LA BIBLIOTECA DEL MONASTERIO
CONCURSO NACIONAL DE BUENAS PRÁ PRÁCTICAS PARA LA DINAMIZACI DINAMIZACIÓ MIZACIÓN E INNOVACIÓ INNOVACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES MODALIDAD B
IES de Celanova MAYO 2011
1
1.
UN POCO DE HISTORIA: el monasterio de Celanova y su biblioteca.
2.
El CENTRO HOY. Entorno, descripción y proyectos del IES de Celanova.
3.
QUIENES SOMOS. El equipo de Biblioteca.
4.
COMO TRABAJAMOS. Horario, organización y funcionamiento.
5.
Y AL PRINCIPIO ERA EL CAOS. Situación anterior al Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares.
6.
¡MÁS MADERA …! O de cómo empezamos a trabajar.
7.
¿QUÉ HACEMOS? Objetivo y áreas de actuación. Actividades e iniciativas, descritas e ilustradas
8.
LA BIBLIOTECA Y EL CURRÍCULO. Proyectos lectores, Hora de lectura y otras iniciativas
9.
¡NADIE ES PERFECTO! Autoevaluación y resultados.
10. QUÉ QUEREMOS HACER. Proyectos de futuro. 11. CONVENDRÍA SABER … Otras informaciones de interés. 1844: denuncia puesta por el Ayuntamiento ante el expolio que sufre el monasterio tras la desamortización:
“Con mengua de la ilustració ilustración y de la racionalidad del siglo se ponen en venta en las especierí especierías las má más apreciables obras de su hermosa biblioteca” biblioteca”
2
TEXTO DEL FOLLETO INFORMATIVO QUE LA BIBLIOTECA ENTREGA A SUS VISITANTES Con la desamortización, en 1837, el monasterio queda vacío, y el Ayuntamiento decide solicitar el edificio para la instalación de los nuevos servicios que debe prestar (desde la Constitución de 1812).Se le concede la parte necesaria para las “Escuelas” y la “Cátedra de Latinidad” (estudios iniciales de humanidades, necesarios para ingresar en el Seminario o la Universidad). En 1850 comienzan las gestiones para la creación de una escuela a cargo de los Escolapios, pero hay que esperar hasta 1867 para que Isabel II lo autorice y al curso 1868-69 para que empiecen a “impartir la instrucción primaria y los estudios generales de segunda enseñanza completa”. El Ayuntamiento destina mil seiscientos escudos anuales, la quinta parte de su presupuesto (quien quisiese una Escuela Pía debía aportar el edificio, una biblioteca y ayuda económica para el profesorado) y pide a “la Universidad Literaria de Santiago” que constituya tribunales de exámenes en Celanova. Los Escolapios se van en 1929, debido, entre otros motivos, a que el Ayuntamiento no pagaba la subvención comprometida. Entonces se ofrecen las instalaciones a los Jesuitas, que no están interesados, y a los Agustinos, que reabren el centro hasta que, en 1931, la república prohíbe las subvenciones a los colegios religiosos. Entre 1936 e 1943 el claustro “do Poleiro” se destina a prisión, pero a Corporación do momento sigue con la idea de “gestionar por todos los medios posibles la consecución de un centro de enseñanza, por ser la aspiración ideal y a la que nunca renunciará el pueblo de Celanova”. Cuando en 1943 o Obispado pretende alojar aquí un reformatorio, El Ayuntamiento se opone argumentando que “no representa ni cultura ni beneficio alguno a este pueblo” y sigue solicitando un centro docente. En 1944 el Claustro es ocupado por Auxilio Social, para “acogimiento y formación educativa de los niños y desvalidos”. En los 60 los Salesianos montan lo que se llamaba Instituto Laboral, que se convierte en 1974 (tras un breve paréntesis como sede de la Ciudad de los Muchachos) en el Instituto de Formación Profesional “Plácido Iglesias”. En 1978 llega el Instituto de Bachillerato “Celso Emilio Ferreiro” al resto de las dependencias del claustro sur, que se restaura íntegramente y recibe por eso el premio “Europa Nostra”. En 1993 se unifican las dos instituciones y nace el actual IES de Celanova.
3 IR AL ÍNDICE
EL CENTRO •
370 alumnos
•
10 grupos de ESO
•
4 grupos de Bachillerato
• • •
LA ZONA • Comarca rural, población envejecida, Sobre doce mil habitantes. Poca inmigración y creciente retorno de
l E . 2
emigrantes.
• Dispersión poblacional, un solo núcleo urbano de unos dos mil habitantes.
• Escasa actividad industrial. • Pocos servicios. No hay biblioteca pública.
• Oferta educativa: un colegio
concertado, con ESO, y varios públicos de infantil y primaria
• •
y o h , o r t n e c 2 programas de Diversificación Curricular. Un programa de Iniciación Profesional.
Dos Ciclos Formativos de grado medio.
Servicios complementarios: comedor y transporte.
Actividades extraescolares variadas: teatro, música, biblioteca, idiomas, deportes.
LOS PROYECTOS • • • • •
Red TIC desde el curso 2006/07.
Plan PROA, modalidad B (apoyo y refuerzo).
Red de Calidad desde el curso 2004/05. Protocolos ISO 9001. Red ABALAR: TIC en las aulas de 1º ESO.
PLAMBE: Plan de mejora de Bibliotecas Escolares
LA BIBLIOTECA Ocupa toda la superficie del ala norte y sirve de unión entre los dos claustros. Mantiene los armarios de castaño, de traza barroca, y se cubre con una bóveda de casetones con lucernarios. Es, probablemente, obra de Fray Plácido Iglesias. Apenas quedan fondos antiguos, pero alcanza los veinte mil volúmenes. Funciona como biblioteca escolar después de haber sido armería de la Milicia Nacional.
4 IR AL ÍNDICE
s o m o s
En nuestro centro (por la singularidad del espacio, la tradición cultural del entorno y la situación de desatención y
abandono en que había venido a parar la biblioteca) se hizo evidente la urgencia de un cambio para convertirla en el eje vertebrador de toda la actividad pedagógica y cultural del centro. Nos propusimos entonces un proyecto con objetivos a medio y largo plazo para el que era preciso apoyo institucional (horario, personal responsable y
presupuesto) que obtuvimos al ser aceptados en el Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares (PLAMBE) en el curso
s e n e i u Q . 3 2006-2007.
El equipo de biblioteca que se constituyó entonces tuvo que afrontar muchos retos, empezando por su propia
formación. Éramos pocos (cuatro en la actualidad), en todo caso insuficientes para encarar la ingente labor que se
nos venía encima, pero teníamos a favor el entusiasmo y la fidelidad al proyecto. Para suplir las carencias de tiempo solicitamos el concurso, también entusiasta, de un sector del alumnado y con ellos constituimos el Equipo Auxiliar,
que se ocupa de la gestión del préstamo durante los recreos y de colaborar en el montaje de actividades. Sumamos otros colaboradores de manera puntual entre los departamentos, el Equipo de Normalización Lingüística y los tutores,
en función del tipo de actividad que estemos realizando.
En la tabla de abajo se sintetiza el horario de la biblioteca y del equipo: MAÑANAS LECTIVAS
TARDES LECTIVAS
RECREOS
APERTURA EXTRAESCOLAR
CUATRO HORAS AL DÍA
LUNES
DOS
TARDE DEL MARTES
Equipo PLAMBE y horas complementarias
Profesorado colaborador
Profesorado de guardia y equipo auxiliar
Responsable de Biblioteca
HORAS PLAMBE 9 A LA SEMANA
5
EQUIPO DE BIBLIOTECA EN EL CURSO 2010-2011 RESPONSABLE: Isidora Gil González
s e n e i u Q . 3 EQUIPO: María Belén Sánchez
Sánchez, José Manuel Méndez Gayo y Patricia Lama Bravo
s o m o s 6 se amplia el suspense
COLABORADORES: Aurora Grande
Grande, Carmen Valugo Rúa, Dolores Limia Colmenero, Teresa Devesa Graña y Ana Pérez Peña.
EQUIPO AUXILIAR DE ALUMNOS
Ismael, Raquel, Adrián, Daniel, María, Benjamín, Kevin y Pablo.
os n o nd u lm a e o to d mir Realización y colocación de una pancarta exterior con el nombre de la actividad,
Gracias a todos.
6 IR AL ÍNDICE
La Biblioteca abarca muchas y variadas funciones (formación de usuarios, animación y dinamización, nivelación de desequilibrios, incardinación en el currículo y apoyo a la actividad académica, proyección sobre el entorno social y cultural … por lo que decidimos que, en líneas generales, cada actividad que diseñamos ofrezca en su estructura la posibilidad de
s o m a j a b a r t o m o C . 4 tocar varios de esos aspectos de una forma integrada, que llegue a sus destinatarios como un hecho único.
Todas nuestras actuaciones se programan como campañas culturales que giran alrededor de un núcleo temático (un
personaje literario, un género, un autor, un tópico), en torno al que se definen actividades de: •
Información y difusión (cartelería y folletos, guías de lectura, boletines, correos electrónicos, prensa)
•
Selección y remoción de fondos para su exhibición
•
Programación de uno o varios actos de carácter cultural (conferencias, recitales, teatro o cine)
•
Elaboración de un cuadernillo dirigido a los Departamentos Didácticos con propuestas de actividades para su
realización en el aula o en la Biblioteca.
En el aspecto técnico, contamos con el programa de gestión MEIGA, de la Consellería de Cultura de la Xunta de Galicia,
que nos permite la confección del catálogo, la gestión del préstamo y la consulta Web de los fondos. Aunque, como
aplicación informática deje bastante que desear, es útil para el día a día y, sobre todo, para que el alumnado y las familias sepan, en cada momento, con qué recursos cuenta su biblioteca.
7 IR AL ÍNDICE
COLECCIÓN
ESPACIO
o i p i c n i s r o p a l c a l e Y . a r 5 e
Heredamos unos ocho mil volúmenes de
Amplio y singular, pero inadecuado en aquellas condiciones. Mobiliario y
distintas calidades y épocas, muchos de ellos
equipamiento informático escasos, luz casi medieval, calefacción
sin catalogar. Estaban colocados con un
insuficiente, …
sistema de tipo topográfico y se correspondían, aproximadamente, con las necesidades de
ORGANIZACIÓN Y RECURSOS
cada departamento didáctico. Lo que figuraba
También escasos y carentes de reflexión:
podía consultarse en ficheros manuales muy simples.
En general era un fondo poco actualizado y
–
SIn normas de uso
–
SIn criterios de gasto ni presupuesto específico
–
Horarios y personal sin organizar
más enfocado al profesorado que a los
alumnos, nada adecuado para la ESO, sin
) s i s e ON n R é U E IO S G F l CÓMO S INIC e d s i DE TRO s O a ES r U f N á r 821 a (P
LA LECTURA EN EL CENTRO
señalizar e incompleto. Parte estaba en los
–
Actividad suelta, dependiente de cada profesor
despachos de los propios departamentos y en
–
SIn tiempos específicos
–
SIn relación con los recursos
–
Sin proyecto
–
Sin formar parte, en algunos
algunas aulas específicas. No se encontraba, por tanto, a disposición de los usuarios.
Carecíamos de materiales que no fuesen libros, revistas o alguna película en vídeo. Los estantes almacenaban enciclopedias,
casos, de los diferentes currículos
ECO
publicaciones institucionales y material impreso diverso.
nom
colocacióón del volumen, por su grado PRIMER DIA, TERCIA: … solo el bibliotecario sabe, por la colocaci quéé tipo de secretos, de verdades o de mentiras encierra cada libro. de inaccesibilidad, qu libro. 8 IR AL ÍNDICE
, a r e ! d a a r ) r 0 m e 4 9 1 s u , e t á s g e O l M a e ¡ l n e . x r s 6 e anos Ma
A) EN LA COLECCIÓN •
ADOPTAR LA CDU y elaborar una adaptación útil para nuestros usuarios, que añade apartados a medida que aparecen nuevas necesidades
•
REUBICAR, asignando nuevos espacios, aprovechando
para expurgar, detectar carencias, rellenarlas (especialmente con materiales audiovisuales y electrónicos y literatura para
los más jóvenes) y diferenciar el fondo histórico para tratarlo adecuadamente.
•
•
•
OS M A SEÑALIZAR de manera muy visible, atractiva, barata y fácil Z E MP de de cambiar a medida que aumentan los materiales. E O M O DIFUNDIR: la comunidad educativa debe conocer lo que hay C AJAR E O D RAB y donde está. AT
m r e H s o L (
CATALOGAR Y DIFERENCIAR materiales: por géneros, por
destinatarios … Estas son algunas de nuestras marcas:
9
B)
EN EL ESPACIO
En la sala, combinar la monumentalidad con la utilidad: •
CREANDO ZONAS DIFERENCIADAS: trabajo de grupo,
! . . . a r e d a m s á ¡M lectura informal, cine, ordenadores, gestión, almacén.
• •
Instalando EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO
ADAPTANDO EL MOBILIARIO a los nuevos formatos,
(respetando, y resulta carísimo, el marco barroco clasicista que nos acoge)
•
82N-C
Reformando la ILUMINACIÓN y mejorando la CALEFACCIÓN
MUÑ
En el centro, ampliar el concepto “biblioteca” a otros espacios: aulas, despachos de departamentos, sala de profesores.
C) • •
EN LA ORGANIZACIÓN
IDENTIFICÁNDONOS: somos una marca.
Confeccionando y difundiendo normas de uso de la sala y
Y, sobre todo
bel
Vine a Madrid para matar a un hombre a quien no habíía visto nunca hab
los fondos.
•
Estableciendo criterios de gasto sobre presupuestos previos.
•
Ampliando horarios y formando un “equipo de biblioteca”, que, además, busca colaboradores para tareas concretas.
•
Creando un equipo auxiliar para implicar al alumnado.
D) EN EL ESTABLECIMIENTO DE UN OBJETIVO: 10 IR AL ÍNDICE
O V I T E J B O L E . 7
LLEGAR A SER
EL GRAN CENTRO DE
RECURSOS Y ACTIVIDADES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LAS SIGUIENTES LÍNEAS DE ACTUACIÓN
11
De quien somos y que hacemos, en todos los campos (CDU, novedades, actividades, Plan de lectura, Hora de
1
lectura ...) •
Con paneles en los pasillos, en la sala de profesores y en los espacios de ocio del alumnado.
•
En la página Web del centro (www.edu.xunta.es/centros/iescelanova/) y, muy pronto, en nuestro propio blog (bibliodomosteiro@gmail.com que estará ya operativo a la hora de leer esta memoria)
INFORMACIÓN
2 FORMACIÓN DE USUARIOS
•
En la Comisión e coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores.
•
Con correos electrónicos al profesorado anunciando cada evento.
•
Con jornadas de puertas abiertas.
•
En el boletín trimestral que se envía a las familias.
•
En la prensa local, siempre que celebramos algún acontecimiento.
•
Con cartelería en el pueblo.
•
Sobre búsquedas en la sala y consulta a través de Proxecto Meiga.
•
Folletos informativos para las horas de tutoría y de lectura.
•
Para el profesorado, a través de los Proyectos lectores y de pequeñas
reuniones informativas. •
Continuada, con el apoyo del alumnado del equipo auxiliar.
•
Concreta, con el profesorado voluntario
y relacionado con la actividad de que se trate.
821 AND cis
aquíí viv vivíía un rey que ten teníía once hijos y una hija, Elisa. Los once hermanos escrib escribíían en Muy lejos de aqu teníía un libro de pizarras de oro con lláápices de diamante. Elisa se sentaba en una sillita de espejos y ten estampas que costaba la mitas del reino. 12
A la lectura y al cine, completando y complementando las actividades del Plan Anual de lectura:
3
•
Edición de “Cuadernos para ver y leer”: información sobre cine y literatura.
•
Actividades monográficas, de las que ponemos algunos ejemplos y lamentamos no poder
ANIMACIÓN
incluir la abundante documentación de la que disponemos:
Pero a Daniel, el bullíían Mochuelo, le bull muchas dudas en la cabeza a este respecto. El creí creía saber cuanto puede Leíía de saber un hombre. Le escribíía para corrido, escrib conocíía y entenderse y conoc sabíía aplicar las cuatro sab reglas. Bien mirado, máás cab cabíían pocas cosas m en un cerebro desarrollado.
–
“A Biblioteca presenta”, relacionando “libro con peli”.
–
“Un cadáver en la biblioteca” sobre el género negro en el cine y la literatura.
–
“Viaja con nosotros”, con lecturas alrededor de viajes espaciales, temporales o vitales.
–
“De capa y espada”: cine, libros y música en torno a las figuras de Don Juan y Cyrano de Bergerac.
–
“Wanted”, con la sección de biografías y memorias.
•
Recomendaciones para períodos concretos (vacaciones, eventos)
•
Recomendaciones para actividades didácticas.
•
“Yo soy...” , actividad en la que nuestros usuarios recuerdan la lectura que les marcó y la recomiendan a los demás (foto).
82N-C DEL cam
13
… con un hilo conductor. Aprovechamos para etiquetar los materiales con un distintivo y
4
EXPOSICIÓN DE FONDOS
5
INTERCAMBIO
para incluir, en el campo “materia” de nuestro programa de gestión, la identificación correspondiente. –
Libros antiguos
–
Árboles
–
Viajes
–
Biografías
–
Escritoras
–
Ciencia
–
Astronomía
–
Género Negro
–
Aventuras
–
Relato histórico
–
Terror
–
“Libro con peli” y “Peli con libro”
–
Regalo de expurgos a otras bibliotecas escolares
–
Aceptación de donaciones de cine, libros y otros materiales
–
Préstamo intercentros
DE FONDOS 14
6
CONCURSOS CULTURALES
7
CELEBRACIONES
EN FECHAS
•
Mujeres y visibilidad
•
Clasificación botánica
•
De relato e poesía “Celso Emilio Ferreiro”
•
“Se busca”
•
Días de la Paz y los Derechos Humanos
•
Día de la Mujer
•
Día del Árbol
•
Día del Libro
•
Día de las Letras Gallegas
•
“Don Juan e Cyrano”
•
Darwin y “El origen de las especies”
•
Edgar Alan Poe
•
Curros Enríquez
•
Galileo y Kepler
•
Álvaro Cunqueiro
•
PREMIADOS DEL AÑO: Maalouf, Matute, Delibes, Vargas Llosa
ESPECIALES
8 CONMEMORACIÓN
DE AUTORES Y OBRAS
CUNQUEIRO 15
Relacionadas con los libros y las narraciones
9
ACTUACIONES
10
ELABORACIÓN DE MATERIAL PROPIO
11
EDICIÓN DE MATERIAL ELABORADO POR
•
Cuentacuentos
•
Talleres de escritura
•
Recitales y teatro
•
“Cuadernos para ver e leer”
•
Carteles “La Biblioteca presenta...”
•
Guías de trabajo para actividades.
•
Guías de lectura.
•
Listados de fondos por materias, temáticas o géneros.
•
Presentaciones didácticas.
•
Material gráfico: logotipos, etiquetas, marcapáginas.
•
Equipo de Normalización Lingüística (Itinerarios culturales, postales de navidad, revista “O Poleiro”...)
•
Seminario Permanente “Textos do Poleiro” (traducción y adaptación de los clásicos: La Odisea, La Iliada, Fábulas, Metamorfosis, Plauto, Las mil y una noches, Gilgamesh...)
•
Departamentos Didácticos (Gallego, Sociales, Plástica,...)
16
•
12
IMPLICACIÓN EN LA ACTUALIDAD DEL ENTORNO Y DEL CENTRO
Redacción de una guía de arte e historia para la visita de nuestro edificio.
•
Colaboración con las Jornadas Culturales “El Monasterio de Celanova en la Historia”.
•
Apertura de una tarde a la semana para las familias y el público en general, como medio para suplir la falta de Biblioteca municipal que sufre Celanova desde hace un año.
•
Cesión de la sala para congresos, conferencias, conciertos y otros actos culturales
Apertura extraescolar para:
13
•
Atención al alumnado con necesidades específicas, enviado por el profesorado de apoyo.
•
CORRECCIÓN • DE DESIGUALDADES
Colaboración con el programa PROA en refuerzo de inglés (sesiones de conversación y lectura) Acceso a Internet y cine para alumnos y familias.
17 IR AL ÍNDICE
O 14 L U C Í R R U C . 8
Y
IMPLICACIÓN EN EL CURRÍCULO
• Con todo el centro: A. Proyecto lector • Con los diferentes departamentos didácticos: B. Plan Anual de lectura C. Hora de lectura • Propuestas de presente D. Club de lectura • Propuestas de futuro E. Materia optativa: Aprender a ver cine
18
A
PROYECTO LECTOR DOCUMENTO MARCO DE LAS ACTUACIONES DEL CENTRO Y LA BIBLIOTECA EN MATERIA DE FORMACIÓN LECTORA. Comprende: 1. Marco legal.
Bien y lealmente deben los maestros mostrar sus saberes á los escolares leyé leyéndoles los libros y facié faciéndogelos entender lo mejor que ellos pudieren: et desque comenzaren a leer deben continuar el estudio todaví todavía fasta que hayan acabado los libros que comenzaron, et en cuanto fueren sanos non deben mandar á otros que lean en su logar dellos, fueras ende si alguno dellos mandase á otro leer alguna vez por facerle honra et non por razó razón de se excusar e del trabajo de leer.
O L U C Í R R U C 2. Situación de partida en relación con la integración en el currículo, el papel de la biblioteca, las familias y el alumnado.
3. Objetivos: modificación progresiva de las inercias que dificultan la
creación de una atmósfera favorable a la lectura: entre el profesorado, el
alumnado y las familias.
4. Responsables y actuaciones; 1
El Equipo Directivo y el Consejo Escolar, determinando
apoyos y posibilidades organizativas, dedicación horaria y disponibilidad presupuestaria. 2
La Comisión de Coordinación Pedagógica (cerrando
compromisos asumidos por el profesorado en relación con la
formación lectora y el papel de la Biblioteca) y los departamentos
didácticos y otros grupos de coordinación (tutorías, normalización lingüística, grupos de trabajo) incardinando las actividades en el currículo y participando en las de dinamización y formación de usuarios. 3
Alfonso X el Sabio
Cada profesor desde el aula, fomentando las habilidades
lectoras y el placer de leer.
19
A
PROYECTO LECTOR 5. Destinatarios: 1
El alumnado, para que llegue a
Protocolo en relación con la lectura en el aula: •
al nivel de comprensión del alumnado.
convertirse en un lector competente, autónomo y polivalente, y también en un ciudadano desarrollado y preparado.
Seleccionar las lecturas procurando que sean adecuadas
•
Verificar la comprensión de los textos
•
Trabajar en la determinación de las ideas principales.
O L U C Í R R U C 2
El profesorado, que debe afrontar el
reto de formar nuevos lectores en un momento de cambio cultural, tecnológico y pedagógico 3
•
Realizar esquemas y textos de reducción.
•
Fomentar la deducción de los significados por el contexto.
•
Revisar el vocabulario y fomentar el uso de diccionarios.
•
Practicar la lectura en voz alta, también por parte del
Las familias, que tienen que representar
profesorado, dando pautas de fluidez, entonación y
un papel protagonista en el desarrollo del gusto
expresividad.
por la lectura y las habilidades de tratamiento
•
Estimular las lecturas individuales en casa.
de la información.
•
Promover lecturas compartidas en clase.
•
Poner las dificultades de lectura en conocimiento de los
6. Contenidos 1
Código de buenas prácticas
2
Acuerdos tomados en CCP para
tutores, la familia y el equipo docente.
•
visuales.
mejorar la expresión escrita del alumnado. 3
Líneas de actuación de la Biblioteca
4
Contribución de los Departamentos
Dar pautas para una correcta interpretación de textos
•
Actuar sobre hábitos de lectura, participando en las
actividades de dinamización y formación de usuarios de la biblioteca.
• 7. Piazos de ejecución y revisión • 8. Evaluación: criterios e instrumentos
20
B •
PLAN ANUAL DE LECTURA
EL PLAN DE LECTURA EN EL DEPARTAMENTO DE
COMPUESTO POR LOS SIGUIENTES
_______________________________
DOCUMENTOSY DISPONIBLE EN LA PÁGINA
DEDICACIÓN A LA LECTURA EN EL AULA
WEB DEL CENTRO:
Biblioteca en el PLAMBE. Refrendadas por la CCP
TEMPORALIZACIÓN Que tiempo diario o semanal se reservará para la lectura en el aula, según el número de clases semanales. CARÁCTER DE LAS LECTURAS Que tipo de textos se van a leer (libre, recomendado u obligatorio; relacionados con la materia o de ficción)
y el Consejo Escolar, recogen los objetivos y
ITINERARIOS LECTORES
proyectos a desarrollar.
Indicar sI son lecturas obligatorias u optativas, y comunicar al responsable de la Biblioteca los ejemplares que deben adquirirse.
O L U C Í R R U C
Líneas prioritarias de actuación de la biblioteca escolar, diseñadas cada curso y remitidas a la
administración educativa para la inclusión de la
•
“Hora de Lectura” (ver apartado siguiente).
•
Contribución y actuaciones de los Departamentos Didácticos, según este modelo
•
Otras actuaciones: grupo de trabajo “Textos do Poleiro” (traducción de clásicos).
•
TITULO
AUTOR
SIGNATURA
Contribución del Equipo de Normalización Lingüística.
•
UNA TABLA POR MATERIA Y NIVEL
ANEXOS: –
Normas y servicios de la Biblioteca.
–
Funcionamiento del préstamo.
VALORACIÓN DE LA LECTURA EN LAS CALIFICACIONES DE LA ASIGNATURA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA BIBLIOTECA Participación en las actividades de la Biblioteca, diseño de proyectos que impliquen el uso de sus fondos y espacios, formación de usuarios .
21
C
HORA DE LECTURA El centro, por motivos de transporte, tiene en la ESO treinta y tres horas semanales, una más de las que corresponderían a esta etapa. La “hora 33”, desde la entrada del centro en el PLAMBE, se dedica a la lectura. Para mejorar y partiendo de la experiencia y de los informes del profesorado que la imparte establecemos unas directrices para su práctica:
O L U C Í R R U C
El profesorado debería seleccionarse entre aquellos que manifiesten interés, que se ofrezcan voluntariamente y que asuman el compromiso del centro con la lectura.
Espacio: recomendamos que se imparta preferentemente en la biblioteca, aspecto que se
STEVENSON
deberá tener en cuenta a la hora de confeccionar los horarios . Estructura. Sugerimos combinar estas opciones: •
Programación suministrada por la biblioteca alrededor binomio CINE Y LITERATURA (ver ejemplo).
•
Lectura de libre elección, previo trabajo de orientación y selección de textos.
•
Club de lectura, con puesta en común para la selección de las lecturas y, a partir de ahí, intercambio de experiencias: participación en foros de lectura en la Web, encuentros con escritores, mesas redondas o debates sobre temas, géneros o autores...
Sugerencias metodológicas: •
Darle protagonismo a los lectores a la hora de elegir textos.
•
Respetar los gustos de cada uno pero fomentar su diversificación.
•
No “pontificar” sobre gustos literarios.
•
Usar los textos como pretexto para la reflexión.
22
C
CINE Y LITERATURA 3º Y 4º ESO
HORA DE LECTURA
1. CONTANDO CUENTOS:
•
Asociar actividades de información.
•
Crear la necesidad de saber, la curiosidad por el tema, el argumento o el autor.
•
Microrrelatos Fábulas (“Textos do Poleiro”) Shrek Relatos infantiles: o La Sirenita o El soldadito de plomo o Caperucita •Tradición oral •Relatos contemporáneos que inspiran películas o La lengua de las mariposas o Los girasoles ciegos
O L U C Í R R U C Usar textos que nos entusiasmen a nosotros como profesores.
Ejemplo de programación
Valoración de la Hora de Lectura en las calificaciones: la
participación y el rendimiento del alumnado serán criterio de
evaluación en las materias del área de lenguas, si el profesorado
así lo decide y si los proyectos didácticos respectivos lo recogen.
2. RELATOS DE AMOR
El profesorado que se encarga de la Hora emitirá un informe a
Poemas de Neruda y Celso Emilio Ferreiro El Cartero y Pablo Neruda Canciones: Pablo Milanés y Bruce Springsteen Cyrano Tienes un e-mail
ese efecto.
He soñ soñado a veces que cuando amanezca el dí día del juicio, y los grandes conquistadores y abogados y juristas y gobernantes se acerquen para recibir su recompensa, el todopoderoso, al vernos llegar con nuestros libros bajo el brazo, se volverá volverá hacia Pedro y dirá dirá, no sin cierta envidia: “Míralos; esos no necesitan recompensa. No tenemos nada que darles. Les gustaba leer” leer”.
Virginia Wolf
3. UNA DE MIEDO Edgar Alan Poe Frankenstein Drácula Los Otros
23
D
CLUB DE LECTURA SUGERIMOS ESTA PROGRAMACIÓN A LOS QUE QUIEREN MÁS Y MÁS. PRETEXTO
Descenso a los infiernos
O L U C Í R R U C TEXTOS RECOMENDADOS Con dos niveles de complejidad:
CHRISTIE: Diez negritos Testigo de cargo
VILLAR Ojos de agua La playa de los ahogados
La vida como viaje
DICKENS Cuento de Navidad MAALOUF Orígenes
Los viajes visionarios Viajes y aventuras
Viajes al futuro
Vídeo con una entrevista a Domingo Villar
Otros infiernos: Lectura de fragmentos significativos, desde Don Juan al género negro. ÓPERA: final del Don Giovanni de Mozart
Clásicos del cine: Que bello es vivir, Dersu Uzala, La noche de Varennes, Galileo, La vida de Brian.
DX CABANA As aventuras de Breogán Folgueira
Conferencia de Darío Xohán Cabana
VERNE Viaje al centro de la tierra
Recorridos por la literatura fantástica: Jonathan Swift Cyrano, los mundos de Tolkien y Le Guin
DOYLE El mundo perdido
Clásicos de nuestra vida: personajes que todo el mundo conoce pero que casi nunca piden en la biblioteca: Miguel Strogoff, Robinson Crusoe, Phileas Fogg, Moby Dick
STEVENSON La isla del tesoro
Viaje al pasado
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, MÚSICA, PELÍCULAS, TEXTOS RELACIONADOS
Libros de viajes: El viaje del Beagle, Corazón de Ulises, Más allá del horizonte.
MENDOZA El asombroso viaje de Pomponio Flato
Puesta en común de experiencias sobre el género histórico.
ESLAVA GALÁN En busca del unicornio
Yo, Claudio, Bomarzo, León el Africano, El viaje de Baldassare
ASIMOV Fundación
Visionado de películas de ciencia-ficción (Dune, Blade Runner...) Análisis y debate sobre as claves del género
CLARK El fin de la infancia
24
E
OPTATIVA DE CENTRO: APRENDER A VER CINE La vida y la literatura, la literatura y el cine, el cine y la vida son realidades en las que el alumnado se adentra sin más ayuda que un vacilante criterio, a menudo poco seguro: lo que me recomendaron en clase, el último estreno en 3D,
el libro del que hablaban mis amigos, aquella película que pasaron por televisión (siempre fuese en color, claro)… En la
O L O U L C Í U R C Í R R U CUR C
Biblioteca queremos que se lea y que se vea cine, queremos que se hable de libros e de películas, porque todos sabemos que el bagaje cultural de cada individuo se va haciendo poco a poco, con préstamos y mediante la interacción con las experiencias de otros. Por eso hemos propuesto esta asignatura optativa, aprobada ya por el Consejo Escolar pero sin implantar aún. Solo tenemos espacio para incluir aquí un breve resumen de sus contenidos: • • • •
•
1. CINE Y ARTE: interrelación con otras manifestaciones artísticas del siglo XX: vanguardias,
expresionismo, neorrealismo,... Trataremos de como el cine influye y es influenciado por las demás manifestaciones culturales contemporáneas. 2. CINE E HISTORIA, con tres apartados: –
1. La historia contada por el cine.
–
2. La ambientación: la historia que el cine necesita como trasfondo.
–
3. Nociones de historia del cine.
3. CINE, HISTORIAS Y FANTASÍAS: –
1. El guión original
–
2. La adaptación literaria
–
3. Los géneros cinematográficos.
•
4. CINE Y VALORES: los temas transversales puestos en imágenes.
•
5. CINE Y CELANOVA: La comarca como escenario y como vivero de creadores.
EL HOMBRE QUE QUISO SER REY 25 IR AL ÍNDICE
. O . . ! R o t E c 9 P e 5 9 f 1 r , r e e d p l i s W e y l l i e B i , o d c o l a o l N a ¡ y . s a 9 ld
AD D I CES E IÓN N C LA UA L E OD EVA O UT A DE
a f n o C (
Para avanzar es necesario saber qué se hace mal, o se podría hacer mejor. Realizamos evaluaciones anuales
de nuestro funcionamiento a partir de la reflexión sobre el propio trabajo, de encuestas entre los usuarios y de intercambio de experiencias con otros equipos y bibliotecas. Estas son nuestras conclusiones: 26
•
A
Completar la catalogación de fondos externos, sobre todo de los ubicados en los diferentes despachos de departamentos didácticos y aulas específicas.
•
Agilizar las compras para dar mejor servicio.
•
Ampliar el fondo de recursos audiovisuales y electrónicos.
•
Completar el plan de conservación de los fondos históricos.
•
Conseguir más horas de dedicación y ampliar los equipos (de Biblioteca y de auxiliares)
•
Mayor presencia en las reuniones de órganos colegiados.
•
Actualizaciones periódicas de la página Web y versión definitiva del blog.
•
Más presencia en el boletín informativo para as familias.
•
Mejorar los mecanismos de transmisión: vendernos a más clientela.
N Ó I C A U B L A V E
GESTIÓN
INFORMACIÓN
FRANKENSTEIN
C
•
Aumentar las actividades relacionadas con la alfabetización informacional y las búsquedas
documentales, facilitando instrumentos al profesorado para la realización de proyectos. •
Realizar un catálogo de recurso online con la contribución de los diversos departamentos
FORMACIÓN DE USUARIOS 27
C
•
Fomentar una mayor Implicación de las tutorías y los departamentos didácticos.
•
Impulsar la participación de las familias y la ciudadanía en general.
•
Mejorar las estrategias para atraer nuevos lectores.
DINAMIZACIÓN
N D Ó I C A U L A V E •
Impulsar el cumplimiento del Proyecto lector y del Plan de lectura, trabajando este último con los
departamentos didácticos y actualizándolo a partir de la experiencia y los resultados.
•
Consolidar la Hora de lectura como una actividad lectiva más, procurando que se cumplan las
condiciones que definimos para su desarrollo.
CURRÍCULO
•
Implantar la optativa “Aprender a ver cine” cuando los astros (en forma de final de la crisis) sean
propicios.
•
Realizar, con el departamento de Orientación, adaptaciones específicas del Plan de Lectura, dirigidas
a alumnos que presenten carencias (PDC, ACI, extranjeros…)
82N-C GAL ama
Y es que
Sueñ Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñ sueñan los nadies con salir de pobres, que algú algún má mágico dí día llueva de pronto la buena suerte, que llueva a cá cántaros la buena suerte.
28
S O D A T L U S E R
Paciencia, vamos mejorando. Para muestra, algunos botones: 1.
Estadísticas del Plan de Calidad.
COMPARATIVA
CURSOS
2009-10
2008-09
2007-08
2006-07
Enseñanza recibida
6,70
6,84
7,06
7,13
Profesorado
6,38
6,68
6,74
6,8
Tutorías
7,54
7.86
7,74
8,35
Comedor (usuarios)
4,37
4,22
3,88
3,28
Limpieza
6,96
6,81
6,69
6,49
Horario
6,77
6,13
5,63
5,67
8,03
7,68
7,57
7,93
Ambiente en el centro
7,24
7,11
6,86
6,61
Actividades extraescolares
5,53
6,80
5,15
6,03
Biblioteca
29
2.
Estadísticas de obtenidas del programa de gestión MEIGA (JUNIO 2010)
S O D A T L U S E R FONDOS CATALOGADOS
1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0
Libros y folletos
Publicaciones periódicas
08-09
Audiovisual
09-10
PRÉSTAMOS DOMICILIARIOS
NÚMERO DE SOCIOS
560 540 520 500 480 460 440 420 400
800 700 600 500 400 300 200 100 0
Libros
Audivisuales
08-09
09-10
Nº de socios
08-09
09-10
30
e, incluso (y con mucha modestia): 3.
Participación del equipo de biblioteca en actividades
S O D A T L U S E R formativas, como relatores o formadores:
1.
Ourense, 2009: Centro de Formación y Recursos.
2.
Santiago 2010: Xornadas de Bibliotecas Escolares
3.
Santiago, 2011: Encontros de Bibliotecas Escolares
821
MEL mob
Que lo pases bien, pobre diablo de subsub-subbibliotecario. Perteneces a esa raza desesperada y pá pálida que ningú ningún vino del mundo podrá podrá reconfortar nunca (… (…) Pero a veces nos gusta sentarnos junto a esa clase de gente … 31 IR AL ÍNDICE
s o m e r e u q e u r Q e . c 0 a 1 h Además de los puntos ya tratados en el apartado de evaluación, tenemos algunos proyectos sin realizar porque, en
ocasiones, no dependen solo de este equipo y, en otras, han sido pospuestos en el orden de prioridades de unos días que, por desgracia, solo tienen veinticuatro horas. Los principales serían estos:
1.
Convertirnos en la biblioteca de referencia de la comarca (por la cantidad, calidad y variedad de nuestros fondos), llegando a un acuerdo con las autoridades municipales para ampliar el horario de apertura a la
ciudadanía en general. Haría falta que el Ayuntamiento pusiese los medios humanos necesarios para hacerlo
pero, sobre todo, una voluntad de colaboración que hoy no existe: llevamos quince años con esta propuesta
sobre la mesa.
2.
Realizar una campaña de sensibilización entre el profesorado para que, desde cada asignatura, se ofrezcan orientaciones concretas para la selección y el procesado de la información, procurando que cada vez que un alumno acude a la biblioteca con una demanda traiga un criterio y un guión proporcionados en el aula.
3.
Consolidar el club de lectura y fomentar la participación del alumnado en el mismo a través el blog que
estamos estrenando. Valoraremos también la posibilidad de formar un club de lectura de adultos que reúna a
todos los sectores de la comunidad educativa, especialmente familias y profesorado.
4.
En la misma línea, aumentar las vías de participación de las familias en las actividades de la biblioteca,
incluyendo en su diseño un espacio que les reconozca su papel. 5.
Y, auque ya no depende de notros, ser premiados en este concurso de buenas prácticas.
32 IR AL ÍNDICE
. 1 1 A Í Y R D N … E R V E N B O C SA
Y finalmente, el futuro, que, si siempre es desconocido, lo es muy especialmente en nuestro caso; pues planea sobre este edificio, el muy noble y muy hermoso Claustro de Poleiro de San Salvador de Celanova, la amenaza de una segunda desamortización, más penosa que la primera, pues los exclaustrados seremos ahora, si Dios o la razón no lo remedian, los alumnos y profesores, es decir, la sociedad civil de la comarca, la educación y la cultura. Y será en aras, esta vez como la primera, de un impulso privatizador que responde a intereses económicos poco claros: el Consistorio, con el concurso y respaldo de la Xunta de Galicia, pretenden convertir este espacio único en un macro-hotel de lujo.
¿Qué será, entonces, de nuestra biblioteca? El futuro se alza ante nosotros como una incógnita de cuya resolución penden
las horas, el trabajo y las energías que todos hemos puesto y ponemos cada día en esta tontería de leer, de estudiar y de
aprender a ser y a vivir.
33 IR AL ÍNDICE