Nuevo Papelitos RD. Propuesta de guía didáctica. 5 años

Propuesta de guía didáctica del Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial. Grado Pre-Primario. 5 años

© Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial: María Dolores Campuzano Valiente.

Coordinación editorial: Luis Pino García. Adaptación al currículo de República Dominicana: Luz Almánzar Rodríguez y Rosa Divina Oviedo. Revisión de estilo: Rosa Divina Oviedo. Edición: Francisco Javier Díaz Fernández, Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt y Natalia Sousa de los Santos.

Realización de las mallas curriculares de las secuencias didácticas: Cristina Rozano Bravo.

Ilustraciones: María Dolores Campuzano Valiente, Paula Álvarez Rubiera, Jesús López Pastor y Elena María Ospina Mejía.

Diseño de cubiertas y de interiores: Paula Álvarez Rubiera y María Dolores Campuzano Valiente. Maquetación: Paula Álvarez Rubiera.

Esta Propuesta de guía didáctica del Nivel Inicial incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de esta Propuesta de guía didáctica del Nivel Inicial y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medio ambiente.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

© Propuesta de guía didáctica del Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial. Grado Pre-Primario. 5 años: María Dolores Campuzano Valiente.

© Edición: Algaida, Grupo Anaya, 2024.

ISBN: 978-84-9189-295-3

Depósito legal: SE 327-2024

I. Adecuación curricular de República Dominicana ..........................7

1. Nivel inicial ...............................................................7

1.1. Naturaleza del Nivel Inicial ...............................................7

1.2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana ...................................7

1.3. Características evolutivas del niño y la niña de 3 a 6 años .......................9

1.4. Organización del Nivel Inicial ............................................13

1.5. Fundamentos y principios teóricos del currículo del Nivel Inicial ................14

1.6. Experiencia educativa en el Nivel Inicial ....................................19

1.6.1. Funciones del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano

1.6.2. Los servicios educativos en el Nivel Inicial

1.7. Componentes y Programas de Atención a la Diversidad .......................23

1.8. Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial

2. Componentes del diseño curricular ...........................................25

2.1. Estructura: Componentes curriculares .....................................25

2.1.1. Dominios y competencias para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

2.1.2. Competencias Específicas del Segundo Ciclo del Nivel Inicial dosificadas por edad .......................................................27

2.2. Los contenidos

2.3. Estrategias Pedagógicas

2.4. Las actividades en el Nivel Inicial

2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial

2.5. Medios y recursos de aprendizaje

2.5.1. Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje ..........................................35

2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial

2.6.1. Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

2.6.2. Indicadores de logro .............................................39

2.6.3. Comunicación de los resultados de la evaluación

3. La planificación en el aula

3.1. Criterios para la organización del tiempo en el Nivel

3.2. Tipos de planificación en el Nivel Inicial

Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial

5. La educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

7. La psicomotricidad en el Nivel Inicial

8. Iniciación a la lectoescritura en el Nivel

La educación

13. Coordinación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario

Mallas curriculares de las secuencias didácticas basadas en centros de interés

1. Secuencia didáctica 1: La abeja Pepa

2. Secuencia didáctica 2: Un castillo en la montaña

3. Secuencia didáctica 3: Mercadito de Navidad ................................183

4. Secuencia didáctica 4: Esquiando en las nubes ...............................213

5. Secuencia didáctica 5: Mi país, mi gente ....................................239

6. Secuencia didáctica 6: Aventura en el centro comercial

7. Secuencia didáctica 7: Un cuentacuentos en el jardín botánico

8. Secuencia didáctica 8: El desierto y el dinosaurio .............................315

9. Secuencia didáctica 9: ¿Qué hay en el espacio? ..............................343

10. Secuencia didáctica 10: Los egipcios .......................................373

11. Lectoescritura

12. Muchos números

13. Láminas de plástica

I. Adecuación curricular de República Dominicana

1. Nivel Inicial

1.1. Naturaleza del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer nivel del sistema Educativo Dominicano y se divide en dos ciclos. Está dirigido a la atención y educación de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años. En el Primer Ciclo, se favorece la formación integral desarrollando sus capacidades y las dimensiones cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales y, en el Segundo Ciclo, las Competencias Fundamentales.

Los primeros años de vida son decisivos. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas del desarrollo. Por ello, es esencial una educación ajustada a las necesidades del alumnado de estas edades que favorezca su desarrollo como personas y le ofrezca las oportunidades de aprendizaje que permitirán el logro de habilidades sociales para su interacción con el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.

La educación está orientada desde los principios de atención a la diversidad e inclusión, propiciando la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas sea cual sea su condición social, cultural e individual. Para lograr esta aspiración, se toma en cuenta la necesaria participación de la familia y de la comunidad, pues son considerados actores y escenarios naturales para el desarrollo y el aprendizaje del alumnado en esta etapa.

El contexto en el que se desenvuelven los pequeños de estas edades, así como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social, sufre continuas transformaciones socioeconómicas, científicas y culturales de la vida actual. Así, el alumnado irá desarrollando sus potencialidades, siendo capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida.

El Nivel Inicial debe propiciar el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos de todo el alumnado, ofreciendo oportunidades para la construcción de conocimientos mediante el diseño de experiencias que promuevan su participación activa y respeten sus ritmos de aprendizajes y las diferencias individuales. Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción de los pequeños y pequeñas con el mundo físico o natural, con el contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este nivel.

En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, se favorecerán experiencias de socialización que promuevan la diferenciación entre el yo y los otros, para superar el apego y desarrollar la autonomía. Así, el alumnado se inicia en la construcción de su identidad al identificarse con la cultura familiar, la escolar, de la comunidad y del país. Las oportunidades de participar en programas de atención y educación de calidad en los primeros años tienen un efecto positivo en el desarrollo humano e interacción social de la niñez.

1.2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana

La población dominicana, por su procedencia de los grupos humanos indígenas, españoles y africanos, muestran una diversidad cultural resultante de esa mezcla. Poseen rasgos sociales característicos, entre los que se destacan: la solidaridad, la espontaneidad, el sincretismo religioso, la gestualidad, el sentido del humor y sobre todo “la constancia ante la vida” y “un afán de vivir cada momento intensamente” (Zaiter, 1985). La niñez dominicana refleja estos rasgos señalados, al integrarse con entusiasmo, alegría y creatividad en la dinámica cotidiana de sus familias, en las manifestaciones socioculturales, así como en las celebraciones de sus comunidades.

Desde esta perspectiva, es necesario ofrecer un ambiente y el contexto adecuados en la primera infancia. La familia y la escuela, como entidades claves de la sociedad dominicana, están llamadas a garantizar los derechos de los infantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. El contexto en el que se desenvuelven debe ofrecer las condiciones necesarias para se les garantice su pleno desarrollo.

Este contexto es, en varios aspectos, similar al de otras sociedades, influenciadas por la mundialización de la economía, los bloques económicos regionales, la expansión de la tecnología, el uso masivo de las comunicaciones con predominio de redes sociales y la imagen, el avance acelerado y sostenido de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de los derechos fundamentales de las personas, el aumento de los desastres naturales como efecto del cambio climático… Todo esto influye, en términos positivos o negativos, a la población infantil. Este contexto de mundialización ha generado cambios en todas las sociedades y, por ende, también en la dominicana.

Para dar respuesta a las necesidades y demandas actuales de la sociedad, en República Dominicana existe un marco legal y normativo que sustenta la creación de políticas públicas a favor de la niñez.

Asimismo, la Agenda 2030 fija los 17 objetivos de desarrollo sostenible que se deben alcanzar en esa fecha. El objetivo 4 plantea: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

En este sentido, la Ley 1-12, Ley Orgánica de la Estrategia de la República Dominicana 2030 (END), plantea los siguientes aspectos:

• Educación para todos. Universalizar la educación desde el Nivel Inicial hasta completar el Nivel Medio, incluyendo a los niños y niñas sin documentación.

• Líneas de acción. Proveer en todo el territorio nacional la infraestructura física adecuada, la dotación de recursos pedagógicos, tecnológicos y personal docente que posibiliten la universalización de una educación de calidad desde los 3 años hasta concluir el Nivel Medio.

• Objetivo. Proteger a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desde la primera infancia para propiciar su desarrollo integral e inclusión social.

• Línea de acción. Promover la atención integral a la primera infancia a través de la atención pediátrica, el fomento de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses, el fortalecimiento nutricional a madres e infantes, la orientación a las familias, la estimulación temprana, la provisión de micronutrientes y la educación inicial desde los tres años.

El país cuenta con otras normativas en las que se establecen los derechos de la población infantil. La Ley General de Salud 42-01 establece el derecho a la promoción de la salud, la prevención de enfermedades, la recuperación y rehabilitación, sin discriminación alguna. De igual manera, también figura en la Ley 136-03 del Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes. En 2015, se creó el Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (INAIPI), mediante el Decreto 102-13. Su objetivo es ordenar, articular, integrar y regular la oferta de los servicios existentes en el país dirigidos a la atención y protección de la primera infancia. Esto conllevó cambios significativos en los programas y formas de atención a esta población.

Los indicadores sociales muestran, sin embargo, que es necesario llevar a cabo más actuaciones para que los niños y niñas dominicanos puedan llegar a convertirse en ciudadanos y ciudadanas activos de la sociedad, ejerciendo la plenitud de sus derechos y deberes. En este sentido, estudios diversos señalan que la sociedad dominicana muestra una alta tasa de pobreza e indigencia. Esta situación se refleja en la niñez dominicana, que constituye cerca del 8% de la población.

En República Dominicana, el contexto familiar y sociocultural de los pequeños y pequeñas desde el nacimiento hasta los seis años está enmarcado por las condiciones socioeconómicas y de vulnerabilidad que afectan a la mayoría de la población. Si bien hay avances significativos, aún no son suficientes, pues existen desafíos tales como la desigualdad de oportunidades, falta de igualdad de derechos, estructuras familiares dispersas y disfuncionales, baja educación y profesionalización de los padres y madres.

Respecto a la atención a niños y niñas que presentan algún tipo de discapacidad, el sistema educativo va mostrando avances, aunque aún sean mínimos. En el curso 2021-2022 se atendieron en el Nivel Inicial a un mayor número de alumnos y alumnas con estas características. Esto ocurrió en los centros públicos y semioficiales de educación especial y específicos para sordos.

Algunos indicadores señalan ciertos avances en la superación de situaciones de vulnerabilidad, entre los cuales se destacan los siguientes: Proyecto

Proyecto

• El cumplimiento de los derechos consignados en la Constitución y las leyes afirmativas sobre la niñez.

• Aumento de la matrícula del Nivel Inicial.

• Inclusión de los niños y las niñas de 3 años en las escuelas públicas.

• La universalidad de la Educación Inicial registra un aumento de la tasa neta de cobertura de 90,6%, en niños y niñas de cinco años, 44% en la de cuatro años y 28,3% en la de tres años.

1.3. Características evolutivas del niño y la niña de 3 a 6 años

El desarrollo del alumnado de estas edades presenta una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta, que es necesario tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Es una etapa del desarrollo en la que los pequeños están en continua evolución.

Los niños y niñas se desarrollan de una manera singular, cada uno sigue una línea progresiva, en la que se superan unos períodos evolutivos y, aunque el proceso es continuo, los resultados en el tiempo no necesariamente deben coincidir. Dada la diversidad de ritmos de aprendizaje, la sucesión evolutiva del proceso de aprendizaje se hace tan solo como un punto de referencia, aspecto que se debe tener en cuenta en el Nivel Inicial.

El papel que la escuela desempeñe será algo fundamental, ya que, partiendo de las necesidades, intereses y características del alumnado, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a su desarrollo integral.

Desarrollo del niño y de la niña de 3 años

Para favorecer el desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de esta edad, se requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Poco a poco, comienza a afianzarse la función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. Los pequeños y pequeñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás. Paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.

Progresivamente, serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor, son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Poco a poco, serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones motrices gradualmente, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. También les llama la atención actividades motrices como correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo. Comienzan a mantener el equilibrio sobre diferentes superficies, sobre un pie durante cierto tiempo, sobre la punta de los pies y con los ojos cerrados con el cuerpo estático. La coordinación oculomanual aún no está muy desarrollada. De manera gradual, serán capaces de realizar diferentes acciones que requieran de esta coordinación, como abrochar un botón grande, y ejercer cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gusta experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Poco a poco, irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.

Los niños y niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha, sin embargo, irán afianzando su lateralidad progresivamente, por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los pequeños y pequeñas afianzarán poco a poco su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. Gradualmente, llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan. El vocabulario que manejan es extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.

El alumnado de esta edad comienza a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parece haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suele cometer errores. También comienza a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comenta todo lo que ve, siente e imagina. Todavía no domina la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero puede pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retrocede a una pronunciación más cómoda. A los niños y niñas les gusta escuchar para aprender.

Comienzan las primeras amistades, les llama la atención pasar tiempo con sus iguales, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se va ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. La relación con los hermanos y hermanas suele ser cariñosa. Les gusta jugar en parejas o en grupos de tres y, poco a poco, irán ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades. A esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, así podrán identificar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden ser peligrosas (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Los niños y niñas irán desarrollando una mayor autonomía relacionada con la alimentación: aprenderán a comer sin derramar la comida o la bebida. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse y vestirse con poca ayuda de la persona adulta, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Serán conscientes de las actividades que pueden realizar solos y les gustará esa autonomía que poco a poco van adquiriendo. Les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a adquirir pequeñas responsabilidades en casa y en el aula. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.

Tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero también pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean, por lo que es muy importante actuar en estos casos.

Desarrollo del niño y de la niña de 4 años

A esta edad siguen teniendo dificultades para establecer relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden. Es una edad donde predomina la fantasía y la imaginación.

Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad y empiezan a anticipar el resultado de sus acciones. Son capaces de hacer clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Todavía no diferencian entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Es frecuente que atribuyan vida humana a objetos próximos o a elementos naturales. Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque progresivamente irán

siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones, necesidades y demandas de los otros. Son capaces de agrupar y clasificar objetos y materiales atendiendo a varios factores (forma, color, medida…). En esto juega un papel fundamental la escuela.

Poco a poco comienzan a orientarse temporalmente, dado el progresivo desarrollo de su lateralidad: empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años, no se les debe presionar en ningún sentido. Es fundamental la regularidad en las rutinas cotidianas, en los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, en el tiempo de juego y de trabajo en el aula, de los días de escuela y de los días de fiesta, del día y de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.

A lo largo del curso, dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras globales. Les gusta saltar, correr, bailar, ya que tienen más control sobre sus músculos. Saltarán a la pata coja sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andarán de puntillas, treparán, subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Descompondrán los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la derecha y a la izquierda.

La coordinación visomanual mejorará con respecto a los 3 años. En motricidad fina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión, independencia y seguridad en sí mismos/as: realizarán nudos sencillos, construirán formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas, colorearán formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco). Empiezan a realizar trazos sencillos verticales, horizontales y oblicuos.

En cuanto al lenguaje, utilizan estructuras sintácticas más complejas y diferentes modalidades en el discurso: afirmación, negación, exclamación, interrogación; y el vocabulario irá aumentado considerablemente, manejando unas 2000 palabras y comprendiendo un número mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. A esta edad se muestran muy conversadores, hacen muchas preguntas (cómo, por qué…) y no les gusta repetir las cosas. Construyen una historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones. Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.

Los niños y niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, adivinanzas, poesías… Poco a poco, se expresarán con más facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.

A esta edad los niños y niñas se comunican mejor, disfrutando de esta forma con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos pero también con los demás (empiezan a sentirse parte de un grupo, uno más) mostrándose cooperativos en el juego. No buscan la aprobación del adulto salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policías, médicos/as, vendedores/as, bomberos/as) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos.

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.

Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta manera, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Proyecto

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Captan las expresiones emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia.

Los pequeños y pequeñas poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entre ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.

A lo largo del curso, podrán vestirse sin la presencia del adulto, distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir, podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara sin ayuda, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda del adulto. Serán cada vez más independientes en sus necesidades e irán solos al baño.

Desarrollo del niño y de la niña de 5 años

En esta etapa se producen logros importantes: tienen un gran deseo por aprender, y sienten una gran necesidad por explorar, por jugar y por hacer cosas. Su lenguaje es fluido y completo, no articulan infantilmente. A esta edad realizarán las primeras abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos. Podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos.

Les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos.

Continuarán avanzando en el conocimiento de sí mismos/as, tanto en lo que se refiere a su personalidad, sus cualidades y sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima.

En el ámbito motor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo, se moverán con gran soltura. Aunque siguen necesitando movimiento, son capaces de permanecer más tiempo sentados. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies, se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes ritmos, manejarán el lápiz con mayor precisión y seguridad.

El mayor grado de coordinación les permitirá aprender y practicar la natación, montar en bicicleta, patinar… Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando colores primarios y secundarios con criterio. El dibujo de la figura humana será más completo y aparecerán los detalles.

La lateralidad quedará definida entre los 5 y 6 años, manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del esquema corporal.

El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá aumentando progresivamente (manejarán unas 2500 palabras). Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como hacían a los 4 años.

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente, pronunciarán las palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos, producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las

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distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. Les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a esto último, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta más llamativo.

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.

En el plano socioemocional son más seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirán sin ayuda, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante, se lavarán y peinarán solos y colaborarán en el momento de la ducha.

1.4. Organización del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del sistema educativo dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y niñas: un Primer Ciclo que abarca desde los 45 días de nacido hasta cumplir los dos años y 11 meses, y un Segundo Ciclo que comprende desde los tres años cumplidos hasta los seis años. Esta división obedece al ritmo de desarrollo que se presenta en los infantes.

Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología evidencian que durante los primeros años de vida el cerebro pasa por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Estudios científicos en diferentes campos han descubierto que los primeros tres años de vida son fundamentales para que se produzcan las conexiones necesarias en el cerebro que permitirán el aprendizaje y procesamiento de información.

La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, donde se aprecia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual. El profesorado y la familia deberán asumir los logros esperados en cada ciclo, como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el potencial del alumnado en ninguna de las edades.

Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años (Peralta, 2008).

En el momento de implementar el currículo, se organiza a los alumnos y alumnas de acuerdo con las estrategias de atención y con el contexto. En todos los grupos se tendrán en cuenta las características propias, tomando en consideración las diferencias individuales, con una actitud de atención a la diversidad y un enfoque inclusivo.

Para la organización del nivel, se han establecido grados que conforman cada ciclo:

Primer Ciclo:

• Lactantes (45 días a 6 meses).

• Párvulo I (6 meses a 12 meses).

• Párvulo II (1 año a 1 año y 11 meses).

• Párvulo III (2 años a 2 años y 11 meses).

Segundo Ciclo:

• Pre-Kínder (3 años a 3 años y 11 meses).

• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses).

• Pre-Primario (5 años a 5 años y 11 meses).

El Segundo Ciclo comprende la etapa desde los tres años cumplidos hasta los seis años, en la cual se continúa avanzando en el dominio del lenguaje, logrando cambios significativos en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se evidencia una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Se considera la interacción con otros como parte importante del proceso de aprendizaje. En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando los alumnos y alumnas. A través de ellas van logrando una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. Además, sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos, dibujos, el juego y la palabra.

Progresivamente, van adquiriendo una serie de conocimientos que son de vital relevancia para la vida de los niños y niñas. Esto les permite relacionarse con el mundo que les rodea y establecer una conexión cercana y de identificación con sus familias, que son los actores responsables de crear hábitos, normas, reglas y valores, así como del desarrollo de habilidades de autocontrol que posteriormente les ayudarán a la estructuración progresiva de la moral. El pensamiento de los pequeños se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.

El currículo propone acompañar al alumnado en su proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover las Competencias Fundamentales de República Dominicana: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud y la Competencia Personal y Espiritual.

1.5. Fundamentos y principios teóricos del currículo del Nivel Inicial

Proceso enseñanza y aprendizaje

Desde el enfoque histórico-cultural, aprender es una acción interna y particular del sujeto. Esto se debe a que moviliza sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. De acuerdo con Rodríguez (2010), el aprendizaje es “un proceso dinámico, interactivo y dialéctico caracterizado por tensiones, contradicciones y complejas redes de interacción, donde lo externo y lo interno, lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, se entrelazan para hacerse inseparables, cuando no indistinguibles”. El aprendizaje se origina en interacciones sociales concretas que posibilitan compartir sentidos, significados comunes y experiencias. Se aprende cuando se involucran en acciones que conduzcan a pensar, actuar y sentir. En el proceso de aprendizaje, el lenguaje es fundamental ya que constituye una herramienta indispensable para la formación y transformación de la conciencia (Rodríguez 2010; MI NERD, 2014). Cuando los niños y niñas actúan y experimentan sobre su realidad social, la comprenden, aprenden y reaccionan de forma activa (Delval y Kohen, 2012).

Un aporte práctico del enfoque socio-crítico, que orienta la intervención docente, es el concepto de problematización entendida como el cuestionamiento informado de la realidad. Esta se concreta en situaciones específicas reales o reconstruidas y se apoya en el diálogo y el trabajo colaborativo. Esto permite comprender, construir y transformar significados en interacciones sociales, que agregan un sentido especial a los procesos de escolarización y alfabetización.

Mediación en los aprendizajes

La formación de los niños y de las niñas es mediada por su contexto sociocultural. Por eso, son imprescindibles las interacciones con sus pares y otras personas y con diferentes elementos del contexto, en

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situaciones concretas dentro y fuera del aula. Las creencias y experiencias de los actores involucrados en el proceso de aprendizaje, así como las experiencias e interacciones educativas planificadas que conectan los conocimientos previos, influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El lenguaje y otras formas de comunicación son mediadores simbólicos por excelencia: son herramientas y sistemas de representación, cuya apropiación y uso surgen en interacciones sociales (Rodríguez, 2010; MINERD, 2014; Flores Romero, et al., 2016). La mediación pedagógica se refiere a la intencionalidad de las actividades, recursos y estrategias diseñadas e implementadas en el aula por el profesorado para facilitar el aprendizaje significativo (Flores Romero, et al., 2016).

Martí (2012), refiriéndose a la mediación simbólica o semiótica, plantea que las capacidades básicas de los bebés dependen de las acciones sensoriomotoras, que otorgan significados a los objetos. En las interacciones con su medio social, los bebés van asimilando y dando significado a los objetos por diferentes esquemas de acción. Los objetos de usos convencionales (juguetes, objetos con sonidos, otros) son utilizados por la persona adulta en variedad de interacciones demostrativas acompañadas de signos lingüísticos o gestuales. Al imitar al adulto, el pequeño intenta producir los mismos resultados y regula la propia acción al manipularlo de forma convencional. Si se inhiben las acciones sensoriomotoras, este proceso se ve dificultado, lo que constituye un prerrequisito para su uso simbólico.

Según este mismo autor, el uso simbólico de un objeto con una función determinada involucra tres tipos de esquemas: sensoriomotores, convencionales y simbólicos. “El uso convencional y el uso simbólico de los objetos están estrechamente ligados a situaciones comunicativas que requieren la competencia mentalista de entender las intenciones de otra persona”. A la vez, estas acciones requieren que se creen dos planos de significados, el evocado y el actual, lo que conlleva que amplíe y cambien los esquemas sensoriomotores. A partir de los dos años, se inicia el juego simbólico con el que puede realizar acciones que representen el uso de un objeto y/o acciones de su contexto sociocultural y natural. Aproximadamente, a partir de los tres años, sucede un proceso más complejo, la relación entre la representación de un objeto simbólico y el referente. Esto implica competencias metacognitivas, ya que trata de la comprensión de que una foto, un juguete o una imagen son representaciones del mundo físico. La capacidad de interpretación e inferencia le permitirá comprender posteriormente otros complejos sistemas de representación, con el apoyo de las mediaciones pedagógicas (Martí, 2012).

Rol del niño y de la niña

El niño y la niña de estas edades son de naturaleza activa, curiosa y exploradora, esto ocurre en todo momento de acuerdo a sus capacidades y habilidades para la realización de ciertos juegos, actividades y tareas (Rodríguez Roca, 2001; PRATEC, 2003, 2005; Rengifo Vásquez, 2005). La interacción y participación en los espacios sociales y naturales son considerados legítimos en la etapa infantil (Thomas, 2007; Gaitán y Liebel, 2011).

La formación integral en la infancia es una tendencia de los sistemas educativos modernos. Esto lo plantea la UNESCO desde 1996 en la comisión internacional de la educación para el siglo XXI. Se considera al niño y la niña como seres sociales, como sujetos de derechos y deberes, con características individuales que les hacen diferentes de los demás. Gómez Buendía (1998) especifica que la Educación Infantil prepara al alumnado para la escuela y para la vida, debido a que se fortalecen todas sus capacidades, habilidades y destrezas físicas, cognitivas, socioafectivas y del lenguaje. En este sentido, Pereira (1976) señala que la responsabilidad del niño y de la niña es formarse como persona para aprender a conocer, a hacer, a ser y aprender a vivir en sociedad.

La participación del alumnado de manera dinámica, activa y exploradora se potencializa con las mediaciones pedagógicas de la persona adulta, construyendo experiencias de aprendizajes significativas, de progresiva autonomía, creatividad e interacción constante con su entorno social y cultural en el que se desenvuelven. Ostrosky y Meadan (2010) plantean que el éxito en sus aprendizajes a lo largo de toda la vida está garantizado cuando existen buenas relaciones con sus pares y al desarrollar la autonomía, la confianza y la resolución de problemas. El niño y la niña hacen uso del juego como medio de aprendizaje constante (NAEYC, 2009), donde pone en práctica sus conocimientos y se generan otros nuevos. La persona adulta debe facilitar experiencias de aprendizaje lúdicas a partir de los diferentes principios pedagógicos que sustentan el diseño curricular, al tiempo que favorece las posibilidades de comunicar necesidades, sentimientos y pensamientos, a través de distintas formas de expresión.

El clima del aula

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El clima del aula se puede definir como el resultado “de las relaciones que se producen en la clase y en el centro, que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina, 1988). Se corresponde con las percepciones que tienen los actores educativos sobre las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del aula y del marco en el cual éstas se producen (UNICEF, 2018). Para Moral (2010) es “el clima socioemocional que se crea en clase, basado en la confianza, la libertad y la responsabilidad”. Se encuentra influenciado por las percepciones del profesorado con relación a las capacidades, actitudes y comportamientos que presentan sus estudiantes y a su percepción sobre sí mismo; por la percepción que tenga el alumnado sobre las habilidades, destrezas, personalidad y nivel de conocimiento del docente; por la percepción que tengan los estudiantes sobre ellos mismos y, por último, por la percepción que tanto estudiantes como docentes tengan sobre las relaciones entre ellos (M INEDUC, 2008).

El profesorado capaz de reconocer, comprender y regular sus emociones posee las competencias necesarias para educar a sus alumnos y alumnas en esas habilidades, propiciar un clima de aula distendido y adecuado para el aprendizaje, resolver positivamente los conflictos y dominar el estrés ligado a la cotidianidad en el centro educativo (Cabello, Ruiz y Fernández, 2010; Moreno, 2009). Las competencias del docente le permiten establecer una comunicación asertiva, afectiva y positiva con cada pequeño, lo que posibilita atenderlos de manera personal y equitativa y promover un entorno de relación interpersonal que fomente la igualdad, el respeto, la salud y la convivencia pacífica. También son los responsables de impulsar el desarrollo de un clima de aula óptimo, por lo tanto, deben incorporar como un elemento transversal en su práctica pedagógica valores y conocimientos derivados de la Convención sobre los Derechos del Niño. Un buen clima de aula implica el desarrollo de relaciones personales positivas, sentido de pertenencia e identificación con el grupo, seguridad emocional, valores de respeto y sentimientos de aceptación. Los elementos que conforman el clima del aula son: las normas, creencias y prácticas desarrolladas; la comunicación e interacción entre los actores que participan en el proceso educativo; los sentimientos y actitudes compartidos por los estudiantes y docentes y los aspectos físicos y materiales del aula (UNICEF, 2018).

El clima del aula no se limita solo a las relaciones interpersonales entre alumnado y profesorado, sino que también se relaciona con el tipo de actividades que se desarrollen, con las normas y reglas que regulan la dinámica de la clase, así como con las necesidades específicas de apoyo que demanden los niños y niñas. “El ambiente trasciende la idea de espacio físico y descansa, fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia (condicionadas por los valores, la cultura y las emociones de cada integrante). Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores” (Secretaría de Educación Pública, 2016).

El Contexto del Aprendizaje

Se reconoce una visión integral y plural de la infancia en un escenario donde inciden y convergen la familia, la comunidad, la sociedad, la cultura, la política y la historia en permanente construcción. La escuela y la familia constituyen dos sistemas sociales donde los niños y niñas son el núcleo común, de interacción y desarrollo. De esta manera, se convierten en dos sistemas humanos de referencia trascendental para la vida de los pequeños y pequeñas. En ellos se establecen relaciones interpersonales significativas que median para la interiorización de la identidad personal y cultural. Por tanto, no pueden separarse del contexto histórico y sociocultural que los envuelve (Tejada, Miren y Lagonell, 2015).

La infancia se redefine como “una construcción sociohistórica cultural que determina la forma en la que los sujetos crecen, se desarrollan y aprenden en el ámbito de la familia y de su comunidad” (Rioja, 2015). En el enfoque sociocrítico se considera que los discursos que se manejan en la escuela influyen en procesos que se producen y construyen en colaboración mediante el diálogo. Los principales procesos serían la atención y la percepción, la generalización y la abstracción, la deducción y la inferencia, el razonamiento y la solución de problemas, la imaginación, la reflexión, el autoanálisis y la toma de conciencia de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones (MINERD, 2014). Las posturas, prácticas culturales, formas de expresar los valores y dar respuesta o interactuar con el contexto de la escuela, influyen en los procesos de producción y construcciones colaborativas, mediadas por el diálogo. Los actores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje pueden desarrollar formas particulares de pensar, de actuar y de sentir, en consideración a la diversidad (MINERD, 2014). Por eso, se requiere “aplicar el diseño universal: hacer que los

sistemas inclusivos desarrollen plenamente el potencial de cada alumno y alumna. Las instituciones deben asegurarse de que los edificios escolares son accesibles para cualquier estudiante y deben utilizar enfoques que minimicen las barreras en la enseñanza a través de entornos de aprendizaje flexibles. Todos los alumnos y alumnas deben aprender con los mismos currículos flexibles, pertinentes y accesibles, que reconocen la diversidad y responden a las necesidades diversas de todas y todos los educandos” (UNESCO, 2020).

El contexto sociocultural y los diferentes entornos del alumnado influyen en el desarrollo y los aprendizajes. En el enfoque ecológico del desarrollo humano se intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el ser humano y el medio en donde interactúa. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.

Bronfenbrenner (1987) denomina a esos niveles:

• Microsistema, constituido por el entorno más cercano al niño o la niña, la familia.

• Mesosistema, constituido por la interrelación de dos o más entornos en los que el alumnado participa activamente, tales como el barrio, lugares de diversión, la escuela, entre otros.

• Exosistema, constituido por contextos más amplios en los que no se incluye a los pequeños y las pequeñas como sujetos activos, aunque estos les influyan: sistema educativo, dogmas religiosos, los medios de comunicación, entidades del gobierno, entre otros.

• Macrosistema, constituido por la cultura y subcultura en que se desenvuelven los niños y las niñas y toda la sociedad a la que pertenecen: situación económica mundial, pobreza, marginación, inequidad, entre otros.

La intervención educativa debe mantener un equilibrio de poderes: darle participación al alumnado en los procesos de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria, promoviendo la autonomía y la creatividad. Otro aspecto para considerar es la individualidad: cada niño o niña es único, aunque compartan rasgos comunes con otras personas. Así como también, promover relaciones sostenidas en el tiempo para crear vínculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno.

En cuanto a los principios pedagógicos del Nivel Inicial, provienen de las construcciones teóricas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo humano y de los fundamentos que sustentan la educación integral en la primera infancia. Expresan las características esenciales que guían y orientan la acción educativa de la Educación Inicial. Estos principios se complementan unos a otros, por lo que es fundamental que su aplicación tenga un carácter integral y continuo.

A continuación, se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel Inicial:

El alumnado es el protagonista del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar con los seres vivos y objetos en situaciones diversas.

Principio de actividad

Principio de globalidad

Se debe partir de sus conocimientos previos y experiencias personales sobre las acciones y actividades planificadas para aprender. El niño o la niña ha de ser el actor principal de este proceso permitiéndole que pueda estructurar su pensamiento para la construcción de aprendizajes con sentido. Busca desarrollar todas sus potencialidades como principio fundamental, considerando que el conocimiento implica la movilidad física y mental del sujeto que aprender. Esta debe promover la participación de forma gratificante, lúdica, significativa e integradora.

La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del alumnado, lo que lleva al diseño de programas que respeten esa naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. A lo largo del Nivel Inicial y del Nivel Primario, el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento lógico-concreto y va evolucionando desde la contracción cognitiva, a la progresiva

Principio del juego

Principio de aprendizaje significativo

Principio de bienestar

Principio de inclusión

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descentración y al aumento de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Por esta razón, el currículo del Nivel Inicial se organiza y planifica alrededor de dominios que superen los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma, el alumnado deberá manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados.

El juego es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, siendo una actividad placentera y creadora, desde los diferentes tipos de juegos.

Por esta razón, la dimensión lúdica debe estar presente en todas las situaciones de aprendizaje que se organicen, de manera que posibilite el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo, para la consolidación de la personalidad.

Por otra parte, suscita la exploración, el autodescubrimiento y la experimentación, convirtiéndose así en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña.

El aprendizaje significativo ocurre cuando los pequeños otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Es decir, conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas, interpretándolas desde lo que saben de ellas y en interacción con ellas según se presentan.

Supone una interacción entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, lo cual depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les asigne cada niño y niña, así como de sus intereses y necesidades.

Los niños y las niñas son sujetos de derecho desde antes de su nacimiento, por tanto, toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan seguridad, protección y aceptación.

Esto ha de contribuir a que sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con las que se sientan bien en los diferentes ámbitos de su vida. El profesorado debe crear situaciones y ambientes cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo integral del alumnado.

Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todo el alumnado, sea cual sea, su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses, ritmos y estilos de aprendizajes.

Las experiencias educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, con el fin de asegurar una educación de calidad y equitativa.

Esto implica que la práctica en el aula debe estar orientada sobre principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.

Principio de integración

Principio de interacción

Principio de autonomía

Principio de realidad

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños y las niñas con el sentido de integralidad y con un carácter de globalidad. Esto se logra siendo coherentes con la forma de ser y el desarrollo espontáneo de los pequeños y pequeñas del nivel; es decir, como entienden el mundo (natural y social), como lo sienten, como se mueven y como se relacionan con él, al participar en cada experiencia o situación de aprendizaje que se presente.

La integralidad se entiende como el diálogo e interacción de los diferentes saberes, de modo que la acción de unos es indisociable de la acción de los otros en la experiencia educativa que promueven.

El niño y la niña construyen conocimientos, haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo, en un proceso de interacción con los demás.

El profesorado debe conocer la dimensión social en la que el alumnado va construyendo sus aprendizajes, favoreciendo un ambiente en el que las relaciones entre adultos, niños y entre niños y sus pares sean espontáneas, fluidas, de respeto a los derechos de los demás, con vínculos afectivos sólidos.

Las estrategias que se implementan en el contexto educativo deben considerar actividades que coloquen al niño y a la niña en interacción con otros mediante grupos pequeños y grandes, mediante relaciones con la familia y la comunidad.

Se refiere al progresivo dominio de sí mismo y de sí misma, que se desarrolla a medida que van ejercitando su voluntad y capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación como personas.

Al mismo tiempo que van adquiriendo ese dominio, debe irse generando conciencia de consecuencias y asumir responsabilidades consigo mismo o consigo misma y con las demás personas.

El alumnado se desarrolla en un ambiente humano natural, social, cultural y afectivo. Por tanto, la experiencia educativa debe tomar en cuenta el contexto real en el que se desenvuelven.

Las experiencias deben partir de la cotidianidad del alumnado, evitando la artificialidad y la formalidad externa, para no perder la naturalidad y riqueza que tienen las actividades cotidianas de su entorno, que deben ser utilizadas por el profesorado para favorecer aprendizajes.

1.6. Experiencia educativa en el Nivel Inicial

1.6.1. Funciones del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano

La Ley General de Educación 66-97, en el Art. 34, plantea que las funciones del Nivel Inicial son las siguientes:

• Contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético, estético y espiritual de los educandos.

• Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los educandos, mediante la exposición en un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de experiencias formativas.

• Favorecer la integración del niño y la niña con la familia.

• Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas.

• Desarrollar la creatividad.

• Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese nivel.

• Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente.

• Iniciar el desarrollo del sentido crítico.

• Preparar para la Educación Básica (Primaria).

• Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes personales y esquemas de comportamientos positivos.

El Nivel Inicial cumple funciones pedagógicas de carácter eminentemente sociocultural a largo plazo. Estas funciones hacen referencia al desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas, favoreciendo la participación en experiencias ricas en estímulos. Intervienen, además, conocimientos de vital importancia para el logro de posteriores aprendizajes a lo largo de toda la vida, como son: la percepción, la memoria, la imaginación, la expresión, la comunicación y el entendimiento. La emoción y los sentimientos son también capacidades humanas que se promueven, de hecho, funcionan como catalizadores o motores de los procesos de conocimiento, y como causa de las relaciones interpersonales.

Los pequeños y pequeñas participan en la experiencia educativa a través de procedimientos como la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad, así como las expresiones creativas y artísticas. Todos ellos, promueven transformaciones en las ideas que tienen sobre el mundo natural y social que les rodea hacia nuevas ideas más lógicas y compartidas. La participación del alumnado, así como la sistematicidad que aporta el profesorado a la experiencia educativa, posibilita la toma de conciencia de las acciones realizadas y sus efectos, al tiempo que va desarrollando un sentido de sí mismo y de las otras personas de su entorno.

Trabajar para fomentar el desarrollo de nociones, preconceptos, así como procedimientos, valores y actitudes es otra función del Nivel Inicial, que es dependiente de la función anterior. Los procesos de conocimiento se concretizan en las nociones básicas que posteriormente se desarrollan en conceptos lógicos. Se avanza desde procedimientos simples hacia aquellos más complejos. Las emociones y los sentimientos van dando lugar a valores y actitudes cada vez más abstractos y de elevado compromiso social. Los procedimientos empleados en este nivel tendrán como medio de ejecución el juego, concebido como la actividad típica de la niñez y la forma natural de aprender de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años.

El juego es una forma espontánea y placentera, donde se elabora o planifica una situación socializante. Es una fuente de desarrollo creativo, de autoaprendizaje, de investigación y de autodescubrimiento. Constituye un canal excelente para la expresión de necesidades en todas las dimensiones humanas, facilitando el desarrollo integral del alumnado. El juego es la forma en que el alumnado trabaja su realidad, la siente y la transforma.

En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, este se da en las experiencias de socialización que promueve el nivel. La capacidad de comunicación y las relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socialización, el alumnado va trabajando la diferenciación entre el yo y los otros a través del desarrollo de sus apegos y la autonomía.

Igualmente se trabajan los valores, las normas y las reglas sociales más amplias, relacionados con nuestra identidad y diversidad cultural. Los pequeños y pequeñas se ejercitan en prácticas de roles que posibilitan la identificación con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y del país.

Luego, la diferenciación de cada una de las experiencias y conocimientos los va iniciando en la manifestación del sentido crítico y de la responsabilidad. La cooperación y la iniciativa son valores que se les suman y que la experiencia educativa va promoviendo mediante el desarrollo de las diversas actividades que se planifican y ejecutan.

La prevención educativa y la detección de necesidades especiales del alumnado son otras de las funciones del Nivel Inicial. La prevención es anticiparse a las circunstancias que puedan afectar el desarrollo

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de capacidades, tomando decisiones oportunas que incidan directamente en la calidad de vida de los niños y niñas y en el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo. En este sentido, el trabajo que se realiza en el nivel es esencial para el aprovechamiento de la experiencia educativa en los niveles superiores y contribuye a reducir los tradicionales problemas de repetición de curso, deserción, sobreedad y dificultades de aprendizaje en la Educación Primaria. La identificación de necesidades específicas de apoyos educativos se refiere a la visualización de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje del alumnado, con la finalidad de proveer los apoyos curriculares y los apoyos de especialistas externos al centro educativo, si lo necesitan.

La orientación a las familias constituye una función importante en este nivel. Tiene el propósito de aportar información y líneas de acción para el trabajo educativo que realizan las familias. A través de “escuelas de padres y madres”, asociaciones, encuentros individuales y contactos de diversa índole, la orientación a las familias se revaloriza en la sociedad actual, dada la complejidad de la vida con sus múltiples demandas.

Las funciones del Nivel Inicial aquí señaladas tienen una expresión concreta en las características generales del perfil con el que se aspira que egresen los niños y las niñas, así como en la contribución que hace para la promoción de las comunidades, tendiente a lograr el tipo de sociedad a que se aspira.

1.6.2. Los servicios educativos en el Nivel Inicial

La oferta educativa en el Nivel Inicial se organiza desde ámbitos de experiencias para el Primer Ciclo y competencias en el Segundo Ciclo.

Los ámbitos de experiencias están constituidos en sí mismo en habilidades para el desarrollo de experiencias y aprendizajes de los infantes. Los servicios educativos en el Primer Ciclo se ofrecen para los educandos desde 45 días de nacidos hasta los tres años. Su finalidad es favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas que garantizan el desarrollo integral y que apoyan posteriormente los aprendizajes adquiridos. En el Segundo Ciclo, se busca favorecer el desarrollo del primer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales.

Las competencias en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

Según los planteamientos curriculares (MINERD, 2016), las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. Estas se definen como “la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores”.

En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura para desarrollar en los estudiantes dos tipos de competencias:

1. Fundamentales.

2. Específicas.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma relevante todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones. Se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación colaborativa de los niveles, las modalidades, los subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se llevan a cabo en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Comunicativa.

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• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Para cada competencia se establecen niveles de dominio que, a partir de la adecuación curricular, se integran en las competencias del ciclo. Al Nivel Inicial le corresponde el “nivel de dominio I” de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio representa el punto de partida para los siguientes niveles.

Campos del ser, saber, hacer y convivir

La integración de los conocimientos provenientes de diferentes campos del ser, saber, hacer y convivir posibilita una experiencia educativa globalizadora, que le permite a los niños y niñas otorgar un sentido o significación a todas las competencias específicas, a través del dominio de los contenidos que se les propongan y a los que ellos mismos sugieran desde su percepción sincrética de la realidad.

Las Competencias Específicas y los contenidos adquieren su significación solo en la medida en que se adecuen a las características, necesidades y formas singulares de aprender del alumnado en este nivel, así como a su contexto social y cultural.

Se pretende, además, que el profesorado reconozca la necesidad de trabajar favoreciendo el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, respetando la progresión en la construcción de su identidad, autoimagen y establecimiento de relaciones armoniosa. Asimismo, debe tener en cuenta la progresión pedagógica, que asume posibilidades crecientes en el manejo de datos, la construcción de conceptos y el dominio de procedimientos en cada campo del saber o del hacer de los niños y niñas. A su vez, debe trabajar en cada caso ciertos valores y actitudes estrechamente vinculados a contenidos de cada uno de esos campos.

Las Competencias Específicas y los contenidos pueden estar inscritos en un determinado campo que bien podrían ser incluidos en otro. Por ejemplo, las leyendas nacionales son, efectivamente, un elemento social, pero son también una expresión lingüística y artística. En consecuencia, pueden reflejarse en los campos de expresión oral y expresión artística.

El alumnado tiene distintas maneras de construir sus conocimientos prelógicos relacionados con el saber matemático, que puede ser implícito, consciente y explícito. De ahí, la importancia de que el docente favorezca el uso de representaciones y procedimientos no convencionales y progresivamente convencionales en la construcción de estos conocimientos. Las oportunidades de validar, analizar la pertinencia y elegir el uso de uno por el otro (no convencional a convencional) deben realizarse a partir de experiencias de aprendizaje que conlleven la ampliación de sus esquemas o conocimientos. El conocimiento lógicomatemático tiene que ver con el conocimiento de las relaciones “mentales” cualitativas y cuantitativas. Algo similar sucede en el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetización inicial. En el proceso de acercamiento a la cultura escrita, es de gran relevancia que las experiencias propuestas permitan realizar representaciones escritas de forma no convencional y, progresivamente, convencional. Siendo el texto la unidad de significación, a partir de que se escucha se deben favorecer oportunidades de interacción en diferentes situaciones de comunicación significativa: recrear, inventar, imaginar y, sobre todo, disfrutar de la diversidad textual (cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, otros).

El diseño de situaciones de aprendizaje facilitará la construcción de conocimiento diversos y contextualizados. Las situaciones de aprendizaje son de carácter integrador, son vivencias significativas que sirven

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para el despliegue de una diversidad de aprendizajes. Constituyen el plano de concreción donde las Competencias Específicas y los contenidos, los procesos y las actividades se dan de una manera indisociable, posibilitando el carácter integral de la acción educativa en el Nivel Inicial. Promueven aprendizajes significativos tanto dentro como fuera del aula, convirtiendo el entono cercano del alumnado y su comunidad en escenarios permanentes de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje tienen la virtud de posibilitar, a partir de cada uno de los tipos de planificación considerados en este diseño curricular, el despliegue de oportunidades múltiples de aprendizaje en todos los campos de la vida, que derivan siempre en nuevas experiencias y oportunidades para aprender. Posibilitan la promoción de varios procesos: imaginación y reflexión, motivación, investigación por preguntas, manipulación, observación e indagación. Es conveniente encontrar un adecuado equilibrio entre la diversidad de experiencias, y la profundidad con la que el alumnado puede participar.

1.7. Componentes y Programas de Atención a la Diversidad

Durante los primeros años de vida, la familia y la comunidad tienen especial importancia para garantizar la atención y educación integral. Por consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con las familias para llevar a cabo prácticas de crianza saludables, ya que son los principales interesados en que los niños y niñas tengan acceso a servicios eficientes y oportunos. Estas relaciones deben estar fundamentadas en una perspectiva formativa, abierta, continua y de corresponsabilidad.

La Ley 136-03, que crea el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, en su Principio IX establece que “la sociedad y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los niños, niñas y adolescentes”.

En los programas de atención integral a la primera infancia adquieren importancia los espacios físicos, sociales y culturales del niño y la niña. Dichos programas son ofertados a las familias desde el momento de la concepción hasta los seis años de edad, y contemplan aspectos como: salud, nutrición, educación, recreación, y protección. Deben tener también una visión inclusiva y de valoración a la diversidad, asegurando la participación de todos los pequeños y pequeñas del territorio dominicano. De igual manera, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos pertinentes, así como también la formación necesaria del profesorado y demás actores involucrados.

Modelo de atención integral a la primera infancia

En coherencia con los enfoques y paradigmas del currículo dominicano, se define un modelo de atención que contempla la presencia equitativa y permanente de una serie de contenidos transversales tales como salud, nutrición, educación inicial, responsabilidad y participación de la familia y comunidad, protección de toda forma de abuso, negligencia y violencia, garantía de derechos, construcción de ciudadanía y sensibilización y movilización a favor de la primera infancia.

El conjunto de componentes contemplados en el marco de protección y atención integral incluye diversos y variados servicios que, interactuando entre sí, responden a las características particulares del alumnado participante y, al mismo tiempo, desde una perspectiva de integralidad, están presentes en cada una de las modalidades o intervenciones contenidas en el Plan de Protección y Atención Integral.

A continuación, se desarrollan los diferentes componentes del Modelo de Atención:

• Educación Inicial. Se concibe como una etapa de atención integral desde la gestación hasta los seis años. Se entiende como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los estudiantes potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

• Salud y Nutrición. Desde este componente, se contemplan las intervenciones identificadas con mayor impacto en la salud, tales como: atención preconcepcional, promoción y consejería de educación

Proyecto

sexual y reproductiva, prevención de embarazos en adolescentes, atención prenatal, promoción de la lactancia exclusiva y apego precoz, atención al parto y posparto, vacunas para enfermedades prevenibles, promoción de estilos de crianza saludable, buen trato, estimulación temprana y atención integral del alumnado.

• Detección y Atención Temprana de Necesidades Educativas Específicas y Condición de Discapacidad. La política de Atención y Protección Integral contempla la integración y atención de niños y niñas desde los primeros meses de vida hasta los cinco años en condición de discapacidad brindando cuidado, educación, rehabilitación y atención del alumnado que presente necesidades educativas especiales, acompañándolo en el proceso de tratamiento y de crecimiento cognitivo, físico y emocional.

• Protección de Abuso y Violencia. El Plan contempla la prevención, detección, referimiento y atención ante situaciones de maltrato, abuso, violencia, negligencia y otras formas de vulneración y violación de derechos de niños y niñas desde los primeros meses hasta los cinco años en sus contextos familiares, institucionales y comunitarios.

• Registro de Nacimiento e Identidad. Se procura el aumento de la cobertura de registro de nacimiento, tanto oportuno como tardío, en coordinación con la Junta Central Electoral.

• Participación de la familia y la comunidad. El desarrollo pleno de los niños y niñas se ve potencializado cuando, desde las intervenciones, se promueve la participación de la comunidad y la familia. El éxito de los programas socioeducativos es mayor cuando se promueve la participación de esta última. Esta conjunción aumenta la eficiencia, la pertinencia, las oportunidades y el desarrollo del alumnado, la familia y su comunidad. En el marco de la política de atención, las intervenciones promueven la participación de la familia y la comunidad en la toma de decisiones; en la organización, gestión y funcionamiento de los programas, participando en prácticas de autoeducación e intercambio de experiencias de aprendizaje con relación a la crianza y en la promoción de alianzas para el desarrollo integral del alumnado.

Programas de Atención

La política de atención integral a la primera infancia ha definido e implementado los siguientes programas:

• Programa de Centros de Atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI. Ofrece servicios de educación, salud y nutrición a niñas y niños desde los 45 días de nacidos hasta los 4 años y 11 meses y brinda asistencia a las familias, que reciben formación para mejorar sus competencias sobre el cuidado integral de los niños y niñas a su cargo. Este programa ofrece un servicio de atención de jornada completa, favoreciendo la inclusión social y la participación en el mercado laboral de madres, padres, tutores y cuidadores. Asimismo, constituye una opción para la atención de pequeños y pequeñas que requieren servicios institucionalizados por estar expuestos a altos niveles de vulnerabilidad.

• Programa de Base Familiar y Comunitaria, PBFC. Establece su funcionamiento a través de los Centros de Atención a la Infancia y la Familia (CAFI). Su propósito central es acompañar a las familias en su rol como primeras educadoras de sus hijos e hijas. Plantea el fortalecimiento de las buenas prácticas de crianza y la implementación de estrategias que les permiten potenciar las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas a su cargo.

1.8. Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial

El perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial hace referencia a las capacidades, conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado al finalizar la etapa:

• Se identifica y se valora a sí mismo y a sí misma.

• Conoce y respeta su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asume progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención y de alimentación para su autocuidado y preservación de su salud.

• Manifiesta sus emociones.

• Juega y se divierte.

• Actúa de forma autónoma, con iniciativa propia. Puede tomar decisiones, de acuerdo con su edad, según situaciones del espacio escolar y de actividades cotidianas que se le presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y deberes.

• Siente seguridad en sí mismo/a, estableciendo relaciones y vínculos de afecto con sus pares, su familia y la comunidad.

• Se integra y manifiesta interés en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz.

• Es capaz de identificar costumbres y hechos de su entorno escolar, la familia y la comunidad para afianzar su identidad; a la vez que participa y respeta la diversidad cultural.

• Se siente ciudadano y ciudadana, agente activo y participativo de la sociedad.

• Es capaz de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias de manera corporal, gestual, gráfica, simbólica, oral y escrita, de manera no convencional o progresivamente convencional, en intercambios con los y las demás.

• Incorpora de manera progresiva, palabras propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas y códigos variados.

• Interpreta y produce mensajes mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo su expresión oral y escrita de manera progresiva.

• Utiliza diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, tales como: las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la música; desarrollando progresivamente sensibilidad por las manifestaciones artísticas al tiempo que disfruta de ellas y expresa sus opiniones.

• Usa las tecnologías de información y comunicación (TIC) de manera espontánea o guiada en su proceso de aprendizaje.

• Posee dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad.

• Explora y reconoce objetos, personas, animales y plantas, mediante la identificación de características, el cuestionamiento y planteamiento de posibles respuestas a problemas y situaciones, desde su imaginar, acercándose cada vez más a la realidad.

• Utiliza destrezas de pensamiento para analizar, comprender, cuestionar y explicar la realidad desde su lógica, en diferentes situaciones intencionadas o no.

• Intenta recrear (imitación) o reinventar objetos, personas, animales, situaciones en condiciones de interacción y comunicación.

• Analiza y expresa su opinión ante situaciones cotidianas o de contextos diversos, propias de su edad y características.

• Muestra curiosidad, respeto y cuidado por el medio natural y social; establece comparaciones y discriminación entre algunos elementos y fenómenos de la naturaleza.

2. Componentes del diseño curricular

2.1.

Estructura. Componentes curriculares

La nueva estructura del diseño curricular para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial consta de los siguientes elementos curriculares:

• Dominios.

• Competencias (Específicas y Fundamentales).

• Contenidos.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Actividades.

• Medios y recursos para el aprendizaje.

• Orientaciones para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de Adecuación Curricular introduce al currículo dominicano es la incorporación de la organización de los procesos en dominios. Esta nueva organización permite expresar las intenciones educativas, enfatizar la movilización del conocimiento y las habilidades, así como la funcionalidad del aprendizaje para la integración de saberes de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un aprendizaje significativo.

En los primeros años de vida, el niño y la niña desarrollan habilidades básicas que facilitan el tránsito al desarrollo de competencias, que están presente en cada dominio.

2.1.1. Dominios y competencias para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

El Segundo Ciclo del Nivel Inicial se organiza en seis dominios formativos. Cada dominio se relaciona con las Competencias Específicas que, a su vez, están vinculadas con las Fundamentales, los contenidos e indicadores.

Los dominios establecen diferentes campos del saber e incluyen, entre otros, aspectos socioemocionales, cognitivos, comunicativos, psicomotrices, relacionados con la salud y el descubrimiento del mundo. Todos estos aspectos han de ser integrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera articulada, y constituir la base de la formación integral de los niños y niñas en edades de 3 a 6 años.

Los dominios son considerados como campos formativos, que permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y el aprendizaje infantil se centran los procesos. Esto se debe a que tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales). Se trata de un aspecto importante puesto que al participar en experiencias educativas, los niños y las niñas ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden que se refuerzan entre sí.

Por todo lo expuesto hasta ahora, los seis dominios formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se centran los procesos pedagógicos (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera). Los aspectos del desarrollo y habilidades en los que se centran cada uno de los dominios son los siguientes:

• Desarrollo social y emocional: relacionado con habilidades sociales como la interacción con otros niños y niñas, resolución de conflictos, autoestima, empatía y control emocional.

• Desarrollo artístico y creativo: relacionado con habilidades en música, danza, teatro, artes visuales y expresión creativa.

• Desarrollo físico y salud: relacionado con habilidades motoras finas y gruesas, coordinación y equilibrio, alimentación saludable, higiene personal y prevención de enfermedades.

• Desarrollo del conocimiento del mundo: relacionado con habilidades como la exploración de la naturaleza, la observación, la identificación de patrones, la predicción y la experimentación.

• Desarrollo cognitivo: relacionado con habilidades de pensamiento como la resolución de problemas, la memoria, la atención, el razonamiento, reconocimiento de números, el conteo, la clasificación, la medición y la resolución de problemas matemáticos simples.

• Desarrollo comunicativo: relacionado con habilidades de comprensión y expresión oral, vocabulario, gramática y alfabetización temprana.

2.1.2. Competencias Específicas del Segundo Ciclo del Nivel Inicial dosificadas por edad

En el Nivel Inicial, las Competencias Específicas aportan a las Competencias Fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes. Las capacidades determinadas y asumidas cohesionan diferentes disciplinas científicas, vinculadas a los campos del ser, saber, hacer y convivir, así como al contexto social y cultural. La concreción, contextualización y progresión significativa de los saberes debe contribuir al desarrollo y aprendizaje integral, inclusivo y de calidad de los niños y las niñas.

Las Competencias Fundamentales se han organizado en tres grupos:

• Comunicativa.

• Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas y Científica y Tecnológica.

• Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud.

Las Competencias Específicas definidas para cada grado del Segundo Ciclo son:

Competencia Fundamental: Comunicativa

Pre-Kínder (3 años)Kínder (4 años)Pre-Primario (5 años)

Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos de situaciones cotidianas y de su contexto social, cultural y espiritual.

Competencias

Específicas

Utiliza el lenguaje corporal, musical, teatral y plástico para comunicar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencia de manera gráfica, verbal, gestual o artística, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos convencionales y no convencionales.

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con habilidades motoras y experiencias lúdicas del entorno, mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo.

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica, escrita o artística, mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos.

Representa gradualmente, de manera simbólica y gráfica, situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Utiliza la expresión artística gradualmente de manera simbólica ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de las artes de manera creativa.

Utiliza la expresión corporal ejecutando acciones simples, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juegos, con el fin de expresar diversos sentimientos, emociones y estados de ánimo.

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural formulando preguntas de acuerdo a su curiosidad y de las informaciones con las que interactúa.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional.

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Analiza algunos temas de interés de su entorno cercano, formulando preguntas y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma creativa y abierta.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional.

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos contextos reales o imaginarios exponiendo su punto de vista, valorando su identidad cultural y espiritual.

Descubre elementos de la realidad de su entorno natural que permite su comprensión y explicación en forma diversa y creativa.

Comprende progresivamente informaciones, patrones, asociación, organización e ideas sobre situaciones cotidianas.

Comunica de forma oral, gestual y escrita no convencional y progresivamente convencional, así como mediante otros códigos, ideas, experiencias, emociones y sentimientos, identificando la estructura y el contenido de textos, utilizando materiales en formato impreso y/o digital.

Competencia Fundamental: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Pre-Kínder (3 años)Kínder (4 años)Pre-Primario (5 años)

Identifica situaciones cotidianas que le afecta a sí mismo y a los demás e intenta buscar soluciones estableciendo acuerdos de convivencia e identidad, con apoyo del adulto.

Expresa con sus palabras la idea o información acerca de una situación cotidiana en un contexto determinado, estableciendo acuerdos de convivencia armónica.

Explora su entorno personal y social, a partir de la observación, formulación de preguntas, el descubrimiento, la experimentación guiada, comunicando sus ideas con sus pares y familiares.

Competencias

Específicas

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas, apreciando el entorno natural usando la creatividad e imaginación con pequeños pasos lógicos, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Explora su entorno, lo interpreta e intenta explicarlo de forma diversa, diferenciando lo real de lo imaginario, y al aportar progresivamente ideas para solucionar situaciones cotidianas de forma colaborativa.

Construye y explora prototipo artístico de forma imaginaria y creativa en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Realiza actividades físicas cotidianas y juegos, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, observando, preguntando, respondiendo al observar características propias de los objetos y eventos, utilizando las tecnologías.

Interactúa con elementos del entorno natural, observando, explorando y formulando preguntas, comunicando sus ideas de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos.

Comprende e interpreta información usando el lenguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Interroga sobre temas del entorno natural realizando observaciones, exploraciones o experimentos, comunicando el resultado de lo experimentado de forma creativa.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad conociendo y presentando temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Identifica las partes de su cuerpo dominando la temporalidad, la espacialidad, utiliza posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples, observa, pregunta, responde a partir de sus condiciones físicas naturales, utilizando las tecnologías y diversos recursos o medios.

Cuestiona y colabora para conocer el entorno natural y profundizar sobre situaciones o problemas de interés, observando, explorando, descubriendo, experimentando, asociando y comunicando.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Utiliza textos orales y escritos de manea creativa para conocer y comunicar temas, situaciones y problemas sencillos de su vida familiar, comunitaria y escolar mediante la exploración, usando recursos y medios diversos.

Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Competencias

Específicas

Pre-Kínder (3 años)Kínder (4 años)Pre-Primario (5 años)

Acepta acuerdos de convivencia, motivados por el adulto, en diferentes momentos y actividades en que se desarrolla la rutina, expresando valores Construye de forma colectiva normas de convivencia para la interacción armónica en diferentes actividades y juegos con sus pares, comprendiendo

Reconoce y fortalece su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, algunas de sus habilidades, gustos, sentimientos, intereses,

de identidad cultural y espiritual.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Identifica hábitos de salud y seguridad personal, contribuyendo al cuidado del medio ambiente, respetando los demás de su entorno social y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Participa en acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno cercano, con apoyo del adulto.

que pertenece a una familia y a una comunidad respetando a los demás.

Identifica algunas de sus habilidades mediante expresiones artísticas por gustos o intereses propios, participando progresivamente en actividades de la cultura dominicana y colaborando creativamente con el cuidado de su entorno cercano.

Participa en juegos grupales en los que muestra hábitos y procedimientos para el cuidado y seguridad personal, contribuyendo a su salud y la de los demás, con respeto por el otro y con el apoyo de un adulto.

Colabora con el cuidado de su entorno cercano a partir de acciones cotidianas de limpieza, uso adecuado de recursos naturales y escolares, con apoyo de los adultos.

necesidades, respetando las de los demás.

Comprende y colabora con el lenguaje artístico de una comunidad local y nacional, identificando algunos elementos de la identidad y la cultura dominicana, además de otras culturas.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, cuidando su salud y la de los demás.

Contribuye con el cuidado del medio ambiente integrando a su vida cotidiana pequeños hábitos que favorezcan la reducción de la contaminación, el uso adecuado de los recursos naturales y escolares que dispone.

Reconoce y fortalece su autoimagen, algunas de sus habilidades, hábitos saludables, intereses, compartiendo progresivamente con los demás y con el mundo que le rodea, en apertura a la espiritualidad.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Reconoce y fortalece su autoimagen, algunas de sus habilidades, hábitos saludables, intereses, compartiendo progresivamente con los demás y con el mundo que le rodea, en apertura a la espiritualidad.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Identifica algunos hábitos y medidas pertenecientes a su comunidad local relacionados con lo sociocultural, a través de textos orales y escritos sencillos e ilustrados; a fin de reconocer su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, gustos, sentimientos, intereses, necesidades y algunas de sus habilidades, respetando la diversidad.

2.2. Los contenidos

Según las Bases Curriculares, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Además, suponen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en:

• Informaciones sobre hechos: situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y sociales.

• Conceptos: son la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

• Procedimientos: constituyen un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado. El empleo de buenos procedimientos posibilita una mejor comprensión de los conceptos, según las circunstancias, e incluso construir otros nuevos.

• Valores: son las creencias acerca de aquello que se considera deseable, principios de conducta que provocan determinadas actitudes, que conducen a comportarse de determinada manera.

• Actitudes: se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación o un hecho. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, a la autocrítica y la búsqueda de la verdad son actitudes.

En el diseño del Nivel Inicial se mantiene la concepción de contenidos conceptuales, procedimentales y de valores y actitudes, que aportan al desarrollo de las habilidades y Competencias Específicas. En el Segundo Ciclo se organizan desde los dominios.

2.3. Estrategias Pedagógicas

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al alumnado frente a un objeto, juego, escenario, realidad o reto y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema. Para ello, realizan preguntas que generan la reflexión, el análisis y la aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.

Es importante tener en cuenta que los pequeños y pequeñas construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación con los demás. De esta forma, desarrollan la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.

Los criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial son los siguientes:

• Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos. A través de ellos, los niños y las niñas reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismos, a las otras personas y el mundo que les rodea.

• Generar propuestas que animen al alumnado a moverse, a cuidar y usar su cuerpo; así como motivarlo a manipular, descubrir, conocer y aprender.

• Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo: llamar al niño y la niña por sus nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindarles explicaciones.

• Utilizar la observación de los avances y logros del alumnado para favorecer y diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearle nuevos retos acordes con sus etapas de desarrollo.

didáctico

• Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción de interacciones y relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista.

• Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que se expresen con confianza y seguridad.

• Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.

• Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.

• Movilizar los recursos internos de los estudiantes (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias).

• Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje.

• Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.

• Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.

• Promover la autonomía de los niños y de las niñas.

• Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

• Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada alumno y alumna desde un enfoque de inclusión.

• Promover juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.

Las estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial son las siguientes:

Estrategias pedagógicas

Juego de exploración activa

Estrategia de recuperación de experiencias previas

Estrategia de socialización centrada en actividades grupales

Descripción

Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los docentes ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que puedan experimentar, expresar y socializar con los demás. De esta forma, se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y respeto a los demás.

Permite al docente indagar sobre los conocimientos de los estudiantes. Se aplica previo a introducir o desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje, sean estos contenidos, temáticas o capacidades, como garantía de aprendizajes significativos.

Se refiere a las diferentes formas en que se organiza al alumnado, con la intención de favorecer la construcción colaborativa y cooperativa del aprendizaje. La docente puede organizar experiencias de aprendizaje para la interacción colectiva, pequeños grupos o parejas de estudiantes. Con esta estrategia, se crean las condiciones para que aprendan a exponer sus ideas y llegar a acuerdos en el colectivo, partiendo del respeto a las opiniones de los y las demás; el logro común de un trabajo colaborativo en un ambiente inclusivo.

El juego

Inserción en el entorno

Dramatización

Indagación dialógica o cuestionamiento

Expositiva de conocimientos elaborados

Juego-trabajo

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Es la estrategia pedagógica por excelencia, ya que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Mediante el juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o ficticias que reflejan cómo perciben y comprenden el mundo.

Se debe favorecer el juego, no solo como un momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor.

El juego es un derecho, por tanto, las docentes deben velar por su cumplimiento.

Favorece que interactúen con su realidad inmediata, construyendo aprendizajes a partir de la exploración, percepción y comprensión de su entorno sociocultural y natural.

El niño y la niña dramatizan de manera natural y espontánea situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la realidad y darles vida a objetos de acuerdo con su propia percepción. Por ello, es idónea para representar situaciones reales o imaginarias.

Para implementarla se puede partir de situaciones cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias, experiencias vividas, entre otros.

Se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Se deben formular interrogaciones abiertas que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación y una actitud crítica.

Consiste en presentar al alumnado un tema del interés. Se comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.

Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de explorar, inventar, planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas (rincones). Ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que puedan experimentar y crear, posibilitando la expresión escrita, la expresión plástica, artística, corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la resolución de problemas y conflictos… Además, se estimula la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, la independencia social y se desarrollan actitudes de cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás.

Los alumnos y alumnas, al terminar el juego o trabajo en una zona, pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la educadora. En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas experiencias (un mercado, una farmacia, una clínica, etc.).

2.4. Las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades son las acciones secuenciadas e intencionadas que contienen la propuesta pedagógica del docente para el logro de los aprendizajes de la oferta curricular. Estas acciones se apoyan en las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos y de

construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras. En este Nivel, la selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes del profesorado, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las Competencias Fundamentales (lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros).

El o la docente puede interactuar en cualquier tipo de actividades brindando un seguimiento individualizado y colectivo, para apoyar a los niños y las niñas en las posibles necesidades que surjan durante el desarrollo de las mismas; contribuir a la potencialización de sus aprendizajes; a la vez, favorecer progresivamente, el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Las actividades que se propongan deben ser estructuradas y no estructuradas. Además, deben favorecer el juego, el desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su entorno.

2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades de aprendizaje concretizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos y de construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Definen qué acciones realizará el docente para orientar, guiar, motivar y apoyar la construcción del aprendizaje y cuáles acciones realizará el alumnado.

• Las situaciones de aprendizaje: condición o disposición en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva, seleccionar o diseñar situaciones de aprendizaje implica tomar en cuenta el punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer para lograr un aprendizaje (Colarrales D, 2002).

Las situaciones de aprendizaje son acontecimientos, circunstancias, temas, problemas o escenarios reales o ficticios, que se seleccionan o diseñan tomando en cuenta los intereses o el contexto de los niños y las niñas. Este contexto de partida ofrece una oportunidad para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje y la elaboración de secuencias de actividades que favorecen la construcción de conocimientos significativos y el desarrollo de competencias. Las situaciones de aprendizaje contextualizan tanto a la planificación, como a los procesos de evaluación de los aprendizajes.

Las situaciones de aprendizaje son planteadas por docentes o niños y niñas, tomando en cuenta los problemas e interrogantes identificados por el grupo y los posibles escenarios de aplicación de los aprendizajes. Algunas estrategias que pueden ser útiles para su planificación son: la indagación dialógica, la exploración de textos y del ambiente natural y sociocultural, la revisión de audiovisuales… Una vez diseñada o seleccionada, procede que el docente confirme que sea significativa. Para ello, se procede a identificar en la misma sus elementos constitutivos que son:

– Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje.

– Situación o problema a resolver o producto a realizar.

– Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada). Punto de partida.

– Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producto/proyecto a realizar.

– La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

• Secuencia didáctica: es el diseño y selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación, parten de las experiencias y conocimientos previos del alumnado para favorecer su aprendizaje significativo. Las secuencias didácticas deben estar integradas a la planificación y estar estructuradas en los tres momentos de la clase: Proyecto didáctico Proyecto

–Actividades iniciales. Pueden ser una o más que permitan la exploración y conexión con los conocimientos previos, como plataforma para incorporar los nuevos.

– Actividades de desarrollo. La cantidad dependerá de la complejidad de lo que se pretende que aprendan los niños y las niñas y las demandas o necesidades de estos.

– Actividades de cierre. Pueden ser una o más y favorecerán la identificación de los aprendizajes alcanzados.

2.5. Medios y recursos de aprendizaje

Los recursos de aprendizaje son fundamentales para la implementación del currículo del Nivel Inicial, ya que son un soporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación y el autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y la autonomía, favorecen procesos educativos dinámicos y participativos.

En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de Educación Inicial se encuentra en la etapa preoperacional, necesitan de la manipulación del material concreto y diverso para que el proceso de aprendizaje sea activo y significativo. Es recomendable integrar al aula materiales impresos, acordes con las temáticas o problemas que se aborden en la planificación, que facilite el acercamiento a la cultura letrada y recursos manipulativos, del entorno sociocultural y natural.

Los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imágenes enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la información. El acceso a estos recursos no garantiza por sí solo el desarrollo de competencias.

Es imprescindible crear un ambiente que favorezca vivencias en los niños y las niñas, aspecto fundamental para el desarrollo integral. Este influye de manera directa en los mismos, al permitir relaciones sociales y lógicas entre sus pares y los recursos, favoreciendo autonomía, autoestima, seguridad, así como la curiosidad a través de la exploración y el descubrimiento. El ambiente educativo comprende el ambiente humano, el ambiente físico y los recursos educativos.

Se debe generar un ambiente educativo afectivo y cálido, es decir, un ambiente donde se comprenden las necesidades de estas edades y donde se ofrece amor y seguridad afectiva. Un ambiente humano favorable permite el desarrollo de la autoestima positiva brindando a los estudiantes oportunidades para sentirse útiles, para comunicar y expresar sentimientos y opiniones.

El ambiente físico se refiere a todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas e incluye los aspectos organizacionales, funcionales, estéticos y de seguridad. Pueden ser internos o externos al centro. Se deben tomar en cuenta la distribución de los equipos, la disposición de los materiales, etc. Entre los espacios internos están: el salón de clases, biblioteca, el patio, la cancha de deportes, los espacios comunes… Entre los espacios externos están: los parques, las plazas, los museos, los comercios, las instituciones, etcétera.

2.5.1.

Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje

Fomento de las relaciones y el sentido de pertenencia

El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad en los niños y niñas, así como el sentimiento de pertenencia, tanto a su núcleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser acogedor.

Respeto por las características evolutivas

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y las artes visuales

Sentido de la estética: el orden, la armonía y la belleza

Fomento de la autonomía e independencia

Presencia de las producciones de las niñas y de los niños

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo en la que se encuentra el alumnado. El mobiliario, la disposición de este, así como los materiales y su ubicación deben adaptarse a la edad. Sin embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y no estructurados.

Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos. Deben invitar a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los niños y las niñas ser creativos e imaginar.

Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano la acción. Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados (plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles). Estos materiales son un gran estímulo para observar, explorar y tocar.

El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente a través de las rotulaciones, señalizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes zonas de juego, así como textos auténticos. Los pequeños y pequeñas necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la función del lenguaje, para la adquisición y uso de este, tanto oral como escrito. Igualmente es importante estimular y tener presentes otras formas de representación simbólica, como imágenes, dibujos, pinturas, esculturas y modelados, para contribuir a la formación de seres humanos creativos de pensamiento flexible y comunicativo.

El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposición adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje e invite y provoque que se involucren con entusiasmo y motivación en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva.

El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantería baja. Es importante delimitar las zonas: biblioteca, arte, tecnología, construcción, dramatización, ciencias y juegos lógicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los materiales deben estar al alcance de los estudiantes y ser apropiados para su edad. Además, la forma de usarlos y de guardarlos debe quedar claramente identificada mediante etiquetas y rótulos.

Las producciones y materiales elaborados por los niños y las niñas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la que el espacio debe reflejar los resultados que se van obteniendo en la acción educativa. Exhibir sus producciones manifiesta sus avances y nuevas experiencias en el tiempo.

2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial

La evaluación se caracteriza por ser procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto, que permite documentar de manera particular el desarrollo y el proceso de aprendizaje de cada niño y niña.

La evaluación es el medio para mejorar, es un proceso en sí misma. Implica un juicio valorativo sobre la base de evidencias. Solo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adaptaciones a la intervención pedagógica. Permite conocer de manera particular los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses, necesidades y ritmos.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Un referente importante para la evaluación son las situaciones de aprendizaje, diseñadas de forma que permitan la conexión de los aprendizajes con el contexto sociocultural. En todo caso, la evaluación debe constatar los avances del niño y de la niña en el desarrollo de sus capacidades.

Características de la evaluación

CaracterísticasDescripción

Procesual

Integral

Holística

Globalizadora

Participativa

Continua

Sistemática

Los alumnos y alumnas no logran todos los aprendizajes al mismo tiempo; es por esto que el docente evalúa de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.

Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación.

Considera el ser, conocer, saber hacer y convivir; el contexto, los diferentes actores y factores que influyen en el proceso de aprendizaje.

La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que integrados contribuyen al desarrollo las competencias.

Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden valorarlo de manera crítica y propositiva.

Se realiza en diferentes momentos (del año y del día) y con distintas finalidades. Durante el desarrollo de las actividades, los educadores dan seguimiento permanente al niño y a la niña, observando y registrando los logros, dificultades.

La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes actividades, técnicas e instrumentos. Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y progresos, posibilitando los cambios oportunos en la práctica docente.

La evaluación es un proceso cíclico que se realiza durante el desarrollo de cada nueva situación de aprendizaje. Esta puede asumirse de manera diferente según funciones y actores que intervienen.

La evaluación según sus funciones puede ser:

• Diagnóstica: conlleva a un proceso de recogida de información, análisis y toma de decisiones; sea esta al inicio de un período formativo o programa de intervención pedagógica en el que se identifican las fortalezas y necesidades del alumnado en sentido amplio; como también para verificar los conocimientos previos e intereses antes de abordar una situación de aprendizaje, contenido, tema o proyecto. Estos resultados sirven como punto de referencia para iniciar un proceso formativo coherente con las necesidades e intereses reales de los niños y las niñas. También ofrece informaciones para tomar decisiones respecto a la profundidad con la que debe desarrollarse el proceso con cada temática y el tiempo de la misma.

• Formativa: permite verificar los progresos, las necesidades en relación a las intenciones formativas del currículo y la intervención pedagógica del docente, a fin de realizar los ajustes pertinentes y oportunos para garantizar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Sumativa: da cuenta del resultado final y su coherencia con las Competencias Específicas, evidenciadas en los indicadores de logro definidos para cada grado establecido en el Nivel Inicial. Se evidencian el alcance de lo aprendido y las dificultades del proceso educativo.

La evaluación según los actores que intervienen o participan puede ser:

• Heteroevaluación: el profesorado recoge información acerca del grado de desarrollo de las competencias como resultado del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Coevaluación y autoevaluación: los niños y las niñas, a partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros. Se contribuye al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de criticidad y corresponsabilidad progresivos, así como al reconocimiento del otro y la otra.

La coevaluación y la autoevaluación también se deben llevar a cabo entre el equipo de educadores, técnicos y directivos para valorar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos utilizados, acompañamiento, entre otros.

Técnicas de evaluación en el Nivel Inicial: evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes con los enfoques y principios que sustentan el diseño curricular del Nivel Inicial. Estas técnicas son:

• Observación: consiste en la presencia del evaluador en los escenarios de actuación del niño y la niña, ya sea interactuando con ellos o como espectador. Permite recoger informaciones del desempeño de los estudiantes en diferentes momentos y contextos.

• Entrevista: consiste en una conversación entre el docente y la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados aspectos relevantes. Fortalecen los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas.

• Revisión de producciones: ofrece información valiosa sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias de cada alumno o alumna. Evidencia los progresos, las capacidades y otras formas de expresión. La retroalimentación del alumnado a partir de esta revisión los hace partícipe activo de la mejora de sus aprendizajes.

2.6.1.

Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

A continuación, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener más información y una visión global del proceso de aprendizaje de estos.

• Portafolio: es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente, por el alumnado u otros actores, para organizar informaciones relevantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se seleccionan producciones de los estudiantes que reflejen sus esfuerzos, avances o logros. Este debe ser acompañado de una pauta de apreciación. Todas las producciones deben tener la fecha en que fueron realizadas.

• Pautas de observación: evalúan aspectos o indicadores que solo pueden ser registrados en escenarios de interacción del niño y la niña, ya sea con sus pares, adultos, o con los recursos de aprendizaje registrando lo observado. La información recolectada puede ser cualitativa y representa un complemento de los datos recogidos con otros instrumentos.

Entre las pautas de observación se encuentran:

– Registro anecdótico: se trata del levantamiento de acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas en un determinado momento, situación crítica o cambios relevantes manifestado por el niño o la niña. Pueden ser tanto individuales como grupales.

– Rúbrica: es una pauta con parámetros de valoración. Consiste en una escala que describe los criterios de manera gradual o por niveles, para valorar la calidad de una tarea realizada. Permite inferir acerca del alcance o avance en determinados indicadores de logros respecto al desarrollo de las competencias. Aporta información pormenorizada tanto del proceso como del resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. Al diseñar las rúbricas, se incluyen los criterios de evaluación para cada indicador de logro,

es decir, descriptores de los aspectos que señalan el recorrido o posible trayectoria que se considera importante.

– Pautas de apreciación: consiste en una matriz o cuadro de doble entrada, en una columna se indican tareas, rasgos, aspectos afectivos y sociales a valorar y en las demás columnas se establece la escala de más de tres valoraciones matizadas y opuestas en sus extremos. Esta escala permite apreciar o estimar el aspecto a evaluar en un alumno o alumna, registrando la intensidad en que se manifiesta.

– Registro de grado: se sintetiza, asienta o registra las informaciones recogidas con las distintas técnicas, estrategias e instrumentos. Da cuenta de los avances de cada niño y niña respecto al desarrollo de las habilidades en cada ámbito de experiencia o competencias. Contiene datos personales (nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, asistencia…).

Según se plantea en las Bases para la Revisión y Actualización Curricular (MINERD, 2016) los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar y valorar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes. Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los que el profesorado definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.

2.6.2. Indicadores de logro

Los indicadores se refieren a sus aspectos clave para el proceso de verificación del nivel en que se están desarrollando las competencias. Ellos representan pistas, señales o rasgos del desempeño del sujeto que evidencian el desarrollo de las mismas, manifestados en un contexto determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.

El niño o niña irá evidenciando sus logros en las Competencias Específicas en distintos momentos, acorde a su etapa, experiencias previas y a las intervenciones pedagógicas que se desarrollan. Es por esto que, en las mallas curriculares propuestas por ciclo, se han establecido los indicadores de logros, organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso de desarrollo y aprendizaje. Estos indicadores son pautas que permiten determinar dónde se encuentra cada estudiante, así como el grupo, con respecto al alcance de las Competencias Específicas. Los avances y dificultades que se registren durante la evaluación permiten el diseño de estrategias apropiadas que promuevan nuevas oportunidades de aprendizaje.

2.6.3. Comunicación de los resultados de la evaluación

Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos en todo momento y los resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentación les ofrece información sobre su desempeño, motivándolos para que puedan dar lo mejor con orientaciones. Esto se puede hacer a través de ejemplos, que sirvan como referencia, y de conversaciones claras con ellos en las que se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros.

Los avances en el desarrollo de las competencias por parte de cada alumno y alumna se comunican a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso. En ese momento, es importante hablar con honestidad, tener buena expectativa y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del estudiante, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas. Esto repercutirá significativamente en la relación con las familias, ya que se constituirán como un apoyo para sus hijos y para el centro educativo.

3. La planificación en el aula

La planificación de aula concreta el diseño curricular del Nivel Inicial. Esta implica el proceso de trabajo sistemático del educador de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos de los niños y las niñas mediante su participación activa. En esta planificación, se articulan los elementos curriculares: los dominios, las Competencias Fundamentales y Específicas, los indicadores de logros, los contenidos, las estrategias y secuencias de las actividades, los recursos y las técnicas e instrumentos de evaluación.

Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar el año escolar que incluya identificar los conocimientos, las fortalezas, las necesidades (habilidades y destrezas físicas, de pensamiento, sociales y comunicativas), los aspectos familiares relevantes, del contexto donde viven y donde se desarrollará el trabajo pedagógico. Además, se diagnosticarán los conocimientos previos e intereses individuales y grupales.

3.1. Criterios para la organización del tiempo en el Nivel Inicial

Desde el nacimiento, los niños y las niñas tienen diversas necesidades que deben ser satisfechas mediante actividades organizadas en períodos de tiempo determinados. Esto garantiza seguridad y estabilidad en los primeros años de vida. La organización del tiempo en esta etapa debe tomar en cuenta una serie de aspectos que vayan en coherencia con su proceso de desarrollo, partiendo de su propio cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades. El profesorado debe responder de manera oportuna y apropiada a las señales y mensajes emitidos por el alumnado para satisfacer sus necesidades, propiciando la confianza y apego seguro, mediante lazos de afecto.

Asimismo, se hace necesario estructurar la intervención educativa intencionada en un horario de actividades. Así pues, la organización del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender períodos establecidos en los que se desarrollen actividades, tanto rutinarias como variables, períodos en que puedan realizar diferentes experiencias individuales y grupales. Tanto las actividades de rutina como las variables deben favorecer las diferentes competencias.

Las rutinas tienen el propósito de desarrollar hábitos, por lo que tienen una práctica continua. Son importantes porque:

• Brindan un estado emocional de seguridad y confianza.

• Ayudan a anticipar lo que va a ocurrir, prepararse para lo siguiente y terminar lo iniciado.

• Fomentan hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales, en el cuidado de sí mismos y de su entorno.

• Contribuyen al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.

3.2. Tipos de planificación en el Nivel Inicial

Existe una diversidad de tipos de planificación, de modo que los y las docentes pueden seleccionar la que mejor se ajuste a las necesidades e intención pedagógica, según las características e intereses de los niños, niñas y sus etapas de desarrollo. Por tanto, cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar el tipo de planificación.

En el marco de inclusión en relación al alumnado con necesidades educativas específicas, asociadas o no a una discapacidad, se debe contar con las adaptaciones curriculares necesarias, en coherencia con los criterios anteriores.

Tipos de planificación

• Centros de interés: favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños y las niñas. Este tipo de planificación puede estar vinculada a temáticas, situaciones de aprendizaje, cuestionamientos o curiosidades. Es muy importante la capacidad de observación, indagación, análisis y reflexión del docente para la identificación de los intereses de los infantes.

Proyecto

Las características de este planteamiento metodológico son:

• Los contenidos se agrupan en torno a un tema central.

• Los temas responden a los intereses de los niños y niñas.

• Los temas surgen principalmente del entorno.

• Contienen actividades de observación, asociación y expresión.

• Los educadores planifican y guían las actividades.

El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje desde un centro de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

1. Observación de fenómenos: tomar en cuenta experiencias que los niños y las niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñar actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con las cosas, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y su curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural. Es importante que el educador conecte con estos intereses para motivarlos.

2. Asociación o relación de los hechos observados: se sitúa al alumnado en condiciones de establecer relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conectar los conocimientos nuevos con los anteriores.

3. Expresión de ideas: entendida como comunicación, en su sentido más amplio, a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Para iniciar un centro de interés, se parte de la identificación de los conocimientos previos a través de la generación de preguntas. Luego, se deben diseñar actividades que contribuyan a la construcción de aprendizajes significativos. Resulta de suma importancia ambientar el aula con elementos del centro de interés, para que sirva de referente a los niños y a las niñas en el desarrollo de las actividades (producciones de los estudiantes; recursos de aprendizaje concretos y/o semi concretos, que contribuyan a sostener la motivación, el interés y la curiosidad…). Algunos centros de interés se pueden relacionar con celebraciones largas, sean estas nacionales o no (el mes patrio, el carnaval y la Navidad), con cambios socioculturales o naturales (períodos electorales, ferias, fenómenos naturales de gran impacto, problemas que afectan la salud, brotes epidémicos, etcétera).

El desarrollo de las actividades y las experiencias no pueden exceder del tiempo de atención o interés del grupo (una o dos semanas). Por su característica es un tipo de planificación propicia para todo el Nivel Inicial.

Procedimientos para elaborar la planificación a partir de centros de interés:

a) Seleccionar con los niños y las niñas los centros de interés.

b) Identificar los dominios que pueden integrarse de manera fluida a partir del centro de interés.

c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del centro de interés en cada dominio identificado.

d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionadas y los indicadores de logro con los que se evaluarán el avance en el desarrollo de las competencias de los distintos dominios asociadas al centro de interés.

e) Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades.

g) Definir los criterios de evaluación y los instrumentos.

h) Definir la duración de implementación.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

• Unidades de aprendizaje: se diseñan a partir de una situación de aprendizaje real o ficticia, planificada por el docente, teniendo en cuenta las competencias a favorecer. Tanto la situación de aprendizaje como las secuencias de actividades deben potenciar la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos y la resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas. Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados a conocer, a hacer y a experimentar.

De igual manera, debe propiciarse el trabajo en equipo. En este tipo de planificación, se consideran los siguientes elementos curriculares: situaciones de aprendizaje, dominios con Competencias Específicas asociadas a las Fundamentales, los contenidos, las estrategias, las secuencias de actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. Se considera pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. Su duración varía según el interés del grupo y la cantidad de actividades diseñadas en la secuencia didáctica.

Procedimientos para el diseño de una unidad de aprendizaje a partir de una situación de aprendizaje:

a) Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) Identificar los dominios que pueden integrarse a partir de ella.

c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cada dominio identificado.

d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los dominios seleccionados y los indicadores de logro con los que se evaluarán las competencias.

e) Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades.

g) Definir los criterios de evaluación y seleccionar los instrumentos.

h) Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

• Proyectos de aula: organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el abordaje de situaciones, problemas o temas de interés. Dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el descubrimiento y el desarrollo de las competencias, a través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora. Propician una mayor participación de los estudiantes en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. El problema o tema que se aborda puede surgir de manera circunstancial, directa o indirecta; mediante propuestas hechas por los niños y las niñas, a partir de sus intereses, observaciones, diálogos, juegos, preguntas; o por la identificación de un problema de su contexto inmediato motivado por el o la docente.

El roldel profesorado es propiciar diferentes ambientes de aprendizajes que favorezcan la curiosidad y el interés por la investigación de temas y/o situaciones de su entorno cercano o no.

Las fases para llevar a cabo un proyecto de aula son las siguientes:

• Fase I:elección del tema o problema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos de los niños y las niñas sobre el problema o el tema a través de una serie de preguntas y se realizan propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.

• Fase II: el docente organiza las experiencias de aprendizaje que propondrá a partir del trabajo realizado en la fase I. Tomará en consideración los principios pedagógicos, las Competencias Específicas, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), las estrategias descritas en las actividades, los recursos y la evaluación.

• Fase III: las actividades de cierre de los proyectos son importantes, porque evidencian las acciones que se realizaron durante el desarrollo del proyecto para resolver el problema identificado o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado. Con estas se confirma si se respondió a las preguntas e inquietudes que dieron origen al proyecto, al tiempo que se destacan los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas y el avance en el desarrollo de las competencias.

Proyecto

En la realización de los proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de actores y actrices del proceso. Este tipo de planificación es pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. La duración de la planificación varía según el interés del grupo y las actividades que integran la secuencia didáctica.

Procedimientos para el diseño de proyectos de aula:

a) Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto.

b) Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto: definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar y concretar los antecedentes del problema (amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo de niños y niñas y/o la comunidad).

c) Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

d) Identificar los dominios, las Competencias Específicas en función de las Fundamentales y los contenidos.

e) Diseñar las actividades.

f) Identificar los recursos y materiales a utilizar.

g) Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.

h) Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño del alumnado y el desarrollo de las competencias.

II. Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial

1. Características del proyecto

El gatito Papelillo y el gato Papelote, la rana Pascuala y la abeja Pepa son los personajes de nuestro método que nos acompañarán respectivamente en cada uno de los grados educativos y constituirán el hilo conductor que relaciona los tres cursos. Una extraordinaria caja que contiene papelitos de colores en su interior permitirá a los personajes correr un sinfín de aventuras y mostrar la realidad de nuestras aulas a los niños y niñas; eso sí, con el aliciente de la fantasía, la ilusión y la diversión.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial va dirigido al Segundo Ciclo de esta etapa en sus tres grados; Pre-Kínder (3 años), Kínder (4 años) y Pre-Primario (5 años). Presenta una serie de características que, además de conferirle originalidad, permiten dar respuesta a las necesidades que encontramos en el aula. Quiere contribuir a que los niños y niñas desarrollen al máximo sus capacidades en un marco de igualdad de oportunidades y siempre contando con la colaboración de las familias:

• La escuela: el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial nace desde y para la escuela, siendo el fruto de una larga trayectoria docente durante la cual ha sido posible recoger las opiniones y sugerencias de los profesionales de la enseñanza implicados en esta etapa y asumirlas como aportaciones de gran valor para la elaboración de los diferentes materiales curriculares.

Ha sido concebido para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que en la organización de sus recursos materiales, en la determinación de los dominios, las Competencias Específicas y Fundamentales, en la secuenciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), en el tipo de actividades sugeridas, en las estrategias metodológicas, en la planificación, en los elementos estéticos (ilustraciones, fotografías y diseño) y en todos los componentes educativos que lo integran se ha tenido en cuenta la realidad escolar a la que va dirigido, los problemas cotidianos que surgen diariamente en las aulas, las dificultades y preferencias que tiene el y la docente en este tramo educativo, las prácticas, métodos y actuaciones más frecuentes y habituales, las relaciones con el entorno y con las familias y, en definitiva, todo aquello que puede afectar a la práctica docente y a los estilos de aprendizaje.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

• Abierto y flexible: apuesta por una programación y un método de trabajo que permiten al docente adaptarse a las necesidades concretas de cada contexto y a la de los niños y las niñas que en él se integran. Además, proporciona indicadores de logro para determinar los aprendizajes adquiridos. No condiciona una única forma de trabajar y permite integrar el propio enfoque educativo, dando una respuesta adecuada al tratamiento de la diversidad.

• Motivador y atractivo: presenta unos personajes maravillosos, llenos de diversión y fantasía que fomentarán el entusiasmo y el acercamiento a los contenidos de aprendizaje y que invitarán a los pequeños a conocer la realidad a través de la imaginación y de la ilusión. Además, ofrece una gran variedad de recursos didácticos, actividades, juegos, cuentos, canciones…, que garantizan un alto nivel de motivación. Su formato es de fácil manejo para los estudiantes y la estructuración de sus contenidos estimula y despierta su interés.

• Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales): es una constante en nuestro método, pues incorpora, con carácter de transversalidad, los valores democráticos con el fin de contribuir, desde la educación, a desarrollar una cultura transformadora de la sociedad. Además, incluye contenidos relacionados con: la salud y el bienestar, el desarrollo personal y la autonomía, el desarrollo sostenible y la ciudadanía y la convivencia.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial fomenta valores educativos como el conocimiento de sí mismo/a, la autoestima, el control emocional, la perseverancia, la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos, la responsabilidad, la ciudadanía democrática y la resolución pacífica de los conflictos. Tiene en cuenta, además, otros contextos sociales y culturales para desarrollar actitudes de aceptación y respeto, desde la práctica de la cooperación, la tolerancia y la solidaridad.

• Actividades: parte de experiencias próximas y cercanas a los pequeños y pequeñas relacionadas con su vida cotidiana como son la escuela, la familia, la calle, las estaciones del año, la casa, la Navidad, el país y su gente, los juguetes, el juego, el cuerpo y sus cuidados, los alimentos, las tiendas, los lugares de ocio y diversión, los animales, los medios de transporte…, que son los principales centros de interés del método.

Contribuye al desarrollo de la capacidad de imaginar, emprender, realizar proyectos individuales con creatividad, confianza y responsabilidad adaptada a la edad.

Presenta una amplia propuesta didáctica con una oferta de actividades variada y extensa que fomentan la exploración, la investigación y la reflexión, propiciando en los niños y en las niñas oportunidades para la construcción de su identidad y de su interpretación del mundo. Contiene actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial concede importancia a la educación musical y a la psicomotricidad, pues ambas contribuyen al desarrollo de la creatividad y a la expresión de sentimientos y emociones. Incluye canciones con distintos ritmos que constituyen excepcionales elementos motivadores y de aprendizaje.

• Contenidos: presenta unos contenidos secuenciados de los diferentes dominios (Socioemocional, Creativo y Artístico, Psicomotor y de Salud, Descubriendo el Mundo, Cognitivo, Comunicativo) referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, sin perjuicio del carácter global que tiene el Nivel Inicial y teniendo en cuenta el desarrollo de los niños y niñas. Además de los contenidos propios del currículo, permite conocer y aproximarse a otras realidades. Parten de centros de interés conocidos y están graduados en orden de dificultad creciente, hacia la consecución de logros mayores. Asimismo, se repasan y refuerzan continuamente los conceptos ya aprendidos, contribuyendo así al desarrollo de las Competencias Fundamentales.

• Secuencias didácticas: parten de las experiencias y conocimientos de los alumnos y alumnas y se organizan en dos grupos:

– Secuencias didácticas formales o básicas, que desarrollan los contenidos fundamentales. Están estructuradas en actividades iniciales, de desarrollo y de cierre.

– Cuadernos de libre utilización, que amplían las posibilidades del proyecto para adaptarse a las diferentes necesidades, contextos y diversidad del alumnado.

• Cuentos: incluye cuentos motivadores, cuentos de educación emocional y cuentos clásicos para cada secuencia didáctica. Promueven el gusto y disfrute literario y constituyen uno de los principales elementos motivadores de cada secuencia didáctica. Pretenden despertar en los niños y niñas el interés por los libros y por la lectura y que se familiaricen con el lenguaje escrito. El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial presenta una propuesta libre para trabajar la lectura, compatible con cualquier metodología.

• Tecnologías de la información y la comunicación: aborda los contenidos del Nivel Inicial a través del lenguaje audiovisual, fomentando hábitos saludables en la utilización del computador ya desde pequeñitos. Se pretende y aconseja iniciar al alumnado en el manejo del computador: juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, lectoescritura, propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos, discriminación visual, juegos de atención, puzles o rompecabezas, etcétera.

• Educación emocional y del comportamiento: fomenta la colaboración y participación de las familias, va a formar a los niños y a las niñas en aspectos que entendemos fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos deseables y necesarios para su integración en la sociedad: autonomía, cuidado del medio ambiente, educar para la alimentación, cuidado de los espacios, expresión de sentimientos, amor a nuestro país y a su gente… Trabajaremos aspectos tales como el cariño, el enfado, los celos, el miedo, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos, etcétera.

• Interculturalidad: adquiere especial relevancia el fomento de las cuestiones referidas a la interculturalidad, de forma que ya desde pequeñitos, comiencen a comprender que viven en un mundo global en el que se mezclan y entrelazan una gran cantidad de culturas y formas de vida. Se trata de abrir las puertas del aula hacia esa realidad, cada vez más próxima e inmediata, que es el contacto con personas de otras etnias y con pueblos, civilizaciones, entornos, costumbres, lugares del mundo y formas de ser que influyen en nuestras vidas gracias a los medios de comunicación y a los nuevos problemas e inquietudes que se han destapado en la actualidad. Se pretende que, desde estas edades, se vayan dando cuenta de que el mundo es más amplio, más diverso y más variado que su entorno y que desarrollen actitudes, conductas y comportamientos de buena ciudadanía.

• Atención a la diversidad: tiene en cuenta el carácter preventivo y compensador de la etapa a la que va dirigido ofreciendo medios y recursos para los niños y niñas que presenten dificultades de índole diversa. Pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado y a la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas y en el entorno próximo y lejano. El método favorece y estimula el desarrollo de todos los pequeños y pequeñas planteando situaciones didácticas que responden a diferentes intereses, niveles de aprendizaje, distintos tipos de agrupamientos…

El proyecto permite la realización de adaptaciones curriculares mediante una serie de actividades que pueden ser de refuerzo, en algunos casos, o de ampliación en otros. Además, contiene una amplia gama de materiales y recursos que permiten adaptarse a las necesidades y características individuales del alumnado.

• Colaboración familia-escuela y acción tutorial: concede especial importancia a la colaboración familiaescuela y a la acción tutorial. El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial favorece esta colaboración con el fin de que los esfuerzos de ambas partes vayan siempre en la misma dirección, ofreciendo una serie de materiales, informes y sugerencias:

– Información sobre cada secuencia didáctica y sugerencias para las familias.

– Cuentos.

– Registro de evaluación para cada grupo.

• Lectoescritura: incluye materiales organizados para facilitar la iniciación a la lectoescritura y el desarrollo de la Competencia Comunicativa partiendo del nivel de cada alumno y alumna y de sus necesidades educativas.

• Matemáticas: aborda con profundidad contenidos relacionados con las habilidades matemáticas que pretenden desarrollar la Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico y la Competencia de

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Resolución de Problemas. Se trabajan los cuantificadores, las formas geométricas, los números, la orientación espacial, los atributos, las relaciones y medidas, las cualidades de los objetos y la iniciación en las operaciones básicas.

• Iniciación a la lengua extranjera (opcional): permite una primera aproximación a la lengua inglesa desde los 3 años de edad. Sugiere utilizar materiales que permitirán la incorporación del inglés como lengua extranjera en las propuestas didácticas. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la lengua inglesa a través de palabras y expresiones muy sencillas relacionadas con las rutinas cotidianas: colores, saludos, números, miembros de la familia, animales, poesías, canciones… otorgando a la escuela autonomía pedagógica para la adaptación a su contexto específico.

• Coordinación con el Nivel Primario: tiene en cuenta las líneas que se establecen para asegurar el tránsito entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.

El Nivel Inicial debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos y las actitudes que faciliten la posterior adaptación al Nivel Primario. Por ello, nuestro proyecto busca una continuidad con la siguiente etapa educativa en cuanto a la metodología, el tipo de actividades, el enfoque globalizador, la programación, el desarrollo de competencias para el dominio de la lectoescritura necesario en el Nivel Primario, etcétera.

2. La tutoría y la colaboración familia-escuela

La tutoría forma parte de la función educativa y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Corresponde a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la enseñanza recogiendo los mecanismos de colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

La acción tutorial afecta y compromete a todo el equipo docente que incide en un mismo grupo de niños y niñas y es esencial para lograr que desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno.

El contacto periódico con el centro y con el profesorado es recomendable para la eficacia de la acción educativa. Por una parte, las familias son quienes poseen la mejor y más fiable información sobre los pequeños y pequeñas; y por otra, los maestros y maestras deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la educación del alumnado. La colaboración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como al profesorado.

De esta manera, fomentar estas relaciones va a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Así, la escuela comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia del Nivel Inicial depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del alumno o alumna, en su casa y en el colegio. En este sentido, la escuela debe recibir a los padres y madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones.

3. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada uno. Es necesario que el profesorado, considerando y respetando las diferencias personales, planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos tipos de intereses que aparecen en pequeños y pequeñas cuando se centran más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motórica, expresión…

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y el desarrollo de todo el alumnado, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. Es necesario

plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje, y permitan trabajar dentro del aula en pequeños grupos teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los pequeños y pequeñas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esto supone, por parte de los educadores y educadoras, un análisis y una reflexión sobre su alumnado, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de inclusión, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los estudiantes; es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

De esta forma, se potenciará la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, para dar respuesta a todos alumnos y alumnas, adoptará y utilizará estrategias como:

• Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada secuencia didáctica no presentan ningún orden de paginación. Así, cada maestro o maestra podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.

• Adecuación de la ayuda pedagógica.

• Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.

• Adecuación de las actividades a las diferencias individuales del alumnado.

Con los alumnos y alumnas de altas capacidades se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos grados y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan.

Por tanto, se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros. Hay que destacar también la amplia propuesta de actividades, lo que amplía el abanico de posibilidades de intervenir a la hora de abordar cada contenido concreto y específico. Los y las docentes podrán seleccionar las actividades de refuerzo o ampliación que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas.

Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y, además, tiene muy presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares.

El material del alumnado, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales. Asimismo, el proyecto incluye un cuaderno de grafomotricidad y otro de números y letras para 3 años; un cuaderno de números y otro de lectoescritura para 4 años y un cuaderno de lectoescritura y otro de matemáticas para 5 años.

Se presentan también variedad de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje y actividades relacionadas con el ámbito musical, siendo muy positiva la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.

4. Educación del comportamiento

En el Nivel Inicial se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Cada niño o niña llega a la escuela con una serie de costumbres, normas de comportamiento y hábitos adquiridos previamente en el ámbito familiar. Efectivamente, la familia constituye el entorno natural en el que primero aprenden comportamientos concretos sobre la manera de hablar, alimentarse, asearse, reaccionar, manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar sus primeros hábitos de vida. Por ello, se hace imprescindible que la acción educativa que se desarrolle en la escuela se complemente con la que se lleve a cabo en la familia y viceversa, de tal forma que los pequeños y pequeñas se sientan seguros y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen la normal interiorización de las principales normas y hábitos de comportamiento. Si el niño o la niña percibe que las pautas de comportamiento promulgadas en la escuela son las mismas que hay en su propia familia, estará aprendiendo a valorar aquello que está bien hecho, que es correcto y coherente.

Nuestro Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, contando con la colaboración y participación familiar, va a formar a los niños y niñas en aspectos que entendemos fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos necesarios para su correcto desarrollo. Así, a lo largo de las distintas secuencias didácticas, trabajaremos la potenciación y desarrollo de un amplio abanico de conductas, ajustándonos a las características y posibilidades de cada alumno y alumna. Entre estas conductas, destacamos algunas que están relacionadas con los siguientes ámbitos del comportamiento:

• Autonomía. En estas edades se pretende que el alumnado sea cada vez más autónomo y vaya adaptándose progresivamente a las normas de convivencia tanto en el ámbito familiar como en el escolar. De esta manera, podrá mostrar un comportamiento más ajustado a los diferentes contextos en los que se desenvuelve y actuar más autónomamente en cada uno de ellos. Para llegar a ser competentes en este aspecto, es preciso que los niños y niñas adquieran conocimiento sobre ellos mismos, que identifiquen sus posibilidades y limitaciones y que aprendan a controlar su cuerpo. Se trabajará para que vayan adquiriendo un repertorio de comportamientos y actitudes que les permita actuar de forma cada vez más autónoma en las distintas actividades cotidianas (aseo, comida, vestido…) y resolver con éxito las dificultades que vayan encontrando en el desarrollo de las mismas, potenciando así la seguridad y la confianza en sí mismos.

• Educación emocional. Es necesario que los pequeños y pequeñas encuentren un clima cálido, tanto en casa como en la escuela, en el que fundamentar su seguridad afectiva, de ahí la importancia que posee el entorno emocional que les rodea. Es fundamental que experimenten relaciones afectivas positivas, tanto para que sus relaciones sean eficaces, como para mejorar su atención y motivación. La seguridad afectiva es imprescindible para que consigan un adecuado equilibrio emocional. Trabajaremos aspectos tales como el cariño, el enfado, los celos, el miedo, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos…

• Vivir con los demás. La relación con los pares y los adultos favorecerá que los niños y niñas desarrollen correctamente su empatía y tengan en consideración el punto de vista de los demás, abandonando el egocentrismo que les ha caracterizado hasta ahora. El respeto a la diversidad y la aceptación del otro en sus diferencias y particularidades deben estar presente en las actitudes de las personas adultas que conviven con los pequeños, para que puedan ser incorporadas por ellos. Es importante que aprendan que vivimos en sociedad, que necesitamos de los demás para desarrollarnos plenamente como personas y ciudadanos y que existen un conjunto de normas de convivencia que debemos conocer y respetar. Por tanto, deberemos enseñarles desde edades tempranas a relacionarse, a compartir, a saber pedir y agradecer, a respetar a todas las personas independientemente de su etnia, cultura, religión, sexo, etc. La vida escolar y familiar conlleva el establecimiento de experiencias que acercan al alumnado al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como la empatía y el apego que constituyen la base de su socialización.

• Cuidado del medio ambiente. En estas edades es muy importante que tomen conciencia de que la naturaleza es un bien compartido que debemos cuidar y que aprendan a practicar hábitos deseables en ese sentido. Conviene que vayan desarrollando cierta conciencia ecológica, valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar y descartando comportamientos inadecuados en relación con el medio. En el cuidado del medio ambiente están implicados tanto los niños, según sus posibilidades de actuación, como los adultos que se relacionan con ellos.

• Educar para la alimentación. Es especialmente importante la comunicación entre la familia y la escuela para crear hábitos y pautas de actuación conjunta que encaminen a los estudiantes hacia una alimentación saludable.

Nuevo Papelitos

• El cuidado de los espacios. Los espacios en los que los niños y niñas se desenvuelven constituyen una realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. La escuela, la casa, la calle, los lugares de ocio y diversión son espacios donde los pequeños se desenvuelven diariamente. Por ello, es necesario que los conozcan adecuadamente y los valoren como parte importante en sus vidas. Tanto en casa como en la escuela se debe fomentar el desarrollo de comportamientos y actitudes encaminados a mantener el orden y la limpieza de estos espacios, así como el cuidado de las pertenencias, tanto personales, como de los demás.

• Hábitos. Las rutinas cotidianas constituyen un marco privilegiado para aprender y para crecer. El interés para aprender surge en situaciones potencialmente significativas para los niños y niñas. Consideramos necesaria la adquisición de una serie de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el fortalecimiento de la salud, la organización, la constancia, la atención, la iniciativa, el esfuerzo... Debe ser un objetivo fundamental para la familia y la escuela desarrollar en los menores hábitos y actitudes de ayuda, colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.

5. La educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

El Nivel Inicial se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara al alumnado para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar una educación completa que abarque los conocimientos y las Competencias Fundamentales que resultan necesarias en la sociedad actual; que permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social y que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos/as.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial considera que uno de los objetivos de la enseñanza es formar conciencias críticas, personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde edades tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en estos niveles permitirá al alumnado contar con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran importancia a las actividades grupales:

• Diálogos y debates en gran grupo, de tal manera que cada niño o niña exponga libremente su opinión sobre un tema, partiendo de una ficha, un cuento o de cualquier tipo de información suministrada por el profesorado, respetando los turnos de palabra entre compañeros y compañeras.

• Realización de actividades plásticas en pequeños grupos de trabajo. Este tipo de actividades ayudan al alumnado a apreciar la importancia del trabajo cooperativo para lograr un fin común.

Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento donde los pequeños y las pequeñas son protagonistas de su aprendizaje y el docente un orientador en esta tarea.

En estas edades, se comienza a formar una visión del mundo. La formación integral del individuo, que persigue la educación en la actualidad, lleva implícita la educación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.

Proyecto

De esta forma, se contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas, de raza, sexo o religión. Estas desigualdades dificultan la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja. Es necesario fomentar estrategias coeducativas con propuestas que permitan a los niños y niñas ser activos e independientes, posibilitando la toma de decisiones y la autonomía de criterios.

La sociedad es eminentemente multiétnica y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es una realidad para la que debemos preparar a nuestro alumnado en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, respeto y ayuda a los demás, orden y limpieza, uso del diálogo, rechazo a la violencia y la agresividad, cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano que la sociedad necesita y que establece como positivos para su buen funcionamiento.

El Proyecto Nuevo Papelitos incluye unos contenidos vinculados a la actual adecuación curricular que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Propone un conjunto de contenidos, principalmente actitudinales, que deben formar parte de las actividades planteadas en el día a día. Estos contenidos son los siguientes:

Desarrollo personal y autonomía

La sociedad en la que vivimos asigna roles diferentes a los niños y a las niñas desde pequeños en función de su sexo.

El profesorado puede y debe corregir estas desigualdades. Es importante que los niños y las niñas se formen como personas en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Por tanto, nuestro proyecto:

• Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.

• Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.

• Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.

• Rechaza todo tipo de discriminación por razón de género.

• Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha sufrido y sigue sufriendo la mujer.

• No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

• Utiliza un lenguaje no sexista.

• Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y a alumnas.

• Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

• Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por todo el alumnado.

• Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres.

Desarrollo sostenible

Supone acercar a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado.

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.

• Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.

• Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal que podemos llevar al aula.

• Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.

• Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

• Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.

• Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.

Asimismo, aunque en estas edades los pequeños y pequeñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre dulces, juguetes, material escolar… Lo que se pretende es que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Así, nuestro proyecto propone:

• Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.

• Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.

• Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.

• Utilizar los objetos del aula que no nos sirven para otras actividades.

• Procurar arreglar los juguetes estropeados.

• Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.

• Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a objetos de consumo.

• Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de dulces.

Ciudadanía y convivencia

Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Establecer normas de convivencia en el aula y en la escuela.

• Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.

• Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

• Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

• Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.

• Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.

• Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Dentro de este mismo bloque, es fundamental destacar la importancia de la educación vial, cuyo objetivo principal es la prevención de accidentes. En estas edades, los niños y niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos y privados en el entorno familiar.

Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehículos.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Para tal fin, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial propone:

• Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…

• Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de tránsito, los peatones, los vehículos...

• Enseñarles el significado de las principales señales de tránsito.

• Realizar juegos con los colores del semáforo.

• Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor/a, abrocharse el cinturón de seguridad…

Asimismo, también se debe preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable, así como enseñarles a amar, respetar y valorar nuestro país y a nuestra gente.

De esta forma, nuestro proyecto propone:

• Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.

• Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

• Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

• Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

• Valorar las acciones de los hombres y mujeres para lograr la libertad de nuestro país.

• Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).

• Conocer aspectos de la cultura histórica y lugares de nuestro país.

Salud y bienestar

El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…

• Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión sobre la salud dental.

• Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia…

• Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho agradable.

• Dar importancia al descanso.

• Realizar actividades al aire libre.

• Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el patio, en el aula, en casa…

6. La educación intercultural

Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos étnicos, con sus correspondientes señas de identidad cultural, religiosa y política. Asistimos hoy día al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a través del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.

Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna, la migración. Este fenómeno, más o menos reciente, está provocando numerosos cambios en las distintas estructuras

sociales y está dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus características principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

Caminamos hacia una nueva concepción de ciudadanía, en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes, para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho, al margen de las fronteras política, social y económicamente establecidas.

En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela, como institución social directamente afectada por la llegada de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deberá estar estratégicamente situada para acometer, desde los primeros años de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseñanza de calidad respetando sus señas de identidad cultural y que el resto de los compañeros y compañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas.

En este sentido, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial se identifica plenamente con esta filosofía educativa, constituyéndose como una valiosa herramienta al servicio de la consecución de una sociedad auténticamente plural en la que vivamos todos en armonía. En este sentido, en los cuentos se han introducido protagonistas procedentes de otros lugares del mundo que acompañarán al personaje de cada nivel para vivir numerosas aventuras. Asimismo, también se podrá trabajar este ámbito a través de algunas láminas de plástica.

7. La psicomotricidad en el Nivel Inicial

La psicomotricidad tiene una especial importancia en el Nivel Inicial ya que pretende desarrollar las capacidades y potencialidades del niño y de la niña a través del movimiento, de la acción, de la interacción con el medio, de la relación con los demás... Tiene en cuenta al individuo en su totalidad e integra los aspectos cognitivos, emocionales, simbólicos y sensoriomotrices, desempeñando un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje.

La psicomotricidad desarrollará, a partir del cuerpo y del movimiento, las posibilidades motrices, expresivas y creativas del alumnado. Además, potencia el diálogo de cada individuo consigo mismo, ayudándole a conseguir determinados aprendizajes escolares.

La educación psicomotriz constituye la base de numerosos aprendizajes escolares, estimula el desarrollo de la percepción temporal y espacial, el desarrollo de la simbolización y el aprendizaje de la lectoescritura. Existen muchos conceptos abstractos que los niños y niñas deben aprender: las nociones espaciales y temporales, los cuantificadores, las formas y figuras geométricas…, y la mejor manera de aprenderlos es, entre otras estrategias, experimentando y vivenciando con el propio cuerpo.

Por medio de la psicomotricidad se pretende que los estudiantes adquieran el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria y de la respiración, la organización del esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración espacio-temporal.

El esquema corporal es la conciencia inmediata, el conocimiento y la representación del propio cuerpo. Se organiza a través de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas, visuales y táctiles que el cuerpo recibe al interactuar con el medio. Está influenciado por la idea o imagen que los niños y niñas tienen de ellos mismos y por la idea que tienen sobre lo que los demás piensan o sienten sobre ellos. Es fundamental trabajar, desde el Nivel Inicial, el desarrollo de una imagen de ellos mismos positiva, ajustada y libre de estereotipos, que contribuya a mejorar su imagen corporal por las repercusiones que esto tiene sobre la autoestima.

Gradualmente, los alumnos y alumnas irán mejorando la coordinación visomotora, que les permitirá alcanzar una mayor precisión en las actividades motrices de carácter fino.

Otro aspecto que trabaja la educación psicomotriz es la orientación espacial. El alumnado deberá aprender y asimilar diferentes nociones espaciales que primero deberán vivenciar con su propio cuerpo para, posteriormente, poderlas representar mentalmente. Esto facilitará la orientación en el espacio gráfico. Este punto está estrechamente relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.

Proyecto didáctico Proyecto didáctico

Paralelamente a la adquisición de las nociones espaciales se van incorporando los referentes al tiempo. El aprendizaje de los conceptos temporales se aborda desde la psicomotricidad por medio de la interiorización de los ritmos y de la secuenciación de elementos. A lo largo del período del Nivel Inicial, deberán alcanzar una adecuada estructuración espaciotemporal.

La lateralidad se define como el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los 3 años; en este momento, empieza a aparecer la preferencia por una de las manos, aunque los niños y niñas continúan utilizando indistintamente las dos. No se consigue una dominancia cerebral hasta los 5 o los 6 años. A veces no existe una dominancia igual para todas las funciones; se puede tener una mayor precisión visual con un ojo, una mayor habilidad con una determinada mano y mayor destreza con un pie concreto. La escuela debe contribuir en este proceso de lateralización por su repercusión, entre otros factores, en el aprendizaje de la lectoescritura.

En este sentido, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial ha incorporado en la Propuesta de guía didáctica numerosas actividades motrices para facilitar la asimilación de algunos contenidos. Además, se incluyen una serie de sesiones de psicomotricidad contextualizadas que se llevan a cabo al finalizar cada secuencia didáctica, como actividad de cierre. Con ellas se pretende que los niños y niñas vivencien corporalmente los contenidos que se han trabajado previamente.

8. Iniciación a la lectoescritura en el Nivel Inicial

La escuela abre la posibilidad de aproximarse a la lectura y a la escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Se trata de propiciar un acercamiento a la lengua escrita como medio para conocer, confrontar e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales.

La adquisición y el desarrollo del lenguaje oral son especialmente relevantes en el Nivel Inicial al ser los instrumentos por excelencia del aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de ideas, deseos, sentimientos, emociones…

En este período adquiere un protagonismo especial el tiempo dedicado a la grafomotricidad, fundamental para el desarrollo de la coordinación visomotriz y para adquirir destrezas relacionadas con la direccionalidad espacial. La educación del trazo, comenzando por los más sencillos y progresando hacia los más complejos a través de las combinaciones oportunas, ocupa un lugar preferente en nuestro proyecto.

En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial se pretende que los estudiantes descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y de la escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se ha de completar en el Nivel Primario. Asimismo, es necesario desarrollar actitudes positivas hacia la propia lengua, despertando en los menores, sensibilidad y curiosidad por conocer otras, e interesarse por la literatura como fuente de goce, disfrute, diversión y juego.

En definitiva, se trata de que el alumnado utilice la lengua oral de un modo conveniente para que pueda comunicarse con sus pares, para que comprenda los mensajes orales; que muestre interés hacia los textos escritos iniciándose en su uso; que participe en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que se exprese y comunique cada vez mejor; que desarrolle actitudes positivas hacia las producciones escritas; que muestre interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrolle habilidades expresivas por medio de diversos materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes. Poco a poco irá apareciendo el interés por conocer las letras como componentes de las palabras, momento que debe aprovecharse para que observen la estructura de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla (palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.

Se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y comprensión.

El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir el descubrimiento de las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer, fantasía, comunicación e información.

Nuevo Papelitos

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un lugar esencial en la formación literaria de los estudiantes. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

El desarrollo de la Competencia Comunicativa va a contribuir al desarrollo de las demás competencias: Competencia Ética y Ciudadana; Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Competencia de Resolución de Problemas; Competencia Científica y Tecnológica; Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

La Competencia Comunicativa está ampliamente cargada de las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer, escribir) imprescindibles para estructurar y organizar el pensamiento y la comunicación. Los niños y las niñas egresados deben ser capaces de:

• Mostrar una actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad respetando los usos lingüísticos particulares de cada persona.

• Utilizar el lenguaje para establecer y mantener relaciones sociales, resolver conflictos o planificar actividades.

• Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

• Describir, narrar, explicar… diversos dibujos, fotografías, pictogramas, etcétera.

• Iniciarse en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

• Expresar en voz alta opiniones personales.

• Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

• Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

• Participar y mostrar una escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

• Utilizar progresivamente las estrategias básicas para la comprensión: escuchar atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto y conectar lo que escucha con las experiencias personales.

• Mostrar interés por hablar y pensar con el fin de leer y escribir dominando progresivamente el sistema de escritura.

• Utilizar las destrezas lectoescritoras básicas (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del escrito.

• Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías…

• Interpretar imágenes en voz alta.

• Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

• Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.

• Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

• Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.

• Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentido crítico.

• Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

• Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician el intercambio comunicativo en diversas situaciones.

• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

• Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.

• Disfrutar al iniciarse en la lectura.

• Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la conversación.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial incluye una serie de cuadernos para trabajar este ámbito: “Grafomotricidad” y “Números y letras”, para 3 años y “Algunas letras”, para 4 años y “Lectyoescritura”, para 5 años. Asimismo, esta Propuesta de guía didáctica contiene una sección denominada “Competencias comunicativas y guía de cuentos” en cada secuencia didáctica, donde se reproducen todos los cuentos del método y se proponen actividades para trabajar el desarrollo de esta competencia. Además, recoge otros recursos literarios atractivos para los niños y niñas, como son las poesías, las adivinanzas, los trabalenguas, las retahílas… y pequeñas dramatizaciones para desarrollar diferentes tipos de lenguaje.

9. Iniciación a las matemáticas

Se considera que en el Nivel Inicial se debe procurar que los niños y niñas se inicien en las habilidades lógico-matemáticas y que generen conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.

Los conceptos matemáticos tienen carácter abstracto. En estas edades aumenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones sobre elementos y colecciones. El desarrollo del lenguaje, por otra parte, junto a las experiencias culturales generan en los pequeños la competencia para representar algunas de esas relaciones concretas en forma matemática, ya sea de modo convencional o no convencional.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, los estudiantes indagan sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparan, ordenan, cuantifican… pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas. De esta forma y con la intervención educativa apropiada se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

A partir de los 3 años, los niños y niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo y empiezan a solucionar los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Progresivamente, serán capaces de hacer deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos, aunque todavía no pueden establecer algunas relaciones entre los objetos.

A los 4 años no poseen todavía pensamiento lógico, aunque se van acercando. Esto les permite realizar clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años.

A los 5 años, realizan las primeras abstracciones, siendo capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos. El pensamiento es más lógico por lo que consiguen realizar seriaciones y clasificaciones atendiendo muchas más cualidades de los objetos. Pueden resolver por sí mismos algunos de los problemas que se les plantean.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, además de todas las actividades propuestas en las diferentes secuencias didácticas, incluye una serie de cuadernos para trabajar este ámbito: “Números y letras”, para 3 años, “Más números”, para 4 años y “Muchos números”, para 5 años.

10. Introducción a la lengua extranjera. Optativo

La diversidad lingüística y cultural en la escuela, debido a fenómenos sociales, culturales, económicos, etc., ha hecho que se promueva la enseñanza de una lengua extranjera y que se vaya introduciendo desde el Nivel Inicial. Asimismo, es necesario desarrollar en esta etapa actitudes positivas hacia la propia

lengua y hacia la de los demás, despertando la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales del aula, despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en intercambios orales en lengua extranjera.

Muchas investigaciones sobre la implantación de un idioma extranjero en las primeras edades han establecido entre los 4 y los 7 años la edad apropiada para iniciar el aprendizaje de una segunda lengua. Dado que el niño de 4-5 años está iniciándose en el aprendizaje de la lectoescritura, la enseñanza de otra lengua debe ser exclusivamente oral y darse en condiciones similares a las que se dan cuando aprende su propia lengua.

Es durante esta etapa cuando se tiene más facilidad para aprender, ya que existe una plasticidad y flexibilidad en el cerebro que facilitan la asimilación de nuevos códigos. Además, la enseñanza de un idioma extranjero en estas edades, facilita que los menores empiecen a tomar conciencia de que el mundo no es todo igual, que existen otras lenguas, otros puntos de vista, otras culturas, en definitiva, les ayuda a desarrollar la autoestima, la creatividad y a ser más comunicativos, tolerantes y respetuosos con la identidad cultural de los demás.

Es por esto, que nuestro Proyecto Nuevo Papelitos para el Nivel Inicial realiza esta propuesta para aquellas escuelas que tengan la posibilidad de implantarla, otorgando autonomía pedagógica a cada centro en función de las posibilidades de cada uno.

Los objetivos generales para la lengua extranjera son:

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

• Acostumbrar poco a poco a los alumnos y a las alumnas a los sonidos de la lengua inglesa.

• Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral.

• Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego.

• Reproducir y repetir oralmente en inglés pequeñas estructuras lingüísticas y sencillos mensajes.

• Reconocer el vocabulario y expresiones en inglés que estén relacionados con su realidad más cercana e inmediata.

• Aprender poesías, canciones, retahílas y juegos en inglés.

• Empezar a utilizar la lengua extranjera para expresar situaciones, sentimientos y emociones.

• Adquirir el gusto y el interés por la lengua inglesa, desarrollando actitudes de tolerancia hacia las distintas culturas.

Teniendo en cuenta su carácter opcional, nuestro proyecto incluye, para el aprendizaje de la lengua extranjera, canciones en todas las secuencias didácticas relacionadas con el vocabulario y con el centro de interés que se trabaja. También se proponen actividades muy sencillas para reforzar el aprendizaje de palabras y expresiones. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la lengua inglesa.

11. Tecnologías de la información y la comunicación

La escuela no puede permanecer al margen de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los niños y las niñas conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipos tecnológicos, y es un hecho que despiertan su interés y atención. Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación presentes ambas en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que inicie a los estudiantes en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en la utilización adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus vidas.

Las técnicas de la información y comunicación cumplen dos funciones. Por una parte, la educación con los medios sonoros, visuales y audiovisuales se considera un recurso didáctico para desarrollar los

contenidos de las áreas. Asimismo, la educación en los medios de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación implica trabajar esos medios como objeto de estudio. Estos dos aspectos conforman la educación en comunicación.

En el Nivel Inicial deberán iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnológicos (computador, portátil, tableta…) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la necesidad de utilizarlos con moderación.

Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del computador en el entorno escolar. El propio aprendizaje, para ellos, es un juego; y el computador, un recurso didáctico para aprender y jugar.

No podemos olvidar que, actualmente, el manejo del computador o de otros dispositivos digitales es una necesidad. La sociedad lo utiliza en todos los ámbitos. Si queremos preparar a las alumnas y alumnos para que sean miembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnología. Por tanto, es importante empezar esta preparación desde los primeros niveles educativos.

12. La educación musical

El lenguaje musical en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial parte del interés de los niños y niñas por los sonidos y por la música. Pretende desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas a través de la percepción auditiva, el canto, la expresión instrumental y el movimiento corporal. La música y la danza son vehículos que los menores poseen para manifestar sus estados de ánimo, para expresar sentimientos y despertar sensaciones diversas. La música es un lenguaje universal, un medio de comunicación entre las personas de todas las culturas. Favorece la sensibilidad estética y la apreciación y manifestación creativa.

El Nivel Inicial debe recoger y ampliar paulatinamente las primeras vivencias musicales del ámbito familiar, planteando situaciones donde intervengan la música y el movimiento y que permitan la exploración, la acción y la participación de los niños y niñas en el mundo sonoro.

Se favorecerán experiencias que ayuden a interiorizar algunos elementos musicales, en especial el ritmo, muy ligado al juego infantil, o diferentes cualidades del sonido. La intervención educativa debe dirigirse a conseguir que sientan la música y desarrollen el placer por escucharla y producirla, potenciando a la vez su valor como instrumento de apropiación cultural de tradiciones y formas de expresión propias de su pueblo o ciudad.

No se trata de conocer y manejar aspectos meramente musicales, sino de utilizar la música como herramienta educativa capaz de promover objetivos educativos de carácter extramusical, jugando la escuela un papel fundamental para conseguirlo.

La música promueve el desarrollo sensorial, motor, afectivo, mental, intuitivo y creativo del alumnado. Además, contribuye en el perfeccionamiento del lenguaje, colabora al correcto ordenamiento psicomotriz, desarrolla la imaginación, mejora las relaciones interpersonales entre los compañeros y compañeras y les ayuda a conocer mejor el ambiente que les rodea.

En el Nivel Inicial, la música es algo más que cantar canciones. Supone una educación rítmica, auditiva, del pensamiento musical, que desarrolla sobre todo la creatividad y la expresión de sentimientos y emociones. La utilización del movimiento serviría como medio de expresión y sensibilización motriz, visual y auditiva. La educación musical sería una forma de conocer el propio cuerpo, de desarrollar el sentido rítmico, la armonía gestual y de fomentar las relaciones sociales y la creatividad. Hay que ampliar la capacidad natural que se tiene desde estas edades para expresar y sentir la música, utilizando sobre todo, una metodología lúdica. Es importante crear en los niños y niñas el hábito de escuchar música, comenzando por la audición de canciones sencillas y pasando a la música interpretada con instrumentos musicales, iniciándoles, de esta forma, en la audición de obras musicales.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial no es ajeno a esta concepción de la enseñanza musical y, por ello, otorgándole la importancia que merece, le reserva un espacio específico en cada secuencia didáctica, en el que se desarrollan distintas actividades musicales en estrecha relación con los aspectos psicomotores. Incluye canciones con diversidad de ritmos y melodías para cada grado. Las canciones, además de constituir un elemento motivador y dinamizador del aprendizaje, giran en torno a algunos de

los contenidos fundamentales de las secuencias didácticas con las que se vinculan, de manera que, a través de la vía artístico-musical, ayudan a los niños y a las niñas a descubrir y descifrar algunas de las realidades y de las experiencias fundamentales que son objeto de conocimiento en el Nivel Inicial.

13. Coordinación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario

A lo largo del Nivel Inicial se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el Primer Ciclo del Nivel Primario, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. De esta forma se establecerán los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboración entre ambos.

El Nivel Inicial debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo todas las posibilidades del alumnado y, por otro lado, debe dotarle de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterior adaptación al Nivel Primario.

En ambos niveles se dará especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores.

Metodología

Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo secuencias didácticas que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y niñas, provoquen su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan experimentar con el cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten la capacidad de expresión y de comunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. Su uso en el Nivel Inicial debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Competencias

Ya, desde el Nivel Inicial, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las Competencias Fundamentales necesarias para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común, y que estimulen el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir y colaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la desigualdad, etc. Habrá que integrar aquellos contenidos que la propia sociedad demanda, tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores.

Iniciación a la lectoescritura

Es necesario procurar coherencia y conexión en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. A lo largo del Segundo Ciclo del Nivel Inicial el niño y la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de representación y a nuevos vehículos de expresión, van dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. Van a ir descubriendo y

Proyecto

explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción personal de conocimiento, en el cual, la interacción y la ayuda son fundamentales.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos que sean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciación y su estrategia. Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la Competencia Comunicativa, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a hacer uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. En el Nivel Inicial se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el Primer Ciclo del Nivel Primario. Partiendo de la observación de imágenes, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

SECUENCIA DIDÁCTICA 1: La abeja Pepa

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas, coincidiendo con la temporada de lluvias. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

El desarrollo de esta secuencia didáctica gira en torno a uno de los principales ambientes en los que los niños y las niñas se desenvuelven: la escuela.

A través de las distintas actividades que proponemos, se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas diferentes a las familiares. Los niños y las niñas van a experimentar las variadas relaciones y situaciones que se producen en la escuela. Procuraremos que participen y se sientan integrados en ella, siempre respetando las normas básicas que rigen la vida en grupo.

Dialogaremos con nuestro alumnado sobre la importancia de mantener el aula, las dependencias, zonas y espacios de nuestra escuela limpios y ordenados. Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible con el fin de que todos y todas se sientan cómodos y alegres e implicados en el proceso educativo. También, aprenderán algunas nociones básicas de la prehistoria.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Entorno: la escuela.

◆ Dependencias de la escuela (comedor, patio, salón de actos…).

◆ Objetos del aula.

◆ Profesiones relacionadas con la escuela.

◆ Miembros del aula.

◆ Nociones básicas de Historia: prehistoria y pinturas rupestres.

◆ Orientación autónoma en el aula y en los distintos espacios de la escuela asociándolos con la actividad que se desarrolla en ellos.

◆ Utilización correcta de la biblioteca y del mobiliario y de los objetos del aula.

◆ Disfrute al participar en actividades del aula.

◆ Valoración de la convivencia escolar.

◆ Respeto hacia las normas de la escuela.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Reglas de convivencia en el aula.

◆ Normas socialmente establecidas para relacionarse.

◆ Juegos y actividades.

◆ Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Educación emocional: la tolerancia.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

Mallas curriculares

◆ Conocimiento de la organización del aula: lugar de trabajo individual, ubicación del material, etc.

◆ Exploración y observación de su entorno inmediato.

◆ Formulación de preguntas sobre algunos fenómenos relacionados con el entorno.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Percepción de pautas de comportamiento y normas básicas de relación y convivencia en la escuela.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Discriminación de emociones a través del cuento.

◆ Identificación de emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los demás.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Participación en actividades de forma colaborativa.

◆ Conversación sobre diversos temas (orden y limpieza, alimentación, pinturas rupestres).

Indicadores de Logro

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de las demás personas.

◆ Actitud de colaboración con sus pares en su interacción diaria.

◆ Actitud de agradecimiento por la posibilidad de recibir una buena educación y formación.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad. DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Técnicas de la expresión plástica: colorear con ceras, recortar, montar maquetas, doblar cartulinas…

◆ Experimentación con colores.

◆ Disfrute al experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Instrumentos de piel, madera o metal.

◆ Formas, colores, técnicas, espacio.

Mallas curriculares

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Participación en canciones y bailes sencillos de forma libre.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: objetos de la escuela que suenan.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.

◆ Respeto hacia las producciones plásticas propias y de los demás.

◆ Apreciación de lo bello en las diferentes obras artísticas.

◆ Disfrute y aprecio de las manifestaciones artísticas.

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utilizando posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Coordinación visomanual.

◆ Trazos a través del movimiento corporal.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones básicas de orientación espacial (entre, en medio, en el centro).

◆ Uso adecuado de algunos objetos del aula que pueden resultar peligrosos: punzones, tijeras…

◆ Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Aplicación de habilidades motrices para un progresivo perfeccionamiento del trazo.

◆ Ejercitación de hábitos de higiene.

◆ Identificación de medidas para prevenir peligros.

◆ Regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales.

◆ Reproducción de posturas con el cuerpo.

◆ Cuidado en la utilización de objetos que puedan entrañar peligro (punzones, tijeras…).

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

◆ Respeto y tolerancia por sus compañeros y compañeras.

◆ Partes del cuerpo únicas y dobles.

◆ Posturas del cuerpo: de frente, de espalda, de lado.

◆ El cerebro.

◆ Necesidades básicas del cuerpo.

◆ Posibilidades motrices y posturales.

◆ Coordinación oculomanual.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Identidad personal.

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas personales.

Mallas curriculares

◆ Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

◆ Utilización y control de las posibilidades motrices del cuerpo en actividades cotidianas y diversas tareas.

◆ Identificación de los rasgos personales.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

◆ Esfuerzo para superar las dificultades.

◆ Actitud despierta, curiosa y atenta ante las actividades que se le presentan.

◆ Autonomía al realizar sus tareas y actividades.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos: objetos que ruedan.

◆ Universo y astros del cielo: Sol y Luna.

◆ Fenómenos naturales.

◆ Conceptos científicos.

◆ El reciclado: contenedores o zafacones.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Iniciación en el uso de los diversos zafacones de reciclado.

◆ Cuidado de su medio ambiente.

◆ Participación en la organización y limpieza.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute en la realización de experimentos sencillos.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Gusto por los entornos limpios y cuidados.

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

Mallas curriculares

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencias a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes

◆ Figuras geométricas: círculo y cuadrado.

◆ Tamaños: grande-mediano-pequeño; largo-corto.

◆ Cardinales 1, 2 y 3.

◆ Ordinales del 1.º al 3.º.

◆ Cuantificadores: varios-ningunouno.

◆ Nociones espaciales: entre, en medio, en el centro.

◆ Propiedades de los objetos: tonalidades del color azul, recto-curvo.

◆ Conteo.

◆ Nociones básicas de orientación temporal: día y noche, la hora de la merienda.

◆ Rutinas cotidianas.

◆ Series.

◆ Problemas sencillos.

◆ Exploración de los objetos del aula a través de acciones, percepciones, manipulaciones y experimentaciones.

◆ Comparación de colecciones de objetos mediante relaciones de cantidad.

◆ Ordenación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Clasificación y agrupación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Realización de series.

◆ Identificación del criterio que sigue una serie.

◆ Refuerzo de los contenidos aprendidos mediante la realización de juegos.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Desarrollo de hábitos de observación, memoria, atención, concentración…

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones concretas.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

Mallas curriculares

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

DOMINIO

COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Cuentos: “La abeja Pepa”, “El pez volador” y “Verdezuela”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Los textos de tradición oral: adivinanzas, refraneros…

◆ Instrumentos de la lengua escrita.

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Normas socialmente establecidas para saludar: buenos días, buenas noches.

◆ Los usos del verbo: presente.

◆ El lenguaje oral como medio de comunicación.

◆ Identificación de las partes de un libro: cubierta, título, autor, personajes, ilustraciones…

◆ El nombre propio.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Audición de cuentos leídos por un adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Relato de cuentos y situaciones con sus propias palabras.

◆ Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes de la tecnología de la información y comunicación.

◆ Acercamiento a la lengua escrita y a algunos de sus elementos.

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Comprensión literal de textos sencillos.

◆ Formulación y respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Conversación sobre diversos temas (orden y limpieza, alimentación, pinturas rupestres).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Identificación de mensajes corporales que expresan emociones y sentimientos.

◆ Actitud atenta en las narraciones y mensajes de los adultos.

◆ Gusto por los cuentos y otros textos de la tradición oral.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Actitud participativa en las distintas conversaciones grupales del aula.

◆ Interés y deseo por escuchar a los y las demás.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Gusto por conversar.

Mallas curriculares

◆ Relato de hechos cercanos.

◆ Comprensión de los mensajes que le comunican los otros.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opiniones. Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 1.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos, imágenes del entorno próximo…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Tutoría inicial con las familias.

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar objetos del aula que se encuentren entre, en medio o en el centro respecto a una determinada posición nombrada por el maestro o maestra.

– Explicar con sus propias palabras para qué sirve el cerebro.

– Señalar en el cuerpo de su compañero o compañera elementos únicos y dobles.

– Relatar historias sencillas utilizando verbos en presente.

– Dibujar en una hoja utilizando las tonalidades del color azul.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Identifica, nombra y conoce elementos del cuerpo únicos y dobles y algunos órganos internos.

Mallas curriculares

Conoce la organización del aula, los profesionales que trabajan en ella y se orienta autónomamente por las diferentes dependencias de la escuela.

Usa con autonomía los objetos relacionados con la higiene y la alimentación.

Expresa y controla sentimientos y emociones.

Muestra agradecimiento por la posibilidad de recibir una buena educación y formación.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Se orienta temporalmente atendiendo a diferentes nociones: día, noche…

Se ha iniciado en el reciclado de algunos productos y conoce el color de los zafacones.

Reconoce el tamaño largo-corto.

Sabe obtener tonalidades del color azul.

Reconoce distintas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (entre, en medio y en el centro).

Establece relaciones de cantidad a través de cuantificadores (uno-ninguno-varios).

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Realiza adecuadamente las actividades de comprensión lectora.

Reconoce las principales partes de un libro.

Realiza trazos verticales, horizontales, curvos y oblicuos.

Mejora la expresión oral: amplía el vocabulario y utiliza algunas normas establecidas para saludar.

Escribe textos sencillos de forma convencional o no para comunicar una idea.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, discriminando diferentes sonidos.

Siente curiosidad por el computador.

Se expresa artísticamente usando diferentes técnicas plásticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2: Un castillo en la montaña

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en la temporada de las lluvias. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

Aprovechando las características de la estación, esta secuencia didáctica desarrolla contenidos relacionados con la temporada de las lluvias (tormentas y ciclones tropicales). Recordar que la época ciclónica abarca de junio hasta finales de noviembre. Igualmente se abordan contenidos relacionados con la casa y con la familia.

Observaremos el cambio en los árboles, en el colorido de sus hojas, notaremos que los días son menos calurosos, que aparecen nuevos fenómenos atmosféricos (viento, lluvia, tormentas…), a utilizar los objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, gorros, capotes…).

Aprovecharemos esta secuencia didáctica para hablarles de las instituciones del país: el Centro de Operaciones de Emergencia (COE), Defensa Civil, Cruz Roja, Bomberos, Policía… y el papel que ellos juegan salvando vidas cuando hay tormentas, ciclones y grandes inundaciones. Recordarles que cuando hace mal tiempo debemos escuchar y obedecer lo que dice el COE y saber qué centros de refugio quedan más cerca de nuestra casa, más aún si vivimos en lugares cercanos a ríos, cañadas… o a posibles desplazamientos de tierra.

Mallas curriculares

Es conveniente identificar los sitios más seguros de la escuela y practicar la mejor ruta de evacuación en caso de emergencia (temblores de tierra…).

Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar las dependencias, los espacios, los objetos propios de la casa… Todo esto va a permitir una autonomía creciente en este entorno, en sus desplazamientos, en la realización de actividades dentro de la casa, y les ayudaremos a identificar y a reconocer diferentes tipos de viviendas, de otras épocas, de otros lugares del mundo…

Fomentaremos en los niños y niñas actitudes de afecto, de respeto y de valoración hacia la estructura familiar, así como la participación activa dentro de ella, proporcionando situaciones en las que actúen, planifiquen y tomen la iniciativa en distintas tareas relacionadas con la vida en su casa.

Seguiremos trabajando la expresión de sentimientos, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ La familia: relaciones de parentesco.

◆ Familias de otros pueblos del mundo.

◆ La casa: dependencias y objetos.

◆ Reparto equitativo de las tareas domésticas.

◆ Viviendas de otros pueblos del mundo: tipi, jaima, iglú.

◆ Historia: viviendas, objetos y personajes de la Edad Media (castillo, caballero, armadura, bufón…).

◆ Medios de transporte: caravana o tráiler.

◆ Normas sencillas de comportamiento en casa.

◆ Normas de relación y convivencia en casa.

◆ Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Identificación de las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia, identificando el lugar que ocupa en ella.

◆ Orientación de forma progresiva y autónoma dentro de su casa.

◆ Utilización adecuada de objetos y dependencias de la casa que se usan colectivamente.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Participación en conversaciones respetando el turno de palabra.

◆ Percepción de pautas de comportamiento y normas básicas de relación y convivencia.

◆ Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.

◆ Valoración de la propia familia y el tiempo que pasamos juntos.

◆ Actitud de colaboración y ayuda en las tareas domésticas.

◆ Aceptación de las normas de convivencia.

◆ Aceptación de los y las demás respetando diferencias.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Predisposición a prestar ayuda a los miembros de su familia.

◆ Reconocimiento de sí mismo/a como miembro de su familia, identificando el lugar que ocupa en ella.

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de las demás personas.

◆ Educación emocional: la vergüenza.

Mallas curriculares

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Control progresivo de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Participación en actividades con otros y otras de forma colaborativa.

Indicadores de Logro

◆ Actitud de agradecimiento por los recursos de los que dispone su familia.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual. Contenidos

ConceptosConceptosConceptos

◆ Las notas musicales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Técnicas y materiales propios de la expresión plástica: collage, colorear usando tonos de color, puntear, recortar…

◆ Dramatizaciones de las canciones.

◆ Refuerzo del conocimiento del sonido de algunas notas musicales.

◆ Formas, colores, técnicas, espacio.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Participación en canciones y bailes sencillos de forma libre.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute al experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.

◆ Aprecio y respeto hacia las producciones plásticas propias y de los demás.

◆ Sensibilidad estética y musical.

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

Mallas curriculares

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utilizando posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y

◆ Coordinación visomanual.

◆ Trazos a través del movimiento corporal.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones espaciales (delante-detrás, dentro-fuera).

◆ Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Medidas de prevención ante situaciones de riesgo.

◆ Características corporales relacionadas con el paso del tiempo.

◆ Sensaciones percibidas por el cuerpo.

◆ Movimientos y posturas.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Identidad personal.

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Aplicación de habilidades motrices para un progresivo perfeccionamiento del trazo.

◆ Ordenación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Ejercitación de hábitos de higiene.

◆ Identificación de medidas para prevenir peligros.

◆ Apreciación de las características corporales diferenciales entre las personas relacionadas con el paso del tiempo.

◆ Experimentación mediante los sentidos de sensaciones corporales.

◆ Desarrollo de la coordinación oculomanual y la destreza motriz.

◆ Reproducción de posturas con el cuerpo.

◆ Identificación de los rasgos personales.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

Valores

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Aceptación y respeto hacia las personas pertenecientes a diferentes etnias y formas de vida.

◆ Interés por el acercamiento a otras culturas diferentes a la propia.

◆ Aceptación de la identidad y características de los demás.

◆ Disfrute en las actividades realizadas.

◆ Interés por superar retos.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo. Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total. Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

Mallas curriculares

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosConceptosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos: objetos permeables o impermeables.

◆ Alimentos: frutos propios de la época.

◆ Fenómenos atmosféricos propios de la época: aire, lluvia, tormentas, ciclones, inundación…

◆ Partes internas y externas de la casa.

◆ Protección frente a un ciclón.

◆ Electrodomésticos: lavadora, licuadora, batidora.

◆ Árboles de hoja caduca: la acacia, flamboyán…

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Observación de los cambios producidos con la llegada de la temporada de las lluvias.

◆ Reconocimiento de alimentos propios de la época.

◆ Exploración y observación del entorno próximo y lejano.

◆ Discriminación entre árboles de hoja perenne y caduca.

◆ Conocimiento de normas de actuación ante los ciclones.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Observación directa e indirecta de diferentes tipos de árboles.

◆ Cuidado de su medio ambiente.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute en la realización de experimentos sencillos.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales y los avances tecnológicos.

◆ Gusto por los entornos limpios y cuidados.

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

Mallas curriculares

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencias a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Figuras geométricas: triángulo y rectángulo.

◆ Tamaños: grueso-delgado.

◆ Cardinales del 1 al 6.

◆ Ordinales del 1.º al 6.º.

◆ Propiedades de los objetos: la gama del color marrón, liso-rugoso.

◆ La casa: materiales de construcción.

◆ Series.

◆ Nociones básicas de orientación temporal: fin de semana.

◆ Problemas sencillos.

◆ Asociación de los cardinales del 1 al 6 con las cantidades correspondientes.

◆ Comparación, clasificación y ordenación de objetos por sus cualidades a partir de la manipulación.

◆ Identificación de algunos materiales de construcción.

◆ Clasificación y agrupación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Identificación del criterio que sigue una serie.

◆ Adaptación a los hábitos y horarios establecidos en casa.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Realización de series.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Resolución pacífica de los pequeños problemas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Interés al intentar resolver problemas.

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

Mallas curriculares

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Cuentos: “Un castillo en la montaña”, “La ballena bailarina” y “El príncipe feliz”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Los textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas, refranes…

◆ Lectura de etiquetas.

◆ Instrumentos de la lengua escrita.

◆ Partes de un cuento: inicio.

◆ Tiempo verbal pasado.

◆ Normas socialmente establecidas para comunicarse (saludos, despedidas, agradecimientos).

◆ El lenguaje oral como medio de comunicación.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Atención y comprensión de los cuentos narrados por el maestro o maestra.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Relato de cuentos y situaciones con sus propias palabras.

◆ Realización de las actividades de comprensión lectora.

◆ Acercamiento a la lengua escrita y a algunos de sus elementos.

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Formulación y respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Construcción de frases orales con palabras del vocabulario.

◆ Conversación sobre diversos temas (familia, casas, clima…).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Identificación de mensajes corporales que expresan emociones y sentimientos.

◆ Relato de hechos cercanos.

◆ Conversación y diálogo en el ámbito familiar.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

◆ Actitud atenta en las narraciones y mensajes de los adultos.

◆ Gusto por los cuentos y otros textos de la tradición oral.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Actitud participativa en las distintas conversaciones.

◆ Interés y respeto por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Gusto por expresar ideas y opiniones.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión de los demás.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

Mallas curriculares

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 2.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos, imágenes del entorno próximo….

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Dibujar un niño y una persona mayor.

– El maestro o maestra nombrará diferentes materiales y herramientas para que los niños y niñas digan si se utilizan o no para construir una vivienda.

– Agrupar objetos atendiendo al criterio grueso-delgado.

– Repasar las grafías de los números del 1 al 6. Nombrar la direccionalidad.

– Cada niño o niña deberá contar a los demás cómo es su familia, los miembros que la forman, los que viven dentro de su casa y los que viven fuera de ella…

– Narrar el cuento de la secuencia didáctica con sus propias palabras.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Conoce los cambios corporales que se producen en las personas con el paso del tiempo.

Es autónomo/a en las rutinas relacionadas con la higiene personal, la alimentación y el vestido.

Conoce los cinco sentidos.

Controla algunas emociones.

Muestra una actitud de agradecimiento por los recursos de los que dispone su familia.

Toma conciencia del propio aprendizaje.

Reconoce algunas relaciones de parentesco en las familias.

Conoce algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, tormentas, ciclones, inundaciones… y sabe cómo debe protegerse.

Muestra interés por conocer viviendas y conoce algunos profesionales y materiales relacionados con la construcción.

Nombra algunos inventos.

Conoce algunos medios de transporte: tráiler o caravana.

Sabe obtener diferentes tonalidades del color marrón.

Cuenta hasta 6, identifica los ordinales, los asigna a las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Reconoce características o atributos de objetos y elementos de su entorno, estableciendo relaciones entre ellos: forma, delante-detrás, dentro-fuera.

Realiza series sencillas.

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Progresa en la adquisición de la lectoescritura.

Se ha iniciado en el uso del tiempo pasado en los verbos.

Participa en diálogos, formula preguntas sencillas sobre temas cotidianos.

Demuestra comprensión al seguir la secuencia de cuentos o responder preguntas sencillas de un texto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, discriminando diferentes sonidos.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas utilizando diferentes técnicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 3: Mercadito de Navidad Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará antes de las vacaciones de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

Los principales ejes temáticos sobre los que giran los contenidos de esta secuencia didáctica son la calle, los medios de transporte y la Navidad. Acercaremos a los pequeños y pequeñas a otros pueblos del mundo.

El espacio urbano es un lugar que los niños y niñas conocen desde pequeñitos y el primer entorno exterior con el que tienen contacto. No olvidemos que todos los días se desplazan a la escuela y que el parque cercano a su casa es un lugar visitado por ellos.

En sus desplazamientos o salidas, los niños y niñas entran en contacto con los aspectos físicos del medio (casas, calles, elementos…) y con los aspectos más humanos: vecinos, barrenderos, carteros… Diferenciaremos las funciones, el uso y la utilidad de los elementos ubicados en las calles: zafacones, letreros de nombres de calles y de comercios, semáforos, señales de tránsito…, y dialogaremos sobre la utilización, la limpieza y conservación de estos lugares, así como de las pautas de cooperación para el cuidado del medio ambiente.

Esta secuencia didáctica coincide en el tiempo con la celebración de una fiesta de gran tradición y arraigo: la Navidad. Durante estos días se adornan las casas, las aulas de la escuela, las calles, se hacen y se reciben regalos… Es una época mágica y llena de ilusión para los niños y niñas. En estos días previos a las fiestas navideñas, la vida en el aula se tornará más dinámica y animada. Intentaremos, a través de las actividades y acciones como el adorno del aula entre todos, que los niños y las niñas participen en los acontecimientos que se producen en esta época. Intentaremos que este clima de preparativos desarrolle actitudes de respeto, de afecto y de participación como miembros cada vez más activos del medio social en el que viven.

Seguiremos trabajando la educación emocional, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud… Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Mallas curriculares

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Entorno próximo: la calle.

◆ Profesiones: barrendero y policía.

◆ Medios de transporte: camión, carro y bicicleta.

◆ Fiestas del año: la Navidad.

◆ Personajes significativos de la Navidad.

◆ Otros pueblos del mundo: África.

◆ Reglas de convivencia.

◆ Formas socialmente establecidas para relacionarse.

◆ Las diferentes actividades de juego y de rutinas.

◆ Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Normas de seguridad vial.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Educación emocional: la decepción.

◆ Observación del entorno inmediato.

◆ Identificación de las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia, identificando el lugar que ocupa en ella.

◆ Orientación de forma progresiva y autónoma dentro de su casa.

◆ Utilización adecuada de objetos y dependencias de la casa que se usan colectivamente.

◆ Adecuación del comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

◆ Participación en conversaciones respetando el turno de palabra.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Relato de tradiciones navideñas propias de su localidad.

◆ Producción de materiales relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Interiorización de hábitos saludables relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.

◆ Identificación de normas básicas de seguridad vial.

◆ Control progresivo de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

◆ Fomento de actitudes de ciudadanía y de buen comportamiento en los medios de transporte.

◆ Respeto hacia todas las profesiones.

◆ Curiosidad y aprecio hacia las costumbres y tradiciones navideñas.

◆ Aceptación de las normas de convivencia.

◆ Aceptación de los y las demás respetando diferencias.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Disfrute de las actividades realizadas en compañía de los demás.

◆ Actitud de escucha e interés en las actividades propuestas.

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de las demás personas.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes

◆ Instrumentos musicales navideños.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones y villancicos de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Técnicas y materiales de la expresión plástica: manipular troqueles, collage, colorear, recortar…

◆ El lenguaje audiovisual.

◆ Desarrollo de la discriminación auditiva.

◆ Refuerzo de la discriminación auditiva, de la observación y de la atención.

◆ Formas, colores, técnicas, espacio.

◆ Utilización de distintas técnicas plásticas para la decoración navideña del aula.

◆ Memorización de poesías sencillas.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria (sonidos de la calle, de algunos medios de transporte, de algunos instrumentos musicales).

◆ Identificación de los sonidos de algunos instrumentos musicales.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje corporal.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

y Valores

◆ Disfrute al experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Respeto y valoración hacia las producciones plásticas propias y de los demás.

◆ Gusto por las actividades musicales.

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

Mallas curriculares

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utilizando posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Coordinación visomanual.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones espaciales (un lado-otro lado, delantedetrás, izquierda).

◆ Hábitos de constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

◆ Desarrollo de la atención y de la observación.

◆ Autonomía progresiva en las rutinas y actividades cotidianas.

◆ Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Órganos internos del cuerpo: los pulmones.

◆ Lado izquierdo del cuerpo.

◆ Control de la respiración en las actividades de relajación.

◆ Movimiento y relajación.

◆ Identidad personal.

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Expresión ordenada de acciones y hechos de la vida cotidiana.

◆ Interiorización de hábitos saludables relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.

◆ Identificación de normas básicas de seguridad vial.

◆ Realización de inspiraciones y espiraciones observando los cambios que se producen en el cuerpo.

◆ Experimentación de la noción izquierda en relación con el propio cuerpo.

◆ Desarrollo de la coordinación oculomanual y la destreza motriz.

◆ Identificación de los rasgos personales.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Aceptación de personas de otras etnias.

◆ Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

◆ Esfuerzo y empeño en la realización de actividades.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

Mallas curriculares

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos: objetos que estiran.

◆ Paisajes naturales: el bosque, la montaña y el campo.

◆ Energías renovables: aerogenerador (parque eólico).

◆ Alimentos: frutos propios de la época.

◆ Árboles de hoja perenne.

◆ Cuidado del medio ambiente: contenedores o zafacones de reciclado.

◆ La contaminación.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Observación dirigida hacia el cambio de aspecto que se produce en el entorno como consecuencia de la celebración de la Navidad: adornos en las casas, en las calles, en el vecindario, en los escaparates o vitrinas…

◆ Exploración y observación de su entorno más próximo.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Contribución en el mantenimiento y la limpieza del entorno: utilización de los zafacones de reciclaje.

◆ Cuidado de su medio ambiente.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute en la realización de experimentos sencillos.

◆ Curiosidad ante los elementos del entorno.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos con otros.

◆ Gusto por los entornos limpios y cuidados.

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencias a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Mallas curriculares

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosProcedimientos

◆ Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

◆ Tamaños: ancho-estrecho.

◆ Cardinales y ordinales del 1 al 7.

◆ Cuantificadores: más que-menos que, lleno-vacío, casi lleno-casi vacío.

◆ Series ascendentes y descendentes de números.

◆ Sumas.

◆ Propiedades de los objetos: tonalidades del verde, ligero-pesado.

◆ Problemas sencillos.

◆ Asociación de los cardinales del 1 al 7 con las cantidades correspondientes.

◆ Comparación, clasificación y ordenación de objetos por sus cualidades a partir de la manipulación.

◆ Clasificación y agrupación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Realización de series.

◆ Resolución de sencillos problemas matemáticos.

◆ Resolución de problemas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones concretas.

◆ Valoración de la utilidad de los números en distintas situaciones.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Interés por resolver problemas.

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Realiza operaciones de adición y sustracción de forma semiconcreta utilizando representaciones numéricas no convencionales y convencionales para resolver problemas sencillos de la cotidianidad.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

Mallas curriculares

ConceptosProcedimientosProcedimientos

◆ Cuentos: “Mercadito de Navidad”, “La luna y la princesa” y “Juan el distraído”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Los textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas, refranes…

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Instrumentos de la lengua escrita.

◆ Tiempo verbal futuro.

◆ Normas socialmente establecidas para comunicarse.

◆ Partes de un cuento: final.

◆ Tipos de textos.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Trazos, letras y palabras sencillas.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Algunas normas de seguridad vial.

◆ Reproducción oral de cuentos siguiendo una secuencia temporal.

◆ Comprensión de los mensajes comunicados por los compañeros y compañeras.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Producción de mensajes orales progresivamente más complejos en relación con la vida cotidiana.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Respuestas a preguntas sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Escritura de palabras y textos de manera convencional o no.

◆ Conversación y diálogo sobre temas cotidianos.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Interés por comunicarse oralmente.

◆ Disfrute al participar en diálogos.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Gusto por expresar ideas y opiniones.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión de los demás.

◆ Actitud participativa en diálogos.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 3.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos, imágenes del cuerpo y de África, adornos navideños…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

Mallas curriculares

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Agrupar objetos y elementos anchos y estrechos en diferentes montones.

– Nombrar objetos del aula que se encuentren delante y detrás, a un lado y a otro lado y a la izquierda de uno dado.

– Señalar en el cuerpo del compañero o compañera el lado izquierdo.

– Dibujar contenedores de reciclaje y colorearlos de los colores adecuados.

– Nombrar los elementos de la serie numérica del 1 al 7 de manera ascendente y descendente.

– Relatar con sus propias palabras el final del cuento de la secuencia didáctica.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Es autónomo/a en las rutinas cotidianas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

Reconoce el lado izquierdo de su cuerpo y conoce algunos órganos internos.

Realiza correctamente las actividades que requieren observación, atención, relación, convivencia y trabajo en equipo.

Reproduce diferentes posturas y movimientos con el cuerpo y progresa en la motricidad fina.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce algunos elementos del entorno y las consecuencias de la contaminación.

Identifica medios de transporte y respeta las normas de seguridad vial.

Comprende la importancia del reciclado para el cuidado del medio ambiente.

Muestra actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en el aula.

Conoce el significado de la Navidad y algunos elementos representativos de esta festividad.

Participa y disfruta con la llegada de la Navidad.

Agrupa y clasifica objetos atendiendo a criterios de color, forma y tamaño (ancho-estrecho).

Cuenta hasta 7, identifica los ordinales, los asigna a las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el epacio (delante-detrás, un lado-otro lado, izquierda).

Usa adecuadamente los cuantificadores: más que-menos que, lleno-vacío, casi lleno-casi vacío.

Realiza series de números crecientes y decrecientes.

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Progresa en la adquisición de la lectoescritura.

Participa en diálogos, formula preguntas sencillas sobre temas cotidianos y expresándose de forma cada vez más clara.

Mallas curriculares

Construye frases con el verbo en tiempo futuro. Demuestra comprensión al seguir la secuencia de cuentos o responder preguntas sencillas de un texto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, discriminando diferentes sonidos.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 4: Esquiando en las nubes

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará tras la Navidad. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

La llegada de un pco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud y los juegos y juguetes constituyen los ejes de esta secuencia didáctica.

Explicaremos a los niños y a las niñas que en nuestro país las diferencias entre las estaciones del año son muy pocas. En esta época, podremos notar las temperaturas más frescas que en verano y nos pondremos un poco de abrigo algunos días. Pero, en otros países, hace mucho frío e, incluso, cae nieve.

Llevaremos láminas, fotografías, películas donde se vean paisajes con nieve y personas muy abrigadas, y los compararemos con nuestros paisajes y vestidos.

A través de las distintas actividades que se proponen, intentaremos que los niños y niñas adquieran hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, el fortalecimiento de la salud y la higiene.

Aprovecharemos la llegada de los Reyes Magos y Santa Claus para trabajar la importancia de cuidar los juguetes. Intentaremos que los pequeños y las pequeñas se responsabilicen de ellos, cuidando, recogiendo y ordenando tanto los de casa como los de la escuela que hay en los rincones. Conversaremos sobre la importancia de mantener actitudes de respeto en los juegos como la solidaridad, la cooperación y el cumplimiento de las normas que los rigen. Potenciaremos los que favorezcan la imaginación, la socialización, el compañerismo, descartando todos aquellos que inciten a la competitividad y a la violencia.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Mallas curriculares

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Profesiones de noche: enfermero/a, camillero/a.

◆ Transportes que realizan servicios sociales: ambulancia.

◆ Juegos en compañía.

◆ Reglas de convivencia.

◆ Formas socialmente establecidas para relacionarse.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Educación emocional: la amistad.

◆ Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

◆ Conversación y diálogo sobre temas diversos (juegos cooperativos, deportes, el cuerpo humano).

◆ Producción de materiales relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Aceptación de las demás personas con respeto.

◆ Control progresivo de emociones y sentimientos.

Indicadores de Logro

◆ Actitud de agradecimiento por el trabajo realizado por las personas que prestan servicio a la comunidad.

◆ Disfrute participando en las costumbres de su entorno.

◆ Valoración de la convivencia familiar, escolar y comunitaria.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Disfrute de las actividades cooperativas.

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de las demás personas.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO

CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Técnicas plásticas: pintar con pincel y pintura blanca, bolitas de masilla, colorear y recortar…

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Disfrute al experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Respeto hacia las producciones plásticas propias y de los demás.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido.

◆ Desarrollo de la atención y la observación.

◆ Formas, colores, técnicas, espacio.

Mallas curriculares

◆ Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.

◆ Identificación de los sonidos de algunos instrumentos y juguetes.

◆ Expresión de sentimientos y emociones a través del lenguaje corporal.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Gusto y aprecio hacia las diferentes obras plásticas.

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utilizando posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás. Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ El sentido del tacto.

◆ Desarrollo de la atención y la observación.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones espaciales básicas (izquierda-derecha).

◆ Alimentos beneficiosos para los huesos (el calcio).

◆ Hábitos que favorecen la salud: el deporte.

◆ Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ El esqueleto y los huesos.

◆ Interiorización de hábitos saludables relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.

◆ Comprensión de la importancia de practicar deporte para mantenerse sano/a.

◆ Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.

◆ Experimentación de las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo.

◆ Identificación de las articulaciones del cuerpo y su utilidad.

◆ Respeto por las normas establecidas para el cuidado de la salud.

◆ Valoración de hábitos de higiene, alimentación y descanso.

◆ Curiosidad por descubrir aspectos del propio cuerpo.

◆ Gusto y disfrute con la actividad motriz, lúdica y deportiva.

◆ Cuidado de los juguetes propios y colectivos.

◆ Actitud de aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Partes del cuerpo que se doblan: huesos y articulaciones.

◆ Órganos internos del cuerpo: corazón.

◆ Simetría del cuerpo.

◆ Movimientos y posturas.

◆ Acciones que favorecen la salud: el deporte.

◆ Movimiento y relajación.

◆ Identidad personal.

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas personales.

Mallas curriculares

◆ Progreso en el conocimiento del esquema corporal.

◆ Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

◆ Valoración del esfuerzo que supone el trabajo.

◆ Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos: objetos duros y blandos.

◆ Fenómenos atmosféricos propios del invierno en algunos países: frío, nieve…

◆ Paisajes con nieve.

◆ Instrumentos para medir: cinta métrica, reloj, báscula, termómetro.

◆ Animales que hibernan.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Observación de los cambios atmosféricos: lluvia, frío, nieve…

◆ Observación dirigida hacia el cambio de aspecto que se produce en el entorno.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Observación indirecta (fotografías, láminas, películas…) de animales que hibernan.

◆ Disfrute en la realización de experimentos sencillos.

◆ Curiosidad ante los elementos del entorno.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos con otros.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés. Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencias a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ La serie numérica.

◆ El cardinal y ordinal 8.

◆ El posterior de un número.

◆ Cuantificadores: uno-varios, tantos como.

◆ Nociones espaciales básicas: izquierda-derecha.

◆ Tamaños: grande-mediano-pequeño.

◆ Figuras geométricas: rombo.

◆ Propiedades de los objetos: tonalidades del amarillo, duro-blando.

◆ Instrumentos de medida: metro, regla, báscula (peso), termómetro, reloj…

◆ Simetría en los objetos.

◆ Sumas.

◆ Nociones de orientación temporal relacionadas con las rutinas cotidianas: después.

◆ Adquisición de hábitos de constancia, organización, iniciativa y esfuerzo.

◆ Problemas sencillos.

◆ Utilización del cardinal para determinar cantidades de forma verbal y gráfica.

◆ Clasificación de objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Utilización del cardinal para determinar cantidades de forma verbal y gráfica.

◆ Clasificación y agrupación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Descubrimiento de las modificaciones del entorno y de las actividades de las personas debido al cambio climatológico que trae consigo el invierno en países donde hace frío.

◆ Utilización del cardinal para determinar cantidades de forma verbal y gráfica.

◆ Realización de series.

◆ Resolución de sencillos problemas matemáticos.

◆ Composición y descomposición de números.

◆ Realización de sumas.

◆ Expresión ordenada de hechos y acciones observados en la vida cotidiana.

◆ Determinación del elemento que ocupa la octava posición de una colección.

◆ Identificación del número posterior.

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones concretas.

◆ Valoración de la utilidad de los números en distintas situaciones.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Interés por resolver problemas.

Mallas curriculares

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Realiza operaciones de adición y sustracción de forma semiconcreta utilizando representaciones numéricas no convencionales y convencionales para resolver problemas sencillos de la cotidianidad.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Cuentos: “Esquiando en las nubes”, “El pequeñín y el gigante” y “Pulgarcito”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Los textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas, refranes…

◆ Lectura de etiquetas.

◆ Instrumentos de la lengua escrita.

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ Palabras largas y cortas.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Partes de un cuento: principio y final.

◆ Trazos, letras y palabras.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de imágenes, símbolos y fotografías.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Respuestas a preguntas sencillas.

◆ Utilización de pequeños instrumentos y utensilios con precisión.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Conversación de hechos y acontecimientos.

◆ Disfrute con la narración de cuentos.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicarse oralmente.

◆ Disfrute al participar en diálogos.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión de los demás.

◆ Actitud participativa en diálogos.

Mallas curriculares

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

◆ Conversación y diálogo sobre temas diversos (juegos cooperativos, deportes, el cuerpo humano).

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 4.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar algunos alimentos beneficiosos para la salud.

– Escribir en una hoja el posterior a los números que el maestro o maestra vaya nombrando.

– Señalar el lado izquierdo y el lado derecho del cuerpo de su compañero o compañera.

– Realizar las grafías de los ocho primeros números.

– Completar la otra mitad del dibujo de una figura humana realizado hasta su eje de simetría.

– Dibujar un paisaje de invierno de países donde hace frío.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Identifica en su cuerpo y en el de los demás las partes que se doblan por las articulaciones.

Conoce algunos órganos internos: el corazón.

Mallas curriculares

Demuestra actitud respetuosa hacia todas las culturas y hacia todos los niños y niñas del aula.

Muestra una actitud de agradecimiento por el trabajo realizado por las personas que prestan servicio a la comunidad.

Utiliza el sentido del tacto para percibir cualidades.

Nombra alimentos y acciones que favorecen la salud, y desarrolla hábitos relacionados con el cuidado del cuerpo.

Progresa en la motricidad global y fina.

Reconoce algunos medios de transporte que realizan servicios sociales y algunos profesionales que realizan su trabajo de día y de noche.

Participa y disfruta con los juegos y juguetes que requieren compañía, y comparte sus juguetes.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Resuelve sumas sencillas.

Discrimina la forma rómbica.

Conoce algunos instrumentos de medida: reloj, metro…

Agrupa y clasifica objetos atendiendo a criterios de color, forma, tamaño y dureza (duro-blando).

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (izquierda-derecha).

Participa con interés en actividades que involucren el conocimiento de su realidad y de actividades matemáticas.

Sabe cómo obtener diferentes tonalidades del color amarillo.

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Progresa en la adquisición de la lectoescritura.

Discrimina palabras cortas y palabras largas.

Reconoce el principio y el final de los cuentos.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 6: Aventura en el centro comercial

Temporalización

Esta secuencia didáctica tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

Los establecimientos de consumo, tanto de los productos alimenticios como los de otros productos, son espacios conocidos por los niños y por las niñas. En estas edades, es frecuente que los pequeños acompañen a sus padres y madres a realizar compras. Estos espacios, sobre todo los referidos a la alimentación, nos proporcionan el eje temático de esta secuencia didáctica en la que pretendemos que los niños y las niñas desarrollen hábitos de alimentación saludables. Por tanto, conversaremos con ellos sobre la importancia de mantener una dieta equilibrada comiendo frutas, verduras, pastas, legumbres y pescado. También, conocerán alimentos de origen vegetal, de origen animal, alimentos sanos y perjudiciales, alimentos que se ingieren fríos y calientes… Insistiremos en la importancia de una correcta higiene dental, en la necesidad del cepillado de dientes después de las comidas y procuraremos evitar el consumo abusivo de dulces.

Mallas curriculares

Efectuaremos, siempre que sea posible, salidas por la ciudad, barrio o pueblo donde esté ubicada nuestra escuela. De esta forma, conocerán diferentes lugares relacionados con el consumo: panadería, puesto de frutas, pescadería, carnicería, librería, zapatería, juguetería, supermercados y grandes comercios…

La visita a cualquiera de estos espacios nos dará la oportunidad de conocer los productos que podemos comprar en ellos, su utilidad, los más apropiados para disfrutar de una dieta sana y equilibrada, las características de los alimentos en cuanto a su conservación, el origen, la transformación y el transporte de algunos de estos productos… Igualmente, aprovecharemos las salidas para recordarles las normas básicas de comportamiento en los lugares públicos y, sobre todo, les inculcaremos la necesidad de un consumo responsable.

El contacto con la realidad proporcionará a los niños y niñas vivencias muy enriquecedoras, a través de las cuales alcanzarán una mayor madurez, independencia y autonomía para orientarse y desenvolverse en ella. Asimismo les facilitará el establecimiento de relaciones de vecindad, de comunicación y saludo con otras personas del entorno, reforzando el sentimiento de pertenencia a una comunidad determinada.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Establecimientos de consumo y productos que podemos adquirir en ellos: el centro comercial.

◆ Alimentos de otros países.

◆ Lugares de diversión y ocio: el cine.

◆ Profesiones: vendedores, transportistas, distribuidores…

◆ Juegos.

◆ Reglas de convivencia.

◆ Educación emocional: la generosidad.

◆ Sentimientos y emociones: tristealegre.

◆ Observación de los diversos servicios relacionados con el consumo y de lugares de ocio y diversión que hay en el entorno próximo.

◆ Identificación de objetos relacionados con lugares de consumo.

◆ Identificación de diferentes tipos de alimentos.

◆ Producción de materiales relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de tipos de alimentos).

◆ Utilización adecuada de recursos y medios que aportan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

◆ Respeto y educación en las diversas actuaciones relacionadas con el consumo y con los lugares de ocio y diversión: guardar turno, solicitar, dar las gracias, permanecer en silencio…

◆ Aprecio del tiempo libre y de ocio.

◆ Valoración de las diferentes profesiones.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Gusto por prestar ayuda a los demás y por relacionarse.

◆ Actitud de respeto a los sentimientos de otros y otras.

Mallas curriculares

◆ Utilización adecuada de recursos y medios que aportan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

◆ Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas.

◆ Reconocimiento de lugares en su entorno.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Agradecimiento por los alimentos que tomamos.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones.

◆ Aceptación de las demás personas con respeto.

Indicadores de Logro

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Técnicas de la expresión plástica: dibujar, recortar, colorear, manipular y montar troqueles.

◆ Instrumentos musicales: carrillón y xilófono.

◆ Sonidos y ruidos de la vida cotidiana.

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ El lenguaje audiovisual.

◆ Posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Formas, colores, técnicas, texturas.

◆ Desinhibición personal progresiva descubriendo la posibilidad de expresar y controlar sentimientos y emociones del propio cuerpo.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de tipos de alimentos).

◆ Utilización adecuada de recursos y medios que aportan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Disfrute en las situaciones de canto colectivo.

◆ Curiosidad hacia nuevas técnicas plásticas.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico y teatral.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

Mallas curriculares

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Iniciación en la comprensión de mensajes audiovisuales.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas. Indicadores de Logro

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utilizando posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Hábitos de alimentación saludable.

◆ El sentido del oído, del gusto y del olfato.

◆ Órganos internos: estómago.

◆ Elementos dobles del cuerpo: ojos, orejas, manos y pies.

◆ Los dientes y la lengua.

◆ Movimientos del cuerpo globales y segmentarios.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Imagen de sí mismo y de sí misma.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas.

◆ Coordinación oculomanual.

◆ Realización de diferentes movimientos y desplazamientos por el espacio.

◆ Exploración de las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo.

◆ Realización de movimientos y desplazamientos.

◆ Identificación de rasgos propios.

◆ Identificación de características de personas de otras etnias.

◆ Identificación de sus límites y posibilidades.

◆ Participación en diversas tareas.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

Indicadores de Logro

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Gusto y disfrute con la actividad motriz, lúdica y deportiva.

◆ Actitud de aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Tolerancia ante las diferencias, debidas a diferentes causas, entre sus compañeros y compañeras.

◆ Actitud despierta y atenta en la realización de actividades.

◆ Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

Mallas curriculares

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos: mezclar agua y azúcar (elementos solubles).

◆ Elementos del entorno.

◆ Recursos tecnológicos: medios audiovisuales relacionados con el cine (reproductor de DVD y computador).

◆ Recursos naturales: el origen de los alimentos.

◆ La conservación de los alimentos.

◆ Objetos relacionados con la alimentación.

◆ Electrodomésticos utilizados para enfriar y calentar alimentos (nevera, refrigerador, microondas y horno).

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Exploración del entorno.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Clasificación de los alimentos según su origen.

◆ Participación en el mantenimiento del orden y limpieza de su entorno.

◆ Utilización progresivamente autónoma de los instrumentos y materiales relacionados con las comidas.

◆ Discriminación del sabor de algunos alimentos.

◆ Observación, exploración y manipulación de alimentos y objetos relacionados con la alimentación.

Indicadores de Logro

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Curiosidad ante los elementos del entorno.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad hacia avances tecnológicos.

◆ Gusto por entornos limpios y cuidados.

◆ Valoración de hábitos de alimentación.

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

Mallas curriculares

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencia a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Formas: círculo y óvalo.

◆ Tamaños: largo-corto.

◆ Cuantificadores: entero-mitad.

◆ Propiedades de los objetos: abiertocerrado.

◆ El cardinal y ordinal 9.

◆ Lugares relacionados con el consumo.

◆ Lugares de ocio y diversión: el cine.

◆ Sumas.

◆ Series.

◆ Rutinas relacionadas con el día y con la noche: desayuno y cena.

◆ Nociones básicas de orientación temporal: mañana, noche, antes.

◆ El orden de las secuencias de un cuento.

◆ Problemas sencillos.

◆ Agrupación de objetos de dos en dos: par.

◆ Iniciación en el conocimiento de signos matemáticos.

◆ Composición y descomposición de números.

◆ Utilización de la serie numérica para contar elementos.

◆ Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Realización de sumas y series.

◆ Comparación de colecciones de objetos estableciendo relaciones de cantidad.

◆ Ordenación de objetos atendidos a diferentes criterios de seriación.

◆ Establecimiento de relaciones entre objetos.

◆ Identificación de productos de cada tipo de comercio.

◆ Realización de series.

◆ Comparación de colecciones de objetos atendiendo a criterios cuantitativos.

◆ Exploración y manipulación de objetos y elementos para identificar sus características.

◆ Evocación de sucesos bien ordenados temporalmente.

◆ Propuesta de soluciones a la resolución de problemas sencillos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Curiosidad por explorar elementos de su entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Motivación por el conocimiento matemático.

◆ Deseo de comprender los problemas que se presentan.

◆ Interés al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Descubre orden lógico y secuencia numérica para completar una serie numérica hasta el 9 y realiza operaciones de adición y sustracción con objetos concretos.

◆ Realiza operaciones de adición y sustracción de forma semiconcreta utilizando representaciones numéricas no convencionales y convencionales para resolver problemas sencillos de la cotidianidad.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

Mallas curriculares

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Cuentos: “Aventura en el centro comercial”, “El duende del jardín” y “El traje nuevo del emperador”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Los personajes de los libros y de las películas.

◆ Los textos de tradición oral: poesías, trabalenguas, adivinanzas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Medios de información y de comunicación: periódico, TV, Internet…

◆ Sílabas y ritmo silábico.

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ Trazos, letras y palabras.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Desarrollo de la atención y de la observación, la percepción de semejanzas y diferencias y la discriminación visual.

◆ Interpretación de imágenes, símbolos, fotografías…

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Formación oral de frases con una estructuración gramatical más compleja.

◆ Conversación sobre diversos temas (sentidos, alimentos, profesiones…).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

◆ Participación en diálogos y conversaciones sobre alimentos y comercios.

◆ Emisión de opiniones.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras y frases.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Actitud participativa en diálogos y conversaciones con los demás.

◆ Interés por comunicarse oral y gráficamente.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Deseo por compartir relatos sobre situaciones.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 6.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar diferentes tipos de alimentos.

– Contar a sus compañeros y compañeras qué hacen durante el día y durante la noche.

– Dibujar electrodomésticos que se utilizan para enfriar los alimentos.

– Agrupar las fichas de los bloques lógicos de dos en dos.

– Ordenar temporalmente las imágenes secuenciadas del cuento de la secuencia didáctica.

– Nombrar a los personajes del cuento de educación emocional.

Criterios de evaluación

Describe las sensaciones que percibe a través de los sentidos del oído, el tacto y el olfato.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Se sitúa en el tiempo atendiendo a diferentes nociones: día, noche, mañana, antes…

Reconoce el estómago como un órgano interno y nombra algunos elementos dobles del cuerpo.

Adquiere hábitos de alimentación saludables y comprende la importancia de una adecuada higiene.

Muestra agradecimiento por los alimentos que tomamos.

Conoce y nombra los establecimientos de consumo propios y de otros pueblos del mundo, y los alimentos y productos que se adquieren en ellos.

Se ha iniciado en el conocimiento del proceso de conservación de los alimentos.

Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones (formas geométricas ovalada y circular, corto largo) y agrupa de dos en dos.

Utiliza correctamente el cuantificador entero-mitad.

Participa con interés en actividades que involucren el conocimiento de su realidad y de actividades matemáticas.

Nombra algunos medios audiovisuales relacionados con el mundo del cine, y algunos medios de comunicación e información.

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Progresa en la adquisición de la lectoescritura.

Expresa emociones a través de diferentes lenguajes.

Reconoce las sílabas que componen una palabra.

Realiza experimentos sencillos al comprender su entorno y verificar sus predicciones e hipótesis.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas universales y del país.

SECUENCIA

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el inicio de la primavera. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

La primavera es una época del año idónea para que los niños y las niñas entren en contacto con el mundo natural que les rodea. En esta secuencia didáctica que comenzamos intentaremos que se familiaricen con las plantas a través de una serie de actividades estructuradas que, seguro, serán muy atractivas para nuestros alumnos y alumnas. Haremos que observen directamente los cambios naturales que se han ido produciendo en la vida vegetal (nuevos brotes de plantas, la gradación de las tonalidades en los colores, las formas, los olores…). En la escuela utilizaremos tarros, legumbres para germinar y flores y plantas del patio.

Es necesario que los niños y las niñas manipulen, observen, experimenten y se familiaricen con estos seres vivos. Insistiremos a nuestros alumnos y a nuestras alumnas en la necesidad de cuidar el mundo vegetal y les haremos ver el valor que tiene tanto para las personas como para el mundo animal.

Aprovecharemos esta secuencia didáctica para tener una planta en el aula a la que todos tendrán que cuidar, destacando la importancia que tiene el agua, la luz, el aire y el calor para estos seres vivos. Es un buen momento para dialogar sobre el aprovechamiento del agua como un bien escaso.

El buen tiempo que nos brinda la primavera nos permitirá realizar salidas para que los niños y niñas conozcan parques y diferentes tipos de árboles y plantas… A través de la observación directa o indirecta con vídeos, fotografías…, acercaremos a los niños y a las niñas a este mundo, procurando que lo valoren y lo respeten. Suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento que deben seguirse en estos lugares para que adquieran actitudes de cuidado y de respeto hacia la naturaleza. Les iniciaremos en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información y les inculcaremos la importancia de utilizarlos moderadamente.

Mallas curriculares

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ El jardín botánico.

◆ Profesiones de la televisión.

◆ Los cuentacuentos.

◆ Comportamiento adecuado en parques y jardines.

◆ Formas establecidas para relacionarse y comunicarse.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: la amistad.

◆ Reconocimiento de diversas profesiones.

◆ Conocimiento del jardín botánico como lugar con árboles, flores y plantas.

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Conversación sobre diversos temas (la utilidad de las plantas, la televisión, la prensa).

◆ Producción de materiales relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Regulación y control del propio comportamiento en actividades cotidianas.

◆ Resolución creativa de conflictos fomentando la amistad.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

◆ Curiosidad, interés y respeto por todas las profesiones.

◆ Valoración de la convivencia.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Interés por participar en las actividades propuestas.

◆ Respeto y actitud de colaboración con los otros.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Técnicas de la expresión plástica: manipular y extender masilla, bolitas de papel, colorear.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresión corporal.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ La intensidad del sonido.

◆ Los colores del arco iris.

◆ Desarrollo de la discriminación auditiva, de la observación y de la atención.

◆ Figuras geométricas, colores, técnicas, espacio.

◆ El sonido de la lluvia.

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (árbol de arcilla).

◆ Realización de dramatizaciones sencillas.

◆ Experimentación con colores.

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

◆ Reconocimiento de sonidos.

Indicadores de Logro

◆ Interés por explorar distintas técnicas plásticas.

◆ Respeto hacia las producciones plásticas de los demás.

◆ Disfruta en las situaciones de canto colectivo.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

Mallas curriculares

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utilizando posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Coordinación oculomanual.

◆ Movimiento y relajación.

◆ Posturas del cuerpo.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones básicas de orientación espacial (derecha-izquierda, cerca-lejos, detrás).

◆ Control de la respiración en las actividades de relajación.

◆ Imagen global del cuerpo.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Formulación de hipótesis sobre la importancia del descanso.

◆ Reproducción de posturas combinadas con el cuerpo.

◆ Realización de ejercicios de control de la respiración.

◆ Progreso en el conocimiento del esquema corporal.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

◆ Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.

◆ Aceptación de sí mismo/a.

◆ Tolerancia hacia todas las personas.

◆ Iniciativa y constancia en la realización de las actividades.

◆ Confianza en sus propias posibilidades.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo. Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total. Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad. Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Mallas curriculares

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos.

◆ Entorno natural y social en primavera.

◆ Cambios naturales.

◆ Las plantas: partes, ciclo vital…

◆ Tipos de plantas: palmeras y plantas trepadoras.

◆ Algunos árboles: bonsáis, caoba, naranjo…

◆ Seres vivos e inertes.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Observación de los cambios que se producen en su entorno con la llegada de la primavera.

◆ Exploración del entorno influenciado por la llegada de la primavera.

◆ Algunos fenómenos naturales.

◆ Clasificación de seres vivos.

◆ Exploración de la flora del entorno.

Indicadores de Logro

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Respeto y cuidado hacia las plantas.

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no. Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencia a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ El número 0.

◆ Figuras geométricas: la esfera.

◆ El anterior y el posterior de un número.

◆ Tamaños: alto-bajo, ancho-estrecho.

◆ Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda, cercalejos, detrás.

◆ Cuantificadores: ninguno.

◆ Propiedades de los objetos: gama del color rojo.

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Verbalización de las propiedades de los objetos.

◆ Refuerzo de los contenidos matemáticos trabajados.

◆ Desarrollo de la comprensión verbal y la expresión oral.

◆ Evocación y relato de hechos cotidianos.

◆ Mejora progresiva en la expresión oral y en la comprensión verbal.

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Respeto e interés al escuchar a otros.

◆ Deseo por compartir relatos.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés al aplicar conocimientos matemáticos.

◆ Refuerzo de las operaciones (sumas y restas) y de la serie numérica.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.

◆ Hábitos de constancia, organización, iniciativa y esfuerzo.

Mallas curriculares

◆ Manipulación de objetos para identificar características.

◆ Comparación y agrupación de objetos según sus propiedades.

◆ Evocación de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Utilización de los números en situaciones diversas.

◆ Resolución de problemas matemáticos.

◆ Realización de series, sumas y restas sencillas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Descubre orden lógico y secuencia numérica para completar una serie numérica hasta el 9 y realiza operaciones de adición y sustracción con objetos concretos.

◆ Realiza operaciones de adición y sustracción de forma semiconcreta utilizando representaciones numéricas no convencionales y convencionales para resolver problemas sencillos de la cotidianidad.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Cuentos: “Un cuentacuentos en el jardín botánico”, “Crispín el delfín” y “Bambi”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Interpretación de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Gusto por la narración de cuentos.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Lectura e interpretación de imágenes y etiquetas.

◆ Medios de comunicación e información: prensa, radio, TV, Internet, carta…

◆ Los nombres colectivos.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Formas escritas y formas de expresión gráfica.

◆ Trazos, letras y palabras.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Normas para conversar.

◆ Respeto.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

◆ Utilización adecuada del vocabulario y ampliación del mismo en diversos contextos.

◆ Narración con sus propias palabras de los relatos escuchados en el aula.

◆ Interpretación de etiquetas.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Pronunciación progresivamente correcta de las palabras del vocabulario y construcción de frases sencillas con ellas.

◆ Conversación sobre diversos temas (la utilidad de las plantas, la televisión, la prensa).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 7.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

Mallas curriculares

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Señalar semejanzas y diferencias en ilustraciones mostradas por el maestro o maestra.

– Ordenar temporalmente secuencias del crecimiento de una planta.

– Señalar en el aula objetos y elementos con forma esférica.

– Señalar en la lámina de la secuencia didáctica elementos que se encuentran a la derecha o a la izquierda, cerca o lejos y detrás de uno dado.

– Decir el colectivo de los nombres mencionados por el maestro o maestra.

– Escribir el anterior y el posterior de diferentes números.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Progresa en el control de movimientos y posturas.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Realiza las actividades de rutina de higiene, alimentación y descanso con autonomía adecuada a la edad.

Posee hábitos de iniciativa, constancia y esfuerzo.

Realiza correctamente las actividades que requieren atención, observación y discriminación auditiva.

Toma de conciencia del propio aprendizaje.

Nombra productos que se obtienen de las plantas.

Conoce el ciclo vital y las partes de algunas plantas.

Nombra algunas características de árboles como el bonsái, la secuoya, caoba…

Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Conoce la diferencia entre seres vivos y seres inertes.

Conoce la importancia de algunos inventos.

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (derecha-izquierda, cerca, lejos y detrás).

Utiliza correctamente el cuantificador ninguno.

Ordena los elementos de la serie numérica.

Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones (tamaño alto y bajo, color rojo y forma).

Se ha iniciado en la realización de operaciones matemáticas sencillas (sumas y restas).

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Progresa en la adquisición de la lectoescritura.

Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas.

Realiza descripciones sencillas y relata con sus palabras los cuentos escuchados de la secuencia didáctica.

Identifica algunos nombres colectivos.

Conoce algunas propiedades del sonido.

Realiza con el cuerpo movimientos, desplazamientos y gesticula diferentes expresiones.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas universales y del país.

Mallas curriculares

SECUENCIA DIDÁCTICA 8: El desierto y el dinosaurio

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el mes de mayo aproximadamente. Tendrá una duración entre 20 y 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica que vamos a desarrollar es muy interesante y atractiva para los niños y niñas porque, desde muy pequeñitos, están en contacto con el mundo animal, ya sea a través de cuentos, poesías, películas, fotografías, juguetes…, o bien por el contacto directo que pueden tener con ellos.

Nuestra propuesta didáctica se basará, siempre que sea posible, en la observación directa de algunos animales domésticos que podamos llevar al aula, de manera que el conocimiento que puedan tener del mundo animal sea ampliado y desarrollado. Trabajaremos aspectos como: características morfológicas, comparación de diferentes especies de animales, forma de desplazarse, crecimiento, diferentes hábitats… La presencia de un animal en el aula favorecerá que los niños y las niñas adquieran hábitos y actitudes de respeto, de cuidado y de cariño hacia ellos. También facilitará que los valoren como seres vivos necesarios e imprescindibles en el equilibrio del ecosistema, donde todos los organismos tienen una función importante.

Cuando no sea posible su presencia, la observación se llevará a cabo mediante láminas, libros, fotografías, apoyos audiovisuales o programas informáticos. Utilizando estos recursos, podremos introducir a los niños y niñas en el conocimiento de algunos animales salvajes y animales de hábitats particulares pertenecientes a medios menos conocidos y más alejados. Siempre que sea posible, realizaremos una visita a una reserva natural para que observen alguno de estos animales. Además, en esta secuencia didáctica, seguirán adquiriendo algunas nociones de Historia y conocerán otros lugares del mundo.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Iniciación a la Historia: vestidos de la prehistoria, los dinosaurios, objetos antiguos y su evolución con el paso del tiempo.

◆ Observación de fotografías de objetos antiguos.

◆ Reconocimiento de diversas profesiones.

◆ Respeto y valoración de todas las profesiones.

◆ Disfrute en las actividades realizadas en compañía de los demás.

◆ Otros lugares del mundo: el desierto y los polos.

◆ Profesión: pastor de camellos.

◆ Formas establecidas para relacionarse y comunicarse.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: la envidia.

◆ Hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

Mallas curriculares

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Producción de materiales relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Manifestación de sentimientos de amistad hacia sus compañeros y compañeras.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

Indicadores de Logro

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Colaboración en actividades cotidianas.

◆ Colabora y ayuda a los demás trabajando en equipo.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual. Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Los tonos del color.

◆ Técnicas de la expresión plástica: plegar papel, colorear, ensartar, dibujar.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ La duración del sonido.

◆ Figuras geométricas, colores, técnicas, espacio.

◆ Las notas musicales.

◆ Desarrollo de la discriminación auditiva.

◆ Sonidos emitidos por algunos animales e instrumentos musicales.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (animales de arcilla).

◆ Realización de dramatizaciones sencillas.

◆ Experimentación con colores.

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

◆ Valoración y respeto hacia las producciones plásticas de los demás.

◆ Interés por explorar distintas técnicas plásticas.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utiliza posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad personal y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes

◆ Hábitos de higiene tras el contacto con animales.

◆ Control de las necesidades básicas del cuerpo.

◆ Posturas y desplazamientos corporales.

◆ Coordinación oculomanual.

◆ Movimiento y relajación.

◆ Imagen positiva de sí mismo/a.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Interiorización de hábitos de higiene tras el contacto con animales.

◆ Utilización y control de las posibilidades motrices del cuerpo en actividades cotidianas y diversas tareas.

◆ Coordinación y control dinámico en las actividades que suponen movimientos globales, segmentarios y finos.

◆ Adquisición progresiva de habilidades y destrezas relacionadas con el uso de los instrumentos tecnológicos.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

y Valores

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

◆ Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.

◆ Interés y aceptación de personas de otras etnias.

◆ Aceptación de sí mismo/a y de las características de las demás personas.

◆ Actitud moderada en el uso de computadores, videojuegos, TV…

◆ Iniciativa y constancia en la realización de las actividades.

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

Mallas curriculares

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y del entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos.

◆ Entorno.

◆ Fenómenos naturales.

◆ Animales: características morfológicas (pluma, pelo, escamas).

◆ Animales ovíparos y acuáticos.

◆ Animales de hábitats particulares.

◆ Productos proporcionados por animales.

◆ Algunos fenómenos naturales.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Exploración del entorno.

◆ Identificación de características de algunos animales y del medio en el que viven.

◆ Observación directa o indirecta del ciclo vital de algún animal.

◆ Clasificación de seres vivos.

Indicadores de Logro

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales.

◆ Actitud de respeto hacia los animales.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Agradecimiento por los paisajes naturales de los que pueden disfrutar en nuestro país.

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencias a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Mallas curriculares

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosProcedimientos

◆ Ordinales 1.º, 2.º y 3.º.

◆ El cardinal 10.

◆ Nociones básicas de orientación espacial: delante-detrás, izquierdaderecha, arriba-abajo.

◆ Cuantificadores: tantos como.

◆ Tamaños: corto-largo, gruesodelgado.

◆ Formas geométricas: el cubo.

◆ Instrumento de medida: pie.

◆ Sumas, restas y serie numérica.

◆ Algunos animales.

◆ Otros lugares del mundo: desiertos y Polos.

◆ Rutinas cotidianas.

◆ Problemas.

◆ Ordenación de objetos atendiendo al criterio mayor y menor.

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Refuerzo de los contenidos matemáticos trabajados.

◆ Identificación de las características morfológicas de algunos animales.

◆ Observación indirecta de otros lugares del mundo.

◆ Ordenación de objetos (mayor y menor).

◆ Aparición de nociones básicas de medida respecto de una secuencia didáctica de referencia arbitraria.

◆ Clasificación y agrupación de objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Organización de acciones y hechos teniendo en cuenta la temporalidad.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Utilización de los números en situaciones diversas.

◆ Resolución de problemas matemáticos.

◆ Realización de series, sumas y restas sencillas.

◆ Propuesta de soluciones a problemas sencillos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés al aplicar conocimientos matemáticos.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia en la resolución de problemas.

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Descubre orden lógico y secuencia numérica para completar una serie numérica hasta el 9 y realiza operaciones de adición y sustracción con objetos concretos.

◆ Realiza operaciones de adición y sustracción de forma semiconcreta utilizando representaciones numéricas no convencionales y convencionales para resolver problemas sencillos de la cotidianidad.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

Mallas curriculares

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencional,es progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosProcedimientos

◆ Cuentos: “El desierto y el dinosaurio”, “La oveja y el lobo” y “Los cisnes salvajes”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ Textos de tradición oral: las fábulas.

◆ El sonido de las palabras.

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Lectura de etiquetas.

◆ Medios de comunicación e información: prensa, radio, TV, Internet, carta…

◆ Los nombres colectivos.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Formas escritas y formas de expresión gráfica.

◆ Trazos, letras, palabras y textos.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Interpretación de mensajes expresados por sus compañeros y compañeras.

◆ Atención, asimilación y posterior reproducción de los textos leídos por el maestro o maestra.

◆ Utilización adecuada del vocabulario y ampliación del mismo en diversos contextos.

◆ Interpretación de etiquetas.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Conversación sobre diversos temas (la vida en el mar, lugares donde siempre hace frío).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Escrituras de letras, palabras y pequeños textos de manera convencional o no.

◆ Desarrollo de la comprensión verbal y la expresión oral.

◆ Evocación y relato de hechos cotidianos.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute en la audición de cuentos.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto e interés al escuchar a otros.

◆ Deseo por compartir relatos.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

Mallas curriculares

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 8.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Correr y pararse, saltar a la pata coja manteniendo el equilibrio, partir de un punto dibujado en una hoja y llegar hasta otro utilizando un gráfico.

– El maestro o maestra nombrará diferentes animales y los niños y niñas dirán si tienen plumas, pelo o escamas.

– Dibujar un desierto con todos sus elementos.

– El maestro o maestra irá nombrando diferentes objetos para que los niños y niñas digan si se encuentran delante o detrás, a la izquierda o a la derecha o arriba o abajo respecto a ellos/as mismos/as.

– Coger con una mano tantos lápices como tenga en la otra.

– Decir palabras que empiecen por la misma sílaba que la palabra que el maestro o maestra nombre.

– Colorear un dibujo libremente.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Comprende la importancia que tiene para la salud una adecuada higiene tras el contacto con los animales.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Controla sus necesidades fisiológicas.

Desarrolla habilidades para trabajar en equipo: constancia, iniciativa, esfuerzo, respeto, comprensión…

Desarrolla actitudes de observación, memoria y concentración.

Toma de conciencia del propio aprendizaje.

Conoce algunas características morfológicas y funcionales de animales domésticos y salvajes.

Nombra alimentos y productos de origen animal.

Conoce animales de hábitats muy específicos.

Nombra animales acuáticos, ovíparos y del pasado.

Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia los animales.

Conoce cómo han evolucionado algunos objetos con el paso del tiempo.

Agrupa, clasifica y compara objetos y elementos atendiendo a varios criterios (forma cúbica, grueso-delgado, mayormenor y largo-corto).

Cuenta hasta 10, identifica los ordinales, las asigna a las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Resuelve sumas y restas sencillas.

Utiliza correctamente el cuantificador tantos como.

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad, direccionalidad.

Realiza movimientos corporales asociados al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

Expresa oralmente sus deseos e ideas con un léxico, vocabulario y entonación adecuados a la edad.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos con imaginación y creatividad a través de actividades plásticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 9: ¿Qué hay en el espacio?

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el inicio del verano. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Centros de interés de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica que empezamos representa la antesala de una época del año especialmente atractiva para los más pequeños: el verano. Significa vacaciones y diversión.

Propondremos actividades atractivas y motivadoras encaminadas a lograr que nuestros alumnos y alumnas observen y exploren la ropa, objetos nuevos y propios del verano… Planificaremos salidas para que observen las prendas de vestir de las personas, las plantas, las frutas, el color… Sentiremos el calor, la sed, probaremos los helados, en definitiva, nos sumergiremos en el entorno.

Comentaremos las costumbres que adoptamos con la llegada del calor más fuerte, como abrir las ventanas, salir más a la calle, acostarnos más tarde, realizar actividades al aire libre…

Además, introduciremos a los niños y niñas en el conocimiento de un mundo que puede resultar atractivo, motivador y emocionante para ellos: el universo. Conocerán, a través de cuentos, fotografías, láminas, libros, revistas, películas y documentales, aspectos básicos del mismo: los planetas, la Luna y las fases lunares, las estrellas y constelaciones, el sistema solar, la Tierra, las naves espaciales… Descubrirán diferentes tipos de paisajes a través de diversos medios: fotografías, libros… Identificaremos ropas idóneas, objetos, así como la climatología.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Mallas curriculares

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Representa gradualmente de manera simbólica y gráfica situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Representa de forma no convencional y/o progresivamente convencional, integrando algún recurso tecnológico en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Participa en la construcción de acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, intereses y necesidades, diferencias individuales, derechos y deberes, respetando las de los demás para la interacción armónica, en actividades y celebraciones familiares, escolares, de la comunidad local y nacional, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Las naves espaciales.

◆ Medios de transporte que vuelan y que no vuelan.

◆ Profesiones: astronauta, capitán/a de barco, piloto de carreras y azafato/a.

◆ El universo.

◆ Formas establecidas para relacionarse y comunicarse.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: el enfado.

◆ Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los medios de transporte.

◆ Reconocimiento de diversas profesiones.

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Identificación de mensajes corporales que expresan emociones y sentimientos.

◆ Verbalización de sentimientos que provoca la relajación del cuerpo.

◆ Identificación de situaciones que nos provocan enfado.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

Indicadores de Logro

◆ Respeto y valoración de todas las profesiones.

◆ Disfrute en las actividades realizadas en compañía de los demás.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Actitudes de colaboración y ayuda, descentrándose del propio punto de vista y teniendo en cuenta el de los demás.

◆ Disfrute en la realización de actividades con los demás.

◆ Valoración y agradecimiento por lo que tienen. Importancia de no sentir envidia.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la intención de que otros comprendan el mensaje.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de producciones digitales de imágenes, formas y sonidos.

◆ Conversa con otros y otras sobre distintos temas y situaciones, escuchando sus ideas y opiniones con interés.

◆ Comunica su opinión en situaciones, relatos o textos y ofrece al menos una o dos razones que la sustente.

◆ Colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

◆ Identifica a los miembros de su familia y algunas costumbres, tradiciones y ocupaciones de miembros de su comunidad.

◆ Cumple con sus deberes realizando las actividades escolares que le son solicitadas.

◆ Comenta sobre las historias y personajes de su familia y la comunidad.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Se expresa utilizando creativa y simbólicamente imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de los lenguajes artísticos.

Realiza obras artísticas según sus emociones e ideas estimulando la imaginación e implicando una secuencia de pasos mediante la observación, exploración, experimentación e interpretación con el uso de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Mallas curriculares

Utiliza habilidades artísticas para mostrar sus conocimientos del folklore, la cultura dominicana y otras culturas, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual. Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Técnicas de la expresión plástica: mezclar colores para obtener el morado, pintar con pincel, puntear con marcador, collage, colorear, recortar.

◆ El pentagrama.

◆ La clave de Sol.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Dramatizaciones sencillas.

◆ El sentido de la vista.

◆ El lenguaje audiovisual.

◆ Figuras geométricas, colores, técnicas, espacio.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Participación en canciones y bailes sencillos de forma libre.

◆ Realización de dramatizaciones sencillas.

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

Indicadores de Logro

◆ Gusto por la realización de actividades plásticas.

◆ Valoración y respeto hacia las producciones plásticas de los demás.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Selecciona y combina colores primarios y secundarios, utilizándolos con intencionalidad en sus producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Reproduce algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, utilizando elementos de los lenguajes artísticos.

◆ Reproduce o continua a partir de modelos, patrones rítmicos y melódicos con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Danza de forma espontánea, rítmica y con materiales diversos.

◆ Dibuja libremente con mayor precisión e intencionalidad comunicativa, agregando progresivamente elementos del lenguaje plástico a sus producciones.

◆ Crea figuras bidimensionales y tridimensionales utilizando el papel.

◆ Describe la trama y la participación de algunos personajes de dramatizaciones y obras de títeres, identificando ideas, sentimientos o emociones.

◆ Maneja títeres sencillos, junto a compañeros y compañeras, contando historias para otras personas.

◆ Representa situaciones reales e imaginarias a partir de poesías, canciones o cuentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Utiliza su cuerpo para la manifestación de emociones, sentimientos, estado de ánimo, ideas y experiencias, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas, gestuales, corporales, escritas de manera progresivamente convencional y/o en lenguas de señas, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juego y en el contexto familiar, social y cultural.

Propone actividades físicas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza y dominando la temporalidad, la espacialidad, utiliza posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples con o sin apoyo de recursos tecnológicos y diferentes medios.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, incorporando hábitos de cuidado y seguridad persona y protección del medio ambiente para el bienestar y la salud propia y de los demás.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones espaciales básicas (izquierda-derecha, alrededor).

◆ Ejercitación de hábitos de higiene, alimentación y descanso.

◆ Progresivo control del cuerpo.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.

◆ Autonomía progresiva en la satisfacción de las necesidades básicas.

◆ Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Segmentos y elementos corporales.

◆ Posturas.

◆ Movimiento y relajación.

◆ Sensaciones percibidas por el cuerpo.

◆ Identidad personal.

◆ Imagen positiva de sí mismo/a.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas personales.

Mallas curriculares

◆ Experimentación de disociación de movimientos: control e inhibición.

◆ Reconocimiento de algunas sensaciones percibidas por el cuerpo (frío, calor, dolor…).

◆ Utilización y control de las posibilidades motrices del cuerpo en actividades cotidianas y diversas tareas.

◆ Aceptación de personas de otras etnias.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Interés por la adquisición de habilidades nuevas.

◆ Iniciativa y constancia en la realización de las actividades.

◆ Adquisición progresiva de habilidades y destrezas relacionadas con el uso de los instrumentos tecnológicos.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

Indicadores de Logro

◆ Comunica a través del movimiento ideas, sentimientos o experiencias incorporando objetos al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices y en la ejecución de diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras).

◆ Expresa su disponibilidad corporal para la realización y disfrute de la actividad física.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando y cumpliendo los procedimientos acordados en el grupo. Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total. Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades, según indicaciones.

◆ Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos, manteniendo el equilibrio y el control postural, siguiendo secuencias, compases y ritmos.

◆ Experimenta con su cuerpo el movimiento, los estiramientos, la respiración, la relajación y el descanso.

◆ Cuida su cuerpo, el de los y las demás, practicando hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Analiza elementos de su realidad y el entorno natural, por medio de la observación, exploración y experimentación que le permite la explicación y comprensión en diversas formas de expresión oral, gestual, escrita, progresivamente convencional y/o lengua de señas.

Descubre y colabora en la exploración de su entorno natural por medio la observación, la comparación, la manipulación, la formulación de preguntas y la experimentación, utilizando materiales y herramientas, y exponiendo sus ideas en la búsqueda de solución de situaciones o problemas, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Contribuye con acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que beneficien su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosActitudes y Valores

◆ Experimentos sencillos: hacer pompas de jabón.

◆ Tipos de paisajes: mar, montaña, campo…

◆ El Universo: sistema solar, la Tierra, la Luna, los planetas…

◆ Protección del medio ambiente.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Observación directa o indirecta de diferentes tipos de paisajes.

◆ Formulación de hipótesis sobre las diferentes y semejanzas que observan entre diversos tipos de paisajes.

◆ Utilización de vocabulario científico para explicar algunos avances tecnológicos, fenómenos y datos relacionados con el universo.

◆ Participación en la organización y limpieza del entorno.

◆ Cuidado del medio ambiente.

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Iniciativa en la resolución de problemas.

◆ Curiosidad ante los elementos del entorno.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos con otros.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Participa en pequeños experimentos utilizando elementos manipulables y seguros, realizando inferencias y registrando los resultados de manera convencional o no.

◆ Comunica resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural al profundizar sobre temas de interés.

◆ Usa las TIC y utensilios, artefactos de su entorno, al realizar experimentos y tareas cotidianas.

◆ Aplica en pequeños grupos, pasos del método científico al realizar experimentos sencillos, con apoyo del adulto.

◆ Describe algunos eventos y fenómenos naturales, así como las medidas de seguridad.

◆ Colabora en actividades de manejo adecuado de desechos y reciclaje.

◆ Participa en proyectos sobre problemáticas sencilla que afectan su comunidad y propone acciones para el cuidado del medio ambiente, las plantas y los animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas en situaciones cotidianas y problemas simples donde se requiere utilizar clasificaciones por características, relaciones espaciales, reconocimientos de patrones y secuencias, inferencias a partir de información dada e interpretaciones de mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones progresivamente convencionales y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Construye patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características, así como actitudes y acciones prácticas que contribuyen a una vida saludable y protección del medio ambiente.

Contenidos

ConceptosProcedimientosProcedimientos

◆ Cardinales del 1 al 10.

◆ Ordinales del 1.º al 8.º.

◆ Nociones espaciales básicas: izquierda-derecha, alrededor.

◆ Cuantificadores: ninguno-uno.

◆ Formas geométricas: la esfera.

◆ El anterior y el posterior de un número.

◆ Propiedades de los objetos: color marrón, tonalidades del rojo y del azul, abierto-cerrado.

◆ Sumas, restas y series.

◆ Rutinas cotidianas.

◆ Comparación y ordenación de objetos según su forma, su tamaño, su cantidad y su posición.

◆ Identificación del atributo que define una colección.

◆ Ordenación de objetos y elementos según sus propiedades.

◆ Descripción de la situación espacial de los objetos.

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Refuerzo de los contenidos matemáticos trabajados.

◆ Iniciación en el conocimiento del universo: el Sistema Solar, la Tierra, la Luna y las fases lunares, los planetas, las estrellas fugaces…

◆ Clasificación y agrupación de objetos y elementos.

◆ Ordenación de las secuencias de un cuento.

◆ Interpretación y ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal.

◆ Realización de sumas y restas.

◆ Identificación del anterior y el posterior de un número dado.

◆ Resolución de problemas matemáticos sencillos.

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Interés por el conocimiento del universo.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés al aplicar conocimientos matemáticos.

Mallas curriculares

◆ Utilización de los números en situaciones diversas.

◆ Realización de series, sumas y restas sencillas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interpreta imágenes, gráficas o símbolos matemáticos no convencionales y convencionales que representan informaciones de su entorno inmediato.

◆ Descubre orden lógico y secuencia numérica para completar una serie numérica hasta el 9 y realiza operaciones de adición y sustracción con objetos concretos.

◆ Realiza operaciones de adición y sustracción de forma semiconcreta utilizando representaciones numéricas no convencionales y convencionales para resolver problemas sencillos de la cotidianidad.

◆ Agrupa objetos por iguales características dadas por otras personas o criterios propios y ofrece explicaciones, así como relaciona una idea con otra al analizar situaciones cotidianas, aportando su opinión o conclusión.

◆ Realiza agrupaciones de objetos de acuerdo con uno o más atributos en la organización de informaciones y solución de situaciones cotidianas.

◆ Reproduce o crea patrones matemáticos de tamaño, longitud, cantidad o posición, relacionados a una información, usando un material concreto o en formato digital.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones o creencias, así como identifica progresivamente actividades de la vida diaria que se encuentran organizadas por patrones.

◆ Organiza sus ideas para realizar juegos y actividades de la vida cotidiana, así como participa en juegos que abordan procesos lógicos respetando las reglas establecidas y a los participantes.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar problemas sencillos, y colabora en la elaboración de un plan de solución sencillo sobre un problema identificado.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias FundamentalesCompetencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional, progresivamente convencional o convencional, así como con otros códigos, en situaciones de comunicación variadas de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos tecnológicos y convencionales.

Usa textos orales, escritos o multimediales no convencionales, progresivamente convencionales o convencionales y otros sistemas de comunicación, con creatividad, para conocer y presentar de manera sencilla temas, situaciones y problemas propios, familiares, escolares y comunitarios, utilizando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otra naturaleza.

Caracteriza hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad, mediante textos variados y sencillos, orales, escritos o multimediales de manera no convencional, progresivamente o convencional, apoyándose en medios y recursos diversos.

Contenidos

ConceptosProcedimientosProcedimientos

◆ Cuentos: “¿Qué hay en el espacio?”, “El dragón José Ramón” y “Las hadas”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica.

◆ El sonido de las palabras.

◆ Textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas, refranes.

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Medios de comunicación e información: radio y computador.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Identificación de algunas formas de expresión literaria: canción y poesía.

◆ Comprensión de narraciones y mensajes producidos por los adultos.

◆ Utilización adecuada del vocabulario y ampliación del mismo en diversos contextos.

◆ Interpretación de imágenes, símbolos, fotografías…

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Observación y manipulación de algunos medios de comunicación e información.

◆ Iniciación a la lectoescritura.

◆ Disfrute en la audición de cuentos.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto e interés al escuchar a otros.

◆ Deseo por compartir relatos.

◆ Atención a los mensajes producidos por los demás.

◆ Formas escritas y formas de expresión gráfica.

◆ Trazos, letras, palabras y textos.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Respeto.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

◆ Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y deseos combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonación.

◆ Conversación sobre diversos temas (el universo, tipos de paisajes).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Desarrollo de la comprensión verbal y la expresión oral.

◆ Evocación y relato de hechos cotidianos.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opiniones. Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha, en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos, en textos sencillos, y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizan algunos recursos o medios digitales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 9.

◆ Cuaderno de lectoescritura.

◆ Cuaderno Muchos números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, desplegable de los números, etiquetas de psicomotricidad, tarjetas de palabras, nexos, rótulos de acciones, lugares y objetos…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras. Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– El maestro o maestra nombrará diferentes medios de transporte y los niños y niñas dirán si vuelan o no vuelan.

– Dibujar alguna profesión relacionada con los medios de transporte.

– Nombrar elementos del cuerpo que se puedan abrir y cerrar.

– Escribir los diez primeros elementos de la serie numérica.

Mallas curriculares

– Ordenar temporalmente las láminas secuenciadas del cuento de la secuencia didáctica.

– Escribir su nombre.

– Formar estructuras gramaticales más complejas combinando los pictogramas y tarjetas de vocabulario de la secuencia didáctica.

Criterios de evaluación

IndicadoresIniciandoEn procesoLogrado No evaluable

Progresa en la adquisición de hábitos de higiene, descanso, alimentación y seguridad personal.

Utiliza el sentido de la vista para percibir cualidades en los objetos.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Muestra una actitud de agradecimiento por lo que tiene sin sentir envidia.

Perfecciona las habilidades motrices de carácter fino.

Muestra actitudes de colaboración y ayuda.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Se ha iniciado en el conocimiento del universo: sistema solar, la Tierra, la Luna y sus fases, los planetas y constelaciones…

Sabe qué medios de transporte vuelan y cuáles no.

Nombra diferentes profesiones relacionadas con los medios de transporte.

Conoce algunos medios de comunicación: radio y computador.

Disfruta con los experimentos realizados en el aula.

Describe con sus palabras diferentes paisajes.

Identifica algunas posiciones y ubica localización de objetos en relación con su cuerpo al desenvolverse mejor en los espacios y lugares (izquierda, derecha y alrededor).

Agrupa, clasifica y compara objetos y elementos atendiendo a varios criterios (tamaño, forma y color).

Realiza correctamente las grafías de los números.

Utiliza adecuadamente los cuantificadores ninguno-varios.

Resuelve sencillos problemas matemáticos.

Adquiere destrezas propias del pensamiento computacional.

Progresa en la adquisición de la lectoescritura.

Agrupa palabras atendiendo al sonido.

Reconoce el pentagrama y la clave de sol.

Construye frases con una articulación progresivamente correcta.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas, y conoce algunos artistas universales y del país.

Adquiere destreza en el manejo del computador.

La

Secuencia didáctica 1

abeja Pepa La abeja

1.Introducción

El desarrollo de esta secuencia didáctica gira en torno a uno de los principales ambientes en los que los niños y las niñas se desenvuelven: la escuela.

A través de las distintas actividades que proponemos, se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas diferentes a las familiares. Van a experimentar las variadas relaciones y situaciones que se producen en la escuela. Procuraremos que participen y se sientan integrados en ella, siempre respetando las normas básicas que rigen la vida en grupo.

Dialogaremos con nuestros alumnos y alumnas sobre la importancia de mantener el aula, las dependencias, zonas y espacios de nuestra escuela limpios y ordenados. Sentaremos las bases para

2.Organización del espacio

Rincones

que la vida en el aula sea lo más organizada posible con el fin de que todos y todas se sientan cómodos y alegres e implicados en el proceso educativo. También, aprenderán algunas nociones básicas de la prehistoria.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: situado en una zona apacible y bien iluminada del aula. Lo organizaremos con estanterías o expositores para textos, mesas, sillas, cojines, libros, cuentos, revistas, folletos… En esta secuencia didáctica lo adornaremos con fotografías de los niños y niñas del aula. Este rincón permanecerá a lo largo de todo el curso, incrementando y variando sus contenidos según la temática que se vaya trabajando en cada momento o período.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón del espejo: para que nuestros alumnos y alumnos observen su propio cuerpo, lo comparen con los de los demás, adviertan los elementos dobles y únicos, etc. Incluiremos en él material de aseo para realizar juegos simbólicos de la higiene de las diferentes partes del cuerpo, como peines, cepillos, toallas, potes de colonia vacíos, cepillos de dientes, pasta, etcétera.

✪ Rincón de los juegos didácticos

✭ En él incluiremos rompecabezas, encajables, logos, construcciones, etcétera.

✪ Rincón de los investigadores y de las investigadoras

✭ Este rincón permanecerá a lo largo de todo el año. En cada secuencia didáctica lo dotaremos de los materiales necesarios para el experimento que vayan a realizar. Con este rincón, pretendemos impulsar la actividad investigadora y despertar su curiosidad a través de la observación y de la exploración de diversos materiales.

✪ Rincón de los disfraces

✭ Puede contar con cajas decoradas para guardar la ropa que los niños y las niñas han traído para disfrazarse. Este rincón también puede permanecer a lo largo de todo el curso variando el vestuario en función de los centros de interés que se vayan trabajando. Podemos incorporar diferentes materiales, como tijeras, cintas, papeles de colores, retazos de telas, bolsas grandes y pequeñas y todo aquello que puedan utilizar para crear maravillosos y creativos disfraces.

3.Organización del tiempo

Rutinas

Los niños y las niñas, poco a poco, comienzan a orientarse temporalmente; por tanto, es muy importante la temporalidad en las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, del tiempo de juego y del trabajo en el aula, de los días de escuela y de los días de fiesta, del día y de la noche… Así, irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios. Estas rutinas deben mantenerse y ampliarse en todo el año escolar.

A los 5 años y a lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirán solos o con muy poca ayuda, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante. También aprenderán a lavarse y a peinarse solos y colaborarán en el momento de la ducha.

El tiempo ha de organizarse de manera flexible y natural ofreciendo momentos y situaciones para poder jugar, conocer, explorar y aprender junto al docente y a los compañeros y compañeras.

Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier tipo, a la entrada y a la salida, al patio… constituyen un recurso educativo de primer orden ya que ofrecen a los pequeños y pequeñas un marco estable y seguro. Nuestra actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo momento.

El establecimiento de las rutinas depende de varios factores:

✪ Características del centro escolar.

✪ Características del aula.

✪ Diversidad de los niños y de las niñas.

✪ Posibilidades con las que contamos.

No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada docente establecerá las que crea convenientes según su contexto:

✪ Saludo a la entrada.

✪ Conversación: asamblea (decir su nombre, pasar lista, observar el tiempo…).

✪ Juego.

✪ Vestido.

✪ Orden, limpieza y recogida del aula.

✪ Actividades.

✪ Cuidado de mascotas y plantas.

✪ Reciclaje de materiales y de juguetes.

✪ Desayuno.

✪ Comida.

✪ Merienda.

✪ Aseo antes y después de comer.

✪ Ir al baño.

✪ Descanso y relajación.

✪ Despedida y salida.

4. Educación del comportamiento

En estos primeros días de curso, proponemos formar a los niños y a las niñas para que, progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar, a sus nuevos compañeros y compañeras, para que empiecen a desarrollar actitudes de ayuda y de colaboración, y para que, desde el principio de curso, sean cada vez más autónomos y autónomas en sus rutinas cotidianas.

A lo largo de esta secuencia didáctica potenciaremos y desarrollaremos un amplio abanico de conductas, siempre teniendo en cuenta las características y posibilidades de cada niño y de cada niña. Trabajaremos, entre otros, la adquisición de los siguientes comportamientos y hábitos:

✪ Cuidar los materiales del aula y sus pertenencias.

✪ Utilizar la papelera o zafacón del aula y los de la escuela.

✪ Empezar a utilizar el saludo de entrada y de despedida. Utilizar el nombre propio de la persona a la que se dirijan.

✪ Recoger entre todos los materiales y juguetes de los diferentes rincones.

✪ Desplazarse autónomamente por el aula y por el baño.

✪ Respetar a los adultos.

✪ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.

✪ Estar en silencio mientras habla otra persona.

✪ Colaborar y participar en el aula, respetando a sus compañeros y compañeras.

5.Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Propondremos a nuestros alumnos y alumnas el consumo de productos cuyos envoltorios sean fácilmente reciclables. Conversaremos sobre la importancia de comer fruta, huyendo del excesivo consumo de productos envasados. Hablaremos con familias y les sugeriremos que, en la preparación de las meriendas y comidas de sus hijos e hijas, tengan en cuenta la variedad para acostumbrarles a comer de todo.

A través de las actividades que realicemos, fomentaremos además la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el cuidado de todas las partes del cuerpo, como lavarse las manos antes de comer y de manipular alimentos, cepillarse los dientes después de tomar alimentos y dulces, mantener limpios los útiles relacionados con el aseo, así como las dependencias destinadas a este fin.

Desarrollo sostenible

✪ Para hacer que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de cuidar los objetos y los juguetes que forman parte de los distintos rincones del aula, proponemos una caja de “objetos perdidos”, en la que se irán guardando todas aquellas piezas de rompecabezas, construcciones… que se hayan perdido y no sepamos dónde colocar, para que los encargados y encargadas a la hora de la recogida se ocupen de llevarlas al lugar que les corresponde. Previamente se les habrá comunicado que cada vez que encuentren un objeto perdido lo lleven a la caja destinada a este fin.

✪ Dialogaremos con los pequeños y pequeñas sobre la necesidad de cuidar los materiales, para que comprendan las consecuencias de algunas de nuestras acciones en el medio natural. Para ello, es necesario que identifiquen y conozcan los recursos naturales de los que proceden algunos de los materiales que utilizamos diariamente en el aula. Realizaremos pequeños trabajos de investigación sobre el origen del papel y de los lápices.

✪ Para desarrollar actitudes responsables hacia la naturaleza más cercana a ellos, proponemos fijar un día a la semana para ocuparnos de las plantas y de los árboles de la escuela, regándolas, quitando las malas hierbas, moviendo la tierra si es necesario, sembrando alguna planta… Si la escuela dispone de condiciones para ello, podemos crear un “huerto escolar”.

Ciudadanía y convivencia

✪ Pactaremos desde los primeros días las normas de convivencia que respetaremos durante todo el curso para llevar a buen término el desarrollo de nuestro trabajo diario: respetar el turno de palabra y levantar la mano siempre que queramos intervenir en conversaciones y en diálogos; resolver los conflictos de forma dialogada, pidiendo disculpas, dando un abrazo; respetar y cumplir las responsabilidades que les hayan sido asignadas para cualquier tarea; respetar las normas de convivencia en el centro…

✪ Aprovecharemos la presencia en nuestras aulas de niños y niñas procedentes de otros países, culturas, etnias, religiones, para hacer que adquieran una actitud tolerante hacia la diversidad y lleguen a comprobar lo enriquecedora que es.

✪ Para trabajar la educación vial, utilizaremos un semáforo preparado por nosotros. Conversaremos sobre las distintas partes de que consta un semáforo de los que podemos encontrar en la calle y las diferencias entre los indicadores para los peatones y los indicadores para los conductores. Realizaremos una salida por los alrededores de la escuela y pondremos en práctica lo aprendido.

Desarrollo personal y autonomía

Favoreceremos la participación de todos nuestros alumnos y alumnas en aquellas actividades que realicemos, evitando en todo momento los estereotipos sexistas, tanto en el aula como en el patio.

Haremos que valoren por igual a los compañeros de ambos sexos y que comprendan que las diferencias no constituyen un obstáculo para realizar ningún tipo de actividad.

6. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a dos centros de interés: la escuela y el cuerpo (esta temática se trabajará transversalmente en todas las secuencias didácticas). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

6.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Cómo describirías tu escuela?, ¿y sus dependencias?, ¿qué objetos hay y qué haces en cada una de ellas?

✭ ¿Cuáles son los profesionales que trabajan en ella?, ¿qué función desempeñan?

✪ Además, les diremos: “Ya conocen cómo es el cuerpo por fuera, saben que hay elementos únicos y dobles pero, ¿cómo será por dentro?, ¿qué hará que nuestro cuerpo funcione?, ¿y que nos podamos mover, sentir, comer, etcétera?”.

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿cómo se llaman las distintas dependencias de la escuela?, ¿saben el nombre de los profesionales que trabajan en ella? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán las dependencias de la escuela que identifiquen en la imagen y nombrarán los profesionales que conozcan.

✪ Buscarán el comedor y les preguntaremos si hay comedor en su escuela.

✪ Dirán si los niños y niñas se comportan adecuadamente en los diferentes espacios.

✪ Observarán la imagen y pegarán un gomet en el profesional que está entre niños y otro, en la niña que está en medio de dos compañeras.

6.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Pegar el adhesivo de la rana Pascuala. Dibujarse a sí mismo/a al lado de Pepa. Escribir su nombre.

Propuesta de actividades:

✪ Dictado corporal: daremos a los niños y a las niñas una silueta dibujada en una hoja de papel.

Realizaremos el siguiente dictado:

✭ Dibujar elementos de la cara.

✭ Pintar de rojo el cuello.

✭ Pintar de azul las manos.

✭ Pintar de verde los pies.

✭ Marcar con una cruz las rodillas.

✪ Se agruparán por parejas. Uno de ellos tendrá papelitos y los irá pegando con tape o cinta pegante en las partes del cuerpo de su pareja que vayamos nombrando. Luego cambiarán los roles.

✪ Colocaremos, sobre un trozo de papel continuo en el piso, a un niño o una niña tumbado bocarriba y a otro bocabajo. Dibujaremos la silueta de los dos. Pintarán lo que necesitan las figuras para ser un niño o una niña.

✪ Dibujar a un amigo o a una amiga.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Repasar las siluetas de los objetos, terminar de dibujarlos y nombrarlos. Casi todos son objetos del aula y tienen su lugar, pero hay uno que nunca está. ¿Cuál es? ¿Saben el nombre de otros objetos de la clase?

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos diferentes objetos presentes en cada uno de los rincones del aula. El alumnado dirá su nombre. Procuraremos que la pronunciación sea correcta.

✪ Cada niño y cada niña construirán una frase relativa al objeto que le mostremos haciendo referencia a su uso, al lugar en que se encuentra en el aula…

✪ Conversar sobre la importancia de mantener el orden en los espacios que utilizamos: aula, patio y zonas comunes de la escuela.

✪ Decidir, a través del diálogo, alguna forma de mantener el orden en el aula.

✪ Nombraremos responsables del orden en los diferentes espacios. Los cambiaremos todas las semanas.

✪ Ejercicio de atención: los niños y las niñas se situarán de cara a una de las paredes del aula. Cambiaremos algunos objetos de sitio. Por ejemplo, colocaremos una muñeca en el rincón de la biblioteca, un libro en el rincón del espejo, la mochila en el rincón de la biblioteca… Cuando se vuelvan, tendrán que acertar qué objetos no están en su sitio.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Rodear, en el horario, la viñeta correspondiente a la hora de la merienda. En las fotografías, hay tres opciones de alimentos para tomar a esa hora. Pintar de un color diferente los caminos que llevan hasta ellos y comprobar cuál es el más largo. Rodear la opción menos adecuada y explicar la causa.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos las diferencias de longitud entre varios objetos: cuerdas, lápices, regletas… Nombrarán partes de su cuerpo que sean largas y partes que sean cortas, comparándolas.

✪ Sentados en el piso con las piernas extendidas, daremos a cada pequeño una cinta larga y otra corta. Dirán la longitud de cada una. Daremos órdenes: “Pongan la cinta larga sobre la cabeza y la corta en una rodilla”, “Pongan la cinta corta en una oreja y la larga en la nariz”, “Pongan la cinta larga delante del cuerpo y la corta detrás”.

✪ Hacer tiras largas y cortas con papel de periódico.

✪ Dibujar en una hoja líneas largas y cortas.

✪ Compararán elementos de su cuerpo con el de otros, observando la diferencia de longitud. Así

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas rectas y curvas con los colores de los lápices de las fotografías. Colorear con esos mismos colores los que están dibujados. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos en papel una línea recta y una línea curva. Repasarán con el dedo ambas líneas al mismo tiempo que dicen “recta”, “curva”.

✪ Repartiremos círculos y cuadrados. Repasarán con el dedo un lado del cuadrado y una parte del círculo. Observarán que el lado del cuadrado es recto y el del círculo es curvo.

✪ Recorrer un camino recto y uno curvo para dirigirse al mismo sitio.

✪ Dibujaremos una línea recta y una línea curva en una hoja de papel. Extenderán pegamento sobre ellas y pegarán una hebra de lana. Les daremos las hebras de lana cortadas y les diremos que la más corta es para la línea recta.

compararán sus dedos, su cabello, sus piernas o sus brazos.

✪ Conversar sobre la alimentación. Preguntarles qué alimentos les gustan más, qué suelen comer en el desayuno, si comen de todo, si toman muchos dulces…

✪ Es el momento de aconsejar sobre el consumo de emparedados o frutas en el patio en lugar de los pastelitos.

✪ Dibujar líneas rectas y curvas sobre papel continuo.

✪ Mostrarles en los lápices de colores el azul claro y el azul oscuro.

✪ Nombrar objetos de color azul claro y azul oscuro.

✪ Buscar estos colores en su ropa, en el aula…

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada recuadro un objeto diferente al que llevan en la mano y que utilicen en su trabajo estos profesionales. Repasar y escribir el número 1.

Propuesta de actividades:

✪ Propiciar un diálogo con las diferentes personas responsables de la escuela, a fin de que sepan cuáles son sus funciones, sus nombres, en qué consisten sus trabajos, en qué lugares de la escuela suelen estar…

✪ Una vez en el aula, haremos una puesta en común y comentaremos entre todos la experiencia realizada. Cada niño y cada niña expresarán su opinión. Nos aseguraremos de que han entendido quién es el director o directora, qué hacen los/las conserjes… Todos participarán en la conversación.

✪ Acierta de quién se trata: saldrá un niño o una niña y, mediante gestos, representará a alguna de las personas que han conocido. Los demás acertarán de quién se trata. Podemos dar pistas.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Colorear cada zafacón del color de su contorno. Pegar los adhesivos que correspondan en cada cubo. Unir cada mano con un cubo según tenga uno, varios o ningún residuo. Recordarles que en el zafacón verde se deposita el vidrio. Conversar: ¿por qué es tan importante separar la basura?

Propuesta de actividades:

✪ Marcaremos con una señal la mano derecha de cada niño y niña. Con esta mano cogerán un lápiz de la bandeja de su mesa; con la otra, un puñado de lápices. Les haremos observar la diferencia cuantitativa entre los lápices que tienen en cada mano. Expresarán oralmente:

✭ “Tengo un lápiz en mi mano derecha”.

✭ “Tengo varios lápices en la otra mano”.

✪ Soltarán el lápiz de la mano derecha:

✭ “No tengo ningún lápiz en mi mano”.

✪ Rasgar tiras de papel de periódico. Colocarlas amontonadas en el centro del aula. Si damos palmadas, cogerán una tira; si golpeamos el piso con el pie, cogerán varias; si hacemos el gesto de guardar silencio no cogerán ninguna.

✪ Dibujaremos un número 1 muy grande en el piso. Andarán por la línea, sin salirse, primero poniendo un pie a continuación del otro muy juntos y luego con un solo pie.

✪ Realizar el número 1 en plastilina o masilla.

✪ Escribir con tiza en el pizarrón el número 1 siguiendo la direccionalidad.

✪ Con la mano derecha cerrada, enseñar un dedo, varios dedos o ningún dedo según indiquemos. Después, con la izquierda.

✪ Dar un salto y después varios saltos.

✪ Dar una palmada y luego varias palmadas. Podemos realizarlo con código de sonidos.

✪ Construir dos zafacones en el aula (se pueden utilizar dos cubos plásticos de pintura) uno para el papel y otro para plásticos.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de los dibujos. Entre ellos hay dos del patio y dos del comedor. Unirlos, mediante una línea, a las fotografías correspondientes. Repasar y escribir el número 2.

Propuesta de actividades:

✪ Visitar con los niños y las niñas las diferentes dependencias de la escuela: otras aulas, comedor, dirección, sala de profesores, baños, patio, salón de actos…

✪ De vuelta, conversar sobre ello. Dejar que cada uno se exprese libremente sobre lo que más le ha gustado, qué cosas hay en cada una de las dependencias visitadas…

✪ Dibujar alguna dependencia de la escuela.

✪ Dibujaremos un número 2 muy grande en el piso. Andarán por la línea, sin salirse, primero con los dos pies (poniendo un pie a continuación del otro) y, luego, con un solo pie. Lo harán despacio

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar las dos situaciones y decir en cuál de ellas Pepa está “entre” los cuadernos y en cuál está “en medio”. Observar las cubiertas de los cuadernos y dibujar el objeto necesario para que los de arriba y los de abajo sean iguales.

Propuesta de actividades:

✪ Comprobar delante del espejo que el pecho está entre los dos brazos, que la nariz está entre los ojos, que al sacar la lengua está entre los labios... y en medio de los dos elementos.

✪ Agruparlos por parejas. Daremos a cada pareja una pelota. Pondrán la pelota “entre” elementos de su cuerpo: entre las dos cabezas, entre el hombro de uno y el hombro del otro, entre las dos barrigas, entre los dos fundillos, entre una pierna de uno y una pierna del otro… Cada vez que la coloquen en una determinada posición, se moverán por el aula procurando que la pelota no se caiga.

✪ Sentados en el piso, se colocarán un lápiz o una regleta entre los dos pies. Levantarán las piernas sin que se caiga.

procurando guardar el equilibrio y siempre siguiendo la dirección del 2.

✪ Realizar el número 2 con masilla.

✪ Escribir con tiza en el pizarrón el número 2 siguiendo la direccionalidad.

✪ Colocar bolas de ensartar entre todos los dedos. Mover las manos sin que se caigan.

✪ Colocar varios objetos (lápices, por ejemplo) en fila y hacerles observar la diferencia entre las situaciones “entre” y “en medio de”.

✪ Con ayuda de un libro, explicarles sus partes.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Aprender y resolver la adivinanza. ¿Saben para qué sirve el órgano al que se refiere? Pegar los adhesivos del número 1 y del número 2 en las partes del cuerpo que correspondan teniendo en cuenta si es un elemento único o doble. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos a los estudiantes en dos o tres filas y numerarlos con el 1 y el 2: 1-2-1-2-1-2-1... Tendremos dos etiquetas, una con el número 1 y otra con el número 2. Se desplazarán dando un paso lateral, hacia el lado que indiquemos con las etiquetas. Tendremos una etiqueta en cada mano, indicando hacia qué lado se desplaza cada uno.

✪ Con las mismas etiquetas hacer el siguiente ejercicio: cuando mostramos la etiqueta del número 1, tocarán un elemento de su cuerpo que sea único; cuando enseñamos el 2, tocarán otro elemento de su cuerpo que sea doble.

✪ Golpear con un dedo sobre la mesa y luego con dos.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de los círculos y de los cuadrados y marcar el centro de cada figura. Unir, mediante una línea, las figuras de arriba con las de abajo según su tamaño. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Separar de los bloques lógicos los cuadrados y los círculos y marcar con una cruz el centro de cada uno. Clasificarlos por colores, por tamaños y por grosor.

✪ Repartirles un círculo o un cuadrado de los bloques lógicos. Cada uno dirá la forma de su figura. Pondremos música y se moverán por la clase. Cada vez que la paremos, adoptarán una postura determinada: sentados, tumbados, agachados, de rodillas… En estas posturas irán colocando su figura en distintas partes de su cuerpo que le planteen dificultad. Por ejemplo: cuando estén tumbados bocabajo, podremos decir que lleven su figura a las piernas.

✪ Se moverán por el aula otra vez con música y haremos clasificaciones según dos características.

✪ Amasar bolitas de masilla y colocarlas de una en una y de dos en dos.

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del 1 y del 2.

✪ Explicarles que dentro del cuerpo tenemos órganos muy importantes. Comentarles dónde está y para qué sirve el cerebro.

Para ello, señalizaremos con las etiquetas distintos lugares de la clase. Cuando paremos la melodía se dirigirán a esos lugares teniendo en cuenta su figura.

✪ Nombrar objetos que sean cuadrados.

✪ Nombrar objetos que sean circulares.

✪ Dibujar círculos y cuadrados marcando el centro.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Formar las dos viñetas pegando las piezas recortadas en la ficha anterior. Repasar las líneas discontinuas de los soles y de las lunas y leer la serie. Conversar: ¿qué acciones realizan durante el día?, ¿y durante la noche?

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar y dramatizar acciones que se realizan durante el día y durante la noche.

✪ Haremos grupos de seis niños y niñas. A cinco de ellos les daremos un trozo de papel plateado (serán las estrellas) y a uno, un trozo de papel blanco (será la luna). Pondremos música y se moverán por el aula bailando con su papel. Cuando demos una palmada, se situarán de manera que la luna de cada grupo quede en el centro y las estrellas alrededor. Contarán los elementos de cada grupo. Cantarán una canción de corro y jugarán.

✪ Nombrar los astros del cielo que aparecen durante el día y durante la noche. Dar un color al

día y otro a la noche. Puede ser azul claro para el día y azul oscuro para la noche. Serán los colores del cielo. Tendremos dos cartulinas, una de cada color. Según enseñemos una u otra, los niños y las niñas nombrarán astros del día o de la noche.

✪ Recordar los saludos utilizados en el día o en la noche.

© algaida , Nuevo Papelitos

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir el número 3. Pegar los adhesivos de las caras donde correspondan según la postura de los niños. Agruparse por parejas y jugar a imitar las posturas de los dibujos y nombrar las partes del cuerpo que ven.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 3 grande en el piso. Andarán por la línea sin salirse, primero con los dos pies poniendo un pie a continuación del otro y, luego, con un solo pie. Lo harán despacio procurando guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Repasar con el dedo el número 3 sobre distintos materiales: papel suave, la silueta del número hecha con chinchetas, en arena, en el aire…, siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Cada niño y niña escribirán con tiza en el pizarrón el número 3, siguiendo la direccionalidad.

✪ Agruparse de tres en tres.

✪ Realizar el número 3 con masilla.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a recoger los lápices de colores largos completando el camino, dibujando y repasando las flechas que faltan.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Trazar las flechas y colocar los objetos en los mismos lugares.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase recogerá los lápices largos: “Da dos pasos hacia delante / derecha; gira y da dos pasos hacia arriba…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

✪ Colorear y recortar un número 3 grande.

✪ Situar un niño de frente a los demás e ir nombrando los puntos del cuerpo que se ven. Hacer lo mismo de espaldas y de lado.

✪ Con un punto de referencia del aula, por ejemplo del pizarrón, se situarán en estas tres posiciones con respeto a él.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, el número, el ordinal y la cantidad. Colorear los números de su color. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Escribiremos en el pizarrón los números del 1 al 3. Cada niño o niña los repasará con el dedo indicando su direccionalidad.

✪ En situación de gran grupo, colocaremos en el centro del aula trozos de papel con números escritos del 1 al 3, unos correctamente y otros no. Separarán los que son correctos y dirán de qué número se trata.

✪ Enseñar un dedo, dos y tres de su mano derecha. Hacer lo mismo con la izquierda.

✪ Por mesas, harán agrupaciones de dos y de tres elementos con bolitas, tapitas…

✪ Realizarán el siguiente ejercicio: irán contando y realizando movimientos. Todos colocarán las manos atrás.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, los instrumentos musicales de arriba con los de abajo según sean de piel, de madera o de metal.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades sugeridas en la propuesta.

✭ Sacan la mano derecha, dirán: “uno”.

✭ Sacan la mano izquierda, dirán: “dos”.

✭ Juntan las manos, dirán: “tres”.

✭ Ahora salto al revés. Se volverán de espaldas y saltarán.

✪ Realizaremos la actividad con ellos y luego lo harán solos, al ritmo de palmadas.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías. Los niños y las niñas de otros lugares también van a la escuela, ¿son sus clases parecidas a las de ustedes? Conversar sobre ello y agradecer la posibilidad de recibir una buena educación y formación. Pegar una fotografía de su clase.

Información complement aria:

Información complementaria:

¿Sabías que…? ¿Sabías

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

E xperiencias: ¿Qué ocurre…? Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

6.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Antes de comenzar, formaremos en el piso del patio, dibujando con tiza o cinta adhesiva, dos caminos: uno será recto y el otro, tendrá muchas curvas. La finalidad de esta actividad es que comprueben cuál de ellos se recorre antes. Reunidos en asamblea, les diremos que hay objetos de la clase y del baño que están fuera de los lugares que les corresponden, porque se encuentran en el patio al final de dos caminos. Solicitaremos su ayuda para devolverlos a los espacios a los que pertenecen.

Fase de desarrollo:

Formaremos dos grupos de niños y niñas. Cada uno recorrerá un camino. Se colocarán en fila y los miembros de los dos equipos que ocupen la misma posición saldrán al mismo tiempo siguiendo nuestras indicaciones:

✪ Primera posición: caminarán despacio colocando un pie a continuación del otro, intentando mantener el equilibrio.

✪ Segunda posición: recorrerán el trayecto gateando.

✪ Tercera posición: se desplazarán caminando, dando pasos largos.

✪ Cuarta posición: se moverán andando de puntillas.

✪ Quinta posición: llegarán al final saltando como las ranas.

En cada caso, podrán comprobar que, generalmente, llega antes el estudiante que pertenece al grupo del camino recto.

Se pueden dar todas las consignas que se quieran y aprovechar esta sesión para repasar y/o reforzar los contenidos trabajados.

Vuelta a la calma y relajación:

Después de una actividad intensa, es necesario que se relajen para poder continuar trabajando. Para ello, tumbados en el piso bocarriba, por imitación, respirarán lentamente sintiendo cómo su abdomen sube y baja. Si es posible, pondremos música suave de fondo.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Agrupados por parejas, y con nuestra ayuda, un miembro se tumbará en el piso sobre un papel continuo. El otro silueteará el contorno del cuerpo del compañero o compañera. Entre los dos, formarán el cerebro con las técnicas y materiales plásticos que deseen (a lo largo del curso, completarán la silueta con los órganos internos que trabajen). Cuando finalicen, uno de ellos hará de “cerebro”, el jefe del cuerpo, y dará instrucciones al otro, por ejemplo: “Levanta un brazo”; “Da tres saltos”; “Siéntate en la silla”…

La escuela

Invitaremos a las familias y, junto con los compañeros y compañeras de los grados Pre-Kínder y Kínder, organizaremos una visita por la escuela. Serán los estudiantes los encargados de explicar a los invitados en qué lugar del centro se encuentran, cómo se llama, qué actividades se realizan en él y qué objetos son característicos. En este caso, el alumnado de Pre-Primario presentará a los profesionales con los que se encuentre en la visita, diciendo sus nombres, el cargo que desempeñan y las funciones que realizan.

Podrán contestar a las preguntas que les formulen relacionadas con la temática, contando en todo momento con nuestra ayuda.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Señalar y nombrar las partes del cuerpo que te diga tu maestra o maestro.

✪ Relacionar cada profesional con el objeto que necesita para hacer su trabajo.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

7. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Números de masilla

Los tonos del color azul

Proporcionar una cartulina separada en tres partes por unas líneas. En la primera parte, colocar pintura azul y extenderla con el dedo. En la segunda parte, colocar pintura azul y un poco de pintura blanca; mezclar con el dedo y extender. En la tercera parte, colocar pintura azul y más cantidad de pintura blanca; mezclar con el dedo y extender. De esta forma, obtendrán tres tonos del color azul, del más oscuro al más claro.

Repartiremos a los niños y a las niñas varios trozos de masilla. Realizarán gusanos con ella y formarán los números 1, 2 y 3 aplastándola sobre una hoja de papel.

“Pe, Pe, Pepa”

No es un pájaro, no es un avión, es una abeja de flor en flor.

Pe-Pe-Pe-Pe-Pepa va de flor en flor

Pe-Pe-Pe-Pe-Pepa es mi amiga

¡sí señor!

8. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

Actividades con la canción

✪ Escuchar la canción.

✪ Bailar libremente siguiendo el ritmo de la música.

✪ Aprender y cantar la canción “Vuelta al cole”

Empieza el cole, mira qué bien, cuántas cosas vamos a hacer.

Empieza el cole, mira qué bien, cuántas cosas vamos a hacer.

Actividades con la canción

No es un pájaro, no es un avión, es una abeja de flor en flor.

Pe-Pe-Pe-Pe-Pepa va de flor en flor

Pe-Pe-Pe-Pe-Pepa es mi amiga

¡sí señor!

Vamos a leer el cuento de una vaca, vamos a pintar un pato y una pata, vamos a jugar con la plastilina, vamos a cantar canciones divertidas. Vamos a leer el cuento de una vaca, vamos a pintar un pato y una pata, vamos a jugar con la plastilina, vamos a cantarcanciones divertidas. (La canción se repite entera)

✪ Respiración: por parejas, uno de los niños sujeta un papel en blanco frente a la boca del compañero o compañera; inspiramos lentamente contando mentalmente hasta tres y expulsamos el aire poco a poco viendo cómo se mueve el papel que sujeta el otro miembro de la pareja. Jugaremos a mover el papel con el aire expulsado el máximo tiempo posible.

✪ Escuchar la canción y acompañarla marcando el pulso con palmadas en la primera parte y, en la segunda, marcar el acento con diferentes partes del cuerpo (una en cada línea).

✪ Bailar la primera parte de la canción dando dos pasos laterales a derecha e izquierda. En la segunda parte, dramatizar con gestos las acciones descritas.

✪ Aprender la letra de la primera sección de la canción jugando con las cualidades del sonido:

✭ Recitar una línea fuerte y otra suave.

✭ Alternar voz aguda con voz grave.

✭ Decir la letra todo lo rápido que podamos.

✭ Empezar muy despacio y aumentar progresivamente la velocidad.

✪ Cantar la parte aprendida y representar con gestos, desplazándonos por el aula, la segunda parte.

“Mi cara es así”

Ven aquí corriendo, te voy a contar, cómo es mi cara, y te va a gustar.

Yo veo con los ojos y huelo con la nariz, por la boca como mucho, por las orejas escucho. Así, así, mi cara es así.

Actividades con la canción

Yo veo con los ojos y huelo con la nariz, por la boca como mucho, por las orejas escucho.

Así, así, mi cara es así.

La canción de este grado dedicada a las partes del cuerpo se centra en las partes de la cara y en cada uno de los sentidos relacionados con ella. Antes de escuchar la grabación, hablaremos con los niños y con las niñas sobre las distintas partes de la cara y sus funciones. Así, les haremos preguntas para que nos corrijan:

✪ ¿Los ojos me sirven para oler las flores?

✪ ¿La boca me sirve para comer?

✪ ¿Puedo escuchar una canción con la nariz?

✪ ¿Para ver la tele necesito usar los ojos?

✪ ¿Con la boca veo los colores?

Cuando la respuesta sea afirmativa, los niños y niñas dirán “¡sííííí!” con diferente intensidad según baje o suba nuestro brazo. Si hemos dicho alto incorrecto, negarán moviendo el dedo en silencio.

Después escucharán la canción y aprenderán a cantar las dos últimas líneas del estribillo, imitándonos (“Así, así, mi cara es así”).

Acompañar, marcando el pulso, las cuatro primeras líneas de la canción y dramatizar con gestos el resto de la misma. Cantar la parte aprendida.

Otras actividades musicales

Juego con mi voz

Trabajaremos la altura del sonido a través de la voz y de un sencillo gráfico con líneas y figuras geométricas.

Dibujaremos en el pizarrón una línea que asciende y desciende libremente formando picos de altura que imitaremos con la voz. Es conveniente que, una vez dibujada, recorramos la línea poco a poco emitiendo una vocal, una sílaba o la voz de un animal, ascendiendo y descendiendo melódicamente siguiendo la línea para que los niños y niñas escuchen el resultado. Después lo haremos todos juntos.

9. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo a través de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“My classroom”

Cuando voy a mi clase. I go to my classroom. To my classroom, to my classroom. I go to my classroom.

Cuando llega el recreo I go to the playground. To the playground, to the playground. I go to the playground. Bis

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Classroom.

✪ Blackboard.

✪ Playground.

✪ Paint.

✪ Seven.

Actividades

✪ Buscarán en el aula objetos que les nombremos.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario.

✪ Cada niño y cada niña nombrarán las tres primeras palabras del vocabulario a la vez que señalan el aula, el pizarrón o el patio según correspondan.

✪ Aprender la canción de la secuencia didáctica en lengua inglesa.

11. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: La abeja Pepa

© algaida , Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la escuela: si hay algún nuevo amiguito o amiguita, el aula, las dependencias, los objetos que hay en ella, los libros y demás materiales, algunos profesionales que trabajan en ella…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Por qué estaba tan nerviosa Pascuala?

✭ ¿Cómo se llamaban los niños nuevos?

✭ ¿Adónde llevó Pascuala a los niños y niñas de la escuela?

✭ ¿Por qué era especial el bosque?

✭ ¿Qué personajes conocieron en el bosque?

✭ ¿Cómo se llamaba la abeja protagonista?

✭ ¿Adónde se fue Pepa?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Pascuala nerviosa porque la escuela empezaba de nuevo.

✭ A Tana y Alí asustados porque no conocían a los demás niños y niñas del aula.

✭ A la abeja Pepa volando.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: saludar, escuela, lugar especial, portero, abeja, saltarina, bosque, trabajo…

✪ Realizar un dibujo sobre el bosque especial al que fueron los niños y niñas de la escuela.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: reír con las flores de la risa, trasladarse de lugar por la magia de la caja de papelitos, leer un libro…

✪ Imaginar que tienen la caja de papelitos y que pueden hacer cosas mágicas con ella.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que los niños y niñas continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: El pez volador

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo vive Arturo en el mar?

✪ ¿Y en el cielo?

✪ ¿Qué le dice a los animales?

Expresión oral y corporal:

✪ ¿Qué le pasa cuando se da cuenta de que todos le ven como alguien diferente?

✪ Nombrar situaciones en las que los niños y niñas deban mostrar actitudes de tolerancia. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: aceptar a compañeros y compañeras que sean diferentes por razones de cultura, religión, etnia, aceptar que los demás pueden tener opiniones diferentes a las suyas, aceptar las decisiones que se tomen por mayoría…

✪ Conversar sobre la importancia de ser tolerantes para poder vivir en sociedad. Hacerles ver que vivimos en un mundo con personas de diversas procedencias, con costumbres y formas de vida diferentes a las nuestras. Además, deberán comprender que cada uno tiene una manera diferente de ver las cosas y que no hay que empeñarse en querer tener la razón siempre.

✪ Dramatizar una situación en la que primero se muestren intolerancia y, después, actitudes de tolerancia. Comentar las dos situaciones.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo está el pez volador en cada secuencia.

Actividad en grupo:

✪ Jugamos a la reserva natural. Cada niño y niña son animales y emiten sus sonidos. Les diremos, nombrando un animal diferente cada vez: “Hay que querer mucho al…………”. Los compañeros y compañeras le abrazan.

Actividad individual:

✪ Cada niño y cada niña hacen un dibujo y se lo regalan a un compañero o compañera con el que no suele jugar.

Cuento clásico: Verdezuela

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué antojo tuvo la mujer que esperaba un hijo?

✪ ¿Qué condición puso el hada mala?

✪ ¿Dónde encerró el hada mala a Verdezuela cuando fue mayor?

✪ ¿Cómo subía el hada mala para verla?

✪ ¿Por qué cortó las trenzas el hada mala a Verdezuela?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de hada mala, de Verdezuela y de príncipe.

✪ Preguntarles cómo solucionarían ellos la situación de Verdezuela.

✪ Realizar un dibujo alusivo al cuento.

✪ Inventar otro título para este cuento.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Pedirles que describan algunas cualidades de los diferentes personajes que aparecen en el cuento.

algaida , Nuevo

Papelitos

Otros recursos literarios

Poesías

El baile del abecedario

La tiza que es bailarina dibuja una estela blanca de letras, como colinas, sobre el oscuro pizarrón.

La tiza, que es bailarina, con sus zapatillas blancas, te baila el abecedario, si tú lo aprendes y cantas.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

No son flores, pero tienen plantas y olores. (los pies)

Todos me quieren para descansar ¡¡si ya te lo he dicho!! no pienses más. (la silla)

Trabalenguas

¿Cómo como?

¡Como como, como!

Refranes

El saber no ocupa lugar.

Camila

Soy Camila, la mochila, muchos libros llevo dentro lápices, masilla y una goma, soy la que más aprendo.

Álvaro Solís

¡Qué raro!

Cuando mi nariz se enfría es una helada montaña en la que un mosquito esquía: ¡salta desde mis pestañas!

En mi boca hay una reina cansada de tanto hablar dicen que se llama lengua, no le gusta descansar.

Gracia Iglesias

Te sirve para escribir, dibujar, señalar y sentir. (el dedo)

Corta y no es un cuchillo, afila y no es afilador: él te presta sus servicios para que escribas mejor. (el sacapuntas)

Juan junta juncos junto a la zanja.

Saber refranes poco cuesta y mucho vale.

Dramatización: Cuidemos nuestro cuerpo

Tenemos que saber que nuestro cuerpo es muy importante y que tenemos que cuidarlo cada día para poder crecer sanos y fuertes y no tratarlo mal porque entonces podemos ponernos malitos.

NIÑO/A 1: Yo me cepillo los dientes con pasta y agua caliente.

NIÑO/A 2: Y me ducho cada día con cuidado y alegría.

NIÑO/A 3: Para el cuerpo alimentar variedad he de tomar.

NIÑO/A 4: Y muy bien debo dormir para poder resistir.

TODOS: ¡Para muy fuertes crecer nos tenemos de querer!

Álvaro Solís Galera

11. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 2

Un castillo en la montaña en la montaña

1.Introducción

Aprovechando las características de la actual climatología, esta secuencia didáctica desarrolla contenidos relacionados con la temporada de las lluvias, de las tormentas y los ciclones tropicales. Recordar que la época ciclónica abarca de junio hasta finales de noviembre. Igualmente se abordan contenidos relacionados con la casa y con la familia.

Observaremos el cambio en algunos árboles, en el colorido de sus hojas, notaremos que los días son menos calurosos, que aparecen nuevos fenómenos atmosféricos (viento, lluvia, tormentas…) y que utilizamos objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, gorros, capotes…).

Aprovecharemos para hablarles de las instituciones del país: el Centro de Operaciones de Emergencia (COE), Defensa Civil, Cruz Roja, Bomberos, Policía… y el papel que ellos juegan salvando vidas cuando hay tormentas, ciclones y grandes inundaciones. Recordarles que cuando hace mal tiempo debemos escuchar y obedecer lo que dice el COE y saber qué centros de refugio quedan más cerca de nuestra casa, más aún si vivimos en lugares cercanos a ríos, cañadas, etcétera, o a posibles desplazamientos de tierra.

2.Organización del espacio

Rincones

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: este rincón podemos adornarlo con pósters y fotografías de hojas, de árboles, de paisajes. Incluirá libros y cuentos alusivos a la temática que estamos tratando; láminas de frutos secos y carnosos, de árboles de diferentes tipos de hojas y fotografías que hagan referencia a diferentes paisajes y que reflejen los cambios climáticos de la temporada de las lluvias, de paisajes con tormentas e inundaciones de lugares del país para que vayan tomando conciencia de los peligros que trae esta época del año a las personas, a la agricultura…

Es conveniente identificar los sitios más seguros de la escuela y practicar la mejor ruta de evacuación en caso de emergencia (temblores de tierra…).

Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar las dependencias, los espacios, los objetos propios de la casa… Todo esto va a permitir una autonomía creciente en este entorno, en sus desplazamientos, en la realización de actividades dentro de la casa, y les ayudaremos a identificar y a reconocer diferentes tipos de viviendas, de otras épocas, de otros lugares del mundo…

Fomentaremos actitudes de afecto, de respeto y de valoración hacia la estructura familiar, así como la participación activa dentro de ella, proporcionando situaciones en las que actúen, planifiquen y tomen la iniciativa en distintas tareas relacionadas con la vida en su casa.

Seguiremos trabajando la expresión de sentimientos, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Además, podrá contar con fotografías y dibujos de los distintos miembros de las familias que los niños y niñas han traído o han realizado. Contendrá fotografías y láminas de distintos tipos de casas y sus dependencias, de casas de otros pueblos del mundo.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de la casa: durante el desarrollo de esta secuencia didáctica el aula será nuestro hogar. Organizaremos el espacio de forma que incluya todas las dependencias de la casa o aquellas que nos sea posible. Podría constar de sala, cocina, baño, dormitorio. Si es posible, colocar objetos que se usen en esas dependencias: envases en el baño, jabón, cepillo de dientes, toalla, esponjas… Conversar acerca de cómo debemos asegurar nuestras pertenencias y la casa si viene un ciclón y cuáles son los lugares más seguros del hogar y de la escuela si se produce un terremoto. Practicar una ruta de evacuación de la escuela.

✭ Rincón de la observación del tiempo: (tanto atmosférico como horario). Nos parece muy interesante la creación de este rincón o taller en el que, a través de la observación del tiempo atmosférico, podemos sentar las bases para la adquisición de la noción del tiempo. Se situará en una pared cercana a la ventana, en la que colocaremos un mural o calendario climatológico, que realizaremos con una hoja en la que dibujaremos un cuadrante con siete columnas con los nombres de los siete días de la semana, y cinco filas en las que iremos anotando diariamente el día, el mes y el tiempo atmosférico con los símbolos correspondientes (sol, nublado, lluvia, viento). También pueden utilizar el calendario semanal y los pictogramas del tiempo atmosférico de los materiales para el aula. Todos los días saldremos al patio y observaremos qué tiempo hace y lo anotaremos junto a la fecha.

A través de estos registros, pueden aprender, tanto sobre los cambios atmosféricos, estableciendo comparaciones entre los días, cuantificando el número de días en los que ha llovido, ha hecho sol, ha estado nublado, como sobre el tiempo que transcurre: sucesión de los días, semanas y meses, y trabajo con los conceptos temporales ayer, hoy y mañana.

✭ Rincón de los disfraces: dispondrá de ropa que han traído de casa para vestirse de papás, de mamás, de bebés, de abuelos, de abuelas… Tendrán que asumir roles de los distintos miembros de una familia.

✪ Rincón de la naturaleza

✭ Utilizaremos cajas en las que podamos clasificar todos aquellos elementos recogidos en nuestras salidas o traídos al aula por nuestros alumnos y nuestras alumnas. Estos podrían ser: hojas diferentes recogidas en el patio o en el parque (verdes, amarillas, marrones), semillas, flores caídas, etcétera.

3. Educación del comportamiento

Los cambios del clima nos afectan: lluvias, tormentas… En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Ser autónomos en el baño y en el WC.

✪ Saludar al entrar y despedirse al salir, dirigiéndose a las personas con el nombre propio.

✪ Mostrar una actitud de afecto hacia su familia y colaborar en el cuidado de los mayores.

✪ Cuidar los materiales del aula.

✪ Utilizar los zafacones de reciclaje.

✪ Expresar abiertamente sentimientos y deseos.

✪ Abrocharse solos las prendas de vestir.

✪ Realizar en casa algunas tareas adecuadas a su edad.

✪ Descansar adecuadamente y prevenir accidentes en las actividades que realicen al aire libre.

4.Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Haremos que nuestros alumnos y alumnas adquieran actitudes de respeto hacia aquellos espacios, dependencias y objetos de la casa que pueden entrañar algún tipo de riesgo o peligrosidad, por lo que no deben jugar con ellos ni manipularlos cuando estén solos (enchufes, balcones, sartenes, planchas…).

Fomentaremos el consumo de alimentos sanos durante la hora del desayuno en la escuela. Continuaremos con “el día de la fruta” e introduciremos “el día del producto lácteo”.

Desarrollo sostenible

✪ Encargaremos a los niños y niñas el cuidado de los materiales del aula, procurando que todos se responsabilicen en ello. Intentaremos que el material escolar sea aprovechado al máximo; así, por ejemplo, cuidaremos que las hojas sean utilizadas por ambas caras, que cierren bien los potes de pegamento y los tapones de los marcadores, que no saquen punta a los lápices innecesariamente… Intentaremos que utilicen zafacones de reciclaje para tirar la basura.

✪ Conversaremos con las familias y les pediremos que nos ayuden a llevar a buen término la campaña de educación ambiental y consumo responsable que intentamos realizar en la escuela, en la que su colaboración es primordial. Con la recogida selectiva de basuras, prepararemos contenedores con varias cajas de cartón para papel, aluminio, tetrapack, envases de leche o de jugo. Pintaremos cada contenedor con colores diferentes.

Ciudadanía y convivencia

✪ Trataremos de canalizar la resolución de conflictos a través del diálogo, intentando que verbalicen sus emociones y cómo se han sentido. Procuraremos que concluyan los conflictos con una disculpa, un beso o un abrazo.

✪ Continuaremos fomentando y valorando el uso de conductas positivas con el fin de reforzar la autoestima y la seguridad de nuestros alumnos y alumnas. Impulsaremos el uso de normas de cortesía, saludando al entrar en algún lugar y despidiéndose al salir, pidiendo las cosas por favor y dando las gracias, acostumbrándose a “pedir turno” cuando vayamos a lugares donde sea necesario esperarlo, etcétera.

Desarrollo personal y autonomía

Sentaremos las bases para que las tareas en el aula sean asumidas indistintamente por los niños y por las niñas, evitando en todo momento discriminación por razón de género. Les animaremos a pasar por todos los rincones del aula, dialogando posteriormente sobre los papeles asumidos en cada zona de juego.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la familia, la casa y la temporada de las lluvias. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Qué época del año está representada en la imagen?, ¿cómo afecta esa temporada a la vida de las personas?

✭ ¿Qué medidas de seguridad debemos adoptar en nuestro país?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Cómo son nuestras casas por fuera y por dentro?, ¿tienen elementos comunes?, ¿cómo serían las casas en épocas pasadas?, ¿y las de otros lugares del mundo?

✭ ¿Todas las familias están compuestas por los mismos miembros?, ¿podrían nombrar a los miembros de las suyas, diferenciándolos por edades?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿qué ocurre cuando llega la temporada de lluvias? Buscar estos frutos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán la vivienda que se observa al fondo de la imagen u objetos que les nombremos (que sean lisos o rugosos, que tengan una forma o color determinado, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos por los fenómenos atmosféricos que se aprecian en la ilustración.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en la otra vivienda que aparece en la lámina.

5.2.

Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Aunque son pequeños, ¿han vivido algún ciclón? Expresar su experiencia. Marcar los daños que traen las tormentas. Pegar todos los adhesivos de las hojas en el árbol del tronco grueso.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre lo que han observado en su última visita al parque. Preguntaremos cómo están los árboles, si hay flores, sus colores. Les hablaremos un poco de las nuevas condiciones climáticas: viento, lluvia, nubes…, debido a que estamos en temporada ciclónica.

✪ Conversar sobre si han observado que hay árboles a los que se les caen las hojas y otros a los que no.

✪ Realizaremos comparaciones de cosas gruesas y delgadas. Primero lo haremos con el cuerpo. Todos observarán que sus dedos son delgados y sus brazos gruesos, que el brazo es delgado y el muslo grueso… Luego lo haremos con objetos. Observarán que el lápiz es delgado y la flauta gruesa, que un palito es delgado y el tronco de un árbol es grueso.

✪ Daremos dos fichas de los bloques lógicos a cada niño y niña, una gruesa y otra delgada. Pondremos música y se moverán libremente por el aula. Cada vez que la paremos, daremos una orden:

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Observar las ilustraciones y buscar 4 diferencias entre ellas. Repasar y escribir el número 4.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 4 muy grande en el piso. Andarán por la línea, sin salirse, primero con los dos pies poniendo uno a continuación del otro y, luego, con un solo pie. Lo harán despacio, procurando guardar el equilibrio, y siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Repasar con el dedo el número 4 sobre distintos materiales: papel suave, la silueta del número hecha con chinchetas, en arena, en el aire…

✪ Cada niño o niña escribirá con tiza en el pizarrón el número 4, siguiendo la direccionalidad.

✪ Realizar el número 4 con masilla.

✭ Figuras gruesas, arriba.

✭ Círculos delgados, arriba.

✭ Triángulos gruesos, arriba.

✭ Fichas rojas y delgadas, arriba…

✪ Conversar sobre los problemas que traen las lluvias fuertes e inundaciones: se destruyen las cosechas, no se puede salir a la calle…

✪ Verificar cómo está el clima en toda la semana.

✪ Con hojas secas diferenciar los tonos del color marrón.

✪ Colorear y recortar el número 4 grande.

✪ Cortar en cuatro trozos una hoja de papel de periódico.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías de los materiales y objetos y decir cuáles de ellos están en el interior de las casas y cuáles, en el exterior. Punzar las dos ventanas para que puedan abrirse. Punzar el rectángulo donde está la abeja Pepa y pegarlo detrás de la ventana de la casa que está en medio.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar las partes externas de una casa: techo, paredes, ventanas, puertas…

✪ Nombrar las partes internas: comedor, dormitorio, baño…

✪ Hablarles de los diferentes materiales necesarios para construir una casa: zinc o tejas para el techo, cristal, madera o aluminio para las ventanas, block y cemento para las paredes, madera para las puertas, mosaico o cerámica para el piso... Comentar algunas características de estos materiales: la fragilidad del cristal, la dureza de las tejas, la suavidad de la madera…

✪ Conversar sobre las distintas profesiones implicadas en la construcción de una casa.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Buscar entre las ilustraciones a los abuelos de Tana. Dibujar dentro de la casa la propia familia y fuera de ella, algún otro familiar que no viva en la casa o a algún vecino. Decir el nombre de los familiares dibujados.

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño y cada niña, individualmente, hablarán sobre su familia: cómo se llaman sus padres, sus madres, el número de hermanos, el lugar que ocupa él o ella, si hay otros familiares conviviendo con ellos… También expresarán si les gusta

su familia o si querrían que fuese, por ejemplo, más numerosa.

✪ Hablarán después de otros familiares que no conviven en la casa: abuelos, tíos, primos…

✪ Jugaremos a la familia: cada mesa serán una familia. Ellos mismos se repartirán los roles. Se pondrán nombres y jugarán un rato. Después, cada familia se presentará al resto y hará una pequeña actuación.

✪ Conversaremos sobre los cambios que experimentan las personas al pasar el tiempo: crecen en altura; a los hombres les sale barba; si pasa mucho tiempo, se pone el pelo blanco, algunos utilizan bastón porque no andan bien…

✪ Nombrar partes del cuerpo que están en el exterior de él y órganos y elementos que están en el interior.

✪ Aprender la dirección de su casa: barrio, calle, nº, edificio, piso…

✪ Les agruparemos por parejas. Cada miembro observará la fotografía del otro cuando era pequeño y comprenderá que ha cambiado con el paso del tiempo, se ha hecho mayor.

✪ Nombrarán a algún familiar que sea joven y a otro que sea anciano. Dirán algunas características de ellos.

✪ Les mostraremos fotografías o láminas de bebés, de niños, de niñas, de personas adultas y de ancianos. Les pediremos que las ordenen desde el más joven al más anciano.

✪ Realizarán un dibujo de un bebé y de un anciano.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Hace mucho tiempo, las fortalezas se construyeron para proteger a las personas. En los castillos vivían los reyes y las reinas. Dibujar un príncipe, una princesa o un habitante de una fortaleza en el espacio en blanco.

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño o niña describirá su casa: si es casa o apartamento, si está en el campo o en una zona urbanizada, las habitaciones… Después, harán un dibujo de su casa y los compararemos unos con otros.

✪ Preguntarles si han visto alguna película en la que aparezca un castillo o una fortaleza. Hablarles de forma sencilla sobre viviendas de otras épocas y de otros pueblos del mundo: cuevas, chozas, tiendas de los indios…

✪ Realizar un dibujo de una casa que sea diferente a la suya.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Colorear los escudos para que todos sean iguales. Punzar y pegar dos a cada lado del caballero. Completar las etiquetas. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los caballeros: su indumentaria, dónde vivían. Explicarles algo sobre los torneos como una actuación de otra época histórica.

✪ Dibujarán un escudo y lo decorarán libremente.

✪ Individualmente les daremos un trozo de papel. Cortarán cuatro tiras. Se sentarán en el piso y pondremos música. Bailarán solo con las manos,

agitando las tiras de papel. Cada vez que la paremos daremos una orden:

✭ Repartir las tiras entre las dos manos.

✭ Repartir las tiras entre las dos piernas.

✭ Repartir las tiras entre los dos pies.

✭ Repartir las tiras entre las dos orejas.

✪ Conversar sobre las casas de los animales: pecera, tortuguera, nido, madriguera, cueva, caseta del perro…

✪ Tendrán que colocar las tiras repartiéndolas entre esas partes del cuerpo.

✪ Contar del 1 al 4 y del 4 al 1.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Rodear las fotografías de las frutas que son iguales que las que están dibujadas. Punzar las frutas y colocar un papel transparente liso en uno y rugoso (crepé) en otro atendiendo a la cualidad liso-rugoso. Rodear el sentido que se utiliza para percibir esta propiedad. Completar la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos frutas diferentes (secas, carnosas, dulces, ácidas, mangos, nueces, piñas, avellanas, almendras, uvas, manzanas, peras, guindas, naranjas, limones...). Las probarán (precaución con las alergias e intolerancias). Observarán que los frutos secos tienen una cáscara dura, que para partir algunos necesitamos un martillo o un cascanueces. Las carnosas, sin embargo, podemos pelarlas fácilmente e, incluso, su cáscara se puede comer si la lavamos muy bien (lechoza, cereza, manzana).

✪ De algunas de ellas podemos hacer jugo como, por ejemplo, de la naranja. También con ayuda de una licuadora podemos obtener jugo de lechoza, manzana, guinda, mango.

✪ Insistiremos en la necesidad de comer mucha fruta, por los beneficios que nos reporta para la

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Contar las personas que aparecen en cada fotografía y los miembros que tiene esta familia en total. Completar con los adhesivos de número. Colorear los marcos con los colores indicados y leer las series que resultan. Repasar y escribir el número 5.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 5 muy grande en el piso. Andarán por la línea sin salirse. Primero, lo harán con los dos pies, poniendo uno a continuación del otro, y luego lo harán con un solo pie. Irán despacio, procurando guardar el equilibrio, y

siempre siguiendo y nombrando, al mismo tiempo, la dirección.

✪ Cortar una hoja de periódico en cinco trozos.

✪ Cada niño y niña escribirán el número 5 en el pizarrón con tiza, siguiendo la direccionalidad.

✪ Realizar el número 5 con masilla.

salud. Les hablaremos de las vitaminas, que nos ayudan a estar sanos y a prevenir enfermedades.

✪ Nombraremos los árboles de procedencia de estas frutas.

✪ Mostrarles objetos lisos: hoja de papel, una pelota, una bandeja de plástico..., y objetos rugosos: un guayo, una botella de cristal labrado, un pasador de pelo con bolitas, una nuez, etcétera. Comprobarán estas propiedades a través del tacto.

✪ Nombrar objetos lisos y objetos rugosos.

✪ Colorear y recortar un número 5 grande.

✪ Dividir la clase en grupos de cinco. Cada equipo contará los niños y niñas que lo compone. Se cogerán de las manos y jugarán al corro girando a la derecha y a la izquierda alternativamente.

✪ Conversar sobre sus familias.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Colorear los triángulos y los rectángulos del tipi con los colores indicados. Repasar las líneas discontinuas de las figuras geométricas con los colores indicados y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Separar los triángulos y los rectángulos de las demás figuras de los bloques lógicos. Clasificarlos, posteriormente, por tamaño, color y grosor.

✪ Daremos a cada niño y a cada niña un triángulo de los bloques lógicos. Pasarán el dedo por un lado del triángulo muy despacio y se detendrán al llegar al vértice. Haremos que ahí aprieten el dedo y noten que es un pico. Seguiremos pasando el dedo por el otro lado hasta llegar al otro pico y haremos lo mismo, hasta que pase el dedo por todo el triángulo. Contarán los tres lados y los tres picos (vértices).

✪ Realizar la misma actividad con los rectángulos.

✪ Repartir figuras de los bloques lógicos de varias formas, por diversos lugares de la clase. Cuando demos una señal, el alumnado debe coger los triángulos y los rectángulos y traerlos.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías de las familias con sus viviendas. Establecer semejanzas y diferencias entre ellas. Conversar: ¿todas las familias del mundo disponen de los mismos medios? Mostrar agradecimiento por los recursos que tienen. Dibujar su propia vivienda.

Propuesta de actividades:

✪ Realizarán un mural partiendo de los dibujos realizados sobre sus viviendas. Les pediremos que las comparen, evitando en todo momento apelativos desagradables o desafortunados.

✪ Con ayuda de las familias, aportarán fotografías de familias de distintos lugares del mundo, a ser posible frente a sus casas. Conversaremos sobre el tema y les ayudaremos a comprender que todas las personas no disponen de los mismos recursos ni de las mismas comodidades que nosotros.

✪ Dibujar con ayuda de una plantilla un triángulo y un rectángulo en papel de periódico y recortarlos.

✪ Dibujar triángulos uniendo tres puntos marcados.

✪ Dibujar rectángulos uniendo cuatro puntos marcados.

✪ Finalizaremos, reflexionando y mostrando agradecimiento por todo aquello de lo que disponemos.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Buscar entre las seis caravanas o trailers dos que son diferentes a los demás. Pegar los adhesivos de Pepa delante de ellos y rodearlos. Repasar y escribir el número 6.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 6 muy grande en el piso. Andarán por la línea sin salirse. Primero lo harán con los dos pies, colocando uno a continuación del otro, y luego con un solo pie. Irán despacio procurando guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Cada niño y niña escribirán el número en el pizarrón, siguiendo la dirección.

✪ Contar en su cuerpo seis elementos delante del espejo.

✪ Dividir una hoja de periódico en seis trozos y contarlos. Contar a los componentes de cada mesa.

✪ Formar un corro con el alumnado de cada mesa. Girarán en sentido derecho e izquierdo, alternativamente.

✪ Hacer el número 6 con masilla.

✪ Conversar sobre las casas rodantes que están construidas con un tráiler preparado para este fin. Son muy cómodas por dentro y las personas viven bien en ellas. En muchos países hay lugares específicos para que las personas se queden en ellos con sus casas rodantes. Allí le dan electricidad y gas para la estufa y baño. Explicarles que son como casas, pero que se mueven.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a llegar hasta el paraguas completando el camino que no está sombreado siguiendo las indicaciones de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Dibujar los espacios sombreados, trazar las flechas y colocar un paraguas abierto en los mismos lugares.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase llegará hasta el paraguas por el camino que no está sombreado: “Da dos pasos hacia delante / derecha; y da dos pasos hacia abajo; gira y da tres pasos hacia delante / derecha…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo

capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Colorear la nube que está delante de las demás en las dos situaciones. Colorear en el recuadro solo los espacios marcados con un punto y observar los objetos que resultan. ¿Para qué sirven?, ¿tienen algunos parecidos?, ¿cuándo los utilizan?

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar las partes del cuerpo que tenemos delante y las que tenemos detrás.

✪ Cada niño y cada niña se colocarán junto a su silla, delante o detrás, según indiquemos. Lo haremos con códigos de sonidos:

✭ Una palmada; delante.

✭ Dos palmadas; detrás.

✪ También con movimientos:

✭ Si levantamos la mano; delante.

✭ Si levantamos una pierna; detrás.

✪ Situar diversos objetos delante o detrás de las distintas partes del cuerpo. Por ejemplo: “Coloca

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

el lápiz delante de la nariz”, “Coloca el lápiz detrás de tu rodilla derecha...”.

✪ Conversar sobre la lluvia y su necesidad, sobre las tormentas y ciclones y los problemas que causan al país.

✪ Nombrar objetos que se utilizan cuando llueve.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior formando los rompecabezas en el espacio que corresponda. Dibujar en el recuadro algún miembro de la familia realizando alguna tarea del hogar. Conversar: ¿cómo pueden colaborar en casa?

Propuesta de actividades:

✪ Observar las imágenes de la ficha y nombrar a los miembros de su familia que realizan las distintas tareas: lavar, cocinar, planchar, etcétera.

✪ Preguntarles qué otras tareas son necesarias en casa.

✪ Insistir en que todas las tareas pueden ser realizadas por hombres y por mujeres, y que ellos

deben colaborar en la medida de sus posibilidades.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Decorar el iglú como indican los códigos. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Prepararemos una caja de etiquetas cortando trozos de papel de tamaño pequeño. En ellas escribiremos los números del 1 al 6. Habrá muchos de cada número.

✪ Daremos a cada mesa varias etiquetas procurando que haya de todos los números. Realizarán agrupaciones de objetos según la etiqueta que hayan cogido. Agruparán lápices, bolas, bolitas

de masilla, trozos de papel… Después les daremos etiquetas con números diferentes para que trabajen todas las cantidades.

✪ En el piso del aula dispondremos seis aros. Cada aro tendrá una etiqueta con un número del 1 al 6. Con las figuras de los bloques lógicos realizaremos agrupaciones, teniendo en cuenta las etiquetas.

✪ Esta actividad podremos realizarla añadiendo, a la etiqueta de cantidad, otras que representen cualidades de color, forma, grosor y tamaño. Pondremos una o varias cualidades, dependiendo de las características individuales de nuestro alumnado.

✪ Conversar sobre la casa reproducida en la ficha: material del que está hecha, lugar del mundo donde se encuentra, preguntar si la han visto en alguna película o en TV…

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las notas y colorearlas de negro. Decir para qué sirve el reloj. ¿Con qué otro objeto o instrumento podemos saber la hora?

Propuesta de actividades:

✪ Realizar las actividades sugeridas en la propuesta didáctica.

Información complement aria: ¿Sabías que…?

Información complementaria: ¿Sabías

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

E xperiencias: ¿Qué ocurre…? Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

Nuevo Papelitos

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Sentados en asamblea, les explicaremos que estamos en la época de las lluvias y que en nuestro país son muy frecuentes las tormentas y ciclones, que son fenómenos atmosféricos que pueden ser muy peligrosos. Harán un simulacro para vivenciar corporalmente las actuaciones que deberían realizar, aunque alguna de ellas sean responsabilidad de los adultos. El simulacro tendrá lugar a partir de la narración de una historia que les contaremos y que ellos deben dramatizar, apoyados siempre de nuestra ayuda.

Fase de desarrollo:

Antes de comenzar a narrar la historia, se distribuirán los roles teniendo en cuenta los gustos, necesidades y preferencias del alumnado: bomberos, policías, miembros de la Cruz Roja, personal del COE, persona que avisa del peligro y personas que están en peligro. La historia que narraremos es la siguiente:

“Un día amaneció con un sol radiante y fuimos todos a la escuela como siempre (harán el gesto de colgarse la mochila y marcharán caminando por el espacio). Cuando estábamos en clase, de repente el cielo se puso negro, sonó un trueno muy fuerte y comenzó a llover con fuerza (simularán que están sentados trabajando, se levantarán e imitarán el sonido del trueno dando zapatazos y el de la lluvia golpeando con dos dedos de una mano la palma de la otra. Pondrán gesto de preocupación). Uno de los niños gritará: ¡Hay que llamar al COE, porque todo se está llenando de agua! (un estudiante hará el gesto de llamar por teléfono). De repente, suena la alarma de emergencia de la escuela (corren por la clase como si estuvieran asustados e imitando el sonido de la alarma). En muy poco tiempo, llegan los bomberos y la Cruz Roja (cogerán de la mano a los niños y niñas y los llevarán a un lugar seguro). ¡Menos mal que contamos con estas instituciones tan importantes en nuestro país! (se reúnen en el centro de la clase y dan un fuerte aplauso)”.

Terminan la sesión muy contentos cantando y bailando libremente, moviendo las partes del cuerpo que deseen.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, se echarán sobre la mesa (cabeza y brazos). Iremos pasando de uno en uno acariciándole la cara y los brazos suavemente con una pluma sintética. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

La familia

Pediremos a los estudiantes que lleven a clase fotografías de miembros de su familia de diferentes edades, incluso de aquellos que no conviven en casa. En clase, las agruparán en cuatro montones: bebés/niños, jóvenes adolescentes, adultos y ancianos. Cuando hayan finalizado las clasificarán, elaborarán cuatro murales que expondrán en la pared, uno a continuación del otro en función de la temporalidad (comenzarán con los más jóvenes y terminarán con los de más edad). Cada niño y niña localizarán a sus familiares en los murales, los nombrarán y dirán las relaciones de parentesco con respecto a ellos.

La casa

Decorarán la clase como si de un castillo o fortaleza se tratara. Para ello, cubrirán una pared de la clase con papel continuo o cartón. Antes de colocarlo, habrán dibujado y recortado las almenas, un torreón,

simulado la piedra con la que se construyeron en épocas pasadas. En todo momento contarán con nuestra ayuda.

Para hacer más atractiva la actividad, pueden ir caracterizados como personajes de la antigüedad (reyes, reinas, príncipes, princesas, caballeros, soldados, bufones…). Organizarán una comida con alimentos aportados por la familia y disfrutarán divirtiéndose, cantando y bailando.

La temporada de las lluvias

El alumnado del grado Pre-Primario invitará a las familias y a los compañeros del Nivel Inicial a asistir a una conferencia. En ella, expondrán de manera muy sencilla y adecuada a la edad algunas de las funciones de las instituciones del país (previamente, las habremos trabajado en el aula): el Centro de Operaciones de Emergencia (COE), Defensa Civil, Cruz Roja, Bomberos, Policía… y el papel que ellos juegan salvando vidas cuando hay tormentas, ciclones y grandes inundaciones. Recordarán a los asistentes que cuando hace mal tiempo deben escuchar y obedecer lo que dice el COE. También les dirán que es muy importante saber qué centros de refugio quedan más cerca de nuestras casas, más aún si viven en lugares cercanos a ríos, cañadas… o a posibles desplazamientos de tierra. Para esta exposición habrán preparado imágenes y habrán aprendido los nombres de las instituciones.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Dibujar un fenómeno atmosférico propio de la época de las lluvias.

✪ Rodear las piruletas atendiendo al código. Contarlas, ¿cuántas hay en total? Escribir el número en el espacio enmarcado.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Los tonos del color marrón

Proporcionar una cartulina separada en tres partes por unas líneas. En la primera parte, colocar pintura marrón y extenderla con el dedo. En la segunda parte, colocar pintura marrón y un poco de pintura blanca; mezclar con el dedo y extender. En la tercera parte, colocar pintura marrón y más cantidad de pintura blanca; mezclar con el dedo y extender. De esta forma, obtendrán tres tonos del color marrón, del más oscuro al más claro.

Observar y dibujar frutas

Exponer cerca de cada mesa algunas frutas y frutos naturales: manzanas, guindas, mangos, granadas…, formando composiciones diferentes. Los niños y las niñas realizarán un dibujo después de observarlos y los pegaremos en diferentes cartulinas para adornar las paredes del aula. Comentar las diferentes exposiciones.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Ponte el cinturón”

Coge la mochila, ponte el cinturón, nos vamos de viaje nos vamos de excursión.

Coge la mochila, ponte el cinturón, nos vamos de excursión.

Actividades con la canción

Esta noche dormiremos en un hotel, pasearemos por el campo mi familia y yo, y mientras mis hermanos (dubi-du) cantan mi canción.

(La canción se repite entera)

✪ Respiración: tomar aire despacio con los ojos cerrados y la mano sobre el abdomen; pedir que guarden el aire dentro mientras escuchan el sonido de nuestras palmadas. Cuando dejemos de tocar, soltarán el aire con la boca en posición de silbido, muy despacio.

✪ Aprender el ritmo y la letra de la primera parte de la canción, por imitación, lentamente palmearemos las sílabas de cada línea para que el alumnado la repitan.

✪ Vamos a bailar el rock de la excursión por parejas, pero antes realizaremos unos ejercicios de relajación muscular:

✭ Cuello: giramos la cabeza lentamente hacia derecha e izquierda (como negando), hacia delante y hacia atrás (como asintiendo) y hacia los hombros alternativamente (como dudando).

✭ Hombros: giramos los hombros en círculo de forma alternativa (primero uno y luego otro) hacia atrás y después hacia delante, con los brazos caídos y muy lentamente.

✭ Cintura: con las piernas y las caderas inmóviles (en la medida de lo posible) y derechas, giramos el tronco sobre la cintura en círculo, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda.

✪ Agrupados por parejas, bailarán la canción:

✭ En la primera parte se cogen de las manos y bailan libremente mientras cantan la letra aprendida (en la repetición giran y cambian de posición).

✭ En la segunda parte bailar con las manos arriba y abajo alternativamente (cambiando en cada frase); saltar (dubi – du) y señalar a la pareja (cantan mi canción).

“Me tengo que abrigar”

El otoño ha llegado, me tengo que abrigar, porque si no me abrigo, ¡me voy a resfriar!, ¡atchís!

El otoño ha llegado, me tengo que abrigar, porque si no me abrigo, ¡me voy a resfriar!

Sopla, viento, sopla. ¡Fuuuuuuu! (soplando)

No pares de soplar. ¡Fuuuuuuu! (soplando)

Suenan los truenos, suenan (patada en el suelo), ¡va a diluviar! ¡Shhhhhh! (imitan sonido de lluvia)

Actividades con la canción

Vamos a aprender la canción que se incluye en el Libro digital. Antes de eso, y para entrar en situación, simularemos el sonido de fenómenos propios de la temporada de lluvias, como los siguientes: Lluvia: ¡shhhhhhh! Viento: ¡fuuuuuuuuu! Truenos: patada en el suelo

Jugaremos a imitarlos con la voz tal y como aparecen en el estribillo de la canción.

Después, aprenderán la letra de la estrofa imitándonos, darán saltos y estornudarán en la última línea (¡me voy a resfriar!).

Escuchar el estribillo y contestar cada frase con la onomatopeya ensayada con anterioridad.

Finalmente, cantar y bailar la canción desplazándonos por el aula en la primera parte y deteniéndonos para cantar el estribillo.

Otras actividades

musicales

Mi familia camina a su ritmo

Vamos a introducir a los niños en el valor de las principales figuras musicales a través de un juego con algunos miembros de la familia. En primer lugar, nos imaginaremos que somos abuelitos muy mayores, que caminamos muy despacio ayudados del bastón; después, seremos mamá o papá paseando por la calle camino del supermercado; finalmente, seremos el hermanito pequeño que se desplaza gateando muy deprisa.

Marcaremos diferentes ritmos con palmadas para cada miembro de la familia: lento para el abuelo, rápido para el bebé y normal para la mamá. Cuando escuchen las palmadas asignadas a cada uno, se desplazarán por el aula siguiendo el ritmo e imitando los movimientos del abuelo, la mamá o el hermanito pequeño. También se pueden establecer tres grupos y asignar un papel a cada uno.

Poesía de los sentidos

En primer lugar, preguntaremos si conocen los cinco sentidos. Hablaremos de la función de cada uno de ellos y el órgano en el que se localiza.

Después, recitaremos la poesía de los sentidos. Para hacerlo, aprenderán cada línea imitándonos, percutiremos el ritmo de cada verso ayudado por palmas:

Con estos ojitos veo los colores, con esta nariz huelo las flores.

Con las orejitas oigo las canciones, y con esta boca yo como melones.

Con una manita yo puedo tocar, y con las dos juntitas voy a saludar.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Granddad and Grandma”

Por la ventana, window, yo te veo pasar. Por la ventana, window, puedo ver quién vendrá.

¡El abuelo (palmada, palmada) y la abuela (palmada, palmada)!

¡Granddad (palmada, palmada), Grandma (palmada, palmada)!

¡El abuelo (palmada, palmada) y la abuela (palmada, palmada)!

¡Granddad (palmada, palmada), Grandma (palmada, palmada)!

¡El abuelo (palmada, palmada) y la abuela (palmada, palmada)!

¡Granddad (palmada, palmada), Grandma (palmada, palmada)!

¡El abuelo (palmada, palmada) y la abuela (palmada, palmada)!

¡Granddad (palmada, palmada), Grandma (palmada, palmada)!

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Granddad.

✪ Grandma.

✪ Kitchen.

✪ Door.

✪ Window.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pediremos voluntarios y pronunciaremos en inglés la dependencia de la casa aprendida para que la repitan.

✪ Dibujar en el pizarrón un abuelo y una abuela para que señalen a cada uno y digan la palabra en inglés.

✪ Cantar todos juntos la canción.

Un

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Un castillo en la montaña

© algaida

, Nuevo Papelitos

Antes de leer el cuento:

Actividades para explotar el cuento

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la temporada de las lluvias: los nuevos fenómenos atmosféricos, los cambios que se producen en el entorno… Dialogar sobre su familia: miembros que la componen, si el abuelo o la abuela vive con ellos…, y sobre su casa: si viven en un apartamento o en una casa, las habitaciones que tiene, cómo es su cuarto, si lo comparte con algún hermano o hermana. Hablar sobre casas de otras épocas y de otros pueblos y culturas.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Con quién se fue Pepa a pasar el fin de semana?

✭ ¿Cómo es una caravana rodante?

✭ ¿Adónde fueron de excursión?

✭ ¿Qué les contó la ardilla?

✭ ¿Adónde les llevó la ardilla?

✭ ¿Qué les pasaba a los personajes que vivían en el castillo?

✭ ¿Qué animales no les dejaban dormir?

✭ ¿Cómo solucionaron el problema?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Pepa contenta porque se va de excursión con Tana y Alí.

✭ A Alí recogiendo guayabas.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: viernes, fin de semana, caracoles, pino, almacenar, princesa, castillo, enorme…

✪ Realizar un dibujo sobre un castillo con rey, reina, príncipe y princesa.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: dormir durante el día, hace ruido como los murciélagos…

✪ Imaginar que viven en una cueva.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: La ballena bailarina

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo baila la ballena?

✪ ¿Ella está contenta?

✪ ¿Qué le dice mamá ballena a Macarena?

✪ ¿Por qué le da tanta vergüenza bailar delante de los demás?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que los niños y niñas sientan vergüenza. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: no saber hacer algo que creen que los demás sí hacen, que les regañen delante de otras personas, expresar sus sentimientos o necesidades, temer que les digan que no hace las cosas bien…

✪ Conversar sobre la importancia de aceptarse tal y como somos, ayudarles a identificar situaciones que le producen esta emoción y a quitarle importancia. Darles pautas para que puedan superarla. Dramatizar una situación en la que un niño o niña tenga que bailar delante de los demás y sienta vergüenza. El resto deberá ayudarle a afrontarla.

✪ Bailar libremente por el aula con diferentes ritmos y danzas.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo está la ballena Macarena en cada secuencia.

Actividad en grupo:

✪ Todos cuentan lo que más vergüenza les da y lo que no se atreven a hacer.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujarán algo que le gustaría hacer pero que no hacen porque les da vergüenza.

Cuento clásico: El príncipe feliz

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cómo era el príncipe?

✪ ¿Por qué lloraba el príncipe?

✪ ¿Qué pidió a la golondrina?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro final para el cuento.

✪ ¿Quién es el protagonista de este cuento?

✪ ¿Quién vivía a los pies de la estatua?

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles: de príncipe y de golondrina.

✪ Preguntarles cómo solucionarían el problema de las personas que eran pobres.

✪ Inventar otro principio para este cuento.

✪ Realizar un dibujo alusivo.

© algaida , Nuevo Papelitos

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describirán al príncipe: cómo era, qué objetos tenía, dónde estaba…

✪ Expresar en tiempo pasado algunas frases: “El príncipe es bueno”; “La golondrina vive con él”; “La golondrina reparte las joyas”…

Otros recursos literarios

Poesías

Canción infantil

Mi padre me peina, mi madre es bombero, mi hermana pequeña quiere ser frutero.

Mi abuela Maruja llegó a general, a mi tío la cocina no se le da mal.

En la Edad Media

Si rompo una prenda, me pongo a coser, mi padre me dice qué tengo que hacer.

Se mete el dedito en este dedal, al niño o a la niña siempre cabe igual.

Ignacio Solís Galera

La visita

En la Edad Media había princesas, castillos, reyes y bufones, duques, príncipes y marquesas, no había coches ni camiones.

Maica P.

Adivinanzas

El papá de mi mamá es abuelo de mi prima, yo no sé lo que es de mí, a ver si tú lo adivinas.

(mi abuelo)

Gracia Iglesias

Está en la navaja y está en el cuaderno, se cae del árbol antes del invierno.

(la hoja)

Hoy invité a la vecina a comer en mi cocina. Vimos la televisión merendando en el salón. Luego fuimos a su casa y me dijo: “pasa, pasa”.

Gracia Iglesias

Los balcones de mi casa

¡Qué altos los balcones de mi casa! pero no se ve el mar. ¡Qué bajos!

Sube, sube, balcón mío, trepa el aire, sin parar, si terraza de la mar, si torreón de navío.

Rafael Alberti

No tengo cabeza, pero llevo sombrero, sin pies me mantengo erguida. En los bosques me encuentro y por los duendes soy muy querido. (hongo)

Duerme bien en su cunita, a veces es un llorón, pero también sonríe tomando su biberón.

(el bebé)

Trabalenguas

Perejil comí, perejil cené, ¿Cuándo me desemperejilaré?

Refranes

El ajo picó a la col, la col picó al ajo, ajo, col y caracol, caracol y col con ajo. Popular

Ver para creer. Haz bien y no mires a quién.

Dramatización: Caen las hojas

Se acabó el buen tiempo y el calor tan fuerte. Empieza la temporada de las lluvias y, con él, llegan el agua y algo de frío. Volvemos a la escuela y a nuestros amigos y amigas y empezamos a hacer una vida más hogareña.

NIÑO/A 1: Ya no hace tanto calor.

NIÑO/A 2: Sí, ahora llega, la lluvia y el viento.

TODOS: ¡Ha llegado la temporada de las lluvias!

NIÑO/A 3: Los árboles se quedan sin hojas y el campo se vuelve verde y marrón.

TODOS: ¡Qué bonito!, ¡qué bonito!

TODOS: ¡Qué bueno!, ¡qué bueno!

NIÑO/A 5: Como hace un poco de frío y llueve, nos tenemos que poner ropa de abrigo para no enfriarnos.

TODOS: ¡Que llueve!, ¡que llueve!

NIÑO/A 6: Y cuando llueva abriremos el paraguas para no mojarnos.

TODOS: ¡Que te mojas!, ¡que te mojas!

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula, para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 3

Mercadito de Navidad de Navidad

1.Introducción

Los principales ejes temáticos sobre los que giran los contenidos de esta secuencia didáctica son la calle,los medios de transporte y la Navidad. Acercaremos a los pequeños y pequeñas a otros pueblos del mundo.

El espacio urbano es un lugar que conocen desde pequeñitos y el primer entorno exterior con el que tienen contacto. No olvidemos que todos los días se desplazan a la escuela y que el parque cercano a su casa es un lugar visitado por ellos.

En sus desplazamientos o salidas, los niños y niñas entran en contacto con los aspectos físicos del medio (casas, calles, elementos…) y con los aspectos más humanos: vecinos, barrenderos, carteros… Diferenciaremos las funciones, el uso y la utilidad de los elementos ubicados en las calles: zafacones, letreros de nombres de calles y de comercios, semáforos, señales de tránsito…, y dialogaremos sobre la utilización, la limpieza y conservación de estos lugares, así como de las pautas de cooperación para el cuidado del medio ambiente.

2.Organización del espacio

Rincones

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: podría contar con libros que ilustren las diferentes estaciones y con cuentos populares y tradicionales alusivos a las temáticas: libros de poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc. Además, contaría con figuras para poder realizar adornos propios de la Navidad.

✭ Podría contar con cuentos, pósters, fotografías y láminas de medios de transporte y con ilustraciones de paisajes saludables: bosque, montaña…

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de la tienda de Navidad: lo crearemos especialmente para estas fechas y expondremos aquellos adornos, regalos y tarjetas de felicitación que hayamos realizado en el aula. Además, tendremos objetos propios de estas fechas: bolas de Navidad para el árbol, figuras para el Nacimiento, etcétera.

Esta secuencia didáctica coincide en el tiempo con la celebración de una fiesta de gran tradición y arraigo: la Navidad. Durante estos días se adornan las casas, las aulas de la escuela, las calles, se hacen y se reciben regalos… Es una época llena de ilusión para los niños y niñas. En estos días previos a las fiestas navideñas, la vida en el aula se tornará más dinámica y animada. Intentaremos, a través de las actividades y acciones como el adorno del aula entre todos, que participen en los acontecimientos que se producen en esta época. Procuraremos que este clima de preparativos desarrolle actitudes de respeto, de afecto y de participación como miembros cada vez más activos del medio social en el que viven.

Seguiremos trabajando la educación emocional, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

✭ Rincón del mercadito: previamente a la organización de este rincón, dialogaremos sobre los mercados que se instalan en las calles de nuestros pueblos y ciudades. En el aula, lo prepararemos con mesas para colocar los productos, que pueden ser: frutos propios de la época, alimentos y dulces navideños, objetos que traigan de sus casas, papel para envolver, plantas y flores, y todo lo que se les ocurra a los pequeños y pequeñas.

✭ Rincón de la calle: con piezas de construcción apilables, cajas de diferentes tamaños y formas, muñecos y muñecas, señales de tránsito, carritos, camiones, bicicletas, barcos, trenes, aviones, itinerarios dibujados en el piso o en papel continuo, etcétera.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada de la Navidad se producen cambios importantes en nuestro entorno: se adornan las calles, las casas, las aulas. Es un momento idóneo para desarrollar pautas de comportamientos de solidaridad, de paz, de tolerancia, de respeto… Intentaremos desarrollar en los menores hábitos y actitudes de ayuda, colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.

Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Colaborar en el adorno del aula.

✪ Participar en las canciones navideñas.

✪ Procurar que vayan respetando las normas básicas de seguridad vial.

✪ Insistir en la necesidad de utilizar las papeleras o zafacones de la calle y del aula.

✪ Expresar agradecimiento.

✪ Tolerar las opiniones y el trabajo de los demás en las actividades que se realicen en grupo.

✪ Saludar siempre que entremos en un sitio y despedirse cuando lo abandonemos.

✪ Enseñarles a moderar el consumo de los productos navideños.

✪ Acordarse de los demás cuando escriban la carta a los Reyes Magos…

4.Educación

en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Insistiremos fundamentalmente en el consumo moderado de dulces y bizcochos y en la importancia de la higiene dental. Además, dialogaremos sobre las zonas de la calle que pueden entrañarles peligro.

Desarrollo sostenible

Secuencia didáctica 3 3

✪ Aprovechando la llegada de los Reyes Magos y de Santa Claus, y con ellos los juguetes, llevaremos a cabo una campaña de recogida de pilas y de otros materiales reciclables, encaminada a prevenir la contaminación medioambiental. Además, en situación de gran grupo, les propondremos que colaboren en sus casas con el reciclado de aquellos materiales que pueden reutilizarse o que contaminan si se tiran a la basura, como plásticos, vidrios, papel… En el aula, podemos elaborar, si no lo hay o no se ha hecho ya, diferentes contenedores con cajas de cartón y ponerles un distintivo que indique lo que podemos depositar en ellos.

✪ Dialogaremos con los pequeños y pequeñas para que empiecen a valorar los entornos limpios y no contaminados (parques, jardines, calles…).

✪ Trataremos de inculcar la importancia que tiene, sobre todo en estas fechas, el hecho de no pedir demasiados regalos tanto a padres como a los Reyes Magos. Realizaremos un taller de juegos alternativos construyendo juguetes y juegos con materiales de desecho; para la realización de esta actividad, sería conveniente contar con la colaboración de los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas. Recogeremos todo tipo de material: cajas, papeles, telas, potes, plásticos, chapas, palitos…; estos materiales nos servirán para, por ejemplo, construir carros con cajas de zapatos y cajas de quesitos, gorros con papel de periódico, castillos y casas con cajas de cartón, distintos animales con tapones de corcho, muñecos y muñecas de trapo, etcétera.

✪ Mediante diálogos y escenificaciones indicaremos las pautas más adecuadas para ahorrar energía, insistiendo en el uso racional del agua y de la energía eléctrica, dándoles algunas recomendaciones sobre el buen uso de las luces, llaves y aires acondicionados, televisión, computador. Nunca dejarlos encendidos si no se están utilizando.

Ciudadanía y convivencia

Elaboraremos una serie de normas para el uso de los transportes, tanto públicos como privados. Seguiremos insistiendo en las normas elementales de circulación vial en las salidas o excursiones y continuaremos reforzando las conductas que deben seguirse en ciertas zonas de la escuela, apoyándonos en el código de circulación vial. Pondremos en práctica, a través de un circuito que montaremos en el aula, aquellas normas que consideramos de vital importancia para la seguridad de nuestros alumnos y alumnas, simulando situaciones de la vida real.

Desarrollo personal y autonomía

Trabajaremos actitudes no discriminatorias a través de situaciones de aprendizaje en las que los niños y las niñas manifiesten igualdad de roles, potenciando la colaboración, la cooperación y el respeto mutuo. Así, se responsabilizarán indistintamente de la recogida del aula, de los juguetes, de los rincones…

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la calle, los medios de transporte y la Navidad. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Podrían describir las calles y tiendas de la localidad en la que viven?

✭ ¿Conocen los medios de transporte?, ¿y algunas normas de seguridad o las señales de tránsito?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Cómo afecta la contaminación a la salud? ¿Por qué es importante reciclar?

✭ ¿Qué festividad se celebra al final del año?, ¿en qué cambia el aspecto de las calles?, ¿y sus casas, las adornan de alguna manera?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿qué puestos pueden encontrar en un mercado?, ¿a cuál acudirían para comprar un aguacate? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen los comercios que aparecen y los productos que se venden en ellos.

✪ Pegarán un gomet en las personas que están a un lado y al otro del carro de la compra.

✪ Identificarán los elementos que indican qué festividad se celebra.

✪ Observarán a la señora que viste un abrigo azul y dirán si la bolsa que lleva está llena o vacía.

5.2.

Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Colorear cada cubo de su color. Punzar solo los objetos que se pueden tirar en estos contenedores y pegarlos donde correspondan. Conversar: ¿por qué deben separar la basura? Por grupos, realizar un zafacón para depositar el papel en clase. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la importancia de conservar y cuidar el medio ambiente. Explicarles que hay productos como el vidrio y el papel que, aunque se han utilizado, pueden volverse a utilizar sometiéndolos a un proceso de reciclado.

✪ Comentarles que el papel, que se obtiene de la madera de los árboles, es muy importante reciclarlo, ya que con ello evitaremos que se acaben los árboles.

✪ Hablarles también del peligro de algunos residuos, como las pilas ya usadas, que si se tiran con la basura contaminan el planeta.

✪ Conversar sobre la profesión representada en la ficha: en qué consiste, qué herramientas utiliza…

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Rodear los grupos que tienen menos de siete cocos y el que tiene más de siete. Aprender el trazo del número 7 repasando el número grande con el dedo y colorearlo de su color. Realizar los trazos de los números 7 pequeños. Aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos en el piso un número 7 muy grande. Andarán por la línea sin salirse. Primero lo harán con los dos pies, colocando uno a continuación del otro, y luego con un solo pie. Lo realizarán despacio, procurando guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Realizarán el número 7 en el pizarrón expresando al mismo tiempo su direccionalidad.

✪ Realizar grupos de siete objetos: lápices, bolas, tapas…

✪ Hacer el número 7 con masilla.

✪ Recordar normas tales como no tirar desechos al piso o usar los zafacones en los lugares comunes (parque, calle…).

✪ Es necesario que en las calles y escuelas haya contenedores y zafacones de diferentes colores para no mezclar papeles, plásticos y restos de comida. Así cuidamos la naturaleza y aprendemos a reciclar.

✪ Proporcionar a los niños y niñas un número 7 grande que colorearán y recortarán.

✪ Rasgar una hoja de periódico en siete trozos y contarlos.

✪ Formar filas de siete estudiantes para que cuenten y nombren al ocupa el séptimo lugar.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Colorear en cada fila los pinos como indican los códigos. Contar los que hay y completar las etiquetas. Colorear cada regleta de su color.

Propuesta de actividades:

✪ Realizarán la composición del número 5 con los dedos de sus manos. Por ejemplo, mostrarán tres dedos de su mano derecha y dos de la izquierda.

✪ Agruparemos al alumnado por parejas. En medio de los dos colocaremos un aro. Realizarán la composición del número 5 con elementos de su cuerpo. Así, por ejemplo, un miembro de la pareja pondrá dentro del aro una mano y un pie; el otro pondrá dos dedos de su mano derecha y el codo izquierdo. Ambos contarán los elementos que han puesto dentro del aro y los elementos que hay en total. Harán otras combinaciones.

✪ En situación de gran grupo, realizarán la composición del número 5 con figuras de los bloques lógicos: 3 y 2; 4 y 1; 3, 1 y 1; 2, 2 y 1; 2, 1, 1 y 1… Después, lo harán con el 6: 4 y 2; 3, 2 y 1; 5 y 1; 3 y 3…

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la importancia de respetar siempre las indicaciones del semáforo. Dibujar en los recuadros un niño o un carro según el que pueda pasar. Dibujar en cada espacio vacío las señales necesarias para que haya una más que en el otro.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las normas que se han de observar cuando salen a la calle: andar siempre por las aceras; tener precaución al cruzar por donde

circulan los vehículos; respetar y mirar siempre el semáforo antes de cruzar…

✪ Explicarles que el color verde del semáforo de los peatones nos indica que podemos cruzar, porque los vehículos se paran; y el rojo indica que esperemos, porque los vehículos circulan.

✪ Conversaremos sobre las señales de tránsito. Son señales que comunican mensajes a los conductores y a los peatones. Hay muchas y cada una tiene un significado. Aprenderán algunas de ellas: pare, peligro, paso de cebra, animales cruzándose, curvas consecutivas…

✪ Dibujaremos un círculo grande en el piso y dentro de este colocaremos varios aros. Compondremos el 6 con el alumnado. Por ejemplo, se meten tres en un aro, dos en otro y uno en otro. A cada aro le colocaremos la etiqueta del número correspondiente. Realizar todas las combinaciones posibles.

✪ Mostrar objetos del aula verde claro y verde oscuro.

✪ Recordar cómo se obtiene el color verde.

✪ Una vez descrita cada señal, las iremos mostrando para que nos digan lo que significan.

✪ Dibujar alguna señal de las que han aprendido después de observarlas.

✪ Recordarles la necesidad de ayudar a las personas que lo necesitan: ceder el asiento en el parque…

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y decir en cuál de ellas estará el aire más limpio. Conversar sobre cómo afecta la contaminación a nuestra salud. Dibujar lo que falta en cada medio de transporte y rodear el que no contamina.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los efectos que produce el humo de los vehículos en el medio ambiente. Comentar la existencia de otros medios que no contaminan.

✪ Nombrar los medios de transporte que aparecen en la ficha y formar frases con ellos.

✪ Realizar un dibujo de uno de ellos.

✪ Comentar la necesidad de utilizar los transportes públicos en lugar de los carros particulares.

✪ Insistir en los beneficios del uso de la bicicleta.

✪ Conversar sobre los órganos internos de nuestro cuerpo. Les dejaremos que se expresen libremente. Les explicaremos de forma muy sencilla dónde están y para qué sirven los pulmones.

✪ Nombrar otros órganos internos: el estómago, el cerebro…

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: ¿cuál de los dos objetos pesará más? Pegar los adhesivos donde correspondan. Escribir los números dentro de las formas según los códigos. Repasar las líneas discontinuas de la serie y leerla.

Propuesta de actividades:

✪ Comprobarán, manipulando, las diferencias de peso de los objetos. Intentarán levantarnos del piso, pero no podrán. Luego levantarán a un niño. Les costará esfuerzo pero lo harán.

✪ Llenaremos dos bolsitas iguales, una con piedras y la otra con algodón. Les pondremos una

en cada mano. Comprobarán que, aunque tienen el mismo tamaño, una pesa mucho y la otra muy poco. Lo experimentarán también en una balanza.

✪ Colocaremos en una mano dos libros y en la otra un papel. Comprobarán qué es lo que más pesa.

✪ Tomaremos dos bolsas, una de las de basura normales y otra de las de basura más grandes.

✪ Formar una frase afirmativa y otra negativa con cada uno de ellos. Ejemplos: “El cerebro está dentro de la cabeza”, “El estómago no está dentro de la cabeza”…

✪ Explicarles que las salidas al campo para respirar aire puro, evitar los locales cerrados…, ayuda a mantener los pulmones sanos.

Llenaremos la pequeña de piedras y la grande de ropa. Comprobarán que, a pesar del tamaño, la grande pesa menos que la pequeña.

✪ Nombrar objetos pesados.

✪ Nombrar objetos ligeros.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Convertir las figuras en los objetos que indican los modelos. Unir, mediante una línea, las cartas con el buzón. Conversar: ¿dónde pueden encontrar los objetos dibujados?, ¿cuál de ellos está relacionado con la seguridad vial?

Propuesta de actividades:

✪ En situación de gran grupo, colocaremos cuatro aros en el piso, cada uno con una etiqueta. Uno será el de los triángulos, otro el de los rectángulos, otro el de los círculos y otro el de los cuadrados. Separarán estas figuras de los bloques lógicos y las colocarán donde correspondan.

✪ Cada niño y cada niña cogerán una figura de las que hemos puesto en los aros. Expresarán oralmente el nombre de su figura y dirá sus cualidades de color, tamaño y grosor. Encima de una mesa colocaremos varios objetos que tengan estas formas. Los estudiantes compararán su figura con estos objetos. Identificarán las que son de esa forma.

✪ Nombrar objetos que tengan forma de triángulo, rectángulo, círculo o cuadrado.

✪ Dibujar estas figuras en una hoja de papel.

✪ Comentar con el alumnado la profesión de cartero/a: en qué consiste, qué objetos utiliza, qué es una carta, qué es un buzón, dónde se encuentra, si lo han visto alguna vez…

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Pegar los objetos recortados en la ficha anterior y rodear los absurdos. Conversar: ¿cómo deben comportarse cuando caminan por las calles?, ¿deben correr por las aceras?, ¿pueden cruzar con la luz del semáforo en verde?

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar elementos propios de la calle. Les formularemos preguntas para determinar los conocimientos que poseen sobre ellos: “¿Qué función tienen los semáforos?, ¿Cómo son las lámparas?, ¿Para qué sirven?, ¿Por qué creen que hay zafacones en las calles?…”.

✪ Les pediremos que nos formulen preguntas sobre los elementos de la calle, relacionadas con su uso y función.

✪ Conversaremos sobre los policías que organizan el tránsito y dan señales a los conductores y a los peatones con el silbato y con movimientos de sus manos.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Dibujar los círculos que faltan en cada tambora africana para que tengan siete. Repasar y escribir los números. Conversar sobre la importancia de respetar la forma de vida y las costumbres de las personas de otros lugares del mundo.

Propuesta de actividades:

✪ Enseñaremos tres dedos de una de sus manos. Los niños y las niñas enseñarán los necesarios para que sumen siete. Repetirlo variando el número de dedos que mostremos.

✪ Colocaremos en el piso del aula varios aros con etiquetas del número 7. En cada uno, pondre-

mos un número determinado de objetos. Deberán completar con objetos los que faltan para que todos tengan siete.

✪ Expresarán oralmente el número de objetos que había y el número que han puesto.

✪ Realizar la misma actividad pero al revés, es decir, colocar en los aros más de siete objetos. Los

✪ Formaremos dos puentes con cuatro estudiantes agrupados por parejas. El primero lo harán apoyando los brazos de uno sobre los hombros de otro: será el puente estrecho. El ancho lo formarán agarrándose de las manos con los brazos hacia arriba. El resto de la clase pasará bajo ellos.

✪ Cortar unas tiras anchas y otras estrechas de papel de periódico.

✪ Dibujar un objeto ancho y otro estrecho.

niños y las niñas contarán hasta siete y quitarán los que sobren.

✪ Mostraremos una etiqueta con un número, para que den tantos saltos como indique ese número.

✪ Preguntar si han estado alguna vez en mercaditos de la calle y si han visto objetos propios de otros países.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Buscar los números escondidos y unirlos con la cantidad de objetos que corresponda y con su ordinal. Repasar y escribir las series de números creciente y decreciente.

Propuesta de actividades:

✪ Proporcionar les pedazos de gangorra o cordón de un zapato y bolas de ensartar. Ensartarán cuatro, cinco, seis y siete bolas en cada cordón.

✪ Formar grupos de cuatro, cinco, seis y siete lápices.

✪ Dividir la clase en dos grupos. Uno se colocará al principio del aula y el otro al final. De uno de ellos cogeremos cuatro miembros. Los contarán entre todos. Estos formarán un tren que correrá hacia el otro grupo. Cuando llegue allí, se agarrará a ellos otro más. Correrán los cinco hacia el otro grupo y se agarrará otro; ya hay seis. Seguirán hasta que haya siete. Irán contando cuatro, cinco, seis y siete cada vez que se añada al tren

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Observar la maraca de la parte izquierda y dibujar lo que falta en la de la derecha. Conversar sobre los adornos navideños característicos del país y cómo decoran sus casas con motivo de esta celebración.

Propuesta de actividades:

✪ Marcaremos la mano izquierda de los estudiantes. Dirán: “Esta es mi mano izquierda”, apretándola fuertemente. Lo repetirán también con los ojos cerrados.

✪ Delante del espejo, señalar el lado izquierdo de su cuerpo. Nombrar elementos de ese lado.

✪ Sentados en el piso con las piernas extendidas, tocarán con la mano izquierda la rodilla izquierda, el tobillo izquierdo y la punta del pie izquierdo.

✪ En la misma posición, levantarán todo lo que puedan la pierna izquierda hasta cogerla con la mano.

✪ Tumbados en el piso, darán vueltas hacia su lado izquierdo.

un niño. Estos siete se sentarán y seguiremos el juego con los que quedan. Así, hasta que participen todos.

✪ Formar una fila de 7 niños e indicar la posición que ocupa cada uno ordinales: 1.º, 2.º, 3.º…, 7.º.

✪ Realizar los movimientos mientras se recita: “Doy un salto hacia adelante, doy un salto hacia atrás, giro a la izquierda y vuelvo a empezar”.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos donde correspondan. Colorear las tapas de los potes según los códigos. Conversar sobre los dulces típicos de estas fechas y comentar cuál es el que más les gusta.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar varios objetos del aula llenos y vacíos: bandejas de lápices, cajas de juegos, una bolsa…

✪ Realizarán experiencias con su cuerpo de llenar y vaciar, ayudados por nuestras indicaciones:

✭ Respiramos por la nariz y nos llenamos de aire. Lo harán poniendo las manos sobre el pecho. Luego lo soltamos y estamos vacíos. Notarán el movimiento de hincharse y deshincharse con sus manos.

✭ Llenar de aire la boca todo lo que se pueda y aguantar con la cara inflada. Se pondrán las manos sobre las mejillas. Dar luego un golpe en ellas con las manos y soltar el aire. Ya está vacía. Hemos sacado el aire de la boca.

✭ Hacer lo mismo pero con agua.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a tirar el papel en el zafacón que corresponda dibujando las flechas que se indican.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha colocando los zafacones en los mismos lugares.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase tirará el papel en el zafacón que corresponda: “Da dos pasos hacia delante / derecha; gira y da un paso hacia abajo; vuelve a girar y da…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo

✪ Nombrar cosas que se puedan llenar y vaciar.

✪ Soplar un globo y llenarlo de aire. Soltar la boquilla y vaciar.

✪ Colocar varios vasos y echar agua en ellos a distintas alturas. De esta forma aprenderán a utilizar expresiones como: “casi lleno, casi vacío, lleno, medio lleno, medio vacío”…

capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, cada caja de arriba con su contraria de abajo según la posición de la flor de nochebuena (un lado-otro lado, delante-detrás). Trazar una línea alrededor de cada adorno. Observar el paquete que tiene Pepa y decir qué objeto tendrá dentro, la bici o la muñeca.

Propuesta de actividades:

✪ Colocar a los niños al lado de su silla. Dar órdenes para repasar situaciones espaciales:

✭ Colocarse a un lado de la silla.

✭ Colocarse a otro lado de la silla.

✭ Colocarse delante de la silla.

✭ Colocarse detrás de la silla.

✪ Hacer el mismo juego con la mano y su cabeza: mano a un lado de la cabeza, a otro, delante, detrás.

✪ Los niños y las niñas se colocarán por parejas, uno frente al otro. Uno de ellos irá realizando las acciones que indiquemos: “Poner los brazos alrededor del cuerpo del compañero”; “Poner los brazos alrededor de la cintura del compañero”;

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Tachar los instrumentos musicales que no está tocando la orquesta. Rodear con una línea el que se toca con la boca.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “Viento y percusión”.

“Poner las manos alrededor de un tobillo del compañero”; “Poner los brazos alrededor de las piernas del compañero”. Luego lo realizará el otro miembro de la pareja.

✪ Darles una cinta. Se la colocará alrededor de diferentes partes de su cuerpo: cabeza, pierna, rodilla, muñeca, brazo, tobillo, cintura…

✪ Nombrar objetos que sirven para adornar en Navidad.

Información complementaria: ¿Sabías

Información complement aria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

E xperiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Antes de la llegada del alumnado, organizaremos una “calle” en el patio o en la clase. Trazaremos tres caminos paralelos con cinta adhesiva o tiza que simularán el recorrido. En uno de los extremos, colocaremos tres recipientes, uno de color amarillo; otro, azul y, el último, verde. En la “calle”, distribuiremos trozos de papel utilizado de diferentes tonalidades de verde, botellas de plástico, briks de zumo, botellas de cristal y otros objetos de vidrio de juguete…

En asamblea, diremos a los estudiantes que observen lo sucia que está la “calle” y les pediremos ayuda para dejarla limpia, depositando los residuos en los zafacones que correspondan, siguiendo nuestras indicaciones.

Fase de desarrollo:

Dividiremos la clase en tres grupos: uno se encargará de recoger los papeles; otro, el vidrio y, el último, el resto de los residuos. Seguirán estas órdenes:

✪ Vidrio: se desplazarán para recoger los residuos que les correspondan como si llevaran una carga muy pesada (despacio, un poco encorvados, paso lento…).

algaida , Nuevo Papelitos

✪ Plásticos y envases: recogerán sus residuos como si fueran tan ligeros como una mariposa (de puntillas, pasos rápidos y cortos…).

✪ Papel y cartón: darán pasos largos y cogerán con una mano los residuos de color verde claro y, con la otra, los verde oscuro.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, con los ojos cerrados, la espalda recta y las manos sobre las rodillas, respirarán lentamente. Prestaremos ayuda marcando el ritmo de la respiración: “Coged aire por la nariz, mantenedlo un ratito y soltadlo muy despacio”. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Como se indicó en la secuencia didáctica 1, completarán la silueta. En este caso, formarán los pulmones con las técnicas y materiales plásticos que deseen. Cuando finalicen, explicarán de una manera muy sencilla la función de este órgano y los efectos que tiene la contaminación sobre él. Además, practicarán la respiración haciendo inspiraciones y espiraciones profundas.

La calle y los medios de transporte

En casa y con la ayuda de la familia, buscarán imágenes de calles de pueblo y de ciudad. Una vez en clase, con las imágenes aportadas por todos, harán agrupaciones atendiendo a diferentes criterios (mucho o poco tráfico, asfalto u otro medio, cantidad medios de transporte que circulan, más o menos personas caminando…) y las expondrán en la pared. Cada niño y niña se dirigirán hacia la imagen que han aportado, dirán si pertenece a un pueblo o a una ciudad y alguna característica que les haya llamado la atención. De esta forma, comprobarán que las ciudades están más pobladas, hay más tráfico y, por tanto, más contaminación.

La Navidad

Aprovecharemos la cercanía de la festividad para organizar un paseo por calles de la localidad, para observar los adornos y visitar belenes expuestos en diferentes lugares (si es una costumbre propia de la localidad en la que viven). Cantarán villancicos y probarán dulces tradicionales de nuestro país.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Observar las dos fotografías. ¿Qué niño actúa correctamente? Colorear la carita que corresponda.

✪ Dictado espacial. Dibujar delante del Nacimiento una niña; a un lado, una cesta con huevos; al otro lado, dos cajones con frutas.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6.Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Nacimiento de masilla

Proporcionar a los niños y niñas plastilina o masilla de diferentes colores para elaborar un Nacimiento. Asignaremos a cada uno una figura o un animal para no repetir los personajes. Lo colocaremos en un lugar destacado del aula.

Una calle

Proporcionar al alumnado un trozo de papel de periódico, un triángulo y un cuadrado de los bloques lógicos o de cartulina. Dibujar y recortar estas figuras utilizando los bloques o moldes como plantillas. Formar una casa con los trozos recortados (en el cuadro, dibujarán puerta y ventanas).

Adornamos el aula

Proporcionar a los estudiantes una hoja en blanco y un círculo de los bloques lógicos que utilizarán de plantilla. Lo dibujarán, recortarán y decorarán libremente con motivos navideños.

Pegar todos los círculos en unas guirnaldas y decorar el aula con ellas.

7.Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Ring, ring”

¡Ring, ring!, ¡ring ring, ring!, ¡ring, ring!, ¡ring ring, ring!

¡Ring, ring!, ¡ring ring, ring!, ¡ring, ring!, ¡ring ring, ring!

Con mi bicicleta yo voy por la Plaza, así es mucho mejor.

Y no contamina, voy pedaleando porque no tiene motor.

A quien me saluda, le respondo así:

¡Ring, ring!, ¡ring ring, ring!, ¡ring, ring!, ¡ring ring, ring!

¡Ring, ring!, ¡ring ring, ring!, ¡ring, ring!, ¡ring ring, ring!

Actividades con la canción

✪ Respiración: tomar aire lentamente por la nariz al mismo tiempo que elevamos ambos brazos; al soltar el aire, dejarlos caer muy despacio describiendo un círculo (repetir tres veces).

✪ Aprender el estribillo (ring, ring…) por imitación. Acompañarlo con una palmada cada vez que digamos “ring”. En la estrofa, debemos marcar el acento con distintos timbres corporales.

✪ Formar una fila. Se desplazarán por el aula como si fueran montados en una bici al ritmo de la canción. Se detendrán cuando suene el estribillo y agitarán las manos en alto.

Con mi bicicleta yo voy por la Plaza, así es mucho mejor.

Y no contamina, voy pedaleando porque no tiene motor.

A quien me saluda, le respondo así:

¡Ring, ring!, ¡ring ring, ring!, ¡ring, ring!, ¡ring ring, ring!

¡Ring, ring!, ¡ring ring, ring!, ¡ring, ring!, ¡ring ring, ring!

“Navidad

La estrella del árbol de Navidad preguntó a Papá Noel: ¿quieres jugar?

Y tocaron las palmas, twist, twist.

Se cogieron las manos, twist, twist.

Moviendo la cintura, twist, twist.

¡Vamos a jugar!

Actividades con la canción

Secuencia didáctica 3 3

La estrella que brilla en el Portal preguntó a los Reyes: ¿queréis jugar?

Y tocaron las palmas, twist, twist.

Se cogieron las manos, twist, twist.

Moviendo la cintura, twist, twist.

¡Vamos a jugar!

Antes de escuchar la canción, les preguntaremos si han pedido ya sus regalos a los Reyes Magos y a Santa Claus.

A continuación, aprenderán a bailar el twist de la Navidad realizando cada uno de los movimientos que se detallan a continuación, en un primer momento sin desplazarse de su sitio e imitándonos:

Estrofas:

Tres primeras líneas: chasquear los dedos marcando el acento y moviendo las manos y la cintura a ambos lados. Última línea (quieres jugar): señalar al frente.

Estribillos (colocados por parejas)

Y tocaron las palmas: entrechocar las palmas con el compañero o la compañera. Twist, twist: dos pasos laterales arrastrando los pies.

Se cogieron las manos: un paso adelante y otro atrás agarrados de las manos. Moviendo la cintura: girar la cintura con los brazos extendidos. ¡Vamos a jugar!: tres saltos con las manos en alto.

twist”

Otras actividades musicales

Concierto de chismes

Mercadito de Navidad

Las posibilidades sonoras que podemos obtener con objetos de uso cotidiano o de desecho son innumerables. Experimentaremos con latas y potes rellenos de diversos materiales, cajas de cartón de diferentes tamaños golpeadas con las manos o percutidas con cucharas, palillos… botellas de superficie rugosa que podemos rasguear con un palito o una cuchara, etcétera.

Una vez repartidos los “instrumentos”, repetirán los sencillos ejercicios rítmicos que les propongamos. Finalmente, y aprovechando que se acerca la Navidad, utilizaremos los “instrumentos” fabricados con objetos de uso cotidiano para acompañar villancicos tradicionales. Traeremos grabaciones de villancicos conocidos y propondremos acompañamientos sencillos para los mismos.

Viento y percusión

En la ficha de música perteneciente a esta secuencia didáctica aparecen varios músicos tocando algunos instrumentos de percusión (tambor y platillos) y otro de viento (trompeta).

Les pediremos que miren la ilustración y recuerden el nombre de cada uno de los instrumentos. Después les preguntaremos por la forma de hacerlos sonar (percutiendo o soplando).

Diremos a los alumnos y alumnas que imiten el gesto para tocar cada instrumento: agitar los brazos delante del cuerpo como si redoblaran sobre el tambor, abrir los brazos y acercarlos bruscamente como si entrechocaran los platillos, o colocar los dedos delante de la boca como si pulsaran los pistones de la trompeta. Les haremos ver que los dos primeros instrumentos suenan al ser golpeados y pertenecen a la familia de la percusión, mientras que la trompeta necesita aire para sonar, y por eso pertenece a la familia del viento.

Repetir el ejercicio dividiendo la clase en tres grupos, según el instrumento elegido. Los grupos se desplazarán por el aula simulando los instrumentos que tocan.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio amplio de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“In the streets”

Si paseas por la calle, no te pierdas los detalles.

(Estribillo silbado)

In the streets.

In the traffic lights. Uo, uo.

Cars and motorbikes.

(Estribillo silbado)

In the streets. Bis Bis Bis

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Traffic light.

✪ Litter bin.

✪ Brown.

✪ Cars.

✪ Motorbike.

✪ Leaves.

Actividades

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que las repitan todos a la vez.

✪ Pedir a los niños y niñas que busquen por el aula objetos de color marrón. Lo señalarán a la vez que dicen “brown”.

✪ Aprovechar alguna salida a la calle para repasar las palabras del vocabulario.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la unidad

Cuento de la secuencia didáctica: Mercadito de Navidad

algaida

, Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la temporada de las lluvias y la calle: elementos del entorno urbano, algunas profesiones y medios de transporte, los cambios que se producen en la calle con motivo de la Navidad: adornos, celebraciones, personajes… Dialogar sobre otros pueblos del mundo: África: costumbres, vestido, alimentación, forma de vida, etcétera.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué les pasaba a los árboles del patio?

✭ ¿Qué hicieron los niños con las hojas?

✭ ¿Cómo resolvieron la pequeña trastada con las hojas?

✭ ¿De qué colores eran los cubos que llevaba Pablo en la carretilla?

✭ ¿Como fue Pepa hasta la plaza Mayor?

✭ ¿A qué amiguita se encontró allí?

✭ ¿De qué país eran el papá y la mamá de Tana?

✭ ¿Qué regalaron el papá y la mamá de Tana a Pepa?

✭ ¿Por qué era un árbol diferente?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los niños y niñas de la escuela saltando sobre las hojas amontonadas.

✭ A los niños barriendo las hojas.

✭ A Pepa montando en bicicleta.

✪ Explicar el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: árbol, libro, leer, Navidad, mercadito, abalorio, personaje, semilla…

✪ Realizar un dibujo sobre el país de Tana.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: echar semillas en las páginas del libro especial, leer las historias del libro de Pepa…

✪ Imaginar que van de viaje a África.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y el manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que los niños y niñas continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y la descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: La luna y la princesa

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo es Floripondia?

✪ ¿Qué dice su padre que le puede dar?

✪ ¿Puede Floripondia tener la luna?

Expresión oral y corporal:

✪ ¿Qué dice Floripondia cuando su padre se echa a llorar?

✪ Nombraremos situaciones en las que los niños y niñas puedan sentirse decepcionados. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: no saber hacer algo que creen que los demás sí hacen, cuando tienen un capricho que no se les concede…

✪ Conversar sobre la importancia de aprender a gestionar sus sentimientos cuando las cosas no salen como ellos quieren; hacerles ver que no deben sentirse tristes por no tener todo lo que desean. Deben aprender a valorar lo que tienen y no pedir por pedir. Ayudarles a afrontar estas situaciones.

✪ Dramatizar una situación en la que deban ayudar a un compañero o una compañera que está triste porque no consigue algo que desea.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está la princesa Floripondia en cada secuencia.

Actividad en grupo:

✪ Cosas imposibles. Cada niño y niña piden una cosa imposible y los demás responden a coro: “Pues no te lo puedo traer”. Todos juntos dicen: “¡Ohhhhhhhhhhh!”.

Actividad individual:

✪ Harán tres dibujos, uno de las cosas que quieren y que van a tener seguro: merienda, dibujos, sus juguetes…; otro con cosas que quieren y que podrían tener: otros juguetes, ir al cine, al parque…; y un tercer dibujo con las cosas que les gustaría tener aunque seguramente no las consigan: viajar a la luna…

Cuento clásico: Juan el distraído

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quiénes son los protagonistas de este cuento?

✪ ¿Qué querían hacer los hermanos de Juan con las hormigas y con los patos? ¿Qué dijo Juan?

✪ ¿Quién les recibió en el castillo?

✪ ¿Cómo estaban las personas y los animales que allí vivían? ¿Qué ocurrió con los dos hermanos de Juan?

✪ ¿Qué le pidió el anciano a Juan para salvarlos? ¿Quiénes ayudaron a encontrar lo que pidió?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Tendrán que adoptar los roles de todos los personajes.

✪ Preguntar a los niños y a las niñas cómo solucionarían el problema de Juan.

✪ Realizar un dibujo alusivo.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir el castillo.

✪ Diremos varias frases en tiempo presente para que los niños y niñas las repitan en tiempo futuro: “Juan camina por el bosque”; “El anciano da de comer a los hermanos”; “Las personas son estatuas”; “Juan encuentra las perlas”…

Otros recursos literarios

Poesías

El monstruo de la ciudad

Hoy le gruñe la barriga al monstruo de la ciudad, las lámparas de sus ojos brillan en la oscuridad.

Ríe cuando pasa un carro, nunca duerme por la noche. En los bancos comen migas las palomas, ¡sus amigas!

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Tengo ruedas y pedales, cadena y un manillar, y te ahorro gasolina aunque te haga sudar. (la bicicleta)

¿Qué es, qué es, que te da en la cara y no lo ves? (el viento)

Como poco coco como, poco coco compro. Trabalenguas

Refranes

Secuencia

Llegada la media noche

Llegada la media noche

María dice a José: desenvuelve los pañales que el niño Jesús va a nacer.

María para su hijito el agua sale a buscar y flores y pajaritos la saludan al pasar.

Los niños tenían miedo yo no sé lo que soñaban y la noche de diciembre era cada vez más larga.

J. Ramón Jiménez

No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.

Villancico de la estrella perdida

Tiene la pastorcita un delantal y ahí esconde la estrella de Navidad.

Ya los tres Reyes Magos andan perdidos.

“¿Dónde estará la estrella?

¿Dónde el camino?”

Gracia Iglesias

Soy animal en el campo, soy pintura en la ciudad, y mi nombre en esta adivinanza está.

(el paso de cebra)

¿Usted no nada nada?

No, no traje traje.

Más vale que sobre que falte.

Dramatización: ¿A qué te dedicas?

Es importante conocer las distintas profesiones y oficios de las personas mayores y saber que todas son muy útiles y que, por tanto, debemos respetarlas y valorarlas como se merecen.

NIÑO/A 1: Cuando escribimos una carta y la echamos al buzón, los carteros y las carteras las recogen y las reparten para que lleguen a su destino.

TODOS: ¡Gracias carteros y carteras!

NIÑO/A 2: Si un día te pierdes por la calle, no te preocupes porque en la calle hay policías que te protegen y te ayudan en todo.

TODOS: ¡Gracias policías!

NIÑO/A 3: Cuando vayas a comprar a las tiendas, las vendedoras y los vendedores te atenderán y te darán lo que necesites.

TODOS: ¡Gracias vendedoras!

NIÑO/A 4: Cuando las calles estén sucias, los barrenderos y barrenderas se ocuparán de limpiarlas y dejarlas relucientes.

TODOS: ¡Gracias barrenderos y barrenderas!

NIÑO/A 5: Todas las profesiones son muy importantes y por eso debemos respetarlas.

TODOS: ¡Gracias a todos!

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula, para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Álvaro Solís Galera

Secuencia didáctica 4

Esquiando en las nubes en las nubes

1.Introducción

La llegada de un poco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud, y los juegos y juguetes constituyen los ejes fundamentales de esta secuencia didáctica.

Explicaremos a los niños y a las niñas que en nuestro país las diferencias entre las estaciones del año son muy pocas. Así, en invierno, podremos notar las temperaturas más frescas que en verano y nos pondremos un poco de abrigo algunos días. Pero, en otros países, hace mucho frío y cae nieve.

Llevaremos láminas, fotografías, películas donde se vean paisajes con nieve y personas muy abrigadas, y los compararemos con nuestros paisajes y vestidos.

A través de las distintas actividades que se proponen, intentaremos que los niños y niñas adquieran hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, el fortalecimiento de la salud y la higiene.

Aprovecharemos la llegada de los Reyes Magos y Santa Claus para trabajar la importancia de cuidar

2.Organización del espacio

Rincones

los juguetes. Intentaremos que se responsabilicen de ellos, cuidando, recogiendo y ordenando tanto los de casa como los de la escuela que hay en los rincones. Conversaremos sobre la importancia de mantener actitudes de respeto en los juegos como la solidaridad, la cooperación y el cumplimiento de las normas que los rigen. Potenciaremos los que favorezcan la imaginación, la socialización, el compañerismo, descartando todos aquellos que inciten a la competitividad y a la violencia.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica, dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: podemos adornar este rincón con láminas y fotografías de juegos y juguetes, paisajes invernales de países de clima frío, tarjetas para fomentar el vocabulario de la secuencia didáctica y catálogos o revistas de prendas de vestir propias de esta época del año; libros, fotografías y revistas que reflejen los cambios climáticos, que nos enseñen algunos animales que hibernan y algunos fenómenos atmosféricos.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón del deporte: incluiremos material y prendas deportivas que traigan los niños y niñas de sus casas, libros y fotografías de diferentes tipos de deporte, así como de actividades saludables que se puedan practicar al aire libre.

✭ Rincón de los disfraces: aprovechando que en esta secuencia didáctica se van a trabajar algunas profesiones relacionadas con la salud, podemos disponer disfraces de médicos/as, de enfermeros/ as y de camilleros/as para dramatizar algunas situaciones en las que tengan que curar a los que se han resfriado, ponerles el termómetro…

✭ Juguetería: sería una tienda de juguetes en la que colocaremos los del aula y algunos que aporten, de forma temporal, los estudiantes. Además, será nuestro taller de juguetes, donde fabricaremos todo lo que se nos ocurra con materiales de desecho y repararemos todos aquellos que se vayan estropeando.

3. Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a trabajar para que los niños y niñas desarrollen actitudes en los juegos como la solidaridad, el respeto, la cooperación, el compañerismo y el cumplimiento de las normas que los rigen. Además, vamos a formar a los niños y niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas condiciones climatológicas y a proteger su cuerpo. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Cuidar y hacerles responsables de los juguetes.

✪ Compartir los juguetes propios.

✪ Compartir los juguetes del aula y respetar las reglas.

✪ Procurar que tomen conciencia de la importancia de una buena alimentación.

✪ Ser autónomos/as en el aseo personal.

✪ Fomentar la importancia de relacionarse con los demás.

✪ Utilizar de manera adecuada a la edad los objetos relacionados con la autonomía personal.

✪ Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal.

✪ Pedir disculpas cuando molesten a alguien.

✪ Realizar algún deporte.

✪ Cuidar los distintos rincones del aula y los materiales que los forman.

✪ Utilizar los zafacones.

✪ Respetar a sus compañeros y compañeras.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Dialogaremos sobre algunas acciones que pueden favorecer la salud y sobre la importancia de protegerse correctamente de la lluvia para no enfermar.

Además, fomentaremos una vida sana a través del deporte y el ejercicio físico y les haremos ver la importancia que tiene su práctica para un adecuado desarrollo.

Desarrollo sostenible

✪ Han sido fechas en las que nos han bombardeado con anuncios sobre juguetes y otros productos. Intentaremos que los niños y las niñas, a través de diálogos, dramatizaciones, invención de anuncios publicitarios, vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia la publicidad que los medios de comunicación nos lanzan continuamente.

✪ Intentaremos que sigan tomando conciencia de la importancia de cuidar el medio ambiente. Les propondremos que colaboren con el reciclado de aquellos materiales que pueden utilizarse o que contaminan si se tiran a la basura, como plásticos, vidrios, pilas y papel. Seguiremos utilizando los zafacones de reciclaje del aula.

✪ Propondremos la creación de algunos juguetes con materiales de desecho como cajas vacías, vasitos de yogur…

Ciudadanía y convivencia

Insistiremos en la importancia de elegir juegos y juguetes no violentos, en el respeto hacia las normas que los rigen, y promoveremos actividades en las que prime la solidaridad. Realizaremos juegos cooperativos y no competitivos, juegos educativos y los que requieran compañía.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la llegada de un poco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud y los juegos y juguetes. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Qué debemos hacer para no enfermar?, ¿a qué profesionales acudimos cuando no nos sentimos bien?, ¿saben cuándo trabajan, de día o de noche?

✭ ¿Les gustaría ser de mayores médicos/as, enfermeros/as…?

✭ ¿Les gustan los juguetes?, ¿prefieren jugar solos o acompañados?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿En República Dominicana existe el invierno?, ¿pero cambia el tiempo de alguna manera?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar sobre los juguetes que aparecen. Nombrar los que conozcan. ¿Les gusta más jugar solos o en compañía? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos juguetes u otros objetos que les nombremos. Dirán juegos que se realicen en compañía.

✪ Pegarán un gomet en los objetos que tengan forma circular.

✪ Preguntarles: ¿Estar al aire libre, patinar, montar en bici y jugar a la pelota es bueno para la salud?

✪ Conversaremos sobre los deportes y les preguntaremos: cuando patinan, ¿qué se ponen antes, los calcetines o los patines?

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y comprobar que hay tantos niños como indica la etiqueta. Dibujar en el espacio vacío de cada ficha de dominó tantos puntos como hay en el otro lado.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas se situarán de cara a nosotros. Levantarán su mano derecha e irán levantando tantos dedos como les enseñemos.

✪ Realizaremos un número determinado de movimientos con diferentes partes del cuerpo. Los estudiantes los reproducirán teniendo en cuenta el número de movimientos efectuados. Por ejemplo: “Abrir y cerrar las manos dos veces”, “Dar tres saltos”, “Levantar la pierna izquierda una vez”, “Agacharse cuatro veces”, “Subir y bajar los brazos tres veces”…

✪ Amasarán bolitas de masilla y las pondrán todas juntas en el centro de la mesa. Lanzaremos un

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada espacio objetos duros o blandos según corresponda. Nombrar objetos que conozcan que sean duros o blandos. Conversar: ¿con qué sentido se aprecia esta cualidad?

Propuesta de actividades:

✪ Prepararemos varios objetos en los que se aprecie claramente la propiedad duro-blando: algodón, esponja, un peluche, un carro metálico, una pelota… Los tocarán para determinar cómo son.

✪ Cada niño y cada niña comprobarán que en su cuerpo hay partes duras y partes blandas. Para ello, irán tocando lo que vayamos indicándoles. Comenzaremos por la cabeza: frente, nariz, mejilla, oreja… Luego seguiremos con el cuerpo:

dado grande para que cojan tantas bolitas como puntos hayan salido en el dado. Expresarán verbalmente la cantidad.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre los juegos que requieren compañía.

barriga, rodilla, muslo… Cada vez que toquen un elementos corporal, dirán si es duro o blando.

✪ Nombrar objetos y elementos duros y blandos.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Observar el esqueleto y marcar con una cruz los lugares por donde se doblan los huesos. Decir qué partes del cuerpo tiene doblada la niña.

Conversar: ¿saben cómo se llama la parte del cuerpo por la que se doblan los huesos?, ¿y la función del esqueleto?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre lo que no podemos ver de nuestro cuerpo, porque está dentro de él. Nos centraremos en los huesos. Les comentaremos de forma sencilla su función, su utilidad, de qué se componen. Los tocarán a través de la piel.

✪ Conversaremos sobre los alimentos ricos en calcio y sobre la importancia de consumirlos habitualmente.

✪ Les explicaremos que, por su dureza, los huesos no se pueden doblar, pero que para ello existen las articulaciones. Hablarles sobre ellas.

✪ Colocaremos a un alumna sobre una mesa y le articularemos varias partes de su cuerpo, como si fuera un muñeco. Los demás imitarán sus movimientos.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Aprender el trazo del número 8 repasando el número grande con el dedo y colorearlo de su color. Buscar y rodear 8 osos que sean iguales al del modelo. Realizar los trazos de los números 8 pequeños. Aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 8 muy grande en el piso. Caminarán por la línea sin salirse. Primero lo harán poniendo un pie a continuación del otro, y luego con un solo pie. Lo harán despacio, procurando guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Cada niño y niña escribirán con tiza en el pizarrón el número 8, siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Repasar con el dedo el número 8 sobre distintos materiales: papel suave, sobre una silueta del número hecha con chinchetas, en una caja de arena, en el aire…, siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Hacer el número 8 con masilla.

✪ Pondremos música y se moverán por el aula. Cada vez que deje de sonar, se pararán y articularán la parte del cuerpo que digamos: codo, rodilla, cuello, cintura, tobillo, muñeca… Les haremos observar la utilidad de las articulaciones.

✪ Dibujar un niño o una niña que tenga articuladas las partes de su cuerpo que nombremos.

✪ Buscar en revistas, catálogos… personas con partes de su cuerpo articuladas y recortarlas.

✪ Colorear y recortar un número 8 grande.

✪ Cortar ocho trozos de una hoja de periódico.

✪ Moldear ocho bolitas de masilla.

✪ Formar una fila de 8 niños y nombrar el octavo.

✪ Repasar los cardinales aprendidos.

✪ Conversar sobre los juegos y juguetes que necesitan hacerse en compañía.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Observar las dos fotografías de la niña y decir en qué situación el corazón se oirá más. Comprobarlo realizando las mismas acciones que ella. Repasar las líneas discontinuas de los corazones con color rojo y rodear, con una línea, los que están juntos.

Propuesta de actividades:

✪ Los estudiantes mostrarán su mano derecha. Después, su mano izquierda. Las levantarán. Están separadas pero pueden ponerlas juntas. Juntarlas y separarlas varias veces.

✪ Pondremos música y, por parejas, agarrados, bailarán juntos. Cuando demos una palmada, bailarán separados.

✪ Se moverán por el aula. Cuando demos un toque de tambor o palmada, se pondrán todos muy juntos. Cuando demos dos, se separarán.

✪ Colocar los dedos juntos y, después, separados. Las piernas, juntas y separadas.

✪ Realizar esta actividad con objetos. Con dos pelotas, con tres o cuatro bolas, con regletas…

✪ Agrupados por parejas, juntarán y separarán elementos del cuerpo de uno y del otro: la cabeza,

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Decorar las pelotas como indican las etiquetas. Contar las que hay en total y completar la etiqueta. Colorear las regletas de su color. Rodear la fotografía del deporte en el que se utiliza una pelota. Conversar sobre el deporte: ¿practican alguno?, ¿por qué es importante para la salud?

Propuesta de actividades:

✪ Realizar composiciones y descomposiciones del número 7 utilizando las regletas, las bolas, los lápices…

✪ Se sentarán en el piso por parejas. Entre cada miembro, se colocará un aro con la etiqueta del 7. Daremos un trozo de papel de periódico y harán siete trozos. Formarán dicho número siguiendo nuestras indicaciones: “El de la derecha coloca tres papeles, y el de la izquierda cuatro”; “El de la derecha coloca cinco, el de la izquierda dos”; “El niño o niña de la derecha coloca uno, el de la izquierda seis”. Realizar todas las combinaciones posibles.

la nariz, las manos, los fundillos, los codos, las rodillas, los pies… Para juntar unos elementos u otros, adoptarán diversas posiciones.

✪ Conversar sobre lo que tenemos dentro de nuestro cuerpo. Les dejaremos que se expresen libremente sobre ello. Les hablaremos de forma muy sencilla sobre el corazón: dónde está, para qué sirve…

✪ Por parejas, un niño o una niña colocará su oído sobre el pecho del otro y escuchará el corazón. Luego lo experimentará el otro.

✪ Realizar sencillos ejercicios de cálculo con los dedos, con bolitas, con papelitos…

✪ Conversar sobre los deportes. Dejar que se expresen libremente sobre ellos: los que conocen, en qué consisten…

✪ Explicarles la necesidad de hacer deporte y los beneficios que reporta para la salud.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Dibujar en las medias de la parte derecha lo que les falta para ser iguales a las de la parte izquierda. Unirlas, mediante una línea, formando parejas. Contar las parejas y las medias que hay en total y completar las etiquetas. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Haremos ocho marcas en el piso. Los niños y las niñas pasarán de una a otra cambiando de dirección cada vez. Irán contando al mismo tiempo.

✪ Colocaremos ocho sillas en fila. Se irán sentando en ellas de una en una, contando al mismo tiempo.

✪ Realizar agrupaciones de ocho elementos: lápices, bolitas de masilla…

✪ Daremos a cada mesa un número 8 dibujado en una hoja. Entre todos recortarán papelitos y los pegarán formando el número 8, siguiendo la

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Rodear en cada situación la prenda que se pone después. Conversar: ¿cómo se visten, solos o con ayuda? Recordar que deben aprender a hacer las cosas por sí mismos/as. Escribir en las etiquetas el número posterior. Dibujar un punto verde más en cada situación.

Propuesta de actividades:

✪ Formular preguntas relativas a la orientación temporal:

✭ “¿Qué hiciste ayer por la tarde?”.

✭ “¿Qué has hecho antes de venir a la escuela?”.

✭ “¿Qué tomamos antes, el postre o la comida?”.

✭ “¿Qué comemos por la mañana, el desayuno o la cena?”…

✪ Representar mediante gestos cómo se quitan lo que llevan puesto: los zapatos antes que las medias; el jersey antes que la camisa… Realizar la misma actividad para vestirse.

✪ Repartiremos etiquetas con los números del 1 al 8. Daremos una orden a cada uno. Se moverán por la clase bailando con su número. Al parar la

direccionalidad. Otra mesa lo hará con bolitas de masilla; otra, con bolitas de papel. Los trabajos de toda la clase se expondrán en la pared.

✪ Explicar el concepto de par en nuestro cuerpo: par de manos, par de ojos, par de pies…

✪ Explicarles que podemos formar el número 8 con cuatro pares, el 6 con 3 pares y el 4 con 2 pares.

música, todos los niños y las niñas se agruparán en un lugar del aula.

✪ Diremos: “número 3”. Se colocarán en el centro del aula los que tengan ese número. Después, pediremos que salgan los que tengan el número posterior al 3. Se repetirá varias veces hasta que se realice con todos los números.

✪ Repasar los cardinales aprendidos.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Colocarse frente a un espejo de pie y observar el cuerpo. Imaginar una línea vertical que lo divide en dos (con la ayuda del profesorado). Comprobar que las dos partes son iguales. Pegar los adhesivos del 1 y del 2 según los elementos corporales sean únicos o dobles. Completar las figuras.

Propuesta de actividades:

✪ Pintaremos una línea en medio de la cara al alumnado. Observarán ante el espejo que su cara tiene dos partes exactamente iguales, lo mismo pasa en el resto del cuerpo.

✪ Pediremos que levanten su mano derecha; después, la otra. Observarán y compararán sus dos manos, verán que son iguales y que hay una a cada lado del cuerpo. Igual que las manos, hay otros elementos: ojos, brazos, piernas, orejas…, que también son dobles.

✪ Pondremos música y los pequeños se moverán por el aula. Tendremos dos etiquetas, una con el

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Unir cada mano con el guante que corresponda según el tamaño. Contar las manos que caben en el camino de mesa y completar la etiqueta. Colorearlo atendiendo al código.

Propuesta de actividades:

✪ Utilizando sus manos, medirán la bandeja de los lápices o el asiento de sus sillas. Les haremos ver que solo podemos medir las cosas que son más grandes que su mano.

✪ Mediremos el pizarrón con una regla.

✪ Mediremos la altura del armario con una cuerda.

✪ Tomando como unidad su propio cuerpo, comprobarán qué cosas del aula son mayores que ellos y cuáles, menores.

✪ Mostraremos las etiquetas “grande” y “pequeño”. Pondremos música y se desplazarán libremente por el aula. Cuando la paremos, buscarán objetos más grandes o más pequeños que su propio cuerpo, en función de la etiqueta que les hayamos enseñado.

número 1 y otra con el número 2. Cada vez que paremos la melodía, señalarán algún elemento de su cuerpo que sea único o doble, según la etiqueta mostrada.

✪ Completarán la mitad que falta en algún dibujo que les proporcionemos.

✪ Nombrar objetos no presentes en el aula y que sean mayores que su cuerpo. Nombrar también objetos menores.

✪ Dar a cada niño y a cada niña una hoja de papel con un objeto dibujado en el centro. Dibujarán el mismo objeto más grande y más pequeño, uno a cada lado.

✪ Formar rombos a partir de dos triángulos.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior formando los medios de transporte. Repasar las líneas discontinuas de las estrellas del color de sus contornos. Leer la serie. Dibujar un bombero conduciendo su camión. Conversar sobre la importancia y el valor del trabajo que realizan estos profesionales.

Propuesta de actividades:

✪ Describirán las profesiones y los medios de transporte representados en la ficha, ayudados por las preguntas que les formulemos:

✭ Qué trabajo desempeñan.

✭ Qué profesiones se relacionan con ellos.

✪ Hacerles observar que los médicos y el personal sanitario, así como los conductores/as del carro de los bomberos, serenos/as, enfermeros/as… son profesiones que se desempeñan tanto de día como de noche, al contrario de otras, por ejemplo: el conductor de la guagua escolar, que trabaja solo de día.

✪ Nombrar otras profesiones que se realizan de día: jardineros/as, albañiles, carpinteros/as…

✪ Nombrar profesiones que se realizan tanto de día como de noche: panaderos/as, bomberos/as,

médicos/as, pilotos de aviones, capitanes/as de barco, policías…

✪ Comentaremos con ellos, valorándolo, el riesgo de algunos trabajos, por ejemplo, el de los bomberos o los policías. Agradecerán la labor que realizan.

✪ Preguntarles si han visto alguna vez un incendio. Advertirles del riesgo que conlleva para ellos tocar la estufa, los fósforos, los aparatos eléctricos…

Nuevo Papelitos

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a llegar hasta el camión de bomberos comenzando el camino marcado por las flechas y continuando con las indicaciones dadas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Trazaremos las flechas y colocaremos esos vehículos de juguetes en los mismos lugares.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase: “Da dos pasos hacia la derecha / delante; gira y da un paso hacia arriba; gira y da dos pasos…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo

capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Observar los animales que aparecen en la ficha y decir cuáles de ellos duermen en invierno. Conversar: ¿saben cómo se les llama a estos animales? Aprender esta nueva palabra. Inventar una serie de color en la serpiente.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre algunos animales, como el oso que pasa el invierno hibernando (durmiendo). Otros animales, como las ranas y las lagartijas no salen de sus cobijos en lugares fríos.

✪ Hablarles sobre los fenómenos atmosféricos propios del invierno en algunos países: frío, nieve…

Observarán alguna lámina con un paisaje nevado. Hablaremos de la nieve: su color, que está fría, es blanca, si la tenemos en la mano se derrite y se convierte en agua. Decirles que, en algunos lugares de nuestro país, como Constanza, Arroyo

Frío, cuando amanece en invierno se ve el rocío cristalizado en las hojas de los árboles y se siente mucho frío. La temperatura puede bajar a 2 o 3º F.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Escuchar la Sinfonía de los juguetes, de Mozart, y rodear con una línea los juguetes que suenan.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar las actividades sugeridas en la propuesta didáctica.

Información complementaria: ¿Sabías

Información complement aria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

E

xperiencias: ¿Qué ocurre…?

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Hacer la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

Nuevo Papelitos

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Reunidos en asamblea, les explicaremos que vamos a escuchar y bailar un canción para reforzar lo que han aprendido sobre las articulaciones en esta secuencia didáctica. Para ello, reproduciremos de fondo una canción. Pediremos a los niños y niñas que se coloquen alrededor. Realizaremos una serie de movimientos para que aprecien cómo pueden moverse gracias a las articulaciones.

Fase de desarrollo:

Sugerimos los siguientes movimientos:

✪ Muñeca: se tocarán la muñeca y sentirán la dureza de los huesos que la forman. Después, girarán la mano hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia delante, hacia atrás...

✪ Codo: lo tocarán con una mano, extenderán y flexionarán los dos brazos a la vez y harán movimientos giratorios.

✪ Rodilla: flexionarán una pierna y la estirarán. Después, repetirán con la otra. A continuación, se agacharán, se pondrán de rodillas y se levantarán colocando una mano en cada rodilla.

✪ Tobillo: lo tocarán, moverán un pie hacia la derecha y hacia la izquierda. A continuación, apoyarán la punta del pie en el suelo y elevarán el talón y, después, apoyarán el talón y levantarán la punta del pie.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en el suelo, con las piernas cruzadas, la espalda recta, los brazos a ambos lados del cuerpo con las manos descansando sobre las rodillas y los ojos cerrados, practicarán la respiración como han hecho en sesiones anteriores. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Como se indicó en la secuencia didáctica 1, seguirán completando la silueta. En este caso, formarán el esqueleto y el corazón con las técnicas y materiales plásticos que deseen. Cuando finalicen, explicarán de una manera muy sencilla la función de estos órganos. Además, escucharán una canción y se moverán la ritmo de la música. Mientras bailan se fijarán en los huesos de cada parte del cuerpo que están moviendo. Al finalizar la música, pondrán su mano sobre el pecho y dirán si el corazón late o no con más fuerza que al principio.

El cuidado de la salud

Conversar sobre los beneficios de hacer ejercicio y el deporte. Preguntarles si practican alguna actividad física, si les gusta y por qué creen que es bueno para la salud. Se dibujarán practicando el deporte que más les guste o el que querrían practicar de mayores. Cuando finalicen lo mostrarán y explicarán al resto de compañeros y compañeras.

Los juegos y juguetes

Tras las vacaciones de Navidad, aprovecharemos la llegada de los Reyes Magos y Santa Claus para trabajar la importancia de cuidar los juguetes. Para ello, proponemos la realización de un taller de reparación de juguetes. Los niños y niñas traerán a la escuela juguetes que necesitan algún tipo de “reparación” e intentarán arreglarlo (contarán con nuestro apoyo en todo momento). La finalidad de la actividad es que el alumnado valore lo que tiene y se sienta agradecido.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear con una crayola verde los juguetes con los que se juega solo y con una azul, los que se juegan en equipo.

✪ Escribir, en cada caso, el número posterior.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6.Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Un número 8 entre todos

Cada niño y niña del aula recortarán un círculo que dibujarán, utilizando como plantilla, una ficha de los bloques lógicos. Lo rellenarán con bolitas de papel. Con todos los círculos realizados formaremos un número 8 en la pared.

Composición de rombos

Proporcionar a los alumnos y alumnas un papel y un triángulo de los bloques lógicos. Dibujarán dos triángulos unidos de manera que formen un rombo, lo colorearán y recortarán.

Con todos los rombos se formarán composiciones diferentes que se expondrán en el aula.

7.Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Juega conmigo”

Un muñeco y un tambor, tengo en mi habitación, un mecano y un ordenador.

Un balón y un patinete, ¡qué me gustan mis juguetes!, ¡ven, y pásatelo bien!

Actividades con la canción

Juega conmigo (palmada, palmada, palmada), juega conmigo (palmada, palmada, palmada), juega conmigo (palmada, palmada, palmada), ¡vamos a pasarlo bien!

Juega conmigo (palmada, palmada, palmada), juega conmigo (palmada, palmada, palmada), juega conmigo (palmada, palmada, palmada), ¡vamos a pasarlo bien! (se repite entera)

Hablaremos sobre los juguetes que guardan en su habitación: cómo se llaman, cuáles son sus favoritos, si juegan solos o en compañía, etcétera.

Después, escucharemos la canción atentamente y preguntaremos a los alumnos y alumnas qué juguetes aparecen en la grabación.

Aprenderán el estribillo, imitándonos. Para ello, daremos juntos tres palmadas al final de cada frase (juega conmigo…) y daremos cuatro saltos en la última frase (¡vamos a pasarlo bien!).

Cantaremos el estribillo y sustituiremos la primera parte de la canción por palmadas con las manos en alto, marcando el acento.

Formaremos un círculo con los estudiantes cogidos de las manos. Bailaremos la primera parte de la canción, desplazándonos lateralmente cuatro pasos hacia la derecha y cuatro hacia la izquierda. Después, nos soltaremos de las manos en el estribillo, cantaremos y realizaremos los movimientos ensayados al principio.

“Canción del invierno”

El invierno vino ya.

¡Cuánto frío! ¡Qué barbaridad!

¡Ay, ay!, me voy a congelar.

¡Frío, tengo frío!, yo me tengo que abrigar.

¡Frío, tengo frío!, o me voy a resfriar.

Actividades con la canción

¡Frío, tengo frío!, yo me tengo que abrigar.

¡Frío, tengo frío!, o me voy a resfriar.

✪ Actividad previa: les pediremos que se imaginen que están resfriados porque viven en un país, en el que hace mucho frío. Todos cerraremos los ojos y tomaremos aire lentamente; al expulsarlo tendremos mucha tos (golpes secos con el diafragma). Después, volveremos a cerrar los ojos y a inspirar; al soltar el aire tiritaremos de frío (haremos vibrar los labios); por último, tomaremos aire aspirando la vocal “a” y lo expulsaremos con un estornudo (aaaaaaaaaaaaaa–chísssssss).

✪ Escucharemos la canción del invierno, acompañando la primera parte con palmadas; y el estribillo, alternando en cada frase golpes con los pies y chasquidos de dedos.

✪ Aprenderán el estribillo asociándolo a gestos:

✭ ¡Frío, tengo frío!: agarrarse los brazos tiritando.

✭ yo me tengo que abrigar: gesto de ponerse un abrigo.

✭ o me voy a resfriar: frotarse los ojos y hacer el gesto de estornudar.

✪ Bailarán la primera parte de la canción desplazándose y alternando pasos y saltos; se detendrán para cantar el estribillo realizando los gestos asociados.

Otras actividades musicales

El pulso de la música: ritmo de negras

Durante este curso, vamos a introducir a los niños y a las niñas en algunas grafías del lenguaje musical convencional: las divisiones de las principales figuras rítmicas (blanca, negra y corcheas).

Por tanto, comenzaremos por la negra, figura que identificamos con el pulso musical a través de la percusión corporal, los desplazamientos, la prosodia y el acompañamiento de canciones, audiciones y danzas.

Antes de iniciarlos en la representación gráfica, realizaremos una serie de ejercicios para trabajar el pulso de negra, primero sin desplazamiento y luego moviéndonos por el aula.

✪ Ejercicio 1

✭ Para empezar, sincronizaremos el movimiento de pasar una pelota a un compañero o compañera con el pulso constante marcado con palmadas. Para ello, podremos realizar la actividad sentados, formando un gran corro, o bien, si disponemos de más pelotas, en grupos de cuatro o cinco niños.

Comenzaremos nosotros marcando un pulso lento con palmadas y los alumnos y las alumnas pasarán el balón cada vez que suene. Progresivamente iremos cambiando a pulsos cada vez más rápidos. Si queremos complicar un poco el ejercicio, podemos pedir que quien tenga la pelota diga el nombre de una prenda de vestir antes de pasarla.

✪ Ejercicio 2

✭ Les agruparemos por parejas y les preguntaremos en qué lugar del cuerpo tienen el corazón. Jugarán a escuchar los latidos del corazón del compañero o compañera. Más adelante, el sonido de las palmadas representará los latidos y todos se desplazarán por el aula siguiendo el pulso constante que marquemos. Cuando deje de sonar, se detendrán con un dedo sobre los labios (silencio) hasta reanudar la marcha. Debemos insistir en que hay que dar un pasito por golpe.

✪ Representación gráfica

✭ Por último, les diremos que los músicos escriben este sonido con una figurita que se llama “negra”, y que tiene una cabecita rellena y un palito que se llama plica. Dibujaremos varias negras en el pizarrón y les diremos que cada vez que señalemos una digan “ta” y den una palmada. Así:

9.Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Winter”

Winter, winter, winter, invierno... Winter, winter, winter, invierno.

Hago un muñeco de nieve, snowman, snowman. Hago una bola de nieve, snowball, snowball. Hago un muñeco de nieve, snowman, snowman. Hago una bola de nieve, snowball, snowball.

Winter, winter, winter, invierno... Winter, winter, winter, invierno.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Winter.

✪ Scarf.

✪ Umbrella.

✪ Snowman.

✪ To play in.

✪ The snow.

✪ Snow ball.

Actividades

✪ Repasar y aprender las palabras del vocabulario.

✪ Sentados en círculo, nombraremos cada palabra del vocabulario para que las repitan.

✪ Enseñar a los pequeños algún paisaje con nieve. Todos a la vez repetirán: “winter”.

✪ Realizar un dibujo de un muñeco de nieve. Los niños y las niñas dirán su nombre en inglés.

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Esquiando en las nubes

Esquiando en las nubes en las nubes

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre el invierno en los países donde hace frío: los cambios climatológicos, en el vestido, en la alimentación y en el entorno. Dialogar con ellos sobre el médico, que es la persona que nos cura cuando estamos enfermos y sobre otros profesionales de la sanidad que trabajan de noche (camillero/a, enfermero/a). Además, conversar sobre los juegos y juguetes, sobre la importancia de jugar en compañía, de conocer las reglas que los rigen, de compartirlos y de cuidarlos, y del rechazo de todos los que inciten a la violencia. Hablar de la importancia del deporte para la salud y de algunos de los que se practican en invierno.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué le habían traído los Reyes Magos a Pepa?

✭ ¿Qué habían traído los Reyes Magos a Juan? ¿Y a Alí?

✭ ¿Cómo jugaron los niños y las niñas con la patineta?

✭ ¿A quién vieron deslizándose por las nubes?

✭ ¿Qué estaba haciendo Algodón?

✭ ¿Qué le ocurrió a Algodón por ir tan deprisa?

✭ ¿Adónde llevaron a Algodón?

✭ ¿Cómo celebraron que la travesura de Algodón acabase bien?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los niños y niñas de la escuela montando en patineta.

✭ A Pepa patinando.

✭ A Algodón esquiando.

✪ Explicarles el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: patinar, patineta, esquiador, radiografía, hospital, hueso…

✪ Realizar un dibujo de un paisaje nevado.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: montar en patines...

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y la descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: El pequeñín y el gigante

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo están el gigante y el pequeñín al principio?

✪ ¿Qué les pasa cuando se encuentran la primera vez?

✪ ¿Qué cosas hacen cuando son amigos?

✪ ¿Qué contestan cuando les dicen que son diferentes?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que puedan mostrar actitudes de amistad. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: ayudar a un amigo o amiga a hacer una tarea que le cueste, aconsejarle cuando tenga algún problemita o esté preocupado por algo…

✪ Conversar sobre la importancia de la amistad, hacerles ver que tener un verdadero amigo es un tesoro, saber que siempre puedes contar con él o con ella para todo lo que necesites y que tú le prestarás tu ayuda incondicional. Dialogar sobre lo que cada uno puede aportar a este valor y explicar que dos amigos no tienen por qué ser iguales, pensar de la misma manera…, los verdaderos amigos respetan estas diferencias.

✪ Dramatizar una situación que deban resolver con la ayuda de los amigos y amigas. Por ejemplo: a uno se le ha roto un juguete y los demás aportan lo que pueden y le ayudan a repararlo.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar cómo están el pequeñín y el gigante en cada secuencia.

Actividad en grupo:

✪ Cada cual a su manera. Cada niño y niña eligen una forma de bailar, primero lo harán solos y, luego, todos juntos. Comentar cómo se sienten en ambas situaciones, cuál prefieren.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujarán a sus amigos y amigas.

Cuento clásico: Pulgarcito

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cuántos hijos tenían el leñador y su mujer?

✪ ¿Cómo se llamaba el más pequeño?

✪ ¿Qué pasó cuando fueron al bosque?

✪ ¿Quién se comió las migas de pan?

✪ ¿Quién vivía en la casita que encontraron en el bosque?

✪ ¿Cómo eran las botas del ogro?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Preguntarles qué harían si se perdieran en el bosque.

✪ Realizar un dibujo de Pulgarcito.

Actividades lingüísticas:

✪ Dramatizar el cuento. Tendrán que adoptar los roles de Pulgarcito, de sus hermanos y del ogro.

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a Pulgarcito y al ogro del cuento.

✪ Nombrar algunas palabras cortas y algunas largas.

✪ Les leeremos algún párrafo del cuento para que digan si es del principio o del final.

Otros recursos literarios

Poesías

Deportes de equipo

Yo tengo un hermano que está fuerte y sano porque por las tardes juega al balonmano.

Me gusta el deporte, jugar al balón es muy saludable para el corazón.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Melchor, Gaspar y Baltasar los transportan en camellos y los dejan en enero a todos los niños y niñas buenos. (los juguetes)

Trabalenguas

El cielo está emborregado, ¿quién lo desemborregará?

En el cielo brinco y vuelo.

¡Ay, qué dolor!

¡Ay, ay qué dolor de muela ay, ay, qué dolor más grande! Si me lavara los dientes no tendría tantas caries.

Ya me lo dijo mi abuela, (y mi abuela nunca miente), que usara pasta y cepillo para no tener los dientes tan picados y amarillos.

Gracia Iglesias

Me encanta subir, flotar y lucir mi pelo. (la cometa)

El desemborregador que lo desemborregue, buen desemborregador será.

Refranes

La práctica hace al maestro.

Vuela sin alas, silba sin boca, azota sin manos y tú no lo ves ni lo notas.

(el viento)

María Cuchíbrica se cortó un dedo con la cuchíbrica del zapatébrico. El zapatébrico se la curó con agua fuerte y algodón.

Más vale pájaro en mano que ciento volando.

, Nuevo

Papelitos

Esquiando en las nubes en las nubes

Dramatización: Llegó el invierno

En algunos pueblos y ciudades del mundo nieva y, sobre todo, hace mucho, mucho frío. Es un tiempo en el que salimos menos a la calle y a los parques y estamos más tiempo en nuestras casas. Vamos a representar el invierno en otros países en los que nieva.

NIÑO/A 1: ¡Qué frío hace hoy!

NIÑO/A 2: ¡Mira!, ¡todo está muy blanco!

TODOS: ¡Llegó la nieve!, ¡llegó la nieve!

NIÑO/A 3: Claro, es que ya ha terminado el otoño.

NIÑO/A 4: Y ha llegado el invierno.

TODOS: ¡Hola invierno!, ¡hola invierno!

NIÑO/A 5: Ahora lloverá mucho y hará mucho frío.

NIÑO/A 6: Tenemos que tener cuidado para no resfriarnos.

TODOS: ¡Qué frío!, ¡qué frío!

NIÑO/A 7: Nos pondremos los abrigos y las bufandas.

NIÑO/A 8: ¡Y los gorros de lana!, ¡y las mantas para dormir!

NIÑO/A 9: En casa pondremos la calefacción y encenderemos la chimenea.

NIÑO/A 10: Y comeremos sopas y comidas calentitas.

TODOS: ¡Qué calentito!, ¡qué bueno!

10. Colaboración familia-escuela

Álvaro Solís Galera

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que lo refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 5

Mi país, mi gente Mi país, mi gente

1.Introducción

Iniciaremos la secuencia didáctica enseñándoles la ubicación de nuestro país en las Antillas Mayores. Posteriormente, les mostraremos el mapa de la isla, que compartimos con la República de Haití. Nuestro país y nuestra gente son los centros de interés. Sugerimos trabajar esta temática en el mes de febrero, que está dedicado a la Patria. Mostraremos a los niños y niñas imágenes de nuestras principales ciudades, su ubicación en el mapa de la República Dominicana, nuestras costumbres, lugares de importancia, aspectos del folklore, la forma de trabajo de sus gentes, etc. Procuraremos que cada pequeño diga dónde nació y qué cosas le gustan más de su localidad.

Aprovecharemos el desarrollo de la secuencia didáctica para introducir el tema de nuestros héroes nacionales, enfatizando las figuras de los Padres de la Patria y su labor en pro de hacer nuestra Patria libre e independiente. Conversaremos acerca de los emblemas de la Patria: Himno Nacional, Escudo y Bandera. Insistiremos en que todos los dominicanos debemos reverenciar estos símbolos, poniéndonos de pie y, si estamos caminando, deteniéndonos al escuchar el Himno. Además, aprenderemos sus primeras estrofas y cantaremos con orgullo de ser dominicano o dominicana. Les explicaremos que la Bandera Nacional debe exhibirse en todas las oficinas públicas, desde las 8:00 de la mañana hasta la 6:00 de la tarde, y en todas las casas en las fechas patrias: el 27 de febrero y el 16 de agosto.

Pretendemos que vayan conociendo más nuestro país, nuestra cultura y nuestra gente, aprendiendo a valorar lo nuestro, sobre todo, a los hombres y mujeres que con sus acciones han hecho que nuestro país sea reconocido internacionalmente. Mostraremos fotos de nuestros héroes nacionales y personas destacadas en diversas áreas: músicos, pintores, maestros, médicos, peloteros… Daremos valor a las personas de prestancia de la localidad donde están ubicados. Conversaremos sobre nuestras costumbres, comidas típicas y lugares característicos de la localidad.

Para el logro de los objetivos propuestos (conocer nuestro país y nuestra gente) se pueden llevar al aula imágenes y fotos de paisajes de nuestras playas, monumentos históricos, héroes y personajes emblemáticos del país y de la región, fiestas religiosas, productos agrícolas, comidas típicas… Propondremos la realización de una exposición con la colaboración de las familias de los niños y compartiremos los alimentos aportados entre todos. También se puede invitar a un padre o una madre para que les hable de su comunidad, sus personajes importantes o aspectos característicos que la hacen diferente. Procuraremos que sean los niños y niñas los que expliquen la importancia del personaje, del lugar del que trajo fotos o del artículo o comida que llevó al aula.

Si es posible, realizaremos una visita a un lugar histórico o característico de la ciudad.

2.Organización del espacio

Rincones

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

Tendrá poemas, libros y canciones dedicados a nuestros héroes, a nuestro país y a sus ciudades; fotografías de paisajes y localidades de importancia histórica (playas, flores, monumentos y lugares característicos de cada ciudad); fotos de fiestas patrias, religiosas y representativas de nuestro folklore; periódicos y revistas donde se destaquen estos aspectos para que los recorten y hagan una exposición sobre nuestro país y nuestra gente.

✪ Rincón del juego simbólico

Se puede dramatizar el trabucazo de Matías Ramón Mella dado en la Puerta de la Misericordia y a Francisco del Rosario Sánchez al izar por primera vez la Bandera Nacional en la Puerta del Conde. Organizar bailes de merengue y recitar poesías alusivas a la patria.

3. Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y a las niñas para que desarrollen pautas de conductas que les ayuden a valorar y conocer su país, sus principales ciudades, nuestros héroes más destacados, haciendo énfasis en los Padres de la Patria, así como personajes destacados en la comunidad o región. También procuraremos que aprendan a respetar nuestros símbolos patrios. Si organizamos alguna salida, aprovecharemos para que adquieran buenos hábitos de higiene en aspectos relacionados con la alimentación. Seguiremos trabajando la autonomía personal, la expresión de sus sentimientos, el cuidado de los espacios públicos y de la escuela.

✪ Respetar nuestros símbolos patrios.

✪ Valorar nuestros Padres de la Patria.

✪ Conocer aspectos de nuestras costumbres y folklore (fiestas patronales, comidas típicas, celebraciones de la localidad).

✪ Esperar su turno para hablar, dar las gracias.

✪ Realizar en casa algunas tareas adecuadas a su edad.

✪ Implicar a las familias en actividades de la escuela.

✪ Aprender a trabajar en grupo.

✪ Utilizar normas de cortesía en la escuela, en su casa y en la calle.

✪ Mostrar interés y respeto hacia las personas de diferentes etnias.

4. Desarrollo de la secuencia didáctica

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Tema: nuestro país es parte de las Antillas. Colorear de rojo la parte de la isla que corresponde a República Dominicana. Colorear de azul las aguas del mar Caribe y del océano Atlántico. ¿Cómo se llaman las demás islas? Conversar en el aula y en casa.

Ficha 3

Actividad individual:

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Conversar sobre Santo Domingo. Colorear de azul las aguas del mar Caribe y del océano Atlántico. Colorear la República Dominicana de amarillo, y la parte de la isla que corresponde a Haití, de verde. Conversar sobre los puntos cardinales y decir hacia dónde están Haití y Puerto Rico.

✪ ¿En qué región está la ciudad donde naciste? Conversar sobre tu ciudad. Observar y comentar las fotografías.

Propuesta de actividades fichas 1, 2 y 3:

✪ Conversar sobre nuestro país. Mostrar el mapa de las Antillas Mayores para que vean las islas que la conforman y pedir que señalen la isla La Española o Santo Domingo.

✪ Preguntar a los niños y niñas el nombre del pueblo o ciudad en el que viven.

✪ Con ayuda del profesorado, localizar en el mapa su pueblo o ciudad.

✪ Nombrar monumentos, parques, lugares emblemáticos… del pueblo o ciudad en el que viven.

✪ Escuchar la rima de la ficha 1, aprenderla y recitarla.

✪ Explicar que los aborígenes llamaron a nuestra isla Quisqueya.

✪ Observar las ilustraciones de las fichas 1 y 2 y decir los mares que bañan la isla.

✪ Explicar de manera sencilla que el autor de la canción “Linda Quisqueya”, Rafael Hernández, expresa en ella los sentimientos de amor que tiene por su patria.

✪ Si es posible, buscar la canción y escucharla en el aula.

✪ Cantarla todos juntos.

✪ Realizar un dibujo alusivo a la letra de la canción.

✪ Explicar de manera muy sencilla el significado de los puntos cardinales.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente formando nuestra bandera nacional. Conversar sobre el significado de la bandera.

Ficha 5

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Colorear el escudo nacional según el modelo. Conversar sobre el lema escrito en el escudo, sus partes y su significado. Aprender de memoria el poema y recitarlo.

Propuesta de actividades fichas 4, 5 y 6:

✪ Conversar sobre la bandera. Explicar a los niños y niñas que es uno de los símbolos de nuestra Patria más importante.

✪ Explicar que la Bandera debe colocarse en las casas los días que se celebran las fiestas de la Patria y que en las oficinas públicas debe mantenerse ondeando todos los días desde las 8:00 de la mañana hasta las 6:00 de la tarde.

✪ Preguntar por los colores de la Bandera de nuestro país.

✪ Pedir que digan los símbolos que están representados en el Escudo de nuestra Patria.

✪ Aprender y recitar la siguiente poesía: ¡Qué linda en el tope estás, dominicana bandera, quién te viera, quién te viera más arriba, mucho más!

Ficha 7

Actividad individual:

✪ ¿Quiénes son?, ¿los reconoces? Conversar sobre los Padres de la Patria. Si es posible, comentar el tema con la familia para traer ideas al aula. Aprender a cantar las primeras estrofas del himno. Aprender los nombres y copiarlos en la línea. Decorar libremente los marcos.

Propuesta de actividades:

✪ Aprenderse de memoria las cuatro primeras estrofas del Himno.

✪ Contar los versos de las dos primeras estrofas.

✪ Recordarles que el Himno Nacional no se aplaude cuando finaliza el canto y que debemos mantener silencio y respeto cuando lo escuchamos. Además, si estamos caminando, debemos detenernos hasta que termine la música.

✪ Conversar sobre el significado de estas estrofas de nuestro Himno Nacional. Es una invitación a estar orgullosos de su Patria y a levantar en alto su bandera porque los dominicanos siempre han luchado y seguirán luchando para tener un país libre y soberano.

✪ Dialogaremos sobre todo lo que aprenderemos a cerca de los dominicanos y dominicanas que han destacado, tanto dentro como fuera del país.

Comenzaremos explicando las hazañas de nuestros Padres de la Patria, que nos llevaron a ser libres e independientes.

✪ Pedir que lleven al aula recortes y fotografías de los Padres de la Patria y elaborar un mural con ellas.

✪ Aprenderse los nombres de los Padres de la Patria. Relacionar las fotografías con sus nombres.

✪ Explicar brevemente los sacrificios y luchas de los Padres de la Patria para hacer nuestro país libre del dominio haitiano. Duarte creó la sociedad La Trinitaria, que enseñaba a las personas los problemas de vivir en un país que no era libre; Mella tiró el trabucazo que inició la independencia, y Sánchez izó por primera vez la bandera nacional en el Baluarte del Conde, declarando así que éramos un país libre.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Nombrar los instrumentos musicales. ¿Los han escuchado?, ¿cuándo? Escuchar un merengue e identificar el sonido de estos instrumentos. Bailar un merengue en parejas. Repasar las palabras.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ ¿Conoces esta calle? Explicar el significado de calle peatonal y preguntar si conocen otra calle que sea peatonal (Calle el Conde en el Distrito Nacional). Dibujar en el hueco un niño y una niña llevando la bandera de tu país, celebrando la Fiesta de la Patria.

Propuesta de actividades fichas 8 y 10:

✪ Preguntarles si saben que nuestro baile típico es el merengue. Dejar que se expresen libremente.

✪ Observar las diferencias y semejanzas entre los trajes del niño y la niña de la ficha que están bailando merengue.

✪ Poner un merengue para que lo bailen (si es posible, de Juan Luis Guerra. Decirles que este autor ha ganado muchos premios internacionales y su música se conoce en casi todo el mundo).

✪ Observar los instrumentos musicales que aparecen en la ficha y decir sus nombres. Imitar el sonido que produce cada uno.

✪ Dividir la clase en tres grupos. Organizar un desfile en el que cada grupo vaya tocando un instrumento.

✪ Si el famliar de algún niño toca un instrumento musical, pedirle que acuda al aula para que los pequeños lo puedan ver y escuchen cómo suena.

✪ Conversar sobre los materiales de los que están hechos los diferentes instrumentos musicales y relacionarlos con la parte del cuerpo con la que se tocan.

✪ Conversar acerca de nuestras costumbres: las fiestas y celebraciones dedicadas a nuestra Patria que se conmemoran el 26 de enero, el 27 de febrero, el 16 de agosto y 6 de noviembre.

✪ Hablarles de las fiestas religiosas que se celebran en nuestro país: el 21 de enero, la Virgen de la Altagracia; el 24 de septiembre, la Virgen de las Mercedes. Las celebraciones más importantes son: el 25 de diciembre, el nacimiento de Jesús; la Semana Santa, conmemoración de la muerte y resurrección de Jesucristo.

✪ Preguntarles si han ido o visto una procesión y cómo debemos comportarnos en ella.

✪ Conversar sobre las fiestas patronales de cada localidad, haciendo énfasis en las de su ciudad.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Repasar las letras punteadas y aprender los nombres. Cortar trocitos de papel y pegar alrededor de las fotografías.

Ficha 12

Actividad individual:

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Repasar los nombres de los animales de las fotografías y aprender sus nombres. Dibujar el que más te guste.

✪ Observar las fotografías y conversar sobre los productos que nos da la tierra. Repasar el nombre de los productos y aprenderlos.

Propuesta de actividades fichas 9, 11 y 12:

✪ Conversar sobre las especies animales y vegetales de nuestro país. Dejar que se expresen libremente.

✪ Explicar los cuidados que necesitan las plantas para vivir. Si es posible, llevar al aula una planta para que cada día un pequeño o pequeña se encargue de su cuidado.

✪ Pedir que lleven al aula alguna planta propia de la localidad en la que viven.

✪ Nombrar otros árboles y plantas nacionales diferentes a los que aparecen en la ficha.

✪ Explicar la importancia de cuidar el hábitat de la rosa de Bayahibe, que es exclusiva de nuestro país y que está en peligro de extinción.

✪ Conversar sobre los diferentes medios físicos por los que se desplazan los animales.

✪ Identificar el medio físico por el que se desplaza cada uno de los animales que aparece en la ficha.

✪ Explicar a los niños y niñas las características morfológicas de los animales de nuestro país que aparecen en la ficha.

✪ Conversar sobre los productos que proporcionan las plantas y la conveniencia para la salud de los alimentos de origen vegetal.

✪ Pedir que lleven al aula fotografías y recortes de flores, plantas y animales propios de nuestro país. Hacer un mural bajo el nombre “Plantas y animales de mi país”.

✪ Llevar al aula algunos alimentos vegetales y preguntarles la planta o árbol que los proporciona.

Nuevo Papelitos

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y conversar sobre ellas. ¿Cuál se parece más al lugar donde vives? Cortar papelitos y pegar en las marcos decorándolos.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y dibujar en los espacios cuatro elementos que veas en ella. Conversar sobre el parque del lugar donde vives.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Conversar sobre nuestras playas y lo bien que lo pasamos en ellas. Dibujar niños y niñas en la arena y una barca en el agua.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Conversar sobre nuestras comidas. Repasar las palabras. Dibujar una comida que te guste. Preguntar en casa sobre los ingredientes necesarios para cocinar el sancocho.

Propuesta de actividades

fichas 13, 14, 15 y 16:

✪ Diferenciar los paisajes de la ciudad de los de campo. Conversar sobre las características más importantes de cada lugar. En la ciudad hay edificios altos, menos árboles, casas más pegadas unas de otras y mayor cantidad de personas y de vehículos, por lo que hay mayor contaminación en el ambiente. Hacer énfasis en lo que debemos hacer para evitar que el ambiente se contamine, como sacar la basura los días cuando pasa el camión que la recoge, no tirar basura en las calles, caminar más y montar bicicleta en vez de ir a todos lados en carro.

✪ Preguntarles si la escuela a la que acuden está en el campo, en la ciudad o en la playa.

✪ Dibujar un paisaje típico de nuestro país.

✪ Nombrar monumentos, parques y lugares emblemáticos de nuestro país.

✪ Si es posible y hay lugares históricos en la comunidad, pueden visitarlos o hablar sobre su importancia.

✪ Conversar sobre las comidas típicas de nuestro país.

✪ Preguntar si conocen los ingredientes necesarios para elaborar algunos de nuestros platos típicos.

✪ Dibujar la comida que más les guste.

✪ Invitar a los padres y madres a preparar algunos platos de comida (saladas o dulces).

✪ Organizar una exposición donde los niños y las niñas digan el nombre del plato que ven y cómo se prepara. Posteriormente, degustar la comida aportada.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Conversar sobre los servicios que disfrutamos los ciudadanos (sanidad, policía, educación…) y sobre las personas que trabajan en ellos. Dibujar un maestro o maestra y un médico o médica.

Ficha 19

Actividad individual:

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Dibujar en el espacio el billete que quieras. Sumar la moneda de 5 pesos y las de 1 y colorear tantos círculos como pesos sean en total.

✪ ¿De cuántos dominicanos que aparecen en el recuadro conoces sus nombres? Pregunta a tu familia en qué se ha destacado cada uno de ellos (Milly Quezada, Juan Luis Guerra, Juan Bosch, Joaquín Balaguer, Guillo Pérez, Elsa Núñez y David Cruz). Seguir coloreando la serie.

Propuesta de actividades fichas 17,

18 y 19:

✪ Conversar acerca de dominicanos destacados en política: Juan Bosch, Joaquín Balaguer, José Francisco Peña Gómez y otros actuales; música: Juan Luis Guerra, otros; medicina: Hugo Mendoza; deportes: Félix Sánchez, Juan Marichal, David Ortiz, Pedro Martínez y otros; poesía: Pedro Mir, Salomé Ureña; cuento: Juan Bosch; magisterio, Ercilia Pepín; pintores: Guillo Pérez, Cándido Bidó. Es importante conocer a las personas que se hayan distinguido en la comunidad.

✪ Recortar de periódicos y revistas fotografías de dominicanos y dominicanas importantes y decir en qué han destacado.

✪ Preparar un collage con las fotos aportadas y colocarlas en el aula en el desarrollo de esta unidad.

✪ Si pueden, invitar a un familiar de alguno de los alumnos o a una persona de la comunidad para que hable acerca de la labor de alguno de nuestros

personajes más destacados en cualquiera de las áreas.

✪ Conversar sobre los servicios públicos de nuestro país (educación, sanidad, seguridad…). Hacerles ver la labor que desempeñan.

✪ Preguntar a los pequeños si alguna vez han tenido que acudir a un hospital. Pedirle que cuente a los demás cómo le atendieron, cómo fue su experiencia.

✪ Dibujar un hospital o una escuela.

✪ Llevar monedas y billetes al aula para que observen el valor de cada uno de ellos.

✪ Agrupar las monedas y billetes atendiendo a diferentes criterios: cantidad, color, valor, forma…

✪ Observar los billetes y monedas de la ficha y señalar el que nombre el maestro o maestra.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Conversar sobre el personaje del dibujo. ¿Qué otros personajes vemos en carnaval? ¿Qué hacemos en carnaval? ¿Cómo se festeja el carnaval en nuestro país? Conversar sobre nuestras costumbres y sus diferencias en los distintos lugares del país. Comentar su importancia turística. Colorear al Diablo Cojuelo.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las fiestas de carnaval. Explicarles que cada pueblo tiene características diferentes en los disfraces que se usan para celebrarlo. Comentarles que esta festividad se celebra en febrero que, además, es el mes dedicado a nuestra Patria ya que el 27 es el Día de la Independencia Nacional.

✪ Llevar a la escuela recortes de periódicos y revistas donde aparezcan celebraciones de carnaval y actos dedicados a la Patria.

✪ Pedirles que digan cómo celebran en su ciudad las fiestas de carnaval.

✪ Dibujar libremente un disfraz de carnaval.

✪ Recortar de periódicos y revistas personas disfrazadas y hacer un mural para adornar el aula. Aprovechar un viernes del mes de febrero para que los niños y las niñas vayan disfrazados y expliquen cómo hicieron su disfraz.

5. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Cuento de la secuencia didáctica: Conociendo la Zona Colonial

Antes de leer el cuento:

Actividades para explotar el cuento

✪ Comprobar que el ambiente del aula es relajado y tranquilo, que los niños y las niñas estén atentos.

✪ Conversar sobre el país: bandera, símbolos, Padres de la Patria, fiestas, costumbres, tradiciones…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Adónde fueron los niños de paseo?

✭ ¿Quién guiaba el minibús?

✭ ¿En qué tipo de vehículo hicieron el recorrido por la Zona Colonial?

✭ ¿Qué lugares vieron?

✭ ¿A qué animales dieron maíz?

✭ ¿Eran las casas que vieron iguales a las de ahora?

✭ ¿Por qué la ciudad tenía una muralla?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ Expresar alegría porque se van de excursión.

✭ Ir montados en el Chu-Chu.

✭ Permanecer atentos mientras la profesora explica.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las palabras siguientes: minibús, paseo, Chu-Chu, edificio, muralla, azafata, historia…

✪ Realizar un dibujo alusivo al cuento.

✪ Inventar un final diferente para el cuento.

✪ Si es posible y hay lugares históricos en la comunidad, pueden visitarlos o conversar sobre su importancia.

Cuento de educación emocional: El mono Ludovico

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Qué hacía Ludovico cuando tenía muchos cocos en su palmera?

✪ ¿Y qué pasó cuando llegó el invierno y ya no quedaban cocos?

✪ ¿Qué le dijeron los animales cuando el mono pidió comida?

✪ ¿Qué creen que hará Ludovico la próxima vez que tenga cocos?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que los niños y niñas puedan mostrar actitudes de generosidad. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: dar dulces a los amigos y amigas cuando tengamos, prestar nuestros juguetes…

✪ Conversar sobre la importancia de ser generosos y generosas con los demás, de saber compartir con todos. Explicarles que cuando somos egoístas podemos sentirnos muy solos y que el compartir nos hace sentirnos bien con nosotros mismos.

✪ Dramatizar una situación en la que deban demostrar actitudes de generosidad. Por ejemplo: un amigo o amiga no tiene ningún juguete para jugar y le prestamos el nuestro.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar cómo está el mono Ludovico en cada situación.

Actividad en grupo:

✪ Jugamos a las construcciones. Se reparten las piezas de las construcciones para que, entre todos, realicen una construcción.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujarán algo que les gustaría compartir con los demás y algo que querrían que compartieran con ellos.

Otros recursos literarios

Poesías

Mi bandera

Cigua palmera que en el aire habitas, roja, azul y blanca es mi banderita.

Margarita Luciano

Carnaval dominicano

Baila en la calle de noche, baila en la calle de día.

Estamos de carnaval, ya se siente la alegría.

Pitos, caretas y tambores, diablos cojuelos, redobles. Carrozas, maracas y güiras.

Estamos de carnaval, ya se siente la alegría.

¡Cuidado, ahí vienen cachúas, los diablos y lechones, viene el roba la gallina!

Estamos de carnaval, ya se siente la alegría.

Margarita Luciano

Mis cinco sentidos

Con mis ojos veo, con mis orejas oigo, con mi nariz huelo.

Con mis manos toco, con mi lengua saboreo. Con mis cinco ventanitas, veo el mundo como quiero.

Margarita Luciano

Dominicano soy Dominicano soy, de mis raíces yo no voy a olvidarme. Soy de una loma y lo llevo en la sangre Montecristeño por la gracia de Dios.

Dominicano soy, de mis raíces yo no voy a olvidarme, soy de una raza tan humilde y tan grande que de su espera se hacen rayos de sol. Por alta que esté mi estrella, no me olvido de mi gente quiero ser fiel a mi tierra y cantar sencillamente. No quiero que se me olviden mis primeras inquietudes, no hay situación que me obligue a vivir entre las nubes, yo sé que mi voz les suena a acordeón, güira y tambora y color de mi bandera y sentir dominicano y no digo que mi raza sea la mejor del pueblo solo canto con amor si algún día yo puedo cantar.

Fernandito Villalona

De ronda por mi país

Los niños dominicanos salieron de ronda un día cantando a la rueda rueda al son de la mangulina.

Anduvieron por los campos, por las ciudades y pueblos y allí se unieron niños blancos, rojos, pardos y negros.

De San Pedro a La Romana volaron entre pendones, entre espigas y cocolos, entre risas a montones.

Llegaron a la Saona en un barco de papel a recoger a otros niños para seguir hasta Higüey.

A el Seibo llegaron montados en toros, jugaron en pastos, cantaron a coro.

En lanchas de espumas y besos de mar, en cintas de encajes en sol de coral en pasos de cielo llegó Samaná.

A Moca llegaron bailando merengue comieron galletas, jugaron al fútbol, hicieron piruetas.

Un Puerto de Plata alcanzaron a ver, y un dios del mar los llevó a Isabel.

De Monte Cristi hasta Higüey, de Samaná a Dajabón juguemos en una ronda que es la ronda del amor.

Bahoruco llegó cantando, la historia de un cacique, la del cacique Enriquillo al que llamaron Enrique.

A Barahona llegaron andando en su ruta feliz y cantaron a Casandra, a María y a Don Luis.

A San Cristóbal llegaron por la avenida Constitución, se bañaron en La Toma, comieron pasteles, asaron lechón.

Por fin a la capital llegaron por el Malecón, anduvieron por sus ruinas por sus calles, por su son.

Ronda de niños, ronda de sol, por mi pueblo hermoso me paseo yo.

Es de color negro, es de color blanco, un poco indígena, un poco español, un poco africano. Es café con leche, es dominicano.

(Fragmento) Margarita Luciano

Adivinanzas

El mundo me llama señor de los brazos. Si vienes al mar, te doy mil abrazos.

Brunilda Contreras (el pulpo)

Medio de transporte tan peculiar que sin ser ave puede volar.

Brunilda Contreras (el avión)

Señor de la selva malo de vencer, con melena larga se proclama rey.

Brunilda Contreras (el león)

Canción popular

El patio de mi casa es particular. Cuando llueve se moja, como los demás. Agáchese, y vuélvase a agachar, que los agachaditos no saben bailar.

Soy crustáceo de agua dulce que en vigilia siempre vive, porque si me atrapa el sueño te doy mil abrazos.

Brunilda Contreras (el camarón)

En el alto cielo soy luz y sonido mi luz va primero, y luego, el quejido.

Brunilda Contreras (el relámpago y el trueno)

Hijo del plátano, primo del rulo, delicia soy verde o maduro.

Brunilda Contreras (el guineo)

, Nuevo

Papelitos

6. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula, para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 6 Aventura en en

el centro comercial centro

1.Introducción

Los establecimientos de consumo, tanto de los productos alimenticios como los de otros productos, son espacios conocidos por los niños y por las niñas. En estas edades, es frecuente que los pequeños acompañen a sus familias a realizar compras. Estos espacios, sobre todo los referidos a la alimentación, nos proporcionan el eje temático de esta secuencia didáctica en la que pretendemos que los estudiantes desarrollen hábitos de alimentación saludables. Por tanto, conversaremos con ellos sobre la importancia de mantener una dieta equilibrada comiendo frutas, verduras, pastas, legumbres y pescado. También, conocerán alimentos de origen vegetal, de origen animal, alimentos sanos y perjudiciales, alimentos que se ingieren fríos y calientes… Insistiremos en la importancia de una correcta higiene dental, en la necesidad del cepillado de dientes después de las comidas y procuraremos evitar el consumo abusivo de dulces.

Efectuaremos, siempre que sea posible, salidas por la ciudad, barrio o pueblo donde esté ubicada nuestra escuela. De esta forma, conocerán diferentes lugares relacionados con el consumo: panadería, puesto de frutas, pescadería, carnicería, librería, zapatería, juguetería, supermercados y grandes comercios… La visita a cualquiera de estos espacios

2.Organización del espacio

Rincones

nos dará la oportunidad de conocer los productos que podemos comprar en ellos, la utilidad de estos, los más apropiados para disfrutar de una dieta sana y equilibrada, las características de los alimentos en cuanto a su conservación (los que necesitan ser refrigerados), el origen, la transformación y el transporte de algunos de estos productos… Igualmente, aprovecharemos las salidas para recordarles las normas básicas de comportamiento en los lugares públicos y, sobre todo, les inculcaremos la necesidad de un consumo responsable.

El contacto con la realidad proporcionará vivencias muy enriquecedoras, a través de las cuales alcanzarán una mayor madurez, independencia y autonomía para orientarse y desenvolverse en ella. Asimismo les facilitará el establecimiento de relaciones de vecindad, de comunicación y saludo con otras personas del entorno, reforzando el sentimiento de pertenencia a una comunidad determinada.

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica, dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: tendrá cuentos y fotografías de diferentes tipos de alimentos; recetas y libros de alimentación; fotografías de objetos y de electrodomésticos que se utilizan en la alimentación y en la conservación de alimentos, de diferentes tipos de tiendas, de diferentes tipos de restaurantes (que sirvan comidas de otros países); periódicos para que los manipulen y, si es posible, algún cartel que anuncie una película de cine.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de las tiendas: podemos contar con algunas estanterías y con un mostrador. Además, con papeles para envolver, caja registradora, dinero que puede ser fabricado por los niños y por las niñas o de juguete, cajas expositoras para colocar los productos, papel y lápiz para hacer la lista de la compra y las cuentas, tarjetas con los precios de los productos, y alimentos y productos de juguete que se venden en diferentes establecimientos.

✭ La tienda de ropa: la prepararemos con una mesa a modo de mostrador, caja para el dinero, pesos de juguete, bolsas de reciclaje, perchas, zapatos, gorros, pañuelos, collares… Habrá dos dependientas o dependientes y el resto comprará la ropa.

✭ Rincón de los disfraces: podemos tener prendas de vestir que les permita disfrazarse de fruteros y fruteras, pescaderos y pescaderas, pasteleros y pasteleras…, así como distintos tipos de telas, papel, adornos para que realicen sus propias creaciones.

✪ Rincón de los juegos de mesa

✭ Dedicaremos un espacio del aula para preparar este rincón en el que se ubicarán rompecabezas, lotos, dominós, parchís…

3.Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y a las niñas para que desarrollen pautas de conductas que les ayuden y adquieran hábitos de higiene en aspectos relacionados con la alimentación. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal (insistiendo en los cuidados del cuerpo), la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Consumir fruta en los desayunos.

✪ Lavarse las manos antes de comer.

✪ Cepillarse los dientes después de comer.

✪ Lavar las frutas que se comen sin pelar.

✪ Procurar que tomen conciencia de los perjuicios del abuso de dulces.

✪ Guardar turno, solicitar y dar las gracias.

✪ Dirigirse a todas las personas con respeto y utilizando el nombre propio.

✪ Realizar en casa algunas tareas adecuadas a su edad.

✪ Utilizar normas de cortesía en la escuela, en casa y en la calle: dar las gracias, pedir disculpas…

✪ Mostrar interés y respeto hacia diferentes etnias.

4.Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Propondremos la realización de pequeños trabajos de investigación encaminados a que los niños y niñas conozcan los diversos grupos de alimentos y los clasifiquen atendiendo a diferentes criterios: los de procedencia animal, los de origen vegetal, los derivados de los anteriores, etcétera. El objetivo de esta actividad será organizar un menú tipo para el desayuno a partir de la selección de alimentos de distintos grupos. Para ello, tendremos en cuenta en todo momento las costumbres alimenticias de todos los integrantes del aula. Pretendemos que tomen conciencia de la importancia que tiene tomar alimentos por la mañana y que aprendan a escoger productos de calidad para este fin. En una asamblea o reunión, presentaremos a las familias el desayuno que hayamos confeccionado entre todos y les pediremos que intenten llevarlo a la práctica, explicándoles el porqué de la propuesta. Los menús del desayuno los podemos modificar cada cierto tiempo.

Desarrollo sostenible

Al hilo de lo expuesto anteriormente, favoreceremos el conocimiento y las posibilidades que ofrece el entorno en el que nuestros alumnos y alumnas viven en relación con la compra de alimentos. Para ello, realizaremos un “estudio” de las tiendas que existen en la barriada donde se encuentra situada nuestra escuela, así como del tipo de alimentos que se venden en ellas, cómo están envasados, cómo están conservados, qué aspecto tienen, cuáles son los más necesarios, en qué comidas del día solemos consumirlos, etc., incidiendo de manera prioritaria en la identificación de alimentos que pueden formar parte del desayuno. Pretendemos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen un espíritu crítico y selectivo ante la compra y el consumo de productos de alimentación.

Desarrollo personal y autonomía

Promoveremos el respeto entre los niños y las niñas, evitando en todo momento situaciones discriminatorias, potenciando la cooperación y la ayuda entre todos los miembros del grupo y la aceptación de cada uno y cada una tal y como es. Realizaremos alguna salida a la calle o entorno más próximo para observar los trabajos que se desempeñan en los establecimientos de consumo. Invitaremos a algún profesional para conversar con él o ella sobre el trabajo que realiza.

Ciudadanía y convivencia

✪ Continuaremos fomentando y valorando las conductas positivas con el fin de reforzar la autoestima y la seguridad de nuestros alumnos y alumnas: impulsaremos el uso de normas de cortesía, tanto en la escuela como en la calle o en la casa, saludando al entrar en lugares públicos y despidiéndose al salir, pidiendo las cosas por favor y dando las gracias, acostumbrándose a pedir el turno cuando vayamos a algún lugar donde sea necesario pedirlo…

✪ La resolución de conflictos trataremos de canalizarla a través del diálogo.

✪ Insistiremos en el respeto hacia las principales normas de seguridad aprendidas, insistiendo en aquellas que estamos obligados a respetar como peatones.

5.Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: los establecimientos de consumo, los hábitos de alimentación saludables y los alimentos. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Han hecho la compra alguna vez en un centro comercial?, ¿cómo es?, ¿qué tiendas hay?, ¿qué productos venden en ellas?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo para crecer sanos y fuertes?, ¿es importante comer un poco de todo?, ¿saben qué alimentos debemos tomar a diario?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde se encuentran?, ¿qué tiendas identifican?, ¿dónde van Pepa y sus amigos? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán los establecimientos que aparecen en la imagen. Preguntarles si identifican qué productos se venden en cada uno de ellos.

✪ Les preguntaremos si conocen el lugar al que va a entrar Pepa, ¿qué se hace en este sitio?

✪ Buscarán y pegarán un gomet en las personas que parecen haber comprado algo en una tienda.

5.2.

Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Pegar los objetos recortados en la ficha anterior clasificándolos (aseo, papelería, juguetes, farmacia). Dibujar alguno más de cada clase. Nombrar la tienda en la que adquirirían cada uno de ellos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los mercados, centros comerciales, supermercados… Preguntarles a qué van allí, qué compran, qué han visto en ellos, si van a menudo a comprar allí con sus familiares…

✪ Nombrar objetos de aseo.

✪ Nombrar objetos que sirvan para vestirnos.

✪ Nombrar alimentos.

✪ Nombrar medicinas.

✪ Nombrar juguetes.

✪ Conversar sobre los trabajos relacionados con el consumo: vendedores, transportistas, distribuidores, fabricantes… Les explicaremos que todos los productos, antes de llegar al lugar donde los venden, siguen una serie de pasos: hay unas personas que los hacen en las fábricas, otras personas que los transportan y otras que los venden. Otros productos, como las frutas, no se fabrican, pero hay que sembrarlos, recogerlos y transportarlos hasta los mercados.

✪ Conversar sobre cómo se deben comportar en las tiendas: no se debe alborotar ni tocar los objetos. Como ya son mayores, deben ayudar en casa haciendo recados: ir con un adulto a comprar el pan, al supermercado. Les hablaremos sobre cómo deben comportarse cuando vayan a comprar: saludar al llegar a la tienda, pedir el turno, solicitar las cosas por favor, dar las gracias, despedirse al salir… Expresarán alguna experiencia que hayan tenido relacionada con esta temática.

Nuevo Papelitos

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Agrupar los tenis de dos en dos para formar pares. Contar y completar las etiquetas. Rodear con una línea la torre de cajas que servirá para guardar los cuatro pares. Colorear las regletas de su color. Conversar: ¿a qué tienda acudirían a comprar el objeto representado?

Propuesta de actividades:

✪ Hacer la composición del número 8 con los dedos de sus manos. Por ejemplo, mostrar tres dedos de la mano derecha y cinco de la mano izquierda. Mostrar cuatro de la mano derecha y cuatro de la izquierda…

✪ Agruparemos la clase por parejas: un niño y una niña. En medio de los dos pondremos un aro. Harán la composición del número 8 con elementos de su cuerpo. Así, por ejemplo, la niña pondrá dentro del aro las dos manos y un pie, el niño pondrá cuatro dedos de su mano derecha y el codo izquierdo. Ambos contarán los elementos que han puesto dentro del aro y los que hay en total. Buscaremos otras combinaciones procurando complicarlo para que adopten posturas extrañas. Cuanto más complicado sea, mejor se lo pasarán.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Realizar el trazo del número 9 repasando el número grande con el dedo y colorearlo de su color. Buscar 9 mangos que estén en la misma posición que el del modelo. Realizar los trazos de los números 9 pequeños. Aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Caminarán sobre un número 9 grande dibujado en el piso, siguiendo la direccionalidad.

✪ Los niños y las niñas escribirán el número 9 en el pizarrón siguiendo la direccionalidad correcta.

✪ Realizar agrupaciones de nueve elementos: lápices, bolitas, dedos…

✪ Colocarán nueve aros y saltarán de uno en uno contando al mismo tiempo.

✪ Dibujarán una línea en el piso y saltarán a un lado y a otro alternativamente hasta dar nueve saltos.

✪ Formaremos trenes de estudiantes. Se desplazarán por el aula en las direcciones que vayamos

✪ En situación de gran grupo, realizar composiciones del número 8 con figuras de los bloques lógicos.

✪ Hacer también la composición del 8 con bolitas de masilla.

✪ Hacer la composición del número 8 con parejas de manos de cuatro estudiantes y con parejas de pies.

indicando: hacia adelante, atrás, izquierda, derecha.

✪ Hacer el número 9 con masilla.

✪ Colorear y recortar un número 9.

✪ Formar una fila de nueve niños y nombrar el noveno.

✪ Nombrar los ordinales aprendidos para repasarlos.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Pegar al lado de cada mitad el adhesivo de la fruta entera y decir cuál es ácida. Rodear con una línea las fotos de los alimentos que necesitan ser masticados. Conversar: ¿con qué sentido se aprecia el sabor de los alimentos?, ¿a qué órgano del cuerpo van?

Propuesta de actividades:

✪ Mostrarles algunas frutas y partirlas por la mitad. Volver a unirlas.

✪ Les daremos un dibujo que tenga objetos que sean simétricos y otros que no lo sean. Lo doblarán por la mitad el dibujo y comprobarán si a cada lado de la línea marcada por el doblez hay lo mismo. Cada uno dirá si su dibujo lo cumple o no.

✪ El alumnado, ante el espejo, comprobará la simetría de su cuerpo. Para ello, dibujaremos una línea en el centro del espejo de forma que, colocándose delante de él, observen sus dos mitades.

✪ Buscarán los elementos simétricos del cuerpo. Irán señalándolos ordenadamente de arriba abajo.

✪ Hacer figuras con papel de periódico y cortar por la mitad. Mezclar las piezas y recomponerlas después.

✪ Probar varios alimentos para diferenciar los sabores salado, dulce y ácido: sal, azúcar, limón

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Unir los puntos siguiendo el orden de los números. Buscar las prendas de vestir que resultan entre las fotografías. Conversar: ¿a qué tienda acuden para comprar ropa?, ¿suelen acompañar a sus familiares a comprarla? Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos 9 aros en el piso. Pasarán de uno a otro contando al mismo tiempo.

✪ Nos colocaremos en situación de gran grupo. En el centro, pondremos una figura de los bloques lógicos y la etiqueta de un número 1 al lado. Colocaremos otra figura y preguntaremos cuántas hay que añadir para tener dos. Así seguiremos hasta llegar al 9. Observarán que, para pasar de un número a otro, se añade un elemento.

✪ Repetirán la actividad con bolitas de masilla. Pondrán ordenadamente los grupos del 1 al 9 y al lado de cada uno asociarán el número.

(precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Nombrarlos.

✪ Comprobar que el agua no tiene sabor ni olor.

✪ Cortar dos trozos de tomate y probar uno con sal y otro sin sal para distinguir los sabores.

✪ Hacer un jugo de limón y añadir agua. Dar a probar al alumnado: está ácido (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Podemos hacer un experimento: le añadiremos azúcar. Lo probarán y comprobarán que, ahora, está dulce.

✪ Explicarles de forma sencilla la función del estómago.

✪ Por parejas, se situarán uno a la derecha del aro y otro a la izquierda. El de la derecha pondrá dentro del aro sus dos manos y un pie; el de la izquierda meterá dentro del aro elementos de su cuerpo hasta completar nueve.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Completar los alimentos dibujando la otra mitad y pegar los adhesivos del yogur y de la carne donde correspondan según se toman fríos o calientes. Nombrar otros alimentos que se tomen fríos. Dividir por la mitad con una línea cada grupo de frutas.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas tocarán varios objetos del aula. Luego meterán su mano bajo la ropa y tocarán su cuerpo. Preguntaremos qué han sentido: “¿Es lo mismo tocar la mesa que tocar nuestro cuerpo?”; “¿Por qué?”; “¿Qué han notado diferente?”; “¿Podemos observar esto con el oído?”; “¿Y con la nariz?”. Les explicaremos que lo notamos con las manos porque en ellas tenemos el sentido del tacto.

✪ Nombrar cosas que producen calor y cosas que están frías. Con los ojos tapados, comprobar que pueden notar lo que está caliente y lo que está frío. Hacerlo también con los ojos y los oídos tapados.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Punzar por las líneas de puntos de la nevera y abrir. Punzar solamente la fotografía de los alimentos que necesitan frío y pegar en la nevera por detrás. Decorar las latas como indican los modelos y contarlas.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre el supermercado. Preguntarles qué alimentos están en los grandes freezers y cuáles en estanterías.

✪ Nombrarán alimentos de sus casas que estén dentro del freezer y otros que estén en otros lugares de la cocina. Explicarles de forma sencilla por qué algunos han de estar dentro del freezer.

✪ Nombrar alimentos que necesitan el frío y otros que no lo necesiten.

✪ Comprobar lo que pasa cuando sacamos un cubito de hielo del congelador.

✪ Tomaremos varios objetos que se puedan abrir y cerrar: una caja, un cuento, un pote, un paraguas… Se los mostraremos, unas veces abiertos y otras cerrados. Abrirán o cerrarán los elementos de su cuerpo que les señalemos.

✪ Pondremos música y se moverán por el aula. Cada vez que la paremos, tocarán algo caliente o algo frío y con la parte del cuerpo que les indiquemos. Por ejemplo: “Caliente, con las manos”, “Frío, con el pie”, “Frío, con la nariz”.

✪ Nombrar otras cualidades de los objetos que se pueden apreciar con el tacto: liso-rugoso, suaveáspero.

✪ Tendremos dos etiquetas:

Ojos abiertos Ojos cerrados

Representan el concepto abierto-cerrado. Los niños y las niñas se moverán por el aula al ritmo de nuestras palmadas. Cada vez que dejemos de tocar, se detendrán. Diremos un elemento del cuerpo, por ejemplo, “boca”, y enseñaremos una de las dos etiquetas. Abrirán o cerrarán la boca dependiendo de la etiqueta mostrada. O • • O – –

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas con colores diferentes indicando cuál es la más larga. Pegar los adhesivos donde correspondan. Conversar: ¿qué otros alimentos nos proporcionan los animales?, ¿y las plantas?

Propuesta de actividades:

✪ Hablarles sobre el trigo. Observar, si es posible, una espiga.

✪ Explicarles cómo se obtiene la harina y cómo se hace el pan.

✪ Conversar sobre las profesiones de las personas que intervienen en el proceso: el agricultor que siembra y recoge el trigo; las personas que muelen el grano en el molino y el panadero que hace el pan.

✪ Nombrarles otros productos que se obtienen del trigo: pastas, bollos, masa de pizza…

✪ Nombrar alimentos de procedencia animal y su proceso de elaboración, por ejemplo: el queso.

✪ Dibujaremos dos líneas en el piso: una larga y la otra corta. Andarán rápido por la corta y lento por la larga.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Buscar los objetos escondidos y unirlos, mediante una línea, con las fotografías. Si cerramos los ojos y nos dicen sus nombres, podemos percibir sus cualidades (olor, sabor…) con otros sentidos diferentes al de la vista. Relacionarlos, mediante una línea, con el órgano que corresponda. Realizar la experiencia. Repasar las líneas discontinuas de los cocos y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Les explicaremos que hay objetos cuyas cualidades nos permiten reconocerlos sin necesidad de verlos. Estas cualidades son el olor, el sabor, el sonido, la suavidad, el calor… Los percibimos con los sentidos correspondientes.

✪ Taparemos los ojos a un niño o a una niña y prepararemos cinco objetos: un pote de colonia, un caramelo, un cascabel, un objeto suave y otro áspero. Olerá la colonia y probará el caramelo. Sabrá qué cosas son. Le acercaremos el cascabel a la nariz y por el olor no lo podrá acertar. Entonces lo haremos sonar y lo acertará. Tocará los objetos diciendo cuál es suave y cuál áspero.

✪ Comprobarán cuál es el dedo más largo de sus manos.

✪ Dibujaremos dos líneas paralelas un poco separadas. Andarán dando pasos largos por la de la derecha y cortos por la de la izquierda.

✪ Recortar tiras largas y cortas de papel y seriar alternándolas.

✪ Jugaremos a acertar objetos con el olfato. Prepararemos cosas que huelan y se las haremos oler con los ojos tapados. Tendrán que adivinar de qué objeto se trata.

✪ Realizaremos la misma actividad con sabores procurando trabajar sabores dulces, amargos, ácidos, salados… También lo realizaremos con sonidos.

✪ Nombrar objetos que tengan olor, otros que tengan sabor y otros que emitan sonido.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Punzar un alimento de origen animal y otro de origen vegetal y pegarlos en el plato. Pegar los adhesivos de los cubiertos donde correspondan (cuchara y cuchillo a la derecha y tenedor a la izquierda). Seguir dibujando la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los alimentos que nos proporcionan los animales. Hablaremos de la vaca, que nos proporciona leche y carne; de las gallinas, que nos proporcionan huevos y carne; del cerdo; del pescado…

✪ Conversar sobre alimentos que proporcionan las plantas: frutas y verduras, y la necesidad de su consumo.

✪ Los niños y las niñas, de cara a nosotros, realizan los siguientes movimientos:

✭ Levantar el brazo derecho y flexionar el tronco hacia la derecha.

✭ Sostenerse sobre la pierna izquierda y los brazos en cruz.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a llegar hasta los productos que compraría en una farmacia repasando las flechas dibujadas y siguiendo las indicaciones siguientes.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Trazaremos las flechas y colocaremos imágenes y objetos reales o de juguete en los mismos lugares.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase a llegar hasta los productos que compraría en una farmacia: “Da dos pasos hacia delante / derecha; gira y da dos pasos hacia abajo; gira de nuevo y da…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del

✭ Dar dos saltos hacia la derecha.

✭ Dar media vuelta hacia la izquierda y mover los brazos hacia arriba y hacia abajo.

✭ Colocar el brazo izquierdo detrás de su cuerpo. Luego el derecho.

✭ Tumbados en el piso, tocar con el pie izquierdo la mano izquierda, levantando la pierna hasta llegar a la mano.

pensamiento computacional, es decir, siendo capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a resolver el problema: ¿qué tomamos antes, el desayuno o la cena? Pegar los adhesivos del sol y de la luna donde correspondan. Escribir el número anterior en las etiquetas. Dibujar un dulce menos en cada situación.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos etiquetas con números del 1 al 9. Se moverán con música por la clase bailando con su etiqueta. Cada vez que la paremos, los niños y las niñas se detendrán. Enseñaremos una etiqueta con un número. Los que tengan el número anterior al enseñado, lo pondrán en alto; por ejemplo, si enseñamos el número 4, los que tengan el número 3 lo mostrarán.

✪ Podemos hacerlo más complicado dando al mismo tiempo una orden; por ejemplo, mostraremos el número 4 y diremos: “Los que tengan el número anterior dan saltos”.

✪ Cada uno dirá, individualmente, el número anterior al que tienen.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Dibujar los óvalos y círculos como indican los modelos y contarlos. Colorear los óvalos de verde. Observar las caras de los niños y niñas de las fotografías y decir qué expresan. Conversar: ¿en qué situaciones se sienten igual que ellos?, ¿qué les produce alegría, tristeza…? Repasar las series creciente y decreciente de números.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar a los niños y a las niñas un óvalo.

✪ Comparar un círculo y un óvalo y hacerles observar las diferencias.

✪ Nombrar objetos y elementos redondos.

✪ Nombrar objetos y elementos ovalados.

✪ Dibujaremos en el piso un círculo grande y un óvalo. Caminarán por sus bordes.

✪ Daremos a unos estudiantes círculos y a otros, óvalos. Con música, se moverán con su figura. Cuando pare, los que tienen círculos se meterán dentro del círculo dibujado en el piso. Los que tienen óvalos lo harán en el óvalo.

✪ Hacer un cordón de masilla y ponerlo sobre la mesa formando un círculo. Transformarlo después en un óvalo.

✪ Diremos los números para que nombren el anterior.

✪ Enseñaremos cuatro dedos de la mano; los niños y las niñas enseñarán los dedos que representen la cantidad anterior al 4.

✪ Conversar sobre la importancia de tomar un buen desayuno.

✪ Dibujar y recortar un círculo y un óvalo.

✪ Les pediremos que expresen mediante el gesto distintas situaciones: tristeza, alegría, seriedad, sorpresa, sueño, susto…Si alguna les resulta difícil de expresar, les ayudaremos.

✪ Colocaremos a los niños y las niñas por parejas. Uno de ellos hará de espejo, imitando la expresión que muestre el otro. Luego cambiarán los roles.

✪ Ejercicio de códigos: si damos una palmada, se ponen tristes. Si golpeamos la mesa, se ponen serios. Si damos un zapatazo, se ponen alegres.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Decir en qué medios de comunicación podemos encontrar la cartelera de cine. Colorear el traje del actor con diferentes colores de manera que no haya un mismo color junto a otro. Conversar: ¿han visto alguna película en el cine?, ¿les gustó?, ¿cómo se llamaba?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los medios de información que aparecen en la ficha.

✪ Explicarles, de manera sencilla, el progreso que han significado estos medios de comunicación, el avance de los últimos tiempos y las ventajas que conllevan.

✪ Manipular un periódico y leerles la cartelera de cine.

✪ Conversar sobre el cine y las películas: dejarlos expresarse sobre alguna que hayan visto, sus personajes, su argumento…

✪ Nombrar personajes de películas famosos.

✪ Recordar normas de comportamiento en los espectáculos: estar callados y sentados, no tirar nada al piso…

✪ Explicarles en qué consiste la profesión de actor o actriz.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Pintar de color metal (gris) las barras largas y de color madera (marrón) las cortas.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “El xilófono y la marimba”.

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Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

E xperiencias: ¿Qué ocurre…? Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

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1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Esta actividad seguramente les resultará muy divertida y atractiva, porque a los niños y niñas les encanta cantar y bailar. Por ello, les propondremos inventar una coreografía con la canción de esta secuencia didáctica.

Antes de comenzar, aprenderán la letra de la canción. Harán los diferentes movimientos que les indiquemos.

Fase de desarrollo:

Daremos las siguientes consignas:

✪ Panadería: agrupados por parejas, bailarán separados. Cuando el establecimiento se mencione en la canción, ambos tendrán que coger un par de alimentos de juguete propios de este establecimiento.

✪ Papelería: bailarán libremente por todo el espacio. Cuando el establecimiento se mencione en la canción, se agruparán de 9 en 9 y nombrarán su posición.

✪ Tienda de ropa: toda la clase bailará libremente. Cuando se nombre el establecimiento en la canción, la mitad irá hacia un lugar de la clase designado con anterioridad y formará un corro; la otra mitad, irá hacia otro lado e intentará formar un óvalo agarrados de las manos.

Vuelta a la calma y relajación:

Agrupados por parejas, uno de ellos se tumbará en el piso bocabajo y el otro, masajeará suavemente la espalda del compañero o compañera. Después, intercambiarán los roles. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Como se indicó en la secuencia didáctica 1, seguirán completando la silueta. En este caso, formarán el estómago con las técnicas y materiales plásticos que deseen. Cuando finalicen, explicarán de una manera muy sencilla la función de este órgano. Además, expresarán el camino que sigue la comida desde que entra en la boca hasta que llega al estómago.

Los establecimientos de consumo

Solicitaremos el permiso y la colaboración de las familias para una actividad que, con toda seguridad, va a gustar mucho a los estudiantes. Se tratará de salida a un establecimiento de consumo no tan habitual como la panadería, el puesto de frutas, la pescadería…, ¡el cine! Antes de salir, sabrán que deben adquirir la entrada, seguir las indicaciones del acomodador o de la acomodadora, mantener silencio durante la película, dejar su asiento limpio y salir ordenadamente del lugar. De vuelta a clase, dibujarán lo que más les haya gustado de la experiencia vivida.

Los alimentos y los hábitos de alimentación saludables

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Colocaremos en el centro del aula imágenes de alimentos de diferentes tipos (origen animal y vegetal; dulces, ácidos, salados; fríos y calientes…). También pueden ser alimentos de juguete. Cada niño y niña se levantarán, cogerán al azar un alimento o juguete y contarán a los demás todo lo que sepan sobre él. Además, incidirán de manera especial si su ingesta contribuye o no a la salud. Una vez que todos hayan participado, en la asamblea, dirán qué otras acciones pueden realizar para crecer sanos y fuertes. Podrán expresarse de la manera que deseen: oralmente, a través de un dibujo, mostrando imágenes, etcétera.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea de colores diferentes los productos que adquirirían en los distintos comercios. Nombrar los comercios y los productos.

✪ Relacionar, mediante líneas, las imágenes de la izquierda con sus contrarias del lado derecho (abierto-cerrado, entero-mitad, dulce-salado).

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

algaida , Nuevo

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6.Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

¿Qué alimentos debemos tomar?

Colocar una cartulina en la pared cerca de cada mesa. Las cartulinas llevarán el título de diferentes grupos de alimentos: carnes, pescados, lácteos, cereales y legumbres, frutas, verduras…

Proporcionaremos a los niños y niñas folletos publicitarios de alimentos para que recorten solo aquellos productos que pertenezcan al grupo que les hayamos asignado. Los pegarán sobre la cartulina.

Un número 9 entre todos

Cada niño y cada niña recortarán un círculo que dibujarán utilizando como plantilla un ficha de los bloques lógicos, y lo rellenarán con bolitas de papel. Con todos los círculos realizados formaremos un número 9 en la pared del aula.

8.Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“La voy a buscar”

He terminado de colorear, una goma nueva voy a buscar.

¡Ay, ay, ay!, la voy a buscar.

4 veces

Actividades de la canción

En la panadería…

¡No, ahí no es!

En la frutería… ¡No, ahí no es!

En la tienda de ropa… ¡No, ahí no es!

En la papelería… ¡Bien...!

✪ Respiración: dibujaremos una línea horizontal en el pizarrón. A continuación, tomaremos aire lentamente colocando la mano sobre el abdomen; al soltarlo, imitaremos la voz de diferentes animales; a la vez que emitimos el sonido, seguiremos la línea con un puntero. Así, intentaremos llegar hasta el final de la línea sin respirar ni cortar el sonido. Jugaremos a hacer la línea cada vez más larga.

✭ Hablaremos sobre los establecimientos comerciales que aparecen en la grabación. Después, les preguntaremos sobre los productos que podemos adquirir en ellos. Por ejemplo:

✭ ¿Dónde puedo ir a comprar el pan?

✭ ¿Qué se vende en la librería?

✭ ¿Adónde puedo ir si quiero un juguete nuevo?

✭ ¿En la farmacia puedo comprarme un poloshirt o unos zapatos?

✭ Escucharemos la canción perteneciente a esta secuencia didáctica. Pediremos que respondan ¡no, ahí no es! si el establecimiento que suena no es el correcto. Para ello, pararemos la grabación en el momento oportuno.

✭ Aprenderán a cantar el estribillo imitándonos. Para ello asignaremos dos sencillos gestos:

✭ ¡Ay, ay, ay!: señalar tres veces hacia delante.

✭ La voy a buscar: dar una vuelta completa y levantar las manos al completar el giro.

✭ Por último haremos un juego: inventaremos otras letras alternativas para la estrofa de la canción que hagan referencia a otros establecimientos comerciales. Haremos una fila de estudiantes que se desplazará por el aula, mientras todos cantamos la nueva canción. Con anterioridad, habremos colocado aros de colores en el piso, que representarán una tienda (papelería, tienda de ropa, frutería, etc.). La fila irá pasando por cada aro; si no es el correcto, cantarán ¡no, ahí no es!; si han acertado dirán ¡bieeenn!

Otras actividades musicales

El xilófono y la marimba

En esta secuencia didáctica se presentan dos instrumentos de percusión de altura determinada, es decir, con los que podemos reproducir las notas musicales. Ambos constan de una caja de resonancia sobre la que se colocan una serie de placas afinadas. Se hacen sonar percutiendo las placas con baquetas de cabeza redonda.

Los sonidos que produce el xilófono son cortos, mientras que la resonancia de la marimba produce sonidos muy largos.

Aventura en el centro comercial Aventura en centro

Estas diferencias entre los dos instrumentos nos permiten trabajar las cualidades sonoras del timbre y la duración. En la ficha de música de esta unidad se incluye una ilustración de cada uno de los instrumentos presentados y una serie de líneas largas (con la marimba) y de líneas más cortas (xilófono) que representan gráficamente la duración de los sonidos.

En relación con la duración de los sonidos, utilizaremos la marimba para presentar la figura de la blanca, igual que lo hicimos anteriormente con el pulso de negra. Primero, emitiremos la onomatopeya del instrumento y dibujaremos líneas largas en el pizarrón; seguiremos las líneas con un puntero y los niños y las niñas imitarán con la voz el sonido de la marimba (onomatopeya “clín” sobre una misma nota):

Después les diremos que, en música, los sonidos más largos se representan con una figura que se parece mucho a la negra pero sin relleno, por eso la llamamos blanca.

Con el xilófono, que produce sonidos cortos, presentaremos a los niños y a las niñas el valor de las corcheas.

Finalmente, imitaremos el sonido que producen ambos instrumentos y los representaremos en un mismo gráfico y a dos alturas diferentes. A continuación se presenta el gráfico de líneas y su correspondiente transcripción:

Pinto las verduras

En esta secuencia didáctica se trabaja el tema de la alimentación y, como siempre, se hace hincapié en la necesidad de tener una alimentación sana y variada. Además de frutas, es necesario comer verduras todos los días. Preguntaremos qué verduras suelen comer y el color de cada una de ellas.

A continuación dibujaremos en el pizarrón cuatro vegetales muy conocidos: zanahoria, ají, berenjena y tomate. Los pintaremos sin rellenar y pediremos a los niños y a las niñas que nos indiquen de qué color debemos pintarlos. Así, rellenaremos la zanahoria de naranja, la berenjena de color morado, el ají de verde y el tomate de color rojo.

Les pediremos que intenten dibujar los vegetales, pero sin colorearlos. Asignaremos un instrumento a cada vegetal y lo dibujaremos en el pizarrón. Por ejemplo:

✪ Zanahoria (naranja): claves.

✪ Tomate (rojo): pandero.

✪ Berenjena (morado): cascabeles.

✪ Ají (verde): triángulo.

Simularemos el sonido que produce cada instrumento y, después, nos situaremos donde no puedan vernos. Rellenarán cada vegetal de su color cuando imitemos el instrumento asignado.

8.Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Bakery.

✪ Butcher´s shop.

✪ Greengrocer´s.

✪ Meat.

✪ Ham.

✪ Plumcake.

✪ Market.

✪ Eight.

Canción de la secuencia didáctica

“I like ham”

One, two, three, four.

Me gusta el jamón I like ham para desayunar. Me gustan los pasteles I like cakes para merendar.

Actividades

(Estribillo silbando y tocando palmas)

Me gusta el jamón I like ham para desayunar. Me gustan los pasteles I like cakes para merendar.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Nombraremos algunas tiendas y productos para que el alumnado los repita.

✪ Aprender la canción.

✪ Al finalizar la clase, todos los pequeños y pequeñas deberán despedirse diciendo: “goodbye”

Aventura en el centro comercial Aventura en centro

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Aventura en el centro comercial

© algaida , Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente en el aula es tranquilo y relajado, y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre los centros comerciales, las tiendas y los comercios que hay en ellos, sobre las personas que trabajan. Preguntarles si han ido con sus padres alguna vez a un supermercado o al cine. Dialogar sobre los alimentos sanos, sobre la necesidad de mantener una dieta equilibrada y consumir frutas, verduras, pescado, lácteos, carne…, evitando el consumo abusivo de dulces. Hablar de algunos alimentos de otros países.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué leyó Pepa en el periódico?

✭ ¿Qué tiendas había en el centro comercial?

✭ ¿Qué fueron a comprar primero?

✭ ¿Para qué fueron a la farmacia?

✭ ¿Cómo se llamaba la jefa de la Superpandilla?

✭ ¿Qué le pasaba al Caballero Chiflado?

✭ ¿Qué hizo el Capitán Hielo?

✭ ¿Dónde encontraron al Caballero Chiflado?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Pepa leyendo el periódico.

✭ A Alí probándose unos zapatos.

✭ A la Mujer Araña escondida detrás de una estantería.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: jugar, librería, hielo, congelado, periódico, cine, superhéroe…

✪ Realizar un dibujo de un centro comercial.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: seguir a la Mujer Araña, resbalarse por el pasillo helado, consolar al Caballero Chiflado…

✪ Imaginar que son superhéroes.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y el manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que los niños y niñas continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y la descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: El duende del jardín

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Quién se encargaba de cuidar el parque?

✪ ¿Lo cuidaban las personas?

✪ ¿Cómo se encontraba Ezequiel el parque por las noches?

✪ ¿Qué hicieron los abuelos, los niños y niñas y los perros cuando Ezequiel se fue de vacaciones?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que los niños y niñas puedan contribuir al cuidado de la naturaleza. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: no tirar papeles al suelo, reciclar, aprovechar el papel por las dos caras, cerrar las llaves mientras se enjabonan…

✪ Conversar con los niños y niñas sobre la importancia de cuidar la naturaleza para nuestro futuro. Establecer un diálogo en el que propongan alternativas para este cuidado. Poner estas “soluciones” por escrito y hacer una especie de manifiesto en el se comprometan en la medida de sus posibilidades

✪ Dramatizar una situación en la que deban demostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. Por ejemplo: un amigo o amiga tira los papeles al piso en el patio y los demás le enseñan que eso no debe hacerse.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y comentarlas entre ellos.

Actividad en grupo:

✪ Dividir a los niños y niñas por grupos. Cada uno de ellos realizará un mural, dividido en dos partes, en el cual deben quedar reflejadas acciones positivas y acciones negativas que se pueden realizar con la naturaleza.

Actividad individual:

✪ Cada niño dibuja en una hoja su cuarto ordenado y su cuarto desordenado.

Cuento clásico: El traje nuevo del emperador

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quiénes son los protagonistas de este cuento?

✪ ¿En qué gastaba todo el dinero el emperador?

✪ ¿A quién encargó su traje? ¿Qué le dijeron los malvados sastres al emperador?

✪ ¿Qué dijo el emperador al ver su traje?

✪ ¿Qué pasó en el desfile?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro título y otro final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de emperador y de los sastres haciendo el traje nuevo.

✪ Preguntarles qué harían ellos si les ocurriese lo mismo que al emperador.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir con muchos adjetivos a los personajes de este cuento.

✪ Decir algunas palabras del cuento para que los niños y las niñas den tantas palmadas como sílabas tengan: traje, emperador, desfile…

Otros recursos literarios

Poesías

El mercado

Hay en la pescadería pescado recién pescado, por eso me gusta tanto ir a comprar al mercado. Con mi lista de la compra tengo el carrito cargado.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

A tu boca voy y con ancha cara la sopa te doy. (la cuchara)

Trabalenguas

Mi pato tiene pico, qué pico tiene mi pato, también tiene patitos, patitos tiene mi pato.

Refranes

Teatro

Se apagan las luces se sube el telón, ¡qué nervios, qué nervios!, ¡callad, por favor!

En el escenario ya se ve al actor, la actriz llega luego y empieza la acción.

Gracia Iglesias

Blanco me crié, amarillo me cortaron. Lugo me molieron y blanco me amasaron. (el trigo)

En el agua se hace y en ella se deshace. (la sal)

Pico, patitos, pato, patos, patitos, pico. Qué pico tan bonito tiene mi patito pato.

Maica P.

Nadie escarmienta en cabeza ajena.

Tiempo para todo

De día la luz brilla en mi ventana, de noche mamá me arropa en mi cama. Cuando juego, el día parece pequeño, pero por la noche ¡me caigo de sueño!

Iglesias

Una señora muy señoreada, con el sombrero verde y la falda morada. (la berenjena)

No cantes victoria antes de tiempo.

Gracia

Dramatización: Cuidemos nuestras cosas

Ya son un poco más mayorcitos y tienen que empezar a ayudar en las tareas de la casa, poniendo y quitando la mesa, recogiendo su cuarto y, sobre todo, cuidando muy bien su ropa, sus juguetes y sus libros para que así no se estropeen y les duren mucho tiempo.

NIÑO/A 1: Tenemos que ayudar en casa a papá y a mamá.

NIÑO/A 2: ¡Claro! Así estarán más contentos.

TODOS: ¡Tenemos que ayudar, recoger y ordenar!

NIÑO/A 3: ¿Y qué podemos hacer para ayudar en casa?

NIÑO/A 4: Ayudar a hacer nuestra cama por la mañana.

[Todos hacen el gesto de estirar las sábanas.]

NIÑO/A 5: ¡Poner la mesa con mucho cuidadito de no tirar nada!

NIÑO/A 6: ¡Y quitarla después de comer!

[Todos se mueven por el aula como si llevaran o trajeran cosas de la mesa.]

NIÑO/A 7: ¡Ordenar nuestra ropita!

NIÑO/A 8: ¡Eso!, y no dejarla nunca tirada por el suelo.

[Todos hacen el gesto de recoger una prenda del suelo y colocarla adecuadamente.]

NIÑO/A 9: ¡Y cuidar y recoger los juguetes cuando terminemos de jugar!

NIÑO/A 10: Nunca romperlos ni dejarlos por el medio.

TODOS: ¡Qué divertido es ayudar en casa!

11. Colaboración familia-escuela

Álvaro Solís Galera

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula, para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 7

Un cuentacuentos cuentacuentos en el jardín botánico en el botánico

1.Introducción

La primavera es una época del año idónea para que los niños y las niñas entren en contacto con el mundo natural que les rodea. En esta secuencia didáctica que comenzamos intentaremos que se familiaricen con las plantas a través de una serie de actividades estructuradas que, seguro, serán muy atractivas para nuestro alumnado. Haremos que observen directamente los cambios naturales que se han ido produciendo en la vida vegetal (nuevos brotes de plantas, la gradación de las tonalidades en los colores, las formas, los olores…). En la escuela utilizaremos tarros, legumbres para germinar y flores y plantas del patio.

Es necesario que los niños y las niñas manipulen, observen, experimenten y se familiaricen con estos seres vivos. Insistiremos a nuestros alumnos y a nuestras alumnas en la necesidad de cuidar el mundo vegetal y les haremos ver el valor que tiene tanto para las personas como para el mundo animal. Aprovecharemos esta secuencia didáctica para tener una planta en el aula a la que todos tendrán que cuidar, destacando la importancia del

2.Organización del espacio

Rincones

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: puede contar con libros y cuentos tradicionales, libros de poesías, cancioneros, libros de adivinanzas, láminas sobre árboles y flores y sobre algunos productos que podemos obtener de las plantas. Introduciremos en este rincón ficheros con algunos nombres de flores, de plantas y de árboles.

✭ Rincón del audio: podemos disponer en este rincón de un reproductor de sonido para enseñar a los pequeños y pequeñas su funcionamiento.

agua, la luz, el aire y el calor para estos seres vivos. Es un buen momento para dialogar sobre el aprovechamiento del agua como un bien escaso.

El buen tiempo que nos brinda la primavera nos permitirá realizar salidas para que conozcan parques y diferentes tipos de árboles y plantas… A través de la observación directa o indirecta con vídeos, fotografías…, acercaremos a los niños y a las niñas a este mundo, procurando que lo valoren y lo respeten. Suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento que deben seguirse en estos lugares para que adquieran actitudes de cuidado y de respeto hacia la naturaleza. Les iniciaremos en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información y les inculcaremos la importancia de utilizarlos moderadamente.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los diferentes dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dado como resultado una propuesta globalizadora.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los investigadores y de las investigadoras: con este rincón pretendemos impulsar la actividad investigadora y despertar su curiosidad a través de la observación y la exploración de diversos materiales. Para ello, contaremos con: lupa, láminas de animales, pájaros y flores y botellas de diferentes tamaños.

3.Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y a las niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal (insistiendo en los cuidados del cuerpo), la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Adquirir normas de comportamiento en la mesa.

✪ Expresar agradecimiento cuando alguien les preste ayuda.

✪ Saludar y despedirse al entrar y salir del aula.

✪ Procurar que tomen conciencia de la importancia del agua.

✪ Cerrar las llaves mientras se enjabonan las manos.

✪ Respetar las profesiones relacionadas con el cuidado de la naturaleza.

✪ Colaborar en el cuidado de las plantas que tengamos en el aula.

✪ Utilizar los zafacones de la escuela.

4.Educación

en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Llevaremos a cabo pequeños proyectos de trabajo con el fin de que valoren la importancia de las plantas para la vida de las personas y de los animales. Dialogaremos sobre los diferentes productos y alimentos que se pueden obtener de ellas.

Comentaremos recortes de revistas y de periódicos que hagan referencia a los temas de alimentación, de salud y de higiene para continuar con la interiorización de hábitos relacionados con estos aspectos.

Desarrollo sostenible

✪ Habilitando un espacio adecuado para ello, montaremos un jardín o un pequeño huerto en el patio de la escuela o en tarros puestos en el aula. Podemos pedir la colaboración de las familias para que nos ayuden y sugieran algún tipo de cultivo. Los niños y niñas serán los encargados de cuidar este espacio con el fin de despertar en ellos el respeto, el amor y el cuidado por el medio ambiente. Las actividades que realicemos quedarán reflejadas en un diario, anotando en él la evolución de las plantas.

✪ A lo largo de esta secuencia didáctica, intentaremos que los niños y las niñas tomen conciencia de la importancia que tiene el agua para la vida de los seres vivos y procuraremos que desarrollen conductas encaminadas a su uso responsable.

✪ Propondremos, además, la realización de debates para conseguir que sean cada vez más responsables a la hora de consumir, no dejándose llevar por la fantasía de la publicidad. Realizaremos pequeñas representaciones publicitarias parodiando aquellos anuncios que creamos que contienen algún tipo de mensaje engañoso.

Ciudadanía y convivencia

✪ Implicaremos a los niños y a las niñas, indistintamente, en el cuidado de los rincones, especialmente el rincón de la naturaleza, estableciendo turnos para ello. Continuaremos solicitando la colaboración de las familias para que la labor que realicemos en la escuela tenga continuidad en sus hogares, haciendo que se responsabilicen de pequeñas tareas domésticas sin hacer distinción por razón de género.

✪ Dialogaremos con los niños y con las niñas para que entiendan que las riñas y las discusiones no son manera de resolver los problemas. Estos se resuelven antes y mejor si actuamos como personas civilizadas, intentando comprender los fallos de los demás y los nuestros propios.

✪ Afianzaremos los conceptos relacionados con la seguridad vial realizando pequeñas escenificaciones en el aula sobre cómo hay que cruzar la calle y sobre cómo y por dónde se desplazan los vehículos y los peatones. Simularemos que estamos en la calle y elaboraremos, con cartulina y otros materiales, aceras, semáforos, señales de tránsito, etc. Comentaremos entre todos los comportamientos correctos e incorrectos.

5.Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la primavera, las plantas y los medios de comunicación e información. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿En qué estación del año estamos?, ¿qué cambios observan en el entorno?

✭ ¿Han visitado un jardín botánico?, ¿saben el nombre de algunas flores?, ¿y los cuidados que necesitan para crecer?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Saben qué son los medios de comunicación e información?, ¿conocen alguno?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿en qué lugar se encuentran?, ¿qué plantas, árboles y profesionales reconocen? Buscar estos elementos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán los árboles del jardín botánico que conozcan.

✪ Les preguntaremos por el profesional que aparece en la imagen, por la labor que desempeña y por qué lleva una manguera en el hombro.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en el animal que se encuentra lejos de los niños.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Contar las plantas que hay de cada clase y completar las etiquetas. Repasar y escribir los números. Conversar sobre el jardín botánico y todo lo que pueden encontrar en él.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos en diversos lugares del aula etiquetas del 1 al 9. Por ejemplo: el número 1 en una silla, el 2 en el armario, el 3 en el pizarrón, el 4 en la puerta… Cada niño y niña harán el recorrido ordenadamente. Por ejemplo, se sale de la silla, que tiene el número 1, se dirige al armario, luego va al pizarrón…, hasta acabar en el número 9.

✪ Colocaremos cuatro aros dispersos por el aula. En cada uno pondremos una etiqueta del 1 al 4. Irán metiéndose dentro de cada aro, siguiendo el orden de la serie numérica. Aumentaremos el número de aros hasta tener nueve.

✪ Dar a cada mesa etiquetas del 1 al 9. Entre todos las ordenarán. Lo realizarán también con cantidades; por ejemplo, con bolitas de masilla.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Contar los árboles que tienen forma de esfera, los que no la tienen y completar las etiquetas. Trazar con un marcador fino un camino que vaya desde Pepa hasta Alí sin tocar los árboles.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrarles una pelota y un aro. Hacerles observar las diferencias, aunque los dos sean redondos.

✪ Buscar en el aula objetos y elementos con forma esférica y decir sus nombres.

✪ Nombrar objetos que tengan forma esférica.

✪ Repartiremos globos: unos esféricos y otros alargados. Los inflarán y jugarán con ellos. Daremos órdenes referidas a la forma de los globos:

✭ Los que tienen esferas saltan.

✭ Los que no tienen esferas andan…

✪ Dar un número determinado de pasos hacia delante y hacia atrás. Por ejemplo: cinco pasos hacia adelante y ocho hacia atrás.

✪ Realizar la misma actividad con la izquierda y la derecha.

✪ Conversar sobre el jardín botánico: explicarles qué es, que digan si lo han visitado alguna vez…

✪ Harán bolas de masilla, unas las aplastarán sobre la mesa haciéndolas planas y otras no. Observarán las diferencias.

✪ Hacer pompas de jabón.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Colorear los espacios marcados con un punto y descubrir los dibujos que resultan. Pegar los adhesivos donde correspondan. Conversar sobre alimentos y productos que proceden de las plantas y árboles.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos sobre las plantas y los beneficios que nos reportan. Dialogaremos sobre el papel que desempeñan para purificar el aire, limpiándolo y renovándolo. Les comentaremos que sirven de alimento a muchos animales que solo comen plantas y a las personas. Aprovecharemos esta charla para volver a insistir en el consumo de productos vegetales. Expresarán las ideas que poseen sobre la temática.

✪ Hablar de productos elaborados cuyo origen es vegetal: pan, aceite, mermelada, vino…

✪ Les explicaremos el proceso para elaborar la mermelada y el aceite.

✪ Hablarles de otros productos no alimenticios, pero que también son de origen vegetal: algodón, papel, telas, maderas…

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Aprender el trazo del número 0 repasándolo con el dedo y colorearlo utilizando varios colores. Unir, mediante una línea, el número con la maceta que no tiene flores. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos en el piso varios aros y en ellos etiquetas de números, de forma que el total sea el número de niños y niñas del aula. Si es muy numerosa, lo haremos en dos grupos. Poner en algunos aros el número 0. Se moverán por el aula sin pisar los aros. Luego se meterán dentro de ellos teniendo en cuenta la etiqueta. Observarán que los aros con el número 0 están vacíos.

✪ Conversar sobre la utilidad de las plantas para nuestra alimentación, de lo beneficioso que es tomar este tipo de alimentos. Insistir mucho en el consumo de frutas y verduras.

✪ Nombrar productos que se obtienen a partir de las frutas.

✪ Nombrar productos que se obtienen a partir del algodón.

✪ Nombrar productos que se obtienen de la madera de los árboles.

✪ Dar a cada mesa etiquetas del 0 al 8. Poner en varios: vasos desechables o una determinada cantidad de lápices: en uno dos, en otro cinco, en otro cuatro, en otro siete y en otro ninguno. El alumnado debe poner la etiqueta correspondiente en cada vaso.

✪ Tendremos etiquetas con los números del 0 al 9. Según el número que mostremos, sacarán la misma cantidad de dedos. Cuando enseñemos el 0, cerrarán las manos.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Punzar las raíces y pegarlas bajo la tierra. Decir cuáles de ellas son comestibles.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrarles una planta. Sacar con cuidado del tarro para que puedan observar las raíces. Explicarles que siempre tienen que estar bajo la tierra, ya que a través de ellas la planta toma su alimento: el agua y las sustancias de la tierra.

✪ Nombrarles las partes de la planta: raíz, tallo y hojas. Las señalarán en sus fichas.

✪ Explicarles que los árboles tienen las mismas partes, pero su tallo se llama tronco.

✪ Si es posible y se dispone de árboles y plantas en el patio, llevarlos para que los observen directamente y vean las diferencias entre ellos: altura, dureza, grosor, suavidad y aspereza.

✪ Plantar semillas en tarros y observar el crecimiento y desarrollo de la planta.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Pegar tres pájaros cerca del sol y cuatro cerca de las nubes. Colorear el arcoíris con los colores indicados. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Daremos a cada niño y a cada niña una figura de los bloques lógicos. Deberán colocarla cerca o lejos de los lugares que les indiquemos.

✪ Nombrar objetos del aula que estén cerca del niño o de la niña.

✪ Nombrar objetos del aula que estén lejos el niño o de la niña.

✪ Nombraremos objetos para que digan si se encuentran cerca o lejos de ellos.

✪ Dibujar una planta con todas sus partes.

✪ Conversar sobre los lugares donde pueden vivir plantas: en la tierra, en el agua, entre las piedras, en el fondo del mar…

✪ Explicarles cuándo aparece el arcoíris.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Contar las flores altas, las bajas y las que hay en total. Completar las etiquetas. Escribir los números que faltan en la serie numérica.

Propuesta de actividades:

✪ Daremos a cada niño y niña una hoja de periódico. En ella dibujarán, usando plantillas, un círculo grande y nueve círculos pequeños. Los recortarán y formarán una flor poniendo el círculo grande en el centro y los pequeños alrededor. Contarán los pétalos (círculos pequeños) de la flor. Harán y desharán la flor varias veces trabajando la composición del número 9. Por ejemplo: ponemos el círculo grande y tomamos cinco pétalos. Realizarán esta actividad para hacer la flor de nuevo. Después, cogerán los cuatro que quedan y terminarán de formarla. Realizaremos esta actividad varias veces variando las cantidades: 3, 3 y 3; 6 y 3…

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Conversar: ¿dónde pueden informarse sobre las noticias de actualidad? Nombrar los medios de información y comunicación que aparecen en la ficha. Repasar las líneas rectas discontinuas con color negro y las curvas con rojo. Pintar los espacios según los códigos.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar los medios de comunicación e información que aparecen en la ficha y explicar su uso.

✪ Conversar sobre la televisión, procurando que participen y se expresen respecto a su uso.

✪ Recomendarles un uso moderado y adecuado de este medio y pedirles que propongan alternativas para sus ratos de ocio.

✪ Hablaremos de las profesiones relacionadas con la televisión. Describirlas entre todos.

✪ Comentar alguna película que les haya gustado.

✪ Hacer un programa de televisión: unos serán presentadores, otros actuarán, haremos anuncios de productos beneficiosos…

✪ Conversar con los niños y las niñas acerca de la prensa:

✭ Qué es un periódico.

✭ Para qué se lee.

✭ Nombres de periódicos gratuitos.

✪ Trabajar la composición del 9 con bolitas de masilla, lápices, dedos…

✪ Amasar gusanos de masilla y colocarlos en línea recta y haciendo curvas.

✪ Dibujaremos en el piso dos líneas: una recta y otra curva. Las dos partirán del mismo punto y llegarán al mismo punto, por ejemplo: desde el armario al pizarrón. Serán de dos colores diferentes. Pondremos a un niño o a una niña al principio de cada camino y les diremos que han de recorrerlos colocando un pie junto al otro sin dejar espacio entre ellos, es decir, pisando totalmente la línea. El estudiante que recorra la línea recta llegará antes que el que recorra la curva, ya que este tendrá que poner más veces los pies por ser la línea curva más larga que la recta.

✪ Dibujar líneas rectas y curvas.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Contar las flores que van hacia la derecha, las que van hacia la izquierda, las que van hacia la derecha y hacia arriba y completar las etiquetas. Contar también las que hay en total. Dibujar el resultado de la suma. ¿Quién es el personaje que aparece en la ficha?

Propuesta de actividades:

✪ Darán vueltas como una peonza en el sentido de su mano derecha; luego, en el sentido de su mano izquierda.

✪ Tumbados en el piso bocarriba, voltear hacia la derecha y hacia la izquierda.

✪ Realizar la misma actividad bocabajo.

✪ Formaremos tres o cuatro filas de estudiantes al final del aula. Irán andando hasta el otro extremo y, al llegar, girarán hacia su derecha; luego hacia su izquierda.

✪ Trazaremos dos líneas en el piso. Por grupos y en fila, caminarán por la línea de la derecha o de la izquierda, según un código de sonidos: “Suenan palmadas, caminan por la línea derecha”, “Suenan golpes en la mesa, cambian a la línea de la izquierda”.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de los números teniendo en cuenta la secuencia temporal. Conversar sobre las diferencias entre los seres vivos y los inertes. Decir qué ser representado en las fotos no puede crecer ni nacer. Repasar las líneas discontinuas de las flores con los colores de sus contornos y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Mediante una lámina o directamente, les haremos observar los elementos presentes en el medio natural: la tierra, el agua, los animales, las plantas, las personas, las nubes, el sol, las piedras.… Algunos de estos elementos son seres vivos: las personas, los animales y las plantas. Todos tienen unas características que los diferencian de los inertes: crecen, se mueven, se alimentan, se reproducen…

✪ Preguntaremos sobre las diferencias entre unos seres vivos y otros: por ejemplo, animales y plantas. Hablarles de la capacidad de movimiento de

✪ Dibujaremos un círculo en el piso. Marcaremos un punto de salida. Un niño o una niña se situará en este punto. Levantará su brazo derecho y, dando pasos laterales, recorrerá el círculo en el sentido de su derecha hasta llegar otra vez al punto de partida.

✪ Realizar sumas con los dedos, bolitas, lápices…

✪ Conversar sobre el personaje que aparece en la ficha y la profesión de cuentacuentos.

los animales. Escuchar sus opiniones e ideas sobre la temática.

✪ Jugaremos a ser seres vivos o inertes. Diremos nombres de seres vivos o inertes: nube, caracol, piedra, elefante… Los niños y las niñas realizarán movimientos o se quedarán quietos, según corresponda.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada espacio vacío de los recuadros una hoja menos que en el otro. Dibujar y escribir el resultado de la resta.

Propuesta de actividades:

✪ Pondrán su mano derecha sobre la mesa. Dirán los dedos que tienen, contándolos. Esconderán uno. ¿Cuántos les quedan? Los contarán. Esconderán dos. ¿Cuántos les quedan? Los contarán. Así, hasta que no les quede ninguno.

✪ Realizar la misma actividad con objetos: bolitas, figuras, gráficamente en el pizarrón…

✪ Les daremos una hoja. La partirán en seis trozos. En cada uno escribirán un número del 0 al 5. El número 0 expresa que no hay nada.

✪ Mostraremos nuestra mano y les preguntaremos cuántos dedos tiene. Contestarán mostrando la

etiqueta del 5. Continuaremos de la misma forma escondiendo, en cada caso, un dedo.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Colorear de marrón claro las tablas anchas de la valla y las estrechas de color marrón oscuro. Punzar la mariposa y pegar sobre la cabeza de la niña que está detrás de la valla.

Propuesta de actividades:

✪ En una cartulina haremos dos ranuras: una ancha y otra estrecha. Cada uno intentará pasar su mano a través de las dos. A través de la ancha podrán hacerlo, pero a través de la estrecha no.

✪ Dibujaremos en el piso dos caminos, uno ancho y otro estrecho. Andarán por los dos. Por el ancho lo harán sin dificultad; por el estrecho, tendrán que andar con mucho cuidado para no salirse. Les haremos que observen y comprueben que el que nos permite caminar sin cuidado es el ancho y no el estrecho.

✪ Observarán esta cualidad en objetos: cintas y cinturones, en las puertas del armario comparándolas con las del aula…

✪ Con cuatro niños y niñas haremos dos puentes: uno lo formarán dos, que apoyarán cada uno sus

brazos sobre los hombros del otro. Será el puente estrecho. Otro puente lo formarán los otros dos, agarrados de las manos. Será el puente ancho. Pasarán bajo los dos puentes.

✪ Cortar tiras anchas y estrechas de papel de periódico y pegar sobre dos cartulinas.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Dibujar sobre la planta las gotas de agua que saldrían de la regadera. Conversar: ¿es este uno de los cuidados necesarios para que crezca sana y fuerte?, ¿qué otros necesitaría?

Propuesta de actividades:

✪ Conversarán en la asamblea sobre el cuidado que necesitan las plantas. Orientaremos el debate formulándoles algunas preguntas. Dejaremos que se expresen libremente. Una vez escuchadas todas las opciones, registraremos de alguna manera las que se repitan.

✪ Les preguntaremos si tienen macetas o plantas en casa. Si es así, expresarán si se responsabilizan de su cuidado y dirán cuál es la tarea que desempeñan.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

✪ Realizarán un dibujo sobre el crecimiento de una planta, desde que se siembra la semilla hasta que brota la flor.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Reconstruir las escenas recortadas en la ficha anterior pegándolas de forma ordenada. Decir cuál es la estación anterior y posterior al invierno. Escribir el anterior y el posterior de los números. Dibujar, a cada lado del grupo de soles, uno menos y uno más.

Propuesta de actividades:

✪ Recordarles que en nuestro país no cae nieve, pero en otros países sí.

✪ Diremos un número y los niños y las niñas contestarán cuál es el anterior y el posterior.

✪ Realizar la misma actividad con los dedos de las manos, sin hablar. Enseñaremos, por ejemplo, tres dedos y los estudiantes enseñan primero dos y luego cuatro.

✪ Realizarlo también con etiquetas.

✪ Formaremos una fila y asignaremos a cada uno un número del 1 al 9. Se moverán por el aula

con música y cada vez que paremos daremos una orden referida a un número. Por ejemplo: los números 7 darán saltos y los números 5 harán palmas. Se puede complicar: “Los que tengan el número que va antes del 7 dan saltos, los que tengan el número que va después de 8 mueven los brazos…”.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a llegar hasta la maceta sin chocar con las piedras, dibujando las flechas indicadas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Colocaremos piedras y el dibujo de una maceta o una maceta real en los mismos lugares.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, llegará a la maceta sin chocarse con las piedras: “Da tres pasos hacia arriba; gira y da tres pasos hacia delante / derecha; gira y…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo

capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha

17

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante una línea, los diferentes tipos de lluvia (más intensa o menos) con la imitación de su sonido.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “Días de tormenta”.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

Información complement aria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

, Nuevo Papelitos

E xperiencias: ¿Qué ocurre…?

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Antes de la llegada del alumnado, distribuiremos por el piso del aula o del patio aros de colores con diferentes etiquetas asociadas. Estas serán las siguientes: ancho, 3; estrecho, color marrón; esfera, rojo, 5; óvalo, verde…

Sentados en asamblea, les explicaremos que deben buscar objetos por el aula o el patio que respondan a las características indicadas en las etiquetas. Deberán hacer desplazándose de la manera que les indiquemos.

Fase de desarrollo:

Seguirán estas órdenes:

✪ Cuando demos una palmada, se desplazarán por el espacio dando saltos como los conejos.

✪ Cuando demos dos palmadas, recorrerán el espacio caminando sobre los talones.

✪ Cuando hagamos sonar un silbato, se desplazarán saltando sobre una sola pierna.

✪ Cuando oigan el sonido de la clave, reptarán por el espacio.

Cuando finalicen, contarán el número de objetos que hay en el interior de cada aro. Comprobarán que en el del óvalo verde no hay ninguno, escribirán el número 0.

Se pueden dar las consignas que se deseen, utilizándose los medios de los que cada centro disponga y teniendo en cuenta los aprendizajes que se quiera reforzar.

Vuelta a la calma y relajación:

Tumbados en el piso bocarriba, respirarán lentamente sintiendo cómo su abdomen sube y baja. Si es posible, pondremos música suave de fondo.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

La primavera y las plantas

Organizaremos una excursión a un jardín botánico junto al alumnado del grado Kínder. Antes de la salida, elaborarán en clase una especie de “cuaderno de campo” para registrar los aspectos más relevantes. Contarán con espacio para dibujar diferentes tipos de flores y de árboles y podrán “escribir” a su manera sus nombres. Aprovechando los cambios producidos en el entorno en esta época del año, anotarán o dibujarán todo aquello que les resulte sorprendente, atractivo e interesante (colores, temperatura, animales, algún fenómeno atmosférico si se produce, etcétera). De vuelta a clase, pondrán en común la información que han recogido, la contrastarán con las de sus compañeros y compañeras de 4 años y elaborarán un libro sobre el jardín botánico en primavera con las aportaciones de todos.

Medios de comunicación e información

Simularán un informativo en clase. Previamente, realizarán un televisor utilizando una caja de cartón que decorarán entre todos. Buscarán en el periódico local una noticia que les resulte interesante y la “retransmitirán” por otro medio diferente. Un niño o niña hará de presentador/a y otro/a será el/la entrevistado/a. Prepararán tanto las preguntas como las respuestas. Para hacer la actividad más divertida, irán disfrazados como corresponde al rol que representan. Para que todo el alumnado participe, además de esta noticia, podrán informar sobre lo que deseen: anuncios publicitarios, acontecimiento ocurridos en la escuela… Incluso, pueden llegar a representar y una escena de una película.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear los objetos que tienen forma de esfera.

✪ Puntear sobre la mariposa que está lejos de la flor.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6.Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Un árbol de arcilla o masilla en cada mesa

Preparar cilindros gruesos de arcilla o masilla que serán los troncos de los árboles y proporcionar uno a cada mesa. Amasarán churros de arcilla o masilla e irán aplicándolos sobre el tronco a modo de ramas. Cuando se sequen, lo pintarán. Hacer hojitas y flores de masilla y completar el árbol. Colocar en un lugar del aula.

Observamos y dibujamos flores

Exponer flores naturales en un lugar del aula. Los niños y las niñas las observarán y realizarán un dibujo que expondrán en la pared.

Decoramos un tarro y plantamos semillas

Pedir que traigan un tarro o vaso de plástico sin decorar ni pintar. Cada alumno o alumna decorará su tarro con los motivos que quiera utilizando pintura. Reservar los tarros decorados.

En una bandeja de plástico, preparar algodón mojado y poner a germinar semillas: maíz, habichuelas, habas… Cuando germinen, llenar los tarros reservados con tierra y plantar las semillas (una o dos en cada tarro). Cada uno deberá cuidar su planta regándola con agua. Cuando pasen algunos días, saldrán las primeras hojitas y pronto tendremos una planta para cada uno. Decoraremos el aula con ellas.

7.Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Nube riégame”

Yo soy un árbol, yo soy una flor, y yo soy un cactus, ¡tenemos calor!

Actividades con la canción

Nube, nube, riégame, que tengo mucha sed, la lluvia va a caer, nube, nube, riégame. Nube, nube, riégame, que tengo mucha sed, la lluvia va a caer, nube, nube, riégame.

(se repite entera)

✪ Respiración: tomar aire lentamente con los ojos cerrados y la mano sobre el abdomen para notar cómo cambia de tamaño; al expulsarlo, seguir las consignas del profesor o profesora:

✭ Soltar el aire haciendo ruido de lluvia (shhhhhhhh)

✭ Espirar como si soplara el viento el máximo tiempo posible.

✭ Expulsar el aire de manera abrupta, como si sonara un trueno (¡¡¡boom!!!)

✪ Hacer tres grupos de niños (árbol, cactus y flor) y que cada grupo baile una frase de la estrofa. En la última línea (¡tenemos calor!), cantar y saltar todos juntos.

✪ Dramatizar la estrofa de la manera aprendida y acompañar el estribillo con diferentes timbres corporales cambiando cada dos líneas: palmadas marcando el pulso, saltos marcando el acento, chasquear los dedos a ritmo de negras cambiando de mano, etc.

✪ Aprenderán el sencillo ritmo del estribillo, imitándonos. Para ello, alternaremos distintas cualidades sonoras en cada pareja de versos: fuerte – suave, lento – rápido, agudo – grave, etcétera.

“Canción de la primavera”

Voy camino del colegio, miro a mi alrededor, vuela mariposa de flor en flor, la primavera llegó.

Actividades con la canción

Voy camino del colegio, miro a mi alrededor, salta abejita de flor en flor, la primavera llegó.

Con esta sencilla canción sobre la primavera, que se repite íntegra dos veces, realizaremos las siguientes actividades:

Aprender el ritmo de la canción línea a línea, imitándonos. Para ello, percutiremos el ritmo simulando el sonido de un instrumento conocido por el alumnado.

Leeremos cada línea rítmica por separado hasta aprenderlas todas, y lo haremos además jugando con las cualidades del sonido:

✪ Una línea fuerte y la siguiente suave.

✪ Con voz aguda / voz grave alternativamente.

✪ Todo lo rápido que podamos.

✪ Empezando muy despacio y aumentando progresivamente la velocidad.

Una vez aprendida la letra, escucharemos la melodía de la canción y aprenderemos a cantarla. Asignaremos un gesto a cada frase, primero quietos en nuestro sitio, y, una vez aprendidos, desplazándonos por el aula:

✪ 1ª frase: pasos con las rodillas en alto.

✪ 2ª frase: mano sobre la frente, oteando.

✪ 3ª frase: agitamos los brazos y damos vueltas.

✪ 4ª frase: cinco saltos con los brazos arriba.

Otras actividades musicales

Pepa se ha escondido

Vamos a realizar un juego con el que trabajaremos la intensidad del sonido, la atención e iniciaremos a los niños y a las niñas en la entonación de algunas notas musicales. Usaremos para ello un peluche o muñeco que simulará ser la abeja Pepa. Elegiremos a un niño o a una niña que salga fuera del aula mientras escondemos el muñeco. Previamente, hemos ensayado todos juntos una sencilla canción que introduce el juego:

Cuando el alumno o alumna escogido vuelva a entrar, los demás cantarán la canción y después comenzarán a imitar el zumbido de la abeja. Lo harán suave si su compañero se encuentra lejos del objeto escondido y cada vez con más fuerza conforme vaya acercándose (prestaremos ayuda subiendo o bajando el brazo para indicar la intensidad). Una vez encontrada la abejita, se elegirá a otro para que salga y seguiremos jugando.

Días de tormenta

Con ayuda de la percusión corporal y nuestra voz, vamos a trabajar la intensidad del sonido y los juegos con grafías no convencionales. En primer lugar, observaremos la ficha de música presente es esta secuencia didáctica, la cual hace referencia al sonido de la lluvia.

Haremos ver que a veces llueve muy flojito, y apenas moja; otras veces llueve un poco más fuerte; y, otras, tan fuerte tan fuerte que no podemos ni salir a la calle. Incluso cuando hay tormenta, al sonido de la lluvia hay que sumar el de los truenos.

Con nuestras manos, percutiendo con varios dedos, imitaremos las distintas intensidades de la lluvia y con nuestra voz, el sonido de los truenos (golpes con los pies y onomatopeya: bumm).

Ensayaremos cada sonido por separado. En primer lugar, la intensidad del sonido de la lluvia, que representaremos en el pizarrón por barritas verticales de color azul:

✪ Líneas muy finas (lluvia suave): percutimos con dos dedos sobre la palma de la mano.

✪ Líneas un poco más gruesas (lluvia moderada): tres dedos sobre la palma de la mano.

✪ Líneas gruesas (lluvia fuerte): palmeamos con toda la mano.

8.Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Bee, bee”

Bee, bee, abejita, bee, bee, abejita, vas a hacer rica miel, honey, honey, rica miel.

(se repite entera 4 veces)

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Bee.

✪ Flowers.

✪ Honey.

✪ Country.

✪ Mountain.

✪ Grass

Actividades

✪ Buscar en la ficha inicial los insectos y elementos que les nombremos.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario.

✪ Dibujarán una flor, una abeja y una montaña y repetirán “flower, mountain, bee”

✪ Aprender la canción.

Un cuentacuentos en el jardín botánico Un cuentacuentos en el botánico

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Un cuentacuentos en el jardín botánico

© algaida , Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado, y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la primavera: si han notado algún cambio en el entorno, en las plantas, en los parques, en la ropa que se ponen… Dialogar sobre los medios de comunicación y de información, si conocen el nombre de algunos… Hablarles de formas de comunicación de otros pueblos del mundo y de otros tiempos.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué había visto Pepa en las noticias?

✭ ¿Qué le había pasado al bosque?

✭ ¿Qué decidieron hacer los niños y niñas de la escuela y Pepa para solucionar el problema?

✭ ¿Adónde fueron a comprar los árboles que querían plantar?

✭ ¿Qué árboles vieron en el jardín botánico?

✭ ¿A quién se encontraron en el jardín botánico?

✭ ¿Cómo se desplazaron hasta el bosque?

✭ ¿Qué historia les contó Zacabú?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los niños y niñas visitando el jardín botánico.

✭ A Zacabú quitándose el sombrero.

✭ A los niños plantando árboles.

✪ Explicarles el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: noticia, incendio, radio, plantar, crecer, lluvia, agua, historia, raíz…

✪ Realizar un dibujo de un arcoíris.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: montar en globo, hacer magia con la caja de papelitos de colores…

✪ Imaginar que son cuentacuentos.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y el manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que los niños y niñas continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y la descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: Crispín, el delfín

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Estaba Crispín alegre en la televisión?

✪ ¿Por qué no lo estaba?

✪ ¿Qué hizo el delfín para arreglar su problema?

✪ ¿Cómo está Crispín cuando se va al mar?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombraremos situaciones que produzcan alegría. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: recibir un regalo, ir al parque, decirles que han hecho algo bien, invitar a un amiguito o amiguita a casa…

✪ Conversar sobre la importancia de saber cómo nos sentimos y de expresar alegría a los demás y de aprender a controlar cuando nos sentimos un poquito tristes. Ayudarles a ver el aspecto positivo de las cosas.

✪ Gesticular con la cara expresiones de alegría y de tristeza para que los demás las identifiquen y las nombren.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar cómo está el delfín en cada situación.

Actividad en grupo:

✪ Cada cual a su manera. Los estudiantes eligen una forma original de reírse. Les contamos un chiste y cada uno se ríe de la forma que ha elegido. Cuando demos una palmada, cada niño o niña le pasa su risa a su compañero o compañera y recibe la risa de otro. Después hablamos de la risa que más nos ha gustado.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujarán en una hoja las cosas que le hacen estar muy, muy alegre.

Cuento clásico: Bambi

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quién había nacido esa primavera?

✪ ¿Cómo se llamaban los amigos de Bambi?

✪ ¿A quién conoció cuando creció un poco?

✪ ¿Quién enseñó a patinar a Bambi?

✪ ¿Por qué se asustó su madre? ¿Qué le pasó?

✪ ¿Quién le cuidó hasta que se hizo mayor?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro título y otro final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de todos los personajes.

✪ Preguntarles qué harían ellos si les ocurriese lo mismo que a Bambi.

✪ Describir a los personajes de este cuento. Inventar cualidades.

✪ Realizar un dibujo de Bambi y de sus amigos.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir con muchos adjetivos la primavera.

✪ Leer varios párrafos del cuento para que el alumnado nos diga si son del principio o del final.

✪ Nombrar algunas palabras para que nos digan si son colectivas o no: flor, ramo, bosque, rebaño, animal…

© algaida , Nuevo Papelitos

Otros recursos literarios

Poesías

Flores del campo

Mira las amapolas, nunca están solas, baila el trigo con ellas ¡mira qué bellas!

Mira las margaritas, ¡son tan bonitas!, tienen allí su casa las mariquitas.

Gracia Iglesias

Los colores del huerto El tomate, vergonzoso, tiene los mofletes rojos. Amarillo luce el sol y es feliz el caracol, entre los verdes matojos comiendo las hojas verdes. Gracia Iglesias

La primavera ¡Qué contento estoy! ¡Ha llegado abril, con sus amapolas, con sus colores mil!

Todo está radiante, todo brilla más, y yo solo tengo ganas de cantar.

Mª Dolores Campuzano

Adivinanzas

Preparo el terreno y la semilla siembro; siempre esperando que el sol y la lluvia lleguen a tiempo. (el agricultor)

Bonita planta con una flor, que gira y gira buscando el sol. (el girasol)

Trabalenguas

Refranes

Preguntando se llega a Roma. Comí chirimoyas, me enchirimoyé, ahora para desenchirimoyarme, cómo me desenchirimoyaré.

Amarilla en el centro, blanca por fuera. Si fuera huevo, estaría en la nevera, pero como no lo soy aparezco en primavera. (la margarita)

Te lo digo y no lo entiendes; no tengo boca pero sí tengo dientes. (el peine)

Cuentacuentos, cuéntame un cuento, que con el cuento que tú me cuentes, te contaré yo a ti otro cuento.

Vísteme despacio que tengo prisa.

Dramatización: Colorines

Ha llegado la primavera y nos trae luz y color, además de temperaturas agradables que nos permitirán pasar más tiempo al aire libre.

NIÑO/A 1: ¡Qué día tan bonito!

NIÑO/A 2: ¡Es verdad!, ¡cuántos colorines!

TODOS: ¡Claro!, ¡ha llegado la primavera!

NIÑO/A 3: El cielo está muy azul y el sol empieza a calentar.

NIÑO/A 4: El campo está verde y lleno de flores.

TODOS: ¡Qué bien huele!, ¡qué bien huele!

NIÑO/A 5: ¡Mira cuántas mariposas y cuántas mariquitas!

NIÑO/A 6: ¡Todo está precioso!, ¡vamos a jugar!

TODOS: ¡Viva! ¡Ya podemos jugar en el parque!

NIÑO/A 7: En primavera podemos comer muchas frutas y verduras.

NIÑO/A 8: Como las fresas, las cerezas y las berenjenas.

TODOS: ¡Uuumm!, ¡qué rico!

TODOS: Vuelve el sol, crecen las flores, sale el caracol, brillan los colores.

10. Colaboración familia-escuela

Álvaro Solís Galera

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula, para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 8

El desierto y el dinosaurio El desierto y el dinosaurio

1.Introducción

La secuencia didáctica que vamos a desarrollar es muy interesante y atractiva para los niños y niñas porque, desde muy pequeñitos, están en contacto con el mundo animal, ya sea a través de cuentos, poesías, películas, fotografías, juguetes…, o bien por el contacto directo que pueden tener con ellos.

Nuestra propuesta didáctica se basará, siempre que sea posible, en la observación directa de algunos animales domésticos que podamos llevar al aula, de manera que el conocimiento que puedan tener del mundo animal sea ampliado y desarrollado. Trabajaremos aspectos como: características morfológicas, comparación de diferentes especies de animales, forma de desplazarse, crecimiento, hábitats… La presencia de un animal doméstico en el aula favorecerá la adquisición de hábitos y actitudes de respeto, cuidado y cariño hacia ellos. También facilitará que los valoren como seres vivos necesarios e imprescindibles en el equilibrio del ecosistema, donde todos los organismos tienen una función importante.

2.Organización

Rincones

del espacio

Cuando no sea posible la presencia de un animal en el aula, la observación se llevará a cabo mediante láminas, libros, fotografías, apoyos audiovisuales o programas informáticos. Utilizando estos recursos, podremos introducir al alumnado en el conocimiento de algunos animales salvajes y animales de hábitats particulares pertenecientes a medios menos conocidos y más alejados. Siempre que sea posible, realizaremos una visita a una reserva natural para que observen alguno de estos animales. Además, seguirán adquiriendo algunas nociones de Historia y conocerán otros lugares del mundo.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: con revistas, libros, láminas, enciclopedias y todo aquello que consideremos conveniente para el desarrollo de esta secuencia didáctica. Incluiremos, además, cuentos cuyos protagonistas sean animales; imágenes para que los niños y niñas observen el ciclo vital y el crecimiento de algún animal; dibujos o láminas sobre clasificaciones de animales según el medio en el que habitan, el modo de alimentación, la forma de desplazarse y el lugar en el que tienen su hábitat (polo, selva, sabana…).

✭ Rincón del vídeo y audio: si es posible, contar con películas que tengan como protagonistas a animales, documentales sobre el tema, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los disfraces: para jugar a disfrazarse de animales con materiales aportados por las familias o elaborados en la escuela (orejas de cartulina, rabos hechos con tela, picos de aves de cartón, alas, aletas de peces…), bolsas de basura con adornos que imiten la piel de algunos animales (escamas, plumas, manchas), etcétera.

Nuevo Papelitos

✭ Tienda de animales: será una tienda específica de comidas y accesorios para animales. Contará con cajas vacías etiquetadas con el contenido (comida para perros, para gatos, tortugas, peces…).

3.Educación del comportamiento

A lo largo de esta secuencia didáctica vamos a intentar que los estudiantes desarrollen pautas de conducta que les ayuden a valorar y a respetar el mundo animal, que muestren interés hacia ellos, hacia sus características, su cuidado, su alimentación… Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Expresar respeto hacia los animales.

✪ Ser responsables ante situaciones que puedan resultar peligrosas.

✪ Cuidar al animal del aula, si lo hay.

✪ Respetar las normas de higiene necesarias, si han estado en contacto con animales o si conviven con alguno, siendo autónomos/as en rutinas relacionadas con el aseo.

✪ Buscar la ayuda del adulto cuando la necesiten. Solicitarla de manera adecuada dirigiéndose a la persona llamándola por su nombre.

✪ Saludar y despedirse cuando entren o salgan de algún sitio.

✪ Colaborar en la limpieza y orden de los rincones del aula.

4.Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud

y bienestar

✪ Dialogaremos sobre las necesidades higiénicas de los animales, sobre la importancia de mantenerlos siempre limpios y cuidados, en buen estado de salud, acudiendo al veterinario o a la veterinaria cuando sospechemos que están enfermos o para sus correspondientes vacunas. Les haremos ver, además, que deben mantener siempre en buen estado de higiene y de limpieza el lugar que les tengamos destinados, limpiándolo periódicamente, renovando la tierra absorbente… Insistiremos en el lavado de manos cuando hayan estado en contacto con ellos como medida para evitar el contagio de alguna enfermedad que puedan transmitirnos.

✪ Estableceremos conversaciones para que vean la importancia que tienen los animales para la vida de las personas, ya que nos proporcionan alimentos indispensables para el crecimiento y para mantener un buen estado de salud. Les haremos ver que no es recomendable abusar del consumo de algunos de ellos, sobre todo de los que son muy ricos en grasas.

✪ Intentaremos que comprendan que comer bien no significa comer mucho, y les hablaremos de las ventajas de una dieta equilibrada y sana, que incluya, en las cantidades necesarias, aquellos alimentos de origen animal que nos hacen falta para un buen estado general de salud.

Desarrollo sostenible

Organizaremos debates para que comprendan que tener un animal en casa no es tener un juguete, que si adquieren alguno es para hacerse responsables y mantenerlas en un buen estado de higiene y de alimentación. De esta forma, contribuirán al cuidado de estos seres vivos.

✪ Intentaremos despertar la sensibilidad de los niños y de las niñas hacia el mundo animal. Para ello, conversaremos sobre la importancia que tiene para nuestras vidas, en la vida del planeta Tierra, y de cómo todos ellos son esenciales para el buen desarrollo de este. Mediante debates, proyección de documentales y a través de otros medios, haremos que conozcan algunas especies en peligro de extinción y el riesgo que puede tener para el medio ambiente la caza y la pesca indiscriminadas.

Ciudadanía y convivencia

✪ Fomentaremos el respeto hacia los animales, haciendo que los valoren, no solo como seres que nos aportan beneficios en cuanto a la alimentación y al vestido, sino también porque nos dan compañía, afecto y cariño.

A través de pequeñas dramatizaciones veremos cuáles son las conductas adecuadas y no adecuadas que debemos mantener ante estos seres vivos, reprochando comportamientos que consideremos que no debemos realizar.

✪ Estableceremos turnos para cuidar a los animales que tengamos en el aula entre todos, sin distinción por razón de género. Intentaremos que el alumnado se responsabilice de la alimentación, el cuidado y la higiene.

Contaremos cuentos cuyos protagonistas sean animales, pero en este caso intercambiaremos los papeles. Hablaremos de “La patita fea” o “La gata con botas”.

En las proyecciones de documentales sobre el tema, intentaremos incluir aquellos en los que veamos la implicación del macho y de la hembra de las distintas especies en el cuidado y la alimentación de sus crías. Les hablaremos sobre algunos animales atípicos, como el caballito de mar, que es el macho el que pare a sus crías.

5.Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a dos centros de interés: el mundo animal (animales salvajes y de hábitats particulares) y diferentes paisajes o lugares del mundo. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Conocen a todos los animales que existen?, ¿Cómo se llaman los que no pueden vivir en casa?

✭ Los animales salvajes, ¿dónde viven?, ¿tienen las mismas características o depende del lugar en el que habitan?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Todos los países se parecen al nuestro, República Dominicana?

✭ ¿Cómo cambiará el clima en otros lugares del mundo?, ¿cómo será la vida de las personas que viven en ellos?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿cómo son los paisajes?, ¿conocen los animales que aparecen?, ¿podrían vivir en otros lugares? Buscar estos animales en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán los animales que conozcan u objetos que les nombremos (que sean de una determinada forma o color, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Señalarán y nombrarán los paisajes que identifiquen y los relacionarán con los animales que viven en ellos.

✪ Buscarán y pegarán un gomet rojo en un animal que tenga pelo y, amarillo, en otro que tenga plumas.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Dibujar en el dinosaurio que está delante lo que indican las etiquetas. Buscar entre las fotografías el esqueleto de un dinosaurio y rodearlo con una línea. Conversar sobre los dinosaurios: ¿son animales?, ¿siguen existiendo?, ¿cuándo vivieron?

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos a los estudiantes en fila. Cada uno dirá delante y detrás de quién está. Por ejemplo, María dirá: “Estoy delante de Juan y detrás de Francisca”.

✪ Jugaremos a pasar la pelota. Cada niño y niña tocarán con la pelota la cabeza del que tiene delante, y se la pasará al que tiene detrás.

✪ Formaremos filas de tres. En cada fila, el que está en medio hará lo que vayamos diciendo: “Tocar el hombro derecho al que está delante y la nariz al que está detrás”, “Dar un beso al que está detrás y abrazar al que está delante”… Cambiarlos de posición para que todos jueguen.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Contar los palos que van en las direcciones indicadas (izquierda, derecha, derecha-abajo, izquierda-abajo) y completar las etiquetas. Rodear en cada par de objetos el más antiguo. Buscar información y conversar: ¿cómo vivían las personas en la prehistoria?

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar una línea en el piso. La recorrerán saltando alternativamente a la izquierda y a la derecha. Colocar dos aros en el piso un poco separados. Se situarán en medio y saltarán dentro del aro de la derecha. Después, lo harán dentro del aro de la izquierda.

✪ Los niños y las niñas se situarán frente a nosotros. Levantarán el brazo derecho y la pierna derecha; el brazo izquierdo y la pierna izquierda; el brazo derecho y la pierna izquierda y, por último, el brazo izquierdo y la pierna derecha.

✪ Sentados en el piso, les daremos una hoja de periódico. La partirán en cuatro trozos. Iremos

✪ Colocar un objeto cualquiera delante y detrás de su cuerpo: un lápiz, una silla, una pelota…

✪ Dar saltos hacia delante o hacia atrás.

✪ Andar hacia delante o hacia atrás.

dando las siguientes órdenes: “Coloca tres trozos a la derecha y uno a la izquierda”, “Coloca dos trozos a la derecha y dos a la izquierda”. Hacer varias combinaciones.

✪ Explicarles de forma sencilla lo que ha significado el progreso para la vida de las personas: alimentación, transporte, vestido…

© algaida , Nuevo Papelitos

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Contar los puntos que hay en cada cuadrado y completar las etiquetas. Colorear el número 10 con los colores indicados y leer la serie. Repasar y escribir los números.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y niñas se colocarán frente a nosotros con la mano derecha mostrando los 5 dedos. Sacarán después un dedo de la izquierda y sumarán: hay 6. Harán lo mismo hasta enseñar 4 dedos obteniendo la cantidad 9. Diremos: “Vamos a sacar el último dedo que nos queda. ¿Cuántos tenemos? Son 10”.

✪ Nos colocaremos en situación de gran grupo. En el centro, pondremos una figura de los bloques lógicos y la etiqueta del 1 al lado. Los estudiantes colocarán otra figura y les preguntaremos cuántas hay que añadir para tener dos. Así seguiremos hasta llegar al 10. Observarán que, para pasar de un número a otro, se añade un elemento.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Dibujar un camello menor que los otros dos en el espacio en blanco. Conversar sobre el desierto y los animales que viven en él.

Propuesta de actividades:

✪ Hablar sobre otros hábitats que son diferentes de nuestro entorno próximo y de los animales propios de ellos.

✪ Les hablaremos de la selva, del desierto, de la sabana, del polo… Explicaremos características muy generales sobre ellos. Por ejemplo, que la selva tiene muchas plantas y nos podemos perder…; que en el desierto hay mucha arena, no hay agua y hace mucho calor…; que en los polos hay hielo y hace mucho frío…

✪ Realizar un dibujo sobre el fondo del mar, el desierto y el polo.

✪ Buscar información y nombrar animales propios de esos hábitats.

✪ Tomando como unidad de medida su mano, nombrarán partes de su cuerpo que sean mayores y menores que esta.

✪ Realizaremos la misma actividad con niños y niñas.

✪ Comprobarán individualmente la obtención de los números con bolitas de masilla. Colocarán ordenadamente los grupos del 1 al 10 y al lado de cada uno pondrán el número.

✪ Lo pueden realizar también de forma gráfica en el pizarrón o en papel.

✪ Agruparlos por parejas. Teniendo como unidad de referencia su mano, uno de ellos tocará partes del cuerpo del otro que sean mayores o menores que esta. Luego lo realizará el otro niño o niña.

✪ Buscar en el aula objetos mayores que su cuerpo y objetos menores que él.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las huellas. ¿Cuáles serán las del pato? Rodearlas. Seguir dibujando pies y contar los que caben en el camino corto y en el largo. Completar las etiquetas.

Propuesta de actividades:

✪ Si disponemos de algún animal en el aula, marcaremos sus huellas en una caja de arena para que observen su forma.

✪ Mojar con agua algunos objetos del aula: tacos de juegos, figuras, la mano de los niños y de las niñas…, y marcarlos en un papel.

✪ Darles un trozo de masilla. Harán una bola y la aplastarán sobre la mesa extendiéndola. Marcarán en ella las huellas de sus dedos.

✪ Medir con las manos la longitud del pizarrón o de una mesa.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Contar los peces dibujados y los demás animales que no son peces. Completar las etiquetas. Repasar y escribir los números. Conversar sobre la vida en los mares y océanos.

Propuesta de actividades:

✪ Realizarán agrupaciones de 10 elementos: pelotas, tapas, lápices, bolas de masilla, papeles…

✪ Formaremos filas de 10 niños y niñas. Se moverán girando a la derecha o a la izquierda, según les indiquemos.

✪ Formadas las filas un poco separadas unas de otras, darán 10 pasos hacia delante y 10 pasos hacia atrás.

✪ Colocaremos en zigzag, 10 aros en el piso. Deberán recorrerlos como le vayamos indicando. Contarán los aros por los que van pasando.

✪ Dibujaremos un número 10 grande en el piso. Lo formarán entre todos siguiendo la dirección con figuras de los bloques lógicos. Lo harán seriando colores: azul/amarillo; tamaños: grande/pequeño;

✪ Medir luego con otras unidades: lápiz, taco de jugar…

✪ Dibujar un camino en el piso y medirlo con los pies.

formas: círculo/cuadrado. Buscar otras alternativas teniendo en cuenta las características que podemos trabajar con los bloques lógicos.

✪ Conversar sobre la vida en el mar: animales, plantas acuáticas.

✪ Nombrar peces.

✪ Nombrar otros animales marinos que no sean peces.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Si estos animales hacen una carrera, ¿cuál llegará el primero?, ¿y el segundo?, ¿y el tercero? Escribir los números. Conversar: ¿cómo será la vida en estos lugares tan fríos?, ¿qué otros animales habrá?

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un camino en el piso formado por dos líneas paralelas. Andarán a gatas por él lentamente y volverán por el mismo camino andando a gatas, pero todo lo rápido que puedan.

✪ Dibujaremos dos líneas en el piso, una recta y otra curva. Andarán lentamente por la curva y rápido por la recta.

✪ Nombrar animales que sean lentos.

✪ Nombrar animales que sean rápidos.

✪ Hablar con ellos del cuidado y respeto hacia los animales.

✪ Observar directamente, si es posible, algunos animales: una tortuga, un caracol, un gato o un perro. Compararán, con nuestra ayuda, las características morfológicas de estos animales. Los iremos estudiando y describiendo uno por uno. Identificarán semejanzas y diferencias entre

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de los animales que faltan en el cubo de la derecha en la misma posición que están en el de la izquierda. Dibujar el resultado de la resta y completar la etiqueta.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrarles una caja y una figura cuadrada de los bloques lógicos. Hacerles observar las diferencias entre las dos a pesar de que ambas tienen la misma forma. Si es posible, deshacer la caja para que vean que el cubo está formado por cuadrados. Contar las caras y los vértices.

✪ Buscar en el aula objetos y elementos con forma de cubo y nombrarlos.

✪ Buscar también objetos y elementos que sean cuadrados.

✪ Con la misma caja que hemos mostrado, podemos construir un dado grande. En cada cara pondremos un número y jugaremos con él. Daremos una orden y tiraremos el dado. Por ejemplo,

ellos, así como cualidades que tienen algunos como, por ejemplo, la dureza del caparazón de la tortuga, la viscosidad del cuerpo y la ausencia de patas del caracol, la presencia de pelo en el gato. Dirán cuál de ellos es el más rápido y cuál el más lento.

✪ Dibujar, observándolos directamente, alguno de los animales descritos.

✪ Conversar sobre la vida en los lugares donde siempre hay nieve. Nombrar animales de este hábitat.

dar saltos. Darán tantos como indique el número que haya salido en el dado.

✪ Realizar dados con masilla.

✪ Dibujar un dado.

✪ Realizar restas con los dedos, bolitas, lápices…

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Punzar las partes de cada animal, pegarlas donde correspondan. Pegar los adhesivos de los pictogramas al lado de cada uno según su forma de desplazarse. ¿Y la serpiente, cómo se mueve? Inventar una serie de tres colores sobre ella.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar con los niños y las niñas sobre el modo de desplazarse de los animales: volar, nadar, andar, saltar, reptar…

✪ Mostrarles fotografías de animales de los distintos medios. Ayudarles a entender porqué es posible su vida en esos medios. Por ejemplo, alas en los pájaros que les permiten volar, aletas en los peces que les permiten nadar… También, que hay animales que pueden vivir indistintamente en dos medios: por ejemplo, la rana, que puede vivir bajo el agua y en la tierra.

✪ Imitar animales que nadan, que vuelan, que andan, que saltan, que reptan…

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Colorear los gusanos gruesos y los delgados según los modelos. Contar los que hay de cada clase y los que hay en total. Completar las etiquetas.

Propuesta de actividades:

✪ Separarán en dos montones las fichas de los bloques lógicos, según la cualidad grueso-delgado. Pondremos a cada grupo una etiqueta.

✪ Daremos dos fichas de los bloques lógicos a cada niño y niña, una gruesa y otra delgada. Pondremos música y se moverán libremente. Cada vez que la paremos, daremos una orden:

✭ Fichas gruesas arriba.

✭ Círculos delgados arriba.

✭ Triángulos gruesos arriba.

✭ Fichas rojas y delgadas arriba...

✪ Diremos el nombre de un animal para que el alumnado imite su forma de moverse.

✪ Decir elementos del cuerpo de animales que viven en el agua, en la tierra y en el aire.

✪ Nombrar animales que viven en el mar; que viven bajo tierra; que pueden volar.

✪ Nombrar partes de su cuerpo que sean gruesas y otras que sean delgadas.

✪ Dibujar un objeto en el que se observe esta cualidad: un libro, una cuerda…

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada rectángulo los huevos necesarios para que haya tantos como en el rectángulo modelo. Pegar los adhesivos del sol y de la luna teniendo en cuenta si estas aves vuelan de día o de noche.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas pondrán sobre la mesa dos dedos de su mano derecha. Luego pondrán la misma cantidad de dedos de su mano izquierda. En la mesa hay tantos dedos de una mano como de la otra. Hacer lo mismo con un dedo, con tres, con cuatro y con cinco. Les enseñaremos un número determinado de dedos entre nuestras dos manos: 6, 7, 5, 8… Mostrarán tantos dedos como nosotros.

✪ Explicar de forma sencilla que los pájaros nacen de un huevo.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Unir cada animal con la fotografía que corresponda según tenga pelo o plumas. Nombrar otros animales con pelo, plumas o escamas.

Propuesta de actividades:

✪ Nos sentaremos en situación de gran grupo y en el centro colocaremos fotografías, láminas, estampas… de diversos animales. Habrá animales que tienen plumas, que tienen pelo, que tienen alas, que tienen patas, que tienen pico, que son muy grandes, que nadan…

✪ Iremos mostrando a los niños y niñas las láminas, y ellos irán diciendo el nombre del animal, y sus características morfológicas y funcionales, siempre con nuestra ayuda. Haremos clasificaciones: así, buscaremos entre las láminas y pondremos aparte los animales que vuelan, los que tienen pelo, los que su boca es un pico…

✪ Nombrar animales que tienen pelo.

✪ Nombrar animales que tienen plumas.

✪ Comentarles que hay algunos pájaros que no se ven durante el día porque solo salen por la noche como, por ejemplo, las lechuzas y los búhos.

✪ Nombrar animales que tienen escamas.

✪ Buscar en revistas o libros animales que tienen la piel cubierta de pelo, de plumas y de escamas.

✪ Si es posible, ver algún libro que les permita observar características de animales variados.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Observar las imágenes y conversar: ¿en cuál de las dos playas pasarían el día? Dibujar una carita sonriente debajo. Recordar la importancia de cuidar y proteger la naturaleza y agradecer los paisajes naturales de los que disfrutamos en nuestro país.

Propuesta de actividades:

✪ Les formularemos algunas preguntas sobre la primera fotografía: ¿Qué le ha pasado a esa playa?, ¿de dónde vendrá tanta basura?, ¿quién la habrá tirado?, ¿por qué? ¿Hacen lo mismo cuando van a la playa?

✪ Dibujarán la playa en la que les gustaría bañarse.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Pegar en los espacios correspondientes los gorros recortados en la ficha anterior ordenados de mayor a menor tamaño y los cinturones, de mayor a menor anchura. Nombrar otros productos que proporcionan los animales.

Propuesta de actividades:

✪ Nombraremos diversos objetos a los niños y las niñas: un cinturón de cuero, unos zapatos, unas medias de lana, un pañuelo de seda. Les explicaremos que estas prendas se elaboran con los productos que nos proporcionan los animales.

✪ Les comentaremos cómo se fabrica el cuero, cómo se obtiene la lana de las ovejas, el hilo de seda de los capullos que hacen los gusanos de seda.

✪ Nombrar objetos que se hagan con cuero y objetos que se hagan con lana.

✪ Colocaremos tres aros, uno de cada tamaño, en el centro del aula. Cada niño y niña se meterán dentro de un aro representando un animal: en el pequeño serán una rana (se pondrá agachado); en el mediano serán un pájaro (pondrá los

brazos simulando que vuela); en el grande serán un elefante (se pondrá el brazo delante de la cara a modo de trompa).

✪ Seremos peces grandes y pequeños. Para ello, nos tumbamos en el piso completamente extendidos cuando somos peces grandes, y muy encogidos cuando somos peces pequeños.

✪ Darles un animal dibujado en una hoja de papel para que dibujen uno más grande y uno más pequeño.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a llegar al dinosaurio trazando el camino con las flechas que se indican.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Dibujaremos un dinosaurio o colocaremos uno de juguete en el mismo lugar.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, llegará hasta el dinosaurio: “Da dos pasos hacia delante / derecha; gira y da dos pasos hacia arriba; gira de nuevo y…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo

capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha

17

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las notas musicales y colorearlas según los modelos.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “Caracoles, gatos, pollitos”.

Información complement aria: ¿Sabías que…?

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

E xperiencias: ¿Qué ocurre…?

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Sentados en asamblea, les explicaremos que vamos a convertir el patio en distintos lugares del mundo. Previamente, habremos diferenciado cuatro paisajes: desierto, Polo Sur, selva y bosque. En el “desierto” tendremos amontonadas algunas colchonetas, que simularán dunas; el “Polo Norte” será la zona del tobogán, que se convertirá en una montaña por la que se deslizan los pingüinos; la “selva” la organizaremos con conos dispuestos uno encima de otro y aros, que serán pequeños lagos y, el “bosque”, lo montaremos con picas sujetas verticalmente sobre unos soportes.

Los estudiantes serán animales salvajes que se desplazan por su hábitat como le indiquemos. Para ello, les agruparemos en cuatro equipos: camellos, pingüinos, jirafas y ardillas.

Fase de desarrollo:

Los “animales” se moverán libremente por sus diferentes hábitats, desplazándose como les corresponde: los “camellos”, caminando lentamente a cuatro patas; los “pingüinos”, de pie, con los brazos pegados al cuerpo, las piernas rectas y juntas caminando dando pequeños pasos cortos: las “jirafas”, de pie, dando pasos largos y ágiles, un brazo extendido verticalmente hacia arriba (será el cuello, que terminará en la mano-cabeza, que podrán mover de derecha a izquierda); las “ardillas” se desplazarán en cuclillas y pondrán los dos brazos hacia delante con las manos juntas tocándose los dedos (prestaremos la ayuda necesaria). Cuando demos una señal, seguirán nuestras indicaciones:

✪ “Camellos”: subirán las “dunas” con dificultad.

✪ “Pingüinos”: se deslizarán por la “montaña” primero bocarriba y, después, bocabajo (con nuestra supervisión y ayuda).

✪ “Jirafas”: se moverán en zigzag por los “charcos”, se colocarán cerca de los “arboles” y girarán la “cabeza” hacia la derecha o la izquierda para comer sus “hojas”.

✪ “Ardillas”: marcharán en fila en parejas y sortearán los “arboles” llevando un objeto con forma cúbica. Al pie del “árbol” intercambiarán su objeto y los manipularán para apreciar la forma.

Escucharán de fondo la canción “El pingüino y el camello”. Si lo desean, pueden añadir a la letra de la canción el resto de los animales.

Cada centro puede montar su “mundo” con los materiales y recursos de los que disponga.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, se echarán sobre la mesa (cabeza y brazos). Iremos pasando de uno en uno acariciándole la cara y los brazos suavemente con una pluma sintética. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés. En esta secuencia didáctica realizarán un único producto final, que relacionará las dos temáticas trabajadas. El mundo animal. Diferentes lugares del mundo

Dividiremos la clase en cuatro grupos. Cada equipo, de manera consensuada y con nuestra ayuda, elegirá un lugar del mundo. Este lugar puede coincidir con alguno de los trabajados en clase, pero también puede ser diferente. En casa y con la ayuda de la familia, cada niño y niña buscarán imágenes e información sobre las características del lugar y sobre los animales que en él habitaron o habitan. En clase, los miembros de cada grupo pondrán en común todo lo aportado de casa: comprobarán si la información que han obtenido es la misma, decidirán cómo clasificarla, cómo exponerla al resto (oralmente, a través de las imágenes, haciendo dibujos o murales, modelando los animales con masilla, dramatizando, etcétera), el rol que cada uno adoptará en esta exposición… Esta exposición será muy sencilla, se centrará en el nombre del lugar y en el de algunos animales que vivieron en la antigüedad y que viven en la actualidad.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Relacionar cada animal con su hábitat.

✪ Colorear las serpientes delgadas y puntear con un marcador sobre las gruesas.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6.Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Animales de arcilla o masilla

Con arcilla o masilla se pueden hacer animales sencillos:

✪ Caracoles. Para ello, amasarán dos tiras redondeadas: una corta, que será el cuerpo y otra más larga, que enrollarán y será la concha.

✪ Serpientes. Deben moldear tiras redondas y darles forma ondulada.

✪ Gusanos. Amasarán bolitas que pegarán una junto a otra. La primera será la cabeza y la harán un poquito más grande.

✪ Pollitos. Para ello, utilizarán dos bolas, una más grande que será el cuerpo, y otra pequeña que será la cabeza. El pico y las patas los harán con palillos.

✪ Tortuga. Formarán una bola y la irán ahuecando por dentro simulando la concha. Después, harán las manchas características con la punta de un bolígrafo sin tinta. Seguidamente, con bolitas aplastadas harán las patas, mientras para la cabeza utilizarán una bola.

Cuando estén secos, pintarán los animales con témperas y los colocaremos en un lugar del aula o se los llevarán a casa.

Estampamos mariquitas

Dibujar un óvalo en media papa. Rebajar el resto.

Cada niño o niña estampará dos mariquitas sobre un papel. Para ello, mojará la papa en pintura roja. Resultará más fácil si colocamos la pintura sobre una esponja.

Una vez seca la pintura, harán la cabeza y las patitas dibujándolas con marcador negro. Las manchas de la mariquitas las harán con masilla negra.

7.Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“El pingüino y el camello”

No pongas un pingüino en medio del camino. No pongas al camello tu bufanda en el cuello.

El pingüino al frío el camello al calor el canguro dando saltos como salto yo.

Actividades con la canción

Ah… Boogie, boogie. Ah… Boogie, boogie. Ah… Boogie, boogie, como salto yo.

✪ Respiración: por parejas, un niño enfrente del otro. Mientras uno inspira, el otro colocará la mano sobre el abdomen para notar el movimiento del diafragma.

✪ Hablar sobre el hábitat de los animales protagonistas de la canción: el desierto (camello), los polos (pingüino) y Australia (canguros). Preguntarles sobre las características físicas y la forma de desplazamiento de cada uno de ellos.

✪ Acompañar las distintas partes de la canción siguiendo el pulso de manera diferente (con palmadas, golpes con los pies, paso de marcha sin desplazamiento, etc.).

✪ Colocados por parejas, bailar la canción con una sencilla coreografía y aprender la última parte:

✭ Cuatro primeras líneas: de frente al compañero o compañera, paso a delante y paso atrás marcando el acento con palmadas a los lados del cuerpo.

✭ Segunda parte:

✭ El pingüino al frío: gesto de tiritar.

✭ El camello al calor: pasar la mano por la frente.

✭ El canguro dando saltos como salto yo: saltar marcando el acento.

✭ Tercera parte (bailar y cantar):

✭ Ah…: pasar dos dedos por los ojos moviendo los brazos.

✭ Boogie, boogie: bailar moviendo los hombros y la cintura.

✭ Como salto yo: dar tres saltos.

Otras actividades musicales

Caracoles, gatos, pollitos

En esta actividad resaltaremos el contraste entre las tres figuras principales (blanca, negra y corchea) que hemos relacionado con tres animales que se desplazan con velocidades diferentes. El caracol es el más lento, y representa a la blanca. El pollito caminará a ritmo de negras y, finalmente, el gato representará a las corcheas.

También asignaremos un instrumento a cada animal: el triángulo al caracol, los cascabeles al pollito y la caja china a los gatos. Una vez queden claras las correspondencias, dividiremos a los niños y niñas en tres grupos y, de espaldas a ellos, comenzaremos a marcar un ritmo emitiendo la onomatopeya de uno de los instrumentos. El grupo correspondiente, sin hacer ruido, debe moverse imitando a su animal.

Por último, y al igual que hicimos al introducir el resto de figuras, haremos en esta ocasión tres filas de figuras, empezando por la de mayor duración (blanca). El alumnado leerá todas las series siguiendo nuestras indicaciones, utilizando sílabas rítmicas. Así, cuando lean una blanca dirán (ta-a), en las series de negras dirán (ta) y en las parejas de corcheas (ti-ti)

8.Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Dance! ”

El baile del camello se baila con el cuello, moviendo las patas, moviendo las manos, andando en fila como los hermanos.

Moviendo las patas, moviendo las manos, andando en fila como los hermanos.

Ah… the camel dance. Ah… the camel dance. Ah… the camel dance. The camel dance.

Actividades

El baile del pingüino es un baile muy fino con los pies bien juntos y los brazos pegados andando todos muy muy estirados.

Ah… the penguin dance. Ah… the penguin dance. Ah… the penguin dance. The penguin dance.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Camel.

✪ Penguin.

✪ Kangaroo.

✪ Desert.

✪ North pole.

✪ South pole.

✪ Australia.

Bis

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pediremos voluntarios y pronunciaremos en inglés los nombres de algunos animales para que los repitan.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre otros lugares del mundo. Aprender en inglés el nombre de estos lugares.

✪ Aprender la canción y bailarla libremente.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: El desierto y el dinosaurio

Nuevo

Antes de leer el cuento:

Actividades para explotar el cuento

✪ Comprobar que el ambiente en el aula es tranquilo y relajado, y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre los animales: cuáles conocen, si tienen alguno en casa, si lo cuidan ellos, si han visitado alguna vez una reserva natural, si conocen algunos de hábitats particulares o si los han visto en la televisión, en documentales, fotografías… Dialogar sobre otros pueblos del mundo y otros momentos de la Historia.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Había estado alguna vez Pepa en el zoológico?

✭ ¿Han nacido todos los animales en la selva?

© algaida , Nuevo Papelitos

✭ ¿Dónde vieron los niños de la escuela a los “Animales del mundo”?

✭ ¿Dónde viven los pingüinos?

✭ ¿Dónde viven los camellos?

✭ ¿Adónde viajaron Pepa y los niños y niñas de la escuela con la imaginación?

✭ ¿De qué animal se asustaron en el desierto?

✭ ¿Cómo se llamaba la época en la que vivieron los dinosaurios?

✭ ¿Qué historia les contó la abuela de Alí?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los pingüinos andando.

✭ A los niños de la escuela mirando el computador.

✭ Al abuelo espantando una serpiente y a los niños asustados.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: animales, zoológico, desierto, polos, esquimales, iglú, jaima, serpiente…

✪ Realizar un dibujo de un camello.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: contar una historia, vivir en una cueva…

✪ Imaginar que viajan al Polo Norte.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y el manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que los niños y niñas continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y la descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: La oveja y el lobo

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Por qué envidia al lobo?

✪ ¿Cómo vive Aurora en la pradera?

✪ ¿Qué le pasa cuando se quiere pasar por lobo?

✪ ¿Qué le dice el lobo cuando la ve?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que puedan producir envidia a los niños y niñas. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: que un amiguito haga las cosas mejor, o que tenga un juguete que no tiene…

✪ Conversar sobre la envidia, que es una emoción que no les aporta beneficios, pero que hay que aceptar y aprender a controlar poco a poco. Hablarles de lo importante que es quererse tal y como cada uno es y no querer lo de los demás.

✪ Dramatizar una situación en la que un niño o niña del aula recibe un regalo que los demás quieren tener y se sienten mal por ello. Resolverla controlando la emoción y transformándola en actitudes positivas.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo están los personajes en cada situación.

algaida , Nuevo Papelitos

Actividad en grupo:

✪ Jugamos a “Gana el que pierde”. Se organiza una carrera en la que gana el que llega el último.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña realizan un dibujo de sí mismo/a.

Cuento clásico: Los cisnes salvajes

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cuántos hijos tenía el príncipe?

✪ ¿Con quién se casó?

✪ ¿A quién conoció Elisa?

✪ ¿Qué hizo la malvada mujer con los once hermanos y con Elisa?

✪ ¿Qué pasó con los hermanos? ¿Pudo Elisa deshacer el hechizo?

✪ ¿Qué pasó al final de este cuento?

✪ ¿Por qué no reconoció el príncipe a su hija cuando volvió a los 15 años?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro título y otro final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de los cisnes y de Elisa.

✪ Preguntarles qué harían ellos si les ocurriese lo mismo que a los hermanos de Elisa.

✪ Realizar un dibujo alusivo.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir con muchos adjetivos a los personajes de este cuento.

✪ Leer algunos fragmentos del cuento para que nos digan si son del principio o del final.

✪ Nombrar palabras que comiencen con la misma sílaba.

Otros recursos literarios

Poesías

Recién levantados

Baila el mono en una rama, canta en su charco la rana, la cebra aún está en pijama, y el león hace la cama con su melena de lana.

Gracia Iglesias

Animales

¡Qué grande es el mar!, agua por todos lados, el pulpo, el delfín y el calamar, y el oso polar congelado.

Maica P.

Adivinanzas

Con su cola inmensa, vestido de gris, busca tu despensa en cualquier país.

(el ratón)

Animales prehistóricos

¿Has visto estos animales?

Solo en los museos los vemos, son dinosaurios geniales, ahora no los tenemos.

Son de la prehistoria, tienen enormes huesos, comían hasta zanahorias y eran muy traviesos.

Maica P.

Todo en su sitio

Pijamas y pantalones se guardan en los cajones, el abrigo en un armario con la ropa de diario, en sus cajas los juguetes y en una funda los lentes.

Gracia Iglesias

Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía.

(el murciélago)

Tiene famosa memoria, gran tamaño y dura piel, y la nariz mas grandota que en el mundo pueda haber.

(el elefante)

Viste de chaleco blanco y también de negro frac. Es una ave que no vuela, pero nada. ¿Qué será?

(el pingüino)

Trabalenguas

El hipopótamo Hipo está con hipo.

¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?

Popular

Refranes

No le busques los cinco pies al gato.

Dramatización: Animalandia

Hoy ya es ayer y ayer ya es hoy, ya llegó el día, y hoy es hoy.

No es tan fiero el león como lo pintan.

A todos los niños y niñas les gustan los animales y, por eso, algunos tienen en sus casas gatos, perros, pájaros o tortuguitas. Pero lo verdaderamente importante no es solo tenerlos sino respetarlos y cuidarlos con mucho cariño y nunca, nunca tratarlos mal ni hacerles daño ya que son muy importantes para nosotros y además son nuestros amigos.

NIÑO/A 1: Yo tengo en casa un perrito que juega mucho conmigo y además me protege.

TODOS: ¡Guau, guau, guau!

NIÑO/A 2: Y yo tengo un gatito muy suave que nos da mucha compañía y también es muy juguetón.

TODOS: ¡Miau, miau, miau!

NIÑO/A 3: En mi casa hay un canario que canta todo el día y siempre está muy contento.

TODOS: ¡Pío, pío, pío!

NIÑO/A 4: Pues nosotros tenemos vacas en el campo y dan una leche riquísima.

TODOS: ¡Muuu, muuu, muuu!

NIÑO/A 5: Mi padre tiene dos mulas que le ayudan a labrar la tierra.

TODOS: ¡Iaaa, iaaa, iaaa!

NIÑO/A 6: En nuestra granja tenemos gallinas que ponen unos huevos grandes y buenísimos.

TODOS: ¡Co, co, co!

NIÑO/A 7: Los animales son muy importantes para las personas.

NIÑO/A 8: Nos dan compañía, alimento y protección.

TODOS: ¡Gracias animales!

NIÑO/A 9: Por todo eso debemos quererles y cuidarles.

NIÑO/A 10: Y nunca, nunca, hacerles daño.

TODOS: ¡Les queremos animales!

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula, para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 9

¿Qué

hay en el espacio? ¿Qué en el

1.Introducción

La secuencia didáctica que empezamos representa la antesala de una época del año especialmente atractiva para los más pequeños: el verano. Significa vacaciones y diversión.

Propondremos actividades atractivas y motivadoras encaminadas a lograr que nuestros alumnos y alumnas observen y exploren la ropa, objetos nuevos y propios del verano… Planificaremos salidas para que observen las prendas de vestir de las personas, las plantas, las frutas, el color… Sentiremos el calor, la sed, probaremos los helados, en definitiva, nos sumergiremos en el entorno.

Comentaremos las costumbres que adoptamos con la llegada del calor más fuerte, como abrir las ventanas, salir más a la calle, acostarnos más tarde, realizar actividades al aire libre…

2.Organización

Rincones

del espacio

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: con fotografías, láminas, pósters, libros, etc., que hagan referencia a las temáticas, en especial al universo y al espacio. Además, podemos contar con láminas y fotografías de paisajes veraniegos, así como de los diferentes lugares a los que podemos viajar en vacaciones.

✭ Rincón del vídeo y audio: si es posible, contará con películas y documentales que traten sobre los planetas, la Luna, los satélites, las naves espaciales, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los disfraces: contaremos con prendas de vestir y con las producciones plásticas que se hagan para disfrazarse de piloto de avión, de azafatos, de astronauta… Podemos construir entre todos una nave espacial, un avión o un barco con cartones y materiales que tengamos en el aula.

Además, les iniciaremos en el conocimiento de un mundo que puede resultar atractivo, motivador y emocionante para ellos: el universo. Descubrirán, a través de cuentos, fotografías, láminas, libros, revistas, películas y documentales, aspectos básicos del mismo: los planetas, la Luna y las fases lunares, las estrellas y constelaciones, el sistema solar, la Tierra, las naves espaciales… Indagarán sobre diferentes tipos de paisajes a través de diversos medios: fotografías, libros… Identificaremos ropas idóneas, objetos, así como la climatología propios de cada lugar.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

✭ Agencia de viajes: estará decorada con pósters de diferentes medios de transporte, que podemos conseguir en las agencias de viajes y oficinas de turismo. Además, contará con folletos informativos, libros de viajes, revistas turísticas…

✪ Rincón de las creaciones plásticas

✭ Lo montaremos con el material necesario para que los más pequeños realicen sus creaciones relacionadas con la secuencia didáctica. Entre otros, dispondremos de lápices de colores, crayolas, témperas, pinceles, cartulinas, masilla, objetos reciclables… Les propondremos la realización de objetos e instrumentos para ver las estrellas, como un telescopio de cartón, un mural con diferentes planetas, un collage con recortes de revistas y periódicos sobre las estrellas, el cielo, el Sol…

3.Educación del comportamiento

Con la llegada del verano, los niños y las niñas van a percibir una serie de cambios en el entorno, van a tener contacto con otros ambientes y estarán más tiempo en la calle y en lugares de vacaciones. A lo largo de esta secuencia didáctica vamos a intentar que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse, a valorar y a respetar las nuevas características ambientales. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Ser autónomos/as en el aseo personal y en el vestido.

✪ Utilizar los semáforos y pasos de cebra para cruzar la calle.

✪ Participar en el cuidado de las plantas que tengamos en el aula, que ahora necesitan más agua.

✪ Participar en el mantenimiento del orden en el aula.

✪ Utilizar los zafacones del aula y de la calle.

✪ Expresar opiniones de forma natural.

✪ Cuidar sus pertenencias y las de los demás.

✪ Conocer los servicios que nos presta la vida en comunidad.

4.Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Observaremos láminas y fotografías en las que aparezcan diferentes tipos de paisajes. Comentaremos con nuestros alumnos y alumnas las siguientes cuestiones:

✪ ¿Por qué hay que llevar ropa de abrigo en los países donde hay nieve?

✪ ¿Por qué debemos llevar sombrero en la playa?

✪ ¿Qué ropa y calzado llevan las personas que caminan por la montaña y por qué es importante ir bien equipados?

✪ ¿Cómo podemos protegernos de las picaduras de los insectos?

Desarrollo sostenible

✪ Escenificaremos un día de playa y un día de montaña. Pare ello, nos equiparemos en el rincón de los disfraces. Previamente habremos elaborado una lista con las cosas y los objetos que necesitamos, decidida por los niños y niñas a través de un diálogo en el que intercambiarán opiniones sobre aquello que cada uno considere que es más importante llevar. Decidirán, a través de la observación y comparación de fotografías y láminas de paisajes, qué productos relacionados con la alimentación son los más adecuados para no generar demasiados desperdicios y contribuyan a mantener un ambiente limpio y no degradado. Suscitaremos cuestiones como:

✭ ¿Qué diferencias hay entre los paisajes?

✭ ¿Qué precauciones debemos tomar si encendemos fuego en la montaña o en el campo?

✭ ¿Dónde depositamos los desperdicios en estos lugares?

✭ ¿Por qué es mejor llevar la comida en un recipiente que se pueda reciclar?

✭ ¿Por qué es mejor llevar cantimplora que latas de refresco?

✪ Realizaremos trabajos en grupo encaminados a sensibilizar a los niños y niñas sobre la necesidad de buscar alternativas a un consumo excesivo, poco reflexivo y mediatizado por los medios de comunicación. Indagaremos cómo se elaboran los helados, porque en estas fechas se dispara su consumo. Les daremos pautas para que los elaboren de forma artesanal, siempre con la ayuda de un adulto.

Ciudadanía y convivencia

✪ Insistiremos a nuestros alumnos y alumnas en conductas y comportamientos adecuados como usuarios de los medios de transporte, tanto cuando viajen con sus familias como cuando realicemos alguna salida. Para ello, estableceremos unas normas básicas que habrá que respetar.

En cuanto a los usuarios de los transportes públicos, fomentaremos actitudes hacia otros pasajeros, como pedir el paso de manera adecuada diciendo “por favor”, ceder el asiento a aquellas personas que puedan necesitarlo, no jugar, no molestar a los demás, no correr en los autobuses…

✪ Trabajaremos el respeto a la diversidad, propiciando el conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto a otras culturas. Para ello, indagaremos en las costumbres y tradiciones de otros lugares del mundo, aprovechando la presencia en nuestras aulas de niños y niñas de diversa procedencia, realizando entre todos intercambio de información sobre sus lugares de origen, sus modos de vida, sus juegos, su gastronomía, su forma de vestir…

✪ La estación en la que vamos a entrar es, por excelencia, la época del año en la que los viajes a distintos lugares cobra mayor intensidad. En estos viajes, descubrirán aspectos desconocidos: algunas señales de tránsito que advierten de algún tipo de riesgo o de peligro: señales relacionadas con animales sueltos que pueden invadir la carretera; extremar las precauciones para no provocar un incendio por causa de conductas imprudentes. Además, hay señales informativas sobre la proximidad de un paraje de excepcional belleza; señales de los lugares donde podemos descansar y comer…

¿Qué

5 Dlldlididáti

5.Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a dos centros de interés: el verano y el espacio. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Qué ven en el cielo cuando lo miran por la noche?, ¿qué es el espacio?, ¿se puede viajar a este lugar?

✭ ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?, ¿existen otros planetas?

✭ ¿Quiénes son los astronautas?, ¿pueden ser tanto hombres como mujeres?, ¿cómo se llama el medio de transporte en el que viajan?, ¿alguna persona ha llegado a la Luna?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿A qué lugares se pueden ir durante las vacaciones?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde se encuentran los personajes?, ¿de qué van vestidos?, ¿qué medio de transporte han utilizado para viajar hasta allí? Buscar estos elementos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán todos los elementos que consideren que están relacionados con el espacio.

✪ Les preguntaremos de qué están vestidos Pepa, el niño y la niña que están fuera del cohete y quién puede ser ese extraño personaje de color verde.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en las imágenes que tengan forma de esfera.

5.2. Actividades de desarrollo 52 Aiiddddll

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Contar los planetas que hay alrededor del Sol y decir cuántos faltan para llegar a 10. Conversar sobre el sistema solar. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos en el piso varios aros y, en ellos, una etiqueta de número y algunas fichas de los bloques lógicos. Entre todos completarán las fichas que faltan para que haya la cantidad que indica la etiqueta.

✪ Se puede variar la actividad diciendo los números en lugar de indicarlos con etiquetas.

✪ Proporcionaremos a cada mesa una caja de bolas de ensartar y a cada niño y niña un cordón. Irán ensartando la cantidad de bolas que les digamos.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de los satélites que faltan alrededor de la Tierra para que haya 5. Colorear la Tierra según los códigos numéricos. Buscar información sobre el planeta Tierra y compartirla con los compañeros y compañeras.

Propuesta de actividades:

✪ Dividiremos al alumnado en tres grupos y saldremos al patio. Pondremos a un niño o a una niña de cada grupo en medio y a los demás, en corro a su alrededor. Cantaremos canciones y jugaremos. Iremos cambiando al niño o niña que se coloca en medio. Cuando lo hagamos, el resto dirá: “Estamos alrededor de…”.

✪ Nos colocamos alrededor de las sillas.

✪ Nos colocamos alrededor de las mesas.

✪ Presentar varias situaciones que impliquen estar alrededor:

✭ Los niños y las niñas están sentados alrededor de las mesas.

✭ El cinturón se pone alrededor de la cintura.

✪ Conversar sobre el Sol, los planetas y nuestra presencia en el espacio.

✭ La verja está alrededor de la escuela.

✭ Las paredes están alrededor del aula.

✪ Hacer gusanitos de masilla y ponerlos alrededor de los dedos, de las muñecas, de los tobillos…

✪ En cada mesa, colocarán una ficha grande de los bloques lógicos en medio y alrededor, fichas pequeñas. Lo harán entre todo el grupo.

Ficha 3

Actividad individual:

¿Qué hay en el espacio?

✪ Dibujar cuatro ventanas en la nave que no tiene ninguna. Seguir la serie dibujando. Conversar: ¿cómo podrían viajar al espacio?, ¿qué necesitarían?

Propuesta de actividades:

✪ Pondrán las dos manos sobre la mesa. Con la mano derecha, cogerán varios lápices. Observarán sus manos: la derecha tiene varios lápices y la izquierda, ninguno. Cambiarán los lápices de mano. Ahora la izquierda tiene varios y la derecha, ninguno.

✪ Les daremos círculos grandes y pequeños, cuadrados grandes y pequeños y rectángulos grandes de los bloques lógicos. En el piso pondremos seis aros y, en cada uno, dos etiquetas: una de forma y otra de tamaño.

✪ Cada uno expresará oralmente el tamaño y la forma de su figura. Pondremos música y los

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Escribir los números anteriores y posteriores en cada grupo de estrellas. Conversar: ¿qué objeto está utilizando Pepa?, ¿para qué servirá?, ¿qué está observando a través de él?

Propuesta de actividades:

✪ Dispondremos de etiquetas del 1 al 9. Los niños y las niñas irán saliendo de uno en uno. Les daremos una etiqueta cualquiera y tendrán que buscar la anterior y la posterior y colocarlas a la izquierda y a la derecha de la dada. Repetiremos la actividad cambiando de etiqueta.

✪ Haremos lo mismo, pero con tarjetas que tengan cantidades de objetos en lugar de números.

✪ Diremos un número; los niños y las niñas nombrarán el anterior y el posterior.

✪ Formular preguntas a los niños y a las niñas relativas a la orientación temporal:

✭ “¿Adónde irás el fin de semana?”.

estudiantes bailarán con su figura en la mano derecha y luego en la mano izquierda. Cuando la paremos, cada uno soltará su figura en el aro que corresponda por forma y tamaño. Observarán que el aro con la etiqueta del rectángulo pequeño no tiene ninguna figura.

✭ “¿Qué hiciste ayer por la tarde?”.

✭ “¿Qué has hecho antes de venir a la escuela?”.

✭ “¿Qué tomamos antes, el postre o la comida?”.

✭ “¿Qué tomamos por la mañana, el desayuno o la cena?”.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el extraterrestre que tiene los ojos cerrados. Repasar con negro las líneas discontinuas abiertas y con rojo, las cerradas. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Agruparlos formando corros. Dos de cada corro serán la puerta. Cada vez que demos una señal, los niños-puertas se soltarán y abrirán el corro.

✪ Sentados en el piso con las piernas flexionadas y las manos sobre las rodillas, abrirán y cerrarán las piernas sin mover los pies.

✪ En la misma posición, colocarán las manos sobre la cabeza. Abrirán todo lo que sea posible los brazos y luego los cerrarán hasta que los codos se toquen.

✪ Los agruparemos por parejas y les daremos una cinta. Se moverán por el aula con ella poniéndola

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Colorear los planetas teniendo en cuenta el resultado de las sumas y el color asociado en los códigos numéricos. Dibujar puntos en los círculos siempre haciendo uno más que en el anterior. Preguntar por qué creen que a nuestro planeta se le llama el planeta azul.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos dos mesas, una al principio del aula y otra al final. En una pondremos cuatro lápices y, en la otra, dos. Por turnos, cogerán con su mano derecha los cuatro lápices de una de las mesas y correrán hasta la otra. Dirán: “Llevo cuatro lápices”. En la otra mesa, cogerán dos lápices con su mano izquierda y volverán otra vez corriendo a la primera mesa. Dirán: “Vuelvo con seis lápices”. Cambiaremos las cantidades de lápices.

✪ Los estudiantes pondrán cuatro dedos de su mano derecha y dos de su mano izquierda sobre la mesa. Preguntaremos: “¿Cuántos dedos tenemos sobre la mesa?”. Repetir cambiando el número de dedos.

✪ De pie, muy quietos, solo podrán mover lo que les digamos: “Los dos pies y los dos brazos.

arriba, abajo, delante, detrás… Cada vez que demos una palmada, juntarán sus extremos y la cerrarán.

✪ Abrir y cerrar elementos de su cuerpo: ojos, boca, manos, brazos, piernas…

¿Cuántas partes de nuestro cuerpo estamos moviendo?”. “Ahora moveremos también los ojos (abriéndolos y cerrándolos, por ejemplo). ¿Cuántos elementos de nuestro cuerpo estamos moviendo al mismo tiempo?”.

✪ Agrupados, de tres en tres, tendrán un aro. Dos de ellos pondrán sus manos dentro del aro. “¿Cuántas manos hay?”. Luego las meterá el tercero. “¿Cuántas tenemos ahora?”.

✪ Nombrar objetos y elementos con forma esférica.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada figura de abajo una estrella menos que las que tienen las de arriba. Seguir la serie coloreando.

Propuesta de actividades:

✪ Clasificar las figuras de los bloques lógicos por su forma, es decir, en círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos. Clasificarlas después dentro de cada grupo por su color, tamaño y grosor.

✪ Dar a cada niño y niña una figura de los bloques. Cada uno expresará oralmente su forma. Pondremos música y se moverán bailando con la figura. La pondrán arriba, abajo, delante, detrás, a la izquierda y a la derecha.

✪ Cada vez que pare la música, daremos una orden oral y una orden gráfica con etiquetas. Por ejemplo, diremos “saltar” y enseñaremos . Saltarán los que tienen un círculo. Los demás se quedan quietos. Podemos hacerlo de muchas formas diferentes, todas las que se nos ocurran.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Colorear los rectángulos que hay debajo de los medios de transporte según los modelos. Tener en cuenta si vuelan o no vuelan.

Propuesta de actividades:

✪ Nombraremos diferentes medios de transporte. El alumnado dirá “aire”, “agua” o “tierra”, según por dónde se desplace el medio de transporte nombrado.

✪ Les repartiremos revistas para que busquen y recorten medios de transporte. En cada mesa los niños y las niñas, por turnos, irán cogiendo los recortes y enseñándolos a los demás. Dirán el nombre del medio de transporte y por dónde se desplaza. Luego los clasificarán en tres grupos: los que van por el agua, por la tierra y por el aire.

Por ejemplo, decimos “andar” y enseñamos con una mano dos etiquetas y . Andarán los que tienen cuadrados y rectángulos.

✪ Dibujar en papel de periódico figuras geométricas utilizando los bloques lógicos como plantillas. Recortarlas después.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Contar las lunas que hay en cada fila. Contar después las que se han tachado. Resolver las restas y completar las etiquetas. Conversar sobre la Luna y su relación con la Tierra.

Propuesta de actividades:

✪ Todos mostrarán la mano derecha con los cinco dedos extendidos. Esconderán tres dedos. Preguntaremos: “¿Cuántos os quedan abiertos?”. Repetirán, cambiando el número de dedos que enseñan y el que esconden.

✪ Pondremos cuatro aros en el piso en fila. Saldrá un niño o una niña y saltará de aro en aro, contando cada vez que da un salto. Al llegar al último, dará la vuelta, pero solo dará dos saltos. Preguntaremos: “¿Cuántos saltos le quedan para terminar?”. Lo harán varios estudiantes cambiando el número de aros y los saltos dados al dar la vuelta.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Dibujar dos estrellas más a la izquierda y una más a la derecha. Contar y completar las etiquetas.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas se colocarán en posición cuadrúpeda. Realizarán los movimientos que indiquemos: “Levantar y extender hacia atrás la pierna derecha”, “Levantar el brazo izquierdo”, “Levantar los dedos de la mano derecha sin levantar la mano y la pierna derecha extendida”, “Levantar el brazo derecho y la pierna izquierda, quedando apoyados solo con un brazo y una pierna”.

✪ Realizar el siguiente ejercicio: enseñar un dedo, enseñar los necesarios para que hayan 3, 5, 8, 9 y 10.

✪ Resolver restas sencillas escritas en el pizarrón.

✪ Explicar de manera sencilla las fases lunares.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Dibujar un paisaje de mar, de montaña o de campo.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar con los niños sobre los diferentes tipos de paisaje: mar, montaña, bosque…

✪ Proponerles dos excursiones imaginarias: una a la montaña y otra a practicar submarinismo. Nombrarán la ropa y los objetos que necesitarían, las actividades a realizar…, dependiendo del lugar.

✪ Nombrar los objetos que necesitaríamos para ir a otros lugares: montaña, playa, campo…

✪ Hablar de objetos relacionados con el vestido y su uso temporal según las condiciones climáticas: prendas para el frío, para la lluvia, para el calor…

✪ Nombrar objetos para cada ocasión: lluvia, playa o día caluroso: capotes, abanicos… Observarlos directamente, si es posible.

✪ Dibujar alguno de los objetos mencionados en la actividad anterior.

✪ Dibujarse a sí mismos/as con algunos de estos objetos.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pepa a llegar a la luna siguiendo el camino que indican las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Dibujaremos la luna o colocaremos una imagen en el mismo lugar.

✪ Un alumno hará de Pepa y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, llegará hasta la luna: “Da cuatro pasos hacia delante / derecha; ¡muy bien!, gira y da dos pasos hacia arriba; vuelve a girar y…”.

✪ Repasar, reforzar o ampliar otros contenidos utilizando estrategias y habilidades propias del pensamiento computacional, es decir, siendo

capaces de desglosar tareas complejas en secuencias programadas de acciones.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior donde correspondan.

Propuesta de actividades:

✪ Observar y describir los medios de transporte de la ficha.

✪ Hablar con los niños y con las niñas sobre algunas profesiones relacionadas con los medios de transporte.

✭ En qué consisten.

✭ Qué objetos utilizan.

✪ Nombrar otras profesiones relacionadas con los medios de transporte: conductor/a, piloto de aviones, paracaidista, corredor/a de carreras de carros…

✪ Conversar sobre diferentes medios de transporte estableciendo comparaciones entre ellos. Por ejemplo: el carro y el avión se desplazan por diferentes medios, uno puede llevar muchas personas y el otro pocas, uno es más rápido que el otro…

✪ Repetir la misma actividad con diferentes transportes: una bicicleta y un barco; un helicóptero y una moto…

✪ Imitar con el cuerpo algunos medios de transporte.

✪ Dibujar alguna profesión representada en la ficha relacionada con los medios de transporte que esté.

© algaida , Nuevo Papelitos

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Completar lo que le falta a cada astronauta para que sea igual al modelo. Vamos a ampliar nuestros conocimientos: ¿cómo se llaman los profesionales que estudian el espacio?

Propuesta de actividades:

✪ Situaremos a seis estudiantes, uno al lado de otro. Los demás estarán enfrente y deberán prestar atención a los seis compañeros. A continuación, se volverán de espaldas y haremos que dos de los seis niños se escondan. El resto tendrá que averiguar quiénes faltan. Lo repetiremos varias veces. Se puede cambiar el orden de colocación de los seis, sin quitar a ninguno.

✪ Podemos realizar la misma actividad con objetos: lápices, fichas de los bloques lógicos, bolas… El número de objetos y la complicación que queramos darle dependerá de nuestro grupo de alumnos.

✪ Dividiremos el pizarrón en dos partes iguales mediante una línea vertical. Así, tendrán un lado

derecho y un lado izquierdo. Saldrán varios niños y niñas y dibujarán a un lado y a otro. Entre todos dirán los objetos dibujados en cada lado. Se volverán de espaldas y borraremos algún objeto de un lado y lo dibujaremos en el otro. Deberán acertar los cambios realizados.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Cortar papelitos amarillos y pegarlos sobre la clave de sol. Rodear el dibujo que representa su nombre. Repasar las líneas discontinuas de las notas musicales y colorearlas de negro.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “¿Quién vive en la casa de las notas?”.

Información complementaria: ¿Sabías

Información complement aria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

E xperiencias: ¿Qué ocurre…?

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

, Nuevo Papelitos

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Organizaremos el siguiente circuito: colocaremos cuatro aros en el piso en zigzag; dos cuerdas, una abierta y otra cerrada; una colchoneta y, finalmente, un banco sueco (esto es una propuesta, cada centro podrá organizar el circuito que desee contando con los materiales de lo que disponga).

Fase de desarrollo:

Los niños y niñas recorrerán el circuito siguiendo nuestras indicaciones:

✪ Aros: se colocarán dentro del aro y saltarán hacia delante y hacia detrás. Después, caminarán de puntillas alrededor.

✪ Cuerdas: en filas de 10, caminarán libremente por el espacio. Cuando demos una palmada, los que ocupan las posiciones pares (2.º, 4.º, 6.º…), se dirigirán hacia la cuerda abierta y caminarán sobre ella manteniendo el equilibrio; los que ocupan las posiciones impares (1.º, 3.º, 5.º…) lo harán sobre las cuerdas cerradas. Si damos dos palmadas, volverán a desplazarse libremente por el espacio.

✪ Líneas paralelas dibujadas en el piso: sobre una de las líneas colocaremos nueve estudiantes; sobre la otra, solo uno. Podrán observar que en una de las líneas hay más niños que en la otra. Cuando demos una señal, un niño de la línea con más miembros dará un salto y se colocará en la otra. Continuaremos de esta forma (dando diferentes consignas para que se desplacen de una fila hacia la otra) hasta que no quede ninguno. De esta forma, habrán vivenciado corporalmente los conceptos más que-menos que y varios-ninguno.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, con los ojos cerrados, la espalda recta y las manos sobre las rodillas, respirarán lentamente. Prestaremos ayuda marcando el ritmo de la respiración: “Coged aire por la nariz, mantenedlo un ratito y soltadlo muy despacio”. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

El verano

En asamblea, les pediremos que imaginen que unos van a pasar varios días de las vacaciones de verano en el mar, otros en la montaña y otros en el campo. Los niños y niñas serán los encargados de explicar todo lo relacionado con estas vacaciones. Debatirán y contarán al resto cómo van a desplazarse hasta el lugar; qué prendas de vestir van a ponerse; qué otros objetos necesitan; qué comida van a preparar; qué animales podrán ver; qué medidas de protección contra el sol deben adoptar; cuáles son las conductas adecuadas en estos entornos…

Cuando finalicen, individualmente, realizarán una producción plástica libre del lugar ideal en el que les gustaría pasar unos días de vacaciones. Además, explicarán con quién les gustaría ir y qué desearían hacer. El espacio

Opción 1

En gran grupo y con nuestra ayuda, harán un planetario. Darán forma al Sol, a los planetas, a la Tierra, a la Luna y otros satélites, a las estrellas, etcétera, utilizando los materiales plásticos que deseen. Estos materiales pueden ser convencionales (bolas de masilla o de polietileno) o no convencionales (bolas formadas arrugando papeles de periódicos, revistas…). Decorarán los diferentes astros de manera parecida a los reales, es decir, utilizando la misma gama de colores. Cuando los finalicen, los colocarán adecuadamente en un

lugar de la clase o de la escuela y lo expondrán a los compañeros y compañeras de los grados Pre-Kínder y Kínder.

Opción 2

Si es posible y la localidad en la que está ubicada la escuela dispone de observatorio espacial o planetario, organizarán una visita. En caso de que no sea posible, visionarán un documental o una película relacionada con la temática. Cuando finalicen una u otra experiencia, realizarán un dibujo sobre lo que más les haya gustado.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear el planeta Tierra. Puntear con un marcador fino el sol.

✪ Colorear el círculo que está a la izquierda y el cuadrado que está a la derecha.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6.Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Hacemos un sol

Dispondremos de una esponja impregnada en pintura amarilla y de un vaso desechable. Presionarán el borde del vaso sobre la esponja y lo estamparán en el papel. Rellenarán el interior con el dedo mojado en pintura. Colorearán palillos de color amarillo y los pegarán formando los rayos. Exponer en la pared del aula.

Inventamos sellos

Conversar con los niños y niñas sobre los sellos de correos y mostrarles algunos. Proporcionarles un sobre de carta con la silueta de un sello dibujada. Dentro de ella, dibujarán un sello.

Meterán dentro del sobre un mensaje para quien deseen. Puede ser un dibujo.

Un universo entre todos

Proporcionar a cada mesa círculos de cartulina para hacer los planetas y siluetas recortadas en forma de estrella para que los decoren libremente. Los niños y niñas de una de las mesas se encargarán de hacer un sol de gran tamaño. Colocar papel continuo en la pared para pegar los trabajos realizados.

7.Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“La nave espacial”

Tres, dos, uno... ¡cero...!

Cruzando el cielo va, mi nave espacial, cruzando el cielo va, mi nave espacial.

A muchos planetas vamos a llegar, volando en mi nave espacial, volando en mi nave espacial.

Actividades con la canción

✪ Respiración: tomar aire lentamente siguiendo nuestras indicaciones. Iremos contando hacia atrás primero desde tres y, más adelante, desde cinco; cuando diga ¡cero!, expulsar el aire (shhhhhhh….) y levantar los brazos como si fueran cohetes a punto de despegar.

✪ Aprenderán los cuatro primeros versos, imitándonos. Acompañarán el resto de la canción marcando el pulso con distintas partes del cuerpo.

✪ Esperar agachados a que termine la cuenta atrás, levantarse de un salto y formar una fila que se desplaza por la clase al ritmo de la canción. Detenerse en la cuenta atrás.

✪ Formar dos filas enfrentadas: planetas y estrellas. Esperar a la cuenta atrás y levantar los brazos (shhhhhh). Bailar con pasos laterales y dramatizando con gestos la letra de la canción (cada grupo con su parte).

Tres, dos, uno... ¡cero...!

Cruzando el cielo va, mi nave espacial, cruzando el cielo va, mi nave espacial.

A muchas estrellas, vamos a llegar, volando en mi nave espacial, volando en mi nave espacial.

“Canción

del verano”

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

¡En verano!

A la playa voy a nadar.

¡En verano!

Juego en la orilla del mar.

Hace ya calor, ¡cómo brilla el sol!

Actividades con la canción

¡En verano!

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

¡En verano!

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

¡En verano!

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

¡En verano!

Sha, sha, dua...

Sha, sha, dua...

¡En verano!

Escucharemos la canción correspondiente a la estación veraniega que se incluye en el Libro digital y aprenderán una sencilla coreografía por parejas:

Sha, sha, dua (4 veces) bailar agitando las manos abajo y arriba alternativamente.

¡En verano!: dar dos saltos.

A la playa voy a nadar: brazadas en el aire.

Juego en la orilla del mar: cogerse de las manos y cambiar el sitio al compañero o compañera.

Hace ya calor,: pasar la mano por la frente.

¡Cómo brilla el sol!: colocar los brazos sobre la cabeza formando un círculo.

Otras actividades musicales

¿Quién vive en la casa de las notas?

En esta última secuencia didáctica del curso, y siguiendo con la idea de que los niños y las niñas se familiaricen con algunos signos elementales del lenguaje musical, presentaremos el pentagrama y la clave de sol.

Para presentar el pentagrama, les hablaremos de la “casa de las notas”. Allí, en ese espacio formado por cinco líneas viven las notas musicales que conocemos (negras, blancas y corcheas) y una amiga nueva: la clave de sol. Sin entrar en más detalles, les explicaremos que sin ella las notas no tienen nombre.

Ya que la clave es un poco difícil de dibujar, aprenderemos una sencilla poesía para que la identifiquen:

“La clave de sol es como un caracol, que sube la escalera y baja en ascensor”.

Mientras recitamos la poesía, iremos dibujando paso a paso la clave de sol en el pizarrón: con el primer y segundo verso trazamos la espiral central, con el tercero el trazo vertical hacia arriba y, con el último, la pequeña curva superior y el trazo vertical hacia abajo que corta la parte central.

Repetiremos la operación varias veces y, más adelante, saldrán al pizarrón para intentar dibujar su clave de sol. Escribiremos el nombre de cada niño o niña junto a su dibujo. Finalmente, repartiremos una hoja con una gran clave de sol dibujada. Los estudiantes la rellenarán de colores, con papelitos, con masilla, etc., y dibujarán a su lado otras claves de menor tamaño.

¿Qué

Una vez aprendida la clave de sol, nos centraremos en el pentagrama (en una sesión posterior). Para ello, dibujaremos en el pizarrón cada una de las líneas que lo forman y las numeraremos. En la parte izquierda, al principio del pentagrama, colocaremos a nuestra amiga, la clave de sol (repasaremos la poesía y la manera de dibujarla). A continuación, encima de las líneas o entre ellas (espacios), se colocarán las figuras que conocemos (negras, blancas y corcheas).

Llenaremos tres pentagramas de notas musicales, uno con blancas, otro con negras y otro con parejas de corcheas. Comenzaremos la serie y después irán completándola por orden los niños y las niñas. Para terminar, realizaremos la ficha propuesta.

Grafías no convencionales (medios de transporte)

Aprovecharemos la variedad de timbres y el uso de grafías no convencionales para representar algunas cualidades sonoras y experimentar contrastes. En cada uno de los gráficos presentados (que pueden ser sustituidos por otros), explicaremos en el pizarrón la dinámica que hay que seguir. Para ello, mostraremos con un puntero la evolución de los dibujos mientras los alumnos y alumnas emiten los sonidos correspondientes:

Carros de carreras (intensidad): imaginaremos que vamos al volante de un carro de carreras; el gráfico muestra el motor del carro, que hace cada vez más ruido a medida que aceleramos; del mismo modo, el gráfico se cierra cuando nos vamos deteniendo.

Helicópteros y barcos: dos medios de transporte que se desplazan por lugares diferentes (aire y agua) con sonidos muy distintos; el sonido del helicóptero lo haremos haciendo vibrar la lengua con la boca cerrada (imitando el sonido de las hélices) y la bocina del barco con un sonido largo de tesitura media-grave (buuuuu).

En el gráfico, las formas irregulares representan el sonido del helicóptero y se sitúan arriba (aire), mientras las líneas largas representan la bocina del barco. Así, dividiremos a los niños y a las niñas en dos grupos (helicópteros y barcos) y cada uno de ellos reproducirá el sonido asignado mirando el transcurso del gráfico. En algunas ocasiones, los dos sonidos deben escucharse al mismo tiempo:

Bicicletas y motos (altura): para ello, utilizaremos dos sonidos cortos, el del timbre de la bicicleta (clín) y el de la moto de agua arrancando (rrrum), representamos el contraste grave-agudo. El timbre de la bici lo hemos representado con pequeños círculos y el de la moto con líneas verticales:

8.Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Space”

Al espacio, space, vamos a volar.

Al espacio, space, vamos a volar.

La Luna y el Sol, the Moon and the Sun, planetas, estrellas, planets, stars.

Al espacio, space, vamos a volar.

Al espacio, space, vamos a volar.

¡Al espacio!

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Space.

✪ Planet/s.

✪ Stars.

✪ The Moon.

✪ The Sun.

✪ The Earth.

✪ Spaceship.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Salir al patio de la escuela un día soleado. Señalar el sol y decir “the Sun”.

✪ Los niños y niñas observarán el trabajo realizado en la actividad de plástica “Un universo entre todos”, y señalarán el sol, los planetas, la Tierra, el espacio, las estrellas…, nombrándolos en inglés.

✪ Aprender la canción.

¿Qué hay en el espacio? en el

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: ¿Qué hay en el espacio?

© algaida

, Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente en el aula es tranquilo y relajado, y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Dialogar con los niños y niñas sobre el universo: la Luna, el Sol, las estrellas, las constelaciones, los planetas…, preguntarles si han observado alguna vez el cielo con un telescopio. Conversar sobre el verano: el calor, si han ido alguna vez a la playa o al campo de vacaciones, en qué medio de transporte han viajado…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué anunciaron por el radio?

✭ ¿Qué es un lluvia de estrellas?

✭ ¿Adónde fueron a observar la lluvia de estrellas?

✭ ¿Cómo se llama nuestro planeta?

✭ ¿Cómo viajaron hasta Marte?

✭ ¿Fue Luisa, la guardabosque, con ellos?

✭ ¿Qué personajes conocieron en Marte?

✭ ¿Para qué sirven los telescopios?

✭ ¿Habían estado alguna vez los marcianos en la Tierra?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Juan escuchando el radio.

✭ A los niños tumbados viendo las estrellas.

✭ A los marcianos.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: espacio, planeta, guardabosque, telescopio, constelaciones, computador, radio…

✪ Realizar un dibujo de nuestro planeta.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: volar en una nave espacial, hablar con los marcianos…

✪ Imaginar que son astronautas que viajan a la Luna.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

✪ Además de constituir uno de los elementos motivadores de la secuencia didáctica a la que está vinculado, y de repasar y ampliar algunos de sus contenidos, contribuye a que los niños y niñas continúen iniciándose en la adquisición de hábitos y destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación del vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

En el cuento aparecen tres partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación y la descripción oral de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la expresión oral, la comprensión lectora, el vocabulario, la atención, la memoria, la percepción visual, auditiva y espacial… Además, se introducen aspectos relacionados con el lenguaje: determinantes, usos del verbo, el sonido de las palabras, el ritmo silábico, los nombres colectivos… Aprenderán a manejar los libros conociendo sus partes: cubierta, título, personajes, etc., y a ordenar temporalmente las secuencias del mismo.

Cuento de educación emocional: El dragón José Ramón

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo es el dragón José Ramón?

✪ ¿Qué le pasa cuando se enfada?

✪ ¿A quién fue a pedir consejo?

✪ ¿Qué lleva siempre José Ramón por si se enfada?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que puedan producir enfado a los niños y niñas. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: no hacer lo que ellos quieren, que le pongan una comida que no les gusta, que se les pida que recojan y no quieran hacerlo…

✪ Conversar sobre el enfado, que es una emoción que no les aporta beneficios, pero que hay que aceptar y aprender a controlar poco a poco. Hablarles de lo importante que es aceptar las opiniones y las sugerencias de los demás y no enfadarse cuando las cosas no salen como quieren.

✪ Gesticular con la cara expresiones de enfado. Dramatizar situaciones en las que los deban controlar esta emoción aportando soluciones alternativas.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está el dragón José Ramón en cada secuencia.

Actividad en grupo:

✪ Un cubo de agua fría. Con trocitos o tiras de papel azul metidos en un cubo inventar “el cubo tranquilizador”. Un grupo de niños y niñas simula enfadarse, sus compañeros les tiran el “agua” para que se les pase el enfado.

Actividad individual:

✪ Dibujarán dos caritas, una con expresión enfadada y otra con expresión alegre.

Cuento clásico: Las hadas

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quiénes son las protagonistas de este cuento?

✪ ¿Cómo era la hermana pequeña?

✪ ¿Qué le ocurrió cuando fue a la fuente?

✪ ¿Qué le ocurrió a la hermana mayor?

✪ ¿A quién conoció en el bosque la hermana pequeña cuando su madre la echó de casa?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otro título y otro final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de la madre, de la anciana y de las hermanas.

✪ Preguntarles qué harían ellos si les ocurriese lo mismo que a las hermanas.

✪ Realizar un dibujo alusivo.

© algaida

, Nuevo

Papelitos

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir al alumnado que cuente la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Pedirles que nombren palabras que suenen de forma parecida.

✪ Intentar que nos cuenten el cuento al revés, es decir, empezando por el final. Les prestaremos ayuda formulando preguntas.

Otros recursos literarios

Poesías

Mentirijillas

El avión nada que nada, nada por el cielo azul, el barco vuela que vuela por el mar como un atún. Al tren, que tiene cosquillas se las rasca el minibús, y si patino y me pillas entonces patinas tú.

Gracia Iglesias

De pesca en el cielo

El cielo es un mar oscuro lleno de peces dorados, en mis sueños yo los pesco con las redes de mis manos.

A veces soy astronauta, hago viajes en cohete y traigo un cesto cargado de planetas como peces.

Gracia Iglesias

Viaje espacial

A Marte queremos ir, llegaremos en un periquete, nos vestiremos de astronautas, y a volar en un cohete. Será un viaje genial, por el espacio flotaremos con nuestra nave espacial muchas estrellas veremos.

Maica P.

Adivinanzas

Quien me mira se refleja, así nadie tiene queja. (el agua)

Yo ayudo

Albañil, toma un ladrillo; carpintero: tu martillo.

La maestra me ha enseñado que hay que ser bien educado. Da las gracias, por favor, o me chivo al profesor.

Gracia Iglesias

¿Quiénes salen por la noche y al llegar el día se esconden? (las estrellas)

Por encima de él los barcos van, por debajo de él los peces están y en él nos vamos a remojar. (el mar)

Mª Dolores Campuzano

Es de colores y tapa el sol debajo de ella, no hace calor. (la sombrilla)

Mª Dolores Campuzano

Trabalenguas

La gallina cenicienta en el cenicero está, el que la desencenice buen descencenizador será.

Refranes

Pepe Peña pica papas, pica piña, pita un pito, pela papas, pica piñas Pepe Peña.

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

Dramatización: De aquí para allá

Tanto da el cántaro en la fuente hasta que, la rompe.

Todas las personas necesitamos desplazarnos a sitios más o menos lejanos en alguna ocasión como, por ejemplo, en las vacaciones de verano. Gracias a los distintos medios de transporte podemos hacerlo sin problemas, tanto por tierra, como por mar o por aire. Además, sirven para otras muchas cosas importantes, como transportar mercancías o desplazar enfermos en las ambulancias.

NIÑO/A 1: Yo voy a la escuela en la guagua y me lo paso muy bien con mis compañeros y compañeras.

NIÑO/A 2: La persona que conduce la guagua se llama conductor y va despacito para que no nos pase nada.

TODOS: ¡Nos gusta viajar en guagua!

NIÑO/A 3: Pues yo cuando voy a la playa con mi familia viajo en el carro de papá y mamá.

NIÑO/A 4: Tenemos que ponernos siempre el cinturón de seguridad y recordarles que vayan despacito y respeten las señales de tránsito.

TODOS: ¡Despacio y con el cinturón me divierto un montón!

NIÑO/A 5: Yo una vez me monté en un avión para ir a un sitio que estaba muy lejos y que no podíamos ir ni en carro ni en barco.

NIÑO/A 6: El avión va muy, muy alto y muy, muy rápido y se ven las nubes muy cerquita.

NIÑO/A 7: ¿Saben cómo se llama la persona que conduce el avión?

TODOS: [Imitando con los brazos el vuelo del avión.] ¡Piloto!, ¡piloto!

NIÑO/A 8: Pues yo me monté en barco con mi familia y vimos delfines jugando en el mar.

NIÑO/A 9: ¿Saben cómo se llama la persona que conduce el barco por el mar?

TODOS: ¡Se llama capitán!, ¡también, capitana!

NIÑO/A 10: Hay muchas formas de trabajar gracias a los medios de transporte.

NIÑO/A 11: Y todas son muy divertidas, si se viaja con precaución.

TODOS: ¡Es divertido viajar por tierra, aire o mar!

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos y ofrecerles una serie de sugerencias para que lo refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 10

Los egipcios Los egipcios

1.Introducción

“Los egipcios” es una de las secuencias didácticas flexibles del proyecto. Es de libre utilización y desarrolla una serie de conceptos integrados en los dominios de aprendizaje a través de actividades globalizadas y con significatividad para los niños y para las niñas.

Entre sus finalidades, pretende iniciar a los pequeños y a las pequeñas en algunas nociones básicas de Geografía e Historia: vocabulario, paisajes, viviendas, prendas de vestir, objetos, costumbres, medios de transporte… Intentaremos que los estudiantes desarrollen actitudes de respeto y valoración hacia otras culturas y hacia otros pueblos, y repasaremos y ampliaremos algunos contenidos ya trabajados en secuencias didácticas anteriores.

2.Desarrollo de la secuencia didáctica

¿Qué les parece si jugamos a viajar por el desierto?

Id haciendo el equipaje, yo prepararé el camello. No será un viaje cualquiera, ¡viajaremos en el tiempo!

Vamos al Antiguo Egipto, tierra de los faraones, no olviden la cantimplora… ¡Cuidado que hay escorpiones!

El desierto es el salón y en medio hemos construido pirámides a montón usando viejos cojines sobre un enorme colchón.

Pepa, buena exploradora, ha descubierto un tesoro, pero lo guarda la momia y está cubierto de polvo.

algaida

, Nuevo Papelitos

Ficha 1

Actividad individual:

Ficha 2

Actividad individual:

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Encontrar diferencias entre las dos columnas.

✪ Repasar las siluetas del camello y del dromedario y decir cuál es cada uno.

✪ Observar el dibujo y contar los elementos que aparecen en las etiquetas. Completarlas. Colorear el dibujo.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Pegar papelitos en el camino más largo para llegar a las pirámides.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de la momia y colorear el sarcófago.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Contar los gatos que miran hacia la izquierda, los que miran hacia la derecha y completar las etiquetas.

© algaida

, Nuevo Papelitos

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Colorear los símbolos egipcios según los códigos que indican las etiquetas.

Ficha 8

Actividad individual:

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Dibujar una egipcia de frente en el espacio en blanco.

✪ Colorear los marcos con los colores indicados y leer las series.

✪ Dibujar en el recuadro lo que le ha gustado más del Antiguo Egipto.

Canción de la secuencia didáctica

“El rap del faraón Kamón”

(los alumnos imitan el baile egipcio)

Kamón el faraón te va a enseñar cómo bailan en Egipto este hermoso rap:

Una mano hacia arriba, hu-hu-hu-hu, otra mano hacia abajo, hu-hu-hu-hu, mirando para un lado, hu-hu-hu-hu, ¡que parezcas enfadado! hu-hu-hu-hu.

Actividades con la canción

✪ Escuchar la canción.

✪ Bailar libremente siguiendo el ritmo.

✪ Moverse por el aula como si fueran faraones y faraonas.

✪ Dramatizar las acciones que se nombran.

✪ Aprender la canción y cantarla todos juntos.

Kamón el faraón te va a enseñar cómo bailan en Egipto este hermoso rap.

Lectoescritura

Presentación

Lectoescritura

El cuaderno “Lectoescritura” es un material flexible y no supone un aumento del número de fichas de los distintos períodos del curso, innecesario en el grado Pre-Primario 5 años, ya que en él se dedica un tiempo diario al aprendizaje de la lectoescritura. Es un cuaderno con actividades diversas y con una metodología más cercana al Nivel Primario, etapa en la que se utilizan diferentes materiales.

No constituye un método de lectoescritura, siendo compatible con cualquiera de ellos. Pretende iniciar el aprendizaje de letras en molde o imprenta, tanto en mayúsculas como en minúsculas.

Además, aprenderán breves poemas y relacionarán imágenes con palabras y textos alusivos.

Proponemos actividades de repaso y escritura de las grafías de letras, palabras y frases sencillas; de localización de letras (vocales y consonantes) en palabras y frases; de lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, pictogramas…

Este cuaderno se puede utilizar a criterio de el o la docente. Se sugiere:

✪ Trabajarlo simultáneamente con las secuencias didácticas.

✪ Como repaso después de terminar las secuencias didácticas.

✪ Como un recurso para atender a la diversidad de necesidades individuales del alumnado.

Ficha 1

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escuchar y memorizar la rima. Rodear las letras “i” que aparecen en el texto. Colorear el animal al que se refiere. Repasar las “i” e “l” punteadas.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Escuchar y memorizar la rima. Rodear las letras “u” que aparecen en el texto. Colorear el animal al que se refiere. Repasar las “u” y “U” punteadas.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Escuchar y memorizar la rima. Rodear las letras “a” que aparecen en el texto. Colorear el animal al que se refiere. Repasar las “a” y “A” punteadas.

Ficha 4

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escuchar y memorizar la rima. Rodear las letras “e” que aparecen en el texto. Colorear el animal al que se refiere. Repasar las “e” y “E” punteadas.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Escuchar y memorizar la rima. Rodear las letras “o” que aparecen en el texto. Colorear el animal al que se refiere. Repasar las “o” y “O” punteadas.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Escuchar la adivinanza y rodear el personaje que es la solución. Repasar las letras punteadas de las flores y colorearlas según los códigos.

Ficha 7

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Aprender el trazo de la “p” en mayúscula y en minúscula. Repasar las palabras y las grafías de las letras.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas. Realizar en los cuadrados dibujos alusivos a las palabras.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Aprender el significado del pictograma (querer) y escribir la frase en la pauta. Repasar y escribir las onomatopeyas en las pautas y relacionarlas, mediante una línea, con los dibujos correspondientes.

, Nuevo Papelitos

Ficha 10

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Aprender el trazo de la “s” en mayúscula y en minúscula. Repasar las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas. Realizar en cada recuadro un dibujo alusivo: peso (moneda) y sapo (animal).

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las sílabas en la pauta. Aprender el significado del pictograma (comer) y escribir las frases en las pautas. Relacionarlas, mediante una línea, con los dibujos correspondientes.

Ficha 13

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Aprender el trazo de la “m” en mayúscula y en minúscula. Repasar las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras y las onomatopeyas en las pautas.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas y dibujar a su papá o a su mamá en el recuadro. Repasar y escribir el nombre de los tres personajes en las pautas.

Nuevo Papelitos

Ficha 16

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas y tachar, en cada situación, el dibujo que no corresponda al texto.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Aprender el trazo de la “t” en mayúscula y en minúscula. Repasar las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas. Aprender el significado del pictograma (comer) y escribir la frase en la pauta.

Ficha 19

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas. Relacionar las imágenes con los textos que correspondan. Escribir la frase en la pauta y realizar un dibujo alusivo en el recuadro.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Aprender el trazo de la “c” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Escribir las palabras y la frase en las pautas.

Nuevo Papelitos

Ficha 22

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar y escribir las frases en las pautas y colorear cada objeto como corresponda.

Ficha 23

Actividad individual:

✪ Aprender el trazo de la “n” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 24

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras. Escribir la frase en la pauta.

Ficha 25

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir las sílabas en la pauta. Repasar y/o escribir las palabras en las pautas y relacionarlas con los dibujos que correspondan.

Ficha 26

Actividad individual:

✪ Aprender el trazo de la “l” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 27

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas. Escribir las frases en las pautas y relacionar, mediante una línea, la pelota con la frase que alude a ella.

Nuevo Papelitos

Ficha 28

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir las sílabas en la pauta. Escribir las palabras en las pautas y relacionarlas con los dibujos correspondientes.

Ficha 29

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “d” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 30

Actividad individual:

✪ Escribir el nombre de los números en las pautas y relacionarlos, mediante una línea, con los cardinales correspondientes. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 31

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar y escribir las palabras en las pautas y relacionarlas, mediante una línea, con las partes del cuerpo correspondientes.

Ficha 32

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “r” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 33

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las frases en las pautas y relacionarlas, mediante una línea, con los dibujos correspondientes.

, Nuevo Papelitos

Ficha 34

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar y escribir la “rr” en la pauta. Repasar y escribir la primera frase y rodear la fotografía que corresponda. Escribir la segunda frase y realizar un dibujo alusivo en el recuadro.

Ficha 35

Actividad individual:

✪ Escribir las sílabas. Repasar y escribir las frases en las pautas

Ficha 36

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las palabras y la frase en las pautas. Escribir al lado de cada personaje su nombre.

Ficha 37

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir el nombre correcto debajo de cada dibujo.

Ficha 38

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “j” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 39

Actividad individual:

✪ Escribir las frases en las pautas y relacionarlas, mediante una línea, con los dibujos correspondientes.

Nuevo Papelitos

Ficha 40

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar las grafías de la letra “b” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 41

Actividad individual:

✪ Escribir la frase. Repasar y escribir las palabras en las pautas. Relacionar, mediante una línea, los elementos de la cara de Berto con sus nombres.

Ficha 42

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “ñ” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 43

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir las frases en las pautas y relacionar, mediante una línea, la ilustración con la que corresponda.

Ficha 44

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “v” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 45

Actividad individual:

✪ Escribir las frases en las pautas y relacionar, mediante una línea, la ilustración con la que corresponda.

, Nuevo Papelitos

Ficha 46

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar las grafías de la letra “y” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 47

Actividad individual:

✪ Escribir en el recuadro las dos palabras en que la “y” suena como “i”. Repasar y escribir la frase y dibujarse a sí mismo/a y a su abuelo en el recuadro.

Ficha 48

Actividad individual:

✪ Escribir las frases en las pautas y realizar en cada recuadro un dibujo alusivo. Rodear la planta que vio el payaso.

Ficha 49

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar las grafías de la letra “f” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 50

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir la frase en la pauta. Dibujar a su familia en el recuadro. Observar las palabras que hay entre los dibujos y escribir debajo de cada uno la correcta.

Ficha 51

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las frases en las pautas y rodear la que se refiere al dibujo.

Nuevo Papelitos

Ficha 52

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar las grafías de la letra “g” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 53

Actividad individual:

✪ Escribir las sílabas y las palabras en las pautas. Repasar y escribir la frase y realizar un dibujo alusivo en el recuadro.

Ficha 54

Actividad individual:

✪ Escribir las sílabas. Repasar y escribir las frases en las pautas.

Ficha 55

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar las grafías de la letra “ch” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 56

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las frases en las pautas y realizar dibujos alusivos. Escribir la frase incluyendo las palabras que faltan (leche, pan).

Ficha 57

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “ll” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 58

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir las palabras en las pautas y unirlas, mediante una línea, con las partes del cuerpo correspondientes.

Ficha 59

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de las letras en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 60

Actividad individual:

✪ Escribir las sílabas en la pauta. Escribir las palabras clasificándolas según tengan “ca”, “co”, “cu”, “que” o “qui”.

Ficha 61

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir las sílabas que faltan en las palabras. Escribir la frase en la pauta.

Ficha 62

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de la letra “z” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las palabras en las pautas.

Ficha 63

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las sílabas en las pautas. Escribir en el recuadro las palabras que empiecen o contengan las sílabas “ce” o “ci”.

Nuevo Papelitos

Ficha 64

Actividad individual:

✪ Resolver la sopa de letras.

Ficha 65

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Completar las sílabas que faltan en las palabras. Repasar y escribir la frase en la pauta.

Ficha 66

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las sílabas y las palabras en las pautas. Realizar dibujos alusivos en los recuadros.

Ficha 67

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Escribir los nombres de los elementos señalados.

Ficha 68

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las sílabas y las palabras. Escribir la frase en la pauta.

Ficha 69

Actividad individual:

✪ Repasar y escribir las frases en las pautas y realizar dibujos alusivos en los recuadros. Completar el crucigrama.

, Nuevo Papelitos

Ficha 70

Actividad individual:

Lectoescritura

✪ Repasar y escribir las grafías de la letra “k” en mayúscula y en minúscula. Repasar y escribir las frases en las pautas y realizar dibujos alusivos.

Ficha 71

Actividad individual:

✪ Escribir los nombres de los elementos señalados.

Muchos números

Presentación

Muchos números

El cuaderno “Muchos números” es otro de los materiales flexibles y, al igual que el cuaderno “Lectoescritura”, no supone un aumento del número de fichas de los distintos períodos del curso.

Con él aprenderán, reforzarán y/o repasarán la serie numérica hasta el cardinal 30, formas, colores, tamaños, cuantificadores, nociones espaciales… Además, se proponen divertidas actividades con las que desarrollará el razonamiento lógico y en las que deberán contar, sumar, restar, repartir, analizar, pensar…

El cuaderno se puede utilizar a criterio de el o la docente. Se sugiere:

✪ Trabajarla simultáneamente con las secuencias didácticas.

✪ Trabajarla después de las secuencias didácticas.

✪ Como un recurso para atender a la diversidad de necesidades individuales del alumnado.

Ficha 1

Actividad individual:

Muchos números

✪ Unir, mediante una línea, cada número con su ordinal. Rodear con una línea el segundo y el quinto carro.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Colorear cada flor del color de su contorno y rodear con una línea cada grupo. Leer las etiquetas y unirlas, mediante una línea, con los grupos de flores que correspondan. Completar las series numéricas.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Contar los dulces y completar las etiquetas. Colorear los cuadrados de las regletas según los códigos de color.

, Nuevo Papelitos

Ficha 4

Actividad individual:

Muchos números

✪ Unir los puntos siguiendo el orden de la serie numérica. Repasar y escribir los números 6. Completar las series numéricas creciente y decreciente.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea los números 7 que están bien escritos. Completar en cada serpiente los lunares necesarios para que tengan siete. Repasar los números.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Contar los globos que tiene la osa en cada mano y los que tiene en total. Completar las etiquetas. Escribir los números que faltan en las etiquetas de la suma.

Ficha 7

Actividad individual:

Muchos números

✪ Completar los números ordinales que faltan en la serie numérica. Colorear de verde el pez cuyo número es posterior al del número 3 y el posterior al que tiene el número 5. Escribir el posterior a los números dados.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Colorear la regleta del número 7 con su color. Colorear, utilizando varios colores, las cuerdas que tienen 7 bolas. Repasar y escribir los números.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Contar las manzanas y completar las etiquetas. Colorear de verde los grupos que tienen menos de 7 manzanas. Colorear la casilla que tiene el número menor.

Nuevo Papelitos

Ficha 10

Actividad individual:

Muchos números

✪ Repasar y escribir los números en las pautas. Repasar en cada fila el número de nubes que indica el número de la pauta.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Dibujar cuatro soles a la izquierda y tres a la derecha. Completar las etiquetas. Colorear las regletas según los códigos de color y completar las etiquetas. Repasar y escribir los números.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada árbol lo que indica su etiqueta. Dibujar en el último árbol todas las peras juntas y completar la etiqueta. Realizar las sumas.

Ficha 13

Actividad individual:

Muchos números

✪ Rodear con una línea los números 8 bien escritos. Contar los pétalos de las flores y rodear la flor que no tiene 8. Repasar los números.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ En los rombos de abajo, dibujar círculos en la misma posición que en los rombos de arriba y colorear con los mismos tonos. Seguir coloreando la serie.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear la regleta del número 8 con su color. Contar las abejas que van hacia la izquierda y las que van hacia la derecha. Completar las etiquetas. Repasar y escribir los números.

, Nuevo Papelitos

Ficha 16

Actividad individual:

Muchos números

✪ Repartir los ocho peces dibujando dos en cada pecera. Escribir el resultado de la suma. Completar las etiquetas de las regletas con su número y escribir el resultado de la suma.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Completar los números ordinales que faltan en la serie. Colorear de rosado el pato que está antes del que tiene el número 4, y de color azul el que está antes del que tiene el número 6. Escribir el anterior a los números dados.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Rodear los números 9 bien escritos. Contar los puntos de cada ficha y rodear con una línea las que tienen nueve. Repasar los números.

Ficha 19

Actividad individual:

Muchos números

✪ Escribir el número correspondiente a cada etiqueta de la serie creciente de arriba. Dibujar las cantidades que faltan en la serie decreciente de abajo. Completar las series numéricas.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Colorear la regleta del número 9 con su color. Dibujar a la derecha un hongo menos que los que hay a la izquierda. Contar los hongos de cada lado, los que hay en total y completar las etiquetas. Repasar y escribir los números.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Contar los trompos que hay en cada estante y completar las etiquetas. Sumarlos. Realizar la misma actividad con las pelotas. Realizar las sumas.

Ficha 22

Actividad individual:

Muchos números

✪ Dibujar el resultado de sumar las manzanas y de sumar las peras. Completar las etiquetas. Realizar las sumas.

Ficha 23

Actividad individual:

✪ Observar la ficha, contar los elementos que indican las etiquetas y completarlas con los números correspondientes. Repasar y escribir los números.

Ficha 24

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada espacio tres objetos más de los que hay. Contarlos y completar las etiquetas. Realizar las sumas.

Ficha 25

Actividad individual:

Muchos números

✪ Dibujar en los cuadrados de abajo una flor menos que las que hay arriba. Contarlas y completar las etiquetas. Seguir coloreando la serie.

Ficha 26

Actividad individual:

✪ Escribir el número de lunas y de soles que quedan. Realizar las restas.

Ficha 27

Actividad individual:

✪ Completar lo que falta en las imágenes de arriba para que sean iguales a la primera. Realizar la misma actividad con las imágenes de abajo.

, Nuevo Papelitos

Ficha 28

Actividad individual:

Muchos números

✪ Repasar las líneas discontinuas de las figuras y buscar entre ellas las de las fotografías. Colorearlas. Realizar las sumas y las restas.

Ficha 29

Actividad individual:

✪ Dibujar las naranjas que quedan después de tachar dos. Completar las etiquetas. Realizar las restas.

Ficha 30

Actividad individual:

✪ Contar las estrellas que hay a cada lado y dibujar una más en cada uno. Repasar y escribir los números.

Ficha 31

Actividad individual:

Muchos números

✪ Repasar las líneas discontinuas y reproducir en cada cuadrado el mismo número de puntos que tiene el cuadrado con el que está relacionado. Seguir dibujando los puntos de la serie.

Ficha 32

Actividad individual:

✪ Escribir dentro de cada figura el número indicado en los modelos y colorear. Completar las series numéricas.

Ficha 33

Actividad individual:

✪ Marcar la etiqueta de la fila de flores que tiene 11. Repasar y escribir los números.

Nuevo Papelitos

Ficha 34

Actividad individual:

Muchos números

✪ Colorear cada regleta de su color y completar las etiquetas. Dibujar en cada espacio los círculos o cuadrados que indican los números. ¿Cuántos hay en total? Repasar los números.

Ficha 35

Actividad individual:

✪ Contar las mariposas. Dibujar en el gusano los lunares necesarios para que haya 12. Repasar y escribir los números.

Ficha 36

Actividad individual:

✪ Contar las cucharas que hay y escribir el número en la etiqueta. Repartirlas entre los tres rectángulos dibujando 4 en cada uno teniendo en cuenta el color. Completar las etiquetas. Repasar los números.

Ficha 37

Actividad individual:

Muchos números

✪ Colorear las regletas según los códigos de color. Completar las etiquetas. Completar las series numéricas.

Ficha 38

Actividad individual:

✪ Dibujar 3 manzanas más en el árbol que está delante y contar las que hay entre los dos. Repasar y escribir los números.

Ficha 39

Actividad individual:

✪ Dibujar el doble de objetos en cada situación. Escribir el doble de los números dados.

Ficha 40

Actividad individual:

Muchos números

✪ Unir cada número con su ordinal y colorearlo con su color. Repasar las series de números creciente y decreciente.

Ficha 41

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada espacio los objetos necesarios para que haya los que indica la etiqueta. Sumar las naranjas y los limones y completar las etiquetas.

Ficha 42

Actividad individual:

✪ Contar las naves y rodear las que van hacia la derecha. Repasar y escribir los números.

Ficha 43

Actividad individual:

Muchos números

✪ Dibujar en cada situación, alrededor de la flor, las mariposas necesarias para que haya las que indica la etiqueta. Contar las que hay en total. Repasar y escribir los números.

Ficha 44

Actividad individual:

✪ Dibujar los resultados de las sumas de las flores. Completar las etiquetas. Realizar las sumas.

Ficha 45

Actividad individual:

✪ Contar los lápices que hay dentro y fuera de los portalápices. Repasar y escribir los números.

Ficha 46

Actividad individual:

Muchos números

✪ Buscar los rectángulos entre las figuras y escribir en ellos los números 13, 14 y 15. Repasar los números.

Ficha 47

Actividad individual:

✪ Colorear las manzanas grandes, pequeñas y medianas con 3 colores diferentes y contarlas. Repasar y escribir los números.

Ficha 48

Actividad individual:

✪ Escribir los números dentro de las figuras y colorearlas según los códigos. Repasar los números.

Ficha 49

Actividad individual:

Muchos números

✪ Dibujar en cada cuadrado la cantidad de mazorcas que indica la etiqueta y contar las que hay en total. Repasar y escribir los números.

Ficha 50

Actividad individual:

✪ Colorear el dibujo según los códigos de color. Repasar y escribir la serie de números creciente.

Ficha 51

Actividad individual:

✪ Dibujar el resultado de las sumas y completar las etiquetas. Realizar las sumas.

Ficha 52

Actividad individual:

Muchos números

✪ Contar los globos que hay en cada grupo y los que hay en total. Repasar y escribir los números.

Ficha 53

Actividad individual:

✪ Colorear según los códigos. Repasar y escribir los números. Completar la serie de color.

Ficha 54

Actividad individual:

✪ Contar las flores que hay en cada maceta y completar las etiquetas. Contar las que hay en total. Repasar y escribir los números.

Ficha 55

Actividad individual:

Muchos números

✪ Contar los puntos de los rectángulos de arriba y de abajo y unirlos con las etiquetas de número correspondientes.

Ficha 56

Actividad individual:

✪ Realizar las restas. Con los resultados se obtendrán unos códigos de color para colorear las figuras.

Ficha 57

Actividad individual:

✪ Realizar las sumas que indicarán los códigos de color para colorear las flores.

Nuevo Papelitos

Ficha 58

Actividad individual:

Muchos números

✪ Contar las flores que hay entre las dos filas. Repasar y escribir los números.

Ficha 59

Actividad individual:

✪ Contar las bolas de cada cuerda. Repasar los números.

Ficha 60

Actividad individual:

✪ Contar las figuras de cada espacio. Repasar los números.

Ficha 61

Actividad individual:

Muchos números

✪ Contar las figuras de cada espacio. Repasar los números.

Ficha 62

Actividad individual:

✪ Contar las casillas de cada grupo. Repasar los números.

Ficha 63

Actividad individual:

✪ Contar los corazones y las nubes. Repasar los números.

, Nuevo Papelitos

Un regalo para alguien significativo

Un regalo para alguien significativo

✪ Recortar las piezas. Colorear las flores y barnizar después.

Introducir un cordón o una bolita o cuenta de plástico por los agujeros de las flores y atar.

Montar la bolsa doblando por la mitad y pegando las solapas laterales. Meter el collar en la bolsa y pasar una cinta por los orificios. Hacer un lazo.

Día del Medio Ambiente

✪ Desprender el teléfono del troquel. En la parte interior escribir un mensaje para la persona que desee o hacer un dibujo. Doblar por la mitad y unir las dos partes pasando una cinta por los orificios haciendo un lazo.

✪ Mezclar pintura verde y blanca en distintas proporciones para obtener tres tonos de verde. Pintar con pincel cada árbol de un tono diferente.

Doblar por la línea para que se mantenga de pie la maqueta y separar los troqueles para levantar a la niña y a Pepa con el cartel.

, Nuevo Papelitos

Mona Lisa

Día de la Constitución

Dominó

✪ Dibujarse a sí mismo o a sí misma en el recuadro o algún amigo o amiga. Decorar libremente el marco.

✪ Recortar por las líneas discontinuas. Decorar libremente el libro y pegar el título y la imagen sobre él.

Explicar a los niños y niñas de manera muy sencilla qué es la Constitución y que todo lo que contempla se recoje en un libro.

✪ Recortar las fichas y jugar al dominó.

Jugamos con las regletas

Para hacer series

Sumar y restar

✪ Colorear cada regleta de su color y recortar.

✪ Jugar con las regletas libremente.

✪ Recortar las imágenes y realizar diferentes series con ellas.

✪ Recortar y realizar las sumas y restas.

algaida

, Nuevo Papelitos

Lámina de arte

“Gallo”, Guillo Pérez.

✪ Recortar por las líneas y formar el rompecabezas.

Lámina de arte

“Esperando a los pescadores a las 5 p.m.”, Cándido Bidó.

✪ Decorar libremente.

Jugamos con las regletas

✪ Recortar las regletas y los números.

✪ Colorear cada regleta de su color.

✪ Asociar los números a las regletas correspondientes.

✪ Jugar con las regletas libremente.

Lámina de arte

“Adoración de los Reyes Magos”, Andrea Mantegna.

✪ Colorear los Reyes Magos.

Mi calendario

✪ Recortar para guardar en un estuche o cajita y sacar aquel que corresponda al mes en el que estamos. Es un material que puede dejarse en el aula para trabajar el nombre de los meses.

, Nuevo Papelitos

Lámina de arte

“Moisés”, Miguel Ángel.

✪ Recortar por las líneas discontinuas y jugar a reconstruir la imagen.

El desierto

Para aprender las horas

✪ Desprender las siluetas de los troqueles. Extender masilla marrón sobre las dunas y colorear el piso de este color.

Doblarlo por la línea marcada para poner de pie. Doblar las pestañas de los camellos y pegar en los espacios señalados.

✪ Desprender el reloj y las manecillas de los troqueles. Colocar un hojalete y utilizar para aprender las horas. Dejar en el aula o llevar a casa.

La abeja Pepa

Nacimiento

Por dentro y por fuera

✪ Desprender la figura de la abeja y las alas de los troqueles. Doblar y unir las mitades poniendo entre ellas un palito. Pegar las alas y pinchar el palito en una base de masilla.

✪ Colorear y recortar la silueta del Nacimiento. Doblar por la línea marcada para poner de pie.

Desprender las figuras de los Reyes Magos, doblar las solapas y pegar sobre la base.

✪ Decorar libremente la ropa de la niña. Desprender las figuras de los troqueles.

Montar una sobre otra con ayuda de un hojalete.

, Nuevo Papelitos

Careta de Pepa

Corona de cumpleaños y medalla

✪ Desprender la carta del troquel. Colocar gomillas.

✪ Desprender la corona del troquel. Colocar gomillas.

✪ Desprender la medalla del troquel. Pegar las dos mitades y poner un cordón.

✪ Cada niño o niña las utilizará el día de su cumpleaños.

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, Nuevo Papelitos

, Nuevo Papelitos

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, Nuevo Papelitos

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Proyecto Nivel Inicial

años Pre-Primario

Propuesta de guía didáctica algaida