Livro - 1º ano do Ensino Fundamental

LÍNGUA PORTUGUESA

3

·

MAT E MÁT I C A

·

CIÊNCIAS

·

HISTÓRIA/GEOGRAFIA

·

ARTE

O N A 1º ntal I

Ensino Fundame

3 LÍNGUA PORTUGUESA · Heloisa Aguiar Milaré MATEMÁTICA · Alessandra Rodrigues da Silva CIÊNCIAS · Helter Rogério Bochi HISTÓRIA/GEOGRAFIA · Marília Curci ARTE · Helter Rogério Bochi

O N A 1º ntal I

Ensino Fundame 1ª Edição Marília · SP

SISTEMA GÊNESE DE ENSINO 1º segmento do Ensino Fundamental 1º ANO · CADERNO 3 Copyright © 2010 - Editora Brasil Cultural Todos os direitos reservados

Direção editorial: Coordenação técnico-pedagógica: Supervisão pedagógica: Copidesque e preparação: Pesquisa iconográfica: Projeto gráfico e diagramação: Ilustrações:

Capa: Revisão:

Luiz Felippe Nogueira Denise Telles Patrícia Sabella Roberto Carlos Scurachio Machado Rodrigo Gerdulli dos Santos Jéssica Alves de Araújo Gustavo Prado Betina Ferreira de Holanda Emerson Honório de Oliveira Salatiel Cavalcanti de Holanda Salustiano dos Santos André Bressanin Emerson Honório de Oliveira (ilustração) Roberto Carlos Scurachio Machado Rodrigo Gerdulli dos Santos

iSbn: 978-85-8011-029-6

Dados

Internacionais de Catalogação na Publicação (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

(CIP)

Sistema gênese de ensino, 1º ano : ensino fundamental, 1. -- Marília, SP : Editora Brasil Cultural, 2011. -- (Sistema gênese de ensino) Vários autores 1. Ensino fundamental 2. Livros-texto (Ensino fundamental) I. Série.

10-14233

CDD-372.19 Índices para catálogo sistemático:

1. Ensino integrado : Livros-texto : Ensino fundamental 372.19

1ª Edição · 2011 Impresso no Brasil

Contato: (14) 3432-1567 contato@sistemagenese.com.br www.brasilcultural.com.br

Reprodução proibida conforme art. 184 do Código Penal e Lei nº 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados.

io

Sum

r á

coiS a S q U e e U S e i d e S d e c r i a n c i n h a

1

LÍnGUa PorTUGUeSa

era U m a V e z . . .

2

maTemáTica

ViVen d o e a P r e n d e n d o

3

ciênciaS

oLha n d o a o r e d o r

4

hiSTória/GeoGrafia

brin c a r e a P r e n d e r c o m m U i Ta a rT e

5

arTe

5

43

79

93

113

caderno 3

sa gu e

u t r o L í n gua P querido(a) aluNo(a):

você deve estar peNsaNdo: “Nem deu tempo de me acostumar com as férias e já teNho que voltar às aulas…”. mas, é como dizem os ditados populares: “sapo parado NÃo eNgole mosca” e “o que NÃo tem remédio, remediado está”. e por falar em cultura popular, você sabia que 22 de agosto é dia do folclore?

Neste bimestre, você apreNderá mais sobre a sabedoria do povo. e perceberá que muito dessa sabedoria você já coNhece “desde criaNciNha”. vamos coNferir? (e vamos logo, pois, como diz outro ditado, “deus ajuda a quem cedo madruga!”).

ca

1º ano · LÍnGUa PorTUGUeSa

pítulo

1

coiSaS qUe eU Sei deSde criancinha… quaNtos briNquedos legais! você coNhece algum destes briNquedos?

Objetivos: Desenvolver a capacidade de observação, oralidade e leitura. Ampliar o repertório vocabular.

Após a interpretação oral da ilustração, convide os alunos a realizarem a pintura do desenho.

bambolê

pipa

búricas

pião

peteca

bilboquê boneca

cinco-marias

No material complemeNtar 1 você eNcoNtrará o Nome de cada um desses briNquedos para recortar e colar juNto à sua imagem.

Aproveite para explorar a oralidade e resgatar os conhecimentos e as vivências relacionadas aos brinquedos artesanais.

carrinho de rolimã

7

coiSaS qUe eU Sei deSde criancinha

VamoS começar...

Objetivo: desenvolver o conceito de folclore. Resgatar vivências e valorizar a cultura popular.

os briNquedos que você viu e Nomeou Nas págiNas aNteriores sÃo coNsiderados briNquedos folclóricos. as dicas e os eNsiNameNtos para a produçÃo desses briNquedos sempre foram passados de pai para filho, de geraçÃo para geraçÃo. afiNal, aNtigameNte os briNquedos NÃo eram produzidos em larga escala (Nas fábricas), como ocorre hoje em dia. mas, você sabe o que é folclore?

foLcLore? foLcLore: coNjuNto de costumes, leNdas, provérbios, maNifestações artísticas em geral, preservado por um povo ou grupo populacioNal, por meio da tradiçÃo oral. (dicioNário houaiss da líNgua portuguesa)

certameNte você já coNhece muitas coisas sobre folclore. quer ver? eNcoNtramos expressões folclóricas em: • caNções (como BOi Da cara preta. vamos caNtar?); • adiviNhas (o que é, o que é? tem ciNco dedos, mas NÃo tem Nem uma uNha?) luva • parleNdas (um, dois, feijÃo com arroz. três, quatro… — quem souber que coNtiNue); • receitas culiNárias (como aquele delicioso bolo de fubá que as pessoas mais velhas preparam); • daNças (como a catira. quem NÃo coNhece, precisa coNhecer!); • simpatias (existem muitas, perguNte às pessoas de sua família Se coNhecem algumas); • chás mediciNais (aqueles que a vovó prepara para curar todas as dores da vida). e NÃo para por aí… há muitas coisas que o povo iNveNta e logo todo muNdo está sabeNdo, apreNdeNdo e eNsiNaNdo. 8

caderno 3

LÍNGUA PORTUGUESA

Neste bimestre, vamos conhecer e aprender um pouco mais sobre o folclore. Certamente você vai gostar!

Para fazer em casa Objetivo: registrar conhecimentos populares obtidos por meio de pesquisa utilizando a escrita e o desenho.

Pergunte a seus pais, tios, avós ou para algum adulto que mora com você se conhece (e sabe fazer), ou se já viu alguém criando, um brinquedo artesanal.

Anote no quadro as informações que conseguiu reunir.

Respostas pessoais.

NOME DO BRINQUEDO ARTESANAL: ____________________________ MATERIAIS USADOS NA CONFECÇÃO DESSE BRINQUEDO:

Espaço para desenhar o brinquedo:

1º ano

9

Coisas que eu sei desde criancinha

• Exponha para a turma o resultado de sua pesquisa.

• Ouça também o que os colegas pesquisaram.

• Depois de expostos os conhecimentos trazidos pelo grupo, pense e responda: A maioria dos materiais usados para confeccionar os brinquedos artesanais: São caros e difíceis de encontrar.

X

São baratos e bastante simples.

Lendo e descobrindo Explore a oralidade na interpretação da fotografia que acompanha o texto. É importante estimular a estratégia de leitura chamada antecipação.

Permita que os alunos levantem hipóteses e, depois, ajude-os a confrontar as ideias iniciais com o real conteúdo do texto.

Bumba meu boi

Objetivos: desenvolver a atenção. Promover situações de apreciação e interpretação de história. Valorizar a cultura popular. Desenvolver o conceito de lenda e mito.

Segundo a lenda, um homem muito rico criava gado. Dentre todos os animais, tinha um boi que era o seu preferido.

Um dia o boi morreu e o homem, muito triste, começou a rezar. Então, o inesperado aconteceu: o boi reviveu.

E o homem fez uma grande festa para comemorar!

Foi assim que surgiu a festa do bumba meu boi.

Estimule os alunos a pintarem a fantasia de bumba meu boi, na ilustração ao lado, com cores diversas.

Vamos entender o texto Estimule os alunos a recontarem a história que acabaram de ouvir. Ajude-os na organização da sequência narrativa ou rememorando a pronúncia de alguma palavra que até então não seja conhecida. Pergunte aos alunos se já conheciam essa lenda.

1 É uma lenda bastante curiosa, você não acha? Em sua opinião, qual acontecimento da lenda é mais misterioso e extraordinário?

Resposta pessoal ou coletiva.

10

caderno 3

LÍnGUa PorTUGUeSa

2 e já que o assuNto é mistério… estÃo faltaNdo alguNs persoNageNs Nesta floresta. descubra quais sÃo seus Nomes utilizaNdo a legeNda para decifrar as palavras eNigmáticas: c c

r u

m m

r

P u

L u

l

p

i

r

S a

S

r

s

e

a

a

c

s

m

c

m

c

e

a

- P

c

b a

b

i

-

i

r

p

e

ç

o

e

c

ç e

r

r

a

c

r

ê

c u

c

a

U

No material complemeNtar 2 você eNcoNtrará a figura desses persoNageNs para recortar e colar Na floresta. mÃos à obra!

1º ano

11

Coisas que eu sei desde criancinha Objetivos: Desenvolver a atenção. Promover a apreciação de texto descritivo sobre personagem do folclore brasileiro. Valorizar a cultura popular. Desenvolver a oralidade e a ampliação do repertório vocabular. Refletir sobre a função dos espaços em branco entre as palavras.

Dê um tempo para que as crianças leiam sozinhas silenciosamente o texto. Peça que socializem (oralmente) as palavras ou frases que tiverem lido autonomamente.

Vamos descobrir...

O saci

Realize a leitura paulatinamente.

Faça a correção de cada parte e, depois, do todo. Anote as correções na lousa.

Conta a lenda que o saci é um menino muito, mas muito arteiro mesmo. Ele é negro como noite sem lua, tem uma perna só e, por isso, anda saltitando por aí.

O / s a c i / a d o r a / f u m a r/ c a c h i m b o / e / u s a n a / c a b e ç a / u m a / c a r a p u ç a/ v e r m e l h a . d i z e m /q u e / a / c a r a p u ç a/ é/ a / f o n t e/ d e s e u s / p o d e r e s/ m á g i c o s / e / q u e , / s e / v o c ê q u i s e r/ e s c a p a r / d o s / f e i t i ç o s / d o/ s a c i , / d e v e / t i r á - l a / d e / s u a / c a b e ç a.

E fique de olho, se vir algum redemoinho de vento por aí, saiba que é o saci. Ele adora passear dentro dos redemoinhos de vento.

Mas que coisa estranha… você já viu um texto em que todas as palavras ficam emendadas? certamente o saci andou aprontando mais uma das suas! Você já descobriu em qual dos parágrafos isso aconteceu?

12

caderno 3

LÍNGUA PORTUGUESA

Será que você consegue organizar o parágrafo em que as palavras estão todas grudadas? Conte Com a ajuda dos colegas e do professor.

O saci adora fumar cachimbo e usa na cabeça uma carapuça vermelha. Dizem que a carapuça é a fonte de seus poderes mágicos e que, se você quiser escapar dos feitiços do saci, deve tirá-la de sua cabeça.

Vamos praticar Objetivos: Desenvolver a oralidade e o conceito de pesquisa. Desenvolver a atenção, a observação e a percepção. Desenvolver/aplicar termos do vocabulário fundamental da matemática relativo à posição.

1 Quais livros do saci você já leu ou leram para você?

Resposta individual ou coletiva. Estimule as crianças a vivenciar diferentes percepções de ilustrações – observem a capa, a frente e o verso dos livros. Trabalhe palavras novas, como autor, ilustrador, editora, índice, sumário e capítulos.

2 Pesquise, com a ajuda do professor, as obras sobre o saci que existem no acervo de livros de sua escola. Anote o resultado da sua pesquisa aqui.

Resposta coletiva. Caso não haja exemplares de obras que contem histórias sobre o saci, proponha aos alunos que busquem tais livros junto a colegas de outras turmas, professores e na própria vizinhança. Proponha a confecção manual desse livrinho. Outra sugestão é confeccionar um painel a partir da história.

1º ano

13

coiSaS qUe eU Sei deSde criancinha

aGora é com Você! você coNsegue eNcoNtrar sete difereNças eNtre estas ceNas? ateNçÃo! escreva a localizaçÃo dos Sete eRRoS QUe voCê enContRoU. 1. Número de estrelas no céu 2. Número de árvores na floresta 3. Rabo do cavalo 4. Nuvenzinha expressando movimento do saci 5. Pedra no chão 6. Listras na cobra 7. Casinha

1

2

3 7

4

5

6

enriqUecendo o VocabULário Objetivos: Ampliar o repertório vocabular. Desenvolver a oralidade. Reconhecer sinônimos. Refletir sobre a concordância na construção de períodos.

difereNtes palavras, mesmo sigNificado. você já percebeu que, às vezes, vários Nomes podem ser usados para expressar uma ideia ou Nomear um mesmo elemeNto? vamos iNvestigar!

14

caderno 3

LÍNGUA PORTUGUESA

1 Volte ao texto O saci e pesquise as palavras que foram destacadas

com cores.

Escreva essas palavras a seguir, relacionando-as ao grupo de mesmo significado.

GAROTO MOLEQUE GURI CRIANÇA

BAGUNCEIRO DANADO TRAVESSO

menino

arteiro

MÁGICAS ENCANTOS TRUQUES MAGIAS feitiços

CACHOLA CUCA COCO

GORRO CAPUZ TOCA

cabeça

carapuça

2 Substitua as palavras destacadas da frase sem alterar seu significado.

O saci é um menino muito, muito arteiro que usa uma carapuça vermelha na cabeça. Essa carapuça é a fonte de seus feitiços. É importante que os alunos percebam que em alguns casos a substituição de palavras por sinônimos implica na alteração dos seus complementos (artigo/pronome/adjetivo). Ex.: “… usa um gorro vermelho na cachola. Esse gorro é a fonte de sua magia”.

1º ano

15

coiSaS qUe eU Sei deSde criancinha

Lendo e deScobrindo Objetivos: Reconhecer elementos que compõem a capa de um livro. Desenvolver oralidade e ampliação do repertório vocabular. Desenvolver atenção, concentração e habilidade de leitura/pseudoleitura.

você já leu este livro?

Confira mais sugestões sobre a atividade no Manual do Professor.

• descreva o que você vê Na capa do livro.

• será que a palavra “saci” aparece Na capa do livro? oNde? • um desafio: olhe bem a capa do livro… agora, tape a ilustraçÃo com as mÃos. eNtÃo, respoNda: há mais que ciNco sacis deseNhados Nessa capa?

• oNde será que se passa essa história?

• você imagiNa qual deve ser a história desse livro?

Tão importante quanto o processo de escrita de texto, é sua criação na oralidade. Aproveite a oportunidade para a composição oral de uma narrativa.

como é bom oUVir hiSTóriaS… Objetivos: Promover situações de apreciação de lenga-lenga.

Reconhecer o efeito melódico ou rítmico resultante da presença de rimas em um texto. Desenvolver a oralidade e a ampliação do repertório vocabular.

preste ateNçÃo Na história a seguir, de tatiaNa beliNKY. você vai adorar! Faça a adaptação deste texto de acordo com a criatividade da turma.

dez SacizinhoS eram dez os saciziNhos; um ficou imóvel e NuNca mais se moveu, e sobraram Nove. eram Nove os saciziNhos; um comeu biscoito, o biscoito estava velho, e sobraram oito.

16

caderno 3

LÍnGUa PorTUGUeSa

eram oito os saciziNhos; um foi de charrete, a charrete emborcou, e sobraram sete. eram sete os saciziNhos; um foi coNtra as leis, eNtÃo teve de fugir, e sobraram seis.

eram seis os saciziNhos; um colocou briNco, era um briNco eNferrujado, e sobraram ciNco. eram ciNco os saciziNhos; um foi ao teatro, o teatro pegou fogo, e sobraram quatro. eram quatro os saciziNhos; um foi pro xadrez, e NÃo coNseguiu safar-se sobraram três. eram três os saciziNhos; um comeu arroz, o arroz era mofado, e sobraram dois. eram dois os saciziNhos; um ficou em jejum, o jejum foi demasiado, e sobrou só um.

1º ano

17

coiSaS qUe eU Sei deSde criancinha

sobrou um só saciziNho; comeu urucum, urucum NÃo é comida, e NÃo sobrou NeNhum. mas de volta os trouxe a cuca, todos de uma vez, e agora os saciziNhos outra vez sÃo dez! eram dez os saciziNhos…

(Dez sacizinhOs. tatiaNa beliNKY)

Lendo e deScobrindo Objetivos: Desenvolver a atenção e a percepção. Desenvolver a oralidade e a capacidade de interpretação a partir da leitura/pseudoleitura de história em quadrinhos. Dê um tempo para que as crianças leiam sozinhas e silenciosamente o texto. Peça que socializem (oralmente) as palavras, frases ou que tiverem lido autonomaobserve com ateNçÃo a história em quadriNhos:períodos mente. Confira mais sugestões no MP.

• você saberia coNtar o que acoNteceu Na história?

• o que você acha que o saci peNsava No iNício da história quaNdo estava peNdurado No galho da árvore?

• por que será que ele aparece tÃo assustado No terceiro quadriNho a poNto de ter saído correNdo? • No iNício da história você sabia que quem estava de costas era a cuca? como você percebeu?

• se você pudesse eNviar um recadiNho para o saci No momeNto em que ele se preparava para dar o susto, qual seria?

Resposta: possivelmente os alunos sugerirão: “olhe perto do pé e você verá que não é uma pessoa, e sim a cuca”.

18

caderno 3

LÍnGUa PorTUGUeSa

hora de eScreVer! Objetivos: Produzir texto narrativo a partir de uma história em quadrinhos. Desenvolver habilidades específicas para a escrita (utilização do material para a escrita, sentido da escrita, distribuição adequada do texto na linha). Desenvolver a oralidade.

Uma hiSTória

você deve ter percebido que Nessa história em quadriNhos foram usadas apeNas algumas palavras para coNtar o que acoNteceu. agora o desafio é que você, usaNdo apeNas palavras, coNte tudo o que viu Nos quadriNhos. mÃos à obra!

O texto pode ser escrito individual ou coletivamente. A estratégia dependerá do objetivo do professor. Contudo, salientamos a importância de realizar a elaboração oral do enredo, ou até mesmo um pré-texto.

Estimule os alunos à percepção dos detalhes dos desenhos em cada quadrinho e trabalhe a sequência da história em quadrinhos. Procure explorar sempre a construção oral dos textos.

Faça com os alunos a dobradura do saci para enfeitar o mural.

1 - Utilize um papel quadrado.

2 - Dobre ao meio.

3 - Dobre as pontas indicadas até o meio do quadrado.

4 - Forme um triângulo juntando a parte superior e a inferior.

5 - Agora é só dobrar a ponta superior e colorir o seu saci.

1º ano

19

ca

i t á m e t ma querido(a) aluNo(a):

você está eNtraNdo em um muNdo especial — o muNdo da faNtasia e das mais liNdas histórias iNfaNtis — em que as priNcesas Nos eNcaNtam e as bruxas e lobos Nos afastam da floresta. será que você e seus colegas coNhecem esse muNdo eNcaNtado? pois vocês estÃo coNvidados para, juNtos, descobrirem o sabor e a alegria dessa viagem pelo muNdo da imagiNaçÃo. vamos começar?

ca

pítulo

1

1º ano · maTemáTica

hiSTóriaS Para recordar

“era uma vez…” assim começam muitas histórias iNfaNtis. há histórias loNgas, curtas, tristes, felizes, sérias, eNgraçadas, reais, imagiNárias… todas elas podem ser lidas, coNtadas ou vividas.

Neste bimestre vamos ouvir e apreNder muito sobre as mais liNdas histórias iNfaNtis e, a partir delas, apreNder matemática.

45

era Uma Vez...

Conteúdo: leitura e interpretação de fatos. Objetivo: realizar a leitura e a interpretação das imagens, fazendo uso delas no cotidiano.

Sugestão de atividades: A leitura e interpretação das cenas despertam a curiosidade das crianças a respeito das histórias. Organize os alunos em uma roda para facilitar a compreensão e participação durante a atividade de exploração da página de abertura do capítulo. Cada criança deverá estar com seu livro, para que possa ter elementos durante a exploração das imagens. Pergunte aos alunos quais das histórias apresentadas eles já conhecem e quais gostariam de conhecer um pouco mais. É importante que as informações obtidas sejam registradas, para que possam servir de elemento de avaliação durante todo o trabalho. Faça uma lista com o nome das histórias já conhecidas e as que você irá apresentar de acordo com o interesse da sua turma, aproveitando para trabalhar de forma interdisciplinar todos os conteúdos que serão apresentados nessa unidade. As questões sobre a leitura das imagens deverão ser feitas oralmente, com toda a turma.

VamoS começar...

1 coNverse com seus colegas e professor sobre estas imageNs.

a)

o que as imageNs represeNtam?

Elas representam personagens dos contos de fada ou histórias infantis.

b)

quaNtas histórias estÃo represeNtadas Nas imageNs?

Estão representadas seis histórias.

c)

qual dessas histórias você já coNhece?

Resposta pessoal.

2 caleNdário das histórias. recorte do material complemeNtar 5 as imageNs sobre os clássicos da literatura iNfaNto-juveNil que serÃo lidos pelo seu professor duraNte todo o mês. cole as imageNs de acordo com a data programada para a leitura.

46

caderno 3

Sábado

Domingo

MATEMÁTICA

SEXTA

Conteúdo Identificação dos dias da semana e meses do ano por meio do calendário.

Objetivo Identificar datas utilizando o calendário.

Sugestão de atividades

SEGUNDA

Mês:

TERÇA

QUARTA

QUINTA

Programe com seus alunos a leitura dos clássicos citados na imagem de abertura do capítulo e outros que surgirem do interesse da turma. Preencha o calendário do mês com as crianças, colocando os dias e depois colando as figuras que estão no material complementar. É importante que a leitura seja feita e que os alunos tenham contato com várias versões e filmes sobre as histórias. Aproveite para oferecer-lhes momentos de dramatização, em que eles poderão ser os personagens, montando uma sequência de fatos a partir do enredo original.

Para melhor aproveitamento do trabalho, a orientação é que seja feita a leitura de uma história por semana, durante todo o bimestre, dando condições para que as crianças se apropriem do enredo. Isto pode ser feito por meio da leitura e de outros recursos, como, por exemplo, vídeos, fantoches e dramatização. A sugestão de datas no material do professor é apenas para orientar o trabalho, e ele pode ficar livre para organizar a leitura de acordo com sua programação de atividades.

Se possível, realize a leitura em ambientes diferentes, criando uma magia em torno desse momento especial. Procure árvores ao redor da escola e da biblioteca, e até mesmo da sala de aula, sentando com os alunos no chão, em uma grande roda.

No final do material do aluno, eles encontrarão outro calendário, para que o utilizem no outro mês. Dessa forma, a leitura deverá continuar com outras histórias de interesse da turma, podendo ser feito o registro com desenhos. Também poderão ser registrados os aniversariantes do mês ou outros fatos importantes para a turma.

1º ano

47

era Uma Vez...

3 a professora da turma gêNese levou para a sala de aula um baú cheio de faNtasias, e os Nossos amiguiNhos estÃo se divertiNdo. eles estÃo briNcaNdo de faz de coNta, vestiNdo as roupas dos persoNageNs das suas histórias prediletas. e você? faça um deseNho da sua história favorita. depois, escreva uma lista com o Nome dos persoNageNs da história que você escolheu.

Conteúdo: participação em atividade de faz de conta.

Objetivo: expressar-se por meio de jogos e brincadeiras Sugestão de atividades: Para iniciar esta atividade, peça aos alunos que tragam de casa alguma fantasia que tenham ou mesmo roupas que possam ser utilizadas para colocar no baú de fantasias da turma da sala. Peça a ajuda, também, de outros professores e funcionários, para que possam arrecadar essas fantasias. Não se preocupe em reproduzir fielmente as roupas dos personagens das histórias que serão trabalhadas neste bimestre, mas sim com que seus alunos possam participar de um momento de faz de conta, utilizando essas peças para representar. O baú poderá ser uma caixa decorarada pelas crianças. O importante é abusar da criatividade e se divertir com seus alunos. Deixe que vistam as roupas do baú e que brinquem livremente.

48

caderno 3

MATEMÁTICA

4 Os nossos amiguinhos também gostam de ouvir histórias, e

fizeram uma pesquisa para descobrir qual a história favorita dos alunos da escola. Vejam o resultado no gráfico a seguir.

12 10 8 6 4 2 0 Chapeuzinho vermelho

Os três porquinhos

branca de neve

cinderela

pinóquio

os números que aparecem no lado esquerdo do gráfico correspondem à quantidade de votos que cada uma das histórias recebeu. Observe essas quantidades e pinte, ao lado de cada imagem, o número de quadradinhos correspondente a esses votos.

Conteúdos:

Objetivos:

• Organização de informações por meio de registros pessoais; • Comparação de quantidade.

• Trabalhar a contagem; • Coletar informações; • Construir e ler gráficos.

Chapeuzinho vermelho

Sugestão de atividades: Orientar os alunos a observarem os dados obtidos na pesquisa e que estão representados no gráfico, de maneira que percebam que os números à esquerda dele representam a quantidade de crianças que escolheram determinada história. Fazer a comparação das quantidades utilizando palitos de sorvete. Os alunos poderão colocar sobre a mesa do professor a quantidade de votos que história recebeu. É interessante que coloquem uma quantidade Os Três Porquinhos cada ao lado da outra, para que percebam a diferença entre elas.

1º ano

49

Era uma vez...

Branca de neve e os sete anões

Cinderela

Pinóquio

Hora de raciocinar 1 Qual foi a história vencedora?

Chapeuzinho vermelho.

2 Qual foi a história que recebeu menos votos?

Pinóquio.

3 Quantos votos a história da Chapeuzinho vermelho teve a mais que a dos Três Porquinhos?

Chapeuzinho vermelho – 10 votos. / Os três porquinhos – 8 votos. / 10 – 8 = 2 A história do Chapeuzinho Vermelho teve 2 votos a mais.

50

caderno 3

maTemáTica

4 observe as quaNtidades represeNtadas pelas barriNhas cuisenaire. depois, recorte do material complemeNtar 6 as ceNas das histórias e cole-as de acordo com a quaNtidade de votos que cada uma recebeu.

Chapeuzinho vermelho

Os três porquinhos

Objetivos: • Construir procedimentos de comparação entre as quantidades; • Resolver situações-problema utilizando-se de materiais diversos, sem o registro de algoritmos.

Sugestão de atividades: Para iniciar a atividade de identificação da quantidade das barrinhas cuisenaire, será necessário retomar o trabalho com o material. Primeiramente, entregue as barrinhas para que os alunos possam explorá-las livremente, mesmo que essa atividade de brincar já tenha sido feita nos materiais anteriores, pois a criança precisa desse momento livre. Depois, proponha a seguinte brincadeira – A viagem.

Peça para que cada criança escolha livremente uma barrinha e que imagine que um ônibus a levará para o mundo do faz de conta. Cada uma poderá levar alguns colegas, dependendo da quantidade de lugares de seu ônibus. Para que descubram isto, basta que coloquem as barrinhas de uma unidade em cima da barrinha correspondente ao ônibus escolhido, e descobrir quantas cabem. Se a criança pegou uma barrinha amarela, conseguirá levar cinco colegas para passear; se pegar a vermelha, levará dois, e assim por diante.

Branca de Neve e os sete anões

1º ano

Cinderela

51

era Uma Vez...

Pinóquio

VamoS fazer com a TUrma Objetivos: • Coletar informações para o registro de dados; • Participar ativamente das atividades, desenvolvendo o raciocínio e a individualidade.

1 uma eleiçÃo para defiNir a história preferida da sala. a) recorte, do material complemeNtar 7, a cédula de votaçÃo em que você e seus colegas escolherÃo suas histórias preferidas; b) depois, coloque a cédula Na urNa e, com a ajuda do professor, façam a coNtagem dos votos; c) registre a quaNtidade de votos que cada história recebeu, utilizaNdo deseNhos e Números.

Exemplo de resposta: I I I I I I I I I 9

52

caderno 3

MATEMÁTICA

Sugestão de atividades: Para realizar a atividade de escolha da história preferida da turma, siga estas orientações: • Encape uma caixa de sapatos e deixe um pequeno orifício na parte de cima, onde os alunos colocarão as cédulas de votação; • Coloque essa caixa sobre uma carteira e envolva-a com papel-cartão ou papelão, para que fique escondida. No material complementar 7 eles encontrarão a cédula de votação. Oriente-os para que a recortem e só marquem suas escolhas nela quando estiverem na cabine de votação; • Crie todo o cenário, organizando uma fila para a votação e mostrando a eles a seriedade de suas escolhas; • Depois de terminada a eleição da história preferida, retire uma cédula de cada vez da urna e peça para que um aluno marque na lousa a quantidade de votos. Para melhor visualização, afixe no quadro negro imagens dos clássicos ou mesmo os próprios livros, para que as crianças possam ir marcando com riscos a quantidade de votos em seu material; • Conte os votos e compare esse total com a quantidade de alunos que estão na sala. Caso ocorra diferença, refaça a eleição.

1º ano

53

s

a i nc

ci ê

querido(a) aluNo(a): algum familiar ou amigo seu certameNte já lhe disse que você é um ser vivo. e eles estÃo corretos! mas, será que apeNas Nós, seres humaNos, somos vivos? o que faz com que algo seja chamado de “ser vivo”? e como um ser vivo se comporta? você está prestes a descobrir as respostas para essas e muitas outras perguNtas, sempre com a ajuda dos Nossos amigos da turmiNha gêNese. será muito divertido apreNder um pouco mais de ciêNcias! eNtÃo, vamos começar, seres vivos! virem a págiNa!

ca

1º ano · ciênciaS

pítulo

1

SereS ViVoS e não ViVoS meUS amiGoS

teNho alguNs amigos que amo de moNtÃo. estÃo juNtos comigo No outoNo, primavera, iNverNo e verÃo!

NuNca me abaNdoNam, e com eles sempre posso coNtar. de dia ou de Noite, quaNdo olho estÃo lá! um é um ursiNho marrom, com laço vermelho No pescoço. dorme todas as Noites comigo, espaNta o medo e faz o soNo ser mais gostoso.

outro é uma bola braNca, que jogo, chuto e aperto com as mÃos. quaNdo briNcamos Na lama, é preciso lavá-la com sabÃo!

ah! e tem também um carro prateado. quaNdo o empurro Na calçada, corre mais que um cavalo!

esses sÃo meus compaNheiros, me acompaNham dia a dia. estÃo sempre vivos, trazeNdo-me alegria. (helter rogério bochi)

81

ViVendo e aPrendendo

VamoS diScUTir o TexTo (As duas primeiras questões são para responder oralmente.)

Resposta pessoal. Espera-se que a criança perceba tratar-se de

1. para você, do que trata o poema? um poema sobre amizade, amigos.

2. quais sÃo e como sÃo os amigos citados No texto?

3. há um trecho que diz: “estÃo sempre vivos”. você acha que esses amigos sÃo seres vivos de verdade? por quê? respoNda aqui.

Resposta pessoal.

Os amigos são o ursinho marrom com laço vermelho no pescoço, uma bola branca e um carro prateado.

Explore oralmente as perguntas, enfocando a número 3. Permita que os alunos apresentem suas hipóteses. Socialize com a turma e procure chegar a um consenso. Este é um momento importante, em que se fará o levantamento do conhecimento prévio dos alunos a respeito do assunto.

VamoS deScobrir... observe as imageNs.

você viu quaNtas imageNs iNteressaNtes? coNverse com seus colegas e ideNtifique quais delas represeNtam seres vivos e quais represeNtam seres NÃo vivos. Ouça e confronte as respostas dos alunos.

82

caderno 3

ciênciaS

SereS ViVoS e não ViVoS

tudo o que existe à Nossa volta e faz parte da Natureza pode ser classificado como seres vivos e seres NÃo vivos. oS sEREs ViVos sÃo aqueles seres compostos por células*. eles Nascem, respiram, crescem, movimeNtam-se, reproduzem-se e morrem. sÃo exemplos de seres vivos as plaNtas e os aNimais. deNtre os aNimais, está o homem, que se difereNcia dos outros aNimais pela capacidade de peNsar, criar máquiNas, iNveNtar aparelhos, coNstruir pLANTA E cRiANçA: sEREs ViVos. fábricas. oS sEREs Não ViVos sÃo a matéria bruta, como as pedras, a água e o carvÃo. No quadro que estudamos há vários exemplos de seres NÃo vivos: o camiNhÃoziNho, o computador e o celular.

pEdRAs: sEREs Não ViVos.

enriqUecendo o VocabULário céLULAs: sÃo os diversos “pedaciNhos” que formam, por exemplo, o Nosso corpo. Nossas células sÃo como os tijolos usados para coNstruir uma casa.

Você Sabia? os aNimais podem ter uma ou muitas células. existem os chamados seres uniceLuLares, com uma ÚNicA céLULA. e oUtRoS com estruturas muito complexas, como os seres humaNos, com muitas delas.

(adaptado de: marcelo duarte. guia DOs curiOsOs.) A classificação dos seres é um assunto bastante complexo. Neste material foi tratada de forma simples, visando à adequação à faixa etária dos alunos. Porém, no site www.sobiologia.com.br você poderá encontrar maiores informações para seu conhecimento.

alga espiruliNa: exemplo de ser vivo uNicelular.

1º ano

83

Vivendo e aprendendo

Pesquise Procure em revistas, jornais e livros velhos imagens de seres vivos e não vivos. Recorte-as e cole-as nos espaços abaixo. seres vivos Caso tenha dificuldade em dispor de jornais, livros velhos e revistas para que os alunos executem a atividade, peça que desenhem.

seres não vivos

84

caderno 3

ciênciaS

VamoS PraTicar 1 piNte os deseNhos que represeNtam seres vivos.

As crianças devem pintar a menina, a abelha, o peixe, o gato e a rosa.

1º ano

85

Vivendo e aprendendo

2 A imagem mostra uma cachorra e seus filhotes. escreva uma característica muito importante dos seres vivos.

Os seres vivos se reproduzem.

(Oriente os alunos a perceberem, por meio da imagem, que aqui está representada a reprodução.)

3 Escreva mais duas características dos seres vivos.

As respostas são individuais. Espera-se que os alunos escrevam características como “se reproduzem, crescem, respiram, nascem”, porém podem surgir respostas divergentes. Eventuais erros devem ser discutidos com os alunos, de modo a esclarecer as dúvidas.

Brincando também se aprende Dominó de seres vivos e não vivos

Recorte as peças do dominó no material complementar 15 e brinque um divertido jogo em que você poderá testar seus conhecimentos.

86

Observe que no dominó há algumas peças em que consta um ser vivo com indicação de não vivo, e vice-versa (ex.: “jacaré – não vivo”, “casa – ser vivo”). Isso é necessário para a dinâmica do jogo, pois só se poderá dar continuidade com o desequilíbrio das peças. É importante, antes de iniciar a brincadeira, explicar isso às crianças, para que estejam atentas que a escrita, nesse caso, não corresponde necessariamente à classificação dos animais. Dica: este pode ser um momento de avaliação, sendo possível propor outro jogo em que os alunos separam as peças, cuja classificação apresentada está incorreta. caderno 3

a

af i gr

o e G / hi s tór i a querido(a) aluNo(a):

apreNdemos No bimestre passado sobre a casa oNde moramos e, agora, vamos estudar sobre o bairro oNde vivemos e dividimos momeNtos com as pessoas das quais gostamos. coNheceremos a história do bairro, as curiosidades e alguNs dos hábitos das pessoas Nos locais oNde moram. prepare-se para mais uma aveNtura… que tal começar com um passeio pelo bairro? eNtÃo, vamos lá!

ca

pítulo

1

1º ano · hiSTória/GeoGrafia

Explore esta imagem na roda de conversa, enfatizando a organização das casas e dos estabelecimentos comerciais dentro do contexto do bairro. Pergunte aos alunos quais comércios existem no bairro em que moram.

Faça com os alunos um passeio pelo bairro, chamando a atenção para os detalhes, como estabelecimentos comerciais, tipos de casas, árvores, placas e outros elementos que podem aparecer de acordo com a característica de cada região.

95

Olhando ao redor

Vamos começar...

A partir do passeio realizado pelo bairro, faça uma lista dos estabelecimentos comerciais e outras observações que os alunos possam ter feito durante o passeio. A partir da lista, faça um texto coletivo utilizando essas informações, trabalhando também a noção espacial e a noção de tempo, referente ao passeio.

O bairro onde moro

Depois de passear, é hora de desenhar!

Oriente os alunos a desenharem o trajeto do passeio realizado pelo bairro, dando ênfase ao caminho percorrido e ao que observaram. Para que possam ter uma referência do que foi visto, utilize o texto coletivo para relembrar os detalhes.

96

caderno 3

hiSTória/GeoGrafia

a turma gêNese também fez um passeio pelo bairro. observe a ceNa e respoNda às questões com escrita e deseNho.

1 porque os aluNos da turma estÃo em fila?

Trabalhe a importância da organização e do respeito aos combinados durante um passeio fora das dependências da escola, enfatizando a necessidade de estarem todos juntos e próximos do professor.

1º ano

97

Olhando ao redor

2 Escreva o nome dos estabelecimentos comerciais que aparecem nas imagens.

salĂŁo de beleza

padaria

farmĂĄcia

98

caderno 3

hiSTória/GeoGrafia

3 o bairro oNde moram os Nossos amigos se chama bairro dos ipês. esse Nome se refere a um tipo de árvore. observe as imageNs e ideNtifique a árvore que deu Nome ao bairro.

X

enriqUecendo o VocabULário o ipÊ é uma árvore alta, bem copada (a copa é a parte de cima da árvore) e, No período da floraçÃo, fica totalmeNte sem folhas. elas caem e dÃo lugar às flores, que podem ser amarelas, braNcas ou roxas. floresce de julho a setembro e frutifica em setembro e outubro. sua madeira é de cor castaNho-oliva ou castaNhoavermelhada e muito utilizada Na fabricaçÃo de móveis. o ipê tem um graNde valor orNameNtal, que valoriza projetos paisagísticos taNto pelo seu florescimeNto vistoso quaNto pela sua forma elegaNte. além disso, é ótimo para produzir sombra No verÃo.

1º ano

99

Olhando ao redor

Para fazer em casa Realize uma pesquisa com seus pais e descubra:

1 Qual o nome do bairro onde você mora?

Resposta pessoal.

2 Você nasceu nesse bairro?

Resposta pessoal.

3 Quais os pontos de comércio que existem no bairro onde você mora?

Resposta pessoal.

4 Desenhe um dos estabelecimentos existentes no seu bairro.

100

caderno 3

e t ar querido(a) aluNo(a): quem NÃo gosta de briNcar? briNcar é uma das melhores coisas que podemos fazer Na iNfâNcia! por meio das briNcadeiras apreNdemos muito, além de fazer amigos que Nos acompaNham por toda a vida. você sabia que existem briNcadeiras e briNquedos simples tÃo iNteressaNtes quaNto os ViDeOgames e as boNecas mais caras? sim, existem!

Neste bimestre você vai apreNder isso e muito mais! eNtÃo, NÃo perca tempo! vire a págiNa, veNha briNcar e apreNder com muita arte!

ca

pítulo

1

1º ano · arTe

a arTe naS brincadeiraS

VamoS começar... observe esta obra do piNtor brasileiro caNdido portiNari.

Explore a observação com seus alunos. Direcione o olhar deles para as cores e formas apresentadas. Pergunte o que está à frente e o que está ao fundo. Essas são habilidades fundamentais para o trabalho com arte visual.

115

Brincar e aprender com muita arte

Vamos entender a obra 1 O QUE está sendo retratado no quadro?

Dois garotos soltando pipa ou papagaio.

2 VOCÊ JÁ fez algo parecido com o que os meninos estão fazendo?

Resposta pessoal.

3 O que acha dessa brincadeira?

Resposta pessoal.

Vamos fazer com a turma Que tal brincarmos como os meninos do quadro? Para isso, você e seus colegas vão confeccionar um tipo de pipa chamada papagaio.

Vamos precisar de: • uma vareta de bambu de 60 cm; • uma vareta de bambu de 50 cm; • papel de seda; • um metro e meio de linha de algodão; • cola.

116

caderno 3

ARTE

Como fazer: Coloque uma vareta sobre a outra, formando uma cruz, e amarre com a linha.

Esta é uma sugestão de pipa. Caso você conheça outros tipos, fique à vontade para utilizá-los. Este é um momento em que você trabalhará com a coordenação motora fina dos alunos, portanto é natural que haja crianças com mais dificuldades. Dispor a turma em grupos facilita o trabalho. Esteja atento e supervisione a manipulação dos materiais, para que não ocorram acidentes.

Dica: convide um familiar de algum dos alunos para ajudar na confecção desse brinquedo. Quanto às varetas, são comercializados, em livrarias e papelarias, pacotes contendo o referido material, pronto para a utilização.

Depois, enrole a linha por toda a armação, unindo todas as pontas dos bambus.

Forre a armação com papel de seda, recorte o excesso e cole com cuidado. Então, faça uma rabiola* bem colorida usando a linha e pedaços de papel de seda cortados em fita. Cole-os na linha e amarre.

Pronto. Você já pode começar a diversão!

Enriquecendo o vocabulário Rabiola: cauda usada nas pipas para dar-lhes equilíbrio.

1º ano

117

brincar e aPrender com mUiTa arTe

aGora é com Você!

Agora que já fizemos nossa própria pipa e brincamos com ela, vamos registrar esse momento. NESTE ESPAÇO, DESENHE COMO FOI ESSA ATIVIDADE, UTILIZANDO TODA A SUA IMAGINAÇÃO.

O momento da ilustração deverá favorecer a utilização da observação. Peça que cada um veja exatamente como são as pipas que foram construídas, para que as representem no desenho. Esta é uma forma de exercitar a passagem de um objeto “tridimensional” para um esquema “bidimensional” (desenho). Ofereça os mais diferentes recursos (lápis, tinta, canetinha, giz de cera), favorecendo a criatividade.

118

caderno 3

A Editora Brasil Cultural apresenta a coleção de livros didáticos do Sistema Gênese de Ensino, direcionada ao Ensino Fundamental do Ciclo I, de 1º a 5º ano. Fundamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), nos Parâmetros Curriculares Nacionais, no Referencial Curricular Nacional e na Lei nº 11.274/06, a coleção está de acordo com o ensino fundamental de nove anos.

A necessidade de se construir uma nova estrutura e organização dos conteúdos em ensino fundamental, agora com duração de nove anos, recebeu uma atenção especial. Nesse aspecto, o material foi desenvolvido com uma sequência didática lógica que permite concluir o aprendizado mediante contextualização significativa, favorecendo a autonomia do aluno.

A obra é ricamente ilustrada, com destaque para os personagens da Turma Gênese, criados exclusivamente para o sistema de ensino.

Os personagens evoluem de maneira que possam acompanhar a faixa etária dos alunos, permitindo a interação com temas do cotidiano, bem como abordando as diferenças culturais e a inclusão social.

Formar alunos leitores e escritores, capazes de fazer uma leitura do mundo com criticidade e autonomia, é um dos principais objetivos do material didático oferecido pelo Sistema Gênese de Ensino.