LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
José Jaime Poy Reza
RESUMEN En este espacio tendré la oportunidad
posgrado para crear escenarios de
de exponer dos de los cuatro puntos
investigación, sin haber abordado lo
abordados en la conferencia “Las
referente a la sociedad del conoci-
competencias
para
miento y el enfoque de competencias,
crear escenarios de investigación”.
contenidos que se desarrollan en
Magistral dictada en el marco del IV
forma muy concreta.
del
posgrado
Congreso Intergeneracional de Posgrado. Se consideró pertinente prime-
INTRODUCCIÓN.
ro hacer referencia a la sociedad del
Las últimas décadas que antece-
conocimiento, resaltar el enfoque del
dieron al nuevo milenio, nos han
modelo educativo por competencias,
impuesto nuevos desafíos, provoca-
para determinar las competencias en
dos por las profundas transforma-
el posgrado y finalmente llegar a la
ciones
creación de escenarios de investiga-
socioeconómico, político, científico y
ción. Particularmente no es posible
tecnológico, pautando la proyección
hablar de competencias en el
de los sistemas educativos. Ello ha
ocurridas
en
los
ámbitos
provocado un proceso de moviliza-
ción, reflexión, compromiso, dirección
sociedad tiende a fundarse en este
e impulso del cambio estructural y
paradigma, razón por la cual el
pedagógico, esencial para enfrentar
posgrado y la investigación forman
los retos contemporáneos, de tal
parte
forma que el tema central del IV
cultural, socioeconómico y ecológica-
Congreso Intergeneracional de Pos-
mente sustentable de los individuos
grado. “Visión holística de las compe-
las comunidades y las naciones. En
tencias y su impacto en la sociedad
consecuencia, la educación ha de
del conocimiento”, trascienda en el
emprender una profunda transforma-
ejercicio de la docencia, de los
ción y una renovación radical que
estudiantes y egresados de posgrado
trascienda, asumiendo dimensiones
de las diversas instituciones educati-
de carácter ético y social, que en el
vas que se dieron la oportunidad de
ámbito de los derechos humanos, la
vivir esta experiencia maravillosa de
democracia, el desarrollo sustentable
compartir, de dar, de recibir y de
y la paz, mejorando su calidad y
proyectarse
e
pertinencia, son pilares fundamen-
crear
tales sin duda, el conocimiento se
como
investigadores
académicos
capaces
de
conocimientos.
fundamental
del
desarrollo
crea individualmente y existe en el escenario de forma tacita solos se
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD
convierte en un activo estratégico en
DEL CONOCIMIENTO
la medida en que se vuelve explicito y
No es posible referirnos a la Sociedad del Conocimiento, dejando de lado el ámbito educativo y las políticas de investigación
y
desarrollo.
Es
evidente, que si lo que importa es el conocimiento que supone un mejor dominio de la naturaleza y de la realidad, es el conocimiento científico el que se convierte en paradigma. La
se convierte en nuevos procesos y productos, resultado de la investigación. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO La sociedad del conocimiento se refiere a la sociedades que mejoran sus capacidades técnicas, productovas y de gestión, pero indudable-
mente también al valor agregado que
las inseguridades producen por la
un colectivo le asigna al conocimiento
falta de conocimiento. Quienes vivi-
socialmente generado, transformado
mos la experiencia del escenario
y compartido. Se trata de un concepto
sobre la interculturalidad y la globali-
que resume las transformaciones que
zación en la educación contempo-
se están produciendo en la sociedad,
ránea. Temática central de nuestro
sirve
primer
para
el
análisis
de
estas
congreso
intergeneracional,
transformaciones y al mismo tiempo
saberes que han contribuido a poner
ofrece una visión de futuro para guiar
de realce la importancia del conoci-
normativamente las políticas públicas.
miento en el mundo contemporáneo.
Este
tipo
caracterizada
de
sociedad
por
una
está
estructura
económica y social en la que el conocimiento ha sustituido al trabajo, a las materias primas y al capital como la fuente más importante para la productividad, el crecimiento y la reducción de las desigualdades so-
El conocimiento se ha convertido en la fuente principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales, en consecuencia, la generación del conocimiento se constituye en la fuente principal de riqueza y bienestar, así, las políticas de generación de conocimientos, son
ciales.
uno de los ejes fundamentales de la Resulta relevante resaltar que en la referida sociedad del conocimiento, la percepción y el tratamiento de la incertidumbre cobran cada vez más mayor
importancia,
lo
que
es
inmanente al proceso de generación del conocimiento. La sociedad del conocimiento
no
está
solamente
caracterizada por la ampliación del conocimiento verificado, sino por el crecimiento que las incertidumbres y
organización social. En el conocimiento se identifican dos dimensiones fundamentales funcional
y
una otra
de
carácter
de
carácter
axiológico. La primera se refiere al conocimiento de carácter operativo, el término sugiere que se hable de conocimiento útil, en la medida que la transferencia sea de conocimientos y no solo de un cúmulo de datos. Conocer
supone
información
y
comprender supone conocimiento. El
conceptualizar, juzgar y razonar lo
conocimiento
que
adquirido por la primera. Mientras
permite crear mejores alternativas
tanto, los conceptos universales y la
para
necesidades
formulación de juicios están dados
básicas del desarrollo. La segunda
por la capacidad del ser humano para
dimensión
útil
compensar
las
se
implicaciones
es
aquel
refiere
a
las
razonar, abstraer, formar conceptos
socioculturales
del
universales,
captar
múltiples
conocimiento, para la información, la
relaciones y formular juicios sobre
integración,
estas. De ahí que para construir un
la
participación,
la
solidaridad, la justicia, la paz y la
escenario
de
seguridad.
imprescindible
investigación dilucidar
es
en
qué
consiste el acto de conocer, cual es la Por
tanto,
una
cosa
es
el
conocimiento, otra su uso. Para ser competente
no
basta
tener
conocimiento, además es necesario saber usarlo bajo condiciones toda clase de condiciones, hacerlo flexible, así como superar la incertidumbre. Somos competentes en la medida
esencia del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y su contexto, es decir, el fundamento epistemológico que se ocupa de la definición conceptos
del
saber
y
de
los
relacionados,
de
las
fuentes, de los criterios y de los tipos de conocimiento posible.
que alcanzamos objetivos que tienen como base el perfeccionamiento de
CARACTERÍSTICAS
nuestras
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
cualidades
personales,
profesionales, individuales y sociales. Desde un enfoque complementario el conocimiento humano está formado por una parte sensible y una parte intelectual.
La
primera
de
ellas
En
síntesis
la
del
1. La conquista de la ciencia y la
sensaciones internas, mientras que la
ámbitos
segunda
sociedad;
de
sociedad
características relacionadas entre sí:
tecnología
encarga
LA
conocimiento está definida por cinco
obedece a percepciones externas y a se
DE
de
en la
los
distintos
vida
y
la
2. El
crecimiento
técnico
del
y
contenido
trabajo
y
el
dades
intelectuales
y
habilidades
crecimiento de ocupaciones de
instrumentales, favoreciendo el acce-
alta tecnología;
so
3. El dinamismo de la industria de la inteligencia, telecomunica-
a
la
información
socialmente
indispensable para desempeñarse en el escenario descrito.
ciones, robótica, informática,
La sociedad del conocimiento está
ingeniería biomédica, etc.;
centrado en el aprendizaje perma-
4. El valor agregado ya no proviene de los factores clásicos de
la producción sino del
conocimiento; el conocimiento es el capital es preciado de los entornos sociales; 5. Movilidad
nente,
para
lo
cual
son
funda-
mentales son las competencias a desarrollar, así por ejemplo en la matemática, lo básico no son los sistemas numéricos o las ecuaciones, sino las capacidades desarrolladas, tales como el razonamiento lógico, la
creciente
lo
expresión simbólica y la resolución de
cotidiano. Los sitios de trabajo,
problemas entre otros. Precisando,
las
los
que los contenidos y los métodos
están
medios son imprescindibles para la
expuestos a la movilidad y a la
adquisición de competencias. Dada
renovación, la incertidumbre es
su naturaleza compleja el estudio del
creciente.
fenómeno
residencias
conocimientos
La
en valores, principios éticos, capaci-
sociedad
del
de y
conocimiento
propicia un cambio de paradigma en la producción y divulgación del mismo y desde esta perspectiva se deben abordar las competencias para crear un escenario de investigación, de tal manera que sea factible favorecer su desarrollo para formar a las personas
educativo
no
puede
realizarse de manera parcial, exige un abordaje multidisciplinario dentro de un escenario de competencias para
crear
escenarios
de
investigación. Ya que las ciencias de la
educación
entendidas
sistema
estudian
educativa
en
un
la
como realidad
escenario
de
totalidad y se aproximan a la misma a
través de diferentes procesos, esto
desarrolla la independencia cognitiva
nos lleva a referirnos al enfoque por
y la búsqueda científica a través de
competencias.
una
posición
crítica,
reflexiva,
participativa y productiva. ENFOQUE DEL DISEÑO POR El diseño y la aplicación de este
COMPETENCIAS
enfoque se fortalece con la investigaDe lo anteriormente expuesto, se infiere que debe estructurarse un diseño por competencias desde el enfoque actual desarrollado por la Unión Europea e implementado en México. En el que el desarrollo y formación de competencias están “constituidas
por
comportamientos
el
conjunto
socioafectivos
de y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo un desempeño,
una
(ANUIES),
función
o
sus
una
tarea
componentes
estructurales son: la identificación de la
competencia,
los
criterios
de
desempeño, el rango de aplicación, los saberes esenciales y evidencias requeridas.
Se
caracterizan
por
propiciar un aprendizaje cercano a la realidad,
en
que
las
estrategias
didácticas sitúan al estudiante en el centro del proceso, promueven la resolución de problemas, propiciando aprendizajes significativos; además,
ción, de tal forma que estas acciones se complementan y son la base de la innovación
en
el
campo
de
la
formación y el desarrollo profesional. Esta
integración
permanente
es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalización, se concibe como un proceso de formación continua que
produce
una
transformación
positiva en la forma de pensar, valorar y actuar, así, el proceso enseñanza-aprendizaje contribuye a construir conocimientos, habilidades, hábitos,
procedimientos,
actitudes,
motivos,
valores,
componentes
metacognoscitivos y cualidades de la personalidad. A partir del diseño curricular, los cursos se organizan y estructuran
considerando
competencias
que
se
las
pretenden
formar para ello, se adecuan en función del contexto en el se aplican, describiéndose
en
términos
de
resultados y normas de evaluación a
partir de los componentes que las
llado por 135 universidades de los
integran.
países
El
desarrollo
requiere
ser
de
competencias
comprobado
en
la
integrantes
de
la
Unión
europea sus objetivos son: •
Estudiar
la
convergencia
práctica mediante el cumplimiento de
europea en la definición de
criterios de desempeño claramente
contenidos y perfiles profesio-
establecidos,
nales de cada área.
entendidos
como
resultados esperados, estos criterios y evidencias son la base para evaluar y
determinar
si
se
alcanzó
•
comunes desde las perspecti-
la
vas
competencia, así los criterios de evaluación
están
universitarias
y
de
la
disciplina.
estrechamente
relacionados con las características
Identificar puntos de referencia
•
Desarrollar
modelos
de
de las competencias establecidas. La
estructuras curriculares (grado
evaluación de la competencia debe
y posgrado) para cada área
estar establecida desde el inicio del
que
diseño curricular. Cómo se va a
integración y el reconocimiento
evaluar la competencia, ordena todo
de títulos.
el diseño, decide los objetivos y la selección de los contenidos, orienta la
•
•
competencias como todo tiene un
LAS COMPETENCIAS (ANTECEDENTES)
la
transferencia
y
acumulación.
aprendizaje y permite establecer los
antecedente.
mejorar
Adoptar los créditos europeos de
definición de las experiencias de recursos a utilizar. El enfoque por
permitan
Revisar y redefinir parámetros de calidad.
•
Facilitar
el
empleo
promo-
viendo la transparencia en las estructuras educativas.
El antecedente fundamental de la
El proyecto se propone determinar
educación por competencias es el
puntos
Proyecto Tuning, este fue desarro-
de
referencia
para
las
competencias
las
el proyecto que fue presentado por un
especificas de cada disciplina, en una
grupo de universidades europeas y
serie de ámbitos temáticos: estudios
latinoamericanas
empresariales,
Europea a finales de octubre de
educación,
genéricas
ciencias geología,
y
de
la
historia,
2003.
a
Podemos
la
Comisión
decir
propuesta
marco del Proyecto Tuning, se ha
Latina es una idea intercontinental, un
elaborado una metodología que tiene
proyecto que se ha nutrido gracias a
como fin entender los planes de
los
estudios y hacerlos comparables. Se
europeos como latinoamericanos. La
han elegido cuatro grandes ejes de
idea de la búsqueda de consensos es
acción: 1) competencias genéricas, 2)
la misma, es única y universal, lo que
competencias disciplinarias específi-
cambian son los actores y la impronta
cas, 3) el papel del sistema de
que brinda cada realidad. En México
créditos como sistema de acumula-
la ANUIES está respaldada en la
ción, y 4) la función del aprendizaje,
experiencia del Proyecto Tuning, ya
la docencia y la evaluación.
que participa dentro del Comité de
la
IV
Reunión
de
aporte
para
la
matemáticas, física y química. En el
Durante
Tuning
que
académicos
América
tanto
Gestión del Proyecto.
Seguimiento del Espacio Común de
Otro aspecto que inquieta a los
Enseñanza Superior de la Unión
docentes es la clasificación de las
Europea, América Latina y el Caribe
competencias,
(UEALC) en la Ciudad de Córdoba
taxonomía nos habla de competen-
(España) en octubre de 2002, los
cias básicas, genéricas y especificas:
una
primera
representantes de América Latina que participaban en el encuentro,
•
BÁSICAS: se refiere a los
luego de escuchar la presentación de
comportamientos que deberán
los resultados de la primera fase del
mostrar
Proyecto
asociados con su formación
Tuning,
acercaron
la
quienes
inquietud de pensar un proyecto
básica
en
similar con América Latina. Desde
lectura,
expresión
este momento se comenzó a preparar
escrita entre otras.
están
matemáticas, verbal
•
GENÉRICAS: son comporta-
incluye conocimientos técnicos y la
mientos comunes de desem-
incorporación de la informática, las
peño en diversas ocupaciones
actitudes sociales como la capacidad
en diversas áreas, como la
relacional, la cooperación el trabajo
informática,
en
el
trabajo
en
equipo, las facultades para la planeación y el manejo de un segundo idioma. •
creatividad
y
la
búsqueda de calidad. La UNESCO nos habla de competencias comunicacionales, matemáticas, científicas, tecnológicas, ecológi-
comportamientos
cas, críticas y creativas. La SEP
específicos
asociados, técnicos
propios
de
o
señala la comprensión del medio
la
natural,
Desde otra óptica, las competencias se clasifican en dos grupos, especificas de una disciplina y genéricas. Ambas incluyen comportamientos en saber, conocer y comprender
(Conocimiento teórico), saber cómo actuar (aplicación operacional del conoci-miento) y saber ser (valores). La comunidad de la Unión Europea menciona algunos aspectos importantes sobre la clasificación de las competencias. Capacidad para captar el significad de las cosas, capacidad para aprender y crear, capacidad emitir
conocimientos
juicios
social
y
cultura,
la
comunicación, la lógica matemática,
profesión u oficio.
para
la
ESPECÍFICAS: se refieren a conocimientos
el
equipo,
y
básicos:
decidir, lectura,
escritura, cálculo y lenguas. También
el tratamiento de la información, las actitudes y los valores. De ahí que el análisis que en la actualidad se hace de las competencias dista mucho de ser
una
visión
restrictiva.
Los
sistemas clasificatorios dejan una clara polivalencia del concepto. En realidad
todas
estas
variantes
constituyen estructuras complejas e interactivas de elementos que se condicionan
mutuamente.
Las
competencias no son contenidos sino marcos de referencia que incluyen conocimientos
(contenidos
y
habilidades) identidad (pertenencia, emociones
y
valores)
y
acción
(Actitudes comportamientos rutinas y estrategias).
CONCLUSIONES
habilidades, hábitos, los criterios de desempeño, los saberes esenciales,
Es
importante
académicos
que
de
los
las
cuadros
instituciones
educativas se les de la oportunidad de crear espacios que les permitan involucrarse en los procesos formales para generar producción intelectual,
evidencias requeridas, el rango de aplicación; su integración y desarrollo su
traducción
en
experiencias
concretas de aprendizaje que son determinantes
en
la
profesionali-
zación.
en virtud de que el conocimiento representa una fuente principal de
El espacio europeo de educación
innovación abordando cualquiera de
superior (EEES) y la Unión Europea
sus dimensiones o alternativas, en
América Latina y el Caribe (UEALC) y
virtud de que el conocimiento humano
la asociación Nacional de Univer-
está formado por una parte sensible y
sidades e Institutos de Educación
otra de carácter intelectual, es decir,
Superior (ANUIES), en la búsqueda
los conceptos fundamentales de la
de
formulación de juicios se obtiene por
referente el Proyecto Tuning, que
la capacidad que tiene el ser humano
incluye
para
captar
acción: 1) competencias; 2) compe-
formular
tencias disciplinarias especificas; 3) el
conceptos universales y llegar a
papel del sistema de créditos y 4) la
formular
función
razonar,
múltiples
abstraer,
relaciones, juicios,
imprescindible
por
lo
dilucidar
que en
es qué
consiste el reto de conocer. La
consensos cuatro
de
la
tomaron grandes
docencia
como ejes
en
de
los
procesos de aprendizaje y evaluación.
seriedad del conocimiento propicia un cambio
de
paradigma
en
la
producción y divulgación del mismo y es dentro de esta perspectiva que se deben
abordar
todas
clase
de
competencias, considerando la propia formación,
y
el
desarrollo
de
La Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aprender a conocer, equivale a desarrollar la razón, aprender a ser, se refiere a estimular el desarrollo de habilidades practicas y técnicas; aprender a ser,
no lleva a que logremos habilidades
Morín,
de autogestión de nuestra propia vida
saberes
y a aprender a vivir juntos; tanto para
educación del futuro, Buenos Aires.
la UNESCO como para la Unión
Nueva Visión.
Europea es el hecho de lograr entre los grupos humanos una verdadera comunicación, colaboración y plena disposición de convivir. BIBLIOGRAFÍA Agudín, Yolanda. (2000). La educación basada en competencias, México. Ed. Trillas. Aristimuño, Adriana (2007). Las competencias en
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