan fallado.

En este caso, ambos grupos intercambian sus papeles.

Si por el contrario, logra derribar algún taco de la torre, todos salen corriendo. El primer atacante que se hace con el zapato, grita: “¡Sbet!” (alto) y todos se detienen, entonces lanza el zapato contra algún jugador del otro equipo. Variante: sustituir el zapato por una pelota de plástico.

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

JUEGO DE AMÉRICA: “Desafío” (Argentina).

Grupos de siete u ocho personas. Se trazan dos líneas separadas unos diez metros. Se forman dos equipos cada uno de los cuales se coloca detrás de una de las líneas que delimita el terreno de juego. Un jugador de uno de los equipos llega hasta la línea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo espera con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios, golpea la mano de uno y echa a correr hacia su equipo. El jugador golpeado lo persigue. Si el perseguidor lo toca antes de que el desafiante haya traspasado la línea de su campo, el desafiante debe cambiar de equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se cambia de equipo. Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdió su jugador. El juego finaliza cuando un equipo se queda sin jugadores.  JUEGO DE EUROPA: “Alla Frutta” (Italia).

Grupos de siete u ocho personas en corro, excepto uno que se la queda y se aleja por unos instantes del mismo. Cada uno de los que forman el círculo piensa el nombre de una fruta, sin decirlo. Cuando todos lo han pensado, llaman al que se la queda que dice: “A la fruta, a la fruta... (el nombre de una fruta)”. Si no hay nadie que responda repite el proceso diciendo una nueva fruta. Si la fruta nombrada es la misma que pensó alguno de los que forman el corro el que la pensó grita: “¡Soy yo!”. Puede haber varias personas que hayan pensado la misma fruta, entonces, el que se la queda intenta atrapar a cualquiera de los que se han identificado, mientras que el corro trata de impedirlo. Cuando el que se la queda lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Puede suceder que antes de conseguirlo el corro se rompa, en este caso el que se la queda elige a uno de los dos jugadores cuyas manos se soltaron.

Unidad Didáctica

7- “FÚTBOL-SALA”.

Fecha Título actividad

15 de febrero

“GOALBALL”.

Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

4- Aceptar los errores ajenos y aprender de y con los demás.

4- Acepta los errores ajenos y aprende de y con los demás.

La actividad consiste en conocer el único deporte paralímpico específico creado para invidentes o con deficiencia visual como alternativa al fútbol-sala.

El conocimiento se basa en la proyección de un vídeo en clase (previamente colgado en el blog) por medio de la PDI, y su acompañamiento con una teoría extraída de “Wikipedia”.

Posteriormente a este análisis, se programa una sesión de práctica, con experimentación gracias a antifaces.

Recursos TIC y enlaces PDI y blog de la asignatura. http://www.fedc.es/home.cfm?id=40&nivel=1 VÍDEO http://es.wikipedia.org/wiki/Goalball TEORÍA (anexos) Otras relaciones - Matemáticas: nociones topológicas básicas (práctica del “Goalball”). (áreas y temas - Educación en valores. Educación para la igualdad de oportunidades de

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transversales) Anexos

ambos sexos.

El equipo sueco de goalball en los juegos paralímpicos de Atenas.

El Goalball es el único deporte paralímpico creado específicamente para personas invidentes o con deficiencia visual. Participan dos equipos de tres jugadores. El juego se basa principalmente en el sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota, la cual lleva en su interior cascabeles que suenan al movimiento del balón; por lo que este deporte requiere una gran capacidad de orientación espacial para poder interceptar el balón, situarse estratégicamente en el campo y realizar el lanzamiento. Un dato a destacar es que todos los jugadores llevan antifaces opacos para igualar la falta de visibilidad de los participantes. En algunas competiciones los jugadores además del antifaz deberán usar parches oclusivos.

HISTORIA El austríaco Hanz Lorenzen, y el alemán Sett Reindle inventaron este juego en 1946 como parte de un programa de rehabilitación para veteranos minusválidos de la II Guerra Mundial con el fin de que los veteranos que habían perdido total o parcialmente la visión desarrollaran toda su capacidad de concentración y cualidades físicas.

En los Juegos Paralímpicos de 1972 en Heidelberg (Alemania) se realizó una exhibición de este deporte, para entrar a formar parte como Deporte Paralímpico en las siguientes paralimpiadas. Toronto 1976.

En 1982 La Asociación Internacional de Deportes para Ciegos (IBSA) crea el subcomité de Goalball con el objetivo de unificar el deporte a nivel mundial y revisar periódicamente la reglamentación. Desde entonces la IBSA, a través del Subcomité de Goalball es el encargado de: las sanciones en las competiciones oficiales; certificar a los árbitros y revisar el reglamento con una periodicidad de cuatro años.

Reglamento El partido tiene una duración de 24 minutos totales divididos en dos tiempos de doce minutos. Hasta el 2010 la duración del partido era de 20 minutos en dos tiempos de 10, tal como indicaba la normativa IBSA 2006 2010. Cada equipo se sitúa en un lado de la pista, junto a la portería de nueve metros de ancho. El objetivo: mediante el lanzamiento con la mano del balón, introducirlo en la portería del equipo rival. Cualquiera de los tres miembros del equipo que defiende intentará que el balón no rebase la línea de gol.

Unidad Didáctica

8- “VAYA RITMO”.

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Fecha Título actividad

24 de febrero

“COREOGRAFÍA WAKA-WAKA”

Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

2- Trabaja cooperativamente para el alcance de metas comunes.

En primer lugar, el docente presenta en clase el vídeo de “YouTube”, que mezcla la música e imágenes de la fiesta del fútbol y la unión de los pueblos como esencia.

A través de esto, hay que inventar o imitar la coreografía con esta canción y subirla al blog en un vídeo.

Por medio de este ejercicio, se trata de integrar en la coreografía cualquier tipo de discapacidad.

Recursos TIC y enlaces PDI con enlace a You tube, google docs y blog del área para subir el video del grupo de alumnos. http://www.youtube.com/watch?v=p2cdDuDvkA8 VÍDEO http://xurl.es/mf3np Letra de la canción en GOOGLE DOCS Otras relaciones - Educación artística (música) (áreas y temas - Educación en valores. Educación para la paz. transversales) Anexos LETRA DE “WAKA-WAKA” Llegó el momento, caen las murallas Va a comenzar la única justa de las batallas No duele el golpe, no existe el miedo Quítate el polvo, ponte de pie y vuelves al ruedo Y la presión se siente, espera en ti tu gente Ahora vamos por todo y te compaña la suerte Tsamina mina zangaléwa, porque esto es África Tsamina mina, eh eh, waka waka, eh eh Tsamina mina, zangaléwa, porque esto es África Oye a tu dios y no estarás solo Llegas aquí para brillar, lo tienes todo La hora se acerca, es el momento Vas a ganar cada batalla, ya lo presiento Hay que empezar de cero para tocar el cielo Ahora vamos por todo y todos vamos por ello Tsamina mina, zangaléwa, porque esto es África Tsamina mina, eh eh, waka waka, eh eh Tsamina mina, zangaléwa, anawa ah ah Tsamina mina, eh eh, waka waka, eh eh Tsamina mina, zangaléwa, porque esto es África GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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(Awela majoni biggie biggie mamma, one A to zet Athi sithi lamajoni biggie biggie mama from east to west Bathi, waka waka ma, eh eh, waka waka ma, eh eh Zonke zizwe mazi buye, 'cause this is Africa) (Tsamina mina, anawa ah ah Tsamina mina Tsamina mina, anawa ah ah) Tsamina mina, eh eh, waka waka, eh eh Tsamina mina, zangaléwa, anawa ah ah Tsamina mina, eh eh, waka waka, eh eh Tsamina mina, zangaléwa, porque esto es África Django eh eh, django eh eh Tsamina mina, zangaléwa, anawa ah ah Django eh eh, django eh eh Tsamina mina, zangaléwa, anawa ah ah Porque esto es África, porque esto es África.

Unidad Didáctica

9- “JUEGOS COGNITIVOS”.

Fecha Título actividad

9 de marzo

Objetivo didáctico

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

Se presenta una actividad de repaso de los contenidos tratados en las anteriores unidades con el formato de este concurso. Se realiza en clase con la ayuda de la pizarra digital interactiva.

A modo de ejemplo, se muestra un “rosco” de esta prueba conceptual: A-Palabra iniciada por la vocal A, deporte que es considerado como el rey de los Juegos Olímpicos. ATLETISMO. B-Empieza por la B, única ciudad española que ha celebrado unos Juegos Olímpicos. BARCELONA. C-Comienza por la C, nombre de la parte previa a cualquier actividad física.

CALENTAMIENTO. D-Palabra iniciada por la D, trastorno por el aumento de la glucosa en sangre.

DIABETES. E-Contiene la vocal E, juego popular de la Región de Murcia que consiste en acercar la bola al boliche. PETANCA. F-Empieza por la F, capacidad física básica que permite vencer una resistencia.

FUERZA.

Ítem evaluador Descripción

“PASAPALABRA CON PDI”

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G-Contiene la G, deporte alternativo presentado en la unidad didáctica de fútbol-sala. GOALBALL. H-Empieza por la H, deporte paralímpico de invierno que se realiza en trineos de nieve. HOCKEY. I-Comienza por la I, hormona para controlar la diabetes. INSULINA. J-Empieza por la J, nombre del elemento que es lanzado en una prueba de atletismo. JABALINA. L-Contiene la L, posición o demarcación de un jugador de fútbol-sala. ALA. M-Con la M empieza, tipo de dieta equilibrada, vista en el tema 1.

MEDITERRÁNEA. N-Termina en esa letra, prueba de atletismo que tiene una distancia de 42 kilómetros. MARATÓN. Ñ-Contiene la letra Ñ, país que ocupa el décimo puesto en el medallero histórico de los Juegos Paralímpicos de verano.

O-Comienza por la O, procedencia del aceite que es la grasa principal de la dieta mediterránea. OLIVA. P-Empieza por la P, apellido del único medallista olímpico de la Región de Murcia. PEÑALVER. Q-Contiene la Q, término que califica a las barreras que impiden el acceso a cualquier edificio. ARQUITECTÓNICAS. R-Comienza por la R, juego popular de la Región de Murcia que se juega con números pintados en el suelo y una piedra. RAYUELA. S-Solución de encabezada por la S, nombre del país donde se celebró el Mundial de fútbol cuya canción oficial era “Waka-Waka”. SUDÁFRICA. T-Empieza por la T, país originario del juego del mundo llamado “Takgro”.

TAILANDIA. U-Contiene la U, deporte paralímpico femenino en el que España consiguió una medalla de oro en Pekín 2008.

V-Contiene la V, pueblo murciano que celebra la “Carrera de los Caballos del Vino”. CARAVACA DE LA CRUZ. W-Traducción de la palabra lobo al inglés (juego de Australia, tema 6). WOLF. X-Contiene la X, capacidad física básica que permite realizar movimientos amplios. FLEXIBILIDAD. Y-Comienza por la Y, título de la película protagonizada por Pablo Pineda. “YO, TAMBIÉN”.

Z-Contiene la Z, tipo de habilidad básica que engloba la carrera, marcha, cuadrupedia... DESPLAZAMIENTOS. Recursos TIC y enlaces PDI, google docs (power point), blog de la asignatura. http://xurl.es/4n8w9 GOOGLE DOCS Otras relaciones - Todas las áreas. (áreas y temas - Educación en valores. Dimensión europea de la educación. transversales) Anexos

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Unidad Didáctica

10- “JUEGOS FEDERATIVOS”.

Fecha Título actividad

23 de marzo

Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

4- Aceptar los errores ajenos y aprender de y con los demás.

4- Acepta los errores ajenos y aprende de y con los demás.

Información previa en el blog con las características de cada una de las modalidades (semejanzas y diferencias) y enlace al vídeo mostrado en clase posteriormente.

Además de esta teoría, se desarrolla en la pista polideportiva estableciendo distintos circuitos de ejecución de ambas modalidades.

PDI, blog de la asignatura. http://www.youtube.com/watch?v=7un88aCN2kE VÍDEO http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,30,m,1546&r=ReP-15254DETALLE_REPORTAJESPADRE http://www.bj-adaptaciones.com/catalogo/juguetes-adaptados/juguetesadaptados/kit-de-juego-de-bolos http://www.bj-adaptaciones.com/productos/fichas/BJ-K02_ficha.pdf

Recursos TIC y enlaces

Otras relaciones (áreas y temas transversales) Anexos

“BOLOS HUERTANOS Y CARTAGENEROS”

-

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación en valores. Educación ambiental.

PRODUCTO DE APOYO En esta unidad se hace uso de un producto de apoyo (práctica 3) de atención a la diversidad: “kit de juego adaptado de bolos” (BJ Adaptaciones).

TEORÍA  Bolos huertanos. Se juega sobre campos de tierra apisonada, llamados carriles, de forma rectangular (40x5 m). El número de bolos para cada partido es de 6 ó 9. Los bolos son unos maderos alargados de 68 a 75 cm. de altura, con una base de 6 a 8 cm. y un diámetro de cúspide de 2 a 2,5 cm. Las bolas son de olivera.  Bolos cartageneros. Se ejecuta en un campo de juego llamado “boliche”. Las dimensiones del campo serán de 100 pasos de largo por seis de ancho; con nueve bolos de madera de 30 cm. de altura, con base y punta afilada. Los bolos se colocan formando tres filas rectas. Las bolas son de madera de jinjolero.

Unidad Didáctica

11- “BALONCESTO”.

Fecha Título actividad

18 Abril-4 de Mayo.

“BALONCESTO SOBRE SILLA DE RUEDAS”.

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Objetivo didáctico Ítem evaluador Descripción

4- Aceptar los errores ajenos y aprender de y con los demás.

4- Acepta los errores ajenos y aprende de y con los demás.

La actividad consiste en conocer el baloncesto desde otro plano y perspectiva “en silla de ruedas”, de modo que se conciencie a los alumnos de que las personas con minusvalías severas (paraplejia…), son plenamente capaces de practicar y compartir la afición por el deporte, pero que para ello son necesarios medios y ayudas adicionales, que en la mayoría de los casos no reciben.

Con estas premisas, se comentará y se sacarán conclusiones tras la lectura de dos artículos (proporcionados a través del blog), uno explícitamente relacionado con la falta de ayudas al baloncesto en silla de ruedas, y otro acerca del deporte paralímpico en general.

Posteriormente a este análisis, se programa una sesión de práctica, con dos equipos en los que se alternarán alumnos sin necesidades educativas especiales y alumnos en silla de ruedas (en cada equipo).

Recursos TIC y enlaces Blog de la asignatura. http://www.encancha.com/noticia-numero7500-equipo100.html.

DEBATE. Falta de ayudas al baloncesto en silla de ruedas. http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/32SS_Baloncesto.html.

TEORÍA. Comité paralímpico. http://www.fadmf.com/ficheros/REGLAMENTO%20BALONCESTO.pdf Reglamento del baloncesto en silla de ruedas. TEORÍA. Otras relaciones - Educación física especial. (áreas y temas - Educación en valores. Educación para la igualdad. transversales) Anexos

SINOPSIS “BALONCESTO EN SILLA DE RUEDAS”. http://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto_en_silla_de_ruedas

-

-

Cuerpo gobernador principal: IWBF. Otros nombres: Basquet sobre silla de ruedas, basquetbol en silla de ruedas Características Principales Cancha Internacional: Rectangular, 28 x 15 metros (aprox. 92 x 49 pies).

Jugadores por equipo: 5 por equipo en la cancha (12 a 15 por equipo, intercambiables).

Duración de un juego Internacional: 4 cuartos de 10 minutos.

Categoría: Al aire libre o en espacios cerrados

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-

Pelota: con forma esférica.

Arco o meta: Aro de 45 cm de circunferencia, ubicado a 3,05 metros de altura.

Deporte paralímpico: Sí, desde 1948.

Unidad Didáctica

12- “A BAILAR”.

Fecha Título actividad

23 de mayo

Objetivo didáctico Ítem evaluador

2- Trabajar cooperativamente para el alcance de metas comunes.

2- Trabaja cooperativamente para el alcance de metas comunes.

Descripción

Se presenta en clase a través de la PDI la danza “Shetland Wedding Dance”. Este baile por parejas en corro se desarrolla en la sala polivalente.

Posteriormente, en el blog de la asignatura, el docente pone un enlace de la descripción de la danza, así como uno de audio para que pueda ser oído y grabado. Todo ello, para su representación en la fiesta fin de curso.

PDI, CD, reproductor de CD, blog de la asignatura, google docs, mp3. http://danzasdelmundo.wordpress.com/ http://www.elpregonero.info/bailes-enlaces.htm http://youtu.be/YI39ll5nXAo VÍDEO http://xurl.es/499oe GOOGLE DOCS

Recursos TIC y enlaces

Otras relaciones (áreas y temas transversales) Anexos

“DANZAS DEL MUNDO”

-

Educación artística (música).

Educación en valores. Educación intercultural.

DANZA: “SHETLAND WEDDING DANCE”. (“Danza de la amistad”) Antigua danza escocesa. Se realiza en corro por parejas de manera coeducativa, donde las niñas miran en el mismo sentido de las agujas del reloj (SAR) y los niños en sentido contrario de las agujas del reloj (SCAR). Se compone de dos partes claramente diferenciadas, en 16 tiempos cada una. Esta estructura, parte I y parte II, se repite a lo largo de toda la danza.  El maestro explica a sus alumnos la secuencia de trabajo: sentados en el suelo escuchan la música; siguen el ritmo de la música libremente; trabajan con palmas los tiempos musicales.  Después, trabajan de forma analítica la danza: se ensaya la parte I, sin música y con música; la parte II de igual forma; se integra la parte I con la II; y así hasta que se compone la danza final.  Las partes a realizar son las siguientes: PARTE I: 1-2 Saludo a la pareja inclinando y juntando hombro D hacia delante.

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3-4 Chocar, 3 veces, las palmas D con la pareja.

5-8 Invertir 1-4.

9-10 Repetir 3-4.

11-12 Invertir 9-10.

13-16 Cada uno da una vuelta completa a su D con D, I, D, I. PARTE II: 1-8 Cogidos por los codos D y manteniendo los brazos I levantados, la pareja gira una vuelta y media, en SAR saltando.

9-16 Invertir 1-8 cogidos por los brazos I y girando una vuelta en SCAR, saltando. En los tiempos 15-16, avanzar hacia el chico/a (respectivamente) siguientes con los que se volverá a comenzar la danza.

INFORMACIÓN ADICIONAL Se presenta un enlace a las diferentes danzas del mundo para acercar al alumnado la diversidad cultural del folklore europeo.

Se intenta llamar la atención de nuestro alumnado sobre la importancia de las danzas y los bailes como medio de acercamiento, comunicación y expresión de las diferentes sociedades y culturas. De esta manera, se pretenden desarrollar los recursos expresivos del cuerpo, mediante la exploración de las posibilidades que tiene el ritmo y el movimiento para la expresión, fomentando la participación en el trabajo cooperativo y coeducativo para el alcance de metas comunes.

Unidad Didáctica

13- “ORIENTACIÓN, NATURALMENTE”.

Fecha Título actividad

25 de Mayo- 8 de Junio.

Objetivo didáctico

5- Transformar en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

5- Transforma en aprendizajes la información buscada y elaborada de manera colaborativa.

Esta actividad supondrá una motivación extra “nos vamos de excursión”, pero antes habrá que trabajar un poquillo.

Aprovechamos la coyuntura para localizar el “objetivo”: “El Valle Perdido” en la Región de Murcia.

Una vez localizado el sitio y comentado entre todos (características, distancia…), fijaremos la salida.

Una vez, en el Valle Perdido, los alumnos/as, comprobarán in situ la información que previamente habían buscado, y nos dispondremos a ponerla en práctica con una carrera de orientación por equipos “el ganador tendrá un trofeo simbólico” y el reconocimiento público en el periódico escolar, aunque en general se valorará el buen trabajo en equipo de todos los participantes.

La última parte consistirá en reflexiones y comentarios sobre la actividad, mientras tomamos un merecido y sano almuerzo (en el que recordaremos y pondremos en práctica lo aprendido en la UD 1 “gana salud”).

Todo lo acontecido quedará reflejado en el periódico escolar del centro

Ítem evaluador Descripción

“ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR”.

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Recursos TIC y enlaces

Otras relaciones (áreas y temas transversales) Anexos

(a través de Muciaeduca,web de centros: proyecto Prisma).

Ordenadores con conexión a internet. Google Earth. Blog de la asignatura. http://www.google.com/intl/es/earth/index.html Herramienta web 2.0 http://www.murciaeduca.es/educarm1/sitio/. Información (para el docente). http://issuu.com/iferza/docs/la_voz_de_la_escuela_2011?mode=window&bac kgroundColor=%23222222 (Periódico “La voz de la Escuela”).

-

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación en valores. Educación ambiental.

Buenas prácticas alimenticias.

Inteligencia espacial.

INTRODUCCIÓN A GOOGLE EARTH. http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth ES: un programa informático similar a un Sistema de Información Geográfica (SIG), creado por la empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imágenes en 3D del planeta, combinando imágenes de satélite, mapas y el motor de búsqueda de Google que permite ver imágenes a escala de un lugar específico del planeta.

CARACTERÍSTICAS: - Permite introducir el nombre de un hotel, colegio o calle y obtener la dirección exacta, un plano o vista del lugar.

- Se pueden visualizar imágenes vía satélite del planeta.

- Ofrece características 3D como dar volumen a valles y montañas, y en algunas ciudades incluso se han modelado los edificios.

- La forma de moverse en la pantalla es fácil e intuitiva, con cuadros de mando sencillo y manejable.

- Es posible compartir con otros usuarios enlaces, medir distancias geográficas, ver la altura de las montañas, ver fallas o volcanes y cambiar la vista tanto en horizontal como en vertical.

- Google Earth también dispone de conexión con GPS (Sistema de Posicionamiento Global), alimentación de datos desde fichero y base de datos en sus versiones de pago.

- Tiene un simulador de vuelo de Google Earth bastante real con el que se puede sobrevolar cualquier lugar del planeta.

OBJETIVO: “EL VALLE PERDIDO”.

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6.- RESPONSABLES Y RECURSOS UTILIZADOS.

a) RESPONSABLES. Organigrama del centro: - Equipo directivo con director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.

- Claustro de profesores, tutores de los nueve niveles y especialistas de Inglés, Francés, Música, Religión, Educación Física, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje (ambos a tiempo parcial). A los que se añade el/la orientador/a (EOEP), con asistencia quincenal.

- Consejo Escolar, compuesto por el director/a, jefe/a de estudios, secretario/a, profesorado, representantes de padres/madres, representante del personal de administración y servicios y representante del ayuntamiento.

Relación proyecto-Comunidad Educativa: En la Educación Primaria, la acción tutorial orienta el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El tutor/a coordina la intervención educativa del profesorado y mantiene una relación permanente con la familia. Por tanto, se analizan estos tres agentes: Alumnado. A través del desarrollo de la programación dentro del horario lectivo y la comunicación e información por medio del blog de la asignatura en horario escolar y, fundamentalmente, extraescolar.

Profesorado. La interdisciplinariedad entre docentes goza de una hora complementaria para coordinar el trabajo de especialistas y tutor/a, evaluar al discente (tres reuniones trimestrales, como mínimo), notificar problemas y planificar actividades complementarias y extraescolares.

Familia. Haciendo partícipes a los padres mediante el blog diseñado en este proyecto y para el control que deben realizar sobre el contenido buscado en Internet por sus hijos/as (charla previa con los tutores, padres y responsables del plan en la reunión informativa del primer trimestre). b) RECURSOS. Infraestructura espacial: el centro cuenta con un edificio de dos plantas de nueve aulas y otro anexo en el que se sitúan las clases infantiles; en el principal, franqueado por un porche, existe una sala polivalente con equipos audiovisuales (utilización compartida entre áreas), un aula con varios ordenadores, una clase de música y una biblioteca o sala de estudio, de uso exclusivo por parte del alumnado escolar, dotada de una pizarra digital GRUPO: “DEPORTICS” – 5ºB Pedagogía – 2011-2012

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interactiva.

Instalaciones a utilizar: 

Pista polideportiva (40x20 m.), dotada con cuatro canastas, dos porterías y las delimitaciones del terreno de baloncesto, fútbol-sala, balonmano y voleibol.



Patio de notables dimensiones.



Aula Plumier, para el uso de las nuevas tecnologías.



Sala polivalente (20x20 m.) con equipos audiovisuales (video, DVD, radio-CD).



Aula de 6º con PDI



Medio natural (orientación, unidad didáctica 13).

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. FUNCIONES. La evaluación, debe contestar a las cuestiones de las fuentes del currículo, desarrolladas a lo largo de este apartado: 

¿Cuándo evaluar?



¿Quién va a evaluar?



¿Cómo evaluar?



¿Qué evaluar?

¿CUÁNDO EVALUAR? Segú la perspectiva constructivista del aprendizaje, se utiliza un sistema de evaluación continua, y se habla de diferentes fases: inicial, formativa y final.  Evaluación inicial. Para conocer las posibilidades del alumnado, la realidad de partida y la programación a adoptar. Se plantean dos sesiones al inicio de curso y, al principio de cada unidad, un coloquio con preguntas orales y/o una observación de tareas. 

Evaluación formativa-procesal. Durante el desarrollo de las unidades

didácticas, en base a los objetivos e ítems previstos y las actividades planificadas en cada sesión. Detecta aciertos y errores, posibles propuestas de mejora tras su puesta en práctica.

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

Evaluación sumativa-final. En la última sesión, generalmente, de cada

unidad con la finalidad de verificar el logro de elementos curriculares. Por otro lado, trimestralmente, con la suma de todas las unidades del período; y, al final de curso, con las dos últimas sesiones. ¿QUIÉN VA A EVALUAR?

- Autoevaluación. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en el mismo ente. Ejemplo en el “contrato de compromiso motor del alumnado”.

- Heteroevaluación.

Evaluadores

distintos

a

las

personas

evaluadas. Ejemplo: un docente valora a su alumnado según ítems de aprendizajes conseguidos.

- Coevaluación. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Valoración recíproca sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje y la intervención didáctica, “cuestionario valorativo de la unidad” con opiniones del alumnado ¿CÓMO EVALUAR? Se refleja con la recogida de información y el análisis de datos con técnicas, procedimientos e instrumentos.  Técnicas. Con carácter previo, advertir que en estas edades, se ostentan patrones de desarrollo comunes y, otros, condicionados por las características individuales y su progreso. Por ello, se pretende una evaluación individualizada, que mezcle técnicas de: 

Evaluación subjetiva (cualitativa): por medio de la observación periódica.



Evaluación objetiva (cuantitativa): mediante experimentación motriz, escrita u oral.  Procedimientos. En relación con las técnicas predecesoras, se utilizan los dos tipos:



Observación sistemática (principalmente). Directa, sin categorías previas de referencia (ítems) para el registro anecdotario e indirecta (ítems previos) en listas de control y escalas de observación. Sobre todo, valora los aprendizajes procedimentales y actitudinales.



Experimentación. Mediante pruebas motrices, escritas u orales a lo largo del curso. En mayor medida, enjuicia los aprendizajes procedimentales,

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conceptuales y hechos.  Instrumentos. A colación con lo anterior, se puede apreciar la cohesión

del subapartado,

ya

que

las

técnicas

tienen

sus propios

procedimientos y, estos, sus instrumentos: 

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

- Escalas de observación. Formadas con los ítems de las

unidades, sobre todo, procedimentales y conceptuales, y su grado de adquisición (adquirido, en proceso, sin adquirir).

- Listas

de

control.

Determinantes

para

concretar

ítems

personales (sí, no, a veces).

- Ficha individual del alumnado con sus respectivas informaciones (incluidas posibles patologías), además, del correspondiente apartado de registro anecdotario para anotaciones puntuales, destacables por exceso o defecto. Ejemplo: control de aseo y vestuario.

- Análisis de confecciones del alumnado: trabajos y tests orales, escritos y motrices.

- Cuestionarios-encuestas,

comprobantes

del

proceso

de

adquisición.

- Otros: cuestiones orales o escritas y puestas en común. ¿QUÉ EVALUAR?

VINCULACIÓN CON EL APRENDIZAJE. (Ver cuadro de objetivos, donde se cambia el infinitivo del objetivo didáctico por el ítem evaluador).

VINCULACIÓN CON LA ENSEÑANZA. A tenor de la legislación del apartado (Decreto 286/2007, art. 8 y Orden de 13 de septiembre de 2007; art. 8, 9, 10 y 14), es necesario extender la evaluación al plan de intervención, a la función docente y a la evaluación misma (metaevaluación); estos subniveles para ¿qué evaluar?: a. Evaluación del plan de intervención.

Por: autoevaluación y coevaluación (se injiere el alumnado). Con: lista de control de ítems.

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Al finalizar cada unidad didáctica (quincenal, normalmente, según sesiones). Opiniones del alumnado y autocrítica por medio de una reflexión.

Al concluir el plan de intervención. Convirtiéndose cada elemento del índice en ítem evaluativo, incluso las anteriores unidades. (Cuestionario valorativo del plan de intervención).

CUESTIONARIO VALORATIVO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN (anual) Nivel: Año académico: ASPECTOS A EVALUAR SI A VECES NO PROPUESTAS DE MEJORA Correcta contextualización.

Adecuación al alumnado.

Validez de los elementos curriculares.

Eficacia de la metodología empleada.

Valor de la evaluación. Aprendizaje.

Valor de la evaluación. Enseñanza.

Aplicación de medidas a la diversidad.

TIC. Uso como recurso de apoyo.

Eficacia de otras actividades.

Participación de la comunidad escolar.

Adecuación de los recursos.

Matiz interdisciplinar e intradisciplinar.

Validez de las unidades didácticas.

UD 1 UD 2 . . .

UD 13 Valoración global 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Docente:

b. Evaluación de la práctica docente.

A efectuar después de cada trimestre y al final del curso (memoria). Por: autoevaluación y coevaluación (otros docentes o agentes externos). Con: lista de control. Incluyendo los elementos de la Orden de 10 de diciembre, artículo 11.

CUESTIONARIO VALORATIVO DE LA PRÁCTICA DOCENTE (trimestral y anual) SÍ-NO-A Veces a.Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

SÍ-NO-A Veces b.Coordinación entre los docentes: tutor/a- equipo directivo-especialista.

SÍ-NO-A Veces c.Relación con las familias: regularidad y calidad.

SÍ-NO-A Veces d.Adecuación de objetivos y criterios de evaluación al alumnado.

SÍ-NO-A Veces e.Distribución equilibrada y apropiada de contenidos.

SÍ-NO-A Veces f.Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

SÍ-NO-A Veces g.Pertinencia de las medidas adoptadas a las necesidades educativas.

SÍ-NO-A Veces h.Otros aspectos, se han adecuado al contexto y alumnado.

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c) Metaevaluación.

Criterios para evaluar la misma evaluación.

Se efectúa trimestralmente en una lista. ¿Qué es? Evaluar o comprobar la validez de la evaluación una vez aplicada ¿Para qué sirve? Analizar el acto evaluativo y tomar las decisiones de prosperidad. De tal forma que, guarda vínculo con las observaciones y propuestas de mejora, en su estimación final de la programación y de cada unidad didáctica. ¿Qué evalúa? Eficacia de los instrumentos y procedimientos e ítems vinculados con el aprendizaje y de los familiarizados con la enseñanza.

METAEVALUACIÓN (trimestral)

Validez de los procedimientos e instrumentos.

Eficacia del proceso evaluador del aprendizaje.

Eficacia del proceso evaluador de la enseñanza.

SI-NO-A Veces SÍ-NO-A Veces SÍ-NO-A Veces

8.- BIBLIOGRAFÍA.

a) Marco legislativo.  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)  Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.  Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.  Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria.  Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria.  Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para la adscripción al

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Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios informáticos de los centros docentes públicos no universitarios de la región de Murcia. (BORM 21/11/2001).  Ley de 1975 “Education for All Handicapped Children Act” (EE.UU.) b) Libros y documentos.

 Ainscow, M. (2001):"Escuelas inclusivas: aprender de la diferencia" Cuadernos de pedagogía, 307.  Arnaiz, P. (2003): "Educación Inclusiva, una escuela para todos".

Màlaga: Archidona Aljibe.  Imbernón, F. (2002): "Amplitud y profundidad en la mirada. La educación de ayer, hoy y mañana. La educación del siglo XXI. Los retos del futuro inmediato" Barcelona: Edit. Gráo.  Prendes Espinosa, M. P. (2003):“Aprendemos... Cooperando o colaborando? Las Claves de método”. Redes de Comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo colaborativo.

Universidad de Murcia. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona.  Prendes Espinosa, M. P. (2006): “Herramientas para el trabajo colaborativo en Red”. Comunicación y pedagogía. Vol. 210. Universidad de Murcia.  "Webquest: Concepto, origen, estructura, plantillas, crear webquest" En http://www.webquest.es/ (Consultada entre el 18-11 y el 17-12 de 2011).  "Wiki colaborativa en línea" En http://pbworks.com/ (Consultada entre el 15-12 y el 22-12 de 2011) c) Páginas web.

Quedan perfectamente ubicadas en cada una de las fichas, en el apartado “recursos TIC y enlaces” de las trece sesiones desarrolladas en el bloque 5 “ACTIVIDADES” (páginas 19-36), así como en el blog del presente trabajo: http://diversidadconticsdeportivas.blogspot.com/

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