Novedad
Primaria
No te quedes fuera de la historia que cambia el mundo
santillana.com.pe
Facebook.com/ SANTILLANAPeru
&
ÂĄTĂş haces la historia que cambia el mundo!
¡Forma parte de la historia que cambia el mundo! Porque los cambios sociales y culturales de la actualidad
requieren ciudadanos formados mediante
FOTO
la emoción, el pensamiento y la reflexión.
1
EMOCIÓN
3
EVALUACIÓN
Los docentes son capaces de promover climas positivos y aprendizajes significativos.
La transformación educativa exige que el foco se centre en aprender y no en aprobar.
Aprender y emocionarse van de la mano
Aprender individualmente ya no es la mejor opción:
Nada que no pase por la emoción nos sirve para nuestro aprendizaje. Solo se aprende aquello que se ama. Francisco Mora
El maestro es fundamental para el cambio Necesitamos maestros capaces de desarrollar y fortalecer competencias emocionales en sus estudiantes.
FOTO
El aprendizaje cooperativo resulta esencial para el desarrollo de las habilidades sociales, la empatía y el entendimiento.
Necesitamos preparar a los estudiantes para el futuro
Francisco Mora
2
PENSAMIENTO Debemos desarrollar en los estudiantes habilidades que fomenten el pensamiento lógico y crítico, así como la resolución de problemas.
Para formar estudiantes autónomos:
FOTO
Capaces de fijarse metas con estándares más altos y mayores índices de éxito.
Para formar estudiantes introspectivos y persistentes: Conscientes de sus fortalezas y debilidades para manejar mejor su tiempo y sobreponerse a los obstáculos.
2
3
¡Forma parte de la historia que cambia el mundo! Porque los cambios sociales y culturales de la actualidad
requieren ciudadanos formados mediante
FOTO
la emoción, el pensamiento y la reflexión.
1
EMOCIÓN
3
EVALUACIÓN
Los docentes son capaces de promover climas positivos y aprendizajes significativos.
La transformación educativa exige que el foco se centre en aprender y no en aprobar.
Aprender y emocionarse van de la mano
Aprender individualmente ya no es la mejor opción:
Nada que no pase por la emoción nos sirve para nuestro aprendizaje. Solo se aprende aquello que se ama. Francisco Mora
El maestro es fundamental para el cambio Necesitamos maestros capaces de desarrollar y fortalecer competencias emocionales en sus estudiantes.
FOTO
El aprendizaje cooperativo resulta esencial para el desarrollo de las habilidades sociales, la empatía y el entendimiento.
Necesitamos preparar a los estudiantes para el futuro
Francisco Mora
2
PENSAMIENTO Debemos desarrollar en los estudiantes habilidades que fomenten el pensamiento lógico y crítico, así como la resolución de problemas.
Para formar estudiantes autónomos:
FOTO
Capaces de fijarse metas con estándares más altos y mayores índices de éxito.
Para formar estudiantes introspectivos y persistentes: Conscientes de sus fortalezas y debilidades para manejar mejor su tiempo y sobreponerse a los obstáculos.
2
3
¿Cómo trabaja Santillana el aprender a pensar?
¿Cómo potencia Santillana el aprendizaje a partir de las emociones? Lectura
1
1
era ventajoso Liliput le impone a Gulliver que el emperador de 6 ¿Por qué el decreto ANALIZAR para su reino? Marca. . trabajar para el emperador Porque Gulliver debía siempre en Liliput. debía permanecer por A causa de su aceptación a favor de Liliput. a realizar ciertas tareas X Porque Gulliver estaría obligado por Skyresh Bolgolam. decreto habían sido redactados Todos los artículos del 7 Completa la siguiente
afirmación: ANALIZAR
que en Liliput. ¿Por qué crees
ciertos mandatos 8 A Gulliver se le dan ANALIZAR sucedería de no hacerlo? debe cumplirlos? ¿Qué ________________ do mediante __________ ha comprometi porque se__________ __________ los mandatos __________ Debe cumplir __________ ______ libertad. ____________________ __________ perderá su __________ no los cumple, juramento. Si__________ __________ ______ ____________________ ____________________ ____________________
su reproducción. D. L. 822
una persona te molesta
6
o no te tolera?
© Santillana S. A. Prohibida
te pasa eso? • ¿Qué haces cuando ____________ ____________________ ____________________ __________
¿Prefiero narraciones que solo cuentan una historia o que incluyen algún otro tipo de texto como en este caso? ¿Por qué?
Actividades de refuerzo Actividades para aplicar y transferir lo aprendido
Opina sobre el contenido del fragmento de novela y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia
9
y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
su reproducción. D. L. 822 © Santillana S. A. Prohibida
Biblioteca del docente ión – Lista de cotejo de comprens de lectura (pág. 8). os – Ficha de control de desempeñ (pág. 9). Unidad
1
Lista de cotejo de Competencia: Lee diversos
comprensión de lectura
tipos de textos escritos. …… Nombre: ……………………………………………………………………………
corresponda. • Coloque un según
Fragmento de novela Capacidades
Actividades 1y2
Obtiene información del texto escrito.
3 4 5
Infiere e interpreta información del texto.
6y7
8 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
9
“Los viajes de Gulliver”
(Libro de actividades)
Desempeños precisados que explícita, relevante y complementaria Identifica información de novela. partes de un fragmento se encuentra en distintas explícita cuando e integra información Selecciona datos específicos de novela con varios partes de un fragmento se encuentra en distintas con vocabulario variado, en su estructura, así como elementos complejos abordadas. de acuerdo con las temáticas leído. el sentido global del fragmento Explica el tema para interpretar implícitas de de novela características Deduce en un fragmento personajes. de los personajes de un vista y las motivaciones Explica los puntos de para interpretar el sintetizando la información, fragmento de novela sentido global del texto. de los personajes de un vista y las motivaciones Explica los puntos de para interpretar el sintetizando la información, fragmento de novela sentido global del texto. y el efecto del texto en de un fragmento de novela Opina sobre el contenido sociocultural en que su experiencia y del contexto los lectores, a partir de se desenvuelve.
8
••COM5_MODULOS EPA.indd
Sí
No
8/22/19 2:01 PM
8
Disponible también en: • USB Comunica con • Plataforma
13
Ícono corazón
PENSAMIENTO
Guíe a los estudiantes a reconocer que todos los días nos enfrentamos a situaciones que nos provocan diversas emociones, como miedo, alegría, cólera y tristeza.
Ícono sombrero Cada vez que los niños y las niñas encuentren el ícono del sombrero azul, primero deberán comprender lo que deben hacer; luego, pensar cómo lo harán y, finalmente, seguir un plan.
Partiendo de los enfoques transversales y valores para orientar el trabajo de la unidad:
2
Mediante actividades que potencian habilidades del pensamiento específicas y de acuerdo con el grado:
de Enfoque h c dere o
• Además de los derechos a la recreación y a una buena alimentación, ¿qué otros derechos tienes como niña o niño? Libertad y responsabilidad
Sugerencias para la vivencia de valores.
Actividades de cierre
Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las siguientes actividades: • Verifique que las actividades físicas y el consumo de alimentos que sugieran los estudiantes para mantener una buena salud sean los adecuados para su edad. Resalte que los alimentos que se consumen y las actividades físicas que se realizan deben ir de acuerdo con la edad de la persona. • Haga notar que, en el transcurso de nuestras vidas, siempre estaremos regidos por normas o reglas de comportamiento, las cuales permiten mantener una buena convivencia en la sociedad.
3
Verifique que las acciones que propongan los niños y las niñas para contribuir con el desarrollo de este valor sean de fácil ejecución y puedan realizarse a corto plazo.
Acompañando a los maestros mediante programas de formación en habilidades socioemocionales
4
Las estrategias de pensamiento nos permiten desarrollar el pensamiento lógico desde habilidades sencillas relacionadas con lo explícito y lo literal, hasta aquellas que demandan mayor ejercicio cognitivo.
Módulo de
os a situaciones que los días nos enfrentam s a reconocer que todos o felicidad. Señale • Guíe a los estudiante alegría, cólera, tristeza no nos emociones, como miedo, s, pero en otras ocasiones nos provocan diversas conscientes de estas emocione que, algunas veces, somos lo que estamos sintiendo. incapaces de expresar somos y ello de damos cuenta Para reforzar esta en nuestro comportamiento. influyen s cuando se emocione las que realizar s prefieren • Recuérdeles preguntas: ¿Qué actividade ante algo los paraliza miedo ¿El idea, formúleles las siguientes tristes? se comportan cuando están sienten felices? ¿Cómo s” y solicite o los motiva a la acción? “Expreso mis emocione planteadas en el apartado • Lea a la clase las preguntas realice un plenario. individual. Finalmente, que las contesten de manera nuestras emociones comprender y expresar ia que tiene reconocer, importanc la er a los demás. • Destaque nosotros mismos y comprend para sentirnos mejor con
La actitud que corresponde a este valor tiene que ver con la disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Estategias de pensamiento
13
13
Expreso mis emociones
2
Actividades de inicio
implícita. Explica los puntos de vista y las motivaciones de los personajes de un fragmento de novela sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
8
8/22/19 12:46 PM U01p_20_reg_12372.indd
Cada vez que los niños encuentren el ícono del sombrero rojo dirán cómo se sienten, imaginarán cómo se sienten los demás y expresarán sus emociones.
7
A través de estrategias de pensamiento que desarrollan las competencias a lo largo de la unidad:
de ese modo? • ¿Por qué te sientes __ ____________________ ____________________ ____________________
PE0000000001956 LA_COM5_008_015
Ícono sombrero
y
Establece relaciones lógicas entre las ideas del fragmento de novela, como causa-efecto, a partir de información relevante explícita e
Reflexiona sobre tu comportamiento a partir de la lectura. que • ¿Cuál es la forma en aceptan a Gulliver en Liliput? • ¿De qué manera aceptas a los demás?
. EVALUAR y justifica tus respuestas 9 Comparte opiniones hacer algo que crees otro país y te pidieran ¿qué harías: te • Si te encontraras en allí es considerado normal, gracioso o ridículo, pero tu negativa? de todos modos o explicarías negarías, lo realizarías ______________ ____________________ __________ ____________________ ____ ____________________ ____________________ __________ __________ ¿Por qué? Comenta. con nuestra palabra? • ¿Es importante cumplir
• ¿Qué sientes cuando Marca.
Desempeños precisados
Act.
ue Enfoq inclusivo
del decreto porque con algunos artículos Gulliver no estuvo conforme ___________ le tenía antipatía. quien __________ __________ Skyresh Bolgolam, __________ __________por habían sido propuestos __________
Expreso mis emociones
Propósitos de aprendizaje
© Santillana S. A.
Mediante actividades que fomentan la educación de las emociones:
© Santillana S. A.
1
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¿Cómo trabaja Santillana el aprender a pensar?
¿Cómo potencia Santillana el aprendizaje a partir de las emociones? Lectura
1
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era ventajoso Liliput le impone a Gulliver que el emperador de 6 ¿Por qué el decreto ANALIZAR para su reino? Marca. . trabajar para el emperador Porque Gulliver debía siempre en Liliput. debía permanecer por A causa de su aceptación a favor de Liliput. a realizar ciertas tareas X Porque Gulliver estaría obligado por Skyresh Bolgolam. decreto habían sido redactados Todos los artículos del 7 Completa la siguiente
afirmación: ANALIZAR
que en Liliput. ¿Por qué crees
ciertos mandatos 8 A Gulliver se le dan ANALIZAR sucedería de no hacerlo? debe cumplirlos? ¿Qué ________________ do mediante __________ ha comprometi porque se__________ __________ los mandatos __________ Debe cumplir __________ ______ libertad. ____________________ __________ perderá su __________ no los cumple, juramento. Si__________ __________ ______ ____________________ ____________________ ____________________
su reproducción. D. L. 822
una persona te molesta
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o no te tolera?
© Santillana S. A. Prohibida
te pasa eso? • ¿Qué haces cuando ____________ ____________________ ____________________ __________
¿Prefiero narraciones que solo cuentan una historia o que incluyen algún otro tipo de texto como en este caso? ¿Por qué?
Actividades de refuerzo Actividades para aplicar y transferir lo aprendido
Opina sobre el contenido del fragmento de novela y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia
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y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
su reproducción. D. L. 822 © Santillana S. A. Prohibida
Biblioteca del docente ión – Lista de cotejo de comprens de lectura (pág. 8). os – Ficha de control de desempeñ (pág. 9). Unidad
1
Lista de cotejo de Competencia: Lee diversos
comprensión de lectura
tipos de textos escritos. …… Nombre: ……………………………………………………………………………
corresponda. • Coloque un según
Fragmento de novela Capacidades
Actividades 1y2
Obtiene información del texto escrito.
3 4 5
Infiere e interpreta información del texto.
6y7
8 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
9
“Los viajes de Gulliver”
(Libro de actividades)
Desempeños precisados que explícita, relevante y complementaria Identifica información de novela. partes de un fragmento se encuentra en distintas explícita cuando e integra información Selecciona datos específicos de novela con varios partes de un fragmento se encuentra en distintas con vocabulario variado, en su estructura, así como elementos complejos abordadas. de acuerdo con las temáticas leído. el sentido global del fragmento Explica el tema para interpretar implícitas de de novela características Deduce en un fragmento personajes. de los personajes de un vista y las motivaciones Explica los puntos de para interpretar el sintetizando la información, fragmento de novela sentido global del texto. de los personajes de un vista y las motivaciones Explica los puntos de para interpretar el sintetizando la información, fragmento de novela sentido global del texto. y el efecto del texto en de un fragmento de novela Opina sobre el contenido sociocultural en que su experiencia y del contexto los lectores, a partir de se desenvuelve.
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Sí
No
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Disponible también en: • USB Comunica con • Plataforma
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Ícono corazón
PENSAMIENTO
Guíe a los estudiantes a reconocer que todos los días nos enfrentamos a situaciones que nos provocan diversas emociones, como miedo, alegría, cólera y tristeza.
Ícono sombrero Cada vez que los niños y las niñas encuentren el ícono del sombrero azul, primero deberán comprender lo que deben hacer; luego, pensar cómo lo harán y, finalmente, seguir un plan.
Partiendo de los enfoques transversales y valores para orientar el trabajo de la unidad:
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Mediante actividades que potencian habilidades del pensamiento específicas y de acuerdo con el grado:
de Enfoque h c dere o
• Además de los derechos a la recreación y a una buena alimentación, ¿qué otros derechos tienes como niña o niño? Libertad y responsabilidad
Sugerencias para la vivencia de valores.
Actividades de cierre
Para contribuir con el desarrollo de este valor, puede realizar algunas de las siguientes actividades: • Verifique que las actividades físicas y el consumo de alimentos que sugieran los estudiantes para mantener una buena salud sean los adecuados para su edad. Resalte que los alimentos que se consumen y las actividades físicas que se realizan deben ir de acuerdo con la edad de la persona. • Haga notar que, en el transcurso de nuestras vidas, siempre estaremos regidos por normas o reglas de comportamiento, las cuales permiten mantener una buena convivencia en la sociedad.
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Verifique que las acciones que propongan los niños y las niñas para contribuir con el desarrollo de este valor sean de fácil ejecución y puedan realizarse a corto plazo.
Acompañando a los maestros mediante programas de formación en habilidades socioemocionales
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Las estrategias de pensamiento nos permiten desarrollar el pensamiento lógico desde habilidades sencillas relacionadas con lo explícito y lo literal, hasta aquellas que demandan mayor ejercicio cognitivo.
Módulo de
os a situaciones que los días nos enfrentam s a reconocer que todos o felicidad. Señale • Guíe a los estudiante alegría, cólera, tristeza no nos emociones, como miedo, s, pero en otras ocasiones nos provocan diversas conscientes de estas emocione que, algunas veces, somos lo que estamos sintiendo. incapaces de expresar somos y ello de damos cuenta Para reforzar esta en nuestro comportamiento. influyen s cuando se emocione las que realizar s prefieren • Recuérdeles preguntas: ¿Qué actividade ante algo los paraliza miedo ¿El idea, formúleles las siguientes tristes? se comportan cuando están sienten felices? ¿Cómo s” y solicite o los motiva a la acción? “Expreso mis emocione planteadas en el apartado • Lea a la clase las preguntas realice un plenario. individual. Finalmente, que las contesten de manera nuestras emociones comprender y expresar ia que tiene reconocer, importanc la er a los demás. • Destaque nosotros mismos y comprend para sentirnos mejor con
La actitud que corresponde a este valor tiene que ver con la disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Estategias de pensamiento
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Expreso mis emociones
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Actividades de inicio
implícita. Explica los puntos de vista y las motivaciones de los personajes de un fragmento de novela sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
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Cada vez que los niños encuentren el ícono del sombrero rojo dirán cómo se sienten, imaginarán cómo se sienten los demás y expresarán sus emociones.
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A través de estrategias de pensamiento que desarrollan las competencias a lo largo de la unidad:
de ese modo? • ¿Por qué te sientes __ ____________________ ____________________ ____________________
PE0000000001956 LA_COM5_008_015
Ícono sombrero
y
Establece relaciones lógicas entre las ideas del fragmento de novela, como causa-efecto, a partir de información relevante explícita e
Reflexiona sobre tu comportamiento a partir de la lectura. que • ¿Cuál es la forma en aceptan a Gulliver en Liliput? • ¿De qué manera aceptas a los demás?
. EVALUAR y justifica tus respuestas 9 Comparte opiniones hacer algo que crees otro país y te pidieran ¿qué harías: te • Si te encontraras en allí es considerado normal, gracioso o ridículo, pero tu negativa? de todos modos o explicarías negarías, lo realizarías ______________ ____________________ __________ ____________________ ____ ____________________ ____________________ __________ __________ ¿Por qué? Comenta. con nuestra palabra? • ¿Es importante cumplir
• ¿Qué sientes cuando Marca.
Desempeños precisados
Act.
ue Enfoq inclusivo
del decreto porque con algunos artículos Gulliver no estuvo conforme ___________ le tenía antipatía. quien __________ __________ Skyresh Bolgolam, __________ __________por habían sido propuestos __________
Expreso mis emociones
Propósitos de aprendizaje
© Santillana S. A.
Mediante actividades que fomentan la educación de las emociones:
© Santillana S. A.
1
5
¿Cómo aborda Santillana la evaluación? 1
3
Evaluando mediante evidencias acordes con los propósitos de aprendizaje. Vinculación de las actividades con los desempeños precisados.
Mediante una evaluación formativa y por competencias: Modelo que da importancia a la retroalimentación oportuna entre docentes y estudiantes.
Instrumentos de evaluación constante y continua, que se enfocan en el proceso y no el resultado. Lista de cotejo Rúbricas Tablas de progreso Dianas Registros Diarios de reflexión Metacognición
Propósitos de aprendizaje Act.
7
2
A través del módulo Evaluar para aprender:
1
Comprueba si cumpliste con lo siguiente. Marca sí o no. Sí
:
No
• ¿Saludaste al inicio de tu exposición?
Material fotocopiable con diferentes instrumentos de evaluación y sus correspondientes fichas de control de desempeños.
Al hablar
• ¿Mencionaste con claridad la información? • ¿Utilizaste gestos y movimientos?
4
• ¿Usaste palabras como además, también? • ¿Lo hiciste con atención? Al escuchar • ¿Formulaste preguntas a tus compañeros y compañeras?
Pueden ser usados en distintos tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
6
y
2
Desempeños precisados Emplea estrategias de cálculo mental, como completar al millar y decena de millar más cercana.
Realiza afirmaciones sobre la conformación Con diagnosticar 3 actividades de la decena para de millar y las explica con material y reforzar los aprendizajes en el nivel concreto. inicial:
Exclusivo para primer grado
5
Diplomado certificado por el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la PUCP en “Evaluación formativa”
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¿Cómo aborda Santillana la evaluación? 1
3
Evaluando mediante evidencias acordes con los propósitos de aprendizaje. Vinculación de las actividades con los desempeños precisados.
Mediante una evaluación formativa y por competencias: Modelo que da importancia a la retroalimentación oportuna entre docentes y estudiantes.
Instrumentos de evaluación constante y continua, que se enfocan en el proceso y no el resultado. Lista de cotejo Rúbricas Tablas de progreso Dianas Registros Diarios de reflexión Metacognición
Propósitos de aprendizaje Act.
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2
A través del módulo Evaluar para aprender:
1
Comprueba si cumpliste con lo siguiente. Marca sí o no. Sí
:
No
• ¿Saludaste al inicio de tu exposición?
Material fotocopiable con diferentes instrumentos de evaluación y sus correspondientes fichas de control de desempeños.
Al hablar
• ¿Mencionaste con claridad la información? • ¿Utilizaste gestos y movimientos?
4
• ¿Usaste palabras como además, también? • ¿Lo hiciste con atención? Al escuchar • ¿Formulaste preguntas a tus compañeros y compañeras?
Pueden ser usados en distintos tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
6
y
2
Desempeños precisados Emplea estrategias de cálculo mental, como completar al millar y decena de millar más cercana.
Realiza afirmaciones sobre la conformación Con diagnosticar 3 actividades de la decena para de millar y las explica con material y reforzar los aprendizajes en el nivel concreto. inicial:
Exclusivo para primer grado
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Diplomado certificado por el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la PUCP en “Evaluación formativa”
7
Novedad
Responden: Al perfil de egreso de la EBR.
&
A las competencias, las capacidades, los estándares y los desempeños. A los enfoques transversales y los valores (vinculados a los títulos de cada unidad). A las competencias transversales:
series de Comunicación y Matemática
1.° a 6.° grado de primaria
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Se desenvuelve en entornos virtuales.
Enfoques principales de la serie: Trabajo socioemocional del estudiante Aprender a pensar desde la realidad
Evaluación formativa basada en el acompañamiento y la reflexión
Desarrollan: Habilidades comunicativas.
Fortalezas:
Estrategias de pensamiento. Creatividad.
Desarrollan las competencias de cada una de las áreas.
Favorecen la interacción en los distintos escenarios de aprendizaje.
Atienden a las características evolutivas y diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Promueven una evaluación formativa basada en el comportamiento y la reflexión.
Impulsan el aprender a pensar y desarrollan el pensamiento lógico, crítico y creativo
Trabajo colaborativo. Autorregulación del aprendizaje.
Buscan que el aprendizaje se conecte con la realidad y sea vivo, significativo y funcional.
Validadas y revisadas por:
Favorecen el uso de las tecnologías como herramienta para el aprendizaje. Fomentan un aprendizaje divertido que desarrolle la creatividad.
Inteligencia emocional.
Potenciar el desarrollo de las emociones como pieza esencial en la formación.
8
9
Novedad
Responden: Al perfil de egreso de la EBR.
&
A las competencias, las capacidades, los estándares y los desempeños. A los enfoques transversales y los valores (vinculados a los títulos de cada unidad). A las competencias transversales:
series de Comunicación y Matemática
1.° a 6.° grado de primaria
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Se desenvuelve en entornos virtuales.
Enfoques principales de la serie: Trabajo socioemocional del estudiante Aprender a pensar desde la realidad
Evaluación formativa basada en el acompañamiento y la reflexión
Desarrollan: Habilidades comunicativas.
Fortalezas:
Estrategias de pensamiento. Creatividad.
Desarrollan las competencias de cada una de las áreas.
Favorecen la interacción en los distintos escenarios de aprendizaje.
Atienden a las características evolutivas y diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Promueven una evaluación formativa basada en el comportamiento y la reflexión.
Impulsan el aprender a pensar y desarrollan el pensamiento lógico, crítico y creativo
Trabajo colaborativo. Autorregulación del aprendizaje.
Buscan que el aprendizaje se conecte con la realidad y sea vivo, significativo y funcional.
Validadas y revisadas por:
Favorecen el uso de las tecnologías como herramienta para el aprendizaje. Fomentan un aprendizaje divertido que desarrolle la creatividad.
Inteligencia emocional.
Potenciar el desarrollo de las emociones como pieza esencial en la formación.
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Fortalezas de Comunica con Santillana:
Fortalezas de Resuelve con Santillana:
Foco principal en el desarrollo de las tres competencias comunicativas de la vida escolar, social y cultural:
Variedad de actividades que evidencian el logro de aprendizajes. Actividades que se organizan por niveles de demanda cognitiva. Unidades que integran los conocimientos de las cuatro competencias.
Lee diferentes tipos de textos escritos. Se comunica oralmente. Escribe diversos tipos de textos.
Situaciones problemáticas orientadas a los enfoques transversales. Trabajo anticipado del estudiante para rescatar conocimientos previos. Actividades que se corresponden con los desempeños.
Situaciones significativas que se dan en diversos contextos
Acompañamiento reflexivo en actividades que conforman el proceso de producción
Selección minuciosa de textos escogidos en función del desarrollo de los estudiantes.
Desarrollo de actividades de diversa demanda cognitiva
Selección de estrategias específicas según el propósito de los textos para consolidar el proceso
Acompañamiento reflexivo en actividades que integran los procesos de expresión y comprensión
Selección de estrategias para consolidar el proceso
Situaciones contextualizadas de la vida diaria
Adecuación a los niveles de escritura
Recursos de la comunicación oral (verbales y paraverbales)
Activan los conocimientos precios
Generan el desarrollo de habilidades
Son mediados por procesos cognitivos
Situaciones significativas que siguen un lineamiento curricular
Abordan los enfoques transversales
Se orientan hacia el perfil de egreso
Evidencian el tratamiento de las capacidades y desempeños
Oportunidades que permiten demostrar lo aprendido
Propician espacios para la creación Sugieren estrategias que simplifiquen procedimientos
Fomentan una evaluación integral
10
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Fortalezas de Comunica con Santillana:
Fortalezas de Resuelve con Santillana:
Foco principal en el desarrollo de las tres competencias comunicativas de la vida escolar, social y cultural:
Variedad de actividades que evidencian el logro de aprendizajes. Actividades que se organizan por niveles de demanda cognitiva. Unidades que integran los conocimientos de las cuatro competencias.
Lee diferentes tipos de textos escritos. Se comunica oralmente. Escribe diversos tipos de textos.
Situaciones problemáticas orientadas a los enfoques transversales. Trabajo anticipado del estudiante para rescatar conocimientos previos. Actividades que se corresponden con los desempeños.
Situaciones significativas que se dan en diversos contextos
Acompañamiento reflexivo en actividades que conforman el proceso de producción
Selección minuciosa de textos escogidos en función del desarrollo de los estudiantes.
Desarrollo de actividades de diversa demanda cognitiva
Selección de estrategias específicas según el propósito de los textos para consolidar el proceso
Acompañamiento reflexivo en actividades que integran los procesos de expresión y comprensión
Selección de estrategias para consolidar el proceso
Situaciones contextualizadas de la vida diaria
Adecuación a los niveles de escritura
Recursos de la comunicación oral (verbales y paraverbales)
Activan los conocimientos precios
Generan el desarrollo de habilidades
Son mediados por procesos cognitivos
Situaciones significativas que siguen un lineamiento curricular
Abordan los enfoques transversales
Se orientan hacia el perfil de egreso
Evidencian el tratamiento de las capacidades y desempeños
Oportunidades que permiten demostrar lo aprendido
Propician espacios para la creación Sugieren estrategias que simplifiquen procedimientos
Fomentan una evaluación integral
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Materiales para el estudiante
Materiales para el docente Contenido:
1
Guía metodológica
Cuaderno de adaptación
Módulo EPA
Actividades para que el estudiante integre lo aprendido en inicial con primer grado
Módulo de material fotocopiable Manual de uso del bolsón didáctico Materiales del estudiante USB Santillana Digital
2
Texto escolar (3.° a 6.° grado)
1 Guía metodológica
Información precisa y actividades que responden a un proceso didáctico.
3
2 Módulo Diversos instrumentos de evaluación impresos para evaluar los aprendizajes
Formato con páginas reducidas del Libro de actividades
Libro de actividades (1.° a 6.° grado) Secuencias didácticas para que el estudiante construya y refuerce su aprendizaje.
3 Módulo de material fotocopiable
4 Manual de uso del Bolsón didáctico (1.° a 4.°) Orientaciones y actividades que estimulan el juego, la expresión y la indagación a través de material concreto.
Fichas para reforzar y consolidar los aprendizajes:
4
Plataforma Santillana Digital Plataforma donde el estudiante encuentra el LibroMedia, versión digital del libro de actividades, además de recursos y herramientas adicionales.
Además, los materiales para el estudiante. 12
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Materiales para el estudiante
Materiales para el docente Contenido:
1
Guía metodológica
Cuaderno de adaptación
Módulo EPA
Actividades para que el estudiante integre lo aprendido en inicial con primer grado
Módulo de material fotocopiable Manual de uso del bolsón didáctico Materiales del estudiante USB Santillana Digital
2
Texto escolar (3.° a 6.° grado)
1 Guía metodológica
Información precisa y actividades que responden a un proceso didáctico.
3
2 Módulo Diversos instrumentos de evaluación impresos para evaluar los aprendizajes
Formato con páginas reducidas del Libro de actividades
Libro de actividades (1.° a 6.° grado) Secuencias didácticas para que el estudiante construya y refuerce su aprendizaje.
3 Módulo de material fotocopiable
4 Manual de uso del Bolsón didáctico (1.° a 4.°) Orientaciones y actividades que estimulan el juego, la expresión y la indagación a través de material concreto.
Fichas para reforzar y consolidar los aprendizajes:
4
Plataforma Santillana Digital Plataforma donde el estudiante encuentra el LibroMedia, versión digital del libro de actividades, además de recursos y herramientas adicionales.
Además, los materiales para el estudiante. 12
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Materiales para el aula
Acceso a la PLATAFORMA
de 1.° a 4.° grado
Acceso a Santillana digital con contenidos para el docente. Documentos curriculares
LibroMedia
Audios
Estrategias de lectura
Bolsón didáctico para el aula: materiales educativos concretos y manipulables para desarrollar capacidades del área y despertar el interés mediante el juego.
Contiene Libromedia, recursos digitales y documentos pedagógicos y curriculares:
Dificultades de lectoescritura
Módulo del material fotocopiable
Módulo de EPA
Guía metodológica
Tablero silábico y tarjetas con palabras
Documentos curriculares Soporte pedagógico para la programación de las sensaciones de aprendizaje.
Guía metodológica Versión en PDF de la guía y los diversos elementos que la componen.
LibroMedia Versión digital del Libro de actividades con recursos a los cuales accederá directamente haciendo clic en los íconos.
Módulo de Evaluar para prender
Módulo del material fotocopiable
Manual de uso del Bolsón didáctico Versión en PDF de orientaciones y actividades a través de material concreto.
Permite la asociación entre la letra ligada y la letra script y ejercita la división de palabras en sílabas.
Balanzas y pesas Facilita la identificación de pesos y equivalencias. Asimismo, permite crear operaciones equivalentes.
Versión en PDF de instrumentos de evaluación y sus correspondientes fichas de control de desempeños.
Versión en PDF de fichas para reforzar, consolidar y ampliar los aprendizajes.
Memoria de cría de animales Impulsa la inteligencia visual y la memoria.
Policubos
Además: Mascotas: Mona Mena (1.° grado). Oso Pomposo (2.° grado).
USB Santillana Digital Versión digital de la biblioteca del docente y contenido offline de Santillana Digital con documentos curriculares en PDF. 14
Libro móvil de cuentos Promueve el interés por la creación literaria y afianza los elementos narrativos. *El bolsón didáctico se entregará al grado que lleve Comunicación y Matemática.
Billetes y monedas. Tangrama. Geoplano. Libro móvil de números. Instrumentos de trazado y medición. Tarjetas de innovación pedagógica. Baraja cuentacuento. Tablero semántico y tarjetas con imágenes.
Materiales para el aula
Acceso a la PLATAFORMA
de 1.° a 4.° grado
Acceso a Santillana digital con contenidos para el docente. Documentos curriculares
LibroMedia
Audios
Estrategias de lectura
Bolsón didáctico para el aula: materiales educativos concretos y manipulables para desarrollar capacidades del área y despertar el interés mediante el juego.
Contiene Libromedia, recursos digitales y documentos pedagógicos y curriculares:
Dificultades de lectoescritura
Módulo del material fotocopiable
Módulo de EPA
Guía metodológica
Tablero silábico y tarjetas con palabras
Documentos curriculares Soporte pedagógico para la programación de las sensaciones de aprendizaje.
Guía metodológica Versión en PDF de la guía y los diversos elementos que la componen.
LibroMedia Versión digital del Libro de actividades con recursos a los cuales accederá directamente haciendo clic en los íconos.
Módulo de Evaluar para prender
Módulo del material fotocopiable
Manual de uso del Bolsón didáctico Versión en PDF de orientaciones y actividades a través de material concreto.
Permite la asociación entre la letra ligada y la letra script y ejercita la división de palabras en sílabas.
Balanzas y pesas Facilita la identificación de pesos y equivalencias. Asimismo, permite crear operaciones equivalentes.
Versión en PDF de instrumentos de evaluación y sus correspondientes fichas de control de desempeños.
Versión en PDF de fichas para reforzar, consolidar y ampliar los aprendizajes.
Memoria de cría de animales Impulsa la inteligencia visual y la memoria.
Policubos
Además: Mascotas: Mona Mena (1.° grado). Oso Pomposo (2.° grado).
USB Santillana Digital Versión digital de la biblioteca del docente y contenido offline de Santillana Digital con documentos curriculares en PDF. 14
Libro móvil de cuentos Promueve el interés por la creación literaria y afianza los elementos narrativos. *El bolsón didáctico se entregará al grado que lleve Comunicación y Matemática.
Billetes y monedas. Tangrama. Geoplano. Libro móvil de números. Instrumentos de trazado y medición. Tarjetas de innovación pedagógica. Baraja cuentacuento. Tablero semántico y tarjetas con imágenes.
Novedad
Primaria
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