Nuevo Papelitos RD. Propuesta de guía didáctica. 4 años

Proyecto

Nivel Inicial

Propuesta de guía didáctica

Kínder

años

algaida

Propuesta de guía didáctica del Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial. Grado Kínder. 4 años

© Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial: María Dolores Campuzano Valiente.

Coordinación editorial: Luis Pino García.

Adaptación al currículo de República Dominicana: Luz Almánzar Rodríguez y Rosa Divina Oviedo.

Revisión de estilo: Rosa Divina Oviedo.

Edición: Francisco Javier Díaz Fernández, Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt y Natalia Sousa de los Santos.

Realización de las mallas curriculares de las secuencias didácticas: Cristina Rozano Bravo.

Ilustraciones: María Dolores Campuzano Valiente, Paula Álvarez Rubiera, Jesús López Pastor y Elena María Ospina Mejía.

Diseño de cubiertas y de interiores: Paula Álvarez Rubiera y María Dolores Campuzano Valiente. Maquetación: Paula Álvarez Rubiera.

Esta Propuesta de guía didáctica del Nivel Inicial incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de esta Propuesta de guía didáctica del Nivel Inicial y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medio ambiente.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

© Propuesta de guía didáctica del Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial. Grado Kínder. 4 años: María Dolores Campuzano Valiente.

© Edición: Algaida, Grupo Anaya, 2024.

ISBN: 978-84-9189-294-6

Depósito legal: SE 326-2024

Proyecto

Kínder

Nivel Inicial

años

Propuesta de guía didáctica

algaida

Proyecto didáctico

I. Adecuación curricular de República Dominicana

1. Nivel inicial

1.1. Naturaleza del Nivel Inicial

1.2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana

1.3. Características evolutivas del niño y la niña de 3 a 6 años

1.4. Organización del Nivel Inicial

1.5. Fundamentos y principios teóricos del currículo del Nivel Inicial

2.2. Los contenidos

2.3. Estrategias Pedagógicas

2.4. Las actividades en el Nivel Inicial

2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial

2.5. Medios y recursos de aprendizaje

2.5.1. Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje

2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial

2.6.1. Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

2.6.2. Indicadores de logro

Criterios para la organización del tiempo

4. Educación del comportamiento

6. La educación intercultural

7. La psicomotricidad en el Nivel Inicial

8. Iniciación a la lectoescritura en el Nivel Inicial

3. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas

5. La educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Mallas curriculares de las secuencias didácticas basadas en centros de interés

Propuesta didáctica

1. Secuencia didáctica 1: La rana Pascuala

2. Secuencia didáctica 2: Una casa en un hongo

3. Secuencia didáctica 3: Carta a los Reyes Magos

4. Secuencia didáctica 4: Un ratoncito con lentes

5. Secuencia didáctica 5: Mi país, mi gente

6. Secuencia didáctica 6: Me gusta el guacamole

7. Secuencia didáctica 7: Un museo en el jardín

8. Secuencia didáctica 8: Volando a la selva

9. Secuencia didáctica 9: Aventura en el mar

10. Secuencia didáctica 10: Los piratas

11. Más números . Algunas letras

12. Láminas de plástica

Proyecto didáctico

Proyecto didáctico

I. Adecuación curricular de República Dominicana

1. Nivel Inicial

1.1. Naturaleza del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer nivel del sistema Educativo Dominicano y se divide en dos ciclos. Está dirigido a la atención y educación de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años. En el Primer Ciclo, se favorece la formación integral desarrollando sus capacidades y las dimensiones cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales y, en el Segundo Ciclo, las Competencias Fundamentales.

Los primeros años de vida son decisivos. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas del desarrollo. Por ello, es esencial una educación ajustada a las necesidades del alumnado de estas edades que favorezca su desarrollo como personas y le ofrezca las oportunidades de aprendizaje que permitirán el logro de habilidades sociales para su interacción con el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.

La educación está orientada desde los principios de atención a la diversidad e inclusión, propiciando la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas sea cual sea su condición social, cultural e individual. Para lograr esta aspiración, se toma en cuenta la necesaria participación de la familia y de la comunidad, pues son considerados actores y escenarios naturales para el desarrollo y el aprendizaje del alumnado en esta etapa.

El contexto en el que se desenvuelven los pequeños de estas edades, así como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social, sufre continuas transformaciones socioeconómicas, científicas y culturales de la vida actual. Así, el alumnado irá desarrollando sus potencialidades, siendo capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida.

El Nivel Inicial debe propiciar el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos de todo el alumnado, ofreciendo oportunidades para la construcción de conocimientos mediante el diseño de experiencias que promuevan su participación activa y respeten sus ritmos de aprendizajes y las diferencias individuales. Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción de los pequeños y pequeñas con el mundo físico o natural, con el contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este nivel.

En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, se favorecerán experiencias de socialización que promuevan la diferenciación entre el yo y los otros, para superar el apego y desarrollar la autonomía. Así, el alumnado se inicia en la construcción de su identidad al identificarse con la cultura familiar, la escolar, de la comunidad y del país. Las oportunidades de participar en programas de atención y educación de calidad en los primeros años tienen un efecto positivo en el desarrollo humano e interacción social de la niñez.

1.2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana

La población dominicana, por su procedencia de los grupos humanos indígenas, españoles y africanos, muestran una diversidad cultural resultante de esa mezcla. Poseen rasgos sociales característicos, entre los que se destacan: la solidaridad, la espontaneidad, el sincretismo religioso, la gestualidad, el sentido del humor y sobre todo “la constancia ante la vida” y “un afán de vivir cada momento intensamente” (Zaiter, 1985). La niñez dominicana refleja estos rasgos señalados, al integrarse con entusiasmo, alegría y creatividad en la dinámica cotidiana de sus familias, en las manifestaciones socioculturales, así como en las celebraciones de sus comunidades.

Desde esta perspectiva, es necesario ofrecer un ambiente y el contexto adecuados en la primera infancia. La familia y la escuela, como entidades claves de la sociedad dominicana, están llamadas a garantizar los derechos de los infantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. El contexto en el que se desenvuelven debe ofrecer las condiciones necesarias para se les garantice su pleno desarrollo.

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Este contexto es, en varios aspectos, similar al de otras sociedades, influenciadas por la mundialización de la economía, los bloques económicos regionales, la expansión de la tecnología, el uso masivo de las comunicaciones con predominio de redes sociales y la imagen, el avance acelerado y sostenido de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de los derechos fundamentales de las personas, el aumento de los desastres naturales como efecto del cambio climático… Todo esto influye, en términos positivos o negativos, a la población infantil. Este contexto de mundialización ha generado cambios en todas las sociedades y, por ende, también en la dominicana.

Para dar respuesta a las necesidades y demandas actuales de la sociedad, en República Dominicana existe un marco legal y normativo que sustenta la creación de políticas públicas a favor de la niñez.

Asimismo, la Agenda 2030 fija los 17 objetivos de desarrollo sostenible que se deben alcanzar en esa fecha. El objetivo 4 plantea: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

En este sentido, la Ley 1-12, Ley Orgánica de la Estrategia de la República Dominicana 2030 (END), plantea los siguientes aspectos:

• Educación para todos. Universalizar la educación desde el Nivel Inicial hasta completar el Nivel Medio, incluyendo a los niños y niñas sin documentación.

• Líneas de acción. Proveer en todo el territorio nacional la infraestructura física adecuada, la dotación de recursos pedagógicos, tecnológicos y personal docente que posibiliten la universalización de una educación de calidad desde los 3 años hasta concluir el Nivel Medio.

• Objetivo. Proteger a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desde la primera infancia para propiciar su desarrollo integral e inclusión social.

• Línea de acción. Promover la atención integral a la primera infancia a través de la atención pediátrica, el fomento de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses, el fortalecimiento nutricional a madres e infantes, la orientación a las familias, la estimulación temprana, la provisión de micronutrientes y la educación inicial desde los tres años.

El país cuenta con otras normativas en las que se establecen los derechos de la población infantil. La Ley General de Salud 42-01 establece el derecho a la promoción de la salud, la prevención de enfermedades, la recuperación y rehabilitación, sin discriminación alguna. De igual manera, también figura en la Ley 136-03 del Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes.

En 2015, se creó el Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (INAIPI), mediante el Decreto 102-13. Su objetivo es ordenar, articular, integrar y regular la oferta de los servicios existentes en el país dirigidos a la atención y protección de la primera infancia. Esto conllevó cambios significativos en los programas y formas de atención a esta población.

Los indicadores sociales muestran, sin embargo, que es necesario llevar a cabo más actuaciones para que los niños y niñas dominicanos puedan llegar a convertirse en ciudadanos y ciudadanas activos de la sociedad, ejerciendo la plenitud de sus derechos y deberes. En este sentido, estudios diversos señalan que la sociedad dominicana muestra una alta tasa de pobreza e indigencia. Esta situación se refleja en la niñez dominicana, que constituye cerca del 8% de la población.

En República Dominicana, el contexto familiar y sociocultural de los pequeños y pequeñas desde el nacimiento hasta los seis años está enmarcado por las condiciones socioeconómicas y de vulnerabilidad que afectan a la mayoría de la población. Si bien hay avances significativos, aún no son suficientes, pues existen desafíos tales como la desigualdad de oportunidades, falta de igualdad de derechos, estructuras familiares dispersas y disfuncionales, baja educación y profesionalización de los padres y madres.

Respecto a la atención a niños y niñas que presentan algún tipo de discapacidad, el sistema educativo va mostrando avances, aunque aún sean mínimos. En el curso 2021-2022 se atendieron en el Nivel Inicial a un mayor número de alumnos y alumnas con estas características. Esto ocurrió en los centros públicos y semioficiales de educación especial y específicos para sordos.

Algunos indicadores señalan ciertos avances en la superación de situaciones de vulnerabilidad, entre los cuales se destacan los siguientes:

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• El cumplimiento de los derechos consignados en la Constitución y las leyes afirmativas sobre la niñez.

• Aumento de la matrícula del Nivel Inicial.

• Inclusión de los niños y las niñas de 3 años en las escuelas públicas.

• La universalidad de la Educación Inicial registra un aumento de la tasa neta de cobertura de 90,6%, en niños y niñas de cinco años, 44% en la de cuatro años y 28,3% en la de tres años.

1.3. Características evolutivas del niño y la niña de 3 a 6 años

El desarrollo del alumnado de estas edades presenta una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta, que es necesario tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Es una etapa del desarrollo en la que los pequeños están en continua evolución.

Los niños y niñas se desarrollan de una manera singular, cada uno sigue una línea progresiva, en la que se superan unos períodos evolutivos y, aunque el proceso es continuo, los resultados en el tiempo no necesariamente deben coincidir. Dada la diversidad de ritmos de aprendizaje, la sucesión evolutiva del proceso de aprendizaje se hace tan solo como un punto de referencia, aspecto que se debe tener en cuenta en el Nivel Inicial.

El papel que la escuela desempeñe será algo fundamental, ya que, partiendo de las necesidades, intereses y características del alumnado, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a su desarrollo integral.

Desarrollo del niño y de la niña de 3 años

Para favorecer el desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de esta edad, se requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Poco a poco, comienza a afianzarse la función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. Los pequeños y pequeñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás. Paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.

Progresivamente, serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor, son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Poco a poco, serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones motrices gradualmente, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. También les llama la atención actividades motrices como correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo. Comienzan a mantener el equilibrio sobre diferentes superficies, sobre un pie durante cierto tiempo, sobre la punta de los pies y con los ojos cerrados con el cuerpo estático. La coordinación oculomanual aún no está muy desarrollada. De manera gradual, serán capaces de realizar diferentes acciones que requieran de esta coordinación, como abrochar un botón grande, y ejercer cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gusta experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Poco a poco, irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.

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Los niños y niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha, sin embargo, irán afianzando su lateralidad progresivamente, por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los pequeños y pequeñas afianzarán poco a poco su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. Gradualmente, llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan. El vocabulario que manejan es extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.

El alumnado de esta edad comienza a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parece haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suele cometer errores. También comienza a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comenta todo lo que ve, siente e imagina. Todavía no domina la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero puede pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retrocede a una pronunciación más cómoda. A los niños y niñas les gusta escuchar para aprender.

Comienzan las primeras amistades, les llama la atención pasar tiempo con sus iguales, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se va ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. La relación con los hermanos y hermanas suele ser cariñosa. Les gusta jugar en parejas o en grupos de tres y, poco a poco, irán ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades. A esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, así podrán identificar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden ser peligrosas (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Los niños y niñas irán desarrollando una mayor autonomía relacionada con la alimentación: aprenderán a comer sin derramar la comida o la bebida. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse y vestirse con poca ayuda de la persona adulta, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Serán conscientes de las actividades que pueden realizar solos y les gustará esa autonomía que poco a poco van adquiriendo. Les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a adquirir pequeñas responsabilidades en casa y en el aula. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.

Tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero también pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean, por lo que es muy importante actuar en estos casos.

Desarrollo del niño y de la niña de 4 años

A esta edad siguen teniendo dificultades para establecer relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden. Es una edad donde predomina la fantasía y la imaginación.

Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad y empiezan a anticipar el resultado de sus acciones. Son capaces de hacer clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Todavía no diferencian entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Es frecuente que atribuyan vida humana a objetos próximos o a elementos naturales. Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque progresivamente irán

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siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones, necesidades y demandas de los otros. Son capaces de agrupar y clasificar objetos y materiales atendiendo a varios factores (forma, color, medida…). En esto juega un papel fundamental la escuela.

Poco a poco comienzan a orientarse temporalmente, dado el progresivo desarrollo de su lateralidad: empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años, no se les debe presionar en ningún sentido. Es fundamental la regularidad en las rutinas cotidianas, en los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, en el tiempo de juego y de trabajo en el aula, de los días de escuela y de los días de fiesta, del día y de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.

A lo largo del curso, dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras globales. Les gusta saltar, correr, bailar, ya que tienen más control sobre sus músculos. Saltarán a la pata coja sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andarán de puntillas, treparán, subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Descompondrán los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la derecha y a la izquierda.

La coordinación visomanual mejorará con respecto a los 3 años. En motricidad fina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión, independencia y seguridad en sí mismos/as: realizarán nudos sencillos, construirán formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas, colorearán formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco). Empiezan a realizar trazos sencillos verticales, horizontales y oblicuos.

En cuanto al lenguaje, utilizan estructuras sintácticas más complejas y diferentes modalidades en el discurso: afirmación, negación, exclamación, interrogación; y el vocabulario irá aumentado considerablemente, manejando unas 2000 palabras y comprendiendo un número mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. A esta edad se muestran muy conversadores, hacen muchas preguntas (cómo, por qué…) y no les gusta repetir las cosas. Construyen una historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones. Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.

Los niños y niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, adivinanzas, poesías… Poco a poco, se expresarán con más facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.

A esta edad los niños y niñas se comunican mejor, disfrutando de esta forma con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos pero también con los demás (empiezan a sentirse parte de un grupo, uno más) mostrándose cooperativos en el juego. No buscan la aprobación del adulto salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policías, médicos/as, vendedores/as, bomberos/as) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos.

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.

Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta manera, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse.

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Captan las expresiones emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia.

Los pequeños y pequeñas poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entre ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.

A lo largo del curso, podrán vestirse sin la presencia del adulto, distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir, podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara sin ayuda, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda del adulto. Serán cada vez más independientes en sus necesidades e irán solos al baño.

Desarrollo del niño y de la niña de 5 años

En esta etapa se producen logros importantes: tienen un gran deseo por aprender, y sienten una gran necesidad por explorar, por jugar y por hacer cosas. Su lenguaje es fluido y completo, no articulan infantilmente. A esta edad realizarán las primeras abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos. Podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos.

Les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos.

Continuarán avanzando en el conocimiento de sí mismos/as, tanto en lo que se refiere a su personalidad, sus cualidades y sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima.

En el ámbito motor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo, se moverán con gran soltura. Aunque siguen necesitando movimiento, son capaces de permanecer más tiempo sentados. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies, se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes ritmos, manejarán el lápiz con mayor precisión y seguridad.

El mayor grado de coordinación les permitirá aprender y practicar la natación, montar en bicicleta, patinar… Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando colores primarios y secundarios con criterio. El dibujo de la figura humana será más completo y aparecerán los detalles.

La lateralidad quedará definida entre los 5 y 6 años, manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del esquema corporal. El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá aumentando progresivamente (manejarán unas 2500 palabras). Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como hacían a los 4 años.

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente, pronunciarán las palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos, producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las

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distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. Les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a esto último, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta más llamativo.

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.

En el plano socioemocional son más seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirán sin ayuda, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante, se lavarán y peinarán solos y colaborarán en el momento de la ducha.

1.4. Organización del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del sistema educativo dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y niñas: un Primer Ciclo que abarca desde los 45 días de nacido hasta cumplir los dos años y 11 meses, y un Segundo Ciclo que comprende desde los tres años cumplidos hasta los seis años. Esta división obedece al ritmo de desarrollo que se presenta en los infantes.

Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología evidencian que durante los primeros años de vida el cerebro pasa por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Estudios científicos en diferentes campos han descubierto que los primeros tres años de vida son fundamentales para que se produzcan las conexiones necesarias en el cerebro que permitirán el aprendizaje y procesamiento de información.

La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, donde se aprecia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual. El profesorado y la familia deberán asumir los logros esperados en cada ciclo, como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el potencial del alumnado en ninguna de las edades.

Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años (Peralta, 2008).

En el momento de implementar el currículo, se organiza a los alumnos y alumnas de acuerdo con las estrategias de atención y con el contexto. En todos los grupos se tendrán en cuenta las características propias, tomando en consideración las diferencias individuales, con una actitud de atención a la diversidad y un enfoque inclusivo.

Para la organización del nivel, se han establecido grados que conforman cada ciclo:

Primer Ciclo:

• Lactantes (45 días a 6 meses).

• Párvulo I (6 meses a 12 meses).

• Párvulo II (1 año a 1 año y 11 meses).

• Párvulo III (2 años a 2 años y 11 meses).

Segundo Ciclo:

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• Pre-Kínder (3 años a 3 años y 11 meses).

• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses).

• Pre-Primario (5 años a 5 años y 11 meses).

El Segundo Ciclo comprende la etapa desde los tres años cumplidos hasta los seis años, en la cual se continúa avanzando en el dominio del lenguaje, logrando cambios significativos en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se evidencia una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Se considera la interacción con otros como parte importante del proceso de aprendizaje. En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando los alumnos y alumnas. A través de ellas van logrando una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. Además, sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos, dibujos, el juego y la palabra. Progresivamente, van adquiriendo una serie de conocimientos que son de vital relevancia para la vida de los niños y niñas. Esto les permite relacionarse con el mundo que les rodea y establecer una conexión cercana y de identificación con sus familias, que son los actores responsables de crear hábitos, normas, reglas y valores, así como del desarrollo de habilidades de autocontrol que posteriormente les ayudarán a la estructuración progresiva de la moral. El pensamiento de los pequeños se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.

El currículo propone acompañar al alumnado en su proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover las Competencias Fundamentales de República Dominicana: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud y la Competencia Personal y Espiritual.

1.5. Fundamentos y principios teóricos del currículo del Nivel Inicial

Proceso enseñanza y aprendizaje

Desde el enfoque histórico-cultural, aprender es una acción interna y particular del sujeto. Esto se debe a que moviliza sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. De acuerdo con Rodríguez (2010), el aprendizaje es “un proceso dinámico, interactivo y dialéctico caracterizado por tensiones, contradicciones y complejas redes de interacción, donde lo externo y lo interno, lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, se entrelazan para hacerse inseparables, cuando no indistinguibles”. El aprendizaje se origina en interacciones sociales concretas que posibilitan compartir sentidos, significados comunes y experiencias. Se aprende cuando se involucran en acciones que conduzcan a pensar, actuar y sentir. En el proceso de aprendizaje, el lenguaje es fundamental ya que constituye una herramienta indispensable para la formación y transformación de la conciencia (Rodríguez 2010; MINERD, 2014). Cuando los niños y niñas actúan y experimentan sobre su realidad social, la comprenden, aprenden y reaccionan de forma activa (Delval y Kohen, 2012).

Un aporte práctico del enfoque socio-crítico, que orienta la intervención docente, es el concepto de problematización entendida como el cuestionamiento informado de la realidad. Esta se concreta en situaciones específicas reales o reconstruidas y se apoya en el diálogo y el trabajo colaborativo. Esto permite comprender, construir y transformar significados en interacciones sociales, que agregan un sentido especial a los procesos de escolarización y alfabetización.

Mediación en los aprendizajes

La formación de los niños y de las niñas es mediada por su contexto sociocultural. Por eso, son imprescindibles las interacciones con sus pares y otras personas y con diferentes elementos del contexto, en situaciones concretas dentro y fuera del aula. Las creencias y experiencias de los actores involucrados en

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el proceso de aprendizaje, así como las experiencias e interacciones educativas planificadas que conectan los conocimientos previos, influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El lenguaje y otras formas de comunicación son mediadores simbólicos por excelencia: son herramientas y sistemas de representación, cuya apropiación y uso surgen en interacciones sociales (Rodríguez, 2010; MINERD, 2014; Flores Romero, et al., 2016). La mediación pedagógica se refiere a la intencionalidad de las actividades, recursos y estrategias diseñadas e implementadas en el aula por el profesorado para facilitar el aprendizaje significativo (Flores Romero, et al., 2016).

Martí (2012), refiriéndose a la mediación simbólica o semiótica, plantea que las capacidades básicas de los bebés dependen de las acciones sensoriomotoras, que otorgan significados a los objetos. En las interacciones con su medio social, los bebés van asimilando y dando significado a los objetos por diferentes esquemas de acción. Los objetos de usos convencionales (juguetes, objetos con sonidos, otros) son utilizados por la persona adulta en variedad de interacciones demostrativas acompañadas de signos lingüísticos o gestuales. Al imitar al adulto, el pequeño intenta producir los mismos resultados y regula la propia acción al manipularlo de forma convencional. Si se inhiben las acciones sensoriomotoras, este proceso se ve dificultado, lo que constituye un prerrequisito para su uso simbólico.

Según este mismo autor, el uso simbólico de un objeto con una función determinada involucra tres tipos de esquemas: sensoriomotores, convencionales y simbólicos. “El uso convencional y el uso simbólico de los objetos están estrechamente ligados a situaciones comunicativas que requieren la competencia mentalista de entender las intenciones de otra persona”. A la vez, estas acciones requieren que se creen dos planos de significados, el evocado y el actual, lo que conlleva que amplíe y cambien los esquemas sensoriomotores. A partir de los dos años, se inicia el juego simbólico con el que puede realizar acciones que representen el uso de un objeto y/o acciones de su contexto sociocultural y natural. Aproximadamente, a partir de los tres años, sucede un proceso más complejo, la relación entre la representación de un objeto simbólico y el referente. Esto implica competencias metacognitivas, ya que trata de la comprensión de que una foto, un juguete o una imagen son representaciones del mundo físico. La capacidad de interpretación e inferencia le permitirá comprender posteriormente otros complejos sistemas de representación, con el apoyo de las mediaciones pedagógicas (Martí, 2012).

Rol del niño y de la niña

El niño y la niña de estas edades son de naturaleza activa, curiosa y exploradora, esto ocurre en todo momento de acuerdo a sus capacidades y habilidades para la realización de ciertos juegos, actividades y tareas (Rodríguez Roca, 2001; PRATEC, 2003, 2005; Rengifo Vásquez, 2005). La interacción y participación en los espacios sociales y naturales son considerados legítimos en la etapa infantil (Thomas, 2007; Gaitán y Liebel, 2011).

La formación integral en la infancia es una tendencia de los sistemas educativos modernos. Esto lo plantea la UNESCO desde 1996 en la comisión internacional de la educación para el siglo XXI. Se considera al niño y la niña como seres sociales, como sujetos de derechos y deberes, con características individuales que les hacen diferentes de los demás. Gómez Buendía (1998) especifica que la Educación Infantil prepara al alumnado para la escuela y para la vida, debido a que se fortalecen todas sus capacidades, habilidades y destrezas físicas, cognitivas, socioafectivas y del lenguaje. En este sentido, Pereira (1976) señala que la responsabilidad del niño y de la niña es formarse como persona para aprender a conocer, a hacer, a ser y aprender a vivir en sociedad.

La participación del alumnado de manera dinámica, activa y exploradora se potencializa con las mediaciones pedagógicas de la persona adulta, construyendo experiencias de aprendizajes significativas, de progresiva autonomía, creatividad e interacción constante con su entorno social y cultural en el que se desenvuelven. Ostrosky y Meadan (2010) plantean que el éxito en sus aprendizajes a lo largo de toda la vida está garantizado cuando existen buenas relaciones con sus pares y al desarrollar la autonomía, la confianza y la resolución de problemas. El niño y la niña hacen uso del juego como medio de aprendizaje constante (NAEYC, 2009), donde pone en práctica sus conocimientos y se generan otros nuevos. La persona adulta debe facilitar experiencias de aprendizaje lúdicas a partir de los diferentes principios pedagógicos que sustentan el diseño curricular, al tiempo que favorece las posibilidades de comunicar necesidades, sentimientos y pensamientos, a través de distintas formas de expresión.

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El clima del aula

El clima del aula se puede definir como el resultado “de las relaciones que se producen en la clase y en el centro, que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina, 1988). Se corresponde con las percepciones que tienen los actores educativos sobre las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del aula y del marco en el cual éstas se producen (UNICEF, 2018). Para Moral (2010) es “el clima socioemocional que se crea en clase, basado en la confianza, la libertad y la responsabilidad”. Se encuentra influenciado por las percepciones del profesorado con relación a las capacidades, actitudes y comportamientos que presentan sus estudiantes y a su percepción sobre sí mismo; por la percepción que tenga el alumnado sobre las habilidades, destrezas, personalidad y nivel de conocimiento del docente; por la percepción que tengan los estudiantes sobre ellos mismos y, por último, por la percepción que tanto estudiantes como docentes tengan sobre las relaciones entre ellos (MINEDUC, 2008).

El profesorado capaz de reconocer, comprender y regular sus emociones posee las competencias necesarias para educar a sus alumnos y alumnas en esas habilidades, propiciar un clima de aula distendido y adecuado para el aprendizaje, resolver positivamente los conflictos y dominar el estrés ligado a la cotidianidad en el centro educativo (Cabello, Ruiz y Fernández, 2010; Moreno, 2009). Las competencias del docente le permiten establecer una comunicación asertiva, afectiva y positiva con cada pequeño, lo que posibilita atenderlos de manera personal y equitativa y promover un entorno de relación interpersonal que fomente la igualdad, el respeto, la salud y la convivencia pacífica. También son los responsables de impulsar el desarrollo de un clima de aula óptimo, por lo tanto, deben incorporar como un elemento transversal en su práctica pedagógica valores y conocimientos derivados de la Convención sobre los Derechos del Niño. Un buen clima de aula implica el desarrollo de relaciones personales positivas, sentido de pertenencia e identificación con el grupo, seguridad emocional, valores de respeto y sentimientos de aceptación. Los elementos que conforman el clima del aula son: las normas, creencias y prácticas desarrolladas; la comunicación e interacción entre los actores que participan en el proceso educativo; los sentimientos y actitudes compartidos por los estudiantes y docentes y los aspectos físicos y materiales del aula (UNICEF, 2018).

El clima del aula no se limita solo a las relaciones interpersonales entre alumnado y profesorado, sino que también se relaciona con el tipo de actividades que se desarrollen, con las normas y reglas que regulan la dinámica de la clase, así como con las necesidades específicas de apoyo que demanden los niños y niñas. “El ambiente trasciende la idea de espacio físico y descansa, fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia (condicionadas por los valores, la cultura y las emociones de cada integrante). Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores” (Secretaría de Educación Pública, 2016).

El Contexto del Aprendizaje

Se reconoce una visión integral y plural de la infancia en un escenario donde inciden y convergen la familia, la comunidad, la sociedad, la cultura, la política y la historia en permanente construcción. La escuela y la familia constituyen dos sistemas sociales donde los niños y niñas son el núcleo común, de interacción y desarrollo. De esta manera, se convierten en dos sistemas humanos de referencia trascendental para la vida de los pequeños y pequeñas. En ellos se establecen relaciones interpersonales significativas que median para la interiorización de la identidad personal y cultural. Por tanto, no pueden separarse del contexto histórico y sociocultural que los envuelve (Tejada, Miren y Lagonell, 2015).

La infancia se redefine como “una construcción sociohistórica cultural que determina la forma en la que los sujetos crecen, se desarrollan y aprenden en el ámbito de la familia y de su comunidad” (Rioja, 2015). En el enfoque sociocrítico se considera que los discursos que se manejan en la escuela influyen en procesos que se producen y construyen en colaboración mediante el diálogo. Los principales procesos serían la atención y la percepción, la generalización y la abstracción, la deducción y la inferencia, el razonamiento y la solución de problemas, la imaginación, la reflexión, el autoanálisis y la toma de conciencia de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones (MINERD, 2014). Las posturas, prácticas culturales, formas de expresar los valores y dar respuesta o interactuar con el contexto de la escuela, influyen en los procesos de producción y construcciones colaborativas, mediadas por el diálogo. Los actores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje pueden desarrollar formas particulares de pensar, de actuar y de sentir, en consideración a la diversidad (MINERD, 2014). Por eso, se requiere “aplicar el diseño universal: hacer que los sistemas inclusivos desarrollen plenamente el potencial de cada alumno y alumna. Las instituciones deben

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asegurarse de que los edificios escolares son accesibles para cualquier estudiante y deben utilizar enfoques que minimicen las barreras en la enseñanza a través de entornos de aprendizaje flexibles. Todos los alumnos y alumnas deben aprender con los mismos currículos flexibles, pertinentes y accesibles, que reconocen la diversidad y responden a las necesidades diversas de todas y todos los educandos” (UNESCO, 2020).

El contexto sociocultural y los diferentes entornos del alumnado influyen en el desarrollo y los aprendizajes. En el enfoque ecológico del desarrollo humano se intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el ser humano y el medio en donde interactúa. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.

Bronfenbrenner (1987) denomina a esos niveles:

• Microsistema, constituido por el entorno más cercano al niño o la niña, la familia.

• Mesosistema, constituido por la interrelación de dos o más entornos en los que el alumnado participa activamente, tales como el barrio, lugares de diversión, la escuela, entre otros.

• Exosistema, constituido por contextos más amplios en los que no se incluye a los pequeños y las pequeñas como sujetos activos, aunque estos les influyan: sistema educativo, dogmas religiosos, los medios de comunicación, entidades del gobierno, entre otros.

• Macrosistema, constituido por la cultura y subcultura en que se desenvuelven los niños y las niñas y toda la sociedad a la que pertenecen: situación económica mundial, pobreza, marginación, inequidad, entre otros.

La intervención educativa debe mantener un equilibrio de poderes: darle participación al alumnado en los procesos de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria, promoviendo la autonomía y la creatividad. Otro aspecto para considerar es la individualidad: cada niño o niña es único, aunque compartan rasgos comunes con otras personas. Así como también, promover relaciones sostenidas en el tiempo para crear vínculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno.

En cuanto a los principios pedagógicos del Nivel Inicial, provienen de las construcciones teóricas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo humano y de los fundamentos que sustentan la educación integral en la primera infancia. Expresan las características esenciales que guían y orientan la acción educativa de la Educación Inicial. Estos principios se complementan unos a otros, por lo que es fundamental que su aplicación tenga un carácter integral y continuo.

A continuación, se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel Inicial:

El alumnado es el protagonista del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar con los seres vivos y objetos en situaciones diversas.

Principio de actividad

Principio de globalidad

Se debe partir de sus conocimientos previos y experiencias personales sobre las acciones y actividades planificadas para aprender. El niño o la niña ha de ser el actor principal de este proceso permitiéndole que pueda estructurar su pensamiento para la construcción de aprendizajes con sentido. Busca desarrollar todas sus potencialidades como principio fundamental, considerando que el conocimiento implica la movilidad física y mental del sujeto que aprender. Esta debe promover la participación de forma gratificante, lúdica, significativa e integradora.

La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del alumnado, lo que lleva al diseño de programas que respeten esa naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. A lo largo del Nivel Inicial y del Nivel Primario, el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento lógico-concreto y va evolucionando desde la contracción cognitiva, a la progresiva

Principio del juego

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descentración y al aumento de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Por esta razón, el currículo del Nivel Inicial se organiza y planifica alrededor de dominios que superen los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma, el alumnado deberá manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados.

El juego es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, siendo una actividad placentera y creadora, desde los diferentes tipos de juegos.

Por esta razón, la dimensión lúdica debe estar presente en todas las situaciones de aprendizaje que se organicen, de manera que posibilite el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo, para la consolidación de la personalidad.

Por otra parte, suscita la exploración, el autodescubrimiento y la experimentación, convirtiéndose así en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña.

Principio de aprendizaje significativo

Principio de bienestar

El aprendizaje significativo ocurre cuando los pequeños otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Es decir, conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas, interpretándolas desde lo que saben de ellas y en interacción con ellas según se presentan.

Supone una interacción entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, lo cual depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les asigne cada niño y niña, así como de sus intereses y necesidades.

Los niños y las niñas son sujetos de derecho desde antes de su nacimiento, por tanto, toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan seguridad, protección y aceptación.

Esto ha de contribuir a que sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con las que se sientan bien en los diferentes ámbitos de su vida. El profesorado debe crear situaciones y ambientes cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo integral del alumnado.

Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todo el alumnado, sea cual sea, su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses, ritmos y estilos de aprendizajes.

Principio de inclusión

Las experiencias educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, con el fin de asegurar una educación de calidad y equitativa.

Esto implica que la práctica en el aula debe estar orientada sobre principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.

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Principio de integración

Principio de interacción

Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños y las niñas con el sentido de integralidad y con un carácter de globalidad. Esto se logra siendo coherentes con la forma de ser y el desarrollo espontáneo de los pequeños y pequeñas del nivel; es decir, como entienden el mundo (natural y social), como lo sienten, como se mueven y como se relacionan con él, al participar en cada experiencia o situación de aprendizaje que se presente.

La integralidad se entiende como el diálogo e interacción de los diferentes saberes, de modo que la acción de unos es indisociable de la acción de los otros en la experiencia educativa que promueven.

El niño y la niña construyen conocimientos, haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo, en un proceso de interacción con los demás.

El profesorado debe conocer la dimensión social en la que el alumnado va construyendo sus aprendizajes, favoreciendo un ambiente en el que las relaciones entre adultos, niños y entre niños y sus pares sean espontáneas, fluidas, de respeto a los derechos de los demás, con vínculos afectivos sólidos.

Las estrategias que se implementan en el contexto educativo deben considerar actividades que coloquen al niño y a la niña en interacción con otros mediante grupos pequeños y grandes, mediante relaciones con la familia y la comunidad.

Se refiere al progresivo dominio de sí mismo y de sí misma, que se desarrolla a medida que van ejercitando su voluntad y capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación como personas.

Principio de autonomía

Principio de realidad

Al mismo tiempo que van adquiriendo ese dominio, debe irse generando conciencia de consecuencias y asumir responsabilidades consigo mismo o consigo misma y con las demás personas.

El alumnado se desarrolla en un ambiente humano natural, social, cultural y afectivo. Por tanto, la experiencia educativa debe tomar en cuenta el contexto real en el que se desenvuelven.

Las experiencias deben partir de la cotidianidad del alumnado, evitando la artificialidad y la formalidad externa, para no perder la naturalidad y riqueza que tienen las actividades cotidianas de su entorno, que deben ser utilizadas por el profesorado para favorecer aprendizajes.

1.6. Experiencia educativa en el Nivel Inicial

1.6.1. Funciones del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano

La Ley General de Educación 66-97, en el Art. 34, plantea que las funciones del Nivel Inicial son las siguientes:

• Contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético, estético y espiritual de los educandos.

• Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los educandos, mediante la exposición en un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de experiencias formativas.

• Favorecer la integración del niño y la niña con la familia.

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• Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas.

• Desarrollar la creatividad.

• Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese nivel.

• Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente.

• Iniciar el desarrollo del sentido crítico.

• Preparar para la Educación Básica (Primaria).

• Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes personales y esquemas de comportamientos positivos.

El Nivel Inicial cumple funciones pedagógicas de carácter eminentemente sociocultural a largo plazo. Estas funciones hacen referencia al desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas, favoreciendo la participación en experiencias ricas en estímulos. Intervienen, además, conocimientos de vital importancia para el logro de posteriores aprendizajes a lo largo de toda la vida, como son: la percepción, la memoria, la imaginación, la expresión, la comunicación y el entendimiento. La emoción y los sentimientos son también capacidades humanas que se promueven, de hecho, funcionan como catalizadores o motores de los procesos de conocimiento, y como causa de las relaciones interpersonales.

Los pequeños y pequeñas participan en la experiencia educativa a través de procedimientos como la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad, así como las expresiones creativas y artísticas. Todos ellos, promueven transformaciones en las ideas que tienen sobre el mundo natural y social que les rodea hacia nuevas ideas más lógicas y compartidas. La participación del alumnado, así como la sistematicidad que aporta el profesorado a la experiencia educativa, posibilita la toma de conciencia de las acciones realizadas y sus efectos, al tiempo que va desarrollando un sentido de sí mismo y de las otras personas de su entorno.

Trabajar para fomentar el desarrollo de nociones, preconceptos, así como procedimientos, valores y actitudes es otra función del Nivel Inicial, que es dependiente de la función anterior. Los procesos de conocimiento se concretizan en las nociones básicas que posteriormente se desarrollan en conceptos lógicos. Se avanza desde procedimientos simples hacia aquellos más complejos. Las emociones y los sentimientos van dando lugar a valores y actitudes cada vez más abstractos y de elevado compromiso social. Los procedimientos empleados en este nivel tendrán como medio de ejecución el juego, concebido como la actividad típica de la niñez y la forma natural de aprender de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años.

El juego es una forma espontánea y placentera, donde se elabora o planifica una situación socializante. Es una fuente de desarrollo creativo, de autoaprendizaje, de investigación y de autodescubrimiento. Constituye un canal excelente para la expresión de necesidades en todas las dimensiones humanas, facilitando el desarrollo integral del alumnado. El juego es la forma en que el alumnado trabaja su realidad, la siente y la transforma.

En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, este se da en las experiencias de socialización que promueve el nivel. La capacidad de comunicación y las relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socialización, el alumnado va trabajando la diferenciación entre el yo y los otros a través del desarrollo de sus apegos y la autonomía.

Igualmente se trabajan los valores, las normas y las reglas sociales más amplias, relacionados con nuestra identidad y diversidad cultural. Los pequeños y pequeñas se ejercitan en prácticas de roles que posibilitan la identificación con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y del país.

Luego, la diferenciación de cada una de las experiencias y conocimientos los va iniciando en la manifestación del sentido crítico y de la responsabilidad. La cooperación y la iniciativa son valores que se les suman y que la experiencia educativa va promoviendo mediante el desarrollo de las diversas actividades que se planifican y ejecutan.

La prevención educativa y la detección de necesidades especiales del alumnado son otras de las funciones del Nivel Inicial. La prevención es anticiparse a las circunstancias que puedan afectar el desarrollo

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de capacidades, tomando decisiones oportunas que incidan directamente en la calidad de vida de los niños y niñas y en el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo. En este sentido, el trabajo que se realiza en el nivel es esencial para el aprovechamiento de la experiencia educativa en los niveles superiores y contribuye a reducir los tradicionales problemas de repetición de curso, deserción, sobreedad y dificultades de aprendizaje en la Educación Primaria. La identificación de necesidades específicas de apoyos educativos se refiere a la visualización de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje del alumnado, con la finalidad de proveer los apoyos curriculares y los apoyos de especialistas externos al centro educativo, si lo necesitan.

La orientación a las familias constituye una función importante en este nivel. Tiene el propósito de aportar información y líneas de acción para el trabajo educativo que realizan las familias. A través de “escuelas de padres y madres”, asociaciones, encuentros individuales y contactos de diversa índole, la orientación a las familias se revaloriza en la sociedad actual, dada la complejidad de la vida con sus múltiples demandas.

Las funciones del Nivel Inicial aquí señaladas tienen una expresión concreta en las características generales del perfil con el que se aspira que egresen los niños y las niñas, así como en la contribución que hace para la promoción de las comunidades, tendiente a lograr el tipo de sociedad a que se aspira.

1.6.2. Los servicios educativos en el Nivel Inicial

La oferta educativa en el Nivel Inicial se organiza desde ámbitos de experiencias para el Primer Ciclo y competencias en el Segundo Ciclo.

Los ámbitos de experiencias están constituidos en sí mismo en habilidades para el desarrollo de experiencias y aprendizajes de los infantes. Los servicios educativos en el Primer Ciclo se ofrecen para los educandos desde 45 días de nacidos hasta los tres años. Su finalidad es favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas que garantizan el desarrollo integral y que apoyan posteriormente los aprendizajes adquiridos. En el Segundo Ciclo, se busca favorecer el desarrollo del primer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales.

Las competencias en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

Según los planteamientos curriculares (MINERD, 2016), las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. Estas se definen como “la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores”.

En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura para desarrollar en los estudiantes dos tipos de competencias:

1. Fundamentales.

2. Específicas.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma relevante todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones. Se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación colaborativa de los niveles, las modalidades, los subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se llevan a cabo en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Comunicativa.

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• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Para cada competencia se establecen niveles de dominio que, a partir de la adecuación curricular, se integran en las competencias del ciclo. Al Nivel Inicial le corresponde el “nivel de dominio I” de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio representa el punto de partida para los siguientes niveles.

Campos del ser, saber, hacer y convivir

La integración de los conocimientos provenientes de diferentes campos del ser, saber, hacer y convivir posibilita una experiencia educativa globalizadora, que le permite a los niños y niñas otorgar un sentido o significación a todas las competencias específicas, a través del dominio de los contenidos que se les propongan y a los que ellos mismos sugieran desde su percepción sincrética de la realidad.

Las Competencias Específicas y los contenidos adquieren su significación solo en la medida en que se adecuen a las características, necesidades y formas singulares de aprender del alumnado en este nivel, así como a su contexto social y cultural.

Se pretende, además, que el profesorado reconozca la necesidad de trabajar favoreciendo el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, respetando la progresión en la construcción de su identidad, autoimagen y establecimiento de relaciones armoniosa. Asimismo, debe tener en cuenta la progresión pedagógica, que asume posibilidades crecientes en el manejo de datos, la construcción de conceptos y el dominio de procedimientos en cada campo del saber o del hacer de los niños y niñas. A su vez, debe trabajar en cada caso ciertos valores y actitudes estrechamente vinculados a contenidos de cada uno de esos campos.

Las Competencias Específicas y los contenidos pueden estar inscritos en un determinado campo que bien podrían ser incluidos en otro. Por ejemplo, las leyendas nacionales son, efectivamente, un elemento social, pero son también una expresión lingüística y artística. En consecuencia, pueden reflejarse en los campos de expresión oral y expresión artística.

El alumnado tiene distintas maneras de construir sus conocimientos prelógicos relacionados con el saber matemático, que puede ser implícito, consciente y explícito. De ahí, la importancia de que el docente favorezca el uso de representaciones y procedimientos no convencionales y progresivamente convencionales en la construcción de estos conocimientos. Las oportunidades de validar, analizar la pertinencia y elegir el uso de uno por el otro (no convencional a convencional) deben realizarse a partir de experiencias de aprendizaje que conlleven la ampliación de sus esquemas o conocimientos. El conocimiento lógicomatemático tiene que ver con el conocimiento de las relaciones “mentales” cualitativas y cuantitativas.

Algo similar sucede en el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetización inicial. En el proceso de acercamiento a la cultura escrita, es de gran relevancia que las experiencias propuestas permitan realizar representaciones escritas de forma no convencional y, progresivamente, convencional. Siendo el texto la unidad de significación, a partir de que se escucha se deben favorecer oportunidades de interacción en diferentes situaciones de comunicación significativa: recrear, inventar, imaginar y, sobre todo, disfrutar de la diversidad textual (cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, otros).

El diseño de situaciones de aprendizaje facilitará la construcción de conocimiento diversos y contextualizados. Las situaciones de aprendizaje son de carácter integrador, son vivencias significativas que sirven

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para el despliegue de una diversidad de aprendizajes. Constituyen el plano de concreción donde las Competencias Específicas y los contenidos, los procesos y las actividades se dan de una manera indisociable, posibilitando el carácter integral de la acción educativa en el Nivel Inicial. Promueven aprendizajes significativos tanto dentro como fuera del aula, convirtiendo el entono cercano del alumnado y su comunidad en escenarios permanentes de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje tienen la virtud de posibilitar, a partir de cada uno de los tipos de planificación considerados en este diseño curricular, el despliegue de oportunidades múltiples de aprendizaje en todos los campos de la vida, que derivan siempre en nuevas experiencias y oportunidades para aprender. Posibilitan la promoción de varios procesos: imaginación y reflexión, motivación, investigación por preguntas, manipulación, observación e indagación. Es conveniente encontrar un adecuado equilibrio entre la diversidad de experiencias, y la profundidad con la que el alumnado puede participar.

1.7. Componentes y Programas de Atención a la Diversidad

Durante los primeros años de vida, la familia y la comunidad tienen especial importancia para garantizar la atención y educación integral. Por consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con las familias para llevar a cabo prácticas de crianza saludables, ya que son los principales interesados en que los niños y niñas tengan acceso a servicios eficientes y oportunos. Estas relaciones deben estar fundamentadas en una perspectiva formativa, abierta, continua y de corresponsabilidad.

La Ley 136-03, que crea el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, en su Principio IX establece que “la sociedad y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los niños, niñas y adolescentes”.

En los programas de atención integral a la primera infancia adquieren importancia los espacios físicos, sociales y culturales del niño y la niña. Dichos programas son ofertados a las familias desde el momento de la concepción hasta los seis años de edad, y contemplan aspectos como: salud, nutrición, educación, recreación, y protección. Deben tener también una visión inclusiva y de valoración a la diversidad, asegurando la participación de todos los pequeños y pequeñas del territorio dominicano. De igual manera, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos pertinentes, así como también la formación necesaria del profesorado y demás actores involucrados.

Modelo de atención integral a la primera infancia

En coherencia con los enfoques y paradigmas del currículo dominicano, se define un modelo de atención que contempla la presencia equitativa y permanente de una serie de contenidos transversales tales como salud, nutrición, educación inicial, responsabilidad y participación de la familia y comunidad, protección de toda forma de abuso, negligencia y violencia, garantía de derechos, construcción de ciudadanía y sensibilización y movilización a favor de la primera infancia.

El conjunto de componentes contemplados en el marco de protección y atención integral incluye diversos y variados servicios que, interactuando entre sí, responden a las características particulares del alumnado participante y, al mismo tiempo, desde una perspectiva de integralidad, están presentes en cada una de las modalidades o intervenciones contenidas en el Plan de Protección y Atención Integral.

A continuación, se desarrollan los diferentes componentes del Modelo de Atención:

• Educación Inicial. Se concibe como una etapa de atención integral desde la gestación hasta los seis años. Se entiende como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los estudiantes potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

• Salud y Nutrición. Desde este componente, se contemplan las intervenciones identificadas con mayor impacto en la salud, tales como: atención preconcepcional, promoción y consejería de educación

Proyecto didáctico

sexual y reproductiva, prevención de embarazos en adolescentes, atención prenatal, promoción de la lactancia exclusiva y apego precoz, atención al parto y posparto, vacunas para enfermedades prevenibles, promoción de estilos de crianza saludable, buen trato, estimulación temprana y atención integral del alumnado.

• Detección y Atención Temprana de Necesidades Educativas Específicas y Condición de Discapacidad. La política de Atención y Protección Integral contempla la integración y atención de niños y niñas desde los primeros meses de vida hasta los cinco años en condición de discapacidad brindando cuidado, educación, rehabilitación y atención del alumnado que presente necesidades educativas especiales, acompañándolo en el proceso de tratamiento y de crecimiento cognitivo, físico y emocional.

• Protección de Abuso y Violencia. El Plan contempla la prevención, detección, referimiento y atención ante situaciones de maltrato, abuso, violencia, negligencia y otras formas de vulneración y violación de derechos de niños y niñas desde los primeros meses hasta los cinco años en sus contextos familiares, institucionales y comunitarios.

• Registro de Nacimiento e Identidad. Se procura el aumento de la cobertura de registro de nacimiento, tanto oportuno como tardío, en coordinación con la Junta Central Electoral.

• Participación de la familia y la comunidad. El desarrollo pleno de los niños y niñas se ve potencializado cuando, desde las intervenciones, se promueve la participación de la comunidad y la familia. El éxito de los programas socioeducativos es mayor cuando se promueve la participación de esta última. Esta conjunción aumenta la eficiencia, la pertinencia, las oportunidades y el desarrollo del alumnado, la familia y su comunidad. En el marco de la política de atención, las intervenciones promueven la participación de la familia y la comunidad en la toma de decisiones; en la organización, gestión y funcionamiento de los programas, participando en prácticas de autoeducación e intercambio de experiencias de aprendizaje con relación a la crianza y en la promoción de alianzas para el desarrollo integral del alumnado.

Programas de Atención

La política de atención integral a la primera infancia ha definido e implementado los siguientes programas:

• Programa de Centros de Atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI. Ofrece servicios de educación, salud y nutrición a niñas y niños desde los 45 días de nacidos hasta los 4 años y 11 meses y brinda asistencia a las familias, que reciben formación para mejorar sus competencias sobre el cuidado integral de los niños y niñas a su cargo. Este programa ofrece un servicio de atención de jornada completa, favoreciendo la inclusión social y la participación en el mercado laboral de madres, padres, tutores y cuidadores. Asimismo, constituye una opción para la atención de pequeños y pequeñas que requieren servicios institucionalizados por estar expuestos a altos niveles de vulnerabilidad.

• Programa de Base Familiar y Comunitaria, PBFC. Establece su funcionamiento a través de los Centros de Atención a la Infancia y la Familia (CAFI). Su propósito central es acompañar a las familias en su rol como primeras educadoras de sus hijos e hijas. Plantea el fortalecimiento de las buenas prácticas de crianza y la implementación de estrategias que les permiten potenciar las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas a su cargo.

1.8. Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial

El perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial hace referencia a las capacidades, conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado al finalizar la etapa:

• Se identifica y se valora a sí mismo y a sí misma.

• Conoce y respeta su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asume progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención y de alimentación para su autocuidado y preservación de su salud.

• Manifiesta sus emociones.

• Juega y se divierte.

Proyecto didáctico

• Actúa de forma autónoma, con iniciativa propia. Puede tomar decisiones, de acuerdo con su edad, según situaciones del espacio escolar y de actividades cotidianas que se le presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y deberes.

• Siente seguridad en sí mismo/a, estableciendo relaciones y vínculos de afecto con sus pares, su familia y la comunidad.

• Se integra y manifiesta interés en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz.

• Es capaz de identificar costumbres y hechos de su entorno escolar, la familia y la comunidad para afianzar su identidad; a la vez que participa y respeta la diversidad cultural.

• Se siente ciudadano y ciudadana, agente activo y participativo de la sociedad.

• Es capaz de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias de manera corporal, gestual, gráfica, simbólica, oral y escrita, de manera no convencional o progresivamente convencional, en intercambios con los y las demás.

• Incorpora de manera progresiva, palabras propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas y códigos variados.

• Interpreta y produce mensajes mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo su expresión oral y escrita de manera progresiva.

• Utiliza diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, tales como: las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la música; desarrollando progresivamente sensibilidad por las manifestaciones artísticas al tiempo que disfruta de ellas y expresa sus opiniones.

• Usa las tecnologías de información y comunicación (TIC) de manera espontánea o guiada en su proceso de aprendizaje.

• Posee dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad.

• Explora y reconoce objetos, personas, animales y plantas, mediante la identificación de características, el cuestionamiento y planteamiento de posibles respuestas a problemas y situaciones, desde su imaginar, acercándose cada vez más a la realidad.

• Utiliza destrezas de pensamiento para analizar, comprender, cuestionar y explicar la realidad desde su lógica, en diferentes situaciones intencionadas o no.

• Intenta recrear (imitación) o reinventar objetos, personas, animales, situaciones en condiciones de interacción y comunicación.

• Analiza y expresa su opinión ante situaciones cotidianas o de contextos diversos, propias de su edad y características.

• Muestra curiosidad, respeto y cuidado por el medio natural y social; establece comparaciones y discriminación entre algunos elementos y fenómenos de la naturaleza.

2. Componentes del diseño curricular

2.1.

Estructura. Componentes curriculares

La nueva estructura del diseño curricular para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial consta de los siguientes elementos curriculares:

• Dominios.

• Competencias (Específicas y Fundamentales).

• Contenidos.

Proyecto didáctico

• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Actividades.

• Medios y recursos para el aprendizaje.

• Orientaciones para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de Adecuación Curricular introduce al currículo dominicano es la incorporación de la organización de los procesos en dominios. Esta nueva organización permite expresar las intenciones educativas, enfatizar la movilización del conocimiento y las habilidades, así como la funcionalidad del aprendizaje para la integración de saberes de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un aprendizaje significativo.

En los primeros años de vida, el niño y la niña desarrollan habilidades básicas que facilitan el tránsito al desarrollo de competencias, que están presente en cada dominio.

2.1.1. Dominios y competencias para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

El Segundo Ciclo del Nivel Inicial se organiza en seis dominios formativos. Cada dominio se relaciona con las Competencias Específicas que, a su vez, están vinculadas con las Fundamentales, los contenidos e indicadores.

Los dominios establecen diferentes campos del saber e incluyen, entre otros, aspectos socioemocionales, cognitivos, comunicativos, psicomotrices, relacionados con la salud y el descubrimiento del mundo. Todos estos aspectos han de ser integrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera articulada, y constituir la base de la formación integral de los niños y niñas en edades de 3 a 6 años.

Los dominios son considerados como campos formativos, que permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y el aprendizaje infantil se centran los procesos. Esto se debe a que tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales). Se trata de un aspecto importante puesto que al participar en experiencias educativas, los niños y las niñas ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden que se refuerzan entre sí.

Por todo lo expuesto hasta ahora, los seis dominios formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se centran los procesos pedagógicos (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera). Los aspectos del desarrollo y habilidades en los que se centran cada uno de los dominios son los siguientes:

• Desarrollo social y emocional: relacionado con habilidades sociales como la interacción con otros niños y niñas, resolución de conflictos, autoestima, empatía y control emocional.

• Desarrollo artístico y creativo: relacionado con habilidades en música, danza, teatro, artes visuales y expresión creativa.

• Desarrollo físico y salud: relacionado con habilidades motoras finas y gruesas, coordinación y equilibrio, alimentación saludable, higiene personal y prevención de enfermedades.

• Desarrollo del conocimiento del mundo: relacionado con habilidades como la exploración de la naturaleza, la observación, la identificación de patrones, la predicción y la experimentación.

• Desarrollo cognitivo: relacionado con habilidades de pensamiento como la resolución de problemas, la memoria, la atención, el razonamiento, reconocimiento de números, el conteo, la clasificación, la medición y la resolución de problemas matemáticos simples.

• Desarrollo comunicativo: relacionado con habilidades de comprensión y expresión oral, vocabulario, gramática y alfabetización temprana.

Proyecto didáctico

2.1.2. Competencias Específicas del Segundo Ciclo del Nivel Inicial dosificadas por edad

En el Nivel Inicial, las Competencias Específicas aportan a las Competencias Fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes. Las capacidades determinadas y asumidas cohesionan diferentes disciplinas científicas, vinculadas a los campos del ser, saber, hacer y convivir, así como al contexto social y cultural. La concreción, contextualización y progresión significativa de los saberes debe contribuir al desarrollo y aprendizaje integral, inclusivo y de calidad de los niños y las niñas.

Las Competencias Fundamentales se han organizado en tres grupos:

• Comunicativa.

• Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas y Científica y Tecnológica.

• Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud.

Las Competencias Específicas definidas para cada grado del Segundo Ciclo son:

Competencia Fundamental: Comunicativa

Pre-Kínder (3 años) Kínder (4 años) Pre-Primario (5 años)

Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos de situaciones cotidianas y de su contexto social, cultural y espiritual.

Competencias Específicas

Utiliza el lenguaje corporal, musical, teatral y plástico para comunicar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencia de manera gráfica, verbal, gestual o artística, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos convencionales y no convencionales.

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con habilidades motoras y experiencias lúdicas del entorno, mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo.

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica, escrita o artística, mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos.

Representa gradualmente, de manera simbólica y gráfica, situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Utiliza la expresión artística gradualmente de manera simbólica ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de las artes de manera creativa.

Utiliza la expresión corporal ejecutando acciones simples, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juegos, con el fin de expresar diversos sentimientos, emociones y estados de ánimo.

Competencias

Específicas

Proyecto didáctico

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural formulando preguntas de acuerdo a su curiosidad y de las informaciones con las que interactúa.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional.

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Analiza algunos temas de interés de su entorno cercano, formulando preguntas y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma creativa y abierta.

Descubre elementos de la realidad de su entorno natural que permite su comprensión y explicación en forma diversa y creativa.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional. Comprende progresivamente informaciones, patrones, asociación, organización e ideas sobre situaciones cotidianas.

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos contextos reales o imaginarios exponiendo su punto de vista, valorando su identidad cultural y espiritual.

Comunica de forma oral, gestual y escrita no convencional y progresivamente convencional, así como mediante otros códigos, ideas, experiencias, emociones y sentimientos, identificando la estructura y el contenido de textos, utilizando materiales en formato impreso y/o digital.

Competencia Fundamental: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Pre-Kínder (3 años)

Identifica situaciones cotidianas que le afecta a sí mismo y a los demás e intenta buscar soluciones estableciendo acuerdos de convivencia e identidad, con apoyo del adulto.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas, apreciando el entorno natural usando la creatividad e imaginación con pequeños pasos lógicos, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Kínder (4 años) Pre-Primario (5 años)

Expresa con sus palabras la idea o información acerca de una situación cotidiana en un contexto determinado, estableciendo acuerdos de convivencia armónica.

Explora su entorno, lo interpreta e intenta explicarlo de forma diversa, diferenciando lo real de lo imaginario, y al aportar progresivamente ideas para solucionar situaciones cotidianas de forma colaborativa.

Explora su entorno personal y social, a partir de la observación, formulación de preguntas, el descubrimiento, la experimentación guiada, comunicando sus ideas con sus pares y familiares.

Construye y explora prototipo artístico de forma imaginaria y creativa en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Proyecto didáctico

Realiza actividades físicas cotidianas y juegos, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, observando, preguntando, respondiendo al observar características propias de los objetos y eventos, utilizando las tecnologías.

Interactúa con elementos del entorno natural, observando, explorando y formulando preguntas, comunicando sus ideas de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos.

Comprende e interpreta información usando el lenguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Interroga sobre temas del entorno natural realizando observaciones, exploraciones o experimentos, comunicando el resultado de lo experimentado de forma creativa.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad conociendo y presentando temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Identifica las partes de su cuerpo dominando la temporalidad, la espacialidad, utiliza posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples, observa, pregunta, responde a partir de sus condiciones físicas naturales, utilizando las tecnologías y diversos recursos o medios.

Cuestiona y colabora para conocer el entorno natural y profundizar sobre situaciones o problemas de interés, observando, explorando, descubriendo, experimentando, asociando y comunicando.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Utiliza textos orales y escritos de manea creativa para conocer y comunicar temas, situaciones y problemas sencillos de su vida familiar, comunitaria y escolar mediante la exploración, usando recursos y medios diversos.

Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Competencias

Específicas

Pre-Kínder (3 años) Kínder (4 años)

Acepta acuerdos de convivencia, motivados por el adulto, en diferentes momentos y actividades en que se desarrolla la rutina, expresando valores Construye de forma colectiva normas de convivencia para la interacción armónica en diferentes actividades y juegos con sus pares, comprendiendo

Pre-Primario (5 años)

Reconoce y fortalece su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, algunas de sus habilidades, gustos, sentimientos, intereses,

Proyecto didáctico

de identidad cultural y espiritual.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Identifica hábitos de salud y seguridad personal, contribuyendo al cuidado del medio ambiente, respetando los demás de su entorno social y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Participa en acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno cercano, con apoyo del adulto.

que pertenece a una familia y a una comunidad respetando a los demás.

Identifica algunas de sus habilidades mediante expresiones artísticas por gustos o intereses propios, participando progresivamente en actividades de la cultura dominicana y colaborando creativamente con el cuidado de su entorno cercano.

Participa en juegos grupales en los que muestra hábitos y procedimientos para el cuidado y seguridad personal, contribuyendo a su salud y la de los demás, con respeto por el otro y con el apoyo de un adulto.

Colabora con el cuidado de su entorno cercano a partir de acciones cotidianas de limpieza, uso adecuado de recursos naturales y escolares, con apoyo de los adultos.

necesidades, respetando las de los demás.

Comprende y colabora con el lenguaje artístico de una comunidad local y nacional, identificando algunos elementos de la identidad y la cultura dominicana, además de otras culturas.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, cuidando su salud y la de los demás.

Contribuye con el cuidado del medio ambiente integrando a su vida cotidiana pequeños hábitos que favorezcan la reducción de la contaminación, el uso adecuado de los recursos naturales y escolares que dispone.

Reconoce y fortalece su autoimagen, algunas de sus habilidades, hábitos saludables, intereses, compartiendo progresivamente con los demás y con el mundo que le rodea, en apertura a la espiritualidad.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Reconoce y fortalece su autoimagen, algunas de sus habilidades, hábitos saludables, intereses, compartiendo progresivamente con los demás y con el mundo que le rodea, en apertura a la espiritualidad.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Identifica algunos hábitos y medidas pertenecientes a su comunidad local relacionados con lo sociocultural, a través de textos orales y escritos sencillos e ilustrados; a fin de reconocer su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, gustos, sentimientos, intereses, necesidades y algunas de sus habilidades, respetando la diversidad.

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2.2. Los contenidos

Según las Bases Curriculares, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Además, suponen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en:

• Informaciones sobre hechos: situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y sociales.

• Conceptos: son la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

• Procedimientos: constituyen un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado. El empleo de buenos procedimientos posibilita una mejor comprensión de los conceptos, según las circunstancias, e incluso construir otros nuevos.

• Valores: son las creencias acerca de aquello que se considera deseable, principios de conducta que provocan determinadas actitudes, que conducen a comportarse de determinada manera.

• Actitudes: se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación o un hecho. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, a la autocrítica y la búsqueda de la verdad son actitudes.

En el diseño del Nivel Inicial se mantiene la concepción de contenidos conceptuales, procedimentales y de valores y actitudes, que aportan al desarrollo de las habilidades y Competencias Específicas. En el Segundo Ciclo se organizan desde los dominios.

2.3. Estrategias Pedagógicas

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al alumnado frente a un objeto, juego, escenario, realidad o reto y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema. Para ello, realizan preguntas que generan la reflexión, el análisis y la aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.

Es importante tener en cuenta que los pequeños y pequeñas construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación con los demás. De esta forma, desarrollan la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.

Los criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial son los siguientes:

• Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos. A través de ellos, los niños y las niñas reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismos, a las otras personas y el mundo que les rodea.

• Generar propuestas que animen al alumnado a moverse, a cuidar y usar su cuerpo; así como motivarlo a manipular, descubrir, conocer y aprender.

• Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo: llamar al niño y la niña por sus nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindarles explicaciones.

• Utilizar la observación de los avances y logros del alumnado para favorecer y diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearle nuevos retos acordes con sus etapas de desarrollo.

Proyecto didáctico

• Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción de interacciones y relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista.

• Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que se expresen con confianza y seguridad.

• Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.

• Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.

• Movilizar los recursos internos de los estudiantes (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias).

• Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje.

• Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.

• Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.

• Promover la autonomía de los niños y de las niñas.

• Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

• Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada alumno y alumna desde un enfoque de inclusión.

• Promover juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.

Las estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial son las siguientes:

Estrategias pedagógicas

Juego de exploración activa

Estrategia de recuperación de experiencias previas

Estrategia de socialización centrada en actividades grupales

Descripción

Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los docentes ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que puedan experimentar, expresar y socializar con los demás. De esta forma, se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y respeto a los demás.

Permite al docente indagar sobre los conocimientos de los estudiantes. Se aplica previo a introducir o desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje, sean estos contenidos, temáticas o capacidades, como garantía de aprendizajes significativos.

Se refiere a las diferentes formas en que se organiza al alumnado, con la intención de favorecer la construcción colaborativa y cooperativa del aprendizaje. La docente puede organizar experiencias de aprendizaje para la interacción colectiva, pequeños grupos o parejas de estudiantes. Con esta estrategia, se crean las condiciones para que aprendan a exponer sus ideas y llegar a acuerdos en el colectivo, partiendo del respeto a las opiniones de los y las demás; el logro común de un trabajo colaborativo en un ambiente inclusivo.

El juego

Inserción en el entorno

Dramatización

Indagación dialógica o cuestionamiento

Expositiva de conocimientos elaborados

Proyecto didáctico

Es la estrategia pedagógica por excelencia, ya que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Mediante el juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o ficticias que reflejan cómo perciben y comprenden el mundo.

Se debe favorecer el juego, no solo como un momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor.

El juego es un derecho, por tanto, las docentes deben velar por su cumplimiento.

Favorece que interactúen con su realidad inmediata, construyendo aprendizajes a partir de la exploración, percepción y comprensión de su entorno sociocultural y natural.

El niño y la niña dramatizan de manera natural y espontánea situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la realidad y darles vida a objetos de acuerdo con su propia percepción. Por ello, es idónea para representar situaciones reales o imaginarias.

Para implementarla se puede partir de situaciones cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias, experiencias vividas, entre otros.

Se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Se deben formular interrogaciones abiertas que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación y una actitud crítica.

Consiste en presentar al alumnado un tema del interés. Se comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.

Juego-trabajo

Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de explorar, inventar, planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas (rincones). Ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que puedan experimentar y crear, posibilitando la expresión escrita, la expresión plástica, artística, corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la resolución de problemas y conflictos… Además, se estimula la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, la independencia social y se desarrollan actitudes de cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás. Los alumnos y alumnas, al terminar el juego o trabajo en una zona, pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la educadora. En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas experiencias (un mercado, una farmacia, una clínica, etc.).

2.4. Las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades son las acciones secuenciadas e intencionadas que contienen la propuesta pedagógica del docente para el logro de los aprendizajes de la oferta curricular. Estas acciones se apoyan en las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos y de

Proyecto didáctico

construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras. En este Nivel, la selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes del profesorado, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las Competencias Fundamentales (lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros).

El o la docente puede interactuar en cualquier tipo de actividades brindando un seguimiento individualizado y colectivo, para apoyar a los niños y las niñas en las posibles necesidades que surjan durante el desarrollo de las mismas; contribuir a la potencialización de sus aprendizajes; a la vez, favorecer progresivamente, el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Las actividades que se propongan deben ser estructuradas y no estructuradas. Además, deben favorecer el juego, el desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su entorno.

2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades de aprendizaje concretizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos y de construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Definen qué acciones realizará el docente para orientar, guiar, motivar y apoyar la construcción del aprendizaje y cuáles acciones realizará el alumnado.

• Las situaciones de aprendizaje: condición o disposición en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva, seleccionar o diseñar situaciones de aprendizaje implica tomar en cuenta el punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer para lograr un aprendizaje (Colarrales D, 2002).

Las situaciones de aprendizaje son acontecimientos, circunstancias, temas, problemas o escenarios reales o ficticios, que se seleccionan o diseñan tomando en cuenta los intereses o el contexto de los niños y las niñas. Este contexto de partida ofrece una oportunidad para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje y la elaboración de secuencias de actividades que favorecen la construcción de conocimientos significativos y el desarrollo de competencias. Las situaciones de aprendizaje contextualizan tanto a la planificación, como a los procesos de evaluación de los aprendizajes.

Las situaciones de aprendizaje son planteadas por docentes o niños y niñas, tomando en cuenta los problemas e interrogantes identificados por el grupo y los posibles escenarios de aplicación de los aprendizajes. Algunas estrategias que pueden ser útiles para su planificación son: la indagación dialógica, la exploración de textos y del ambiente natural y sociocultural, la revisión de audiovisuales… Una vez diseñada o seleccionada, procede que el docente confirme que sea significativa. Para ello, se procede a identificar en la misma sus elementos constitutivos que son:

– Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje.

– Situación o problema a resolver o producto a realizar.

– Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada). Punto de partida.

– Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producto/proyecto a realizar.

– La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

• Secuencia didáctica: es el diseño y selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación, parten de las experiencias y conocimientos previos del alumnado para favorecer su aprendizaje significativo. Las secuencias didácticas deben estar integradas a la planificación y estar estructuradas en los tres momentos de la clase:

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– Actividades iniciales. Pueden ser una o más que permitan la exploración y conexión con los conocimientos previos, como plataforma para incorporar los nuevos.

– Actividades de desarrollo. La cantidad dependerá de la complejidad de lo que se pretende que aprendan los niños y las niñas y las demandas o necesidades de estos.

– Actividades de cierre. Pueden ser una o más y favorecerán la identificación de los aprendizajes alcanzados.

2.5. Medios y recursos de aprendizaje

Los recursos de aprendizaje son fundamentales para la implementación del currículo del Nivel Inicial, ya que son un soporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación y el autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y la autonomía, favorecen procesos educativos dinámicos y participativos.

En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de Educación Inicial se encuentra en la etapa preoperacional, necesitan de la manipulación del material concreto y diverso para que el proceso de aprendizaje sea activo y significativo. Es recomendable integrar al aula materiales impresos, acordes con las temáticas o problemas que se aborden en la planificación, que facilite el acercamiento a la cultura letrada y recursos manipulativos, del entorno sociocultural y natural.

Los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imágenes enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la información. El acceso a estos recursos no garantiza por sí solo el desarrollo de competencias.

Es imprescindible crear un ambiente que favorezca vivencias en los niños y las niñas, aspecto fundamental para el desarrollo integral. Este influye de manera directa en los mismos, al permitir relaciones sociales y lógicas entre sus pares y los recursos, favoreciendo autonomía, autoestima, seguridad, así como la curiosidad a través de la exploración y el descubrimiento. El ambiente educativo comprende el ambiente humano, el ambiente físico y los recursos educativos.

Se debe generar un ambiente educativo afectivo y cálido, es decir, un ambiente donde se comprenden las necesidades de estas edades y donde se ofrece amor y seguridad afectiva. Un ambiente humano favorable permite el desarrollo de la autoestima positiva brindando a los estudiantes oportunidades para sentirse útiles, para comunicar y expresar sentimientos y opiniones.

El ambiente físico se refiere a todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas e incluye los aspectos organizacionales, funcionales, estéticos y de seguridad. Pueden ser internos o externos al centro. Se deben tomar en cuenta la distribución de los equipos, la disposición de los materiales, etc. Entre los espacios internos están: el salón de clases, biblioteca, el patio, la cancha de deportes, los espacios comunes… Entre los espacios externos están: los parques, las plazas, los museos, los comercios, las instituciones, etcétera.

2.5.1.

Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje

Criterios

Fomento de las relaciones y el sentido de pertenencia

Descripción

El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad en los niños y niñas, así como el sentimiento de pertenencia, tanto a su núcleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser acogedor.

Respeto por las características evolutivas

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

Proyecto didáctico

El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo en la que se encuentra el alumnado. El mobiliario, la disposición de este, así como los materiales y su ubicación deben adaptarse a la edad. Sin embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y no estructurados.

Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos. Deben invitar a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los niños y las niñas ser creativos e imaginar.

Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano la acción. Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados (plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles). Estos materiales son un gran estímulo para observar, explorar y tocar.

Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y las artes visuales

Sentido de la estética: el orden, la armonía y la belleza

Fomento de la autonomía e independencia

Presencia de las producciones de las niñas y de los niños

El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente a través de las rotulaciones, señalizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes zonas de juego, así como textos auténticos. Los pequeños y pequeñas necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la función del lenguaje, para la adquisición y uso de este, tanto oral como escrito. Igualmente es importante estimular y tener presentes otras formas de representación simbólica, como imágenes, dibujos, pinturas, esculturas y modelados, para contribuir a la formación de seres humanos creativos de pensamiento flexible y comunicativo.

El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposición adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje e invite y provoque que se involucren con entusiasmo y motivación en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva.

El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantería baja. Es importante delimitar las zonas: biblioteca, arte, tecnología, construcción, dramatización, ciencias y juegos lógicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los materiales deben estar al alcance de los estudiantes y ser apropiados para su edad. Además, la forma de usarlos y de guardarlos debe quedar claramente identificada mediante etiquetas y rótulos.

Las producciones y materiales elaborados por los niños y las niñas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la que el espacio debe reflejar los resultados que se van obteniendo en la acción educativa. Exhibir sus producciones manifiesta sus avances y nuevas experiencias en el tiempo.

2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial

La evaluación se caracteriza por ser procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto, que permite documentar de manera particular el desarrollo y el proceso de aprendizaje de cada niño y niña.

La evaluación es el medio para mejorar, es un proceso en sí misma. Implica un juicio valorativo sobre la base de evidencias. Solo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adaptaciones a la intervención pedagógica. Permite conocer de manera particular los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses, necesidades y ritmos.

Proyecto didáctico

Un referente importante para la evaluación son las situaciones de aprendizaje, diseñadas de forma que permitan la conexión de los aprendizajes con el contexto sociocultural. En todo caso, la evaluación debe constatar los avances del niño y de la niña en el desarrollo de sus capacidades.

Características de la evaluación

Características

Procesual

Integral

Holística

Globalizadora

Participativa

Continua

Sistemática

Descripción

Los alumnos y alumnas no logran todos los aprendizajes al mismo tiempo; es por esto que el docente evalúa de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.

Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación.

Considera el ser, conocer, saber hacer y convivir; el contexto, los diferentes actores y factores que influyen en el proceso de aprendizaje.

La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que integrados contribuyen al desarrollo las competencias.

Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden valorarlo de manera crítica y propositiva.

Se realiza en diferentes momentos (del año y del día) y con distintas finalidades. Durante el desarrollo de las actividades, los educadores dan seguimiento permanente al niño y a la niña, observando y registrando los logros, dificultades.

La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes actividades, técnicas e instrumentos. Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y progresos, posibilitando los cambios oportunos en la práctica docente.

La evaluación es un proceso cíclico que se realiza durante el desarrollo de cada nueva situación de aprendizaje. Esta puede asumirse de manera diferente según funciones y actores que intervienen.

La evaluación según sus funciones puede ser:

• Diagnóstica: conlleva a un proceso de recogida de información, análisis y toma de decisiones; sea esta al inicio de un período formativo o programa de intervención pedagógica en el que se identifican las fortalezas y necesidades del alumnado en sentido amplio; como también para verificar los conocimientos previos e intereses antes de abordar una situación de aprendizaje, contenido, tema o proyecto. Estos resultados sirven como punto de referencia para iniciar un proceso formativo coherente con las necesidades e intereses reales de los niños y las niñas. También ofrece informaciones para tomar decisiones respecto a la profundidad con la que debe desarrollarse el proceso con cada temática y el tiempo de la misma.

• Formativa: permite verificar los progresos, las necesidades en relación a las intenciones formativas del currículo y la intervención pedagógica del docente, a fin de realizar los ajustes pertinentes y oportunos para garantizar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Sumativa: da cuenta del resultado final y su coherencia con las Competencias Específicas, evidenciadas en los indicadores de logro definidos para cada grado establecido en el Nivel Inicial. Se evidencian el alcance de lo aprendido y las dificultades del proceso educativo.

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La evaluación según los actores que intervienen o participan puede ser:

• Heteroevaluación: el profesorado recoge información acerca del grado de desarrollo de las competencias como resultado del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Coevaluación y autoevaluación: los niños y las niñas, a partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros. Se contribuye al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de criticidad y corresponsabilidad progresivos, así como al reconocimiento del otro y la otra.

La coevaluación y la autoevaluación también se deben llevar a cabo entre el equipo de educadores, técnicos y directivos para valorar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos utilizados, acompañamiento, entre otros.

Técnicas de evaluación en el Nivel Inicial: evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes con los enfoques y principios que sustentan el diseño curricular del Nivel Inicial. Estas técnicas son:

• Observación: consiste en la presencia del evaluador en los escenarios de actuación del niño y la niña, ya sea interactuando con ellos o como espectador. Permite recoger informaciones del desempeño de los estudiantes en diferentes momentos y contextos.

• Entrevista: consiste en una conversación entre el docente y la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados aspectos relevantes. Fortalecen los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas.

• Revisión de producciones: ofrece información valiosa sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias de cada alumno o alumna. Evidencia los progresos, las capacidades y otras formas de expresión. La retroalimentación del alumnado a partir de esta revisión los hace partícipe activo de la mejora de sus aprendizajes.

2.6.1.

Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

A continuación, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener más información y una visión global del proceso de aprendizaje de estos.

• Portafolio: es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente, por el alumnado u otros actores, para organizar informaciones relevantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se seleccionan producciones de los estudiantes que reflejen sus esfuerzos, avances o logros. Este debe ser acompañado de una pauta de apreciación. Todas las producciones deben tener la fecha en que fueron realizadas.

• Pautas de observación: evalúan aspectos o indicadores que solo pueden ser registrados en escenarios de interacción del niño y la niña, ya sea con sus pares, adultos, o con los recursos de aprendizaje registrando lo observado. La información recolectada puede ser cualitativa y representa un complemento de los datos recogidos con otros instrumentos.

Entre las pautas de observación se encuentran:

– Registro anecdótico: se trata del levantamiento de acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas en un determinado momento, situación crítica o cambios relevantes manifestado por el niño o la niña. Pueden ser tanto individuales como grupales.

– Rúbrica: es una pauta con parámetros de valoración. Consiste en una escala que describe los criterios de manera gradual o por niveles, para valorar la calidad de una tarea realizada. Permite inferir acerca del alcance o avance en determinados indicadores de logros respecto al desarrollo de las competencias. Aporta información pormenorizada tanto del proceso como del resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. Al diseñar las rúbricas, se incluyen los criterios de evaluación para cada indicador de logro,

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es decir, descriptores de los aspectos que señalan el recorrido o posible trayectoria que se considera importante.

– Pautas de apreciación: consiste en una matriz o cuadro de doble entrada, en una columna se indican tareas, rasgos, aspectos afectivos y sociales a valorar y en las demás columnas se establece la escala de más de tres valoraciones matizadas y opuestas en sus extremos. Esta escala permite apreciar o estimar el aspecto a evaluar en un alumno o alumna, registrando la intensidad en que se manifiesta.

– Registro de grado: se sintetiza, asienta o registra las informaciones recogidas con las distintas técnicas, estrategias e instrumentos. Da cuenta de los avances de cada niño y niña respecto al desarrollo de las habilidades en cada ámbito de experiencia o competencias. Contiene datos personales (nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, asistencia…).

Según se plantea en las Bases para la Revisión y Actualización Curricular (MINERD, 2016) los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar y valorar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes. Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los que el profesorado definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.

2.6.2. Indicadores de logro

Los indicadores se refieren a sus aspectos clave para el proceso de verificación del nivel en que se están desarrollando las competencias. Ellos representan pistas, señales o rasgos del desempeño del sujeto que evidencian el desarrollo de las mismas, manifestados en un contexto determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.

El niño o niña irá evidenciando sus logros en las Competencias Específicas en distintos momentos, acorde a su etapa, experiencias previas y a las intervenciones pedagógicas que se desarrollan. Es por esto que, en las mallas curriculares propuestas por ciclo, se han establecido los indicadores de logros, organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso de desarrollo y aprendizaje. Estos indicadores son pautas que permiten determinar dónde se encuentra cada estudiante, así como el grupo, con respecto al alcance de las Competencias Específicas. Los avances y dificultades que se registren durante la evaluación permiten el diseño de estrategias apropiadas que promuevan nuevas oportunidades de aprendizaje.

2.6.3. Comunicación de los resultados de la evaluación

Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos en todo momento y los resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentación les ofrece información sobre su desempeño, motivándolos para que puedan dar lo mejor con orientaciones. Esto se puede hacer a través de ejemplos, que sirvan como referencia, y de conversaciones claras con ellos en las que se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros.

Los avances en el desarrollo de las competencias por parte de cada alumno y alumna se comunican a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso. En ese momento, es importante hablar con honestidad, tener buena expectativa y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del estudiante, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas. Esto repercutirá significativamente en la relación con las familias, ya que se constituirán como un apoyo para sus hijos y para el centro educativo.

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3. La planificación en el aula

La planificación de aula concreta el diseño curricular del Nivel Inicial. Esta implica el proceso de trabajo sistemático del educador de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos de los niños y las niñas mediante su participación activa. En esta planificación, se articulan los elementos curriculares: los dominios, las Competencias Fundamentales y Específicas, los indicadores de logros, los contenidos, las estrategias y secuencias de las actividades, los recursos y las técnicas e instrumentos de evaluación.

Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar el año escolar que incluya identificar los conocimientos, las fortalezas, las necesidades (habilidades y destrezas físicas, de pensamiento, sociales y comunicativas), los aspectos familiares relevantes, del contexto donde viven y donde se desarrollará el trabajo pedagógico. Además, se diagnosticarán los conocimientos previos e intereses individuales y grupales.

3.1. Criterios para la organización del tiempo en el Nivel Inicial

Desde el nacimiento, los niños y las niñas tienen diversas necesidades que deben ser satisfechas mediante actividades organizadas en períodos de tiempo determinados. Esto garantiza seguridad y estabilidad en los primeros años de vida. La organización del tiempo en esta etapa debe tomar en cuenta una serie de aspectos que vayan en coherencia con su proceso de desarrollo, partiendo de su propio cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades. El profesorado debe responder de manera oportuna y apropiada a las señales y mensajes emitidos por el alumnado para satisfacer sus necesidades, propiciando la confianza y apego seguro, mediante lazos de afecto.

Asimismo, se hace necesario estructurar la intervención educativa intencionada en un horario de actividades. Así pues, la organización del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender períodos establecidos en los que se desarrollen actividades, tanto rutinarias como variables, períodos en que puedan realizar diferentes experiencias individuales y grupales. Tanto las actividades de rutina como las variables deben favorecer las diferentes competencias.

Las rutinas tienen el propósito de desarrollar hábitos, por lo que tienen una práctica continua. Son importantes porque:

• Brindan un estado emocional de seguridad y confianza.

• Ayudan a anticipar lo que va a ocurrir, prepararse para lo siguiente y terminar lo iniciado.

• Fomentan hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales, en el cuidado de sí mismos y de su entorno.

• Contribuyen al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.

3.2. Tipos de planificación en el Nivel Inicial

Existe una diversidad de tipos de planificación, de modo que los y las docentes pueden seleccionar la que mejor se ajuste a las necesidades e intención pedagógica, según las características e intereses de los niños, niñas y sus etapas de desarrollo. Por tanto, cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar el tipo de planificación.

En el marco de inclusión en relación al alumnado con necesidades educativas específicas, asociadas o no a una discapacidad, se debe contar con las adaptaciones curriculares necesarias, en coherencia con los criterios anteriores.

Tipos de planificación

• Centros de interés: favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños y las niñas. Este tipo de planificación puede estar vinculada a temáticas, situaciones de aprendizaje, cuestionamientos o curiosidades. Es muy importante la capacidad de observación, indagación, análisis y reflexión del docente para la identificación de los intereses de los infantes.

Proyecto didáctico

Las características de este planteamiento metodológico son:

• Los contenidos se agrupan en torno a un tema central.

• Los temas responden a los intereses de los niños y niñas.

• Los temas surgen principalmente del entorno.

• Contienen actividades de observación, asociación y expresión.

• Los educadores planifican y guían las actividades.

El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje desde un centro de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

1. Observación de fenómenos: tomar en cuenta experiencias que los niños y las niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñar actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con las cosas, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y su curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural. Es importante que el educador conecte con estos intereses para motivarlos.

2. Asociación o relación de los hechos observados: se sitúa al alumnado en condiciones de establecer relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conectar los conocimientos nuevos con los anteriores.

3. Expresión de ideas: entendida como comunicación, en su sentido más amplio, a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Para iniciar un centro de interés, se parte de la identificación de los conocimientos previos a través de la generación de preguntas. Luego, se deben diseñar actividades que contribuyan a la construcción de aprendizajes significativos. Resulta de suma importancia ambientar el aula con elementos del centro de interés, para que sirva de referente a los niños y a las niñas en el desarrollo de las actividades (producciones de los estudiantes; recursos de aprendizaje concretos y/o semi concretos, que contribuyan a sostener la motivación, el interés y la curiosidad…). Algunos centros de interés se pueden relacionar con celebraciones largas, sean estas nacionales o no (el mes patrio, el carnaval y la Navidad), con cambios socioculturales o naturales (períodos electorales, ferias, fenómenos naturales de gran impacto, problemas que afectan la salud, brotes epidémicos, etcétera).

El desarrollo de las actividades y las experiencias no pueden exceder del tiempo de atención o interés del grupo (una o dos semanas). Por su característica es un tipo de planificación propicia para todo el Nivel Inicial.

Procedimientos para elaborar la planificación a partir de centros de interés:

a) Seleccionar con los niños y las niñas los centros de interés.

b) Identificar los dominios que pueden integrarse de manera fluida a partir del centro de interés.

c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del centro de interés en cada dominio identificado.

d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionadas y los indicadores de logro con los que se evaluarán el avance en el desarrollo de las competencias de los distintos dominios asociadas al centro de interés.

e) Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades.

g) Definir los criterios de evaluación y los instrumentos.

h) Definir la duración de implementación.

Proyecto didáctico

• Unidades de aprendizaje: se diseñan a partir de una situación de aprendizaje real o ficticia, planificada por el docente, teniendo en cuenta las competencias a favorecer. Tanto la situación de aprendizaje como las secuencias de actividades deben potenciar la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos y la resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas. Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados a conocer, a hacer y a experimentar.

De igual manera, debe propiciarse el trabajo en equipo. En este tipo de planificación, se consideran los siguientes elementos curriculares: situaciones de aprendizaje, dominios con Competencias Específicas asociadas a las Fundamentales, los contenidos, las estrategias, las secuencias de actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. Se considera pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. Su duración varía según el interés del grupo y la cantidad de actividades diseñadas en la secuencia didáctica.

Procedimientos para el diseño de una unidad de aprendizaje a partir de una situación de aprendizaje:

a) Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) Identificar los dominios que pueden integrarse a partir de ella.

c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cada dominio identificado.

d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los dominios seleccionados y los indicadores de logro con los que se evaluarán las competencias.

e) Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades.

g) Definir los criterios de evaluación y seleccionar los instrumentos.

h) Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

• Proyectos de aula: organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el abordaje de situaciones, problemas o temas de interés. Dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el descubrimiento y el desarrollo de las competencias, a través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora. Propician una mayor participación de los estudiantes en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. El problema o tema que se aborda puede surgir de manera circunstancial, directa o indirecta; mediante propuestas hechas por los niños y las niñas, a partir de sus intereses, observaciones, diálogos, juegos, preguntas; o por la identificación de un problema de su contexto inmediato motivado por el o la docente.

El rol del profesorado es propiciar diferentes ambientes de aprendizajes que favorezcan la curiosidad y el interés por la investigación de temas y/o situaciones de su entorno cercano o no.

Las fases para llevar a cabo un proyecto de aula son las siguientes:

• Fase I: elección del tema o problema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos de los niños y las niñas sobre el problema o el tema a través de una serie de preguntas y se realizan propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.

• Fase II: el docente organiza las experiencias de aprendizaje que propondrá a partir del trabajo realizado en la fase I. Tomará en consideración los principios pedagógicos, las Competencias Específicas, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), las estrategias descritas en las actividades, los recursos y la evaluación.

• Fase III: las actividades de cierre de los proyectos son importantes, porque evidencian las acciones que se realizaron durante el desarrollo del proyecto para resolver el problema identificado o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado. Con estas se confirma si se respondió a las preguntas e inquietudes que dieron origen al proyecto, al tiempo que se destacan los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas y el avance en el desarrollo de las competencias.

Proyecto didáctico

En la realización de los proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de actores y actrices del proceso. Este tipo de planificación es pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. La duración de la planificación varía según el interés del grupo y las actividades que integran la secuencia didáctica.

Procedimientos para el diseño de proyectos de aula:

a) Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto.

b) Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto: definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar y concretar los antecedentes del problema (amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo de niños y niñas y/o la comunidad).

c) Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

d) Identificar los dominios, las Competencias Específicas en función de las Fundamentales y los contenidos.

e) Diseñar las actividades.

f) Identificar los recursos y materiales a utilizar.

g) Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.

h) Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño del alumnado y el desarrollo de las competencias.

II. Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial

1. Características del proyecto

El gatito Papelillo y el gato Papelote, la rana Pascuala y la abeja Pepa son los personajes de nuestro método que nos acompañarán respectivamente en cada uno de los grados educativos y constituirán el hilo conductor que relaciona los tres cursos. Una extraordinaria caja que contiene papelitos de colores en su interior permitirá a los personajes correr un sinfín de aventuras y mostrar la realidad de nuestras aulas a los niños y niñas; eso sí, con el aliciente de la fantasía, la ilusión y la diversión.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial va dirigido al Segundo Ciclo de esta etapa en sus tres grados; Pre-Kínder (3 años), Kínder (4 años) y Pre-Primario (5 años). Presenta una serie de características que, además de conferirle originalidad, permiten dar respuesta a las necesidades que encontramos en el aula. Quiere contribuir a que los niños y niñas desarrollen al máximo sus capacidades en un marco de igualdad de oportunidades y siempre contando con la colaboración de las familias:

• La escuela: el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial nace desde y para la escuela, siendo el fruto de una larga trayectoria docente durante la cual ha sido posible recoger las opiniones y sugerencias de los profesionales de la enseñanza implicados en esta etapa y asumirlas como aportaciones de gran valor para la elaboración de los diferentes materiales curriculares.

Ha sido concebido para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que en la organización de sus recursos materiales, en la determinación de los dominios, las Competencias Específicas y Fundamentales, en la secuenciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), en el tipo de actividades sugeridas, en las estrategias metodológicas, en la planificación, en los elementos estéticos (ilustraciones, fotografías y diseño) y en todos los componentes educativos que lo integran se ha tenido en cuenta la realidad escolar a la que va dirigido, los problemas cotidianos que surgen diariamente en las aulas, las dificultades y preferencias que tiene el y la docente en este tramo educativo, las prácticas, métodos y actuaciones más frecuentes y habituales, las relaciones con el entorno y con las familias y, en definitiva, todo aquello que puede afectar a la práctica docente y a los estilos de aprendizaje.

Proyecto didáctico

• Abierto y flexible: apuesta por una programación y un método de trabajo que permiten al docente adaptarse a las necesidades concretas de cada contexto y a la de los niños y las niñas que en él se integran. Además, proporciona indicadores de logro para determinar los aprendizajes adquiridos. No condiciona una única forma de trabajar y permite integrar el propio enfoque educativo, dando una respuesta adecuada al tratamiento de la diversidad.

• Motivador y atractivo: presenta unos personajes maravillosos, llenos de diversión y fantasía que fomentarán el entusiasmo y el acercamiento a los contenidos de aprendizaje y que invitarán a los pequeños a conocer la realidad a través de la imaginación y de la ilusión. Además, ofrece una gran variedad de recursos didácticos, actividades, juegos, cuentos, canciones…, que garantizan un alto nivel de motivación. Su formato es de fácil manejo para los estudiantes y la estructuración de sus contenidos estimula y despierta su interés.

• Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales): es una constante en nuestro método, pues incorpora, con carácter de transversalidad, los valores democráticos con el fin de contribuir, desde la educación, a desarrollar una cultura transformadora de la sociedad. Además, incluye contenidos relacionados con: la salud y el bienestar, el desarrollo personal y la autonomía, el desarrollo sostenible y la ciudadanía y la convivencia.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial fomenta valores educativos como el conocimiento de sí mismo/a, la autoestima, el control emocional, la perseverancia, la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos, la responsabilidad, la ciudadanía democrática y la resolución pacífica de los conflictos. Tiene en cuenta, además, otros contextos sociales y culturales para desarrollar actitudes de aceptación y respeto, desde la práctica de la cooperación, la tolerancia y la solidaridad.

• Actividades: parte de experiencias próximas y cercanas a los pequeños y pequeñas relacionadas con su vida cotidiana como son la escuela, la familia, la calle, las estaciones del año, la casa, la Navidad, el país y su gente, los juguetes, el juego, el cuerpo y sus cuidados, los alimentos, las tiendas, los lugares de ocio y diversión, los animales, los medios de transporte…, que son los principales centros de interés del método.

Contribuye al desarrollo de la capacidad de imaginar, emprender, realizar proyectos individuales con creatividad, confianza y responsabilidad adaptada a la edad.

Presenta una amplia propuesta didáctica con una oferta de actividades variada y extensa que fomentan la exploración, la investigación y la reflexión, propiciando en los niños y en las niñas oportunidades para la construcción de su identidad y de su interpretación del mundo. Contiene actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial concede importancia a la educación musical y a la psicomotricidad, pues ambas contribuyen al desarrollo de la creatividad y a la expresión de sentimientos y emociones. Incluye canciones con distintos ritmos que constituyen excepcionales elementos motivadores y de aprendizaje.

• Contenidos: presenta unos contenidos secuenciados de los diferentes dominios (Socioemocional, Creativo y Artístico, Psicomotor y de Salud, Descubriendo el Mundo, Cognitivo, Comunicativo) referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, sin perjuicio del carácter global que tiene el Nivel Inicial y teniendo en cuenta el desarrollo de los niños y niñas. Además de los contenidos propios del currículo, permite conocer y aproximarse a otras realidades. Parten de centros de interés conocidos y están graduados en orden de dificultad creciente, hacia la consecución de logros mayores. Asimismo, se repasan y refuerzan continuamente los conceptos ya aprendidos, contribuyendo así al desarrollo de las Competencias Fundamentales.

• Secuencias didácticas: parten de las experiencias y conocimientos de los alumnos y alumnas y se organizan en dos grupos:

– Secuencias didácticas formales o básicas, que desarrollan los contenidos fundamentales. Están estructuradas en actividades iniciales, de desarrollo y de cierre.

– Cuadernos de libre utilización, que amplían las posibilidades del proyecto para adaptarse a las diferentes necesidades, contextos y diversidad del alumnado.

Proyecto didáctico

• Cuentos: incluye cuentos motivadores, cuentos de educación emocional y cuentos clásicos para cada secuencia didáctica. Promueven el gusto y disfrute literario y constituyen uno de los principales elementos motivadores de cada secuencia didáctica. Pretenden despertar en los niños y niñas el interés por los libros y por la lectura y que se familiaricen con el lenguaje escrito. El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial presenta una propuesta libre para trabajar la lectura, compatible con cualquier metodología.

• Tecnologías de la información y la comunicación: aborda los contenidos del Nivel Inicial a través del lenguaje audiovisual, fomentando hábitos saludables en la utilización del computador ya desde pequeñitos. Se pretende y aconseja iniciar al alumnado en el manejo del computador: juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, lectoescritura, propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos, discriminación visual, juegos de atención, puzles o rompecabezas, etcétera.

• Educación emocional y del comportamiento: fomenta la colaboración y participación de las familias, va a formar a los niños y a las niñas en aspectos que entendemos fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos deseables y necesarios para su integración en la sociedad: autonomía, cuidado del medio ambiente, educar para la alimentación, cuidado de los espacios, expresión de sentimientos, amor a nuestro país y a su gente… Trabajaremos aspectos tales como el cariño, el enfado, los celos, el miedo, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos, etcétera.

• Interculturalidad: adquiere especial relevancia el fomento de las cuestiones referidas a la interculturalidad, de forma que ya desde pequeñitos, comiencen a comprender que viven en un mundo global en el que se mezclan y entrelazan una gran cantidad de culturas y formas de vida. Se trata de abrir las puertas del aula hacia esa realidad, cada vez más próxima e inmediata, que es el contacto con personas de otras etnias y con pueblos, civilizaciones, entornos, costumbres, lugares del mundo y formas de ser que influyen en nuestras vidas gracias a los medios de comunicación y a los nuevos problemas e inquietudes que se han destapado en la actualidad. Se pretende que, desde estas edades, se vayan dando cuenta de que el mundo es más amplio, más diverso y más variado que su entorno y que desarrollen actitudes, conductas y comportamientos de buena ciudadanía.

• Atención a la diversidad: tiene en cuenta el carácter preventivo y compensador de la etapa a la que va dirigido ofreciendo medios y recursos para los niños y niñas que presenten dificultades de índole diversa. Pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado y a la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas y en el entorno próximo y lejano. El método favorece y estimula el desarrollo de todos los pequeños y pequeñas planteando situaciones didácticas que responden a diferentes intereses, niveles de aprendizaje, distintos tipos de agrupamientos…

El proyecto permite la realización de adaptaciones curriculares mediante una serie de actividades que pueden ser de refuerzo, en algunos casos, o de ampliación en otros. Además, contiene una amplia gama de materiales y recursos que permiten adaptarse a las necesidades y características individuales del alumnado.

• Colaboración familia-escuela y acción tutorial: concede especial importancia a la colaboración familiaescuela y a la acción tutorial. El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial favorece esta colaboración con el fin de que los esfuerzos de ambas partes vayan siempre en la misma dirección, ofreciendo una serie de materiales, informes y sugerencias:

– Información sobre cada secuencia didáctica y sugerencias para las familias.

– Cuentos.

– Registro de evaluación para cada grupo.

• Lectoescritura: incluye materiales organizados para facilitar la iniciación a la lectoescritura y el desarrollo de la Competencia Comunicativa partiendo del nivel de cada alumno y alumna y de sus necesidades educativas.

• Matemáticas: aborda con profundidad contenidos relacionados con las habilidades matemáticas que pretenden desarrollar la Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico y la Competencia de

Proyecto didáctico

Resolución de Problemas. Se trabajan los cuantificadores, las formas geométricas, los números, la orientación espacial, los atributos, las relaciones y medidas, las cualidades de los objetos y la iniciación en las operaciones básicas.

• Iniciación a la lengua extranjera (opcional): permite una primera aproximación a la lengua inglesa desde los 3 años de edad. Sugiere utilizar materiales que permitirán la incorporación del inglés como lengua extranjera en las propuestas didácticas. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la lengua inglesa a través de palabras y expresiones muy sencillas relacionadas con las rutinas cotidianas: colores, saludos, números, miembros de la familia, animales, poesías, canciones… otorgando a la escuela autonomía pedagógica para la adaptación a su contexto específico.

• Coordinación con el Nivel Primario: tiene en cuenta las líneas que se establecen para asegurar el tránsito entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.

El Nivel Inicial debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos y las actitudes que faciliten la posterior adaptación al Nivel Primario. Por ello, nuestro proyecto busca una continuidad con la siguiente etapa educativa en cuanto a la metodología, el tipo de actividades, el enfoque globalizador, la programación, el desarrollo de competencias para el dominio de la lectoescritura necesario en el Nivel Primario, etcétera.

2. La tutoría y la colaboración familia-escuela

La tutoría forma parte de la función educativa y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Corresponde a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la enseñanza recogiendo los mecanismos de colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

La acción tutorial afecta y compromete a todo el equipo docente que incide en un mismo grupo de niños y niñas y es esencial para lograr que desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno.

El contacto periódico con el centro y con el profesorado es recomendable para la eficacia de la acción educativa. Por una parte, las familias son quienes poseen la mejor y más fiable información sobre los pequeños y pequeñas; y por otra, los maestros y maestras deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la educación del alumnado. La colaboración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como al profesorado.

De esta manera, fomentar estas relaciones va a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Así, la escuela comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia del Nivel Inicial depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del alumno o alumna, en su casa y en el colegio. En este sentido, la escuela debe recibir a los padres y madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones.

3. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada uno. Es necesario que el profesorado, considerando y respetando las diferencias personales, planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos tipos de intereses que aparecen en pequeños y pequeñas cuando se centran más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motórica, expresión…

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y el desarrollo de todo el alumnado, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. Es necesario

Proyecto didáctico

plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje, y permitan trabajar dentro del aula en pequeños grupos teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los pequeños y pequeñas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esto supone, por parte de los educadores y educadoras, un análisis y una reflexión sobre su alumnado, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de inclusión, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los estudiantes; es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

De esta forma, se potenciará la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, para dar respuesta a todos alumnos y alumnas, adoptará y utilizará estrategias como:

• Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada secuencia didáctica no presentan ningún orden de paginación. Así, cada maestro o maestra podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.

• Adecuación de la ayuda pedagógica.

• Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.

• Adecuación de las actividades a las diferencias individuales del alumnado.

Con los alumnos y alumnas de altas capacidades se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos grados y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan.

Por tanto, se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros. Hay que destacar también la amplia propuesta de actividades, lo que amplía el abanico de posibilidades de intervenir a la hora de abordar cada contenido concreto y específico. Los y las docentes podrán seleccionar las actividades de refuerzo o ampliación que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas.

Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y, además, tiene muy presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares.

El material del alumnado, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales. Asimismo, el proyecto incluye un cuaderno de grafomotricidad y otro de números y letras para 3 años; un cuaderno de números y otro de lectoescritura para 4 años y un cuaderno de lectoescritura y otro de matemáticas para 5 años.

Se presentan también variedad de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje y actividades relacionadas con el ámbito musical, siendo muy positiva la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.

4. Educación del comportamiento

En el Nivel Inicial se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

Proyecto didáctico

Cada niño o niña llega a la escuela con una serie de costumbres, normas de comportamiento y hábitos adquiridos previamente en el ámbito familiar. Efectivamente, la familia constituye el entorno natural en el que primero aprenden comportamientos concretos sobre la manera de hablar, alimentarse, asearse, reaccionar, manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar sus primeros hábitos de vida. Por ello, se hace imprescindible que la acción educativa que se desarrolle en la escuela se complemente con la que se lleve a cabo en la familia y viceversa, de tal forma que los pequeños y pequeñas se sientan seguros y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen la normal interiorización de las principales normas y hábitos de comportamiento. Si el niño o la niña percibe que las pautas de comportamiento promulgadas en la escuela son las mismas que hay en su propia familia, estará aprendiendo a valorar aquello que está bien hecho, que es correcto y coherente.

Nuestro Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, contando con la colaboración y participación familiar, va a formar a los niños y niñas en aspectos que entendemos fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos necesarios para su correcto desarrollo. Así, a lo largo de las distintas secuencias didácticas, trabajaremos la potenciación y desarrollo de un amplio abanico de conductas, ajustándonos a las características y posibilidades de cada alumno y alumna. Entre estas conductas, destacamos algunas que están relacionadas con los siguientes ámbitos del comportamiento:

• Autonomía. En estas edades se pretende que el alumnado sea cada vez más autónomo y vaya adaptándose progresivamente a las normas de convivencia tanto en el ámbito familiar como en el escolar. De esta manera, podrá mostrar un comportamiento más ajustado a los diferentes contextos en los que se desenvuelve y actuar más autónomamente en cada uno de ellos. Para llegar a ser competentes en este aspecto, es preciso que los niños y niñas adquieran conocimiento sobre ellos mismos, que identifiquen sus posibilidades y limitaciones y que aprendan a controlar su cuerpo. Se trabajará para que vayan adquiriendo un repertorio de comportamientos y actitudes que les permita actuar de forma cada vez más autónoma en las distintas actividades cotidianas (aseo, comida, vestido…) y resolver con éxito las dificultades que vayan encontrando en el desarrollo de las mismas, potenciando así la seguridad y la confianza en sí mismos.

• Educación emocional. Es necesario que los pequeños y pequeñas encuentren un clima cálido, tanto en casa como en la escuela, en el que fundamentar su seguridad afectiva, de ahí la importancia que posee el entorno emocional que les rodea. Es fundamental que experimenten relaciones afectivas positivas, tanto para que sus relaciones sean eficaces, como para mejorar su atención y motivación. La seguridad afectiva es imprescindible para que consigan un adecuado equilibrio emocional. Trabajaremos aspectos tales como el cariño, el enfado, los celos, el miedo, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos…

• Vivir con los demás. La relación con los pares y los adultos favorecerá que los niños y niñas desarrollen correctamente su empatía y tengan en consideración el punto de vista de los demás, abandonando el egocentrismo que les ha caracterizado hasta ahora. El respeto a la diversidad y la aceptación del otro en sus diferencias y particularidades deben estar presente en las actitudes de las personas adultas que conviven con los pequeños, para que puedan ser incorporadas por ellos. Es importante que aprendan que vivimos en sociedad, que necesitamos de los demás para desarrollarnos plenamente como personas y ciudadanos y que existen un conjunto de normas de convivencia que debemos conocer y respetar. Por tanto, deberemos enseñarles desde edades tempranas a relacionarse, a compartir, a saber pedir y agradecer, a respetar a todas las personas independientemente de su etnia, cultura, religión, sexo, etc. La vida escolar y familiar conlleva el establecimiento de experiencias que acercan al alumnado al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como la empatía y el apego que constituyen la base de su socialización.

• Cuidado del medio ambiente. En estas edades es muy importante que tomen conciencia de que la naturaleza es un bien compartido que debemos cuidar y que aprendan a practicar hábitos deseables en ese sentido. Conviene que vayan desarrollando cierta conciencia ecológica, valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar y descartando comportamientos inadecuados en relación con el medio. En el cuidado del medio ambiente están implicados tanto los niños, según sus posibilidades de actuación, como los adultos que se relacionan con ellos.

• Educar para la alimentación. Es especialmente importante la comunicación entre la familia y la escuela para crear hábitos y pautas de actuación conjunta que encaminen a los estudiantes hacia una alimentación saludable.

Nuevo Papelitos

Proyecto didáctico

• El cuidado de los espacios. Los espacios en los que los niños y niñas se desenvuelven constituyen una realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. La escuela, la casa, la calle, los lugares de ocio y diversión son espacios donde los pequeños se desenvuelven diariamente. Por ello, es necesario que los conozcan adecuadamente y los valoren como parte importante en sus vidas. Tanto en casa como en la escuela se debe fomentar el desarrollo de comportamientos y actitudes encaminados a mantener el orden y la limpieza de estos espacios, así como el cuidado de las pertenencias, tanto personales, como de los demás.

• Hábitos. Las rutinas cotidianas constituyen un marco privilegiado para aprender y para crecer. El interés para aprender surge en situaciones potencialmente significativas para los niños y niñas. Consideramos necesaria la adquisición de una serie de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el fortalecimiento de la salud, la organización, la constancia, la atención, la iniciativa, el esfuerzo... Debe ser un objetivo fundamental para la familia y la escuela desarrollar en los menores hábitos y actitudes de ayuda, colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.

5. La educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

El Nivel Inicial se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara al alumnado para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar una educación completa que abarque los conocimientos y las Competencias Fundamentales que resultan necesarias en la sociedad actual; que permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social y que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos/as.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial considera que uno de los objetivos de la enseñanza es formar conciencias críticas, personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde edades tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en estos niveles permitirá al alumnado contar con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran importancia a las actividades grupales:

• Diálogos y debates en gran grupo, de tal manera que cada niño o niña exponga libremente su opinión sobre un tema, partiendo de una ficha, un cuento o de cualquier tipo de información suministrada por el profesorado, respetando los turnos de palabra entre compañeros y compañeras.

• Realización de actividades plásticas en pequeños grupos de trabajo. Este tipo de actividades ayudan al alumnado a apreciar la importancia del trabajo cooperativo para lograr un fin común.

Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento donde los pequeños y las pequeñas son protagonistas de su aprendizaje y el docente un orientador en esta tarea.

En estas edades, se comienza a formar una visión del mundo. La formación integral del individuo, que persigue la educación en la actualidad, lleva implícita la educación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.

Proyecto didáctico

De esta forma, se contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas, de raza, sexo o religión. Estas desigualdades dificultan la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja. Es necesario fomentar estrategias coeducativas con propuestas que permitan a los niños y niñas ser activos e independientes, posibilitando la toma de decisiones y la autonomía de criterios.

La sociedad es eminentemente multiétnica y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es una realidad para la que debemos preparar a nuestro alumnado en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, respeto y ayuda a los demás, orden y limpieza, uso del diálogo, rechazo a la violencia y la agresividad, cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano que la sociedad necesita y que establece como positivos para su buen funcionamiento.

El Proyecto Nuevo Papelitos incluye unos contenidos vinculados a la actual adecuación curricular que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Propone un conjunto de contenidos, principalmente actitudinales, que deben formar parte de las actividades planteadas en el día a día. Estos contenidos son los siguientes:

Desarrollo personal y autonomía

La sociedad en la que vivimos asigna roles diferentes a los niños y a las niñas desde pequeños en función de su sexo.

El profesorado puede y debe corregir estas desigualdades. Es importante que los niños y las niñas se formen como personas en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Por tanto, nuestro proyecto:

• Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.

• Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.

• Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.

• Rechaza todo tipo de discriminación por razón de género.

• Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha sufrido y sigue sufriendo la mujer.

• No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

• Utiliza un lenguaje no sexista.

• Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y a alumnas.

• Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

• Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por todo el alumnado.

• Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres.

Desarrollo sostenible

Supone acercar a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado.

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.

Proyecto didáctico

• Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.

• Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal que podemos llevar al aula.

• Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.

• Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

• Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.

• Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.

Asimismo, aunque en estas edades los pequeños y pequeñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre dulces, juguetes, material escolar… Lo que se pretende es que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Así, nuestro proyecto propone:

• Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.

• Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.

• Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.

• Utilizar los objetos del aula que no nos sirven para otras actividades.

• Procurar arreglar los juguetes estropeados.

• Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.

• Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a objetos de consumo.

• Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de dulces.

Ciudadanía y convivencia

Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Establecer normas de convivencia en el aula y en la escuela.

• Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.

• Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

• Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

• Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.

• Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.

• Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Dentro de este mismo bloque, es fundamental destacar la importancia de la educación vial, cuyo objetivo principal es la prevención de accidentes. En estas edades, los niños y niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos y privados en el entorno familiar.

Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehículos.

Proyecto didáctico

Para tal fin, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial propone:

• Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…

• Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de tránsito, los peatones, los vehículos...

• Enseñarles el significado de las principales señales de tránsito.

• Realizar juegos con los colores del semáforo.

• Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor/a, abrocharse el cinturón de seguridad…

Asimismo, también se debe preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable, así como enseñarles a amar, respetar y valorar nuestro país y a nuestra gente.

De esta forma, nuestro proyecto propone:

• Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.

• Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

• Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

• Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

• Valorar las acciones de los hombres y mujeres para lograr la libertad de nuestro país.

• Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).

• Conocer aspectos de la cultura histórica y lugares de nuestro país.

Salud y bienestar

El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…

• Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión sobre la salud dental.

• Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia…

• Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho agradable.

• Dar importancia al descanso.

• Realizar actividades al aire libre.

• Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el patio, en el aula, en casa…

6. La educación intercultural

Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos étnicos, con sus correspondientes señas de identidad cultural, religiosa y política. Asistimos hoy día al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a través del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.

Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna, la migración. Este fenómeno, más o menos reciente, está provocando numerosos cambios en las distintas estructuras

Proyecto didáctico

sociales y está dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus características principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

Caminamos hacia una nueva concepción de ciudadanía, en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes, para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho, al margen de las fronteras política, social y económicamente establecidas.

En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela, como institución social directamente afectada por la llegada de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deberá estar estratégicamente situada para acometer, desde los primeros años de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseñanza de calidad respetando sus señas de identidad cultural y que el resto de los compañeros y compañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas.

En este sentido, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial se identifica plenamente con esta filosofía educativa, constituyéndose como una valiosa herramienta al servicio de la consecución de una sociedad auténticamente plural en la que vivamos todos en armonía. En este sentido, en los cuentos se han introducido protagonistas procedentes de otros lugares del mundo que acompañarán al personaje de cada nivel para vivir numerosas aventuras. Asimismo, también se podrá trabajar este ámbito a través de algunas láminas de plástica.

7. La psicomotricidad en el Nivel Inicial

La psicomotricidad tiene una especial importancia en el Nivel Inicial ya que pretende desarrollar las capacidades y potencialidades del niño y de la niña a través del movimiento, de la acción, de la interacción con el medio, de la relación con los demás... Tiene en cuenta al individuo en su totalidad e integra los aspectos cognitivos, emocionales, simbólicos y sensoriomotrices, desempeñando un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje.

La psicomotricidad desarrollará, a partir del cuerpo y del movimiento, las posibilidades motrices, expresivas y creativas del alumnado. Además, potencia el diálogo de cada individuo consigo mismo, ayudándole a conseguir determinados aprendizajes escolares.

La educación psicomotriz constituye la base de numerosos aprendizajes escolares, estimula el desarrollo de la percepción temporal y espacial, el desarrollo de la simbolización y el aprendizaje de la lectoescritura. Existen muchos conceptos abstractos que los niños y niñas deben aprender: las nociones espaciales y temporales, los cuantificadores, las formas y figuras geométricas…, y la mejor manera de aprenderlos es, entre otras estrategias, experimentando y vivenciando con el propio cuerpo.

Por medio de la psicomotricidad se pretende que los estudiantes adquieran el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria y de la respiración, la organización del esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración espacio-temporal.

El esquema corporal es la conciencia inmediata, el conocimiento y la representación del propio cuerpo. Se organiza a través de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas, visuales y táctiles que el cuerpo recibe al interactuar con el medio. Está influenciado por la idea o imagen que los niños y niñas tienen de ellos mismos y por la idea que tienen sobre lo que los demás piensan o sienten sobre ellos. Es fundamental trabajar, desde el Nivel Inicial, el desarrollo de una imagen de ellos mismos positiva, ajustada y libre de estereotipos, que contribuya a mejorar su imagen corporal por las repercusiones que esto tiene sobre la autoestima.

Gradualmente, los alumnos y alumnas irán mejorando la coordinación visomotora, que les permitirá alcanzar una mayor precisión en las actividades motrices de carácter fino.

Otro aspecto que trabaja la educación psicomotriz es la orientación espacial. El alumnado deberá aprender y asimilar diferentes nociones espaciales que primero deberán vivenciar con su propio cuerpo para, posteriormente, poderlas representar mentalmente. Esto facilitará la orientación en el espacio gráfico. Este punto está estrechamente relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.

Proyecto didáctico

Paralelamente a la adquisición de las nociones espaciales se van incorporando los referentes al tiempo. El aprendizaje de los conceptos temporales se aborda desde la psicomotricidad por medio de la interiorización de los ritmos y de la secuenciación de elementos. A lo largo del período del Nivel Inicial, deberán alcanzar una adecuada estructuración espaciotemporal.

La lateralidad se define como el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los 3 años; en este momento, empieza a aparecer la preferencia por una de las manos, aunque los niños y niñas continúan utilizando indistintamente las dos. No se consigue una dominancia cerebral hasta los 5 o los 6 años. A veces no existe una dominancia igual para todas las funciones; se puede tener una mayor precisión visual con un ojo, una mayor habilidad con una determinada mano y mayor destreza con un pie concreto. La escuela debe contribuir en este proceso de lateralización por su repercusión, entre otros factores, en el aprendizaje de la lectoescritura.

En este sentido, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial ha incorporado en la Propuesta de guía didáctica numerosas actividades motrices para facilitar la asimilación de algunos contenidos. Además, se incluyen una serie de sesiones de psicomotricidad contextualizadas que se llevan a cabo al finalizar cada secuencia didáctica, como actividad de cierre. Con ellas se pretende que los niños y niñas vivencien corporalmente los contenidos que se han trabajado previamente.

8. Iniciación a la lectoescritura en el Nivel Inicial

La escuela abre la posibilidad de aproximarse a la lectura y a la escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Se trata de propiciar un acercamiento a la lengua escrita como medio para conocer, confrontar e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales.

La adquisición y el desarrollo del lenguaje oral son especialmente relevantes en el Nivel Inicial al ser los instrumentos por excelencia del aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de ideas, deseos, sentimientos, emociones…

En este período adquiere un protagonismo especial el tiempo dedicado a la grafomotricidad, fundamental para el desarrollo de la coordinación visomotriz y para adquirir destrezas relacionadas con la direccionalidad espacial. La educación del trazo, comenzando por los más sencillos y progresando hacia los más complejos a través de las combinaciones oportunas, ocupa un lugar preferente en nuestro proyecto.

En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial se pretende que los estudiantes descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y de la escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se ha de completar en el Nivel Primario. Asimismo, es necesario desarrollar actitudes positivas hacia la propia lengua, despertando en los menores, sensibilidad y curiosidad por conocer otras, e interesarse por la literatura como fuente de goce, disfrute, diversión y juego.

En definitiva, se trata de que el alumnado utilice la lengua oral de un modo conveniente para que pueda comunicarse con sus pares, para que comprenda los mensajes orales; que muestre interés hacia los textos escritos iniciándose en su uso; que participe en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que se exprese y comunique cada vez mejor; que desarrolle actitudes positivas hacia las producciones escritas; que muestre interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrolle habilidades expresivas por medio de diversos materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes.

Poco a poco irá apareciendo el interés por conocer las letras como componentes de las palabras, momento que debe aprovecharse para que observen la estructura de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla (palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.

Se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y comprensión.

El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir el descubrimiento de las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer, fantasía, comunicación e información.

Proyecto didáctico

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un lugar esencial en la formación literaria de los estudiantes. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

El desarrollo de la Competencia Comunicativa va a contribuir al desarrollo de las demás competencias: Competencia Ética y Ciudadana; Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Competencia de Resolución de Problemas; Competencia Científica y Tecnológica; Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

La Competencia Comunicativa está ampliamente cargada de las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer, escribir) imprescindibles para estructurar y organizar el pensamiento y la comunicación. Los niños y las niñas egresados deben ser capaces de:

• Mostrar una actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad respetando los usos lingüísticos particulares de cada persona.

• Utilizar el lenguaje para establecer y mantener relaciones sociales, resolver conflictos o planificar actividades.

• Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

• Describir, narrar, explicar… diversos dibujos, fotografías, pictogramas, etcétera.

• Iniciarse en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

• Expresar en voz alta opiniones personales.

• Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

• Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

• Participar y mostrar una escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

• Utilizar progresivamente las estrategias básicas para la comprensión: escuchar atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto y conectar lo que escucha con las experiencias personales.

• Mostrar interés por hablar y pensar con el fin de leer y escribir dominando progresivamente el sistema de escritura.

• Utilizar las destrezas lectoescritoras básicas (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del escrito.

• Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías…

• Interpretar imágenes en voz alta.

• Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

• Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.

• Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

• Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.

• Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentido crítico.

• Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

• Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician el intercambio comunicativo en diversas situaciones.

• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

Proyecto didáctico

• Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.

• Disfrutar al iniciarse en la lectura.

• Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la conversación.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial incluye una serie de cuadernos para trabajar este ámbito: “Grafomotricidad” y “Números y letras”, para 3 años y “Algunas letras”, para 4 años y “Lectyoescritura”, para 5 años. Asimismo, esta Propuesta de guía didáctica contiene una sección denominada “Competencias comunicativas y guía de cuentos” en cada secuencia didáctica, donde se reproducen todos los cuentos del método y se proponen actividades para trabajar el desarrollo de esta competencia. Además, recoge otros recursos literarios atractivos para los niños y niñas, como son las poesías, las adivinanzas, los trabalenguas, las retahílas… y pequeñas dramatizaciones para desarrollar diferentes tipos de lenguaje.

9. Iniciación a las matemáticas

Se considera que en el Nivel Inicial se debe procurar que los niños y niñas se inicien en las habilidades lógico-matemáticas y que generen conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.

Los conceptos matemáticos tienen carácter abstracto. En estas edades aumenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones sobre elementos y colecciones. El desarrollo del lenguaje, por otra parte, junto a las experiencias culturales generan en los pequeños la competencia para representar algunas de esas relaciones concretas en forma matemática, ya sea de modo convencional o no convencional.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, los estudiantes indagan sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparan, ordenan, cuantifican… pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas. De esta forma y con la intervención educativa apropiada se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

A partir de los 3 años, los niños y niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo y empiezan a solucionar los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Progresivamente, serán capaces de hacer deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos, aunque todavía no pueden establecer algunas relaciones entre los objetos.

A los 4 años no poseen todavía pensamiento lógico, aunque se van acercando. Esto les permite realizar clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años.

A los 5 años, realizan las primeras abstracciones, siendo capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos. El pensamiento es más lógico por lo que consiguen realizar seriaciones y clasificaciones atendiendo muchas más cualidades de los objetos. Pueden resolver por sí mismos algunos de los problemas que se les plantean.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, además de todas las actividades propuestas en las diferentes secuencias didácticas, incluye una serie de cuadernos para trabajar este ámbito: “Números y letras”, para 3 años, “Más números”, para 4 años y “Muchos números”, para 5 años.

10. Introducción a la lengua extranjera. Optativo

La diversidad lingüística y cultural en la escuela, debido a fenómenos sociales, culturales, económicos, etc., ha hecho que se promueva la enseñanza de una lengua extranjera y que se vaya introduciendo desde el Nivel Inicial. Asimismo, es necesario desarrollar en esta etapa actitudes positivas hacia la propia

Proyecto didáctico

lengua y hacia la de los demás, despertando la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales del aula, despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en intercambios orales en lengua extranjera.

Muchas investigaciones sobre la implantación de un idioma extranjero en las primeras edades han establecido entre los 4 y los 7 años la edad apropiada para iniciar el aprendizaje de una segunda lengua. Dado que el niño de 4-5 años está iniciándose en el aprendizaje de la lectoescritura, la enseñanza de otra lengua debe ser exclusivamente oral y darse en condiciones similares a las que se dan cuando aprende su propia lengua.

Es durante esta etapa cuando se tiene más facilidad para aprender, ya que existe una plasticidad y flexibilidad en el cerebro que facilitan la asimilación de nuevos códigos. Además, la enseñanza de un idioma extranjero en estas edades, facilita que los menores empiecen a tomar conciencia de que el mundo no es todo igual, que existen otras lenguas, otros puntos de vista, otras culturas, en definitiva, les ayuda a desarrollar la autoestima, la creatividad y a ser más comunicativos, tolerantes y respetuosos con la identidad cultural de los demás.

Es por esto, que nuestro Proyecto Nuevo Papelitos para el Nivel Inicial realiza esta propuesta para aquellas escuelas que tengan la posibilidad de implantarla, otorgando autonomía pedagógica a cada centro en función de las posibilidades de cada uno.

Los objetivos generales para la lengua extranjera son:

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

• Acostumbrar poco a poco a los alumnos y a las alumnas a los sonidos de la lengua inglesa.

• Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral.

• Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego.

• Reproducir y repetir oralmente en inglés pequeñas estructuras lingüísticas y sencillos mensajes.

• Reconocer el vocabulario y expresiones en inglés que estén relacionados con su realidad más cercana e inmediata.

• Aprender poesías, canciones, retahílas y juegos en inglés.

• Empezar a utilizar la lengua extranjera para expresar situaciones, sentimientos y emociones.

• Adquirir el gusto y el interés por la lengua inglesa, desarrollando actitudes de tolerancia hacia las distintas culturas.

Teniendo en cuenta su carácter opcional, nuestro proyecto incluye, para el aprendizaje de la lengua extranjera, canciones en todas las secuencias didácticas relacionadas con el vocabulario y con el centro de interés que se trabaja. También se proponen actividades muy sencillas para reforzar el aprendizaje de palabras y expresiones. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la lengua inglesa.

11. Tecnologías de la información y la comunicación

La escuela no puede permanecer al margen de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los niños y las niñas conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipos tecnológicos, y es un hecho que despiertan su interés y atención. Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación presentes ambas en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que inicie a los estudiantes en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en la utilización adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus vidas.

Las técnicas de la información y comunicación cumplen dos funciones. Por una parte, la educación con los medios sonoros, visuales y audiovisuales se considera un recurso didáctico para desarrollar los

Proyecto didáctico

contenidos de las áreas. Asimismo, la educación en los medios de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación implica trabajar esos medios como objeto de estudio. Estos dos aspectos conforman la educación en comunicación.

En el Nivel Inicial deberán iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnológicos (computador, portátil, tableta…) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la necesidad de utilizarlos con moderación.

Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del computador en el entorno escolar. El propio aprendizaje, para ellos, es un juego; y el computador, un recurso didáctico para aprender y jugar.

No podemos olvidar que, actualmente, el manejo del computador o de otros dispositivos digitales es una necesidad. La sociedad lo utiliza en todos los ámbitos. Si queremos preparar a las alumnas y alumnos para que sean miembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnología. Por tanto, es importante empezar esta preparación desde los primeros niveles educativos.

12. La educación musical

El lenguaje musical en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial parte del interés de los niños y niñas por los sonidos y por la música. Pretende desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas a través de la percepción auditiva, el canto, la expresión instrumental y el movimiento corporal. La música y la danza son vehículos que los menores poseen para manifestar sus estados de ánimo, para expresar sentimientos y despertar sensaciones diversas. La música es un lenguaje universal, un medio de comunicación entre las personas de todas las culturas. Favorece la sensibilidad estética y la apreciación y manifestación creativa.

El Nivel Inicial debe recoger y ampliar paulatinamente las primeras vivencias musicales del ámbito familiar, planteando situaciones donde intervengan la música y el movimiento y que permitan la exploración, la acción y la participación de los niños y niñas en el mundo sonoro.

Se favorecerán experiencias que ayuden a interiorizar algunos elementos musicales, en especial el ritmo, muy ligado al juego infantil, o diferentes cualidades del sonido. La intervención educativa debe dirigirse a conseguir que sientan la música y desarrollen el placer por escucharla y producirla, potenciando a la vez su valor como instrumento de apropiación cultural de tradiciones y formas de expresión propias de su pueblo o ciudad.

No se trata de conocer y manejar aspectos meramente musicales, sino de utilizar la música como herramienta educativa capaz de promover objetivos educativos de carácter extramusical, jugando la escuela un papel fundamental para conseguirlo.

La música promueve el desarrollo sensorial, motor, afectivo, mental, intuitivo y creativo del alumnado. Además, contribuye en el perfeccionamiento del lenguaje, colabora al correcto ordenamiento psicomotriz, desarrolla la imaginación, mejora las relaciones interpersonales entre los compañeros y compañeras y les ayuda a conocer mejor el ambiente que les rodea.

En el Nivel Inicial, la música es algo más que cantar canciones. Supone una educación rítmica, auditiva, del pensamiento musical, que desarrolla sobre todo la creatividad y la expresión de sentimientos y emociones. La utilización del movimiento serviría como medio de expresión y sensibilización motriz, visual y auditiva. La educación musical sería una forma de conocer el propio cuerpo, de desarrollar el sentido rítmico, la armonía gestual y de fomentar las relaciones sociales y la creatividad. Hay que ampliar la capacidad natural que se tiene desde estas edades para expresar y sentir la música, utilizando sobre todo, una metodología lúdica. Es importante crear en los niños y niñas el hábito de escuchar música, comenzando por la audición de canciones sencillas y pasando a la música interpretada con instrumentos musicales, iniciándoles, de esta forma, en la audición de obras musicales.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial no es ajeno a esta concepción de la enseñanza musical y, por ello, otorgándole la importancia que merece, le reserva un espacio específico en cada secuencia didáctica, en el que se desarrollan distintas actividades musicales en estrecha relación con los aspectos psicomotores. Incluye canciones con diversidad de ritmos y melodías para cada grado. Las canciones, además de constituir un elemento motivador y dinamizador del aprendizaje, giran en torno a algunos de

Proyecto didáctico

los contenidos fundamentales de las secuencias didácticas con las que se vinculan, de manera que, a través de la vía artístico-musical, ayudan a los niños y a las niñas a descubrir y descifrar algunas de las realidades y de las experiencias fundamentales que son objeto de conocimiento en el Nivel Inicial.

13. Coordinación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario

A lo largo del Nivel Inicial se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el Primer Ciclo del Nivel Primario, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. De esta forma se establecerán los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboración entre ambos.

El Nivel Inicial debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo todas las posibilidades del alumnado y, por otro lado, debe dotarle de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterior adaptación al Nivel Primario.

En ambos niveles se dará especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores.

Metodología

Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo secuencias didácticas que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y niñas, provoquen su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan experimentar con el cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten la capacidad de expresión y de comunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. Su uso en el Nivel Inicial debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Competencias

Ya, desde el Nivel Inicial, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las Competencias Fundamentales necesarias para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común, y que estimulen el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir y colaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la desigualdad, etc. Habrá que integrar aquellos contenidos que la propia sociedad demanda, tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores.

Iniciación a la lectoescritura

Es necesario procurar coherencia y conexión en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. A lo largo del Segundo Ciclo del Nivel Inicial el niño y la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de representación y a nuevos vehículos de expresión, van dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. Van a ir descubriendo y

explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción

que sean compati que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciación y su estrategia. Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la Competencia Comunicativa, materiales secuencia dos para que, poco a poco, aprendan a hacer uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. En el Nivel Inicial se deben adquirir los funda mentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el Primer Ciclo del Nivel Primario. Partiendo de la observación de imágenes, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y

Mallas curriculares de las secuencias didácticas basadas en centros de interés

Mallas curriculares

SECUENCIA DIDÁCTICA 1: La rana Pascuala

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

El desarrollo de esta secuencia didáctica girará en torno a uno de los principales ambientes en los que los niños y las niñas se desenvuelven: la escuela. A partir de ahora van a permanecer la mayor parte del día alejados de su entorno familiar, van a pasar muchas horas en la escuela y es nuestra labor intentar que los niños y las niñas se sientan a gusto y felices en ella. Por tanto, debemos evitar sentimientos de desconfianza, angustia o inseguridad.

A través de las distintas actividades que proponemos se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas diferentes a las familiares. Van a experimentar las variadas relaciones y situaciones que se producen en la escuela. Procuraremos que participen y se sientan integrados en ella, siempre respetando las normas básicas que rigen la vida en grupo.

Dialogaremos sobre la importancia de mantener el aula, las dependencias, las zonas y los espacios de nuestra escuela limpios y ordenados. Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible, con el fin de que se sientan cómodos, alegres e implicados en el proceso educativo.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto, la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ La escuela: dependencias y objetos.

◆ Espacios de la escuela: la biblioteca, el patio y el baño.

◆ Miembros del aula: profesor/a y compañeros/as.

◆ Rutinas escolares.

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Participación en diversas actividades en el aula y en la escuela.

◆ Conocimiento de la organización del aula: lugar de trabajo individual, rincones, talleres, ubicación de la materia…

Actitudes y Valores

◆ Valoración de la convivencia escolar.

◆ Actitud alegre y positiva al asistir a la escuela.

◆ Aceptación de las normas para la convivencia que rigen la vida escolar.

◆ La convivencia en el aula, el respeto y la aceptación de los y las demás.

◆ Normas básicas de la vida en grupo (saludos, agradecimientos, disculpas…).

◆ Cuentos: “La rana Pascuala”, “El elefante Aurelio nunca se enfada” y “Pinocho”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: Pascuala, zafacón, lápices, crayones, estantería, grande, pequeño, verde, azul, amarillo, “y”…

◆ Otros textos orales: poesías, trabalenguas, adivinanzas, refrán.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Sentimientos y emociones propios y de los demás.

◆ Educación emocional: el enfado.

◆ Habilidades sociales: importancia de pedir disculpas.

Mallas curriculares

◆ Utilización correcta de la biblioteca y del mobiliario y de los objetos del aula.

◆ Participación en actividades sin distinción de sexo.

◆ Adopción progresiva de estrategias de adaptación a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas (respeto, colaboración, compañerismo).

◆ Adaptación progresiva del comportamiento al grupo.

◆ Reconocimiento de las conductas que producen bienestar o daño a sí mismo y a sí misma y a las demás personas.

◆ Participación en la construcción de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Conversación sobre hechos y acontecimientos relacionados con la escuela.

◆ Conversación y diálogo en el aula.

◆ Emisión de opinión.

◆ Identificación de emociones en sí mismo/a y en los demás.

◆ Participación en actividades y juegos de manera colaborativa.

Indicadores de Logro

◆ Relación armónica con las compañeros y compañeras.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras nuevas.

◆ Interés por escuchar cuentos.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos y por compartir narraciones.

◆ Seguridad al compartir sus ideas.

◆ Respeto a las opiniones de otros.

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos de los y las demás.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas: círculo.

◆ Técnicas de expresión: punzar, rasgar, recortar, modelar, pegar…

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual. Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Realización de formas gráficas con trazos.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute al experimentar con diferentes formas de expresión.

◆ Colores: blanco-negro.

◆ Artistas del país y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresión corporal.

◆ Interpretación de canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

◆ Instrumentos musicales de metal.

Mallas curriculares

◆ Identificación y uso de colores.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (círculos rellenados con diferentes materiales).

◆ Expresión de las emociones a través del cuerpo.

◆ Dramatización de canciones.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes técnicas, materiales y expresiones artísticas.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria del aula.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Valoración de las creaciones o expresiones propias y ajenas.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: situación espacial (arriba-abajo, dentro-fuera, encima-debajo); tamaños (el más grande-el más pequeño)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal: vertical, horizontal, curvo, oblicuo y ondulado.

◆ Hábitos de higiene, alimentación, seguridad personal y descanso.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Discriminación de tamaños.

◆ Localización de objetos en el espacio atendiendo a los criterios trabajados.

◆ Adquisición progresiva de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la seguridad personal.

◆ Control del movimiento en actividades.

Actitudes y Valores

◆ Valoración de la importancia de mantenerse limpio/a y sano/a.

◆ Valoración de hábitos para el cuidado del cuerpo.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal.

◆ Actitud de aceptación de las características físicas de su cuerpo y las de las demás personas.

◆ Aprecio como una persona única.

◆ Partes del cuerpo que se ven cuando estamos de frente y de espaldas.

◆ Movimientos: partes del cuerpo que se mueven y partes que no se mueven.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Identidad personal (imagen global del propio cuerpo).

◆ Autoestima.

◆ Sentimientos y emociones propios y de los demás.

◆ Diversidad en el aula.

◆ Habilidades y destrezas personales (correr, saltar…).

Mallas curriculares

◆ Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales.

◆ Reproducción de posturas con el cuerpo.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Identificación de algunas características físicas personales.

◆ Formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Identificación de similitudes y diferencias con otros y otras.

◆ Reconocimiento como persona única.

◆ Identificación de características de personas de otras etnias.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Identificación de emociones en sí mismo/a y en los demás.

◆ Participación en tareas con autonomía adecuada a la edad.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

◆ Interés y curiosidad por participar en actividades.

◆ Esfuerzo para superar las dificultades.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto. DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Avances tecnológicos: la pizarra digital.

◆ Medio ambiente: uso del zafacón.

◆ Experimentos sencillos.

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de la utilidad de algunos avances tecnológicos.

◆ Participación en el orden y limpieza del aula.

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Desarrollo de la observación y atención.

◆ Exploración de los objetos del aula a través de distintas acciones, percepciones, manipulaciones y experimentaciones.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por las nuevas tecnologías.

◆ Valoración de la importancia del cuidado del medio ambiente.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ La escuela.

◆ Espacios de la escuela: aula, patio…

◆ Objetos propios de la escuela.

◆ Formas planas: círculo.

◆ Números cardinales: 1 y 2.

◆ Ordinales: 1.º y 2.º.

◆ Cuantificadores: uno-varios.

◆ Series.

◆ Temporalidad de rutinas cotidianas.

◆ Problemas sencillos: laberintos.

◆ Hábitos de higiene, alimentación, seguridad personal y descanso.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Interpretación del criterio que siguen las series.

◆ Comparación, agrupación y clasificación de objetos a partir de sus características.

◆ Asociación de los números 1 y 2 con sus ordinales correspondientes.

◆ Conocimiento de la temporalidad de las actividades escolares.

◆ Identificación de la forma circular.

◆ Realización de series.

◆ Determinación de cantidades.

◆ Exploración y observación de su entorno.

◆ Experimentación concreta.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Adquisición progresiva de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la seguridad personal.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar diferentes símbolos matemáticos.

◆ Seguridad al explicar sus argumentos.

◆ Disfrute con la realización de experimentos sencillos.

◆ Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno.

◆ Interés por conocer el orden de las rutinas escolares.

◆ Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones concretas.

◆ Valoración de la utilidad de los números en distintas situaciones.

◆ Deseo de aprender y comprender las situaciones y problemas que se presentan.

◆ Interés y perseverancia al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

Mallas curriculares

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “La rana Pascuala”, “El elefante Aurelio nunca se enfada” y “Pinocho”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: Pascuala, zafacón, lápices, crayones, estantería, grande, pequeño, verde, azul, amarillo, “y”…

◆ Otros textos orales: poesías, trabalenguas, adivinanzas, refrán.

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas y etiquetas.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ El nexo “y”.

◆ El nombre propio.

◆ El masculino y el femenino.

◆ Imágenes y símbolos relacionados con ellos mismos, con su entorno y con los cuentos y sus personajes.

◆ Garabateo-trazos espontáneos.

◆ Trazos: vertical, horizontal, curvo, oblicuo y ondulado.

◆ Instrumentos de la lengua escrita.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Audición de cuentos leídos por un adulto.

◆ Progreso en la comprensión de cuentos y conversaciones de temas cotidianos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación y recitado de textos orales (poesías, trabalenguas, adivinanzas, refrán).

◆ Observación y comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Narración a partir de la observación de las imágenes de un cuento.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Comunicación de forma oral de ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias.

◆ Formulación de respuestas a preguntas sencillas.

◆ Conversaciones sobre diversos temas (uso de objetos de aseo, profesiones de la escuela, rincones del aula).

◆ Realización adecuada de la concordancia de género.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Conversación sobre hechos y acontecimientos relacionados con la escuela.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras nuevas.

◆ Interés por escuchar cuentos.

◆ Interés por leer algunos textos gráficos o escritos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Interés por expresar ideas a los demás.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos y por compartir narraciones.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

Mallas curriculares

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 1.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, imágenes del entorno próximo…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

◆ Tutoría inicial con las familias.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar el primero y el segundo de una colección de elementos.

– Localizar elementos circulares en el aula.

– Señalar partes del cuerpo que se mueven.

– Realizar trazos verticales, horizontales, curvos y oblicuos sin salirse, dentro de un espacio determinado. Criterios de evaluación

Indicadores

Identifica, nombra y conoce elementos de su cuerpo que se mueven y que no se mueven.

Identifica a algunos miembros de la comunidad escolar, sus ocupaciones y los roles que desempeñan.

Utiliza, mostrando cierta independencia, objetos relacionados con la alimentación y la higiene.

Expresa y comunica afecto hacia otros con gestos, palabras y frases.

Es capaz de disculparse cuando no se comporta adecuadamente.

Conoce la organización del aula y se orienta autónomamente dentro y fuera de ella.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Realiza estimaciones de medida (el más grande-el más pequeño).

Reconoce el tamaño grande-pequeño.

Identifica los colores blanco y negro.

Reconoce distintas posiciones y se ubica en relación con su cuerpo y otros objetos (dentro-fuera, arriba-abajo, encimadebajo).

Establece relaciones de cantidad a través de cuantificadores (uno-varios).

Cuenta hasta 2, identifica los ordinales y los asigna a las cantidades correspondientes.

Adquiere habilidades propias del pensamiento computacional.

Reconoce patrones determinados de la lectura (colocación del libro, paso de las páginas…).

Realiza trazos verticales, horizontales, curvos y oblicuos.

Mejora la expresión oral: amplía el vocabulario y utiliza correctamente la concordancia de género entre las palabras.

Escribe textos sencillos de forma convencional o no para comunicar una idea.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, discriminando diferentes sonidos.

Siente curiosidad por el computador.

Se expresa artísticamente usando diferentes técnicas plásticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2: Una casa en un hongo

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el período de las tormentas tropicales. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

El desarrollo de esta secuencia didáctica gira en torno a la familia, a la casa y a los cambios naturales que se han producido con la llegada de la temporada de las lluvias, que en estas fechas son ya evidentes.

Fomentaremos actitudes de afecto, de respeto y de valoración hacia la estructura familiar, así como de participación activa dentro de ella, proporcionando situaciones en las que actúen, planifiquen y tomen la iniciativa en distintas tareas relacionadas con la vida en familia.

Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar las dependencias, los espacios, los objetos propios de la casa… Todo esto va a permitir una autonomía creciente en este entorno, en sus desplazamientos, en la realización de actividades dentro de la casa, y les ayudaremos a identificar y a reconocer diferentes tipos de viviendas, de otras épocas, de otros lugares…

Observaremos los cambios que se han producido en los árboles, en el colorido de sus hojas, en el clima, la aparición de nuevos fenómenos atmosféricos (el viento, la lluvia, tormentas…) que nos obligan a cambiar nuestra forma de vestir y a utilizar objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, capotes, chaquetas, chalecos, botas de agua…). Además, conocerán los productos propios de la época.

Seguiremos trabajando la expresión de sentimientos, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud… Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

Mallas curriculares

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Miembros de la familia: características.

◆ Viviendas: características, espacios, objetos, materiales con los que se construyen y dependencias.

◆ Diferentes tipos de casas: casas de otras épocas.

◆ Profesiones: albañil.

◆ Medios de transportes: minibús, bicicleta, carro.

◆ Normas de relación y convivencia en la casa.

◆ Normas sencillas de comportamiento en la familia.

◆ Cuentos: “Una casa en un hongo”, “El soldadito de plomo” y “El oso miedoso”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: papá, mamá, abuelo, abuela, hongos, paraguas, piña, minibús, alto, andar, comer…

◆ Textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

◆ Normas para conversar y dialogar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Sentimientos y emociones propios y de los demás.

◆ Educación emocional: el miedo.

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Identificación de algunas relaciones de parentesco entre miembros de su familia.

◆ Participación en diversas actividades familiares.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Respeto a la opinión de los y las demás al interactuar.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse con los miembros de su familia.

◆ Participación en la construcción de normas de convivencia y establecimiento de acuerdos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de las normas de diálogo y la conversación en diferentes situaciones de comunicación.

◆ Conversación de hechos y acontecimientos.

◆ Narración de hechos.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opinión.

◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones.

◆ Desarrollo y fomento de actitudes de ayuda y colaboración.

Actitudes y Valores

◆ Gusto por las actividades realizadas en familia.

◆ Valoración de la convivencia familiar.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Aceptación de los y las demás respetando diferencias.

◆ Aceptación de las normas de convivencia.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras nuevas.

◆ Disfrute y curiosidad con los cuentos.

◆ Respeto e interés por escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Deseo por compartir noticias y acontecimientos significativos.

◆ Actitud participativa en diálogos.

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos.

◆ Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

◆ Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y a las compañeras.

◆ El valor del amor y el cariño hacia la familia.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas de expresión: punzar, rasgar, recortar, modelar, pegar…

◆ Garabateo-trazos espontáneos.

◆ Formas: cuadrado.

◆ Color marrón.

◆ Mezcla de colores.

◆ Artistas del país y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

◆ Instrumentos: maracas.

◆ Dramatizaciones de canciones.

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Sentimientos y emociones propios y de los demás.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Realización de formas gráficas con trazos.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Memorización de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes técnicas, materiales y expresiones artísticas.

◆ Expresión de sentimientos y emociones a través de sus producciones.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute al experimentar con diferentes formas de expresión.

◆ Valoración de las creaciones o expresiones propias y ajenas.

◆ Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

Mallas curriculares

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: propiedades de los objetos (abierto-cerrado, igualdiferente); medida (el más alto-el más bajo); cuantificadores (llenovacío)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal: curvo, oblicuo, circular.

◆ Cuidados del cuerpo en sus rutinas diarias.

◆ Objetos peligrosos.

◆ Diversidad de etnias.

◆ Protección ante accidentes.

◆ Simulacros ante un terremoto.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Partes y elementos del cuerpo.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Identidad personal: características del cuerpo.

◆ Autoestima.

◆ Diferencias físicas (color de pelo, de ojos, altura…).

◆ Cambios físicos relacionados con el paso del tiempo.

◆ Sentimientos y emociones propios y de los demás.

◆ Habilidades y destrezas personales (correr, saltar…).

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Desarrollo de la observación y atención.

◆ Exploración de los objetos a través de distintas acciones, percepciones, manipulaciones y experimentaciones.

◆ Comparación, clasificación y agrupación de objetos a partir de sus características.

◆ Progreso en la adquisición de hábitos relacionados con el cuidado del cuerpo.

◆ Desarrollo de hábitos relacionados con la seguridad personal.

◆ Identificación de señales de alerta y situaciones de peligro.

◆ Identificación de medidas para prevenir accidentes y situaciones de peligro.

◆ Realización de movimientos con diferentes partes de su cuerpo.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Autocontrol del cuerpo.

◆ Apreciación de los cambios físicos relacionados con la edad.

◆ Apreciación de características corporales diferenciales entre las personas.

◆ Identificación de características de personas que proceden de otros países.

◆ Reconocimiento como persona única, parte de una familia y grupo.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno.

◆ Interés por colaborar en las actividades de cuidado personal y de la salud en general.

◆ Precaución ante objetos peligrosos.

◆ Actitud preventiva en tiempos de tormenta.

◆ Valoración de hábitos para el cuidado del cuerpo.

◆ Actitud de aceptación de las características físicas de su cuerpo y las de las demás personas.

◆ Aceptación e interés por personas de otras etnias.

◆ Interés y curiosidad por participar en actividades.

◆ Esfuerzo para superar las dificultades.

◆ Autonomía al realizar sus tareas y actividades.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Fenómenos atmosféricos y naturales propios de la temporada de las lluvias en nuestro país (aire, tormentas, ciclones).

◆ Lugares más seguros ante ciclones, tormentas, huracanes…

◆ La casa: características; tipos; materiales de construcción; de otras épocas…

◆ Paisajes: campo y ciudad.

◆ El reloj.

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Exploración y observación del entorno.

◆ Identificación de objetos y espacios relacionados con el entorno natural y social.

◆ Propuestas de alternativas ante problemas sencillos.

◆ Observación guiada de los cambios naturales del entorno próximo al niño y la niña con la llegada de la temporada de las lluvias.

◆ Cuidado de su medio ambiente.

◆ Formulación de preguntas sobre los elementos o fenómenos de su entorno.

◆ Búsqueda de respuestas a través de experiencias directas y concretas.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y conceptos relacionados con los avances para la escritura.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Seguridad al explicar sus argumentos.

◆ Disfrute con la realización de experimentos sencillos.

◆ Deseo de aprender y comprender las situaciones y problemas que se presentan.

◆ Interés y perseverancia al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Curiosidad ante los elementos del entorno.

◆ Iniciativa al interactuar con su medio o entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos con otros.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

Mallas curriculares

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas planas: cuadrado.

◆ Los números 1, 2 y 3.

◆ El ordinal 3.º.

◆ Cuantificadores: lleno-vacío.

◆ Propiedades: igual-diferente; el más alto-el más bajo; abierto-cerrado.

◆ Series.

◆ Características de las prendas de vestir y objetos propios de la lluvia.

◆ Características de su casa y lugares más seguros en caso de ciclones, huracanes, inundaciones…

◆ Rutinas diarias.

◆ Instrumentos de medida del tiempo: el reloj.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos

◆ Establecimiento de relaciones entre objetos.

◆ Asociación del cardinal 3 con la cantidad correspondiente.

◆ Exploración de los objetos a través de distintas acciones, percepciones, manipulaciones y experimentaciones.

◆ Realización de series.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar diferentes símbolos matemáticos.

◆ Interés al establecer orden de acciones concretas y situaciones cotidianas.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Conceptos

◆ Cuentos: “Una casa en un hongo”, “El soldadito de plomo” y “El oso miedoso”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: papá, mamá, abuelo, abuela, hongos, paraguas, piña, minibús, alto, andar, comer…

◆ Textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas.

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, carteles, pictogramas, etiquetas…

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Vocabulario para expresiones cotidianas.

◆ El nexo “es”.

◆ El nombre propio.

◆ Concordancia de género y número.

◆ Imágenes y símbolos relacionados con ellos mismos, con su entorno (casa y familia) y con los cuentos y sus personajes.

◆ Trazos: curvo, oblicuo, circular.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

◆ Normas para conversar y dialogar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

Contenidos

Procedimientos

◆ Atención y comprensión de cuentos leídos por un adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de las normas de diálogo y la conversación en diferentes situaciones de comunicación.

◆ Diferenciación de textos orales (poesías, trabalenguas, adivinanzas).

◆ Observación y comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Acercamiento a la lengua escrita y a algunos de sus elementos.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Comunicación de forma oral de ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias.

◆ Pronunciación y entonación en la expresión de ideas.

◆ Participación en diálogos.

◆ Utilización de frases cotidianas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de descripciones sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras en diversos portadores de textos.

◆ Escritura de textos sencillos de forma convencional o no.

◆ Conversación sobre hechos y acontecimientos.

◆ Narración de hechos.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opinión.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por expresar ideas a los demás y comunicar mensajes.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras nuevas.

◆ Disfrute y curiosidad con los cuentos.

◆ Interés y respeto por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por leer algunos textos gráficos o escritos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Deseo por compartir noticias y acontecimientos significativos.

◆ Actitud participativa en diálogos.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 2.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, imágenes de ciclones, tornados, elementos del entorno, de diferentes tipos de casas…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

Mallas curriculares

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Lavarse las manos sin ayuda antes de la merienda de media mañana.

– El maestro o maestra mostrará imágenes con diferentes medios de transporte para que los niños y niñas los nombren.

– Agrupar objetos atendiendo a los criterios el más alto-el más bajo y lleno-vacío.

– Narrar el cuento de la secuencia didáctica con sus propias palabras.

Criterios de evaluación

Indicadores

Conoce las características de su cuerpo, las acepta y valora apreciando los cambios físicos que se producen con el paso del tiempo.

Utiliza, mostrando cierta independencia, objetos relacionados con el aseo dental.

Adquiere hábitos relacionados con el orden.

Demuestra afecto y cariño con gestos, palabras y frases.

Reconoce su esquema corporal al realizar movimientos y desplazarse en diferentes espacios.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Sigue medidas de prevención e instrucciones en simulacros de evacuación y traslados a zonas seguras con ayuda.

Establece relaciones entre los objetos de la casa y las dependencias en las que se encuentran.

Conoce profesiones relacionadas con la construcción de la casa y reconoce viviendas de otras épocas.

Conoce algunos medios de transporte: minibús, carro, bicicleta, tráiler.

Establece relaciones de cantidad a través de cuantificadores: lleno-vacío.

Cuenta hasta 3, identifica los ordinales, los asigna a las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Reconoce características o atributos de objetos y elementos de su entorno, estableciendo relaciones entre ellos: forma cuadrada, más alto-más bajo.

Observa y explora al realizar experimentos.

Continúa adquiriendo habilidades propias del pensamiento computacional.

Mejora la expresión oral: amplía el vocabulario y utiliza correctamente el diminutivo.

Lee e interpreta imágenes.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Participa en diálogos y formula preguntas sencillas sobre temas cotidianos.

Demuestra comprensión al seguir la secuencia de cuentos o responder a preguntas sencillas relacionadas con un texto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, identificando diferentes sonidos.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y utiliza diferentes técnicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 3: Carta a los Reyes Magos Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará antes de las vacaciones de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

Los principales ejes temáticos sobre los que giran los contenidos de esta secuencia didáctica son la calle, los lugares para la diversión y ocio y la Navidad.

La secuencia didáctica que comenzamos coincide con la preparación de una fiesta de gran arraigo y tradición: la Navidad. Es una época mágica y llena de ilusión para los niños y niñas, que disfrutan tanto con su celebración. Nuestra escuela será reflejo de nuevos eventos. La vida en el aula se tornará más dinámica, animada y laboriosa. Intentaremos, a través de diferentes actividades, que participen en los acontecimientos que se producen en esta época del año. Procuraremos que este clima de preparativos desarrolle actitudes de respeto, de afecto y de participación como miembros cada vez más activos del medio social en el que viven.

El espacio urbano es un lugar que conocen desde pequeños y el primer entorno exterior con el que se relacionan. En sus desplazamientos entran en contacto, no solo con los aspectos físicos, sino también con los aspectos humanos: vecinos, policías y demás personas que trabajan diariamente en la calle. Propondremos actividades para que los estudiantes diferencien las funciones, el uso y la utilidad de los elementos del entorno urbano: buzones, zafacones, señales de tránsito, faroles, contenedores…, y dialogaremos sobre la limpieza, conservación y cuidados de estos espacios, así como sobre las normas básicas de seguridad vial.

Intentaremos que conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio y suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento en ellos. Seguiremos trabajando la educación emocional, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Entorno próximo al niño y la niña: la calle.

◆ Elementos propios de la calle (farol, buzón, zafacones…).

◆ Medios de transporte propio y de otros pueblos: taxi, moto y camello.

◆ Profesiones: cartero/a y policía de tránsito.

◆ Lugares para la diversión y el ocio: el teatro.

◆ Fiestas del año: la Navidad.

◆ Algunos personajes significativos de la Navidad.

◆ Las distintas actividades de juego y de rutinas.

◆ Reglas de convivencia en la calle y lugares de ocio.

◆ Formas socialmente establecidas para saludar (buenos días, buenas noches).

◆ Cuentos: “Carta a los Reyes Magos”, “El flautista de Hamelín” y “Fermín y el huevo”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: farol, Santa Claus, ciclón, tormenta, terremoto, buzón, mago, campana, semáforo, árbol de Navidad, abuelo, ver, grande…

◆ Textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Educación emocional: celos.

Mallas curriculares

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Participación en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias.

◆ Reconocimiento de lugares en su entorno.

◆ Relato de tradiciones navideñas propias de su localidad.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Fomento de actitudes de ciudadanía y de buen comportamiento en los medios de transporte y en los lugares de ocio y diversión.

◆ Adquisición de hábitos de convivencia.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Identificación de emociones en sí mismo/a y en los demás.

◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

Actitudes y Valores

◆ Actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en los transportes y lugares de ocio.

◆ Disfrute con las actividades navideñas.

◆ Interés y aprecio por las distintas profesiones.

◆ Valoración de la convivencia familiar, escolar y comunitaria.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Interés por participar en los juegos propuestos.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Deseo de aprender palabras nuevas.

◆ Disfrute y curiosidad con los cuentos.

◆ Interés y respeto por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Aceptación de los sentimientos y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

◆ Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y a las compañeras.

Indicadores de Logro

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas de expresión: punzar, rasgar, recortar, modelar, pegar…

◆ Forma: el triángulo.

◆ El color verde.

◆ El teatro.

◆ Grandes artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones y villancicos de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Expresión corporal.

Mallas curriculares

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Realización de formas gráficas con trazos.

◆ Identificación y uso de colores.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica mediante las actividades plásticas (adornos de Navidad, mural de una calle).

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la calle.

◆ Iniciación en la comprensión de mensajes audiovisuales.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

Actitudes y Valores

◆ Valoración de las creaciones o expresiones propias y ajenas.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico.

◆ Interés por conocer personajes destacados.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos. DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Competencias Específicas del Grado

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: situación espacial (delante-detrás); tamaño (largo-corto)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal: horizontal, vertical, curvo, oblicuo.

◆ El sentido del tacto.

◆ Hábitos de higiene dental.

◆ Normas básicas de seguridad vial.

◆ Posturas y movimientos del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Identidad personal: características diferenciales del cuerpo.

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Habilidades y destrezas personales (correr, saltar…).

◆ Expresiones corporales asociadas a la letra de las canciones.

Mallas curriculares

Contenidos

Procedimientos

◆ Coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de carácter fino.

◆ Establecimiento de relación entre objetos.

◆ Identificación de alimentos sanos.

◆ Uso adecuado de objetos de higiene.

◆ Identificación de medidas para prevenir accidentes y situaciones de peligro.

◆ Reproducción de posturas combinadas realizadas con el cuerpo.

◆ Realización de movimientos con diferentes partes de su cuerpo.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Apreciación de características corporales diferenciales entre las personas.

◆ Identificación de las posibilidades y de las limitaciones de su propio cuerpo.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por colaborar en las actividades de cuidado personal y de la salud en general.

◆ Respeto de las normas de seguridad vial.

◆ Interés por la adquisición de nuevas destrezas motrices.

◆ Valoración de la importancia de hacer ejercicio para mantenerse sano.

◆ Actitud de aceptación de las características físicas de su cuerpo y las de las demás personas.

◆ Interés por personas de otras etnias.

◆ Autonomía al realizar sus tareas y actividades.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginariaa a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Astros del cielo: Sol y Luna.

◆ Frutos de la época.

◆ Entorno urbano: la calle.

◆ Fenómenos naturales propios de la temporada de las lluvias: viento, tormentas, ciclones…

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Debate sobre la importancia de reciclar los residuos y de cumplir las normas de seguridad vial.

Actitudes y Valores

◆ Seguridad al explicar sus argumentos.

◆ Disfrute con la realización de experimentos sencillos.

◆ Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno.

◆ Recursos naturales.

Mallas curriculares

◆ Comparación de los cambios que produce la llegada de la temporada de las lluvias en nuestro país y en otros países.

◆ Formulación de hipótesis ante la aparición del Sol y la Luna.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Observación de los frutos de la época.

◆ Cuidado de su medio ambiente (uso de zafacones y reciclado).

◆ Participación en la limpieza del entorno.

◆ Identificación de algunos recursos naturales.

Indicadores de Logro

◆ Deseo de aprender y comprender las situaciones y problemas que se presentan.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales.

◆ Valoración de entornos limpios y no contaminados.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas planas: triángulo.

◆ El número 4.

◆ El ordinal 4.º.

◆ Cuantificadores: más que.

◆ Elementos del entorno urbano.

◆ Series.

◆ Propiedades de los objetos: dureza (duro-blando).

◆ Nociones básicas de orientación temporal: el día y la noche; antesdespués.

◆ La suma.

◆ Problemas sencillos.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Desarrollo de la atención y de la observación.

◆ Repaso de los números cardinales 1, 2 y 3.

◆ Realización de series.

◆ Comparación, agrupación y clasificación de objetos a partir de sus características.

◆ Identificación del objeto que ocupa la cuarta posición.

◆ Discriminación de las actividades y rutinas realizadas por el día y por la noche.

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar diferentes símbolos matemáticos.

◆ Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones concretas.

◆ Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno.

◆ Interés al establecer el orden temporal de situaciones cotidianas.

◆ Interés y perseverancia al intentar resolver problemas sencillos.

Mallas curriculares

◆ Relato de historias y sucesos siguiendo una secuencia temporal.

◆ Identificación del criterio que sigue una serie.

◆ Iniciación a la comprensión de la operación suma.

◆ Resolución de sencillos problemas matemáticos.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Debate sobre la importancia de reciclar los residuos y de cumplir las normas de seguridad vial.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Carta a los Reyes Magos”, “El flautista de Hamelín” y “Fermín y el huevo”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: farol, Santa Claus, ciclón, tormenta, terremoto, buzón, mago, campana, semáforo, árbol de Navidad, abuelo, ver, grande…

◆ Textos de tradición oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas.

◆ Las imágenes y los símbolos como medio de comunicación.

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes.

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, códigos, carteles y etiquetas.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Atención y comprensión de cuentos leídos por un adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales (poesías, trabalenguas, adivinanzas).

◆ Observación de imágenes.

◆ Narración de cuentos a partir de la observación de sus imágenes.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Comunicación de forma oral de ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias.

◆ Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.

Actitudes y Valores

◆ Interés por expresar ideas a los demás.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Disfrute y curiosidad con los cuentos.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por leer algunos textos gráficos o escritos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Actitud participativa en los diálogos.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ La necesidad de la comunicación.

◆ El uso del verbo.

◆ Los artículos “el” y “la”.

◆ El nombre propio.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Trazos: horizontal, vertical, curvo, oblicuo.

◆ Diferentes tipos de textos.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

Mallas curriculares

◆ Participación en diálogos sobre diversos temas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de descripciones sencillas.

◆ Iniciación en el uso adecuado de los tiempos verbales.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 3.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, elementos de su calle, su barrio, adornos navideños, Nacimiento…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Agrupar objetos y elementos duros y blandos en diferentes montones.

– Nombrar objetos del aula que se encuentren delante y detrás de uno dado.

– Gesticular expresiones con la cara.

– Identificar objetos con forma triangular.

– Realizar las grafías de los cuatro primeros ordinales.

Mallas curriculares

Criterios de evaluación

Indicadores

Identifica rutinas cotidianas relacionadas con el día y con la noche.

Reconoce su esquema corporal al realizar movimientos y desplazarse en diferentes espacios.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras frases.

Desarrolla la capacidad de observación, la atención y la percepción visual.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Percibe cualidades de los objetos a través del sentido del tacto.

Conoce el significado de la Navidad y la historia del nacimiento de Jesús.

Reconoce algunos medios de transporte propios, de otros pueblos del mundo, y respeta las normas de seguridad vial.

Comprende la importancia del reciclado para el cuidado del medio ambiente.

Muestra actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en el aula.

Participa y disfruta con la llegada de la Navidad. Agrupa y clasifica objetos atendiendo a criterios de color, forma y tamaño (largo-corto, forma triangular).

Cuenta hasta 4, identifica los ordinales, los asigna a las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Identifica algunas posiciones y se ubica a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (delante-detrás).

Identifica y clasifica algunos cuerpos geométricos.

Continúa adquiriendo habilidades propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Se ha iniciado en el uso del verbo.

Participa en diálogos, formula preguntas sencillas sobre temas cotidianos.

Demuestra comprensión al seguir la secuencia de cuentos o responder a preguntas sencillas relacionadas con un texto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, identificando diferentes sonidos.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas del país.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

SECUENCIA DIDÁCTICA 4: Un ratoncito con lentes

Temporalización

Esta secuencia didáctica se tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Centros de interés de la secuencia didáctica

La llegada de los Reyes Magos y de Santa Claus y, con ellos, los juguetes, nos proporcionan el punto de partida de esta nueva secuencia didáctica. Por tanto, conversaremos sobre la importancia de cuidar los juguetes e intentaremos que se responsabilicen de ellos: recogiendo y ordenando, tanto los que tienen en sus casas como los que forman parte de los distintos rincones del aula.

Plantearemos juegos en los que se potencie, fundamentalmente, la colaboración y la amistad, procurando no incidir en discriminación por razón de género ni por ningún otro aspecto. Potenciaremos los juegos y juguetes que favorezcan la imaginación, la creatividad, la socialización, la cooperación, el compañerismo…, descartando todos aquellos que inciten a la competitividad y a la violencia. Trabajaremos la importancia de mantener actitudes de respeto en los juegos, como la solidaridad y el cumplimiento de las normas que los rigen.

Podrán apreciar los cambios naturales vegetales que se producen en el entorno y observar los contrastes frío-calor, expresando oralmente las sensaciones que descubren. Conversaremos sobre la indumentaria que necesitamos en esta estación para proteger nuestro cuerpo porque hace un poco más de frío: prendas más gruesas, mayor cantidad de ropa… Además, observarán paisajes invernales de otros países para compararlo, posteriormente, con el nuestro. Mediante fotografías, películas, documentales…, nuestros alumnos y alumnas podrán ver y experimentar fenómenos atmosféricos como la nieve. Comprobarán cómo los árboles y los animales sufren también transformaciones relacionadas con el clima.

A través de las distintas actividades que se proponen, pretendemos que adquieran una serie de hábitos y actitudes relacionadas con su bienestar y con el cuidado de la salud. Les insistiremos en el conocimiento de los beneficios del deporte y del ejercicio al aire libre.

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Los juguetes.

◆ Profesión: médico/a y oculista.

◆ Reglas de convivencia.

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad. Contenidos

Procedimientos

◆ Desarrollo de la atención.

◆ Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas.

Actitudes y Valores

◆ Valoración del trabajo realizado por los profesionales que cuidan de nuestra salud.

◆ Normas de cortesía: buenos días, buenas noches.

◆ Cuentos: “Un ratoncito con lentes”, “La cigarra y la hormiga” y “Godofreda está triste”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: muñeca, carro, patineta, lente, rojo, azul, andar…

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas que rigen el intercambio lingüístico.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Educación emocional: la tristeza.

◆ Sentimientos y emociones.

Mallas curriculares

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Memorización y recitado de poesías.

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

◆ Mejora progresiva en la expresión y en la comprensión de los hechos que le narran.

◆ Establecimiento de diálogos sobre la importancia de compartir los juguetes, los beneficios del deporte para la salud…

◆ Identificación de emociones en sí mismo/a y en los y las demás.

◆ Desarrollo de hábitos de colaboración y ayuda.

Indicadores de Logro

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Interés por participar en juegos propuestos en el aula.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Interés por escuchar a los demás.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Interés por escuchar y compartir relatos.

◆ Respeto por la opinión e ideas de los y las demás.

◆ Actitud de respeto a los sentimientos de otros y otras.

◆ El valor de la amistad y la cooperación.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas y materiales de la expresión plástica (colorear, pegar, punzar, estampar…).

◆ Color naranja.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de la noche).

◆ Realización de formas gráficas mediante trazos espontáneos, libres o a partir de una motivación.

◆ Obtención del color naranja a partir de la mezcla de colores primarios.

Actitudes y Valores

◆ Interés por experimentar con distintas técnicas y materiales plásticos.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico y audiovisual.

◆ Disfrute en la realización de actividades plásticas y musicales.

◆ Interés y aprecio por los artistas propios del país y universales.

◆ Respeto hacia los trabajos realizados por los demás compañeros y compañeras.

◆ Sonido producido por el corazón.

◆ Propiedades del sonido intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Sonidos, melodía, instrumentos, ritmo.

◆ Sentimientos y emociones.

Mallas curriculares

◆ Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión del sentimiento que le provocan diferentes manifestaciones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: tamaños (grande-mediano-pequeño, alto-bajo); situación espacial (un lado-otro lado, arriba-abajo)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal: vertical, horizontal y curvo.

◆ El sentido del oído, la vista y el olfato.

◆ Hábitos que favorecen la salud: ejercicio físico.

◆ Cuidados del cuerpo: protección contra el frío.

◆ Sensaciones: frío-caliente.

◆ Prendas de vestir propias de la época.

◆ Hábitos de higiene, alimentación y descanso.

◆ Movimientos y posturas del cuerpo.

◆ Elementos únicos y dobles del cuerpo.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la alimentación, la higiene y el descanso.

◆ Identificación de objetos que pueden resultar peligrosos.

◆ Relación de las prendas de vestir con las partes del cuerpo en las que se ponen.

◆ Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo.

◆ Adaptación del movimiento y de la postura a las características de la acción y situación.

◆ Progresivo control en las actividades de relajación.

◆ Formación de una imagen ajustada de sí mismo/a.

◆ Identificación de características físicas diferenciales de las personas.

Actitudes y Valores

◆ Respeto por las normas establecidas para el cuidado del cuerpo.

◆ Deseos de mantenerse sano/a.

◆ Interés por la adquisición de nuevas destrezas motrices.

◆ Gusto y disfrute con la actividad motriz, lúdica y deportiva.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Tolerancia y aceptación hacia todas las personas.

◆ Esfuerzo y autonomía progresiva en las actividades que realiza.

◆ Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

◆ Valoración del esfuerzo que supone el trabajo.

◆ Órganos internos del cuerpo: el corazón.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Identidad personal (imagen global del propio cuerpo).

◆ Autoestima.

◆ Habilidades y destrezas (andar, correr, saltar, bailar, dibujar…).

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Expresiones corporales asociadas a la letra de las canciones.

Mallas curriculares

◆ Progresiva adaptación a las características de la acción y situación.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Universo y astros del cielo: Luna y Sol.

◆ Fenómenos atmosféricos propios de la época (diferencias de temperatura en países de clima frío y de clima cálido): frío, nieve…

◆ Avances tecnológicos: el telescopio.

◆ Protección del entorno.

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Exploración y manipulación de objetos y elementos para identificar sus características.

◆ Agrupación y clasificación de objetos en función de sus características.

◆ Observación y comparación de los cambios que se producen en el entorno en nuestro país y en otros países donde hace más frío, como consecuencia de la llegada del invierno.

◆ Formulación de hipótesis sobre la aparición de la Luna y el Sol.

◆ Identificación de algunos fenómenos atmosféricos relacionados con el invierno.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de la importancia de algunos avances tecnológicos.

Actitudes y Valores

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Curiosidad por explorar elementos de su entorno.

◆ Deseo de comprender las causas de los cambios que observan en el entorno y en las personas motivados por la nueva estación.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad por los fenómenos naturales y algunos avances tecnológicos.

◆ Respeto por la naturaleza.

Mallas curriculares

◆ Contribución a la protección del medio ambiente mediante la elaboración de juguetes con materiales reciclados.

Indicadores de Logro

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Los juguetes.

◆ Prendas de vestir propias de la época.

◆ Formas planas: el rectángulo.

◆ Números del 1 al 4.

◆ Ordinales del 1.º al 4.º.

◆ Series.

◆ Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.

◆ Adición.

◆ Protección del entorno.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos Actitudes y Valores

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Aplicación de las nociones matemáticas.

◆ Exploración y manipulación de objetos y elementos para identificar sus características.

◆ Agrupación y clasificación de objetos en función de sus características.

◆ Percepción de la temporalidad de rutinas relacionadas con el día y con la noche.

◆ Identificación de los objetos de una colección que ocupan los lugares definidos por los ordinales trabajados.

◆ Realización de series.

◆ Identificación del criterio que sigue una serie.

◆ Solución de problemas cotidianos que impliquen aplicar la operación suma.

◆ Contribución a la protección del medio ambiente mediante la elaboración de juguetes con materiales reciclados.

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés y motivación por el conocimiento matemático.

Mallas curriculares

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Un ratoncito con lentes”, “La cigarra y la hormiga” y “Godofreda está triste”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: muñeca, carro, patineta, lente, rojo, azul, andar…

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, carteles, códigos…

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ Frases afirmativas y negativas.

◆ El nombre propio.

◆ Familia de palabras.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Trazos: vertical, horizontal y curvo.

◆ Tipos de textos.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Memorización y recitado de poesías.

◆ Comprensión de imágenes, símbolos, fotografías…

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Comprensión de los mensajes que le comunican los demás.

◆ Articulación de frases y palabras más complejas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas y realización de descripciones sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Orientación adecuada en el espacio gráfico.

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

◆ Mejora progresiva en la expresión y en la comprensión de los hechos que le narran.

Actitudes y Valores

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Interés por escuchar a los demás.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos (cuentos, adivinanzas, poemas, trabalenguas).

◆ Interés por comunicarse oralmente.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de forma gráfica.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar y compartir relatos.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 4.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, fotografías de paisajes invernales de lugares cercanos y de otros países…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

— Nombrar las rutinas relacionadas con el día y con la noche.

— Nombrar prendas de vestir que protegen del frío.

— Agrupar objetos atendiendo a los criterios grande-mediano-pequeño.

— Realizar las grafías de los cuatro primeros números.

Criterios de evaluación

Indicadores

Reconoce su esquema corporal al realizar movimientos y desplazarse en diferentes espacios, identificando elementos únicos y dobles.

Conoce algunos órganos internos: el corazón.

Demuestra actitud respetuosa hacia todas las culturas.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Disfruta compartiendo los juguetes con el resto de los compañeros y compañeras.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Utiliza el sentido del olfato, la vista y el oído para descubrir cualidades.

Explora y descubre habilidades motoras al participar en actividades.

Identifica rutinas relacionadas con el día y con la noche y desarrolla hábitos relacionados con la salud (objetos peligrosos).

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce profesiones relacionadas con la salud (médico/a, oculista).

Identifica prendas de vestir propias de países donde hace mucho frío y nieva.

Identifica astros del cielo: Luna y Sol.

Agrupa y clasifica objetos atendiendo a criterios de color, forma y tamaño (grande-mediano-pequeño, alto-bajo, forma rectangular).

Identifica algunas posiciones y se orienta a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (arriba-abajo, un lado-otro lado).

Participa con interés en actividades que involucren el conocimiento de su realidad y el empleo de las matemáticas.

Continúa adquiriendo habilidades propias del pensamiento computacional.

Sabe cómo obtener el color naranja.

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad, y utiliza frases afirmativas y negativas.

Realiza descripciones sencillas.

Realiza trazos horizontales, verticales y curvos.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 6: Me gusta el guacamole

Temporalización

Esta secuencia didáctica tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

Los establecimientos de consumo, tanto los de productos alimenticios como los de otros productos, son lugares conocidos por los niños y niñas. En estas edades es frecuente que acompañen a sus familias a hacer la compra. Estos espacios, sobre todos los referidos a la alimentación, nos proporcionan el eje temático de esta secuencia didáctica en la que pretendemos que desarrollen hábitos de alimentación saludables.

Por tanto, conversaremos sobre la importancia de mantener una dieta equilibrada tomando frutas, verduras, pasta, carne, legumbres, y pescado. También, conocerán algunos alimentos obtenidos o producidos a partir de algunos animales, árboles y plantas, y procuraremos evitar el consumo abusivo de dulces, golosinas y chucherías. Insistiremos en la importancia de una correcta higiene dental, en la necesidad del cepillado de dientes después de las comidas y les hablaremos de las consecuencias negativas que pueden surgir por no hacerlo, como la aparición de caries.

Efectuaremos, siempre que sea posible, salidas por la ciudad, por el vecindario o el pueblo donde esté ubicada nuestra escuela. De esta forma, conocerán varios lugares relacionados con el consumo: panaderías, puestos de frutas, carnicerías, pescaderías, librerías, jugueterías, supermercados, grandes superficies… La visita a cualquiera de estos grandes espacios

Mallas curriculares

nos dará la oportunidad de descubrir los productos que podemos adquirir en ellos, los más apropiados para disfrutar de una dieta sana y equilibrada, su conservación, el origen, transformación y transporte de algunos de ellos. Igualmente, aprovecharemos las salidas para recordarles las normas básicas de comportamiento en los lugares públicos y, sobre todo, les inculcaremos la necesidad de un consumo responsable. El contacto con la realidad proporcionará vivencias muy enriquecedoras, a través de las cuales alcanzarán una mayor madurez, independencia y autonomía para orientarse y desenvolverse en ella. Asimismo, les facilitará el establecimiento de relaciones de vecindad, de comunicación y saludo con otras personas del entorno, reforzando el sentimiento de pertenencia a una comunidad determinada.

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Lugares y establecimientos relacionados con el consumo: supermercado, restaurante y librería.

◆ Tipos de alimentos.

◆ Mercados de otros lugares del mundo.

◆ Profesiones: dentista y vendedor/a.

◆ Normas de convivencia.

◆ Formas socialmente establecidas para relacionarse.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: libro, cepillo de dientes, refresco de cola, tomate, aguacate, naranja, piña, pequeño, rojo, beber, comer, abuelo, abuela…

◆ Cuentos: “Me gusta el guacamole”, “La lechera” y “El barco de papel”.

◆ Los textos de tradición oral: poesías, trabalenguas, adivinanzas…

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Educación emocional: la cooperación.

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando las de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Reconocimiento de los establecimientos de su localidad.

◆ Identificación de comportamientos adecuados e inadecuados en los establecimientos.

◆ Exploración y observación de los comercios de su entorno.

◆ Determinación de la procedencia y sabor de algunos alimentos.

◆ Participación en el establecimiento de normas de convivencia.

◆ Progreso en la adquisición de hábitos de convivencia.

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Participación en diálogos y conversaciones sobre alimentos, comercios…, manteniendo el turno de palabra.

◆ Emisión de opiniones.

Actitudes y Valores

◆ Valoración del trabajo realizado por el dentista y el vendedor/a.

◆ Actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en los lugares de consumo.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Interés por escuchar los cuentos narrados.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras y frases.

◆ Gusto por conversar.

◆ Respeto por las opiniones e ideas de los y las demás.

◆ Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y compañeras.

◆ Respeto por los sentimientos de los demás.

◆ Agradecimiento por los alimentos que tomamos.

Mallas curriculares

◆ Sentimientos y emociones. ◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones.

◆ Regulación de hábitos de convivencia y relación con sus pares.

Indicadores de Logro

◆ Colaboración en las tareas domésticas.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas y materiales de la expresión plástica (colorear, pegar, punzar, estampar…).

◆ Color morado.

◆ Expresión corporal.

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Canciones.

◆ Propiedades del sonido: altura.

◆ Rimas, poesías y otros textos de la tradición cultural.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Sonidos, melodías, ritmo.

◆ Sentimientos y emociones.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Progresiva desinhibición personal, descubriendo la posibilidad de expresar sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Realización de dibujos espontáneos.

◆ Obtención del color morado a partir de colores primarios.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Iniciación en la comprensión de mensajes audiovisuales.

◆ Expresión de su opinión al contemplar diferentes manifestaciones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

Actitudes y Valores

◆ Deseos de usar diferentes técnicas y materiales en sus producciones plásticas.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico y audiovisual.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Escucha atenta en las distintas audiciones musicales.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

Mallas curriculares

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

Competencias Fundamentales

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: tamaños (el más largo-el más corto); cuantificadores básicos (entero-mitad); situación espacial (alrededor)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal.

◆ El sentido del gusto.

◆ La higiene dental.

◆ Hábitos de alimentación saludable.

◆ Objetos relacionados con la alimentación.

◆ Alimentos saludables.

◆ Movimiento y posturas del cuerpo.

◆ El lado derecho del cuerpo.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Diversidad y tolerancia.

◆ Habilidades y destrezas (andar, correr, saltar, bailar, dibujar…).

◆ Sentimientos y emociones.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Adquisición de hábitos relacionados con el aseo y con una alimentación saludable.

◆ Uso progresivamente autónomo de los instrumentos y materiales relacionados con la alimentación.

◆ Progresivo control de las necesidades básicas en relación con los estados fisiológicos.

◆ Reproducción de posturas combinadas con el cuerpo.

◆ Identificación de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

◆ Realización de movimientos y desplazamientos.

◆ Progresivo control en las actividades de relajación.

◆ Progreso en el conocimiento de sí mismo/a.

◆ Participación en diversas tareas demostrando sus habilidades.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Aceptación de normas relacionadas con la alimentación saludable.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Gusto y disfrute con la actividad motriz, lúdica y deportiva.

◆ Actitud de aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Tolerancia ante las diferencias, debidas a diferentes causas, entre sus compañeros y compañeras.

◆ Interés y curiosidad por aprender y participar en actividades con sus pares.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Ubica objetos y realiza movimientos según indicaciones derecha-izquierda con relación a su cuerpo.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Fenómenos naturales.

◆ Recursos naturales: procedencia de algunos alimentos.

Mallas curriculares

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué pasaría si…?).

◆ Observación y comparación de los cambios que se producen en el entorno en nuestro país y en otros países donde hace más frío como consecuencia de la llegada del invierno.

◆ Explicación con sus propias palabras de algunos fenómenos naturales de esta época del año.

◆ Concienciación de la importancia de cuidar el medio ambiente por ser la fuente de la que se obtienen muchos alimentos.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad por las causas de algunos fenómenos naturales.

◆ Gusto por entornos limpios y cuidados.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Conceptos

◆ Lugares y establecimientos relacionados con el consumo.

◆ Alimentos procedentes de otros países.

◆ Formas: rectángulo, círculo, triángulo.

◆ Cardinales del 1 al 5.

◆ Ordinales del 1.º al 5.º.

◆ Cuantificadores básicos: enteromitad.

◆ Propiedad: igual-diferente.

◆ Series.

◆ Suma.

Mallas curriculares

Contenidos

Procedimientos

◆ Aplicación de la noción cuantitativa.

◆ Establecimiento de relaciones entre objetos.

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Identificación de los productos que pueden adquirirse en cada establecimiento.

◆ Realización de series.

◆ Comparación de colecciones de objetos atendiendo a criterios cuantitativos.

◆ Exploración y manipulación de objetos y elementos para identificar sus características.

◆ Realización de actividades siguiendo un orden cronológico.

◆ Identificación de los objetos de una colección que ocupan los lugares del 1.º al 5.º.

◆ Iniciación en el conocimiento de signos matemáticos.

◆ Composición y descomposición de números hasta el 4.

◆ Utilización de la serie numérica para contar elementos.

◆ Resolución de problemas cotidianos que impliquen la operación suma.

◆ Identificación del criterio que siguen las series.

◆ Concienciación de la importancia de cuidar el medio ambiente por ser la fuente de la que se obtienen muchos alimentos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Curiosidad por explorar elementos de su entorno.

◆ Interés al establecer el orden cronológico de situaciones cotidianas.

◆ Motivación por el conocimiento matemático.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: libro, cepillo de dientes, refresco de cola, tomate, aguacate, naranja, piña, pequeño, rojo, beber, comer, abuelo, abuela…

◆ Cuentos: “Me gusta el guacamole”, “La lechera” y “El barco de papel”.

◆ Los textos de tradición oral: poesías, trabalenguas, adivinanzas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, fotografías, carteles, códigos…

◆ La necesidad de la comunicación.

◆ El nombre propio.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas que rigen el intercambio lingüístico.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de la información que proporcionan las imágenes, los carteles, etc.

◆ Respuestas a preguntas formuladas sobre un texto.

◆ Desarrollo de la atención, la observación, la percepción de semejanzas y diferencias y la discriminación visual.

◆ Articulación de frases con una estructuración gramatical más compleja.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas y realización de descripciones sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números, letras y palabras.

◆ Mejora en su orientación en el espacio gráfico.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Narración y escucha de hechos que acontecen en su entorno.

◆ Participación en diálogos y conversaciones sobre alimentos, comercios…, manteniendo el turno de palabra.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por escuchar los cuentos narrados.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras y frases.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos (cuentos, adivinanzas, poemas, trabalenguas).

◆ Interés por comunicarse oralmente.

◆ Disfrute al participar en diálogos y al escuchar a los demás.

◆ Interés por comunicarse de forma gráfica.

◆ Gusto por conversar.

◆ Respeto por las opiniones e ideas de los y las demás.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 6.

◆ Cuaderno Algunas letras.

Recursos

Mallas curriculares

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, fotografías de distintos establecimientos y alimentos…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar alimentos dulces y alimentos salados.

– Asociar los establecimientos de consumo y las profesiones con los productos nombrados por el maestro o maestra.

– Mezclar los colores adecuados para obtener el morado.

– Clasificar y agrupar en tres montones las figuras rectangulares, circulares y triangulares de los bloques lógicos.

– Relatar el cuento de la secuencia didáctica con sus propias palabras.

Criterios de evaluación

Indicadores

Conoce las características de su cuerpo, las acepta, y controla sus necesidades relacionadas con los estados fisiológicos.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos, e identifica sentimientos y emociones.

Interactúa de forma armónica con niños y niñas y, ante una situación conflictiva, pide apoyo en la búsqueda de soluciones.

Muestra agradecimiento por los alimentos que toma.

Colabora en las tareas del aula.

Utiliza el sentido del gusto para descubrir cualidades y sabores, y desarrolla hábitos de alimentación saludables.

Señala el lado derecho de su cuerpo.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce y nombra los establecimientos de consumo propios y de otros pueblos del mundo, y los alimentos y productos que se adquieren en ellos.

Identifica alimentos de origen animal y de origen vegetal.

Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones (formas geométricas, el más corto-el más largo, color morado).

Utiliza correctamente el cuantificador mitad.

Participa con interés en actividades que involucren el conocimiento de su realidad y el uso de las matemáticas.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (alrededor-derecha).

Progresa la adquisición de habilidades propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Relata historias bien ordenadas temporalmente.

Memoriza y recita rimas sencillas y otros textos de la tradición cultural.

Realiza experimentos sencillos para comprender su entorno y verificar sus predicciones e hipótesis.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones. Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas universales y del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 7: Un museo en el jardín

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el inicio de la primavera. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

La primavera es una época del año idónea para que los niños y niñas entren en contacto con el mundo natural que les rodea. En esta secuencia didáctica que comenzamos intentaremos que se familiaricen con las plantas a través de una serie de actividades estructuradas que, seguro, serán muy atractivas. Haremos que observen directamente los cambios naturales que se han ido produciendo respecto a la temperatura, al paisaje y, sobre todo, a la vida vegetal (nuevos brotes de plantas, la gradación de las tonalidades en los colores, las formas, los olores…). En la escuela utilizaremos maceteros, legumbres para germinar y flores y plantas del patio.

Es necesario que manipulen, observen, experimenten y se familiaricen con estos seres vivos. Insistiremos en la necesidad de cuidar el mundo vegetal y les haremos ver el valor que tiene, tanto para las personas como para el mundo animal. Aprovecharemos esta secuencia didáctica para tener alguna planta en el aula a la que todos tendrán que cuidar, destacando la importancia del agua, la luz, el aire y el calor para estos seres vivos. Es un buen momento para dialogar sobre el aprovechamiento del agua como un bien escaso.

El buen tiempo que nos brinda la primavera nos permitirá realizar salidas para que los estudiantes conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio presentes en el entorno, como parques, teatros, museos…, espacios motivadores y mágicos. A través de la observación directa o indirecta con vídeos, fotografías…, les acercaremos a este mundo, procurando que lo valoren y lo respeten. Suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento que deben seguirse en ellos para que adquieran actitudes de cuidado y de respeto, manteniéndolos siempre limpios y comportándose de manera adecuada. Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Mallas curriculares

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ El museo.

◆ Profesiones: agricultor/a y jardinero/a.

◆ Comportamiento adecuado en los museos.

◆ Formas socialmente establecidas para relacionarse y comunicarse.

◆ Cuentos: “Un museo en el jardín”, “Las habichuelas mágicas” y “La mosca Agustina”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: mariposa, hormigas, gusano, caracol, lupa, avispa, flores, zanahoria, azul, amarillo, volar, ver…

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar en el aula y en lugares de ocio.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: el cumplimiento de reglas.

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Identificación de lugares culturales de su localidad (museos).

◆ Conocimiento del museo como lugar en el que se exponen las obras de arte.

◆ Reconocimiento de diversas profesiones.

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas en los museos.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.

◆ Conversación y diálogo sobre aspectos relacionados con los contenidos trabajados.

◆ Emisión de opiniones.

◆ Identificación de emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los demás.

◆ Participación en actividades con otros y otras de forma colaborativa.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad, interés y respeto por todas las profesiones.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Curiosidad por conocer el significado de palabras nuevas.

◆ Gusto e interés por los cuentos.

◆ Respeto e interés al escuchar a otros.

◆ Deseos de compartir relatos.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Respeto y actitud de colaboración con los otros.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Color rosado.

◆ Formas: rectángulo, círculo.

◆ Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica arrugar, punzar, recortar, modelar, estampar, pegar…

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Obras de arte: pinturas, esculturas…

◆ Sentimientos y emociones.

Mallas curriculares

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Orientación progresiva en el espacio gráfico.

◆ Realización de formas gráficas con trazos libres.

◆ Obtención del color rosado a partir de la mezcla de colores.

◆ Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.

◆ Uso de técnicas de representación.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de alimentos vegetales, mural de flores, flores estampadas).

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al contemplar diferentes manifestaciones artísticas.

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

Actitudes y Valores

◆ Interés y curiosidad por experimentar con los colores y con distintas formas de expresión.

◆ Valoración de creaciones propias y ajenas.

◆ Gusto y valoración de las obras de arte.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: cuantificadores (mitad-entero); situaciones espaciales (cerca-lejos, hacia arriba-hacia la derecha); tamaños (alto-bajo)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal: vertical, curvo, espiral.

◆ Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Movimientos y posturas del cuerpo.

◆ Expresiones corporales asociadas a la letra de las canciones.

◆ Partes del cuerpo que se pueden abrir y cerrar.

◆ El lado derecho del cuerpo.

◆ Sensaciones del cuerpo.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Imagen global del propio cuerpo.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Sentimientos y emociones.

Mallas curriculares

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.

◆ Observación, manipulación y comparación de objetos.

◆ Ordenación de elementos atendiendo a la altura.

◆ Progreso en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

◆ Adaptación del tono muscular y de la postura en las diferentes actividades motrices.

◆ Mejora en la coordinación oculomanual.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Progreso en el conocimiento del esquema corporal.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.

◆ Tolerancia ante las diferencias entre sus compañeros y compañeras.

◆ Interés por superar retos.

◆ Confianza en sus propias posibilidades.

◆ Disfrute conn las actividades propuestas.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Ubica objetos y realiza movimientos según indicaciones derecha-izquierda con relación a su cuerpo.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ El entorno en primavera.

◆ Fenómenos atmosféricos propios de la primavera.

◆ La lupa.

◆ Ciclo vital de las plantas.

Mallas curriculares

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Observación de los cambios que se producen en el entorno con la primavera.

◆ Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la primavera de nuestro país y en otros.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Planteamiento de hipótesis sobre la necesidad del Sol.

◆ Observación del nacimiento de nuevos brotes de plantas en primavera.

◆ Contribución en el mantenimiento de la limpieza en jardines.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Respeto y cuidado hacia las plantas.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Gusto por los entornos limpios y cuidados.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas: rectángulo y círculo.

◆ Números cardinales del 1 al 5.

◆ Actividades y rutinas cotidianas.

◆ Ordinales del 1.º al 5.º.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Verbalización de las cualidades de los objetos.

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Cuantificadores: mitad-entero.

◆ Series de números crecientes y decrecientes.

◆ Suma.

Mallas curriculares

◆ Observación, manipulación y comparación de objetos.

◆ Identificación de los utensilios propios de los diferentes profesionales.

◆ Organización de acciones y hechos siguiendo un orden cronológico.

◆ Identificación de los objetos de una colección que siguen un orden dado.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Solución de problemas cotidianos que impliquen el uso de la operación suma.

◆ Identificación del criterio que sigue una serie.

◆ Contribución en el mantenimiento de la limpieza en jardines.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés al establecer el orden cronológico de situaciones cotidianas.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Un museo en el jardín”, “Las habichuelas mágicas” y “La mosca Agustina”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: mariposa, hormigas, gusano, caracol, lupa, avispa, flores, zanahoria, azul, amarillo, volar, ver…

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión del mensaje de imágenes y símbolos.

◆ Desarrollo de la atención y la observación.

◆ Narración de un cuento a partir de la observación de sus imágenes.

◆ Conversación sobre temas relacionados con los contenidos trabajados.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por conocer el significado de palabras nuevas.

◆ Gusto e interés por los cuentos.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes y participar en conversaciones.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, carteles, etiquetas, códigos…

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ El nombre propio.

◆ El adjetivo.

◆ Formas escritas y formas de expresión gráfica.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Trazos: vertical, curvo, espiral.

◆ Tipos de textos.

◆ Normas para conversar en el aula y en lugares de ocio.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

◆ Pronunciación progresivamente correcta de las palabras del vocabulario y construcción de frases sencillas con ellas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas.

◆ Uso de adjetivos en la realización de descripciones sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Conversación y diálogo sobre aspectos relacionados con los contenidos trabajados.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 7.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, fotografías de paisajes primaverales de diferentes localidades…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar partes del cuerpo que se pueden abrir y cerrar.

– Ordenar temporalmente secuencias del crecimiento de una planta.

Mallas curriculares

– Señalar en el aula objetos y elementos con forma rectangular y con forma circular.

– Señalar en la lámina mural o ficha inicial de la secuencia didáctica elementos que se encuentran cerca de uno dado y elementos que se encuentran lejos.

– Decir alguna cualidad de un insecto nombrado por el maestro o maestra (adjetivo).

Criterios de evaluación

Indicadores

Identifica y nombra partes del cuerpo que se pueden abrir y cerrar, y el lado derecho de su cuerpo.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Realiza las rutinas de higiene, alimentación y descanso con autonomía adecuada a la edad.

Valora el trabajo realizado por el jardinero/a y el agricultor/a.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce el ciclo vital de algunas plantas.

Identifica el museo como lugar de exposición de obras de arte.

Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Sabe obtener el color rosado.

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (cerca-lejos, hacia arriba-hacia la derecha).

Utiliza correctamente el cuantificador mitad-entero.

Ordena los elementos de la serie numérica.

Cuenta hasta 5, identifica los ordinales, los asigna las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones (altura, color y forma).

Se ha iniciado en la realización de operaciones matemáticas sencillas (sumas).

Continúa adquiriendo habilidades propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad y direccionalidad.

Lee e interpreta imágenes y pictogramas.

Realiza descripciones sencillas y relata con sus palabras los cuentos escuchados de la secuencia didáctica.

Construye frases sencillas con las palabras del vocabulario.

Conoce algunas producciones audiovisuales: películas, dibujos animados…

Realiza con el cuerpo movimientos, desplazamientos y gesticula diferentes expresiones.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas universales y del país.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

SECUENCIA DIDÁCTICA 8: Volando a la selva

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el mes de mayo aproximadamente. Tendrá una duración entre 20 y 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica que vamos a desarrollar es muy interesante y atractiva para los niños y niñas porque, desde muy pequeñitos, están en contacto con el mundo animal, ya sea a través de cuentos, poesías, películas, fotografías, juguetes…, o bien por el contacto directo que pueden tener con ellos.

Nuestra propuesta didáctica se basará, siempre que sea posible, en la observación directa de algunos animales domésticos que podamos traer al aula, de manera que el conocimiento que puedan tener del mundo animal sea ampliado y desarrollado. Trabajaremos aspectos como: características morfológicas, comparación de diferentes especies de animales, forma de desplazarse, crecimiento, diferentes hábitats… La presencia de un animal en el aula favorecerá que los niños y niñas adquieran hábitos y actitudes de respeto, de cuidado y de cariño hacia ellos. También facilitará que los valoren como seres vivos necesarios e imprescindibles en el equilibrio del ecosistema, donde todos los organismos tienen una función importante. Cuando no sea posible su presencia, la observación se llevará a cabo mediante láminas, libros, fotografías. Utilizando estos recursos, podremos introducir a los estudiantes en el conocimiento de algunos animales salvajes pertenecientes a medios menos conocidos y más alejados. Si las circunstancias lo permiten, realizaremos una visita a una reserva natural para que los conozcan de manera directa.

Además, en esta secuencia didáctica, acercaremos a los pequeños al conocimiento de algunos medios de transporte y algunos medios de comunicación.

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Medios de transporte: avión, carro y globo (entorno físico por el que se desplazan).

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Identificación del medio por el que se desplazan diferentes transportes.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad, interés por los medios de transporte.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Formas establecidas para relacionarse y comunicarse (dar las gracias, saludar, despedirse).

◆ Cuentos: “Volando a la selva”, “Peter Pan” y “El Rey del Frío y el Rey del Calor”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: avión, globo, computador, león, elefante, cebra, mono, hipopótamo, grande, libro, ver, dibujar…

◆ Textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: la generosidad.

Mallas curriculares

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Progreso en el desarrollo de hábitos de convivencia.

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Narración de hechos cotidianos que acontecen en su entorno.

◆ Identificación de emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los y las demás.

◆ Participación en actividades con otros y otras de forma colaborativa.

Indicadores de Logro

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos y por compartir experiencias.

◆ Respeto y actitud de colaboración con los otros.

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Color gris.

◆ Formas: rombo.

◆ Técnicas de la expresión plástica: punzar, rasgar, recortar, modelar, pegar…

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad (agudo-grave), altura, duración y timbre.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Sentimientos y emociones.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Obtención del color gris.

◆ Realización de formas gráficas con trazos libres.

◆ Uso de técnicas de representación.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural animales domésticos y salvajes, elaboración de animales con diversas técnicas y materiales).

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute al experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Valoración de creaciones propias y ajenas.

◆ Disfrute en la interpretación de canciones colectivas.

◆ Respeto hacia las producciones plásticas de los demás.

◆ Sensibilidad estética y musical.

◆ Disfrute y aprecio por las manifestaciones artísticas.

Mallas curriculares

◆ Expresión de su opinión al contemplar diferentes manifestaciones artísticas.

◆ Discriminación del sonido producido por los animales.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

Competencias Fundamentales

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: cuantificadores (ninguno-varios); nociones espaciales (entre, derecha y alrededor); tamaños (grueso-delgado)…

◆ Trazos ondulados a través del movimiento corporal.

◆ Rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Hábitos de higiene tras el contacto con animales.

◆ Necesidades corporales básicas.

◆ Coordinación oculomanual.

◆ Movimiento y relajación.

◆ Imagen global del cuerpo.

◆ El lado derecho del cuerpo.

◆ Sensaciones y percepciones del cuerpo.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Expresiones corporales asociadas a la letra de las canciones.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Progresivo perfeccionamiento del trazo.

◆ Establecimiento de relaciones entre objetos.

◆ Autonomía progresiva en las rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación y el descanso.

◆ Control de las necesidades básicas del cuerpo.

◆ Utilización y control de sus posibilidades motrices en actividades cotidianas y diversas tareas.

◆ Coordinación y control del movimiento y de la relajación.

◆ Progresiva coordinación oculomanual.

◆ Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

◆ Progreso en el conocimiento del esquema corporal.

◆ Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Descubrimiento de la propia lateralidad y libre desarrollo de la misma.

◆ Discriminación del lado derecho en sí mismo/a y en los objetos.

Actitudes y Valores

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Valoración de la importancia para la salud del mantenimiento de hábitos de higiene tras el contacto con animales.

◆ Interés por colaborar en las actividades motrices y deportivas.

◆ Respeto y tolerancia por sus compañeros y compañeras.

◆ Interés por superar retos.

◆ Confianza en sus propias posibilidades.

Mallas curriculares

◆ Discriminación del lado derecho en sí mismo/a y en los objetos.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Demostración de sus habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Ubica objetos y realiza movimientos según indicaciones derecha-izquierda con relación a su cuerpo.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Animales domésticos y salvajes.

◆ Alimentos y productos de origen animal.

◆ Entorno natural y social en primavera.

◆ Fenómenos naturales propios de la primavera.

◆ Avance tecnológico: el suaper.

◆ Características morfológicas y funcionales de algunos animales domésticos y salvajes.

◆ Ciclo vital de algunos animales.

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Identificación del medio en el que viven diferentes animales.

◆ Exploración y observación del entorno.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Formulación de hipótesis sobre la llegada de la primavera y lo que supone para las personas.

◆ Búsqueda de respuestas a través de experiencias directas y concretas.

◆ Explicación de las causas de algunos fenómenos naturales propios de la nueva estación.

◆ Comprensión de la importancia que supuso el suaper en la mejora de la calidad de vida de las personas.

◆ Identificación de animales según el medio en el que viven.

◆ Observación directa o indirecta del ciclo vital de algún animal.

Actitudes y Valores

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Actitud participativa en la realización de experimentos sencillos.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Actitud de respeto y cuidado hacia los animales y el medio ambiente.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas planas: rombo.

◆ Cardinales y ordinales del 1 al 6.

◆ Rutinas cotidianas.

◆ Ordinales del 1.º al 5.º.

◆ Cuantificadores: ninguno-varios.

◆ Series.

◆ Sumas.

◆ Animales domésticos y salvajes.

◆ Alimentos y productos de origen animal.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos

◆ Uso del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

◆ Clasificación y agrupación de objetos atendiendo a diferentes criterios.

◆ Clasificación de alimentos y productos en función de su procedencia (animal o vegetal).

◆ Composición y descomposición de números.

◆ Realización de sumas y de series.

◆ Resolución de problemas matemáticos en los que intervenga la operación suma.

◆ Determinación del criterio que siguen las series.

◆ Organización de acciones y hechos siguiendo un orden cronológico.

◆ Identificación del elemento que ocupa las posiciones de la 1.ª a la 5.ª en una colección.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer el orden cronológico en situaciones cotidianas.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

Mallas curriculares

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Volando a la selva”, “Peter Pan” y “El Rey del Frío y el Rey del Calor”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: avión, globo, computador, león, elefante, cebra, mono, hipopótamo, grande, libro, ver, dibujar…

◆ Textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: libros, carteles, etiquetas, pictogramas…

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Lectura de imágenes, etiquetas, códigos, carteles…

◆ El lenguaje oral como medio de comunicación.

◆ Nexos: “un”, “en”, “el”, “con” y “mi”.

◆ El nombre propio.

◆ El género y el número.

◆ Medio de comunicación: el correo electrónico.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Trazos ondulados.

◆ Tipos de textos.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Recitado y resolución de poesías, adivinanzas…Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Comprensión literal de textos sencillos.

◆ Narración de un texto a partir de la lectura e interpretación de sus imágenes.

◆ Comunicación oral de ideas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas y descripciones sencillas.

◆ Conversación sobre diversos temas (animales, medios de transporte y comunicación, ciclo vital).

◆ Realización de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

◆ Respuestas a preguntas sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Narración de hechos cotidianos que acontecen en su entorno.

◆ Conversación y diálogo.

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Gusto por la narración y lectura de cuentos.

◆ Apreciación de la utilidad de algunos medios de comunicación.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Interés por escuchar relatos y por compartir experiencias.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión de los demás.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

Mallas curriculares

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 8.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, imágenes de animales domésticos y salvajes, de alimentos y productos de origen animal, de paisajes primaverales…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Escribir letras de manera espontánea o a través del copiado.

– Ordenar temporalmente fotografías de secuencias del ciclo vital de algún animal.

– El maestro o maestra imitará a diferentes animales que los niños y niñas deberán identificar y nombrar.

– Coger con una mano varios lápices y con la otra ninguno.

– Recortar la silueta de un avión y colorearlo.

Criterios de evaluación

Indicadores

Controla adecuadamente sus necesidades fisiológicas básicas.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Desarrolla habilidades para trabajar en equipo.

Identifica y nombra las rutinas relacionadas con el día y con la noche.

Conoce la importancia de la higiene tras el contacto con animales.

Desarrolla actitudes de observación, memoria y concentración.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce algunas características morfológicas y funcionales de animales domésticos y salvajes.

Nombra alimentos y productos de origen animal.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Conoce el ciclo vital de algunos animales.

Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia los animales.

Identifica el medio físico por el que se desplazan algunos medios de transporte: carro, globo, avión.

Conoce algunos paisajes y lugares del mundo: selva y sabana.

Conoce algunos medios de comunicación: correo electrónico.

Cuenta hasta 6, identifica los ordinales, los asigna las cantidades correspondientes y realiza las grafías.

Agrupa, clasifica y compara objetos y elementos atendiendo a varios criterios (grueso-delgado, ninguno-varios, forma rómbica, color gris).

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (entre-derecha-alrededor).

Resuelve sumas sencillas.

Continúa adquiriendo habilidades propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazos, grafomotricidad, algunas letras y direccionalidad.

Posee un léxico, una estructuración, una entonación y una articulación adecuado a la edad.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos con imaginación y creatividad a través de actividades plásticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 9: Aventura en el mar

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el inicio del verano. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Centros de interés de la secuencia didáctica

El inicio de una nueva estación marca el final de una larga andadura en la que alumnado y docentes han realizado un enorme esfuerzo. La secuencia didáctica que empezamos representa la antesala de una época del año especialmente atractiva para los más pequeños: el verano. Significa vacaciones, viajes, baños y diversión. Se producen algunos cambios en el entorno, aparecen frutos diferentes y la vida cotidiana se organiza de otra manera.

Propondremos actividades atractivas y motivadoras encaminadas a lograr que observen y exploren la ropa, los objetos nuevos y propios del verano, los cambios vegetales… Sentiremos el calor, la sed, probaremos los helados, en definitiva, nos sumergiremos en el entorno.

En definitiva, es una época de cambios, de experimentación de sensaciones nuevas. Los niños y niñas amplían sus actividades cotidianas y entran en contacto con entornos distintos a los habituales a través de los viajes y de las salidas que realizan con sus familias en el período de vacaciones.

En esta secuencia didáctica conocerán medios de transporte, descubriendo las características de cada uno de ellos relacionándolos con los medios por los que se desplazan, e intentaremos que continúen valorarando la importancia de mantener el entorno limpio y saludable.

Conocerán diferentes tipos de paisaje a través de fotografías, libros… Identificaremos ropas idóneas, objetos, así como la climatología.

Los contenidos que contemplan los diferentes dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Mallas curriculares

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Tipos de paisaje.

◆ Ríos de mi país y del mundo.

◆ Medios de transporte relacionados con los viajes: barco, helicóptero, yate, yola.

◆ El verano.

◆ Prendas de vestir, objeto y frutas propias de la estación.

◆ Medios de comunicación: televisión y prensa.

◆ Servicios públicos: bomberos y sanidad.

◆ Comportamiento adecuado en los diferentes contextos.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Cuentos: “Aventura en el mar”, “Simbad el marino” y “Almudena la avestruz”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: televisión, barco, delfín, ballena, helicóptero, yola, ambulancia, peces, verde, amarillo, ver, correr, volar…

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Educación emocional: la vergüenza.

Competencias Específicas del Grado

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas en la creación de normas de convivencia en su entorno social y natural que le afectan a sí mismo y a los demás, siguiendo una secuencia lógica, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Comprende acuerdos de convivencia en actividades y juegos, compartiendo sus gustos, sentimientos, necesidades, diferencias individuales e intereses, deberes y derechos, respetando los de los demás para la interacción armónica, participando en actividades familiares, conmemorativas de la cultura dominicana y otras culturas, en apertura a la espiritualidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Observación de diferentes medios de transporte y su relación con los entornos físicos por los que se desplazan.

◆ Identificación de profesiones relacionadas con los servicios públicos.

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas en los medios de transporte.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Progreso en la adquisición de hábitos de convivencia.

◆ Atención y comprensión de narraciones y mensajes producidos por los adultos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Relato de cuentos y situaciones con sus propias palabras.

◆ Relato de hechos cercanos.

◆ Participación en diálogos y debates.

◆ Conversación y diálogo sobre el verano, alimentos y objetos del verano, los medios de comunicación, medios de transporte…

◆ Emisión de opiniones.

◆ Identificación de emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los demás.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad, interés y respeto por todas las profesiones.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Aceptación de las distintas normas de relación y convivencia.

◆ Actitud atenta en las narraciones y mensajes de los adultos.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Deseo por compartir noticias y acontecimientos significativos.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión de los demás.

◆ Actitudes de colaboración y ayuda, descentrándose del propio punto de vista y teniendo en cuenta el de los demás.

◆ Valoración y agradecimiento por lo que tienen. Importancia de no sentir envidia.

◆ Habilidades para la interacción y colaboración.

Mallas curriculares

◆ Participación en actividades con otros y otras de forma colaborativa.

Indicadores de Logro

◆ Comunica sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias con la finalidad de que los demás puedan entender lo que pretende comunicar.

◆ Utiliza técnicas y materiales en sus producciones para expresar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias.

◆ Escucha y valora las opiniones de los demás.

◆ Expresa ideas y sentimientos a través de imágenes sencillas creadas con diferentes materiales.

◆ Usa frases sencillas organizadas en forma lógica, crítica y creativa en la descripción de situaciones cotidianas y objetos de su entorno inmediato a través de ilustraciones.

◆ Describe situaciones problemáticas del entorno, ubicándolas de forma adecuada y creativa.

◆ Identifica y comparte sus gustos y preferencias con respeto, cortesía, expresiones muy breves y sencillas.

◆ Valora a sus compañeros respetando sus ideas y sentimientos.

◆ Participa de las tradiciones de su familia y comunidad y opina sobre ellas.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas.

◆ Colores primarios y secundarios.

◆ Técnicas de la expresión plástica: punzar, rasgar, recortar, modelar, pegar…

◆ Espacio gráfico.

◆ Artistas propios del país y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Sentimientos y emociones.

Comunica ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos de los lenguajes artísticos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos.

Identifica progresivamente algunas de sus habilidades mediante manifestaciones artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Uso de técnicas de representación.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas.

◆ Participación en canciones y bailes sencillos de forma libre.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al contemplar diferentes manifestaciones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Identifica al menos 3 o 4 elementos de la cultura dominicana.

◆ Comprende de la importancia del manejo adecuado de los desechos.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute al experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Disfrute de los diferentes juegos de roles.

◆ Respeto hacia las producciones plásticas propias y de los demás.

◆ Sensibilidad estética y musical.

◆ Disfrute y aprecio por las manifestaciones artísticas y culturales.

◆ Usa diversas formas de los lenguajes de las artes y materiales de desecho con intención de comunicar sus ideas (reales o imaginarias), opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Explora, manipula títeres y objetos incorporarlo al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Escucha con atención cuentos musicales, identificando los sonidos de voces e instrumentos.

◆ Mueve su cuerpo de forma espontánea, con estímulos sonoros de origen diverso.

◆ Reproduce patrones rítmicos sencillos con su cuerpo, su voz o instrumentos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: tamaños (grande-mediano-pequeño); cuantificadores (tantos como); nociones espaciales (delante-detrás, sobrebajo, cerca-lejos y derecha)…

◆ Trazos a través del movimiento corporal: bucles.

◆ Rutinas de higiene.

◆ Alimentos del verano.

◆ Posibilidades motrices y posturales.

◆ Expresiones corporales asociadas a la letra de las canciones.

◆ El lado derecho del cuerpo.

◆ Imagen global del propio cuerpo.

◆ Necesidades básicas del cuerpo.

◆ Sensaciones del cuerpo: el calor.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Habilidades y destrezas personales.

Mallas curriculares

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos de manera no convencional y progresivamente convencional, para el desarrollo de habilidades de la motora fina y gruesa, en el contexto familiar, social y cultural.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Identifica rasgos físicos de su cuerpo desarrollando la autoimagen y el autoconcepto e incorpora hábitos de cuidado y seguridad personal, protección del medio ambiente y las personas que contribuyen al bienestar y la salud propia y de los demás, al participar en juegos grupales y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Progresivo perfeccionamiento del trazo.

◆ Comparación y ordenación de objetos según su tamaño y su posición.

◆ Adquisición de hábitos relacionados con la salud: protección contra el sol.

◆ Observación, exploración, manipulación y degustación de algunas frutas del verano, descubriendo sus cualidades por medio de los sentidos.

◆ Manipulación de diferentes objetos a través del uso del lado derecho del cuerpo.

◆ Utilización y control de las posibilidades motrices (globales y finas) del cuerpo en actividades cotidianas y diversas tareas.

◆ Satisfacción progresivamente autónoma de sus necesidades básicas.

◆ Identificación de las sensaciones que percibe.

◆ Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas con autonomía propia de su edad.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Disfrute con las actividades motrices y deportivas.

◆ Respeto y tolerancia hacia sus compañeros y compañeras.

◆ Actitud despierta, curiosa y atenta ante las actividades que se le presentan.

◆ Esfuerzo para superar las dificultades.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones, posiciones y velocidades según indicaciones.

◆ Ubica objetos y realiza movimientos según indicaciones derecha-izquierda con relación a su cuerpo.

◆ Explora, manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas al representar situaciones reales o imaginarias.

◆ Imita situaciones reales e imaginarias a partir de canciones, juegos de rondas o cuentos cortos.

◆ Participa en juegos grupales reglados, aceptando procedimientos acordados en el grupo.

◆ Realiza movimientos con algunas partes de su cuerpo de manera coordinada en el espacio parcial y total.

◆ Realiza desplazamientos en el espacio mostrando estabilidad y equilibrio en sus movimientos.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso, al finalizar actividades físicas.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo del adulto.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Estaciones del año: verano.

◆ Medios de comunicación: televisión y prensa.

◆ Fenómenos naturales propios del verano: el calor.

◆ Animales del mar.

Mallas curriculares

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma espontánea y creativa.

Explora su entorno natural a través de la observación simple, experimentación, manipulación y cuestionamiento, utilizando materiales y herramientas, y compartiendo sus hallazgos de manera creativa y abierta, de acuerdo con sus intereses y curiosidad.

Colabora en acciones cotidianas que construyen con el cuidado de su entorno natural, familiar, escolar y comunitario, integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Exploración y observación del entorno.

◆ Propuestas de soluciones ante problemas sencillos.

◆ Formulación de hipótesis ante las repercusiones que tienen los medios de comunicación para la humanidad.

◆ Búsqueda de respuestas a través de experiencias directas y concretas.

◆ Formulación de hipótesis sobre el aumento de la temperatura, los fenómenos naturales propios de la estación y el cambio de vida.

◆ Conocimiento de las características morfológicas de algunos animales del mar.

◆ Participación en la limpieza de su entorno.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Actitud participativa en la realización de experimentos sencillos.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Curiosidad ante los avances tecnológicos.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Respeto por el medio ambiente.

◆ Gusto por los entornos limpios y cuidados.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de la observación, exploración y preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en proyectos sobre problemas sencillos que afectan a su comunidad.

◆ Colabora en la búsqueda de información con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato natural y fenómenos naturales.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural cercano con ayuda de otras personas.

◆ Usa utensilios, artefactos de su entorno o recursos tecnológicos, al realizar experimentos sencillos.

◆ Registra los resultados de la exploración del entorno natural de forma oral, escrita o gráfica, de manera convencional o no.

◆ Identifica algunas semejanzas y diferencias entre seres vivos de su entorno.

◆ Utiliza informaciones sobre personas, animales u objetos conocidos para apoyar sus explicaciones.

◆ Colabora y explica algunas medidas en actividades de protección y cuidado del entorno escolar, recursos, plantas y animales.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Usa elementos del lenguaje lógico y matemático para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos escritos de manera no convencional y progresivamente convencional.

Identifica patrones no convencionales de forma progresiva y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar varias características propias de los objetos y eventos.

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ El verano.

◆ Prendas de vestir, objeto y frutas propias de la estación.

◆ Medios de comunicación: televisión y prensa.

◆ Formas planas: círculo, triángulo, rombo.

◆ Cardinales del 1 al 6.

◆ Ordinales del 1.º al 6.º.

◆ Rutinas cotidianas.

◆ Cuantificadores: tantos como.

◆ Medida: ligero-pesado.

◆ Series de números crecientes y decrecientes.

◆ Suma.

Mallas curriculares

Identifica y nombra situaciones cotidianas donde se promueva el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente, mostrando interés y curiosidad por las formas en que pueden contribuir a su bienestar y al de los demás, y reconociendo la importancia de valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la empatía en su vida diaria.

Contenidos

Procedimientos Actitudes y Valores

◆ Comparación y ordenación de objetos según su forma, su tamaño, su cantidad y su posición.

◆ Verbalización del atributo que define a una colección.

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

◆ Observación de los cambios que se producen en el entorno.

◆ Comparaciones, clasificaciones y agrupaciones de objetos atendiendo a sus propiedades.

◆ Refuerzo de los contenidos matemáticos aprendidos.

◆ Organización de acciones y hechos siguiendo un orden cronológico.

◆ Identificación de elementos que ocupan las posiciones de la 1.ª a la 6.ª en una colección.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Resolución de problemas matemáticos que impliquen la aplicación de la operación suma.

◆ Realización de series y sumas sencillas.

◆ Identificación del criterio que sigue una serie.

◆ Composición y descomposición de números.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés por establecer un orden cronológico en situaciones cotidianas.

◆ Interés y motivación al aplicar conocimientos matemáticos en situaciones concretas.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos, simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la búsqueda de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Manifiesta sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad para conocer y presentar temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Aventura en el mar”, “Simbad el marino” y “Almudena la avestruz”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: televisión, barco, delfín, ballena, helicóptero, yola, ambulancia, peces, verde, amarillo, ver, correr, volar …

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: libros, carteles, etiquetas, pictogramas…

◆ Pictogramas de acciones y cualidades.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, carteles, códigos, etiquetas…

◆ El lenguaje oral como medio de comunicación.

◆ Concordancia de género y número.

◆ Medio de comunicación: televisión y prensa.

◆ Nexos: “un”, “en”, “el”, “con” y “mi”.

◆ El nombre propio.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Trazos: bucles.

◆ Tipos de texto.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Contenidos

Procedimientos

◆ Atención y comprensión de narraciones y mensajes producidos por los adultos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Relato de cuentos y situaciones con sus propias palabras.

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Comprensión literal de textos sencillos.

◆ Narración de cuentos a partir de la observación de sus imágenes.

◆ Construcción oral de frases con una articulación progresivamente correcta.

◆ Identificación y conocimiento de algunos medios de comunicación.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales más complejas y descripciones sencillas.

◆ Conversación sobre diversos temas (animales acuáticos, el verano, servicios públicos y medios de comunicación).

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Relato de hechos cercanos.

◆ Participación en diálogos y debates.

◆ Conversación y diálogo sobre el verano, alimentos y objetos del verano, los medios de comunicación, medios de transporte…

◆ Emisión de opiniones.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Actitud atenta en las narraciones y mensajes de los adultos.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Valoración de la importancia de los textos como instrumentos de comunicación.

◆ Apreciación de la utilidad de algunos medios de comunicación.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Actitud participativa en las distintas conversaciones grupales del aula.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Deseo por compartir noticias y acontecimientos significativos.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión de los demás.

◆ Sigue una secuencia en el uso de textos orales que escucha en situaciones cotidianas de comunicación.

◆ Formula y responde a preguntas, al obtener informaciones sobre temas de su interés.

◆ Asume progresivamente normas de comunicación establecidas.

◆ Responde a preguntas sencillas sobre la idea general de un texto.

◆ Interpreta mensajes a partir de imágenes y símbolos en textos sencillos y establece comparaciones progresivas en palabras que inician o terminan de manera similar, a partir del sonido o la grafía.

◆ Lee progresivamente, de manera no convencional o convencional, imágenes y palabras en textos sencillos, comprendiendo su significado literal y utiliza algunas formas convencionales de lectura.

◆ Expresa con sus palabras ideas o información escuchadas o leídas en textos funcionales y literarios de manera no convencional o progresivamente convencional.

◆ Escribe su nombre de manera progresivamente convencional o no convencional.

◆ Reproduce o produce textos basados en situaciones reales e imaginarias de manera no convencional y progresivamente convencional, utilizando algunos recursos o medios tecnológicos o convencionales.

Mallas curriculares

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 9.

◆ Cuaderno Algunas letras.

◆ Cuaderno Más números.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para trabajar, ambientar y decorar el aula: calendario semanal del tiempo con sus pictogramas, mural del cuerpo, mural de números, etiquetas de psicomotricidad, cartulinas de imágenes, imágenes del entorno próximo, fotografías de distintos paisajes veraniegos, de playas y otros lugares cercanos a su localidad, de animales del mar, de diferentes medios de transporte…

◆ Cuentos.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– El maestro o maestra nombra diferentes elementos y los niños y niñas deben decir si protegen o no del sol y del calor.

– Proporcionar a los niños y niñas una hoja para que dibujen frutas propias del verano.

– Les hablaremos de diferentes medios de transporte para que los pequeños digan si van por tierra, mar o aire.

– Buscar algunas noticias en periódicos.

– Formar estructuras gramaticales más complejas combinando las cartulinas de imágenes y las etiquetas de psicomotricidad.

Criterios de evaluación

Indicadores

Progresa en la adquisición de hábitos de higiene, descanso, alimentación y seguridad personal.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Muestra agradecimiento por lo que tiene, evitando actitudes relacionadas con la envidia.

Perfecciona las habilidades motrices de carácter fino.

Muestra actitudes de colaboración y ayuda.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce las características de su cuerpo, las acepta y valora.

Conoce la importancia de algunos inventos y medios de comunicación (televisión y prensa).

Relaciona los transportes con los medios físicos por los que se desplazan.

Colabora en los trabajos realizados en grupo (experiencias) y pide ayuda cuando la necesita.

Comprende la importancia de algunos servicios públicos para la vida en comunidad.

Se ha iniciado en nociones básicas de Geografía.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Identifica algunas posiciones y se sitúa a sí mismo/a y a los objetos en el espacio (delante-detrás, sobre-bajo, cercalejos, y derecha).

Agrupa, clasifica y compara objetos y elementos atendiendo a varios criterios (tamaño, medida, ligero-pesado).

Resuelve sencillos problemas matemáticos.

Utiliza adecuadamente el cuantificador tantos como.

Aplica habilidades propias del pensamiento computacional aprendidas.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazos (bucle), grafomotricidad, algunas letras, direccionalidad.

Realiza la concordancia de género y número.

Construye frases con una articulación progresivamente correcta.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas, y conoce algunos artistas universales y del país.

Adquiere destreza en el manejo del computador.

Propuesta didáctica

Secuencia didáctica 1 La rana Pascuala

1. Introducción

El desarrollo de esta secuencia didáctica girará en torno a uno de los principales ambientes en los que los niños y las niñas se desenvuelven: la escuela.

A partir de ahora van a permanecer la mayor parte del día alejados de su entorno familiar, van a pasar muchas horas en la escuela y es nuestra labor intentar que se sientan a gusto y felices en ella. Por tanto, debemos evitar en el alumnado sentimientos de desconfianza, angustia o inseguridad.

A través de las distintas actividades que proponemos, se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas diferentes a las familiares. Los niños y las niñas van a experimentar las variadas relaciones y situaciones que se producen en la escuela. Procuraremos que participen y se sientan integrados en ella, siempre respetando las normas básicas que rigen la vida en grupo.

2. Organización del espacio

Rincones

Dialogaremos sobre la importancia de mantener el aula, las dependencias, las zonas y los espacios de nuestra escuela limpios y ordenados. Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible, con el fin de que todos y todas se sientan cómodos y alegres e implicados en el proceso educativo.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: situado en una zona apacible y bien iluminada del aula. Lo organizaremos con estanterías o expositores para textos, mesas, sillas, cojines, libros, cuentos, revistas, folletos… En esta secuencia didáctica, lo adornaremos con fotografías de los niños y niñas del aula. Este rincón permanecerá a lo largo de todo el curso, variando sus contenidos según el centro de interés que se trabaje en cada momento o período.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón del espejo: su finalidad será la observación de sí mismo/a y el establecimiento de diferencias y semejanzas con los demás. Incluiremos en él material para realizar juegos simbólicos de la higiene de las distintas partes del cuerpo, como peines, cepillos, toallas, potes vacíos…

✪ Rincón de los juegos didácticos

✭ En él incluiremos rompecabezas, encajables, logos, construcciones, etcétera.

✪ Rincón de los investigadores y de las investigadoras

✭ Este rincón permanecerá a lo largo de todo el año. En cada secuencia didáctica lo dotaremos de los materiales necesarios para el experimento que vayan a realizar. Con este rincón pretendemos impulsar la actividad investigadora de los más pequeños y despertar su curiosidad a través de la observación, de la manipulación y de la exploración de diversos materiales.

3. Organización del tiempo

Rutinas

Los niños y las niñas, poco a poco, comienzan a orientarse temporalmente; por tanto, es muy importante la temporalidad en las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, del tiempo de juego y del trabajo en el aula, de los días de escuela y de los días de fiesta, del día y de la noche… Así, irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.

A los 4 años son más conscientes de que, tanto en la escuela como en la familia, se realizan una serie de actividades siempre en el mismo orden, pero necesitan todavía las indicaciones y la aprobación de las personas adultas para saber cómo deben actuar. A partir de ahora, los niños y las niñas necesitan saber cuáles son las reglas.

El tiempo ha de organizarse de manera flexible y natural ofreciendo momentos y situaciones para poder jugar, conocer, explorar y aprender junto a el o la docente y a los compañeros y compañeras.

Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades de cualquier tipo, a la entrada y a la salida, al patio… constituyen un recurso educativo de primer orden ya que les ofrecen un marco estable y seguro. Nuestra actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo momento.

El establecimiento de las rutinas depende de varios factores:

✪ Características del centro escolar.

✪ Características del aula.

✪ Características individuales del alumnado.

✪ Posibilidades con las que contamos.

No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre. Cada maestro o maestra establecerá las que crea convenientes según su contexto:

✪ Saludo a la entrada.

✪ Colocar las prendas de vestir en el lugar asignado para ello.

✪ Asamblea: conocimiento del propio nombre, del de los demás, pasar lista, determinación del tiempo atmosférico…

✪ Juegos.

✪ Orden, limpieza y recogida del aula.

✪ Actividades.

✪ Cuidado de mascotas y plantas.

✪ Reciclaje de materiales y de juguetes.

✪ Desayuno.

✪ Comida (en aquellos centros con servicio de comedor).

✪ Merienda.

✪ Aseo antes y después de comer.

✪ Ir al baño.

✪ Descanso.

✪ Relajación.

✪ Despedida y salida.

4. Educación del comportamiento

En estos primeros días de curso proponemos formar al alumnado para que, progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar, a sus compañeros y compañeras y vaya adquiriendo hábitos y comportamientos que faciliten su correcto desarrollo.

A lo largo de esta secuencia didáctica, potenciaremos y desarrollaremos un amplio abanico de conductas, siempre teniendo en cuenta las características y posibilidades de cada niño y de cada niña:

✪ Cuidar los materiales del aula y sus pertenencias.

✪ Utilizar el zafacón del aula y los de la escuela.

✪ Empezar a utilizar el saludo de entrada y de despedida.

✪ Recoger entre todos los materiales y juguetes de los diferentes rincones.

✪ Desplazarse autónomamente por el aula y por el baño.

✪ Respetar a los adultos.

✪ Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal.

✪ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.

✪ Dejar las prendas de vestir en el lugar asignado para ello.

✪ Estar en silencio mientras habla otra persona.

✪ Colaborar y participar.

✪ Respetar a sus compañeros y compañeras.

5. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Debemos insistir en la adquisición de hábitos de higiene y de alimentación. Así, potenciaremos aquellas actividades encaminadas a que nuestro alumnado adquiera una mayor autonomía a la hora de realizar su higiene personal. En este grado, creemos necesario que cada niño o niña lleve al aula toallitas para su uso personal.

Asimismo, dedicaremos un día de la semana a la fruta, con el fin de fomentar el consumo de alimentos sanos en sustitución de los pasteles y las golosinas.

Dialogaremos sobre aquellas situaciones que pueden resultar peligrosas y ocasionar algún tipo de accidente. Para ello, recorreremos las dependencias de la escuela e intentaremos que tomen conciencia de aquellas zonas en las que deben tener más cuidado.

Desarrollo sostenible

Pretendemos que los niños y niñas vayan adquiriendo progresivamente una actitud responsable y crítica hacia los mensajes que reciben constantemente sobre el consumo.

Nuestra propuesta en estos primeros momentos irá encaminada a que cuiden y valoren, tanto los objetos y materiales individuales, como los de uso común, haciendo que se responsabilicen de ellos, intentando no romperlos ni estropearlos para que sean más duraderos.

Ciudadanía y convivencia

✪ Trabajaremos el establecimiento de normas de convivencia en el aula, rechazando todo tipo de conductas violentas y discriminatorias hacia los demás. Por tanto, promoveremos actividades en las que se potencie el respeto, la cooperación, el compañerismo, la tolerancia, etc., fomentando el trabajo en equipo. En estos primeros días, sentaremos las bases para que el clima que se establezca en el aula sea de confianza y posibilite que los niños y niñas actúen con autonomía y con libertad.

✪ Desde los primeros días de escuela procuraremos que, tanto los niños como las niñas, participen indistintamente en los diversos rincones del aula y en el reparto de las tareas y responsabilidades. Dialogaremos sobre la necesidad de que se hagan responsables de recoger sus cosas y de la limpieza. Crearemos situaciones de dar, de recibir, de cooperar, de jugar…, con independencia del género, para que vayan adquiriendo actitudes de compañerismo y de solidaridad.

✪ Elaboraremos un código de circulación dentro de la escuela. En él recogeremos una serie de normas que previamente habremos establecido con el grupo. Estas normas irán encaminadas a concienciarles sobre la necesidad de respetar determinados espacios de la escuela, sobre la forma de moverse correctamente por ellos; por ejemplo: no correr por los pasillos, por las escaleras, por el aula, etcétera.

6. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a dos centros de interés: la escuela y el cuerpo (esta temática se trabajará transversalmente en todas las secuencias didácticas). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

6.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Conocen todo lo que se debe saber sobre la escuela?, ¿conocen todos sus espacios?, ¿y a las personas que trabajan en ella?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Cuáles son los elementos del cuerpo que se pueden ver cuando estamos de frente?, ¿y de espaldas?

✪ Orientaremos el debate, dado que los estudiantes son pequeños. Deben volver a adaptarse a las rutinas escolares y adquirir la confianza y seguridad para desenvolverse con autonomía.

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿cómo es su escuela?, ¿qué espacios conocen?, ¿solo hay niños y niñas como ustedes o también hay personas mayores? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen las dependencias propias de la escuela o lo que les nombremos.

✪ Buscar y nombrar los objetos propios de cada dependencia.

✪ Preguntarles sobre el trabajo que realizan las personas mayores de la imagen.

✪ Observarán de nuevo la imagen y dirán qué personaje no es un niño o una niña. Si lo identifican, dirán su nombre.

6.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el tenis más pequeño y colorear el más grande. Aprender la rima y pegar el adhesivo de Papelote.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos un taco u objeto pequeño de los juguetes a la mitad del grupo y, a la otra mitad, un taco grande. Se agruparán por parejas de tal manera que en todas haya un niño o una niña con un objeto pequeño y otro con un taco grande. Cada pareja comparará sus objetos diciendo la diferencia de tamaño.

✪ Al ritmo de la música se moverán libremente. Cada vez que pare, daremos órdenes:

✭ “Arriba los objetos grandes”.

✭ “Arriba los objetos pequeños”.

✭ “Los objetos grandes encima de las mesas”.

✭ “Los pequeños debajo de las sillas”.

✭ “Los que tienen el taco grande caminarán haciéndose muy grandes”.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Pintar la nube con tizas humedecidas de color blanco. Colorear los animales que siempre son negros. Repasar los trazos utilizando una crayola blanca. Conversar: ¿cómo es su clase?, ¿qué objetos hay en ella?, ¿tienen un pizarrón como este?

Propuesta de actividades:

✪ Enseñar a los estudiantes algo de color blanco. Aprender el nombre del color.

✪ Buscar en el aula objetos de color blanco y nombrarlos.

✪ Nombrar objetos que siempre sean de color blanco: algodón, nubes, nieve, leche…

✪ Pintarles la nariz con pintura de maquillaje: a unos en azul y a otros en blanco. Poner música y moverse libremente. Cuando pare la música, los que tienen la nariz blanca tocarán algo blanco y, los que la tienen azul, algo azul.

✪ Darles una cartulina de color oscuro y un lápiz de cera blanco. Realizarán un dibujo.

✪ Distribuiremos aros grandes y pequeños por el piso. Bailarán al ritmo de la música. Cuando pare, colocarán dentro de los aros los tacos según su tamaño.

✪ Cortar papeles de periódico en varios tamaños. Dar un montón a cada mesa para que los clasifiquen atendiendo al tamaño.

✪ Clasificar por su tamaño los lápices de las bandejas.

✪ Buscar objetos de color negro en el aula y nombrarlos.

✪ Nombrar objetos que siempre son de color negro.

✪ Separar los lápices negros y los blancos de los demás colores.

✪ Darles una cartulina negra y un lápiz blanco. Dibujar un paisaje de noche.

Secuencia didáctica 1

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Buscar a Pascuala en el aula y dibujarse a sí mismo/a en el recuadro blanco.

Propuesta de actividades:

✪ Sentados en círculo, se cogerán de la mano. Apretarán fuerte transmitiendo su cariño a los compañeros y a las compañeras que sienten su mano. Lo realizarán con los ojos cerrados.

✪ Aprovecharemos esta ocasión para presentar a algún niño o niña que se incorpore por primera vez a nuestro grupo.

✪ Recordaremos el nombre de los estudiantes. Cada uno dirá el suyo contando a los demás algo sobre sí mismo.

✪ Les formularemos algunas preguntas:

✭ ¿De qué compañeros y compañeras se han acordado durante el verano?

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de Pascuala donde correspondan. Nombrar las partes del cuerpo que tenemos de frente y las que tenemos de espaldas. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Haremos que observen la ficha y que nos digan lo que ven; qué diferencias encuentran entre el niño y la niña. Hablaremos, de forma natural, de las diferencias sexuales.

✪ Nombrarán partes del cuerpo que tenemos delante y que tenemos detrás.

✪ Se colocarán de frente a nosotros: iremos nombrando partes del cuerpo y las señalarán. Luego se situarán de espaldas a nosotros y haremos lo mismo pero nombraremos partes del cuerpo que están detrás.

✪ Podemos realizarlo también por parejas: uno señala en el otro las partes del cuerpo que vayamos nombrando. Luego cambiarán.

✪ Nos sentaremos alrededor de la alfombra o lugar seleccionado. En el centro colocaremos un trozo grande de papel continuo y escogeremos a un

✭ ¿Se sienten contentos de volver a ver a los amigos y amigas?

✪ Por parejas, se cogerán de las manos, luego se darán un beso y, por último, se abrazarán.

niño y a una niña. Uno dibujará la silueta del otro, que estará acostado sobre el papel. Les pediremos que completen el dibujo.

✪ Llevaremos al aula fotografías de niños y de niñas. Comentaremos las diferencias y las clasificaremos atendiendo al color del pelo, de los ojos…

✪ Con música, bailaremos libremente. Al realizar una señal los niños se irán a un sitio del aula y las niñas a otro.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Repasar con el dedo el número 1 siguiendo la direccionalidad. Colorear los globos en los que el número 1 está escrito correctamente. Realizar las grafías de los números y aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos la grafía del número 1 y diremos: “En el aula hay una alfombra, una puerta”, “Esto es una mano”. Procuraremos que el alumnado participe diciendo cosas.

✪ Dibujaremos en el piso un número 1 grande. Los niños y las niñas irán colocando fichas de los bloques lógicos hasta formarlo. Seguirán siempre la direccionalidad.

✪ Seguirán la direccionalidad del 1 con el dedo sobre diversos materiales: en arena, en papel de lija, en el aire, con agua sobre el pizarrón, con pintura de dedo, sobre tiza en el pizarrón… Al mismo tiempo irán nombrando la direccionalidad del número 1.

✪ Escribir el número 1 en una hoja de papel.

✪ Dibujar un número 1 grande en el piso y caminar sobre él siguiendo la direccionalidad.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: Pascuala no sabe llegar al baño, al aula y al patio. Pintar cada camino de un color diferente para ayudarle.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las dependencias de la escuela que se presentan en las fotografías.

✪ Daremos un paseo con los niños y niñas por el patio observando los elementos que hay en él: zafacones para que se mantenga limpio, los árboles y plantas que debemos cuidar y respetar porque son seres vivos, los objetos para jugar, la arena que nos sirve para amasar, etcétera.

✪ Visitaremos las demás aulas de la escuela.

✪ Pondremos música y nos moveremos libremente. Al parar, el niño o la niña que designemos dirá el nombre de algún elemento del patio.

✪ Nos moveremos al ritmo de palmadas. Cada vez que dejemos de tocar, los niños y las niñas se pararán y daremos las siguientes órdenes:

✭ “Dar un salto”.

✭ “Coger un lápiz”.

✭ “Dar una palmada”.

✭ “Levantar una mano”.

✭ “Dar un toque en la pared”.

✪ Coger un lápiz, un zapato, un objeto…

✪ Realizar un dibujo sobre alguna dependencia de la escuela.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Observar la ficha, ¿cuál de las dos niñas no se está moviendo? ¿Conocen las partes del cuerpo representadas en las fotos?, ¿para qué se utilizan? Rodear la que no puedan mover. Repasar las grafías del número 1.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos música y nos moveremos libremente por el aula. Cada vez que pare la música, nos quedaremos quietos como estatuas hasta que otra vez se reanude la melodía.

✪ Nos moveremos ahora con música, pero solo podemos mover las piernas. Cada vez que esta pare, daremos una orden: “Mover la cabeza”, “Mover los brazos”, “Mover la boca”, “Mover los fundillos”, “Mover los ojos”, “Mover todo el cuerpo a la vez”.

✪ Nos sentamos en la alfombra y les preguntamos qué partes de su cuerpo han movido. Preguntaremos: “¿Hemos movido las orejas y la nariz?”. Les haremos ver que hay elementos del cuerpo

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Nombrar los objetos que aparecen en las fotografías y expresar para qué sirven y en qué partes del cuerpo se utilizan. ¿Por qué los niños y niñas deben estar siempre bien aseados? Puntear sobre la toalla con un marcador grueso.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Realizar un collage sobre la toalla utilizando papelitos azules y amarillos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los objetos que presenta la ficha: para qué sirven, cuándo los utilizamos…

✪ Ir con los niños y con las niñas al baño para que observen directamente los objetos presentes en él. Decir el nombre de cada objeto y explicar para qué se utiliza. Les daremos normas para que los utilicen correctamente: descargar el inodoro, no dejar correr el agua de las llaves ya que es un bien escaso, no tirar al inodoro papeles, bolsas y objetos porque van a parar a los ríos, ensuciándolos y como consecuencia los peces mueren, etcétera.

que podemos mover, cuando queremos y otros que no podemos mover aunque queramos.

✪ Realizar ejercicios de movilidad con las diferentes partes del cuerpo.

✪ Experimentar las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo sentados, de pie, acostados…

✪ Representar mediante gestos acciones relacionadas con la higiene.

✪ Darles una pelota, a unos azul y a otros amarilla. Bailarán con su pelota al ritmo de la música colocándola en diferentes partes de su cuerpo.

✪ Tendremos una etiqueta de cada color. Sacaremos una de ellas y daremos una orden que realizarán los que tienen la pelota de ese color, los demás se quedarán quietos.

algaida , Nuevo Papelitos

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Punzar las etiquetas y pegarlas en los portalápices según haya uno o varios lápices. Repasar los trazos y las grafías de los números.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar los portalápices libremente.

Propuesta de actividades:

✪ Con la mano derecha cerrada, enseñar un dedo o varios dedos según indiquemos.

✪ Marcar con una señal la mano derecha de cada niño y de cada niña. Con esta mano cogerán un lápiz de la bandeja de su mesa, con la otra mano cogerán un puñado. Les haremos observar la diferencia cuantitativa entre los lápices que tienen en cada mano. Dirán: “Tengo un lápiz en mi mano derecha”, “Tengo varios lápices en la otra mano”.

✪ Amasar bolitas de masilla. Colocar una bolita a su derecha y varias al otro lado.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías: ¿qué hacen los niños y niñas? Y ustedes, cuando molestan a alguien, ¿piden perdón? Decorar el marco de la fotografía dónde alguien está pidiendo perdón estampando el dedo impregnado en pintura.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre la importancia de comportarnos adecuadamente. Dejaremos que se expresen libremente.

✪ Cada niño y niña dirán qué situaciones les molestan. Además, orientados por nuestra ayuda, comentarán si son conscientes de que con sus actuaciones pueden molestar a otras personas.

✪ Contarán alguna situación en la que hayan pedido perdón.

✪ Rasgar tiras de papel de periódico. Colocarlas amontonadas en el centro del aula. Si damos una palmada, cogerán una tira; si damos dos palmadas, cogerán varias.

✪ Dar un salto y después varios saltos.

✪ Dar una palmada y varias palmadas. Podemos efectuarlo con un código de sonidos.

✪ Dramatizarán una historia relacionada con la temática.

Ficha

11

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos y colorear de azul los círculos. Completar la serie con los adhesivos y leerla. ¿Hay objetos con forma circular en la clase? Nombrarlos.

Propuesta de actividades:

✪ Con música, se moverán gateando. Al parar la música, deberán tocar un objeto redondo.

✪ Colocaremos en el centro del aula varios objetos que sean redondos (pelotas, aros, globos…) y otros que no lo sean (lápices, bandejas…). Observarán la diferencia de forma.

✪ Trabajaremos la expresión oral pidiéndoles que cojan objetos de diferentes formas y digan: “La pelota es redonda”, “El lápiz no es redondo”…

✪ Separar los círculos entre las demás figuras de los bloques lógicos.

✪ Dibujar círculos en el pizarrón o en papel continuo.

✪ Darles una figura circular grande y otra pequeña. Todos de pie con sus fichas en la mano, nos

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del número 2 y colorearlo de su color. Realizar las grafías de los números y aprender el nombre del ordinal. Pegar los adhesivos de los zapatos donde correspondan para formar parejas. ¿En qué parte del cuerpo se ponen?

Propuesta de actividades:

✪ Presentaremos el número 2 dibujándolo en el pizarrón.

✪ Dibujaremos en el pizarrón tantos números 2 como niños y niñas haya en el aula. Individualmente, repasarán con el dedo sobre la tiza un número 2 de los del pizarrón.

✪ Seguirán la direccionalidad del número 2 sobre distintos materiales: en papel de lija, en arena, con el dedo mojado en pintura o en agua, sobre una silueta del número realizada con chinchetas, en el aire…

✪ Marcaremos un ritmo con palmadas, los niños y las niñas se moverán separados unos de otros. Cada vez que dejemos de tocar, darán la mano a otro, así, estarán de dos en dos.

mirarán atentamente. Tendremos una grande y otra pequeña escondidas. Cuando enseñemos la grande, levantarán la grande; se hará lo mismo con la pequeña. Primero, se realizará alternando grande-pequeño, y luego, sin mantener la alternancia, con el fin de que los niños y niñas estén muy atentos.

✪ Les daremos dos trozos de cartulina: uno rojo y otro amarillo. Con música, nos moveremos por el aula. Cada vez que paremos la música, daremos órdenes:

✭ “Las dos cartulinas encima de la cabeza”.

✭ “Las dos cartulinas cerca de la nariz”.

✭ “Las cartulinas lejos de la cara”.

✭ “Una cartulina en cada ojo”.

✭ “Una cartulina en cada hombro, rodilla”.

© algaida , Nuevo Papelitos

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Pegar a la niña y a las pelotas encima del banco, el papel dentro del zafacón y el globo arriba.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos aros por el aula. Pondremos música y los niños y las niñas se moverán libremente. A una señal se meterán dentro de los aros. Pueden darse otras órdenes: “Poner un solo pie dentro de este aro, poner una mano, poner la nariz”, etcétera.

✪ Sacar los juguetes de una caja y expresar oralmente la acción realizada.

✪ Dibujaremos en papel continuo tantos círculos como mesas haya. Repartiremos masilla entre los niños y las niñas y, después de jugar con ella libremente, les diremos que cojan un trozo pequeño, que lo aplasten y que lo coloquen dentro del círculo correspondiente a su mesa. Verbalizarán la acción. Después, dibujarán algo fuera del círculo de su mesa. Les preguntaremos lo que han dibujado.

✪ Nombrar objetos del aula que estén arriba: el techo, las lámparas…, y objetos que estén abajo: el piso, la alfombra, etcétera.

✪ Les daremos una ficha circular roja o amarilla de los bloques lógicos. Irán diciendo la forma y el color de su ficha. Daremos diferentes órdenes: “fichas amarillas arriba”, “fichas rojas abajo…”. Lo realizaremos también sin hablar; así, señalaremos una ficha roja o amarilla y con el dedo indicaremos la dirección: arriba o abajo.

✪ Poner las manos encima y debajo de la mesa.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Tachar los objetos que no utiliza la maestra en su trabajo. Repasar los trazos de la mesa y las grafías de los números. Conversar: ¿hay personas mayores en el cole?, ¿cuál es su trabajo?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los cuadros de la mesa utilizando colores diferentes.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los diferentes trabajos que desempeñan los miembros de la escuela. Aprenderán el nombre de las diferentes profesiones, en qué consisten y los objetos que utilizan.

✪ Si es posible, visitaremos las diferentes dependencias de la escuela y los niños y las niñas observarán y preguntarán sobre los diferentes profesionales que trabajan en ellas.

✪ Dramatizar las diferentes profesiones.

✪ Dibujaremos un número 2 grande en el piso e irán colocando una ficha de los bloques lógicos sobre él hasta que quede formado. Seguirán siempre la direccionalidad.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Colorear cada mochila del color de su contorno. Pegar los adhesivos de las mochilas siguiendo la serie y leerla. Repasar los trazos. Conversar: ¿dónde colocan sus mochilas?

Propuesta de actividades:

✪ Preparar pintura de color amarillo y de color azul. Colocar papel continuo en la pared y llamar a los niños y a las niñas uno por uno para que estampen su mano impregnada en pintura en el papel. Lo realizarán alternando el color amarillo y el azul. Una vez que todos hayan estampado su mano, leemos la serie.

✪ En el piso o sobre una mesa realizar una serie de círculos rojos y amarillos, otra formada por cuadrados rojos y azules, y, por último, efectuar una tercera serie de círculos y cuadrados.

✪ Intentar que los niños y las niñas lean las series.

✪ Realizar una serie de posturas: sentados y de pie.

✪ Darles papelitos de dos colores para que realicen series pegándolos en el papel.

Ficha

17

Actividad individual:

✪ Agrupar de dos en dos los lápices que están fuera del portalápices y colorearlos de su color. ¿Sobra alguno? ¿Cuántos? Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Contarán en su cuerpo los elementos que les vayamos diciendo: nariz, boca, lengua, cabeza, cuello, barriga… Nombraremos solo los elementos únicos. Les haremos observar porqué son únicos y que hay otros que no lo son. Por ejemplo, podemos contar dos manos, dos pies…

✪ Golpearemos la mesa: los niños y las niñas marcharán por el aula tocando una parte que sea única en su cuerpo. Cada vez que paremos, se tocarán otra parte del cuerpo doble (debemos ir indicándoles lo que han de tocarse).

✪ Moverse con música por el aula. Cuando pare la melodía, diremos el nombre de un niño o de una niña; tendrá que coger un solo objeto, decir su nombre y para qué sirve.

✪ En papel continuo, escribiremos tantos números 1 como niños y niñas haya en el aula. Les daremos revistas para recortar un objeto. Cada uno lo pegará al lado del número 1.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

✪ Pondremos música y nos moveremos libremente bailando solo con las manos. Cada vez que paremos la melodía, daremos una orden:

✭ “Las dos manos arriba”.

✭ “Las dos manos en las orejas”.

✭ “Las dos rodillas sobre el suelo”.

✭ “Doblar las dos piernas”.

✭ “Las dos manos sobre la cabeza”.

✪ Agrupar los tacos de los bloques lógicos de dos en dos.

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Pegar los juguetes y los cuentos recortados en la ficha anterior donde correspondan. Contar los que hay de cada clase. Repasar las grafías de los números. Conversar: ¿qué materiales hay en la clase?, ¿tienen cuentos?, ¿y juguetes?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los diferentes rincones del aula: dónde están, qué objetos tienen…

✪ Se moverán al ritmo de la música: andando, saltando, a gatas…Cuando esta cese enseñaremos un objeto del aula: si es del rincón del juego, los niños y las niñas se sentarán en el piso; si es de otro rincón, seguirán moviéndose. Repetir esta actividad con objetos de otros rincones.

✪ Cada niño cogerá dos objetos (un cuento y un lápiz, un juguete y unas tijeras, un trozo de masilla y un marcador…) y los colocará en su lugar correspondiente.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a recorrer los diferentes espacios del cole, siguiendo el camino con el dedo. Contar las flechas que van hacia arriba y escribir el número.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla como la de la ficha. Colocaremos flechas e imágenes de los espacios de la escuela en los mismos lugares.

✪ Un estudiante será Pascuala y, ayudado por nosotros y el resto de la clase, tendrá que recorrer las diferentes dependencias de la escuela: “Da un paso hacia delante; ahora gira y da un paso hacia arriba, ¿con cuál dependencia te has encontrado? ¡Muy bien!; continúa…”.

✪ Les propondremos que inventen un nuevo rincón para el aula. Tendrán que decir el nombre, los objetos que se incluirían, su utilidad…

✪ Se pueden proponer otros itinerarios y repasar distintos contenidos desarrollando habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Nombrar los instrumentos musicales que aparecen en la ficha y decir en cuáles de ellos suena el metal. Cortar papelitos y pegar sobre el tambor.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar las actividades sugeridas en la propuesta.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

6.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Antes de comenzar colocaremos en un espacio amplio una caja con objetos propios de la clase, del baño y del patio (pueden ser reales o de juguete). Delimitaremos tres zonas que representarán las dependencias anteriormente mencionadas.

Sentados en la asamblea, les diremos que al llegar a la escuela hemos encontrado todas las cosas desordenadas y les pediremos ayuda para llevar cada objeto al lugar que corresponda. Para ello, dividiremos al alumnado en tres grupos: clase, baño y patio. Cada equipo buscará los objetos que le correspondan siguiendo nuestras indicaciones.

Fase de desarrollo:

Cada equipo se colocará en un punto del patio. Cuando demos una señal, una pareja de cada grupo deberá desplazarse hasta la caja y coger un objeto que le pertenezca. Daremos las siguientes órdenes:

✪ Clase: en fila, el primero irá con los brazos encima de la cabeza; el segundo, con los brazos abajo, cruzados en la espalda. Cuando encuentren el objeto volverán al punto de partida corriendo. La siguiente pareja se desplazará intercambiando los roles y, así, sucesivamente.

✪ Patio: caminarán paralelamente con la pierna derecha de uno atada a la izquierda del otro. Tendrán que coordinar sus movimientos, prestaremos la ayuda necesaria. Cuando cojan el objeto, les desataremos y volverán corriendo.

✪ Baño: por parejas, se desplazarán saltando como la rana Pascuala. Cuando cojan el objeto, volverán corriendo.

Se pueden dar todas las consignas que se quieran y aprovechar esta sesión para repasar y/o reforzar los contenidos trabajados.

Vuelta a la calma y relajación:

Después de una actividad intensa, es necesario que se relajen para poder continuar trabajando. Para ello, tumbados en el piso bocarriba, por imitación, respirarán lentamente sintiendo cómo su abdomen sube y baja. Si es posible, pondremos música suave de fondo.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Inventarán una coreografía sobre el cuerpo. En ella nombrarán los elementos que se observan de frente y de espalda. Además, aprovecharán para indicar las partes que se pueden mover y las que no.

Otra opción sería, representar la dramatización Cuidemos nuestro cuerpo, sugerida en esta secuencia didáctica.

algaida

, Nuevo

Papelitos

La rana Pascuala

La escuela

Invitaremos a las familias y, junto con los compañeros y compañeras del grado Pre-Kínder, organizaremos una visita por la escuela. Serán los estudiantes los encargados de explicar a los invitados en qué lugar del centro se encuentran, cómo se llama, qué actividades se realizan en él y qué objetos son característicos.

En el baño, explicarán la importancia de hacer un uso adecuado de los objetos y la necesidad de no malgastar el agua. En el patio, insistirán en la necesidad de dejarlo limpio después del recreo. En clase, recordarán que deben mantener el orden y la limpieza en los diferentes rincones.

Podrán contestar a las preguntas que les formulen relacionadas con la temática, contando en todo momento con nuestra ayuda.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea los objetos que pueden encontrar en la clase.

✪ Contar los objetos que hay en cada grupo y unir, mediante una línea, con el número correspondiente.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

7. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

El número 1 y el número 2

Proporcionar a los niños y a las niñas un trozo de papel de color verde y algunos círculos de los bloques lógicos o tapas para utilizarlos como plantillas. Recortar o punzar estos círculos sobre el papel y formar con ellos los números 1 y 2.

Podemos proporcionar papel de un color a la mitad de la clase y, de otro color diferente, al resto para que formen los números con una serie de dos colores.

Círculos diferentes

Proporcionar a cada mesa un círculo grande hecho con cartulina. Los componentes de cada una rellenarán su círculo utilizando materiales diferentes: trocitos de papel, bolitas de masilla, huellas de pintura… Exponer todos juntos en la pared formando una composición.

8. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Canción de Pascuala”

Boing, boing, boing, boing. Boing, boing, boing, boing.

¡Croac, croac, croac, croac!

Pascuala, la rana, esa soy yo.

¡Croac, croac, croac, croac!

Con mis zapatillas corro veloz.

Actividades con la canción

Salta la rana

Verde, muy verde soy, (palmada, palmada, palmada) al cole saltando voy, (salto, salto, salto).

Verde, muy verde soy, (palmada, palmada, palmada) al cole saltando voy, (salto, salto, salto).

(La canción se repite completa)

Con ayuda de palmadas vamos a imitar a Pascuala dando saltos según el ritmo marcado. Repetiremos dos veces unos sencillos esquemas rítmicos y, a continuación, los niños y las niñas sustituirán cada una de las palmadas por un salto, como si fueran ranas.

La actividad realizada nos sirve de introducción para trabajar con la canción de la mascota que se incluye en el Libro digital. En primer lugar, aprenderán el estribillo por imitación. En la parte central de la canción, responderán a cada una de las frases con tres palmadas (“verde muy verde soy”) y tres saltos (“al cole saltando voy”). En cuanto a la introducción (“boing, boing…”), se desplazarán por el aula dando saltos (dos por palabra) como en la actividad previa.

“Cuando llegues al cole”

(Estribillo siempre con palmadas).

Cuando llegues al cole, ¡baila! (3 veces)

No pares de bailar. Levanta la mano derecha. Levanta la mano izquierda. Un salto hacia delante. ¡No pares de bailar!

Actividades con la canción

Cuando llegues al cole, ¡baila! (3 veces)

No pares de bailar.

(Estribillo silbado)

✪ Respiración: tomar aire lentamente por la nariz, llenando la barriguita y, a continuación, expulsarlo muy despacio sobre un papel o sobre el dorso de la mano, aguantando el máximo tiempo posible.

✪ Aprender la letra del estribillo, por imitación, y dramatizar las acciones que se indican en la estrofa (levantar la mano derecha, levantar la mano izquierda, dar un salto hacia delante, bailar libremente moviendo todo el cuerpo…).

✪ Acompañar la primera frase del estribillo marcando el pulso con palmadas (3 veces) y saltar en la segunda.

✪ Cantar y bailar el estribillo desplazándonos por el aula y dramatizar la estrofa mientras estamos quietos en el sitio. Dar palmadas marcando el pulso en la parte del estribillo silbado. “¡Manos!”

Manos para arriba, ahora a la cintura. Me toco la cabeza, ¡es una locura!

Mano a la derecha, mano a la izquierda, palmadas hacia arriba, un salto, ¡y a jugar!.

Actividades con la canción

Manos para arriba, ahora a la cintura. Me toco la cabeza, ¡es una locura!

Actividad previa: marcaremos ritmos constantes (pulso de negras) y les pediremos que se desplacen de una forma diferente en cada serie:

✪ Dando saltos.

✪ Saltando sobre una sola pierna.

✪ Girar la cintura una vez por cada percusión sin desplazamiento.

✪ Dar un paso por cada golpe, palmeando con los brazos arriba.

✪ Caminar agachados y después caminar de puntillas.

Posteriormente, aprenderán a bailar la canción del cuerpo. Para ello, se colocarán por parejas y efectuarán los siguientes movimientos:

✪ “Manos para arriba”: palmear con los brazos en alto.

✪ “Ahora la cintura”: girar la cintura.

✪ “Me toco la cabeza”: palmear suavemente en la cabeza del compañero o compañera.

✪ “¡Es una locura!”: agarrar del brazo al otro niño o niña y girar intercambiando la posición.

✪ “Mano a la derecha”: palmear sobre la mano derecha de su pareja.

✪ “Mano a la izquierda”: palmear sobre la mano izquierda de su pareja.

✪ “Palmadas hacia arriba”: saltar y palmear con los brazos en alto.

✪ “Un salto, ¡y a jugar!”: dar un salto y señalar al compañero o compañera.

9. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“My school!”

One, two, three!

La maestra, teacher, hoy nos va a enseñar, con un lápiz, pencil, vamos a pintar.

La maestra, teacher, hoy nos va a enseñar, con un lápiz, pencil, vamos a pintar. Teacher, pencil, pencil, teacher... Teacher, pencil, pencil, teacher

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Teacher.

✪ Backpack.

✪ Holidays.

✪ Pencil.

✪ One.

✪ Two.

✪ Three.

✪ Buscarán en la ficha inicial objetos del aula que les nombremos.

✪ Sentados en círculo, pronunciarán las palabras del vocabulario.

✪ Cogeremos uno, dos o tres lápices para que el alumnado diga “one, two, three” según corresponda.

✪ Aprender la canción en lengua inglesa de la secuencia didáctica.

10. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: La rana Pascuala

© algaida

, Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la escuela: los nuevos amiguitos y amiguitas que han conocido, el aula, los objetos que hay en ella, los libros y demás materiales…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Por qué estaban contentos María y Papelote?

✭ ¿Cómo se llama la rana protagonista del cuento?

✭ ¿Por qué estaba enfadada?

✭ ¿Qué hizo el duende Picarón?

✭ ¿Cómo solucionó Papelote el problema de los tenis de Pascuala?

✭ ¿Se puso contenta Pascuala?

✭ ¿Qué condición le puso la profe para que Pascuala se pudiera quedar en la escuela?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Papelote y a María contentos porque la escuela empezaba de nuevo.

✭ A la rana Pascuala enfadada.

✭ A Fernando y Roxana tristes porque no conocen a nadie del aula.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: rana, tenis, pizarrón, verde, duende, poesía…

✪ Realizar un dibujo sobre la escuela de María, Papelote, Fernando, Pascuala y Roxana.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: estar tristes porque María y Papelote se van de la escuela, mostrarse enfadados con el duende Picarón, recitar una poesía para que Pascuala se esté quieta…

✪ Imaginar que tienen la caja de papelitos y que pueden hacer cosas sorprendentes con ella.

Secuencia didáctica 1

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y el manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: Pascuala, Roxana, Fernando, zafacón, portalápices, pizarrón, lápices de cera, estantería, grande, pequeño, verde, amarillo, azul…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “y”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Cuento de educación emocional: El elefante Aurelio nunca se enfada

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Por qué se enfada Aurelio?

✪ ¿Qué le pasa cuando se enfada?

✪ ¿Por qué no puede hablar?

✪ ¿Cómo está Aurelio cuando se le pasa?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que produzcan enfado. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a su realidad: que le quiten un juguete que les guste, que les digan algo que no les agrade, que no le salgan las cosas como quieren…

✪ Nombraremos diferentes situaciones para que expresen enfado gesticulando. Ejemplos: “Mi compañera ha pintado en mi dibujo”, “Juan me ha quitado la pelota con la que estaba jugando”…

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo está Aurelio en cada situación.

✪ Conversar sobre cómo sobreponerse cuando se enfrentan con una situación que les produce enfado, destacando la importancia del diálogo.

Actividad en grupo:

✪ Este cuento puede ser dramatizado por un grupo de niños y niñas separados en dos bandos. Un bando se enfada y el otro le consuela dándole abrazos de elefante. Luego, los integrantes cambian los roles.

Actividad individual:

✪ Cada niño o niña dibuja al animal más enfadado del mundo. En el reverso volvemos a pintar ese animal cuando se le ha pasado el enfado.

Cuento clásico: Pinocho

algaida

, Nuevo Papelitos

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué fabricó Gepetto con un trozo de madera?

✪ ¿Qué deseo le concedió el hada a Gepetto?

✪ ¿Qué le pasaría a Pinocho si decía mentiras?

✪ Al día siguiente, ¿fue Pinocho a la escuela como tenía que hacer?

✪ ¿Qué le pasó a Pinocho en el circo?

✪ ¿Qué hizo Gepetto cuando vio que Pinocho no volvía?

✪ ¿Qué animal se tragó a Gepetto?

✪ ¿Cómo consiguieron Gepetto y Pinocho salir de la barriga de la ballena?

Actividades de imaginación:

✪ Desplazarse como las marionetas.

✪ Dramatizar en el aula una pequeña función de teatro de títeres.

✪ Preguntar a los niños y niñas sobre el comportamiento de Pinocho, si creen que fue correcto. Pedirles que imaginen que son el padre de Pinocho, ¿qué habrían hecho ellos y ellas?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Nombrar a los diferentes personajes que aparecen en el cuento anteponiendo “el” o “la” según corresponda.

Otros recursos literarios

Poesías

Pascuala

Papelote se marchó y Pascuala se quedó.

Y con los niños de la escuela requetebién lo pasó.

Mª Dolores Campuzano

Trabalenguas

El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?

Desorden que asusta

Al Monstruo Desordenado le regañan sin parar, lo deja todo tirado por el suelo y sin guardar. ¡Qué monstruo más maleducado!

Gracia Iglesias

¿Por qué pesa mi mochila?

Porque la llevo bien llena de números y poemas.

Voy a la escuela y así aprendo, ¡aprender es estupendo!

Uno, dos, tres, cuatro y cinco, mientras ando marco el ritmo.

Gracia Iglesias

El desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.

Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas.

Adivinanzas

En un rincón del aula donde estoy yo colocada, acudes con los papeles que no te sirven de nada. (el zafacón)

Refrán

Gato con guantes no caza ratones.

Dramatización: Cuidemos nuestro cuerpo

A ti acudo, en ti maduro, trabajo y estudio para el futuro.

(la escuela)

Entra el estudioso, nunca el holgazán, va buscando libros que allí encontrará. (la biblioteca)

Debemos saber que nuestro cuerpo es el tesoro más grande que tenemos y, por tanto, debemos cuidarlo lo mejor posible para estar siempre sanos y fuertes. Los niños y las niñas tienen algunas diferencias en sus cuerpos; por ejemplo, en el sexo, pero eso no nos hace diferentes. Todos somos iguales y como tales debemos respetarnos siempre, seamos niños o niñas.

NIÑO/A 1: Nuestro cuerpo es muy importante.

NIÑO/A 2: Por eso debemos cuidarlo con cariño.

TODOS: ¡Nuestro cuerpo es un tesoro que tenemos que cuidar!

NIÑO/A 3: ¿Y cómo podemos cuidarlo?

[Todos hacen el gesto de lavarse con jabón las manos.]

NIÑO/A 4: Cepillándose los dientes todos los días.

[Todos hacen el gesto de cepillarse los dientes.]

NIÑO/A 5: Duchándonos con jabón cuando estemos sucios.

[Todos hacen el gesto de frotarse por todo el cuerpo con la esponja mientras exclaman: ¡qué gustito da sentirse limpios!]

NIÑO/A 6: Lavándonos la cabeza con champú.

[Todos hacen el gesto de lavarse la cabeza.]

NIÑO/A 7: Y también tomando alimentos sanos y naturales.

NIÑO/A 8: ¡Yo como frutas todos los días!

NIÑO/A 9: ¡Y yo bebo leche antes de ir a la escuela!

NIÑO/A 10: ¡También debemos tomar carnes, huevos y verduras!

TODOS: Nuestro cuerpo es un tesoro que tenemos que cuidar, lavarlo todos los días y muy bien alimentar.

Álvaro Solís Galera

11. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 2

Una casa en un hongo

1. Introducción

El desarrollo de esta secuencia didáctica gira en torno a la familia, a la casa y a los cambios naturales que se han producido con la llegada de las lluvias, que en estas fechas son ya evidentes.

Fomentaremos en el niño y en la niña actitudes de afecto, de respeto y de valoración hacia la estructura familiar, así como de participación activa dentro de ella, proporcionando situaciones en las que actúen, planifiquen y tomen la iniciativa en distintas tareas relacionadas con la vida en familia.

Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar las dependencias, los espacios, los objetos propios de la casa… Todo esto va a permitir una autonomía creciente en este entorno, en sus desplazamientos, en la realización de actividades dentro de la casa, y les ayudaremos a identificar y a reconocer diferentes tipos de viviendas, de otras épocas, de otros lugares, etcétera.

2.

Organización

del espacio

Observaremos los cambios que se han producido en algunos árboles, en el colorido de sus hojas, la aparición de nuevos fenómenos atmosféricos (el viento, la lluvia, tormentas…), que nos obligan a cambiar nuestra forma de vestir y a utilizar objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, capotes, chaquetas, chalecos, botas de agua…). Además, conocerán los productos propios de esta época del año.

Seguiremos trabajando la expresión de sentimientos, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Rincones

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: estará formado por fotografías y dibujos de los distintos miembros de las familias que los niños y niñas han traído de sus casas o han realizado. Tendrá libros, láminas de frutos, de árboles, de hojas, de paisajes, audios con sonidos de la naturaleza: lluvia, viento, pisadas de hojas secas, etc. Contendrá fotografías y láminas de distintos tipos de casas actuales y de otras épocas, de las dependencias de la casa, revistas de decoración, catálogos de publicidad de tiendas de muebles, barajas de cartas que nos muestren los objetos propios de la casa, dibujos de juguetes, catálogos de juguetes, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los disfraces: dispondrá de ropa que los niños y niñas han traído para vestirse de papás, de mamás, de bebés, de abuelos y abuelas, etc. Tendrán que asumir los roles de los distintos miembros de diferentes tipos de familia. Además dispondrá de ropas propias para días de lluvia; adornos como collares, pulseras, etcétera. Pueden ser aportados por las familias.

✭ Rincón del puesto de frutas: necesitaremos frutos secos (nueces, avellanas, almendras) y frutas (manzanas, granadas, naranjas, uvas…).

Estos frutos pueden traerlos al aula los niños y las niñas o utilizar los de juguete. Este rincón puede adornarse con láminas y fotografías de frutos y árboles. Debe contar con bolsas de reciclaje, caja registradora, balanza, cajas expositoras, etcétera.

✭ Rincón de la casita: montaremos el aula de forma que sea nuestro hogar mientras tratemos este tema. Constará de un lugar para la cocina, un lugar que será el salón-comedor, dormitorio y un lugar para el aseo. Equiparemos estos espacios con los objetos característicos de cada uno de ellos.

Una casa en un hongo

✪ Rincón de la naturaleza

✭ Utilizaremos cajas en las que podamos clasificar todos aquellos elementos recogidos en nuestras salidas o traídos al aula por nuestros alumnos y nuestras alumnas. Estos podrían ser: hojas recogidas en el patio o en el parque (verdes, amarillas, marrones), piñas, bellotas, nueces, almendras y, si fuera posible, hojas de los árboles que proporcionan estas frutas.

El rincón de la naturaleza podría estar decorado con láminas de árboles, frutos, paisajes, o bien con recortes de revistas y periódicos que los niños y las niñas nos han ido trayendo al aula.

Este rincón será fijo e irá variando con la incorporación, periódica, de elementos característicos relacionados con los centros de interés o temáticas que traten más directamente el medio natural, o bien con las distintas estaciones.

3. Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Ser autónomos en el aseo de las manos.

✪ Saludar al entrar y despedirse al salir, nombrando a las personas por su nombre.

✪ Ponerse y quitarse solos y solas el capote, los zapatos…

✪ Cuidar los materiales del aula.

✪ Respetar y cumplir las decisiones que se tomen en el aula.

✪ Mostrar sentimientos de alegría y de afecto.

✪ Limpiarse el fundillo después de usar el inodoro.

✪ Cuidar los objetos personales.

✪ Realizar en casa algunas tareas adecuadas a su edad.

✪ Alimentarse de forma sana, descansar adecuadamente y prevenir accidentes en el hogar y en las actividades que realicen al aire libre.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Observaremos situaciones de peligro en el patio, en el aula, en los pasillos, en las escaleras, en los baños, en las diferentes dependencias de la casa… Realizaremos ejercicios de prevención de accidentes, dialogando periódicamente sobre ello. Practicaremos qué hacer en caso de terremoto o ciclón. Haremos un simulacro por un temblor de tierra y ubicaremos los lugares más seguros de la escuela.

Fomentaremos el consumo de alimentos sanos durante la hora del desayuno en la escuela. Continuaremos con “el día de la fruta” e introduciremos “el día del producto lácteo”.

Desarrollo sostenible

✪ Responsabilizaremos a los niños y niñas del cuidado de los materiales del aula, procurando que todos se encarguen de ello. Intentaremos que el material escolar sea aprovechado al máximo; así, por ejemplo, cuidaremos que las hojas de papel sean utilizadas por ambas caras, que cierren bien los potes de pegamento y los tapones de los marcadores, que no saquen punta a los lápices innecesariamente… Además, insistiremos en la necesidad de ahorrar dentro de la casa. Les haremos ver la importancia de la luz y del agua como bienes preciados, que no se deben desperdiciar. Les enseñaremos cómo pueden ahorrarlas: cerrando la llave mientras se enjabonan o cepillan los dientes, apagando las luces de las habitaciones cuando salgan de ellas…

✪ Suscitaremos debates para que nuestros alumnos y alumnas tomen conciencia de cómo algunos productos de limpieza del hogar contaminan el medio ambiente, por lo que no se debe abusar de ellos.

Seguiremos fomentando la importancia del reciclado de los diferentes residuos. Para ello, organizaremos juegos simbólicos en el rincón de la cocina, que consistirán en que los niños y niñas elaboren unas cajas, que tendrán la misma función que los contenedores de reciclaje. En cada una de ellas, dibujarán un logotipo representativo.

Ciudadanía y convivencia

✪ Continuaremos trabajando las normas de convivencia. Serán recogidas por escrito y se colocarán en un lugar visible del aula. Pueden ser dibujadas y decoradas por los estudiantes y leídas y recordadas periódicamente, haciendo hincapié en la necesidad de su cumplimiento. Además, conversaremos sobre las normas de convivencia en casa, con la familia.

✪ Fomentaremos el uso de normas de cortesía, tanto en la escuela como en casa. Dramatizaremos situaciones, como ceder el paso, dar las gracias, ayudar, pedir disculpas cuando molestemos a alguien, etc. Al hacer que los pequeños interioricen estas normas como buenos ciudadanos y ciudadanas, pretendemos crear un clima que nos permita disfrutar de relaciones más agradables con los demás.

Una casa en un hongo

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la familia, la casa y la temporada de las lluvias. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Son iguales todas las casas?, ¿saben cómo se construyen?, ¿están hechas con los mismos materiales?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Todas las familias tienen los mismos miembros?, ¿todos los componentes realizan las mismas funciones?

✭ ¿Qué medidas de seguridad se deben tomar ante la llevada de un ciclón?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿qué tiempo hace?, ¿quiénes aparecen?, ¿son una familia?, ¿qué se ve al fondo? Buscar estos elementos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos objetos y prendas de vestir propios de la temporada de las lluvias.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en la imagen que se ve al fondo y la nombrarán.

✪ Preguntarles por los miembros de la familia que aparecen. ¿Quién es el más alto?, ¿y el más bajo?

✪ Observarán la imagen: ¿cómo está la cesta de Pascuala, llena o vacía?

✪ Nombrarán los colores que identifiquen en imagen.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Observar las dos ilustraciones y decir los elementos que faltan en una de ellas. Completarla con los adhesivos.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los árboles.

Propuesta de actividades:

✪ A través del diálogo, procuraremos que participen todos, iremos describiendo las transformaciones que se han producido en el entorno natural con la llegada de las lluvias: las nuevas condiciones climáticas, la necesidad de protegerse del viento, las tormentas…

✪ Recogeremos hojas secas y realizaremos una actividad con ellas. Daremos a cada niño y a cada niña una hoja y, al ritmo de palmadas, se moverán libremente colocándose la hoja en las distintas partes del cuerpo (esquema corporal).

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Pascuala no sabe cuáles de los objetos que hay mezclados sirven para la lluvia. Ayudarle a resolver el problema repasando solo esos. Contarlos y unirlos con la etiqueta de número que corresponda. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos de los cambios climáticos que se producen en esta época del año: aparición de la lluvia, el viento, tormentas… Conversaremos sobre la necesidad de la lluvia, que riega los campos, que hace que los ríos tengan agua y que podamos beber, bañarnos… Insistiremos en que el agua es un bien escaso y tienen que cuidar su uso: les diremos que con la ducha se utiliza menos cantidad de agua que con el baño de bañera, que no se debe dejar correr el agua de la llave innecesariamente, etcétera.

✪ Conversar sobre objetos relacionados con la lluvia: paraguas, capote…

✪ Ejercicio de atención: diremos frases verdaderas y falsas. Los niños y las niñas dirán sí o no, por ejemplo: “El paraguas se utiliza cuando llueve”,

✪ Imitarán a los árboles; para ello les diremos: “Ahora nos convertiremos en árboles”. Todos colocarán la hoja arriba. “Empieza a hacer viento que mueve las hojas”: los niños y las niñas moverán su hoja. “Hace un viento muy fuerte”: la moverán más deprisa. “El viento es tan fuerte que las hojas se caen”: agitarán más deprisa las hojas y las tirarán al piso.

“Los lápices se utilizan para comer”, “Las botas de agua se ponen cuando hace sol”, “Me pongo el flotador en la piscina”, “Me pongo el flotador cuando voy de paseo”…

✪ Colocaremos aros grandes y pequeños por el piso del aula. Pondremos música y los niños y las niñas se moverán sin pisar los aros. Cuando pare la melodía, se meterán por parejas en los aros grandes y de uno en uno en los aros pequeños. Ahora todos estarán agrupados de dos en dos y de uno en uno.

Una casa en un hongo

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Colorear las latas del color de la pintura que contienen y observar cómo se obtiene el color marrón. Repasar las líneas discontinuas de los frutos con color marrón. Nombrar objetos de color marrón de la clase.

Propuesta de actividades:

✪ Enseñar a los niños y a las niñas algo de color marrón: una cartulina, unos zapatos, chocolate… Aprenderán el nombre del color.

✪ Colocar en el centro del aula trozos de papel de diferentes colores junto con muchos trozos de color marrón. Con música, los niños y las niñas se moverán por el aula, al pararla cogerán un papel marrón del montón de colores. Se puede continuar la actividad trabajando el esquema corporal y el espacio con el papel, colocándolo en alguna parte del cuerpo (esquema corporal) en diferentes lugares.

✪ Buscar en su ropa elementos de color marrón.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía: ¿en qué se diferencian los niños y niñas?, ¿cómo es el color del pelo?, ¿y de la piel? Pintar el marco con los colores indicados en el código. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Hacer observar a los niños y a las niñas las diferencias físicas entre ellos mismos: color de pelo, de ojos, altura…

✪ Conversar sobre las diferencias físicas entre las personas, desarrollando actitudes de respeto y de aceptación.

✪ Dibujar un niño de pelo rubio y una niña de pelo negro.

✪ Bailar libremente y a una señal los niños se irán a un sitio del aula y las niñas a otro. Hacer parejas de niño y niña.

✪ Los estudiantes se situarán delante del espejo y se señalarán la cabeza y la cara. Al tocarse la cara, irán indicando los elementos de la misma y aprendiendo sus nombres.

✪ Separar los lápices marrones del resto de los lápices.

✪ Nombrar objetos y elementos que sean siempre de color marrón: camello, chocolate, ciervo, el tronco de los árboles, la tierra…

✪ Nombrar objetos y elementos que no son de color marrón.

✪ Se agruparán por parejas. Uno de los dos señalará los elementos de la cara del otro, y, al mismo tiempo, los nombrará. Luego lo realiza el otro miembro del equipo.

✪ Separar en dos grupos los niños y las niñas. Dentro de cada grupo, los que son más altos y los más bajos.

✪ Describirse a sí mismo/a.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Buscar y colorear los cuadrados que hay en cada casa. Completar la serie con los adhesivos y leerla. Nombrar objetos cuadrados de la clase. Observar los dibujos de las casas, ¿por qué son tan diferentes?

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos varios objetos que son cuadrados: fichas de los bloques lógicos, bandejas, tacos… y otros que no lo son: aros, fichas redondas, pelotas. Les haremos observar la diferencia de forma.

✪ Dibujar en el pizarrón tantos cuadrados como niños y niñas haya en el aula. Individualmente, repasarán un cuadrado del pizarrón con el dedo sobre la tiza.

✪ Buscar objetos del aula que sean cuadrados.

✪ Dibujar un cuadrado grande en el piso y caminar por su borde.

✪ Estableceremos un código para la siguiente actividad:

✭ Damos una palmada cogen un cuadrado.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del número 3 y colorearlo con su color. Rodear los grupos de tazas que tienen tres. Realizar las grafías de los números. Aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar el número 3 en grande y realizar conjuntos de tres elementos: tres estuches de lápices, tres lápices, tres pelotas, tres libros…

✪ Seguir la direccionalidad del número 3 con el dedo sobre distintos materiales: en papel de lija, en arena, sobre una silueta del 3 realizada con chinchetas, con el dedo mojado en agua, mojado en pintura…

✪ Poner música y moverse repasando el esquema corporal. Cada vez que esta pare, daremos una orden:

✭ “Dar tres saltos”.

✭ “Dar tres palmadas”.

✭ “Coger tres lápices de las bandejas”.

✭ “Juntarse los niños de tres en tres”.

✭ Dos palmadas cogen otra figura no cuadrada.

✭ Levantamos las manos cogen un cuadrado.

✭ Bajamos las manos cogen otra figura que no sea un cuadrado.

✪ Conversar sobre las casas que aparecen en la ficha y sobre casas de otras épocas.

✪ Realizar agrupaciones de tres elementos con bloques lógicos, bolas, cuentos…

✪ Poner música y moverse libremente por el aula. Cuando esta pare, esconderán dos dedos de la mano derecha, que les habremos marcado con una señal; con los tres dedos restantes se rascarán diferentes partes de su cuerpo (esquema corporal) cada vez que demos una orden: “Nos rascamos la nariz”, “una oreja”, “la rodilla”…

Una casa en un hongo

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Pegar en un lado las caras de las personas mayores recortadas en la ficha anterior y en otro, las de los pequeños. Buscar fotos vuestras y de familiares de pequeños, ¿habéis cambiado? Repasar las líneas discontinuas de los cuadrados y colorearlos inventando una serie de color.

Propuesta de actividades:

✪ Dada la diversidad de situaciones familiares, hablaremos de la posibilidad de familias de padres separados, de que falte alguno de ellos, de las familias con hermanos o sin ellos…

✪ Diremos a los niños y niñas de cada mesa que formen una familia. Les dejaremos que se repartan los roles y jueguen libremente. Después, comentarán de qué miembro hacían.

✪ Dibujarán a su familia.

✪ Los estudiantes explicarán cómo es su familia: el nombre de sus padres, cuántos hermanos tienen,

si sus hermanos y sus hermanas son más pequeños o mayores, si hay algún otro familiar que viva también con ellos, como un abuelo o una abuela…

✪ Conversar sobre los cambios que experimentan las personas con el paso del tiempo.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y decir cuál de las casas es parecida a la de Pascuala y su familia. ¿Cómo son las casas por fuera?, ¿qué partes tienen? Repasar los trazos. Pegar el adhesivo del gnomo al lado de su casa.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar una casa en el pizarrón e ir colocándole todos sus elementos. Los niños y las niñas los irán nombrando.

✪ Hablar sobre la estructura de las casas: tienen techo, piso, paredes, ventanas, balcones o galerías, puertas… Aprenderán estas palabras. Comentar los materiales con que están construidas: ladrillos, block, tejas, zinc, cristal y aluminio en las ventanas, madera… Conversar sobre quién las construye y sobre cómo son: de una planta o de varias plantas; de que pueden servir para una familia o para muchas. Pedirles que describan sus casas.

✪ Formar frases con las palabras aprendidas:

✭ “La puerta sirve para entrar”.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Dibujar lo que falta en cada reloj para que los tres sean iguales al modelo. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos aros grandes en el piso, los niños y las niñas se moverán libremente con música. Cada vez que la paremos, se meterán dentro de los aros de tres en tres.

✪ Tendremos tres etiquetas que representan los números 1, 2 y 3. Según qué etiqueta saquemos, los niños y las niñas enseñarán ese número de dedos.

✪ Colocaremos tres parejas de niños y de niñas agarrados de las manos, de manera que formen tres puentes. El resto pasará por debajo contando uno, dos y tres.

✪ Jugaremos al corro. Cuando nosotros lo indiquemos, los niños y las niñas se unirán de tres en tres, formando corros más pequeños y seguirán jugando.

✭ “Las ventanas son para que entre la luz y el aire fresco”.

✭ “El techo está arriba”.

✭ “La puerta es de madera”.

✪ Dibujar una casa.

✪ Dibujar varias casas incompletas en el pizarrón. Los niños y las niñas irán nombrando los elementos que les faltan.

✪ Realizar casas con los cuadrados y los triángulos de los bloques lógicos.

✪ Realizaremos un ejercicio de recitar y realizar movimientos al mismo tiempo:

✭ Sacarán una mano y dirán “uno”.

✭ Mostrarán la otra mano y dirán “dos”.

✭ Pondrán las dos manos encima de la cabeza y dirán “tres”.

Una casa en un hongo

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Conversar: ¿qué espacios hay en una casa?, ¿qué objetos son propios de cada uno? En cada parte de la ficha hay un objeto que habitualmente no se encuentra en esa dependencia de la casa. Rodearlos con una línea. Dibujar otros objetos de estos espacios en los recuadros.

Propuesta de actividades:

✪ Después de observar la ficha, les pedimos que nombren los objetos que ven en ella, en qué sitio de la casa se encuentran normalmente, para qué sirven, si los han visto en sus hogares…

✪ Conversaremos sobre las distintas dependencias de la casa.

✪ Nombraremos objetos propios de cada dependencia de la casa.

✪ Conversamos sobre la necesidad de mantener el orden en la casa y sobre la importancia de colaborar en la medida de sus posibilidades.

✪ Les dividiremos en dos grupos. Un grupo representará acciones que realizan en su dormitorio

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Punzar las etiquetas y pegarlas donde correspondan. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar cosas altas y cosas bajas y compararlas. Por ejemplo: el árbol es alto y las flores son bajas; el armario es alto y las sillas son bajas.

✪ Los niños y las niñas nombrarán cosas más altas que ellos.

✪ Dividiremos a los pequeños en dos grupos. Un grupo simulando que son muy altos se pondrá de puntillas y se estirará con los brazos hacia arriba todo lo que puedan. El otro grupo se encogerá colocándose en cuclillas simulando que son bajitos. En estas posiciones se moverán al ritmo de palmadas y cada vez que dejemos de tocarlas daremos una orden:

✭ “Los altos dan un salto”.

✭ “Los bajos dan una palmada y los altos se van a una esquina del aula”.

y el otro representará acciones que realizan en el baño. Designaremos un lugar del aula como baño y otro como dormitorio. Al dar una palmada, los niños y las niñas de cada grupo se dirigirán al lugar que le corresponda.

✪ Se puede realizar la misma actividad con otras dependencias de la casa.

✪ Dibujarán libremente algún objeto de la casa.

✪ Nombraremos cosas altas y cosas bajas, los niños y las niñas irán diciendo cuáles son altas y cuáles son bajas, por ejemplo: “Papá y ustedes”; “Una lámpara y un zafacón de la calle”; “un árbol y una silla”.

✪ Dibujar líneas verticales altas y bajas.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y conversar: ¿cómo muestran cariño a su familia?, ¿y a sus amigos y amigas? Cortar papelitos de color rojo y pegarlos sobre el corazón.

Propuesta de actividades:

✪ Observarán las fotografías y dirán qué miembros de la familias aparecen en cada una. Aprovecharemos para insistirles en el respeto por la diversidad de estructuras familiares.

✪ Les explicaremos la importancia de expresar aprecio y cariño a los demás y también lo importante que es saber recibirlo.

✪ Se agruparán como deseen y simularán que son familias. Jugarán a expresar muestras de afecto y de cariño.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Conversar: ¿cómo se construyen las casas?, ¿qué materiales se utilizan?, ¿quiénes las construyen? Pegar los adhesivos de las dos herramientas que utiliza el albañil. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Plantear una conversación formulando preguntas como las siguientes: “¿A quién tendremos que llamar si hay fuego?”, “¿Y si se caen la losetas del baño?”, “¿Y si se rompen las llaves?”, “¿Y si a papá o a mamá se les rompe el carro?”.

✪ Conversar sobre el trabajo de las personas que nos solucionan los problemas que se nos presentan en la vida cotidiana: electricistas, mecánicos/as, plomeros/as, albañiles, carpinteros/as…

✪ Hablar sobre los elementos de una casa, sobre los materiales que se utilizan para construirlas: cristal, block, ladrillos, tejas, madera, zinc, cemento…

✪ Dialogar sobre la profesión del albañil.

✪ Dramatizar acciones que realizan los albañiles.

✪ Hablar de otros oficios.

✪ Los niños y las niñas hablarán sobre el trabajo de sus familiares.

✪ Observar el trabajo de las personas de la escuela.

Una casa en un hongo

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Contar los paraguas que hay abiertos y los que hay cerrados y pegar los adhesivos de números. Contar los paraguas que hay en total. Repasar los trazos de los paraguas y las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar objetos que se puedan abrir y cerrar.

✪ Nombrar elementos del cuerpo que se pueden abrir y cerrar.

✪ Dar órdenes referidas a abrir y cerrar para ejecutar con su cuerpo:

✭ “Abrir las manos y cerrar los ojos”.

✭ “Abrir la boca y cerrar los ojos”.

✭ “Cerrar los ojos y abrir las piernas”.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Pascuala ha desordenado la habitación y no sabe dónde colocar cada cosa. Ayudarle a resolver el problema punzando los objetos y pegándolos donde deben estar. Conversar: ¿colaboran todos en las tareas de la casa?

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño o niña dirá dónde guarda sus juguetes en casa, quién le ayuda a recogerlos, si lo hace solo, si deja cosas tiradas por el piso…

✪ Conversar sobre las diversas tareas que se realizan en la casa (limpiar, cocinar, planchar, poner la mesa…) y que nos digan si ellos ayudan, si lo hacen papá, mamá u otros familiares juntos…

✪ Nombrar algunas tareas de la casa en las que pueden ayudar: poner la mesa, quitarla, recoger los juguetes, doblar la ropa…

✭ “Abrir la mano derecha y cerrar la otra”.

✭ “Abrir las piernas y cerrar las manos”.

✪ Dibujar un objeto abierto y otro cerrado.

✪ Dramatizar acciones propias de la casa.

✪ Dibujar a papá o a mamá realizando alguna de estas acciones (tener en cuenta la diversidad de estructuras y situaciones familiares).

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos. Punzar la mazorca y pegarla en el canasto vacío.

Propuesta de actividades:

✪ Se dará una bolsa de plástico a los niños y a las niñas de cada mesa. Los de una mesa meterán en ella bolitas o tapas, los de otra mesa meterán lápices, los de otra adornos… Una vez llenas las mostraremos, diremos que las bolsas están llenas. Se las volveremos a dar para que saquen las cosas de ellas. Enseñaremos las bolsas de nuevo y les informaremos que ahora están vacías.

✪ Daremos una bolsa a cada niño y a cada niña para que las llenen y vacíen de papeles.

✪ Nombraremos cosas que se puedan llenar: vasos, botellas, cajas…

✪ Nombrarán elementos de su cuerpo que pueden llenar y vaciar: las manos, la boca, la barriga…

✪ Seguiremos trabajando la noción lleno-vacío; para ello practicaremos con la respiración. Les

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

diremos que al inspirar por la nariz nos llenamos de aire, después lo soltamos por la boca y estamos vacíos. Para comprobarlo pondrán las manos sobre el pecho inflándolo, estarán llenos. Luego lo soltarán y estarán vacíos.

✪ Inflar la boca todo lo que se pueda. Se llena de aire y por eso se hincha. Luego lo soltamos y se deshincha.

Una casa en un hongo

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Pegar el minibús y el carro recortados en la ficha anterior debajo de la familia que corresponda para que quepan en ellos. Completar la serie con los adhesivos y leerla.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar la siguiente experiencia: mostrarles dos bolsas de plástico de diferente tamaño y meter en ellas tacos de los juegos de construcción, potes plásticos… Hacerles observar que en la grande caben más tacos que en la pequeña.

✪ Realizar la misma experiencia con cajas.

✪ Preguntar si en un carro se podrían montar muchas personas o pocas.

✪ Pintaremos a la mitad de la clase la nariz de rojo y a la otra mitad de amarillo. Expresarán el color de su nariz: “Mi nariz es de color rojo”, “Mi nariz es de color amarillo”. Los niños y las niñas se moverán por el aula y estarán pendientes de nosotros, que tendremos una etiqueta roja y otra amarilla. Cuando mostremos la roja, levantarán las manos los que tengan la nariz roja. Lo mismo

harán los que tengan la nariz amarilla cuando se muestre la etiqueta de ese color. Sacaremos las etiquetas alternativamente. Por último, formaremos una serie con los niños y las niñas según el criterio rojo-amarillo.

✪ Conversar sobre los medios de transporte: capacidad que tienen, normas de comportamiento en ellos, etcétera.

✪ Dibujaremos una serie de formas en el pizarrón y los niños y las niñas las leerán con nuestra ayuda.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a encontrar los objetos de la casa que suenan, siguiendo el camino con el dedo. Contar las flechas que van hacia abajo.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Colocaremos las flechas e imágenes de objetos de la casa que suenan y que no suenan en los mismos lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, encontrará los objetos de la casa que suenan: “Da tres pasos hacia arriba, ¿la llave suena?; ahora gira y da dos pasos hacia la derecha…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando habilidades y estrategias propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Marcar con una cruz aquellos objetos de la casa que suenan. Imitar el sonido que producen.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar las actividades sugeridas en la propuesta.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Sentados en asamblea, les explicaremos que estamos en la época de las lluvias y que en nuestro país son muy frecuentes el viento fuerte, que mueve los árboles y hace que sus hojas se caigan, los grandes chaparrones e, incluso, los ciclones. Les contaremos una historia que ellos deberán dramatizar imitando nuestros movimientos.

Papelitos

Una casa en un hongo

Fase de desarrollo:

Algunos niños y niñas se colocarán de pie, simulando que son árboles de un bosque; otros, serán nubes negras y, por último, el resto será el viento. La historia que narraremos es la siguiente:

“Un día estábamos todos los árboles de un precioso bosque muy tranquilos, sintiendo los rayos del sol sobre nuestras ramas y hojas (mostrarán una expresión de alegría y extenderán los brazos hacia arriba). De repente, el tiempo comenzó a cambiar, aparecieron muchas nubes negras (las “nubes” entran desplazándose entre los “árboles” que las miran asustados) y comenzó a soplar un viento suave (aparece el “viento” soplando flojito a los árboles, que se balancean con suavidad, de un lado hacia el otro). El viento empezó a soplar fuerte, cada vez más fuerte (el “viento” sopla con mayor fuerza, incluso, empuja un poco a “los árboles”, que se balancean cada vez más hacia los lados; las “nubes” siguen moviéndose entre ellos). Comienza una fuerte lluvia (todos simulan el sonido de la lluvia golpeando con dos dedos de una mano la palma de la otra). Finalmente, las nubes se marchan, desaparece el viento y sale de nuevo el sol (todo vuelven a su posición inicial).

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en su sillas, se echarán sobre la mesa (cabeza y brazos). Iremos pasando de uno en uno acariciándole la cara suavemente con una pluma sintética. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

La familia

Pediremos a los estudiantes que lleven a clase fotografías de miembros de su familia, incluso de aquellos que no conviven en casa. Solicitaremos la colaboración de los familiares para que elaboren un árbol genealógico pegando las imágenes en una cartulina. Una vez finalizado, cada niño o niña explicará al resto quiénes son los componentes que aparecen y cuál es su relación de parentesco.

La casa

Organizarán la clase como si de una casa se tratara. La dividirán en diferentes espacios tantos como dependencias quieran representar. En principio, la clase se agrupará en cuatro equipos: cocina, dormitorio, baño y salón. Cada uno decorará y montará la habitación de la casa que le haya tocado de la manera que decidan consensuadamente. Por ejemplo, si es el dormitorio, pueden poner en el piso una colchoneta para simular una cama y un cojín como almohada… Si es necesario, contarán con la ayuda de sus familias para la aportación de recursos e, incluso, pueden elaborar los objetos que necesiten utilizando materiales reciclados. Pondrán de fondo la canción “La casa de mi familia”. Una vez las finalicen, dramatizarán las acciones propias de cada dependencia, a la vez que explican al resto lo que están haciendo. Cada niño o niña adoptará el rol que mejor se adecúe a sus gustos y preferencias. Aprovecharán esta actividad para incidir en la importancia de colaborar de manera igualitaria en las tareas del hogar.

La temporada de las lluvias

Haremos un simulacro sobre sistemas de evacuación y de seguridad en caso de que haya un ciclón o una gran tormenta. Los niños y niñas tomarán las medidas que hayan aprendido.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Tachar el objeto que, normalmente, no se encuentra en esa dependencia de la casa.

✪ Rodear los objetos que tienen forma circular de color rojo y los que tienen forma cuadrada de color marrón.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Un número 3 entre todos

Proporcionar a los niños y a las niñas un trozo de papel brillante de color amarillo oscuro y algunos cuadrados de los bloques lógicos para utilizar como plantilla. Recortar o punzar estos cuadrados sobre el papel y pegarlos en una cartulina formando el número 3.

Podemos proporcionar papel de un color a la mitad de la clase, y de otro color diferente al resto para formar, de esta manera, el número 3 con una serie de dos colores.

Calcamos hojas secas

Colocar una hoja seca debajo de una hoja de papel fino.

Pintar encima con un lápiz de cera colocado horizontalmente, para que salgan la silueta y los nervios de la hoja.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“La casa de mi familia”

Tiene (palmada, palmada, palmada) mi familia, (palmada, palmada, palmada) una casa muy bonita.

Tiene (palmada, palmada, palmada) mi familia, (palmada, palmada, palmada) una casa muy bonita.

¡En la cocina! Hacemos la comida.

¡En el salón! Veo la televisión.

¡En el baño! Lavo mis manitas.

Actividades con la canción

¡En el dormitorio! Duermo en la camita.

¡En la cocina! Hacemos la comida.

¡En el salón! Veo la televisión.

¡En el baño! Lavo mis manitas.

¡En el dormitorio! Duermo en la camita.

(La canción se repite entera)

✪ Respiración: imaginamos que el abdomen es un globo. Acostados de espaldas, llenamos de aire la barriguita y notamos cómo aumenta de tamaño. Podemos acostar a un niño o a una niña sobre una mesa y colocarle un objeto sobre el abdomen para ver cómo sube y baja y, después, hacer el ejercicio todos juntos.

✪ Hablarles sobre las distintas dependencias de la casa que aparecen en la canción (cocina, salón, dormitorio y baño) y lo que podemos hacer en cada una de ellas.

✪ Aprender la letra de la primera parte de la canción, por imitación. En la segunda parte, darán tres saltos con los brazos en alto en la primera frase y dramatizarán con gestos sin cantar lo que hacemos en cada una de las partes de la casa.

✪ Sustituir cada una de las exclamaciones por percusiones corporales con distintas partes del cuerpo:

✭ ¡En la cocina!: palmadas.

✭ ¡En el salón!: golpes con los pies.

✭ ¡En el baño!: chasquidos con los dedos.

✭ ¡En el dormitorio!: golpes sobre las rodillas.

“Canción del otoño”

El otoño ya llegó, oh, oh, el otoño ya llegó, oh, oh...

Hojas secas en la calle de color marrón, y en el bosque muchos hongos, ¿pero qué pasó?

El otoño ya llegó, oh, oh, el otoño ya llegó, oh, oh... bis bis

Otras actividades musicales

Somos relojes

En esta secuencia didáctica se muestra a los niños y a las niñas diferentes tipos de relojes. Desde la expresión musical trabajaremos en este ejercicio con los diferentes timbres de algunos tipos de reloj. Concretamente, con el tic-tac del reloj convencional, el timbre del reloj despertador y el sonido del reloj de cuco. Para ello, les mostraremos tres láminas con el dibujo de los distintos relojes y asignaremos una onomatopeya a cada uno de ellos. Así, los estudiantes dirán: riiinnng, cuando les mostremos la imagen del despertador; tic-tac en voz baja cuando vean el dibujo de un reloj de muñeca convencional; y cucú cuando observen el reloj de cuco.

Posteriormente, nos distribuiremos en tres grupos, asignando a cada uno un tipo de reloj. Les mostraremos las distintas láminas, al principio de una en una y, más adelante, combinando varios timbres; el alumnado emitirá el sonido asignado a su tipo de reloj y se quedará en silencio cuando no se muestre su lámina.

Bailo con las maracas

Presentaremos las maracas a los niños y a las niñas y les diremos que suenan al agitarlas porque están rellenas de semillas y piedrecitas. A continuación, les enseñaremos varios tarros transparentes rellenos de otras cosas: uno con moneditas, otro con bolitas… Agitaremos ambos para ver cómo suenan. Por último, de espaldas a los alumnos, jugaremos a descubrir cuándo suenan las maracas: si escuchan las bolitas o las monedas se quedarán quietos y, cuando oigan las maracas, agitarán los brazos e imitarán su sonido.

Una vez reconocido el nuevo instrumento, jugaremos a bailar como si tuviéramos dos maracas en las manos. También las pueden construir con la colaboración de familiares, utilizando higueros pequeños. Realizaremos una serie de esquemas rítmicos sencillos con las maracas y, la segunda vez que lo repitamos, los niños y niñas nos imitarán, moviendo las manos y el cuerpo. Para que el juego sea aún más divertido, se puede tocar el instrumento elevando las manos sobre la cabeza, o bajando los brazos a la altura de la cadera.

8. Iniciación

a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“In my house”

Hay dos sitios en mi casa

donde me gusta estar:

En mi cuarto in my bedroom para descansar.

En mi casa.

In my house.

En mi casa.

In my house.

¡cómo me gusta jugar!

Hay dos sitios en mi casa donde me gusta estar:

En mi baño in my bathroom me voy a bañar.

En mi casa.

In my house.

En mi casa.

In my house.

¡cómo me gusta jugar!

(estrofa silbando)

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Four.

✪ House.

✪ Bedroom.

✪ Living room.

✪ Bathroom.

✪ Brother.

✪ Sister.

✪ Red.

✪ Yellow.

✪ Blue.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pediremos voluntarios para que pronuncien en inglés las dependencias de la casa aprendidas y las señalen en la ficha inicial de la secuencia didáctica.

✪ Dibujar en el pizarrón un padre y una madre y a dos hijos entre los dos. Rodear el dibujo y decir “Brother y sister”. Intentar que repitan y aprendan las palabras.

✪ Al finalizar todos deberán despedirse diciendo: “Goodbye”.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Una casa en un hongo

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar con sobre la temporada de las lluvias: los nuevos fenómenos atmosféricos, los cambios que se producen en el entorno… Dialogar sobre su familia: miembros que la componen, si el abuelo o la abuela vive con ellos…, y sobre su casa: si viven en un apartamento o en una casa, las habitaciones que tiene, cómo es su cuarto, si lo comparte con algún hermano o hermana, etcétera.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Adónde se fue a vivir Pascuala?

✭ ¿Por qué armó tanto escándalo cuando llegó a la casa de Fernando y Roxana?

✭ ¿En qué vehículo fueron de excursión?

✭ ¿Qué animalito conocieron en el bosque?

✭ ¿Quién vivía en el hongo?

✭ ¿Qué pajarito ayudó a Pascuala a encontrar a la familia cuando se perdió?

✭ ¿Qué le dijeron los papás de Fernando y de Roxana?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Pascuala contenta porque se va de excursión.

✭ A la familia en el bosque.

✭ A la golondrina volando.

Una casa en un hongo

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: arroyo, maleducada, traviesa, piscina, bosque, hongos, minibús, ardilla, gnomo…

✪ Realizar un dibujo de un bosque en un día de lluvia y tormenta.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: demostrar alegría por vivir en casa de los amigos, lloriquear por perderse en el bosque, enfadarse porque alguien se quiere llevar tu casa…

✪ Imaginar que viven en un hongo.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: papá, mamá, abuelo, abuela, hongos, paraguas, minibús, alto, andar, comer, Roxana, Fernando, Pascuala…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “es”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Cuento de educación emocional: El oso miedoso

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿De qué tiene miedo Alfredo?

✪ ¿Qué le pasa cuando tiene miedo?

✪ ¿Qué hace cuando tiene miedo?

✪ ¿Qué ocurre cuando la mamá de Alfredo se queda con él?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que puedan producirles temor o miedo. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: quedarse solos, dormir con la luz apagada, alguna película…

✪ Conversar sobre las diferentes situaciones que hayan expuesto que les producen temor o miedo y explicarles que deben mantenerse tranquilos, acudir a sus familiares…, dándoles el valor que para los pequeños de cuatro años tienen estas situaciones, pero quitándoles, a la vez, importancia.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está Aurelio en cada situación.

✪ Dejar que expresen libremente lo que hacen cuando se sienten asustados.

Actividad en grupo:

✪ Dirán en voz alta las cosas que le dan miedo: tigres, dragones, monstruos, momias… Después, se hacen caretas y cada niño se disfraza de monstruo y se celebra: ¡la fiesta de los monstruos!

Una casa en un hongo

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña traen un peluche a la escuela. Ponemos un ejemplo de una situación que pueda producirles miedo para que protejan a sus peluches, como hace la mamá de Alfredo.

Cuento clásico: El soldadito de plomo

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué le faltaba a uno de los soldaditos del niño?

✪ ¿Qué hacían los juguetes por la noche?

✪ ¿Con quién hablaba el soldadito de plomo?

✪ ¿Qué le pasó al soldadito cuando se cayó por la ventana?

✪ ¿Dónde montaron los niños al soldadito?

✪ ¿Dónde termino el soldadito su aventura?

✪ ¿Quién lo sacó de la barriga del pez?

✪ ¿Dónde colocaron al soldadito? ¿Junto a quién estaba?

Actividades de imaginación:

✪ Simular que son soldaditos y bailarinas.

✪ Dramatizar en el aula un viaje en barco.

✪ Preguntarles si les pareció valiente el soldadito, ¿qué habrían hecho en su lugar?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Nombrar algunas de las palabras que aparecen en el cuento para que digan sus diminutivos. Por ejemplo: niño, pierna, noche, barriga, agua, pez…

Otros recursos literarios

Poesías

La casa en la playa

Las ventanas de mi casa miran todas hacia el mar.

Veo el mar desde mi cuarto, desde el salón, veo el mar, veo el mar en la cocina a la hora de cenar.

Gracia Iglesias

Otoño

Es una tarde de otoño, en la alameda dorada no quedan ya ruiseñores, enmudeció la cigarra.

Antonio Machado

Reunión familiar

Mi prima Teresa se come una fresa, mi primo Miguel se come un pastel, el abuelo ronca, la abuela parlotea, mi hermana pequeña juega a la pelota.

Gracia Iglesias

Tengo una casita

Yo tengo una casita que es así y así.

Que, cuando echa humo, hace así, así.

Que, cuando quiero entrar, hago así, así.

Y limpio mis botitas así, así.

Popular

Trabalenguas

Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.

Para papá pan, para Pachín también, para pan, papá, para pan, Pachín, parará papá, parará, Pachín, parará, parará.

Popular

Adivinanzas

Una casa en un hongo

Es grande como un ratón, pero guarda la casa como un león. (la llave) Se parece a mi madre pero es más mayor, tiene otros hijos, que mis tíos son. (la abuela)

Dramatización: Nuestra casa

Ya se fue el verano y otra época llega: ciclones, lluvia y de los árboles caen las hojas secas. (la temporada de las lluvias)

Se abre y se cierra y cuando llueve lo llevo a la escuela. (el paraguas)

¿Qué es una caja en tu casa que te sube y que te baja? (el ascensor)

Los pajaritos viven en sus nidos, los conejitos en sus madrigueras y nosotros, las personas, vivimos en nuestras casas. En ellas tenemos la comida, la cama, el baño, los juguetes, la ropa… Es muy importante cuidarlo todo con cariño y ayudar a mamá y a papá para tenerlo todo limpio y ordenado.

NIÑO/A 1: Yo duermo en mi habitación con una almohada y un colchón.

TODOS: ¡Qué sueño!, ¡qué sueño!

NIÑO/A 2: Y como en el comedor con cuchara y tenedor.

TODOS: ¡Qué hambre, qué hambre!

NIÑO/A 3: Mi mamá o mi papá en la cocina fríen huevos y sardinas.

TODOS: ¡Qué bueno!, ¡qué bueno!

NIÑO/A 4: Ahí no debemos entrar porque nos podemos quemar.

[Todos ponen cara de susto.]

TODOS: ¡Prohibido entrar en la cocina sin los mayores!

NIÑO/A 5: En el baño nos duchamos y los dientes nos lavamos.

[Todos imitan el gesto de cepillarse los dientes.]

NIÑO/A 6: Para las cosas cuidar las debemos ordenar.

NIÑO/A 7: Y para felices vivir, aprende a compartir.

[Todos, por parejas, se abrazan y realizan el gesto de intercambiarse cosas.]

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 3 Carta a los Reyes Magos

1. Introducción

Los principales centros de interés sobre los que giran los contenidos de esta secuencia didáctica son la calle, los lugares para la diversión y ocio y la Navidad. Además se repasarán y ampliarán contenidos relacionados con la temporada de las lluvias.

La secuencia didáctica que comenzamos coincide con la preparación de una fiesta de gran arraigo y tradición: la Navidad. Es una época mágica y llena de ilusión para los niños y niñas que disfrutan tanto con su celebración. Nuestra escuela será reflejo de nuevos eventos. La vida en el aula se tornará más dinámica, animada y laboriosa. Intentaremos, a través de diferentes actividades, que los estudiantes participen en los acontecimientos que se producen en este período del año. Procuraremos que este clima de preparativos desarrolle actitudes de respeto, de afecto y de participación como miembros cada vez más activos del medio social en el que viven.

El espacio urbano es un lugar que conocen desde pequeños y el primer entorno exterior con el que

2.

Organización del espacio

Rincones

tienen contacto. En sus desplazamientos entran en contacto, no solo con los aspectos físicos, sino también con los aspectos humanos: vecinos, policías y demás personas que trabajan diariamente en la calle. Propondremos actividades para que diferencien las funciones, el uso y la utilidad de los diferentes elementos ubicados en el entorno urbano: buzones, zafacones, señales de tránsito, faroles, contenedores…, y dialogaremos sobre la limpieza, conservación y cuidados de estos espacios, así como sobre las normas básicas de seguridad vial.

Intentaremos que conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio y suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento en estos lugares.

Seguiremos trabajando la educación emocional, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: podría contar con los siguientes elementos: alfombra o estanterías y con cuentos alusivos a las temáticas que estamos tratando: libros de manualidades que nos ayuden a realizar los adornos del aula; recetarios de cocina con platos típicos de la Navidad; títeres de manos para realizar pequeñas dramatizaciones de cuentos; fotografías que hagan referencia a los distintos paisajes que reflejen los cambios climáticos; revistas y folletos de juguetes, de tiendas de ropa y de accesorios, etc. Además, contará con cuentos, pósters, fotografías y láminas con objetos y personas relacionadas con el mundo del teatro, del cine…

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los disfraces: ampliaremos este rincón con disfraces propios de estas fiestas o, en su defecto, podemos realizar algunos en el aula con nuestros alumnos y nuestras alumnas.

✭ Rincón de la tienda de juguetes: para montar este rincón llevaremos a cabo una campaña de recogida de todos aquellos juguetes que los niños y las niñas tengan en sus casas y que ya no utilicen. Los familiares montarán un “taller de reparación” para aquellos juguetes que estén más deteriorados y así, poderlos utilizar otra vez.

✭ Rincón del teatro: en él podemos incluir un espejo grande, diversas prendas de vestir (camisetas, pantalones, faldas, chalecos, corbatas, pañuelos, sombreros, flores de plástico, zapatos…), pelucas, gafas y pintura para maquillarse, para que representen sus obras y dramatizaciones teatrales personalmente o utilizando títeres y marionetas.

✪ Rincón del movimiento

✭ La alfombra: para realizar en ella juegos de imitación, que girarán en torno al movimiento de cada una de las partes del cuerpo. Incluiremos materiales para manipular como aros, pelotas blandas, pelotas duras, telas, encajables de espuma, cuerdas, zancos, etcétera.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada de la Navidad se producen cambios importantes en nuestro entorno: se adornan las calles, las casas, las aulas. Es un momento idóneo para desarrollar pautas de comportamientos de solidaridad, de paz, de tolerancia, de respeto… Intentaremos desarrollar en los niños y niñas hábitos y actitudes de ayuda, colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.

Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Colaborar en el adorno de la escuela.

✪ Participar en las canciones navideñas.

✪ Procurar que vayan respetando las normas básicas de seguridad vial.

✪ Insistir en la necesidad de utilizar los zafacones de la calle y del aula.

✪ Ser cada vez más autónomos: lavarse las manos, ir solos al baño…

✪ Expresar agradecimiento.

✪ Tolerar las opiniones y el trabajo de los demás en las actividades que se realicen en grupo.

✪ Saludar siempre que entremos en un sitio y despedirse cuando lo abandonemos.

✪ Enseñarles a moderar el consumo de los productos navideños.

✪ Acordarse de los demás cuando escriban la carta a los Reyes Magos o a Santa Claus.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Debido a que estas fechas son muy proclives al consumo excesivo de dulces y golosinas, insistiremos fundamentalmente en el consumo moderado y en la importancia de la higiene dental.

Desarrollo sostenible

✪ Desarrollaremos este tema mediante actividades que despierten el interés de los estudiantes por observar, cuidar y respetar el entorno urbano. Conversaremos sobre los elementos y objetos presentes en la calle y su utilidad: faroles, buzones, semáforos, zafacones…

Daremos algunas normas sobre cómo hay que comportarse en parques y jardines y les enseñaremos a valorar los entornos limpios y no contaminados.

Insistiremos en la importancia del reciclado de los diferentes envases y dialogaremos sobre los efectos perjudiciales que tienen algunos productos de limpieza.

✪ Se incidirá, fundamentalmente, en la necesidad de ser responsables a la hora de comprar, de pedir y de consumir en estas fechas tan dadas al abuso.

Ciudadanía y convivencia

✪ Elaboraremos una serie de normas para el uso de los transportes, tanto públicos como privados, ya que son fechas en las que los niños y las niñas suelen salir con sus familias a realizar compras, a visitar a sus familiares, a lugares de ocio:

✭ Ir sentados en el asiento trasero del vehículo con el cinturón de seguridad abrochado.

✭ No sacar la cabeza ni las manos por las ventanillas.

✭ No manipular los mecanismos de apertura de las puertas.

✭ No molestar a las personas que conducen.

✪ Se propondrán debates sobre las responsabilidades que deben asumir sin distinción de sexo. Todos debemos realizar las mismas tareas.

Carta a los Reyes Magos

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la calle y los lugares para la diversión y el ocio, la Navidad y la temporada de las lluvias. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Cómo son las calles de tu localidad?, ¿todas las calles del mundo son iguales?

✭ ¿Conocéis alguna norma de seguridad o las señales de tránsito?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué festividad se celebra al final del año?, ¿en qué cambia el aspecto de las calles?, ¿y vuestras casas, las adornáis de alguna manera?

✭ ¿Sabéis el trabajo que realiza el policía de tránsito?

✭ ¿A qué lugares soléis ir para divertiros en vuestro tiempo libre?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde se encuentran los personajes?, ¿reconocen algún medio de transporte?, ¿cómo está decorada la calle? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos objetos propios de la calle o los que les nombremos. Les preguntaremos si en los dos vehículos que aparecen caben el mismo número de personas.

✪ Pegarán un gomet en los personajes propios de la Navidad e indicarán la posición en la que va cada uno.

✪ Indicarán qué compra el abuelo y si es propio de la época.

5.2. Actividades

de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: Pascuala no sabe dónde tiene que echar la carta. Buscar el buzón y unirlo, mediante una línea, a la carta. Repasar los trazos de los sobres y leer la serie. Observar la imagen: ¿se parece a las calles de su barrio?

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar los objetos que aparecen en la ficha y conversar sobre su utilidad.

✪ Expresarán individualmente cómo es su calle, y la irán comparando con la calle de la escuela.

✪ Describiremos otros objetos de la calle con la ayuda de los niños y de las niñas: los faroles, que nos alumbran cuando es de noche; los edificios; los parques a los que nos gusta tanto ir; las señales de tránsito, que nos informan sobre normas de circulación.

✪ Dibujar algún elemento de la calle.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Colorear las latas del color de la pintura que contienen y observar cómo se ha obtenido el color verde. Experimentar con diferentes materiales plásticos (pintura, masilla…). Repasar las líneas discontinuas de los cocos con color verde.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar el color verde y explicar cómo se obtiene.

✪ Dar a los niños y a las niñas una transparencia de color verde y mirar a través de ella. Observarán que todo se ve verde.

✪ Buscar objetos de color verde en el aula. Los tocarán y dirán: “Esto (nombre del objeto) es de color verde”.

✪ Separar los lápices de color verde. Buscar en su ropa o en la de los compañeros y compañeras cosas de color verde.

✪ Pintar su nariz de verde. Mirarse al espejo y decir el color de su nariz.

✪ Daremos a cada uno un taco de los juegos de construcción de diferentes colores. Pondremos

✪ Jugar a sí o no. Diremos frases verdaderas o falsas para que contesten sí o no, dependiendo de si las informaciones dadas son ciertas o falsas.

✭ “En el buzón se echa la basura”.

✭ “Los papeles se tiran al piso”.

✭ “Los vehículos circulan por las calles”.

música, se moverán por el aula y los colocarán en las distintas partes del cuerpo (esquema corporal) y en diferentes posiciones espaciales.

✪ Cada vez que paremos la música, daremos órdenes referidas al color del taco que tienen: “Los verdes que levanten el taco”, “Los verdes que salten y los demás que se queden quietos”, “Los verdes se suben a una silla y los otros se meten debajo de las mesas”.

Carta a los Reyes Magos

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Pegar en su lugar las piezas recortadas en la ficha anterior. Conversar: ¿conocen alguna norma de seguridad vial que deben seguir cuando pasean por la calle?, ¿y si fueran en coche?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las normas a seguir cuando se sale a la calle: andar siempre por las aceras, nunca por la calle; tener precaución al cruzar la calzada, que es por donde circulan los vehículos; respetar y mirar siempre el semáforo antes de cruzar…

✪ Hablar sobre la conveniencia de montar en bicicleta porque su uso contribuye a disminuir la contaminación.

✪ Explicarles que el color verde del semáforo de los peatones es para que podamos cruzar, porque los vehículos se paran; y el rojo es para esperar, porque los vehículos circulan.

✪ Dibujar una calle sin vehículos, solo con bicis.

✪ Realizar un semáforo con masilla.

✪ Construir rompecabezas adecuados a su edad.

Secuencia didáctica 3

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del número 4 y colorear de su color. Buscar y rodear cuatro carros que estén en la misma posición que el modelo. Realizar las grafías de los números y aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar la grafía del número 4 en grande y realizar grupos de cuatro elementos: cuatro niños, cuatro juguetes, cuatro lápices…

✪ Repasar con el dedo la grafía del número 4 sobre distintos materiales: en papel de lija, en arena, con el dedo mojado en pintura o en agua sobre el piso o sobre el pizarrón, en el aire, sobre un número 4 realizado con chinchetas… Siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Agrupar al alumnado por parejas, uno contará cuatro dedos en la mano del otro. Repetirlo luego al revés.

✪ Agrupar de cuatro en cuatro las fichas de los bloques lógicos.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Colorear en cada espacio los triángulos siguiendo el código de la etiqueta. Contar los que hay y pegar el adhesivo de número.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear las otras figuras utilizando colores diferentes.

Propuesta de actividades:

✪ Nos sentaremos en círculo en la alfombra o piso y en el centro colocaremos todas las fichas de los bloques lógicos quitando los rectángulos. Les pediremos que busquen todos los círculos y que los sitúen aparte. Luego todos los cuadrados. Así nos quedarán solo los triángulos. Les diremos cómo se llama esta figura y que aprecien su forma pasando el dedo por el borde y contando sus vértices.

✪ Nombrar objetos y elementos con forma de triángulo.

✪ Cada niño y cada niña cogen cuatro lápices de la bandeja o caja.

✪ Darles una silueta del número 4 para que sigan su dirección estampando huellas con el dedo mojado en pintura.

✪ Dar un número 4 grande pintado en una hoja a cada mesa. Los miembros del equipo cortarán trocitos de papel y los irán pegando en la silueta del número. Cuando esté terminado colocaremos los trabajos en la pared.

✪ Les daremos un triángulo grande; después, uno pequeño, haciéndoles observar la diferencia. Expresarán oralmente el nombre de su figura: “Tengo un triángulo”. Expresarán también su tamaño y color.

✪ Colocaremos tres aros: uno azul, otro amarillo y otro rojo. Cada uno colocará un triángulo en el aro que corresponda atendiendo al color.

Carta a los Reyes Magos

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el grupo que tiene cuatro mazorcas de maíz y el que tiene más de cuatro. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos cuatro tacos en el piso. Pasarán de uno en uno por encima, contando al mismo tiempo.

✪ Poner cuatro aros en fila. Saltar de un aro a otro contando 1, 2, 3, 4.

✪ Colocaremos cuatro niños y niñas de pie con las piernas abiertas, separados unos de otros. Los demás pasarán arrastrándose por debajo de ellos y contarán los “puentes” que pasan.

✪ Amasar muchas bolitas de masilla entre todos los niños y las niñas de cada mesa, después agruparlas de cuatro en cuatro.

✪ Contaremos 1, 2, 3, 4. Cada niño y cada niña señalarán una parte de su cuerpo diferente con cada número.

✪ Darles fichas de los bloques lógicos de diferentes formas y tamaños, para que, individualmente, digan la forma de su figura, el color, el tamaño y el grosor. Se moverán con música e irán colocando las fichas en diferentes partes de su cuerpo, de esta forma repasarán el esquema corporal. Colocaremos aros en el piso, un aro por cada cuatro estudiantes. Al dar una señal, colocarán sus fichas dentro de un aro. Intentarán que en cada aro haya cuatro fichas.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Conversar: ¿cómo están las calles de su barrio, sucias o limpias?, ¿cómo pueden contribuir a su cuidado? Punzar los objetos y pegarlos en el contenedor que corresponda. Aprender la rima.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente. Hablarles de los productos que una vez utilizados se pueden volver a utilizar, si se reciclan. Explicarles el reciclaje de forma sencilla.

✪ Dividir a los niños y niñas en dos grupos: uno serán botellas y otro papeles. Se moverán por el aula y daremos distintas órdenes: “Los papeles saltan”, “Las botellas se tocan la nariz”, “Las botellas andan a gatas y los papeles con un solo pie”… Marcar dos lugares del aula con los colores de los contenedores. Al finalizar la actividad, cada uno se situará donde corresponda.

✪ Conversar sobre las mazorcas de maíz y el maicero, si les gustan más hervidas o asadas.

✪ Prepararemos un zafacón exclusivamente para papel y cada día daremos la bolsa a un niño o a una niña para que la lleve y la deposite en el contenedor de papel de la escuela o del aula.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante una línea, las fotografías de las señales de tránsito con las figuras geométricas que correspondan. Repasar los trazos. Completar la serie dibujando lo que falta. Conversar sobre la profesión de policía de tránsito.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar las figuras libremente.

Propuesta de actividades:

✪ Daremos fichas de los bloques lógicos, de diferentes formas, a los niños y a las niñas. Se moverán con música por el aula y se colocarán la ficha en distintas partes del cuerpo (esquema corporal). Situaremos en dos lugares distintos las etiquetas correspondientes a las figuras de los bloques lógicos que tienen. A una señal, se dirigirán al lugar correspondiente según la figura que tengan.

✪ Les daremos plantillas de círculos, de cuadrados y de triángulos para que las dibujen en papel de periódico y luego las recorten.

✪ Buscar en el aula objetos con forma de círculo.

✪ Buscar en el aula objetos con forma de cuadrado.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Observar los frutos y decir sus nombres, ¿cuáles son duros?

Propuesta de actividades:

✪ Prepararemos varios objetos en los que podamos apreciar el contraste duro-blando: algodón, un peluche, un cojín, una piedra, una mesa… Los tocarán, comprobarán y apreciarán la diferencia entre los objetos duros y los blandos.

✪ Realizar la misma experiencia con frutas: tocar uvas, nueces y cocos.

✪ Comprobar también esta propiedad en el propio cuerpo.

✪ Buscar en el aula objetos con forma de triángulo.

✪ Conversar sobre las señales de tránsito. Indicarles que son señales que transmiten mensajes a los conductores y conductoras.

✪ Conversar sobre lo que hace la policía de tránsito: dirigir el tráfico, vigilar para que haya orden en la calle, ayudar a las personas a encontrar una calle o a un niño que se ha perdido… Nombrar los objetos que utiliza: silbato, transmisor…, y describir cómo van vestidos.

✪ Poner música y moverse libremente. Cada vez que esta pare diremos “duro” o “blando” y nos dirigiremos a un estudiante, que tendrá que decir una parte de su cuerpo que sea dura o blanda y tocarla. Los demás también la tocarán en su cuerpo y bailarán indicándola.

✪ Conversar sobre los frutos propios de esta época y observar la cualidad duro-blando en ellos.

Carta a los Reyes Magos

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante una línea, cada grupo de personas con el transporte que pueden utilizar. Nombrar el medio de transporte que puede llevar más personas, ¿hay otros medios de transporte que pueden llevar a muchas personas? Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Señalar con una marca azul la mano de bastantes niños y niñas y con una amarilla la del resto. Poner música y bailar repasando el esquema corporal con su mano. Cuando pare la música, los que tienen la mano con la marca azul se van al lado del pizarrón y, los que tienen la mano con la amarilla, al lado de la puerta. Observarán dónde hay más niños y niñas.

✪ En cada mesa, los estudiantes colocarán en un montón los lápices de color rojo y, en otro, los de los demás colores; preguntaremos en qué montón hay menos lápices. Podemos repetirlo con otros colores.

✪ Realizaremos la misma actividad con las fichas de los bloques lógicos y con todos los niños y las niñas formando un grupo. Separarán primero

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Pegar en cada sombrero el número de conejos que indica la etiqueta y decir cuántos hay entre los dos. Colorear cada regleta de su color.

Propuesta de actividades:

✪ Agruparemos a los niños y niñas de tres en tres. Dos de ellos dentro de un aro y el otro fuera. El que va fuera llevará el aro cogido con la mano. Se moverán así por el aula. Cuando demos una señal, el que va fuera se meterá dentro del aro con los otros dos. Nombrarán la situación inicial y la final.

✪ Conversaremos sobre distintos lugares relacionados con el ocio: teatros, cines…

✪ Representaremos algo en el guiñol y, una vez terminado, les invitaremos a que actúen ellos. Podrán hacer de los personajes que prefieran o inventar una historia.

✪ Hablaremos de las personas cuyo trabajo consiste en proporcionarnos diversión. Hablaremos

los círculos, luego los cuadrados y, por último, los triángulos.

✪ Les daremos una hoja de papel dividida en dos partes mediante una línea y pegarán más papelitos en una parte que en la otra.

✪ Les proporcionaremos una hoja con dos pelotas dibujadas dentro de un círculo. Pintarán más pelotas fuera del círculo.

✪ Establecer un diálogo sobre los medios de transporte trabajados en esta ficha.

del cine, con los actores, actrices, guionistas… También mencionaremos los cantantes, bailarines…

✪ Pintaremos a los niños y a las niñas la nariz de rojo y les diremos que son payasos. Haremos equilibrio. Con palmadas simularemos música.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Cortar papelitos y pegarlos sobre el camino largo. Colorear el corto. Repasar los trazos. Conversar sobre los Reyes Magos: ¿quiénes son?, ¿saben sus nombres?, ¿qué llevaron al Niño Jesús?

Propuesta de actividades:

✪ Haremos comparaciones con las que observen las diferencias de longitud en diferentes objetos: un lápiz y una pica, dos cuerdas que sean de longitud diferente, un dedo y un brazo, los dedos de la mano con respecto a los de los pies…

✪ Formaremos dos trenes, uno con cinco o seis estudiantes, otro con el resto del grupo. Cada uno expresará a qué tren pertenece, si al largo o al corto. Los trenes se moverán por el aula y, cada vez que hagamos sonar el silbato, se pararán y daremos una orden:

✭ “El tren largo corre mucho y el corto va despacio”.

✭ “El tren corto va saltando y el largo de puntillas”.

✭ “El tren largo va saludando con su mano derecha y el corto va dando saltos”…

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Colorear en cada situación el adorno que está delante. Relacionar, mediante una línea, las fotografías con los dibujos atendiendo a su forma. Conversar sobre la Navidad: ¿cómo decoran sus casas en estas fiestas?

Propuesta de actividades:

✪ En un lugar del aula colocaremos dos objetos, una pelota y un oso, por ejemplo. Situaremos uno delante del otro. Les diremos: “La pelota está delante del oso y el oso detrás de la pelota”. Repetiremos el mismo ejercicio con objetos diferentes y con niños y niñas.

✪ Les daremos un objeto cualquiera, lo colocarán delante y detrás de sí mismos/as.

✪ Se colocarán delante y detrás de su silla.

✪ Andarán con las manos delante y con las manos detrás.

✪ Cada niño se pondrá con una niña: ella delante, él detrás. Nombrarán su situación. Cogidos por

✪ Repartiremos dos cintas o dos tiras de papel, una larga y otra corta. Comprobarán cuál es la larga y cuál la corta y lo expresarán oralmente.

✪ Se desplazarán a un lugar del aula recorriendo un camino corto y uno largo.

✪ Dibujaremos dos líneas en el piso, una larga y otra corta. Comprobarán que se tarda más en recorrer la larga que la corta.

la cintura, marcharán por el aula. Cada vez que demos una palmada, cambiarán la posición y seguirán marchando.

✪ Nombrarán partes o elementos del cuerpo que tenemos delante y que tenemos detrás.

✪ Conversar sobre los adornos de Navidad.

Carta a los Reyes Magos

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Punzar los tres globos y dar uno al niño y dos a la niña. Buscar a Santa Claus.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre la necesidad de compartir sus cosas con los demás.

✪ Resolveremos el siguiente problema: saldrán al pizarrón dos estudiantes, por ejemplo Juan y Ana. Daremos un triángulo a él y dos a ella. Preguntaremos a los demás: “¿Cuántos triángulos tiene Juan?”, “¿Y cuántos tiene Ana?”. Después, Ana le regala a Juan sus dos triángulos. Volveremos a preguntar: “¿Cuántos tiene ahora Juan?”.

✪ Introduciremos variaciones: Ana regala a Juan un solo triángulo. Preguntaremos: “¿Cuántos tiene Juan ahora?”, “¿Cuántos le quedan a Ana?”.

✪ Daremos a los niños un trozo de papel y a las niñas dos trozos. Se moverán por el aula con música colocando los papeles en diversas posiciones espaciales: delante de su cuerpo, detrás, arriba, abajo, cerca, lejos…

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Puntear el cielo con rotuladores de los colores indicados en las etiquetas. Pegar los adhesivos del sol y la luna donde correspondan. Contarles la historia del nacimiento de Jesús y conversar libremente sobre ella.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar los astros del cielo que aparecen durante el día y durante la noche.

✪ Diremos “sol”, “luna” o “estrella”; para que respondan “es de día” o “es de noche” según proceda. Lo harán también contestando “buenos días” o “buenas noches”.

✪ Hablar sobre el descanso y la necesidad de dormir y sobre las rutinas seguidas antes de acostarse: ponerse el pijama, lavarse los dientes, dar las buenas noches a la familia… Les preguntaremos si es de día o de noche cuando nos vamos a la cama, si hay luz en la calle o está oscuro, si está la luna o el sol en el cielo…

✪ Decir lo que hacen al levantarse, y antes de venir a la escuela.

✪ Al parar la música, formarán parejas niño-niña. Los dos se sentarán en el suelo con las piernas abiertas y unidas por los pies, en el hueco formado soltarán los papeles. Preguntaremos: “¿Cuántos papeles tiene cada pareja?”.

✪ Con bolitas de masilla, harán las posibles descomposiciones del número 3: 1, 1, 1 y 2, 1.

✪ Conversar sobre Santa Claus.

✪ Dramatizar acciones que realizamos al levantarnos, como lavarnos la cara, vestirnos…

✪ Dramatizar acciones que realizamos al acostarnos, como lavarnos los dientes, ponernos el pijama…

✪ Realizar un dibujo del día y otro de la noche.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a llegar al medio de transporte que puede llevar a muchas personas siguiendo el camino con el dedo. Contar las flechas que van en cada dirección y escribir el número.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Colocaremos las flechas e imágenes de los medios de transporte (pueden ser de juguete) en los mismos lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, podrá llegar hasta el vehículo en el que caben muchas personas: “Da un paso hacia la derecha; gira y da dos pasos hacia arriba; vuelve a girar y da tres pasos hacia…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando habilidades y estrategias propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Carta a los Reyes Magos

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas de la ficha anterior donde correspondan para seguir la secuencia temporal. Leer los ordinales y colorear con su color.

Propuesta de actividades:

✪ Le decimos que vamos a imaginar que solo tenemos puesta la camiseta y la ropa interior y que vamos a vestirnos ordenadamente. Les explicaremos que vamos a indicarles cómo vestirse para que realicen los gestos: “Nos ponemos las medias, los pantalones, los zapatos, la camisa o el poloshirt, el abrigo”. Después, les formularemos preguntas: “¿Qué nos hemos puesto antes, el abrigo o el poloshirt?”, “¿Las medias o los zapatos?”.

✪ Enumeramos, de forma general, lo que hacemos desde que nos levantamos hasta que nos acostamos: “Nos levantamos, vamos a la escuela, volvemos a casa, dormimos”.

✪ Después vamos concretando. Preguntamos a los niños y a las niñas qué hacen desde que se levantan hasta que se van a la escuela: qué hacemos

en la escuela durante la jornada; qué hacemos en casa desde que llegamos hasta que vamos a dormir…

✪ Formulamos preguntas como: “¿Qué hacemos antes, comer o lavarnos los dientes?”, “¿Qué tomamos primero, la comida o el postre?”.

✪ Narrarles un cuento sencillo para que luego, lo cuenten ellos ordenadamente. Lo harán con nuestra ayuda, les guiaremos para que puedan establecer la secuencia temporal.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas largas con color marrón y las cortas con color verde.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades propuestas.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Antes de la llegada del alumnado, organizaremos una “calle” en el patio o en la clase. Trazaremos dos líneas paralelas con cinta adhesiva o tiza que simularán el recorrido, dibujaremos pasos de peatones y construiremos señales de tránsito y un semáforo con cartón.

En asamblea, diremos a los estudiantes que vamos a imaginar que paseamos por una calle: unos conducirán carros; otros, guaguas; otros, motos y algunos serán peatones. El niño o la niña que lo desee hará de policía de tránsito.

Fase de desarrollo:

Dividiremos la clase en cuatro grupos que seguirán estas órdenes:

✪ Carros: agrupados en parejas, uno al lado del otro, se desplazarán sentados en el suelo arrastrándose sobre el fundillo. Respetarán las indicaciones de la policía y de las señales de tránsito.

Carta a los Reyes Magos

✪ Guaguas: en filas de cuatro, agarrados por la cintura, se desplazarán imitando los movimientos del compañero o compañera que está en primer lugar. Intercambiarán los roles y respetarán las indicaciones de la policía y de las señales de tránsito.

✪ Motos: en parejas, agarrados por la cintura, uno delante y otro detrás, se desplazarán dando pasos largos o cortos. Respetarán las indicaciones de la policía y de las señales de tránsito.

✪ Peatones: intentarán cruzar la calle que tendrá mucho tránsito. Tendrán que cruzar por el paso de peatones y cuando el semáforo lo indique.

A lo largo de la sesión, podrán intercambiar los grupos.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, con los ojos cerrados, la espalda recta y las manos sobre las rodillas, respirarán lentamente. Prestaremos ayuda marcando el ritmo de la respiración: “Coged aire por la nariz, mantenedlo un ratito y soltadlo muy despacio”. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

La calle

En casa y con la ayuda de la familia, buscarán imágenes de calles de pueblo y ciudades de diferentes lugares del mundo. Una vez en clase, con las imágenes aportadas por todos, harán agrupaciones atendiendo a diferentes criterios (mucho o poco tráfico, asfalto u otro medio, medios de transporte…) y las expondrán en la pared. Cada niño y niña se dirigirán hacia la imagen que han aportado, dirán el nombre del lugar al que pertenecen y alguna característica que les haya llamado la atención. De esta forma, apreciarán y valorarán la diversidad.

La Navidad

En esta actividad, formarán un Belén con masilla. Antes de comenzar, consensuarán las figuras o elementos que cada uno quiera hacer. Podrán tener imágenes como modelo para elaborar las suyas y utilizar la masilla de los colores que quieran, incluso, realizar mezclas. Dada la edad que tienen, en todo momento contarán con nuestra ayuda. Una vez finalizadas, las colocarán en el lugar del portal que correspondan y cada uno contará la parte de la historia del nacimiento de Jesús en el que interviene su personaje.

Lugares de diversión y ocio

Aprovecharemos la cercanía de la festividad para organizar un paseo por calles de la localidad, para observar los adornos y visitar belenes expuestos en diferentes lugares (si es una costumbre propia de la localidad en la que viven). Cantarán villancicos tradicionales de nuestro país.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear los elementos propios de la calle y contarlos. Señalar el que tiene forma de triángulo.

✪ Relacionar, mediante líneas, los astros con las acciones que se realizan durante el día o la noche.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Un adorno de Navidad

Proporcionar a los niños y niñas de cada mesa la silueta de algún adorno navideño recortado en tamaño grande: una campana, una bola… Los decorarán con trozos de papel brillante que dibujarán y recortarán. También se pueden decorar con bolitas de masilla. Dejaremos que cada mesa decida cómo decorar su adorno. Exponer en el aula.

Una calle entre todos

Proporcionar a los niños y a las niñas revistas y folletos para que recorten casas y edificios de diferentes formas. Montar una calle sobre papel continuo utilizando los recortes. Exponer en la pared del aula.

Carta a los Reyes Magos

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“¡Bien, bien, bien!”

(Estribillo silbado)

Si voy por la calle y quiero cruzar, el semáforo me avisa cuándo puedo pasar. El semáforo me avisa cuándo puedo pasar.

Actividades con la canción

Bien, bien, bien, bien, bien, bien, bien, bien. A pasear por la calle y a portarse bien.

(2 veces todo)

✪ Respiración y relajación facial: tomar aire lentamente levantando las cejas como si estuviéramos asustados y bajarlas al expulsarlo.

✪ Hablar sobre la importancia de mirar el semáforo antes de cruzar la calle y hacer caso a sus señales luminosas. Dramatizar la estrofa de la canción como si fuéramos peatones a punto de cruzar la calle.

✪ Aprender a cantar el estribillo y tararear las estrofas mientras realizamos los gestos ensayados.

✪ Sustituir el estribillo por palmadas marcando el pulso sin movernos del sitio y tararear la melodía de la estrofa mientras nos desplazamos por el aula.

“Los

Yo soy el rey Melchor y te voy a traer un bonito juguete si te portas bien.

Navidad, Navidad, ya llegó la Navidad. Navidad, Navidad, ya llegó la Navidad.

Yo soy el rey Gaspar y te voy a traer un bonito juguete si te portas bien.

Navidad, Navidad...

Yo soy el rey Baltasar y te voy a traer un bonito juguete si te portas bien.

Navidad, Navidad...

Yo soy Papá Noel y te voy a traer un bonito juguete si te portas bien.

Navidad, Navidad...

Reyes Magos y Papá Noel”

Actividades con la canción

Como actividad previa, preguntaremos a los niños y a las niñas qué regalos han pedido este año a los Reyes Magos y a Santa Claus.

Después, escucharemos la canción de la Navidad que se recoge en el Libro digital. Una vez que la hemos escuchado atentamente, les preguntaremos qué personajes aparecen en cada una de las estrofas.

Aprenderán a cantar el estribillo de la canción, imitándonos.

Si disponemos de instrumentos musicales en el aula, los repartiremos para acompañar cada una de las estrofas marcando el ritmo con el instrumento elegido. Si no dispusiéramos de instrumentos, marcaremos los tiempos del compás con un timbre corporal diferente para cada una de las estrofas (personajes navideños) y cantaremos el estribillo.

Finalmente, formaremos un círculo con los estudiantes. Elegiremos a uno de ellos para representar a los personajes que aparecen en la canción (Melchor, Gaspar, Baltasar y Santa Claus). Cuando suene cada una de las estrofas, este (disfrazado o no), se colocará en el centro del círculo y bailará y cantará libremente mientras los demás lo acompañan con palmadas marcando el ritmo. En los estribillos, nos cogeremos de las manos y giraremos en corro mientras cantamos.

Carta a los Reyes Magos

Otras actividades musicales

¡A reciclar!

En esta secuencia didáctica abordaremos el tema del reciclaje como una acción imprescindible para cuidar el medio ambiente. Pondremos ritmo a una poesía de Álvaro Solís (primera y última estrofa) sobre el tema y, una vez aprendida, la usaremos para trabajar las cualidades del sonido:

Con una caja de cartón y un poco de masilla, yo me hice un camión con volante y con bocina.

Con colores y cartulinas, con papelitos y pegatinas, telas, envases y algodón, nos divertiremos un montón.

Una vez trabajada la letra del poema, de dos en dos versos, lo recitaremos combinando distintas cualidades sonoras siguiendo estas consignas:

✪ Decir un verso y el siguiente recitarlo en silencio (sonido / y no sonido).

✪ Recitar una estrofa con voz muy grave (como si fuéramos monstruos) y la otra con voz muy aguda (de niño muy pequeño o de duende).

✪ Decir dos versos muy suavemente y los dos siguientes muy fuerte.

✪ Recitar la primera estrofa muy despacio y la segunda tan deprisa como podamos.

✪ Empezar muy lento y progresivamente ir aumentando la velocidad. Después hacer lo contrario (acelerando y retardando).

Carros y barcos

Relacionado con el tema de los medios de transporte, vamos a trabajar el timbre con nuestros alumnos y alumnas. Unos irán montados en carro y, el resto del grupo en barco. Asignaremos una onomatopeya a cada grupo: a los primeros el ruido del motor del carro (¡rrruummm, rrruumm!) y al segundo grupo la bocina del barco (buuuu, buuuu). Dibujaremos en el pizarrón círculos de dos colores diferentes: los círculos azules serán carros y los amarillos barcos; cuando señalemos cada círculo, el grupo de carros o barcos emitirá el sonido correspondiente. Realizaremos la actividad primero sentados en nuestro sitio y después desplazándonos por el aula:

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“It’s raining”

Está lloviendo en la calle, it’s raining in the street.

Y veo un coche amarillo, I see a yellow car.

Drip, drip, drop, drip, drip, drop, beep, beep, beep... (palmada, palmada)

(La canción se repite entera).

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Street.

✪ It´s raining.

✪ Gloves.

✪ Coat.

✪ Hands.

✪ Police car.

✪ Green.

Actividades

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pedirles que busquen por el aula objetos de color verde. Lo señalarán a la vez que dicen “green”.

✪ Aprovechar un día de lluvia para que aprendan la expresión “It´s raining”

✪ Aprender la canción en Inglés.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Carta a los Reyes Magos

algaida

, Nuevo Papelitos

Carta a los Reyes Magos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la calle y la Navidad: elementos del entorno urbano, algunas profesiones y medios de transporte, los cambios que en ella se producen con motivo de la festividad: adornos, celebraciones, personajes…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué estaban haciendo Fernando y Roxana?

✭ ¿Sabía Pascuala quiénes eran los Reyes Magos?

✭ ¿Quién les llevó a echar la carta para los Reyes Magos en un buzón?

✭ ¿Sabía Pascuala cómo eran los buzones?

✭ ¿Cómo les llevó el mago a la casa de los Reyes Magos?

✭ ¿Cómo se debían portar para que los Reyes Magos les trajeran regalos?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los niños escribiendo la carta a los Reyes Magos.

✭ Al abuelo esperando para cruzar la calle.

✭ A los niños y a Pascuala viendo la función del mago.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: carta, Reyes Magos, regalo, dibujo, buzón, adorno, maicero, policía, zafacón, teatro…

Secuencia didáctica 3

✪ Realizar un dibujo de un árbol de Navidad.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: viajar en camello, buscar a los Reyes, hablar con los Reyes Magos…

✪ Imaginar que van a visitar a los Reyes Magos a su casa.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: moto, farol, Papá Noel, buzón, campana, semáforo, árbol de Navidad, tocar, ver, abuelo…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de los artículos “el” y “la”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Carta a los Reyes Magos

Cuento de educación emocional: Fermín y el huevo

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo vivía Fermín antes de que naciera su hermanito?

✪ ¿Qué piensa cuando descubre que nacerá un nuevo pollito?

✪ ¿Qué le pasa cuando se queda en el rincón?

✪ ¿Qué le dice su mamá al final?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que puedan producirles celos. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas: que algún hermano o amiguito reciba un regalo; que a otras personas de su entorno le expresen afecto y a él o a ella, en ese momento, no…

✪ Conversar sobre el cuento y explicarles que esa emoción que Fermín sentía es normal porque pensaba que su mamá iba a dejar de quererle y que sus amigos preferirían jugar con su nuevo hermanito antes que con él, pero que se dio cuenta que esto no es así, que se puede querer a muchas personas a la vez.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está Fermín en cada situación.

✪ Dejar que los niños y niñas expresen libremente lo que sienten y hacen cuando piensan que tienen que compartir el cariño de los mayores.

Actividad en grupo:

✪ Jugamos a la granja. Cada niño y niña imitan a un animal y emiten su sonido, mientras les vamos diciendo: “Hay que querer mucho a………………” (nombrar animales diferentes). El resto de la clase abraza a ese animal/niño. Al final, les decimos: “Queremos mucho a todos los animales de la granja”. Todos se abrazan.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña hacen una figura con masilla. Después, todos en círculo, le regalan su figura al compañero de la derecha. Todos dan las gracias.

Cuento clásico: El flautista de Hamelín

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

Carta a los Reyes Magos

✪ ¿Qué le pasaba al pueblo de Hamelín?

✪ ¿Cómo era la reina?

✪ ¿Qué le dijo la reina que le daría al flautista si echaba a los ratones?

✪ ¿Consiguió el flautista echar a los ratones? ¿Cómo lo hizo?

✪ ¿Cumplió la reina su promesa?

✪ ¿Qué hizo el flautista?

✪ ¿Quiénes se fueron tras el flautista al escuchar su música?

✪ ¿Cómo se solucionó el problema?

Actividades de imaginación:

✪ Son flautistas que consiguen que tras ellos vayan quienes ellos quieren. Desplazarse por el aula imitando al flautista.

✪ Hacer un dibujo del castillo de la reina lleno de ratas.

✪ Preguntarles sobre el comportamiento del flautista cuando la reina no le dio la bolsa de oro prometida, ¿qué habrían hecho ellos?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Inventar un final diferente.

✪ Nombrar algunos de los verbos escuchados en el cuento y realizar la acción que expresan.

Otros recursos literarios

Poesías

La calle

Para las calles cruzar, ten mucho cuidado, a ambos lados hay que mirar ¡no seas despistado!

Maica P.

En la calle

Cuando tires un papel, tíralo en el zafacón.

No vayas por la calle, anda siempre por la acera, y para cruzar la calle usa los pasos de cebra.

Gracia Iglesias

Llegó Santa Claus

Luces y adornos, suenan las campanas, el árbol se enciende, ¡ha llegado Navidad!

Mira a Santa Claus con su blanca barba y su bolso de juguetes.

Anónimo

A reciclar

Con una caja de cartón y un poco de masilla, yo me hice un camión con volante y con bocina.

Con una botella de agua y un poco de imaginación, podemos construirnos, un carro o un avión.

Con colores y cartulinas, con papelitos y pegatinas, telas, envases y algodón, nos divertimos un montón.

Álvaro Solís

Trabalenguas

Yo no quiero que tú me quieras porque yo te quiero a ti.

Queriéndome o sin quererme, yo te quiero porque sí.

Adivinanzas

Redondo soy como un pandero, quien me tome en verano que use sombrero. (el sol)

Refranes

Me llegan las cartas y no sé leer y aunque me las trago, no mancho el papel. (el buzón)

Todos pasan por mí, yo nunca paso por nadie. Todos preguntan por mí, yo nunca pregunto por nadie. (la calle)

Del dicho al hecho hay mucho trecho. A caballo regalado no le mires el diente.

Dramatización: Llegó la lluvia

Han llegado el viento, las lluvias, las tormentas y los ciclones. Ahora tenemos que abrigarnos un poco más. El paisaje también cambia y se torna de colores verdes y marrones.

NIÑO/A 1: ¡Se acabó el verano!, ¡adiós al calor!

NIÑO/A 2: ¡Ya han llegado las lluvias!

[Todos, gesticulando con las manos, exclaman: ¡adióóós verano!, ¡hooola lluvia!]

NIÑO/A 3: Ahora llega la tormenta y el viento.

NIÑO/A 4: Y tenemos que abrigarnos un poco más para no ponernos malitos.

[Todos imitan el sonido del viento exclamando: ¡uuuuu!, ¡uuuuuu!]

NIÑO/A 5: Y cuando llueva, usaremos el paraguas, el capote y las botas de agua.

[Todos exclaman: ¡que llueve!, ¡que llueve!]

NIÑO/A 6: Además, se les caen las hojas a algunos árboles.

NIÑO/A 7: ¡Y se quedan desnuditos!

NIÑO/A 8: También, comemos manzanas, peras y uvas.

NIÑO/A 9: Y frutos como las almendras y las nueces.

[Todos exclaman: ¡uuuum!, ¡qué bueno!, ¡qué bueno!]

TODOS: Llegó el viento, se caen las hojas. Llegó la lluvia, ¡cuidado que te mojas!

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 4

Un ratoncito con lentes

1. Introducción

La llegada de los Reyes Magos y de Santa Claus, y con ellos, los juguetes, nos proporcionan el punto de partida de esta nueva secuencia didáctica. Por tanto, conversaremos sobre la importancia de cuidar los juguetes e intentaremos que se responsabilicen de ellos: cuidando, recogiendo y ordenando, tanto los que tienen en sus casas como los que forman parte de los distintos rincones del aula.

Plantearemos juegos en los que se potencie, fundamentalmente, la colaboración y la amistad, procurando no incidir en discriminación por razón de sexo ni por ningún otro aspecto. Potenciaremos los juegos y juguetes que favorezcan la imaginación, la creatividad, la socialización, la cooperación, el compañerismo…, descartando todos aquellos que inciten a la competitividad y a la violencia. Trabajaremos la importancia de mantener actitudes de respeto en los juegos, como la solidaridad y el cumplimiento de las normas que los rigen.

La llegada de un poco de frío es otro de los ejes de esta secuencia didáctica. Los niños y niñas podrán apreciar los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno y observar los contrastes frío-calor, expresando oralmente las sensaciones

2.

Organización del espacio

Rincones

que descubren. Conversaremos sobre la indumentaria que necesitamos en esta época para proteger nuestro cuerpo porque hace un poco más de frío: prendas más gruesas, mayor cantidad de ropa…

Además, observarán el paisaje invernal para compararlo, posteriormente, con el nuestro y el de otros países. Mediante fotografías, películas, documentales…, nuestros alumnos y alumnas podrán ver y experimentar fenómenos atmosféricos como la lluvia, el viento, y conocer la nieve. Comprobarán cómo los árboles y los animales sufren también transformaciones como consecuencia de la llegada del invierno.

A través de las distintas actividades que se proponen, pretendemos que los niños y las niñas adquieran una serie de hábitos y actitudes relacionadas con su bienestar y con el cuidado de la salud. Les insistiremos en el conocimiento de los beneficios del deporte y del ejercicio al aire libre.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica sugerimos que la clase tenga los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: en él se incluirán cuentos, láminas, fotografías e ilustraciones que representen distintos segmentos y órganos internos del cuerpo. Contará con fotografías que hagan referencia a los distintos paisajes que reflejen los cambios climáticos propios de nuestro país y el invierno en países fríos y con catálogos y dibujos de juegos y juguetes.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los médicos: teniendo en cuenta que estas fechas son propensas a resfriados, gripes, dolores de garganta, etc., y que los alumnos y las alumnas están muy sensibilizados hacia este tema, propondremos juegos en los que intercambien roles de médico y médica, enfermero y enfermera, paciente, etc. Los materiales indicados para este rincón podrían ser: un botiquín con potes y cajas vacías a modo de medicinas, como camilla podemos utilizar uno de los bancos o mesas del aula, mural del cuerpo del material de aula, algún disfraz, libretitas pequeñas a modo de recetarios y un cartel grande con la palabra “HOSPITAL” con una cruz roja al lado para señalizar este espacio.

✭ Rincón del baúl de los disfraces: necesitaremos prendas específicas para cada parte del cuerpo; para ello pediremos a los niños y a las niñas que traigan ropas y complementos de los miembros de su familia. Jugaremos a disfrazarnos de bebés, de papás, de mamás…

✭ Rincón de los juguetes: cada niño y cada niña traerán un juguete de casa para montar este rincón. Pretendemos con él fomentar actitudes de colaboración y ayuda.

✪ Rincón de los sentidos

✭ Estará especialmente preparado para trabajar el sentido del oído, de la vista y del olfato; para ello contaremos con distintos tipos de fragancias y aparatos que emitan sonido. Además, incorporaremos objetos que no tengan ningún olor y otros que no emitan ningún sonido.

3. Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica procuraremos que los niños y las niñas desarrollen actitudes en los juegos como la solidaridad, el respeto, la cooperación y el cumplimiento de las normas que los rigen. Trataremos de potenciar la amistad, procurando no incidir en la discriminación por razón de sexo. Además, formaremos a los pequeños para que desarrollen pautas de comportamiento que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal (insistiendo en los cuidados del cuerpo), la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Cuidar y hacerse responsable de los juguetes.

✪ Lavarse la manos antes de tomar el desayuno y cepillarse los dientes después de tomar golosinas.

✪ Ser respetuosos/as y solidarios/as con todas las personas.

✪ Dirigirse a los compañeros y compañeras utilizando el nombre propio, sin utilizar ningún apelativo ofensivo.

✪ Desarrollar, progresivamente, una actitud crítica hacia la publicidad.

✪ Procurar que tomen conciencia de la importancia del deporte.

✪ Participar activamente en los juegos y actividades que se realicen en grupo.

✪ Mostrar alegría y afecto a los miembros de la escuela.

✪ Recoger los rincones del aula cuando hayan finalizado.

✪ Utilizar los zafacones y contenedores de la escuela.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Incidiremos de forma práctica en la higiene de todas las partes del cuerpo y en el cuidado de los objetos y de los materiales necesarios para el aseo. Dialogaremos con nuestros alumnos y nuestras alumnas sobre la importancia de protegerse correctamente si hace frío para no enfermar.

Además, trabajaremos para que tengan precaución en casa y en la calle con aquellos objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos y fomentaremos una vida sana a través del deporte y el ejercicio físico. De esta manera, estarán en capacidad de identificar situaciones que les afecten.

Desarrollo sostenible

✪ Han sido fechas en las que nos han bombardeado con anuncios sobre juguetes y otros productos. Intentaremos que los niños y las niñas, a través de diálogos, dramatizaciones, invención de anuncios publicitarios, vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia la publicidad que los medios de comunicación nos lanzan continuamente.

✪ Se les pedirá que fabriquen algún juguete o muñeco para el aula con envoltorios y cajas que traigan de sus casas, con el fin de continuar trabajando el reciclado de distintos materiales.

Con cajas de cartón, papeles y otros objetos de desecho, construiremos juguetes y juegos que sean una alternativa a los que utilizamos habitualmente. Así, por ejemplo, podemos hacer un robot con cajas decoradas, unos portalápices con los tubos de cartón de los rollos de papel higiénico o de cocina, un avión con una botella de agua vacía, un carro con una caja de zapatos, un juego de tres en raya con un trozo de cartón cuadrado y seis piedrecitas pintadas de colores, etcétera. Lo interesante es hacerles ver que existen otras alternativas de juegos y de juguetes.

Ciudadanía y convivencia

✪ Dialogaremos sobre la importancia de elegir juegos y juguetes no violentos y promoveremos actividades en las que prime la solidaridad. Realizaremos juegos cooperativos y no competitivos. Conversaremos acerca de sus creencias religiosas y prácticas asumidas por sus familias y por las demás personas, enfatizando el respeto a las mismas.

✪ Propondremos juegos que tradicionalmente se han considerado de niños o de niñas, con la participación de todos, por ejemplo: saltar a la cuerda, jugar al fútbol. Contaremos cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignan a uno y otro sexo.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la llegada de un poco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud y los juegos y juguetes. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Os gustan los juguetes?, ¿prefieren jugar solos o acompañados?

✭ ¿Los juegos tienen reglas?

✭ ¿En República Dominicana existe el invierno?, ¿pero cambia el tiempo de alguna manera?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué debemos hacer para no enfermar?, ¿a qué médico vamos si no vemos bien?, ¿y si nos duele un diente?

✭ ¿Les gustaría ser de mayores médicos/as, enfermeros/as…?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde están los niños y niñas?, ¿qué están haciendo? ¿En qué trabajan las personas mayores que aparecen? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos juguetes u otros objetos que les nombremos. Dirán juegos que se realicen en compañía.

✪ Les preguntaremos qué está haciendo la señora que está con Roxana.

✪ Preguntarles: ¿Correr como los niños y niñas de la imagen es bueno para la salud?

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, cada pelota con su etiqueta de tamaño. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Cortar trozos de papel de periódico en tres tamaños bien diferenciados. Dar un papel a cada niño y niña, procurando que en todas las mesas haya papeles de los tres tamaños. Clasificarán los papeles por su tamaño. Dirán los tres tamaños de papel. Los ordenarán de menor a mayor y de mayor a menor.

✪ Nos moveremos por el aula con música. Cada niño y niña cogerán un papel y se lo irán colocando en las diferentes partes de su cuerpo, repasando así el esquema corporal. Cuando paremos la música, daremos una orden:

✭ “Buscar un compañero que tenga el papel de igual tamaño”.

✭ “Buscar un compañero que tenga el papel con diferente tamaño”.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Colorear cada lata del color de la pintura que contiene y observar cómo se obtiene el color naranja. Experimentar con otros materiales plásticos (pintura, masilla…). Repasar las líneas discontinuas de las naranjas con color naranja.

Propuesta de actividades:

✪ Repartirles un papel para que pinten con lápiz rojo y encima con lápiz amarillo, también con los marcadores y crayolas.

✪ Dar una transparencia roja y otra amarilla, superponerlas y mirar a través de ellas.

✪ Buscar objetos y elementos de color naranja en el aula.

✪ Nombrar cosas que siempre son de color rojo.

✭ “Agruparse todos los que tengan el papel con igual tamaño”.

✭ “Agruparse de tres en tres de forma que cada uno tenga un papel de tamaño diferente”.

✪ Dar una figura pequeña de los bloques lógicos a los estudiantes para que, utilizándola como plantilla, la dibujen. Dibujarán después una más grande y una más pequeña.

✪ Nombrar cosas que siempre son de color amarillo.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, cada prenda de vestir con la parte del cuerpo donde se pone. Contar las que hay en total. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar prendas de vestir que utilizamos para las diversas partes del cuerpo. Por ejemplo: prendas que nos ponemos en las manos, en la cabeza, en los brazos, en los pies…

✪ Realizar el mismo ejercicio al revés. Nosotros nombraremos prendas de vestir y los niños y las niñas dirán en qué parte del cuerpo nos las ponemos.

✪ Les agruparemos por parejas. Uno tiene que estar muy quieto porque hará el papel de un maniquí. El otro tocará la parte del cuerpo que corresponda a la prenda de vestir que nombremos, por ejemplo: gorro (tocará la cabeza del maniquí); pantalón (tocará las piernas)…

✪ Poner música y moverse por el aula. Daremos órdenes con las que trabajar el esquema corporal: ✭ “Bailar con las manos en la cabeza”.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos que hay en las figuras y colorear solo los rectángulos. Seguir la serie dibujando.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Realizar un collage dentro de los cuadrados con trocitos de papel de diferentes colores.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar a los niños y a las niñas objetos que tengan forma rectangular y aprender el nombre de esta nueva forma.

✪ Darles un rectángulo de los bloques lógicos para que repasen su contorno con los dedos. Contarán sus picos.

✪ Mostrarles etiquetas que tendrán dibujadas diferentes figuras geométricas: un círculo, un cuadrado… Cogerán las figuras de los bloques lógicos que coincidan con el dibujo de la etiqueta enseñada (se pueden utilizar las etiquetas de psicomotricidad del material de aula).

✭ “Bailar con las manos en las rodillas”.

✭ “Bailar con una mano en la oreja y otra en el fundillo”.

✪ Seguir con música y trabajar la composición del número 4 con órdenes como las siguientes:

✭ “Mover los dos pies, la cabeza y una mano”.

✭ “Mover las manos, la boca y un pie”.

✭ “Mover la cabeza, una mano y los pies”.

Hacerles observar que cada vez son cuatro elementos los que movemos.

✪ Marcar lugares del aula con estas etiquetas. Los niños y las niñas clasificarán las fichas según corresponda.

✪ Nombrar objetos y elementos que siempre tengan la forma rectangular.

✪ Buscar en el aula objetos con la forma rectangular.

✪ Darles una hoja con rectángulos incompletos para que terminen de dibujarlos.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos en los espantapájaros teniendo en cuenta la altura. Conversar sobre el tiempo atmosférico propio de esta época.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos con los estudiantes y les haremos ver que en algunos aspectos físicos son diferentes: unos tienen el pelo corto o más largo, distinto color de ojos, unos son más altos que otros…

✪ Escogeremos tres niños o niñas cuya estatura varíe y los colocaremos por orden de altura. Preguntaremos cuál es el más alto y cuál es el más bajo.

✪ Nombraremos cosas altas del aula comparándolas con otras, por ejemplo: “El armario es alto y las sillas son bajas”. Después, lo hará el alumnado.

✪ Les dividiremos en dos grupos: unos serán muy altos, se estirarán todo lo que puedan; otros serán bajos, se pondrán en cuclillas. Todos se moverán al son de palmadas. Cada vez que pare, daremos órdenes:

✭ “Los altos tocan las palmas, los bajos se van a la alfombra”.

✭ “Los bajos se quedan quietos y los altos dan saltos”.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Colorear según los códigos numéricos y descubrir los objetos que aparecen. Decir cuál de ellos no se utiliza cuando hace mucho frío. Conversar: ¿qué ropa utilizarían si hiciera mucho frío?

Propuesta de actividades:

✪ Nombraremos prendas de vestir que utilizamos cuando llega el frío.

✪ Hablaremos sobre los objetos que se utilizan en la casa para evitar el frío (mantas, etcétera). Haremos referencia también a la forma diferente de organizar la vida según la época del año: salimos menos, las ventanas se tienen cerradas, nos acostamos más temprano, se toman los alimentos calientes…

✪ Experimentaremos la sensación de frío. Les diremos que está haciendo mucho frío y haremos la mímica de estar temblando para que los estudiantes la imiten y que hagan como si se pusieran bufandas, guantes y un abrigo. Luego

✪ Se moverán con música; al parar, los niños y las niñas de pelo largo se irán a un lugar del aula identificado con una etiqueta de color amarillo. Los que no son de pelo largo, a otro lugar del aula en el que habremos puesto una etiqueta de otro color.

✪ Conversar sobre la condición climática del invierno: entre todos inventarán un cuento sobre sus vacaciones en un país muy, muy frío y lo que vieron en ese lugar.

✪ Realizar un dibujo de un paisaje invernal.

diremos que hace mucho calor y qué debemos hacer con la ropa que nos pusimos. Intentaremos que lo expresen también mímicamente.

✪ Hacer una bufanda con masilla.

✪ Dar a los niños y a las niñas un dibujo de un muñeco de nieve para que le dibujen la bufanda.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Comparar el cuerpo de la niña con el de los animales de peluche de las fotografías. Escribir en las etiquetas el 1 y el 2 según sean únicos o dobles los elementos del cuerpo. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos a los niños y a las niñas fotografías de un gato y de un pollito o los dibujaremos en el pizarrón. Dirán el nombre del animal (pollito o gato) según vamos señalando la imagen. A continuación, con la participación de los estudiantes, enumeraremos las características de los dos animales presentados. Compararemos el cuerpo de los dos animales entre sí y con el de las personas. Hablaremos de sus semejanzas: todos se mueven, crecen, se alimentan, todos son seres vivos. Insistiremos en el cuidado y el respeto hacia los animales.

✪ Señalarán en la ficha las extremidades de los animales que aparecen.

✪ Nos centraremos en sus extremidades comparándolas con las nuestras; las alas del pollo con

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Pascuala tiene un problema: no sabe qué juguetes coger para hacer ejercicio. Ayudarle rodeándolos con una línea. Contar los que se han rodeado y los que quedan. Repasar las grafías de los números. Conversar sobre la importancia de practicar ejercicio para la salud.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los juguetes.

Propuesta de actividades:

✪ Repasar las grafías de los números 3 y 4 sobre diversos materiales.

✪ Situar tres parejas de estudiantes agarrados de las manos, uno enfrente del otro, formando un puente. Separaremos un poco las parejas entre sí. El resto pasará por debajo de cada puente e irán contando uno, dos y tres.

✪ Hacer grupos de 3 y 4 elementos utilizando fichas de los bloques lógicos.

nuestras manos; las patas con nuestros pies; las cuatro patas del gato con nuestras manos y pies.

✪ Les haremos observar la utilidad de nuestras manos.

✪ Pondremos música y se moverán bailando. Cada vez que mostremos nuestras manos, se quedarán quietos y solo podrán mover las suyas.

✪ Nos moveremos por el aula como niños, como gusanos, como peces, como pájaros, como un gato…

✪ Complicar la actividad: 3 círculos grandes y 4 círculos pequeños, 3 cuadrados grandes azules y 4 triángulos pequeños rojos…

✪ Conversar sobre los beneficios del deporte para la salud.

✪ Nombrar algunos deportes que se practican solo en invierno en los países donde cae nieve.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Pegar las viñetas recortadas en la ficha anterior siguiendo la secuencia temporal. Repasar las líneas discontinuas de las construcciones y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Diremos a los niños y a las niñas que vamos a imaginar que solo tenemos puesta la camiseta y la ropa interior y que vamos a vestirnos ordenadamente, ir dando órdenes sobre cómo lo haremos. A medida que las demos irán realizando los gestos. Decimos: “Nos ponemos las medias, los pantalones, los zapatos, el poloshirt, el abrigo”. Formulamos preguntas: “¿Qué nos hemos puesto antes, el abrigo o el poloshirt?”, “¿Las medias o los zapatos?”.

✪ Conversaremos con ellos sobre qué hacen desde que se levantan hasta que vienen a la escuela, desde que salen de ella hasta que se van a dormir…

✪ Narrarles un cuento y que luego ellos nos lo cuenten ordenadamente.

✪ Darles un cuento para que lo vean de forma ordenada, comenzando por la primera página.

✪ Formularemos preguntas relacionadas con la orientación temporal: “¿Qué se come antes, el desayuno o la cena?”, “¿Qué tomamos primero, la merienda o la cena?”.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, los soles de arriba con las estrellas de abajo teniendo en cuenta la expresión de sus caras. Si es posible, mírense en el espejo y pongan caras de alegría, tristeza y enfado, ¿qué cambia?

Propuesta de actividades:

✪ Preguntaremos: “¿Qué está más arriba en el aula?”, “¿Y en el patio?”, “¿Dónde está nuestra cabeza, arriba o abajo?”, “¿Y los pies?”, “¿Qué hay encima de las mesas?”.

✪ Dar una hoja de papel a los niños y a las niñas, dictar:

✭ “Dibujar el sol arriba”.

✭ “Dibujar una casa abajo”.

✭ “Dibujar un árbol al lado de la casa”.

✪ Recordar los astros propios del día y de la noche.

✪ Repasar los saludos que se usan de día y de noche.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Punzar las caras y pegar las alegres a un lado y las tristes al otro. Contarlas y pegar los adhesivos de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Nuestros alumnos y nuestras alumnas expresarán con la cara diferentes gestos. Primero les dejaremos que lo hagan libremente, luego les daremos órdenes: “Pongan la cara alegre”, “La cara de enfado”, “La cara triste”, “Pónganse muy feos para asustar”…

✪ Expresaremos oralmente situaciones diferentes. Los estudiantes se pondrán alegres o tristes, según lo que les sugieran: “Veo a mis amigos y amigas”, “Veo a los niños que se pelean”, “Me hacen un regalo”…

✪ Nos centraremos en las expresiones triste y alegre para establecer un código:

✭ “Cuando suenen las palmas, nos ponemos alegres”.

✭ “Cuando chasque los dedos, nos ponemos tristes”.

✪ Diremos frases para que contesten día o noche. Por ejemplo: “Me pongo el pijama”, “Juego en el patio”, “Tomo la cena”, “Bebo leche en el desayuno”…

✪ Poner caras de alegría, de enojo, de susto, de sueño. Identificar las emociones representadas en las caras del sol.

✪ Jugarán al espejo. Se colocarán por parejas. Uno tendrá que reproducir las expresiones y gestos del otro. Luego cambiarán los papeles.

✪ El alumnado, sin hablar, imitará los movimientos que realicemos.

✪ Les daremos un círculo dibujado, le pondrán los ojos, la boca…, para crear una cara.

✪ Dibujarán una cara en un papel y dirán si está alegre, triste o enojada.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Punzar los órganos de los sentidos que aparecen en las fotografías y pegar al lado del objeto con el que se relaciona. Nombrar cosas que puedan oler, oír o ver.

Propuesta de actividades:

✪ Escogeremos dos objetos: uno que tenga olor (colonia) y otro que no lo tenga (lápiz). Hacerles observar que hay objetos que no podemos identificar por su olor porque no lo tienen. Un niño o una niña, con los ojos tapados, olerá la colonia y el lápiz, comprobará que por el olor se puede identificar la colonia, pero no el lápiz.

✪ Presentarles varios objetos que tengan olor: una flor, una colonia, un chocolate, un jabón, frutas. Hacer que los huelan de uno en uno. A continuación, les diremos que se tapen la nariz con la mano y les acercaremos estos objetos de nuevo. Preguntaremos si se nota el olor con la nariz tapada. Repetiremos la experiencia pidiéndoles que se tapen los ojos y las orejas. Hacerles ver que el olor lo notamos solo con la nariz.

✪ Mostrar varios objetos: una flor, una campana, un lápiz. Mover la campana junto al oído de un

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Ayudar al pequeño grupo de amigos y amigas a encontrar todos juntos sus juguetes perdidos coloreando el camino correcto.

Propuesta de actividades:

✪ Imaginarán que son las niñas y el niño de la ficha. Les preguntaremos: “¿Cómo creen que encontrarán antes el camino hasta los juguetes, juntos o por separado?”.

✪ Escucharemos las respuestas que libremente nos den. Cuando finalicen, les ayudaremos a

comprender que es mejor hacer las cosas contando con la ayuda y la colaboración de nuestros amigos y amigas.

niño o de una niña, que tendrá los ojos tapados. Reconocerá la campana por su sonido. Mover, también, la flor y el lápiz junto a su oído, pero no podrá saber de qué objetos se trata porque no tienen sonido.

✪ Nombrar cosas que desprenden olor y cosas que no.

✪ Nombrar cosas cuyo olor sea agradable y cosas cuyo olor sea desagradable.

✪ Nombrar cosas que suenen y cosas que no suenen.

✪ Cada niño y niña contarán alguna experiencia en la que necesitaron ayuda. Dirán si la pidieron y la obtuvieron o no. Cuando finalicen, harán un dibujo que exprese cómo se sintieron.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las figuras de los carteles y decir en cuál de ellos hay menos. Repasar las líneas discontinuas de las formas y leer la serie. Conversar sobre la profesión de oculista.

Propuesta de actividades:

✪ Daremos a unos pocos niños y niñas una ficha circular de los bloques lógicos y, a los demás, fichas cuadradas. Se moverán con música. Irán colocando la ficha en las distintas partes de su cuerpo y en distintas situaciones espaciales. Cuando pare la melodía depositarán su ficha, según su forma, en la alfombra o dentro de un aro que habremos puesto en el piso. Observarán que en el aro hay menos fichas que en la alfombra.

✪ Enseñaremos todos los dedos de una de las manos, y en la otra, mostraremos menos dedos.

✪ Daremos varias palmadas y los niños y las niñas, solo una. Dirán quiénes han dado menos.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Marcar con una cruz roja los objetos que están calientes o que nos puedan proporcionar calor. Rodear los que pueden resultar peligrosos y nombrar otros con esta cualidad.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los objetos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre la peligrosidad de algunos objetos y espacios de la casa como: los enchufes, la plancha (que no sabemos si está caliente o no), los cuchillos, las tijeras, las estufas, la cocina cuando el fuego está encendido…

✪ Les diremos que toquen varias cosas: la mesa, el piso, la pared, el armario. Luego, meterán su mano bajo la ropa y tocarán su cuerpo. Preguntaremos qué han sentido. Les dejaremos que piensen y deduzcan la diferencia entre la frialdad de la mesa y el calor del cuerpo.

✪ Nombrarán objetos y elementos que produzcan calor y cosas que estén frías.

✪ Se moverán por el aula con música. Cuando demos una palmada, tocarán algo que esté caliente.

✪ Conversar sobre el trabajo de los oculistas y la necesidad de visitarlos para cuidar la salud de nuestros ojos.

✪ Explicarles que algunas personas, para ver bien las cosas, deben utilizar espejuelos.

Si damos dos palmadas, tocarán algo que esté frío.

✪ Taparemos los ojos a varios niños y niñas y haremos que toquen objetos o elementos y que digan si están calientes o fríos.

✪ Probarán algún líquido caliente y otro frío para que sientan, también con la boca, el contraste frío-caliente (precaución con las alergias e intolerancias).

✪ Nombrar otros objetos peligrosos de la casa: lejía, detergente, medicinas. Explicar por qué no deben tocarse y menos llevarlos a la boca.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior formando el rompecabezas. Observar la ilustración y decir qué escucha la doctora. Repasar las líneas discontinuas de los corazones y leer la serie. Conversar sobre la profesión de médico/a y sobre el agradecimiento que deben mostrar hacia ellos por la labor que realizan.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la visita a diferentes profesionales relacionados con el cuidado de su salud: médico/a, oculista, dentista… Intentar que acepten que es necesario acudir a ellos para poder cuidar su cuerpo y procurar que desechen el miedo a estos profesionales. Conversar también sobre diferentes hábitos que son necesarios para cuidar su salud: comer adecuadamente, no abusar de golosinas y pasteles, mantener una serie de normas de higiene, practicar ejercicio…

✪ Observar y nombrar los objetos representados en la ficha y formar frases afirmativas y negativas relacionadas con ellos.

✪ Conversar sobre la profesión de sus familiares.

✪ Utilizando las figuras de los bloques lógicos como plantillas, dibujarán distintas formas. Las recortarán por donde quieran dividiéndolas en dos partes. Las volverán a unir reconstruyendo la figura.

✪ Recortar fotografías de revistas y dar una a cada niño y niña. Las romperán en dos o tres partes y luego las volverán a unir.

✪ Realizar rompecabezas adecuados a su edad.

✪ Explicarles de forma sencilla la función del corazón.

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a recoger los juguetes siguiendo el camino con el dedo. Contar las flechas que van en cada dirección y escribir el número.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Colocaremos las flechas y los juguetes en los mismo lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, intentará recoger los juguetes: “Da tres pasos hacia arriba, ¿has encontrado algún peluche?, ¡muy bien!; ahora gira y da dos pasos hacia la derecha; vuelve a girar y…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando habilidades y estrategias

propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Contar los coches que hay dentro del aro, los que hay fuera y los que hay en total. Pegar los adhesivos para formar el resultado de la suma. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Darles un trozo de papel cuadrado de diversos colores. Dirán el color de su papel y la forma. Pondremos música y se moverán por el aula colocando el papel en diferentes partes del cuerpo, repasando el esquema corporal. Colocarán también el papel en diversas posiciones espaciales.

✪ Sentados en el piso, plegarán el papel y lo cortarán con las manos en dos pedazos. Volverán a doblar el papel y cortarán los dos trozos, de forma que obtendrán cuatro partes en total.

✪ Trabajaremos la descomposición del número 4. Daremos diversas órdenes que les ayudarán a ver las distintas formas de descomponer:

✭ “Un trozo en la cabeza y los demás en el suelo, delante. ¿Cuántos tienes delante?”.

✭ “Dos trozos en cada mano”.

✭ “Un trozo en la cabeza, otro en cada mano y uno en la barriga”.

✪ Componer y descomponer la cantidad 4 con bolitas de masilla, lápices, trozos de papel…

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el instrumento cuyo sonido es parecido al del corazón.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “El pulso musical”.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

, Nuevo Papelitos

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Reunidos en asamblea, les explicaremos que vamos a hacer una dramatización para reforzar lo que han aprendido en esta secuencia didáctica sobre las rutinas relacionadas con el día y la noche. Para ello, les narraremos una historia que representarán.

Fase de desarrollo:

La historia es la siguiente:

“¡Ha amanecido un nuevo día! Nos despertamos y, muy contentos, damos los buenos días (los niños y niñas, tumbados en el suelo, se estirarán, frotarán sus ojos, sonreirán y se levantarán con gesto adormilado). Nos preparamos para ir a la escuela: debemos desayunar, lavarnos los dientes y la cara, peinarnos y vestirnos (escenificarán estas acciones). En la escuela, aprendemos y jugamos (simularán que están sentados ante sus mesas y que corren en el patio). De vuelta a casa, descansamos un poco (se vuelven a tumbar y cierran los ojos), merendamos y salimos a jugar con nuestros amigos y amigas (en corro, girarán hacia un lado y el otro). De pronto, un niño mayor nos viene a molestar y a quitarnos nuestros juguetes (pondrán expresión triste), pero se da cuenta que no está bien y juega con nosotros (pondrán expresión alegre). ¡Ya es muy tarde! Volvemos a casa; nos duchamos, en vez de bañarnos porque no debemos malgastar el agua; nos ponemos el pijama; cenamos; damos las buenas noches (representan las acciones mencionadas) y nos vamos a la cama para descansar. ¡Buenas noches! (de nuevo, se tumban en el piso y cierran los ojos)”.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en el suelo, con las piernas cruzadas, la espalda recta, los brazos a ambos lados del cuerpo con las manos descansando sobre las rodillas y los ojos cerrados, practicarán la respiración como han hecho en sesiones anteriores. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

El cuerpo y el cuidado de la salud

Organizaremos una visita a un centro de salud o a la consulta de algún médico especialista. Antes de la salida, prepararán una batería de preguntas relacionadas con su profesión. En la consulta, los estudiantes le explicarán lo que hacen para cuidar su salud. Para finalizar, harán un dibujo sobre lo que más les haya gustado.

La llegada del frío

Sentados en asamblea, diremos a los niños y niñas que imaginen que van a viajar a un país donde hace mucho frío en invierno, tanto que, incluso, nieva. Para ello, tendrán que preparar todas las prendas de vestir que necesiten y colocárselas en el lugar del cuerpo que corresponda.

Comenzaremos poniendo en el centro prendas de abrigo que solicitaremos a las familias. Individualmente, se levantarán y cogerán una de ellas, la nombrarán y dirán la parte del cuerpo en la que se la ponen. Finalizarán dibujándose a sí mismos/as vestidos con ropa de abrigo.

Los juegos y juguetes

Propondremos la realización de juegos o juguetes con materiales reciclados. Cada equipo de mesa elegirá el que quiera hacer. Pueden elaborar tableros de parchís o de ajedrez, recortando y decorando como corresponde un trozo cuadrado de cartón y hacer las fichas o figuras con masilla; un tren con los rollos de cartón del papel higiénico y botones grandes que simularán las ruedas; carros, con cajas de zapatos; tambores, con cajas circulares de lata, etcétera.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante líneas, cada prenda de vestir con la parte del cuerpo donde se pone.

✪ Cachar las figuras que no son rectángulos. Rodear el rectángulo pequeño.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Construimos un carro

Materiales:

✪ Una cuerdecita.

✪ Figura de una caja en cartulina.

✪ Cuatro círculos de cartulina negra para las ruedas.

✪ Dos círculos más pequeños de otro color para las luces de los faros.

Desarrollo:

Proporcionar a los niños y niñas la figura de una caja en cartulina. Formarla y pegar los círculos negros en cada uno de los lados. Como faros, pegar los círculos más pequeños en uno de los frentes y colocar una cuerda. Decorar libremente con marcadores.

Un número 4 entre todos

Proporcionar a los estudiantes papel morado y algunos rectángulos de los bloques lógicos para utilizar como plantilla. Recortar o picar estos rectángulos sobre el papel y formar con ellos el número 4. También

Un

podemos proporcionar papel de un color a la mitad del alumnado, y de otro color al resto para formar, de esta manera, el número con una serie de dos colores.

Mural de la noche

Los niños y las niñas de cada mesa realizarán conjuntamente un mural que represente la noche. Lo harán sobre cartulina negra y lo pintarán con tizas de colores. Exponer en la pared del aula.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Mis juguetes tienen frío”

Mi muñeco tiene frío, ¡lo voy a abrigar! Le pondré un abrigo como el de papá.

Mis juguetes, ¡at-chís!

Mis juguetes.

Brrrruuuuuuu.

Mis juguetes, ¡at-chís!

Voy corriendo a jugar.

Actividades con la canción

3 veces

Mi muñeca tiene frío, ¡la voy a abrigar! Le pondré un gorrito como el de mamá.

Mis juguetes, ¡at-chís!

Mis juguetes.

Brrrruuuuuuu.

Mis juguetes, ¡at-chís!

Voy corriendo a jugar (3 veces).

3 veces

Respiración: tomar aire llenando el abdomen y soltarlo bruscamente como si estornudáramos (¡¡¡aaaaaaaaaaa-chís!!!)

Aprender la letra de la canción dramatizando las estrofas. Mover todo el cuerpo en el estribillo como si tuviéramos mucho frío.

Marcar el pulso de la canción con palmadas, pies o chasquidos de dedos, por imitando al maestro o maestra.

Hacer dos grupos de niños y de niñas: muñecos y muñecas. Cada grupo bailará la estrofa correspondiente mientras el otro grupo, sin moverse del sitio y con los brazos cruzados, marca el pulso con el pie. Todos juntos cantan y dramatizan el estribillo.

“Llévame”

Llévame a jugar al parque. Llévame.

Quiero disfrutar, ver la nieve blanca y las nubes pasar. Llévame, llévame que quiero jugar.

Me pongo el gorrito, me pongo la bufanda, llévame, llévame, llévame…

Que quiero jugar. Bis

Actividades con la canción

Escucharemos la canción del invierno que aparece en el Libro digital. Aprenderán el estribillo y cantarán el bis.

Se colocarán por parejas cogidos de las manos y, cuando suene el estribillo, cada vez que se oiga el título de la canción (llévame), señalarán al compañero. Bailarán agarrados el resto del estribillo. En la estrofa, harán los gestos necesarios para ponerse la ropa que narra la canción.

Otras actividades musicales

El pulso musical

En la ficha musical propuesta para esta secuencia didáctica, se compara el sonido del corazón con el del pandero. Marcaremos pulsos constantes golpeando la mesa, simulando el sonido del pandero a distinta velocidad: uno más lento (cuando estamos muy tranquilos), otro un poco más apresurado (si vamos andando por la calle) y otro muy rápido (como cuando tenemos mucha prisa y estamos nerviosos por algo). Los estudiantes se desplazarán dando un paso por cada golpe. Cuando paremos, se tumbarán en el piso y se harán los dormidos.

Círculos, triángulos, rectángulos

En esta secuencia didáctica, trabajarán la forma geométrica del rectángulo. Además, en otras secuencias didácticas, han aprendido la forma circular y triangular. Es fácil asociar estas formas geométricas con algunos de los instrumentos de percusión ya conocidos por los niños y las niñas. En este caso, el pandero (círculo), el triángulo (forma triangular) y la caja china (que posee forma de rectángulo).

Asignaremos una figura geométrica y una onomatopeya a cada instrumento musical. De esta forma:

✪ Pandero / forma circular / pom, pom…

✪ Caja china / forma rectangular / clac, clac

✪ Triángulo / forma triangular / tin, tin

Dibujaremos varias series de figuras geométricas en el pizarrón que los estudiantes seguirán reproduciendo según el sonido que se corresponde con cada una:

Por último, repartiremos una hoja y haremos un dictado de instrumentos. El alumnado dibujará un círculo si simulamos el sonido del pandero, un rectángulo si simulamos la caja china y una forma triangular si simulamos el del triángulo.

8. Iniciación

a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Balloon.

✪ Puzzle.

✪ Drum.

✪ Heart.

✪ Snow.

✪ Orange.

Canción de la secuencia didáctica

“I play with my baloon”

Juego con mi globo.

I play with my balloon.

Juego con mi globo.

I play with my balloon.

With my balloon (Bis)

I play with my balloon.

Juego con mi tambor.

I play with my drum.

Juego con mi tambor.

I play with my drum.

With my drum (Bis)

I play with my drum. Bis Bis

Actividades

✪ Buscar en la ficha inicial objetos del aula que les nombremos.

✪ Sentados en el suelo, pronunciarán las palabras del vocabulario.

✪ Aprender la canción.

✪ Buscar por el aula objetos y elementos de color naranja. El niño o la niña que lo encuentre se levantará y dirá: “orange”.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Un ratoncito con lentes

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la llegada del frío y el invierno en otros países: los cambios climatológicos, en el vestido, en la alimentación y en el entorno. Dialogar con ellos sobre el médico, que es la persona que nos cura cuando estamos enfermos. Además, conversar sobre los juegos y juguetes, sobre la importancia de conocer las reglas que los rigen, de compartirlos y de cuidarlos y del rechazo de todos los que inciten a la violencia.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Cómo se vistió Pascuala para ir a la escuela?

✭ ¿Quién les iba a hacer una revisión en la escuela para ver si estaban malitos?

✭ ¿Qué les hizo la doctora?

✭ ¿Qué escucharon con el estetoscopio?

✭ ¿Qué le mandó la doctora a Fernando?

✭ ¿Quería ponerse los lentes Curro, el niño de las medias?

✭ ¿Qué otros personajes llevaban lentes?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ Estornudar como Pascuala.

✭ Hacer lo que hacía la doctora en la escuela.

✭ Llorar como Curro.

Un

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: catarro, frío, sorpresa, doctora, medicina, armario, corazón, ratoncito, lentes…

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: vestirse para salir a la calle en invierno, revisar al compañero o compañero para ver si está malito, escuchar el corazón con el estetoscopio, ponerse tristes como Fernando…

✪ Imaginar que forman un club.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: muñeca, carro, patineta, lentes, gorro, guantes, abrigo, rojo, azul, andar…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “sí” y “no”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Cuento de educación emocional: Godofreda está triste

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo vive Godofreda cuando hace sol?

✪ ¿Qué piensa Godofreda cuando se pone a llover?

✪ ¿Qué le pasa cuando se queda bajo el árbol?

✪ ¿Qué le dice su amigo el caracol?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que puedan producirles tristeza. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas: enojarse con un amiguito o amiguita, no salirle algo como quieren, que les riñan cuando hacen algo mal, estar preocupados por algo…

✪ Dramatizar diferentes situaciones en las que deban de expresar gestualmente tristeza.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está Godofreda en cada situación.

✪ Dejar que los niños y niñas expresen libremente lo que hacen cuando se sienten tristes.

Actividad en grupo:

✪ Jugamos a la persona más triste del mundo. Un niño o niña hace que se siente muy triste. El resto, por turnos, tiene que tratar que se ría. Se puede hacer el payaso, dar razones para estar alegre, cuidarle y darle cariño, hablarle…

Actividad individual:

✪ Cada niño o niña dibuja dos caritas, una de un personaje muy feliz y otra de un personaje muy triste.

Cuento clásico: La cigarra y la hormiga

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cómo pasaba el día la cigarra?

✪ ¿Por qué la cigarra se burlaba de la hormiga?

✪ ¿Por qué trabajaba tanto la hormiga?

✪ ¿Qué ocurrió cuando llegó el invierno?

✪ ¿Cómo se encontró la cigarra en el invierno?

✪ ¿A quién pidió ayuda la cigarra?

✪ ¿Qué le contestó la hormiga?

✪ ¿Qué aprendió la cigarra con todo lo que le pasó?

Actividades de imaginación:

✪ Unos simulan que son hormigas trabajadoras y otros, cigarras cantarinas.

✪ Dibujar un bosque con cigarras cantando y hormigas trabajando.

✪ Preguntarles sobre el comportamiento de la hormiga, si creen que fue correcto. Pedirles que imaginen que son la hormiga, ¿qué habrían hecho en su lugar?, ¿habrían ayudado a la cigarra?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Nombraremos colecciones de alimentos, diciendo algunos que no pertenezcan a ellas (alimentos de origen animal, alimentos de origen vegetal, lácteos…). Los estudiantes deberán identificar los elementos nombrados que no pertenezcan a la colección.

Otros recursos literarios

Poesías

Buenas costumbres

Si caminas, si patinas, si nadas en la piscina…, irás menos al doctor, tomarás menos medicinas. Hacer deporte es mejor que la mejor aspirina.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Cinco hermanos muy unidos que no se pueden mirar, cuando riñen, aunque quieras, no los puedes separar.

(los dedos)

Trabalenguas

Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.

Refranes

La fiesta de los planetas

La luna ha dado una fiesta. Los planetas que han venido le han regalado un vestido todo bordado de estrellas. El sol ardiente y brillante se quiere casar con ella.

Gracia Iglesias

Antes de ir a dormir

La espuma de la bañera es mi nube de jabón donde floto cada noche, antes de usar el colchón. Cuando me acuesto bañado, tengo sueños perfumados.

Gracia Iglesias

Pálida es mi cara, pero muy hermosa, a veces de tarde se me ve borrosa, en cambio de noche brillo como ninguna, sobre el mar, sobre el río o sobre la laguna.

(la luna)

Mariana Magaña desenmarañará mañana, la maraña que enmarañará Mariana Mañara. Agua pasada no mueve molino. Zapatero a tus zapatos.

Dramatización: Llegó el frío

Se acabó la temporada de lluvias. Ahora llega una nueva época de más frío. Es invierno y nieva en algunos países, pueblos y ciudades. Es un tiempo en el que salimos menos a la calle y a los parques y estamos más tiempo en nuestras casas. Debemos cuidar nuestro cuerpo y protegernos muy bien del frío. Imaginarán que viven en un país en el que nieva.

NIÑO/A 1: ¡Qué frío hace hoy!

NIÑO/A 2: ¡Mira!, ¡todo está muy blanco!

TODOS: ¡Llegó la nieve!, ¡llegó la nieve!

NIÑO/A 3: Claro, es que ya han terminado las tormentas y ciclones.

NIÑO/A 4: Y ha llegado el invierno.

TODOS: ¡Hola invierno!, ¡hola invierno!

NIÑO/A 5: Ahora hará mucho frío.

NIÑO/A 6: Tenemos que tener cuidado para no resfriarnos.

TODOS: ¡Qué frío!, ¡qué frío!

NIÑO/A 7: Nos pondremos los abrigos y las bufandas.

NIÑO/A 8: ¡Y los gorros de lana!, ¡y las mantas para dormir!

NIÑO/A 9: En casa pondremos la calefacción y encenderemos la chimenea.

NIÑO/A 10: Y comeremos sopas y comidas calentitas.

TODOS: ¡Qué calentito!, ¡qué bueno!

10. Colaboración familia-escuela

Álvaro Solís Galera

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 5 Mi país, mi gente

1. Introducción

Pretendemos desarrollar en los estudiantes el amor por su país y el orgullo de sentirse dominicano o dominicana.

Les iniciaremos en nociones básicas de Geografía. Con nuestra ayuda, localizarán República Dominicana en un mapa y conocerán los mares que bañan nuestro país. Observarán fotografías e imágenes de lugares emblemáticos de nuestra Patria y de sus bellos paisajes.

2. Organización del espacio

Rincones

✪ Rincón de la Patria

Trabajaremos nuestra bandera, sus colores, y nuestros símbolos patrios.

Solicitaremos la colaboración de las familias para que aporten objetos, fotografías, carteles de lugares, paisajes, fiestas, costumbres, personalidades destacadas en diversos campos… Con el material aportado, haremos una exposición y organizaremos una fiesta cuya finalidad será ensalzar lo nuestro.

✭ En este lugar del aula, presidido por nuestra bandera, colocaremos fotografías, imágenes, objetos y libros relacionados con República Dominicana: personalidades destacadas, lugares emblemáticos, paisajes de playa e interior, comidas típicas, animales, plantas, árboles, fiestas, libros de poemas…

En este espacio se concentrarán las actividades en grupo relacionadas con el país: bailar merengue, recitar poesías de carácter patriótico, cantar el Himno Nacional, etcétera.

3. Educación del comportamiento

✪ Compartir espacios sin molestar a otros.

✪ Compartir el material escolar y los juguetes.

✪ Resolver los pequeños conflictos a través del diálogo.

✪ Realizar tareas de cooperación y equipo.

✪ Ser educados, pedir las cosas diciendo “por favor” y dar las gracias.

✪ No ofender ni insultar a nadie cuando estamos enojados.

✪ Aprender a disculparse y pedir perdón.

✪ Saber perdonar si alguien nos ofende.

✪ Respetar lo que es propiedad de otros: pedir permiso para utilizar material o juguetes que no son nuestros, y devolverlos en perfecto estado.

Enseñaremos a las niñas y los niños a ser ciudadanos responsables. Desarrollaremos valores como la convivencia en armonía, el respeto, el amor a la Patria y a todo lo que la representa. Favoreceremos conductas como:

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Las niñas y los niños aprenderán a valorar las frutas y verduras, a alimentarse de forma saludable, a conocer los alimentos del campo dominicano más naturales y ecológicos. Se les enseñará la relación entre la salud, la alimentación y el cuidado de nuestro medio ambiente. Un medio ambiente sano nos proporciona los alimentos adecuados para cuidar de nuestra salud.

Desarrollo sostenible

El cuidado del medio ambiente empieza por el respeto hacia el entorno más cercano. Es muy importante amar la naturaleza de nuestro pueblo o ciudad. Despertaremos el deseo de conocer e interesarse por las especies autóctonas. Iniciaremos a los niños y niñas en el conocimiento de algunos Parques Nacionales de República Dominicana y de algunas especies características:

✪ Parque Nacional Jaragua: mostraremos fotos de cactus y agaves.

✪ Los manatíes, la iguana, la cigua palmera…

✪ El santuario de ballenas jorobadas, donde anualmente vienen a aparearse muchas ballenas (en Cayo Ballena, cerca de Las Terrenas).

✪ El valor ecológico de los manglares y las especies que los habitan.

Ciudadanía y convivencia

✪ Realizaremos actividades en grupo, de forma que para lograr un objetivo sea preciso la colaboración de todos. Favoreceremos la solución de conflictos a través del diálogo.

✪ Insistiremos en la necesidad de respetar normas básicas de seguridad vial: ir de la mano de un adulto y obedecer sus indicaciones, no cruzar las calles sin mirar hacia a ambos lados, cruzar por los pasos de peatones, obedecer las indicaciones del semáforo…

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Conversar sobre República Dominicana. Pintar cada país de un color diferente. Observar y comentar las fotografías.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar el mapa de las Antillas Mayores para que los niños y niñas vean las islas que las conforman y pedir que señalen la isla La Española o Santo Domingo y la parte en la que se encuentra nuestro país.

✪ Observar la ficha y mostrar a los estudiantes los límites del país: Haití, al oeste; el océano Atlántico, al norte; al sur, el mar Caribe y al este, el Canal de la Mona. Preguntarles si conocen el nombre de la capital de su país.

✪ Preguntarles el nombre del pueblo o ciudad en el que viven.

✪ Les ayudaremos a localizar en el mapa su pueblo o ciudad.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Aprender los colores de la bandera dominicana y colorearla. Conversar sobre su significado. Aprender la poesía.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la bandera. Explicar a los niños y niñas que es uno de los símbolos de la Patria más importante.

✪ Explicarles que la bandera debe colocarse en las casas los días que se celebran las fiestas de la Patria y que en las oficinas públicas debe mante-

✪ Preguntar por los colores de la bandera de nuestro país.

✪ Buscar objetos por el aula de los mismos colores que los de la bandera.

✪ Observar los lugares representados en las fotografías de la ficha y preguntarles si conocen sus nombres.

✪ Nombrar monumentos, parques, lugares emblemáticos… del pueblo o ciudad en el que viven. nerse ondeando todos los días desde las 8:00 de la mañana hasta las 6:00 de la tarde.

✪ Observar el escudo de nuestra bandera y conversar sobre sus símbolos.

✪ Escuchar otras rimas de autores de nuestro país.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y rodear la que corresponda al Padre de la Patria representado en el busto. Conversar sobre ellos. Repasar los círculos y cuadrados y colorear.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos con los estudiantes acerca de todo lo que aprenderemos sobre los dominicanos y dominicanas que han destacado, tanto dentro como fuera del país. Comenzaremos explicando

✪ Pedirles que lleven al aula recortes y fotografías de los Padres de la Patria y colocarlas en un lugar destacado.

✪ Aprender los nombres de los Padres de la Patria. Relacionar las fotografías con sus nombres.

✪ Explicarles brevemente los sacrificios y luchas de los Padres de la Patria para hacer nuestro país libre del dominio haitiano. Duarte creó la sociedad La Trinitaria, que enseñaba a las personas

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la celebración de las Fiestas Patrias. Colorear la ropa de los niños.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar acerca de nuestras costumbres: las fiestas y celebraciones dedicadas a nuestra Patria que se conmemoran el 26 de enero, el 27 de febrero, el 16 de agosto y 6 de noviembre.

✪ Hablarles de las fiestas religiosas que se celebran en nuestro país: el 21 de enero, la Virgen de la Altagracia; el 24 de septiembre, la Virgen de las hazañas de nuestros Padres de la Patria, que nos llevaron a ser libres e independientes.

las Mercedes. Entre ellas, las más importantes son: el 25 de diciembre, el nacimiento de Jesús, y la Semana Santa, conmemoración de la muerte y resurrección de Jesucristo.

✪ Preguntarles si han ido o visto una procesión y cómo debemos comportarnos en ella.

los problemas de vivir en un país que no era libre; Mella tiró el trabucazo que inició la independencia, y Sánchez izó por primera vez la Bandera Nacional en el Baluarte del Conde, declarando así que éramos un país libre.

✪ Agrupar a los niños y niñas de tres en tres. Cada uno “será” uno de los Padres de la Patria. Danzando en círculos, recitarán sus nombres.

✪ Conversar sobre las fiestas patronales de cada localidad, haciendo énfasis en las de su ciudad.

Secuencia didáctica 5

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y relacionar los instrumentos dibujados con los que hay en ella. Conversar sobre nuestra música y nuestro baile. ¿Conocen el nombre de algún músico o cantante dominicano, hombre o mujer?

Propuesta de actividades:

✪ Preguntarles si saben que nuestro baile típico es el merengue. Dejar que se expresen libremente.

✪ Observar las diferencias y semejanzas entre los trajes del niño y la niña de la ficha que están bailando merengue.

✪ Poner un merengue para que lo bailen.

✪ Observar los instrumentos musicales que aparecen en la ficha y decir sus nombres. Imitar el sonido que produce cada uno.

✪ Dividir a los niños y niñas en tres grupos. Organizar un desfile en el que cada agrupación vaya tocando un instrumento.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Preguntar si le gusta el sancocho y los tostones. Colorear las frutas y decir cuál le gusta más.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las comidas típicas de nuestro país.

✪ Preguntar si conocen los ingredientes necesarios para elaborar algunos de nuestros platos típicos.

✪ Dibujar la comida que más les guste.

✪ Invitar a los familiares a preparar algunos platos de comida y a llevarlos a la escuela.

✪ Organizar una exposición donde los niños y las niñas digan el nombre del plato que ven y los

✪ Si algún familiar de los miembros de la clase, toca un instrumento musical, pedirle que acuda al aula para que lo puedan ver y escuchen cómo suena. Mostrar agradecimiento al familiar por la visita realizada.

ingredientes que lleva. Posteriormente, degustar los alimentos aportados (precaución con las alergias e intolerancias).

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Establecer una conversación sobre la importancia de los servicios públicos y las personas que en ellos trabajan. Buscar y rodear la persona que trabaja en el hospital. Repasar las líneas del marco y pintar de colores.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y conversar sobre los lugares que representan. Decorar cada marco de la manera indicada.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la playa. Colorear la sombrilla como indican las manchas.

Propuesta de actividades fichas 7, 8 y 10:

✪ Diferenciar diversos tipos de paisaje del país: el campo, la ciudad, sus hermosas playas, los lugares más emblemáticos, sus parques… Conversar sobre ellos.

✪ Preguntarles si han ido alguna vez a la playa. Pedirles que cuenten a los demás cómo fue su experiencia: qué se llevó, a qué jugó…

✪ Preguntarles si la escuela a la que acuden está en el campo, en la ciudad o en la playa.

✪ Dibujar un paisaje típico de nuestro país.

✪ Nombrar monumentos, parques y lugares emblemáticos de nuestro país.

✪ Si es posible y hay lugares históricos en la comunidad, cercanos a la escuela, pueden visitarlos o hablar sobre su importancia.

✪ Conversar sobre los servicios públicos de nuestro país (educación, sanidad, seguridad…). Hacerles ver la labor que desempeñan y mostrar agradecimiento.

✪ Preguntarles si alguna vez han acudido a un hospital. Pedirles que cuenten cómo era el lugar, quién les atendió…

✪ Dibujar un hospital, una escuela o un camión de bomberos.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y conversar sobre los árboles. Repasar las líneas discontinuas de las flores y seguir coloreando la serie.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Conversar sobre los distintos animales que aparecen en las fotografías y unir, mediante una línea, al manatí con su dibujo.

Propuesta de actividades fichas 9 y 11:

✪ Conversar sobre las especies animales y vegetales de nuestro país. Decir el nombre de árboles y animales característicos.

✪ Explicarles los cuidados que necesitan las plantas para vivir. Si es posible, llevar al aula una planta para que cada día un pequeño o pequeña se encargue de su cuidado.

✪ Pedir a los estudiantes que lleven al aula alguna planta propia de la localidad en la que viven.

✪ Nombrar otros árboles nacionales diferentes a los que aparecen en la ficha.

✪ Conversar sobre los diferentes medios físicos por los que se desplazan los animales.

✪ Identificar el medio físico por el que se desplazan cada uno de los animales que aparecen en la ficha.

✪ Explicarles las características morfológicas de los animales de nuestro país que aparecen en la ficha.

✪ Dibujar el animal de su país que más les guste.

✪ Pedir al alumnado que lleve al aula fotografías y recortes de árboles y animales propios de nuestro país. Hacer cooperativamente un mural bajo el nombre “Árboles y animales de mi país”.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Conversar sobre las celebraciones de carnaval. Colorear los dibujos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las fiestas de carnaval. Explicarles que cada pueblo tiene características diferentes en los disfraces que usan para celebrarlo. Comentarles que esta festividad se celebra en febrero. Es el mes dedicado a nuestra Patria ya que el 27 es el Día de la Independencia Nacional.

✪ Llevar a la escuela recortes de periódicos y revistas donde aparezcan celebraciones de carnaval.

✪ Pedirles que digan cómo celebran en su ciudad las fiestas de carnaval.

✪ Dibujar libremente un disfraz de carnaval.

✪ Recortar de periódicos y revistas personas disfrazadas y hacer un mural para adornar el aula.

✪ Aprovechar un viernes del mes de febrero para que los niños y las niñas vayan disfrazados y que expliquen cómo hicieron su disfraz. Les recomendaremos que utilicen materiales reciclados, si es posible.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías de las monedas y los billetes y conversar sobre ellos. Repasar las líneas discontinuas de los círculos y rectángulos y unirlos a los pesos según su forma.

Propuesta de actividades:

✪ Llevar monedas y billetes al aula para que observen el valor de cada uno de ellos.

✪ Agrupar las monedas y billetes atendiendo a diferentes criterios: cantidad, color, forma…

✪ Observar los billetes y monedas de la ficha y señalar el que le nombremos.

✪ Jugar a la tiendas. Un niño o niña hará de vendedor y otro será un cliente que comprará un producto. Deberá entregar dinero y el vendedor

le dará el cambio (evidentemente, dada la edad, no se pretende que el dinero y el cambio lo den de manera correcta).

6. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Cuento de la secuencia didáctica: Vamos de excursión

, Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las láminas del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre nuestro país y sus hermosas playas: cómo son las que ellos conocen, si se han fijado en el tipo de árboles y plantas que crecen allí, si han observado algún animal del mar…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizamos actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Cuál fue la sorpresa de la profe?

✭ ¿Qué juguete se llevó Fernando a la excursión?

✭ ¿Qué objeto se llevó Roxana?

✭ ¿En qué vehículo fueron a la playa?

✭ ¿Qué hicieron en la playa?

✭ ¿Estaban contentos o tristes?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A la profe diciendo a las niñas y niños que se irán de excursión.

✭ A Fernando.

✭ A Roxana.

✭ A los niños y niñas llegando a la playa contentos.

✪ Les explicaremos a los niños y las niñas el significado de algunas de las palabras del cuento que no conozcan y les pediremos que hagan frases con ellas, una vez que las hayan comprendido.

✪ Contar el cuento con sus propias palabras.

Otros recursos literarios

Poesías

El pececito

Bailando está el pececito en su salón de cristal, brilla su traje dorado con escamas de coral.

Cuentas de estrella en sus ojos que no cierra en el dormir.

¡Pececito, yo te quiero, porque danzas para mí!

Óscar Jara

La Bandera

Bandera de mis mayores tan gallarda y tan bonita. Pareces una cestita de las más pintadas flores. Para ti mis versos son, y aunque me siento pequeño, tengo grande el corazón.

Autor desconocido

Adivinanzas

Muy arrogante, gran caballero, gorra de grana, copa dorada, pico de acero.

¿Quién soy? (el gallo)

Tierra mía

Que no me diga la geografía, que es un puntito la tierra mía.

Voy a gritar que es pequeñito también el mar.

Manuel del Cabral

Juego folklórico

A la rueda, rueda

A la rueda, rueda, de pan y canela, dame un besito y vete a la escuela. Si no quieres ir, acuéstate a dormir.

7. Colaboración familia-escuela

Mar Caribe

Mar Caribe, con tus olas calientas mi corazón.

Das calor a tu tierra ¡y una gran frescura al sol!

Eleonor Grimaldi

Refrán

Sancocho que usted no vaya a comer, déjelo hervir.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Papelitos

Secuencia didáctica 6

Me gusta el guacamole

1. Introducción

Los establecimientos de consumo, tanto los de productos alimenticios como los de otros productos, son espacios conocidos por los niños y niñas. En estas edades es frecuente que acompañen a sus familias a hacer la compra. Estos espacios, sobre todos los referidos a la alimentación, nos proporcionan el centro de interés de esta secuencia didáctica en la que pretendemos que desarrollen hábitos de alimentación saludables. Por tanto, conversaremos sobre la importancia de mantener una dieta equilibrada tomando frutas, verduras, pasta, carne, legumbres, y pescado. También, conocerán algunos alimentos obtenidos o producidos a partir de algunos animales, árboles y plantas, y procuraremos evitar el consumo abusivo de dulces, golosinas y chucherías. Insistiremos en la importancia de una correcta higiene dental, en la necesidad del cepillado de dientes después de las comidas y les hablaremos de las consecuencias negativas que pueden surgir por no hacerlo, como la aparición de caries.

Efectuaremos, siempre que sea posible, salidas por la ciudad, por el vecindario o el pueblo donde esté ubicada nuestra escuela. De esta forma, conocerán varios lugares relacionados con el consumo: panaderías, puestos de frutas, carnicerías, pescaderías,

2. Organización del espacio

Rincones

librerías, jugueterías, supermercados, grandes superficies… La visita a cualquiera de estos grandes espacios nos dará la oportunidad de conocer los productos que podemos adquirir en ellos; la utilidad de estos; los más apropiados para disfrutar de una dieta sana y equilibrada; las características de los alimentos en cuanto a su conservación; el origen, transformación y transporte de algunos de ellos. Igualmente, aprovecharemos las salidas para recordarles las normas básicas de comportamiento en los lugares públicos y, sobre todo, les inculcaremos la necesidad de un consumo responsable. El contacto con la realidad proporcionará a los niños y niñas vivencias muy enriquecedoras, a través de las cuales alcanzarán una mayor madurez, independencia y autonomía para orientarse y desenvolverse en ella. Asimismo, les facilitará el establecimiento de relaciones de vecindad, de comunicación y saludo con otras personas del entorno, el aprendizaje de sus nombres propios, reforzando el sentimiento de pertenencia a una comunidad determinada.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: tendrá cuentos y fotografías alusivas al tema que tratamos, como pueden ser imágenes de distintas personas desempeñando su trabajo u oficio; cuentos y libros referidos a los establecimientos de consumo; fotografías de productos y de alimentos que podemos adquirir en ellos; tiendas y mercados propios y de otros lugares del mundo; folletos de propaganda de distintas tiendas, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de las tiendas: teniendo en cuenta los temas que trataremos montaremos las siguientes tiendas: un puesto de frutas con frutas y verduras de juguete, una pequeña balanza, cartuchos de papel para envolver los productos, caja registradora con monedas y billetes, estantería o mesas, cajas de cartón para exponer la mercancía, fotografías y pósters de frutas, verduras, huertas, árboles frutales para decorar este rincón.

Me

Una panadería con pan, pasteles, cajas de cartón, cajas vacías de productos típicos de este tipo de establecimiento; fotografías de pasteles y tartas; fotografías de distintos tipos de panes, del trigo, de utensilios utilizados en este oficio para adornar e ilustrar este espacio. Una tienda de ultramarinos que podemos preparar aprovechando todos aquellos envases que normalmente tenemos en las casas, como cajas de galletas vacías, de cereales, de café, de arroz, de distintas conservas, de detergente, vasitos de yogures, de natillas, cartones de huevos, caja registradora y monedas. Todos los productos de esta tienda nos los pueden procurar los familiares de nuestros estudiantes, así como las fotografías y los pósters del resto de las tiendas. Por último, dedicaremos un pequeño espacio del aula para montar una pequeña floristería que contará con los distintos tipos de flores, que pueden ser de masilla o de papel realizadas en clase. Para adornar este rincón podemos recurrir a pósters de distintas flores, fotografías de paisajes, fotografías de macetas, etc., y también las propias producciones de los niños y de las niñas sobre esta temática.

✭ Rincón de la peluquería: con espejo, peines, rulos, pinzas del pelo, pinturas para maquillarse, potes vacíos de colonia, de cremas, de champús, toallas, pañuelos, algodón… Además, podemos fabricar un secador con materiales de desecho.

✭ Rincón de los disfraces: podremos tener ropa que nos permitan disfrazarnos de los diferentes profesionales relacionados con los establecimientos de consumo… así como distintos tipos de materiales reciclados, telas, papel y adornos para que los estudiantes realicen sus propias creaciones.

3. Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a la vida en sociedad. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Consumir frutas en algunos desayunos.

✪ Procurar que tomen conciencia de los perjuicios del abuso de golosinas.

✪ Alimentarse de forma sana, descansar adecuadamente y prevenir accidentes en las actividades que realicen al aire libre.

✪ Ser responsables de los materiales del aula y no malgastarlos.

✪ Dar las gracias.

✪ Saludar a las personas de su entorno utilizando el nombre propio.

✪ Respetar las profesiones. Mostrar agradecimiento por la labor que realizan.

✪ Ser autónomos/as en el vestido y desvestido.

✪ Mostrar interés y respeto por las elaboraciones de los demás.

✪ Colaborar en la recogida de materiales y juguetes.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Desarrollo sostenible

Enseñaremos hábitos relacionados con la alimentación. Intentaremos que los desayunos de la escuela sean nutritivos. Les haremos ver la importancia que tiene para nuestro cuerpo una buena alimentación, frente a los pasteles y a los dulces.

Fomentaremos el ahorro de los productos que utilizamos para nuestro aseo personal, cerrando bien los potes después de usarlos y no abusando de su consumo.

Salud y bienestar

Incidiremos fundamentalmente en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene. Potenciaremos actividades encaminadas a que nuestros alumnos y alumnas adquieran una mayor autonomía a la hora de realizar su higiene personal.

Les enseñaremos a distinguir las señales y los símbolos de alerta de sustancias tóxicas y venenosas al ver estos productos en los estantes en la visita al supermercado.

Ciudadanía y convivencia

✪ Procuraremos que tanto niños como niñas participen indistintamente en los diversos rincones del aula. Dialogaremos sobre la necesidad de que todos sean responsables de su recogida y limpieza.

Crearemos situaciones de compartir, dar, recibir, cooperar, jugar… con todos los estudiantes, con independencia de sus características individuales, para adquirir actitudes de compañerismo y solidaridad.

✪ Les enseñaremos a diferenciar comportamientos adecuados y no adecuados dentro de la escuela con respecto a las demás personas. Intentaremos que ante una actitud incorrecta, los estudiantes sean responsables y pidan disculpas a quien hayan molestado.

Además, les enseñaremos a los pequeños y pequeñas a comportarse de manera adecuada en los lugares y establecimientos relacionados con el consumo: restaurantes, tiendas, supermercados…

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: los establecimientos de consumo, los hábitos de alimentación saludables y los alimentos. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Hacen la compra con sus familias en un supermercado o mall?, ¿identifican sus diferentes secciones?, ¿conocen los productos que se venden en ellas?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué debemos hacer para crecer sanos y fuertes?, ¿debemos comer muchos dulces y golosinas?, ¿es importante comer un poco de todo?, ¿saben quién nos proporciona los alimentos que tomamos?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿en qué lugar se encuentran estas personas?, ¿conocen los productos que hay en las estanterías? Buscar estos objetos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán las secciones del supermercado y los alimentos que conozcan. Preguntarles si identifican a alguna persona que trabaje en este lugar.

✪ Les preguntaremos si en el supermercado solo se compran alimentos.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los alimentos y productos de color morado.

5.2.

Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Pegar las partes de los objetos recortados encajándolos en las figuras que correspondan. ¿Cuáles de ellos son productos de alimentación?

Conversar: ¿qué productos pueden comprar en un supermercado o mall?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre el mall y los supermercados. Preguntarles a qué van allí con sus familias, qué compran, qué han visto en ellos…

✭ Nombrar objetos de aseo.

✭ Nombrar alimentos.

✭ Nombrar prendas de vestir.

✭ Nombrar electrodomésticos.

✪ Conversar sobre el trabajo del vendedor: enseñar los artículos, decir su precio, cobrar, pesarlos en algunos casos… Nombrar objetos que puede utilizar el/la vendedor/a: balanza para pesar, caja registradora, cuchillos en el caso del carnicero/a…

✪ Cada niño o cada niña hablará de la profesión de sus familiares más directos.

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Me gusta el guacamole

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Tachar los objetos que no se venden en la librería. Leer las imágenes de la receta del libro de cocina, contar los ingredientes y completar las etiquetas. Conversar sobre las librerías y otros establecimientos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las tiendas que ven al ir a la escuela, o que hay cerca de su casa, o que han visitado cuando han ido de compras con sus familias.

✪ Hablarles de que los establecimientos de consumo son necesarios. Comentar a los niños y a las niñas el proceso que siguen los productos hasta que llegan a las tiendas: fabricación, transporte…

✪ Nos centraremos en el establecimiento representado en la ficha: librería. Explicarles que se llama así porque lo que más se vende en ella son libros, aunque haya otros productos.

✪ Aprender palabras derivadas:

✭ Fruta: frutero/a, puesto de frutas.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del número 5 y colorear de su color. Rodear los alimentos dulces y contar los que quedan. ¿Conocen los alimentos representados? Realizar las grafías de los números y aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar el número 5 en grande para que lo identifiquen y aprendan su nombre.

✪ Repasar la grafía del número 5 sobre diversos materiales: en papel, sobre arena, con el dedo mojado en agua, con pintura de dedo, en el aire, sobre una silueta del 5 realizada con chinchetas…

✪ Punzar sobre una grafía grande del número 5 siguiendo la direccionalidad.

✪ Recortar el número 5 después de colorearlo.

✪ Realizar un número 5 en el piso del aula y que anden sobre él siguiendo la direccionalidad.

✭ Libro: librero/a, librería.

✭ Juguete: juguetero/a, juguetería.

✭ Pastel: pastelero/a, pastelería.

✪ Jugar a las tiendas: varios niños y niñas hacen de vendedores/as y otros, compran.

✪ Recortar objetos de folletos publicitarios y clasificarlos cooperativamente según las tiendas donde se adquieren.

✪ Por equipos de mesa, realizarán conjuntos de cinco elementos. Para ello, les daremos cintas, fichas de los bloques lógicos, bolas, tacos de los juegos… A cada mesa le corresponderá una clase diferente de objeto.

✪ Dibujar cinco elementos u objetos en un papel.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Colorear cada lata del color de la pintura que contiene y observar cómo se obtiene el color morado. Experimentar con diferentes materiales plásticos (pintura, masilla…). Repasar las líneas discontinuas de las uvas con color morado.

Propuesta de actividades:

✪ Pintar en un papel con un marcador de color rosado intenso y encima con otro de color azul.

✪ Buscar en el aula objetos y elementos de color morado.

✪ Separar los lápices morados del resto de los colores.

✪ Superponer dos papeles de seda, uno rosado y otro azul y mirar a través de ellos.

✪ Nombrar objetos y elementos que siempre son de color morado.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Completar lo que falta en cada taza para que las cinco sean iguales. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Formaremos grupos de cinco niños y niñas. Cada componente del grupo contará el resto de miembros que hay, incluyéndose él o ella. Estos grupos harán corros y cantaremos alguna canción de la secuencia didáctica. Formarán filas y se moverán unidos por el aula.

✪ Contarán los dedos de su mano.

✪ Realizaremos conjuntos de cinco elementos con estudiantes, con juguetes, con aros, con lápices... y colocaremos siempre una etiqueta del número 5, para que asocien la cantidad con la grafía.

✪ Se colocarán por parejas. Uno de ellos contará cinco elementos del cuerpo del otro. Luego, cambiarán los roles.

✪ Nombrar objetos y elementos que nunca son de color morado.

✪ Realizar pequeñas flores de masilla morada obteniendo esta a partir de la mezcla de masilla roja y azul.

✪ Realizaremos un número 5 con las fichas de los bloques lógicos.

✪ Daremos cinco palmadas.

✪ Daremos cinco palmadas con los brazos arriba y cinco con los brazos abajo. Iremos contando al mismo tiempo.

Me gusta el guacamole

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Puntear cada dibujo con un marcador del color de su contorno. Rodear, en la parte de arriba, los grupos de alimentos a los que pertenecen. Conversar sobre la importancia de una alimentación sana, variada y equilibrada.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar con ellos sobre la necesidad de comer toda clase de alimentos, de que la alimentación sea variada. Insistir en el consumo de frutas y verduras.

✪ Celebraremos la fiesta de la manzana. Les pediremos que traigan al aula una manzana en lugar de lo que suelen traer para el desayuno. Formando un gran círculo, las observaremos, hablaremos sobre su color, su forma, su sabor y de lo buenas que son, pues ayudan a crecer y a ponerse fuertes. Les indicaremos que ocurre lo mismo con todas las frutas porque tienen vitaminas. Les diremos también que, si las lavamos bien y las comemos a mordiscos, nuestros dientes se limpian. Haremos lo mismo con otras frutas, según la estación.

✪ Buscar en el aula objetos de color morado, verde y naranja.

✪ Nombrar frutas que sean siempre de color rojo, de color amarillo, de color morado, de color verde y de color naranja.

✪ Colocar dos aros en el piso, uno rojo y otro amarillo. Repartiremos trozos de papel de colores. A unos les daremos un papel rojo y a otros, uno amarillo. Les pediremos que arruguen el papel y hagan una bola. Cada uno dirá el color de su bola. Nos moveremos por el aula colocando la bola en las diferentes partes del cuerpo (esquema corporal) y en distintas posiciones: arriba, abajo; cerca de la nariz; lejos de la cabeza... Al terminar, cada uno situará su bola en el aro que corresponda. Tendremos un aro con bolas rojas y otro con bolas amarillas.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior y formar el rompecabezas. Repasar los trazos y decorar el marco con diferentes colores. Conversar sobre la profesión de dentista. Agradecer la labor que realiza.

Propuesta de actividades:

✪ Tendremos láminas, figuras y dibujos realizados por los niños y por las niñas cortados en cuatro trozos. Se los mostraremos primero enteros, luego descompuestos en las cuatro piezas y, por último, unidos de nuevo formando la imagen.

✪ Realizarán rompecabezas adecuados a su edad.

✪ Darles ilustraciones de cuentos que tengamos en el aula y que ya no nos sirvan porque están estropeados. Los pegarán en cartulina y los cortarán en varias piezas. Nos servirán para jugar.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, las etiquetas con el cepillo más largo y con el más corto. Repasar las líneas discontinuas de las muelas y los trazos del portacepillos. Contar los cepillos y las muelas. Repasar las grafías de los números. Conversar sobre la importancia de cepillarse los dientes después de comer.

Propuesta de actividades:

✪ Tendremos dos etiquetas: una con el número 4 y otra con el número 5. Las sacaremos y los niños y las niñas dirán el nombre del número, lo repetiremos varias veces. Realizaremos actividades como:

✭ Los estudiantes enseñarán cuatro o cinco dedos según la etiqueta que les mostremos.

✭ El alumnado dará cuatro palmadas o cinco según la etiqueta mostrada.

✭ Los pequeños darán cuatro o cinco saltos según la etiqueta que le mostremos.

✪ Separar los números 4 y 5 en tarjetas con números diferentes.

✪ Repasaremos los tamaños largo y corto comparando objetos, nombrando objetos…

✪ Conversar sobre la profesión que aparece en la ficha. Intentar que no tengan miedo e insistir en la necesidad de mantener una buena higiene de los dientes y de revisarlos periódicamente.

✪ Darles una cinta o tira de papel larga y otra corta. Moverse por el aula con música y colocarlas en las distintas partes de su cuerpo repasando el esquema corporal. Cada vez que paremos la melodía daremos órdenes: “La cinta larga en la cabeza, la corta en la nariz”; “Las cintas largas delante de la cara, las cintas cortas detrás de las piernas”; “La cinta larga delante de la cara y la corta detrás de una pierna”, etcétera.

Me gusta el guacamole

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Pascuala no sabe cuáles de los alimentos que aparecen en las fotografías proporcionan los animales y cuáles las plantas. Ayudarle a resolver el problema rodeando cada grupo con una línea de diferente color. Seguir la serie con los adhesivos. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre los alimentos que nos proporcionan los animales. Hablaremos de la vaca, que nos da leche y de los productos que se elaboran con la leche; de las gallinas, que nos proporcionan huevos y carne; del cerdo, con su variedad de productos; del pescado…

✪ Conversar con ellos sobre los alimentos de origen vegetal.

✪ Insistiremos en la necesidad de tomar leche por su importancia en el crecimiento. Hoy en día se ha sustituido la leche fresca por derivados que se anuncian en los medios de comunicación y que en ningún caso pueden sustituirla. Si hacemos en la escuela publicidad de la leche fresca, mostrándola como algo estupendo, seguro que

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de los objetos y buscar entre ellos los que sirven para comer. Relacionarlos, mediante una línea, con las fotografías. Nombrar los objetos que no sirven para comer.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre algunas normas relacionadas con las comidas: utilización de los cubiertos, de la servilleta, dónde se coloca, sentarse derechos, no poner los codos en la mesa, masticar con la boca cerrada (lo haremos como si estuviéramos masticando de verdad), no hablar con la boca llena…

✪ Nombrar alimentos que se toman con cuchara y alimentos que se comen con tenedor.

✪ Hablarles sobre la colocación de los cubiertos y con qué mano se utilizan, dependiendo de si son diestros o zurdos.

✪ Diremos nombres de alimentos para que digan “cuchara” o “tenedor”, según corresponda. Por ejemplo:

muchos de nuestros estudiantes comenzarán a tomarla.

✪ Nombraremos animales para que digan los alimentos que proporcionan.

✪ Realizar la actividad anterior al contrario: nombraremos un alimento y el alumnado dirá al animal.

✪ Realizar un mural colectivo de alimentos con dibujos de los niños y de las niñas.

✭ Sopa dirán “cuchara”.

✭ Pescado dirán “tenedor”.

✪ Diremos el nombre de los cubiertos y los niños y niñas levantarán la mano que utilizan para su uso (cada uno lo hará de acuerdo con su lateralidad).

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos de los manteles. Punzar los alimentos y componer con ellos un desayuno y una cena.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre lo que suelen comer en el desayuno y en la cena. Dejar que se expresen libremente para que podamos detectar en qué debemos incidir. El desayuno es la comida que los niños y las niñas no suelen hacer bien y que casi siempre es sustituido por el pan, emparedado o el dulce en el patio. Debemos educarles en este sentido, explicándoles la importancia de tomar un buen desayuno antes de venir a la escuela.

✪ Reforzaremos la orientación temporal formulando preguntas como:

✭ “¿Qué tomamos antes, el desayuno o la cena?”.

✭ “¿Qué se come antes, el postre o la ensalada?”.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Rodear las cucharas que van dirigidas hacia la derecha. Colocar su mano derecha en el espacio blanco y siluetearla.

Propuesta de actividades:

✪ Marcaremos con pintura de maquillaje la mano derecha y el lado derecho de la cara del alumnado, y pegaremos algunos papelitos en el lado derecho del resto de su cuerpo: el brazo, la pierna, el pecho… Utilizaremos un solo color. Posteriormente, delante del espejo, dirán: “El lado derecho de mi cuerpo está… (dirán el color)”.

✪ Lo dirán también todos a la vez con los ojos cerrados.

✪ Nombraremos elementos de ese lado: la mano derecha, el ojo derecho, la oreja derecha… Harán lo mismo con los ojos cerrados y tocándose estas partes de su cuerpo.

✪ Pondremos música y se moverán por el aula. Cada vez que la paremos daremos una orden:

✭ “¿Cuándo debemos lavarnos los dientes, antes o después de comer?”.

✪ Intentar recrear la jornada escolar desde que llegamos hasta que nos marchamos. Procurar que sean los niños y las niñas quienes la recreen.

✭ “Levantar la mano derecha”.

✭ “Tocar con la mano derecha la oreja derecha”.

✭ “Tocar con la mano derecha el pie derecho”.

✭ “Levantar la pierna derecha”.

✭ “Cerrar el ojo derecho”.

Me gusta el guacamole

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear las figuras según los modelos y pegar los adhesivos en la misma posición. Repasar las líneas discontinuas de las figuras y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño o niña dibujará una figura en papel de periódico, que puede ser un círculo, un rectángulo o un triángulo. Utilizaremos las fichas de los bloques lógicos como plantillas. Las recortarán y expresarán oralmente la forma de su figura. Sentados en corro, cuando digamos “círculo”, enseñarán su figura los que tengan círculos. Lo mismo haremos con el rectángulo y el triángulo. Se puede realizar también mostrando etiquetas representativas de estas figuras. Asimismo, con códigos de sonido:

✭ Una palmada = círculos.

✭ Dos palmadas = rectángulos.

✭ Tres palmadas = triángulos.

✪ Diremos el nombre de un objeto para que expresen la forma que tiene.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de las frutas alrededor del frutero. Buscar entre ellas las que hay dibujadas en el frutero y unirlas mediante una línea.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar varios ejemplos que aclaren esta situación: “Los niños y las niñas están sentados alrededor de las mesas”, “Las paredes están alrededor de la clase”, “Me pongo un collar alrededor del cuello”, “Me pongo una pulsera alrededor de la muñeca”…

✪ Sacar los lápices de las bandejas y colocarlos alrededor de ellas.

✪ Los estudiantes se situarán alrededor de la mesa.

✪ Realizar una bola grande de masilla y varias bolas pequeñas. Colocar las pequeñas alrededor de la grande.

✪ Colocarles en corro y jugar al patio de mi casa… Al terminar, nos saldremos nosotros del corro y nos colocaremos en medio de él. Les diremos que están alrededor nuestro.

✪ Los niños y las niñas nombrarán objetos que tienen forma de círculo, de rectángulo o de triángulo.

✪ Clasificar las figuras de los bloques lógicos en círculos, rectángulos y triángulos. Dentro de estos grupos, clasificarlos por tamaños.

✪ Darles una hoja en la que habremos dibujado un círculo, un rectángulo y un triángulo. Pedirles que inventen algo a partir de estas figuras.

✪ Formar varios grupos. En cada grupo, un niño o una niña será una flor y no se podrá mover, los demás serán abejas, se moverán como si volaran por el aula al son de las palmas. Cuando las palmas dejen de sonar, las abejas de cada grupo se situarán alrededor de su flor.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a recoger todos los alimentos de origen vegetal dibujando con un marcador las flechas indicadas en las casillas sombreadas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Marcaremos las casillas sombreadas y colocaremos imágenes o alimentos reales o de juguete en los mismos lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase,

recogerá todos los alimentos de origen vegetal: “Da dos pasos hacia arriba, ¿qué has encontrado?, ¡muy bien, un plátano!; continúa y da dos pasos más hacia arriba; ahora gira y da dos…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando las habilidades y

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Punzar las cuatro galletas y pegar la mitad de ellas en cada espacio (2 y 2). Colorear solo la mitad de cada manzana con el color de su contorno.

Propuesta de actividades:

✪ Darles una hoja de papel doblada por la mitad para que la recorten por la marca. Observarán que los dos trozos son iguales. Doblar las partes que tienen y comprobar que obtienen mitades de cada una.

✪ Comenzarán a identificar la noción de mitad a partir de su propio cuerpo. Con una marca que colocaremos en la mitad de su cuerpo, les haremos observar delante del espejo que su cuerpo tiene dos mitades iguales.

✪ Mostrar, también, este concepto con objetos. Partiremos una fruta por la mitad y observarán que sus dos partes son iguales y que al unirlas tenemos la fruta entera.

✪ Agrupar ocho niños y niñas, por parejas, agarrados de las manos. Una pareja detrás de la otra. A una señal nuestra se soltarán de las manos. Les

estrategias propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

diremos que se han convertido en dos mitades. El resto contará los componentes de una fila y los de otra, verán que hay cuatro en cada una.

✪ Les daremos revistas y recortarán diversos objetos. Doblarán los objetos recortados y comprobarán cuáles tienen dos mitades iguales y cuáles no.

✪ Aplicar el concepto mitad al número 2 y al número 4. Realizar cuatro bolitas de masilla y separarlas en 2 y 2; luego, separar las 2 en 1 y 1.

Me gusta el guacamole

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre la importancia de agradecer los alimentos que toman y de colaborar en la medida que puedan en algunas tareas domésticas.

Propuesta de actividades:

✪ Es importante que el alumnado, desde pequeño, sepa que no todas las personas disponen de los mismos recursos. Por ello, es importante que le inculquemos valores para que sean capaces de agradecer todo lo que tienen. En este caso con-

creto, sabrán que deben mostrar agradecimiento por la posibilidad de comer a diario.

✪ Les pediremos que imaginen que pertenecen a una familia que no dispone de medios suficientes.

✪ Realizarán un dibujo en el que expresen cómo se sentirían.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Comprobar, contando, las diferentes formas de componer la cantidad 4. Escribir los números donde correspondan. Repasar las grafías.

Propuesta de actividades:

✪ Sentados en situación de gran grupo, colocaremos un aro en el centro y tres más junto a él. Preguntaremos: “¿Cuántos aros hay ahora?”. Entregaremos un aro a un niño o a una niña y volveremos a preguntar: “¿Cuántos quedan?”.

✪ Dividiremos la clase en grupos de cinco. Uno de ellos es la mamá o el papá que lleva a sus cuatro pequeños a pasear; para que no se pierdan los mete de dos en dos en un aro. Cada mamá o papá llevará cogidos los aros con sus manos y en ellos irán dos niños y/o niñas. Cuando demos una palmada, los estudiantes de los aros se salen y juegan libremente, los “mayores” se quedan quietos. Cuando demos otra palmada, se meten en los aros de nuevo y continúan desplazándose igual que al principio, la mamá o el papá camina llevando los aros en sus manos.

✪ Les daremos una hoja con un círculo grande dibujado y dentro de este dos círculos pequeños. Tendrán que dibujar otros dos para que haya cuatro.

✪ Con bolitas de masilla realizarán las posibles descomposiciones del número 4: 2 y 2, 3 y 1, 1 y 1 y 2…

✪ Realizarán la misma actividad con fichas de los bloques lógicos.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos con colores diferentes.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades propuestas.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

, Nuevo Papelitos

Me gusta el guacamole

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Esta actividad seguramente les resultará muy divertida y atractiva, porque a los niños y niñas les encanta cantar y bailar. Por ello, les propondremos inventar una coreografía con la canción de esta secuencia didáctica.

Antes de comenzar, aprenderán la letra de la canción. Harán los diferentes movimientos que les indiquemos.

Fase de desarrollo:

Daremos las siguientes consignas:

✪ Librería: agrupados por parejas, bailarán separados. Cuando el establecimiento se mencione en la canción, ambos se colocarán a la derecha de sus sillas y levantarán su brazo derecho.

✪ Zapatería: bailarán libremente por todo el espacio. Cuando el establecimiento se mencione en la canción, se agruparán de 6 en 6 y se moverán alrededor de las mesas.

✪ Juguetería: antes de comenzar la audición de la canción, dividiremos la clase en dos grupos con diferente número de estudiantes. Bailarán libremente y cuando se nombre el establecimiento en la canción, formarán una fila y se moverán agarrados por la cintura. Podrán comprobar que una fila es más larga que la otra y que en ella hay más compañeros y compañeras.

Vuelta a la calma y relajación:

Agrupados por parejas, uno de ellos se tumbará en el piso bocabajo y el otro, masajeará suavemente la espalda del compañero o compañera. Después, intercambiarán los roles. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Los establecimientos de consumo

En casa y con la ayuda de la familia, buscarán imágenes e información de mercados y comercios de diferentes lugares del mundo que, por algún motivo, despierten su interés o les llamen la atención. En clase, cada equipo de mesa realizará un mural con las imágenes y algunos datos sencillos que podrán expresar de la manera que deseen. Cuando finalicen, los expondrán al resto de compañeros y compañeras.

Hábitos de alimentación saludables

Si es posible, invitaremos a un familiar o conocido cuya profesión sea la de dentista. Antes de la visita, los estudiantes prepararán un folleto en el que relacionen la higiene dental con la alimentación saludable (prestaremos la ayuda que sea necesaria). El profesional les comentará en qué consiste su trabajo, cuáles son los objetos e instrumentos que utiliza y lo importante que es acudir a él no solo cuando sientan algún tipo de dolor, sino para hacerse revisiones periódicas.

Cuando finalice su intervención, los niños y niñas mostrarán el folleto que han realizado y contarán todo lo que han descubierto sobre la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada.

Los alimentos

Agruparemos en un montón imágenes de diferentes tipos de alimentos (frutas, verduras, pescados, carnes, golosinas, huevos, leche, flanes…). Les pediremos que los clasifiquen entre todos siguiendo el criterio que decidan. Nombrarán un portavoz, que tendrá que explicar por qué un determinado alimento pertenece a una categoría concreta. Todos y todas podrán ser portavoces.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante líneas, cada puesto con los alimentos que vende. Rodear los productos de origen animal.

✪ Colorear y nombrar la figura que está a la derecha del triángulo. Puntear alrededor del cuadrado.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Un número 5 entre todos

Proporcionar a los niños y niñas papel marrón y algunos círculos y cuadrados de los bloques lógicos para utilizar como plantilla. Recortar o punzar estas figuras sobre el papel y formar con ellos el número 5.

Podemos proporcionar papel de un color a la mitad de la clase, y de otro color al resto para formar, de esta manera, el número 5 con una serie de dos colores.

Mural de las tiendas

Repartiremos a los estudiantes revistas, propaganda de supermercados, de muebles… para recortar productos y objetos que se puedan comprar en las tiendas. Cada equipo de mesa, con nuestra ayuda, clasificará los productos recortados agrupando los que se adquieran en las mismas tiendas. Cada niño o niña cogerá uno de los productos recortados y expresará oralmente qué es y en qué tienda se vende.

Me gusta el guacamole

Realizaremos en gran grupo murales de tiendas. Y para ello, colocaremos varios trozos de papel continuo en la pared. En función de los objetos que hayan recortado, haremos unas tiendas u otras. Una vez colocados los murales, cada uno pegará el objeto que ha recortado en la tienda correspondiente.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“El

centro comercial”

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hay muchos libros en la estantería.

¿Qué tienda es esta?

¡Es la librería!

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hay muchos zapatos en la estantería.

¿Qué tienda es esta?

¡La zapatería!

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hay muchos juguetes en la estantería.

¿Qué tienda es esta?

¡La juguetería!

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Hoy vamos a comprar en el centro comercial.

Actividades de la canción

✪ Respiración–relajación: tomar aire apretando mucho los puños (tensión) y relajarlos al expulsar el aire lentamente (relajación). Después de repetir el primer ejercicio tres veces, tomar aire con los labios apretados y, al soltarlo, relajar los labios y emitir el sonido de un beso (tres veces).

✪ En una primera audición, escucharán atentamente la canción y nosotros pararemos la música antes de que suene el nombre del establecimiento que se corresponde con cada estrofa (librería, zapatería, juguetería), para que sean los niños y las niñas quienes lo reciten, como si fuera una adivinanza.

✪ Después aprenderán la letra y el ritmo del estribillo frase a frase, imitándonos.

✪ Haremos dos filas enfrentadas de niños y de niñas. En el estribillo, una fila caminará hacia delante señalando a los compañeros mientras la otra retrocede, sin que nunca lleguen a tocarse. En las estrofas repetirán los mismos movimientos para cada una de las tiendas:

✭ Hay muchos zapatos… (marcar tres pulsos con cada brazo en alto).

✭ ¿Qué tienda es esta? (abrir los brazos con gesto interrogante).

✭ ¡La zapatería! (saltar con ambos brazos arriba).

Otras actividades musicales

Otros inviernos

“Con la nariz colorada El sol está escondido y bufanda de colores, y el viento silbando. paseo por la calle, Froto y froto mis manos dando tiritones. que se están helando”. María Dolores Campuzano (fragmento).

Vamos a aprender esta sencilla poesía sobre el invierno en otros países. Los niños y las niñas repetirán cada uno de los versos imitándonos. Después, la recitaremos combinando cualidades del sonido y estados de ánimo:

✪ Decir los cuatro primeros versos en voz alta (fuerte) y los otros cuatro en voz baja.

✪ Recitar los cuatro primeros versos muy deprisa y los otros cuatro lentamente.

✪ Decir la primera parte del poema como si estuviéramos muy contentos y la segunda parte como si estuviéramos a punto de llorar.

✪ Recitar los cuatro primeros versos como si tuviéramos miedo, y los cuatro últimos con la voz lo más aguda que podamos.

✪ Asignar un gesto a cada verso y, después, recitar el poema diciendo un verso y cambiando el siguiente por el gesto asignado.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Fruit”

One, two, three, four, five...

Todos los días, todos los días, fruta hay que tomar, fruta hay que tomar, porque es muy sana, porque es muy sana, y natural, y natural.

Manzana, apple.

Fresa, strawberry.

Plátano, banana.

Pera, pear.

Todos los días, todos los días, fruta hay que tomar, fruta hay que tomar, porque es muy sana, porque es muy sana, y natural, y natural.

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Bookshop.

✪ Shoe shop.

✪ To clean the teeth.

✪ Apple.

✪ Banana.

✪ Strawberry.

✪ Pear.

✪ Five.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos las repitan.

✪ Dibujar en el pizarrón una manzana, un guineo y una fresa. Rodear los dibujos y decir “apple, banana, strawberry”. Intentar que todos los niños y las niñas repitan y aprendan las palabras.

✪ Aprender la canción.

✪ Al finalizar, todos los estudiantes deberán despedirse diciendo: “goodbye”

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Me gusta el guacamole

© algaida

, Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre las tiendas y los comercios del barrio y sobre las personas que trabajan en ellos, preguntarles si han ido con sus familias alguna vez a un mall. Dialogar sobre los alimentos sanos, sobre la necesidad de mantener una dieta equilibrada y consumir frutas, verduras, pescado, lácteos, carne…, evitando el consumo abusivo de dulces y golosinas.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Por qué tenía que ir Roxana al dentista?

✭ ¿Qué fueron a comprar en el supermercado?

✭ ¿Cómo se llamaba el país en el que habían nacido Fernando y Roxana?

✭ ¿Qué les contó Pancho sobre México?

✭ ¿Qué iban a comprar en la librería?

✭ ¿Qué hicieron Fernando y Pascuala?

✭ ¿Cómo solucionaron la travesura?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Fernando y a Roxana en el dentista.

✭ A la familia comprando en el mall.

✭ A Pascuala trepando por la estantería.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: muela, dentista, mall, supermercado, cartel, sombrero, mar, cocinar, librería, regañina…

✪ Realizar un dibujo de un mall.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: gesticular un dolor de muelas, comprar en diferentes establecimientos, cepillarse los dientes…

✪ Imaginar que hacen magia y que la imagen de un cartel cobra vida.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: libro, cepillos de dientes, refresco de cola, tomate, aguacate, naranja, piña, carro de la compra, abuelo, abuela, comer, beber, pequeño, rojo…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “mi”, “y”, “el”, “de”, “es” y “no”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Me gusta el guacamole

Cuento de educación emocional: El barco de papel

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo son los tres juguetes, iguales o diferentes?

✪ ¿A qué juega cada uno?

✪ ¿Qué pasa cuando el barco de papel empieza a hundirse?

✪ ¿Qué ocurre cuando empiezan a remar todos al mismo tiempo?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que tengan que mostrar actitudes de cooperación. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas: trabajar en equipo, construir un juguete entre todos, realizar una actividad plástica en pequeño grupo…

✪ Dramatizar diferentes situaciones en las que deban demostrar actitudes de cooperación. Por ejemplo: ayudar a un compañero o compañera a realizar una actividad… Conversar sobre las cosas que pueden realizar solos y de aquellas en las que necesitan ayuda. Comentarles que se debe pedir ayuda siempre que se necesite, y que hay que prestar ayuda cada vez que se les solicite.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo están los personajes en cada situación.

✪ Dejar que los niños y niñas expresen libremente en qué situaciones necesitan de la ayuda de los demás.

Actividades en grupo:

✪ Jugar a “El cordón atado”. Un pilla-pilla que empieza por parejas con un pie atado al del compañero o compañera. Después se juega en grupo de tres, de cuatro…

✪ Jugar a “¡Que viene el tiburón!”. Colocamos aros por el piso del aula simulando que son islas. Ponemos música y los niños y niñas bailan alrededor de las islas. Cuando pare se tienen que meter dentro de los aros. Nosotros seremos el tiburón y si pillamos a alguno en el agua nos lo comemos y todos pierden. Se quita una isla y se pone de nuevo la música. Se van quitando islas hasta que solo queda una, como en el juego de las sillas. En este caso, todos deben ayudar a los demás a entrar en las islas antes de que llegue el tiburón.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujan una parte de su casa. Al día siguiente, los estudiantes intercambian sus dibujos entre sí para completarlos en casa. Esta actividad puede hacerse con tantas partes del dibujo como “dibujantes”. La finalidad es que realicen el dibujo entre todos.

Cuento clásico: La lechera

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

Me gusta el guacamole

✪ ¿Cómo se llamaba la protagonista del cuento?

✪ ¿Qué le regaló su madre por su cumpleaños?

✪ ¿Le gustó el regalo?

✪ ¿Cómo llevó el cántaro de leche hasta el pueblo?

✪ ¿Con quién se encontró por el camino?

✪ ¿Qué pensaba hacer con el dinero que consiguiera con la venta de la leche?

✪ ¿Qué le ocurrió por caminar distraída?

✪ ¿Cómo la consoló su madre?

Actividades de imaginación:

✪ Ganar un dinerito y pensar en todas las cosas que podrían hacer con él.

✪ Contar a los demás qué le gustaría ser de mayor.

✪ Preguntar a los niños y niñas sobre el comportamiento de la lechera, si creen que fue correcto. Pedirles que imaginen que son la madre de Elisa, ¿qué habrían hecho ellos?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Nombraremos algunas palabras que aparecen en el cuento para que los niños y niñas digan algunas que pertenezcan a la misma familia. Por ejemplo: vaca, leche, huevos, verdura…

Otros recursos literarios

Poesías

Comidas del mundo

Me encanta la pizza, también los macarrones, la comida italiana con muchos colores.

Maica P.

La compra

Cuando quiero comprar pan voy a la panadería, pero si quiero verdura compro en la verdulería. No me gusta el olor a pescado que tiene la pescadería.

Gracia Iglesias

La ensalada

Lechuga y tomate, con huevo y atún…, lo probé y me gusta. ¿No lo pruebas tú?

Gracia Iglesias

Hora de acostarse Qué bien duermo por la noche si papá me cuenta cuentos no tengo miedo a los monstruos y sueño sueños contentos.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Sube llena y baja vacía.

Si no se da prisa, la sopa se enfría.

(la cuchara)

Una caja pequeñita, blanquita como la cal, todos la saben abrir, nadie la sabe cerrar.

(el huevo)

Iba una vaca de lado, luego resultó pescado.

(el bacalao)

Trabalenguas

La gallina cenicienta en el cenicero está, el que la desencenice buen desencenizador será.

Refranes

A buen entendedor con pocas palabras basta.

Dramatización: De tiendas

Campanita, campanera, blanca por dentro, verde por fuera, si no lo adivinas, piensa y espera.

(la pera)

Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo.

Borrón y cuenta nueva.

Todas las cosas que necesitamos las personas las podemos encontrar en las tiendas y comercios de nuestro pueblo, vecindario o ciudad. Por eso, es muy importante conocer cada tienda y saber qué es lo que podemos comprar en ella para no equivocarnos cuando queramos algo o cuando mamá o papá nos manden algún recado.

NIÑO/A 1: Si queremos pescado, vamos a la…

TODOS: ¡Pescadería!

NIÑO/A 2: Si lo que necesitamos es carne, la compramos en la…

TODOS: ¡Carnicería!

NIÑO/A 3: Si mamá nos manda a comprar pan, vamos a la…

TODOS: ¡Panadería!

NIÑO/A 4: Si papá necesita verdura, iremos al…

TODOS: ¡Puesto de frutas!

NIÑO/A 5: Cuando queremos un juguete, lo buscamos en la…

TODOS: ¡Juguetería!

NIÑO/A 6: Las personas que nos atienden en las tiendas se llaman vendedores o vendedoras.

NIÑO/A 7: Ellos te ayudan a encontrar lo que necesitas.

NIÑO/A 8: Pero debemos comprar lo que necesitemos de verdad y no comprar tonterías.

TODOS: ¡Es divertido ir de tiendas!

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 7 Un museo en el jardín

1. Introducción

La primavera es una época del año idónea para que los niños y las niñas entren en contacto con el mundo natural que les rodea. En esta secuencia didáctica que comenzamos intentaremos que se familiaricen con las plantas a través de una serie de actividades estructuradas que, seguro, serán muy atractivas para nuestros estudiantes. Haremos que observen directamente los cambios naturales que se han ido produciendo respecto a la temperatura, al paisaje y, sobre todo, a la vida vegetal (nuevos brotes de plantas, la gradación de las tonalidades en los colores, las formas, los olores…). En la escuela utilizaremos maceteros, legumbres para germinar y flores y plantas del patio.

Es necesario que manipulen, observen, experimenten y se familiaricen con estos seres vivos. Insistiremos en la necesidad de cuidar el mundo vegetal y les haremos ver el valor que tiene tanto para las personas como para el mundo animal. Aprovecharemos esta temática para tener una planta en el aula a la que todos tendrán que cuidar, destacando la importancia que tiene el agua, la luz, el aire y el calor para estos seres vivos. Es un buen momento

2. Organización del espacio

Rincones

para dialogar sobre el aprovechamiento del agua como un bien escaso.

El buen tiempo que nos brinda la primavera nos permitirá realizar salidas para que los niños y niñas conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio presentes en el entorno, como parques, teatros, museos…, lugares motivadores y divertidos para ellos. A través de la observación directa o indirecta con vídeos, fotografías… Les acercaremos a este mundo, procurando que lo valoren y lo respeten. Suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento que deben seguirse en ellos para que adquieran actitudes de cuidado y de respeto, manteniéndolos siempre limpios y comportándose de manera adecuada.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dado como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica sugerimos la organización de los siguientes rincones en la clase:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: compuesto por cuentos, álbumes de fotografías de plantas, de árboles, de flores, de legumbres y hortalizas propias de la primavera.

✪ Rincón de la naturaleza

✭ En él se podrán tener cajas con distintas muestras vegetales y minerales recogidas en el parque. Estas muestras serán flores y hojas de distintos colores, semillas, piedras… También tendremos maceteros, plantas metidas en agua, etc. Además, lo decoraremos con láminas de árboles, frutas, paisajes, o bien con recortes de revistas, periódicos y folletos que los niños y niñas habrán traído de sus casas.

✪ Rincón del museo

✭ Los estudiantes realizarán dibujos de animalitos y de pequeños insectos y recortarán fotografías, que posteriormente expondrán en un lugar del aula bajo el título “Nuestro museo”.

Un museo en el jardín

✪ Rincón de las construcciones y de las creaciones plásticas

✭ Constará de rompecabezas, dominós, encajables… relacionados con la temática trabajada. Realizarán un collage utilizando masilla, pinturas, lápices de colores, papeles de colores y revistas relacionadas con la primavera. Con las producciones de este rincón, se puede realizar un mural grande que colocaremos en la entrada del aula.

3. Educación del comportamiento

✪ Seguir progresando en la autonomía en el vestido, la alimentación y el aseo.

✪ Expresar agradecimiento cuando alguien le presta ayuda.

✪ Saludar y despedirse al entrar y al salir del aula utilizando el nombre propio.

✪ Procurar que tomen conciencia de la importancia del agua.

✪ Cerrar las llaves mientras se enjabonan las manos.

✪ Respetar las profesiones relacionadas con el cuidado de la naturaleza.

✪ Colaborar en el cuidado de las plantas que tengamos en el aula.

✪ Utilizar los zafacones de la escuela.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Desarrollo sostenible

Las salidas que realizaremos acercarán a los niños y a las niñas a su medio natural. Con ellas, procuraremos que valoren la importancia de mantener siempre una actitud de cuidado y de respeto hacia el medio ambiente, puesto que este es fundamental para la vida, tanto de las personas, como de los animales y de las plantas. Propondremos situaciones en las que el cuidado y el respeto por las plantas y los animales no es el adecuado, y pediremos que aporten soluciones válidas. Organizaremos grupos de no más de cinco estudiantes y debatirán las soluciones. Las soluciones aportadas por los distintos grupos pueden ser dramatizadas. Después, elegirán las que crean más adecuadas. Seremos el moderador o la moderadora de esta actividad.

Ciudadanía y convivencia

✪ Promoveremos actividades grupales en las que la colaboración, la ayuda, el respeto hacia los demás y la aceptación de las diferencias sean siempre el patrón de comportamiento a seguir. Fomentaremos la resolución de conflictos de forma dialogada y pacífica. Intentaremos que los alumnos y las alumnas, con nuestra ayuda, dialoguen cuando surja un conflicto y que se disculpen cuando sea necesario.

✪ Aprovecharemos el tema del museo, que al alumnado le entusiasma tanto, para organizar uno en el aula. Serán pintores y pintoras, escultores y escultoras, sin distinción de sexo. Se expondrán las pinturas y esculturas que realicen. Para ello, tanto niños como niñas, ejercerán de modelos para que el resto puedan pintarlos y esculpirlos.

✪ En todas aquellas salidas que realicemos insistiremos en la necesidad de respetar las normas de circulación vial, con el objeto de prevenir accidentes. Les insistiremos en que deben caminar por la calle, utilizar los pasos de peatones o semáforos para cruzar y mirar antes de hacerlo. Les haremos ver la importancia de respetar todas aquellas señalizaciones que hacen referencia al respeto de los objetos que están presentes en el entorno urbano: zafacones, bancos, así como a todos los seres vivos que forman parte de nuestros pueblos y ciudades, como plantas, árboles y animales, tan necesarios para la vida de las personas. Insistiremos en normas encaminadas a concienciarles sobre la necesidad de respetar determinados espacios de la escuela, sobre la forma de moverse correctamente por ellos, por ejemplo: no correr por los pasillos, por las escaleras, por el aula, etcétera.

Un museo en el jardín

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la primavera, las plantas y lugares para la diversión y el ocio (parques, teatros…). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿En qué estación del año estamos?, ¿qué cambios observan en el entorno?

✭ ¿Han visitado un jardín botánico?, ¿saben el nombre de algunas flores?, ¿y los cuidados que necesitan para crecer?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Han ido al teatro o al cine?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde están los personajes?, ¿por qué hay tantas flores y animalitos?, ¿quién será el hombre que lleva la carretilla? Buscar estos elementos en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen: animales, plantas y otros elementos relacionados con la primavera o que les nombremos (que sean de un determinado color o forma, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos por el profesional que aparece en la imagen, por la labor que desempeña y si conocen a otro profesional con un trabajo relacionado con el mundo vegetal.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los productos que se están cultivando en este lugar.

5.2. Actividades

de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos de las flores y completar el paisaje de primavera con los adhesivos. Tachar los elementos absurdos (pez, tijeras, muñeco de nieve y Pascuala abrigada). Conversar: ¿por qué no deben aparecer en esta imagen esos elementos?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los cambios que han observado en el medio natural: aparición de brotes verdes en los árboles que estaban pelados, la hierba que ha crecido, flores en los árboles y en las plantas, temperatura más agradable, presencia de mariposas y otros insectos, caracoles…

✪ Si disponemos de jardín, daremos con ellos un paseo para que lo observen directamente.

✪ Tendremos maceteros con flores en el aula. Las plantaremos con tiempo. De esta forma, observarán cómo crece la planta, se forman las flores y, por último, se abren.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala: no sabe cuáles de los productos vegetales que aparecen en los dibujos cuida la agricultora y cuáles, el jardinero. Repasar las líneas discontinuas y nombrar los productos resultantes. Contarlos y escribir los números correspondientes en las etiquetas. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre los beneficios que nos reportan las plantas. Hablaremos de sus diferentes utilidades: alimentos, adornos, purificación del aire…

✪ Hablaremos sobre la profesión del agricultor/a: en qué consiste, qué objetos utiliza, en qué medio se da, qué beneficios nos reporta, la dureza de sus condiciones…

✪ Nombraremos alimentos que podemos tomar gracias al trabajo del agricultor/a.

✪ Representaremos acciones propias de esta profesión: sembrar, regar, conducir un tractor, manejar una azada, recoger frutas de un árbol…

✪ Observar las flores y nombrar sus partes: raíz, tallo, hojas y flores. Mostrarles las raíces de alguna de las plantas.

✪ Dibujar alguna de las flores de los maceteros del aula, observándolas previamente.

✪ Nombrar clases de flores.

✪ Nombrar herramientas que utiliza el/la agricultor/a.

✪ Enunciar herramientas que utiliza el/la jardinero/a.

✪ Nombrar productos que cultiva el/la agricultor/a.

✪ Decir nombres de plantas que cuida el/la jardinero/a.

Un museo en el jardín

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Pegar los árboles recortados en la ficha anterior ordenados según su altura (de mayor a menor). Repasar las grafías de los números.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Aplastar masilla verde en las copas de los árboles.

Propuesta de actividades:

✪ Ordenar según su tamaño: juguetes, cuentos, pelotas, aros, ellos mismos…

✪ Dar varios cuadrados de papel de periódico de diferentes tamaños a cada mesa para que los ordenen de mayor a menor y de menor a mayor.

✪ Clasificar las figuras de los bloques lógicos por su forma. Dentro de cada clasificación de figuras, realizar clasificaciones de tamaño, de grosor, de color.

✪ Hablarles sobre la aparición de frutos en los árboles: primero nacen flores y, luego, cada flor se convierte en un fruto.

✪ Dar a los niños y a las niñas un papel de periódico para que recorten tiras. Después, harán pedazos con las tiras y las ordenarán según su altura, puestas verticalmente sobre la mesa.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Colorear las latas con el color de la pintura que contienen y observar cómo se obtiene el color rosado. Experimentar la obtención del color mezclando diferentes materiales plásticos (masilla, crayolas…). Repasar las líneas discontinuas de las flores con color rosado.

Propuesta de actividades:

✪ Explicar a los niños y niñas cómo se obtiene el color rosado mezclando rojo y blanco.

✪ Comprobar la obtención del color rosado: estampar huellas de color rojo y encima huellas de color blanco.

✪ Buscar en el aula, en su ropa o en los lápices lo que sea de color rosado.

✪ Nombrar objetos y elementos que siempre sean de color rosado.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Punzar los cuadros que han dibujado los niños y las niñas y pegarlos en los marcos que correspondan. Decorar los marcos pintándolos con el color que indican los puntos. Leer las series resultantes.

Propuesta de actividades:

✪ Recordar la parte del cuento en que los niños y niñas montan un museo de arte bichero. Explicarles lo que es un museo.

✪ Conversar sobre lo que observan en los cuadros que se muestran en la ficha: qué representan, cuál les gusta más…

✪ Mostrarles láminas de obras de pintura y de escultura. Las observarán y nos explicarán qué creen ellos que representan.

✪ Hablarles sobre las personas cuyo trabajo es el arte, de los materiales que utiliza el pintor o el escultor, etcétera.

✪ Mezclar masilla roja y blanca y realizar luego una flor con la masilla que se obtiene.

✪ Clasificar objetos por su color y separar los de color rosado.

✪ Dialogar sobre otras profesiones relacionadas con el arte: cantantes, actores…

Nuevo Papelitos

Un museo en el jardín

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre la necesidad de cuidar la naturaleza y agradecer la importancia de las plantas para la vida de las personas.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre la importancia de las plantas en nuestras vidas.

✪ Les preguntaremos qué nos aportan, además de alimentos.

✪ Observarán la fotografía y les preguntaremos si los niños y la niña que aparecen están actuando correctamente. Conversaremos sobre las causas y les solicitaremos que nos indiquen qué comportamientos consideran inadecuados para el cuidado de las plantas.

✪ Si disponen de plantas en la clase o en casa, contarán cómo se encargan de su cuidado, cuáles son sus responsabilidades.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior para formar el rompecabezas. Conversar sobre la obra de arte obtenida: ¿qué ven en ella?, ¿qué colores identifican?… Repasar los trazos de las flores y colorearlas. Leer la serie de tamaños que resulta.

Propuesta de actividades:

✪ Formar grupos de niños y de niñas para jugar con los rompecabezas del material de aula.

✪ Observar el cuadro de la ficha y conversar sobre él: elementos, tema…

✪ Realizar un cuadro sobre un tema que indiquemos.

✪ Observar alguna obra de arte, escultura o pintura y hacer un dibujo sobre ella.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Decorar los círculos y los rectángulos como indican los modelos. Contar los que hay y escribir el número en las etiquetas. Pegar los adhesivos de las zanahorias en los rectángulos. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Colocar un círculo y un rectángulo en un lugar del aula. Los niños y las niñas, de uno en uno, cogerán las figuras y dirán sus nombres.

✪ Dividir a los pequeños en dos grupos. A los miembros de cada grupo les pintaremos en su mano un círculo o un rectángulo. Nombrarán la figura que tienen pintada. Con música nos moveremos por el aula. Cada vez que paremos, daremos una orden:

✭ “Los círculos dan un salto”.

✭ “Los rectángulos dan una palmada”.

✭ “Los círculos ponen los brazos arriba”.

✭ “Los círculos andan y los rectángulos se agachan”.

✭ “Los círculos se sientan en el piso y los rectángulos gatean” (podemos dar otras órdenes de movimientos y posiciones).

✪ Dibujar un paisaje de primavera.

✪ Clasificar las figuras de los bloques lógicos (sin cuadrados ni triángulos) en círculos y rectángulos.

✪ Dibujar un círculo y un rectángulo en papel de periódico. Utilizar como plantilla las figuras de los bloques lógicos. Recortar y pegar en una hoja de papel.

Un museo en el jardín

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Punzar las mitades de las mariposas y pegarlas donde correspondan. Conversar sobre dónde pueden encontrarse el niño y la niña y qué están haciendo.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las fotografías y la máquina fotográfica. Si es posible, mostrarles una y hacerles fotos.

✪ Colocaremos cuatro parejas de estudiantes agarrados de las manos. Situaremos una pareja detrás de la otra. A una señal nuestra se soltarán de las manos. Les indicaremos que los hemos convertido en dos mitades; para que lo comprueben, contarán los componentes de una fila y los de la otra, y verán que hay cuatro en cada una.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Contar los insectos que hay de cada clase y completar las etiquetas. Escribir los números que faltan en las series creciente y decreciente.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas colocarán las manos atrás. Sacarán primero una mano y luego la otra. Lo repetirán varias veces. Luego lo realizaremos al contrario: tendrán las manos delante, primero esconderán una mano atrás y luego la otra, así varias veces.

✪ Enseñarán ahora solo la mano derecha y cerrada. Mostrarán un dedo, dos dedos, tres dedos… Lo repetirán varias veces. Luego al revés: con la mano abierta la irán cerrando poco a poco: cuatro dedos, tres dedos…

✪ Coger un lápiz, dos, tres, cuatro y cinco de las bandejas. Repetir al revés.

✪ Les daremos una hoja de papel doblada por la mitad y la recortarán por la marca. Observarán que los dos trozos son iguales. Doblarán las partes de papel que tienen y comprobarán que pueden obtener mitades de cada una.

✪ Daremos a los niños y a las niñas una hoja de papel con los números 1, 2, 3, 4 y 5 dentro de unos cuadrados. Los recortarán y los ordenarán de forma creciente y decreciente.

✪ Conversar sobre los insectos y nombrar algunos.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, las mariposas con las fotografías según tengan las alas abiertas o cerradas. Contar las que hay en total. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar objetos del aula que se puedan abrir y cerrar: la puerta, el armario, las ventanas, las cajas, los cuentos, los potes…

✪ Mostrar a los niños y niñas fotografías de mariposas y conversar sobre estos insectos: su forma de desplazarse, sus colores, su fragilidad…

✪ Juego de atención: enunciaremos frases y el alumnado dirá “verdad o mentira” según corresponda:

✭ “La puerta se abre”.

✭ “Ana cierra las orejas”.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea los gusanos que están en la misma posición que los modelos (hacia arriba y hacia la derecha).

Propuesta de actividades:

✪ Trabajar las direcciones arriba y abajo con las manos y las piernas. Los niños y las niñas se situarán de frente a nosotros. Iremos diciendo: “manos arriba”, “manos abajo”, “una pierna arriba”, “una pierna abajo”, al mismo tiempo los estudiantes moverán en la dirección indicada las partes del cuerpo nombradas.

✪ Trabajar las direcciones sin nombrarlas; para ello, utilizaremos algún objeto, como un lápiz o una flecha grande. Marcar la mano derecha de los niños y niñas. La moverán en las direcciones que señalaremos con el lápiz o con la flecha grande. Podremos trabajar estas direcciones con otros elementos del cuerpo, por ejemplo con los ojos. Con el cuerpo entero trabajaremos los conceptos derecha-izquierda girándolo en un sentido o en otro.

✭ “El pizarrón se cierra”.

✭ “Abrimos los ojos”.

✪ Dibujar una cara con los ojos abiertos y otra, con los ojos cerrados.

✪ Utilizar la flecha de la actividad anterior. Si ponemos la flecha dirán “arriba”, si ponemos la flecha dirán “abajo”.

✪ Realizarán trazos verticales de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba, hacia la izquierda y hacia la derecha.

, Nuevo Papelitos

Un museo en el jardín

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear las flores de cada grupo como indican las etiquetas. Pegar los adhesivos de las flores formando el resultado de la suma. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Caminar libremente por el aula. Irán de dos en dos. Cuando demos una señal, se unirán una pareja de niños con otra de niñas. Dirán cuántos niños y niñas hay en total.

✪ Realizar la misma actividad al revés.

✪ Enseñar dos dedos de su mano izquierda y otros dos de su mano derecha. Unirlos y decir cuántos hay en total.

✪ Enseñar un dedo de su mano izquierda y tres de su mano derecha. Unirlos y decir cuántos hay.

✪ Les daremos una hoja de periódico. La doblarán dos veces de forma que quede dividida en cuatro partes. Recortarán por las marcas. Cada uno dirá los trozos de papel que tiene.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

✪ Sentados en el piso, colocarán los cuatro trozos de papel en las cuatro partes de su cuerpo que les indiquemos. Por ejemplo: un trozo en la rodilla, otro trozo en otra rodilla, otro en la cabeza y otro en la mano. Hacer diferentes combinaciones.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Pegar las secuencias ordenadas temporalmente. Repasar las líneas discontinuas de las fresas. Colorear y leer la serie. Conversar sobre los cuidados que necesitan las plantas para crecer.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre el nacimiento y el crecimiento de las plantas. Les explicaremos que primero hay que sembrar la semilla, después proporcionarle agua y esperar a que brote. Más tarde, esperar que crezca y, por último, que salgan las flores.

✪ Plantaremos semillas en maceteros (una para cada mesa), que habremos traído al aula, para que observen todo el proceso. Haremos que los niños y las niñas sean los responsables de regar y cuidar su macetero.

✪ Conversaremos sobre la importancia de las plantas para el medio ambiente. Insistiremos en lo importante que es su cuidado y el respeto hacia las mismas.

✪ Formularemos preguntas sobre orientación temporal: “¿Qué se toma antes, el desayuno o la cena?”, “¿Qué tomamos primero, la merienda o la cena?”.

✪ Les contaremos un cuento desordenado para que ellos lo cuenten ordenadamente.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a llegar a la mariposa que tiene las alas abiertas dibujando las flechas en las casillas sombreadas siguiendo las indicaciones.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Marcaremos las casillas sombreadas y colocaremos fotografías o dibujos de mariposas con las alas abiertas y cerradas en los mismos lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, deberá encontrar la mariposa con las alas abiertas: “Da dos pasos hacia delante/derecha; gira y da tres pasos hacia arriba; vuelve a girar…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando las habilidades y estrategias propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

Un museo en el jardín

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea los insectos que están lejos del niño y la niña y nombrar los que están cerca. Conversar: ¿saben cómo se llaman los insectos que aparecen en la ficha?, ¿conocen el nombre de otros insectos? Los insectos son, ¿grandes o pequeños?

Propuesta de actividades:

✪ Pedir a los niños y a las niñas que se sitúen a nuestro lado. Les explicaremos que están cerca de nosotros. Después, les indicaremos que se vayan al lado de la puerta, por ejemplo. Les explicaremos que están lejos.

✪ Nombrarán un objeto que esté cerca de su sitio y otro que esté lejos, por ejemplo: “Antonio está cerca de la alfombra y lejos del armario”.

✪ Nombrar lugares que estén cerca del aula y otros que estén lejos.

✪ Repartiremos aros por el piso y se moverán según les indiquemos:

✭ “Nos situamos cerca de un aro”.

✭ “Nos metemos dentro de un aro”.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Entre las dos macetas hay 5 diferencias. Observarlas y encontrarlas. Colorear la maceta que está en la parte derecha. Repasar las grafías de los números. Completar las series creciente y decreciente.

Propuesta de actividades:

✪ Por parejas, uno de ellos apretará con sus dos manos la mano derecha del otro y le dirá: “Esta es tu mano derecha”. Lo hará después el otro niño o niña.

✪ Les haremos observar, delante del espejo, la existencia de elementos dobles en su cuerpo y que están situados a ambos lados. Así, observarán los ojos, las orejas, las piernas, los brazos, las manos. Marcaremos con una señal la mano derecha de cada pequeño. Dirán individualmente: “Esta es mi mano derecha”.

✪ Lo realizarán también con los ojos cerrados, colocando la otra mano detrás y apretando algo con la derecha diciendo: “Esta es mi mano derecha”.

✭ “Nos vamos lejos de los aros”.

✪ Conversar sobre los objetos y el lugar que se muestran la ficha.

✪ Establecer un código, por ejemplo: si damos una palmada, se situarán cerca de nosotros; si damos dos, se situarán lejos.

✪ Proporcionar a los niños y a las niñas una hoja con un dibujo. Pedirles que dibujen algo cerca de él y algo, lejos.

✪ Pondremos música y se moverán por el aula con la mano derecha arriba y la otra detrás. Todas las órdenes que demos serán para realizarlas con la mano derecha: “Coloca tu mano derecha en la cabeza”, “en la nariz”, “en la oreja”, “en un pie”, “arriba”, “abajo”, “delante”, “detrás”…

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, cada instrumento con la parte del cuerpo que se necesita para hacerlo sonar.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades.

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

, Nuevo Papelitos

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Antes de la llegada del alumnado, organizaremos un circuito en el patio o en la clase. Trazaremos dos caminos paralelos con cinta adhesiva o tiza que simularán el recorrido por un campo. En uno de los extremos, colocaremos dos canastas, una para depositar elementos naturales y productos relacionados con la jardinería y otra, para elementos relacionados con la agricultura. En el circuito, colocaremos imágenes de plantas, flores, frutas, verduras, regadera, carretilla de ruedas, tractor… (también pueden ser de juguete).

En asamblea, diremos a los estudiantes que observen todo lo que se ha perdido por el campo y les pediremos ayuda para recogerlo, depositando las imágenes u objetos de juguete en las canastas que correspondan, siguiendo nuestras indicaciones.

Fase de desarrollo:

Dividiremos la clase en dos grupos: uno se encargará de recoger los elementos relacionados con la jardinería y el otro, con la agricultura. Seguirán esta órdenes:

✪ Recoger las frutas y verduras gateando; el resto recogerá flores y plantas caminando de puntillas.

✪ Cuando demos una palmada, intercambiarán la forma de desplazarse.

✪ Cogerán la regadera y la colocarán arriba de sus cabezas; el resto, llevará la carretilla en la mano derecha, con los brazos hacia abajo.

✪ Cuando demos varias palmadas, intercambiarán de nuevo la forma de desplazarse.

Vuelta a la calma y relajación:

Tumbados en el piso bocarriba, respirarán lentamente sintiendo cómo su abdomen sube y baja. Si es posible, pondremos música suave de fondo.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

La primavera y las plantas

Organizaremos una excursión a un jardín botánico. Antes de la salida, elaborarán en clase una especie de “cuaderno de campo” para registrar los aspectos más relevantes. Contarán con espacio para dibujar diferentes tipos de flores y de árboles y podrán “escribir” a su manera sus nombres. Aprovechando los cambios producidos en el entorno en esta época del año, anotarán o dibujarán todo aquello que les resulte sorprendente, atractivo e interesante (colores, temperatura, animales, algún fenómeno atmosférico si se produce, etcétera). De vuelta a clase, pondrán en común la información que han recogido y elaborarán un libro sobre el jardín botánico en primavera con las aportaciones de todos.

Los lugares de diversión y ocio

Si en la localidad en la que está ubicado el centro hay algún museo, organizaremos una salida. Podrán observar lo que se exponga en él, bien sea obras de arte pictóricas, escultóricas o arquitectónicas, o bien se trate de una exposición sobre alguna temática interesante (dinosaurios, historia natural, fotográfica…). De vuelta a clase, repasarán si han cumplido las normas de comportamiento propias del lugar y harán un dibujo sobre lo que más les haya gustado o sorprendido.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear con una crayola rosada los objetos y productos propios del jardinero/a y con una crayola verde, los propios del agricultor/a. Contarlos.

✪ Dictado espacial: señalar el árbol que está a la derecha de la niña, la casa que está detrás, la verdura que está más lejos de la niña que está dibujando y la que está más cerca del niño.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica mediante la actividad plástica.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Alimentos vegetales

Dibujaremos varios alimentos de origen vegetal sobre papel continuo en tamaño grande: tomate, plátano, pimiento, lechuga…

En grupos de tres o cuatro estudiantes por alimento, los colorearán con pincel y pintura. Repasarán así los colores.

Un mural de flores

Cada mesa realizará cooperativamente un mural de la primavera. Colocaremos en la pared tantas cartulinas verdes como mesas haya en el aula. En ellas, pegarán flores recortadas de revistas, coloreadas por ellos y recortadas, hechas de masilla… Les dejaremos libertad, aunque les hagamos sugerencias.

Flores estampadas

Proporcionar a cada niño o niña una cartulina o un papel con círculos dibujados. Colocar en cada mesa una esponja impregnada en témpera de color rosado. Estamparán huellas alrededor de los círculos formando flores. Dibujar un tallo a cada flor. Exponer en la pared.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“El corro del parque”

Ring, ring ring muchas flores de colores. Ring, ring, ring este corro es genial.

Ahora seremos un árbol con sus ramas para arriba y raíces para abajo.

Ring, ring ring muchas flores de colores.

Ring, ring, ring este corro es genial.

Actividades con la canción

Ahora seremos un pajarito con sus alitas para arriba y sus patitas para abajo.

Ring, ring ring muchas flores de colores.

Ring, ring, ring este corro es genial.

Respiración: tomar aire lentamente como si estuviéramos oliendo una flor muy bonita; al soltarlo, pronunciar el nombre de una flor separando mucho las sílabas, hasta que el aire se agote (por ejemplo, rooooooo–saaaaaaaaaa).

Aprenderán la letra del estribillo de la canción imitándonos. A continuación, haremos un corro con los niños y las niñas:

Ring, ring, ring (tres palmadas sin desplazamiento).

muchas flores de colores (desplazamientos cogidos de las manos hacia la derecha).

Ring, ring, ring (tres golpes con los pies). este corro es genial (desplazamientos cogidos de las manos hacia la izquierda).

En las estrofas, representar al árbol y al pájaro tal y como indica la letra, sin desplazarnos del sitio.

“Primavera divertida”

Baila este baile que canto para ti. Esta primavera te vas a divertir.

Mira las hormigas, siempre van en fila. Todas son amigas, se saben divertir.

Actividades con la canción

Baila este baile que canto para ti. Esta primavera te vas a divertir.

Vamos a aprender la canción de la primavera que se incluye en el Libro digital. En una primera audición, acompañaremos con palmadas marcando el pulso la primera parte de la canción y chasqueando los dedos, marcando el acento la parte central de la misma.

Un museo en el jardín

Después, aprenderemos los cuatro primeros versos y asignaremos un gesto a cada uno de ellos: Baila este baile: bailar con los brazos en alto. que canto para ti: señalar al frente. Esta primavera: dar tres palmadas. te vas a divertir: dar tres saltos.

Finalmente, simularemos una fila de hormiguitas cogidos por la cintura. Al principio la fila será muy pequeña, de dos o tres niños y niñas. Cada vez que bailemos y cantemos la primera parte de la canción como habíamos descrito anteriormente, se añadirá una nueva hormiguita a la fila. Así continuaremos, hasta que todos estemos en ella.

Otras actividades musicales

Pinta la flor

Con ayuda del dibujo de una flor, realizaremos una actividad de atención, asignación de códigos y discriminación tímbrica.

Repartiremos a cada estudiante la silueta de una flor que deberán colorear rellenándola con puntitos de diferentes colores: los pétalos de naranja, la parte central de amarillo y de verde el tallo y las hojas. Seguidamente, asignaremos un número de palmadas a cada uno de los tres elementos de la flor. Por ejemplo:

✪ Pétalos (color naranja): una palmada.

✪ Centro (color amarillo): dos palmadas.

✪ Tallo y hojas (color verde): tres palmadas.

Así, deberán estar muy atentos al número de palmadas cada vez y hacer puntitos dentro de los pétalos, la parte central de la flor o las hojas y el tallo, según corresponda.

Concierto de

bichos

Con el timbre característico de dos insectos conocidos, vamos a trabajar las cualidades sonoras de la duración y la altura. Por un lado, un grupo de alumnos y alumnas imitará el zumbido de la abeja, un ruido grave y continuo (zzzzzzzzzz); por otro, el resto serán grillos, es decir, emitirán un sonido breve y agudo (cri–cri–cri).

Una vez escuchado el sonido de cada insecto imitado por cada grupo, asignaremos un código visual a cada timbre. Así, el cantar del grillo será representado por cuadraditos de color rojo que colocaremos más elevados para hacer ver la diferencia de altura; para representar el zumbido de la abeja, dibujaremos rectángulos de color oscuro situados más abajo. Haremos diferentes series de sonidos que iremos señalando con un puntero para orientar a los niños y a las niñas. Gráficamente, alguna de estas series podría representarse así:

1)

2)

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Spring.

✪ Flowers.

✪ Ants.

✪ Purple.

✪ Tomato.

✪ Lettuce.

Canción de la secuencia didáctica

“Spring! Spring!”

Spring, spring.

Primavera ya está aquí.

Con las flores with the flowers, de colores que se mueven así.

Spring, spring.

Primavera ya está aquí.

Actividades

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario.

✪ Dibujarán una flor, una hormiga y un tomate y repetiran “flowers”, “ants”, “tomato”.

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Un museo en el jardín

© algaida

, Nuevo Papelitos

Un museo en el jardín

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre la primavera: si han notado algún cambio en el entorno, en las plantas, en los parques… Dialogar sobre el museo: preguntar si han visitada alguno, explicar que es el lugar en el que se exponen las obras de arte, etcétera.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué hacía el papá de Fernando y Roxana en el jardín?

✭ ¿Qué cogieron los niños y Pascuala para ayudar a su padre?

✭ ¿Cómo se veían las hormigas con la lupa, más grandes o más pequeñas?

✭ ¿A qué animalitos dibujaron?

✭ Cuando el papá vio tantos bichitos, ¿qué quiso hacer?

✭ ¿Qué organizaron los niños y Pascuala en el jardín?

✭ ¿Qué tomaron los niños y las niñas en la fiesta?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A las hormigas.

✭ Al papá intentando echar insecticida.

✭ A los niños dibujando.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: jardín, sol, primavera, regadera, huerta, tomate, tierra, margaritas, insecticida, verduras…

✪ Realizar un dibujo de un jardín en primavera.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: regar las plantas, dibujar y fotografiar animalitos, celebrar una fiesta…

✪ Imaginar que organizan un museo con sus “obras de arte”.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: mariposa, hormigas, gusano, caracol, lupa, avispa, flores, zanahoria, azul, volar, ver, pequeño, amarillo…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “una”, “un”, “es” y “no”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Un museo en el jardín

Cuento de educación emocional: La mosca Agustina

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Qué le gusta hacer a Agustina?

✪ ¿Por qué mamá no le deja?

✪ ¿Qué pasa cuando desobedece a mamá?

✪ ¿Qué aprende Agustina?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que se deban respetar unas normas o reglas. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: en los juegos, cuando viajamos en los medios de transporte, cuando vamos a lugares de ocio y diversión, en la escuela…

✪ Dramatizar diferentes situaciones en las que los niños y niñas no cumplan las normas o reglas previamente establecidas para que comprendan, de esta manera, las consecuencias que reportan. Dramatizar situaciones en las que sí las obedezcan para que vean la satisfacción que esto produce.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está Agustina en cada situación.

✪ Dejar que expresen libremente cómo se sienten cuando desobedecen a las personas adultas de su entorno próximo.

Actividades en grupo:

✪ Jugamos a “El campeón de los errores”: una carrera en la que gana el que tarda más; un campeonato de dibujos en el que gana quien se salga más…

✪ Jugamos a “Adivina la travesura”: cada niño y niña representan con mímica una travesura y los demás tienen que adivinar cuál es.

Actividad individual:

✪ Cada niño o niña hace dos dibujos: uno de una travesura que recuerde y otro con el resultado de la acción.

Cuento clásico: Las habichuelas mágicas

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué se encontró Juan un día dando un paseo?

✪ ¿Qué hizo con las semillas?

✪ ¿Qué creció de las semillas?

✪ ¿Adónde llegó cuando trepó por ellas?

✪ ¿Quién roncaba dentro del castillo?

✪ ¿Cómo había conseguido el gigante tanto dinero?

✪ ¿Cómo escapó Juan del gigante?

✪ ¿Qué hizo Juan con el dinero que se llevó?

Papelitos

Un museo en el jardín

Actividades de imaginación:

✪ Encontrar algo muy valioso para ellos. Dibujarlo y explicar a sus compañeros y compañeras qué harían con ello o por qué es importante.

✪ Jugar a ser gigantes que persiguen a Juan.

✪ Preguntar a los niños y niñas sobre el comportamiento de Juan, si creen que fue correcto. Pedirles que imaginen que cogen el dinero, ¿qué habrían hecho ellos con él?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los estudiantes que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Decir algunos nombres que aparecen en el cuento para que los niños y niñas añadan alguna cualidad (adjetivo) sobre él. Por ejemplo: tallo, castillo, árbol, planta, gigante…

Otros recursos literarios

Poesías

Bajo la tierra

Debajo de mi jardín hay todo un mundo escondido que las plantas han tejido: una ciudad de raíces donde viven las lombrices debajo de mi jardín.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Está en el edificio, también en la maceta, la llevas en el pie, la coges en la huerta. (la planta)

Trabalenguas

Teresa trajo tizas hechas trizas.

Refranes

La exposición

¡Veo-veo!, lo que veo son los cuadros del museo: todos los cuadros bonitos, no veo ninguno feo.

Yo también pintaré cuatro y haré mi propio museo.

Gracia Iglesias

Gira y gira siempre mirando al sol. (el girasol)

Con mi cara roja, mi ojo negro y mi vestido verde a todo el campo alegro. (la amapola)

Primavera

Los pajaritos cantan y hacen sus nidos.

El peral y el manzano ya han florecido.

Alegre mañanita de primavera, baila el sol en el césped de la pradera.

Popular (fragmento)

Doy al cielo resplandores cuando para de llover; abanico de colores que jamás podrás tener. (el arcoíris)

El trapero tapa con trapos la tripa del potro.

En boca cerrada no entran moscas.

En casa del herrero azadón de palo.

Dramatización: La primavera Empieza una nueva estación, la primavera. Atrás quedó el frío. Damos la bienvenida de nuevo al sol, al cielo azul y al buen tiempo. Por fin podemos disfrutar y jugar al aire libre. Primavera, tiempo de luz, flores y alegría.

NIÑO/A 1: ¡Qué azul está el cielo!, ¡las nubes se han ido!

NIÑO/A 2: ¡Claro!, ¡ha llegado la primavera!

TODOS: ¡Bienvenida primavera!, ¡bienvenida primavera!

NIÑO/A 3: El campo está verde y lleno de flores de colores.

NIÑO/A 4: Y han vuelto los pajarillos y las mariposas.

TODOS: ¡Pío, pío!, ¡pío, pío!

NIÑO/A 5: El sol calienta y ya no llueve tanto.

NIÑO/A 6: ¡Vamos a jugar al parque!

TODOS: ¡Viva, viva!, ¡podemos jugar al aire libre!

NIÑO/A 7: En primavera comemos mangos y cerezas.

NIÑO/A 8: Y también berenjenas, pimientos y tomates.

TODOS: ¡Uuuummm!, ¡qué rico!

NIÑO/A 9: Es tiempo de música y de alegría.

NIÑO/A 10: Muchos pueblos y ciudades celebran sus fiestas.

TODOS: Ya llegó la primavera, tiempo de alegría y de flores. Ya llegó la primavera ¡qué bonitos sus colores!

10. Colaboración familia-escuela

Álvaro Solís Galera

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Volando

Secuencia didáctica 8

a la selva

1. Introducción

La secuencia didáctica que vamos a desarrollar es muy interesante y atractiva para los niños y niñas porque, desde muy pequeñitos, están en contacto con el mundo animal, ya sea a través de cuentos, poesías, películas, fotografías, juguetes…, o bien por el contacto directo que pueden tener con ellos.

Nuestra propuesta didáctica se basará, siempre que sea posible, en la observación directa de algunos animales domésticos que podamos traer al aula, de manera que el conocimiento que puedan tener del mundo animal sea ampliado y desarrollado. Trabajaremos aspectos como: características morfológicas, comparación de diferentes especies de animales, forma de desplazarse, crecimiento, hábitats… La presencia de una mascota en el aula favorecerá que el alumnado adquiera hábitos y actitudes de respeto, de cuidado y de cariño hacia ellos. También facilitará que los valoren como seres vivos necesarios e imprescindibles en el equilibrio del ecosistema, donde todos los organismos tienen una función importante.

2. Organización del espacio

Rincones

Cuando no sea posible la presencia de una mascota, la observación se llevará a cabo mediante láminas, libros, fotografías. Utilizando estos recursos, podremos introducirles en el conocimiento de algunos animales salvajes pertenecientes a medios menos conocidos y más alejados. Siempre que sea posible, realizaremos una visita a alguna reserva natural para que observen alguno de estos animales.

Además, acercaremos a los estudiantes al conocimiento de algunos medios de transporte y algunos medios de comunicación.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: tendrá todo aquel material que creamos conveniente como fotografías, láminas, revistas, pósters, cuentos de animales, fotografías o cuentos secuenciados que nos muestren el crecimiento de un determinado animal, desde que nace hasta que es adulto, o que muestren la metamorfosis de algunos animales, como el gusano de seda o la rana, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de la clínica de animales: constará de babi blanco para el/la veterinario/a y el/la enfermero/a, guantes para manipular a los animales enfermos o que deban ser vacunados, un pequeño botiquín con tijeras, vendas, cajas de medicamentos vacías… y cajas de cartón que harán de cunitas para los animales.

✭ Tiendas de animales. Será una tienda dedicada tanto a vender comida para los animales domésticos y otros objetos relacionados con ellos. Constará con cajas vacías etiquetadas con el nombre de la comida, haciendo referencia al animal al que van destinadas, correas para llevar a los perros, cepillos para peinarlos…

✭ Rincón de las mascotas: en él colocaremos a los animalitos que vamos a tener en clase (algunos pueden acompañarnos durante todo el curso). Podemos tener un pájaro, un pez, una tortuga, un hormiguero, un hámster, etcétera.

Además, consideramos conveniente que aquellos niños y niñas que tengan un animalito en casa lo traigan por turnos a la escuela, convirtiéndose en nuestros invitados por un día, y poder realizar actividades de observación directa. Si es posible, tendremos gusanos de seda para que observen el ciclo vital y los cambios fisiológicos que en ellos se producen.

3. Educación del comportamiento

A lo largo de esta secuencia didáctica vamos a intentar que los pequeños y pequeñas desarrollen pautas de conducta que les ayuden a valorar y a respetar el mundo animal, que muestren interés hacia ellos, hacia sus características, su cuidado, su alimentación… Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Expresar respeto hacia los animales.

✪ Valorar y respetar las distintas profesiones. Agradecer la labor que realizan.

✪ Cuidar al animal que lleven al aula (si los llevan).

✪ Procurar que tomen conciencia de la necesidad de lavarse las manos después de haber estado en contacto con animales.

✪ Desayunar sin ayuda del adulto y limpiarse solo/a después de ir al baño.

✪ Saludar y despedirse cuando entren y salgan de algún lugar utilizando el nombre propio de la persona a la que se dirigen, si lo conocen.

✪ Colaborar en la limpieza y orden del aula.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Aprovechando el buen tiempo, procuraremos realizar actividades al aire libre. Proponemos la realización de una visita a un puesto de frutas o a algún mercado. Podríamos comprar distintos alimentos y acercarnos a un parque próximo para comerlos todos juntos, compartiéndolos a la hora del desayuno. Si esta última actividad no podemos realizarla al aire libre, la haremos en el aula, donde conversaremos sobre la importancia para nuestra salud de los alimentos de origen vegetal y animal.

Desarrollo sostenible

Nuestro trabajo irá encaminado a hacer ver a nuestros alumnos y a nuestras alumnas la importancia que tiene el mundo animal. Les hablaremos de la necesidad de protección que ciertos animales tienen por encontrarse en peligro de extinción, debido a prácticas como la caza y la pesca indiscriminada, entre otros.

Fomentaremos el respeto hacia los animales, haciendo que los valoren no solo como seres que nos aportan beneficios en cuanto alimentación y vestido, sino también compañía, afecto y cariño.

Ciudadanía y convivencia

✪ Promoveremos actividades grupales en las que la colaboración, la ayuda, el respeto hacia los demás y la aceptación de las diferencias sean siempre el patrón de comportamiento a seguir. Fomentaremos la resolución de conflictos de forma dialogada y pacífica. Intentaremos que, con nuestra ayuda, dialoguen cuando surja un conflicto y se disculpen cuando sea necesario.

✪ En todas aquellas salidas que realicemos insistiremos en la necesidad de respetar las normas de circulación vial, con el objeto de prevenir accidentes. Les insistiremos en que deben caminar por la calle, utilizar los pasos de peatones o semáforos para cruzar y mirar antes de hacerlo. Les haremos ver la importancia de respetar todas aquellas señalizaciones que hacen referencia al respeto de los objetos que están presentes en el entorno urbano: zafacones, fuentes, bancos, así como, a todos los seres vivos que forman parte de nuestros pueblos y ciudades como plantas, árboles y animales, tan necesarios para la vida de las personas.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: el mundo animal, algunos medios de transporte y de comunicación. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Cómo son los animales de la fotografía, domésticos o salvajes?, ¿los podemos tener en casa?, ¿dónde vivirán?

✭ ¿Conocéis el nombre algunos animales salvajes?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Sabéis cómo podemos comunicarnos con personas que vivan cerca y también lejos de nosotros?

✭ ¿Qué medios de transporte utilizaríais para viajar a países lejanos?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y nombrar los animales que conozcan, conversar sobre el lugar en el que viven. Buscar estos animales en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán y nombrarán los animales que conozcan u objetos que les nombremos (que sean de color gris, de una determinada forma, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos si conocen el nombre del lugar en el que se encuentran Pascuala, Fernando y Roxana.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en el animal que no tiene patas.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Observar la pantalla del computador y decir cuál de estos animales podemos tener en casa. Si algún niño o niña tiene un animal en casa, pedirle que cuente cómo lo cuida.

Propuesta de actividades:

✪ Observar las características de los animales representados. Hablar sobre las tortugas: su caparazón duro, el cuerpo blando, cómo pueden meter el cuerpo dentro del caparazón y sacarlo cuando quieran, qué partes del cuerpo salen del

caparazón, qué comen, dónde viven, si pueden estar en el agua… Realizar la misma actividad con otros animales.

✪ Observar fotografías o láminas de animales salvajes. Hablar sobre ellos, de sus características, que no podemos tenerlos en casa… Preguntarles si alguna vez los han visto en una reserva natural y si es así, que hablen de ellos…

✪ Nombrar animales salvajes.

✪ Nombrar animales domésticos.

✪ Imitar a los animales nombrados anteriormente en cuanto a movimiento.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Colorear cada lata del color de la pintura que contiene y observar cómo se obtiene el color gris. Realizar la experiencia utilizando diferentes materiales plásticos (masilla, crayolas…). Repasar las líneas discontinuas del manatí con color gris.

Propuesta de actividades:

✪ Mezclaremos pintura blanca con un poco de negro para que comprueben la obtención del color gris.

✪ Buscar objetos y elementos de color gris en el aula, en su ropa…

✪ Nombrar objetos que tienen este color como cualidad: la ceniza, el humo, el elefante, los ratones, el cielo nublado…

✪ Separar los lápices grises del resto de los lápices de colores.

✪ En situación de gran grupo, colocar en el centro del corcho un montón de papeles de colores.

✪ Realizar un mural colectivo de animales domésticos y otro de animales salvajes.

✪ Comentaremos que igual que nosotros vamos al médico/a cuando nos sentimos mal o a vacunarnos, los animales también necesitan que cuiden de su salud.

✪ Conversar sobre el correo electrónico.

Los niños y las niñas separarán los que sean de color gris.

✪ Obtener diferentes tonos de gris apretando más o menos con el color negro.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Punzar el mono y pegarlo entre la jirafa y la cebra.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar tres objetos: lápiz, bola y sacapuntas. Colocarlos de diversas maneras y decir siempre el que está entre los otros dos.

✪ Mirarse al espejo y observar que la nariz está entre los dos ojos. Sacar la lengua y comprobar que está entre los labios. Morder la lengua y comprobar que está entre los dientes.

✪ Colocar tres sillas alineadas y sentar en ellas a tres estudiantes. Decirles: “Ángel está sentado

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y conversar: ¿se comporta la niña de forma adecuada con los conejitos? Recordar la necesidad de cuidar la naturaleza y agradecer la importancia de los animales para la vida de las personas.

Propuesta de actividades:

✪ Si ha existido la posibilidad de llevar al aula un animal que exija pocos cuidados, cada uno expresará los que le ha dado y realizará un dibujo de la experiencia realizada. entre Ana y Juan”. Cambiarlos de sitio. “Ahora Juan está entre Ángel y Ana”. Repetir la misma actividad con diferentes niños y niñas.

✪ Darles una hoja con dos círculos, dos cuadrados y dos triángulos dibujados y separados. Decirles lo que han de dibujar entre las figuras.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del número 6 y colorear de su color. Buscar y rodear las iguanas que estén en la misma posición que el modelo. Realizar las grafías de los números y aprender el nombre del ordinal.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar el número 6 y que aprendan su nombre.

✪ Dibujaremos un número 6 muy grande en el piso para que anden por la línea sin salirse. Primero lo harán con los dos pies, colocando un pie a continuación del otro, y luego con un solo pie. Irán despacio procurando guardar el equilibrio y siempre siguiendo la direccionalidad.

✪ Cada niño y niña realizarán el número en el pizarrón, nombrando la dirección.

✪ Contar en su cuerpo seis elementos.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Pascuala no sabe qué producto de los que aparecen en las fotografías proporciona la vaca. Ayudarle a resolver el problema rodeándolo con una línea. Puntear sobre la vaca que está cerca de Pascuala.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos música. Los niños y las niñas se moverán por el aula. Cada vez que la paremos, daremos una orden:

✭ “Situarse cerca de su silla”.

✭ “Los niños cerca de la puerta y las niñas lejos”.

✭ “Los niños altos cerca del armario. Los demás se quedan en su sitio”.

✪ Todos se pondrán al final del aula y al principio. Estableceremos un código que será el siguiente:

✭ Si damos una palmada, los niños se acercarán.

✭ Si damos dos, serán las niñas las que lo hagan.

✪ Situarán sus manos cerca o lejos de las partes de su cuerpo que les indiquemos:

✭ “Cerca y lejos de la nariz”.

✪ Dividir en seis trozos una hoja de periódico y contarlos. Contar a los miembros de cada mesa.

✪ Los niños y las niñas de cada mesa, que son seis, harán un corro. Girarán en sentido derecho e izquierdo alternativamente.

✭ “Cerca y lejos de las rodillas”.

✭ “Cerca y lejos de la cabeza”…

✪ Dirán partes del cuerpo que estén cerca o lejos de otras partes, por ejemplo: “¿Qué elementos del cuerpo están cerca de la nariz?”, “¿cuáles están lejos?”, “¿y de las manos?”…

✪ Conversar sobre la importancia de los animales. Explicarles que no solo nos proporcionan alimento sino también otros productos: lana, cuero, seda y, además, compañía.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Pegar trocitos de papel sobre los suaper que están en la misma posición que el de la ilustración.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas se colocarán frente a nosotros con las manos atrás. Les diremos que enseñen una mano y después la otra. Les haremos observar que tenemos dos manos, una a cada lado del cuerpo, igual que tenemos dos ojos, dos orejas, dos piernas…

✪ Les marcaremos la mano derecha y diremos cómo se llama. Cada uno dirá oralmente: “Esta es mi mano derecha”.

✪ Con música, nos moveremos por el aula. La mano derecha será la que baila y la otra estará todo el tiempo escondida detrás. Daremos diferentes órdenes: “Mano derecha arriba”, “mano derecha abajo”, “mano derecha dentro del bolsillo”, “mano derecha en la cabeza”, “mano derecha cerca de la nariz”… En todas las órdenes

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar los animales y decir sus nombres. ¿Cuál de ellos no tiene patas? Contar las de los demás y completar las etiquetas. Conversar: ¿conocen otros animales que no tengan patas?, ¿cómo se desplazan? Imitarlos.

Propuesta de actividades:

✪ Les daremos círculos y triángulos de los bloques lógicos. Colocaremos tres aros en el piso con tres etiquetas, la del círculo, la del triángulo y la del cuadrado. Con música, se moverán por el aula, colocándose la figura en las diferentes posiciones espaciales que ya conocen, y en las diversas partes de su cuerpo, repasando el esquema corporal. Al parar la música, soltarán sus fichas en los aros que correspondan. Observarán que el aro que tiene la etiqueta del cuadrado no tiene ninguna figura.

✪ Colocar las dos manos sobre la mesa. Coger varios lápices con la mano derecha. Observar sus

que demos, repetiremos la expresión: “mano derecha”.

✪ Giraremos la cabeza hacia el lado de nuestra mano derecha; caminaremos hacia el lado en que está nuestra mano derecha; levantaremos la pierna que está en el mismo lado que nuestra mano derecha…

manos: la derecha tiene varios lápices; la otra, ninguno. Cambiar los lápices de mano; ahora, la mano derecha no tiene ningún lápiz.

✪ Nombrar animales con cuatro patas, con dos patas y sin patas.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Punzar los ordinales y pegarlos donde correspondan. Nombrar los medios físicos por los que se desplazan el avión y el carro. ¿Saben el nombre de otros transportes que se desplacen por esos medios?

Propuesta de actividades:

✪ Observaremos los vehículos representados en la ficha y estableceremos diferencias.

✪ Les hablaremos sobre los transportes y el medio físico por el que se desplazan.

✪ Los niños y las niñas dirán nombres de vehículos que se desplazan por tierra y por aire. Lo harán de forma ordenada, levantarán la mano y guardarán el turno de palabra. Procuraremos que describan el vehículo que nombren.

✪ Conversaremos sobre la utilidad de los distintos medios de transporte: viajar, desplazarnos a lugares que están lejos, transportar mercancías…

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Punzar las mariquitas y pegarlas para que haya seis alrededor de la flor. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Con los miembros de cada mesa formaremos filas. Se moverán unidos por el aula según el ritmo que marquemos palmadas: lento, rápido, muy rápido… Cada vez que dejemos de tocar, se detendrán, colocándose las filas de cara a nosotros. Realizarán movimientos en las direcciones que indiquemos:

✭ “Seis pasos hacia adelante”.

✭ “Seis pasos hacia atrás”.

✭ “Seis pasos a la derecha”.

✭ “Seis pasos a la izquierda”.

✭ “Seis saltos…”.

✪ Colocaremos tantos aros en el piso como grupos de mesas haya. Se moverán ahora, sueltos unos de otros, por el aula. Cuando demos una señal, cada grupo se colocará alrededor de un aro. Contarán los estudiantes que hay alrededor de cada aro.

✪ Los niños y niñas de cada mesa realizarán entre todos muchas bolitas de masilla. Las agruparán

✪ Nosotros diremos el nombre de un vehículo y ellos dirán aire, tierra o agua según corresponda.

✪ Imitarán a un carro o a un avión, dependiendo de si nosotros expresamos tierra o aire.

✪ Formar filas de cinco niños y niñas y nombrar los ordinales.

de seis en seis. Harán lo mismo con trocitos de papel o con bolitas de papel.

✪ Realizarán el siguiente ejercicio. Se colocarán las manos atrás y dirán:

✭ “Una y dos, mis manos saco yo”, enseñarán las manos.

✭ “Tres y cuatro, yo las levanto”, las colocan arriba.

✪ Formar la cantidad 6 con los dedos de las manos: cinco de una y una de la otra. Contarlos. Tres de una y tres de la otra. Contarlos…

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Pegar las viñetas recortadas en la ficha anterior siguiendo la secuencia temporal. Completar lo que falta en cada pollito para que sean iguales al primero. Observar las fotografías y reflexionar sobre los cambios que se experimentan con el paso del tiempo. Conversar sobre ello.

Propuesta de actividades:

✪ Les contaremos cómo nacen los pollitos. Les diremos que están en el huevo, que rompen la cáscara y salen de él y, que cuando crecen, se convierten en gallinas o pollos. Los niños y las niñas observarán las imágenes de la ficha y reconstruirán la historia.

✪ Conversaremos con ellos sobre los alimentos que nos proporcionan estos animales.

✪ Les hablaremos de las características de estos animales: tienen dos patas, tienen alas, su cuerpo tiene plumas, pueden volar, en vez de boca tienen pico…

✪ Imitaremos el sonido que producen.

✪ Mirar cuentos de forma ordenada empezando por la primera página.

✪ Recortar alimentos de revistas y folletos. Separar los de origen animal.

✪ Conversar sobre los cambios físicos que experimentan las personas con el crecimiento.

Papelitos

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Colorear los espacios marcados con un punto y observar el resultado. Unir con las etiquetas correspondientes. Seguir la serie repasando.

Propuesta de actividades:

✪ Haremos observar al alumnado la cualidad grueso-delgado en su cuerpo. Les mostraremos que las piernas y los brazos son gruesos y los dedos son delgados.

✪ Compararemos los dedos de unos niños o niñas y de otros. Unos serán más gruesos que otros.

✪ Compararemos objetos: un lápiz con el tronco de un árbol; un hilo con un lápiz…

✪ Les mostraremos etiquetas de grueso y delgado.

✪ Descubrir las diferencias de grosor de las fichas de los bloques lógicos. Colocar las etiquetas en el piso y clasificar las fichas por su grosor. Podemos hacerlo también teniendo en cuenta la forma de las figuras.

✪ Con música, se moverán por el aula. A cada parada daremos una orden:

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de los rombos y colorearlos para que sean iguales al modelo. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar al alumnado un rombo. Aprenderán su nombre. Hacerles observar que tiene cuatro lados y cuatro picos como el rectángulo y el cuadrado.

✪ Enseñarles cómo se puede formar un rombo uniendo dos triángulos.

✪ Colocar en el centro del aula etiquetas con varias figuras: círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos y rombos. Cada niño o niña cogerá una y dirá el nombre de su figura. Con música, se moverán colocando la figura en diferentes partes del cuerpo y posiciones espaciales.

✪ Tendremos etiquetas con estas formas. Sacaremos una de ellas y daremos una orden. Por

✭ “Tocar una parte del cuerpo que sea gruesa”.

✭ “Tocar algo de su cuerpo que sea delgado”.

✭ “Coger una ficha cualquiera de los bloques lógicos y decir si es gruesa o delgada”.

✪ Nombrar objetos y elementos que sean muy gruesos; después, otros que sean muy delgados.

ejemplo: sacamos el rombo y decimos “saltar”. Saltarán los niños y las niñas que tengan rombos y los demás se quedarán quietos.

✪ Dibujar, colorear y recortar un rombo.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: Pascuala no sabe llegar a los osos y a los leones. Ayudarle pintando cada camino de un color diferente. Contar los animales y repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos música y se moverán por el aula con la mano derecha arriba. Colocaremos la mano sobre las distintas partes del cuerpo (esquema corporal) y en diversas posiciones espaciales ya trabajadas. Al parar la música, contarán cuatro dedos de su mano derecha y luego cinco.

✪ Repasar las grafías de los números 4 y 5 sobre diversos materiales.

✪ Colocar cuatro sillas continuas, una al lado de la otra. Los alumnos y las alumnas irán, de uno en uno, sentándose en ellas e irán diciendo “uno, dos, tres, cuatro”, a medida que se van sentando en la primera, segunda, tercera y cuarta silla.

✪ Realizarán la misma actividad con cinco sillas.

✪ Los niños y las niñas se colocarán las manos atrás, irán contando y realizando los siguientes movimientos:

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Colorear el globo según los códigos. Completar la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Recordar cómo se obtienen los colores secundarios:

✭ Rosado rojo y blanco.

✭ Verde azul y amarillo.

✭ Morado rojo y azul.

✭ Naranja rojo y amarillo.

✭ Gris blanco y negro.

✪ Conversar sobre los medios de transporte que se desplazan por el aire: aviones, globos, helicópteros, ala delta, parapentes, paracaídas...

✪ Explicarles de forma sencilla cómo funciona un globo aerostático.

✭ Sacarán una mano y dirán “uno”.

✭ Mostrarán la otra mano y dirán “dos”.

✭ Juntarán las manos y dirán “tres”.

✭ Separarán las manos y dirán “cuatro”.

Lo haremos nosotros con ellos varias veces y luego intentaremos que lo realicen solos.

✪ Hablar sobre la profesión de piloto, que puede ser ejercida por mujeres y hombres.

✪ Contar del 1 al 6 y del 6 al 1.

Papelitos

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a pasar por todos los árboles que tienen el tronco grueso dibujando las flechas en las casillas sombreadas siguiendo las indicaciones.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Trazar el camino sombreado y colocar imágenes de los objetos en los mismo lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, intentará pasar por las imágenes de los objetos gruesos: “Da un paso hacia la derecha/delante; gira y da un paso hacia abajo, ¿es un objeto grueso? ¡Muy bien!; ahora…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando habilidades y estrategias

propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas de la ficha anterior formando los animales. Repasar las siluetas de los dibujos y relacionarlas con las fotografías correspondientes. Nombrar e imitar a otros animales que se desplacen por los tres medios físicos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las fotografías que aparecen en la ficha y sobre los animales repasados.

✪ Mostrar una lámina o fotografía de un pájaro. Hacerles observar que tiene alas, por lo que puede volar y desplazarse por el aire. Nombrar animales que vuelen.

✪ Mostrar una lámina o fotografía de un pez y hacerles observar que carece de patas y que tiene aletas, por lo que no puede andar, solo nadar y, por tanto, su medio es el agua y no puede salir de ella. Decir nombres de peces.

✪ Realizar la misma actividad con un animal cuyo medio físico sea la tierra.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Escribir los números en las etiquetas y observar las dos maneras de formar la cantidad 5. Pegar los adhesivos de los peces formando el resultado de la suma. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Formar corros de cinco niños y niñas. Los contaremos y cantaremos una canción de corros.

✪ Los mismos grupos se moverán por el aula; al dar una palmada, todos se separarán y andarán sueltos. Al dar otra palmada, volverán a agruparse de cinco en cinco.

✪ Formarán parejas: uno de los dos tocará con los cinco dedos de su mano derecha las partes del cuerpo del otro, que iremos nombrando. Colocarán los dedos, de uno en uno, hasta que estén todos. Luego cambiarán los papeles.

✪ Formar grupos de cinco elementos con bolitas, fichas de los bloques lógicos, cuentos, juguetes… Después, con estos objetos, realizarán

✪ Hablarles también de que hay animales que pueden desplazarse por dos medios diferentes, por ejemplo, los patos, que pueden nadar y volar. Las ranas, que nadan y, además, se desplazan fuera del agua.

✪ Imitar a animales que vuelan, que nadan y que andan.

✪ Dibujar un animal.

diferentes descomposiciones del número 5: 1, 1, 1, 1 y 1; 2 y 3; 2, 2 y 1; 4 y 1.

✪ Daremos hojas de periódicos a los miembros de cada mesa. Recortarán tiras, trozos, lo que quieran, y los irán amontonando. Luego, los agruparán de cinco en cinco. Por último, harán con ellos la descomposición del número 5.

Nuevo Papelitos

Ficha

21

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante una línea, los instrumentos musicales con los animales según su sonido. Emitir el sonido que producen.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades.

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Sentados en asamblea, les explicaremos que vamos a convertir el patio en una selva (previamente habremos distribuido por el espacio aros, que simularán pantanos o ríos; picas, que simularán árboles; colchonetas, que simularán tierra; conos, que se convertirán en rocas a sortear…). Los estudiantes serán animales salvajes que se desplazan por su hábitat como le indiquemos. Para ello, les agruparemos en cinco equipos: serpientes, avestruces, elefantes, monos y cocodrilos.

Fase de desarrollo:

Los “animales” se moverán libremente por la “selva” desplazándose como les corresponde: las “serpientes” tumbadas bocabajo reptando; los “monos”, de pie, un poco encorvados hacia delante saltando de árbol en árbol: los “avestruces”, de pie, con los brazos flexionados hacia atrás como si aletearan y dando pasos largos; los “elefantes”, gateando y con el brazo derecho extendido simulando la trompa (pueden hacerlo de pie, si les cuesta trabajo) y, los “cocodrilos”, tumbados bocabajo, desplazándose utilizando sus manos y pies (prestaremos la ayuda necesaria). Cuando demos una señal, seguirán nuestras indicaciones:

✪ Cocodrilos: se moverán alrededor de los charcos y se meterán dentro.

✪ Monos: se dirigirán hacia los árboles y saltarán entre ellos.

✪ Avestruces: irán hacia la tierra y girarán su cabeza y cuello hacia la derecha.

✪ Los elefantes: marcharán en fila y recorrerán en zigzag los conos. Cada elefante indicará la posición que ocupa (primero, segundo, tercero…).

✪ Las serpientes: reptarán entre las rocas.

Escucharán de fondo la canción “Excursión a la selva”.

Cada centro puede montar su “selva” con los materiales y recursos de los que disponga.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, se echarán sobre la mesa (cabeza y brazos). Iremos pasando de uno en uno acariciándole la cara y los brazos suavemente con una pluma sintética. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

El mundo animal

Organizaremos una excursión a una reserva natural, en función de las posibilidades que tengamos. La finalidad de esta actividad es que observen de manera directa a los animales salvajes que,

hasta el momento, solo han podido conocer a través de imágenes, vídeos, películas, documentales… Además, podrán comprobar si lo que han aprendido en clase se ajusta a la realidad. Insistiremos en que eviten cualquier situación que pueda acarrearles peligro (no saltar vallas, no aproximarse a los animales, no darles de comer, etcétera). De vuelta a clase, cada estudiante dibujará al animal que más le haya gustado y contará al resto sus características principales.

Los medios de transporte

Colocaremos papel continuo en el piso dividido en tres espacios por dos líneas verticales que dibujaremos. En cada espacio, los estudiantes representarán un medio físico diferente: el primero será la tierra (extenderán pegamento y dejarán caer arena); el segundo, el mar (extenderán pintura de dedo azul con la mano) y el tercero, el aire (colorearán con crayolas gruesas de azul celeste y dibujarán algunas nubes blancas).

A continuación, les repartiremos diferentes soportes en los que aparezcan medios de transporte, los rasgarán y pegarán en el espacio del mural que corresponda. Una vez finalizado, cada uno podrá elegir el transporte que prefiera y explicar al resto sus características.

Los medios de comunicación

Nos pondremos en contacto con otra escuela para que intercambien correos electrónicos. Previamente, le habremos enseñado la estructura de este medio de comunicación. Insistiremos en que hagan un uso correcto de este medio. Podrán enviarse (con nuestra ayuda) dibujos, mensajes sobre lo que están trabajando, felicitaciones, etcétera. Siempre que envíen un correo nos explicarán cómo se hace.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear con un marcador gris los animales salvajes y con uno rosado, los domésticos. Decir el medio físico propio de cada uno e imitar su forma de desplazarse.

✪ Resolver las sumas.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Mariposas de mi mesa

Proporcionar a cada mesa una cartulina con unas líneas dibujadas. Dar a cada niño o niña un trozo de papel de periódico y las fichas triangulares pequeñas de los bloques lógicos. Con ellas como plantilla, dibujarán triángulos y los recortarán para formar las alas de las mariposas. Exponer en la pared.

Hacemos animales

Harán tortugas con medias cáscaras de nueces. Pegarán trocitos de cartulina simulando las patas y recortarán y pegarán un trocito más grande, que será la cabeza.

Harán un gusano largo y otro corto con cuadrados, rectángulos o círculos de papel. Les daremos una cartulina con dos líneas dibujadas, una larga y otra corta. Pegarán papelitos sobre ellas. Al primero de ellos le dibujarán los ojos y la boca.

Realizar serpientes cortas y largas con masilla.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Excursión a la selva”

Bongo, borongo, bongo, borongo, bongo, borongo, bongo, borongo.

A la selva africana vamos de excursión, he visto una leona que canta mi canción.

Bongo, borongo, ¡grr, grr!

Bongo, borongo, ¡grr, grr!

Bongo, borongo, ¡grr, grr!

Bongo, borongo, ¡grr, grr!

A la selva africana vamos de excursión, he visto una elefante que canta mi canción.

Bongo, borongo, ¡ngg, ngg!

Bongo, borongo, ¡ngg, ngg!

Bongo, borongo, ¡ngg, ngg!

Bongo, borongo, ¡ngg, ngg!

A la selva africana vamos de excursión, he visto una serpiente que canta mi canción.

Bongo, borongo, ¡sss, sss!

Bongo, borongo, ¡sss, sss!

Bongo, borongo, ¡sss, sss!

Bongo, borongo, ¡sss, sss!

Actividades con la canción

A la selva africana vamos de excursión, he visto un chimpancé que canta mi canción.

Bongo, borongo, ¡uh, uh!

Bongo, borongo, ¡uh, uh!

Bongo, borongo, ¡uh, uh!

Bongo, borongo, ¡uh, uh!

Y ahora hacemos todos los animales a la vez:

Bongo, borongo, ¡grr, grr!

Bongo, borongo, ¡ngg, ngg!

Bongo, borongo, ¡sss, sss!

Bongo, borongo, ¡uh, uh!

Bongo, borongo, ¡grr, grr!

Bongo, borongo, ¡ngg, ngg!

Bongo, borongo, ¡sss, sss!

Bongo, borongo, ¡uh, uh!

✪ Respiración: tomarán aire lentamente notando cómo el abdomen aumenta de tamaño y lo expulsarán al mismo tiempo que se imita la voz de un animal. Podremos nombrarlo previamente o bien mostrar una lámina del animal elegido antes de expulsar el aire.

Aprender la letra de las estrofas (A la selva africana…) imitándonos.

Escuchar la canción y cambiar el estribillo (bongo, borongo) por dos palmadas e imitar la voz del animal correspondiente.

✪ Dividir a los estudiantes en dos grupos y formar dos filas. Una fila cantará el estribillo acompañándolo con las maracas que hemos construido anteriormente. La segunda fila, de frente, bailará imitando a cada uno de los animales que aparecen en la canción. Durante la estrofa, moverán los pies y los brazos como si marcharan por la selva pero sin desplazamiento. En una segunda audición, intercambiar los papeles.

Otras actividades musicales

Voces de animales

Imitar el sonido que producen estos animales:

✪ Mono.

✪ León.

✪ Elefante.

✪ Serpiente.

✪ Vaca.

✪ Delfines.

✪ Rana.

✪ Gato.

Por último, mostraremos fotografías de algunos de los animales que han imitado. Después, alternaremos las imágenes de animales que emiten sonidos con las de otros que no tienen voz (mariquita, caracol, tortuga…); así, cuando vean estas imágenes, se quedarán callados.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Jungle”

Por la jungla, jungle, vamos de excursión, animales hay un mogollón.

Por la jungla, jungle, vamos de excursión, animales hay un mogollón.

El león, lion.

Mono, monkey.

Elefante, elephant. Tigre, tiger.

El león, lion.

Mono, monkey.

Elefante, elephant.

Tigre, tiger.

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Lion.

✪ Elephant.

✪ Monkey.

✪ Jungle.

✪ Plane.

✪ Six.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pedirán voluntarios y pronunciaremos en inglés algunos animales para que los señalen entre las ilustraciones que hayamos llevado.

✪ Dibujar en el pizarrón un avión. Rodear el dibujo y decir “plane”. Intentar que todos los niños y las niñas repitan y aprendan la palabra.

✪ Coger seis lápices de la bandeja y decir “six”

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Volando a la selva

© algaida

, Nuevo Papelitos

Antes de leer el cuento:

Actividades para explotar el cuento

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre los animales: cuáles conocen, si tienen alguno en casa, si lo cuidan ellos, si han visitado alguna vez una reserva natural, etcétera. Dialogar sobre los medios de transporte: si han viajado alguna vez en avión, cómo hay que comportarse…

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Quiénes mandaron un correo electrónico a los niños de la escuela?

✭ ¿Qué animales había en el país en el que vivían Papelote y María?

✭ ¿Qué le pasaba a la mamá de Tembo, el elefantito?

✭ ¿En qué viajaron Fernando, Roxana y Pascuala para ir a ayudar a la mamá de Tembo?

✭ ¿Qué vieron en el cielo?

✭ ¿Cómo sacaron a la mamá de Tembo del agujero en el que se había caído?

✭ ¿Cómo celebraron el rescate?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los personajes subidos en el suaper.

✭ A Tembo.

✭ Al señor que viajaba en globo.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: correo electrónico, selva, elefante, ayudar, mensaje, caballito, fiesta, rescate…

✪ Realizar un dibujo de un avión y de un globo.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: hacer trucos con la caja de papelitos, bajar al hoyo para rescatar a la mamá de Tembo y salir de él…

✪ Imaginar que van de excursión a la selva.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didácica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: avión, globo, computador, león, elefante, mono, cebra, hipopótamo, Pascuala, ver, grande, Roxana, dibujar, hormigas, lápices de cera, libro…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “un”, “en”, “el”, “con” y “mi”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Cuento de educación emocional: El Rey del Frío y el Rey del Calor

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cuál es mejor?

Expresión oral y corporal:

✪ ¿Qué hay en el reino del Rey del Frío? ¿Y en el reino del Rey del Calor?

✪ ¿Por qué no quieren compartir sus cosas?

✪ ¿Qué aprenden los dos reyes cuando se regalan algo cada noche?

✪ Nombrar situaciones en las que deban demostrar generosidad. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: compartir sus juguetes, dar algo que le gusta a un amigo o amiga…

✪ Dramatizar diferentes situaciones en las que deban demostrar actitudes no egoístas y situaciones en las que sí se comporten egoístamente. Conversar después sobre cómo se han sentido en cada caso.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo están el Rey del Frío y el Rey del Calor en cada secuencia.

Actividades en grupo:

✪ Jugamos a los reyes del mundo. Cada uno dibuja lo que hay en su reino (se pueden utilizar dibujos ya hechos o ilustraciones, fotografías…). Después, le regala a un compañero o compañera lo que piensa que le va a gustar más.

✪ Los estudiantes traen de su casa un juguete. Se disponen todos en el centro del aula y, por turnos, eligen un juguete nuevo.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña hacen a los familiares que deseen un regalo. Y luego nos muestran un dibujo con la cara que han puesto al recibir el regalo.

Cuento clásico: Peter Pan

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quién era Peter Pan?

✪ ¿A quiénes contaba Wendy sus aventuras?

✪ ¿Cómo se llamaba el país al que llegaron?

✪ ¿A quién quería atrapar el Capitán Garfio?

✪ ¿Qué ocurrió cuando Campanita echó polvo de hada a Wendy y a sus hermanos?

✪ ¿Convenció Peter Pan a los niños para que se quedaran en el País de Nunca Jamás?

✪ ¿Qué les dijo Peter Pan que podían hacer para estar siempre juntos?

Actividades de imaginación:

✪ Vivir en un país en el que siempre serán niños. Hacer un dibujo de ese lugar.

✪ Convertirse en piratas.

algaida , Nuevo Papelitos

✪ Preguntarles sobre el comportamiento de Peter Pan, ¿les gustaría ser como él, no crecer y continuar siendo siempre niños y niñas?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Iniciarse en la descripción realizando descripciones sencillas de personas, objetos y elementos cercanos a ellos. Por ejemplo: sus padres, sus madres, sus compañeros y compañeras, un libro, una pelota…

Otros recursos literarios

Poesías

Cada uno a su ritmo

El barco flota en el agua.

El tren corre por la vía.

Tú vas andando a tu casa, yo voy en bici a la mía.

Gracia Iglesias

La cigüeña

Que no me digan a mí que el canto de la cigüeña no es bueno para dormir.

Si la cigüeña canta arriba en el campanario, que no me digan a mí, que no es del cielo su canto.

Rafael Alberti

Mi amiga la gata

La gata Juanita es muy cariñosa, juega, ronronea, caza mariposas… Cuando la acaricio es suave y sedosa.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

A cuestas llevo mi casa.

Camino sin tener patas. Por donde mi cuerpo pasa queda un hilillo de plata. (el caracol)

Trabalenguas

Rodando por un camino van unos largos cajones que producen mucho ruido y van andando a empujones. (el tren)

El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado.

Refranes

Esto ya está pasando de castaño a oscuro.

Por un caminito va caminando un bicho, y el nombre del bicho ya te lo he dicho.

(la vaca)

El que compra pocas capas, pocas capas paga. Como yo compré pocas capas, pocas capas pago.

Hablando se entiende la gente.

Dramatización: Nuestros amigos, los animales

Hay muchas clases de animales y todos son muy importantes para las personas. Nos dan alimentos y otros productos y, además, nos protegen y nos dan compañía. Por eso, tenemos que quererlos mucho, cuidarlos, respetarlos y no hacerles daño nunca.

NIÑO/A 1: [disfrazado de vaca]: Las vacas damos la leche.

TODOS: ¡Muuuuuuu!, ¡muuuuuuu!

NIÑO/A 2: [disfrazado de cerdito]: Nosotros, la carne.

TODOS: ¡Oink!, ¡oink!, ¡oink!

NIÑO/A 3: [disfrazado de gallina]: Nosotras ponemos los huevos.

TODOS: ¡Co,co,co!, ¡co,co,co!

NIÑO/A 4: [disfrazado de perro]: Los perros protegemos a las personas.

TODOS: ¡Guau!, ¡guau!, ¡guau!

NIÑO/A 5: [disfrazado de gato]: Y los gatos les damos compañía.

TODOS: ¡Miau!, ¡miau!, ¡miau!

NIÑO/A 6: [disfrazado de pajarito]: Nosotros nos encargamos de la música.

TODOS: ¡Pío, pío, pío!

NIÑO/A 7: [disfrazado de mula]: Y nosotras ayudamos en el campo.

TODOS: ¡Iaaaa!, ¡iaaaa!, ¡iaaaa!

NIÑO/A 8: Por todo eso tenemos que quererlos y cuidarlos siempre.

NIÑO/A 9: Y nunca, nunca debemos maltratarlos ni abandonarlos.

TODOS: ¡Queremos a los animales!

10. Colaboración familia-escuela

Álvaro Solís Galera

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 9 Aventura en el mar

1. Introducción

El inicio de la estación estival marca el final de una larga andadura en la que niños, niñas, maestros y maestras hemos realizado un enorme esfuerzo. La secuencia didáctica que empezamos representa la antesala de una época del año especialmente atractiva para los más pequeños: el verano. Significa vacaciones, viajes, baños y diversión. Se produce un cambio de aspecto en el entorno, aparecen frutos diferentes y la vida cotidiana se organiza de otra manera.

Propondremos actividades atractivas y motivadoras encaminadas a lograr que exploren la ropa, los objetos nuevos y propios del verano, los cambios vegetales… Planificaremos salidas para que observen las prendas de vestir de las personas, las plantas, las frutas, las verduras, el color… Sentiremos el calor, la sed, probaremos los helados, en definitiva, nos sumergiremos en el entorno.

Por tanto, es una época de cambios, de experimentación de sensaciones nuevas. El alumnado amplía

2. Organización del espacio

Rincones

sus actividades cotidianas y entra en contacto con entornos distintos a los habituales a través de los viajes y de las salidas que realiza con su familia en vacaciones (en el caso de que así sea, puesto que muchas familias no se desplazan en vacaciones).

Además, conocerán medios de transporte, descubriendo sus características, relacionándolos con los medios por los que se desplazan. Intentaremos que empiecen a valorar la importancia de mantener el entorno limpio y saludable.

Conocerán diferentes tipos de paisaje a través de fotografías, libros… Identificaremos ropas idóneas, objetos, así como la climatología.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

En esta secuencia didáctica proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: estará formado por libros y cuentos que hablen del verano, de las frutas, de las plantas y de los árboles; libros, revistas, folletos informativos de agencias de viajes, guías turísticas, postales de distintos lugares de vacaciones, de distintos medios de transporte; folletos informativos y revistas en los que los niños y niñas puedan observar los objetos, utensilios y ropa propios de la estación.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de la cocina: constituido por vasos, platos, cubiertos, bandejas, cazuelas, ensaladeras, manteles, servilletas, etc., donde podamos preparar platos típicos de la estación y ricos refrescos y limonadas.

✭ Agencia de viajes: este rincón puede estar equipado con una o dos mesas que harán de mostrador. Estará decorado con pósters de paisajes o de los distintos medios de transporte, que podemos conseguir en las agencias de viajes u oficinas de turismo. Además, constará de folletos informativos, libros de viajes, talonarios para billetes (pueden ser folios recortados en cuatro partes y grapados a modo de libreta), globo terráqueo, mapas, etcétera.

✭ Rincón de los disfraces: lo equiparemos con lentes, gorros, camisetas veraniegas, pantalones cortos, chanclas, cámaras fotográficas, mochilas, trajes de baño, uniformes de conductor, de capitanes de barco, de pilotos (para niños y niñas)… Con todo ello jugaremos a turistas que realizan fantásticos viajes a diferentes lugares en diversos medios de transporte.

✭ Rincón de los medios de transporte: tendrá vehículos de los tres medios, un parking para estacionarlos, señales de tránsito de todo tipo que podemos hacer de cartón y se colocarán para realizar circuitos, obligando a los conductores y conductoras a respetarlas.

3.

Educación del comportamiento

Con la llegada del verano, los niños y las niñas van a percibir una serie de cambios en el entorno, van a tener contacto con otros ambientes y estarán más tiempo en la calle y en lugares de vacaciones. A lo largo de esta secuencia didáctica vamos a intentar que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse, a valorar y a respetar las nuevas características ambientales. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Ser autónomos/as en el aseo personal y en el vestido.

✪ Utilizar correctamente los cubiertos en las comidas.

✪ Expresar cariño y respeto hacia sus compañeros y compañeras y hacia el profesor o profesora.

✪ Participar en el mantenimiento del orden en el aula.

✪ Utilizar los zafacones de la escuela.

✪ Expresar opiniones de forma natural.

✪ Respetar a los animales y a las plantas.

✪ Cuidar sus pertenencias y las de los demás.

✪ Conocer algunas normas de educación vial.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Continuaremos fomentando el consumo de alimentos sanos; para ello insistiremos en lo positivo de comer frutas, verduras, leche… Propondremos la realización de una visita al mercado o supermercado de la localidad donde observaremos la variedad de frutas y verduras propias de la estación. Reiteraremos la necesidad de tomar líquidos (agua preferentemente) y de realizar actividades al aire libre, así como respetar las horas de descanso. Mantendremos conversaciones en las que les haremos ver la obligación de no malgastar el agua, ya que esta es un bien escaso, y de mantener cerrada la llave de los lavamanos siempre que no vayamos a utilizarlos. Realizaremos juegos simbólicos relacionados con el aseo y repetiremos la necesidad de extremar las medidas de higiene antes y/o después de comer, de ir al baño, de jugar con tierra, etcétera.

Insistiremos en el consumo responsable de algunos medios de comunicación, como la televisión, los videojuegos, el computador, etcétera.

Desarrollo sostenible

Las salidas que realicemos acercarán a los estudiantes a la observación directa de los medios de transporte. Con ellas procuraremos que se percaten de la contaminación acústica y ambiental que pueden producir algunos de ellos. Les enseñaremos a discriminar los que más contaminan y a tomar conciencia de no hacer un uso excesivo e innecesario de los vehículos de transporte privado, como por ejemplo el carro. Para ello, tienen como alternativa los transportes públicos, como el metro, las guaguas, etcétera.

Proponemos un paseo en bicicleta por un parque próximo o una excursión a pie, en los que siempre deben colaborar las familias, y otros adultos de la escuela.

Ciudadanía y convivencia

✪ Trataremos de iniciar al alumnado, a través de diálogos y otras propuestas didácticas, en conductas y comportamientos adecuados como usuarios de los medios de transporte, tanto cuando viajen con sus familiares como cuando realicemos alguna salida. Para ello, estableceremos entre todos unas normas básicas que habrá que respetar.

En cuanto a usuarios de los transportes públicos, fomentaremos en ellos actitudes de respeto hacia otros pasajeros, como pedir el paso de forma adecuada, diciendo “por favor”, ceder el asiento a aquellas personas que puedan necesitarlo, no jugar ni molestar a los demás, ir sentados siempre que sea posible, no jugar ni correr en las guaguas, metros, etcétera.

✪ Propondremos juegos de simulación en los que los niños y las niñas interpretarán, sin distinción de género, papeles de oficios relacionados con los medios de transporte. Así, tendremos capitanes y capitanas de barco; pilotos de aviones, de helicóptero; conductores y conductoras de guaguas, de camiones de basura, de ambulancia, de carros de policía, de motos de policías de tránsito, etcétera.

✪ Nuestra propuesta didáctica está encaminada fundamentalmente al conocimiento, valoración y respeto de las normas elementales de educación vial. Es necesario para su seguridad, por lo que creemos conveniente hacer partícipes a las familias sobre la importancia de esta materia y les pediremos su colaboración cuando vayan con sus hijos e hijas caminando o en algún vehículo. Pretendemos conseguir una mayor autonomía en los desplazamientos de los niños y las niñas por su entorno más cercano, prevenir accidentes y fomentar conductas de colaboración ciudadana para una mayor integración en su entorno social. Las actividades que proponemos para ello son:

✭ A través de juegos, producciones plásticas y diálogos vamos a favorecer el conocimiento de algunos elementos del entorno urbano, como semáforos, señales de tránsito referidas a peatones y pasos de cebra.

✭ Mediante dibujos y láminas, haremos que observen situaciones que pueden originarse en la vida cotidiana: qué debemos hacer ante un semáforo en rojo o por dónde circularemos si van en bicicleta.

✭ Proponemos salidas por la ciudad y pararnos en algunos lugares estratégicos, como semáforos y pasos de cebra. Les haremos observar otras señales, como las que indican que hay una escuela cerca o la señal de pare. Les explicaremos qué significan y qué deben hacer los peatones y los vehículos ante ellas.

✭ A través de dramatizaciones, les iremos inculcando normas que deben respetarse como usuarios de vehículos públicos y privados.

✭ Haremos además circuitos de tránsito, bien en el patio o en el aula, para que simulen que son conductores, peatones o policías de tránsito.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: el verano, los medios de transporte relacionados con los servicios públicos y tipos de paisaje. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ Seguro que todos conocen el mar, porque nuestro país está rodeado de playas, pero ¿qué saben de él?, ¿conocen los animales que viven en él?, ¿solo van a la playa en verano?

✭ ¿A qué otros lugares se pueden ir durante las vacaciones de verano?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué medios de transporte utilizan los bomberos y los profesionales de la salud?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar sobre ella: ¿dónde se encuentran los personajes?, ¿cómo se llaman los animales que aparecen?, ¿y los medios de transporte? Buscar estos animales en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen: animales, medios de transporte u otros objetos que les nombremos (que sean de una determinada forma o color, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos por las acciones que realizan los adultos y los niños y niñas de la imagen.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los animales del mar que se pueden abrir y cerrar.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Observar las fotografías y decir a cuál de ellas correspondería esta escena, al río o a la playa. Conversar: ¿saben en qué se diferencia el agua del río y el agua del mar?

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos a los niños y a las niñas láminas con diferentes paisajes: la playa, el campo… Les haremos observar diferencias entre ellos: la ausencia de árboles en la playa, la presencia del mar en la playa, la vegetación del campo, la arena de la playa… Les hablaremos sobre las posibilidades de actividades que ofrecen unos y otros.

✪ Imaginaremos que vamos a la playa o que vamos al campo. Nombrarán qué objetos llevarían en cada caso, qué ropa se pondrían…

✪ Les recordaremos la necesidad de cuidar y de contribuir a mantener limpios estos lugares no tirando basura, utilizando los zafacones,

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Nombrar los animales que aparecen y decir dónde viven. Colorear en cada situación el animal que está delante. Rodear con un marcador grueso el que se puede abrir y cerrar.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los animales.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los peces y otros animales del mar: el medio en que viven, el hecho de que no pueden salir del agua, sus variadas formas y colores, sus características físicas, su forma de desplazarse…

✪ Mostrarles láminas o fotografías de peces de varias formas.

✪ Imitar a los peces.

✪ Juego de atención: enunciaremos frases y dirán verdad o mentira según corresponda:

✭ “La puerta se abre”.

✭ “Ana cierra la boca, las orejas, las manos”.

✭ “El pizarrón se cierra”.

recordando a los mayores que dejen el fuego bien apagado si encienden uno…

✪ Contarán alguna experiencia que hayan tenido en estos lugares.

✪ Cada uno hablará sobre dónde pasará sus vacaciones de verano.

✪ Dibujar una cara con los ojos abiertos y otra con los ojos cerrados.

✪ Les daremos dos figuras de los bloques lógicos, una roja y otra amarilla. Cada uno expresará oralmente el color, la forma, el tamaño y el grosor de su figura. Se moverán con música por la clase. Cada vez que la paremos, daremos órdenes:

✭ “Marchar con la figura roja delante y la amarilla detrás”.

✭ “Marchar con la figura roja delante de la cara y la amarilla detrás”.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Punzar las fotografías y pegar donde correspondan teniendo en cuenta el peso de los objetos y de los animales. Completar la serie dibujando esponjas. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Pediremos a un niño o a una niña que levante su silla, luego que levante a un compañero, por último, a nosotros. No podrá porque pesamos mucho.

✪ Levantarán un lápiz y su silla. Le preguntaremos qué pesa más.

✪ Cogeremos dos bolsas de plástico transparente. Meterán en una tres o cuatro bolas y en la otra muchas. Las cogerán individualmente y dirán cuál de ellas es más pesada. Comprobarán que pesa más la que tiene muchas bolas.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Observar los objetos representados y colorear solo los que el niño lleva puestos. Rodear con una línea los que sirven para protegerse del sol. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las condiciones climáticas del verano. El sol calienta mucho. Hace más calor y nos vestimos con ropas más frescas. Se utilizan más los ventiladores, los abanicos… Nos exponemos mucho al sol y es necesario proteger nuestros ojos, nuestra piel y la cabeza.

✪ Nombrar los objetos representados en la ficha y decir para qué sirven.

✪ Hablarles sobre la necesidad de mantener una mayor higiene corporal.

✪ Nombrarán objetos del aula que pesen poco.

✪ Dirán objetos del aula que pesen mucho.

✪ Nombrar animales que sean muy pesados y otros que no lo sean.

✪ Nombrar prendas de vestir propias del verano.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir qué hay sobre el agua y bajo ella. Repasar las líneas discontinuas de los peces. Contar los que hay de cada forma y escribir el número en las etiquetas.

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño y cada niña se situarán al lado de sus sillas. Daremos diversas órdenes: “Nos subimos encima de la silla”, “Nos metemos debajo de la mesa”, “Colocamos las manos encima de la mesa”, “Ponemos un pie debajo de la silla”…

✪ Lo haremos también con respecto a su cuerpo: “Ponemos las manos sobre la cabeza”, “Ponemos las manos debajo de la barbilla”, “Ponemos una mano sobre el brazo”, “Ponemos las manos debajo de los brazos”…

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

✪ Estableceremos un código de sonidos: cuando suenen las palmas, nos pondremos encima de la silla; cuando suenen chasquidos de dedos, nos meteremos bajo la mesa.

✪ Dibujarán objetos y animales que hay en el fondo del mar.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior y formar el rompecabezas. Conversar sobre las actividades que se pueden realizar en el mar y sobre los deportes que se pueden practicar. Repasar las líneas discontinuas de los barcos con los colores correspondientes y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Tendremos láminas, figuras, dibujos realizados por los niños y por las niñas cortados en cuatro trozos. Se los mostraremos primero enteros, luego descompuestos en las cuatro piezas y, por último, unidos de nuevo, formando la imagen.

✪ Realizarán rompecabezas adecuados a su edad.

✪ Darles ilustraciones de cuentos que tengamos en el aula y que ya no nos sirvan porque están

estropeados. Los pegarán en cartulina y los cortarán en varias piezas. Nos servirán para jugar.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Dibujar las patas que faltan a cada cangrejo para que todos tengan tantas como el modelo. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Colocarán sobre la mesa dos dedos de su mano derecha y luego pondrán la misma cantidad, pero de la izquierda. Les diremos que en la mesa hay tantos dedos de la mano derecha como de la izquierda. Efectuaremos lo mismo con un dedo, con tres, con cuatro y con cinco. Les mostraremos un número determinado de dedos entre sus dos manos: 5, 4… para que enseñen tantos como nosotros.

✪ Agrupados por parejas, uno moverá algunas partes de su cuerpo: una mano y la cabeza. El otro tendrá que mover tantas como el primero. Repetir la actividad, pero con saltos.

✪ Realizarán un dictado que consistirá en dibujar tantos círculos como palmadas demos: tres palmadas, dibujarán tres círculos; una palmada, dibujarán solo uno.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el pulpo que está lejos de la niña y el niño. Repasar los trazos.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Realizar un collage en el pulpo pegando trocitos de papel de colores.

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño o niña, sentado en su mesa, cogerá un lápiz de la bandeja y lo colocará siguiendo nuestras indicaciones:

✭ Cerca y lejos de su nariz.

✭ Cerca y lejos de su boca.

✭ Cerca y lejos de la oreja derecha… (Trabajar todos los elementos de la cara).

✪ Realizar la misma actividad pero de pie, acercando y alejando el lápiz de los diferentes elementos del cuerpo.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Observar las dos maneras de formar la cantidad 6 y escribir los números en las etiquetas. Pegar los adhesivos de los peces formando el resultado de la suma. Repasar las grafías de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar la descomposición del número 6 con los dedos de las manos. Enseñar tres dedos de una mano y tres de la otra. Enseñar cuatro dedos de una mano y dos de la otra.

✪ Moverse por el aula en grupos de seis niños y niñas: dos dentro de un aro, otros dos dentro de otro aro y otros dos dentro de otro que guía los dos aros. De esta forma, tendremos la cantidad 6 descompuesta en 2, 2 y 2.

✪ Disponerlos por parejas. Uno de los miembros acercará o alejará su mano derecha a diferentes partes del cuerpo del otro. Después, se cambiarán los papeles.

✪ Tomaremos seis fichas de los bloques lógicos y las contaremos para que vean que hay 6. En situación de gran grupo colocaremos dos aros en el piso y repartiremos las seis figuras entre los dos aros. Formaremos la cantidad 6 a través de 3 y 3. Contarán las figuras que hay en cada aro. Ahora pondremos un aro de los grandes y meteremos otra vez todas las figuras en él. Realizaremos las diferentes composiciones y descomposiciones del número 6: entre tres aros y entre cuatro aros.

✪ Realizar la composición y la descomposición del 6 con bolas, tapas, lápices…

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior y formar los rompecabezas donde correspondan. Conversar: ¿a quién acuden cuando enferman?, ¿y cuando se sienten en peligro? Recordar la importancia de valorar la labor que desempeñan estos profesionales.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los servicios médicos (hospitales, clínicos, etc.), así como el llamado al 911 para las emergencias. Indicarles que es un servicio que nos presta la vida en comunidad. Hablar de los ambulatorios, de la profesión médica. Intentar que pierdan el miedo y la desconfianza hacia los/las médicos/as.

✪ Nombrar otras profesiones relacionadas con la sanidad.

✪ Conversar sobre la profesión de los/las bomberos/as, en qué consiste, qué utensilios son los que necesitan, cómo es el traje que se ponen, de qué material es. Hacerles reconocer que es una profesión arriesgada y que es uno de los beneficios de la organización en sociedad.

✪ Vamos a jugar a los/las médicos/as. Por parejas uno será el enfermo y otro el médico. El enfermo se acostará en el piso y el médico irá poniendo un objeto, que será el fonendoscopio, sobre las distintas partes del cuerpo que nosotros diremos. Después cambiarán los roles.

✪ Les daremos cuerdas como si fueran mangueras. Se convertirán en bomberos/as. Con música, nos moverán por el aula y pondrán la cuerda en las distintas partes del cuerpo que diremos cada vez que paremos la música.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Ayudar a Pascuala a recoger los objetos que necesita para pasar un día en la playa. Seguir el camino que no está sombreado y dibujar las flechas que faltan.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Trazar las flechas, los espacios sombreados y colocar los objetos (pueden ser reales, de juguete o imágenes) en los mismos lugares.

✪ Un estudiante hará de Pascuala y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase, recogerá los objetos que necesita para pasar un día en la playa: “Da un paso hacia delante/derecha, ¡no sigas, que está sombreado y por ahí no puedes ir!; gira y da un paso hacia abajo…”.

✪ Se pueden trabajar otros contenidos con este tipo de actividad, aplicando habilidades y estrategias

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Punzar los peces. Pegar uno en el lado derecho y dos en el otro lado.

Propuesta de actividades:

✪ Se colocarán frente a nosotros y les pediremos que nos muestren su mano derecha. Les ayudaremos levantando nosotros la mano izquierda, que es la que corresponde a su derecha. Colocaremos una señal en ella. Con los ojos cerrados apretarán muy fuerte esta mano y dirán: “Esta es mi mano derecha”.

✪ Con esa mano realizarán las órdenes que demos. Mencionaremos siempre la mano derecha: “Colocarla encima de la cabeza”, “Delante de la cara”, “Tocar el ojo derecho”, “Tocar la oreja derecha”, “Colocar la mano muy cerca de la cara”, “Colocar la mano muy lejos de la cara”… Daremos todas las órdenes que queramos, pero siempre mencionando esta parte del cuerpo.

✪ Imitarán la acción de conducir un carro. Se moverán por el aula y cada vez que demos una

propias del pensamiento computacional, descomponiendo tareas más complejas en una secuencia programada de acciones.

palmada, se pararán, girarán hacia el lado de su mano derecha y seguirán moviéndose.

✪ Acostados en el suelo voltearán con su cuerpo hacia el lado derecho.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Pegar una fotografía o hacer un dibujo del lugar al que les gustaría ir de vacaciones. Desarrollar conductas de empatía hacia las personas que no disponen de medios para ir de vacaciones. Agradecer las posibilidades propias.

Propuesta de actividades:

✪ Antes de realizar esta actividad, y aunque son muy pequeños, es importante concienciarles de que todas las familias no disponen de los mis-

mos recursos económicos para pasar unos días fuera de casa durante las vacaciones de verano.

✪ Hacerles ver que lo que se necesita en este período es hacer cosas diferentes a las habituales: levantarse más tarde, seguir ayudando en casa, pasar más tiempo con los amigos… Además, si viven en un lugar de la costa, tienen la playa muy cerca y pueden gozar de ella.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Colorear las figuras que aparecen en la pantalla de la televisión según los modelos. Seguir la serie con los adhesivos.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la televisión: si la ven mucho tiempo, qué programas les gustan más, que hablen sobre algún personaje que les guste. Mediante este diálogo podremos determinar quiénes abusan de la televisión, ven programas que no son adecuados para ellos, etc. Esto nos servirá para intentar educarlos en el uso de este medio tan extendido.

✪ Conversar sobre los anuncios que ven en la TV: si creen que es bueno todo lo que se anuncia, si ellos hacen caso de lo que se dice por este medio…

✪ Convertir una caja en la pantalla de una televisión. Los estudiantes saldrán anunciando cosas que debemos hacer:

✭ No pelear con los amigos.

✪ Aun así, dejar volar la imaginación y dibujar ese lugar maravilloso (real o de ficción) al que les gustaría viajar.

✭ Querernos mucho.

✭ Ayudar a todas las personas…

✪ Realizar otro tipo de anuncios, por ejemplo, de alimentos sanos:

✭ La leche es buena.

✭ Comer frutas…

✪ Nombrar las figuras que aparecen en la pantalla.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Pascuala no sabe cuál de las frutas de las fotografías no es propia del verano. Ayudarle a resolver el problema y decirle cuál es. Colorear en cada fila las naranjas que indica el número. Conversar sobre las frutas propias de esta estación. Expresar cuál les gusta más.

Propuesta de actividades:

✪ Llevaremos al aula algunas frutas propias del verano o del país, como son las cerezas, los mangos, los nísperos, las naranjas, las guanábanas, los limoncillos… Los niños y las niñas observarán su color, su tamaño, sus características. Las probarán (precaución con las alergias e intolerancias).

✪ Mostrarles fotografías de árboles frutales y comentarles que hay algunos frutos propios del verano, como la sandía, que no proceden de un árbol sino de una planta y que crecen en el piso.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Recortar y pegar en la ficha siguiente.

✪ Aprovecharemos el tema de las frutas para decirles lo conveniente que es comerlas. Les propondremos que traigan para la merienda frutas y que las compartan (precaución con las alergias e intolerancias).

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Pegar los anuncios recortados en la ficha anterior teniendo en cuenta el tamaño. Observarlos y decir qué anuncian. Repasar las siluetas de los dibujos y relacionarlos con los anuncios. Conversar sobre la utilidad de este medio de comunicación e información.

Propuesta de actividades:

✪ Recortaremos trozos de papel de periódico en tres tamaños. Daremos un montón a cada mesa y que los clasifiquen por su tamaño. Formarán tres grupos de papeles.

✪ Cada niño o cada niña cogerá un papel de los de la mesa. Colocaremos en tres sitios diferentes del aula un papel de cada tamaño: el papel grande, en el centro del aula; el mediano, en una ventana y el pequeño, en la puerta. Con música se moverán e irán colocando su papel en las distintas partes del cuerpo (esquema corporal) y en las situaciones espaciales que ya conocen. Al parar la música, se dirigirán al lugar del aula que corresponda. Quedarán organizados en tres grupos: uno con papel grande, otro con papel

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de los ordinales que faltan y relacionarlos con los cardinales correspondientes. Repasar las grafías de los números. Formar filas en grupos de seis, cada uno expresará la posición que ocupa.

Propuesta de actividades:

✪ Les dividiremos en grupos de seis. A cada uno les pintaremos en su mano un número del 1 al 6. Nombraremos el número 1 de cada grupo e iremos preguntando cuál es el siguiente de cada

grupo hasta llegar al 6. Los niños y las niñas se darán la mano de forma que los números queden ordenados. Deben saber cuál es su grupo. Sueltos, se moverán por el aula con música. Cada vez que la paremos, se quedarán quietos y ejecutarán la orden que digamos:

✭ “Los números 2 saltan”.

✭ “Los números 5 andan a gatas”.

✭ “Los números 3 aplaudir”.

✭ “Los números 1 andan de puntillas”…

mediano y otro con papel pequeño. Un miembro de cada grupo colocará su papel en el piso y los ordenaremos para que observen la diferencia de tamaño entre ellos.

✪ Encargarles que pregunten en casa por alguna noticia del periódico y nos la cuenten al día siguiente.

✪ Manipular periódicos observando sus características.

✪ Cuando hayan realizado todas las órdenes que creamos oportunas, los niños y las niñas de cada grupo formarán filas ordenadas teniendo en cuenta la serie numérica.

✪ Les daremos una hoja de papel con seis círculos dibujados. Escribirán los números hasta seis. Los recortarán y los pegarán ordenados atendiendo a la serie numérica.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Colorear el instrumento musical cuyo sonido se obtiene tocando sus cuerdas con las manos. Conversar: ¿conocen otros instrumentos de cuerda? Nombrarlos y decir si se tocan o no con las manos.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar las actividades sugeridas en la propuesta.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

Nuevo Papelitos

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Organizaremos el siguiente circuito: colocaremos cuatro aros en el piso en zigzag; dos cuerdas, una abierta y otra cerrada; una colchoneta y, finalmente, un banco sueco (esto es una propuesta, cada centro podrá organizar el circuito que desee contando con los materiales de lo que disponga).

Fase de desarrollo:

Los niños y niñas recorrerán el circuito siguiendo nuestras indicaciones:

✪ Aros: se colocarán dentro del aro y saltarán hacia delante y hacia detrás.

✪ Cuerdas: por parejas, caminarán sobre ellas manteniendo el equilibrio. Cuando demos una palmada, todos se dirigirán hacia la cuerda abierta; si damos dos, hacia la cerrada.

✪ Colchoneta: caminarán llevándola entre todos sobre sus cabezas. Cuando les indiquemos, la colocarán en el suelo y saltarán encima de ella.

✪ Banco sueco: por parejas, un miembro irá delante y el otro, agarrado a él detrás. Lo recorrerán con mucho cuidado, dando pasos largos o cortos a la vez, según les indiquemos (si lo necesitan, prestaremos ayuda).

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, con los ojos cerrados, la espalda recta y las manos sobre las rodillas, respirarán lentamente. Prestaremos ayuda marcando el ritmo de la respiración: “Coged aire por la nariz, mantenedlo un ratito y soltadlo muy despacio”. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

El verano y tipos de paisaje

En asamblea, les pediremos que imaginen que unos van a pasar un día en la playa y el resto va a ir al río. Los niños y niñas serán los encargados de explicar todo lo relacionado con esta excursión. Debatirán y dirán: cómo van a desplazarse hasta el lugar; qué prendas de vestir van a ponerse; qué otros objetos necesitan; qué comida van a preparar; qué animales podrán ver en cada lugar; qué medidas de protección contra el sol deben adoptar; cuáles son las conductas adecuadas en estos entornos… Finalizarán escuchando y bailando “La canción del verano”.

Los medios de transporte relacionados con los servicios públicos

Dividiremos la clase en dos grupos, uno buscará información e imágenes, en casa y con ayuda de las familias, sobre el personal sanitario y el otro, sobre los bomberos. En clase, cada equipo recopilará y clasificará todo lo aportado, pondrá en común las ideas principales y realizará un mural. Cuando los hayan finalizado, invitarán a las familias y a otras clases del Nivel Inicial para exponerles la importancia, la necesidad y las funciones de estos servicios públicos de nuestro país. Insistirán en que se debe valorar y agradecer la labor que realizan. Además, si algún familiar o conocido desempeña alguno de estos trabajos podrá acudir a la escuela para apoyarlos y completar la información que nos han proporcionado.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear con un marcador rojo los medios de transporte que van por el agua; amarillo, los que van por el aire; azul, los que van por la tierra.

✪ Colorear las figuras geométricas teniendo en cuenta las etiquetas.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Construimos un barco

Con un trozo de corcho, un palillo y papel construirán un barco. Les daremos triángulos de papel, pegarán el palillo en el centro y lo pincharán en el corcho. En un recipiente con agua comprobarán que su barquito flote. Colocar en un lugar del aula o llevar a casa.

Hacemos un sol

Proporcionaremos a los niños y niñas una cartulina con un círculo dibujado. Extenderán pintura amarilla con el dedo para rellenar el círculo. Pintarán los rayos del sol con un marcador amarillo.

Estampamos soles

En cada mesa colocaremos una esponja impregnada con témpera amarilla. Haremos un tampón circular con una papa para que, mojándolo en témpera, lo estampen varias veces sobre papel. Con un marcador amarillo harán los rayos de los soles. Exponer en la pared.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Blub, blub”

Debajo de las olas, en el fondo del mar, a los animalitos les gusta bailar.

Actividades con la canción

Blub, blub.

Les gusta bailar.

Blub, blub.

Les gusta bailar.

Blub, blub…

Sentados mientras suena la música, acompañaremos con palmadas la primera parte de la canción y, después, cuando digamos: Bis Bis

Respiración: de pie, tomaremos aire lentamente y, al expulsarlo, soplaremos (uffffffffff) y diremos al final: ¡Qué calorrrr!

✪ Blub, blub: daremos brazadas en el aire como si estuviéramos nadando.

✪ Les gusta bailar: moveremos la cintura con las manos arriba.

Dramatizaremos la primera parte de la canción y cantaremos el estribillo con los movimientos descritos anteriormente. En la introducción instrumental, chasquearemos los dedos y, en el final, (blub, blub…), bailaremos desplazándonos por el aula formando una fila y nadando como si fuéramos pececitos.

“La canción del verano”

Levantando las manos, pisando con los pies, moviendo la cabeza al derecho y al revés.

Ve-ve-ve-verano. Ha salido el sol, por eso bailamos con esta canción.

Actividades con la canción

Levantando las manos, pisando con los pies, moviendo la cabeza al derecho y al revés.

Como introducción a la canción del verano, simularemos sonidos típicos de esta estación. Los niños y las niñas los identificarán y jugaremos a imitarlos:

✪ Oleaje del mar.

✪ Gaviotas.

✪ Niños jugando a la pelota.

Una vez identificados los sonidos, escucharemos la canción. En primer lugar, aprenderemos la segunda parte de la canción (Ve–ve–ve verano…) verso a verso imitándonos.

Más adelante, bailaremos la primera parte de la canción con las partes del cuerpo indicadas (levantando las manos, pisando con los pies…). En una primera audición, haremos las acciones descritas sin desplazamiento; después, formaremos dos grupos de niños y de niñas y asignaremos una parte de la canción a cada grupo.

Otras

actividades musicales

Por aire, por tierra y por mar

En esta secuencia didáctica se trabajan algunos medios de transporte que utilizan distintas formas de desplazamiento: unos se mueven por el aire, otros por la tierra y otros se desplazan por el agua, por ejemplo:

✪ Helicóptero.

✪ Barco.

✪ Ambulancia.

Reproduciremos el sonido que emiten y una vez identificado, haremos tres grupos de niños y de niñas: los primeros serán helicópteros, irán volando al ritmo que marquemos e imitando su ruido; el segundo grupo serán las ambulancias, que se desplazarán al ritmo marcado; finalmente, el tercer grupo serán barcos que irán por el agua al ritmo que marquemos con palmadas.

Es conveniente que antes de empezar dibujemos en el pizarrón los medios de transporte y que cada grupo ensaye por separado el sonido que tiene que emitir y la forma de desplazamiento. ✪ Abejones.

Adivinanzas con música

Hemos puesto música a dos sencillas adivinanzas relacionadas con el verano (arena) y los medios de transporte (carro). En primer lugar, los niños y las niñas escucharán el ritmo y la letra de cada una de ellas e irán pensando en la solución. Más adelante, aprenderán la melodía de ambas adivinanzas. Son las siguientes:

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“I like summer”

I like summer.

Me gusta el verano, reír y jugar.

I like ice-cream.

Me gusta el helado, el sabor me da igual.

(una vez silbando)

I like summer.

Me gusta el verano, reír y jugar.

I like ice-cream.

Me gusta el helado, el sabor me da igual.

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Sea.

✪ Ship.

✪ Ice-cream.

✪ White.

✪ Black.

✪ Wind.

✪ Summer.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pedir a los niños y a las niñas que busquen por el aula objetos de color blanco o negro. Los señalarán a la vez que dicen “white” o “black”.

✪ Dibujar una playa con un barco. Señalar el mar pronunciando “sea”, y el barco diciendo “ship”

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Cuento de la secuencia didáctica: Aventura en el mar

, Nuevo Papelitos

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Conversar sobre el verano: el calor, los cambios que se producen en el entorno, en el vestido, si han ido alguna vez a la playa o al campo de vacaciones, en qué medio de transporte han viajado… Dialogar sobre la labor realizada por algunos servicios comunitarios, como los bomberos o la sanidad.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones en la voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Se lo estaban pasando bien Pascuala y sus amigos viendo tanta televisión?

✭ ¿Adónde fueron con el abuelo?

✭ ¿Qué se llevaron para la excursión?

✭ ¿Adónde les llevó Pascuala?

✭ ¿A quién conocieron en el mar?

✭ ¿Quién era Briseyda?

✭ ¿Cómo rescataron al hombre y a su hijo?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los niños aburridos.

✭ A Pascuala nadando.

✭ A la sirenita.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir frases con las siguientes palabras: aburrirse, calor, excursión, fresquito, pescadores, mar, río, sirena…

✪ Realizar un dibujo de una playa.

✪ Inventar otro principio y otro final para el cuento.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: nadar como una sirena, viajar en barca, ayudar a un compañero o compañera a subir al bote…

✪ Imaginar un lugar de vacaciones al que les gustaría ir.

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en la manipulación y manejo de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de lectura.

En el cuento aparecen cuatro partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las secuencias del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. Con la observación de las mismas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y reforzar contenidos trabajados: colores, formas, personajes…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión lectora, la expresión oral, la atención, la memoria… Además, se introduce a los niños y niñas en aspectos relacionados con el lenguaje: masculino y femenino, el diminutivo, el verbo, colecciones y familias de palabras, el adjetivo…

✪ “Jugar con las palabras”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de palabras, nexos y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores: direccionalidad del texto, comprensión del vocabulario, asociación del lenguaje escrito con imágenes, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de estructuras gramaticales y sintácticas con una complejidad creciente, realización de descripciones sencillas… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Reconocer e identificar algunas palabras que designan objetos y elementos próximos.

✭ Interpretar pictogramas de acciones y cualidades.

✭ Iniciarse en la comprensión de la concordancia de género y número entre los elementos de la oración.

✭ Leer y utilizar correctamente algunos nexos sencillos.

✭ Interpretar, siempre con el apoyo de la imagen, frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura colectiva e individual de las palabras que se proponen en el cuento: televisión, barca, delfín, ballena, pulpo, helicóptero, ambulancia, peces, correr…

✭ Nexos: identificación y reconocimiento de “un”, “en”, “el”, “con” y “mi”.

Actividad:

✭ Cada niño y cada niña leerán con su cuento las palabras y frases que en él se proponen.

Cuento de educación emocional: Almudena la avestruz

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo es Almudena, linda o fea?

✪ ¿Ella está contenta?

✪ ¿Por qué le da tanta vergüenza todo?

✪ ¿Qué dice la abuela de Almudena a su nieta?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que les producen vergüenza. Podemos ayudarles con ejemplos de situaciones próximas a ellos: hablar delante de todos sus compañeros y compañeras, que les regañen delante de los demás, no saber hacer algo…

✪ Conversar sobre las diferentes situaciones que les producen vergüenza, comentarles que cada uno es especial y que sabe hacer las cosas de diferente forma que los demás, que nadie es mejor que otro y que hay que aprender a aceptarse como cada uno es. Dramatizar alguna de estas situaciones.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo está Almudena en cada secuencia.

✪ Dejar que los niños y niñas expresen libremente cómo se comportan cuando sienten vergüenza.

Actividades en grupo:

✪ Jugamos a los disfraces. Por parejas, un componente disfraza al otro de la manera más estrambótica posible. Deben salir para que les vean el resto y, si les da mucha vergüenza, ponerse un cubo en la cabeza.

Aventura

✪ Todos los estudiantes se hacen los vergonzosos. Ponemos música y tocamos a un niño para que empiece a bailar. Cuando este toque a otro, le contagiará la seguridad y el baile, y así hasta que todos se transformen de tímidos a bailarines.

Actividad individual:

✪ Cada niño o niña dibuja una carita que exprese vergüenza.

Cuento clásico: Simbad el marino

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué heredó Simbad de su familia?

✪ ¿Qué hizo cuando le quedó poco dinero?

✪ ¿Qué le ocurrió a Simbad cuando creyó que había llegado a una isla y en realidad se trataba de una ballena?

✪ ¿Qué le ocurrió a Simbad cuando cayó al agua?

✪ ¿Qué encontró en la isla?

✪ ¿Hasta dónde llegó volando con el pájaro?

✪ ¿Qué encontró en el valle?

✪ ¿Con quiénes se encontró Simbad en el viaje de vuelta?

Actividades de imaginación:

✪ Simular que son marinos que se embarcan en emocionantes aventuras.

✪ Jugar a la búsqueda del tesoro. Escondemos un tesoro y proporcionamos pistas a los pequeños para que lo encuentren.

✪ Preguntar a los niños y niñas sobre el comportamiento de Simbad, si creen que fue correcto. Pedirles que imaginen que ganan una gran fortuna, ¿qué habrían hecho ellos?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir al alumnado que cuente la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión oral.

✪ Nombrar palabras que aparezcan en el cuento anteponiendo “el”, “la”, “los” y “las”.

Otros recursos literarios

Poesías

Con cuatro colores

Amarillo es el limón, la copa del árbol, verde, el cielo es azul celeste y rojo mi corazón.

Con cuatro colores me basta para hacer una canción.

Gracia Iglesias

¿Qué quieres ser de mayor?

Seré doctora (o doctor), profesor (o profesora), seré músico, policía, escritora (o escritor).

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Verde por fuera, roja por dentro y con bailarinas en el centro. (la sandía)

Me voy de viaje

Ha llegado el verano y nos vamos de viaje, padres y hermanos con todo el equipaje.

Con el carro despacito, llegamos a la estación, esta vez en tren iremos y no en el gran avión. El año que viene, cruzaremos el charco y seguro que viajamos en un hermoso barco.

Álvaro Solís

Es la reina de los mares, su dentadura es muy buena, y por no ir nunca vacía, siempre dicen que va llena. (la ballena)

Nace en el monte, llega hasta el mar, y nunca regresa a su lugar. (el río)

Trabalenguas

Como poco coco como, poco coco compro.

Refranes

Haciendo ruido vienen, haciendo ruido se van. Y cuando mañana vuelvan, del mismo modo se irán. (las olas)

Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

En la unión está la fuerza. No te metas en camisa de once varas.

Dramatización: Hasta pronto, escuela

Ya llegó el final de curso. Habéis trabajado mucho durante estos meses y, gracias a vuestro esfuerzo y el de los maestros y maestras, habéis aprendido muchas cosas, que os servirán para los próximos años. Ahora llegan las vacaciones, tiempo para descansar, divertirse y estar con vuestras familias.

TODOS: ¡Vivan las vacaciones!, ¡vivan!

NIÑO/A 1: ¡Se acabó la escuela!

NIÑO/A 2: Y nos vamos de vacaciones.

NIÑO/A 3: ¡Claro!, porque ya ha llegado el verano.

TODOS: [haciendo el gesto de limpiarse el sudor de la frente]: ¡Qué calor!, ¡qué calor!

NIÑO/A 4: Nos pondremos ropa más fresquita para no pasar calor.

TODOS: ¡Qué fresquito!, ¡qué gustito!

NIÑO/A 5: Iremos a la playa, al campo, a la montaña o a la piscina con la familia.

NIÑO/A 6: Nos bañaremos con nuestros salvavidas.

[Todos mueven los brazos como si estuvieran nadando.]

NIÑO/A 7: Comeremos helados y frutas fresquitas.

[Todos hacen el gesto como si estuvieran chupando un helado.]

NIÑO/A 8: Seguro que lo vamos a pasar muy bien.

TODOS: ¡Adióóóóóós escuela! ¡Hasta la vuelta!

Álvaro Solís Galera

10. Colaboración familia-escuela

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 10 Los piratas

1. Introducción

Esta secuencia didáctica es flexible y de libre utilización. Desarrolla una serie de conceptos integrados en los diversos dominios de aprendizaje a través de actividades globalizadas y con significatividad para los niños y para las niñas.

Entre otras finalidades, pretende iniciar a los pequeños y a las pequeñas en algunas nociones básicas de Geografía e Historia: vocabulario, paisajes, prendas de vestir, objetos, costumbres, medios de transporte… Intentaremos que desarrollen actitudes de respeto y valoración hacia otras culturas y hacia otros pueblos, y repasaremos y ampliaremos algunos contenidos ya trabajados en secuencias didácticas anteriores.

, Nuevo Papelitos

2. Desarrollo de la secuencia didáctica

Ficha 1

Ficha 2

Actividad individual:

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas y colorear.

✪ Rodear el barco de vela. Repasar las líneas discontinuas de los timones y las anclas y leer la serie.

Ficha 3

Actividad individual:

Ficha 4

✪ Colorear cada bandera con sus colores teniendo en cuenta los modelos.

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, cada gorro con el pirata que corresponda.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de los catalejos y rodear los que están en la misma posición que los modelos.

algaida

, Nuevo Papelitos

Los piratas

Ficha 6

Actividad individual:

Ficha 7

✪ Repasar las líneas discontinuas de los objetos superpuestos y nombrarlos. Decir cuáles de ellos pertenecen al tesoro.

Ficha 8

Actividad individual:

Actividad individual:

✪ Cortar papelitos de colores y pegarlos sobre el camino que lleva al tesoro.

✪ Colorear el loro para que sea igual que el del pirata.

✪ Dibujar lo que más les ha gustado de los piratas.

Canción de la secuencia didáctica

“Canción del pirata”

Ua, ua, ua, ua. Ua, ua, ua, ua

Un pirata soy, navegando voy por el mar, por el mar

Un pirata soy, navegando voy por el mar, por el mar

Actividades con la canción

✪ Escuchar la canción.

✪ Bailar libremente siguiendo el ritmo.

✪ Moverse por el aula como si fueran piratas.

Tengo barba, tengo un loro, voy buscando un tesoro.

Tengo barba, tengo un loro, voy buscando un tesoro.

Ua, ua, ua, ua. Ua, ua, ua, ua. (se repite entera)

✪ Dramatizar las acciones que se nombran en la canción.

✪ Aprender la canción y cantarla todos juntos.

Más números Algunas letras

Más números. Algunas letras

Presentación

Los cuadernos “Más números” y “Algunas letras” tienen como finalidad principal ampliar, repasar y/o reforzar contenidos relacionados con los trabajados a lo largo del curso. Resultan un recurso idóneo para atender a la diversidad de necesidades individuales del alumnado.

✪ Más números: trabaja contenidos como la serie numérica hasta el 20, algunos ordinales, tamaños, colores, formas, nociones espaciales… Pretende contribuir al desarrollo del pensamiento lógico y de las habilidades matemáticas, proponiendo actividades en las que los niños y niñas deberán contar, sumar, descomponer cantidades, clasificar, observar…

✪ Algunas letras: trabaja el conocimiento y escritura en letra de molde o imprenta (en mayúscula y minúscula) de las vocales y de las consonantes “p”, “m”, “l”, “t”, “s”, “c”, “n”, “d” y “r”. Se proponen actividades en las que deberán identificarlas, relacionarlas con imágenes, realizar dibujos alusivos a textos cortos y sencillos, interpretar y leer etiquetas…, iniciándose de manera amena y divertida en el aprendizaje de la lectoescritura.

Al final de este cuaderno se han incluido una serie de hojas que ofrecen otras posibilidades de trabajo:

✭ Juego de dominó de letras.

✭ Letras mayúsculas y minúsculas para formar parejas.

✭ Letras para formar palabras.

El carácter flexible de estos cuadernos nos permite varias posibilidades de utilización:

✪ Realizarlas a la vez que se trabajan los contenidos a los que se refieren en las secuencias didácticas.

✪ Pueden llevarse a casa para hacerlo en casa implicando, de esta forma, a la familia en el trabajo de los niños y niñas.

Más números. Algunas letras

Más números

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Colorear las figuras del recuadro teniendo en cuenta lo que indican las etiquetas. Repasar y escribir los números.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Colorear en cada fila la cantidad de hojas que indican los números. Repasar los números.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Observar las dos ilustraciones y buscar seis diferencias. Repasar y escribir los números.

, Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Dibujar en los cuadrados de abajo tantos círculos como hay en los de arriba y en la misma posición. Repasar las series de números creciente y decreciente.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Escribir dentro de cada figura el número que indican los modelos. Completar los números que faltan en las series creciente y decreciente de números.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Dibujar en el lado derecho de cada ficha un círculo más que los que hay en el izquierdo. Dibujar el resultado de las sumas.

Más números. Algunas letras

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Colorear en cada cuerda las bolas con los colores que indican las etiquetas. Realizar las sumas.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Contar los lápices que hay en cada portalápices y completar las etiquetas. Colorear de verde claro el que tiene siete. Repasar los números.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Dibujar rayas en la mitad de las figuras teniendo en cuenta los modelos. Contar las mitades y escribir el número 8. Repasar los números.

, Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Contar las manzanas que hay en cada grupo y completar las etiquetas. Decir en cuál de los dos hay menor cantidad. Repasar los números.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Dibujar en los espacios del cuadrado de la derecha los mismos círculos y en la misma posición que los del cuadrado de la izquierda. Repasar los números. Completar la serie numérica.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Unir los puntos que hay dentro de cada círculo para formar figuras. Escribir dentro de cada una el número correspondiente según los modelos.

Más números. Algunas letras

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Dibujar el resultado de las sumas. Realizar las sumas.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Buscar, entre las figuras superpuestas, los triángulos y los círculos. Repasarlos y contarlos. Completar las etiquetas. Seguir la serie.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear las regletas como indican las etiquetas. Repasar los números.

, Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Contar las medias que hay entre las dos cuerdas. Repasar los números.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Colorear cada globo del color de su lazo. Contar los que hay de cada color, los que hay en total y completar las etiquetas. Realizar las sumas.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Repartir las 9 pelotas dibujando 3 en cada aro. Completar las series de números creciente y decreciente.

Más números. Algunas letras

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Contar las flores de cada maceta y completar las etiquetas. Colorear solo la maceta que tiene mayor cantidad de flores y la que tiene menor cantidad. Colorear, en cada grupo de números, la casilla con el número mayor y la casilla con el número menor.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Unir los puntos de cada dibujo siguiendo el orden de la serie numérica. Completarlos según los modelos. Repasar y escribir los números.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada espacio de la derecha el doble de figuras que hay en el de la izquierda. Rodear con una línea, en cada grupo de números, el círculo que representa la cantidad doble del que está en el recuadro coloreado.

Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 22

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear con una línea las flores dirigidas hacia la derecha y las dirigidas hacia la izquierda. Contarlas y completar las etiquetas.

Ficha 23

Actividad individual:

✪ Realizar las sumas. Con los resultados, se obtendrán los códigos para colorear los espacios del rectángulo.

Ficha 24

Actividad individual:

✪ Dibujar en cada espacio las mariposas necesarias para que haya tantas como indican los dedos de las manos. Contar las que hay en total y completar la etiqueta. Repasar y escribir los números.

Más números. Algunas letras

Ficha 25

Actividad individual:

✪ Dibujar en el espacio vacío de cada ficha un punto menos que los que hay en el otro. Realizar las restas.

Ficha 26

Actividad individual:

✪ Escribir el número de objetos que quedan en cada fila. Realizar las restas.

Ficha 27

Actividad individual:

✪ Dibujar lo que falta en la ilustración de la derecha para que sea igual a la de la izquierda. Completar las series creciente y decreciente de números.

, Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 28

Actividad individual:

✪ Contar los cuadrados que hay en cada espacio. Repasar y escribir los números.

Ficha 29

Actividad individual:

✪ Contar los corazones que hay en cada espacio. Repasar y escribir los números.

Ficha 30

Actividad individual:

✪ Contar las hojas que hay en cada espacio. Repasar y escribir los números.

Más números. Algunas letras

Ficha 31

Actividad individual:

✪ Contar los puntos y relacionar cada grupo con el número correspondiente. Repasar y escribir los números.

Algunas letras

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas y rodear las letras “i” e “I”. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las manos. Colorear de rosado las uñas que tienen las letras “u” y “U” y las demás de rojo. Repasar las grafías de las letras.

Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Imitar el sonido que emiten estos animales. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de la tela de araña y colorear de gris los espacios que contienen las letras “a” y “A”. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, cada dibujo con la letra, en mayúscula y en minúscula, por la que empieza su nombre. Repasar las grafías de las letras.

Más números. Algunas letras

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las estrellas y colorear de amarillo oscuro las que contienen las letras “e” y “E”. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, los dibujos cuyos nombres comiencen por la misma letra. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de la pelota y colorear los espacios que contienen las letras “o” y “O” con color naranja. Repasar las grafías de las letras.

Más números. Algunas letras

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Colorear las etiquetas de los nombres de cada dibujo según indican los códigos. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante líneas, cada ilustración con la letra, en mayúscula y en minúscula, por la que empieza su nombre.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de las letras.

Más números. Algunas letras

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear con una línea las letras “p” que hay en las palabras y tachar la palabra que no la tiene. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear las letras “m” que hay en las palabras y tachar la palabra que no la tiene. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Dibujar a papá y a mamá en los recuadros. Repasar las grafías de las palabras.

Más números. Algunas letras

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear las letras “l” en las palabras de la adivinanza. Rodear con una línea el dibujo que representa la solución. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Unir, mediante líneas, el nombre de cada dibujo con la letra, en mayúscula y en minúscula, por la que empieza.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear las letras “t” en las palabras. Unir, mediante una línea, cada palabra con la etiqueta que corresponda según la “t” esté al principio, dentro de la palabra o en las dos situaciones. Repasar las grafías de las letras.

Más números. Algunas letras

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Unir las palabras con los dibujos correspondientes.

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Escuchar y aprender la poesía. Buscar y rodear la letra “s” en las palabras de la poesía. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de las palabras que forman las frases.

, Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Imitar el sonido de los animales y rodear los que tienen la letra “c”. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 22

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear la letra “n” en las palabras y unirlas, mediante una línea, con la etiqueta que corresponda según esté al principio o dentro de la palabra. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 23

Actividad individual:

✪ Dibujar una casa o una nena según corresponda. Repasar las grafías de las palabras.

Más números. Algunas letras

Ficha 24

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear en las palabras las sílabas “da” y “do”. Repasar las grafías de las letras.

Ficha 25

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de las palabras y unir, mediante una línea, cada una con la etiqueta que corresponda según sea corta o larga.

Ficha 26

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear las sílabas “ra”, “ro” y “re” en las palabras. Repasar las grafías de las letras.

Más números. Algunas letras

Ficha 27

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de las palabras que forman las frases.

Ficha 28

Actividad individual:

✪ Unir las letras con los dibujos cuyos nombres empiezen por ellas.

Ficha 29

Actividad individual:

✪ Repasar las grafías de las letras.

Más números. Algunas letras

Ficha 30

Actividad individual:

✪ Unir el nombre de cada número con su número. Repasar las palabras y dibujar lo que corresponda.

Ficha 31

Actividad individual:

✪ Repasar las palabras y las frases. Unir, mediante una línea, cada frase con la ilustración que corresponda.

Ficha 32

Actividad individual:

✪ Recortar y jugar libremente.

, Nuevo Papelitos

Más números. Algunas letras

Ficha 33

Actividad individual:

✪ Recortar y formar parejas de letras iguales.

Ficha 34

Actividad individual:

✪ Recortar y formar parejas de letras iguales.

Ficha 35

Actividad individual:

✪ Recortar y formar palabras.

Láminas de plástica

Láminas de plástica

Dibujo sobre negro

Día de la Constitución

✪ Desprender las siluetas de los troqueles. Decorar libremente el libro y pegar el título y la imagen sobre él. Explicar a los niños y niñas de manera muy sencilla qué es la Constitución y que todo lo que contempla se recoge en un libro.

✪ Rellenar todo el espacio del pizarrón de colores con un color negro (utilizar una crayola blanda). Procurar que no quede espacio sin rellenar. Hacer un dibujo sobre el negro raspando con un palillo de madera o con un bolígrafo sin tinta.

Una maraca con naranjas

✪ Mezclar pintura amarilla y roja para obtener el color naranja. Pintar las naranjas con un pincel. Desprender el rectángulo del troquel y pegarlo alrededor de un envase de yogur vacío. Introducir garbanzos o arroz.

Desprender las siluetas de las naranjas de los troqueles y pegar la grande en el envase a modo de tapa y las pequeñas como adorno.

algaida , Nuevo Papelitos

Adornamos el árbol

Láminas de plástica

✪ Desprender el calcetín del troquel y rellenarlo con trocitos de papeles de colores utilizando las tiras adhesivas. Pasar una cinta y hacer un lazo. Llevar a casa como decoración navideña.

Un adorno

✪ Desprender la silueta del troquel. Colorear el traje de Santa Claus. Pegar la solapa del rectángulo sobre el otro lado de manera que quede un cilindro. Utilizar para colgar.

Juego: Hago parejas

✪ Desprender de los troqueles y formar las parejas.

Lámina de arte

“Bodegón con sandía”, Cándido Bidó.

✪ Colorear la obra de arte teniendo en cuenta la obra original.

Una ciudad sin humo

✪ Colorear las viviendas.

Láminas de plástica

Lámina de arte

“La Natividad”, Hans Memling.

✪ Colorear las figuras del Nacimiento.

Lámina de arte

“Paloma”, Cándido Bidó.

✪ Colorear la paloma teniendo en cuenta la obra original.

©

algaida

, Nuevo Papelitos

Lámina de arte

Láminas de plástica

“Las Meninas”, Diego Rodríguez de Silva y Velázquez.

✪ Decorar libremente el traje de la menina.

Lámina de arte

“Paisaje tahitiano”, Paul Gauguin.

✪ Rellenar el suelo y las montañas de color verde y marrón respectivamente pintando con marcador grueso. Rayar la copa de los árboles y colorear el resto.

Regalo para una persona significativa

✪ Desprender la cabeza de la rana del troquel. Decorar el marco azul con bolitas de masilla o de papel de seda. Doblar por las líneas y unir con pegamento la solapa estrecha con la base para que quede de pie.

Explicar a los niños que sirve para que la persona a la que se la regalen anote fechas, cumpleaños, citas…

Láminas de plástica

Día Nacional de los Derechos de la Niñez

✪ Esta ficha está pensada para la celebración de esta festividad. En este sentido, pensamos que es muy importante que se centren, no solo en sus derechos, sino también en los deberes y obligaciones que deben cumplir para ser ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho.

✪ Para ello, expresarán de la manera que decidan (dada la edad puede ser a través de una producción plástica libre) un derecho y un deber con los que se compromentan.

Lámina de arte

“Los girasoles”, Vicent Van Gogh.

✪ Rellenar el girasol extendiendo pintura amarilla con el dedo. Otra posibilidad de realización es pegar bolitas de papel en la parte central.

Lámina de arte

“Paisaje con lluvia”, Vasily Kandinsky.

✪ Dibujar la lluvia y pegar algodón sobre las nubes.

, Nuevo

Papelitos

Láminas de plástica

Corona de cumpleaños y medalla

✪ Desprender la corona del troquel. Colocar gomillas.

✪ Desprender la medalla del troquel. Pegar las dos mitades y poner un cordón.

Lámina de arte

“Niñas en el mar”, Joaquín Sorolla y Bastida.

Un móvil de animales del mar

✪ Pintar el mar con azul intenso utilizando una crayola blanda. Raspar después y hacer las olas. Estampar huellas de color azul en el cielo.

✪ Desprender de los troqueles. Colorear libremente y montar el móvil.

Láminas de plástica

Una mariquita que mueve las alas

✪ Desprender la mariquita y las alas de los troqueles. Pintar las alas y el cuerpo y hacer los puntos negros con bolitas de papel o de masilla. Colocar las alas sobre el cuerpo con ayuda de unos hojalates.

Flores para una persona significativa

✪ Desprender las flores del troquel y colorear libremente. Barnizar después.

Montar la bolsa doblando por la mitad el rectángulo y poniendo un poco de pegamento en los bordes laterales. Introducir en ella las cuatro flores.

Felicitaciones de Navidad

✪ Desprender la felicitación del troquel y doblar por la línea central. En el interior de la tarjeta, los niños y niñas pueden hacer un dibujo o copiar un texto sencillo de felicitación.

Opcionalmente, se puede decorar el árbol de la parte delantera con bolitas de papel.

, Nuevo Papelitos

La casa de Pascuala

Láminas de plástica

✪ Desprender las siluetas de los troqueles. Decorar el techo de la casa (collage, colorear...). Doblar la casa sobre la línea de la base para que se mantenga de pie. Hacer lo mismo con la base de los personajes. Pegar a Pascuala y Roxana fuera de la casa y a Fernando detrás de la ventana, que previamente habremos abierto desprendiéndola del troquel.

La rana Pascuala

✪ Desprender la silueta de la rana del troquel. Decorar libremente la camiseta. Doblar y unir con pegamento las dos mitades (no pegar la base). Doblar una de las bases hacia un lado y la otra base hacia otro para que la rana se mantenga de pie.

Me disfrazo de Pascuala

✪ Desprender la careta del troquel. Colocar gomillas.

Láminas de plástica

Me disfrazo de pirata

✪ Desprender la careta del troquel. Colocar gomillas.

© algaida

, Nuevo Papelitos

, Nuevo Papelitos

, Nuevo Papelitos

Proyecto

Nivel Inicial

Kínder

años

Propuesta de guía didáctica algaida