El Portafolio Institucional
Es importante explorar esta alternativa que se sustenta en la necesidad de que el docente sea sujeto de su propio desarrollo profesional y que de respuesta a aspectos básicos de la enseñanza y el aprendizaje desde lo concreto que puede resultar el trabajo de los alumnos. Derivado de lo anterior, es posible entender que los contenidos de los portafolios pueden llegar a constituir elementos básicos para la discusión profesional de los procesos de construcción de conceptos básicos del alumno, la identificación de problemas que surgen y el diseño de estrategias para darles respuesta, la elaboración de los materiales más idóneos, que lleven a realizar acciones específicas. Desde otra perspectiva, en el año 2003, el Ministerio de Educación de Chile plantea dentro del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, el uso del portafolio para docentes de enseñanza básica y lo concibe como un elemento de evaluación que se conforma con muestras del trabajo docente específicas, con el propósito de que sean analizadas por personal externo a la escuela y a partir de su evaluación se identifican diferentes niveles de desempeño profesional y se otorgan reconocimientos y estímulos económicos por desempeños considerados de excelencia. El portafolio del director Martin-Kniep (2001) presenta como una alternativa para el desarrollo profesional del director el manejo del portafolio al considerar que es posible que a partir de la recopilación de trabajos y reflexiones acerca de estos, logre conformar un relato de su actuar que le permita encontrarle sentido a su acción, recuperar aprendizajes importantes e identificación de los aspectos que puede mejorar. El portafolio del director tiene como principal destinatario al propio director, de ahí que este trabajo se centre básicamente en una autorreflexión; su elaboración y posterior revisión constituye un trabajo interno que genera aprendizajes que le permiten plantearse metas personales y profesionales en las que considere las tareas que se le presentan, las características del contexto en las que desarrolla su trabajo, los tipos de relaciones que establece con sus superiores inmediatos, pero también con la planta docente, padres de familia y alumnos, y la manera en como todo lo anterior influye en la toma de decisiones que diariamente lleva a cabo, mismas que tienen impactos en la dinámica escolar. Otros posibles destinatarios del portafolio del director pueden ser supervisores o asesores técnico pedagógicos interesados en conocer su desempeño con base en evidencias concretas para brindarles apoyos pertinentes a su trabajo e incluso otros directores que pueden constituirse en amigos críticos. El portafolio de investigación El portafolio en sí mismo constituye un instrumento de investigación. Danielson y Abrutyn (1999) establecen que realizar de manera sistemática una aplicación del portafolio posibilita llevar a cabo investigaciones educativas longitudinales (establecen como ejemplo la posibilidad de indagar acerca de avances que presentan los alumnos en áreas específicas) o transversales (mencionan la posibilidad de investigar acerca de uso de determinadas metodologías en periodos de tiempo definidos). En el estudio denominado El Aula Reformada, en el que participaron cinco países de Latinoamérica (El Salvador, Bolivia, Colombia, Chile y México), el portafolio se constituyó en un elemento importante para entender la presencia de algunos lineamientos de las reformas educativas en aulas de segundo grado de educación primaria.
113
LibroCajaHerram-21x29,7.indd 113
9/26/2006 12:08:05 PM