Juny 2012
número 33
SETMANA DE LES LLETRES 2012
l’ARC DE SANT MARTÍ
ÍNDEX Editorial ................................................................................................................. 4 Setmana de les lletres a educació infantil....................................................... 6 L’eriçó Bru............................................................................................ 7 La conta contes a l’escola ............................................................... 8 Tallers a educació infantil ................................................................. 10 Les lletres.............................................................................................. 12 Les paraules ........................................................................................ 14 Som escriptors..................................................................................... 16 Setmana de les lletres a cicle inicial – hem fet teatre .................................... 20 Setmana de les lletres a cicle mitjà .................................................................. 29 El tortell ................................................................................................ 30 Resolem enigmes ............................................................................... 31 El Quijote y los molinos....................................................................... 32 Fish and chips ..................................................................................... 33 El llenguatge visual ............................................................................ 34 Juguem amb les paraules – La polisèmia ....................................... 35 Poesia i plàstica – es coneixien? ...................................................... 36 Setmana de les lletres a cicle superior ............................................................. 37 El còmic ............................................................................................... 37 Taller de poesia visual........................................................................ 39 Fem un conte ..................................................................................... 41 Little red riding hood .......................................................................... 43 L’enigma de la setmana .................................................................................... 45 Tastet de sopa de lletres .................................................................................... 47 Concurs logotip escola Guillem de Mont-rodon............................................. 49
3
EDITORIAL Un curs més hem portat a terme el Projecte Interdisciplinari de Centre. En aquesta ocasió el tema ha girat al voltant de la llengua. La raó d’aquesta elecció ha estat doble: Per una banda sentim l’amenaça constant de ser qüestionat el model d’immersió lingüística vigent a Catalunya des de l’any 1983, que va establir que el català, com a llengua pròpia de Catalunya, era també la llengua de l’ensenyament. La Llei de Normalització Lingüística ha servit per assegurar l’ensenyament del català a totes les promocions d’alumnes dels últims 20 anys. Partint de la base que l’escola catalana ha de garantir el coneixement i el domini del català i el castellà i d’una llengua estrangera, estem convençuts que gràcies a la consolidació del català com a llengua vehicular de l’ensenyament i de comunicació al centre, hem pogut aconseguir una escola catalana innovadora i de qualitat per a tothom: una educació per a l’equitat, el progrés i la cohesió social. Per altra banda, aconseguir un bon domini de les llengües d’aprenentatge és la principal competència que han d’adquirir els alumnes a l’escola. Per aquesta raó es fa indispensable trobar noves metodologies i estratègies motivadores i eficaces que potenciïn la millora de l’aprenentatge i l’ús de les llengües.
Abans d’iniciar una breu explicació del que ha representat el projecte d’aquest curs, voldríem reproduir algunes reflexions de la Declaració sobre la llengua, a la revista Reduccions (Revista de poesia, primavera 2012): “Cada llengua és una part indispensable de la llengua de la humanitat. Una llengua, qualsevol llengua, no solament conté vocals i consonants, síl·labes i paraules, no solament és un repertori específic de sons, de ritmes i de melodies, no solament és una percepció, una forma i una lògica. Una llengua, qualsevol llengua, conté, manté i transporta la substància humana que cadascuna de les persones que formen una comunitat lingüística, un poble, hi ha dipositat. “
Amb la realització de “LA SETMANA DE LES LLETRES” (així és com hem anomenat el projecte d’aquest curs) hem volgut posar un èmfasi especial a la llengua en totes les activitats que hem programat: L’obertura de la setmana amb els Jocs Florals, el mateix dia de Sant Jordi, va suposar un esclat de la paraula en veu dels alumnes. La presència a l’escola de diferents escriptors i il·lustradors, autors de llibres que havien llegit i treballat, els ha emocionat i encuriosit. Els més petits de l’escola han entrat en contacte, de manera molt creativa i amb la col·laboració genial dels pares, amb el món de les lletres, les paraules, la lectura i l’escriptura.
4
Les escenificacions teatrals a les famílies han suposat per als alumnes del cicle inicial i mitjà un treball de memorització i dicció a part d’un gran aprenentatge de treball cooperatiu. El racó dels enigmes ens ha fet utilitzar l’enginy tot enriquint-nos amb la recerca de nous mots. I moltes més activitats com tallers de creació de còmics, d’art i llenguatge a través dels cal·ligrames, creació de contes amb tecnologia digital, jocs de llenguatge en castellà i anglès, música amb en Pere i el Llop...
Un cop més els pares, a través de diferents comissions de l’AMPA, no es van deixar escapar l’ocasió per col·laborar: “Una Primavera de contes“ va portar els nens i nenes d’educació infantil i els seus pares a la biblioteca a escoltar un conte, en algun cas escrit i explicat per una mare de l’escola. La recitació del “Petit Príncep“ per part dels pares i mares va cloure els actes de la setmana deixant-nos a tots un regust poètic i de comunitat molt gratificant i esperançador. El desig dels mestres és haver contribuït a què els nens i nenes de l’escola hagin après una mica més a estimar la llengua i a usar-la amb més cura i precisió. Gràcies a tothom per haver-hi col·laborat!!
L’Equip directiu
5
LA SETMANA DE LES LLETRES A EDUCACIÓ INFANTIL En motiu del projecte interdisciplinari de centre La setmana de les lletres al cicle d’educació infantil hem dut a terme diverses activitats. A més de dur a terme activitats durant la setmana pròpiament destinada al projecte de centre, també s’han fet durant la setmana prèvia i durant algunes setmanes posteriors. D’una banda, s’han fet activitats intercicle, on hi han participat els alumnes de tot el cicle, com ara l’espectacle de l’Eriçó Bru, el conta contes i els tallers. D’altra banda, cada nivell ha dut a terme un projecte relacionat amb el tema :
P3 Les lletres P4 Les paraules P5 Som escriptors !
A continuació trobareu més informació sobre cadascuna de les activitats.
6
L’ERIÇÓ BRU Tots els nens i nenes d’educació infantil hem començat la setmana de les lletres veient l’espectacle musical L’ERIÇÓ BRU, al gimnàs de l’escola. Aquesta és la història d’un Eriçó que es passeja per diferents ambients amb les músiques i cançons del grup “ Xerramequ Tiquismiquis”. La posada en escena ha estat alegre, acolorida, tendra, divertida i ens ha fet participar a tots de l’espectacle. Ens ha agradat i aquí us mostrem com els nens ho han il·lustrat:
7
LA CONTA CONTES A L´ESCOLA
Totes les classes d´educació infantil hem escoltat i gaudit molt amb els contes del Ratolí Frederic i Canigó.
8
9
TALLERS D’EDUCACIÓ INFANTIL El conte “En Pere i el llop” de Serguei Prokofiev ha estat el tema dels tallers intercicle (alumnes de P-3, P-4 i P-5) que s’organitzen a educació infantil, utilitzant la versió de Jordi Sánchez i l’orquestra de Cadaqués. S’han dut a terme tres tallers: musical, dramatització i plàstic. MUSICAL: Es treballa la relació dels diferents instruments, intensificant el so amb el personatge que representa. Els alumnes s’agrupen per famílies d’instruments i després de l’audició es fa un mural amb les imatges dels personatges del conte i l’instrument corresponent.
10
DRAMATITZACIÓ: S’explica el conte, es reparteix un distintiu per identificar cada personatge i s’acompanya de l’instrument que el representa. Els alumnes el representen a partir de l’audició.
PLÀSTIC: Cada alumne té la silueta dels personatges d’en Pere i llop per pintar, decorar i punxar. Un cop acabat es converteixen en titelles de dit.
11
LES LLETRES Els nens i les nenes de P-3 hem treballat de forma globalitzada el tema de “Les lletres”, durant unes setmanes. Va arribar a la classe una caixa sorpresa plena de lletres i a partir d’aquí vam fer diverses activitats relacionades amb el nostre nom i el dels nostre companys.
Sortim a buscar les lletres que hem trobat a faltar dins la caixa.
Trobem lletres a l’escola, al carrer...
12
Busquem la nostra inicial i confegim el nom amb diferents materials.
Decorem la classe amb el treball plàstic de les lletres que hem fet a casa amb l’ajuda dels pares.
El projecte s’acaba amb una altra caixa sorpresa que està plena de lletres per menjar. 13
LES PARAULES ELS NENS I LES NENES DE LA CLASSE DELS POLLETS I DELS ÀNECS HEM TREBALLAT, DURANT UNES SETMANES, EL TEMA DE LES LLETRES, CONCRETAMENT DE LES PARAULES. HEM JUGAT, LLEGIT, PINTAT, ESTAMPAT I HEM FET MOLTES MÉS ACTIVITATS. AQUEST ÉS UN PETIT RESUM DE LES COSES QUE HEM APRÈS I QUE ENS AGRADARIA COMPARTIR AMB VOSALTRES :
HEM CONFEGIT AMB PARAULES LA TAPA DEL PROJECTE
HEM JUGAT AMB LES PARAULES DELS CONTES (TREBALL COOPERATIU)
14
HEM DECORAT LA CLASSE AMB PARAULES FETES A CASA I A L’ESCOLA
HEM APRÈS LES CANÇONS EL BOSC DE LES PARAULES – LES TRES BESSONES ME SOBREN PARAULES – ANTÒNIA FONT
15
SOM ESCRIPTORS! SOM ESCRIPTORS. PROJECTE DE P-5 Una de les activitats que hem fet durant la setmana de les lletres ha estat l’elaboració d’un conte inventat entre tots els nens i nenes de cada classe. Esperem que gaudiu llegint-los tant com nosaltres fent-los.
16
17
EL REI I ELS AMICS DEL SEU FILL
UNA VEGADA HI HAVIA UN REI QUE TENIA UN FILL MOLT EIXERIT. VIVIEN EN UN PALAU . AL JARDÍ, AL COSTAT DE LA FONT, HI HAVIA UNA BASSA D’AIGUA PLENA DE PEIXOS. MENTRE EL REI DESCANASAVA AL SEU TRON, EL FILL JUGAVA A L’AMAGADA AMB ELS SEUS AMICS: L’ADRIÀ, LA BERTA I EN ROGER. ELS NENS FEIEN MOLT SOROLL I VAN DESPERTAR AL REI. -QUÈ ÉS AQUEST XIVARRI?. – ON ÉS EL MEU FILL? S’AIXECA DEL TRON I MIRA PER LA FINESTRA. VEU EL JARDÍ PLE DE NENS QUE TREPITGEN L’HERBA I CORREN AMUNT I AVALL. EL REI VA CRIDAR: -NENS, QUÈ FEU AQUÍ. NO US HE DONAT PERMÍS PER ENTRAR AL MEU JARDÍ. MARXEU! EL FILL LI VA EXPLICAR: -ESTAVA TAN AVORRIT QUE HE CONVIDAT ALS MEUS AMICS A JUGAR I BERENAR.
ALESHORES EL REI ELS VA DEIXAR ENTRAR DINS EL PALAU I VA ORDENAR QUE PREPARESSIN UN BON BERENAR.
18
LA TAULA ERA LLARGA I ESTAVA PLENA D’ENTREPANS DE FORMATGE, TORRADETES AMB MEL, SUCS DE TOTA MENA, PERNIL DOLÇ I SALAT A TROSSETS AMB SAFATES DECORADES AMB ESTRELLES I NÚVOLS, GALETES I IOGURTS DE MADUIXA. ELS NENS QUAN VEUEN LA TAULA ES QUEDEN BOCABADATS. -NYAM-NYAM! QUÈ BO QUE SERÀ! S’HO MENGEN TOT! DESPRÉS, AL CAP D’UNA ESTONA, VAN DECIDIR ANAR TOTS JUNTS AL ZOO QUE ESTAVA AL COSTAT DEL PALAU. UN COP ALLÀ VAN VEURE ELS TIGRES, ELS LLENOS, LES GIRAFES, ELS MICOS, ELS ELEFANTS, ELS COCODRILS, ELS PINGÜINS I FINALMENT ELS DOFINS.
EL ZOO
VAN SORTIR DEL ZOO MOLT CONTENTS D’HAVER VIST TANTS ANIMALS. NO SE N’HAVIEN ADONAT I JA ERA L’HORA DE SOPAR . EL REI ELS VA ACOMPANYAR A CASA AMB LA SEVA CARROSSA PLATEJADA. ELS VA DIR: -ADÉU BERTA, ADÉU ADRIÀ, ADÉU ROGER, FINS UN ALTRE DIA. US HO HEU PASSAT BÉ ? TOTS ELS NENS DIUEN : -SÍ, MOLT BÉ! GRÀCIES PER TOT. I TOTS SE’N VAN ANAR A CASA A DORMIR I A ESPERAR UN NOU DIA PLE D’AVENTURES.
Dibuixos fets en grups cooperatiu s pels nens i nenes de P5B
19
LA SETMANA DE LES LLETRES A CICLE INICIAL HEM FET TEATRE Durant la setmana de les lletres, a primer i segon de primària vam preparar l’obra de teatre “La princesa Blancaflor, els set reis i el trobador” barrejant nens i nenes de les quatre classes. Es tractava d’aprendre’s el text i assajar, buscar el vestuari escaient, fer els decorats i..., finalment, posar-la en escena. Els de primer us expliquem què ens ha agradat d’aquesta setmana.
20
Íker Moreno Blas Jiménez Verònica Marín
Alícia Martí Raül Posavec Chaimaa Acharki Mohamed Azzahchi
Aina Martínez Nil Membrives Biel Càmara Núria Heras Anass El Karfouh
21
Guiu Alier Paula Nogué Samir El Hajjaji Judit Palomera
Marina Martí Dani Molina Abdellah Ouaftouh Arnau Colom
Andrea Hernández Gerard Pujolàs Nada El Attabi Elisa Rovira
Martina Segura Akram Coromina Clàudia Iglesias Mohamed El Fannich 22
Aitor Camprubí Arnau Fabregó Nerea Alba Omayma Sousan
Berta Espona Martí Colom Nil Gutiérrez Bryan Sarango
Enric Sabadell Lilian Benítez Meryam Mimi Martí Bertrans
23
Gorav Kumar Michael Sonola Oriol Planàs Naiara Arrieta
Jana Nogué Mokarram Jaha Ayoube El Aabid Sira Godayol
24
25
26
27
28
LA SETMANA DE LES LLETRES A CICLE MITJÀ El cicle mitjà, durant la setmana de les lletres, vam organitzar sis tallers. Es van barrejar els nens de 3r i 4t i es van fer sis grups. Cada grup va passar per tots els tallers. Els grups portaven el nom d’un escriptor reconegut i així treballàvem una mica la seva biografia: Miquel Martí Pol, Joana Raspall, Joan Salvat Papasseit, Jacint Verdaguer i Joan Maragall. Dins de cada grup es va treballar individualment, per parelles i plantejant un treball cooperatiu. Els grups eren heterogenis i es va tenir en compte l’ajuda entre iguals i les aportacions que podia fer cadascú. Els tallers van ser els següents: -
El Tortell (Definicions de paraules).
-
Enigmes (Enigmes matemàtics).
-
Llenguatge visual (Cal·ligrames a partir de poemes coneguts).
-
Poesia i plástica (Pintem Vang Gogh’s a partir de la poesia “El gira-sol” de J.Verdaguer).
-
Juguem amb les paraules (Pol·lisèmia).
-
Fish and chips (Llenguatge anglès).
A banda d’aquests tallers internivells, cada curs va complementar la setmana amb moltes altres activitats: aprofundiment en la vida de Don Quijote de la Mancha, obra teatral, tallers d’escriptura de problemes, treball de llenguatge musical, entre d’altres. Va ser una setmana molt intensa, a continuació podeu trobar un tastet de les activitats que es van dur a terme.
29
L’agilitat verbal era una de les claus per vèncer el contrincant i així poder completar el tortell. D’una forma ben lúdica adquirien nou vocabulari a partir de la seva definició. Aquells que tenien moltes ganes de guanyar es van haver d’estudiar 250 paraules.....!
Aquí en teniu un exemple: Amb la B: Quantitat d’aigua escampada per terra..... Amb la E: Dispositiu per connectar un aparell, una màquina o un llum al corrent elèctric......
30
Els alumnes i les alumnes de 3r i 4t van haver de suar de valent perquè tenien a davant una vintena d’enigmes per resoldre. I després de gotes de suor van ser capaços de trobar-ne la resposta. Per resoldre’ls van haver d’utilitzar el raonament i la lectura comprensiva.
Doncs au a suar...aquí en teniu alguns:
1. Crit que engega la pel·lícula a rodar, de cinc lletres. 2. No es torna recte fins als noranta, de 5 lletres.
3. El peix que ens fa ballar, de 3 lletres.
31
Des de l’àrea de Coneixement del Medi i de Llengua i Literatura Castellana hem treballat els molins de vent. Per introduir el gust per la literatura hem vist una pel·licula d’animació titulada: “El Quijote” basada en la novel·la Don Quijote de la Mancha. A continuació, ens hem centrat en el capítol VII de la mateixa obra.
Hem realitzat un dossier on s’exposaven dos punts de vista totalment contraris: - Punt de vista real (Sancho): Hem après com funciona un molí per dintre i per fora. - Punt de vista imaginari (Don Quijote) hem parlat de l’ideal de les novel·les de cavalleria per accentuar el contrast entre la fantasia i la realitat. 32
FISH AND CHIPS Un altre any els nens de cicle mitjà han tornat a fer Fish and Chips, però enguany no ha estat el plat sinó un concurs televisiu el que ens ha inspirat i motivat per tal d’utilitzar la llengua anglesa d’una manera lúdica però amb sentit comunicatiu. Es necessiten dos equips(Fish Team vs Chips Team) i els jugadors de cada equip, en parelles, es reparteixen els quatre jocs del concurs: 1.- True or False 2.- Crazy Balls 3.- Hey DJ 4.- Wild West Words A cada joc els alumnes han de demostrar i practicar una habilitat diferent. En el primer, la lectura comprensiva de frases curtes en anglès i dir si són vertaderes(T) o falses(F). En el segon, el coneixement d’un vocabulari determinat i classificar-lo per temes. En el tercer, l’audició comprensiva de cançons en anglès i completar frases de la tornada. I en el quart, el domini de l’abecedari en anglès i per tant el lletreig de vocabulari conegut.
33
Durant la setmana de les lletres no ens podíem oblidar de treballar la poesia i conèixer les biografies de quatre dels escriptors catalans més reconeguts.
El taller estava organitzat en quatre grups de quatre alumnes cadascun. Cada grup tenia la biografia d’un d’aquests escriptors i un recull de sis poemes seus.
Després de llegir les biografies i fer una ullada als poemes de sobre la taula vam observar diferents cal·ligrames, i vam posar especial atenció als de l’autor català Joan Brossa.
Clau poètica Joan Brossa
Per acabar vam escollir una de les poesies de la taula i la vam transformar en un cal·ligrama.
34
Juguem amb les paraules....
LA POLISÈMIA
Hem iniciat aquest taller amb la recerca de paraules que, en moltes ocasions, tenen significats molt diferents, segons el context o la frase on apareixen. Primerament, vam consultar aquesta pàgina web http://cileleuterio.blogspot.com.es/2012/02/paraules-polisemiques.html on es veuen algunes d’aquestes paraules com: cargol, Déu/deu, gat, una clau/un clau... que ens ha servit d’introducció per a la recerca d’altres. I tot i que d’algunes ja en coneixien el significat, en altres contextos els resultava desconegut. La metodologia de treball ha estat una combinació entre el treball de grup, per tal d’aconseguir més riquesa de lèxic i el treball individualitzat, mitjançant el qual hem finalitzat el taller amb la construcció d’objectes amb plastilina, de diferents paraules polisèmiques amb els seus diferents significats, tal com podeu veure a continuació:
35
36
LA SETMANA DE LES LLETRES A CICLE SUPERIOR EL CÒMIC Un dels tallers que van realitzar els alumnes de cicle superior a la setmana de les lletres va ser el del còmic. Primerament, cal dir que es van distribuir els alumnes de cicle superior (5è i 6è) en diferents equips cooperatius de quatre persones per tal de poder treballar en equip i en un ambient cooperatiu. Als inicis del taller es va fer una pluja d'idees per conèixer quins eren els coneixements previs dels alumnes. Seguidament, vam explicar en què consistia el còmic i els seus elements principals. En primer lloc, vam parlar de les vinyetes i de les diferents bafarades, que se’ls van mostrar en un petit mural per tal que els nens se'n fessin una idea. Per altra banda, es van tractar diferents aspectes més creatius del còmic, com ara la planificació, és a dir, el grau d'apropament del dibuix a la realitat. Igualment, també es van treballar els punts de vista. Després de l’explicació del còmic, també es va voler remarcar la importància d'utilitzar diferents recursos, com ara les onomatopeies. Per altra banda, es va treballar el text narratiu i de diàleg del còmic com una de les seves característiques principals.
37
Posteriorment, els alumnes van passar a la pràctica, realitzant, prèviament, unes activitats curtes i atractives. Finalment, cada equip va preparar un guió per tal d’arribar a l’objectiu final del taller, que era el de crear un còmic.
38
TALLER DE POESIA VISUAL En el taller de Poesia Visual, els alumnes de cicle superior van treballar la relació entre la imatge de la comparació i el seu significat, descobrint les possibilitats visuals que genera una lletra, una paraula, un text,… de manera que la imatge arribi primer que la paraula. Es van treballar dues tipologies de Poesia Visual: LLETRES QUE JUGUEN Aquí van descobrir que les lletres poden agafar diferents formes en funció del significat que té la paraula . CAL·LIGRAMES Es van adonar que els cal·ligrames són composicions poètiques en que les paraules que componen el poema dibuixen o formen un personatge, animal paisatge o qualsevol objecte imaginable. També que el terme cal·ligrama prové del francès calligramme. Van veure uns quants models en la pissarra digital i també vam comentar els passos que cal fer per a crear cal·ligrames. Als alumnes els hi vam proposar dues feines: Un treball individual en el que cada alumne creava un entorn visual amb tres variables: o El seu nom amb lletres que juguen o Una endevinalla on la forma del cal·ligrama fos la seva solució. o Crear o transformar una poesia en cal·ligrama. Un treball en grup cooperatiu a partir de la rondalla de Joan Amades “La Terra dels Babaus”. o Havien de fer un muntatge on es mostrés un petit resum de la rondalla i les tres parelles d’elements representatius (gall-sol, gatrata i clemàstecs-foc) en forma de cal·ligrama. o Calia que utilitzessin tots els recursos treballats de poesia visual.
Alumnes treballant la poesia visual
39
Mostra de treballs individuals
Mostra de treballs cooperatius
40
FEM UN CONTE En aquest taller, en primer lloc, es van presentar audiovisualment, les característiques que té el conte, és a dir, el concepte del text narratiu. També vam fer una observació del que són els contes senzills i ens vam fixar en l’estructura: el plantejament, el nus i el desenllaç. Vam donar molta importància a les diferents fórmules que s’utilitzen a l’iniciar un conte i també a l’hora de finalitzar-lo. També vam fer èmfasi en els diferents tipus de relats que podem trobar, com el realista o el fantàstic. Vam parlar dels personatges, si són principals, si són secundaris... Un altre aspecte que es va poder observar va ser l’espai i el temps on tenen lloc totes les aventures o els fet a explicar.
Un cop ja ens vam introduir en com està estructurat el conte, els alumnes en grup cooperatiu havien de triar entre diferents paraules una frase. Aquesta frase la van fer servir per afavorir la inspiració, és a dir, va ser la frase d’on van sorgir les idees per fer el seu conte. Per poder crear el conte van haver de seguir unes pautes d’autoregulació. Un cop ja van crear el conte, només faltava pensar en com fer les diferents seqüències, relacionant imatges i parts del conte
41
Després i amb molta paciència van anar col·locant els diferents ninots de playmobils amb el decorat que havien creat i van començar a fer les diferents fotos per crear la pel·lícula. Per poder mantenir la càmera fixa van utilitzar un trípode. Un cop realitzades les fotos, van descarregar les imatges a l’ordinador i van destriar les que utilitzarien pel muntatge de l’animació. Finalment, van fer el muntatge del STOP-MOTION amb un programa per editar imatges molt senzill i pràctic. Per poder gaudir dels diferents treballs que s’han realitzat podeu visitar el bloc de 6è.
42
LITTLE RED RIDING HOOD
The Little Red Riding Hood (La Caputxeta Vermella) va ser el quart taller que es va fer a cicle superior durant la setmana de les lletres i es va treballar exclusivament en anglès. El taller va tenir una durada de 5 sessions i en elles s’hi van dur a terme diferents activitats. Els alumnes estaven agrupats en equips de treball per treballar de manera cooperativa i alhora barrejats alumnes de 5è i 6è de primària.
En primer lloc es va fer una pluja d’idees sobre què sabien els alumnes dels contes de fades, dels germans Grimm i del conte de la Caputxeta Vermella. Posteriorment van cercar informació sobre el nom en anglès dels contes més populars que coneixen, com també van poder ampliar sobre la biografia dels germans Grimm. La segona activitat es va centrar en el conte The Little Red Riding Hood . Vam començar per escoltar la història i seguir els diàlegs i les narracions, i les cançons que s’hi relacionaven.
43
Més endavant vam treballar tot el vocabulari relacionat amb la història per tal que els alumnes es familiaritzessin amb una història que ja els hi era prou coneguda. Un cop ja coneixien i entenien tota la història van contestar unes preguntes de comprensió, per així assegurar-nos que no se’ls escapava cap detall.
Més endavant, els alumnes es van haver de repartir els papers de la història, de manera que cada membre pogués participar en la representació. Per acabar el taller, cada alumne es va haver d’aprendre el seu tros de paper perquè en l’última sessió es va fer la posada en escena.
44
L’ENIGMA DE LA SETMANA Aprofitant que enguany el projecte interdisciplinari de centre anava lligat amb el món de les lletres, durant les nou setmanes prèvies a la setmana de les lletres hem dut a terme una activitat de resolució d’enigmes. Cada setmana es penjava un enigma al suro del racó de l’enigma (n’hi havia un per l’alumnat de 1r a 3r i un altre per l’alumnat de 4t a 6è) i els nens i nenes de cada classe havien d’intentar resoldre’l i fer arribar la resposta a secretaria. Al final de la setmana s’hi penjava la resposta correcta i els resultats obtinguts s’enregistraven en una graella per tal que els nens i nenes poguessin veure quantes classes havien encertat l’enigma. Ha estat una activitat molt motivadora i hem obtingut molt bons resultats.
45
I ara perquè pugueu practicar una mica...
Trobareu les solucions a la pĂ gina 48 46
TASTET DE SOPA DE LLETRES L’AMPA del Guillem, mitjançant la Comissió de Cultura i la de Festes, ha participat a la Setmana de les Lletres de l’escola amb una lectura acompanyada d’imatges i música, del clàssic d’Antoine de Saint- Exupéry El petit príncep. Aquest conte, escrit el 1940 ben al començament d’una segona guerra mundial que en mataria l’autor al cap de quatre anys, és una alenada de sentit comú, de reconeixement i fidelitat a la infància “aquest gran territori d’on cadascú ha sortit“, i l’hem triat per la seva intemporalitat, i la capacitat de l’autor de crear una obra que agradi als petits i faci reflexionar als grans. Per la llargada del conte, se n’ha hagut de fer un resum, això sí, intentant no perdre’n l’essència, i sis persones s’han succeït en la lectura d’aquest text a l’escenari del gimnàs, mentre dues més passaven les imatges i posaven música al moment. Acabada la lectura, s’ha repartit entre els assistents uns fulls amb una sopa de lletres on s’havia de trobar deu paraules relacionades amb el conte, i formar una frase amb les lletres sobrants. També hi ha hagut la ja tradicional sopa que aquest any, no podia ser d’altra manera, ha sigut de lletres. Pensem que ha estat un acte molt celebrat pels assistents.
47
CONCURS LOGOTIP ESCOLA GUILLEM DE MONT-RODON Aquest curs coincideixen el 40è aniversari de la fundació de l’Escola Guillem de Mont-rodon amb el 10è aniversari de la fusió (CEIP Guillem de Mont-rodon – Sant Miquel dels Sants). Hem considerat que era un bon moment per aturar-nos a reflexionar en la conveniència, tant per raons pràctiques com històriques, d’una nova proposta de nom per l’escola. Per consens de claustre i consell escolar s’ha acordat que el nou nom del centre a partir del curs vinent sigui Escola Guillem de Mont-rodon. Per això, hem convocat un concurs per seleccionar el logotip amb el nou nom de l’escola, amb la idea de que fos una activitat que es pogués dur a terme a casa amb la col·laboració de la família totalment voluntària. S’ha constituït un jurat format per mestres de tots els cicles que s’ha encarregat de fer una selecció dels treballs presentats. A continuació presentem els quatre logotips finalistes. El logotip definitiu es crearà a partir d’elements d’aquestes propostes.
Família Hernández Sánchez P3C i P5B
Lena Solé Vilaró 4tB
Akram Coromina Hartal 1r B
Martí Boixader Aguilar P5 A
48
SOLUCIONS ENIGMES 1- Rebregats 2 – M’és igual 3 – Et roba 4 – Una caseta 5 – Vivim 6 – Un rodamón 7 – Avui torna