"Enseñanza situada" capítulo 1

alumnos, y que se entiende por ensefianza y aprendizaje. El capitulo cierra con un apartado donde se explica en que consiste el paradigma de la cognicion situada y su derivacion en la propuesta de ensefianza situada basada en practicas educativas autenticas, donde toman protagonismo la relevancia cultural y el nivel de actividad social que propician las tare as de aprendizaje, y se convierten en los criterios principales para definir que aprendizajes pueden considerarse significativos y situados. Ellector encontrara algunos ejemplos de como se ha llevado al campo del disefio instruccional el paradigma de la cognicion situada, asi como la mencion a los modelos y estrategias mas efectivos que se han derivado del mismo.

En el segundo capitulo, "La conduccion de la ensefianza mediante proyectos situados", se desarrolla la metodologia de ensefianza basada en proyectos, a la que diversos autores consideran el enfoque estrategico mas representativo, casi podriamos decir emblematico, de la ensefianza experiencial y situada. Se discuten sus origenes en la vision de William Kilpatrick, reconocido discipulo de John Dewey, y se analiza su resignificacion en la reciente propuesta de Phillipe Perrenoud sobre el desarrollo de competencias sociofuncionales mediante la estrategia de proyectos. Se revisan asimismo diversos autores que ofrecen modelos basicos y propuestas de pasos, formatos e instrumentos para disefiar y conducir la ensefianza con base en proyectos, en distintos niveles educativos (educacion primaria, bachillerato y educacion superior) y campos de conocimiento (ensefianza de las ciencias experimentales y sociales, educacion tecnologica). Con base en la vision sociocultural que da soporte allibro, se destaca la importancia del trabajo cooperativo en el desarrollo de proyectos situados y se ofrece allector una diversidad de principios educativos para la organizacion de estructuras de la participacion cooperativa en el aula.

En el capitulo 3, "EI aprendizaje basado en problemas y el metodo de casos", se exponen los principios educativos que definen al ABP y se habla de algunas de sus variantes y modalidades. Se analiza la importancia de trabajar con problemas abiertos, no estructurados ni rutinarios, que son los que permiten el desarrollo del pensamiento de alto nivel y la adquisicion de habilidades de solucion de problemas aplicables en contextos de la vida real. Asimismo, se estudian los roles del profesor como tutor 0 entrenador cognitivo, del alumno como solucionador activo del problema, y del problema mismo como desafio abordable y elemento motivacional que conduce la construccion y coconstruccion del conocimiento. Puesto que consideramos que tiene un gran potencial como herramienta instruccional, se presta atencion especial a la metodologia de analisis y solucion de casos, mediante los cuales los problemas 0 "grandes ideas" que afrontara el alumno se plantean en forma de narrativas 0 historias reales y simuladas. Se ofrece allector tanto una serie de criterios basicos como los elementos instruccionales necesarios para elegir 0 construir un buen caso de ensefianza, asi como algunos ejemplos practicos de casos que han resultado exitosos en diversos campos de conocimiento y niveles escolares.

El capitulo 4, "Aprender sirviendo en contextos comunitarios", ofrece una exposicion de 10 que probablemente sea la expresion mas clara y congruente de