La lectura en el Informe PISA-OCDE: hacia el 2009 Paloma Valdivia Vizarreta Cometarios a: www.hurukuta.blogspot.com
RUMBO A 2009
El proyecto PISA de la OCDE es una evaluación internacional estandarizada que se aplica al alumnado de 15 años. En este proyecto, en el que participaron 32 países en la prueba del año 2000, 43 en el 2003 y 60 en 2006, se evalúa el rendimiento en tres ámbitos: Lectura, Matemáticas y Ciencias. En 2009, comienza el nuevo ciclo centrado en la competencia lectora. De ahí el interés de realizar una segunda parte de “Hilando Fino” Esta presentación resume de forma conjunta, el marco teórico de la lectura y los items liberados en las tres ediciones del primer ciclo PISA (2000, 2003 y 2006). 2
LA COMPETENCIA LECTORA: IDEAS Comprende una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que la persona adquiere con los años, no solo en la etapa infantil. Se incrementa mediante las situaciones que vive, la interacción social.
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COMPETENCIA LECTORA: APORTES 1.
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Comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar. Satisfacer una serie de aspiraciones personales. Le proporciona instrumentos lingĂźĂsticos para enfrentar las exigencias sociales modernas.
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THE OECD PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENTT ASSESSMENT
La lectura de Pisa 5
DEFINICIÓN PISA
“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.”
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¿CÓMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA? A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Según lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados. Las tres dimensiones: A. Contenido
B. Competencias cognitivas
C. Contexto 7
Los tipos de preguntas que establecen la manera en que los alumnos deben mostrar su competencia.
Variable 3
Los procesos cognitivos involucrados en la lectura, que describen el ejercicio que debe realizar el alumno.
Variable 2
Variable 1
EL MARCO TEÓRICO DE PISA-OECD Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Los criterios de corrección, que especifican la forma en que deben valorarse las respuestas de los estudiante
. Marco Teórico de PISA-OECD 2003: 105.
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A. EL CONTEXTO: SITUACIONES DE LECTURA
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B. COMPETENCIAS COGNITIVAS DE LA LECTURA
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C. CONTENIDO: TIPOS DE TEXTO
Textos Continuos
PRUEBA
Textos Discontinuos
N煤cleo de la evaluaci贸n
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CARACTERÍSTICAS DE LOS EJERCICIOS 1. Los procesos •¿Qué tarea es exigida a los estudiantes? 2. Tipos de ejercicios •¿Cómo los estudiantes va a demostrar su capacidad? 3. Criterios de corrección •¿Cómo se evalúan las respuestas?
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1. LOS PROCESOS DE LA EVALUACIÓN Obtención de información
•Atención a partes independientes del texto. Exige precisión, rigor y exactitud para localizar y extraer •la información requerida.
Desarrollo de la comprensión general
•Piezas independientes de información. •Supone identificar la idea principal o la intención general de un texto.
Elaboración de una interpretación.
•Comprensión de relaciones. •se refiere a la capacidad para localizar y extraer una información y realizar inferencias en un texto dado.
Reflexión y valoración del contenido de un texto.
Reflexión y valoración de la forma de un texto
•Atención al contenido. •Se define como la capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
•Atención a la estructura. •relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
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2. TIPOS DE EJERCICIOS
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2.1. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Acción: explorar, localizar e identificar datos relevantes. ¿Qué se evalúa?:que establezca concesiones entre la información que proporciona la pregunta y a información del texto, empleando las mismas palabras o sinónimos.
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EJEMPLOS DE EJERCICIOS Nombre de personajes. Ubicación en el tiempo. Reconocer la presencia de informaciones distractoras. Tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o más fragmentos independientes de información expresada de una forma explícita.
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2.2. DESARROLLO DE UNA COMPRENSIÓN GENERAL Acción : juzgar el texto globalmente. ¿Qué se evalúa?: que el estudiante señale el tema general o el mensaje del texto, que identifique la función o utilidad.
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EJEMPLOS DE EJERCICIOS Selecciona o crea un título. Explica el orden de las acciones Explica las dimensiones de un gráfico o tabla.
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2.3. ELABORACIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN
Acción: ampliar su primera impresión del texto. ¿Qué se evalúa?: que el estudiante procese la estructura informativa del texto demostrando comprensión en la cohesión textual.
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EJEMPLOS DE EJERCICIOS Comparación y contraste de información Capacidad de hacer inferencias del texto Capacidad de hacer inferencias sobre la intención del autor y en qué se basa para afirmarlos. Identificación y listado de pruebas o pistas.
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2.4. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO Acción: relacionen la información del texto con conocimientos de otras fuentes. ¿Qué se evalúa?: que el estudiante contraste
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EJEMPLOS DE EJERCICIOS Evaluar críticamente o formular hipótesis a partir de conocimiento especializado. Tratar con conceptos inesperados y extraer una comprensión profunda de textos largos y complejos. Interpretar el significado presente en un texto expresado con lenguaje muy matizado o demostrar una comprensión completa y total del texto.
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2.5. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN SOBRE LA FORMA DEL TEXTO Acción: Juzgue y evalúe la calidad y relevancia ¿Qué se evalúa?: La familiaridad del estudiantes con las estructuras, los registros y los géneros de los textos.
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EJEMPLO DE EJERCICIOS Determinar la utilidad del texto . Determine el uso que hace el autor de determinados recursos textuales para alcanzar su fin. Que describa o comente el estilo empleado por el autor. Que identifique cuál es el propósito o la actitud del autor.
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FUENTES CONSULTADAS PAJARES BOX, R. (2005). Resultados en España del estudio PISA 2000. Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años. Madrid: INECSE. Ministerio de Educación y Ciencia. 123 pág. http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000infnacional.pdf
OECD (2003) The PISA 2003 Assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. París: OECD. http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf
Tavera y colaboradores (2005-1) Escala de medición de las habilidades de lectura. Documento de Ciclo Inicial PUCP.
OCDE (2001). PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000. Madrid: INCE. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000assessment.pdf Http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm
http://www.xlsemanal.com/web/articulo.php?id=23997&id_edicion=2687&salto_pagina=0
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COMPRENDER ES CRECER, ES PERCIBIR, ES SENTIR ESPERO QUE ESTE RESUMEN TE ANIME A CONTINUAR AMPLIANDO TUS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LECTORA
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