Nuevo Papelitos RD. Propuesta de guía didáctica. 3 años

Proyecto

Nivel Inicial

Propuesta de guía didáctica

Pre-Kínder

años

algaida

Propuesta de guía didáctica del Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial. Grado Pre-Kínder. 3 años

© Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial: María Dolores Campuzano Valiente.

Coordinación editorial: Luis Pino García. Adaptación al currículo de República Dominicana: Luz Almánzar Rodríguez y Rosa Divina Oviedo. Revisión de estilo: Rosa Divina Oviedo.

Edición: Francisco Javier Díaz Fernández, Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt y Natalia Sousa de los Santos.

Realización de las mallas curriculares de las secuencias didácticas: Cristina Rozano Bravo.

Ilustraciones: María Dolores Campuzano Valiente, Paula Álvarez Rubiera, Jesús López Pastor y Elena María Ospina Mejía.

Diseño de cubiertas y de interiores: Paula Álvarez Rubiera y María Dolores Campuzano Valiente.

Maquetación: Paula Álvarez Rubiera.

Esta Propuesta de guía didáctica del Nivel Inicial incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de esta Propuesta de guía didáctica del Nivel Inicial y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medio ambiente.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

© Propuesta de guía didáctica del Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial. Grado Pre-Kínder. 3 años: María Dolores Campuzano Valiente.

© Edición: Algaida, Grupo Anaya, 2024.

ISBN: 978-84-9189-293-9

Depósito legal: SE 325-2024

Proyecto

Pre-Kínder

Nivel Inicial

años

Propuesta de guía didáctica

algaida

Proyecto didáctico

I. Adecuación curricular de República Dominicana

1. Nivel inicial

1.1. Naturaleza del Nivel Inicial

1.2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana

1.3. Características evolutivas del niño y la niña de 3 a 6 años

1.4. Organización del Nivel Inicial

1.5. Fundamentos y principios teóricos del currículo del Nivel Inicial

Estructura: Componentes curriculares

y

2.2. Los contenidos

2.3. Estrategias Pedagógicas

2.4. Las actividades en el Nivel Inicial

2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial

2.5. Medios y recursos de aprendizaje

2.5.1. Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje

2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial

2.6.1. Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

2.6.2. Indicadores de logro

4. Educación del comportamiento

6. La educación intercultural

7. La psicomotricidad en el Nivel Inicial

8. Iniciación a la lectoescritura en el Nivel Inicial

3. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas

5. La educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Mallas curriculares de las secuencias didácticas basadas en centros de interés

Propuesta didáctica

1. Secuencia didáctica 1: Papelillo y Papelote

2. Secuencia didáctica 2: En casa de Chun

3. Secuencia didáctica 3: Marionetas en la plaza

4. Secuencia didáctica 4: Copo, el muñeco de nieve

5. Secuencia didáctica 5: Mi país, mi gente

6. Secuencia didáctica 6: Lío en la panadería

7. Secuencia didáctica 7: Payasos en el parque

8. Secuencia didáctica 8: ¿Dónde está la gallina?

9. Secuencia didáctica 9: Papelote en la playa

10. Grafomotricidad

11. Números y letras

12. Láminas de plástica

Proyecto didáctico

Proyecto didáctico

I. Adecuación curricular de República Dominicana

1. Nivel Inicial

1.1. Naturaleza del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer nivel del sistema Educativo Dominicano y se divide en dos ciclos. Está dirigido a la atención y educación de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años. En el Primer Ciclo, se favorece la formación integral desarrollando sus capacidades y las dimensiones cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales y, en el Segundo Ciclo, las Competencias Fundamentales.

Los primeros años de vida son decisivos. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas del desarrollo. Por ello, es esencial una educación ajustada a las necesidades del alumnado de estas edades que favorezca su desarrollo como personas y le ofrezca las oportunidades de aprendizaje que permitirán el logro de habilidades sociales para su interacción con el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.

La educación está orientada desde los principios de atención a la diversidad e inclusión, propiciando la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas sea cual sea su condición social, cultural e individual. Para lograr esta aspiración, se toma en cuenta la necesaria participación de la familia y de la comunidad, pues son considerados actores y escenarios naturales para el desarrollo y el aprendizaje del alumnado en esta etapa.

El contexto en el que se desenvuelven los pequeños de estas edades, así como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social, sufre continuas transformaciones socioeconómicas, científicas y culturales de la vida actual. Así, el alumnado irá desarrollando sus potencialidades, siendo capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida.

El Nivel Inicial debe propiciar el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos de todo el alumnado, ofreciendo oportunidades para la construcción de conocimientos mediante el diseño de experiencias que promuevan su participación activa y respeten sus ritmos de aprendizajes y las diferencias individuales. Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción de los pequeños y pequeñas con el mundo físico o natural, con el contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este nivel.

En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, se favorecerán experiencias de socialización que promuevan la diferenciación entre el yo y los otros, para superar el apego y desarrollar la autonomía. Así, el alumnado se inicia en la construcción de su identidad al identificarse con la cultura familiar, la escolar, de la comunidad y del país. Las oportunidades de participar en programas de atención y educación de calidad en los primeros años tienen un efecto positivo en el desarrollo humano e interacción social de la niñez.

1.2. Características del contexto en que se desarrollan las niñas y los niños del Nivel Inicial en República Dominicana

La población dominicana, por su procedencia de los grupos humanos indígenas, españoles y africanos, muestran una diversidad cultural resultante de esa mezcla. Poseen rasgos sociales característicos, entre los que se destacan: la solidaridad, la espontaneidad, el sincretismo religioso, la gestualidad, el sentido del humor y sobre todo “la constancia ante la vida” y “un afán de vivir cada momento intensamente” (Zaiter, 1985). La niñez dominicana refleja estos rasgos señalados, al integrarse con entusiasmo, alegría y creatividad en la dinámica cotidiana de sus familias, en las manifestaciones socioculturales, así como en las celebraciones de sus comunidades.

Desde esta perspectiva, es necesario ofrecer un ambiente y el contexto adecuados en la primera infancia. La familia y la escuela, como entidades claves de la sociedad dominicana, están llamadas a garantizar los derechos de los infantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. El contexto en el que se desenvuelven debe ofrecer las condiciones necesarias para se les garantice su pleno desarrollo.

Proyecto didáctico

Este contexto es, en varios aspectos, similar al de otras sociedades, influenciadas por la mundialización de la economía, los bloques económicos regionales, la expansión de la tecnología, el uso masivo de las comunicaciones con predominio de redes sociales y la imagen, el avance acelerado y sostenido de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de los derechos fundamentales de las personas, el aumento de los desastres naturales como efecto del cambio climático… Todo esto influye, en términos positivos o negativos, a la población infantil. Este contexto de mundialización ha generado cambios en todas las sociedades y, por ende, también en la dominicana.

Para dar respuesta a las necesidades y demandas actuales de la sociedad, en República Dominicana existe un marco legal y normativo que sustenta la creación de políticas públicas a favor de la niñez.

Asimismo, la Agenda 2030 fija los 17 objetivos de desarrollo sostenible que se deben alcanzar en esa fecha. El objetivo 4 plantea: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

En este sentido, la Ley 1-12, Ley Orgánica de la Estrategia de la República Dominicana 2030 (END), plantea los siguientes aspectos:

• Educación para todos. Universalizar la educación desde el Nivel Inicial hasta completar el Nivel Medio, incluyendo a los niños y niñas sin documentación.

• Líneas de acción. Proveer en todo el territorio nacional la infraestructura física adecuada, la dotación de recursos pedagógicos, tecnológicos y personal docente que posibiliten la universalización de una educación de calidad desde los 3 años hasta concluir el Nivel Medio.

• Objetivo. Proteger a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desde la primera infancia para propiciar su desarrollo integral e inclusión social.

• Línea de acción. Promover la atención integral a la primera infancia a través de la atención pediátrica, el fomento de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses, el fortalecimiento nutricional a madres e infantes, la orientación a las familias, la estimulación temprana, la provisión de micronutrientes y la educación inicial desde los tres años.

El país cuenta con otras normativas en las que se establecen los derechos de la población infantil. La Ley General de Salud 42-01 establece el derecho a la promoción de la salud, la prevención de enfermedades, la recuperación y rehabilitación, sin discriminación alguna. De igual manera, también figura en la Ley 136-03 del Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes.

En 2015, se creó el Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (INAIPI), mediante el Decreto 102-13. Su objetivo es ordenar, articular, integrar y regular la oferta de los servicios existentes en el país dirigidos a la atención y protección de la primera infancia. Esto conllevó cambios significativos en los programas y formas de atención a esta población.

Los indicadores sociales muestran, sin embargo, que es necesario llevar a cabo más actuaciones para que los niños y niñas dominicanos puedan llegar a convertirse en ciudadanos y ciudadanas activos de la sociedad, ejerciendo la plenitud de sus derechos y deberes. En este sentido, estudios diversos señalan que la sociedad dominicana muestra una alta tasa de pobreza e indigencia. Esta situación se refleja en la niñez dominicana, que constituye cerca del 8% de la población.

En República Dominicana, el contexto familiar y sociocultural de los pequeños y pequeñas desde el nacimiento hasta los seis años está enmarcado por las condiciones socioeconómicas y de vulnerabilidad que afectan a la mayoría de la población. Si bien hay avances significativos, aún no son suficientes, pues existen desafíos tales como la desigualdad de oportunidades, falta de igualdad de derechos, estructuras familiares dispersas y disfuncionales, baja educación y profesionalización de los padres y madres.

Respecto a la atención a niños y niñas que presentan algún tipo de discapacidad, el sistema educativo va mostrando avances, aunque aún sean mínimos. En el curso 2021-2022 se atendieron en el Nivel Inicial a un mayor número de alumnos y alumnas con estas características. Esto ocurrió en los centros públicos y semioficiales de educación especial y específicos para sordos.

Algunos indicadores señalan ciertos avances en la superación de situaciones de vulnerabilidad, entre los cuales se destacan los siguientes:

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• El cumplimiento de los derechos consignados en la Constitución y las leyes afirmativas sobre la niñez.

• Aumento de la matrícula del Nivel Inicial.

• Inclusión de los niños y las niñas de 3 años en las escuelas públicas.

• La universalidad de la Educación Inicial registra un aumento de la tasa neta de cobertura de 90,6%, en niños y niñas de cinco años, 44% en la de cuatro años y 28,3% en la de tres años.

1.3. Características evolutivas del niño y la niña de 3 a 6 años

El desarrollo del alumnado de estas edades presenta una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta, que es necesario tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Es una etapa del desarrollo en la que los pequeños están en continua evolución.

Los niños y niñas se desarrollan de una manera singular, cada uno sigue una línea progresiva, en la que se superan unos períodos evolutivos y, aunque el proceso es continuo, los resultados en el tiempo no necesariamente deben coincidir. Dada la diversidad de ritmos de aprendizaje, la sucesión evolutiva del proceso de aprendizaje se hace tan solo como un punto de referencia, aspecto que se debe tener en cuenta en el Nivel Inicial.

El papel que la escuela desempeñe será algo fundamental, ya que, partiendo de las necesidades, intereses y características del alumnado, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a su desarrollo integral.

Desarrollo del niño y de la niña de 3 años

Para favorecer el desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de esta edad, se requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Poco a poco, comienza a afianzarse la función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. Los pequeños y pequeñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás. Paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno.

Progresivamente, serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor, son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Poco a poco, serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones motrices gradualmente, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. También les llama la atención actividades motrices como correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo. Comienzan a mantener el equilibrio sobre diferentes superficies, sobre un pie durante cierto tiempo, sobre la punta de los pies y con los ojos cerrados con el cuerpo estático. La coordinación oculomanual aún no está muy desarrollada. De manera gradual, serán capaces de realizar diferentes acciones que requieran de esta coordinación, como abrochar un botón grande, y ejercer cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gusta experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Poco a poco, irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.

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Los niños y niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha, sin embargo, irán afianzando su lateralidad progresivamente, por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los pequeños y pequeñas afianzarán poco a poco su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. Gradualmente, llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan. El vocabulario que manejan es extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.

El alumnado de esta edad comienza a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parece haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suele cometer errores. También comienza a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comenta todo lo que ve, siente e imagina. Todavía no domina la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero puede pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retrocede a una pronunciación más cómoda. A los niños y niñas les gusta escuchar para aprender.

Comienzan las primeras amistades, les llama la atención pasar tiempo con sus iguales, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se va ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. La relación con los hermanos y hermanas suele ser cariñosa. Les gusta jugar en parejas o en grupos de tres y, poco a poco, irán ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades. A esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, así podrán identificar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden ser peligrosas (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Los niños y niñas irán desarrollando una mayor autonomía relacionada con la alimentación: aprenderán a comer sin derramar la comida o la bebida. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse y vestirse con poca ayuda de la persona adulta, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Serán conscientes de las actividades que pueden realizar solos y les gustará esa autonomía que poco a poco van adquiriendo. Les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a adquirir pequeñas responsabilidades en casa y en el aula. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.

Tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero también pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean, por lo que es muy importante actuar en estos casos.

Desarrollo del niño y de la niña de 4 años

A esta edad siguen teniendo dificultades para establecer relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden. Es una edad donde predomina la fantasía y la imaginación.

Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad y empiezan a anticipar el resultado de sus acciones. Son capaces de hacer clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Todavía no diferencian entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Es frecuente que atribuyan vida humana a objetos próximos o a elementos naturales. Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque progresivamente irán

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siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones, necesidades y demandas de los otros. Son capaces de agrupar y clasificar objetos y materiales atendiendo a varios factores (forma, color, medida…). En esto juega un papel fundamental la escuela.

Poco a poco comienzan a orientarse temporalmente, dado el progresivo desarrollo de su lateralidad: empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años, no se les debe presionar en ningún sentido. Es fundamental la regularidad en las rutinas cotidianas, en los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, en el tiempo de juego y de trabajo en el aula, de los días de escuela y de los días de fiesta, del día y de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.

A lo largo del curso, dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras globales. Les gusta saltar, correr, bailar, ya que tienen más control sobre sus músculos. Saltarán a la pata coja sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andarán de puntillas, treparán, subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Descompondrán los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la derecha y a la izquierda.

La coordinación visomanual mejorará con respecto a los 3 años. En motricidad fina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión, independencia y seguridad en sí mismos/as: realizarán nudos sencillos, construirán formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas, colorearán formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco). Empiezan a realizar trazos sencillos verticales, horizontales y oblicuos.

En cuanto al lenguaje, utilizan estructuras sintácticas más complejas y diferentes modalidades en el discurso: afirmación, negación, exclamación, interrogación; y el vocabulario irá aumentado considerablemente, manejando unas 2000 palabras y comprendiendo un número mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. A esta edad se muestran muy conversadores, hacen muchas preguntas (cómo, por qué…) y no les gusta repetir las cosas. Construyen una historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones. Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.

Los niños y niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, adivinanzas, poesías… Poco a poco, se expresarán con más facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.

A esta edad los niños y niñas se comunican mejor, disfrutando de esta forma con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos pero también con los demás (empiezan a sentirse parte de un grupo, uno más) mostrándose cooperativos en el juego. No buscan la aprobación del adulto salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policías, médicos/as, vendedores/as, bomberos/as) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos.

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.

Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta manera, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse.

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Captan las expresiones emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia.

Los pequeños y pequeñas poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entre ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.

A lo largo del curso, podrán vestirse sin la presencia del adulto, distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir, podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara sin ayuda, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda del adulto. Serán cada vez más independientes en sus necesidades e irán solos al baño.

Desarrollo del niño y de la niña de 5 años

En esta etapa se producen logros importantes: tienen un gran deseo por aprender, y sienten una gran necesidad por explorar, por jugar y por hacer cosas. Su lenguaje es fluido y completo, no articulan infantilmente. A esta edad realizarán las primeras abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos. Podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos.

Les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos.

Continuarán avanzando en el conocimiento de sí mismos/as, tanto en lo que se refiere a su personalidad, sus cualidades y sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima.

En el ámbito motor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo, se moverán con gran soltura. Aunque siguen necesitando movimiento, son capaces de permanecer más tiempo sentados. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies, se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes ritmos, manejarán el lápiz con mayor precisión y seguridad.

El mayor grado de coordinación les permitirá aprender y practicar la natación, montar en bicicleta, patinar… Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando colores primarios y secundarios con criterio. El dibujo de la figura humana será más completo y aparecerán los detalles.

La lateralidad quedará definida entre los 5 y 6 años, manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del esquema corporal. El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá aumentando progresivamente (manejarán unas 2500 palabras). Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como hacían a los 4 años.

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente, pronunciarán las palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos, producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las

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distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. Les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a esto último, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta más llamativo.

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.

En el plano socioemocional son más seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirán sin ayuda, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante, se lavarán y peinarán solos y colaborarán en el momento de la ducha.

1.4. Organización del Nivel Inicial

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del sistema educativo dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y niñas: un Primer Ciclo que abarca desde los 45 días de nacido hasta cumplir los dos años y 11 meses, y un Segundo Ciclo que comprende desde los tres años cumplidos hasta los seis años. Esta división obedece al ritmo de desarrollo que se presenta en los infantes.

Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología evidencian que durante los primeros años de vida el cerebro pasa por una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Estudios científicos en diferentes campos han descubierto que los primeros tres años de vida son fundamentales para que se produzcan las conexiones necesarias en el cerebro que permitirán el aprendizaje y procesamiento de información.

La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, donde se aprecia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual. El profesorado y la familia deberán asumir los logros esperados en cada ciclo, como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el potencial del alumnado en ninguna de las edades.

Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años (Peralta, 2008).

En el momento de implementar el currículo, se organiza a los alumnos y alumnas de acuerdo con las estrategias de atención y con el contexto. En todos los grupos se tendrán en cuenta las características propias, tomando en consideración las diferencias individuales, con una actitud de atención a la diversidad y un enfoque inclusivo.

Para la organización del nivel, se han establecido grados que conforman cada ciclo:

Primer Ciclo:

• Lactantes (45 días a 6 meses).

• Párvulo I (6 meses a 12 meses).

• Párvulo II (1 año a 1 año y 11 meses).

• Párvulo III (2 años a 2 años y 11 meses).

Segundo Ciclo:

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• Pre-Kínder (3 años a 3 años y 11 meses).

• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses).

• Pre-Primario (5 años a 5 años y 11 meses).

El Segundo Ciclo comprende la etapa desde los tres años cumplidos hasta los seis años, en la cual se continúa avanzando en el dominio del lenguaje, logrando cambios significativos en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se evidencia una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Se considera la interacción con otros como parte importante del proceso de aprendizaje. En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando los alumnos y alumnas. A través de ellas van logrando una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. Además, sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos, dibujos, el juego y la palabra. Progresivamente, van adquiriendo una serie de conocimientos que son de vital relevancia para la vida de los niños y niñas. Esto les permite relacionarse con el mundo que les rodea y establecer una conexión cercana y de identificación con sus familias, que son los actores responsables de crear hábitos, normas, reglas y valores, así como del desarrollo de habilidades de autocontrol que posteriormente les ayudarán a la estructuración progresiva de la moral. El pensamiento de los pequeños se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.

El currículo propone acompañar al alumnado en su proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover las Competencias Fundamentales de República Dominicana: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud y la Competencia Personal y Espiritual.

1.5. Fundamentos y principios teóricos del currículo del Nivel Inicial

Proceso enseñanza y aprendizaje

Desde el enfoque histórico-cultural, aprender es una acción interna y particular del sujeto. Esto se debe a que moviliza sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. De acuerdo con Rodríguez (2010), el aprendizaje es “un proceso dinámico, interactivo y dialéctico caracterizado por tensiones, contradicciones y complejas redes de interacción, donde lo externo y lo interno, lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, se entrelazan para hacerse inseparables, cuando no indistinguibles”. El aprendizaje se origina en interacciones sociales concretas que posibilitan compartir sentidos, significados comunes y experiencias. Se aprende cuando se involucran en acciones que conduzcan a pensar, actuar y sentir. En el proceso de aprendizaje, el lenguaje es fundamental ya que constituye una herramienta indispensable para la formación y transformación de la conciencia (Rodríguez 2010; MINERD, 2014). Cuando los niños y niñas actúan y experimentan sobre su realidad social, la comprenden, aprenden y reaccionan de forma activa (Delval y Kohen, 2012).

Un aporte práctico del enfoque socio-crítico, que orienta la intervención docente, es el concepto de problematización entendida como el cuestionamiento informado de la realidad. Esta se concreta en situaciones específicas reales o reconstruidas y se apoya en el diálogo y el trabajo colaborativo. Esto permite comprender, construir y transformar significados en interacciones sociales, que agregan un sentido especial a los procesos de escolarización y alfabetización.

Mediación en los aprendizajes

La formación de los niños y de las niñas es mediada por su contexto sociocultural. Por eso, son imprescindibles las interacciones con sus pares y otras personas y con diferentes elementos del contexto, en situaciones concretas dentro y fuera del aula. Las creencias y experiencias de los actores involucrados en

el proceso de aprendizaje, así como las experiencias e interacciones educativas planificadas que conectan los conocimientos previos, influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El lenguaje y otras formas de comunicación son mediadores simbólicos por excelencia: son herramientas y sistemas de representación, cuya apropiación y uso surgen en interacciones sociales (Rodríguez, 2010; MINERD, 2014; Flores Romero, et al., 2016). La mediación pedagógica se refiere a la intencionalidad de las actividades, recursos y estrategias diseñadas e implementadas en el aula por el profesorado para facilitar el aprendizaje significativo (Flores Romero, et al., 2016).

Martí (2012), refiriéndose a la mediación simbólica o semiótica, plantea que las capacidades básicas de los bebés dependen de las acciones sensoriomotoras, que otorgan significados a los objetos. En las interacciones con su medio social, los bebés van asimilando y dando significado a los objetos por diferentes esquemas de acción. Los objetos de usos convencionales (juguetes, objetos con sonidos, otros) son utilizados por la persona adulta en variedad de interacciones demostrativas acompañadas de signos lingüísticos o gestuales. Al imitar al adulto, el pequeño intenta producir los mismos resultados y regula la propia acción al manipularlo de forma convencional. Si se inhiben las acciones sensoriomotoras, este proceso se ve dificultado, lo que constituye un prerrequisito para su uso simbólico.

Según este mismo autor, el uso simbólico de un objeto con una función determinada involucra tres tipos de esquemas: sensoriomotores, convencionales y simbólicos. “El uso convencional y el uso simbólico de los objetos están estrechamente ligados a situaciones comunicativas que requieren la competencia mentalista de entender las intenciones de otra persona”. A la vez, estas acciones requieren que se creen dos planos de significados, el evocado y el actual, lo que conlleva que amplíe y cambien los esquemas sensoriomotores. A partir de los dos años, se inicia el juego simbólico con el que puede realizar acciones que representen el uso de un objeto y/o acciones de su contexto sociocultural y natural. Aproximadamente, a partir de los tres años, sucede un proceso más complejo, la relación entre la representación de un objeto simbólico y el referente. Esto implica competencias metacognitivas, ya que trata de la comprensión de que una foto, un juguete o una imagen son representaciones del mundo físico. La capacidad de interpretación e inferencia le permitirá comprender posteriormente otros complejos sistemas de representación, con el apoyo de las mediaciones pedagógicas (Martí, 2012).

Rol del niño y de la niña

El niño y la niña de estas edades son de naturaleza activa, curiosa y exploradora, esto ocurre en todo momento de acuerdo a sus capacidades y habilidades para la realización de ciertos juegos, actividades y tareas (Rodríguez Roca, 2001; PRATEC, 2003, 2005; Rengifo Vásquez, 2005). La interacción y participación en los espacios sociales y naturales son considerados legítimos en la etapa infantil (Thomas, 2007; Gaitán y Liebel, 2011).

La formación integral en la infancia es una tendencia de los sistemas educativos modernos. Esto lo plantea la UNESCO desde 1996 en la comisión internacional de la educación para el siglo XXI. Se considera al niño y la niña como seres sociales, como sujetos de derechos y deberes, con características individuales que les hacen diferentes de los demás. Gómez Buendía (1998) especifica que la Educación Infantil prepara al alumnado para la escuela y para la vida, debido a que se fortalecen todas sus capacidades, habilidades y destrezas físicas, cognitivas, socioafectivas y del lenguaje. En este sentido, Pereira (1976) señala que la responsabilidad del niño y de la niña es formarse como persona para aprender a conocer, a hacer, a ser y aprender a vivir en sociedad.

La participación del alumnado de manera dinámica, activa y exploradora se potencializa con las mediaciones pedagógicas de la persona adulta, construyendo experiencias de aprendizajes significativas, de progresiva autonomía, creatividad e interacción constante con su entorno social y cultural en el que se desenvuelven. Ostrosky y Meadan (2010) plantean que el éxito en sus aprendizajes a lo largo de toda la vida está garantizado cuando existen buenas relaciones con sus pares y al desarrollar la autonomía, la confianza y la resolución de problemas. El niño y la niña hacen uso del juego como medio de aprendizaje constante (NAEYC, 2009), donde pone en práctica sus conocimientos y se generan otros nuevos. La persona adulta debe facilitar experiencias de aprendizaje lúdicas a partir de los diferentes principios pedagógicos que sustentan el diseño curricular, al tiempo que favorece las posibilidades de comunicar necesidades, sentimientos y pensamientos, a través de distintas formas de expresión.

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El clima del aula

El clima del aula se puede definir como el resultado “de las relaciones que se producen en la clase y en el centro, que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina, 1988). Se corresponde con las percepciones que tienen los actores educativos sobre las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del aula y del marco en el cual éstas se producen (UNICEF, 2018). Para Moral (2010) es “el clima socioemocional que se crea en clase, basado en la confianza, la libertad y la responsabilidad”. Se encuentra influenciado por las percepciones del profesorado con relación a las capacidades, actitudes y comportamientos que presentan sus estudiantes y a su percepción sobre sí mismo; por la percepción que tenga el alumnado sobre las habilidades, destrezas, personalidad y nivel de conocimiento del docente; por la percepción que tengan los estudiantes sobre ellos mismos y, por último, por la percepción que tanto estudiantes como docentes tengan sobre las relaciones entre ellos (MINEDUC, 2008).

El profesorado capaz de reconocer, comprender y regular sus emociones posee las competencias necesarias para educar a sus alumnos y alumnas en esas habilidades, propiciar un clima de aula distendido y adecuado para el aprendizaje, resolver positivamente los conflictos y dominar el estrés ligado a la cotidianidad en el centro educativo (Cabello, Ruiz y Fernández, 2010; Moreno, 2009). Las competencias del docente le permiten establecer una comunicación asertiva, afectiva y positiva con cada pequeño, lo que posibilita atenderlos de manera personal y equitativa y promover un entorno de relación interpersonal que fomente la igualdad, el respeto, la salud y la convivencia pacífica. También son los responsables de impulsar el desarrollo de un clima de aula óptimo, por lo tanto, deben incorporar como un elemento transversal en su práctica pedagógica valores y conocimientos derivados de la Convención sobre los Derechos del Niño. Un buen clima de aula implica el desarrollo de relaciones personales positivas, sentido de pertenencia e identificación con el grupo, seguridad emocional, valores de respeto y sentimientos de aceptación. Los elementos que conforman el clima del aula son: las normas, creencias y prácticas desarrolladas; la comunicación e interacción entre los actores que participan en el proceso educativo; los sentimientos y actitudes compartidos por los estudiantes y docentes y los aspectos físicos y materiales del aula (UNICEF, 2018).

El clima del aula no se limita solo a las relaciones interpersonales entre alumnado y profesorado, sino que también se relaciona con el tipo de actividades que se desarrollen, con las normas y reglas que regulan la dinámica de la clase, así como con las necesidades específicas de apoyo que demanden los niños y niñas. “El ambiente trasciende la idea de espacio físico y descansa, fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia (condicionadas por los valores, la cultura y las emociones de cada integrante). Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores” (Secretaría de Educación Pública, 2016).

El Contexto del Aprendizaje

Se reconoce una visión integral y plural de la infancia en un escenario donde inciden y convergen la familia, la comunidad, la sociedad, la cultura, la política y la historia en permanente construcción. La escuela y la familia constituyen dos sistemas sociales donde los niños y niñas son el núcleo común, de interacción y desarrollo. De esta manera, se convierten en dos sistemas humanos de referencia trascendental para la vida de los pequeños y pequeñas. En ellos se establecen relaciones interpersonales significativas que median para la interiorización de la identidad personal y cultural. Por tanto, no pueden separarse del contexto histórico y sociocultural que los envuelve (Tejada, Miren y Lagonell, 2015).

La infancia se redefine como “una construcción sociohistórica cultural que determina la forma en la que los sujetos crecen, se desarrollan y aprenden en el ámbito de la familia y de su comunidad” (Rioja, 2015). En el enfoque sociocrítico se considera que los discursos que se manejan en la escuela influyen en procesos que se producen y construyen en colaboración mediante el diálogo. Los principales procesos serían la atención y la percepción, la generalización y la abstracción, la deducción y la inferencia, el razonamiento y la solución de problemas, la imaginación, la reflexión, el autoanálisis y la toma de conciencia de los propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones (MINERD, 2014). Las posturas, prácticas culturales, formas de expresar los valores y dar respuesta o interactuar con el contexto de la escuela, influyen en los procesos de producción y construcciones colaborativas, mediadas por el diálogo. Los actores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje pueden desarrollar formas particulares de pensar, de actuar y de sentir, en consideración a la diversidad (MINERD, 2014). Por eso, se requiere “aplicar el diseño universal: hacer que los sistemas inclusivos desarrollen plenamente el potencial de cada alumno y alumna. Las instituciones deben

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asegurarse de que los edificios escolares son accesibles para cualquier estudiante y deben utilizar enfoques que minimicen las barreras en la enseñanza a través de entornos de aprendizaje flexibles. Todos los alumnos y alumnas deben aprender con los mismos currículos flexibles, pertinentes y accesibles, que reconocen la diversidad y responden a las necesidades diversas de todas y todos los educandos” (UNESCO, 2020).

El contexto sociocultural y los diferentes entornos del alumnado influyen en el desarrollo y los aprendizajes. En el enfoque ecológico del desarrollo humano se intenta comprender el comportamiento definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el ser humano y el medio en donde interactúa. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.

Bronfenbrenner (1987) denomina a esos niveles:

• Microsistema, constituido por el entorno más cercano al niño o la niña, la familia.

• Mesosistema, constituido por la interrelación de dos o más entornos en los que el alumnado participa activamente, tales como el barrio, lugares de diversión, la escuela, entre otros.

• Exosistema, constituido por contextos más amplios en los que no se incluye a los pequeños y las pequeñas como sujetos activos, aunque estos les influyan: sistema educativo, dogmas religiosos, los medios de comunicación, entidades del gobierno, entre otros.

• Macrosistema, constituido por la cultura y subcultura en que se desenvuelven los niños y las niñas y toda la sociedad a la que pertenecen: situación económica mundial, pobreza, marginación, inequidad, entre otros.

La intervención educativa debe mantener un equilibrio de poderes: darle participación al alumnado en los procesos de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria, promoviendo la autonomía y la creatividad. Otro aspecto para considerar es la individualidad: cada niño o niña es único, aunque compartan rasgos comunes con otras personas. Así como también, promover relaciones sostenidas en el tiempo para crear vínculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno.

En cuanto a los principios pedagógicos del Nivel Inicial, provienen de las construcciones teóricas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo humano y de los fundamentos que sustentan la educación integral en la primera infancia. Expresan las características esenciales que guían y orientan la acción educativa de la Educación Inicial. Estos principios se complementan unos a otros, por lo que es fundamental que su aplicación tenga un carácter integral y continuo.

A continuación, se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel Inicial:

El alumnado es el protagonista del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar con los seres vivos y objetos en situaciones diversas.

Principio de actividad

Principio de globalidad

Se debe partir de sus conocimientos previos y experiencias personales sobre las acciones y actividades planificadas para aprender. El niño o la niña ha de ser el actor principal de este proceso permitiéndole que pueda estructurar su pensamiento para la construcción de aprendizajes con sentido. Busca desarrollar todas sus potencialidades como principio fundamental, considerando que el conocimiento implica la movilidad física y mental del sujeto que aprender. Esta debe promover la participación de forma gratificante, lúdica, significativa e integradora.

La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del alumnado, lo que lleva al diseño de programas que respeten esa naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. A lo largo del Nivel Inicial y del Nivel Primario, el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento lógico-concreto y va evolucionando desde la contracción cognitiva, a la progresiva

Principio del juego

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descentración y al aumento de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Por esta razón, el currículo del Nivel Inicial se organiza y planifica alrededor de dominios que superen los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma, el alumnado deberá manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados.

El juego es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, siendo una actividad placentera y creadora, desde los diferentes tipos de juegos.

Por esta razón, la dimensión lúdica debe estar presente en todas las situaciones de aprendizaje que se organicen, de manera que posibilite el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo, para la consolidación de la personalidad.

Por otra parte, suscita la exploración, el autodescubrimiento y la experimentación, convirtiéndose así en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña.

Principio de aprendizaje significativo

Principio de bienestar

El aprendizaje significativo ocurre cuando los pequeños otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Es decir, conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas, interpretándolas desde lo que saben de ellas y en interacción con ellas según se presentan.

Supone una interacción entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, lo cual depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les asigne cada niño y niña, así como de sus intereses y necesidades.

Los niños y las niñas son sujetos de derecho desde antes de su nacimiento, por tanto, toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan seguridad, protección y aceptación.

Esto ha de contribuir a que sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con las que se sientan bien en los diferentes ámbitos de su vida. El profesorado debe crear situaciones y ambientes cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo integral del alumnado.

Significa lograr la plena participación y aprendizaje de todo el alumnado, sea cual sea, su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses, ritmos y estilos de aprendizajes.

Principio de inclusión

Las experiencias educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, con el fin de asegurar una educación de calidad y equitativa.

Esto implica que la práctica en el aula debe estar orientada sobre principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.

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Principio de integración

Principio de interacción

Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños y las niñas con el sentido de integralidad y con un carácter de globalidad. Esto se logra siendo coherentes con la forma de ser y el desarrollo espontáneo de los pequeños y pequeñas del nivel; es decir, como entienden el mundo (natural y social), como lo sienten, como se mueven y como se relacionan con él, al participar en cada experiencia o situación de aprendizaje que se presente.

La integralidad se entiende como el diálogo e interacción de los diferentes saberes, de modo que la acción de unos es indisociable de la acción de los otros en la experiencia educativa que promueven.

El niño y la niña construyen conocimientos, haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo, en un proceso de interacción con los demás.

El profesorado debe conocer la dimensión social en la que el alumnado va construyendo sus aprendizajes, favoreciendo un ambiente en el que las relaciones entre adultos, niños y entre niños y sus pares sean espontáneas, fluidas, de respeto a los derechos de los demás, con vínculos afectivos sólidos.

Las estrategias que se implementan en el contexto educativo deben considerar actividades que coloquen al niño y a la niña en interacción con otros mediante grupos pequeños y grandes, mediante relaciones con la familia y la comunidad.

Se refiere al progresivo dominio de sí mismo y de sí misma, que se desarrolla a medida que van ejercitando su voluntad y capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación como personas.

Principio de autonomía

Principio de realidad

Al mismo tiempo que van adquiriendo ese dominio, debe irse generando conciencia de consecuencias y asumir responsabilidades consigo mismo o consigo misma y con las demás personas.

El alumnado se desarrolla en un ambiente humano natural, social, cultural y afectivo. Por tanto, la experiencia educativa debe tomar en cuenta el contexto real en el que se desenvuelven.

Las experiencias deben partir de la cotidianidad del alumnado, evitando la artificialidad y la formalidad externa, para no perder la naturalidad y riqueza que tienen las actividades cotidianas de su entorno, que deben ser utilizadas por el profesorado para favorecer aprendizajes.

1.6. Experiencia educativa en el Nivel Inicial

1.6.1. Funciones del Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano

La Ley General de Educación 66-97, en el Art. 34, plantea que las funciones del Nivel Inicial son las siguientes:

• Contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético, estético y espiritual de los educandos.

• Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los educandos, mediante la exposición en un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de experiencias formativas.

• Favorecer la integración del niño y la niña con la familia.

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• Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas.

• Desarrollar la creatividad.

• Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese nivel.

• Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente.

• Iniciar el desarrollo del sentido crítico.

• Preparar para la Educación Básica (Primaria).

• Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes personales y esquemas de comportamientos positivos.

El Nivel Inicial cumple funciones pedagógicas de carácter eminentemente sociocultural a largo plazo. Estas funciones hacen referencia al desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas, favoreciendo la participación en experiencias ricas en estímulos. Intervienen, además, conocimientos de vital importancia para el logro de posteriores aprendizajes a lo largo de toda la vida, como son: la percepción, la memoria, la imaginación, la expresión, la comunicación y el entendimiento. La emoción y los sentimientos son también capacidades humanas que se promueven, de hecho, funcionan como catalizadores o motores de los procesos de conocimiento, y como causa de las relaciones interpersonales.

Los pequeños y pequeñas participan en la experiencia educativa a través de procedimientos como la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad, así como las expresiones creativas y artísticas. Todos ellos, promueven transformaciones en las ideas que tienen sobre el mundo natural y social que les rodea hacia nuevas ideas más lógicas y compartidas. La participación del alumnado, así como la sistematicidad que aporta el profesorado a la experiencia educativa, posibilita la toma de conciencia de las acciones realizadas y sus efectos, al tiempo que va desarrollando un sentido de sí mismo y de las otras personas de su entorno.

Trabajar para fomentar el desarrollo de nociones, preconceptos, así como procedimientos, valores y actitudes es otra función del Nivel Inicial, que es dependiente de la función anterior. Los procesos de conocimiento se concretizan en las nociones básicas que posteriormente se desarrollan en conceptos lógicos. Se avanza desde procedimientos simples hacia aquellos más complejos. Las emociones y los sentimientos van dando lugar a valores y actitudes cada vez más abstractos y de elevado compromiso social. Los procedimientos empleados en este nivel tendrán como medio de ejecución el juego, concebido como la actividad típica de la niñez y la forma natural de aprender de los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años.

El juego es una forma espontánea y placentera, donde se elabora o planifica una situación socializante. Es una fuente de desarrollo creativo, de autoaprendizaje, de investigación y de autodescubrimiento. Constituye un canal excelente para la expresión de necesidades en todas las dimensiones humanas, facilitando el desarrollo integral del alumnado. El juego es la forma en que el alumnado trabaja su realidad, la siente y la transforma.

En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, este se da en las experiencias de socialización que promueve el nivel. La capacidad de comunicación y las relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de experiencias. Con la socialización, el alumnado va trabajando la diferenciación entre el yo y los otros a través del desarrollo de sus apegos y la autonomía.

Igualmente se trabajan los valores, las normas y las reglas sociales más amplias, relacionados con nuestra identidad y diversidad cultural. Los pequeños y pequeñas se ejercitan en prácticas de roles que posibilitan la identificación con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y del país.

Luego, la diferenciación de cada una de las experiencias y conocimientos los va iniciando en la manifestación del sentido crítico y de la responsabilidad. La cooperación y la iniciativa son valores que se les suman y que la experiencia educativa va promoviendo mediante el desarrollo de las diversas actividades que se planifican y ejecutan.

La prevención educativa y la detección de necesidades especiales del alumnado son otras de las funciones del Nivel Inicial. La prevención es anticiparse a las circunstancias que puedan afectar el desarrollo

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de capacidades, tomando decisiones oportunas que incidan directamente en la calidad de vida de los niños y niñas y en el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo. En este sentido, el trabajo que se realiza en el nivel es esencial para el aprovechamiento de la experiencia educativa en los niveles superiores y contribuye a reducir los tradicionales problemas de repetición de curso, deserción, sobreedad y dificultades de aprendizaje en la Educación Primaria. La identificación de necesidades específicas de apoyos educativos se refiere a la visualización de las barreras que impiden o dificultan el aprendizaje del alumnado, con la finalidad de proveer los apoyos curriculares y los apoyos de especialistas externos al centro educativo, si lo necesitan.

La orientación a las familias constituye una función importante en este nivel. Tiene el propósito de aportar información y líneas de acción para el trabajo educativo que realizan las familias. A través de “escuelas de padres y madres”, asociaciones, encuentros individuales y contactos de diversa índole, la orientación a las familias se revaloriza en la sociedad actual, dada la complejidad de la vida con sus múltiples demandas.

Las funciones del Nivel Inicial aquí señaladas tienen una expresión concreta en las características generales del perfil con el que se aspira que egresen los niños y las niñas, así como en la contribución que hace para la promoción de las comunidades, tendiente a lograr el tipo de sociedad a que se aspira.

1.6.2. Los servicios educativos en el Nivel Inicial

La oferta educativa en el Nivel Inicial se organiza desde ámbitos de experiencias para el Primer Ciclo y competencias en el Segundo Ciclo.

Los ámbitos de experiencias están constituidos en sí mismo en habilidades para el desarrollo de experiencias y aprendizajes de los infantes. Los servicios educativos en el Primer Ciclo se ofrecen para los educandos desde 45 días de nacidos hasta los tres años. Su finalidad es favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas que garantizan el desarrollo integral y que apoyan posteriormente los aprendizajes adquiridos. En el Segundo Ciclo, se busca favorecer el desarrollo del primer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales.

Las competencias en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

Según los planteamientos curriculares (MINERD, 2016), las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. Estas se definen como “la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores”.

En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura para desarrollar en los estudiantes dos tipos de competencias:

1. Fundamentales.

2. Específicas.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma relevante todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones. Se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación colaborativa de los niveles, las modalidades, los subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se llevan a cabo en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Comunicativa.

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• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Para cada competencia se establecen niveles de dominio que, a partir de la adecuación curricular, se integran en las competencias del ciclo. Al Nivel Inicial le corresponde el “nivel de dominio I” de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio representa el punto de partida para los siguientes niveles.

Campos del ser, saber, hacer y convivir

La integración de los conocimientos provenientes de diferentes campos del ser, saber, hacer y convivir posibilita una experiencia educativa globalizadora, que le permite a los niños y niñas otorgar un sentido o significación a todas las competencias específicas, a través del dominio de los contenidos que se les propongan y a los que ellos mismos sugieran desde su percepción sincrética de la realidad.

Las Competencias Específicas y los contenidos adquieren su significación solo en la medida en que se adecuen a las características, necesidades y formas singulares de aprender del alumnado en este nivel, así como a su contexto social y cultural.

Se pretende, además, que el profesorado reconozca la necesidad de trabajar favoreciendo el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, respetando la progresión en la construcción de su identidad, autoimagen y establecimiento de relaciones armoniosa. Asimismo, debe tener en cuenta la progresión pedagógica, que asume posibilidades crecientes en el manejo de datos, la construcción de conceptos y el dominio de procedimientos en cada campo del saber o del hacer de los niños y niñas. A su vez, debe trabajar en cada caso ciertos valores y actitudes estrechamente vinculados a contenidos de cada uno de esos campos.

Las Competencias Específicas y los contenidos pueden estar inscritos en un determinado campo que bien podrían ser incluidos en otro. Por ejemplo, las leyendas nacionales son, efectivamente, un elemento social, pero son también una expresión lingüística y artística. En consecuencia, pueden reflejarse en los campos de expresión oral y expresión artística.

El alumnado tiene distintas maneras de construir sus conocimientos prelógicos relacionados con el saber matemático, que puede ser implícito, consciente y explícito. De ahí, la importancia de que el docente favorezca el uso de representaciones y procedimientos no convencionales y progresivamente convencionales en la construcción de estos conocimientos. Las oportunidades de validar, analizar la pertinencia y elegir el uso de uno por el otro (no convencional a convencional) deben realizarse a partir de experiencias de aprendizaje que conlleven la ampliación de sus esquemas o conocimientos. El conocimiento lógicomatemático tiene que ver con el conocimiento de las relaciones “mentales” cualitativas y cuantitativas.

Algo similar sucede en el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetización inicial. En el proceso de acercamiento a la cultura escrita, es de gran relevancia que las experiencias propuestas permitan realizar representaciones escritas de forma no convencional y, progresivamente, convencional. Siendo el texto la unidad de significación, a partir de que se escucha se deben favorecer oportunidades de interacción en diferentes situaciones de comunicación significativa: recrear, inventar, imaginar y, sobre todo, disfrutar de la diversidad textual (cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, otros).

El diseño de situaciones de aprendizaje facilitará la construcción de conocimiento diversos y contextualizados. Las situaciones de aprendizaje son de carácter integrador, son vivencias significativas que sirven

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para el despliegue de una diversidad de aprendizajes. Constituyen el plano de concreción donde las Competencias Específicas y los contenidos, los procesos y las actividades se dan de una manera indisociable, posibilitando el carácter integral de la acción educativa en el Nivel Inicial. Promueven aprendizajes significativos tanto dentro como fuera del aula, convirtiendo el entono cercano del alumnado y su comunidad en escenarios permanentes de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje tienen la virtud de posibilitar, a partir de cada uno de los tipos de planificación considerados en este diseño curricular, el despliegue de oportunidades múltiples de aprendizaje en todos los campos de la vida, que derivan siempre en nuevas experiencias y oportunidades para aprender. Posibilitan la promoción de varios procesos: imaginación y reflexión, motivación, investigación por preguntas, manipulación, observación e indagación. Es conveniente encontrar un adecuado equilibrio entre la diversidad de experiencias, y la profundidad con la que el alumnado puede participar.

1.7. Componentes y Programas de Atención a la Diversidad

Durante los primeros años de vida, la familia y la comunidad tienen especial importancia para garantizar la atención y educación integral. Por consiguiente, los programas dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con las familias para llevar a cabo prácticas de crianza saludables, ya que son los principales interesados en que los niños y niñas tengan acceso a servicios eficientes y oportunos. Estas relaciones deben estar fundamentadas en una perspectiva formativa, abierta, continua y de corresponsabilidad.

La Ley 136-03, que crea el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, en su Principio IX establece que “la sociedad y sus organizaciones deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y activa de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los niños, niñas y adolescentes”.

En los programas de atención integral a la primera infancia adquieren importancia los espacios físicos, sociales y culturales del niño y la niña. Dichos programas son ofertados a las familias desde el momento de la concepción hasta los seis años de edad, y contemplan aspectos como: salud, nutrición, educación, recreación, y protección. Deben tener también una visión inclusiva y de valoración a la diversidad, asegurando la participación de todos los pequeños y pequeñas del territorio dominicano. De igual manera, garantizar la calidad de los programas, materiales y recursos pertinentes, así como también la formación necesaria del profesorado y demás actores involucrados.

Modelo de atención integral a la primera infancia

En coherencia con los enfoques y paradigmas del currículo dominicano, se define un modelo de atención que contempla la presencia equitativa y permanente de una serie de contenidos transversales tales como salud, nutrición, educación inicial, responsabilidad y participación de la familia y comunidad, protección de toda forma de abuso, negligencia y violencia, garantía de derechos, construcción de ciudadanía y sensibilización y movilización a favor de la primera infancia.

El conjunto de componentes contemplados en el marco de protección y atención integral incluye diversos y variados servicios que, interactuando entre sí, responden a las características particulares del alumnado participante y, al mismo tiempo, desde una perspectiva de integralidad, están presentes en cada una de las modalidades o intervenciones contenidas en el Plan de Protección y Atención Integral.

A continuación, se desarrollan los diferentes componentes del Modelo de Atención:

• Educación Inicial. Se concibe como una etapa de atención integral desde la gestación hasta los seis años. Se entiende como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los estudiantes potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

• Salud y Nutrición. Desde este componente, se contemplan las intervenciones identificadas con mayor impacto en la salud, tales como: atención preconcepcional, promoción y consejería de educación

Proyecto didáctico

sexual y reproductiva, prevención de embarazos en adolescentes, atención prenatal, promoción de la lactancia exclusiva y apego precoz, atención al parto y posparto, vacunas para enfermedades prevenibles, promoción de estilos de crianza saludable, buen trato, estimulación temprana y atención integral del alumnado.

• Detección y Atención Temprana de Necesidades Educativas Específicas y Condición de Discapacidad. La política de Atención y Protección Integral contempla la integración y atención de niños y niñas desde los primeros meses de vida hasta los cinco años en condición de discapacidad brindando cuidado, educación, rehabilitación y atención del alumnado que presente necesidades educativas especiales, acompañándolo en el proceso de tratamiento y de crecimiento cognitivo, físico y emocional.

• Protección de Abuso y Violencia. El Plan contempla la prevención, detección, referimiento y atención ante situaciones de maltrato, abuso, violencia, negligencia y otras formas de vulneración y violación de derechos de niños y niñas desde los primeros meses hasta los cinco años en sus contextos familiares, institucionales y comunitarios.

• Registro de Nacimiento e Identidad. Se procura el aumento de la cobertura de registro de nacimiento, tanto oportuno como tardío, en coordinación con la Junta Central Electoral.

• Participación de la familia y la comunidad. El desarrollo pleno de los niños y niñas se ve potencializado cuando, desde las intervenciones, se promueve la participación de la comunidad y la familia. El éxito de los programas socioeducativos es mayor cuando se promueve la participación de esta última. Esta conjunción aumenta la eficiencia, la pertinencia, las oportunidades y el desarrollo del alumnado, la familia y su comunidad. En el marco de la política de atención, las intervenciones promueven la participación de la familia y la comunidad en la toma de decisiones; en la organización, gestión y funcionamiento de los programas, participando en prácticas de autoeducación e intercambio de experiencias de aprendizaje con relación a la crianza y en la promoción de alianzas para el desarrollo integral del alumnado.

Programas de Atención

La política de atención integral a la primera infancia ha definido e implementado los siguientes programas:

• Programa de Centros de Atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI. Ofrece servicios de educación, salud y nutrición a niñas y niños desde los 45 días de nacidos hasta los 4 años y 11 meses y brinda asistencia a las familias, que reciben formación para mejorar sus competencias sobre el cuidado integral de los niños y niñas a su cargo. Este programa ofrece un servicio de atención de jornada completa, favoreciendo la inclusión social y la participación en el mercado laboral de madres, padres, tutores y cuidadores. Asimismo, constituye una opción para la atención de pequeños y pequeñas que requieren servicios institucionalizados por estar expuestos a altos niveles de vulnerabilidad.

• Programa de Base Familiar y Comunitaria, PBFC. Establece su funcionamiento a través de los Centros de Atención a la Infancia y la Familia (CAFI). Su propósito central es acompañar a las familias en su rol como primeras educadoras de sus hijos e hijas. Plantea el fortalecimiento de las buenas prácticas de crianza y la implementación de estrategias que les permiten potenciar las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas a su cargo.

1.8. Perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial

El perfil del egresado y la egresada del Nivel Inicial hace referencia a las capacidades, conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado al finalizar la etapa:

• Se identifica y se valora a sí mismo y a sí misma.

• Conoce y respeta su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asume progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención y de alimentación para su autocuidado y preservación de su salud.

• Manifiesta sus emociones.

• Juega y se divierte.

Proyecto didáctico

• Actúa de forma autónoma, con iniciativa propia. Puede tomar decisiones, de acuerdo con su edad, según situaciones del espacio escolar y de actividades cotidianas que se le presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y deberes.

• Siente seguridad en sí mismo/a, estableciendo relaciones y vínculos de afecto con sus pares, su familia y la comunidad.

• Se integra y manifiesta interés en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz.

• Es capaz de identificar costumbres y hechos de su entorno escolar, la familia y la comunidad para afianzar su identidad; a la vez que participa y respeta la diversidad cultural.

• Se siente ciudadano y ciudadana, agente activo y participativo de la sociedad.

• Es capaz de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias de manera corporal, gestual, gráfica, simbólica, oral y escrita, de manera no convencional o progresivamente convencional, en intercambios con los y las demás.

• Incorpora de manera progresiva, palabras propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas y códigos variados.

• Interpreta y produce mensajes mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo su expresión oral y escrita de manera progresiva.

• Utiliza diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, tales como: las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la música; desarrollando progresivamente sensibilidad por las manifestaciones artísticas al tiempo que disfruta de ellas y expresa sus opiniones.

• Usa las tecnologías de información y comunicación (TIC) de manera espontánea o guiada en su proceso de aprendizaje.

• Posee dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad.

• Explora y reconoce objetos, personas, animales y plantas, mediante la identificación de características, el cuestionamiento y planteamiento de posibles respuestas a problemas y situaciones, desde su imaginar, acercándose cada vez más a la realidad.

• Utiliza destrezas de pensamiento para analizar, comprender, cuestionar y explicar la realidad desde su lógica, en diferentes situaciones intencionadas o no.

• Intenta recrear (imitación) o reinventar objetos, personas, animales, situaciones en condiciones de interacción y comunicación.

• Analiza y expresa su opinión ante situaciones cotidianas o de contextos diversos, propias de su edad y características.

• Muestra curiosidad, respeto y cuidado por el medio natural y social; establece comparaciones y discriminación entre algunos elementos y fenómenos de la naturaleza.

2. Componentes del diseño curricular

2.1.

Estructura. Componentes curriculares

La nueva estructura del diseño curricular para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial consta de los siguientes elementos curriculares:

• Dominios.

• Competencias (Específicas y Fundamentales).

• Contenidos.

Proyecto didáctico

• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Actividades.

• Medios y recursos para el aprendizaje.

• Orientaciones para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente proceso de Adecuación Curricular introduce al currículo dominicano es la incorporación de la organización de los procesos en dominios. Esta nueva organización permite expresar las intenciones educativas, enfatizar la movilización del conocimiento y las habilidades, así como la funcionalidad del aprendizaje para la integración de saberes de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un aprendizaje significativo.

En los primeros años de vida, el niño y la niña desarrollan habilidades básicas que facilitan el tránsito al desarrollo de competencias, que están presente en cada dominio.

2.1.1. Dominios y competencias para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

El Segundo Ciclo del Nivel Inicial se organiza en seis dominios formativos. Cada dominio se relaciona con las Competencias Específicas que, a su vez, están vinculadas con las Fundamentales, los contenidos e indicadores.

Los dominios establecen diferentes campos del saber e incluyen, entre otros, aspectos socioemocionales, cognitivos, comunicativos, psicomotrices, relacionados con la salud y el descubrimiento del mundo. Todos estos aspectos han de ser integrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera articulada, y constituir la base de la formación integral de los niños y niñas en edades de 3 a 6 años.

Los dominios son considerados como campos formativos, que permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y el aprendizaje infantil se centran los procesos. Esto se debe a que tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales). Se trata de un aspecto importante puesto que al participar en experiencias educativas, los niños y las niñas ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden que se refuerzan entre sí.

Por todo lo expuesto hasta ahora, los seis dominios formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se centran los procesos pedagógicos (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera). Los aspectos del desarrollo y habilidades en los que se centran cada uno de los dominios son los siguientes:

• Desarrollo social y emocional: relacionado con habilidades sociales como la interacción con otros niños y niñas, resolución de conflictos, autoestima, empatía y control emocional.

• Desarrollo artístico y creativo: relacionado con habilidades en música, danza, teatro, artes visuales y expresión creativa.

• Desarrollo físico y salud: relacionado con habilidades motoras finas y gruesas, coordinación y equilibrio, alimentación saludable, higiene personal y prevención de enfermedades.

• Desarrollo del conocimiento del mundo: relacionado con habilidades como la exploración de la naturaleza, la observación, la identificación de patrones, la predicción y la experimentación.

• Desarrollo cognitivo: relacionado con habilidades de pensamiento como la resolución de problemas, la memoria, la atención, el razonamiento, reconocimiento de números, el conteo, la clasificación, la medición y la resolución de problemas matemáticos simples.

• Desarrollo comunicativo: relacionado con habilidades de comprensión y expresión oral, vocabulario, gramática y alfabetización temprana.

Proyecto didáctico

2.1.2. Competencias Específicas del Segundo Ciclo del Nivel Inicial dosificadas por edad

En el Nivel Inicial, las Competencias Específicas aportan a las Competencias Fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes. Las capacidades determinadas y asumidas cohesionan diferentes disciplinas científicas, vinculadas a los campos del ser, saber, hacer y convivir, así como al contexto social y cultural. La concreción, contextualización y progresión significativa de los saberes debe contribuir al desarrollo y aprendizaje integral, inclusivo y de calidad de los niños y las niñas.

Las Competencias Fundamentales se han organizado en tres grupos:

• Comunicativa.

• Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas y Científica y Tecnológica.

• Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud.

Las Competencias Específicas definidas para cada grado del Segundo Ciclo son:

Competencia Fundamental: Comunicativa

Pre-Kínder (3 años) Kínder (4 años) Pre-Primario (5 años)

Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos de situaciones cotidianas y de su contexto social, cultural y espiritual.

Competencias Específicas

Utiliza el lenguaje corporal, musical, teatral y plástico para comunicar sus emociones, sentimientos, ideas y experiencia de manera gráfica, verbal, gestual o artística, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos convencionales y no convencionales.

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con habilidades motoras y experiencias lúdicas del entorno, mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo.

Comprende progresivamente situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural, siguiendo una secuencia, haciendo representaciones gráficas o simbólicas fortaleciendo su autoimagen y autoaceptación consigo mismo y los demás.

Expresa ideas, experiencias, emociones y sentimientos en forma gráfica, escrita o artística, mediante el uso de su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos diversos, al crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.

Utiliza las diferentes partes de su cuerpo como medio de expresión de sus emociones, ejecutando movimientos, sentimientos e ideas en la realización de juegos colectivos.

Representa gradualmente, de manera simbólica y gráfica, situaciones, ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas del entorno natural y social, mediante lo gestual, corporal y escrito, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de manera lógica y creativa.

Utiliza la expresión artística gradualmente de manera simbólica ideas, imágenes, sonidos, movimientos y formas mediante lo gestual, corporal y plástico, así como con materiales y objetos concretos, utilizando procedimientos y técnicas sencillas de las artes de manera creativa.

Utiliza la expresión corporal ejecutando acciones simples, implicando las habilidades motrices básicas en situaciones de juegos, con el fin de expresar diversos sentimientos, emociones y estados de ánimo.

Competencias

Específicas

Proyecto didáctico

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural formulando preguntas de acuerdo a su curiosidad y de las informaciones con las que interactúa.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional.

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Analiza algunos temas de interés de su entorno cercano, formulando preguntas y buscando información con ayuda del adulto, y expresándose de forma creativa y abierta.

Descubre elementos de la realidad de su entorno natural que permite su comprensión y explicación en forma diversa y creativa.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales en forma no convencional. Comprende progresivamente informaciones, patrones, asociación, organización e ideas sobre situaciones cotidianas.

Expresa sus ideas a través de textos orales y gestuales, escritos y/o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, en situaciones de comunicación de su entorno familiar, escolar y comunitario, usando medios y recursos diversos contextos reales o imaginarios exponiendo su punto de vista, valorando su identidad cultural y espiritual.

Comunica de forma oral, gestual y escrita no convencional y progresivamente convencional, así como mediante otros códigos, ideas, experiencias, emociones y sentimientos, identificando la estructura y el contenido de textos, utilizando materiales en formato impreso y/o digital.

Competencia Fundamental: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Pre-Kínder (3 años)

Identifica situaciones cotidianas que le afecta a sí mismo y a los demás e intenta buscar soluciones estableciendo acuerdos de convivencia e identidad, con apoyo del adulto.

Construye progresivamente soluciones a partir de situaciones cotidianas, apreciando el entorno natural usando la creatividad e imaginación con pequeños pasos lógicos, mediante experiencias lúdicas, observando, explorando, experimentado, manipulando, utilizando las tecnologías y diferentes recursos del medio.

Kínder (4 años) Pre-Primario (5 años)

Expresa con sus palabras la idea o información acerca de una situación cotidiana en un contexto determinado, estableciendo acuerdos de convivencia armónica.

Explora su entorno, lo interpreta e intenta explicarlo de forma diversa, diferenciando lo real de lo imaginario, y al aportar progresivamente ideas para solucionar situaciones cotidianas de forma colaborativa.

Explora su entorno personal y social, a partir de la observación, formulación de preguntas, el descubrimiento, la experimentación guiada, comunicando sus ideas con sus pares y familiares.

Construye y explora prototipo artístico de forma imaginaria y creativa en la identificación de situaciones y problemáticas sencillas de su entorno que estén a su alcance, proponiendo ideas creativas de posibles soluciones, apoyándose de las tecnologías y diversos medios o recursos.

Proyecto didáctico

Realiza actividades físicas cotidianas y juegos, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, observando, preguntando, respondiendo al observar características propias de los objetos y eventos, utilizando las tecnologías.

Interactúa con elementos del entorno natural, observando, explorando y formulando preguntas, comunicando sus ideas de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos.

Comprende e interpreta información usando el lenguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Identifica y relaciona movimientos u objetos con su cuerpo utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza, siguiendo pasos, realizando preguntas cortas, utilizando las tecnologías y diferentes medios o recursos.

Interroga sobre temas del entorno natural realizando observaciones, exploraciones o experimentos, comunicando el resultado de lo experimentado de forma creativa.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características propias de los objetos y eventos.

Usa textos orales, escritos o multimediales, de manera no convencional o progresivamente convencional, con creatividad conociendo y presentando temáticas, situaciones y problemas sencillos, ya sean propios, familiares, escolares y comunitarios, usando medios y recursos proporcionados por las TIC y de otros tipos.

Identifica las partes de su cuerpo dominando la temporalidad, la espacialidad, utiliza posturas y desempeños motrices en la resolución de situaciones de juego simples, observa, pregunta, responde a partir de sus condiciones físicas naturales, utilizando las tecnologías y diversos recursos o medios.

Cuestiona y colabora para conocer el entorno natural y profundizar sobre situaciones o problemas de interés, observando, explorando, descubriendo, experimentando, asociando y comunicando.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Utiliza textos orales y escritos de manea creativa para conocer y comunicar temas, situaciones y problemas sencillos de su vida familiar, comunitaria y escolar mediante la exploración, usando recursos y medios diversos.

Competencia Fundamental: Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Competencias

Específicas

Pre-Kínder (3 años) Kínder (4 años)

Acepta acuerdos de convivencia, motivados por el adulto, en diferentes momentos y actividades en que se desarrolla la rutina, expresando valores Construye de forma colectiva normas de convivencia para la interacción armónica en diferentes actividades y juegos con sus pares, comprendiendo

Pre-Primario (5 años)

Reconoce y fortalece su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, algunas de sus habilidades, gustos, sentimientos, intereses,

Proyecto didáctico

de identidad cultural y espiritual.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Identifica hábitos de salud y seguridad personal, contribuyendo al cuidado del medio ambiente, respetando los demás de su entorno social y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Participa en acciones cotidianas que favorecen el cuidado de su entorno cercano, con apoyo del adulto.

que pertenece a una familia y a una comunidad respetando a los demás.

Identifica algunas de sus habilidades mediante expresiones artísticas por gustos o intereses propios, participando progresivamente en actividades de la cultura dominicana y colaborando creativamente con el cuidado de su entorno cercano.

Participa en juegos grupales en los que muestra hábitos y procedimientos para el cuidado y seguridad personal, contribuyendo a su salud y la de los demás, con respeto por el otro y con el apoyo de un adulto.

Colabora con el cuidado de su entorno cercano a partir de acciones cotidianas de limpieza, uso adecuado de recursos naturales y escolares, con apoyo de los adultos.

necesidades, respetando las de los demás.

Comprende y colabora con el lenguaje artístico de una comunidad local y nacional, identificando algunos elementos de la identidad y la cultura dominicana, además de otras culturas.

Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con sus compañeros, durante la realización de juegos grupales utilizando habilidades motoras, cuidando su salud y la de los demás.

Contribuye con el cuidado del medio ambiente integrando a su vida cotidiana pequeños hábitos que favorezcan la reducción de la contaminación, el uso adecuado de los recursos naturales y escolares que dispone.

Reconoce y fortalece su autoimagen, algunas de sus habilidades, hábitos saludables, intereses, compartiendo progresivamente con los demás y con el mundo que le rodea, en apertura a la espiritualidad.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Reconoce y fortalece su autoimagen, algunas de sus habilidades, hábitos saludables, intereses, compartiendo progresivamente con los demás y con el mundo que le rodea, en apertura a la espiritualidad.

Utiliza textos variados y sencillos, orales, escritos y multimediales, no convencional o progresivamente convencional, para identificar hábitos y medidas socioculturales, en reconocimiento de su autoimagen y autoconocimiento, gustos, intereses, necesidades, habilidades y el respeto a la diversidad.

Identifica patrones y establece relaciones a partir de actividades diversas en su entorno natural y social al comparar, ordenar y agrupar objetos, materiales o acontecimientos de acuerdo con sus atributos y características.

Identifica algunos hábitos y medidas pertenecientes a su comunidad local relacionados con lo sociocultural, a través de textos orales y escritos sencillos e ilustrados; a fin de reconocer su autoimagen, autoconocimiento, desarrollo emocional, gustos, sentimientos, intereses, necesidades y algunas de sus habilidades, respetando la diversidad.

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2.2. Los contenidos

Según las Bases Curriculares, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Además, suponen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en:

• Informaciones sobre hechos: situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y sociales.

• Conceptos: son la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

• Procedimientos: constituyen un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado. El empleo de buenos procedimientos posibilita una mejor comprensión de los conceptos, según las circunstancias, e incluso construir otros nuevos.

• Valores: son las creencias acerca de aquello que se considera deseable, principios de conducta que provocan determinadas actitudes, que conducen a comportarse de determinada manera.

• Actitudes: se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación o un hecho. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, a la autocrítica y la búsqueda de la verdad son actitudes.

En el diseño del Nivel Inicial se mantiene la concepción de contenidos conceptuales, procedimentales y de valores y actitudes, que aportan al desarrollo de las habilidades y Competencias Específicas. En el Segundo Ciclo se organizan desde los dominios.

2.3. Estrategias Pedagógicas

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al alumnado frente a un objeto, juego, escenario, realidad o reto y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema. Para ello, realizan preguntas que generan la reflexión, el análisis y la aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.

Es importante tener en cuenta que los pequeños y pequeñas construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación con los demás. De esta forma, desarrollan la capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.

Los criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial son los siguientes:

• Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos. A través de ellos, los niños y las niñas reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismos, a las otras personas y el mundo que les rodea.

• Generar propuestas que animen al alumnado a moverse, a cuidar y usar su cuerpo; así como motivarlo a manipular, descubrir, conocer y aprender.

• Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo: llamar al niño y la niña por sus nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindarles explicaciones.

• Utilizar la observación de los avances y logros del alumnado para favorecer y diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearle nuevos retos acordes con sus etapas de desarrollo.

Proyecto didáctico

• Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción de interacciones y relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista.

• Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que se expresen con confianza y seguridad.

• Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.

• Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.

• Movilizar los recursos internos de los estudiantes (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias).

• Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje.

• Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.

• Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.

• Promover la autonomía de los niños y de las niñas.

• Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

• Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada alumno y alumna desde un enfoque de inclusión.

• Promover juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.

Las estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial son las siguientes:

Estrategias pedagógicas

Juego de exploración activa

Estrategia de recuperación de experiencias previas

Estrategia de socialización centrada en actividades grupales

Descripción

Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los docentes ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que puedan experimentar, expresar y socializar con los demás. De esta forma, se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y respeto a los demás.

Permite al docente indagar sobre los conocimientos de los estudiantes. Se aplica previo a introducir o desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje, sean estos contenidos, temáticas o capacidades, como garantía de aprendizajes significativos.

Se refiere a las diferentes formas en que se organiza al alumnado, con la intención de favorecer la construcción colaborativa y cooperativa del aprendizaje. La docente puede organizar experiencias de aprendizaje para la interacción colectiva, pequeños grupos o parejas de estudiantes. Con esta estrategia, se crean las condiciones para que aprendan a exponer sus ideas y llegar a acuerdos en el colectivo, partiendo del respeto a las opiniones de los y las demás; el logro común de un trabajo colaborativo en un ambiente inclusivo.

El juego

Inserción en el entorno

Dramatización

Indagación dialógica o cuestionamiento

Expositiva de conocimientos elaborados

Proyecto didáctico

Es la estrategia pedagógica por excelencia, ya que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Mediante el juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o ficticias que reflejan cómo perciben y comprenden el mundo.

Se debe favorecer el juego, no solo como un momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor.

El juego es un derecho, por tanto, las docentes deben velar por su cumplimiento.

Favorece que interactúen con su realidad inmediata, construyendo aprendizajes a partir de la exploración, percepción y comprensión de su entorno sociocultural y natural.

El niño y la niña dramatizan de manera natural y espontánea situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la realidad y darles vida a objetos de acuerdo con su propia percepción. Por ello, es idónea para representar situaciones reales o imaginarias.

Para implementarla se puede partir de situaciones cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias, experiencias vividas, entre otros.

Se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Se deben formular interrogaciones abiertas que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación y una actitud crítica.

Consiste en presentar al alumnado un tema del interés. Se comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.

Juego-trabajo

Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de explorar, inventar, planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas (rincones). Ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que puedan experimentar y crear, posibilitando la expresión escrita, la expresión plástica, artística, corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la resolución de problemas y conflictos… Además, se estimula la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, la independencia social y se desarrollan actitudes de cooperación, respeto y solidaridad con los y las demás. Los alumnos y alumnas, al terminar el juego o trabajo en una zona, pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la educadora. En determinadas circunstancias las zonas de juego pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y variadas experiencias (un mercado, una farmacia, una clínica, etc.).

2.4. Las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades son las acciones secuenciadas e intencionadas que contienen la propuesta pedagógica del docente para el logro de los aprendizajes de la oferta curricular. Estas acciones se apoyan en las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos y de

Proyecto didáctico

construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales, en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras. En este Nivel, la selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes del profesorado, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las Competencias Fundamentales (lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros).

El o la docente puede interactuar en cualquier tipo de actividades brindando un seguimiento individualizado y colectivo, para apoyar a los niños y las niñas en las posibles necesidades que surjan durante el desarrollo de las mismas; contribuir a la potencialización de sus aprendizajes; a la vez, favorecer progresivamente, el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Las actividades que se propongan deben ser estructuradas y no estructuradas. Además, deben favorecer el juego, el desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su entorno.

2.4.1. Diseño de las actividades en el Nivel Inicial

Las actividades de aprendizaje concretizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos y de construcción de conocimiento de los niños y las niñas. Definen qué acciones realizará el docente para orientar, guiar, motivar y apoyar la construcción del aprendizaje y cuáles acciones realizará el alumnado.

• Las situaciones de aprendizaje: condición o disposición en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva, seleccionar o diseñar situaciones de aprendizaje implica tomar en cuenta el punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer para lograr un aprendizaje (Colarrales D, 2002).

Las situaciones de aprendizaje son acontecimientos, circunstancias, temas, problemas o escenarios reales o ficticios, que se seleccionan o diseñan tomando en cuenta los intereses o el contexto de los niños y las niñas. Este contexto de partida ofrece una oportunidad para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje y la elaboración de secuencias de actividades que favorecen la construcción de conocimientos significativos y el desarrollo de competencias. Las situaciones de aprendizaje contextualizan tanto a la planificación, como a los procesos de evaluación de los aprendizajes.

Las situaciones de aprendizaje son planteadas por docentes o niños y niñas, tomando en cuenta los problemas e interrogantes identificados por el grupo y los posibles escenarios de aplicación de los aprendizajes. Algunas estrategias que pueden ser útiles para su planificación son: la indagación dialógica, la exploración de textos y del ambiente natural y sociocultural, la revisión de audiovisuales… Una vez diseñada o seleccionada, procede que el docente confirme que sea significativa. Para ello, se procede a identificar en la misma sus elementos constitutivos que son:

– Descripción del ambiente operativo donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje.

– Situación o problema a resolver o producto a realizar.

– Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada). Punto de partida.

– Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producto/proyecto a realizar.

– La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

• Secuencia didáctica: es el diseño y selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación, parten de las experiencias y conocimientos previos del alumnado para favorecer su aprendizaje significativo. Las secuencias didácticas deben estar integradas a la planificación y estar estructuradas en los tres momentos de la clase:

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– Actividades iniciales. Pueden ser una o más que permitan la exploración y conexión con los conocimientos previos, como plataforma para incorporar los nuevos.

– Actividades de desarrollo. La cantidad dependerá de la complejidad de lo que se pretende que aprendan los niños y las niñas y las demandas o necesidades de estos.

– Actividades de cierre. Pueden ser una o más y favorecerán la identificación de los aprendizajes alcanzados.

2.5. Medios y recursos de aprendizaje

Los recursos de aprendizaje son fundamentales para la implementación del currículo del Nivel Inicial, ya que son un soporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación y el autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y la autonomía, favorecen procesos educativos dinámicos y participativos.

En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de Educación Inicial se encuentra en la etapa preoperacional, necesitan de la manipulación del material concreto y diverso para que el proceso de aprendizaje sea activo y significativo. Es recomendable integrar al aula materiales impresos, acordes con las temáticas o problemas que se aborden en la planificación, que facilite el acercamiento a la cultura letrada y recursos manipulativos, del entorno sociocultural y natural.

Los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imágenes enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la información. El acceso a estos recursos no garantiza por sí solo el desarrollo de competencias.

Es imprescindible crear un ambiente que favorezca vivencias en los niños y las niñas, aspecto fundamental para el desarrollo integral. Este influye de manera directa en los mismos, al permitir relaciones sociales y lógicas entre sus pares y los recursos, favoreciendo autonomía, autoestima, seguridad, así como la curiosidad a través de la exploración y el descubrimiento. El ambiente educativo comprende el ambiente humano, el ambiente físico y los recursos educativos.

Se debe generar un ambiente educativo afectivo y cálido, es decir, un ambiente donde se comprenden las necesidades de estas edades y donde se ofrece amor y seguridad afectiva. Un ambiente humano favorable permite el desarrollo de la autoestima positiva brindando a los estudiantes oportunidades para sentirse útiles, para comunicar y expresar sentimientos y opiniones.

El ambiente físico se refiere a todos los lugares donde se organizan y se llevan a cabo las relaciones educativas e incluye los aspectos organizacionales, funcionales, estéticos y de seguridad. Pueden ser internos o externos al centro. Se deben tomar en cuenta la distribución de los equipos, la disposición de los materiales, etc. Entre los espacios internos están: el salón de clases, biblioteca, el patio, la cancha de deportes, los espacios comunes… Entre los espacios externos están: los parques, las plazas, los museos, los comercios, las instituciones, etcétera.

2.5.1.

Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos materiales de aprendizaje

Criterios

Fomento de las relaciones y el sentido de pertenencia

Descripción

El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad en los niños y niñas, así como el sentimiento de pertenencia, tanto a su núcleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante. El ambiente debe ser acogedor.

Respeto por las características evolutivas

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

Espacio flexible, materiales naturales y no estructurados

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El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo en la que se encuentra el alumnado. El mobiliario, la disposición de este, así como los materiales y su ubicación deben adaptarse a la edad. Sin embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales, estructurados y no estructurados.

Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos. Deben invitar a descubrir, explorar y crear juegos que permitan a los niños y las niñas ser creativos e imaginar.

Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no determinan de antemano la acción. Se recomienda recolectar elementos naturales y no estructurados (plantas, canastas de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras y caracoles). Estos materiales son un gran estímulo para observar, explorar y tocar.

Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y las artes visuales

Sentido de la estética: el orden, la armonía y la belleza

Fomento de la autonomía e independencia

Presencia de las producciones de las niñas y de los niños

El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente a través de las rotulaciones, señalizaciones y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes zonas de juego, así como textos auténticos. Los pequeños y pequeñas necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la función del lenguaje, para la adquisición y uso de este, tanto oral como escrito. Igualmente es importante estimular y tener presentes otras formas de representación simbólica, como imágenes, dibujos, pinturas, esculturas y modelados, para contribuir a la formación de seres humanos creativos de pensamiento flexible y comunicativo.

El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposición adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje e invite y provoque que se involucren con entusiasmo y motivación en las distintas experiencias formativas, tanto de manera individual como colectiva.

El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor a accidentes. Se recomienda el uso de estantería baja. Es importante delimitar las zonas: biblioteca, arte, tecnología, construcción, dramatización, ciencias y juegos lógicos. Establecer claramente el orden y el lugar de cada material facilita la autonomía. Los materiales deben estar al alcance de los estudiantes y ser apropiados para su edad. Además, la forma de usarlos y de guardarlos debe quedar claramente identificada mediante etiquetas y rótulos.

Las producciones y materiales elaborados por los niños y las niñas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la que el espacio debe reflejar los resultados que se van obteniendo en la acción educativa. Exhibir sus producciones manifiesta sus avances y nuevas experiencias en el tiempo.

2.6. La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial

La evaluación se caracteriza por ser procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto, que permite documentar de manera particular el desarrollo y el proceso de aprendizaje de cada niño y niña.

La evaluación es el medio para mejorar, es un proceso en sí misma. Implica un juicio valorativo sobre la base de evidencias. Solo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adaptaciones a la intervención pedagógica. Permite conocer de manera particular los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses, necesidades y ritmos.

Proyecto didáctico

Un referente importante para la evaluación son las situaciones de aprendizaje, diseñadas de forma que permitan la conexión de los aprendizajes con el contexto sociocultural. En todo caso, la evaluación debe constatar los avances del niño y de la niña en el desarrollo de sus capacidades.

Características de la evaluación

Características

Procesual

Integral

Holística

Globalizadora

Participativa

Continua

Sistemática

Descripción

Los alumnos y alumnas no logran todos los aprendizajes al mismo tiempo; es por esto que el docente evalúa de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.

Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación.

Considera el ser, conocer, saber hacer y convivir; el contexto, los diferentes actores y factores que influyen en el proceso de aprendizaje.

La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que integrados contribuyen al desarrollo las competencias.

Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden valorarlo de manera crítica y propositiva.

Se realiza en diferentes momentos (del año y del día) y con distintas finalidades. Durante el desarrollo de las actividades, los educadores dan seguimiento permanente al niño y a la niña, observando y registrando los logros, dificultades.

La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes actividades, técnicas e instrumentos. Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y progresos, posibilitando los cambios oportunos en la práctica docente.

La evaluación es un proceso cíclico que se realiza durante el desarrollo de cada nueva situación de aprendizaje. Esta puede asumirse de manera diferente según funciones y actores que intervienen.

La evaluación según sus funciones puede ser:

• Diagnóstica: conlleva a un proceso de recogida de información, análisis y toma de decisiones; sea esta al inicio de un período formativo o programa de intervención pedagógica en el que se identifican las fortalezas y necesidades del alumnado en sentido amplio; como también para verificar los conocimientos previos e intereses antes de abordar una situación de aprendizaje, contenido, tema o proyecto. Estos resultados sirven como punto de referencia para iniciar un proceso formativo coherente con las necesidades e intereses reales de los niños y las niñas. También ofrece informaciones para tomar decisiones respecto a la profundidad con la que debe desarrollarse el proceso con cada temática y el tiempo de la misma.

• Formativa: permite verificar los progresos, las necesidades en relación a las intenciones formativas del currículo y la intervención pedagógica del docente, a fin de realizar los ajustes pertinentes y oportunos para garantizar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Sumativa: da cuenta del resultado final y su coherencia con las Competencias Específicas, evidenciadas en los indicadores de logro definidos para cada grado establecido en el Nivel Inicial. Se evidencian el alcance de lo aprendido y las dificultades del proceso educativo.

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La evaluación según los actores que intervienen o participan puede ser:

• Heteroevaluación: el profesorado recoge información acerca del grado de desarrollo de las competencias como resultado del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Coevaluación y autoevaluación: los niños y las niñas, a partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros. Se contribuye al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de criticidad y corresponsabilidad progresivos, así como al reconocimiento del otro y la otra.

La coevaluación y la autoevaluación también se deben llevar a cabo entre el equipo de educadores, técnicos y directivos para valorar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y recursos utilizados, acompañamiento, entre otros.

Técnicas de evaluación en el Nivel Inicial: evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes con los enfoques y principios que sustentan el diseño curricular del Nivel Inicial. Estas técnicas son:

• Observación: consiste en la presencia del evaluador en los escenarios de actuación del niño y la niña, ya sea interactuando con ellos o como espectador. Permite recoger informaciones del desempeño de los estudiantes en diferentes momentos y contextos.

• Entrevista: consiste en una conversación entre el docente y la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados aspectos relevantes. Fortalecen los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas.

• Revisión de producciones: ofrece información valiosa sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias de cada alumno o alumna. Evidencia los progresos, las capacidades y otras formas de expresión. La retroalimentación del alumnado a partir de esta revisión los hace partícipe activo de la mejora de sus aprendizajes.

2.6.1. Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial

A continuación, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener más información y una visión global del proceso de aprendizaje de estos.

• Portafolio: es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente, por el alumnado u otros actores, para organizar informaciones relevantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se seleccionan producciones de los estudiantes que reflejen sus esfuerzos, avances o logros. Este debe ser acompañado de una pauta de apreciación. Todas las producciones deben tener la fecha en que fueron realizadas.

• Pautas de observación: evalúan aspectos o indicadores que solo pueden ser registrados en escenarios de interacción del niño y la niña, ya sea con sus pares, adultos, o con los recursos de aprendizaje registrando lo observado. La información recolectada puede ser cualitativa y representa un complemento de los datos recogidos con otros instrumentos.

Entre las pautas de observación se encuentran:

– Registro anecdótico: se trata del levantamiento de acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas en un determinado momento, situación crítica o cambios relevantes manifestado por el niño o la niña. Pueden ser tanto individuales como grupales.

– Rúbrica: es una pauta con parámetros de valoración. Consiste en una escala que describe los criterios de manera gradual o por niveles, para valorar la calidad de una tarea realizada. Permite inferir acerca del alcance o avance en determinados indicadores de logros respecto al desarrollo de las competencias. Aporta información pormenorizada tanto del proceso como del resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. Al diseñar las rúbricas, se incluyen los criterios de evaluación para cada indicador de logro,

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es decir, descriptores de los aspectos que señalan el recorrido o posible trayectoria que se considera importante.

– Pautas de apreciación: consiste en una matriz o cuadro de doble entrada, en una columna se indican tareas, rasgos, aspectos afectivos y sociales a valorar y en las demás columnas se establece la escala de más de tres valoraciones matizadas y opuestas en sus extremos. Esta escala permite apreciar o estimar el aspecto a evaluar en un alumno o alumna, registrando la intensidad en que se manifiesta.

– Registro de grado: se sintetiza, asienta o registra las informaciones recogidas con las distintas técnicas, estrategias e instrumentos. Da cuenta de los avances de cada niño y niña respecto al desarrollo de las habilidades en cada ámbito de experiencia o competencias. Contiene datos personales (nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, asistencia…).

Según se plantea en las Bases para la Revisión y Actualización Curricular (MINERD, 2016) los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar y valorar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes. Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los que el profesorado definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.

2.6.2. Indicadores de logro

Los indicadores se refieren a sus aspectos clave para el proceso de verificación del nivel en que se están desarrollando las competencias. Ellos representan pistas, señales o rasgos del desempeño del sujeto que evidencian el desarrollo de las mismas, manifestados en un contexto determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.

El niño o niña irá evidenciando sus logros en las Competencias Específicas en distintos momentos, acorde a su etapa, experiencias previas y a las intervenciones pedagógicas que se desarrollan. Es por esto que, en las mallas curriculares propuestas por ciclo, se han establecido los indicadores de logros, organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso de desarrollo y aprendizaje. Estos indicadores son pautas que permiten determinar dónde se encuentra cada estudiante, así como el grupo, con respecto al alcance de las Competencias Específicas. Los avances y dificultades que se registren durante la evaluación permiten el diseño de estrategias apropiadas que promuevan nuevas oportunidades de aprendizaje.

2.6.3. Comunicación de los resultados de la evaluación

Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos en todo momento y los resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de planes para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentación les ofrece información sobre su desempeño, motivándolos para que puedan dar lo mejor con orientaciones. Esto se puede hacer a través de ejemplos, que sirvan como referencia, y de conversaciones claras con ellos en las que se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, entre otros.

Los avances en el desarrollo de las competencias por parte de cada alumno y alumna se comunican a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso. En ese momento, es importante hablar con honestidad, tener buena expectativa y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del estudiante, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas. Esto repercutirá significativamente en la relación con las familias, ya que se constituirán como un apoyo para sus hijos y para el centro educativo.

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3. La planificación en el aula

La planificación de aula concreta el diseño curricular del Nivel Inicial. Esta implica el proceso de trabajo sistemático del educador de este nivel para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos de los niños y las niñas mediante su participación activa. En esta planificación, se articulan los elementos curriculares: los dominios, las Competencias Fundamentales y Específicas, los indicadores de logros, los contenidos, las estrategias y secuencias de las actividades, los recursos y las técnicas e instrumentos de evaluación.

Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar el año escolar que incluya identificar los conocimientos, las fortalezas, las necesidades (habilidades y destrezas físicas, de pensamiento, sociales y comunicativas), los aspectos familiares relevantes, del contexto donde viven y donde se desarrollará el trabajo pedagógico. Además, se diagnosticarán los conocimientos previos e intereses individuales y grupales.

3.1. Criterios para la organización del tiempo en el Nivel Inicial

Desde el nacimiento, los niños y las niñas tienen diversas necesidades que deben ser satisfechas mediante actividades organizadas en períodos de tiempo determinados. Esto garantiza seguridad y estabilidad en los primeros años de vida. La organización del tiempo en esta etapa debe tomar en cuenta una serie de aspectos que vayan en coherencia con su proceso de desarrollo, partiendo de su propio cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades. El profesorado debe responder de manera oportuna y apropiada a las señales y mensajes emitidos por el alumnado para satisfacer sus necesidades, propiciando la confianza y apego seguro, mediante lazos de afecto.

Asimismo, se hace necesario estructurar la intervención educativa intencionada en un horario de actividades. Así pues, la organización del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender períodos establecidos en los que se desarrollen actividades, tanto rutinarias como variables, períodos en que puedan realizar diferentes experiencias individuales y grupales. Tanto las actividades de rutina como las variables deben favorecer las diferentes competencias.

Las rutinas tienen el propósito de desarrollar hábitos, por lo que tienen una práctica continua. Son importantes porque:

• Brindan un estado emocional de seguridad y confianza.

• Ayudan a anticipar lo que va a ocurrir, prepararse para lo siguiente y terminar lo iniciado.

• Fomentan hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones interpersonales, en el cuidado de sí mismos y de su entorno.

• Contribuyen al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.

3.2. Tipos de planificación en el Nivel Inicial

Existe una diversidad de tipos de planificación, de modo que los y las docentes pueden seleccionar la que mejor se ajuste a las necesidades e intención pedagógica, según las características e intereses de los niños, niñas y sus etapas de desarrollo. Por tanto, cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar el tipo de planificación.

En el marco de inclusión en relación al alumnado con necesidades educativas específicas, asociadas o no a una discapacidad, se debe contar con las adaptaciones curriculares necesarias, en coherencia con los criterios anteriores.

Tipos de planificación

• Centros de interés: favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños y las niñas. Este tipo de planificación puede estar vinculada a temáticas, situaciones de aprendizaje, cuestionamientos o curiosidades. Es muy importante la capacidad de observación, indagación, análisis y reflexión del docente para la identificación de los intereses de los infantes.

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Las características de este planteamiento metodológico son:

• Los contenidos se agrupan en torno a un tema central.

• Los temas responden a los intereses de los niños y niñas.

• Los temas surgen principalmente del entorno.

• Contienen actividades de observación, asociación y expresión.

• Los educadores planifican y guían las actividades.

El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje desde un centro de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

1. Observación de fenómenos: tomar en cuenta experiencias que los niños y las niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñar actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con las cosas, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y su curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural. Es importante que el educador conecte con estos intereses para motivarlos.

2. Asociación o relación de los hechos observados: se sitúa al alumnado en condiciones de establecer relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conectar los conocimientos nuevos con los anteriores.

3. Expresión de ideas: entendida como comunicación, en su sentido más amplio, a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Para iniciar un centro de interés, se parte de la identificación de los conocimientos previos a través de la generación de preguntas. Luego, se deben diseñar actividades que contribuyan a la construcción de aprendizajes significativos. Resulta de suma importancia ambientar el aula con elementos del centro de interés, para que sirva de referente a los niños y a las niñas en el desarrollo de las actividades (producciones de los estudiantes; recursos de aprendizaje concretos y/o semi concretos, que contribuyan a sostener la motivación, el interés y la curiosidad…). Algunos centros de interés se pueden relacionar con celebraciones largas, sean estas nacionales o no (el mes patrio, el carnaval y la Navidad), con cambios socioculturales o naturales (períodos electorales, ferias, fenómenos naturales de gran impacto, problemas que afectan la salud, brotes epidémicos, etcétera).

El desarrollo de las actividades y las experiencias no pueden exceder del tiempo de atención o interés del grupo (una o dos semanas). Por su característica es un tipo de planificación propicia para todo el Nivel Inicial.

Procedimientos para elaborar la planificación a partir de centros de interés:

a) Seleccionar con los niños y las niñas los centros de interés.

b) Identificar los dominios que pueden integrarse de manera fluida a partir del centro de interés.

c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir del centro de interés en cada dominio identificado.

d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionadas y los indicadores de logro con los que se evaluarán el avance en el desarrollo de las competencias de los distintos dominios asociadas al centro de interés.

e) Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades.

g) Definir los criterios de evaluación y los instrumentos.

h) Definir la duración de implementación.

Proyecto didáctico

• Unidades de aprendizaje: se diseñan a partir de una situación de aprendizaje real o ficticia, planificada por el docente, teniendo en cuenta las competencias a favorecer. Tanto la situación de aprendizaje como las secuencias de actividades deben potenciar la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos y la resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas. Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados a conocer, a hacer y a experimentar.

De igual manera, debe propiciarse el trabajo en equipo. En este tipo de planificación, se consideran los siguientes elementos curriculares: situaciones de aprendizaje, dominios con Competencias Específicas asociadas a las Fundamentales, los contenidos, las estrategias, las secuencias de actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. Se considera pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. Su duración varía según el interés del grupo y la cantidad de actividades diseñadas en la secuencia didáctica.

Procedimientos para el diseño de una unidad de aprendizaje a partir de una situación de aprendizaje:

a) Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) Identificar los dominios que pueden integrarse a partir de ella.

c) Seleccionar las Competencias Específicas relacionadas con las Fundamentales en cada dominio identificado.

d) Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los dominios seleccionados y los indicadores de logro con los que se evaluarán las competencias.

e) Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

f) Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación de las actividades.

g) Definir los criterios de evaluación y seleccionar los instrumentos.

h) Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

• Proyectos de aula: organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el abordaje de situaciones, problemas o temas de interés. Dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el descubrimiento y el desarrollo de las competencias, a través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora. Propician una mayor participación de los estudiantes en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. El problema o tema que se aborda puede surgir de manera circunstancial, directa o indirecta; mediante propuestas hechas por los niños y las niñas, a partir de sus intereses, observaciones, diálogos, juegos, preguntas; o por la identificación de un problema de su contexto inmediato motivado por el o la docente.

El rol del profesorado es propiciar diferentes ambientes de aprendizajes que favorezcan la curiosidad y el interés por la investigación de temas y/o situaciones de su entorno cercano o no.

Las fases para llevar a cabo un proyecto de aula son las siguientes:

• Fase I: elección del tema o problema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos de los niños y las niñas sobre el problema o el tema a través de una serie de preguntas y se realizan propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.

• Fase II: el docente organiza las experiencias de aprendizaje que propondrá a partir del trabajo realizado en la fase I. Tomará en consideración los principios pedagógicos, las Competencias Específicas, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), las estrategias descritas en las actividades, los recursos y la evaluación.

• Fase III: las actividades de cierre de los proyectos son importantes, porque evidencian las acciones que se realizaron durante el desarrollo del proyecto para resolver el problema identificado o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado. Con estas se confirma si se respondió a las preguntas e inquietudes que dieron origen al proyecto, al tiempo que se destacan los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas y el avance en el desarrollo de las competencias.

Proyecto didáctico

En la realización de los proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de actores y actrices del proceso. Este tipo de planificación es pertinente para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial. La duración de la planificación varía según el interés del grupo y las actividades que integran la secuencia didáctica.

Procedimientos para el diseño de proyectos de aula:

a) Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto.

b) Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto: definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar y concretar los antecedentes del problema (amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo de niños y niñas y/o la comunidad).

c) Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

d) Identificar los dominios, las Competencias Específicas en función de las Fundamentales y los contenidos.

e) Diseñar las actividades.

f) Identificar los recursos y materiales a utilizar.

g) Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.

h) Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño del alumnado y el desarrollo de las competencias.

II. Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial

1. Características del proyecto

El gatito Papelillo y el gato Papelote, la rana Pascuala y la abeja Pepa son los personajes de nuestro método que nos acompañarán respectivamente en cada uno de los grados educativos y constituirán el hilo conductor que relaciona los tres cursos. Una extraordinaria caja que contiene papelitos de colores en su interior permitirá a los personajes correr un sinfín de aventuras y mostrar la realidad de nuestras aulas a los niños y niñas; eso sí, con el aliciente de la fantasía, la ilusión y la diversión.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial va dirigido al Segundo Ciclo de esta etapa en sus tres grados; Pre-Kínder (3 años), Kínder (4 años) y Pre-Primario (5 años). Presenta una serie de características que, además de conferirle originalidad, permiten dar respuesta a las necesidades que encontramos en el aula. Quiere contribuir a que los niños y niñas desarrollen al máximo sus capacidades en un marco de igualdad de oportunidades y siempre contando con la colaboración de las familias:

• La escuela: el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial nace desde y para la escuela, siendo el fruto de una larga trayectoria docente durante la cual ha sido posible recoger las opiniones y sugerencias de los profesionales de la enseñanza implicados en esta etapa y asumirlas como aportaciones de gran valor para la elaboración de los diferentes materiales curriculares.

Ha sido concebido para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que en la organización de sus recursos materiales, en la determinación de los dominios, las Competencias Específicas y Fundamentales, en la secuenciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), en el tipo de actividades sugeridas, en las estrategias metodológicas, en la planificación, en los elementos estéticos (ilustraciones, fotografías y diseño) y en todos los componentes educativos que lo integran se ha tenido en cuenta la realidad escolar a la que va dirigido, los problemas cotidianos que surgen diariamente en las aulas, las dificultades y preferencias que tiene el y la docente en este tramo educativo, las prácticas, métodos y actuaciones más frecuentes y habituales, las relaciones con el entorno y con las familias y, en definitiva, todo aquello que puede afectar a la práctica docente y a los estilos de aprendizaje.

Proyecto didáctico

• Abierto y flexible: apuesta por una programación y un método de trabajo que permiten al docente adaptarse a las necesidades concretas de cada contexto y a la de los niños y las niñas que en él se integran. Además, proporciona indicadores de logro para determinar los aprendizajes adquiridos. No condiciona una única forma de trabajar y permite integrar el propio enfoque educativo, dando una respuesta adecuada al tratamiento de la diversidad.

• Motivador y atractivo: presenta unos personajes maravillosos, llenos de diversión y fantasía que fomentarán el entusiasmo y el acercamiento a los contenidos de aprendizaje y que invitarán a los pequeños a conocer la realidad a través de la imaginación y de la ilusión. Además, ofrece una gran variedad de recursos didácticos, actividades, juegos, cuentos, canciones…, que garantizan un alto nivel de motivación. Su formato es de fácil manejo para los estudiantes y la estructuración de sus contenidos estimula y despierta su interés.

• Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales): es una constante en nuestro método, pues incorpora, con carácter de transversalidad, los valores democráticos con el fin de contribuir, desde la educación, a desarrollar una cultura transformadora de la sociedad. Además, incluye contenidos relacionados con: la salud y el bienestar, el desarrollo personal y la autonomía, el desarrollo sostenible y la ciudadanía y la convivencia.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial fomenta valores educativos como el conocimiento de sí mismo/a, la autoestima, el control emocional, la perseverancia, la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos, la responsabilidad, la ciudadanía democrática y la resolución pacífica de los conflictos. Tiene en cuenta, además, otros contextos sociales y culturales para desarrollar actitudes de aceptación y respeto, desde la práctica de la cooperación, la tolerancia y la solidaridad.

• Actividades: parte de experiencias próximas y cercanas a los pequeños y pequeñas relacionadas con su vida cotidiana como son la escuela, la familia, la calle, las estaciones del año, la casa, la Navidad, el país y su gente, los juguetes, el juego, el cuerpo y sus cuidados, los alimentos, las tiendas, los lugares de ocio y diversión, los animales, los medios de transporte…, que son los principales centros de interés del método.

Contribuye al desarrollo de la capacidad de imaginar, emprender, realizar proyectos individuales con creatividad, confianza y responsabilidad adaptada a la edad.

Presenta una amplia propuesta didáctica con una oferta de actividades variada y extensa que fomentan la exploración, la investigación y la reflexión, propiciando en los niños y en las niñas oportunidades para la construcción de su identidad y de su interpretación del mundo. Contiene actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial concede importancia a la educación musical y a la psicomotricidad, pues ambas contribuyen al desarrollo de la creatividad y a la expresión de sentimientos y emociones. Incluye canciones con distintos ritmos que constituyen excepcionales elementos motivadores y de aprendizaje.

• Contenidos: presenta unos contenidos secuenciados de los diferentes dominios (Socioemocional, Creativo y Artístico, Psicomotor y de Salud, Descubriendo el Mundo, Cognitivo, Comunicativo) referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, sin perjuicio del carácter global que tiene el Nivel Inicial y teniendo en cuenta el desarrollo de los niños y niñas. Además de los contenidos propios del currículo, permite conocer y aproximarse a otras realidades. Parten de centros de interés conocidos y están graduados en orden de dificultad creciente, hacia la consecución de logros mayores. Asimismo, se repasan y refuerzan continuamente los conceptos ya aprendidos, contribuyendo así al desarrollo de las Competencias Fundamentales.

• Secuencias didácticas: parten de las experiencias y conocimientos de los alumnos y alumnas y se organizan en dos grupos:

– Secuencias didácticas formales o básicas, que desarrollan los contenidos fundamentales. Están estructuradas en actividades iniciales, de desarrollo y de cierre.

– Cuadernos de libre utilización, que amplían las posibilidades del proyecto para adaptarse a las diferentes necesidades, contextos y diversidad del alumnado.

Proyecto didáctico

• Cuentos: incluye cuentos motivadores, cuentos de educación emocional y cuentos clásicos para cada secuencia didáctica. Promueven el gusto y disfrute literario y constituyen uno de los principales elementos motivadores de cada secuencia didáctica. Pretenden despertar en los niños y niñas el interés por los libros y por la lectura y que se familiaricen con el lenguaje escrito. El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial presenta una propuesta libre para trabajar la lectura, compatible con cualquier metodología.

• Tecnologías de la información y la comunicación: aborda los contenidos del Nivel Inicial a través del lenguaje audiovisual, fomentando hábitos saludables en la utilización del computador ya desde pequeñitos. Se pretende y aconseja iniciar al alumnado en el manejo del computador: juegos de razonamiento lógico-matemático, orientación espacial, lectoescritura, propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos, discriminación visual, juegos de atención, puzles o rompecabezas, etcétera.

• Educación emocional y del comportamiento: fomenta la colaboración y participación de las familias, va a formar a los niños y a las niñas en aspectos que entendemos fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos deseables y necesarios para su integración en la sociedad: autonomía, cuidado del medio ambiente, educar para la alimentación, cuidado de los espacios, expresión de sentimientos, amor a nuestro país y a su gente… Trabajaremos aspectos tales como el cariño, el enfado, los celos, el miedo, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos, etcétera.

• Interculturalidad: adquiere especial relevancia el fomento de las cuestiones referidas a la interculturalidad, de forma que ya desde pequeñitos, comiencen a comprender que viven en un mundo global en el que se mezclan y entrelazan una gran cantidad de culturas y formas de vida. Se trata de abrir las puertas del aula hacia esa realidad, cada vez más próxima e inmediata, que es el contacto con personas de otras etnias y con pueblos, civilizaciones, entornos, costumbres, lugares del mundo y formas de ser que influyen en nuestras vidas gracias a los medios de comunicación y a los nuevos problemas e inquietudes que se han destapado en la actualidad. Se pretende que, desde estas edades, se vayan dando cuenta de que el mundo es más amplio, más diverso y más variado que su entorno y que desarrollen actitudes, conductas y comportamientos de buena ciudadanía.

• Atención a la diversidad: tiene en cuenta el carácter preventivo y compensador de la etapa a la que va dirigido ofreciendo medios y recursos para los niños y niñas que presenten dificultades de índole diversa. Pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado y a la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas y en el entorno próximo y lejano. El método favorece y estimula el desarrollo de todos los pequeños y pequeñas planteando situaciones didácticas que responden a diferentes intereses, niveles de aprendizaje, distintos tipos de agrupamientos…

El proyecto permite la realización de adaptaciones curriculares mediante una serie de actividades que pueden ser de refuerzo, en algunos casos, o de ampliación en otros. Además, contiene una amplia gama de materiales y recursos que permiten adaptarse a las necesidades y características individuales del alumnado.

• Colaboración familia-escuela y acción tutorial: concede especial importancia a la colaboración familiaescuela y a la acción tutorial. El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial favorece esta colaboración con el fin de que los esfuerzos de ambas partes vayan siempre en la misma dirección, ofreciendo una serie de materiales, informes y sugerencias:

– Información sobre cada secuencia didáctica y sugerencias para las familias.

– Cuentos.

– Registro de evaluación para cada grupo.

• Lectoescritura: incluye materiales organizados para facilitar la iniciación a la lectoescritura y el desarrollo de la Competencia Comunicativa partiendo del nivel de cada alumno y alumna y de sus necesidades educativas.

• Matemáticas: aborda con profundidad contenidos relacionados con las habilidades matemáticas que pretenden desarrollar la Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico y la Competencia de

Proyecto didáctico

Resolución de Problemas. Se trabajan los cuantificadores, las formas geométricas, los números, la orientación espacial, los atributos, las relaciones y medidas, las cualidades de los objetos y la iniciación en las operaciones básicas.

• Iniciación a la lengua extranjera (opcional): permite una primera aproximación a la lengua inglesa desde los 3 años de edad. Sugiere utilizar materiales que permitirán la incorporación del inglés como lengua extranjera en las propuestas didácticas. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la lengua inglesa a través de palabras y expresiones muy sencillas relacionadas con las rutinas cotidianas: colores, saludos, números, miembros de la familia, animales, poesías, canciones… otorgando a la escuela autonomía pedagógica para la adaptación a su contexto específico.

• Coordinación con el Nivel Primario: tiene en cuenta las líneas que se establecen para asegurar el tránsito entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.

El Nivel Inicial debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos y las actitudes que faciliten la posterior adaptación al Nivel Primario. Por ello, nuestro proyecto busca una continuidad con la siguiente etapa educativa en cuanto a la metodología, el tipo de actividades, el enfoque globalizador, la programación, el desarrollo de competencias para el dominio de la lectoescritura necesario en el Nivel Primario, etcétera.

2. La tutoría y la colaboración familia-escuela

La tutoría forma parte de la función educativa y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Corresponde a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la enseñanza recogiendo los mecanismos de colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

La acción tutorial afecta y compromete a todo el equipo docente que incide en un mismo grupo de niños y niñas y es esencial para lograr que desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno.

El contacto periódico con el centro y con el profesorado es recomendable para la eficacia de la acción educativa. Por una parte, las familias son quienes poseen la mejor y más fiable información sobre los pequeños y pequeñas; y por otra, los maestros y maestras deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la educación del alumnado. La colaboración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como al profesorado.

De esta manera, fomentar estas relaciones va a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Así, la escuela comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia del Nivel Inicial depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del alumno o alumna, en su casa y en el colegio. En este sentido, la escuela debe recibir a los padres y madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones.

3. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada uno. Es necesario que el profesorado, considerando y respetando las diferencias personales, planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos tipos de intereses que aparecen en pequeños y pequeñas cuando se centran más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motórica, expresión…

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y el desarrollo de todo el alumnado, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. Es necesario

Proyecto didáctico

plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje, y permitan trabajar dentro del aula en pequeños grupos teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los pequeños y pequeñas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esto supone, por parte de los educadores y educadoras, un análisis y una reflexión sobre su alumnado, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de inclusión, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los estudiantes; es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

De esta forma, se potenciará la plena participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, para dar respuesta a todos alumnos y alumnas, adoptará y utilizará estrategias como:

• Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada secuencia didáctica no presentan ningún orden de paginación. Así, cada maestro o maestra podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.

• Adecuación de la ayuda pedagógica.

• Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.

• Adecuación de las actividades a las diferencias individuales del alumnado.

Con los alumnos y alumnas de altas capacidades se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos grados y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan.

Por tanto, se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros. Hay que destacar también la amplia propuesta de actividades, lo que amplía el abanico de posibilidades de intervenir a la hora de abordar cada contenido concreto y específico. Los y las docentes podrán seleccionar las actividades de refuerzo o ampliación que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas.

Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y, además, tiene muy presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares.

El material del alumnado, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales. Asimismo, el proyecto incluye un cuaderno de grafomotricidad y otro de números y letras para 3 años; un cuaderno de números y otro de lectoescritura para 4 años y un cuaderno de lectoescritura y otro de matemáticas para 5 años.

Se presentan también variedad de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje y actividades relacionadas con el ámbito musical, siendo muy positiva la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.

4. Educación del comportamiento

En el Nivel Inicial se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

Proyecto didáctico

Cada niño o niña llega a la escuela con una serie de costumbres, normas de comportamiento y hábitos adquiridos previamente en el ámbito familiar. Efectivamente, la familia constituye el entorno natural en el que primero aprenden comportamientos concretos sobre la manera de hablar, alimentarse, asearse, reaccionar, manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar sus primeros hábitos de vida. Por ello, se hace imprescindible que la acción educativa que se desarrolle en la escuela se complemente con la que se lleve a cabo en la familia y viceversa, de tal forma que los pequeños y pequeñas se sientan seguros y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen la normal interiorización de las principales normas y hábitos de comportamiento. Si el niño o la niña percibe que las pautas de comportamiento promulgadas en la escuela son las mismas que hay en su propia familia, estará aprendiendo a valorar aquello que está bien hecho, que es correcto y coherente.

Nuestro Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, contando con la colaboración y participación familiar, va a formar a los niños y niñas en aspectos que entendemos fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos necesarios para su correcto desarrollo. Así, a lo largo de las distintas secuencias didácticas, trabajaremos la potenciación y desarrollo de un amplio abanico de conductas, ajustándonos a las características y posibilidades de cada alumno y alumna. Entre estas conductas, destacamos algunas que están relacionadas con los siguientes ámbitos del comportamiento:

• Autonomía. En estas edades se pretende que el alumnado sea cada vez más autónomo y vaya adaptándose progresivamente a las normas de convivencia tanto en el ámbito familiar como en el escolar. De esta manera, podrá mostrar un comportamiento más ajustado a los diferentes contextos en los que se desenvuelve y actuar más autónomamente en cada uno de ellos. Para llegar a ser competentes en este aspecto, es preciso que los niños y niñas adquieran conocimiento sobre ellos mismos, que identifiquen sus posibilidades y limitaciones y que aprendan a controlar su cuerpo. Se trabajará para que vayan adquiriendo un repertorio de comportamientos y actitudes que les permita actuar de forma cada vez más autónoma en las distintas actividades cotidianas (aseo, comida, vestido…) y resolver con éxito las dificultades que vayan encontrando en el desarrollo de las mismas, potenciando así la seguridad y la confianza en sí mismos.

• Educación emocional. Es necesario que los pequeños y pequeñas encuentren un clima cálido, tanto en casa como en la escuela, en el que fundamentar su seguridad afectiva, de ahí la importancia que posee el entorno emocional que les rodea. Es fundamental que experimenten relaciones afectivas positivas, tanto para que sus relaciones sean eficaces, como para mejorar su atención y motivación. La seguridad afectiva es imprescindible para que consigan un adecuado equilibrio emocional. Trabajaremos aspectos tales como el cariño, el enfado, los celos, el miedo, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos…

• Vivir con los demás. La relación con los pares y los adultos favorecerá que los niños y niñas desarrollen correctamente su empatía y tengan en consideración el punto de vista de los demás, abandonando el egocentrismo que les ha caracterizado hasta ahora. El respeto a la diversidad y la aceptación del otro en sus diferencias y particularidades deben estar presente en las actitudes de las personas adultas que conviven con los pequeños, para que puedan ser incorporadas por ellos. Es importante que aprendan que vivimos en sociedad, que necesitamos de los demás para desarrollarnos plenamente como personas y ciudadanos y que existen un conjunto de normas de convivencia que debemos conocer y respetar. Por tanto, deberemos enseñarles desde edades tempranas a relacionarse, a compartir, a saber pedir y agradecer, a respetar a todas las personas independientemente de su etnia, cultura, religión, sexo, etc. La vida escolar y familiar conlleva el establecimiento de experiencias que acercan al alumnado al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como la empatía y el apego que constituyen la base de su socialización.

• Cuidado del medio ambiente. En estas edades es muy importante que tomen conciencia de que la naturaleza es un bien compartido que debemos cuidar y que aprendan a practicar hábitos deseables en ese sentido. Conviene que vayan desarrollando cierta conciencia ecológica, valorando la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar y descartando comportamientos inadecuados en relación con el medio. En el cuidado del medio ambiente están implicados tanto los niños, según sus posibilidades de actuación, como los adultos que se relacionan con ellos.

• Educar para la alimentación. Es especialmente importante la comunicación entre la familia y la escuela para crear hábitos y pautas de actuación conjunta que encaminen a los estudiantes hacia una alimentación saludable.

Nuevo Papelitos

Proyecto didáctico

• El cuidado de los espacios. Los espacios en los que los niños y niñas se desenvuelven constituyen una realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. La escuela, la casa, la calle, los lugares de ocio y diversión son espacios donde los pequeños se desenvuelven diariamente. Por ello, es necesario que los conozcan adecuadamente y los valoren como parte importante en sus vidas. Tanto en casa como en la escuela se debe fomentar el desarrollo de comportamientos y actitudes encaminados a mantener el orden y la limpieza de estos espacios, así como el cuidado de las pertenencias, tanto personales, como de los demás.

• Hábitos. Las rutinas cotidianas constituyen un marco privilegiado para aprender y para crecer. El interés para aprender surge en situaciones potencialmente significativas para los niños y niñas. Consideramos necesaria la adquisición de una serie de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el fortalecimiento de la salud, la organización, la constancia, la atención, la iniciativa, el esfuerzo... Debe ser un objetivo fundamental para la familia y la escuela desarrollar en los menores hábitos y actitudes de ayuda, colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.

5. La educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

El Nivel Inicial se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara al alumnado para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar una educación completa que abarque los conocimientos y las Competencias Fundamentales que resultan necesarias en la sociedad actual; que permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social y que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos/as.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial considera que uno de los objetivos de la enseñanza es formar conciencias críticas, personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde edades tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en estos niveles permitirá al alumnado contar con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.

Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran importancia a las actividades grupales:

• Diálogos y debates en gran grupo, de tal manera que cada niño o niña exponga libremente su opinión sobre un tema, partiendo de una ficha, un cuento o de cualquier tipo de información suministrada por el profesorado, respetando los turnos de palabra entre compañeros y compañeras.

• Realización de actividades plásticas en pequeños grupos de trabajo. Este tipo de actividades ayudan al alumnado a apreciar la importancia del trabajo cooperativo para lograr un fin común.

Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento donde los pequeños y las pequeñas son protagonistas de su aprendizaje y el docente un orientador en esta tarea.

En estas edades, se comienza a formar una visión del mundo. La formación integral del individuo, que persigue la educación en la actualidad, lleva implícita la educación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.

Proyecto didáctico

De esta forma, se contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas, de raza, sexo o religión. Estas desigualdades dificultan la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja. Es necesario fomentar estrategias coeducativas con propuestas que permitan a los niños y niñas ser activos e independientes, posibilitando la toma de decisiones y la autonomía de criterios.

La sociedad es eminentemente multiétnica y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es una realidad para la que debemos preparar a nuestro alumnado en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, respeto y ayuda a los demás, orden y limpieza, uso del diálogo, rechazo a la violencia y la agresividad, cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano que la sociedad necesita y que establece como positivos para su buen funcionamiento.

El Proyecto Nuevo Papelitos incluye unos contenidos vinculados a la actual adecuación curricular que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Propone un conjunto de contenidos, principalmente actitudinales, que deben formar parte de las actividades planteadas en el día a día. Estos contenidos son los siguientes:

Desarrollo personal y autonomía

La sociedad en la que vivimos asigna roles diferentes a los niños y a las niñas desde pequeños en función de su sexo.

El profesorado puede y debe corregir estas desigualdades. Es importante que los niños y las niñas se formen como personas en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

Por tanto, nuestro proyecto:

• Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.

• Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.

• Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.

• Rechaza todo tipo de discriminación por razón de género.

• Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha sufrido y sigue sufriendo la mujer.

• No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.

• Utiliza un lenguaje no sexista.

• Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y a alumnas.

• Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

• Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por todo el alumnado.

• Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres.

Desarrollo sostenible

Supone acercar a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado.

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.

Proyecto didáctico

• Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.

• Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal que podemos llevar al aula.

• Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.

• Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

• Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.

• Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.

Asimismo, aunque en estas edades los pequeños y pequeñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre dulces, juguetes, material escolar… Lo que se pretende es que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Así, nuestro proyecto propone:

• Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.

• Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.

• Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.

• Utilizar los objetos del aula que no nos sirven para otras actividades.

• Procurar arreglar los juguetes estropeados.

• Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.

• Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a objetos de consumo.

• Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de dulces.

Ciudadanía y convivencia

Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Establecer normas de convivencia en el aula y en la escuela.

• Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.

• Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.

• Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

• Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.

• Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.

• Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Dentro de este mismo bloque, es fundamental destacar la importancia de la educación vial, cuyo objetivo principal es la prevención de accidentes. En estas edades, los niños y niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos y privados en el entorno familiar.

Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehículos.

Proyecto didáctico

Para tal fin, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial propone:

• Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…

• Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de tránsito, los peatones, los vehículos...

• Enseñarles el significado de las principales señales de tránsito.

• Realizar juegos con los colores del semáforo.

• Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor/a, abrocharse el cinturón de seguridad…

Asimismo, también se debe preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable, así como enseñarles a amar, respetar y valorar nuestro país y a nuestra gente.

De esta forma, nuestro proyecto propone:

• Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.

• Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

• Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.

• Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

• Valorar las acciones de los hombres y mujeres para lograr la libertad de nuestro país.

• Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).

• Conocer aspectos de la cultura histórica y lugares de nuestro país.

Salud y bienestar

El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…

Para ello, nuestro proyecto propone:

• Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…

• Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión sobre la salud dental.

• Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia…

• Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho agradable.

• Dar importancia al descanso.

• Realizar actividades al aire libre.

• Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el patio, en el aula, en casa…

6. La educación intercultural

Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos étnicos, con sus correspondientes señas de identidad cultural, religiosa y política. Asistimos hoy día al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a través del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.

Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna, la migración. Este fenómeno, más o menos reciente, está provocando numerosos cambios en las distintas estructuras

Proyecto didáctico

sociales y está dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus características principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

Caminamos hacia una nueva concepción de ciudadanía, en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes, para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho, al margen de las fronteras política, social y económicamente establecidas.

En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela, como institución social directamente afectada por la llegada de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deberá estar estratégicamente situada para acometer, desde los primeros años de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseñanza de calidad respetando sus señas de identidad cultural y que el resto de los compañeros y compañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas.

En este sentido, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial se identifica plenamente con esta filosofía educativa, constituyéndose como una valiosa herramienta al servicio de la consecución de una sociedad auténticamente plural en la que vivamos todos en armonía. En este sentido, en los cuentos se han introducido protagonistas procedentes de otros lugares del mundo que acompañarán al personaje de cada nivel para vivir numerosas aventuras. Asimismo, también se podrá trabajar este ámbito a través de algunas láminas de plástica.

7. La psicomotricidad en el Nivel Inicial

La psicomotricidad tiene una especial importancia en el Nivel Inicial ya que pretende desarrollar las capacidades y potencialidades del niño y de la niña a través del movimiento, de la acción, de la interacción con el medio, de la relación con los demás... Tiene en cuenta al individuo en su totalidad e integra los aspectos cognitivos, emocionales, simbólicos y sensoriomotrices, desempeñando un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje.

La psicomotricidad desarrollará, a partir del cuerpo y del movimiento, las posibilidades motrices, expresivas y creativas del alumnado. Además, potencia el diálogo de cada individuo consigo mismo, ayudándole a conseguir determinados aprendizajes escolares.

La educación psicomotriz constituye la base de numerosos aprendizajes escolares, estimula el desarrollo de la percepción temporal y espacial, el desarrollo de la simbolización y el aprendizaje de la lectoescritura. Existen muchos conceptos abstractos que los niños y niñas deben aprender: las nociones espaciales y temporales, los cuantificadores, las formas y figuras geométricas…, y la mejor manera de aprenderlos es, entre otras estrategias, experimentando y vivenciando con el propio cuerpo.

Por medio de la psicomotricidad se pretende que los estudiantes adquieran el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria y de la respiración, la organización del esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración espacio-temporal.

El esquema corporal es la conciencia inmediata, el conocimiento y la representación del propio cuerpo. Se organiza a través de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas, visuales y táctiles que el cuerpo recibe al interactuar con el medio. Está influenciado por la idea o imagen que los niños y niñas tienen de ellos mismos y por la idea que tienen sobre lo que los demás piensan o sienten sobre ellos. Es fundamental trabajar, desde el Nivel Inicial, el desarrollo de una imagen de ellos mismos positiva, ajustada y libre de estereotipos, que contribuya a mejorar su imagen corporal por las repercusiones que esto tiene sobre la autoestima.

Gradualmente, los alumnos y alumnas irán mejorando la coordinación visomotora, que les permitirá alcanzar una mayor precisión en las actividades motrices de carácter fino.

Otro aspecto que trabaja la educación psicomotriz es la orientación espacial. El alumnado deberá aprender y asimilar diferentes nociones espaciales que primero deberán vivenciar con su propio cuerpo para, posteriormente, poderlas representar mentalmente. Esto facilitará la orientación en el espacio gráfico. Este punto está estrechamente relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.

Proyecto didáctico

Paralelamente a la adquisición de las nociones espaciales se van incorporando los referentes al tiempo. El aprendizaje de los conceptos temporales se aborda desde la psicomotricidad por medio de la interiorización de los ritmos y de la secuenciación de elementos. A lo largo del período del Nivel Inicial, deberán alcanzar una adecuada estructuración espaciotemporal.

La lateralidad se define como el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los 3 años; en este momento, empieza a aparecer la preferencia por una de las manos, aunque los niños y niñas continúan utilizando indistintamente las dos. No se consigue una dominancia cerebral hasta los 5 o los 6 años. A veces no existe una dominancia igual para todas las funciones; se puede tener una mayor precisión visual con un ojo, una mayor habilidad con una determinada mano y mayor destreza con un pie concreto. La escuela debe contribuir en este proceso de lateralización por su repercusión, entre otros factores, en el aprendizaje de la lectoescritura.

En este sentido, el Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial ha incorporado en la Propuesta de guía didáctica numerosas actividades motrices para facilitar la asimilación de algunos contenidos. Además, se incluyen una serie de sesiones de psicomotricidad contextualizadas que se llevan a cabo al finalizar cada secuencia didáctica, como actividad de cierre. Con ellas se pretende que los niños y niñas vivencien corporalmente los contenidos que se han trabajado previamente.

8. Iniciación a la lectoescritura en el Nivel Inicial

La escuela abre la posibilidad de aproximarse a la lectura y a la escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Se trata de propiciar un acercamiento a la lengua escrita como medio para conocer, confrontar e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales.

La adquisición y el desarrollo del lenguaje oral son especialmente relevantes en el Nivel Inicial al ser los instrumentos por excelencia del aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de ideas, deseos, sentimientos, emociones…

En este período adquiere un protagonismo especial el tiempo dedicado a la grafomotricidad, fundamental para el desarrollo de la coordinación visomotriz y para adquirir destrezas relacionadas con la direccionalidad espacial. La educación del trazo, comenzando por los más sencillos y progresando hacia los más complejos a través de las combinaciones oportunas, ocupa un lugar preferente en nuestro proyecto.

En el Segundo Ciclo del Nivel Inicial se pretende que los estudiantes descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y de la escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se ha de completar en el Nivel Primario. Asimismo, es necesario desarrollar actitudes positivas hacia la propia lengua, despertando en los menores, sensibilidad y curiosidad por conocer otras, e interesarse por la literatura como fuente de goce, disfrute, diversión y juego.

En definitiva, se trata de que el alumnado utilice la lengua oral de un modo conveniente para que pueda comunicarse con sus pares, para que comprenda los mensajes orales; que muestre interés hacia los textos escritos iniciándose en su uso; que participe en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula; que se exprese y comunique cada vez mejor; que desarrolle actitudes positivas hacia las producciones escritas; que muestre interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito y que desarrolle habilidades expresivas por medio de diversos materiales, instrumentos y técnicas propios de los distintos lenguajes.

Poco a poco irá apareciendo el interés por conocer las letras como componentes de las palabras, momento que debe aprovecharse para que observen la estructura de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla (palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.

Se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y comprensión.

El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir el descubrimiento de las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer, fantasía, comunicación e información.

Proyecto didáctico

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un lugar esencial en la formación literaria de los estudiantes. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

El desarrollo de la Competencia Comunicativa va a contribuir al desarrollo de las demás competencias: Competencia Ética y Ciudadana; Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Competencia de Resolución de Problemas; Competencia Científica y Tecnológica; Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

La Competencia Comunicativa está ampliamente cargada de las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer, escribir) imprescindibles para estructurar y organizar el pensamiento y la comunicación. Los niños y las niñas egresados deben ser capaces de:

• Mostrar una actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad respetando los usos lingüísticos particulares de cada persona.

• Utilizar el lenguaje para establecer y mantener relaciones sociales, resolver conflictos o planificar actividades.

• Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

• Describir, narrar, explicar… diversos dibujos, fotografías, pictogramas, etcétera.

• Iniciarse en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

• Expresar en voz alta opiniones personales.

• Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

• Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

• Participar y mostrar una escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

• Utilizar progresivamente las estrategias básicas para la comprensión: escuchar atentamente, conocer las relaciones de causa-efecto y conectar lo que escucha con las experiencias personales.

• Mostrar interés por hablar y pensar con el fin de leer y escribir dominando progresivamente el sistema de escritura.

• Utilizar las destrezas lectoescritoras básicas (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto, posición al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construcción del escrito.

• Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías…

• Interpretar imágenes en voz alta.

• Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

• Ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación diversas.

• Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

• Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo.

• Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentido crítico.

• Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

• Utilizar de forma progresivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician el intercambio comunicativo en diversas situaciones.

• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

Proyecto didáctico

• Aprender a generar ideas, a dar coherencia y cohesión al discurso.

• Disfrutar al iniciarse en la lectura.

• Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la conversación.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial incluye una serie de cuadernos para trabajar este ámbito: “Grafomotricidad” y “Números y letras”, para 3 años y “Algunas letras”, para 4 años y “Lectyoescritura”, para 5 años. Asimismo, esta Propuesta de guía didáctica contiene una sección denominada “Competencias comunicativas y guía de cuentos” en cada secuencia didáctica, donde se reproducen todos los cuentos del método y se proponen actividades para trabajar el desarrollo de esta competencia. Además, recoge otros recursos literarios atractivos para los niños y niñas, como son las poesías, las adivinanzas, los trabalenguas, las retahílas… y pequeñas dramatizaciones para desarrollar diferentes tipos de lenguaje.

9. Iniciación a las matemáticas

Se considera que en el Nivel Inicial se debe procurar que los niños y niñas se inicien en las habilidades lógico-matemáticas y que generen conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.

Los conceptos matemáticos tienen carácter abstracto. En estas edades aumenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones sobre elementos y colecciones. El desarrollo del lenguaje, por otra parte, junto a las experiencias culturales generan en los pequeños la competencia para representar algunas de esas relaciones concretas en forma matemática, ya sea de modo convencional o no convencional.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, los estudiantes indagan sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparan, ordenan, cuantifican… pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas. De esta forma y con la intervención educativa apropiada se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

A partir de los 3 años, los niños y niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo y empiezan a solucionar los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Progresivamente, serán capaces de hacer deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos, aunque todavía no pueden establecer algunas relaciones entre los objetos.

A los 4 años no poseen todavía pensamiento lógico, aunque se van acercando. Esto les permite realizar clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años.

A los 5 años, realizan las primeras abstracciones, siendo capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos. El pensamiento es más lógico por lo que consiguen realizar seriaciones y clasificaciones atendiendo muchas más cualidades de los objetos. Pueden resolver por sí mismos algunos de los problemas que se les plantean.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial, además de todas las actividades propuestas en las diferentes secuencias didácticas, incluye una serie de cuadernos para trabajar este ámbito: “Números y letras”, para 3 años, “Más números”, para 4 años y “Muchos números”, para 5 años.

10. Introducción a la lengua extranjera. Optativo

La diversidad lingüística y cultural en la escuela, debido a fenómenos sociales, culturales, económicos, etc., ha hecho que se promueva la enseñanza de una lengua extranjera y que se vaya introduciendo desde el Nivel Inicial. Asimismo, es necesario desarrollar en esta etapa actitudes positivas hacia la propia

Proyecto didáctico

lengua y hacia la de los demás, despertando la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales del aula, despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en intercambios orales en lengua extranjera.

Muchas investigaciones sobre la implantación de un idioma extranjero en las primeras edades han establecido entre los 4 y los 7 años la edad apropiada para iniciar el aprendizaje de una segunda lengua. Dado que el niño de 4-5 años está iniciándose en el aprendizaje de la lectoescritura, la enseñanza de otra lengua debe ser exclusivamente oral y darse en condiciones similares a las que se dan cuando aprende su propia lengua.

Es durante esta etapa cuando se tiene más facilidad para aprender, ya que existe una plasticidad y flexibilidad en el cerebro que facilitan la asimilación de nuevos códigos. Además, la enseñanza de un idioma extranjero en estas edades, facilita que los menores empiecen a tomar conciencia de que el mundo no es todo igual, que existen otras lenguas, otros puntos de vista, otras culturas, en definitiva, les ayuda a desarrollar la autoestima, la creatividad y a ser más comunicativos, tolerantes y respetuosos con la identidad cultural de los demás.

Es por esto, que nuestro Proyecto Nuevo Papelitos para el Nivel Inicial realiza esta propuesta para aquellas escuelas que tengan la posibilidad de implantarla, otorgando autonomía pedagógica a cada centro en función de las posibilidades de cada uno.

Los objetivos generales para la lengua extranjera son:

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

• Acostumbrar poco a poco a los alumnos y a las alumnas a los sonidos de la lengua inglesa.

• Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral.

• Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego.

• Reproducir y repetir oralmente en inglés pequeñas estructuras lingüísticas y sencillos mensajes.

• Reconocer el vocabulario y expresiones en inglés que estén relacionados con su realidad más cercana e inmediata.

• Aprender poesías, canciones, retahílas y juegos en inglés.

• Empezar a utilizar la lengua extranjera para expresar situaciones, sentimientos y emociones.

• Adquirir el gusto y el interés por la lengua inglesa, desarrollando actitudes de tolerancia hacia las distintas culturas.

Teniendo en cuenta su carácter opcional, nuestro proyecto incluye, para el aprendizaje de la lengua extranjera, canciones en todas las secuencias didácticas relacionadas con el vocabulario y con el centro de interés que se trabaja. También se proponen actividades muy sencillas para reforzar el aprendizaje de palabras y expresiones. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la lengua inglesa.

11. Tecnologías de la información y la comunicación

La escuela no puede permanecer al margen de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los niños y las niñas conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipos tecnológicos, y es un hecho que despiertan su interés y atención. Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación presentes ambas en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que inicie a los estudiantes en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en la utilización adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus vidas.

Las técnicas de la información y comunicación cumplen dos funciones. Por una parte, la educación con los medios sonoros, visuales y audiovisuales se considera un recurso didáctico para desarrollar los

Proyecto didáctico

contenidos de las áreas. Asimismo, la educación en los medios de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación implica trabajar esos medios como objeto de estudio. Estos dos aspectos conforman la educación en comunicación.

En el Nivel Inicial deberán iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnológicos (computador, portátil, tableta…) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la necesidad de utilizarlos con moderación.

Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del computador en el entorno escolar. El propio aprendizaje, para ellos, es un juego; y el computador, un recurso didáctico para aprender y jugar.

No podemos olvidar que, actualmente, el manejo del computador o de otros dispositivos digitales es una necesidad. La sociedad lo utiliza en todos los ámbitos. Si queremos preparar a las alumnas y alumnos para que sean miembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnología. Por tanto, es importante empezar esta preparación desde los primeros niveles educativos.

12. La educación musical

El lenguaje musical en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial parte del interés de los niños y niñas por los sonidos y por la música. Pretende desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas a través de la percepción auditiva, el canto, la expresión instrumental y el movimiento corporal. La música y la danza son vehículos que los menores poseen para manifestar sus estados de ánimo, para expresar sentimientos y despertar sensaciones diversas. La música es un lenguaje universal, un medio de comunicación entre las personas de todas las culturas. Favorece la sensibilidad estética y la apreciación y manifestación creativa.

El Nivel Inicial debe recoger y ampliar paulatinamente las primeras vivencias musicales del ámbito familiar, planteando situaciones donde intervengan la música y el movimiento y que permitan la exploración, la acción y la participación de los niños y niñas en el mundo sonoro.

Se favorecerán experiencias que ayuden a interiorizar algunos elementos musicales, en especial el ritmo, muy ligado al juego infantil, o diferentes cualidades del sonido. La intervención educativa debe dirigirse a conseguir que sientan la música y desarrollen el placer por escucharla y producirla, potenciando a la vez su valor como instrumento de apropiación cultural de tradiciones y formas de expresión propias de su pueblo o ciudad.

No se trata de conocer y manejar aspectos meramente musicales, sino de utilizar la música como herramienta educativa capaz de promover objetivos educativos de carácter extramusical, jugando la escuela un papel fundamental para conseguirlo.

La música promueve el desarrollo sensorial, motor, afectivo, mental, intuitivo y creativo del alumnado. Además, contribuye en el perfeccionamiento del lenguaje, colabora al correcto ordenamiento psicomotriz, desarrolla la imaginación, mejora las relaciones interpersonales entre los compañeros y compañeras y les ayuda a conocer mejor el ambiente que les rodea.

En el Nivel Inicial, la música es algo más que cantar canciones. Supone una educación rítmica, auditiva, del pensamiento musical, que desarrolla sobre todo la creatividad y la expresión de sentimientos y emociones. La utilización del movimiento serviría como medio de expresión y sensibilización motriz, visual y auditiva. La educación musical sería una forma de conocer el propio cuerpo, de desarrollar el sentido rítmico, la armonía gestual y de fomentar las relaciones sociales y la creatividad. Hay que ampliar la capacidad natural que se tiene desde estas edades para expresar y sentir la música, utilizando sobre todo, una metodología lúdica. Es importante crear en los niños y niñas el hábito de escuchar música, comenzando por la audición de canciones sencillas y pasando a la música interpretada con instrumentos musicales, iniciándoles, de esta forma, en la audición de obras musicales.

El Proyecto Nuevo Papelitos del Nivel Inicial no es ajeno a esta concepción de la enseñanza musical y, por ello, otorgándole la importancia que merece, le reserva un espacio específico en cada secuencia didáctica, en el que se desarrollan distintas actividades musicales en estrecha relación con los aspectos psicomotores. Incluye canciones con diversidad de ritmos y melodías para cada grado. Las canciones, además de constituir un elemento motivador y dinamizador del aprendizaje, giran en torno a algunos de

los contenidos fundamentales de las secuencias didácticas con las que se vinculan, de manera que, a través de la vía artístico-musical, ayudan a los niños y a las niñas a descubrir y descifrar algunas de las realidades y de las experiencias fundamentales que son objeto de conocimiento en el Nivel Inicial.

13. Coordinación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario

A lo largo del Nivel Inicial se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el Primer Ciclo del Nivel Primario, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. De esta forma se establecerán los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboración entre ambos.

El Nivel Inicial debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo todas las posibilidades del alumnado y, por otro lado, debe dotarle de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterior adaptación al Nivel Primario.

En ambos niveles se dará especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores.

Metodología

Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo secuencias didácticas que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y niñas, provoquen su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan experimentar con el cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten la capacidad de expresión y de comunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. Su uso en el Nivel Inicial debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Competencias

Ya, desde el Nivel Inicial, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las Competencias Fundamentales necesarias para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común, y que estimulen el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir y colaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la desigualdad, etc. Habrá que integrar aquellos contenidos que la propia sociedad demanda, tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores.

Iniciación a la lectoescritura

Es necesario procurar coherencia y conexión en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. A lo largo del Segundo Ciclo del Nivel Inicial el niño y la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de representación y a nuevos vehículos de expresión, van dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. Van a ir descubriendo y

Proyecto didáctico

explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción personal de conocimiento, en el cual, la interacción y la ayuda son fundamentales.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos que sean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciación y su estrategia. Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la Competencia Comunicativa, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a hacer uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. En el Nivel Inicial se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el Primer Ciclo del Nivel Primario. Partiendo de la observación de imágenes, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etcétera.

Mallas curriculares de las secuencias didácticas basadas en centros de interés

SECUENCIA DIDÁCTICA 1: Papelillo y Papelote

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

El desarrollo de esta secuencia didáctica girará en torno a uno de los principales ambientes en los que los niños y las niñas se desenvuelven: la escuela.

A partir de ahora van a pasar muchas horas en la escuela y es nuestra labor intentar que los pequeños se sientan a gusto y felices en ella. A través de las distintas actividades que proponemos, se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas distintas a las familiares. Experimentarán diferentes situaciones y procuraremos que participen y se integren en ellas.

Dialogaremos con nuestros alumnos y alumnas sobre la importancia de mantener el aula, las dependencias, las zonas y los espacios de nuestra escuela limpios y ordenados. Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible con el fin de que todos y todas se sientan cómodos, alegres e implicados en el proceso educativo.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ La escuela: objetos, elementos y dependencias.

◆ Miembros del aula: compañeros y compañeras, docentes.

◆ Rutinas escolares.

◆ Diversidad y tolerancia en la escuela.

◆ Reglas de convivencia en el aula.

◆ Normas socialmente establecidas (saludar, despedirse).

◆ Normas socialmente establecidas para agradecer y para elogiar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Participación en diversas actividades escolares propias del entorno.

◆ Adopción progresiva de estrategias de adaptación a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.

◆ Uso de los saludos (llegada y despedida).

◆ Reconocimiento de las conductas adecuadas.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse con los y las demás.

◆ Adaptación progresiva del comportamiento al grupo.

Actitudes y Valores

◆ Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

◆ Interés y gusto por acudir al centro y permanecer en él.

◆ Aceptación de las normas que rigen la vida escolar.

◆ Valoración de la convivencia escolar y comunitaria.

◆ Adquisición de hábitos elementales de convivencia.

◆ Respeto a los compañeros y compañeras.

◆ Interés por compartir sus opiniones.

◆ Cuentos: “Papelillo y Papelote”, “Caperucita Roja” y “Agapito el pececito”.

◆ Vocabulario referente a rutinas de conversación y expresiones cotidianas: saludos, afirmación, negación, preguntas.

◆ Vocabulario referente a la secuencia didáctica: Papelillo, Papelote, María, Chun, Sara, Juan, lápiz, mochila, pintura, rojo, grande, pequeño…

◆ Algunas dependencias de la escuela (aula, patio, baños).

◆ Respeto y colaboración con sus pares.

◆ Educación emocional (alegría).

Mallas curriculares

◆ Desenvolvimiento progresivamente autónomo en el ámbito escolar.

◆ Comunicación de forma oral de ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias.

◆ Formulación de respuestas a preguntas sencillas.

◆ Conversación sobre temas cotidianos y diálogo.

◆ Emisión de opiniones.

◆ Uso de expresiones cotidianas.

◆ Uso de frases cotidianas en su idioma materno.

◆ Exploración y observación de su entorno inmediato.

◆ Formulación de preguntas sobre algunos fenómenos relacionados con el entorno.

◆ Adopción de estrategias para regular emociones en función de su adaptación a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.

◆ Participación en actividades y juegos con otros y otras.

◆ Aceptación de las demás personas.

◆ Demostraciones de afecto (besos, abrazos).

◆ Discriminación de emociones a través del cuento: alegría-tristeza.

◆ Participación en actividades de agradecimiento.

Indicadores de Logro

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Curiosidad ante los elementos y dependencias de la escuela.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Actitud de respeto ante los sentimientos propios y de los demás.

◆ Actitud de colaboración con sus iguales en la interacción diaria.

◆ Expresión de agradecimiento.

◆ Respeto a las opiniones de otros.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conocimiento de colores (rojo).

◆ Técnicas de la expresión plástica (dibujar, estampar, arrugar).

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Realización de formas gráficas mediante trazos espontáneos, libres o a partir de una motivación.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute al experimentar con diferentes formas de expresión (cantar, bailar, dibujar…).

◆ Formas (círculos).

◆ Texturas.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica (“Papelillo es Papelote”, “Al cole voy”, “Las partes del cuerpo”).

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Dramatizaciones de canciones.

◆ Sonidos, melodía, instrumentos (pandero), ritmo en las canciones de la secuencia didáctica.

Mallas curriculares

◆ Refuerzo del color rojo.

◆ Producción de materiales decorativos a través de las actividades plásticas (murales).

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

◆ Objetos de la escuela que suenan e instrumentos musicales (pandero).

◆ Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la realización de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al explorar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico y teatral.

◆ Gusto por las actividades musicales y plásticas.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Psicomotricidad fina (arrugar, rasgar, modelar).

◆ Control del cuerpo y de las manos: movimiento.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: tamaños (grande-pequeño); situación espacial (dentro-fuera)…

◆ Cuidados del cuerpo: higiene de las manos.

◆ Objetos relacionados con el aseo personal.

◆ Objetos peligrosos.

◆ Elementos del cuerpo: la cabeza y las manos.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Inicio en la coordinación visomanual al expresarse con dibujos.

◆ Utilización de conceptos matemáticos (grande-pequeño, círculos) en actividades psicomotrices.

◆ Inicio en el cuidado y la limpieza personal.

◆ Utilización de utensilios de higiene.

◆ Descubrimiento de las características de su cuerpo globalmente.

◆ Adquisición progresiva del equilibrio estático y dinámico.

◆ Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.

◆ Aceptación de las normas establecidas para el cuidado del propio cuerpo.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal.

◆ Valoración de los hábitos de cuidado.

◆ Aceptación de las características físicas propias y las de las demás personas.

◆ Interés y curiosidad por participar en actividades.

◆ Interés por superar retos.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

algaida , Nuevo Papelitos

◆ Movimientos y posturas del cuerpo.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Identidad personal: partes del cuerpo.

◆ Diferencia niño-niña.

◆ Autoestima (respeto a sí mismos).

◆ Diversidad en el aula.

◆ Habilidades y destrezas (caminar sin tropezar, bailar, dibujar, jugar, reconocer colores, aprender rutinas, comunicarse…).

◆ El sentido del tacto.

Mallas curriculares

◆ Progreso de la coordinación oculomanual.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Identificación de los rasgos personales.

◆ Identificación de similitudes y diferencias con otros y otras.

◆ Identificación de lo que pueden hacer.

◆ Participación en diversas tareas y juegos acordes a su edad.

◆ Demostración de habilidades y talentos al realizar actividades. Indicadores de Logro

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Fenómenos naturales.

◆ Conceptos científicos.

◆ Avances tecnológicos presentes en el entorno.

◆ Respeto del medio ambiente (uso del zafacón, ahorro de agua).

◆ Recursos naturales.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Identificación de la mascota de la clase y sus características.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

◆ Exploración del medio natural que le rodea.

◆ Cuidado del medio ambiente.

◆ Identificación de algunos recursos naturales.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales y las nuevas tecnologías.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

◆ Describe algunas características de los seres vivos de su entorno.

◆ Dialoga sobre el cuidado y respeto a los seres vivos y su entorno.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Colabora en la reducción de la producción de desecho y en su depósito adecuado; así como en acciones cotidianas de uso adecuado de agua y fuente de energía.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Lenguaje matemático.

◆ Experiencias sencillas.

◆ Características y propiedades de los objetos y elementos del aula.

◆ Figuras geométricas (círculo).

◆ Tamaños (grande-pequeño).

◆ Rutinas escolares (recoger, ordenar…).

◆ Orientación temporal: antes, durante, después; ayer, hoy, mañana.

◆ La importancia de aprender.

◆ Problemas sencillos.

Mallas curriculares

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en su vida cotidiana.

◆ Establecimiento de relación entre objetos (grande-pequeño).

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Establecimiento de relaciones sencillas de causa-efecto.

◆ Comparación de objetos y elementos a partir de sus características (grande-pequeño).

◆ Agrupación y clasificación de objetos en función de sus atributos (grande-pequeño, circular).

◆ Colaboración en las rutinas de preparación y recogida de los materiales del aula.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Exploración y observación de su entorno.

◆ Propuesta de soluciones a la resolución de problemas sencillos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar el lenguaje matemático.

◆ Adquisición de hábitos de constancia, iniciativa y esfuerzo.

◆ Curiosidad por explorar y descubrir elementos de su entorno.

◆ Interés al establecer orden de rutinas escolares.

◆ Interés por el conocimiento matemático.

◆ Deseo de comprender los problemas que se presentan.

◆ Interés al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Papelillo y Papelote”, “Caperucita Roja” y “Agapito el pececito”.

◆ Vocabulario referente a la secuencia didáctica: Papelillo, Papelote, María, Chun, Sara, Juan, lápiz, mochila, pintura, rojo, grande, pequeño…

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Comprensión verbal.

◆ Imágenes y símbolos presentes en los cuentos de la secuencia didáctica.

◆ Tipos de textos.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

Mallas curriculares

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de mensajes sencillos dados por el adulto.

◆ Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario.

◆ Desarrollo de la atención a partir de la observación.

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes tecnológicos.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Conversación de hechos y acontecimientos.

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por entender los mensajes que reciben.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por utilizar el lenguaje oral.

◆ Interés y disfrute por leer algunos textos gráficos o escritos (cuentos, adivinanzas, poemas, trabalenguas).

◆ Interés por expresarse y hacerse entender.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad...), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 1.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: calendario, imágenes del cuerpo, imágenes de números y letras…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Mallas curriculares

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Tutoría inicial para recabar información de cada alumno y alumna sobre datos personales, familiares, de relación, de escolarización, físicos, psicomotrices, de lenguaje, de control de esfínteres, sueño, alimentación, higiene, autonomía y emocionales.

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Reconocer las propiedades de algunos objetos por medio del tacto.

– Nombrar objetos del aula grandes y pequeños.

– Dibujar puntitos rojos dentro de un espacio marcado.

– Realizar trazos sin salirse dentro de un espacio determinado.

Criterios de evaluación

Indicadores

Identifica, nombra y conoce elementos de su cuerpo e imita movimientos con él.

Actúa con autonomía progresiva en hábitos de higiene.

Utiliza el tacto para percibir propiedades de los objetos.

Expresa sus ideas, emociones y experiencias de diversas formas.

Participa en actividades escolares y se desenvuelve con autonomía progresiva en la escuela.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Reconoce el tamaño grande-pequeño.

Identifica el color rojo.

Reconoce distintas posiciones al utilizar su cuerpo y otros objetos en su juego (dentro-fuera).

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Presta atención en la audición de cuentos.

Se ha iniciado en la lectoescritura.

Lee textos de manera no convencional apoyándose en imágenes y símbolos, comprendiendo su significado literal.

Pide disculpas y acepta acuerdos motivados por el adulto o adulta, en situaciones de conflicto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices cantando y moviendo su cuerpo, cabeza, manos y pies.

Siente curiosidad por el computador.

Se expresa artísticamente usando diferentes técnicas plásticas.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

SECUENCIA DIDÁCTICA 2: En casa de Chun

Temporalización

Esta secuencia didáctica tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

El desarrollo de esta secuencia didáctica gira en torno a los siguientes centros de interés: la familia, la casa y los cambios naturales que se han producido con la llegada de la temporada de las lluvias, las tormentas y los ciclones. Se enfatizará en la prevención de accidentes por inundaciones que en estas fechas son ya evidentes y en los refugios. Se proponen actividades encaminadas a desarrollar actitudes de afecto, de respeto y valoración hacia la estructura familiar, así como de participación dentro de ella.

Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar las dependencias, los espacios, los objetos propios de la casa… Todo esto va a permitir una autonomía creciente en este entorno, en sus desplazamientos, en la realización de actividades dentro de la casa, y les ayudaremos a identificar y a reconocer diferentes tipos de viviendas, de otras épocas, de otros lugares…

Observaremos los cambios que se han producido en el entorno: en los árboles, en el clima, la aparición de nuevos fenómenos atmosféricos (el viento, la lluvia…) que nos obligan a cambiar nuestra forma de vestir y a utilizar objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, impermeables, chaquetas, botas de agua…).

Seguiremos trabajando la expresión de sentimientos, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Miembros de la familia: características.

◆ Viviendas: espacios y dependencias.

◆ Normas sencillas de comportamiento en casa (ayudar, recoger).

◆ Normas de relación y convivencia en casa (saludos, despedidas, agradecimiento).

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación más habituales (afirmación, negación, preguntas…).

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Participación en actividades escolares y familiares.

◆ Identificación de algunas relaciones de parentesco entre miembros de la familia.

◆ Acercamiento a elementos de otras culturas.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

Actitudes y Valores

◆ Disfrute de las actividades realizadas en familia.

◆ Valoración y aprecio por su casa y las personas que viven en ella.

◆ Aceptación de las normas de convivencia.

◆ Aceptación de los y las demás respetando diferencias.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Cuentos: “En casa de Chun”, “Los tres cerditos” y “La sopa de Don Nicanor”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: bebé, niño, niña, tarta, jugo, uvas, mesa, silla, comer, dormir, grande, pequeño…

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ Normas para conversar en el hogar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Educación emocional: la tristeza.

◆ Sentimientos y emociones.

Mallas curriculares

◆ Respeto a la opinión de los y las demás.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Producción de mensajes sencillos dirigidos a adultos y a compañeros y compañeras.

◆ Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Conversación de hechos y acontecimientos.

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

◆ Adquisición de hábitos de orden en casa.

◆ Conversación y diálogo en el ámbito familiar.

◆ Emisión de opiniones.

◆ Reconocimiento como persona única, parte de una familia y grupo.

◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones.

◆ Demostraciones de afecto (besos, abrazos).

Indicadores de Logro

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Predisposición a prestar ayuda a los compañeros y compañeras.

◆ Actitud de respeto a los sentimientos de otros y otras.

◆ Respeto a las opiniones de sus familiares y de las demás personas.

◆ Desarrollo y fomento de actitudes de ayuda y colaboración.

◆ Agradecimiento por los medios y recursos de los que disponen en el hogar.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas y materiales propios de la expresión plástica (puntear, pegar, punzar, estampar).

◆ Color rojo.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Ruido-silencio-música.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Realización de formas gráficas mediante trazos espontáneos, libres o a partir de una motivación.

◆ Identificación y uso de colores primarios.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos

Actitudes y Valores

◆ Disfrute de su cuerpo como medio de expresión.

◆ Interés por experimentar con distintas técnicas y materiales plásticos.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico y teatral.

◆ Expresión corporal.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Dramatizaciones de canciones.

◆ Formas, colores, técnicas (estampar, arrugar, rasgar).

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

Mallas curriculares

de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (murales con objetos de casa).

◆ Exploración sonora con material del ambiente, voz, cuerpo…

◆ Reconocimiento de sonidos producidos por el propio cuerpo (pies y manos).

◆ Interpretación de canciones.

◆ Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: situación espacial (dentro-fuera, arriba-abajo); cuantificadores (muchos-pocos, muchos-uno); propiedades de los objetos; tamaños (grande-pequeño).

◆ Higiene dental.

◆ Necesidades del cuerpo: el sueño.

◆ El vaso y el biberón.

◆ Objetos relacionados con el aseo.

◆ Cuidado de la salud: el botiquín.

◆ Señales y símbolos de alerta.

◆ Posturas y movimientos del cuerpo.

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Precisión en el manejo del lápiz.

◆ Coordinación y control de habilidades manipulativas.

◆ Comparación de objetos y elementos a partir de sus propiedades (grande-pequeño, muchos-uno).

◆ Agrupación y clasificación de objetos en función de sus características (grande-pequeño, círculo).

◆ Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación.

◆ Utilización de utensilios relacionados con el aseo.

Actitudes y Valores

◆ Actitud de precaución ante objetos peligrosos.

◆ Valoración de hábitos de cuidado, alimentación e higiene.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado y salud.

◆ Gusto por la actividad deportiva.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Valoración e interés de hábitos de cuidado e higiene.

◆ Actitud de aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Identidad personal: partes del cuerpo (los pies).

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas: caminar sin tropezar, bailar, dibujar, jugar, reconocer colores, aprender rutinas, comunicarse…

Mallas curriculares

◆ Desarrollo de hábitos de seguridad personal.

◆ Desarrollo de la atención.

◆ Adecuación del tono muscular y de la postura en actividades motrices.

◆ Realización de movimientos y desplazamientos.

◆ Orientación de forma progresiva y autónoma.

◆ Desarrollo de la coordinación oculomanual.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Exploración sonora con material del ambiente, voz, cuerpo…

◆ Reconocimiento de sonidos producidos por el propio cuerpo (pies y manos).

◆ Interpretación de canciones.

◆ Identificación de rasgos personales propios.

◆ Identificación de características de personas de otros países.

◆ Identificación de objetos personales.

◆ Identificación de lo que pueden realizar y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

◆ Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.

◆ Interés y curiosidad por participar en actividades.

◆ Interés por superar retos.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Características de objetos significativos de la temporada de las lluvias (paraguas, botas, impermeable).

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por explorar y descubrir elementos.

◆ Deseo de comprender los problemas que se presentan.

◆ Características de su casa y lugares más seguros en caso de ciclones, huracanes, inundaciones…

◆ Objetos presentes en la casa (cama, sofá, frigorífico, televisor…).

◆ Fenómenos atmosféricos propios de la temporada de las lluvias en nuestro país (aire, lluvia, tormentas, ciclones).

◆ Espacios y dependencias de la casa (dormitorio, cocina, salón…).

◆ Lugares más seguros en la casa ante ciclones, tormentas, huracanes…

◆ Fenómenos naturales: tormenta, ciclón. Inundación.

◆ Electrodomésticos que facilitan la vida cotidiana: microondas y secador de pelo.

Mallas curriculares

◆ Exploración y observación del entorno.

◆ Formulación de preguntas sencillas sobre fenómenos atmosféricos.

◆ Observación de los cambios naturales en su entorno más próximo.

◆ Conocimiento de normas de seguridad ante inundaciones, tormentas, ciclones….

◆ Protección frente a inundaciones, tormenta, ciclón…

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y avances tecnológicos.

◆ Identificación de algunos recursos naturales.

Indicadores de Logro

◆ Interés al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con su medio.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales y los avances tecnológicos.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Cuidado y respeto hacia el medio ambiente: el reciclaje.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Colabora en la reducción de la producción de desecho y en su depósito adecuado; así como en acciones cotidianas de uso adecuado de agua y fuente de energía.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Figura geométrica: círculo.

◆ Tamaños: grande-pequeño.

◆ Cuantificadores básicos: muchospocos, muchos-uno.

◆ Números naturales: el número 1.

◆ Representación numérica: el número 1.

◆ Rutinas diarias en el hogar.

◆ Instrumento de medida del tiempo: el reloj.

◆ Iniciación al conteo.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Refuerzo de formas, tamaños y cuantificadores.

◆ Establecimiento de relación entre objetos.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Seguridad al exponer sus explicaciones.

◆ Motivación por el conocimiento matemático.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

Mallas curriculares

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “En casa de Chun”, “Los tres cerditos” y “La sopa de Don Nicanor”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: bebé, niño, niña, tarta, jugo, uvas, mesa, silla, comer, dormir, grande, pequeño…

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas...

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas: comer, dormir, grande, pequeño.

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación más habituales (afirmación, negación, preguntas…).

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Atención y comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de normas de diálogo en conversaciones.

◆ Pronunciación y entonación en la expresión de ideas.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Producción de mensajes sencillos dirigidos a adultos y a compañeros y compañeras.

◆ Articulación y pronunciación correcta de las palabras del vocabulario.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Iniciación al género: masculino y femenino.

◆ Iniciación al uso del verbo como parte de la oración.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Actitud atenta durante los cuentos narrados por el maestro o maestra.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Interés por escuchar a los demás.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos (cuentos, adivinanzas, poemas, trabalenguas).

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Deseo por compartir relatos sobre situaciones.

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad...), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

Mallas curriculares

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 2.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: imágenes del cuerpo, calendarios, fotografías de los niños y niñas y sus familiares, fotografías de sus casas, imágenes de números y letras…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar alimentos que benefician la salud dental.

– El maestro o maestra mostrará una imagen con diferentes objetos para que los niños y niñas nombren y señalen los propios de la temporada de las lluvias (impermeable, sombrilla, abrigo…).

– Agrupar objetos atendiendo a los criterios grande-pequeño y muchos-pocos.

– Narrar el cuento de la secuencia didáctica con sus propias palabras.

Criterios de evaluación

Indicadores

Progresa en el desarrollo de habilidades manipulativas de carácter fino.

Practica hábitos de higiene al observar a otras personas (aseo dental).

Reconoce objetos y símbolos de peligro que puedan constituirse en un riesgo para su vida.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Muestra alegría al ejercitar su cuerpo y al realizar movimientos nuevos.

Valora los recursos y medios de los que dispone en su hogar.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce algunos fenómenos naturales que se producen en su país: tormentas, ciclones, inundaciones… Establece relaciones entre los objetos de la casa y las dependencias en las que se encuentran.

Discrimina la forma circular.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Diferencia cantidades: muchos, pocos, uno.

Realiza la grafía del número 1.

Explora los conceptos y relaciones matemáticas simples al jugar y participar en diversas actividades.

Observa y explora al realizar experimentos.

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Maneja con precisión el lápiz, crayón…

Lee e interpreta imágenes.

Muestra interés en participar en conversaciones y diálogos.

Demuestra comprensión al seguir la secuencia de cuentos o responder preguntas sencillas de un texto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 3: Marionetas en la plaza

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará antes de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Centros de interés de la secuencia didáctica

Los principales centros de interés sobre los que giran los contenidos de esta secuencia didáctica son la calle, los lugares para la diversión y ocio y la Navidad.

El espacio urbano es un lugar que los niños y niñas conocen desde pequeños y el primer entorno exterior con el que tienen contacto. En sus desplazamientos, entran en contacto, no solo con los aspectos físicos, sino también con los aspectos humanos: vecinos, policías y demás personas que trabajan diariamente en la calle. Propondremos actividades para que diferencien las funciones, el uso y la utilidad de los diferentes elementos ubicados en el entorno urbano: buzones, zafacones, señales de tránsito, faroles…, y dialogaremos sobre la limpieza, conservación y cuidado de estos espacios, así como sobre las normas básicas de seguridad vial.

Intentaremos que conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio y suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento en ellos.

Esta secuencia didáctica coincide en el tiempo con la celebración de una fiesta de gran tradición y arraigo: la Navidad. Durante estos días, se adornan las casas, las aulas de la escuela, las calles, se hacen y se reciben regalos… Es una época mágica y llena de ilusión para los niños y niñas. El aula será el reflejo de nuevos eventos. La vida en ella se tornará más dinámica y animada. Intentaremos, a través de las actividades y acciones, como el adorno del aula entre todos, que los niños y las niñas participen en los acontecimientos que se producen en esta época. Fomentaremos actitudes de respeto, tolerancia, afecto y participación.

Seguiremos trabajando la educación emocional, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curiculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Mallas curriculares

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Lugares para la diversión y el ocio.

◆ Fiestas: la Navidad.

◆ Figuras significativas de la Navidad.

◆ Significado de la Navidad.

◆ Reglas de convivencia en la calle y lugares de ocio.

◆ Formas socialmente establecidas para relacionarse (dar las gracias, saludar, despedirse).

◆ Las diferentes actividades de juego y de rutinas.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: marioneta, carro, guagua, árbol, buzón, zafacón, fuente, rojo, amarillo, correr, andar, comer, dormir...

◆ Cuentos: “Marionetas en la plaza”, “El ratón de campo” y “El gato león”.

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ Normas para dar las gracias, saludar y despedirse.

◆ Las actividades cotidianas de juego y de rutinas.

◆ Normas para comunicarse (saludos, agradecimientos, despedidas).

◆ Normas de seguridad vial: respeto al semáforo.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Educación emocional: el enfado, la rabia.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Profesiones: policía de tránsito.

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de normas de diálogo en conversaciones.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Conversaciones sobre la Navidad (personajes característicos…).

◆ Narración sobre tradiciones navideñas.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Adquisición de hábitos de organización.

◆ Participación en diálogos espontáneos y dirigidos sobre la Navidad.

◆ Emisión de opiniones.

◆ Contribución al mantenimiento y orden del entorno: utilización de contenedores y zafacones.

◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos. Identificación de emociones.

◆ Regulación de hábitos de convivencia y relación con sus pares.

◆ Demostraciones de afecto.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en los transportes y lugares de ocio.

◆ Disfrute participando en las costumbres de su entorno.

◆ Valoración de la convivencia familiar, escolar y comunitaria.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Interés por participar en juegos propuestos.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos y tradiciones de su comunidad.

◆ Deseo por compartir acontecimientos significativos.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Actitud de respeto a los sentimientos de otros y otras.

◆ Actitud de colaboración con sus pares.

◆ Aceptación de las demás personas con respeto.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Mallas curriculares

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Fiestas: la Navidad.

◆ Técnicas y materiales de la expresión plástica (colorear, pegar, punzar, estampar).

◆ Conocimiento de colores (amarillo).

◆ Los títeres como elemento lúdico.

◆ Dramatizaciones de canciones.

◆ Expresión corporal.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones y villancicos.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Sonidos, melodía, instrumentos (pandereta, zambomba), ritmo.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Conversaciones sobre la Navidad (personajes característicos…).

◆ Narración sobre tradiciones navideñas.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la calle.

◆ Instrumentos navideños: pandereta, zambomba.

◆ Producción de materiales decorativos navideños a través de las actividades plásticas.

◆ Realización de formas gráficas mediante trazos espontáneos, libres o a partir de una motivación.

◆ Uso del color amarillo.

◆ Interpretación de canciones.

◆ Iniciación al recitado de poesías.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la calle.

◆ Iniciación en la comprensión de mensajes audiovisuales.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por experimentar con distintas técnicas y materiales plásticos.

◆ Disfrute al descubrir diferentes medios de expresión: musical, corporal, plástico y teatral.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: propiedades de los objetos (igual-diferente); figuras geométricas (el círculo); situación espacial (arriba-abajo); relaciones de cantidad (mucho-poco); tamaño (grande-pequeño)…

◆ Hábitos de higiene, alimentación y descanso.

◆ Normas elementales de seguridad vial.

◆ Posturas y movimientos del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Identidad personal (conocimiento progresivo del cuerpo).

◆ Autoestima.

◆ Diversidad.

◆ Habilidades y destrezas (andar, correr, saltar, bailar, dibujar…).

◆ Sonidos, melodía, instrumentos (pandereta, zambomba), ritmo.

Mallas curriculares

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Coordinación progresiva de movimientos manipulativos.

◆ Comparación de objetos según sus características.

◆ Agrupación de objetos según sus atributos (grande-pequeño, círculo).

◆ Autonomía progresiva en la adquisición de hábitos.

◆ Identificación de posibilidades y de los límites del propio cuerpo.

◆ Reproducción de posturas combinadas realizadas con el cuerpo.

◆ Realización de movimientos y desplazamientos.

◆ Progresivo control en las actividades de relajación.

◆ Experimentación de las posibilidades de su propio cuerpo.

◆ Identificación de rasgos propios.

◆ Identificación de características de personas de otras razas.

◆ Identificación de sus límites y posibilidades.

◆ Participación en diversas tareas.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Valoración de hábitos de alimentación.

◆ Interés por cumplir las normas de seguridad vial.

◆ Interés por la adquisición de nuevas destrezas motrices.

◆ Gusto y disfrute con la actividad motriz, lúdica y deportiva.

◆ Actitud de aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Interés por personas de otras razas.

◆ Tolerancia hacia las personas de otras razas.

◆ Interés por el aprendizaje de nuevas destrezas.

◆ Interés y curiosidad por participar en actividades con sus pares.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos.

◆ Entorno próximo al niño y la niña: la calle.

◆ Entorno cercano: parques y jardines.

◆ Elementos propios de la calle (zafacones, buzones, faroles…).

◆ Medios de transporte: la guagua y el carro.

◆ Características de objetos navideños (adornos, pandereta, media, belén…).

◆ Frutos de la estación.

◆ Fenómenos naturales propios de la temporada de las lluvias: lluvia, tormenta, aire, ciclones, inundaciones…

Mallas curriculares

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Reconocimiento de lugares en su entorno.

◆ Comparación de objetos según sus características.

◆ Contribución al mantenimiento y orden del entorno: utilización de contenedores y zafacones.

◆ Observación del entorno urbano inmediato.

◆ Formulación de preguntas sencillas sobre la importancia y necesidad de los elementos del entorno urbano.

◆ Observación del cambio en el entorno como consecuencia de la Navidad.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Exploración del entorno que le rodea.

◆ Cuidado de su entorno: contenedores de reciclaje.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en los transportes y lugares de ocio.

◆ Disfrute participando en las costumbres de su entorno.

◆ Curiosidad por explorar elementos de su entorno.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con su entorno.

◆ Curiosidad hacia los fenómenos naturales.

◆ Valoración de entornos limpios.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Colabora en la reducción de la producción de desecho y en su depósito adecuado; así como en acciones cotidianas de uso adecuado de agua y fuente de energía.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas (círculo) y tamaños (grandepequeño).

◆ Representación numérica (repaso del número 1).

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Establecimiento de relaciones entre objetos.

◆ Refuerzo de las propiedades de los objetos (forma, tamaño, cantidad).

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Propiedad: igual-diferente.

◆ Características de objetos navideños (adornos, pandereta, media, belén…).

◆ Tamaño: grande-pequeño.

◆ Problemas sencillos.

Mallas curriculares

◆ Refuerzo del número 1.

◆ Narración sobre tradiciones navideñas.

◆ Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Debate sobre qué pasaría si no se cumpliesen las normas de seguridad vial y no se reciclase.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Motivación por el conocimiento matemático.

◆ Deseo de comprender los problemas que se presentan.

◆ Interés al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Conceptos

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: marioneta, carro, guagua, árbol, buzón, zafacón, fuente, rojo, amarillo, correr, andar, comer, dormir...

◆ Cuentos: “Marionetas en la plaza”, “El ratón de campo” y “El gato león”.

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ Normas para dar las gracias, saludar y despedirse.

◆ El adjetivo.

◆ Imágenes y símbolos relacionados con personajes cuentos y emociones.

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de normas de diálogo en conversaciones.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Producción de mensajes orales.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Formulación y respuesta a preguntas sencillas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: ampliar progresivamente la complejidad de la frase.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Coordinación progresiva de movimientos manipulativos.

◆ Participación en diálogos espontáneos y dirigidos sobre la Navidad.

◆ Emisión de opiniones.

Actitudes y Valores

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Interés por escuchar a los demás.

◆ Deseos de aprender palabras nuevas.

◆ Interés por comunicarse oralmente.

◆ Disfrute al participar en diálogos.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de forma gráfica.

Mallas curriculares

Indicadores de Logro

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad…), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 3.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: nacimiento, adornos navideños, imágenes del cuerpo, calendarios, imágenes del entorno, de números y letras…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Pedir a los niños y niñas que cojan muchos lápices con una mano y con la otra solo uno.

– Nombrar objetos del aula que se encuentren arriba y otros que se encuentren abajo.

– Leer e interpretar pictogramas y tarjetas de vocabulario de la secuencia didáctica.

– Realizar con masilla el número 1.

Indicadores

Criterios de evaluación

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Adquiere hábitos de higiene, alimentación y descanso.

Muestra alegría al ejercitar su cuerpo y al realizar movimientos nuevos.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Conoce el significado de la Navidad y algunas de las figuras más representativas.

Desarrolla la capacidad de observación, la atención y la percepción visual.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce algunos medios de transporte y respeta normas de seguridad vial.

Muestra actitudes de ciudadanía y buen comportamiento en el aula.

Agrupa y clasifica objetos atendiendo a criterios de color, forma y tamaño.

Realiza la grafía del número 1.

Explora los conceptos y relaciones matemáticas simples al jugar y participar en diversas actividades.

Se sitúa espacialmente atendiendo a los criterios arribaabajo, dentro-fuera.

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Muestra interés en participar en conversaciones y diálogos y se expresa de forma cada vez más clara.

Demuestra comprensión al seguir la secuencia de cuentos o responder preguntas sencillas de un texto.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 4: Copo, el muñeco de nieve

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará tras la Navidad. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Centros de interés de la secuencia didáctica

La llegada de un poco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud y los juegos y juguetes constituyen los centros de interés de esta secuencia didáctica.

Conversaremos con los niños y con las niñas sobre aspectos relacionados con posibles cambios en el clima: la temperatura, las prendas de vestir necesarias para abrigarnos, los objetos de uso específico (guantes, gorros y bufandas en los países donde hace frío y en el nuestro, abrigos ligeros). Además, podrán ver mediante películas y fotografías, cómo cambia el paisaje en los países fríos y cómo los niños juegan con la nieve experimentando y viendo fenómenos atmosféricos como la lluvia, la nieve, el viento…

A través de las distintas actividades que se proponen, intentaremos que los niños y niñas adquieran hábitos y actitudes relacionados con el bienestar, la seguridad personal, el fortalecimiento de la salud y la higiene.

Aprovecharemos la llegada de los Reyes Magos y Santa Claus para trabajar la importancia de cuidar los juguetes. Intentaremos que los pequeños y las pequeñas se responsabilicen de ellos, así como de mantener actitudes de respeto en los juegos, como la solidaridad, la cooperación y el cumplimiento de las normas que los rigen. Potenciaremos los que favorezcan la imaginación, la socialización, la cooperación, el compañerismo, descartando todos aquellos que inciten a la competitividad y a la violencia.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto, la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

Mallas curriculares

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Reglas de convivencia.

◆ Formas socialmente establecidas para relacionarse y comunicarse.

◆ Cuentos: “Copo, el muñeco de nieve”, “La ratita presumida” y “La familia Pajarito”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: muñeca, pelota, gorro, tobogán, nube, maletín, reír, llorar, hablar, dormir…

◆ Los textos de tradición oral: poesías, trabalenguas, adivinanzas...

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ El nombre propio y el nombre común.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Normas para conversar (respetar opiniones, mirar a la persona que habla…).

◆ Respeto.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Educación emocional: el miedo.

◆ Sentimientos y emociones.

◆ Profesiones: médico/a.

◆ Los juguetes.

DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Iniciación en el recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar a los demás, no hablar a la vez que los otros…

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Discriminación de rutinas relacionadas con el día y con la noche.

◆ Conversación y diálogo sobre el invierno en los países donde nieva…

◆ Emisión de opiniones.

◆ Regulación progresiva de emociones y sentimientos.

◆ Identificación de emociones a través del cuento.

◆ Demostraciones de afecto.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Interés por escuchar a los demás.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras y frases.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Actitud de colaboración con sus pares en su interacción diaria.

◆ Actitud de respeto a los sentimientos de otros y otras.

◆ Valoración de la profesión de médico/a.

◆ Aceptación de las demás personas con respeto.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas y materiales para la expresión plástica (colorear, puntear, pegar, punzar, estampar, rasgar).

◆ Conocimiento de colores primarios: rojo y amarillo.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresión corporal.

◆ El sonido producido por algunos juguetes.

◆ Instrumentos musicales: cascabeles.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ Sonidos, melodía, instrumentos, ritmo.

◆ Dramatizaciones de canciones.

Mallas curriculares

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Realización de formas gráficas mediante trazos espontáneos, libres o a partir de una motivación.

◆ Uso del color rojo y amarillo.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de estrellas, mural de juguetes).

◆ Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.

◆ Desarrollo de la imaginación y creatividad.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios de nuestro país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por experimentar con distintas técnicas y materiales plásticos.

◆ Disfrute en las situaciones de canto colectivo.

◆ Aprecio a los artistas dominicanos y universales.

◆ Gusto e interés por las diferentes obras plásticas.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Conceptos

◆ Objetos relacionados con el vestido.

◆ Prendas de vestir que nos protegen del frío y las partes del cuerpo en las que se colocan.

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: situación espacial (arriba-abajo, dentro-fuera); tamaños (largo-corto)…

◆ El sentido del olfato.

◆ Cuidado del cuerpo: protección contra el frío.

◆ Hábitos de higiene.

◆ Consumo responsable.

◆ Segmentos corporales.

◆ Movimientos y posturas del cuerpo: de pie, sentado.

◆ Estiramientos, relajación y descanso.

◆ Imagen global del propio cuerpo.

◆ Características diferenciales del cuerpo.

◆ Autoestima.

◆ Habilidades y destrezas personales globales y finas.

◆ Trazos: vertical, horizontal y oblicuo.

Mallas curriculares

Contenidos

Procedimientos

◆ Precisión en el manejo del lápiz.

◆ Utilización de utensilios relacionados con el aseo.

◆ Desarrollo de hábitos para tener buena salud.

◆ Elección de ropa y zapatos adecuados para el frío.

◆ Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo.

◆ Orientación de forma progresiva y autónoma.

◆ Control del cuerpo: movimientos y desplazamientos.

◆ Coordinación oculomanual progresiva en la realización de actividades.

◆ Adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas.

◆ Desarrollo de la destreza manual.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Distinción de semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

◆ Identificación de la propia imagen corporal.

◆ Progresiva adaptación a las características de la acción y situación.

◆ Relación de las diferentes prendas de vestir con la parte del cuerpo en la que se ponen.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Valoración de hábitos de prevención para la salud.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado y salud.

◆ Respeto por las normas establecidas para el cuidado del cuerpo.

◆ Interés por las actividades motrices y deportivas.

◆ Aceptación de sí mismo y de las propias características corporales.

◆ Aceptación e interés hacia personas de otras razas.

◆ Iniciativa para realizar acciones y actividades nuevas.

◆ Interés y curiosidad por participar en actividades.

◆ Interés por superar retos.

◆ Autonomía al realizar sus tareas.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos: soplar dentro de un globo.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos Actitudes y Valores

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos

◆ Disfrute participando en las costumbres de su entorno.

◆ Astros del cielo: Luna y estrellas.

◆ El termómetro y la linterna.

◆ Entorno próximo.

Mallas curriculares

en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Adaptación del comportamiento en diversas actividades cotidianas.

◆ Observación de los cambios producidos en el entorno relacionados con el clima.

◆ Exploración y manipulación de objetos y elementos para identificar sus características.

◆ Observación de los cambios naturales en su entorno.

◆ Observación de los cambios que origina el invierno en otros países.

◆ Observación y comparación de los cambios que se producen en el entorno en nuestro país y en otros países donde hace más frío como consecuencia de la llegada del invierno.

◆ Formulación de hipótesis ante la aparición de la Luna y las estrellas.

◆ Explicación de algunos fenómenos naturales.

◆ Comprensión de ideas y conceptos científicos.

Indicadores de Logro

◆ Valoración de la convivencia familiar, escolar y comunitaria.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Iniciativa al interactuar con su medio.

◆ Curiosidad hacia algunos avances científicos.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Cuidado del medio ambiente: el reciclaje para hacer juguetes.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Colabora en la reducción de la producción de desecho y en su depósito adecuado; así como en acciones cotidianas de uso adecuado de agua y fuente de energía.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Figuras geométricas: cuadrado.

◆ Tamaños: largo-corto.

◆ El número 2.

◆ Objetos relacionados con el vestido.

◆ Prendas de vestir que protegen del frío.

◆ Prendas de vestir únicas y dobles.

◆ Orientación temporal: día y noche.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Aplicación de la noción cuantitativa.

◆ Establecimiento de relaciones entre objetos.

◆ Refuerzo de las propiedades de los objetos (forma, color, tamaño, cantidad).

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

◆ Agrupación y clasificación de objetos en función de sus características.

◆ Iniciación al conteo.

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Seguridad al exponer sus explicaciones.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Motivación por el conocimiento matemático.

Mallas curriculares

◆ Utilización de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Deseo de comprender los problemas que se presentan.

◆ Interés al intentar resolver problemas sencillos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional. Indicadores de Logro

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Copo, el muñeco de nieve”, “La ratita presumida” y “La familia Pajarito”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: muñeca, pelota, gorro, tobogán, nube, maletín, reír, llorar, hablar, dormir…

◆ Los textos de tradición oral: poesías, trabalenguas, adivinanzas...

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas: hablar, llorar, reír, dormir.

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Normas para conversar (respetar opiniones, mirar a la persona que habla…).

◆ La necesidad de la comunicación verbal.

◆ El nombre propio y el nombre común.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Atención y comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Iniciación en el recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de imágenes, símbolos y fotografías.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar a los demás, no hablar a la vez que los otros…

◆ Iniciación a la lectoescritura: estructura gramatical simple y descripción.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Formulación y respuesta a preguntas sencillas.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

Actitudes y Valores

◆ Interés por comunicarse verbalmente.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras y frases.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos (cuentos, adivinanzas, poemas, trabalenguas).

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto al escuchar a otras personas.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Deseo por compartir relatos sobre situaciones.

Mallas curriculares

◆ Narración de hechos y acontecimientos.

Indicadores de Logro

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad…), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 4.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: imágenes del cuerpo, fotografías del entorno próximo, calendarios, imágenes de números, letras…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar las rutinas relacionadas con la noche.

– Adoptar las posturas que el maestro o maestra nombre.

– Agrupar objetos atendiendo a los criterios largo-corto y arriba-abajo.

– Realizar trazos verticales, horizontales y oblicuos.

Criterios de evaluación

Indicadores

Conoce las características de su cuerpo y las acepta.

Demuestra respeto hacia todas las culturas.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Utiliza el sentido del olfato para descubrir cualidades.

Explora y descubre habilidades motoras al participar en actividades.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Desarrolla la capacidad de observación, la atención y la percepción visual.

Colabora en los trabajos realizados en grupo y comparte sus juguetes y materiales.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Identifica prendas de vestir propias de países donde hace mucho frío y nieva.

Se ha iniciado en el conocimiento del universo: Luna y estrellas.

Identifica y valora a algunos miembros de la comunidad y sus ocupaciones (médicos).

Discrimina algunos cuerpos y figuras geométricas (cuadrado).

Realiza la grafía del número 2.

Explora los conceptos y relaciones matemáticas simples al jugar y participar en diversas actividades.

Se ha iniciado en la medida de los objetos (corto-largo).

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Realiza descripciones sencillas.

Realiza trazos horizontales, verticales y oblicuos.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 6: Lío en la panadería

Temporalización

Esta secuencia didáctica tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

Los establecimientos de consumo, tanto de los productos alimenticios como los de otros productos, son espacios conocidos por los niños y por las niñas. En estas edades, es frecuente que los pequeños acompañen a sus padres y madres a realizar compras. Estos espacios, sobre todo los referidos a la alimentación, nos proporcionan el eje temático de esta secuencia didáctica en la que pretendemos que los niños y las niñas desarrollen hábitos de alimentación saludables. Por tanto, conversaremos con ellos sobre la importancia de mantener una dieta equilibrada comiendo frutas, verduras, pastas, legumbres, lácteos, carne y pescado. También, conocerán alimentos de origen vegetal, de origen animal, alimentos sanos y perjudiciales, alimentos que se ingieren fríos y calientes… Insistiremos en la importancia de una correcta higiene dental y procuraremos evitar el consumo abusivo de dulces y chucherías.

Efectuaremos, siempre que sea posible, salidas por la ciudad, barrio o pueblo donde esté ubicada nuestra escuela. De esta forma, conocerán diferentes lugares relacionados con el consumo: panadería, puesto de frutas, pescadería, carnicería, librería, zapatería, juguetería, supermercados y grandes superficies…

La visita a cualquiera de estos espacios nos dará la oportunidad de conocer los productos que podemos comprar en ellos, la utilidad de estos, los más apropiados para disfrutar de una dieta sana y equilibrada, las características de los alimentos en cuanto a su conservación (los que necesitan ser refrigerados), el origen, transformación y transporte de algunos de estos productos… Igualmente, aprovecharemos las salidas para recordarles las normas básicas de comportamiento en los lugares públicos y, sobre todo, les inculcaremos la necesidad de un consumo responsable.

El contacto con la realidad proporcionará a los niños y niñas vivencias muy enriquecedoras, a través de las cuales alcanzarán una mayor madurez, independencia y autonomía para orientarse y desenvolverse en ella. Asimismo, les facilitará

Mallas curriculares

el establecimiento de relaciones de vecindad, de comunicación y saludo con otras personas del entorno, reforzando el sentimiento de pertenencia a una comunidad determinada.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual… Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Lugares relacionados con el consumo: las tiendas.

◆ Algunos servicios sociales: bomberos y bomberas.

◆ Profesiones: panadero/a, pescadero/a, frutero/a, carnicero/a.

◆ Reglas de convivencia: ayudar, colaborar.

◆ Formas establecidas para relacionarse y comunicarse.

◆ Cuentos: “Lío en la panadería”, “La casita de chocolate” y “Una mamá diferente”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: pescado, plátano, carne, manzana, pera, pan, leche, beber, comer, niño, niña, roja…

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Elementos del entorno: las tiendas.

◆ Los alimentos.

DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Participación en actividades escolares y comunitarias.

◆ Reconocimiento de lugares de la comunidad local.

◆ Reconocimiento de conductas adecuadas (colaboración, compañerismo).

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Evocación y relato de hechos cotidianos.

◆ Conversación y diálogo sobre el consumo responsable, los diferentes tipos de alimentos…

◆ Emisión de opiniones.

◆ Exploración de la tienda.

◆ Observación de las tiendas que hay en su localidad.

◆ Diálogos sobre los productos que se pueden adquirir en cada comercio.

◆ Formulación de hipótesis sobre la procedencia de los alimentos (animal o vegetal).

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Respeto por las diferentes profesiones.

◆ Disfrute e identificación al participar en actividades de ámbito local.

◆ Curiosidad e interés por todas las profesiones.

◆ Valoración de la convivencia.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Respeto al escuchar a otros.

◆ Interés por escuchar y compartir relatos.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Agradecimiento por los alimentos que tomamos.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

Mallas curriculares

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica (arrugar, punzar, rasgar, modelar, estampar, pegar).

◆ Formas (círculo, cuadrado), colores (rojo, amarillo), texturas (rugoso, liso).

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresión corporal.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.

◆ El sonido de la risa.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos Actitudes y Valores

◆ Experimentación con colores.

◆ Realización de formas gráficas con trazos libres.

◆ Identificación y uso de colores.

◆ Uso de diferentes técnicas plásticas.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de frutas estampadas, mural de alimentos).

◆ Progresiva desinhibición descubriendo la posibilidad de expresar sentimientos y emociones con el cuerpo.

◆ Interpretación de canciones.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

◆ Reconocimiento de sonidos.

Indicadores de Logro

◆ Interés por experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Valoración de creaciones propias y ajenas.

◆ Gusto e interés por las diferentes obras plásticas.

◆ Curiosidad por las nuevas tecnologías.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: tamaños (largocorto, grande-pequeño); cuantificadores (lleno-vacío); situación espacial (delante-detrás)…

◆ El sentido del tacto.

◆ Alimentos que se comen y alimentos que se beben.

◆ Alimentos fríos y alimentos calientes.

◆ Alimentación sana y variada.

◆ La salud dental.

◆ Necesidades básicas del cuerpo (comer, dormir, descansar).

◆ Elementos únicos y dobles de la cara.

◆ Movimientos y posturas del cuerpo: agacharse.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Imagen de sí mismo y de sí misma.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Trazos: horizontal, vertical, oblicuo y curvo.

◆ Sentimientos y emociones propios a través de la expresión corporal.

◆ Educación emocional: el cariño.

Mallas curriculares

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Adquisición de hábitos de higiene.

◆ Identificación y clasificación de alimentos saludables y perjudiciales para la salud.

◆ Adquisición de hábitos relacionados con la seguridad personal.

◆ Uso correcto de objetos relacionados con la alimentación y la higiene.

◆ Autonomía progresiva en la satisfacción de sus necesidades.

◆ Identificación de sensaciones que pueden percibir con su cuerpo: frío-calor.

◆ Control progresivo en la motricidad global y fina.

◆ Desarrollo de la autoestima.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Participación en tareas propias de su edad con autonomía progresiva.

◆ Identificación de emociones en sí mismo/a y en los demás.

◆ Participación en actividades con otros y otras de forma colaborativa.

◆ Aceptación de las demostraciones de afecto de los demás.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Aceptación de normas relacionadas con la alimentación.

◆ Satisfacción por conseguir nuevos logros.

◆ Tolerancia ante las diferencias entre sus compañeros y compañeras.

◆ Interés hacia personas de otras razas.

◆ Interés por participar en actividades con autonomía progresiva.

◆ Interés por superar retos.

◆ Actitud de respeto y colaboración con sus pares.

◆ Gusto por prestar ayuda a los demás y por relacionarse.

◆ Tolerancia ante las diferencias, debidas a diferentes causas.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Elementos del entorno: las tiendas.

◆ Los alimentos.

◆ Electrodomésticos del día a día; la báscula y el frigorífico.

◆ Recursos naturales: el origen de los alimentos.

Mallas curriculares

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos Actitudes y Valores

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Exploración de la tienda.

◆ Observación de las tiendas que hay en su localidad.

◆ Diálogos sobre los productos que se pueden adquirir en cada comercio.

◆ Formulación de hipótesis sobre la procedencia de los alimentos (animal o vegetal).

◆ Determinación de lo que han supuesto para las personas algunos avances tecnológicos.

◆ Clasificación de los alimentos según su origen.

◆ Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y del orden en los entornos habituales.

Indicadores de Logro

◆ Curiosidad ante los elementos.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Curiosidad hacia los avances tecnológicos.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas planas: círculo y cuadrado.

◆ Tamaños: largo-corto, grandepequeño.

◆ Números 1 y 2.

◆ Cuantificadores: lleno-vacío.

◆ Lugares relacionados con el consumo.

◆ Actividades y rutinas cotidianas.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

◆ Identificación de los productos que se pueden adquirir en cada comercio.

◆ Identificación de los utensilios que usan los diferentes profesionales.

◆ Discriminación de objetos relacionados con la alimentación.

◆ Manipulación de objetos para identificar características.

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

Mallas curriculares

◆ Comparación y agrupación de objetos según sus propiedades.

◆ Organización de acciones y hechos en orden.

◆ Adquisición de progresiva de hábitos y rutinas.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Comparación de colecciones de objetos atendiendo a criterios cuantitativos.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

◆ Interés al aplicar conocimientos matemáticos.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “Lío en la panadería”, “La casita de chocolate” y “Una mamá diferente”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: pescado, plátano, carne, manzana, pera, pan, leche, beber, comer, niño, niña, roja…

◆ Los textos de expresión oral: poesías, adivinanzas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas: comer, beber.

◆ Lectura e interpretación de imágenes.

◆ Expresión oral: necesidad de la comunicación.

◆ Los determinantes “el” y “la”.

◆ Normas de diálogo: esperar el turno de palabra, permanecer en silencio cuando otros hablan, respetar las opiniones.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de conversaciones de temas cotidianos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Iniciación en el recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Comunicación oral de ideas.

◆ Iniciación en la concordancia entre el determinante y el nombre.

◆ Iniciación a la lectoescritura: estructura gramatical simple y descripciones sencillas.

◆ Respuestas a preguntas sencillas.

◆ Conversación sobre temas cotidianos.

◆ Utilización de frases cotidianas.

◆ Precisión en el manejo del lápiz.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Normas que rigen el intercambio lingüístico.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

Mallas curriculares

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

◆ Conversación y diálogo sobre el consumo responsable, los diferentes tipos de alimentos… Indicadores de Logro

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad…), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 6.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: imágenes del cuerpo, calendario, imágenes de números y letras…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Asociar la cuchara y el tenedor con diferentes tipos de alimentos nombrados por el maestro o maestra.

– Asociar los establecimientos de consumo y las profesiones con los productos nombrados por el maestro o maestra.

– Punzar en línea siguiendo pautas marcadas en una hoja de papel.

– Pedir a los niños y niñas que reciten la rima memorizada en la ficha de la secuencia didáctica.

Criterios de evaluación

Indicadores

Conoce las características de su cuerpo, las acepta, y controla sus necesidades relacionadas con los estados fisiológicos.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Muestra agradecimiento por los alimentos que toma.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Utiliza los sentidos del gusto y del tacto para descubrir cualidades.

Colabora en el orden y mantenimiento del aula.

Conoce y nombra los establecimientos de consumo, los productos que se adquieren en ellos y los profesionales relacionados.

Valora la importancia de algunos servicios públicos: bomberos.

Colabora en los trabajos realizados en grupo (experiencias) y pide ayuda cuando la necesita.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Utiliza correctamente los cuantificadores lleno-vacío.

Explora los conceptos y relaciones matemáticas simples al jugar y participar en diversas actividades.

Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones (corto-largo, grande-pequeño).

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Lee textos de manera no convencional apoyándose en imágenes y símbolos, comprendiendo su significado literal.

Realiza trazos horizontales, verticales, curvos y oblicuos.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas universales y del país.

SECUENCIA DIDÁCTICA 7: Payasos en el parque

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el inicio de la primavera. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

La primavera es una época del año idónea para que los niños y las niñas entren en contacto con el mundo natural que les rodea. En esta secuencia didáctica que comenzamos intentaremos que se familiaricen con las plantas a través de una serie de actividades estructuradas que, seguro, serán muy atractivas para nuestros alumnos y alumnas. Haremos que observen directamente los cambios naturales que se han ido produciendo respecto a la temperatura, al paisaje, y, sobre todo, a la vida vegetal (nuevos brotes de plantas, las formas, los olores…). En la escuela utilizaremos tarros, legumbres para germinar y flores y plantas del patio.

Es necesario que los niños y las niñas manipulen, observen, experimenten y se familiaricen con estos seres vivos. Insistiremos en la necesidad de cuidar el mundo vegetal y les haremos ver el valor que tiene tanto para las personas como para el mundo animal. Aprovecharemos esta secuencia didáctica para tener una planta en el aula, que todos tendrán que cuidar, destacando la importancia que tiene el agua, la luz, el aire y el calor para estos seres vivos. Es un buen momento para dialogar sobre el aprovechamiento del agua como un bien escaso que no debemos malgastar.

Mallas curriculares

El buen tiempo que nos brinda la primavera nos permitirá realizar salidas para que los niños y niñas conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio presentes en el entorno, como parques, teatros…, lugares motivadores y mágicos para ellos y ellas. A través de la observación directa o indirecta de fotografías, acercaremos a los niños y a las niñas a este mundo, procurando que lo valoren y lo respeten. Suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento que deben seguirse en estos lugares para que adquieran actitudes de cuidado y de respeto, manteniéndolos siempre limpios y comportándose de manera adecuada.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Ocio y diversión: payasos y payasas.

◆ El parque.

◆ Profesiones: jardinero.

◆ Comportamiento adecuado en los lugares de ocio y diversión.

◆ Cuentos: “Payasos en el parque”, “Es mío” y “El patito feo”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: flor, mariposa, celular, mariquita, sol, payaso, luna, columpio, rojo, amarillo, azul, oír, oler, ver…

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

◆ Rutinas escolares diarias.

◆ Normas para conversar en el aula y en lugares de ocio.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: la generosidad y el egoísmo.

◆ Colaboración.

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Identificación de lugares ocio y diversión.

◆ Ocupación adecuada del tiempo de ocio.

◆ Reconocimiento de diversas profesiones.

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa. Hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Utilización adecuada del vocabulario y ampliación del mismo en diversos contextos.

◆ Narración con sus propias palabras de los relatos escuchados en el aula.

◆ Recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Comunicación oral de ideas.

◆ Conversación sobre diversos temas (plantas, animales, libros, jardinería, circo, payasos).

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad, interés y respeto por todas las profesiones.

◆ Valoración de la convivencia.

◆ Disfrute al interactuar con otros.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Participa con interés en las actividades propuestas.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Escucha cuentos con interés y alegría.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Respeto e interés al escuchar a otros.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Actitud de respeto y colaboración con sus pares.

◆ Generosidad y gratitud.

Mallas curriculares

◆ Desarrollo de la comprensión verbal y la expresión oral. Evocación y relato de hechos cotidianos.

◆ Conversación y diálogo sobre la primavera, plantas, animales, payasos, parque…

◆ Emisión de opiniones.

◆ Identificación de emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los demás.

◆ Realización de actividades en las que deban compartir con los y las demás.

Indicadores de Logro

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Color azul.

◆ Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica arrugar, punzar, recortar, modelar, estampar, pegar.

◆ Formas (círculo, triángulo), colores (rojo, amarillo, azul), espacio (arribaabajo).

◆ Sonidos, melodía, ritmo.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresión corporal.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Orientación progresiva en el espacio gráfico.

◆ Realización de formas gráficas con trazos libres.

◆ Identificación y uso de colores (rojo, amarillo y azul).

◆ Uso de técnicas de representación.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de las flores, hacemos un Sol).

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Interpretación de canciones de la secuencia didáctica.

◆ Uso de los recursos de las nuevas tecnologías.

◆ Discriminación de sonidos: los pájaros.

Actitudes y Valores

◆ Interés por experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Valoración de creaciones propias y ajenas.

◆ Gusto e interés por las diferentes obras plásticas.

◆ Curiosidad por las nuevas tecnologías.

◆ Disfruta en las situaciones de canto colectivo.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

Mallas curriculares

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

◆ Reconocimiento de sonidos (experimentos con el timbre y la altura).

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

Indicadores de Logro

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

Competencias Fundamentales

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: tamaños (largo-corto, alto-bajo); cuantificadores (lleno-vacío); situación espacial (arriba-abajo); propiedades de los objetos (abierto-cerrado)…

◆ El sentido de la vista y del olfato.

◆ Hábitos de higiene y de salud.

◆ Posturas del cuerpo: de pie, sentado, de rodillas.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Imagen global del propio cuerpo.

◆ Diferencias corporales.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Trazos: curvos y oblicuos.

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos Actitudes y Valores

◆ Utilización adecuada y autónoma de espacios, materiales e instrumentos de higiene y limpieza.

◆ Control progresivo de las necesidades básicas del cuerpo en relación con los estados fisiológicos.

◆ Progresiva adaptación del tono muscular y de la postura en las diferentes actividades motrices.

◆ Control del cuerpo: movimientos y desplazamientos.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Progreso en el conocimiento del esquema corporal.

◆ Aceptación de las características propias y de las demás personas.

◆ Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Cuidado de su cuerpo.

◆ Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.

◆ Tolerancia ante las diferencias entre sus compañeros y compañeras.

◆ Aceptación de personas de otras razas.

◆ Interés por superar retos.

◆ Confianza en sus propias posibilidades.

Mallas curriculares

◆ Participación en tareas propias de su edad.

◆ Demostración de habilidades al realizar tareas.

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo a través de la música.

Indicadores de Logro

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ La primavera.

◆ El consumo racional del agua.

◆ Fenómenos naturales: lluvia, aumento de temperatura.

◆ Astros del cielo: el Sol.

◆ Dispositivos electrónicos: el móvil.

◆ Las plantas.

◆ Los animales en primavera.

◆ Recursos naturales: el agua.

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Observación de los cambios naturales-vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.

◆ Establecimiento de semejanzas y diferencias de la primavera de nuestro país y en otros.

◆ Manipulación de objetos para identificar características.

◆ Comparación y agrupación de objetos según sus propiedades.

◆ Planteamiento de hipótesis sobre la necesidad del Sol.

◆ Observación del nacimiento de nuevos brotes de plantas en primavera.

◆ Contribución en el mantenimiento de la limpieza en parques.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Gusto por los entornos limpios y cuidados.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

◆ Describe algunas características de los seres vivos de su entorno.

Mallas curriculares

◆ Dialoga sobre el cuidado y respeto a los seres vivos y su entorno.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Colabora en la reducción de la producción de desecho y en su depósito adecuado; así como en acciones cotidianas de uso adecuado de agua y fuente de energía.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas geométricas: círculo y triángulo.

◆ Tamaños: largo-corto, alto-bajo.

◆ Números 2 y 3.

◆ Cuantificadores: lleno-vacío.

◆ Propiedades de los objetos: abiertocerrado.

◆ Orientación temporal: el día.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Verbalización de las propiedades de los objetos.

◆ Utilización del conteo en distintas situaciones del aula.

◆ Percepción de la temporalidad de las actividades y rutinas del aula.

◆ Utilización de los números en situaciones diversas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés al aplicar conocimientos matemáticos.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Conceptos

◆ Cuentos: “Payasos en el parque”, “Es mío” y “El patito feo”.

◆ Vocabulario de la secuencia didáctica: flor, mariposa, celular, mariquita, sol, payaso, luna, columpio, rojo, amarillo, azul, oír, oler, ver…

◆ Los textos de tradición cultural: poesías, canciones, refranes, trabalenguas…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas: oír, oler, ver.

◆ Lectura e interpretación de imágenes y etiquetas.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Los determinantes “un” y “una”.

◆ Normas para hablar por teléfono.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

Mallas curriculares

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de los cuentos narrados por el adulto.

◆ Utilización adecuada del vocabulario y ampliación del mismo en diversos contextos.

◆ Narración con sus propias palabras de los relatos escuchados en el aula.

◆ Recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto.

◆ Comunicación oral de ideas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: estructura gramatical simple y descripciones sencillas.

◆ Uso de formas adecuadas para hablar por teléfono.

◆ Conversación sobre diversos temas (plantas, animales, libros, jardinería, circo, payasos).

◆ Comprensión de las explicaciones dadas por el profesor o profesora y por sus compañeros y compañeras.

◆ Precisión en el manejo del lápiz.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Escucha cuentos con interés y alegría.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad...), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 7.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: imágenes del cuerpo, calendarios, fotografías del entorno, imágenes de números y letras…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Mallas curriculares

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos estas actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la secuencia didáctica:

– Nombrar algunas rutinas relacionadas con el día.

– Desplazarse libremente por el aula adoptando diferentes posturas.

– Coger las fichas triangulares y circulares de los bloques lógicos y agruparlas en dos montones.

– Contar una historia a partir de tarjetas de vocabulario de la secuencia didáctica. Criterios de evaluación

Indicadores

Identifica y nombra las rutinas relacionadas con el día.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Es generoso/a y muestra gratitud.

Desarrolla hábitos de orden.

Progresa en el uso adecuado y autónomo de los materiales, espacios y objetos relacionados con la higiene.

Utiliza los sentidos de la vista y del olfato para percibir cualidades en objetos.

Valora el trabajo realizado por el/la jardinero/a.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Se ha iniciado en el conocimiento del universo y de astros: Sol.

Se sitúa en el espacio atendiendo a las nociones espaciales arriba-abajo.

Discrimina las formas circular y triangular.

Identifica el número 3 y realiza su grafía.

Identifica algunos atributos o características de los objetos, así como sus relaciones (color azul, abierto-cerrado).

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Realiza descripciones sencillas y relata con sus palabras los cuentos escuchados de la secuencia didáctica.

Conoce las normas socialmente establecidas para hablar por teléfono.

Realiza con el cuerpo movimientos, desplazamientos y gesticula diferentes expresiones.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas y conoce algunos artistas universales y del país.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

SECUENCIA DIDÁCTICA 8: ¿Dónde está la gallina?

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el mes de mayo aproximadamente. Tendrá una duración entre 20 y 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Centros de interés de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica que vamos a desarrollar es muy interesante y atractiva para los niños y niñas porque, desde muy pequeñitos, están en contacto con el mundo animal, ya sea a través de cuentos, poesías, películas, fotografías, juguetes…, o bien por el contacto directo que pueden tener con ellos.

Nuestra propuesta didáctica se basará, siempre que sea posible, en la observación directa de algunos animales domésticos que podamos tener en el aula, de manera que el conocimiento que puedan tener del mundo animal sea ampliado y desarrollado. Trabajaremos aspectos como: características morfológicas, comparación de diferentes especies de animales, forma de desplazarse, crecimiento, diferentes hábitats… La presencia de un animal que requiera pocos cuidados en el aula favorecerá que los niños y las niñas adquieran hábitos y actitudes de respeto, de cuidado y de cariño hacia ellos. También facilitará que los valoren como seres vivos necesarios e imprescindibles en el equilibrio del ecosistema, donde todos los organismos tienen una función importante.

Cuando no sea posible la presencia de un animal, la observación se llevará a cabo mediante láminas, libros, fotografías, apoyos audiovisuales o programas informáticos. Utilizando estos recursos, podremos introducir a los niños y niñas en el conocimiento de algunos animales salvajes pertenecientes a medios menos conocidos y más alejados. Siempre que sea posible, realizaremos una visita a una reserva natural para que observen alguno de estos animales.

Además, en esta secuencia didáctica, acercaremos a los pequeños al conocimiento de diferentes animales de granja y de algunos medios de transporte.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión. Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ La granja.

◆ Profesiones: granjero/a, agricultor/a.

◆ Algunos medios de transporte: el tren, el metro.

◆ Normas socialmente establecidas para saludar: buenos días, buenas noches.

DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Observación de las labores propias de una granja.

◆ Diferenciación del trabajo que realiza el agricultor/a y el granjero/a.

◆ Identificación de algunos medios de transporte.

◆ Identificación de comportamientos adecuados e inadecuados.

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad, interés y respeto por todas las profesiones.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Cuentos: “¿Dónde está la gallina?”, “El león peleón” y “Los siete cabritillos y el lobo”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: vaca, pato, gallina, perro, cerdo, pájaro, fresa, volar, andar, tocar, mariposa…

◆ Los textos de tradición cultural: adivinanzas, trabalenguas, poesías…

◆ Expresión oral y comprensión verbal.

◆ La temporalidad de las rutinas diarias escolares.

◆ Normas para conversar en el aula.

◆ Respeto.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: la violencia.

◆ Colaboración y respeto.

Mallas curriculares

◆ Utilización del diálogo para resolver conflictos.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Conversación de hechos y acontecimientos.

◆ Evocación y relato de hechos cotidianos.

◆ Conversación y diálogo sobre diversos temas.

◆ Emisión de opiniones.

◆ Respeto a las opiniones de otros.

◆ Identificación de emociones en sí mismo/a y en los demás.

◆ Resolución de conflictos que se plantean por medio del diálogo.

◆ Progresivo control de sentimientos y emociones.

Indicadores de Logro

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Escucha cuentos con interés y alegría.

◆ Respeto al escuchar a otros.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Gusto por conversar.

◆ Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas de los demás.

◆ Actitud de respeto y colaboración.

◆ Gusto por prestar ayuda a los demás.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Color verde.

◆ Formas, colores, técnicas (arrugar, punzar, recortar, modelar, estampar, pegar), materiales y herramientas de expresión plástica.

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica (“Los animales de mi granja”).

◆ Expresión corporal: dramatización.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

◆ Exploración sonora: sonidos de animales.

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Realización de formas gráficas con trazos libres.

◆ Orientación progresiva en el espacio gráfico.

◆ Identificación y uso de colores (rojo, amarillo, azul y verde).

◆ Uso de técnicas de representación.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (mural de los animales, una serpiente entre todos).

Actitudes y Valores

◆ Interés por experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Aprecio y respeto por las creaciones ajenas y propias.

◆ Disfrute con la expresión corporal.

◆ Gusto por las situaciones de canto colectivo.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

Mallas curriculares

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, a la melodía y a la letra de las canciones.

◆ Discriminación de sonidos producidos por animales.

◆ Desarrollo progresivo de habilidades comunicativas por medio del lenguaje audiovisual.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

◆ Discriminación de sonidos producidos por los animales.

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

Indicadores de Logro

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

Competencias Fundamentales

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: formas (círculo, cuadrado, triángulo); tamaños (grande-pequeño, alto-bajo); cuantificadores (muchos-pocos, más que)…

◆ Higiene relacionada con el cuidado de los animales: limpieza de las manos.

◆ Necesidades básicas del cuerpo.

◆ Posturas del cuerpo: a gatas.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el autoconcepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Desarrollo de hábitos de higiene.

◆ Progresivo control de las necesidades básicas del cuerpo en relación con los estados fisiológicos.

◆ Coordinación corporal del movimiento global en distintas acciones.

◆ Control del cuerpo: movimientos y desplazamientos.

◆ Progresivo perfeccionamiento del trazo.

Actitudes y Valores

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Interés por colaborar en las actividades motrices y deportivas.

◆ Tolerancia ante las diferencias entre sus compañeros y compañeras.

◆ Interés por participar en actividades.

◆ Interés por aprender nuevas destrezas y habilidades.

◆ Imagen global del propio cuerpo.

◆ Características diferenciales del cuerpo: niño-niña.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Trazos: curvo, oblicuo, circular, horizontal y vertical.

Mallas curriculares

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Desarrollo de una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a.

◆ Identificación de diferencias y semejanzas entre su cuerpo y el de los demás.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Autonomía progresiva.

Indicadores de Logro

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Interés por colaborar en las actividades motrices y deportivas.

◆ Tolerancia ante las diferencias entre sus compañeros y compañeras.

◆ Interés por participar en actividades.

◆ Interés por aprender nuevas destrezas y habilidades.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ La granja.

◆ Universo y astros del cielo: el Sol y la Luna.

◆ Seres vivos (animales de granja, animales domésticos y animales acuáticos).

◆ Características morfológicas y funcionales de algunos seres vivos.

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Comprensión del trabajo que se realiza en la granja y los beneficios que nos aporta.

◆ Búsqueda de respuestas a través de la observación.

◆ Formulación de hipótesis sobre la aparición del Sol y la Luna.

◆ Identificación de animales según el medio en el que viven.

◆ Observación guiada de la relación de utilidad entre los animales y las personas.

◆ Observación guiada de los elementos que componen el entorno natural y que son necesarios para la vida.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Iniciativa al interactuar con el entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Cuidado del medio ambiente.

◆ Actitud de respeto y cuidado hacia los animales: conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Cuidado de algunos animales domésticos.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

Mallas curriculares

◆ Describe algunas características de los seres vivos de su entorno.

◆ Dialoga sobre el cuidado y respeto a los seres vivos y su entorno.

◆ Participa en el cuidado del entorno escolar.

◆ Colabora en la reducción de la producción de desecho y en su depósito adecuado; así como en acciones cotidianas de uso adecuado de agua y fuente de energía.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.

◆ Tamaños: grande-pequeño, altobajo.

◆ Números 1, 2 y 3.

◆ Cuantificadores: muchos-pocos, más que.

◆ Series.

◆ Nociones básicas de orientación temporal: el día y la noche.

◆ Avance en el conteo.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Específicas del Grado

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización de la serie numérica para contar objetos.

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Manipulación de objetos para identificar características.

◆ Realización de series sencillas.

◆ Comparación, agrupación y clasificación de objetos según sus propiedades.

◆ Utilización del conteo en distintas situaciones del aula.

◆ Verbalización de actividades realizadas durante el día y la noche.

◆ Uso de conceptos matemáticos en situaciones diversas.

◆ Identificación del criterio que siguen las series para continuarla.

◆ Propuestas para la solución de problemas.

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Curiosidad por los elementos del entorno.

◆ Interés al establecer orden de situaciones cotidianas.

◆ Interés al aplicar conocimientos matemáticos.

◆ Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: “¿Dónde está la gallina?”, “El león peleón” y “Los siete cabritillos y el lobo”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: vaca, pato, gallina, perro, cerdo, pájaro, fresa, volar, andar, tocar, mariposa…

◆ Los textos de tradición cultural: adivinanzas, trabalenguas, poesías…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas: andar, volar, tocar.

◆ Lectura e interpretación de imágenes y etiquetas.

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ El singular, el plural y la concordancia de género.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

Mallas curriculares

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Respuesta adecuada a las preguntas formuladas sobre los cuentos.

◆ Narración de los cuentos leídos por el docente con sus propias palabras.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Diferenciación de textos orales: poesías, adivinanzas…

◆ Recitado de poesías con el ritmo y la entonación adecuados.

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Comunicación oral de ideas.

◆ Iniciación a la lectoescritura: estructuras gramaticales simples y realización de descripciones sencillas.

◆ Realización adecuada de la concordancia de género y número.

◆ Conversación sobre diversos temas (la granja y los animales que la habitan, alimentos vegetales, el día y la noche, animales salvajes y domésticos, animales acuáticos, el tren y el metro).

◆ Producción de mensajes con una progresiva mejora de la pronunciación.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Actitud atenta durante los cuentos narrados por el maestro o maestra.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés por la comunicación oral como vía de expresión.

◆ Escucha cuentos con interés y alegría.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digitales e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad…), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 8.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: imágenes del cuerpo, calendarios, imágenes de números y letras…

Mallas curriculares

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– Nombrar y dramatizar acciones que realizan por el día y acciones que realizan por la noche.

– Desplazarse por el espacio en la forma indicada por el maestro o maestra.

– El maestro o maestra imitará a diferentes animales que los niños y niñas deberán identificar y nombrar.

– Coger tres lápices de su bandeja y contarlos.

– Narrar el cuento de la secuencia didáctica con sus propias palabras.

Criterios de evaluación

Indicadores

Conoce las características de su cuerpo, las acepta, y adquiere hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y la seguridad.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Discrimina conductas adecuadas e inadecuadas relacionadas con el cuidado de los animales

Identifica y nombra las rutinas relacionadas con el día y con la noche.

Conoce la importancia de la higiene tras el contacto con animales.

Desarrolla actitudes de observación, memoria y concentración.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Conoce algunas características morfológicas y funcionales de animales de granja.

Se ha iniciado en el conocimiento de astros del cielo: Sol y Luna.

Valora el trabajo de profesionales: jardinero/a, granjero/a.

Se ha iniciado en la realización de series sencillas.

Agrupa, clasifica y compara objetos y elementos atendiendo a varios criterios (grande-pequeño, alto-bajo, delante-detrás, formas circular, cuadrada y triangular, muchos-pocos y más que).

Identifica el color verde.

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Lee textos de manera no convencional apoyándose en imágenes y símbolos, comprendiendo su significado literal.

Expresa oralmente sus deseos e ideas con un léxico, vocabulario y entonación adecuado a la edad.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos con imaginación y creatividad a través de actividades plásticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 9: Papelote en la playa

Temporalización

Esta secuencia didáctica se desarrollará en el inicio del verano. Tendrá una duración aproximada de 20 a 30 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Centros de interés de la secuencia didáctica

El verano marca el final de una larga caminata en la que niños, niñas, maestros y maestras han realizado un enorme esfuerzo. La secuencia didáctica que empezamos representa la antesala de una época del año especialmente atractiva para los más pequeños. Significa vacaciones, viajes, baños y diversión. Se produce un cambio de aspecto en el entorno, hay unas condiciones climáticas nuevas, más calor, aparecen frutos diferentes y la vida cotidiana se organiza de otra manera.

Propondremos actividades atractivas y motivadoras encaminadas a lograr que nuestros alumnos y alumnas observen y exploren la ropa, objetos nuevos y propios del verano… Planificaremos salidas para que observen las plantas, las frutas, las verduras, el color… Sentiremos el calor, la sed, probaremos los helados, en definitiva, nos sumergiremos en el entorno.

Comentaremos las costumbres que adoptamos con la llegada del calor más fuerte, como abrir las ventanas, salir más a la calle, acostarnos más tarde, realizar actividades al aire libre…

En definitiva, es una época de cambios, de experimentación de sensaciones nuevas. Los niños y las niñas amplían sus actividades cotidianas y entran en contacto con entornos distintos a los habituales a través de los viajes y de las salidas que realizan con sus familias en el período de vacaciones.

En esta secuencia didáctica conocerán medios de transporte, descubriendo las características de cada uno de ellos relacionándolos con los medios por los que se desplazan, e intentaremos que empiecen a valorar la importancia de mantener el entorno limpio y saludable.

Conocerán diferentes tipos de paisajes a través de vídeos, diapositivas, fotografías, libros, documentales… Identificaremos ropa idónea, objetos, así como la climatología.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

El desarrollo de los centros de interés sigue tres etapas interrelacionadas:

◆ Observación de fenómenos: partiendo de las experiencias que los niños y niñas hayan tenido de manera espontánea o diseñando actividades encaminadas a ponerles en contacto directo con los elementos, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y curiosidad por observar, manipular, experimentar y relacionar su entorno físico-natural.

◆ Asociación o relación de los hechos observados: establecimiento de relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conexión de los conocimientos nuevos con los anteriores.

◆ Expresión de ideas: comunicación a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se refleja en la expresión.

Adecuación curricular de la secuencia didáctica

Competencias Fundamentales

Comunicativa

DOMINIO SOCIOEMOCIONAL

Competencias Específicas del Grado

Expresa progresivamente sus ideas, emociones y sentimientos en situaciones cotidianas y acontecimientos de su contexto familiar, social y cultural dentro de un clima de respeto a las diferencias individuales fortaleciendo su autoestima, autoimagen y aceptación de sí mismo y los demás, con ayuda del adulto.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Medios de transporte relacionados con los viajes: el tren, el barco, el avión.

◆ Comportamiento adecuado en los diferentes contextos.

◆ Cuentos: “Papelote en la playa”, “Don Ramón y el canario” y “La gallinita que sembró maíz”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: sombrilla, cubo, pala, flotador, avión, barco, pez, traje de baño, amarillo, azul, verde, ver, comer, correr, volar, uvas…

◆ Los textos de tradición cultural: adivinanzas, trabalenguas, poesías…

◆ Nuevas palabras y expresiones.

◆ El verano.

◆ Alimentos del verano.

◆ Medios de comunicación: televisión.

◆ Rutinas relacionadas con actividades cotidianas.

◆ Normas para conversar.

◆ Necesidad de la comunicación oral.

◆ Normas de circulación vial: normas como peatones.

◆ Sentimientos y emociones propios.

◆ Educación emocional: la ilusión.

Mallas curriculares

Participa en la creación de normas de convivencia a partir de situaciones cotidianas que le afectan a sí mismo y a los demás, intentando buscar soluciones en su entorno inmediato, con apoyo del adulto.

Participa en juegos y actividades artísticas, culturales y folklóricas de forma grupal o individual de su entorno social, mostrando respeto y colaboración con los demás para su desarrollo personal y espiritual.

Contenidos

Procedimientos

◆ Participación en actividades relacionadas con las vacaciones.

◆ Identificación del medio físico por el que circulan algunos medios de transporte.

◆ Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.

◆ Participación en conversaciones de forma respetuosa.

◆ Progreso en la adquisición de hábitos de convivencia para relacionarse.

◆ Comprensión de cuentos relatados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de las normas de diálogo en diversas situaciones.

◆ Recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Desarrollo de expresión oral y la comprensión verbal.

◆ Relato de hechos cercanos.

◆ Observación de los cambios en su entorno con la llegada del verano.

◆ Discriminación de diferentes tipos de alimentos.

◆ Ordenación temporal de las rutinas en el aula.

◆ Conversación y diálogo sobre el verano, alimentos y objetos del verano, los medios de comunicación, medios de transporte…

◆ Emisión de opiniones.

◆ Respeto a las opiniones de otros.

◆ Debate sobre la repercusión de la TV y la necesidad de hacer un uso moderado de la misma.

◆ Identificación de emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los demás.

◆ Progresivo control de sentimientos y emociones.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer aspectos relacionados con las vacaciones.

◆ Valoración de la convivencia.

◆ Relación armónica con las demás personas.

◆ Respeto por las reglas de convivencia.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Respeto al escuchar a otros.

◆ Interés por escuchar relatos.

◆ Interés al establecer orden de acciones concretas y situaciones cotidianas.

◆ Gusto por conversar.

◆ Actitud de respeto a los sentimientos de otros y otras.

◆ Valoración y agradecimiento por lo que tienen. Importancia de no sentir envidia.

◆ Expresa sus sentimientos, emociones e ideas de forma gráfica o escrita, al escuchar narraciones, mensajes, cuentos, canciones, poesías leídas por otras personas, de manera progresivamente convencional.

◆ Sigue una secuencia en el uso de algunos textos orales, en situaciones cotidianas de comunicación al expresar sentimientos, gestos, emociones y movimientos corporales.

◆ Usa diversas formas de expresión con intención de comunicar sus ideas, opiniones, emociones, sentimientos y experiencias.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Comprende, progresivamente, el orden lógico de actividades en una rutina.

◆ Expresa las acciones y actitudes que le producen bienestar o no a su persona y a los demás.

◆ Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas (círculo, cuadrado y triángulo), colores (rojo, amarillo, azul, verde).

◆ Técnicas, materiales y herramientas de expresión plástica arrugar, punzar, recortar, modelar, estampar, pegar…

◆ Artistas dominicanos y universales.

◆ Canciones de la secuencia didáctica.

◆ Expresión corporal.

◆ Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

◆ Instrumentos: la flauta.

Mallas curriculares

DOMINIO CREATIVO Y ARTÍSTICO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias, al utilizar su cuerpo, materiales, instrumentos y recursos de los lenguajes artísticos.

Realiza actividades artísticas al manipular diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses, descubriendo sus propiedades expresivas.

Participa en actividades artísticas, culturales y folklóricas de su entorno, incorporando hábitos que contribuyan a la salud, colaborando creativamente en acciones para su desarrollo personal y espiritual, con el apoyo de un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Experimentación con colores.

◆ Realización de formas gráficas con trazos libres.

◆ Progresiva coordinación en el espacio gráfico.

◆ Identificación y uso de colores (rojo, amarillo, azul y verde).

◆ Uso de técnicas de representación.

◆ Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la secuencia didáctica a través de las actividades plásticas (murales: cielo-mar, barquitos de colores, medios de transporte).

◆ Aprovechamiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

◆ Expresiones corporales asociadas al ritmo, la melodía y las canciones.

◆ Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas de autores universales y propios del país mediante la elaboración de fichas de plástica.

◆ Expresión de su opinión al examinar diferentes expresiones artísticas.

◆ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

◆ Acercamiento progresivo a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados…).

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Interés por experimentar con distintas formas de expresión.

◆ Aprecio y respeto por las creaciones ajenas y propias.

◆ Disfrute con la expresión corporal.

◆ Participación en canciones y bailes sencillos de forma libre.

◆ Sensibilidad y disfrute ante manifestaciones artísticas.

◆ Curiosidad hacia las manifestaciones culturales de otros pueblos.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Maneja títeres de dedos y manos junto a compañeros y compañeras, cantando o contando historias.

◆ Conversa acerca de las actuaciones de los personajes en dramatizaciones y obras de títeres que observa.

◆ Realiza producciones plásticas bidimensionales (dibujo) seleccionando y combinando colores primarios y secundarios al representar ideas reales o imaginarias.

◆ Explora con su cuerpo sonidos y movimientos, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Explora las posibilidades sonoras de su voz y de sonidos producidos al percutir, sacudir o frotar instrumentos musicales y objetos o materiales de su entorno.

◆ Entona canciones infantiles y las acompaña con instrumentos de percusión menor.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

◆ Participa y colabora en actividades festivas culturales y folklóricas relacionadas con la comunidad local.

Competencias Fundamentales

DOMINIO PSICOMOTOR Y DE SALUD

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Expresa mediante el uso de las diferentes partes de su cuerpo, emociones, sentimientos e ideas, desarrollando habilidades de la motora fina y gruesa para el reconocimiento de su entorno, al jugar y realizar actividades físicas, gráfico-plásticas y escritas.

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Conceptos matemáticos a través de la vivencia corporal: nociones espaciales (un lado-otro lado, dentrofuera, arriba-abajo); cuantificadores (más que)…

◆ El sentido del oído.

◆ Hábitos de seguridad personal: protección contra el calor.

◆ Salud: alimentación sana, variad y equilibrada.

◆ Sensaciones del cuerpo: el calor.

◆ Partes del cuerpo.

◆ Movimientos y posturas del cuerpo.

◆ Estiramiento, relajación y descanso.

◆ Imagen global del propio cuerpo.

◆ Habilidades y destrezas personales.

◆ Trazos: horizontales, verticales, circulares, ondulados.

Mallas curriculares

Participa en actividades físicas, cotidianas y juegos corporales, siguiendo patrones lógicos que forman parte de su diario vivir, utilizando formas variadas de desplazamientos, en diferentes direcciones, con progresiva estabilidad, equilibrio y confianza con ayuda del adulto.

Reconoce algunos rasgos físicos de su cuerpo permitiéndole desarrollar la autoimagen y el auto-concepto e incorpora progresivamente con el apoyo del adulto hábitos de cuidado personal que contribuyen al bienestar y la salud, al jugar y realizar actividades cotidianas con su cuerpo.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comparación, agrupación y clasificación de objetos según sus propiedades.

◆ Discriminación de situaciones espaciales trabajadas.

◆ Formulación de hipótesis sobre el aumento de la temperatura y el cambio de vida en verano.

◆ Identificación de diferentes tipos de alimentos.

◆ Adquisición de hábitos alimenticios y de salud adecuados.

◆ Utilización de recursos para el cuidado personal.

◆ Adaptación progresiva del movimiento y la postura a las características de la acción y de la situación.

◆ Progresivo control del cuerpo en sus movimientos y desplazamientos.

◆ Utilización del cuerpo para estirarse, relajarse y descansar.

◆ Formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

◆ Identificación de lo que pueden hacer y de lo que les cuesta realizar.

◆ Progresiva autonomía en la realización de tareas propias de la edad.

◆ Aplicación de las habilidades motrices para mejorar el trazo.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por explorar y descubrir los elementos del entorno.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Interés por colaborar en actividades de cuidado personal y de salud.

◆ Esfuerzo por mejorar la precisión de sus movimientos.

◆ Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

◆ Interés por aprender nuevas destrezas y habilidades.

◆ Confianza en sus propias posibilidades.

◆ Realiza movimientos en diferentes direcciones y velocidades, de forma libre y siguiendo un ritmo.

◆ Realiza juegos de desplazamiento en el espacio, mostrando progresión en la estabilidad y equilibrio de su cuerpo según indicaciones derecha-izquierda.

◆ Explora y manipula objetos y los incorpora al juego o improvisaciones lúdicas.

◆ Experimenta con su cuerpo movimientos de estiramiento, relajación y descanso al iniciar y al finalizar actividades físicas.

◆ Imita de manera espontánea situaciones reales e imaginarias a partir de canciones y juegos de rondas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Participa en actividades de higiene y cuidado personal, con apoyo del adulto.

◆ Reproduce secuencia rítmica y melódica con su cuerpo e instrumentos musicales.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

DOMINIO DESCUBRIENDO EL MUNDO

Competencias Específicas del Grado

Dialoga sobre algunos temas de interés de su entorno natural, formulando preguntas de acuerdo con su curiosidad e intereses, con ayuda del adulto.

Interactúa con elementos, situaciones o problemas del entorno natural y social, utilizando la observación, la exploración, la manipulación para comunicar sus ideas de manera creativa, de acuerdo a sus intereses y curiosidad.

Participa en acciones cotidianas que aportan a su cuidado personal, de su entorno natural y escolar integrando en su vida, hábitos que favorezcan su salud y el cuidado del medio ambiente.

Conceptos

◆ Experimentos sencillos.

◆ Algunos tipos de paisajes: el mar.

◆ Cambio en el entorno con la llegada del verano.

◆ El verano.

◆ Fenómenos naturales: el calor.

◆ Alimentos del verano.

◆ Objetos interesantes: los binoculares.

◆ Medios de comunicación: la televisión.

◆ Características morfológicas y funcionales de algunos animales del mar.

◆ Entorno natural.

Mallas curriculares

Contenidos

Procedimientos

◆ Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas (¿Qué ocurre…?).

◆ Observación de los cambios en su entorno con la llegada del verano.

◆ Discriminación de diferentes tipos de alimentos.

◆ Manipulación de objetos para identificar características.

◆ Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el verano en nuestro país y en otros lugares: alimentos, prendas de vestir, lugares de veraneo, paisajes….

◆ Propuestas para la solución de problemas.

◆ Establecimiento de hipótesis sobre la importancia de los avances tecnológicos.

◆ Formulación de hipótesis sobre el aumento de la temperatura y el cambio de vida en verano.

◆ Identificación de animales marinos.

◆ Cuidado de algún animal en el aula.

Indicadores de Logro

Actitudes y Valores

◆ Curiosidad por explorar y descubrir los elementos del entorno.

◆ Curiosidad ante los avances tecnológicos.

◆ Disfrute al escuchar y compartir ideas y conceptos científicos.

◆ Valoración del cuidado del medio ambiente.

◆ Actitud de respeto hacia los animales.

◆ Describe situaciones de su comunidad local a partir de preguntas, con el apoyo de adultos.

◆ Participa en actividades relacionadas con la comunidad local.

◆ Comparte informaciones con ayuda del adulto, sobre temas de interés de su entorno inmediato.

◆ Cuestiona, observa y explora su entorno natural a partir de temas de interés.

◆ Usa utensilios y recursos tecnológicos al jugar y explorar en el entorno natural.

◆ Describe algunas características de los seres vivos de su entorno.

◆ Dialoga sobre el cuidado y respeto a los seres vivos y su entorno.

DOMINIO COGNITIVO

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo

Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.

◆ Números 1, 2 y 3.

◆ Cuantificadores: más que.

◆ Propiedades de los objetos: el color, abierto-cerrado.

◆ Series de color.

◆ El verano.

Usa elementos del lenguaje lógico para expresar ideas y situaciones cotidianas con objetos, materiales concretos o digitales e interpretar mensajes a partir de imágenes, gráficos y textos en forma no convencional.

Identifica patrones sencillos y establece relaciones a partir de actividades cotidianas que forman parte de su diario vivir al observar características como colores y formas de los objetos y materiales.

Identifica y nombra algunas emociones y sentimientos propios y de las personas cercanas, y comprende su relación con las acciones y comportamientos, mostrando empatía y respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Contenidos

Procedimientos

◆ Utilización del lenguaje matemático en situaciones cotidianas.

◆ Verbalización de las cualidades de los objetos.

◆ Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el verano en nuestro país y en otros lugares: alimentos, prendas de vestir, lugares de veraneo, paisajes….

◆ Propuestas para la solución de problemas.

Actitudes y Valores

◆ Interés por conocer e interpretar símbolos matemáticos.

◆ Seguridad al exponer sus argumentos.

◆ Deseo de entender situaciones y problemas.

◆ Perseverancia al intentar resolver problemas.

Mallas curriculares

◆ Iniciación en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional. Indicadores de Logro

◆ Ordena hechos sencillos de la realidad ocurridos en su entorno inmediato utilizando su imaginación.

◆ Predice acontecimientos explicando lo ocurrido de acuerdo a su conocimiento y experiencias previas.

◆ Asume progresivamente las reglas acordadas en algunos juegos.

◆ Integra de manera espontánea objetos del entorno cercano a sus juegos simulando situaciones reales o imaginarias.

◆ Responde a preguntas sobre situaciones o actividades que se desarrollan en su contexto inmediato.

◆ Expresa sus ideas sobre lo que observa y las actividades cotidianas que realiza.

◆ Expresa a los demás sus acuerdos o desacuerdos ante situaciones o hechos cotidianos.

◆ Participa en la búsqueda y selección de alternativas al solucionar situaciones cotidianas.

◆ Colabora en la puesta en práctica de la solución acordada de problemas sencillos o situaciones cotidianas que afectan a sí mismo o al grupo.

Competencias Fundamentales

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Tecnológica y Científica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Conceptos

◆ Cuentos: Papelote en la playa”, “Don Ramón y el canario” y “La gallinita que sembró maíz”.

◆ Vocabulario básico de la secuencia didáctica: sombrilla, cubo, pala, flotador, avión, barco, pez, traje de baño, amarillo, azul, verde, ver, comer, correr, volar, uvas…

◆ Los textos de tradición cultural: adivinanzas, trabalenguas, poesías…

◆ Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, símbolos…

◆ Pictogramas: comer, volar, correr.

◆ Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas…

◆ El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

◆ Instrumentos de la lengua escrita.

◆ El nexo “y”.

◆ Frases yuxtapuestas.

◆ Imágenes y símbolos.

◆ Tipos de textos.

◆ Nuevas palabras y expresiones.

DOMINIO COMUNICATIVO

Competencias Específicas del Grado

Expresa sus necesidades y sentimientos de forma oral y no verbal, así como las diferentes formas de comunicarse (verbal, no verbal, paraverbal, lengua de señas, sistema braille…) a partir de experiencias, empleando lenguaje inclusivo, utilizando las TIC, diversos medios y recursos didácticos convencionales y digitales.

Comprende e interpreta información usando leguaje verbal y no verbal, imitando de forma creativa e imaginaria; siguiendo pasos sencillos, observa, explora y pregunta de acuerdo a sus intereses, mediante el uso de las TIC y otros medios o recursos.

Produce texto mediante la comunicación oral, gestual y escrita de forma no convencional, para usar las reglas de convivencia y de salud del entorno social, actuando y usando las TIC de forma responsable, apoyado por un adulto.

Contenidos

Procedimientos

◆ Comprensión de cuentos relatados por el adulto.

◆ Integración de nuevas palabras a su vocabulario.

◆ Empleo de las normas de diálogo en diversas situaciones.

◆ Recitado de poesías, adivinanzas…

◆ Relato de cuentos y situaciones con sus propias palabras.

◆ Comprensión de imágenes y símbolos.

◆ Respuestas a preguntas sobre las imágenes de un texto.

◆ Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y deseos.

◆ Iniciación a la lectoescritura: formación de estructuras gramaticales simples y realización de descripciones sencillas.

◆ Conversación sobre diversos temas relacionados con la secuencia didáctica.

◆ Construcción oral de frases con una articulación progresivamente correcta.

◆ Diferenciación entre imágenes, números y letras.

◆ Empleo de diversas formas de expresión: imágenes, dibujos, gestos, objetos y símbolos.

Actitudes y Valores

◆ Actitud atenta en las narraciones y mensajes de los adultos.

◆ Curiosidad por conocer significados de palabras.

◆ Disfrute al participar en conversaciones.

◆ Interés y disfrute con la lectura de algunos textos.

◆ Interés por comunicar mensajes.

◆ Interés por escuchar a los y las demás.

◆ Interés por comunicarse de manera gráfica o escrita.

◆ Respeto al escuchar a otros.

◆ Interés por escuchar relatos.

Mallas curriculares

◆ Desarrollo de expresión oral y la comprensión verbal.

◆ Relato de hechos cercanos. Indicadores de Logro

◆ Asocia imágenes a palabras y frases cortas, mediante la exploración de diferentes recursos y del medio.

◆ Comunica ideas mediante imágenes, textos funcionales e icónicos en formato digital e impreso.

◆ Comprende e interpreta textos orales sencillos que observa y escucha, formulando y respondiendo preguntas en la lengua materna del país.

◆ Produce textos orales y los expone en lenguaje no verbal (gestos, ademanes, postura...) y paraverbal (entonación, ritmo, pausa, intensidad...), de acuerdo a sus necesidades.

◆ Escucha su nombre e intenta escribirlo de forma no convencional o progresivamente convencional.

◆ Utiliza la narración en las formas convencionales de lectura con ayuda del adulto.

◆ Respeta las reglas de convivencia y comunicación, esperando su turno para formular preguntas sencillas de su interés.

◆ Identifica problemas del entorno y expresa posibles soluciones mediante un tipo de texto oral o manera no convencional.

◆ Explora textos orales y escritos sencillos, exponiendo los resultados mediante imágenes, textos orales, utilizando recursos y diversos medios.

Recursos

◆ Ficha inicial.

◆ Fichas de la secuencia didáctica 9.

◆ Cuaderno de grafomotricidad.

◆ Cuaderno de números y letras.

◆ Láminas de plástica.

◆ Materiales para ambientar y decorar el aula: calendario, imágenes del cuerpo, imágenes de números y letras, fotografías del entorno próximo…

◆ Cuentos.

◆ Pictogramas.

◆ Canciones.

◆ Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

◆ Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

◆ Libro digital.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Observación directa y sistemática. Pautas de observación.

◆ Registro diario de incidencias.

◆ Registro anecdótico.

◆ Diálogos con los niños y niñas.

◆ Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la secuencia didáctica.

◆ Observación del comportamiento de los niños y niñas.

◆ Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo de profesores y profesoras.

◆ Pautas de apreciación.

◆ Registro de evaluación de la secuencia didáctica.

◆ Portafolio.

◆ Proponemos las siguientes actividades concretas para evaluar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta secuencia didáctica:

– El maestro o maestra nombra diferentes partes del cuerpo para que los niños y niñas las señalen en el compañero o compañera.

– Proporcionarles una hoja con puntos amarillos y azules formando una serie. Deben leerla y continuarla.

– Les hablaremos de diferentes medios de transporte para que digan si van por tierra, mar o aire.

– Formar estructuras gramaticales con las tarjetas de vocabulario y las etiquetas de psicomotricidad.

Criterios de evaluación

Indicadores

Identifica sensaciones a través del cuerpo.

Demuestra afecto a través de sus gestos, palabras y comportamientos e identifica sentimientos y emociones.

Muestra agradecimiento por lo que tiene, evitando actitudes relacionadas con la envidia.

Perfecciona las habilidades motrices de carácter fino.

Iniciando En proceso Logrado No evaluable

Mallas curriculares

Utiliza el sentido del oído para percibir cualidades sonoras.

Conoce y nombra alimentos y prendas de vestir propios de la estación.

Relaciona los medios de transporte con los medios físicos por los que se desplazan.

Colabora en los trabajos realizados en grupo (experiencias) y pide ayuda cuando la necesita, y conoce la importancia de algunos inventos.

Toma conciencia de su propio aprendizaje.

Se sitúa en el espacio atendiendo a las nociones dentrofuera, arriba-abajo y un lado-otro lado.

Explora los conceptos y relaciones matemáticas simples al jugar y participar en diversas actividades.

Discrimina y nombra las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

Realiza series de color.

Se ha iniciado en la adquisición de habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

Se ha iniciado en la lectoescritura: posición y secuenciación de las páginas, estructuras gramaticales simples, trazo, grafomotricidad…

Lee textos de manera no convencional apoyándose en imágenes y símbolos, comprendiendo su significado literal.

Reconoce algunas propiedades del sonido y discrimina los sonidos producidos por algunos medios de transporte.

Participa con entusiasmo en las actividades musicales y motrices y desempeña su rol en las dramatizaciones.

Produce materiales decorativos a través de actividades plásticas, y conoce algunos artistas universales y del país.

Se ha iniciado en el uso moderado de la televisión, del computador y de los videojuegos.

Propuesta didáctica

Secuencia didáctica 1

Papelillo y Papelote

¿Para qué vamos a la escuela?, ¿cómo es nuestra clase?, ¿qué espacios tiene?

Secuencia didáctica 1

Papelillo y Papelote

Nombre:

1. Introducción

El desarrollo de esta secuencia didáctica girará en torno a uno de los principales ambientes en los que los niños y las niñas se desenvuelven: la escuela.

A partir de ahora van a pasar muchas horas en la escuela y es nuestra labor intentar que se sientan a gusto y felices en ella. A través de las distintas actividades que proponemos se acercarán y conocerán a otras personas, objetos, espacios, características y normas distintas a las familiares. Experimentarán diferentes situaciones y procuraremos que participen y se integren en ellas.

Dialogaremos con nuestros alumnos y alumnas sobre la importancia de mantener el aula, las dependencias, las zonas y los espacios de nuestra escuela

2. Organización del espacio

Rincones

limpios y ordenados. Sentaremos las bases para que la vida en el aula sea lo más organizada posible con el fin de que se sientan cómodos, alegres e implicados en el proceso educativo.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto y la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, libros, láminas y recortes de revistas que representen algunos objetos propios del aula y dibujos de las distintas dependencias de la escuela. Este rincón permanecerá a lo largo de todo el curso incrementando y variando su contenido según la temática que se trabaje.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón del espejo: los materiales de este rincón serán un espejo grande, varios espejos pequeños, peines, toallas, potes plásticos de colonia, jabón…

✪ Rincón de los juegos didácticos

✭ Incluiremos rompecabezas, logos, construcciones, etcétera.

3. Organización del tiempo

Rutinas

El tiempo ha de organizarse de manera flexible y natural ofreciendo momentos y situaciones para poder jugar, conocer, explorar y aprender junto a el o la docente y a los estudiantes.

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde encuentren tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades (alimentación, higiene, descanso, actividad…). Las rutinas en torno a la comida, al sueño, a la higiene, al juego, a las actividades, a la entrada y a la salida, a la hora del patio… constituyen un recurso educativo de primer orden ya que les ofrecen un marco estable y seguro. Nuestra actuación educativa debe girar en torno a ellas en todo momento.

No proponemos rutinas concretas, sino unas muy generales que se pueden llevar a cabo siempre.

✪ Saludo a la entrada y despedida a la salida.

✪ Conversación y/o asamblea (presentación al resto de la clase a través del nombre, pasar lista, observación del tiempo atmosférico…).

✪ Juegos.

✪ Orden, limpieza y recogida del aula.

✪ Actividades.

✪ Cuidado de mascotas y plantas.

✪ Reciclaje de materiales y de juguetes.

✪ Desayuno.

✪ Comida.

✪ Merienda.

✪ Aseo antes y después de comer.

✪ Ir al baño.

✪ Descanso.

✪ Relajación.

✪ Despedida y salida.

4. Educación del comportamiento

En estos primeros días de curso proponemos formar a los niños y a las niñas para que, progresivamente, vayan adaptándose a la vida escolar y vayan adquiriendo hábitos y comportamientos que faciliten su correcto desarrollo.

A lo largo de esta secuencia didáctica potenciaremos y desarrollaremos un amplio abanico de conductas, siempre teniendo en cuenta las características y posibilidades de cada niño y de cada niña:

✪ Presentarse diciendo el nombre propio a los compañeros y compañeras.

✪ Utilizar el zafacón del aula y los de la escuela.

✪ Empezar a utilizar el saludo de entrada y de despedida.

✪ Desplazarse autónomamente por el aula y por el baño.

✪ Expresar cariño y alegría.

✪ Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal.

✪ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.

✪ Colocar las prendas de vestir en el lugar asignado para ello.

✪ Cuidar los distintos rincones del aula y los materiales que los forman.

✪ Colaborar y participar en el aula.

5. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Fomentaremos fundamentalmente la adquisición de hábitos de higiene, haciendo especial hincapié en el aseo de las manos y en la utilización correcta y cuidadosa de los objetos y materiales necesarios para ello. Se insistirá en la importancia de la limpieza de manos antes y después de comer, y les iniciaremos desde el primer momento en la importancia de utilizar correctamente las dependencias de la escuela destinadas al aseo.

Desarrollo personal y autonomía

Vamos a propiciar situaciones de trabajo cooperativo y en equipo; para ello intentaremos que se ayuden, que colaboren y que valoren las diferencias que observan entre ellos. En todo momento habrá que evitar tanto las actitudes y comportamientos discriminatorios hacia uno de los sexos, como la asignación de actividades y tareas según el género.

Ciudadanía y convivencia

✪ Fomentaremos el desarrollo de hábitos y de comportamiento como buenos ciudadanos y ciudadanas desde el inicio del curso. Realizaremos actividades que promuevan el respeto y el cariño hacia los compañeros y compañeras y hacia todos los miembros del personal del centro. Les enseñaremos que el aula es un espacio común en el que van a convivir, que existen una serie de normas de comportamiento y de convivencia que hay que conocer y cumplir y que debe ser cuidada para facilitar la vida en grupo. Intentaremos fomentar el diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.

Procuraremos que, desde el primer día, utilicen algunas normas de cortesía (dar las gracias, saludar, despedirse) para que las relaciones con los demás sean más agradables.

✪ Potenciaremos el descubrimiento de su propia identidad para que se respeten a sí mismos/as, a los demás y a los distintos miembros de la comunidad educativa.

✪ Favoreceremos el respeto hacia las normas establecidas en el aula. Haremos un “semáforo” que indique a los niños y a las niñas que pueden ir al baño. Procuraremos que lo utilicen y respeten cada vez que necesiten ir al baño.

6. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a dos centros de interés: la escuela y el cuerpo (esta temática se trabajará transversalmente en todas las secuencias didácticas). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

6.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Qué ven en la imagen?, ¿es una clase?

✭ ¿Por qué van a la escuela?

✭ ¿Qué dependencias puede haber en el colegio?, ¿tendrá baño?, ¿y un lugar para correr y jugar?

✭ ¿Cómo es su clase?, ¿qué harán en ella?

✪ Orientaremos el debate, dado que los estudiantes son muy pequeños y se acaban de incorporar a la escuela. Aún no tienen la confianza y seguridad para desenvolverse con autonomía y no conocen a los compañeros y compañeras.

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

¿Para qué vamos a la escuela?, ¿cómo es nuestra clase?, ¿qué espacios tiene?

Secuencia didáctica 1

y Papelote

Nombre:

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde están los niños y las niñas?, ¿qué hacen?, ¿qué objetos del aula conocen? Buscar la mochila en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen los objetos propios de la clase o los que les nombremos.

✪ Buscar y pegar un gomet en los objetos que sean de color rojo.

✪ Preguntarles quién es la persona mayor que está sentada delante del pizarrón.

✪ Observarán de nuevo la imagen y dirán qué personaje no es un niño o una niña. Si lo identifican, dirán su nombre.

Papelillo

6.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Pegar el adhesivo del gatito sobre los papeles. Nombrar a los dos personajes y decir cuál es el grande.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos a los niños y a las niñas dos globos, uno grande y otro pequeño, y les haremos observar la diferencia de tamaño.

✪ Estirados y de puntillas, nos pondremos muy grandes, como si fuéramos gigantes. Después nos pondremos muy pequeños (en cuclillas). Así nos moveremos por el aula: primero como los gigantes y luego pequeñitos, en cuclillas.

✪ Separarán círculos grandes y pequeños de las figuras de los bloques lógicos.

✪ Separar trozos grandes y pequeños entre varios rasgados.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir dónde está Papelillo, dentro o fuera de la caja. Mojar el dedo en pintura y estampar la huella dentro de cada papelito.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear la caja.

✪ Pegar papelitos de colores en la caja.

Propuesta de actividades:

✪ Sentados en el suelo, pediremos a los niños y a las niñas que enseñen una mano y escondan la otra. Mostrarán la mano dominante. Con la mano cerrada y enseñando solo el dedo índice, presionarán las distintas partes de su cuerpo que vayamos nombrando: nariz, barriguita, etc. Lo haremos nosotros al mismo tiempo.

✪ Sacarán la mano que tenían escondida y presionarán la palma con el dedo índice de la otra mano. Después irán haciendo presión sobre las yemas de cada uno de los dedos.

✪ Abrirán y juntarán las dos manos. Primero, irán apretando los dedos de una mano y de la otra de uno en uno. Después presionarán con toda la mano.

Papelillo y Papelote

¿Es Papelillo o es Papelote?

¿Es pequeñito o es grandote?

¿Es un león?

¿Es un ratón?

¿Es un gato?

No, son dos.

✪ Pedirles que se dirijan a un lugar donde haya figuras de los dos tamaños y nos traigan una figura grande o pequeña. Hacerlo de uno en uno.

✪ Garabatear con el dedo mojado en agua dentro de un espacio delimitado.

✪ Mover el dedo haciendo garabatos dentro de una caja de arena.

✪ Dar a cada niño o cada niña una figura circular de los bloques lógicos de tamaño grande. Con el dedo harán garabatos, siempre dentro de ella. Después, también con el dedo, seguirán el borde de la figura.

Papelitos

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Aprender la rima. Observar las fotografías y decir qué hacen la niña y el niño con sus manos. ¿Qué otras acciones se pueden realizar con esa parte del cuerpo? Estampar las manos mojadas en pintura sobre las siluetas.

Propuesta de actividades:

✪ Cada niño y cada niña observarán sus manos y las partes de que constan: dedos, uñas... Les haremos observar que pueden mover las manos y también cada uno de los dedos por separado.

✪ Imitándonos, realizarán movimientos con las manos: abrirlas y cerrarlas, girarlas, juntar y separar los dedos, etcétera.

✪ Hablaremos sobre la higiene de las manos, de la necesidad de tenerlas siempre limpias lavándolas a menudo. También hay que mantener las uñas cortas para que no se ensucien.

✪ Nombrarán acciones que podemos realizar con las manos.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir en qué estancia de la escuela está Papelote. ¿Para qué sirven la toalla y el papel higiénico? Decorar la toalla con los adhesivos de patitos. Explicar cómo es el baño de su escuela.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear la toalla.

Propuesta de actividades:

✪ Iremos con los niños y con las niñas al baño con el fin de que observen directamente los objetos propios de él. Dirán sus nombres y para qué sirve cada uno. Les haremos recomendaciones en cuanto a su utilización: pulsar la cisterna después de utilizar el inodoro, dejar los grifos o llaves cerrados, no tirar objetos al lavamanos o al inodoro…

✪ Se lavarán uno por uno las manos utilizando jabón y secándose después. Les haremos observar que el jabón, cuando se moja, se pone muy suave; que huele bien, pero que no debe dejarse en el agua porque se gasta mucho.

¿Qué hacen las manos? Con una mano puedo saludar y con las dos puedo tocar.

✪ Representarán con las manos diversas acciones: saludar, bailar, pintar, coger, negar…

✪ Efectuaremos el juego popular de los dedos: “Este compró un huevo/ este lo salcochó/ este lo peló/ este le echó la sal/ y este pícaro gordo se lo comió”.

✪ Conversar sobre la utilidad de las manos para descubrir algunas propiedades de los objetos: el tacto.

En el baño de la escuela…

✪ Dramatizar acciones que se realizan en el cuarto de baño: lavarse las manos, hacer pipí, ducharse, lavarse los dientes, peinarse…

✪ Nombrar objetos relacionados con estas acciones.

✪ Conversar sobre la necesidad de tener las manos siempre limpias, de lavarlas antes de comer o después de una actividad de juego.

✪ Conversar sobre los objetos relacionados con la higiene: el jabón, el lavamanos, la toalla…

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Observar las caras de los niños y niñas que aparecen en la ficha, ¿qué emoción expresan? Decir si María es una niña o un niño.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar el gorro.

Propuesta de actividades:

✪ Distribuidos por parejas uno frente a otro, cada niño o niña irá tocando alternativamente las partes de la cabeza de su compañero o compañera que le vayan nombrando: cara, nariz, ojos, boca. Por último, le dará un beso en la mejilla. Después cambiamos los papeles.

✪ Los niños y las niñas señalarán con las manos dónde está su cabeza. Irán tocándose el pelo, la cara, las orejas, al mismo tiempo que lo vamos nombrando.

✪ Les haremos observar las distintas funciones de los órganos que hay en la cabeza: no vemos si nos tapamos los ojos; no podemos oír si nos tapamos las orejas; con la nariz podemos oler

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Observar a los personajes de la ficha, ¿podrán dibujar?, ¿qué les hace falta? Pegar los adhesivos de los lápices, del estuche y del pote de pintura en la mesa. Nombrar estos objetos y otros propios del aula.

Propuesta de actividades:

✪ Observarán los diversos objetos presentes en el aula. Aprenderán sus nombres procurando que pronuncien correctamente. Se los iremos enseñando haciendo que observen sus cualidades y su utilidad, así como su ubicación. Por ejemplo: los lápices son de colores, sirven para dibujar y siempre han de estar en las bandejas, no han de estar dispersos por las mesas, ni tirados por el suelo…

✪ Jugaremos a acertar objetos. Diremos unas determinadas cualidades de algún objeto del aula para que acierten de qué objeto se trata. Por ejemplo:

➥ Es grande, está blandita y sobre ella jugamos con los juguetes alfombra.

cosas; con la boca hablamos, comemos, damos besos…

✪ Cada uno delante del espejo señalará y nombrará los distintos elementos de su cabeza.

✪ Nombrarán los elementos que hay dentro de la boca. Los observarán abriéndola delante del espejo: moverán la lengua, enseñarán los dientes, etcétera.

✪ Jugarán a poner caras tristes, alegres…

➥ Son de colores y sirven para pintar los lápices o crayolas.

✪ Ejercicio de atención: se dirán frases como “En el aula hay un árbol”, “En el aula hay un pizarrón”, “En el aula hay camas”… Los niños y las niñas contestarán sí o no según corresponda.

Mi cara tiene…

En el aula…

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Pegar adhesivos rojos en el globo. Buscar el color rojo en la bandera de República Dominicana.

Propuesta de actividades:

✪ Les mostraremos objetos de color rojo: un lápiz, una pelota, un globo… y les diremos el nombre del nuevo color.

✪ Cada niño o cada niña, con un globo rojo en la mano, dirá en voz alta: “Mi globo es de color

rojo”. Al ritmo de la música, se moverán con su globo realizando diversos movimientos (andando, saltando, corriendo…). Siguiendo nuestras indicaciones, lo colocarán en distintas partes de su cuerpo (nariz, cabeza, una oreja, fundillo…).

✪ Todos soltarán su globo en la alfombra y colocaremos junto a ellos globos de otros colores. Les pediremos que quiten los que no son rojos.

✪ Con pintura de maquillaje, les pintaremos la nariz de color rojo. Situados delante del espejo, dirán el color de su nariz.

✪ Buscarán por el aula y en su ropa objetos rojos.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo el camino que indican las flechas para ayudar a Papelote a llegar al tobogán.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos en el piso del patio una tabla parecida a la de la ficha. Trazaremos las flechas y colocaremos a tres estudiantes en las mismas posiciones. En el espacio del tobogán pondremos una etiqueta que lo represente.

✪ Un niño recorrerá el mismo camino que Papelote, ayudado por nuestras indicaciones y las del

resto de la clase: “Da un paso hacia delante; gira y da un paso hacia abajo; vuelve a girar y da dos pasos hacia delante…”.

✪ Pensar en otros caminos para llegar hasta el tobogán. Comprobar si, con el recorrido ideado, lo consiguen.

✪ Garabatear libremente sobre papel continuo con el dedo mojado en témpera de color rojo, con un fondo musical o sin él.

✪ Jugar con masilla de color rojo. Ensartar bolas rojas en un cordón.

✪ Decir el nombre del país representado con la bandera.

Iniciación al Pensamiento computacional

Ficha 9

Actividad individual:

Secuencia didáctica 1

✪ Observar la estantería y buscar en ella el conejo. Decorar el conejo grande pegando papelitos del mismo color que el pequeño.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear libremente el conejo.

Propuesta de actividades:

✪ Pondremos música y los niños y las niñas se moverán libremente por el aula. No podrán pasar por la alfombra. Cuando paremos la música, todos nos meteremos dentro de la alfombra. Pondremos otra vez la música y nos moveremos por ella. No nos podremos salir.

✪ Con ellos nos dirigiremos a diferentes lugares del aula: al lugar donde están los juguetes, al lugar donde está el armario, al lugar donde está el pizarrón…

✪ Desarrollar el vocabulario nombrando los objetos de estos lugares: alfombra, armario, pizarrón, juguetes, bandejas…

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Nombrar los objetos que aparecen en la ficha y decir cuáles no se deben meter en la boca. ¿Qué pasaría si lo hicieran?, ¿podrían enfermar?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Estampar huellas de color rojo en el lápiz.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos sobre los objetos que no han de meterse en la boca, como lápices, juguetes, ropa, y mucho menos morderlos. Además de que se estropean y están sucios, nos podemos poner enfermos. En la boca solo se deben meter los alimentos y algunos objetos relacionados con la alimentación y la higiene bucal: el tenedor, la cuchara y el cepillo de dientes.

✪ Nombraremos objetos para que digan si se pueden meter en la boca o no: manzana, sopa, lápiz, cuchara, papel…

✪ Poner de nuevo música y, cuando la paremos, los niños y las niñas se detendrán. Iremos nombrando estos lugares y los señalarán con el dedo.

✪ Acostarse en la alfombra y voltear hacia un lado y hacia otro.

✪ Andar a gatas dentro de la alfombra.

✪ Realizaremos la misma actividad con gestos. Nombraremos objetos: si estos no se pueden meter en la boca, los niños y las niñas llevarán su mano hasta ella, tapándosela.

✪ Conversar sobre el lugar al que irían si enfermaran. Dejar que se expresen libremente.

El lápiz es para pintar pero no para chupar.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Decir para qué sirve el objeto que aparece en la ficha y en qué lugar de la escuela se encuentra. Observar a los niños y niñas de la imagen. ¿Están jugando juntos?, ¿lo están pasando bien?, ¿por qué? Recordar que es muy importante agradecer todo lo que tienen, y compartir los juegos y juguetes con los demás.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear el tobogán o pegar papelitos.

Propuesta de actividades:

✪ Visitar con los niños y las niñas algunas dependencias de la escuela: patio, aseos, otras aulas, comedor…

✪ En cada una de ellas, hacerles observar los diferentes elementos presentes.

✪ Desarrollar el vocabulario aprendiendo el nombre de los diferentes objetos que hay en cada dependencia.

✪ Dar algunas órdenes en el patio para que se dirijan a los lugares nombrados: “Vayan al columpio”,

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Observar los tres objetos que aparecen en la ficha y decir cuáles de ellos suenan. Estampar huellas en el tambor.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades sugeridas.

“Vayan al tobogán”, “Vayan hacia el árbol grande”…

✪ Nombrar objetos propios de los baños.

✪ Nombrar objetos propios del aula.

✪ Nombrar objetos propios del patio.

✪ Nombrar objetos propios del comedor (si lo hay).

✪ Proponer algún juego que puedan realizar todos juntos.

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

¿SABÍAS QUE…?

¡Y

¿SABÍAS QUE…?

6.3.

Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Sentados en la asamblea, comentaremos al alumnado que hemos perdido un cuento, igual al que le mostramos, y no sabemos en qué lugar de la clase se encuentra. Les pediremos ayuda para encontrarlo. Para ello, agruparemos a los niños y niñas en tres equipos: uno buscará en el rincón de la lectura y del lenguaje oral; otro, en el rincón del juego simbólico y, por último, el tercero lo buscará en el rincón de los juegos didácticos. Seguirán las indicaciones que les demos.

Fase de desarrollo:

Nos colocaremos en el centro del aula y escucharemos de fondo la canción “Canción de las partes del cuerpo” de esta secuencia didáctica. Cuando demos una señal, cada grupo se desplazará al lugar indicado de la siguiente forma:

✪ Equipo del lenguaje: se desplazará dando palmas.

✪ Equipo del juego simbólico: caminará despacio colocando un pie a continuación del otro.

✪ Equipo de los juegos didácticos: irá saltando.

El grupo que encuentre el cuento volverá al centro del aula y contará, de manera muy sencilla, cómo es: color, si estaba delante o detrás de otro objeto, si es igual o diferente al que le hemos mostrado al comienzo, si es grande o pequeño…

Vuelta a la calma y relajación:

Después de una actividad intensa, es necesario que se relajen para poder continuar trabajando. Para ello, tumbados en el piso bocarriba, por imitación, respirarán lentamente sintiendo cómo su abdomen sube y baja. Si es posible, pondremos música suave de fondo.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Agrupados por parejas, y con nuestra ayuda, un miembro se tumbará en el piso sobre un papel continuo. El otro silueteará el contorno del cuerpo del compañero o compañera. Entre los dos, dibujarán con más detalles, y en función de su nivel madurativo, la cabeza, las manos y los pies. Cuando finalicen, cada pareja mostrará su dibujo al resto y podrá nombrar todas las partes del cuerpo que conozcan.

La escuela

Invitaremos a las familias y a otros compañeros y compañeras del Nivel Inicial a la clase. Organizaremos una visita por la escuela. Serán los estudiantes los encargados de explicar a los invitados en qué lugar del centro se encuentran, cómo se llama y qué actividades se realizan en él.

En este caso, dada la edad, quizá sería conveniente centrarse fundamentalmente en la clase: explicarán sus diferentes espacios o rincones y nombrarán los objetos propios de cada uno de ellos.

Si optan por visitar otras dependencias, en el baño, explicarán la importancia de hacer un uso adecuado de los objetos y la necesidad de no malgastar el agua.

Podrán contestar a las preguntas que les formulen relacionadas con la temática, contando en todo momento con nuestra ayuda.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear los objetos propios de la clase.

✪ Observar las acciones que realizan el niño y la niña. Expresar quién necesita las manos para hacerla y quién los pies.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

PORTAFOLIO

7. Actividades

plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos dominicanos y extranjeros.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Pintamos con las manos

Colocar papel continuo en la pared. Los niños y las niñas, de uno en uno, extenderán pintura sobre él utilizando sus manos (habremos impregnado previamente con pintura de dedo).

Bolas de colores

Dar a cada niño y a cada niña un trozo grande de papel de diferente color. Deberán arrugarlo intentando formar una bola.

Pegar estas bolas sobre una cartulina y exponer en la pared.

8. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Papelillo es Papelote”.

Papelillo.

Papelillo es un gato ¡y es genial!

Que le gusta ir al cole, ¡y a jugar!

Cuando quiere hacer algo especial hace magia, hace magia sin parar.

Cuando Papelillo hace magia se hace muy grandote y se convierte en Papelote.

Actividades con la canción

✪ Escuchar la canción.

✪ Bailar libremente siguiendo el ritmo de la música.

✪ Aprender y cantar la canción.

“Al cole voy”

Esta canción se repite completa una vez.

Se acabó el verano, se fue el calor. Yo estuve en la playa, jugando al sol.

Y llegó el momento de ir al colegio, es hora de aprender, ¡un, dos, tres!

Actividades con la canción

Papelote es grandote ¡y es genial!

Le han crecido los bigotes, ¡y a jugar!

Cuando quiere hacer algo especial hace magia, hace magia sin parar. (3 veces la segunda vez)

Al cole voy, al cole voy, a dibujar en un papel, a pintar con un pincel.

Al cole voy, al cole voy, amiguitos, amiguitas, aquí estoy.

✪ Respiración: tomar aire muy lentamente mientras se elevan los brazos. Al expulsar el aire, bajar los brazos poco a poco (repetir tres veces).

✪ Acompañar las estrofas marcando el pulso con palmadas sobre distintas partes del cuerpo (la cabeza, la barriguita, los hombros, etcétera).

✪ Por imitación nuestra, cantarán los bises (coro de niños).

✪ Bailar con pasos laterales en la estrofa y dar tres saltos (¡un, dos, tres!). En los estribillos, aprender la letra cuando cantan los niños y reproducir con mímica el resto de la letra (dibujar y pintar).

✪ Dramatizar la canción y cantar las partes aprendidas.

Se acabó el verano (puños en los ojos, llorando) se fue el calor. (pasan la mano por la frente)

Yo estuve en la playa (brazadas al aire) jugando al sol (igual que en el verso anterior)

“Canción

de las partes del

Esta canción se repite completa.

Las partes del cuerpo me las sé muy bien, oye mi canción y te las diré.

Actividades con la canción

cuerpo”

Y llegó el momento (señalan al frente) de ir al colegio (paso de marcha)

es hora de aprender (gesto de coger un libro) ¡un, dos, tres! (cantan y saltan).

Con la cabeza digo ¡sí!, con mis brazos bailo así, con las manos, (palmada, palmada, palmada) con los pies. (pisotón, pisotón, pisotón)

En el Libro digital se incluye una canción dedicada a las partes del cuerpo. La utilizaremos para bailar con distintas partes de nuestro cuerpo. Escucharemos la estrofa (las partes del cuerpo me las sé muy bien…) mientras bailaremos moviendo los brazos libremente y dando un paso adelante y otro atrás alternativamente.

En la parte cantada por los niños, bailamos con la parte del cuerpo indicada:

✪ Con la cabeza digo sí (asintiendo).

✪ Con mis brazos bailo así (elevar y agitar los brazos).

✪ Con las manos (3 palmadas).

✪ Con los pies (3 golpes con los pies).

Finalmente, podemos ampliar la letra para utilizar más partes del cuerpo:

✪ Con las rodillas (golpes en las rodillas).

✪ Con los hombros (levantando los hombros alternativamente).

✪ Con el fundillo (moviendo la cintura).

Otras actividades musicales

Papelillo y Papelote

Vamos a recitar esta sencilla poesía sobre el personaje que aparece en las fichas de trabajo:

¿Es Papelillo o es Papelote?

¿Es pequeñito o es grandote?

¿Es un león?

¿Es un ratón?

¿Es un gato?

No, son dos.

En primer lugar, aprenderán cada verso imitándonos. Más adelante, recitaremos juntos el poema expresando distintas situaciones y estados de ánimo. Por ejemplo:

✪ Como si estuviéramos asustados.

✪ Muertos de risa.

✪ Muy bajito porque no podemos despertar a alguien.

✪ Expresando sorpresa.

✪ Muy tristes, casi a punto de llorar.

9. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Hello!”

Esta canción se repite una vez completa.

Si dices hola, digo hello.

Si dices uno, digo one.

Si dices hola, digo hello.

Si dices uno, digo one.

Si dices hola, digo hello.

Si dices uno, digo one. Bis

Bis (palmas de fondo)

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Hello.

✪ School.

✪ One.

✪ Red.

✪ Boy.

✪ Girl.

Actividades

✪ Buscar en la ficha inicial objetos de color rojo. Los niños y niñas dirán el color en Inglés: Red

✪ Sentados en círculo, señalaremos a cada uno para que se levante y diga: Boy o girl según corresponda.

✪ Aprender el saludo en Inglés y utilizarlo al entrar en el aula: Hello

✪ Aprender la canción en lengua inglesa de la secuencia didáctica.

10. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del nombre.

Actividades:

✪ Todos los niños y niñas dirán sus nombres de uno en uno.

✪ Mostrarles diferentes objetos del aula a la vez que los nombramos. Los estudiantes repetirán las palabras. Ejemplo: “lápiz”, “mesa”, “mochila”, “pizarrón”…

Cuento de la secuencia didáctica: Papelillo y Papelote

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las imágenes del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre la escuela: los nuevos amiguitos y amiguitas que han conocido en el aula, los objetos que hay, los libros y demás materiales…

Leer el cuento:

Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Cómo se llama el gatito cuando es pequeñito?

✭ ¿Y cuando es grande?

Papelillo y Papelote

Secuencia didáctica 1

✭ ¿De qué color es?

✭ ¿Dónde llevaba María siempre al gatito?

✭ ¿Qué le dijo Papelillo al gato Sabio?

✭ ¿Qué hizo el gato Sabio? ¿Dónde lo metió?

✭ ¿Qué pasó cuando Papelillo salió de la caja?

✭ ¿Cómo se llamaban los amigos de María?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Papelillo cuando es pequeñito.

✭ Ahora ya es grande. Gesticular que se hacen grandes como Papelote.

✭ Imaginar que todos son el gato Sabio jugando con la caja de papelitos de colores.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: lápiz, mochila, bolsillo, Papelillo, Papelote.

✪ Realizar un dibujo sobre el protagonista del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: llevar a Papelillo en la mochila, en el bolsillo; imitar a Papelillo cuando está ríe en la caja de papelitos de colores; cuando Papelote se mira al espejo con cara de sorpresa por ser ahora un gato grandote…

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases (teniendo en cuenta el ritmo individual del alumnado).

Contenidos:

Papelillo y Papelote

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: grande, pequeño.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: Agapito el pececito

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo está el pececito Agapito en la pecera? ¿Está contento?

✪ ¿Y por qué no lo está?

✪ ¿A quién le pide ayuda?

✪ ¿Cómo está Agapito cuando llega al mar?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que produzcan alegría. Ayudarles poniendo diferentes ejemplos de situaciones muy próximas: cumpleaños, regalos, excusiones…, para intentar que todos participen.

✪ Nombraremos diferentes situaciones para que expresen alegría o tristeza gesticulando. Ejemplo: “Nos han regalado un juguete”, “Mi hermano ha roto mi carro”, “Mañana es mi cumpleaños”, “Los niños no quieren jugar conmigo”…

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo está Agapito en cada secuencia.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento.

Secuencia

Actividad en grupo:

Cada cual a su manera

✪ Cada estudiante elige una forma de reírse. Nosotros contamos un chiste y cada uno se ríe de la forma que ha elegido. Cuando demos una palmada cada niño le pasa su risa a su compañero y recibe la risa de otro. Después, hablamos de la risa con la que más hemos disfrutado.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujan en una hoja una carita alegre, con una gran sonrisa, y una carita triste. Prestar ayuda.

Cuento clásico: Caperucita Roja

, Nuevo Papelitos

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cómo se llama la niña protagonista de este cuento?

✪ ¿De qué color es su caperuza?

✪ ¿Cómo es el lobo, bueno o malo?

✪ ¿Por qué iba Caperucita a visitar a su abuelita?

✪ ¿Quién estaba en la cama cuando llegó Caperucita a casa de su abuelita?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los tres roles: de lobo, de abuelita y de Caperucita.

✪ Preguntarles cómo solucionarían el problema de Caperucita con el lobo.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a Caperucita y al lobo. ¿Cómo son? Cada niño y niña dirán alguna cualidad de ellos.

Otros recursos literarios

Poesías

Me gusta mi escuela

A mi escuela voy contento para jugar y aprender, hay que estar muy atento y a la “profe” obedecer.

Maica P.

Lo que hago en la escuela

Pinto en un cuaderno, canto una canción, a veces me duermo o juego al balón.

Gracia Iglesias

Trabajan en la escuela

¿Quién cuidará del jardín? El jardinero Martín. Cuidarán de la escalera el portero y la portera.

Gracia Iglesias

Papelillo y Papelote

¿Es Papelillo o es Papelote?

¿Es pequeñito o es grandote?

¿Es un león?

¿Es un ratón?

¿Es un gato?

No, son dos.

Mª Dolores Campuzano

Trabalenguas

Papelillo es Papelote y Papelote es Papelillo.

¿A quién le gusta Papelote y a quién le gusta Papelillo?

Ya soy mayor El yogur y las papas con cuchara y tenedor, me las como yo solito porque ya soy mayor.

Mª Dolores Campuzano

Mis manos

Con una mano puedo saludar y con las dos puedo tocar.

Mª Dolores Campuzano

Adivinanzas

El lápiz, mi libro y el cuaderno meto dentro, y con ella voy a la escuela muy contento. (la mochila)

Abierta estoy para los niños y las niñas, cerrada y triste me quedo los sábados y domingos. (la escuela)

algaida

, Nuevo Papelitos

Dramatización: Primer día de escuela

Personajes: cuatro lápices de colores (rojo, azul, amarillo y verde), un sacapuntas, una goma, una mochila, y los demás niños y niñas serán los juguetes del aula.

Es el primer día de escuela, pero todavía no hay nadie en el aula. Los lápices, las gomas, los sacapuntas y los juguetes del aula esperan nerviosos a que lleguen las niñas y los niños.

LÁPIZ ROJO: ¡Hoy empiezan la escuela!

TODOS A LA VEZ: ¡Qué nervios!

[Todos se frotan las manos nerviosos.]

LÁPIZ AMARILLO: ¿Les gustará dibujar?

[Todos se encogen de hombros y abren las manos. Cada vez que un lápiz pregunta repiten el gesto interrogativo.]

LÁPIZ AZUL: ¿Les gustará el color azul?

LÁPIZ VERDE: ¿Les gustará el color verde?

SACAPUNTAS: ¿Les gustará el color amarillo?

GOMA: Seguro que sí.

[El lápiz verde se pone un dedo en la boca, pidiendo silencio.]

MOCHILA: Chssss. ¡Que vienen!

[Todos se ponen un dedo en la boca pidiendo silencio.]

TODOS A LA VEZ: ¡Preparados! ¡Que empieza la escuela!

[Ahora todos saltan de alegría.]

11. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica

1 Información para las familias

Se presenta al personaje que va a acompañar a su hijo o hija a lo largo de todo el curso: Papelote. Cuando el pequeño gatito Papelillo se mete en la caja de papelitos de colores aparece nuestro amigo Papelote, un simpático y divertido gato de pelo blanco y largos bigotes. Además, se desarrollan contenidos relacionados con la escuela y con los siguientes aspectos:

• El conocimiento global del cuerpo y de algunos de sus segmentos (cabeza y manos).

• La adquisición de hábitos ecosostenibles relacionados con la higiene personal.

• La identificación de algunas emociones.

• El valor de la generosidad y de compartir.

• La importancia de ser agradecidos por las cosas que tienen.

• La coordinación oculomanual.

• Elementos y dependencias de la escuela.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hija e hijo realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

Preguntar por las actividades que realiza en la escuela.

• Conversar sobre su aula: cómo es, cómo está decorada, cómo se llaman su profesor o profesora y sus compañeros, qué juguetes hay…

• Los miembros del aula.

• Las rutinas y normas escolares.

• Características: rojo, grande-pequeño.

• Situación espacial: dentro-fuera.

• Iniciación en el pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje. Insistimos también en el aprendizaje de la lectoescritura mediante actividades que desarrollan la atención, la observación, la memoria, la motricidad…

• Procurar que, poco a poco, vaya siendo autónomo o autónoma en las rutinas relacionadas con el aseo, como por ejemplo, lavarse las manos sin ayuda.

Jugar a buscar objetos por la casa con diferentes características: que sean de color rojo, que su tamaño sea grande o pequeño…

• Intentar que pronuncie y se exprese cada vez mejor.

Realizar alguna actividad plástica para que dibuje, coloree, recorte, etcétera.

• Facilitar cuentos y libros adecuados a su edad para que vaya manejándolos y empiece a disfrutar con ellos.

Procurar que se acostumbre a saludar y a despedirse cuando entre o salga de algún lugar.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Gracia Iglesias

Secuencia didáctica 2

En casa de Chun

Secuencia didáctica

En casa de Chun

¿Qué edificios aparecen en la fotografía?, ¿son casas?, ¿alguna es parecida a la tuya? Nombre:

2

1. Introducción

El desarrollo de esta secuencia didáctica gira en torno a los siguientes centros de interés la familia, a la casa y a los cambios naturales que se han producido con la llegada de las lluvias, en especial las tormentas y los ciclones. Se enfatizará en la prevención de accidentes por inundaciones que en estas fechas son ya evidentes y en los refugios. Se proponen actividades encaminadas a desarrollar actitudes de afecto, de respeto y valoración hacia la estructura familiar, así como de participación dentro de ella.

Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar las dependencias, los espacios, los objetos propios de la casa… Todo esto va a permitir una autonomía creciente en este entorno. Además, les ayudaremos a identificar y a reconocer diferentes tipos de viviendas, de otras épocas, de otros lugares…

2. Organización del espacio

Rincones

Observaremos los cambios que se han producido en algunos árboles, en el colorido de sus hojas, en el clima, la aparición de nuevos fenómenos atmosféricos (el viento, las tormentas…) que nos obligan a cambiar nuestra forma de vestir y a utilizar objetos propios de estas nuevas condiciones climáticas (paraguas, impermeables, chaquetas, botas de agua…). También, conocerán los productos propios de esta época.

Seguiremos trabajando la expresión de sentimientos, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: podría contar con los siguientes elementos: alfombra o espacio de corcho, cojines, estanterías con cuentos, títeres de mano, fotografías, revistas y folletos de distintos tipos de viviendas, de mobiliario, de objetos propios de los diferentes espacios de la casa, fotografías de las familias y fotografías o imágenes alusivas a la temporada de las lluvias (hongos, nueces, árboles, prendas de vestir…).

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de la casa: proponemos que el aula se convierta en una casa durante el tiempo que estemos trabajando la secuencia didáctica. Ambientaremos las siguientes dependencias de la casa:

✭ Cocina: incluirá los objetos propios de ella y alimentos y frutos propios de la época.

✭ Salón-comedor: con una mesa con mantel, servilletas, sillas para que los estudiantes desayunen por turnos. Dispondrá, además, de otra mesa en la que colocaremos una televisión realizada con una caja de cartón.

✭ Dormitorio: realizaremos juegos simbólicos en los que harán de papás, mamás, hijos, hijas, etc. Los papás deberán acostar a los pequeños, arroparlos, contarles un cuento… Formarán las camas con sillas y un cojín como almohada.

✭ Baño: dispondrá de espejo, potes vacíos de gel de baño y champú, esponjas, toallas, bañerita de plástico para los muñecos, etcétera.

✪ Rincón de las construcciones

✭ Estará compuesto por bloques encajables de plástico, pequeños tacos de madera, cajas de cartón, etc., para realizar casas de distintos tipos.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada de las lluvias se producen cambios que no solo afectan al clima: cambia el vestido, la alimentación, las rutinas diarias… En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Aprender el nombre de los compañeros y compañeras.

✪ Utilizar los zafacones del aula y de la escuela.

✪ Saludar al entrar y despedirse al salir.

✪ Desplazarse autónomamente por el aula y por el baño.

✪ Expresar cariño y alegría.

✪ Lavarse las manos y cepillarse los dientes.

✪ Limpiarse después de ir al inodoro.

✪ Cuidar los objetos personales: el paraguas, el impermeable.

✪ Realizar en casa algunas tareas adecuadas a su edad.

✪ Alimentarse de forma sana, descansar adecuadamente y prevenir accidentes en las actividades que realicen al aire libre.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

A lo largo de esta secuencia didáctica se van a promover hábitos relacionados con la higiene dental y con una buena alimentación. Se fomentará el lavado de los alimentos que se van a comer, que serán propios de la época del año, y organizaremos diálogos para conversar sobre el cuidado de la salud.

Desarrollo sostenible

Elaboraremos un zafacón de reciclaje del aula con una caja grande de cartón, decorada por los niños y por las niñas. Les explicaremos que, si reciclamos el papel, vamos a contribuir a proteger el medio ambiente ya que se cortarán menos árboles para su elaboración. Insistiremos para que también reciclen el papel en sus casas.

Ciudadanía y convivencia

✪ Seguiremos trabajando la resolución dialogada de los conflictos que se generan en casa y en la escuela. Realizaremos para ello una actividad en la que cada alumna y alumno expongan alguna queja para que, entre todos, encuentren la solución.

✪ Aprovecharemos uno de los centros de interés trabajado en esta secuencia didáctica, la familia, para inculcar la igualdad entre los distintos sexos. Realizaremos juegos en los que se intercambien los papeles tradicionalmente atribuidos al hombre y a la mujer.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la familia, la casa y la temporada de las lluvias. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Qué edificios aparecen en la fotografía?, ¿son casas?, ¿alguna se parece a la tuya?

✭ ¿Conoces otras casas diferentes a las de la imagen?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Sabes qué significa la palabra “familia”?, ¿podrías contarnos algo sobre la tuya?

✭ ¿En qué época del año nos encontramos?, ¿llueve?, ¿hace sol?…

✪ Orientaremos el debate, dado que son muy pequeños.

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Secuencia didáctica 2

En casa de Chun

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿en qué habitación de la casa están?, ¿se parece a la de sus casas? Buscar este objeto en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos objetos propios de la sala o los que les nombremos. Observarán la tarta, ¿tiene muchas o pocas velas?

✪ Buscarán y pegarán un gomet en la dependencia que se ve al fondo de la imagen y la nombrarán. Preguntarles si conocen otras dependencias de la casa.

✪ Preguntarles por los miembros de la familia de Chun que aparecen.

✪ Observarán la ventana, ¿está abierta o cerrada? Además, dirán qué tiempo hace.

¿Qué edificios aparecen en la fotografía?, ¿son casas?, ¿alguna es parecida a la tuya?

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y señalar quiénes están fuera de la casa. ¿Saben el nombre de las partes externas de la casa? Expresar las que sepan. Puntear el techo con un marcador grueso.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre cómo es una casa. Nombrar sus elementos: el piso, el techo, las paredes, las puertas, las ventanas… Preguntarles: “¿Para qué sirve la puerta?”, “¿Para qué sirven las ventanas?”…

✪ Explicarles que las casas se hacen con block y ladrillos, y que tienen que ser muy fuertes para que no se caigan.

✪ Hablarán de sus casas: si tienen vecinos, escalera, si es para ellos solos… Les ayudaremos a describirlas.

✪ Dibujaremos un círculo grande en el piso. Se moverán con música y, cuando pare, se meterán dentro del círculo. Repetir varias veces utilizando las expresiones: “dentro del círculo”; “fuera del círculo”.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Seguir con el dedo la direccionalidad del número 1 y decorarlo libremente. Observar la fotografía de la niña y conversar: ¿de los elementos que tenemos en la cara, en cuántos tenemos solo uno?

Propuesta de actividades:

✪ Presentaremos a los niños y a las niñas un número 1 muy grande hecho con cartulina. Les pedimos que se fijen muy bien en él: “Este es nuestro amigo el número 1”.

✪ Al ritmo de la música, se moverán libremente por el aula. Al cesar el sonido, se detendrán. Mostraremos el número y preguntaremos: “¿Quién es?”. Repetiremos varias veces la actividad.

✪ Nos pondremos muy derechos con los brazos un poco inclinados hacia delante y la cabeza entre ellos: “¿Parezco un número 1?”. Los niños y las niñas lo imitarán y se moverán otra vez por el aula en esta posición.

¿Cómo es una casa?

✪ Sacar los lápices de las bandejas, después meterlos dentro.

✪ Conversar sobre las casas de los animales y nombrar algunas.

✪ Dialogar sobre los diferentes tipos de casas: bloques, edificios de apartamentos, casas solas.

✪ Dar varias tarjetas a cada mesa. En unas estará escrito el número 1 y en las demás aparecerán diversas figuras. Separar los números 1 de las demás.

✪ Repartir a cada mesa un número 1 grande dibujado en cartulina. Lo rellenarán, entre todos, con el dedo mojado en pintura roja o con masilla aplastada.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Estampar la huella del dedo en cada punto de los paraguas. Observar que uno tiene muchas y el otro pocas.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Garabatear o colorear los paraguas.

Propuesta de actividades:

✪ Darles una hoja de papel con un círculo dibujado. Los estudiantes de una mesa lo rellenarán de diferentes colores con pintura de dedo. Los demás lo harán con pintura roja. Cogerán su círculo coloreado y expresarán oralmente su color: rojo o de colores.

✪ Poner música y bailar libremente con su círculo de color. Al parar la música, los rojos se irán al lado de la puerta, los demás se quedarán quietos. Hacerles observar que hay muchos niños y niñas al lado de la puerta.

✪ Pedirles que cojan un puñado de lápices de la bandeja con una de sus manos. Con la otra, cogerán solo uno. En una mano tienen muchos lápices y en la otra, solamente uno.

✪ Darles bolas. Unas pocas a cada uno. Entre esas bolas habrá solo dos o tres rojas y el resto serán de otros colores. Pedirles que ensarten en un

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Observar a los miembros de la familia del cuadro. Decorar el marco con los adhesivos. Contar a los compañeros y compañeras cómo es su familia, los miembros que la componen.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar láminas con familias.

✪ Hablar con ellos sobre su situación familiar: cómo se llaman sus papás y sus mamás, cuántos hermanos tienen, etcétera.

✪ Pedirles que traigan a la escuela una fotografía de su familia. La mostrarán a los demás y explicarán quiénes son los miembros de su familia que aparecen en la fotografía.

✪ Con cuatro niños y niñas formaremos una familia. Uno hará de papá; otro, de mamá; los otros dos serán los hijos. Durante un tiempo, les dejaremos jugar a la familia.

cordón las rojas y en otro las demás. Decir en qué cordón hay muchas bolas y en cuál, pocas.

✪ Observar un paraguas: su forma, su color, ver cómo se abre y se cierra, sus posibilidades de uso, etcétera.

✪ Los niños y las niñas simulan que llevan un paraguas en la mano mientras caminan libremente por el aula siguiendo el ritmo que les marquemos.

✪ Poner música y andar por el aula. Al parar el sonido, diremos: “¡Que llueve!”, “¡que llueve!”. Todos correrán con las manos sobre la cabeza para no mojarse y se meterán debajo de las mesas.

¿Cómo es tu familia?

✪ Con fotografías, cromos o recortes de revistas de hombres, mujeres, niños y niñas, les pediremos que formen familias, respetando las distintas estructuras y la diversidad familiar.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Punzar libremente en el espacio en blanco sin tocar a Papelote.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar ejercicios de presión sobre diferentes materiales utilizando, uno por uno, todos los dedos de una mano y luego los de la otra.

✪ Con el dedo índice de la mano dominante, presionar en las partes del cuerpo que vayamos indicando.

✪ Abrir y cerrar las manos apretando al cerrar.

✪ Presionar el pulgar y el índice uno contra otro.

✪ Enseñarles a coger el instrumento para punzar.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Rodear el niño y la niña que no corren. Colorear las botas de rojo.

Propuesta de actividades:

✪ Colocar una fila de aros. Los niños y niñas saltarán de uno a otro. Cuando todos hayan saltado, les preguntaremos con qué parte del cuerpo lo han hecho: ¿se puede saltar con las manos? ¿Y con la nariz?

✪ Jugaremos con una pelota, la lanzaremos a los niños y niñas y la cogerán con las dos manos. ¿Con qué parte del cuerpo hemos jugado ahora? ¿Podemos recoger la pelota con los pies? ¿Y con las orejas?

✪ Les situaremos de pie frente a nosotros, moverán las partes del cuerpo que les vayan diciendo: la cabeza hacia los lados, hacia atrás y hacia delante; los brazos, las manos, las piernas, el fundillo. Lo realizaremos al mismo tiempo que ellos. Pedirles que muevan las orejas. Comprobarán que hay partes del cuerpo que no pueden mover.

✪ Punzar sobre masilla, sobre una esponja y, por último, sobre papel.

✪ Nombrar prendas de vestir que se utilizan cuando llueve.

✪ Conversar acerca de qué se debe hacer en caso de tormenta o ciclón y sobre los lugares de refugio.

✪ Dibujaremos dos círculos en el piso. En uno de ellos pondremos una etiqueta roja para que busquen y coloquen objetos de color rojo.

Corro con los pies

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Estampar huellas sobre el número 1 comenzando por el punto que está marcado. Observar los cocos. ¿Cuántos cocos grandes hay?

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos en el piso un número 1 grande. Los niños y las niñas caminarán sobre él siguiendo su direccionalidad.

✪ Trabajaremos el concepto de unidad con el cuerpo. Para ello, daremos las siguientes órdenes:

➥ “Levantar una mano”.

➥ “Levantar un pie”.

➥ “Enseñar un dedo”.

➥ “Tocar una oreja”.

➥ “Tocar un ojo”…

✪ Situaremos aros en el piso y colocaremos en unos un solo objeto y en los otros muchos objetos. Los niños y las niñas dirán en qué aros hay solamente uno.

✪ Cerrarán las manos y mostrarán un solo dedo. Con este dedo irán señalando diversas partes

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar los objetos y rodear de rojo los que utiliza el bebé y, con otro color, los que utiliza María. ¿Quién usa el biberón? Punzar sobre él sin salirse.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los biberones. Preguntarles si ellos lo toman (posiblemente, nos encontraremos siempre en el aula niños y niñas que aún no han dejado esta forma de tomar alimento y debemos intentar que lo dejen y comiencen a beber en vaso como corresponde a estas edades). Debemos intentar concienciarles de que ya no son bebés y, por tanto, no deben tomar leche en biberones.

✪ Conversar sobre las diferencias debidas al paso del tiempo:

➥ El bebé no anda, los niños y las niñas sí.

➥ El bebé no habla, los niños y las niñas sí…

✪ Imitar acciones que realizan los bebés: gatear, agitar brazos y piernas emitiendo sonidos propios de ellos…

de su cuerpo. Una variante de esta actividad es agrupar a los niños y a las niñas en parejas. Uno irá señalando en el otro las partes que vayamos diciendo. Cambiarán los roles después.

✪ Traer almendras y nueces a la clase y realizar alguna actividad: tocarlas, cogerlas, pelarlas, probarlas… (precaución con las alergias e intolerancias).

✪ Distribuirlos por parejas. Uno de ellos será un bebé y el otro, un niño o niña mayor que lo está cuidando. Representarán acciones como cambiarles los pañales, darles de comer, lavarlos, acariciarlos, etc. Posteriormente cambiamos los roles.

✪ Dialogar sobre si tienen hermanos o hermanas bebés.

Cosas de bebés

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Observar el paisaje, la lluvia y el viento. Punzar dentro de la nube grande. Ha llegado la temporada de las lluvias, ¿pueden salir a la calle como cuando hace sol?

Propuesta de actividades:

✪ Saldremos por los alrededores de la escuela observando el aspecto que presentan algunos árboles en esta época del año. Observaremos hojas caídas en el suelo, su aspecto y su color. Les explicaremos que el viento de esta época hace que algunas hojas se caigan. Recogeremos hojas secas.

✪ Cada niño y cada niña tomarán una hoja y com probarán que se quiebra fácilmente. Les diremos que se debe a que está seca.

✪ Imitarán la acción del viento soplando sobre las hojas que hemos recogido.

✪ Imitar el sonido del viento y, siseando, el sonido de las hojas al caer.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos circulares dentro del círculo.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos a los niños y a las niñas varios objetos con forma redondeada: una pelota, un globo, un tambor, un aro. Después los compararemos con otros objetos del aula que muestran una forma diferente: un libro, la flauta… Estos últimos no son redondos.

✪ Sentados en grupo formando un semicírculo, colocaremos todas las figuras de los bloques lógicos en un lugar visible para ellos. Entre todos, iremos buscando las que son redondas y las separaremos del resto.

✪ Volveremos a mezclar las figuras de los bloques lógicos y cada niño o niña tendrá que escoger una que sea redonda y otra que no lo sea.

✪ Cogeremos dos figuras del mismo color: un círculo y un rectángulo. El alumnado señalará

los árboles cuyas ramas se mueven por la fuerza del viento.

✪ Conversar sobre la lluvia y los beneficios que nos deja. Explicarles que, si cae en gran cantidad, causa inundaciones.

✪ Conversar sobre el dragón del cuento y explicarles que es un personaje importante para la cultura china.

cuál de ellas es la redonda. A continuación, tomaremos una en cada mano y las ocultaremos tras la espalda. Cada vez que mostremos la redonda, todos darán un salto.

✪ Colorear un círculo con pintura de dedo sin salirse de los bordes.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Ayudar a María a resolver el problema: ¿qué prenda de vestir se pondrá para dormir?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Estampar huellas en la colcha.

✪ Adornar la colcha pegando papelitos de colores.

Propuesta de actividades:

✪ Formular a los niños y a las niñas una serie de preguntas relacionadas con el sueño: “¿Cómo hemos de poner los ojos para dormir?”, “¿cuán do dormimos?”, “¿dónde?”, “¿qué hacemos an tes de dormir?”, etcétera.

✪ Representar acciones que se realizan siempre antes de dormir: lavarse los dientes, ponerse el pijama, hacer pipí, dar un beso a mamá y/o a papá, acostarse en la cama, apagar la luz y cerrar los ojos.

¿Qué me pongo?

✪ Representar las acciones que realizamos al despertar; para ello, nos colocamos acostados en el piso con los ojos cerrados. Posteriormente, abrimos los ojos, nos estiramos, bostezamos, nos levantamos, nos vestimos, nos lavamos la cara, desayunamos y vamos a la escuela.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Mostrarles láminas que representen distintas actividades de la vida cotidiana. Respetando los turnos de palabra, hablarán sobre lo que ven.

✪ Nombrar prendas de vestir que utilizamos para dormir.

✪ Nombrar prendas de vestir que utilizamos cuando estamos despiertos.

✪ Nombrar los objetos que aparecen en la ficha y decir cuáles de ellos no se encuentran habitual mente en la cocina. Contar cómo es la cocina de sus casas.

✪ Mostrar láminas de diversos objetos. Indicar el nombre del objeto y en qué lugar de la casa se encuentra.

Dramatizaremos acciones que se realizan en los distintos espacios de la casa. Por ejemplo: en el baño nos lavamos, hacemos pipí, nos peinamos, nos lavamos los dientes…

✪ Dialogar sobre el reloj como instrumento para medir el tiempo.

En la cocina…

Ficha

13

Actividad individual:

✪ Ayudar a Papelote a llegar al paraguas que tiene muchos puntos siguiendo el camino con el dedo.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza o formar con cinta adhesiva, en el piso del patio, la tabla que aparece en la ficha. Trazar las flechas en los mismos lugares y colocar un paraguas o muchos siguiendo las indicaciones de la imagen.

✪ Un niño o niña hará de Papelote y, con la ayuda del profesorado y del resto de la clase intentará

llegar a la casilla en la que hay muchos paraguas:

“Da dos hacia delante, gira y da un paso hacia arriba, gira y da dos pasos hacia delante”…

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Nombrar los objetos que aparecen en la ficha. Pegar los adhesivos de las medicinas en el botiquín. Pensar en otros objetos de la casa que pueden ser peligrosos.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Puntear el botiquín con un marcador grueso.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos, como los enchufes, los cuchillos, las cacerolas puestas en el fuego, la plancha, los balcones, los objetos de cristal, el botiquín, las medicinas… Les indicaremos que no deben tocar estos objetos porque les pueden hacer daño.

✪ Nombraremos diferentes objetos y alguna cualidad de ellos. Cada vez que mencionemos un objeto peligroso, los niños y las niñas correrán y se apartarán de nosotros. Los objetos nombrados serán:

➥ La cama es para dormir.

Iniciación al Pensamiento computacional

✪ Proponer itinerarios diferentes, comprobar por ensayo-error.

➥ La plancha quema.

➥ El sillón está blandito.

➥ Las cacerolas pueden quemar.

➥ El cuchillo corta…

✪ Jugaremos a “se toca, no se toca”. Diremos el nombre de diferentes objetos y los niños y las niñas responderán “se toca” o “no se toca” en función de su peligrosidad. Por ejemplo: cuchara se toca; sartén no se toca.

¡Cuidado!

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Colorear de rojo el vaso donde hay solo un cepillo de dientes. ¿En qué dependencia de la casa está Papelote?, ¿qué otros objetos hay en ella?, ¿cuáles son las acciones que allí se realizan?

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la necesidad de la higiene dental después de comer y antes de dormir, porque los trocitos de comida que se quedan en la boca aprovechan que estamos durmiendo y se convierten en bichitos que tienen un martillo muy pequeñito que hace agujeros en nuestros dientes y muelas.

✪ Explicarles que no se debe abusar de los dulces.

✪ Pedir que traigan un cepillo de dientes y les enseñaremos a utilizarlo correctamente.

✪ Les hablaremos de otros útiles relacionados con el aseo: esponja, jabón, toalla, peine… Observarán algunas cualidades de ellos, como por ejemplo el olor del jabón.

✪ Representarán acciones relacionadas con el aseo personal.

✪ Nombrar alimentos que perjudiquen a los dientes.

✪ Dirán alimentos que beneficien a los dientes.

✪ Cada uno mirará sus dientes en el espejo.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, las fotografías de las manos y de los pies con las partes del cuerpo de Papelote que correspondan. ¿Pueden producir sonido con otras partes del cuerpo?

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “Mi cuerpo suena”.

¿Qué

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

¿SABÍAS QUE…?

Las personas de disitintos lugares del mundo viven en casas diferentes.

¿Cuál se parece a la tuya?

¿SABÍAS QUE…?

Es muy importante dejar el grifo cerrado mientras te enjabonas las manos. ¡Así cuidamos nuestro planeta entre todos!

¿SABÍAS QUE…?

El secador sirve para secar el pelo. Echa aire igual que nosotros cuando soplamos.

¿SABÍAS QUE…?

Todos, niños y niñas; hombres y mujeres, deben colaborar en las tareas de casa.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

¿QUÉ OCURRE…?

Cuando soplamos una hoja: ¡vuela!

Realizar la experiencia y expresar si les ha gustado.

Distribuiremos en el piso de la clase aros de colores. Además, dibujaremos con tizas formas diferentes a la circular y una casa en el pizarrón. En asamblea, explicaremos a los estudiantes que vamos a simular un día de lluvia y que los aros son charcos. Partiendo de un punto, deberán llegar hasta la “casa” siguiendo nuestras indicaciones.

Fase de desarrollo:

Daremos las siguientes órdenes:

✪ Recorrerán el camino saltando dentro de los “charcos”.

✪ Daremos una palmada para que corran hasta las figuras que no tengan forma de círculo. Si damos varias, correrán hasta las figuras circulares.

✪ Caminarán sorteando los “charcos”, abriendo y cerrando las manos.

Se pueden dar otras consignas.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en su sillas, se echarán sobre la mesa (cabeza y brazos). Iremos pasando de uno en uno acariciándole la cara suavemente con una pluma sintética. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Completar la silueta realizada en la secuencia didáctica 1 dibujando los nuevos elementos corporales trabajados. Nombrarán las partes del cuerpo con las que pueden producir sonido.

La familia

Pediremos a los niños y niñas que lleven a la clase una fotografía de sus familias. En gran grupo, individualmente, presentarán al resto los diferentes miembros que la componen y, con nuestra ayuda, los describirán de manera sencilla. Cuando finalicen, realizarán cooperativamente un mural, pegando las fotografías aportadas por todos. Además, esta producción plástica nos servirá como recurso para trabajar las emociones: cada vez que un estudiante sienta tristeza o nostalgia, podrá acudir al lugar donde se encuentra el mural para sentir el apoyo de sus familiares.

La casa

Realizarán un dibujo de sus casas y harán descripciones sencillas del exterior y del interior de la misma. Con nuestra ayuda, establecerán diferencias y semejanzas entre las viviendas de todo el alumnado.

La temporada de las lluvias

En asamblea, conversarán sobre la época del año en la que nos encontramos. Los estudiantes expresarán, en función del nivel madurativo de cada uno, algunas de las medidas de seguridad que se deben adoptar.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear los objetos propios del dormitorio.

✪ Tachar los objetos que no tengan forma circular.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

PORTAFOLIO

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Bailan papá y mamá”

En la segunda repetición, la letra de la última estrofa cambiará (en lugar de “papá”, dirá “mamá” y en lugar de “pa”, dirá “ma”…).

Tengo una familia muy peculiar, nos gusta ver la tele y pasear.

Actividades con la canción

Cosas de la casa

Dar a los niños y niñas catálogos de muebles, de revistas de decoración, folletos de electrodomésticos… Deberán rasgar diferentes objetos propios de la casa.

Colocar papel continuo en la pared y realizar un mural colectivo pegando los diferentes objetos rasgados.

Si vienes a mi casa te invito a merendar, que papá empieza a bailar.

Pa-pa-pa-pa-pá, así baila papá.

Pa-pa-pa-pa-pá, así baila papá.

Bis

Bis (niños)

✪ Respiración: de pie, con las piernas ligeramente separadas, tomaremos aire colocando la mano sobre el abdomen. Al expulsarlo, emitiremos el sonido de una vocal hasta que el aire se agote (repetir 5 veces, una para cada letra).

✪ Emisión: con las sílabas del estribillo y sonidos cortos, ir variando la altura (tres veces).

✪ Bailar dando un paso hacia delante y otro hacia atrás mientras suenan las estrofas y marcar el acento con palmadas o chasqueando los dedos mientras suena el estribillo (mamá y papá).

✪ Hacer dos grupos (niños/papás y niñas/mamás). Podrán adoptar los roles que deseen. Cada grupo cantará el bis correspondiente al estribillo mientras el otro grupo baila y viceversa. Durante las estrofas, bailarán haciendo gestos alusivos a la letra, imitándonos.

“Canción del otoño”

Ya no tengo calor, el otoño ya llegó.

Ya no tengo calor, ¡qué bien!, el otoño ya llegó.

Las flores se van, las hojas caen y empieza a llover.

Actividades con la canción

Ya no tengo calor, el otoño ya llegó.

Ya no tengo calor, ¡qué bien!, el otoño ya llegó.

Hablaremos sobre la temporada de las lluvias (ya que en nuestro país no existe el otoño como tal). Les preguntaremos aspectos relacionados con la época: “¿Hace más frío?”, “¿Qué les pasa a algunos árboles?”, “¿Llueve mucho?”, etcétera.

Después, aprenderán la canción del otoño. En primer lugar, comenzarán con el ritmo del estribillo por imitación, marcaremos las dos frases con ayuda de palmadas.

Una vez aprendido, cantarlo acompañados de la grabación, primero quietos en el sitio y, después, marchando por el aula agitando los brazos y levantando mucho las rodillas. Dar dos saltos (“¡qué bien!”) en la repetición del estribillo. Cuando suene la estrofa (“las flores se van…”), haremos gestos alusivos a cada frase sin desplazarnos.

Otras actividades musicales

Mi cuerpo suena

Nuestro cuerpo es el instrumento de percusión más cercano que tenemos. Las posibilidades de exploración de sonidos con percusión corporal son muy variadas. En un primer momento, haremos tomar conciencia a nuestros alumnos y alumnas de los sonidos diferentes que podemos obtener percutiendo partes del cuerpo (palmadas entrechocando las manos, golpes en las rodillas, palmas sobre los hombros, golpes con los pies, chasquidos de dedos, etcétera).

Una vez que hemos explorado las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo, pasaremos a reproducir sencillos esquemas rítmicos (regulares) que los niños y niñas reproducirán por imitación con la parte del cuerpo elegida. Combinaremos sonidos con silencios. En estos últimos, se llevarán el dedo a los labios (shhhhh).

Veamos tres ejemplos:

✪ Series de tres palmadas y silencios (3 veces).

✪ Series de golpes con los pies alternadas con silencio (6 veces).

✪ Series de dos percusiones sobre las rodillas y dos silencios (3 veces).

(niños)

(niños)

En la cocina y en el baño

En esta actividad, trabajaremos el ritmo de las palabras con objetos que podemos encontrar en algunas dependencias de la casa, en este caso en la cocina y el baño. El alumnado nos imitará tras escuchar cada una de las palabras, dando una palmada en cada sílaba. Por ejemplo:

✪ Estoy en la cocina: Pla - tos, va - sos, ca - ce - ro - las, fre - ga - de - ro.

✪ Estoy en el baño: Es - pe - jo, lla - ve, pei - ne, gel, cham - pú, ba - ñe - ra.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“My family”

Esta canción se repite entera.

Es mi familia, muy especial, nadie me cuida como mamá. Cuando al colegio me viene a buscar, le doy un beso a papá.

Mummy, daddy, family... (repetir cuatro veces)

(Al final, todos a la vez dicen: Thank you mummy and daddy...! Good bye!)

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Family.

✪ Mummy.

✪ Daddy.

✪ Goodbye.

✪ Thank you.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pediremos voluntarios y pronunciaremos en Inglés “papá o mamá” para que los señalen en la ficha inicial.

✪ Dibujar en el pizarrón un padre, una madre y a su hijo o hija entre los dos (contemplar la diversidad famliar). Rodear el dibujo y decir “Family”. Intentar que repitan y aprendan la palabra.

✪ Al finalizar, deberán despedirse diciendo: “Goodbye”.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del verbo como parte de la oración.

Actividades:

✪ Formar frases utilizando el nombre de los niños y de las niñas y algunos verbos. Ejemplo: “María come frutas”, “Manuel corre”, “Pepe come uvas”…

✪ Formaremos frases utilizando el verbo “comprar”, mostrando a los niños y niñas frutos y otros objetos. Por ejemplo: “Yo compro unas almendras”, “Yo compro mangos”, “Tú compras nueces”…

✪ Intentar que los niños y las niñas construyan frases utilizando los verbos que aparecen en el vocabulario de la secuencia didáctica. Prestar la ayuda necesaria.

Cuento de la secuencia didáctica: En casa de Chun

En casa de Chun

Secuencia didáctica 2

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las imágenes del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre la temporada de lluvias, la casa y la familia.

Leer el cuento:

Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Por qué estaba contento Papelote?

✭ ¿De quién era el cumpleaños?

✭ ¿Cómo era la casa de Chun?

✭ ¿Quién dio a Chun el primer regalo?

✭ ¿Qué regaló el abuelo Laochan a Chun?

✭ ¿De qué color era el dragón?

✭ ¿Qué hicieron Papelote, Chun y María con el dragón?

✭ ¿Por dónde entraron de nuevo en la casa?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Chun recibiendo regalos.

✭ Imaginar que son dragones volando.

✭ Realizar acciones: vestirse, abrir el paraguas…

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: dragón, regalo, tarta, jugo, bebé…

✪ Realizar un dibujo sobre un personaje del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: abrir un regalo, volar como un dragón, realizar un dibujo en la pared, jugar, cantar, dormir como un bebé…

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: comer, dormir, grande, pequeño.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: La sopa de Don Nicanor

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Quién era Don Nicanor?

✪ ¿Qué le pasó un día con la sopa?

✪ ¿Cómo se puso, contento o triste?

✪ ¿Cómo estaba la sopa al final del cuento, buena o mala?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que produzcan tristeza. Podemos ayudarles poniendo diferentes ejemplos próximos a los niños y niñas: una pelea con los amigos, la rotura de algún juguete, cuando están malitos… para intentar que todos participen.

✪ Nombrar diferentes situaciones para que los pequeños y pequeñas expresen alegría o tristeza gesticulando. Ejemplo: “Voy a una fiesta de cumpleaños”, “Mi amigo no quiere jugar conmigo”, “No me quieren comprar dulces”, “Me voy a una excursión”…

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntar a los niños y niñas cómo está Don Nicanor en cada secuencia.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudarles a que participen.

Actividades en grupo:

Dramatizamos el cuento

✪ Cada niño o niña finge estar tristísimo. Todos los demás le consuelan diciéndole: “No llores”, y le abrazan.

✪ De pronto, con el abrazo soluciona su tristeza y se pone muy contento.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dibujan en una hoja una carita alegre, con una gran sonrisa, y una carita triste, con muchas lágrimas. Prestar ayuda.

Cuento clásico: Los tres cerditos

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quiénes son los protagonistas de este cuento?

✪ ¿Cómo hicieron las casitas los tres cerditos?

✪ ¿Cómo es el lobo, bueno o malo?

✪ ¿Qué pasó con las casitas del cerdito pequeño y del mediano?

✪ ¿Cómo entró el lobo en la casita del cerdito mayor?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar otras formas de construir casitas.

✪ Dramatizar el cuento.

✪ Preguntar a los niños y a las niñas cómo solucionarían el problema de los tres cerditos.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a los cerditos. ¿Cómo son? Cada niño y niña dirán alguna cualidad de ellos. Hacer lo mismo con el lobo.

Otros recursos literarios

Poesías

Amor ratonil

La mamá ratona y el papá ratón a sus ratoncitos quieren un montón.

Gracia Iglesias

Mi casa

Mi casa tiene un techo, una puerta y un balcón, y un cuarto con juguetes donde juego yo.

Mª Dolores Campuzano Valiente

El arbolillo

Con hojas doradas, de color amarillo, estaba bajo la lluvia el triste arbolillo. El viento sopló, y el arbolillo sin hojas quedó.

Mª Dolores Campuzano

Adivinanzas

Pequeña como una pera alumbra la casa entera. (la bombilla)

La casa pequeña

Mi casa es chiquita, parece un guisante, pero es muy bonita y muy elegante.

Gracia Iglesias

Las nubes

Las nubes corren, tapan el sol, es la lluvia que ya llegó.

Mª Dolores Campuzano

Te sirve para escribir, dibujar, señalar y sentir. (el dedo)

Duerme en su cunita, a veces es muy llorón, pero cuando más se ríe es tomando el biberón. (el bebé)

Trabalenguas

Mi mamá me mima y yo mimo a mi mamá.

, Nuevo Papelitos

Dramatización: Las hojas y el viento

Personajes: viento, árbol grande, árbol pequeño. Los demás niños y niñas serán árboles.

Objetos: un montón de hojas secas.

Un día, el viento llega al parque agitando su capa y soplando tan fuerte que al árbol pequeño se le caen unas cuantas hojas.

[Los árboles mueven sus hojas.]

ÁRBOL PEQUEÑO: ¡Ay!, ¡mis hojas! ¡Que se caen!

ÁRBOL GRANDE: ¡Ten cuidado, Viento!

VIENTO: Perdón. Es que en esta época sopla el viento.

[El Viento da una vuelta agitando su capa.]

ÁRBOL GRANDE: ¡Claro! ¡Tienes razón!

ÁRBOL PEQUEÑO: ¿Y qué pasa en la temporada de lluvias?

ÁRBOL GRANDE: Que a algunos, con el viento, se nos caen las hojas.

[Los árboles sueltan las hojas.]

TODOS JUNTOS: ¡Oh! ¡Las hojas!

VIENTO: Pero cuando llegue la primavera…

TODOS JUNTOS: ¡Vuelven a salir!

[Ahora todos agitan las manos en alto como si fueran hojas.]

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 2

Información para las familias

Se desarrollan aspectos relacionados con la época de las lluvias. Además, los contenidos giran en torno a otros dos centros de interés muy cercanos a su hijo o hija: la casa y la familia.

También se trabajan los siguientes aspectos:

• El conocimiento de segmentos corporales (pies).

• Uso adecuado y sostenible de los objetos de aseo personal. La higiene dental.

• Actitudes de ayuda y colaboración.

• Agradecimiento por los medios y recursos de los que disponen en el hogar.

• La coordinación oculomanual y la motricidad fina.

• La identificación de algunas emociones.

• Objetos y prendas de vestir propios de la época de las lluvias.

• Las dependencias y los objetos de la casa.

• Miembros de la familia y relaciones de parentesco.

• Características: rojo, grande-pequeño, muchos-pocos, muchos-uno.

• El número 1.

• El pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje.

• Normas socialmente establecidas para solicitar.

Se sigue trabajando la iniciación a la lectoescritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad…

Gracia Iglesias

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hija o hijo realizando algunas de las actividades y tareas siguientes: Pasear para que observen juntos los cambios experimentados en los árboles, en las plantas, en el clima, las lluvias, las tormentas, etcétera.

• Proponer la realización de pequeñas tareas en casa adecuadas a la edad.

Escuchar el sonido de la lluvia cuando estén en casa y llueva.

Insistir en la higiene dental después de las comidas.

Jugar a buscar en la calle o en casa objetos de color rojo y objetos grandes y pequeños.

Elaborar juntos una receta de cocina fácil.

• Agrupar objetos en dos montones para que diga dónde hay muchos y dónde hay pocos.

• Realizar con él o ella la grafía del número 1 de diversas formas: repasando el trazo con el dedo y con un lápiz o con un marcador de punta gruesa, modelando su forma con masilla…

Facilitar libros, fotografías, mirar algún documental sobre las costumbres y formas de vida de otras culturas.

• Enseñarle a pedir las cosas “por favor”.

• Ver fotografías familiares y nombrar a los diferentes miembros que aparecen en ellas.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

© algaida

Nuevo

Papelitos

Secuencia didáctica 3

Marionetas en la plaza

¿Cómo son las calles del lugar en el que vives?, ¿qué medios de transportes circulan por ellas?, ¿qué personas trabajan en ellas?

Secuencia didáctica 3

Marionetas en la plaza

Nombre:

1. Introducción

Los principales centros de interés sobre los que giran los contenidos de esta secuencia didáctica son la calle, los lugares para la diversión y ocio y la Navidad. Además se repasarán y ampliarán contenidos relacionados con la temporada de lluvias.

El espacio urbano es un lugar que los niños y niñas conocen desde pequeños y el primer entorno exterior con el que tienen contacto. En sus desplazamientos, entran en contacto, no solo con los aspectos físicos, sino también con los aspectos humanos: vecinos, policías y demás personas que trabajan diariamente en la calle. Propondremos actividades para que el alumnado diferencie las funciones, el uso y la utilidad de los diferentes elementos ubicados en el entorno urbano: buzones, zafacones, señales de tránsito, faroles…, y dialogaremos sobre la limpieza, conservación y cuidado de estos espacios, así como sobre las normas básicas de seguridad vial.

Intentaremos que conozcan algunos lugares para la diversión y el ocio y suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento en ellos.

2. Organización del espacio

Rincones

Esta secuencia didáctica coincide en el tiempo con la celebración de una fiesta de gran tradición y arraigo: la Navidad. Durante estos días, se adornan las casas, las aulas de la escuela, las calles, se hacen y se reciben regalos… Es una época llena de ilusión. El aula será el reflejo de nuevos eventos. La vida en ella se tornará más dinámica y animada. Intentaremos, a través de las actividades y acciones, como el adorno del aula entre todos, que los niños y las niñas participen en los acontecimientos que se producen en esta época. Fomentaremos actitudes de respeto, tolerancia, afecto y participación.

Seguiremos trabajando la educación emocional, la autonomía personal, el cuidado del medio, de la salud…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: formado por cuentos, libros, láminas… para fomentar el vocabulario de la secuencia didáctica y fotografías alusivas a los temas que estamos trabajando: frutos de la época, elementos del entorno urbano, adornos de Navidad, etc. También, sería interesante contar con imágenes de nacimientos de diferentes países.

✪ Rincón de las creaciones plásticas

✭ Rincón de la calle: en él dispondremos de materiales como masillas, pinturas, marcadores, lápices de colores, crayolas, papel de colores, cartulinas y revistas para que los niños y niñas realicen un collage sobre la calle en la que está ubicada la escuela. Con las producciones de este rincón se puede realizar un mural grande que colocaremos a la entrada del aula.

✪ Rincón del teatro o de los títeres

✭ Puede contar con disfraces y prendas de vestir para escenificar entre todos la dramatización de la secuencia didáctica. Si es posible, incluir en este rincón algunas marionetas para que inventen una pequeña obra cuya temática decidiremos entre todos.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada de la Navidad se producen cambios importantes en nuestro entorno: se adornan las calles, las casas, la escuela. Es un momento idóneo para desarrollar pautas de comportamientos de solidaridad, de paz, de tolerancia, de respeto… Intentaremos desarrollar en los menores hábitos y actitudes de ayuda, colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.

Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal, la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Recoger los juguetes del aula entre todos.

✪ Procurar que tomen conciencia del peligro que existe si no se respetan las normas básicas de seguridad vial.

✪ Insistir en la necesidad de utilizar los zafacones de la calle y del aula.

✪ Ser cada vez más autónomos: ponerse el babi, lavarse las manos, ir solos al baño…

✪ Expresar agradecimiento.

✪ Tolerar las opiniones y el trabajo de los demás en las actividades que se realicen en grupo.

✪ Saludar siempre que entremos en un sitio y despedirse cuando lo abandonemos.

✪ Enseñarles a moderar el consumo de los productos navideños.

✪ Acordarse de los demás cuando escriban la carta a los Reyes Magos o Santa Claus.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Desarrollo personal y autonomía

Potenciaremos actividades haciéndoles ver que el género no es determinante a la hora de participar en ellas: adorno del aula, adopción de roles en los rincones, en los disfraces de los personajes de la Navidad…

Desarrollo sostenible

✪ Desarrollaremos este tema mediante actividades que despierten el interés de los niños y de las niñas por observar el entorno urbano. Conversaremos sobre los elementos y objetos presentes en la calle: faroles, buzones, semáforos, zafacones…

Daremos algunas órdenes sobre cómo hay que comportarse en parques y jardines y les enseñaremos a valorar los entornos limpios y no contaminados. Conversaremos sobre la necesidad de utilizar siempre los zafacones y sobre la necesidad de cuidar la calle como si fuera nuestra casa.

✪ Se incidirá, fundamentalmente, en la necesidad de ser responsables a la hora de comprar, de pedir y de consumir en estas fechas tan dadas al abuso.

Ciudadanía y convivencia

Realizaremos una serie de actividades que inicien a los niños y a las niñas en el respeto y en la aceptación de las normas de seguridad vial. Comentaremos especialmente la utilidad del semáforo y les explicaremos cómo el policía de tránsito se ocupa de dirigir el tráfico. Además, insistiremos en que deben abrocharse el cinturón de seguridad en los diferentes medios de transporte y en la necesidad de sen tarse correctamente y no entretener a los conductores de los transportes públicos.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la calle, los lugares para la diversión y el ocio, la Navidad y la temporada de las lluvias. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Cómo son las calles de tu localidad?, ¿qué medios de transporte circulan por ella?

✭ ¿Sabes el nombre de los profesionales encargados de su cuidado?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué festividad se celebra al final del año?, ¿cambia el aspecto de las calles?, ¿y en sus casas, las adornan de alguna manera?

✭ ¿A qué lugares suelen ir para divertiros en vuestro tiempo libre?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

¿Cómo son las calles del lugar en el que vives?, ¿qué medios de transportes circulan por ellas?, ¿qué personas trabajan en ellas?

Secuencia didáctica 3

Marionetas en la plaza

Nombre:

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿qué lugar se representa?, ¿qué están viendo los niños y niñas?, ¿por qué estará adornada la calle de esa forma? Buscar este objeto en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos objetos propios de la calle o los que les nombremos. Les preguntaremos si los dos vehículos son iguales o diferentes.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los objetos de color amarillo.

✪ Indicarán qué profesional aparece y dirán qué trabajo realiza.

Marionetas en la plaza

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Unir el número 1 con la ventanilla donde hay un solo niño. ¿En qué medio de transporte van los niños y las niñas?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear libremente la guagua.

Propuesta de actividades:

✪ Formular preguntas sobre el medio de transporte que aparece en la ficha, como: “¿Es grande?”, “¿Caben muchas o pocas personas?”…

✪ Conversar sobre cómo debe ser el comportamiento en los vehículos. Dejar que expresen sus opiniones. Establecer una serie de normas de comportamiento para cuando viajen:

✭ Sentarse correctamente.

✭ Ponerse el cinturón.

✭ No ponerse de pie.

✭ No asomarse por las ventanillas.

✭ No molestar al conductor o a la conductora.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y buscar en ella el carro y el semáforo. Pegar los adhesivos en el semáforo.

¿Cuándo podemos cruzar la calzada con el semáforo, en rojo o en verde?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear el carro y el semáforo.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos sobre los elementos que observan cuando van por la calle: la calzada, los faroles, los edificios, los jardines, los zafacones, los semáforos… Para que todos participen, haremos que describan dichos elementos.

✪ Nombrarán y hablarán de cada uno de los objetos de la ficha: para qué son, dónde se encuentran…

✪ Jugaremos a sí o no. Diremos para qué sirven algunos de los elementos del paisaje urbano; los alumnos dirán sí o no según sea verdad o no lo que han escuchado:

✪ Dialogar sobre los objetos que nos protegen en caso de accidente: el casco, el cinturón de seguridad…

✪ Relatar alguna experiencia sobre un viaje en guagua.

✪ Recordar algunas normas sobre cómo debemos andar por la calle: mirar el semáforo, cruzar por el paso de peatones…

¿Qué

✭ “El zafacón es para jugar”.

✭ “El buzón es para echar basura”.

✭ “El cojín está en la calle”.

✭ “El semáforo baila”.

✪ Dibujarán algo que ven todos los días en la calle.

¡Vamos en guagua!

Secuencia didáctica 3

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Observar las caras y decir cuál de ellas está triste. Conversar sobre las situaciones que les producen tristeza y cómo aprender, con la ayuda de los adultos, a afrontarlas.

Propuesta de actividades:

✪ Cantaremos una canción y jugaremos al corro. Cuando terminemos, nos sentaremos en el piso y les preguntaremos si se lo han pasado bien jugando. Sonreiremos porque estamos alegres y lo hemos pasado bien. Les indicaremos que cuando estamos alegres sonreímos, pero cuando estamos tristes, estamos muy serios.

✪ Vamos a jugar a ponernos contentos: todos sonríen. Después nos pondremos serios. Lo repetiremos varias veces.

✪ Repetir el ejercicio anterior, ahora de uno en uno y delante del espejo.

✪ Gesticularemos emociones y situaciones. Cada vez que digamos una frase, realizaremos la mueca

correspondiente y los niños y las niñas la imitarán. Por ejemplo: “Voy a poner cara de enfado”, “Voy a poner cara alegre”, “Voy a poner cara de susto”, “He comido un limón, qué agrio está”, “Voy a poner una cara muy fea”, etcétera.

✪ Pedir a algunos niños y niñas que realicen gestos raros con la cara. Los demás los imitarán.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Repasar el trazo del número 1. Pegar los adhesivos en las bolsas de basura que correspondan. Conversar sobre la separación de los residuos en casa y la importancia de cuidar la naturaleza.

Propuesta de actividades:

✪ Realizar bolitas de masilla y aplastarlas con un dedo sobre un papel.

✪ Rasgar tiras de papel con los dedos y hacerlas trocitos.

✪ Realizar ejercicios con las manos: abrirlas y cerrarlas; juntar y separar los dedos; presionar con el pulgar los demás dedos, uno a uno; teclear en la mesa primero con un dedo, luego con dos, hasta hacerlo con todos.

✪ Contar elementos en su cuerpo: una cabeza, una nariz, una barriga…

✪ Dar las siguientes órdenes:

✭ Dar un salto.

✭ Dar una palmada.

✭ Enseñar una mano.

✭ Enseñar un dedo.

✪ Conversar sobre la importancia del reciclado para contribuir al cuidado del medio ambiente.

Una cosa en cada bolsa Envases

Papel

Marionetas en la plaza

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear a la marioneta triste. Decorar libremente el telón. Conversar: ¿han ido a ver títeres o marionetas? Comentar cómo fue la experiencia.

Propuesta de actividades:

✪ Hablar sobre el teatro de marionetas o guiñol. Preguntarles si han estado alguna vez, qué es lo que han visto, qué les gustó más, etcétera.

✪ Conversar sobre otros lugares a los que ellos suelen ir con sus familias: el cine, el parque, la iglesia…

✪ Trabajar el color rojo. Para ello, se agruparán por parejas. A uno le daremos pintura de maquillaje de color rojo y seguirá las indicaciones dadas:

✭ “Pinta un lunar rojo en la mejilla de tu compañero o compañera”.

✭ “Pinta un lunar rojo en la nariz de tu compañero o compañera”.

✪ Cambiarse los papeles.

✪ Imitar a personajes del teatro, del cine, de algún cuento…

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Pegar adhesivos amarillos en el buzón.

Propuesta de actividades:

✪ Les mostraremos objetos de color amarillo: una pelota, un limón, una cartulina… y les diremos el nombre del nuevo color.

✪ Cada niño o cada niña, con un globo amarillo en la mano, dirá en voz alta: “Mi globo es de color amarillo”. Al ritmo de la música, se moverán con su globo por el aula realizando diversos movimientos: andar, saltar, correr… Siguiendo la indicación que les demos, lo pondrán en distintas partes de su cuerpo, como la nariz, la cabeza, una oreja, en el fundillo…

✪ Con pintura de maquillaje, pintarles la nariz de color amarillo. Situados delante del espejo, dirán el color de su nariz.

✪ Garabatear libremente sobre papel continuo con el dedo mojado en témpera de color amarillo, con un fondo musical o sin él.

✪ Jugar con masilla de color amarillo.

✪ Ensartar bolas amarillas en un cordón.

✪ Buscar objetos de color amarillo distribuidos por el aula.

✪ Conversar con los niños sobre el buzón y sobre las cartas.

El teatro de marionetas

El color amarillo

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir qué niña actuó correctamente. Pegar los adhesivos de los papeles en el zafacón. Organizar equipos de trabajo para dejar el patio de la escuela limpio después de jugar.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Pegar papelitos en el zafacón.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos sobre uno de los elementos frecuentes en la calle y que deben aprender a utilizar: los zafacones. La calle es un espacio común que compartimos con los demás, por ello es necesario concienciarles desde pequeños que deben cuidarla y mantenerla limpia, como si del aula o de su propia casa se tratara. Así, les indicaremos que, igual que utilizamos el zafacón de la escuela, debemos usar los que hay en la calle.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, el policía con el carro pequeño. Colorear de amarillo el carro grande.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Extender masilla en lugar de colorear.

Propuesta de actividades:

✪ Jugaremos a ser policías de tránsito. Para ello, comenzaremos a realizar una serie de gestos con los brazos y el alumnado lo imitará.

✪ Les preguntaremos qué saben acerca de los policías de tránsito: cómo van vestidos, qué es lo que hacen, etc. Les explicaremos de forma sencilla que son los encargados de dirigir el tráfico, organizar la circulación, vigilar para que los conductores y conductoras respeten las señales…

✪ Jugaremos a los conductores locos. Dibujaremos en el piso dos líneas paralelas que semejarán la calle. Los niños y las niñas harán de conductores que van en sus carros pero, como están locos, se meten en los jardines y hasta en las casas

La calle siempre limpia

✪ Saldremos al patio y, entre todos, recogeremos los papeles y hojas que haya en el suelo. Intentaremos dejarlo limpio.

✪ Nombraremos a un niño o a una niña para que se haga responsable de que nunca haya nada tirado por el suelo del aula.

¿Qué hace el policía de tránsito?

de la gente (es decir, se moverán por todos los lugares del aula pero no por el espacio que hemos dibujado). El o la docente hará de policía de tránsito y con su silbato ordenará detenerse a todos los vehículos y, a continuación, les indicará por dónde deben circular correctamente.

✪ Nombrar objetos del aula que sean grandes y objetos que sean pequeños.

Marionetas en la plaza

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Colorear de amarillo la mazorca grande. Contar las mazorcas grandes y seguir con el dedo la direccionalidad del número 1.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Rasgar papelitos y pegar en la mazorca.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos a cada mesa trozos de papel de periódico de varios tamaños. Pediremos a los ni-

ños y a las niñas que encuentren y separen del resto el trozo más grande y el más pequeño.

✪ Les agruparemos de cuatro en cuatro. Se sentarán en el piso rodeando un aro grande y otro pequeño. Según les indiquemos, irán poniendo diferentes partes de su cuerpo en el interior del aro grande o del pequeño.

✪ Colocaremos en el piso un aro grande y otro pequeño. Daremos a cada niño y niña dos trozos de papel de diferente tamaño y les pediremos que los suelten dentro del aro que corresponda, según su tamaño.

✪ Repartiremos una hoja de papel con dos círculos dibujados, uno grande y otro pequeño. Colorearán el grande de rojo y el pequeño, de diferentes colores.

✪ Llevar al aula frutos propios de la época: nueces, almendras, piñones… para que se familiaricen con ellos.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Ayudar a Papelote a llegar a la guagua siguiendo el camino con el dedo. Repasar las líneas discontinuas de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar en el piso del patio con tiza una tabla parecida a la de la ficha. Trazar las flechas y colocar carros y guaguas de juguete o dibujados en los mismos lugares.

✪ Un estudiante será Papelote y deberá llegar hasta la guagua. Nosotros y el resto de la clase le

ayudaremos dándole algunas indicaciones: “Da un paso hacia delante, gira y da un paso hacia abajo, vuelve a girar y da tres pasos hacia delante…”.

Iniciación al Pensamiento computacional

✪ Repetir planteando itinerarios diferentes. Utilizar el ensayo-error hasta conseguir llegar.

Secuencia didáctica 3

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la forma de celebrar en casa la Navidad. Observar la ficha y buscar en el árbol el adorno que no es igual a los demás. Punzar en los puntos marcados.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y niñas nos mostrarán un dedo de su mano. Con él, les pediremos que vayan contando y señalando algunas partes de su cuerpo: una nariz, dos ojos, una boca, un fundillo, etcétera.

✪ Distribuiremos varios aros por el piso y en cada uno de ellos pondremos un objeto: un lápiz, el borrador, una pelota… Les pediremos que pasen uno por uno por los cuatro aros y digan lo que hay en cada uno, expresarán también la cantidad. Por ejemplo: “En este aro hay una pelota”. A continuación, colocaremos una etiqueta del número 1 en cada aro.

✪ Repartiremos por las mesas tarjetas que tengan dibujados uno o varios objetos y también

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: ¿en qué caja deberá guardar Papelote la pelota, en la grande o en la pequeña?

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos las figuras de los bloques lógicos en el centro del aula. Cada niño y cada niña cogerán una grande y otra pequeña y nos las traerán expresando el tamaño.

✪ Tendremos recortados trozos de papel grandes y pequeños. Cuando nos traigan las figuras, cogerán un trozo grande y otro pequeño, asociándolos así con las figuras y su tamaño.

✪ Dibujaremos dos caminos en el piso, uno amarillo y otro rojo. Andarán por el rojo dando grandes pasos y por el amarillo dando pasos pequeños.

✪ Colocaremos en el piso un aro rojo y otro amarillo, un poco separados, uno delante del otro. Los niños y las niñas irán caminando. Cuando lleguen al rojo, se meterán en su interior e imitarán a los gigantes; dentro del aro amarillo, se encogerán y se pondrán pequeños, en cuclillas.

tarjetas con el número 1. Agruparán las tarjetas que tienen un solo objeto dibujado con las del número 1.

✪ Les diremos que vayan al rincón de los cuentos y que traigan uno.

✪ Establecer un diálogo sobre la Navidad.

✪ Nombrarán objetos muy grandes del aula y objetos muy pequeños.

✪ Les daremos varios trozos de papel de diferentes tamaños. Separarán el más grande y el más pequeño.

✪ Preparar cajas y objetos de diferentes tamaños. Los meterán en las cajas que correspondan.

¿Cuál es la caja de la pelota?

Marionetas en la plaza

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Escuchar la historia del nacimiento de Jesús. Observar la imagen: ¿cómo se llama el niño de la historia?, ¿y el papá?, ¿y la mamá? Decir lo que hay arriba de la ficha.

Propuesta de actividades:

✪ Levantaremos los brazos y diremos: “Tengo mis manos arriba”. Luego los bajaremos y diremos: “Tengo mis manos abajo”. Los niños y las niñas lo imitarán.

✪ Les pediremos que miren hacia arriba y digan qué objetos hay en esa zona del aula. Harán lo mismo mirando hacia abajo.

✪ Pondremos una silla encima de una mesa. Un niño o una niña, con nuestra ayuda, se sentará en ella, los demás se sentarán en el piso mirándole. Diremos: “María está arriba y nosotros abajo”. Se hará lo mismo con el resto.

✪ Mirándose al espejo, dirán en voz alta qué partes de su cuerpo están más arriba y cuáles más abajo.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Buscar entre las fotografías el adorno que es igual al del dibujo y rodearlo.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear libremente la media.

Propuesta de actividades:

✪ Enseñaremos a los niños y a las niñas dos adornos navideños: una bola y una campana. Aprenderán sus nombres. Colocaremos bolas y campanas en el centro del aula. Escogerán uno de los dos objetos, según les indiquemos.

✪ Al ritmo de la música, se moverán libremente por el aula, cada uno con su adorno navideño. Cuando paremos la música, les daremos órdenes referidas a unos o a otros:

✭ “Los que tienen campana se sientan en el piso”.

✭ “Los que tienen bola dan saltos”.

✭ “Los que tienen campana se la ponen en la oreja”.

✭ “Los que tienen bola andan agachados”.

✪ Les daremos una hoja dividida en dos por una línea horizontal. Pintarán libremente en la parte de arriba o en la de abajo, según les indiquemos.

✪ Cogeremos dos figuras de los bloques lógicos, una roja y otra de otro color. Situaremos una arriba y la otra abajo. El alumnado dirá dónde está la roja.

✪ Conversar sobre el Nacimiento. Intentar que expresen lo que conocen sobre esta tradición navideña.

✪ Enseñaremos algún objeto del aula y les pediremos que nos traigan otro igual.

✪ Agruparemos todas las figuras de los bloques lógicos que tengan el mismo tamaño, pero que sean de diferente forma. Los niños y las niñas harán grupos según su forma.

✪ Adornarán una pared o un rincón del aula con adornos navideños que traigan de sus casas o que se hagan en la clase.

¿Dónde está la media?

Arriba - abajo

Secuencia didáctica 3

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear el adorno que tiene forma de círculo.

Propuesta de actividades:

✪ Les mostraremos varios objetos que tengan forma circular: un plato, la tapa de una olla, un aro, el borde de un vaso… Repasarán con el dedo el borde de los objetos.

✪ Separarán los círculos de las figuras de los bloques lógicos. Con nuestra ayuda, seleccionarán los círculos de color rojo y los meterán dentro de un aro del mismo color. A continuación, harán lo mismo con los círculos de otros colores.

✪ Dibujaremos un círculo grande en el piso y caminarán por su contorno.

✪ Jugarán con los aros: los harán rodar, caminarán sobre el borde de ellos, se meterán dentro de algunos repartidos por el aula.

✪ Buscarán objetos que sean redondos en el aula.

✪ Les daremos botones de diferentes formas y separarán los redondos del resto.

✪ Conversar sobre la flor de nochebuena. Expresar si tienen alguna en casa y si colaboran en su cuidado.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Buscar la pandereta entre las fotografías y punzar dentro de las figuras que son redondas como ella.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales y realizar las actividades sugeridas.

¿Son redondos?

Marionetas en la plaza

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

¿SABÍAS QUE…?

Los buzones están en la calle y en ellos se echan las cartas. En Navidad se mandan tarjetas para felicitar.

¿QUÉ OCURRE…?

Cuando exprimimos un limón: ¡sale jugo! Cuando exprimimos una nuez: ¡no sale jugo!

Antes de la llegada del alumnado, organizaremos una “calle” en el patio o en la clase. Trazaremos dos líneas paralelas con cinta adhesiva o tiza que simularán el recorrido. En uno de los extremos, colocaremos dos recipientes, uno de color amarillo y otro, azul. En la “calle”, colocaremos trozos de papel utilizado, botellas de plástico, briks de zumo…

En asamblea, diremos a los estudiantes que observen lo sucia que está la “calle” y les pediremos ayuda para dejarla limpia, depositando los residuos en los zafacones que correspondan, siguiendo nuestras indicaciones.

Fase de desarrollo:

Dividiremos la clase en dos grupos: uno se encargará de recoger los papeles y el otro, el resto de los residuos. Seguirán esta órdenes:

✪ Recoger los papeles gateando; el resto, caminando de puntillas.

✪ Cuando demos una palmada, intercambiarán la forma de desplazarse.

✪ Cogerán los papeles y los colocarán arriba de sus cabezas; el resto, llevará los residuos con los brazos hacia abajo.

✪ Cuando demos varias palmadas, intercambiarán de nuevo la forma de desplazarse.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, con los ojos cerrados, la espalda recta y las manos sobre las rodillas, respirarán lentamente. Prestaremos ayuda marcando el ritmo de la respiración: “Coged aire por la nariz, mantenedlo un ratito y soltadlo muy despacio”. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

Realizar la experiencia y expresar si les ha gustado.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Conocimiento del cuerpo

Observarán la silueta realizada en la secuencia didáctica 1 y nombrarán la emoción que identifican en las caras que han dibujado anteriormente.

La calle, lugares de diversión y ocio

Representarán, con nuestra ayuda, un teatro de títeres. Para ello, construiremos el escenario con un cartón. Algunos niños y niñas serán marionetas y otros, espectadores. Las marionetas, con su actuación, explicarán cómo es la calle: elementos y mobiliario urbano, normas de comportamiento, medios de transporte, lugares de ocio… Después, se intercambiarán los roles.

La Navidad

Para esta actividad, se puede invitar a las familias y a otras clases del Nivel Inicial. En gran grupo, organizaremos un Belén viviente. Cada niño o niña se caracterizará y dirá el nombre del personaje que representa y relatará brevemente parte de la historia que le corresponda. Dada la edad que tienen, en todo momento contarán con nuestra ayuda.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear los elementos propios de la calle.

✪ Puntear con un marcador grueso sobre la flor de nochebuena pequeña. ¿Cuántas hay de ese tamaño?

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

PORTAFOLIO

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Estampamos frutas

Dibujar dos manzanas grandes en papel continuo y colocar en la pared. Preparar dos recipientes, uno con pintura roja y otro con amarilla, y dos esponjas. Cada niño y niña mojarán la esponja en una de las pinturas y las estamparán en las manzanas correspondientes. Así hasta rellenar completamente las dos.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“El autobús”

La canción se repite entera una vez.

En el autobús me monto yo, vamos de excursión.

Un guardia está silbando, la gente paseando, saluda el conductor, ¡piii, piii, pooo!

Actividades con la canción

Mi autobús ¡pi, pi!, por la calle va, tocando la bocina, ¡súbete ya!

Mi autobús ¡pi, pi!, por la calle va, tocando la bocina, ¡súbete ya!

✪ Respiración: tomamos aire mientras apretamos fuertemente los puños (tensión). Al soltar el aire, relajamos las manos, colocamos el dedo delante de los labios y, con la boca ahuecada, emitimos el sonido del viento hasta que se agote el aire.

✪ Emisión: vamos a imitar el silbato del policía de tránsito reproduciendo la onomatopeya con sonidos muy largos y cortos.

✪ Aprender los tres primeros versos de la canción por imitación sin desplazarnos del sitio. En la introducción, hacer el gesto de silbar.

✪ Formaremos una fila doble de niños cogidos de las manos. Simularemos que nos desplazamos por el aula en guagua mientras cantamos las partes asignadas al alumnado (¡pi, pi!, ¡súbete ya!).

“Queridos Reyes Magos”

Queridos Reyes Magos: Me he portado bien.

Por eso he pensado en un bonito tren.

Que haga fú-fú, que haga chaca chá.

Que me haga reír ja-ja-ja.

Actividades con la canción

Papá Noel querido: me he portado bien.

Por eso he pensado en un bonito tren.

Que haga fú-fú, que haga chaca chá.

Que me haga reír ja-ja-ja.

Antes de escuchar el villancico, preguntaremos a los niños y niñas si han pedido ya sus regalos a los Reyes Magos o a Santa Claus.

Para trabajar la canción, aprenderán en primer lugar el ritmo del estribillo por imitación. Después, repetirán cada verso y harán un gesto alusivo:

Que haga fú–fú (manos ahuecadas alrededor de los labios) que haga chaca–chá (brazos en jarras)

Que me haga reír (manos en la barriguita)

Ja–ja–ja (tres saltos)

Formaremos dos filas de niños y niñas. Unos serán el tren de los Reyes Magos y otros el de Santa Claus. Mientras suena la estrofa correspondiente a cada grupo, se desplazarán por el aula cogidos por la cintura y se detendrán a cantar el estribillo como lo han aprendido. Cuando le toque el turno al otro tren, se quedarán quietos balanceándose lateralmente y chasqueando los dedos.

Otras actividades musicales

¡Qué mal día hace!

Este ejercicio puede realizarse tanto en esta secuencia didáctica como en la anterior, ya que ambas tratan el tema de la temporada de lluvias. Imitaremos el sonido de la lluvia, el viento o la tormenta (ruido de truenos).

Una vez que han reconocido cada uno de los sonidos, les mostraremos tres cartulinas:

✪ Cartulina azul: lluvia (dar palmadas muy deprisa).

✪ Cartulina blanca: viento (soplar con fuerza).

✪ Cartulina negra: tormenta (¡buuum!, como si sonara un trueno).

Al principio, mostraremos una cartulina cada vez para que todos imiten el sonido correspondiente. Más adelante, formaremos tres grupos (unos serán la lluvia, otros el viento y otros la tormenta). De esta forma, podemos combinar los sonidos de dos en dos o de tres en tres.

Bis (niños)

Bis (niños)

El policía de tránsito

En esta secuencia didáctica se trabajan los sonidos propios de la calle como la bocina de los vehículos o el timbre de la bici. Una vez los hemos imitado y reproducido, hablaremos sobre la figura del policía de tránsito.

Haremos el papel del policía y tendremos un silbato. Los alumnos y alumnas serán conductores de un vehículo o irán montados en bici. Los primeros harán el gesto de coger el volante y tocar la bocina; los segundos imitarán el sonido del timbre de la bici. El policía de tránsito tocará el silbato y señalará a cada uno de los grupos para que avance por la calle. Cuando haga el gesto de parada, el grupo correspondiente (vehículos o bicis) permanecerá quieto en el sitio y en silencio.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Good Morning”

Esta canción se repite entera.

Good Morning, buenos días hacia el cole vas en tu coche amarillo in your yellow car.

Good Morning, buenos días hacia el cole vas en tu autobús amarillo in your yellow bus.

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Car.

✪ Yellow.

✪ Bus.

✪ Good Morning.

✪ Thank you.

✪ Sentados en círculo, pronunciaremos las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pedirles que busquen por el aula objetos de color amarillo. Los señalarán a la vez que dicen “yellow”.

✪ Al entrar en el aula, todos los pequeños y pequeñas deberán saludar diciendo: “Good Morning”.

✪ Aprender la canción en Inglés.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuenciad didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del adjetivo como cualidad de los objetos y de las personas.

Actividades:

✪ Mostrar a los niños y a las niñas algunos objetos del aula y decir alguna cualidad de ellos. Ejemplo: “Pelota: es roja, redonda, suave”…

✪ Repetir esta actividad diciendo cualidades de los niños y de las niñas. Ejemplo: “Jorge: es hermoso, alto, trigueño”…

✪ Esta actividad se puede realizar también nombrando cualidades del mobiliario, de objetos navideños…: “Estrella brillante”, “Bola roja”, “Mesa dura”…

✪ Formar frases sencillas con las cualidades y los objetos trabajados. Ejemplo: “La pelota es redonda”, “La estrella es brillante”…

Cuento de la secuencia didáctica: Marionetas en la plaza

Marionetas en la plaza

Marionetas en la plaza

Secuencia didáctica 3

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las imágenes del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre los lugares para la diversión y el ocio y sobre la llegada de la Navidad.

Leer el cuento:

Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Qué sorpresa tenía preparada la profe para los niños y niñas de la escuela?

✭ ¿En qué medio de transporte fueron?

✭ ¿A qué olía en la plaza?

✭ ¿Qué le pasaba a la marioneta que estaba triste?

✭ ¿Quién había quitado la sonrisa a la marioneta?

✭ ¿Quién ayudó a los niños?

✭ ¿Dónde tenía la ardilla la sonrisa de marioneta?

✭ ¿Cómo se soluciona el problema de la marioneta?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A las marionetas.

✭ Imaginar que van de excursión en guagua.

✭ Los niños y las niñas son el árbol de la plaza. Gracias a la caja de papelitos de colores se ponen muy grandes.

✭ Ahora todos se convierten en ardillas.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: marioneta, vehículo, guagua, maíz, zafacón, buzón…

✪ Realizar un dibujo sobre los personajes del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: viajar en guagua, pasear por la calle, llorar como la marioneta, sonreír, moverse como los títeres…

Marionetas en la plaza

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciarles en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento. Servirá a la familia para volverlo a contar en casa.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: comer, dormir, andar y correr.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: El gato león

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿A quién perseguía Tito, el gatito, por la casa?

✪ ¿Por qué se enfadó Tito?

✪ ¿Cómo lloraba?

✪ ¿Qué le pasó en el jardín con la media?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que produzcan enfado. Podemos ayudarles poniendo diferentes ejemplos de situaciones muy próximas a los niños y niñas: que cojan un juguete suyo sin permiso, perder en un juego, tener que ir a la cama temprano…

✪ Formularemos diferentes preguntas para que los niños y las niñas se expresen oralmente sobre esta emoción. Por ejemplo: ¿Les gusta que les riñan? ¿Y que se rompan sus juguetes? ¿Qué pasa cuando se enfadan? ¿A que a nadie le gusta enfadarse?

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo está Tito en cada situación.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividad en grupo:

✪ Este cuento puede ser dramatizado por niños y niñas separados en dos bandos. Unos se enfadan como leones y otros corren como gatitos. Y cuando el o la docente diga “ya” se intercambian los papeles.

Actividad individual:

✪ Dibujar en una hoja una carita alegre, con una gran sonrisa, y una carita enfadada. Prestar ayuda.

Cuento clásico: El ratón de campo

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cómo se llaman los dos ratones de este cuento?

✪ ¿En qué lugares vivían?

✪ ¿Qué alimentos ofreció Mateo a Pipo?

✪ ¿Y Pipo a Mateo?

✪ ¿Por qué empezaron a correr los dos ratones cuando estaban en la ciudad?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los dos roles: de ratón de campo y de ratón de ciudad.

✪ Preguntarles cómo solucionarían el problema de los dos ratones.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a los dos ratones. ¿Cómo son? Cada niño y niña dirán alguna cualidad de ellos.

Otros recursos literarios

Poesías

La calle limpia

Si la calle no quieres ensuciar, los zafacones has de utilizar.

La marioneta

La marioneta está triste, ¿qué le puede pasar?

Su sonrisa se ha perdido ¡la tenemos que encontrar!

Maica P.

El árbol de Navidad

De luces cargado, debajo hay regalos. Miro en mi zapato, ¿qué me habrán dejado?

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Escrita o dibujada a los Reyes ha sido enviada. (la carta)

Trabalenguas

Tres tintas tengo, treinta tienes tú, trece tiene Tito y treinta y tres, Lulú.

Mi casa

Mi casa tiene techo, una puerta y un balcón, un cuarto con juguetes donde me divierto yo.

Mª Dolores Campuzano

Salieron de Oriente camino a Belén. Si quieres juguetes, escribe a los tres. (los Reyes Magos)

algaida

, Nuevo

Papelitos

Dramatización: Los carteros de Santa Claus

Personajes: tres duendes.

Objetos: una caja pintada como un buzón; una bolsa de tela rellena de papel, como si fuera un saco lleno de cartas.

Tres duendecillos han ido a la ciudad para recoger las cartas que los niños y niñas han dejado en el buzón para Santa Claus, pero el saco pesa demasiado.

[El duende 1 lleva el saco al hombro como si pesara mucho.]

DUENDE 1: ¡Uf! ¡Cuánto pesa! ¡Estoy cansado!

DUENDE 2: Vamos a sentarnos en el parque un ratito.

[Todos se sientan y resoplan.]

DUENDE 3: No, no. Tenemos prisa. ¡Mañana es Navidad!

[Todos se levantan muy deprisa.]

DUENDE 1: Pero es que pesa mucho.

DUENDE 2: Es que pesa un montón.

[Agitan la mano, haciendo el gesto de “muchísimo”.]

DUENDE 3: Si lo llevamos entre todos, será más fácil.

[Entre los tres cogen el saco y empiezan a andar.]

TODOS A LA VEZ: ¡Allí está el trineo! ¡Lo hemos conseguido!

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica

Gracia Iglesias

Información para las familias

Se siguen desarrollando contenidos relacionados con la temporada de las lluvias. Además, le iniciamos en el conocimiento del entorno próximo: la calle, los lugares de ocio y diversión y los medios de transporte. Aprovechamos la celebración de la Navidad para que observe los cambios que se producen a su alrededor con estas fiestas. También se trabajan los siguientes aspectos:

• Identificación de algunas emociones.

• Movimientos corporales.

• Expresión de sentimientos.

• La coordinación oculomanual y la motricidad fina.

• La observación y la atención.

• Los frutos de esta época del año.

• Elementos del entorno urbano.

• La guagua y el carro.

• La profesión de policía de tránsito.

• El teatro de marionetas o títeres.

• Actitudes de buena ciudadanía.

• El reciclado. Contribución a la sostenibilidad del planeta.

• Contenidos matemáticos: círculo y el número 1.

• Situación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo.

• Características: amarillo, grande-pequeño; igualdiferente.

• Iniciación en el pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje.

• Normas socialmente establecidas para saludar y despedirse.

• Desarrollo de la expresión oral y de la comprensión verbal.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hijo o hija realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

• Conversar sobre los frutos secos. Realizar un pequeño juego dándole a probar, con los ojos tapados, una manzana y una nuez, para que adivine de qué fruto se trata y lo nombre.

• Pasear por la calle para que observe los adornos, el ambiente navideño y los elementos del entorno urbano. Cruzar siempre por los pasos de peatones.

• Recordar la necesidad de utilizar las papeleras o zafacones de la calle y de los lugares públicos.

• Cantar canciones y villancicos.

• Conversar sobre la importancia de abrocharse el cinturón de seguridad cuando viaje en vehículo.

• Visitar un teatro de marionetas, si es posible, o cualquier otro lugar de ocio y diversión.

Fomentar hábitos sociales como saludar y despedirse adecuadamente.

Invitarle a ir con ustedes cuando boten la basura para que observe y conozca dónde se deposita.

Se sigue trabajando la iniciación a la lectura y la escritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad…

Conversar sobre la importancia de no dejarse llevar por la publicidad de juguetes que hay en estas fechas y que nos hace desear cosas que realmente no necesitamos.

Mostrar fotografías, imágenes y libros que reflejen cómo se celebra la Navidad en otros países.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

© algaida

Nuevo

Papelitos

Secuencia didáctica 4

Copo, el muñeco de nieve

1. Introducción

La llegada de un poco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud y los juegos y juguetes constituyen los centros de interés de esta secuencia didáctica.

Conversaremos sobre aspectos relacionados con los cambios climatológicos: la temperatura, las prendas de vestir necesarias para abrigarnos, los objetos de uso específico (guantes, gorros y bufandas en los países donde hace frío y en el nuestro, abrigos ligeros). Además, podrán ver mediante películas y fotografías, cómo cambia el paisaje en los países fríos y cómo los niños juegan con la nieve experimentando y viendo fenómenos atmosféricos como la lluvia, la nieve, el viento…

A través de las distintas actividades que se proponen, intentaremos que adquieran hábitos y actitudes relacionados con el bienestar, la seguridad personal, el fortalecimiento de la salud y la higiene.

Aprovecharemos la llegada de los Reyes Magos y Santa Claus para trabajar la importancia de cuidar

3. Organización del espacio

Rincones

los juguetes. Intentaremos que los pequeños y las pequeñas se responsabilicen de ellos, así como de mantener actitudes de respeto en los juegos, como la solidaridad, la cooperación, y el cumplimiento de las normas que los rigen. Potenciaremos los que favorezcan la imaginación, la socialización, la generosidad, el compañerismo, descartando todos aquellos que inciten a la competitividad y a la violencia.

Además, se van a trabajar aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo, la autonomía personal, la expresión de sentimientos y emociones, el cuidado de los espacios, el respeto, la aceptación de los demás…

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: podrá contar con los siguientes elementos: cuentos alusivos a los temas que se trabajan, fotografías de paisajes invernales, tarjetas para fomentar el vocabulario y catálogos o revistas de prendas de vestir propias de esta época del año.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón del espejo: incluiremos material de aseo para que los niños y niñas realicen roles sobre la higiene de las distintas partes del cuerpo.

✭ Rincón de los disfraces: en él tendremos ropa en desuso, pinturas para maquillarse y algunos complementos. Nuestro objetivo es que aprendan a vestirse acorde con diferentes situaciones: para salir a la calle, para estar en casa, cuando hace frío… Aprovechando los centros de interés trabajados en esta secuencia didáctica, podemos disponer también de disfraces de médicos/as para dramatizar algunas situaciones en las que tengan que curar a los que se han resfriado, poner el termómetro…

✪ Rincón del movimiento

✭ En él realizaremos juegos de imitación. La actividad principal consistirá en ir moviendo cada uno de los segmentos del cuerpo. Además, jugarán a adoptar diferentes posturas.

✪ Taller de arreglo de juguetes

✭ Dado que en estas edades los juguetes suelen sufrir muchas roturas, proponemos este rincón para reparar tanto los juguetes del aula como los que los niños y las niñas traigan rotos de sus casas. Podemos solicitar la colaboración de algún familiar un día a la semana para ayudar a los pequeños en este rincón.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada de un poco de frío se producen cambios que no solo afectan al clima: cambia el vestido, anochece más temprano, amanece más tarde… Todos estos cambios afectan al entorno más próximo a los pequeños y pequeñas. En esta secuencia didáctica, vamos a formarles para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal (insistiendo en los cuidados del cuerpo), la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…, siempre teniendo en cuenta las características, posibilidades y ritmos individuales:

✪ Utilizar los zafacones del aula y de la escuela.

✪ No meterse objetos en la boca.

✪ Compartir los juguetes del aula y respetar las reglas.

✪ Empezar a utilizar el saludo de entrada y de despedida.

✪ Desplazarse autónomamente por la escuela y por el baño.

✪ Expresar cariño y alegría.

✪ Utilizar de manera adecuada a la edad los objetos relacionados con la autonomía personal.

✪ Cuidar y recoger los objetos de uso colectivo y personal.

✪ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.

✪ Colocar las prendas de vestir en el lugar asignado para ello.

✪ Cuidar los distintos rincones del aula y los materiales que los forman.

✪ Recoger los útiles de aseo.

✪ Lavarse las manos antes y después de cada comida.

✪ Llamar a sus compañeros y compañeras por sus nombres. Respetarles.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Desarrollo sostenible

✪ Se Incidirá fundamentalmente en la necesidad de cuidar bien el material del aula, así como los juguetes que han recibido de los Reyes Magos o de Santa Claus. Les enseñaremos a aprovechar al máximo el material escolar y a no desperdiciarlo, haciéndoles ver lo importante que es ahorrar.

✪ Fomentaremos la necesidad del reciclado del cartón, del papel, del vidrio, de las latas y del plástico. Utilizaremos alguno de estos materiales para construir juguetes.

Ciudadanía y convivencia

Es muy importante fomentar la cooperación, el respeto y la tolerancia en los juegos por encima de la competitividad. Pediremos a cada niño y niña que traigan un juguete de casa para compartirlo con los demás.

Se propondrán debates sobre las responsabilidades que el alumnado debe asumir, tanto en el aula como en casa, colaborando en las tareas adecuadas a su edad, como, por ejemplo, ayudar a poner y a quitar la mesa, recoger su habitación y los rincones del aula, ayudar a los compañeros y compañeras cuando sea necesario…

Salud y bienestar

Aprovecharemos la llegada del frío para hablar sobre la importancia de protegerse contra la lluvia y la temperatura, para evitar resfriarse. Conversar acerca del trabajo que realiza el médico. Agradecer su labor. Además, seguiremos fomentando la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación, con la higiene personal y con el consumo.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la llegada de un poco de frío, el cuidado del cuerpo y la salud y los juegos y juguetes. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Sabes en qué época del año estamos?, ¿qué es el invierno?

✭ ¿En República Dominicana nieva?

✭ ¿Qué ropa tendrán que ponerse para no pasar frío?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué debemos hacer para no enfermar?, ¿dónde y a quién acudimos cuando nos ponemos malos?

✭ ¿Cuáles son sus juguetes favoritos?, ¿a qué les gusta jugar?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿en qué lugar de la escuela se encuentran?, ¿a qué juegan?

Parece que los personajes están un poco más abrigados, ¿por qué será? Buscar este objeto en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen algunos juguetes u otros objetos que les nombremos. Dirán juegos que se realicen en compañía.

✪ Les preguntaremos a qué está jugando Papelote.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los objetos relacionados con la salud.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Buscar en la estantería los dos juguetes que aparecen en la ficha. Rodear el juguete que se llevó Papelote para jugar con sus amigos.

Propuesta de actividades:

✪ Reunidos en corro, les pediremos que hablen de los juguetes que les han traído los Reyes Magos o Santa Claus.

✪ Para fomentar el hábito de compartir con otros, traerán a la escuela un juguete. Todos podrán utilizarlo libremente.

✪ Mostrarán el juguete que han traído. Dirán su nombre. Explicarán cómo se juega con él, etc. En el caso de que traigan algún juguete relacionado con la violencia (espadas, pistolas…) les pediremos que los cambien por otro. Les explicaremos que no queremos juguetes de este tipo, ya que debemos jugar a pasarlo bien, a ser amigos, a construir cosas, no a aprender a luchar ni a pelear.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Colorear las nubes que están arriba. Pegar el adhesivo del niño abajo. Recordar el cuento de esta secuencia didáctica: ¿qué caía del cielo?

Propuesta de actividades:

✪ Daremos un trozo de papel amarillo. Expresarán el color de su papel. Pondremos música y se moverán bailando con sus papeles. Al parar la música lo colocarán muy arriba, muy arriba. Para ello, se pondrán de puntillas con los brazos en alto y muy estirados. Luego lo pondrán abajo, muy abajo, se agacharán y lo pondrán en el piso.

✪ Sentados en el suelo, levantarán una pierna, luego la bajarán. Repetirán con la otra pierna. Harán lo mismo con los brazos.

✪ Cogerán un objeto del estante de abajo del armario y lo colocarán arriba.

✪ Nombrar lo que tienen arriba en su cuerpo y lo que tienen abajo.

¿Dónde están los juguetes?

✪ Les proporcionaremos algún catálogo de juguetes y dejaremos que se expresen hablando de los que conocen, de aquellos que más les gustan, etcétera.

✪ Dibujarán algún juguete.

✪ Pintar un círculo de color amarillo en la frente de cada niño o niña y otro de cualquier color en la barbilla. Les haremos observar que tienen el círculo amarillo en la parte de arriba de su carita y el de otro color, en la parte de abajo.

Arriba - abajo

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, las prendas de vestir de las fotografías con las partes del cuerpo de la niña donde se ponen. Repasar los trazos de la camiseta.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear la camiseta

Propuesta de actividades:

✪ En gran grupo, conversaremos sobre las prendas de vestir. Preguntaremos a cada uno cómo se llaman algunas de las prendas que llevan puestas y dónde se ponen.

✪ Representar mediante gestos acciones que se realizan para ponerse algunas prendas: pantalón, camisa, zapatos, medias… Lo realizaremos al mismo tiempo que ellos.

✪ Nombrar prendas de vestir que se ponen cuando hace frío.

✪ Nombrar prendas de vestir que se ponen para ir a la playa.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Decorar libremente el número 2. Observar la ficha y conversar: ¿les gusta estar en compañía de amigos y amigas?, ¿y que les abracen?

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 2 muy grande en cartulina y se lo presentaremos a los niños y a las niñas. Les diremos: “Tienen que mirarlo muy bien para conocer a nuestro amigo el número 2”. Pondremos música y se moverán libremente por el aula. Cada vez que paremos, se detendrán, enseñaremos el número 2 y preguntaremos: “¿Quién es?”. Responderán diciendo el número. Lo repetiremos varias veces.

✪ Realizaremos el número 2 con nuestro cuerpo: extenderemos y arquearemos los brazos hacia delante con la cabeza entre ellos. El alumnado nos imitará.

✪ Repartiremos a cada mesa un número 2 grande dibujado en cartulina. Entre todos lo rellenarán con el dedo mojado en pintura.

✪ Construiremos frases y las completarán: “Las medias se ponen en…”; “En la cabeza me pongo un…”; “Para dormir me pongo el…”; “La bufanda se pone en…”…

✪ Nombraremos una prenda de vestir y todos señalarán dónde se pone: zapatos (señalarán los pies), pantalón (señalarán las piernas), etcétera.

✪ Daremos varias tarjetas a cada mesa. En algunas de ellas aparece el número 2 y en las otras varias clases de figuras. Separarán el número 2 del resto de dibujos.

✪ Les entregaremos un trozo de papel de periódico, lo partirán en dos trozos.

✪ Realizarán dos bolitas de masilla.

✪ Jugar a dar abrazos a sus compañeros y compañeras.

¿Dónde se ponen?

El número dos

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Pegar adhesivos amarillos sobre la soga de saltar larga. Punzar sobre los puntos de las líneas.

Propuesta de actividades:

✪ Les enseñaremos dos cuerdas que tengan una longitud muy diferente para que distingan con claridad la cuerda larga de la corta. Preguntaremos individualmente cuál es la más larga.

✪ Formaremos dos filas de niños y de niñas, una muy corta y otra muy larga. Observarán la diferencia entre ambas. Las dos filas se moverán por el aula y les daremos algunas órdenes:

✭ “Los que van en la fila larga se tocan la nariz”.

✭ “Los que van en la fila corta mueven la cabeza”.

✭ “Los que van en la fila larga dan saltos”.

✭ “Los que van en la fila corta caminan con los brazos arriba”.

✪ Dibujaremos dos caminos en el piso: uno corto y otro largo. Se desplazarán por cada uno de ellos: andarán, saltarán, gatearán, etcétera.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Pegar adhesivos cuadrados dentro del cuadrado.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear la forma que no es cuadrada.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos a las niñas y a los niños una pelota y un dado grande. Como todos saben que la pelota es redonda, les preguntaremos si el dado es también redondo.

✪ Les enseñaremos un círculo y un cuadrado de los bloques lógicos, ambos del mismo color. Repartiremos las dos figuras y les pediremos que repasen el borde con su dedo. Notarán que en la figura cuadrada hay picos y en el círculo no.

✪ Entre todos separaremos los círculos y los cuadrados de los bloques lógicos. Más tarde, clasificaremos los círculos y los cuadrados por tamaños.

✪ Daremos a cada niño y a cada niña dos cintas de diferente longitud. Nos dirán cuál es la corta y cuál es la larga.

✪ Repartiremos un cordón corto y otro largo. Ensartarán bolas de un color en el corto y de otro color en el largo.

✪ Formar una fila larga y otra corta con bolitas de masilla.

✪ Cogeremos un círculo y un cuadrado y los esconderemos detrás de la espalda. Cada vez que les mostremos una figura, dirán su nombre.

✪ Repetiremos la experiencia, ahora con movimientos. Cuando enseñemos el cuadrado, darán palmas; cuando mostremos el círculo, se quedarán quietos.

Largo - corto

El cuadrado

Copo, el muñeco de nieve

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Señalar los brazos y la cabeza del payaso. Repasar los trazos. Agruparse en parejas y señalar las partes del cuerpo del compañero o compañera que les indiquen.

Propuesta de actividades:

✪ Mostrar alguna lámina en la que se represente un paisaje propio del invierno de países en los que hace mucho frío: la nieve, los árboles desnudos… Decir cómo es la nieve: es blanca, blandita, está fría y podemos hacer bolas y jugar con ella.

✪ Mostrarles un algodón y decir cómo es: es blanco, suave y blandito. Repartir trocitos para comprobar estas propiedades. Preguntarles en qué se parece a la nieve. Los dos son blancos, blanditos, pero el algodón no está frío. Darles, si tenemos, trocitos de hielo para ver que, como la nieve, están fríos.

✪ Daremos a cada niño y a cada niña una cartulina de color. Harán bolitas de algodón y las pegarán sobre ella.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Tachar los zapatos que no se utilizan para jugar en la playa. Estampar huellas en el número 2 comenzando por el punto que está marcado.

Propuesta de actividades:

✪ Situaremos dos aros en el piso, en uno de ellos colocaremos una pelota y en el otro, dos. Preguntaremos a los niños y a las niñas cuántas pelotas hay en el interior de cada aro. Por último, pondremos la etiqueta del número 1 y del número 2 en los aros correspondientes.

✪ Todos se colocarán con las manos atrás. Les pediremos que muestren una mano y luego la otra. Les haremos observar que tenemos dos manos.

✪ Al ritmo de la música, se moverán libremente por el aula con las manos atrás. Cada vez que enseñemos el número 2, sacarán las dos manos y bailarán con ellas.

✪ Tocarán con sus manos las partes de su cuerpo que son dobles: sus dos orejas, sus dos ojos, sus dos piernas, sus dos pies…

✪ Mostrarán dos dedos de una de sus manos o uno, según les indiquemos.

✪ Entre todos, haremos el mural de la nieve: pondremos papel continuo o varias cartulinas de color azul alineadas en la pared. Con una esponja mojada en pintura blanca, estamparán su copo de nieve.

✪ Conversaremos sobre qué ropa nos pondríamos para ir a la nieve.

✪ Realizar ejercicios de movimiento: mover la cabeza y mover los brazos.

✪ En una hoja dividida en dos partes por una línea horizontal, pegarán un papelito en una parte y dos en la otra.

✪ Repartiremos en cada mesa tarjetas con dos objetos dibujados y tarjetas con un solo dibujo. Daremos también etiquetas con el número 2. Unirán el número con aquellas tarjetas que tengan dos dibujos.

✪ Conversar sobre los distintos tipos de zapato que aparecen en la ficha.

Juego con el payaso

En los pies los zapatos y con ellos salto y salto.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Observar la ficha. ¿Qué está haciendo Papelote?

Pegar el adhesivo del maletín de doctor. Conversar: ¿dónde van cuando enferman?, ¿cómo se llama el profesional que cuida de la salud? Recordar la importancia de agradecer y valorar la labor que realiza.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar libremente la ropa de Papelote y María.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre sus visitas al médico o a la médica:

✭ ¿Por qué fueron?

✭ ¿Cómo es su médico?

✭ ¿Qué objetos utiliza?

✭ ¿Tienen miedo al médico?

✪ Comentarles algunas de las precauciones que deben observar para evitar ponerse enfermos:

lavar bien sus manos, abrigarse cuando hace frío, no mojarse, comer mucha fruta y beber leche, no comer muchos dulces…

✪ Jugar a los médicos.

✪ Conversar sobre otras profesiones relacionadas con la salud: dentista.

✪ Abrir la boca delante del espejo y observarla.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos del tomate y de la banana donde correspondan según el color. Decorar cada pelota con el color de las frutas que tienen al lado. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar objetos que siempre son de color ama

✪

✪

✪ Buscar objetos de color rojo en el aula.

✪ Buscar objetos de color amarillo en su ropa.

✪ Buscar objetos de color rojo en su ropa.

✪ Dar a cada niño y a cada niña un trozo de papel, a unos rojo y a otros, de color amarillo. Harán una bola arrugando el papel. Dar órdenes referidas al color. Por ejemplo: “Quienes tengan la bola roja, que gateen; los que la tengan amarilla, que den saltos”, “Quienes tengan la bola roja, que caminen como gigantes; los que la tengan amarilla, que se muevan haciéndose pequeñitos”.

✪ Contar 1 y 2 elementos en su cuerpo:

✭ Una nariz.

✭ Dos ojos: 1 y 2.

✭ Una boca.

✭ Dos orejas: 1 y 2.

✪ Enseñar uno o dos dedos según mostremos la etiqueta del 1 o del 2.

¿Qué hace Papelote?

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Observar los juguetes y puntear con un marcador los que son iguales. Ayudar a Papelote a pasar por todos los maletines siguiendo el camino con el dedo. Repasar las líneas discontinuas de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla como la de la ficha. Trazar las flechas y colocar tres juguetes con las mismas características en los mismos lugares.

✪ Un niño hará de Papelote, deberá buscar los tres juguetes iguales ayudado por nuestras indicaciones y las del resto de la clase: “Dar dos pasos hacia delante, ¡qué bien, has encontrado el primer juguete!; ahora, gira y da un paso hacia abajo; vuelve a girar y…”.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Colorear de rojo el cuadro de la persona que está de pie. Adoptar y nombrar las posturas del niño y de la niña de las fotografías.

Propuesta de actividades:

✪ Los niños y las niñas imitarán las posturas que adoptemos: sentado, de pie, agachado, de rodillas, acostado, etcétera.

✪ Tumbados bocarriba, realizarán los siguientes movimientos siguiendo nuestras indicaciones:

✭ “Levantar una pierna y bajarla. Repetir con la otra”.

✭ “Levantar un brazo, luego el otro y después los dos”.

✭ “Levantar la cabeza”.

✭ “Levantar al mismo tiempo la cabeza, una pierna y un brazo”.

✪ Realizar los mismos movimientos acostados bocabajo.

✪ En el piso, dibujaremos 2 caminos: uno amarillo y otro rojo. Recorrerán el rojo saltando y el amarillo, andando agachados.

✪ Repetir la actividad con otros objetos y otras cualidades.

✪ Caminar de rodillas, agachados, desplazarse acostados, etcétera.

✪ Nombraremos acciones y los niños y las niñas dirán qué postura hay que adoptar. Por ejemplo: comer sentados; dormir acostados.

✪ Realizaremos la actividad anterior al revés: efectuaremos el gesto y nos dirán qué acciones podemos hacer en esa postura.

Iniciación al Pensamiento computacional

De pie… Sentado…

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Marcar la nariz de Chun. Tachar el objeto que no tiene olor.

Propuesta de actividades:

✪ Utilizaremos objetos y elementos de un olor llamativo como una flor, un dulce, un limón, un mango. Vendaremos los ojos a un niño o a una niña y acercaremos cada uno de estos objetos primero a su oído. Le preguntaremos si oye algo y, claro, dirá que no. Después los acercaremos a su nariz y le pediremos que huela. Notará su olor.

✪ Repetiremos la experiencia, esta vez, con un objeto que tenga sonido. Acercaremos una campana a la nariz del niño o de la niña y, evidentemente, no escuchará nada. Después la haremos sonar y reconocerá su sonido.

✪ Pondremos música y cerrarán los ojos. Les haremos ver que la música se oye, no se ve y no huele a nada. Jugaremos a acertar sonidos y a acertar olores; todos deben ser muy conocidos.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Contar la luna y las estrellas y unir con las etiquetas que correspondan.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Rasgar trocitos de papel y pegarlos en la luna.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos sobre lo que ocurre cuando se hace de noche: “Está oscuro”; “Encendemos las luces de casa y se encienden las lámparas en la calle”; “Es la hora de dormir y en el cielo aparecen la Luna y las estrellas”.

✪ Imitaremos el destello de las estrellas abriendo y cerrando las manos.

✪ Les colocaremos un trozo de papel brillante en el pecho sujeto con un clip, todos serán estrellas. En una cartulina dibujaremos una luna de gran tamaño y la colocaremos en un lugar visible del aula. Se moverán libremente como si fueran estrellas que brillan mucho; para ello abrirán y cerrarán sus manos. Cuando la luna se esconda (retiraremos la cartulina), las estrellas también se

esconderán (correrán todos a meterse debajo de las mesas).

✪ Comenzar a trabajar la utilización del saludo. Cuando es de noche: “buenas noches”.

✪ Dibujar sobre papel continuo tantas estrellas como mesas hay en la clase. Han de ser grandes. Los componentes de cada mesa pegarán sobre sus estrellas trozos de papeles brillantes que recortarán o rasgarán previamente.

Contar la luna y las estrellas y unir con las etiquetas que correspondan.

La noche

Copo, el muñeco de nieve

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, el número 2 con las prendas de vestir que son dobles. Seguir con el dedo la direccionalidad del número.

Propuesta de actividades:

✪ Nombraremos otras prendas de vestir que se utilizan para evitar el frío: el abrigo, la bufanda, el gorro, etc. También harán como si se las ponen y quitan.

✪ Enunciaremos una frase incompleta, los niños y las niñas la terminarán diciendo el nombre de la prenda de abrigo:

✭ “Para cubrirme los pies me pongo las…”.

✭ “Para abrigarme el cuello me pongo la…”.

✭ “Para salir a la calle me pongo el…”.

✪ Nombrarán algunas prendas de vestir que se ponen para ir a la escuela.

✪ Contar los elementos únicos y dobles del cuerpo.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Buscar los cascabeles entre las fotografías. Colorear los grandes.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar la actividad “Los cascabeles”.

Los cascabeles

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

¿QUÉ OCURRE…?

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Sentados en asamblea, diremos a los niños y niñas que imaginen que van a viajar a un país donde hace mucho frío en invierno que, incluso, nieva. Para ello, tendrán que preparar todas las prendas de vestir que necesiten y colocárselas en el lugar del cuerpo que corresponda. Comenzaremos poniendo en el centro prendas de abrigo que solicitaremos a las familias. Individualmente, se levantarán y cogerán la que les nombremos siguiendo nuestras indicaciones.

Fase de desarrollo:

Daremos las siguientes órdenes:

✭ “María, ve a coger el gorro dando pasos grandes. ¿En qué lugar del cuerpo te lo pones? ¿Esa parte dónde está, arriba o abajo?”.

✭ “Jose, coge la bufanda roja caminando en cuclillas, haciéndote pequeñito. ¿En qué lugar del cuerpo te la pones? ¿Cómo es, larga o corta?”.

Antigua aldea de Altos del Chavón. Playa vista desde arriba. Cascada Salto del Limón, en Samaná.

Todos los niños y niñas tienen nariz.

¡Pero

Cuando soplamos un globo: ¡se pone grande!

Realizar la experiencia y expresar si les ha gustado.

✭ “Lucía, coge el abrigo amarillo saltando como las ranas. ¿En qué lugar del cuerpo te lo pones? ¿Cómo es, grande o pequeño?”.

Se pueden dar todas las indicaciones que se deseen.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en el suelo, con las piernas cruzadas, la espalda recta, los brazos a ambos lados del cuerpo con las manos descansando sobre las rodillas y los ojos cerrados, practicarán la respiración como han hecho en sesiones anteriores. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

El cuerpo y el cuidado de la salud

Se podría invitar a la clase a algún profesional relacionado con la medicina (médico/a, enfermero/a…). Antes de la visita, prepararán una batería de preguntas sobre su profesión y cómo deben cuidar su salud. Para finalizar, harán un dibujo sobre lo que más les haya gustado.

La llegada del frío

Por equipos de mesa, realizarán murales de paisajes relacionados con esta época del año. Pueden elegir paisajes propios de República Dominicana o de otros lugares en los que haga mucho más frío y nieve. Cuando lo finalicen, con nuestra ayuda, explicarán a los demás lo que han querido representar. Los juegos y juguetes

Para esta actividad, se puede invitar a clase a los abuelos y abuelas de los estudiantes. Les pediremos que nos ayuden a ampliar nuestros conocimientos, contándonos los juegos y juguetes que utilizaban cuando eran pequeños. Además, establecerán semejanzas y diferencias con los actuales. Dada la edad que tienen, en todo momento contarán con nuestra ayuda.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Puntear con un marcador sobre la fila de pelotas larga. Contar las pelotas que hay en la fila corta y relacionarla, mediante una línea, con el número que corresponda.

✪ Relacionar, mediante líneas, las acciones con los astros del cielo que correspondan.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

PORTAFOLIO

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Estrellas de la noche

Preparar un tampón de papa con forma de estrella o utilizar uno de los que ya venden hechos. Colocar en la pared una cartulina azul oscura. Cada niño y niña mojarán el tampón en pintura amarilla y estamparán una estrella sobre la cartulina.

Mural de los juguetes

Repartir catálogos de juguetes para que rasguen los que más les gusten. A continuación, pegar sobre una cartulina o sobre un papel continuo que colocaremos en la pared para adornar el aula.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Canción de Copo”

La canción se repite una vez completa.

Tengo en el patio un juguete, es un muñeco de nieve, y como fuera hace frío, ¡atchís!, me pongo el abrigo.

Sus ojos son dos botones, su gorro es de colores, de zanahoria es su nariz, ¡ayyy!, me siento feliz.

Actividades con la canción

Copo, Copo, mi muñeco, ¡qué bien me está saliendo! Copo, Copo, mi muñeco, juego con él en invierno.

✪ Respiración: tumbados, intentaremos llenar de aire el abdomen como si fuera un globo. Para que sea más fácil, podemos colocar sobre la barriguita algún objeto, como un saquito de arena, e intentar moverlo durante la respiración. Sería interesante realizar esta actividad por parejas, de tal manera que el compañero o compañera observe el movimiento.

✪ Aprender la letra del estribillo verso a verso por imitación.

✪ Dramatizar la letra de la estrofa:

Tengo en el patio un juguete, (balanceos laterales). es un muñeco de nieve, y como fuera hace frío, (gesto de tiritar).

¡atchís!, me pongo el abrigo. (estornudo y gesto de abrigarse).

Sus ojos son dos botones, (pulgares en círculo sobre los ojos). su gorro es de colores, (círculos sobre la cabeza). de zanahoria es su nariz, (gesto de alargar la nariz). ¡ayyy!, me siento feliz. (un salto y brazos en alto).

✪ Volver a cantar la canción esta vez desplazándonos por el aula.

“Canción del invierno”

¡Ay qué frío, ay qué frío!, ¡el invierno ha venido!

Cojo la bufanda, me pongo el abrigo, me abrocho el chaquetón, ¡qué tiritón!

¡Ay qué frío, ay qué frío!, ¡el invierno ha venido! ¡Ay qué frío, ay qué frío!, ¡el invierno ha venido! (repetir tres veces) Bis

Otras actividades musicales

Los cascabeles

En esta secuencia didáctica presentaremos los cascabeles a los niños y a las niñas. Les mostraremos la ficha de música y les explicaremos los materiales de los que está fabricado este instrumento musical, así como la forma de tocarlo: suena al agitarlo o al golpearlo con la mano que queda libre. Emitiremos la onomatopeya del sonido que produce y les pediremos que se desplacen por el aula, al ritmo marcado simulando que tocan cascabeles.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“My toys”

¡Un, dos!

One, two!

Juego con mi muñeca, juego con mi balón.

I play with my doll, I play with my ball.

Y vuelo mi cometa, my kite, (palmada, palmada) my kite. (palmada, palmada)

Juego con mi muñeca, juego con mi balón.

I play with my doll, I play with my ball.

Y vuelo mi cometa, my kite, (palmada, palmada) my kite. (palmada, palmada)

Actividades

✪ Repasar y aprender las palabras del vocabulario.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Doll.

✪ Ball.

✪ Two.

✪ To play.

✪ It´s cold.

✪ Sentados en círculo, les nombraremos cada palabra del vocabulario para que las vayan repitiendo.

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del nombre propio y del nombre común.

Actividades:

✪ Los niños y niñas dirán en voz alta el nombre de algún compañero o compañera. Les explicaremos que son nombres propios. Deben participar todos.

✪ Después, señalaremos diferentes objetos del aula o prendas de vestir para que digan sus nombres. Ejemplo: “camisa”, “mesa”, “pantalón”… Les diremos que son nombres comunes.

✪ Construiremos frases utilizando nombres propios y nombres comunes. Ejemplo: “Pepe tiene una camisa”, “Carmen pinta con lápices”…

Cuento de la secuencia didáctica: Copo, el muñeco de nieve

algaida

, Nuevo Papelitos

Copo, el muñeco de nieve Secuencia didáctica 4

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las imágenes del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre el invierno en diferentes lugares, la protección contra el frío y los juguetes.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿En qué lugar soñó Papelote que estaba?

✭ ¿Qué podían llevar Papelote y sus amigos al aula?

✭ ¿Qué le regalaron a Papelote esas Navidades?

✭ ¿Qué regalo llevó a la escuela Papelote?

✭ ¿Cómo construyeron el muñeco de nieve?

✭ En su sueño, ¿qué nombre pusieron al muñeco de nieve?

✭ ¿Qué medicina mandó tomar Papelote a María para curar su resfriado?

✭ ¿Cómo hizo el gato el jarabe de nube?

✭ ¿Cómo termina este cuento?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Papelote durmiendo.

✭ Imaginar que son muñecos de nieve. Moverse por el aula.

✭ Algunos harán de médicos y médicas y otros de pacientes.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: sueño, muñeca, bufanda, maletín, nube…

✪ Dibujar un muñeco de nieve.

Secuencia didáctica 4

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: resfriarse, vestirse, tomar jarabe…

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: hablar, llorar, reír, dormir.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: La familia Pajarito

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cómo se llaman los tres pajaritos?

✪ ¿Qué les pasaba cuando su mamá y su papá iban a buscar comida?

✪ ¿Cómo les consolaban?

✪ ¿Cómo se ponían cuando los papás llegaban, tristes o contentos?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que produzcan miedo. Podemos ayudarles poniendo diferentes ejemplos de situaciones muy próximas a los niños y niñas: la oscuridad, los bichos, las tormentas…

✪ Organizaremos un diálogo. Todos tienen que participar. Pediremos a cada uno que nombre las situaciones y cosas que más miedo le dan. Entre todos buscaremos la forma de superar los miedos.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y preguntarles cómo están los pajaritos en cada situación.

✪ Establecer una conversación para que expresen libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividades en grupo:

Dramatizamos el cuento

✪ Todos los niños y niñas simularán vivir en un nido. Son pajaritos que, cuando mamá y papá salen, tienen miedo. Cada uno dirá de qué tiene miedo. Les daremos algunos consejos para que empiecen a controlar estas situaciones (relajarse, acordarse de cosas alegres, hablar con papá y mamá del tema…).

✪ Todos pondrán caritas de asustados y, cuando les indiquemos, pondrán caritas alegres, porque ya no tienen miedo.

Actividad individual:

✪ Realizar un dibujo sobre los pajaritos del cuento.

Cuento clásico: La ratita presumida

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quién es la protagonista de este cuento?

✪ ¿Qué compró con la moneda que encontró?

✪ ¿Qué cantaba mientras barría?

© algaida , Nuevo Papelitos

Copo, el muñeco de nieve

✪ ¿Qué personajes se querían casar con ella?

✪ ¿Qué le pasó con el gato? ¿Quién la salvó?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles de algunos personajes: de ratita, de burro, de gato, de ratón…

✪ Preguntarles cómo solucionarían el problema de los ruidos que hacían los animales por la noche.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a la ratita presumida. ¿Cómo es? Cada niño y niña dirán alguna cualidad de ella y de los animales que aparecen en el cuento.

Otros recursos literarios

Poesías

Cielo estrellado

¡Cómo brillan las estrellas! Campanitas en el cielo. Me gustaría cogerlas y ponerlas en mi pelo.

Gracia Iglesias

El invierno

Ha llegado el invierno, hace más frío, si me abrigo ya no me resfrío.

Maica P.

Mi cepillo de dientes

Mi cepillo de dientes es muy trabajador.

Deja mis dientes y muelas brillantes como el sol.

Autor desconocido

Canción de ordenar Cuando acabo de jugar toca el juego de ordenar, vamos todos a guardar cada cosa en su lugar.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

En el cuello me la pongo, varias vueltas le doy, es de lana y muy suavita y con ella, a la calle voy. (la bufanda)

Dramatización: ¿Dónde está mi nariz?

Personajes: muñeco de nieve y tres niños o niñas.

Blanquitos, pequeñitos, dentro de la boca están. Si te ríes los enseñas y puedes masticar.

Objetos: un gorro, una bufanda, una pelota pequeña, un zapato y una zanahoria. Soñamos, como Papelote, que estamos en un país en el que nieva. El patio de la escuela está blanco y los niños y niñas hacen un muñeco de nieve. Le acaban de poner el gorro y la bufanda.

[El muñeco de nieve está en el centro y los niños y niñas a su alrededor.]

TODOS A LA VEZ: ¡Qué bien nos ha quedado!

[El muñeco se señala la nariz.]

MUÑECO DE NIEVE: ¡Eh! ¡Se les olvida ponerme la nariz!

NIÑO/A 1: Yo tengo esta pelota, ¿te sirve de nariz?

[Enseña la pelota.]

MUÑECO DE NIEVE: No, eso no es mi nariz.

[Niega con la cabeza y con la mano.]

NIÑO/A 2: Yo tengo este zapato, ¿te sirve de nariz?

[Enseña el zapato.]

MUÑECO DE NIEVE: No, eso no es mi nariz.

[Niega con la cabeza y con la mano.]

NIÑO/A 3: Yo tengo una zanahoria, ¿es esta tu nariz?

[Enseña la zanahoria.]

MUÑECO DE NIEVE: ¡Sí! ¡Esta sí es mi nariz!

[Asiente con la cabeza.]

TODOS JUNTOS: ¡Ahora sí está bien!

[Todos aplauden contentos.]

Gracia Iglesias

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 4

Información para las familias

Trabajaremos los juguetes y la llegada de un poco de frío. Esta época del año es un buen momento para insistir en la importancia del cuidado del cuerpo y la salud.

También se trabajan los siguientes aspectos:

• Características diferenciales del cuerpo.

• Movimientos y posturas: de pie, sentado.

• Rutinas cotidianas relacionadas con la noche.

• El sentido del olfato.

• Identificación de algunas emociones.

• La coordinación oculomanual y la motricidad fina.

• Fenómenos atmosféricos, prendas de vestir y objetos propios de la época del año.

• La profesión de médico/a. Valoración y agradecimiento.

• El universo y los astros del cielo.

• Situación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo.

• Propiedades de los objetos: largo-corto.

• Formas: cuadrado.

• El color amarillo y el rojo.

• Contenidos matemáticos: el número 2.

• Iniciación al pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje.

• Algunos escritores y artistas universales y propio del país y sus obras.

Se sigue trabajando la iniciación a la lectoescritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad… Se fomenta el disfrute con la lectura de cuentos y poesías como recurso para desarrollar el lenguaje oral.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hija o hijo realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

• Construir juguetes elaborados con materiales de desecho. Pueden hacer trenes y carros con cajas, serpientes con va- sitos de yogur…

• Integrarle en aquellas actividades que puedan realizar juntos y que le ayuden a desenvolverse con mayor autonomía y responsabilidad.

• Aprovechar la hora de vestirse y desvestirse para que nombre las prendas y las partes del cuerpo donde se ponen. Intentar que realice con autonomía progresiva las rutinas relacionadas con la noche: ponerse el pijama, lavarse los dientes, acostarse…

• Mostrarle libros, fotografías, películas donde aparezca la nieve. Conversar acerca de las ventajas y desventajas de vivir en un país donde caiga nieve.

• Ver imágenes de paisajes de su país. Conversar sobre ellos.

• Conversar sobre el trabajo del médico/a y la labor que desempeña en el cuidado de la salud.

• Salir una noche a observar la Luna y las estrellas.

• Realizar la grafía del número 2 de diferentes formas: repasando el trazo con el dedo y con un marcador grueso, ama- sando su forma con masilla…

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 5 Mi país, mi gente

¿Sabes cómo se llama nuestro país?, ¿qué costumbres, animales, platos dominicanos...

conoces?

1. Introducción

Pretendemos desarrollar en el niño y la niña el amor por su país y el orgullo de sentirse dominicano o dominicana.

Les iniciaremos en nociones básicas de Geografía. Con nuestra ayuda, localizarán República Dominicana en un mapa y conocerán los mares que bañan nuestro país. Observarán fotografías e imágenes de lugares emblemáticos de nuestra Patria y de sus bellos paisajes.

2. Organización del espacio

Rincones

✪ Rincón de la Patria

Trabajaremos nuestra bandera, sus colores y nuestros símbolos patrios.

Solicitaremos la colaboración de las familias para que aporten objetos, fotografías, carteles de lugares, paisajes, fiestas, costumbres, personalidades destacadas en diversos campos… Con el material aportado, haremos una exposición y organizaremos una fiesta cuya finalidad será ensalzar lo nuestro.

✭ En este lugar del aula, presidido por nuestra bandera, colocaremos fotografías, imágenes, objetos y libros relacionados con República Dominicana: personalidades destacadas, lugares emblemáticos, paisajes de playa e interior, comidas típicas, animales, plantas, árboles, fiestas, libros de poemas…

En este espacio se concentrarán las actividades en grupo relacionadas con el país: bailar merengue, recitar poesías de carácter patriótico, cantar el Himno Nacional, etc.

3. Educación del comportamiento

✪ Compartir espacios sin molestar a otros.

✪ Compartir el material escolar y los juguetes.

✪ Resolver los pequeños conflictos a través del diálogo.

✪ Realizar tareas de cooperación y equipo.

✪ Ser educados, pedir las cosas diciendo “por favor” y dar las gracias.

✪ No ofender ni insultar a nadie cuando estamos enojados.

✪ Aprender a disculparse y pedir perdón.

✪ Saber perdonar si alguien nos ofende.

✪ Respetar lo que es propiedad de otros: pedir permiso para utilizar material o juguetes que no son nuestros, y devolverlos en perfecto estado.

Enseñaremos a las niñas y los niños a ser ciudadanos responsables. Desarrollaremos valores como la convivencia en armonía, el respeto, el amor a la Patria y a todo lo que la representa. Favoreceremos conductas como:

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Las niñas y los niños aprenderán a valorar las frutas y verduras, a alimentarse de forma saludable, a conocer los alimentos del campo dominicano más naturales y ecológicos. Se les enseñará la relación entre la salud, la alimentación y el cuidado de nuestro medio ambiente. Un medio ambiente sano nos proporciona los alimentos adecuados para cuidar nuestra salud.

Desarrollo sostenible

El cuidado del medio ambiente empieza por el respeto hacia el entorno más cercano. Es muy importante amar la naturaleza de nuestro pueblo o ciudad. Despertaremos el deseo de conocer e interesarse por las especies autóctonas. Iniciaremos a los niños y niñas en el conocimiento de algunos Parques Nacionales de República Dominicana y de algunas especies características:

✭ Parque Nacional Jaragua: mostraremos fotos de cactus y agaves.

✭ Los manatíes, la iguana, la cigua palmera…

✭ El santuario de ballenas jorobadas, donde anualmente vienen a aparearse muchas ballenas (en Cayo Ballena, cerca de Las Terrenas).

✭ El valor ecológico de los manglares y las especies que los habitan.

Ciudadanía y convivencia

✪ Realizaremos actividades en grupo, de forma que para lograr un objetivo sea preciso la colaboración de todos. Favoreceremos la solución de conflictos a través del diálogo.

✪ Insistiremos en la necesidad de respetar normas básicas de seguridad vial: ir de la mano de un adulto y obedecer sus indicaciones, no cruzar las calles sin mirar hacia a ambos lados, cruzar por los pasos de peatones, obedecer las indicaciones del semáforo…

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la situación del país. Repasar las líneas discontinuas del mar y colorearlo con color azul.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la isla donde vivimos, que compartimos con Haití. Mostrar el mapa de las Antillas Mayores para que los niños y niñas vean las islas que la conforman y pedir que señalen la isla La Española o Santo Domingo y la parte que conforma nuestro país.

✪ Observar la ficha y mostrar a los niños y niñas los límites del país: Haití, al oeste; el océano Atlántico, al norte; al sur, el mar Caribe y al este, el Canal de la Mona. Preguntarles si conocen el nombre de la capital de su país.

✪ Preguntar a los niños y niñas el nombre del pueblo o ciudad en el que viven.

✪ Con ayuda del maestro o de la maestra localizar en el mapa su pueblo o ciudad.

✪ Observar los lugares representados en las fotografías de las fichas y preguntarles si conocen sus nombres.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la bandera y su importancia. Colorearla y aprender sus colores.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre la bandera. Explicar a los niños y niñas que es uno de los símbolos de la Patria más importante.

✪ Explicar a los niños y niñas que la bandera debe colocarse en las casas los días que se celebran las fiestas de la Patria y que en las oficinas públicas

✪ Nombrar monumentos, parques, lugares emblemáticos… del pueblo o ciudad en el que viven. debe mantenerse ondeando todos los días desde las 8:00 de la mañana hasta las 6:00 de la tarde.

✪ Preguntar por los colores de la bandera de nuestro país.

✪ Buscar objetos por el aula de los mismos colores que los de la bandera.

¡Qué linda en el tope estás dominicana bandera!

¡Quién te viera, quién te viera más arriba, mucho más!

Gastón Fernando Deligne

✪ Observar el escudo de nuestra bandera y conversar sobre sus símbolos.

✪ Escuchar y memorizar rimas de autores y autores de nuestro país.

bandera

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Decorar los marcos con trocitos o bolitas de papel de colores. Conversar sobre los Padres de la Patria.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos con los niños y niñas acerca de todo lo que aprenderemos sobre los dominicanos y dominicanas que han destacado, tanto dentro como fuera del país. Comenzaremos explicando las hazañas de nuestros Padres de la Patria que nos llevaron a ser libres e independientes.

✪ Pedir a los niños y niñas que lleven al aula recortes y fotografías de los Padres de la Patria y colocarlas en un lugar destacado.

✪ Aprender los nombres de los Padres de la Patria. Relacionar las fotografías con sus nombres.

✪ Explicarles brevemente los sacrificios y luchas de los Padres de la Patria para hacer nuestro país libre del dominio haitiano. Duarte creó la sociedad La Trinitaria, que enseñaba a las personas los problemas de vivir en un país que no era libre;

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Picar el escudo y pegarlo en el círculo que es igual a su tamaño.

Propuesta de actividades:

✪ Pedir a los niños y niñas que digan los símbolos que están representados en el escudo de nuestra Patria.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre el lema que aparece en la parte superior del escudo.

✪ Observar los colores. Buscar en el aula objetos y elementos de los mismos colores que el escudo de la bandera dominicana.

✪ Realizar ejercicios de picado libre y dirigido.

✪ Realizar otras actividades para desarrollar la motricidad fina: recortar, amasar masilla, hacer bolitas pequeñas de papel…

Mella tiró el trabucazo que inició la independencia, y Sánchez izó por primera vez la Bandera Nacional en el Baluarte del Conde, declarando así que éramos un país libre.

✪ Agrupar a los niños y niñas de tres en tres. Cada uno “será” uno de los Padres de la Patria. Danzando en círculos, recitarán sus nombres.

✪ Buscar en el aula objetos grandes y pequeños.

✪ Agrupar objetos del aula atendiendo al tamaño y al color.

Los Padres de la Patria

¡Qué bonito es mi escudo!

Secuencia didáctica 5

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Leerles el cuento despacio, haciendo modulaciones de voz. Preguntarles si lo han comprendido. Dejarles que se expresen libremente sobre él.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la celebración de las Fiestas Patrias y sobre el árbol que aparece en el parque. Aprender su nombre.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar con los niños y niñas acerca de nuestras costumbres: las fiestas y celebraciones dedicadas a nuestra Patria que se conmemoran el 26 de enero, el 27 de febrero, el 16 de agosto y 6 de noviembre.

✪ Hablarles de las fiestas religiosas que se celebran en nuestro país: el 21 de enero, la Virgen de la Altagracia; el 24 de septiembre, la Virgen de las Mercedes. Las celebraciones más importantes son: el 25 de diciembre, el nacimiento de Jesús; la Semana Santa, conmemoración de la muerte y resurrección de Jesucristo.

✪ Preguntarles si han ido o visto una procesión y cómo debemos comportarnos en ella.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, las palmeras con su fotografía. Conversar sobre los árboles.

✪ Conversar sobre las fiestas patronales de cada localidad, haciendo énfasis en las de su ciudad.

✪ Observar el árbol que aparece en la ficha: el flamboyán. Conversar sobre él.

115 Conversar sobre la celebración de las Fiestas Patrias y sobre

Fiestas

Nuestros árboles

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Buscar entre las fotografías el árbol de las naranjas. Colorear la naranja grande.

Propuesta de actividades fichas 7, 8 y 9:

✪ Conversar sobre las especies vegetales de nuestro país. Decir el nombre de árboles característicos.

✪ Explicar a los niños y niñas los cuidados que necesitan las plantas para vivir. Si es posible, llevar al aula una planta para que cada día un pequeño o pequeña se encargue de su cuidado.

✪ Pedir a los niños y niñas que lleven al aula alguna planta propia de la localidad en la que viven.

✪ Nombrar otros árboles nacionales diferentes a los que aparecen en la ficha.

✪ Conversar con ellos y ellas sobre las frutas de nuestro país. Comentarles la importancia de ingerir frutas para crecer sanos y fuertes.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Aprender el nombre de algunos ingredientes del sancocho.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre las naranjas. Preguntarles si las han probado. Buscar en el aula objetos de color naranja.

✪ Nombrar los ingredientes necesarios para cocinar sancocho y conversar sobre otras comidas típicas de República Dominicana.

✪ Preguntar si conocen los ingredientes necesarios para elaborar algunos de nuestros platos típicos.

✪ Dibujar la comida que más les guste.

✪ Invitar a los padres y madres a preparar algunos platos de comida y a llevarlos a la escuela.

Secuencia didáctica 5

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Buscar la iguana entre las fotografías y decir cuáles de los cuatro animales vuelan y cuál nada.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las especies animales de nuestro país. Dejar que se expresen libremente.

✪ Conversar sobre los diferentes medios físicos por los que se desplazan los animales.

✪ Identificar el medio físico por el que se desplaza cada uno de los animales que aparece en la ficha.

✪ Explicar a los niños y niñas las características morfológicas de los animales de nuestro país que aparecen en la ficha.

✪ Dibujar el animal de su país que más les guste.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear la tambora entre las fotografías. Decorar libremente.

Nuestra música y nuestro baile

El merengue

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Decorar el antifaz repasando los trazos y colorearlo. Conversar sobre el carnaval.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Rodear el disfraz igual. Colorear libremente.

Propuesta de actividades fichas 11, 12 y 13:

✪ Preguntarles si saben que nuestro baile típico es el merengue. Dejar que se expresen libremente.

✪ Observar las diferencias y semejanzas entre los trajes del niño y la niña de la ficha que están bailando merengue.

✪ Poner un merengue para que lo bailen.

✪ Observar los instrumentos musicales que aparecen en la ficha y decir sus nombres. Imitar el sonido que produce cada uno.

✪ Dividir a los niños y niñas en tres grupos. Organizar un desfile en el que cada grupo vaya tocando un instrumento.

✪ Conversar sobre las fiestas de carnaval. Explicarles que cada pueblo tiene características diferentes en los disfraces que se usan para celebrarlo. Comentarles que esta festividad se celebra en febrero que, además, es el mes dedicado a nuestra Patria ya que el 27 es el Día de la Independencia Nacional.

✪ Llevar a la escuela recortes de periódicos y revistas donde aparezcan celebraciones de carnaval.

✪ Pedirles que digan cómo celebran en su ciudad las fiestas de carnaval.

✪ Si el padre o la madre de algún niño toca un instrumento musical, pedirle que acuda al aula para que los pequeños lo puedan ver y escuchen cómo suena.

✪ Dibujar libremente un disfraz de carnaval.

7. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 5

Información para las familias

Se trabajan diferentes aspectos importantes sobre nuestro país, nuestra gente. A través de ella, su hijo o hija podrá ir conociendo poco a poco ese lugar tan hermoso donde nacieron: República Dominicana.

Así sabrán dónde estamos ubicados como parte de las islas que conforman las Antillas Mayores, y aspectos determinantes de nuestra cultura y forma de ser como dominicanos y dominicanas. Personajes muy importantes de nuestra historia y de nuestra cultura serán vistos y trabajados a través de las fichas que conforman esta importante y entretenida secuencia didáctica.

Los niños y niñas conocerán la ubicación de su país en el mapa y el nombre de las otras islas más cercanas. Otros contenidos que integran esta unidad son: Nuestro país.

•Los símbolos patrios.

• Los Padres de la Patria: valoración de su trabajo para que nuestro país fuera libre e independiente.

•Las Fiestas Patrias.

• Los animales característicos: cigua palmera, iguana, cotorra, manatí…

Los árboles y plantas característicos.

• Nuestros paisajes.

•Los productos propios de nuestra tierra.

Las comidas típicas.

• Cuentos y poesías sobre nuestro país.

Además, trabajaremos otros aspectos: nuestro carnaval (cómo se celebra en las diferentes ciudades y en mi localidad), lugares hermosos del país: geográficos (playas, montañas, valles), históricos, arquitectónicos, la importancia de los servicios públicos, nuestra música, nuestro baile…

Sugerencias para la familia

Pueden hacer una labor de gran importancia para que su hijo o hija llegue a conocer un poco de su país y de su gente y, lo más importante, que pueda llegar a valorar y a sentirse identificado con nuestra forma de ser y sentir como domini- cano. Procurar que aprecie la belleza de nuestros paisajes, que valore las acciones de tantos hombres y mujeres que han luchado a través del tiempo, para hacer de nuestro país un lugar digno, donde todos podemos vivir con libertad y apor- tando lo mejor de nosotros en favor de nuestra patria. Para ello:

• Conviene que conversen con su hijo o hija acerca de nuestros héroes, de los hombres y mujeres que han destacado en diferentes aspectos, como el canto, el baile, deportes como el béisbol, el atletismo, la natación, el voleibol y otros Conversen sobre personas destacadas, como médicos, ingenieros, pintores.. Expliquen y dialoguen con ellos y ellas sobre aquellos personajes pintorescos de la comunidad que se hacen conocidos de todos, ya sea por su forma de vestir, hablar o algún rasgo físico que los hace inconfundibles

Hablen acerca de las costumbres, comidas típicas, animales, plantas, juegos infantiles, lugares que identifican la locali- dad y región (deben ser conocidos por los niños y las niñas ya que, solo así, podrán llegar a identificarse y sentirse parte del lugar).

• Los padres, madres y tutores deben colaborar con el maestro o la maestra en la preparación de visitas a lugares carac- terísticos de la comunidad, en aportar o entrevistar a personajes importantes, en hacer exposiciones de comidas, dulces y/o bebidas típicas del lugar, en acompañar a los niños y niñas en paseos y salidas. También, pueden colaborar en a organización de veladas y kermesse con la finalidad de conocer más nuestra cultura y nuestros valores.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 6 Lío en la panadería

1. Introducción

Los establecimientos de consumo, tanto de los productos alimenticios como los de otros productos, son espacios conocidos por los niños y por las niñas. En estas edades, es frecuente que los pequeños acompañen a sus familias a hacer la compra. Estos espacios, sobre todo los referidos a la alimentación, nos proporcionan el eje temático de esta secuencia didáctica en la que pretendemos que desarrollen hábitos de alimentación saludables. Por tanto, conversaremos con ellos sobre la importancia de mantener una dieta equilibrada comiendo frutas, verduras, pastas, legumbres, lácteos, carne y pescado. También, conocerán alimentos de origen vegetal, de origen animal, alimentos sanos y perjudiciales, alimentos que se ingieren fríos y calientes… Insistiremos en la importancia de una correcta higiene dental y procuraremos evitar el consumo abusivo de dulces y chucherías.

Efectuaremos, siempre que sea posible, salidas por la ciudad, barrio o pueblo donde esté ubicada nuestra escuela. De esta forma, conocerán diferentes lugares relacionados con el consumo: panadería, puesto de frutas, pescadería, carnicería, librería, zapatería, juguetería, supermercados y grandes superficies… La visita a cualquiera de estos espacios

2. Organización

Rincones

del espacio

nos dará la oportunidad de conocer los productos que podemos comprar en ellos, la utilidad de estos, los más apropiados para disfrutar de una dieta sana y equilibrada, las características de los alimentos en cuanto a su conservación (los que necesitan ser refrigerados), el origen, transformación y transporte de algunos de estos productos… Igualmente, aprovecharemos las salidas para recordarles las normas básicas de comportamiento en los lugares públicos y, sobre todo, les inculcaremos la necesidad de un consumo responsable.

El contacto con la realidad proporcionará a los niños y niñas vivencias muy enriquecedoras, a través de las cuales alcanzarán una mayor madurez, independencia y autonomía para orientarse y desenvolverse en ella. Asimismo, les facilitará el establecimiento de relaciones de vecindad, de comunicación y saludo con otras personas del entorno, reforzando el sentimiento de pertenencia a una comunidad determinada.

Los contenidos que contemplan los dominios curriculares se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: tendrá cuentos alusivos al tema que se trabaja en la secuencia didáctica, fotografías de profesiones, de tiendas y de productos que se venden en ellas, folletos informativos de distintas mercancías, revistas, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de las tiendas: sería interesante montar tiendas, como un puesto de frutas con productos típicos, carteles alusivos, una balanza, cartuchos de papel para envolver los productos, una caja registradora con monedas y billetes, etc.; una panadería con pan, pasteles, bandejas de cartón…; una tienda de ultramarinos que podemos preparar aprovechando los envases que tenemos en casa (cajas de galletas vacías, de cereales, de detergente, vasitos de yogures…).

✭ Rincón del baúl de los disfraces: con ropa para disfrazarnos de dentista y de pacientes que acuden por no haber tenido una adecuada higiene dental o para hacerse una primera revisión bucal.

✪ Rincón del movimiento

✭ Este rincón contará con una alfombra para poder realizar juegos de imitación en los que la actividad principal consistirá en reproducir movimientos y posturas con el cuerpo y con cada uno de sus segmentos.

3. Educación del comportamiento

En esta secuencia didáctica vamos a formar a los niños y a las niñas para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a la vida en sociedad y adquieran hábitos de alimentación saludables. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal (insistiendo en los cuidados del cuerpo), la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Lavarse las manos antes de comer.

✪ Cepillarse los dientes después de comer.

✪ Lavar las frutas que se comen sin pelar.

✪ Expresar cariño y alegría en el aula.

✪ Ser autónomo/a en las comidas.

✪ Llevar una alimentación sana, un descanso adecuado y prevenir accidentes en las actividades que realicemos al aire libre.

✪ Realizar en casa algunas tareas adecuadas a su edad.

✪ Utilizar normas de cortesía en la escuela, en casa y en la calle: dar las gracias, pedir disculpas…

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Ciudadanía y convivencia

✪ Adecuar algunas de las señales de tránsito más conocidas por los niños y por las niñas a aquellos objetos, dependencias, rincones y espacios del aula que utilizan diariamente. Por ejemplo, se pueden utilizar señales de prohibición y de peligro indicando objetos y lugares que hayamos decidido en asamblea que son peligrosos.

✪ Continuaremos fomentando el desarrollo de actitudes y de hábitos de comportamiento como buenos ciudadanos y ciudadanas. Realizaremos actividades que les enseñen a no ser individualistas ya que, para el desempeño de determinadas tareas, necesitan la ayuda de los demás. Deben saber pedir ayuda siempre que la necesiten y deben aprender a agradecerla.

✪ Les enseñaremos que cuidar el aspecto personal, respetar y cuidar los espacios comunes, respetar el turno y pedirlo en los establecimientos de consumo… facilita la convivencia.

✪ Mediante actividades que fomenten el afecto y la sensibilidad, propios y de los demás, intentaremos que, progresivamente, los niños y las niñas se desinhiban descubriendo la importancia de expresar los sentimientos, las emociones, los deseos, las necesidades y los intereses.

Salud y bienestar

Continuaremos insistiendo en la necesidad de una alimentación sana, variada y equilibrada. Para ello, les propondremos la realización de una visita al mercado donde compraremos distintas frutas de temporada. Las pelaremos en el aula, las trocearemos y las compartiremos a la hora del desayuno (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Dialogaremos sobre su sabor, su color y su forma. Para esta actividad debemos ir acompañados de algunos familiares del alumnado.

Conversaremos con los niños y niñas sobre las repercusiones negativas que tiene un consumo excesivo de dulces, chocolates, jugos ricos en azúcares, etc. Propondremos como alternativa tomar comidas ricas y variadas y llevar a cabo medidas higiénicas efectivas, como el cepillado de dientes después de las principales comidas.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a dos centros de interés: los establecimientos de consumo y los hábitos de alimentación saludables. Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Hacen la compra con vuestras familias?, ¿saben lo que se debe comprar en cada establecimiento?

✭ ¿Conocen los nombres de las tiendas y de los productos que se venden en ellas?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué debemos hacer para crecer sanos y fuertes?, ¿debemos comer muchos dulces y golosinas?, ¿es importante comer un poco de todo?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde se encuentran las personas?, ¿reconocen alguna tienda?, ¿saben el nombre de algunos de los productos que aparecen?, ¿qué están comprando? Buscar este objeto en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen los establecimientos de consumo que conozcan y los alimentos que les nombremos.

✪ Les preguntaremos para qué sirve el carro de la compra y la utilidad del dinero.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los alimentos que consideren más saludables.

Lío en la panadería

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Contar los alimentos que hay de cada clase y unir con la etiqueta que corresponda.

Propuesta de actividades:

✪ En el piso del aula dibujaremos un número 1 de gran tamaño. Los niños y las niñas caminarán sobre él con una mano levantada. A continuación, dibujaremos un número 2 y esta vez harán lo mismo, pero con las dos manos levantadas.

✪ Se moverán libremente por el aula al ritmo de la música con una mano en alto o con las dos, según les indiquemos.

✪ Distribuiremos varios aros por el piso. Pondremos dos objetos dentro de algunos y solo uno en otros. Tendremos preparadas tarjetas con el número 1 y con el número 2 para que las coloquen en el aro que correspondan.

✪ Contaremos los elementos de su cuerpo que son dobles. Les diremos: “Las piernas, ¿cuántas son?: una y dos (las señalamos)”, “Las orejas”, “Los ojos”, etcétera.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Pintar de colores la etiqueta del precio donde está el número 2. Repasar el trazo del 2 con el dedo. ¿Saben en qué tiendas se compran estos objetos?

Propuesta de actividades:

✪ En situación de gran grupo, colocaremos en el centro del aula etiquetas que tengan el número 2 y varias de otros números o figuras. Les pediremos que separen las del número 2.

✪ Llenaremos el pizarrón de números 2, números 1 y otras grafías. Individualmente, se levantarán y rodearán el 2. Después, repasarán con el dedo su grafía.

✪ Cogeremos dos etiquetas, una del número 2 y otra de otra grafía. Situaremos las manos en la espalda. Cada vez que enseñemos el número 2, los estudiantes darán dos palmadas.

✪ Buscar en el aula el número 2 en cuentos, en el almanaque, en su libro…

✪ Observar la ilustración de la ficha y comentar dónde se venden esos alimentos.

✪ Formaremos frases que los niños y las niñas completarán con el nombre del producto que se compra en ese lugar:

✭ “En el puesto de frutas venden…”.

✭ “En la pescadería venden…”.

✭ “En la zapatería venden…”.

✭ “En la panadería venden…”.

¿Cuánto valen?

✪ Realizar el número 2 con masilla.

✪ Decir si han visto el número 2 en otros lugares, en el mando del televisor, en la puerta de algún piso…

✪ Enseñarles monedas de curso legal.

El puesto de fruta

La pescadería

Ficha 3

Actividad individual:

✪ ¿Cuál de estos objetos ha hecho el panadero? Pegar trocitos de papel amarillo sobre él. Conversar: ¿han estado alguna vez en la panadería?, ¿les gusta el olor de la tienda?, ¿y el pan?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar la pelota libremente.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre el panadero. ¿Quién es? ¿Qué es lo que hace? ¿Han ido a alguna panadería? ¿Qué han visto allí? ¿Está bueno el pan? ¿Se venden otros productos, además de pan, en la panadería?

✪ Explicarles de forma muy sencilla cómo se hace el pan.

✪ Realizar la siguiente experiencia: mostrar a los niños y niñas la harina y el agua, que son los elementos básicos. Mezclarlos y amasar. Dar a cada uno un trozo de masa para que jueguen a ser panaderos y panaderas que hacen sus piezas de pan.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Ayudar a Papelote a tocar solo los alimentos dulces siguiendo el camino con el dedo. Repasar las líneas discontinuas de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla como la de la ficha. Trazaremos las flechas y colocaremos imágenes de alimentos dulces y salados en los mismos lugares.

✪ Un estudiante será Papelote que, ayudado por nosotros y el resto de la clase, deberá buscar los alimentos dulces siguiendo las indicaciones que le demos: “Da tres pasos hacia delante. ¡Qué bien ya tienes uno de los platos!; ahora gira y da dos pasos hacia abajo…”.

✪ Construiremos frases incompletas para que las completen:

✭ “El panadero hace el…”.

✭ “El pan se hace con harina y…”.

✭ “El pan lo hace el…”.

✭ “Con harina y agua se hace…”.

✪ Probar a hacer otras combinaciones y trabajar el reconocimiento de la cualidad dulce-salado y la iniciación a habilidades propias del pensamiento computacional por ensayo-error.

¿Qué hace el panadero?

Iniciación al Pensamiento computacional

Lío en la panadería

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de las galletas donde correspondan según su forma. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar en el pizarrón un cuadrado y un círculo. Cada niño o cada niña repasará las dos figuras con el dedo, al mismo tiempo que las nombra.

✪ Repartir a cada mesa varios círculos y cuadrados. Los estudiantes los clasificarán por su forma.

✪ Darles una figura de los bloques lógicos: un círculo o un cuadrado. Decir en voz alta el nombre de la figura que les ha tocado. A continuación, poner música y moverse libremente por el aula con su círculo o su cuadrado. Seguirán nuestras indicaciones:

✭ “Ahora bailamos con la figura en alto”.

✭ “Ahora lo hacemos con la figura en la cabeza”.

✭ “Nos movemos con la figura, arriba, en la nariz”, etcétera.

✪ Colocados por parejas y sentados en el piso con su figura en las manos, situaremos un aro entre cada pareja. Según les indiquemos, pondrán sus figuras dentro o fuera del aro.

✪ Nombrar objetos y elementos cuadrados.

✪ Repartir un folio con puntos marcados para que, uniéndolos, dibujen cuadrados.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: Papelote no sabe qué alimentos se comen fríos y cuáles calientes. Rodear los fríos. ¿Cuál de ellos les gusta más?, ¿saben cómo se cocina? Señalar las manos en el cuerpo de Papelote.

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar objetos y alimentos que están fríos y que están calientes.

✪ Tocar varios objetos del aula: el piso, la pared, una silla, etc. Preguntarles si están fríos o calientes.

✪ Pedirles que toquen el piso y después que metan la mano debajo de la ropa. Notarán el contraste entre el frío del piso y el calor de su cuerpo.

✪ Probar algún líquido caliente y otro frío para que observen la diferencia frío-calor en su boca (precaución con las alergias e intolerancias).

✪ Poner música y moverse libremente. Cada vez que la música pare, diremos frío o caliente; tocarán el piso o se colocarán la mano debajo de la ropa, según corresponda.

Círculo Cuadrado

Frío o caliente

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir quién está detrás del pote de mermelada. Repasar los trazos y decorar el pote con los adhesivos de las fresas.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear el pote después de repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos a los niños y a las niñas en fila e iremos diciendo en qué situación se encuentra cada uno, de acuerdo con los parámetros estudiados. Por ejemplo: “Pepe está delante de Marta”, “María está detrás de Luis”.

✪ Se pondrán delante o detrás de su silla según les indiquemos.

✪ Pondrán las manos delante o detrás del cuerpo.

✪ Los distribuimos por parejas de niño y de niña, de forma que las niñas queden delante y los niños detrás. Dirán en voz alta su situación. El niño que está detrás agarrará a su compañera de la

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar los alimentos que aparecen en la ficha y decir cuál se come y cuál se bebe. Contar los que hay de cada clase. Realizar el trazo del número 1 y del número 2 con el dedo partiendo del punto y la flecha.

Propuesta de actividades:

✪ Darles dos cartulinas. Una tendrá el número 1 y otra el número 2. Expresarán cuál es cada una. Les mostraremos: una mano, dos lápices, dos pelotas, dos manos, una muñeca…, para que enseñen el número 1 o el número 2, según corresponda.

✪ Repartiremos una bandeja a cada mesa con figuras, bolas, bolas de ensartar… Diremos 1 o 2. para que cojan un objeto o dos de la bandeja, según corresponda. Se puede hacer también con etiquetas. Mostraremos una etiqueta con el 1 o el 2 para que cojan uno o dos objetos.

✪ Agruparles por parejas. Uno de ellos contará y señalará al mismo tiempo las partes del cuerpo

cintura, así se moverán por el aula al son de la música. Cuando esta pare, cambiarán las posiciones. De nuevo, dirán en voz alta su situación.

✪ Entregar un aro a cada pareja. Uno de ellos cogerá el aro y lo colocará delante o detrás de su compañero o compañera, según indiquemos. Después cambiamos los papeles.

que vayamos nombrando: orejas, ojos, brazos, piernas, manos… Nombraremos siempre elementos del cuerpo que sean dobles.

✪ Daremos una o dos palmadas; los niños y las niñas darán un salto o dos, según corresponda.

Lío en la panadería

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y rodear el alimento que no es dulce. Contar los elementos de la cara (dos ojos, una nariz, una boca). Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Probar algunos alimentos salados: papas fritas (pueden ser de bolsa), jamón…, y después otros dulces: un caramelo, un trozo de pastel… Hacerles observar la diferencia de sabor (precaución con las alergias e intolerancias).

✪ Explicarles que con solo ver los alimentos no podemos saber su sabor sino que tenemos que utilizar la boca para distinguir esta cualidad.

✪ Llevaremos al aula varios tipos de frutas: piña, naranjas, manzanas, guineos, peras y limones. Aprenderán sus nombres y observarán su color y su forma para poder diferenciarlas unas de otras. Probarán su sabor, distinguiendo la acidez del limón y la piña, y el sabor dulce de otras frutas. Probarán algunas, como la manzana y la pera, con piel y sin piel (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

✪ Vendaremos los ojos a un grupo de niños y niñas y les daremos a probar un trozo de fruta; tendrán que adivinar de qué fruta se trata. Les ayudaremos

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el camión de bomberos. Puntear el fuego con un marcador grueso de color rojo.

Propuesta de actividades:

✪ Observar la ficha y pedir a los niños y a las niñas que nos expliquen qué ven, quién es el profesional que aparece, etcétera.

✪ Explicarles de manera sencilla en qué consiste el trabajo de los/las bomberos/as: ayudan a apagar fuegos, es una tarea peligrosa, nos pueden sacar de una situación de apuro, etcétera.

✪ Aprovechar la ocasión para advertirles sobre los peligros del fuego: no deben tocar los fósforos, ni los encendedores, ni los enchufes…

✪ Jugamos a ser bomberos/as. Daremos a cada niño y a cada niña una cinta que hará las veces de manguera. Les decimos que nos han avisado

dándoles pistas sobre su sabor, su color, su forma, etcétera (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

✪ Prepararemos una limonada. Para ello, utilizaremos el jugo de dos o tres limones, azúcar y un litro de agua. La probarán todos y les aconsejaremos que la tomen en lugar de los refrescos con gas, que no son buenos para la salud (precaución con las alergias e intolerancias).

✪ Dibujarán frutas.

✪ Modelarán masilla para realizar frutas de colores.

¿Qué hacen los bomberos?

de que hay fuego, todos corremos a apagarlo. Dirigirán su manguera en las direcciones que les indiquemos, por ejemplo: “¡Hay fuego arriba!”, “¡Hay fuego abajo!”, “¡Hay fuego junto a la puerta!”, “¡Hay fuego en la ventana!”, etcétera.

Dulce - salado

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Tachar los alimentos que perjudican la salud de los dientes. Punzar en los puntos. Colorear cada manzana del color de su contorno. Pegar papelitos sobre el cepillo de dientes largo.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre lo perjudicial que es el consumo abusivo de golosinas. Hablarles sobre la necesidad de comer mucha fruta.

✪ Llevar varias clases de fruta al aula. Las pelaremos y las cortaremos en trozos. Les diremos que vamos a poner un puesto de frutas, pero un poco especial, porque en él solo se vende la fruta lista para comer (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Cada niño o niña irá al puesto y pedirá “por favor” un trozo de la fruta que más le guste. Después, dará las gracias.

✪ Aprovecharemos la actividad para apreciar y diferenciar sabores y para insistir en los beneficios para la salud del consumo de frutas.

✪ Pintar a la mitad de la clase la nariz de color rojo y a la otra mitad, de diversos colores. Ante el espejo dirán:

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Rodear los grupos que tienen dos huevos. Aprender la rima. Conversar: ¿saben de cuántas formas se puede comer un huevo?, ¿cuál es la que más les gusta?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear la gallina.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los alimentos de origen animal: la gallina pone huevos; la vaca nos da leche; otros animales, carne…

✪ Imitar a una vaca poniendo las manos como cuernos y reproducir su sonido.

✪ Imitar a una gallina agachándonos, aleteando y reproduciendo su sonido.

✪ Hablar sobre otros alimentos de origen animal: el pescado, el jamón, el queso que se hace con la leche, el yogur…

¡Hay

✭ “Mi nariz es roja”.

✭ “Mi nariz es amarilla”.

✪ Separar las fichas rojas y amarillas de las demás de los bloques lógicos.

✪ Ensartar bolas rojas en un cordón y, en otro, bolas amarillas.

✪ Insistir en el consumo de leche fresca en lugar de los preparados que tanto se anuncian.

✪ Hacer, si es posible, un huevo salcochado.

Cocorocó, cocorocó, la gallina pone un huevo.

Cocorocó, cocorocó, la gallina ha puesto dos.

Lío en la panadería

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Nombrar los alimentos que aparecen y decir con qué cubiertos se comen. Aprender la rima.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar la cuchara y el tenedor utilizando dos colores diferentes.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las comidas: qué les gusta comer, qué han desayunado esta mañana. Nombrar alimentos y describirlos.

✪ Observar un plato, una cuchara y un tenedor. Preguntarles qué son, para qué sirven, qué alimentos comemos con la cuchara y qué alimentos con el tenedor. Aprender sus nombres e iniciarles en su correcta utilización.

✪ Explicarles algunas normas relacionadas con el comportamiento durante las comidas: “Hay que sentarse derechos”, “No coger los alimentos con los dedos”, “Usar la servilleta”, “No hablar con la boca llena”, “Masticar con la boca cerrada”, etc.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de los tomates en la planta y colorear el tomate grande. Conversar: ¿saben los cuidados que necesitan las plantas?, ¿y lo importante que son para las personas?

Propuesta de actividades:

✪ Dialogar sobre los alimentos que nos proporcionan las plantas. Insistir en el consumo de frutas y verduras como un beneficio para la salud.

✪ Explicar de forma sencilla la diferencia entre las frutas y las verduras.

✪ Mostrarles verduras, si es posible. Hacer una ensalada.

✪ Llevar al aula varias clases de frutas: naranjas, melón, limones, guineos, manzanas, mangos… Observar las propiedades de algunas de ellas y sus diferencias. Tocarlas para que perciban que algunas tienen la piel rugosa, como la naranja, y otras lisa, como el mango. Ver que algunas, como la pera o la manzana, pueden comerse con piel y otras, como el guineo, la naranja o el melón, hay que pelarlas siempre.

✪ Diremos el nombre de diferentes alimentos para que contesten: “cuchara” o “tenedor” según corresponda. Ejemplo: sopa cuchara, tortilla tenedor, carne tenedor, etcétera.

✪ Buscar alimentos en folletos publicitarios y decir sus nombres.

✪ Probar todas las frutas que hemos traído y notar el contraste entre la dulzura de todas y la acidez del limón (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

✪ Haremos jugo con algunas naranjas y se lo daremos a probar para que observen otra forma de comer la fruta (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

✪ Dibujar frutas después de observarlas.

✪ Contarán cuándo comen fruta en su casa.

El yogur con la cuchara.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea la bandeja vacía. Repasar los trazos.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los dulces.

Propuesta de actividades:

✪ Enseñarles dos cajas, una llena y otra vacía. Observar la diferencia que hay entre las dos.

✪ Llenar la boca de aire inflando la cara. Indicarles que en esta situación la boca está llena de aire. A continuación, expulsar el aire. En este caso, esta vacía.

✪ Mostrar varios vasos, unos llenos de agua y otros vacíos. Pedirles que nos digan cuáles están llenos y cuáles vacíos.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Observar las caras de Papelote y decir en cuál de ellas sonará la risa. Punzar en los puntos.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Observar la fotografía y recordar la importancia de agradecer los alimentos que tomamos. Si es posible, organizar una campaña de recogida de alimentos (con ayuda del profesorado).

Propuesta de actividades:

✪ Es muy importante que los estudiantes sepan que no todas las personas disponen de los mismos recursos. Enseñarles a mostrar agradecimiento y a implicarse, en la medida de sus posibilidades, en mejorar la situación de algunas personas con la campaña organizada.

✪ Colocar el zafacón vacío entre un grupo de niños y niñas. Lo llenarán con sus manos.

✪ Darles una bolsa. Observarán que está vacía. Salir al patio y llenarla de hojas. Comprobarán que está llena.

Lleno - vacío

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

¿SABÍAS QUE…? En

¿SABÍAS QUE…?

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

¿QUÉ OCURRE…?

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Esta actividad seguramente les resultará muy divertida y atractiva, porque a los niños y niñas les encanta cantar y bailar. Por ello, les propondremos inventar una coreografía con la canción de esta secuencia didáctica añadiéndole otro establecimiento de consumo que no se menciona en ella.

Antes de comenzar, aprenderán la letra de la canción con el texto alusivo a la nueva tienda que hemos incorporado. Harán los diferentes movimientos que les indiquemos.

Fase de desarrollo:

Daremos las siguientes consignas:

✪ Panadería: agrupados por parejas, bailarán separados. Cuando el establecimiento se mencione en la canción, un miembro de la pareja se colocará detrás del compañero. El que esté detrás deberá imitar todos los movimientos que realice el de delante.

✪ Pescadería: bailarán libremente por todo el espacio. Cuando el establecimiento se mencione en la canción, se agruparán de 6 en 6: unos formarán un corro; y otros, intentarán formar un cuadrado (prestaremos la ayuda que sea necesaria).

Realizar

✪ Puesto de frutas: situaremos en dos lugares de la clase dos cajas, una estará llena de frutas y verduras de juguete y la otra, estará vacía. Bailarán libremente y cuando se nombre el establecimiento en la canción, cogerán una fruta de la caja que está llena y la colocarán en la que está vacía.

Vuelta a la calma y relajación:

Agrupados por parejas, uno de ellos se tumbará en el piso bocabajo y el otro, masajeará suavemente la espalda del compañero o compañera. Después, intercambiarán los roles. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Los establecimientos de consumo

En gran grupo, y con la ayuda de las familias, organizaremos un mercado en la clase. Se dividirán en cuatro equipos y cada uno se encargará de montar su establecimiento. Algunos niños y niñas serán los consumidores y llevarán monedas hechas con masilla. En todos los puestos habrá productos de juguete o bien los dibujarán en cartulina y los recortarán. Todos los productos llevarán indicado el precio con las etiquetas de 1 o 2 pesos.

Hábitos de alimentación saludables

Elaborarán una receta saludable, que consistirá en una macedonia de frutas. Cada estudiante llevará una fruta diferente pelada y troceada. Antes de comenzar, se lavarán las manos. Entre todos, mezclarán las frutas que han traído, la repartirán en pequeños recipientes y la degustarán (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Dirán si la macedonia está dulce o salada, fría o caliente y si se puede comer o beber. Una vez finalizada la actividad, acudirán al baño para cepillarse los dientes.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Relacionar, mediante líneas, cada alimento con el puesto en el que puede comprarse.

✪ Agrupar los cuadrados de dos en dos. Colorear solo un círculo.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

PORTAFOLIO

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Estampamos frutas

Preparar tampones de papa con formas de frutas o utilizar los tampones que venden hechos. Los niños y las niñas estamparán frutas sobre papel continuo mojando los tampones en pintura (recomendamos utilizar esponjas impregnadas en pintura para mojar los tampones).

Mural de los alimentos

Repartiremos folletos publicitarios de supermercados para que rasguen imágenes de alimentos. Pegarán los alimentos sobre cartulina o sobre papel continuo y lo colgaremos en la pared del aula.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Paseando por la calle”

Paseando por la calle, uap, veo tiendas al pasar, uap, y me fijo en los detalles, uap, ¡en esta voy a entrar! Uap.

Hay pan y hay pasteles, hay pasteles y hay pan. Déjame que me ría, esta es la panadería.

(risas)

Paseando por la calle, uap, veo tiendas al pasar, uap, y me fijo en los detalles, uap, ¡en esta voy a entrar! Uap.

Actividades con la canción

Hay pescados y hay mariscos, hay mariscos y hay pescados. Déjame que me ría esta es la pescadería.

(risas)

Paseando por la calle, uap, veo tiendas al pasar, uap, y me fijo en los detalles, uap, ¡en esta voy a entrar! Uap.

✪ Respiración: tomar aire aspirando la “a” como si fuéramos a estornudar y soltarlo lentamente (chíiiissss).

Acompañar la canción marcando el pulso y combinando distintos tipos de percusión corporal:

Paseando por la calle (palmadas), uap (chasquidos) veo tiendas al pasar (rodillas), uap (chasquidos) y me fijo en los detalles (hombros), uap (chasquidos) ¡en ésta voy a entrar! (golpes con los pies), uap (chasquidos).

Dividir a los niños y niñas en dos grupos (panadería y pescadería). Mientras unos bailan su parte, los otros los señalarán quietos en el sitio. Todos cantan los dos versos finales: Déjame que me ría, esta es la pescadería/panadería

Por último, cantar la canción desplazándonos por el aula con paso de marcha (paseando por la calle…) dando dos saltos al final de cada verso (uuuuap).

“Canción del invierno”

¡Ay qué frío, ay qué frío!, ¡el invierno ha venido!

Cojo la bufanda, me pongo el abrigo, me abrocho el chaquetón, ¡qué tiritón!

¡Ay qué frío, ay qué frío!, ¡el invierno ha venido!

¡Ay qué frío, ay qué frío!, ¡el invierno ha venido! (repetir tres veces)

Lío en la panadería

Actividad con la canción de la estación

Vamos a escuchar la canción del invierno que aparece en el Libro digital. Aprenderemos el estribillo y los niños y las niñas cantarán el bis.

Pedirles que se coloquen por parejas e imaginen que viven en un país donde hace mucho frío. Realizar los siguientes movimientos cuando suene la música:

¡Ay qué frío, ay qué frío! (uno frente a otro, tiritando).

¡el invierno ha venido! (señalan al compañero y mueven las caderas)

(en el bis nos cogemos de la mano y cambiamos el sitio a la pareja)

Cojo la bufanda, (manos alrededor del cuello)

me pongo el abrigo, (manos sobre los hombros)

me abrocho el chaquetón (puños delante del pecho)

¡qué tiritón! (saltos tiritando).

(se repite tres veces el estribillo cambiando el sitio a la pareja en cada una de ellas).

Otras actividades musicales

Cocorocó

“Cocorocó, cocorocó la gallina pone un huevo. Cocorocó, cocorocó la gallina ha puesto dos”.

Con este sencillo poema, jugar con las cualidades del sonido. Los alumnos y las alumnas lo aprenderán por imitación y después lo recitarán repetidas veces empleando distintos parámetros sonoros. Al principio, usaremos una sola cualidad cada vez; más adelante, podemos combinar varias, o bien introducir gradaciones en una misma cualidad sonora. Veamos algunos ejemplos:

✪ Recitar la poesía en voz alta y después en voz baja (intensidad).

✪ Decir el poema muy despacio y después muy deprisa (velocidad).

✪ Empezar muy despacio y acabar muy deprisa (acelerando).

✪ Comenzar hablando muy bajito y terminar fuerte (crescendo).

✪ Empezar recitando bajito y muy despacio y terminar fuerte y deprisa (intensidad y velocidad).

¿Qué comemos hoy?

Trabajaremos el ritmo de las palabras utilizando nombres de alimentos. Esto nos dará también la oportunidad de hablarles sobre la necesidad de mantener una alimentación sana y variada. A modo de historia, marcando cada sílaba con un golpe en la mesa, los niños y las niñas repetirán cada una de las palabras y darán una palmada por sílaba.

✪ Hoy de primero tenemos verduras: Toma-te,-lechu-ga,-cebo-lla,-pepi-no,-pimien-to. -

✪ Después viene el segundo plato:

Ca la -ma - res, - tor ti - lla, -s al món. - car - ne,

✪ De postre tomo fruta:

Pera,-uvas,-fresas,-manda-r-inas. -

✪ Y para acompañar:

Unvaso-deaguay-unpoco-depan.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Eat and drink”

Esta canción se repite una vez completa.

Si quiero comer digo eat. (2 veces)

Me gusta el pescado.

I like fish.

Si quiero comer digo eat.

Si quiero beber digo drink. (2 veces)

Me gusta el pescado.

I like fish.

Si quiero beber digo drink.

Mi postre, Fruit! Fruit! fruta es.

Actividades

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ To eat.

✪ To drink.

✪ Fish.

✪ Fruit.

✪ Water.

✪ Sentados en círculo, iremos pronunciando las palabras del vocabulario en lengua inglesa para que todos a la vez las repitan.

✪ Pediremos voluntarios y realizaremos gestos de beber y comer para que respondan en inglés: “to eat, to drink”, según corresponda.

✪ Observar el mural de alimentos elaborado en las actividades plásticas o folletos publicitarios de alimentos. Cada vez que señalemos fruta o pescado, dirán “fruit” o “fish” según corresponda.

✪ Aprender la canción.

✪ Al finalizar, los alumnos y las alumnas deberán despedirse diciendo: “goodbye”.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso de los determinantes “el” y “la” y en la concordancia con el nombre.

Actividades:

✪ Mostrar a los niños y a las niñas diferentes objetos. Nombrarlos anteponiendo el artículo “el” o “la” según corresponda. Ejemplo: “el pizarrón”, “el guineo”, “el perro”, “la mochila”…

✪ Realizar la actividad anterior utilizando otras palabras del vocabulario, como las profesiones.

✪ Formar frases utilizando los determinantes aprendidos. Pedir a los niños y a las niñas que construyan ellos alguna.

Cuento de la secuencia didáctica: Lío en la panadería

Secuencia didáctica 6

algaida

, Nuevo Papelitos

Lío en la panadería

Lío en la panadería

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las imágenes del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre los lugares destinados al consumo: las tiendas.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Adónde fueron Papelote y María con su papá?

✭ ¿Qué tiendas visitaron?

✭ ¿Qué hizo Papelote mientras María y su papá charlaban con el panadero?

✭ ¿Qué pasaba con el pote de mermelada que había encima de la mesa?

✭ ¿Quién estaba atrapada dentro? ¿Qué pasó cuando salió?

✭ ¿Quién fue a apagar el fuego?

✭ ¿Cómo arreglaron y ordenaron la panadería?

✭ ¿Qué prometió el Hada de la Harina?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A María y a Papelote en el mercado visitando los diferentes establecimientos. Unos compran y otros venden.

✭ Imaginar que son panaderos haciendo pan.

✭ Ahora todos son el Hada del la Harina y se portan muy mal. Varios niños y niñas son bomberos y apagan el fuego.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: bocadillo, leche, manzana, pescado, pan…

✪ Realizar un dibujo sobre un personaje del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: comprar, oler pan recién hecho, apagar un fuego, ordenar…

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: comer, beber.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: El peluche y el robot

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Cuál es el juguete preferido de Catalina?

✪ ¿Qué juguete trajeron los Reyes Magos a Catalina?

Lío en la panadería

✪ ¿Se llevaban bien el peluche y el robot?

✪ ¿Cómo acaba este cuento?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que se pueden sentir celos. Podemos ayudarles poniendo diferentes ejemplos próximos a los niños y niñas: el nacimiento de un hermano, los celos entre amigos…

✪ Nombraremos diferentes situaciones para que expresen sentimientos con la cara.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y pedir que las comenten.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividad en grupo:

Dramatizamos el cuento

✪ Con algunos juguetes del aula podemos dramatizar este cuento de educación emocional. Se pueden proponer varios finales (finales felices y finales en los cuales no se arregla la situación) para que los niños y niñas den su opinión.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña cuentan alguna situación en la que han sentido celos. Prestar ayuda.

Cuento de educación emocional: Una mamá diferente

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Qué encontró Rigoberta la oveja?

✪ ¿Cómo cuidaba la oveja al pollito?

✪ ¿Qué pasó cuando el pollito se dio cuenta de que no era su mamá de verdad?

✪ ¿Cómo acaba este cuento?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que necesitamos cariño o damos cariño a alguien. Podemos ayudarles poniendo diferentes ejemplos muy próximos: estoy triste porque no quieren jugar conmigo; doy besos a papá porque es su cumpleaños…

✪ Nombraremos diferentes situaciones para que expresen tristeza gesticulando. Luego, todo se arregla y manifiestan alegría, con risas y abrazos. Ejemplo: se me ha roto un juguete muy bonito, pero ahora me lo ha arreglado mamá o papá. Todos nos damos abrazos.

✪ Observar las ilustraciones del cuento y pedir que las comenten.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividad en grupo:

Dramatizamos el cuento

✪ Un niño o niña será la mamá y los demás los pollitos. La mamá quiere mucho a sus pollitos, que primero se ponen muy tristes y después muy contentos porque también quieren mucho a su mamá.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dicen en voz alta el nombre de las personas a las que más quiere. Prestar ayuda.

Cuento clásico: La casita de chocolate

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué personajes protagonizan este cuento?

✪ ¿Qué vieron en el bosque cuando se perdieron?

✪ ¿Cómo era la casita?

✪ ¿Qué hizo la viejecita con el niño?

✪ ¿Cómo salvó la niña a su hermano?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Los niños y niñas tendrán que adoptar los roles: de niño, de niña y de señora malvada.

✪ Preguntarles cómo hubieran salvado ellos al hermano.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir la casita de chocolate.

Otros recursos literarios

Poesías

Puesto de frutas

Tengo tres monedas y voy a comprar cuatro mandarinas para merendar.

Gracia Iglesias

Soy un arcoíris Tengo la cabeza llena de colores, me han pintado el pelo con todas las flores.

Gracia Iglesias

¡Qué rico!

Cuando era un bebé comía papilla. Ahora bebo leche y como tortilla.

Gracia Iglesias

Frutitas

Me gusta la sandía y también el melón, las cerezas rojas y el melocotón.

Mª Dolores Campuzano

Adivinanzas

Con una manguera, un casco y una escalera, apago los fuegos y las hogueras. (el bombero)

Retahíla

Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido? Una aguja y un dedal. Pues da tres vueltas y la encontrarás.

Popular

Está bueno con aceite y también con mermelada, el panadero lo hace y se come en rebanadas. (el pan)

, Nuevo

Papelitos

Lío en la panadería

Dramatización: Me voy de compras

Personajes: niños y niñas que van de compras.

Objetos: alimentos, dinero de juguete y bolsas, preferiblemente de papel.

Estamos en un mercado con diferentes puestos de alimentos. Todos los niños y niñas quieren comprar en los establecimientos. Dispondremos varias mesas con los productos propios de cada tienda. En cada una de ellas habrá un vendedor o vendedora.

NIÑO/A 1: ¡Buenos días señor carnicero! Vengo a comprar pan. [Todos los niños y niñas se levantan.]

TODOS A LA VEZ: ¡Noooooo! ¡En la carnicería se compra carne!

NIÑO/A 2: ¡Hola señora panadera! ¿Me podría vender dos kilos de pescado?

TODOS A LA VEZ: ¡Noooooooo! ¡En la panadería se compra el pan!

NIÑO/A 3: ¿Cómo está señor frutero? ¿Tiene aquí carne?

TODOS A LA VEZ: ¡Noooooooo! ¡En el puesto de frutas compramos frutas y verduras!

NIÑO/A 4: ¡Yo compraré el postre! ¡Me apetecen dulces! ¿Adónde tengo que ir?

TODOS A LA VEZ: ¡A la pastelería! ¡Qué ricooooooo!

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 6

Maica P.

Información para las familias

Trabajaremos la identificación de algunos lugares más habituales relacionados con el consumo y se insistirá en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación y la salud.

También se desarrollan los siguientes aspectos:

• Identificación de algunas emociones.

• Elementos de la cara.

• Distintos tipos de alimentos.

• Agradecimiento por los alimentos que tomamos.

• Hábitos de alimentación saludable.

• La salud dental.

• El sentido del gusto y del tacto.

• La coordinación oculomanual y la motricidad fina.

• La observación, la atención y la percepción visual.

• Profesiones relacionadas con el consumo.

• Servicios sociales: bomberos.

• Contenidos matemáticos: círculo, cuadrado y los números 1 y 2.

• Características: largo-corto, grande-pequeño, llenovacío.

• Situación espacial: delante-detrás.

• Habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje.

Se sigue trabajando la iniciación a la lectura y la escritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad… Se fomenta el disfrute con la lectura de cuentos y poesías como recurso para desarrollar el lenguaje oral.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hija o hijo realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

• Ir juntos a hacer la compra y enseñarle el nombre de los distintos establecimientos y de los productos que se pueden adquirir en ellos.

• Conversar sobre el origen de algunos de los alimentos que come.

• Acostumbrarle a saludar y a despedirse al entrar y salir de algún lugar y a dar las gracias.

• Procurar que su alimentación sea sana, equilibrada y adecuada a su edad.

Insistir en el lavado de manos antes de las comidas y en el cepillado de dientes después.

Procurar que sea progresivamente autónomo/a en las comidas.

Dialogar sobre el trabajo realizado por los bomberos y sobre el servicio que prestan a la sociedad.

• Realizar las grafías de los números 1 y 2 de diferentes formas: repasando el trazo con el dedo y con un marcador de punta gruesa, modelando su forma con masilla…

Leer el cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre él.

Fomentar el diálogo para que poco a poco vaya expresándose mejor.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Secuencia didáctica 7 Payasos en el parque

1. Introducción

La primavera es una época del año idónea para que los niños y las niñas entren en contacto con el mundo natural que les rodea. En esta secuencia didáctica que comenzamos intentaremos que se familiaricen con las plantas a través de una serie de actividades estructuradas que, seguro, serán muy atractivas para ellos. Haremos que observen directamente los cambios naturales que se han ido produciendo respecto a la temperatura, al paisaje, y, sobre todo, a la vida vegetal (nuevos brotes de plantas, las formas, los olores…). En la escuela utilizaremos tarros, legumbres para germinar y flores y plantas del patio.

Es necesario que los estudiantes manipulen, observen, experimenten y se familiaricen con estos seres vivos. Insistiremos en la necesidad de cuidar el mundo vegetal y les haremos ver el valor que tiene tanto para las personas como para el mundo animal. Aprovecharemos esta secuencia didáctica para tener una planta en el aula, que todos tendrán que cuidar, destacando la importancia que tiene el agua, la luz, el aire y el calor para estos seres vivos.

2.

Organización del espacio

Rincones

Es un buen momento para dialogar sobre el aprovechamiento del agua como un bien escaso que no debemos malgastar.

El buen tiempo que nos brinda la primavera nos permitirá realizar salidas para que el alumnado conozca algunos lugares para la diversión y el ocio presentes en el entorno, como parques, teatros…, lugares motivadores y fantásticos. A través de la observación directa o indirecta de fotografías, les acercaremos a este mundo, procurando que lo valoren y lo respeten. Suscitaremos diálogos sobre las normas de comportamiento que deben seguirse en estos lugares para que adquieran actitudes de cuidado y de respeto, manteniéndolos siempre limpios y comportándose de manera adecuada.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dado como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: con cuentos, pósteres, fotografías y láminas con objetos y personas relacionadas con lugares de ocio y diversión. Contará además con cuentos, álbumes de fotografías de plantas, de árboles y hortalizas propias de la primavera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón del jardinero/a: contendrá instrumentos para el cuidado de las plantas, como cubos, palas, rastrillos, regaderas, tarros, semillas…

✭ Rincón de la naturaleza: tendrá tarros vacíos, semilleros, recipientes con plantas metidas en agua, cajas con distintas muestras vegetales recogidas en el parque, etcétera.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada de la primavera se producen algunos cambios que no solo afectan al clima: cambia el vestido, podemos comer más frutas… Todos estos cambios se reflejan en el entorno más próximo. En esta secuencia didáctica vamos a formarles para que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse a las nuevas características del medio. Seguiremos trabajando comportamientos relacionados con la autonomía personal (insistiendo en los cuidados del cuerpo), la expresión de sentimientos, el cuidado de los espacios…

✪ Dirigirse a los demás por su nombre. Empezar a identificar a los que su nombre comienza por la misma letra que el suyo.

✪ Adoptar comportamientos adecuados en los lugares destinados a la diversión y al ocio como medios de disfrute.

✪ Utilizar adecuadamente un bien escaso como es el agua, habituándose a cerrar las llaves cuando no se utilicen.

✪ Respetar y cuidar las plantas que hay en el aula y en la escuela.

✪ Valorar las producciones plásticas de los compañeros y compañeras.

✪ Resolver los conflictos que se planteen en el aula por medio del diálogo.

✪ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.

✪ Cumplir las normas de convivencia en las salidas, colaborar y participar.

4.

Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Ciudadanía y convivencia

✪ Aprovecharemos las salidas que realicemos a los lugares de diversión y ocio para fomentar las actividades de grupo. Les enseñaremos a establecer relaciones de respeto hacia los demás y hacia aquellos lugares que visitemos. Haremos que se comporten adecuadamente y que resuelvan los conflictos que surjan de forma pacífica. Negociaremos con nuestro grupo las normas de convivencia que vamos a cumplir en nuestras salidas. Intentaremos crear un clima de ayuda y cooperación.

✪ Les enseñaremos a respetar y a valorar los lugares que visitemos, así como a las personas que trabajan en ellos.

✪ Fomentaremos la solución de conflictos de forma dialogada y pacífica, intentando que se disculpen cuando sea necesario. Potenciaremos el respeto hacia los demás y la aceptación de las diferencias por razones de sexo, cultura, costumbres, etnia, procedencia, diversidad funcional… intentando que, desde edades tempranas, desarrollen actitudes de buena ciudadanía.

Desarrollo personal y autonomía

Realizarán juegos de roles en los que representarán indistintamente oficios como jardinero y jardinera.

Tendremos un pequeño jardín en la escuela, el cuidado del mismo estará a cargo del alumnado, sin hacer ninguna distinción motivada por características individuales.

En las salidas que realicemos llamaremos su atención sobre el trabajo de las personas, del cine o del teatro. Haremos que valoren el trabajo tanto de las mujeres como de los hombres.

Evaluaremos por igual el trabajo y las interpretaciones artísticas de nuestros alumnos y de nuestras alumnas, haciendo que se sientan igual, sea cual sea la actividad que realicen. Daremos a todos las mismas oportunidades para dialogar, debatir o intervenir en las tareas diarias que realicemos con ellos.

Desarrollo sostenible

✪ A través de las visitas que realicemos a algún lugar de diversión y ocio, procuraremos que no las consideren un pretexto para atiborrarse de dulces, que valoren el espectáculo y no lo vean como un lugar donde poder comer golosinas. Aprovecharemos para hablarles de las consecuencias negativas que puede acarrearnos el abusar de las mismas. Les pediremos que tengan en cuenta estos consejos cuando salgan con sus padres, madres o tutores.

✪ Les propondremos situaciones en las que el cuidado y el respeto por las plantas no es el adecuado. Pediremos que aporten soluciones válidas, después las recogeremos por escrito a modo de ideario. Realizaremos salidas a parques cercanos y observaremos el grado de limpieza y cuidado que estos tienen. Conversaremos sobre la necesidad de respetar y querer a las plantas que forman parte de nuestro entorno porque son necesarias para vivir, tanto para los seres humanos como para otros seres vivos.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: la primavera, las plantas y lugares para la diversión y el ocio (parques, teatros…). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿En qué estación del año están?, ¿qué cambios observan en el entorno?

✭ ¿Han ido al parque?, ¿saben el nombre de algunas flores?, ¿y los cuidados que necesitan para crecer?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Han ido al teatro o al cine?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la imagen y conversar: ¿dónde se encuentran los personajes?, ¿qué se hace en este lugar? Buscar este animal en la lámina.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen: animales, plantas, fenómenos atmosféricos relacionados con la primavera u otros objetos que les nombremos (que sean de color azul, de una determinada forma, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos por qué hay un payaso en el parque y quién es la persona que lleva la carretilla.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en elementos propios del parque.

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos de los árboles y colorear el alto. Observar la imagen: ¿qué está haciendo el jardinero?, ¿en qué consiste su trabajo?, ¿qué objetos utiliza?

Propuesta de actividades:

✪ Efectuaremos una salida al jardín de la escuela. Si no disponemos de él, iremos a un parque cercano. Observaremos el cambio que en estas fe chas se está produciendo en las plantas: el brote de hojas verdes, las florecillas, las hojas en los árboles que perdieron durante la época de lluvias, etc. Les haremos ver también que las temperaturas han cambiado, ahora se siente algo más de calor.

✪ Tendremos en el aula plantas que florezcan en este tiempo.

✪ Establecerán comparaciones entre nuestra altura y las suyas.

✪ Observar diferencias de altura entre el alumnado.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Decorar la flor utilizando el color azul.

Propuesta de actividades:

✪ Separaremos las piezas de color azul en los bloques lógicos.

✪ Les mostraremos un objeto grande azul y les diremos el nombre del nuevo color. Lo colocaremos en un lugar visible del aula junto a los otros colores ya trabajados: el rojo y el amarillo.

✪ Les repartiremos globos azules. Cada uno expresará oralmente: “Mi globo es de color azul”.

✪ Les pintaremos un lunar de color azul en la frente con pintura de maquillaje. Mirándose al espejo, dirán en voz alta el color de su lunar.

✪ Buscar objetos y elementos de color azul en el aula.

✪ Nombrar objetos y elementos que sean siempre de color azul: el cielo, el mar…

✪ Nombrar objetos y elementos que son muy altos: los árboles, el armario, un gigante, los faroles o lámparas de las calles, etcétera.

✪ Dibujar palotes altos y bajos en una hoja.

✪ De puntillas y estirados todo lo posible, los alumnos y las alumnas serán altos como un gigante. Después, encogidos y en cuclillas, serán bajitos.

✪ Conversar sobre la profesión del jardinero/a.

✪ Formar un grupo con las figuras azules grandes de los bloques lógicos y otro con las pequeñas y azules.

✪ Cantar la canción popular “Tengo una muñeca vestida de azul…”.

Payasos en el parque

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Pegar el adhesivo de la mariposa arriba y el de la mariquita abajo. Punzar el cuerpo de la mariposa y colocar un papel transparente. ¿Han visto animalitos en los parques y jardines?, ¿cómo son?

Propuesta de actividades:

✪ Les enseñaremos a punzar haciendo los agujeros muy juntos para poder desprender bien el papel.

✪ Conversaremos sobre las mariposas, sus colores, etcétera.

✪ Imitaremos a estos animales moviendo los brazos lentamente al son de la música.

✪ Haremos ejercicios con las manos y con los dedos para desarrollar la motricidad fina.

✪ Imitar a las mariposas volando por el aula.

✪ Colorear una mariposa grande y pegarla en la pared o en el pizarrón del aula.

✪ Pondremos música y los niños y las niñas se moverán con las manos arriba o abajo según indiquemos.

✪ Seguiremos con la música. Cuando paremos, daremos órdenes como:

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Decorar libremente el número 3. Rodear con una línea el niño o la niña que está sentado. Imitar las posturas que aparecen en la ficha.

Propuesta de actividades:

✪ Haremos un número 3 de gran tamaño con cartulina y se lo mostraremos. Les diremos que este nuevo número también es nuestro amigo, y les pediremos que se fijen muy bien en él para conocerlo mejor.

✪ Se moverán libremente por el aula al ritmo de la música. Cuando cese, se detendrán. Les volveremos a enseñar el número 3 dibujado en cartulina y preguntaremos: “¿Quién es?”.

✪ Repartiremos a cada mesa un número 3 grande dibujado en cartulina. Lo rellenarán con el dedo mojado en pintura azul.

✪ Daremos a las mesas cartulinas con los números del 1 al 3 dibujados. Diferenciarán el número 3 y lo separarán del resto.

✭ “Poner las manos arriba en la cabeza”.

✭ “Poner las manos abajo en los pies”.

✪ Les diremos que miren hacia arriba y digan lo que ven en el aula. Después mirarán hacia abajo y harán lo mismo.

✪ Dirán qué partes del cuerpo están arriba y cuáles abajo.

✪ Daremos palmadas arriba y abajo.

✪ Pegarán papelitos de colores en una hoja dividida en dos por una línea horizontal.

✪ Aprender la siguiente rima: “Una, dos y tres. Pluma, tintero y papel”.

✪ Ensartar tres bolas en un cordón.

✪ Modelar tres bolitas de masilla.

✪ Moverse libremente por el aula con música. Cada vez que pare, indicaremos la postura a adoptar.

Arriba - abajo

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Colorear las etiquetas o pegar papelitos del mismo color que el pelo de los payasos. Observar las diferencias de color en el pelo de los niños y de la niña. Mirarse en el espejo y decir de qué color son su pelo y sus ojos.

Propuesta de actividades:

✪ Hacerles observar la característica diferencial del color del pelo. Para ello los colocaremos frente al espejo y cada uno dirá en voz alta el color de su cabello.

✪ Mirar en el espejo y ver el color de los ojos. Decirle a los demás el color de sus ojos.

✪ Observar que unos son más altos que otros.

✪ Daremos órdenes para que realicen diferentes movimientos según su color de pelo, por ejemplo: “Los de pelo negro corren, los de pelo castaño o marrón dan palmadas”; “Los de pelo negro andan, los de pelo trigueño dan saltos”.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos del libro abierto. Pegar el adhesivo del título en el cerrado. Conversar: ¿qué otros objetos y elementos se pueden abrir y cerrar?, ¿y en el cuerpo?

Propuesta de actividades:

✪ Comprobarán qué partes de su cuerpo se abren y se cierran. Les diremos: “¿Los ojos se abren?”, y lo comprobarán abriéndolos y cerrándolos. A continuación les preguntaremos: “¿Y la boca, se abre?”. Abrirán y cerrarán la boca. Iremos efectuando lo mismo con otras partes del cuerpo, como las piernas, los brazos, etc. Lo haremos al mismo tiempo que ellos. Posteriormente, les mostraremos algunos objetos del aula. Dirán cuáles se pueden abrir y cerrar y cuáles no. Les solicitaremos que nombren otros con esta propiedad.

✪ Les pediremos que nos cuenten qué ocurre si cerramos los ojos y que comenten acciones para las que es necesario abrir la boca.

✪ Dar órdenes combinadas respecto a abrir y cerrar partes de su cuerpo, por ejemplo:

✪ Dibujarse a sí mismo/a.

✪ Nombrar objetos y elementos de color rojo.

✪ Nombrar objetos y elementos de color azul.

✪ Buscar en el aula objetos de estos colores.

✪ Buscar en su ropa prendas de estos colores.

✭ “Abrir los brazos y cerrar los ojos al mismo tiempo”.

✭ “Cerrar los ojos y abrir la boca”.

✭ “Abrir las piernas y cerrar los ojos”.

✪ Conversar sobre el uso de los libros y algunas de sus características: tienen título (nombre), personajes, se abren y se cierran, cuentan historias…

Abierto

Cerrado

Payasos en el parque

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos en el número 3 comenzando por el que está marcado. Agrupar con una línea los celulares iguales y contarlos.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos un número 3 grande en el piso. Andarán, saltarán y gatearán sobre él siguiendo su dirección.

✪ Repasarán con el dedo un número 3 realizado con lija.

✪ Escribiremos el número 3 en el pizarrón para que los niños y las niñas lo repasen con el dedo.

✪ Formar grupos de tres objetos: de bolitas, de lápices, de tacos, etcétera.

✪ Harán bolitas de masilla y las agruparán de tres en tres.

✪ Andarán tres pasos hacia delante y tres pasos hacia atrás.

✪ Repetir la actividad pero saltando.

✪ Darán tres palmadas arriba y tres palmadas abajo.

✪ Simular una conversación telefónica.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos triangulares en el triángulo.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear la forma que no es un triángulo.

Propuesta de actividades:

✪ Les enseñaremos un triángulo. Lo observarán y repetirán su nombre, intentando pronunciarlo correctamente (tener en cuenta las características madurativas individuales).

✪ Repartiremos triángulos de los bloques lógicos. Observarán sus tres picos pasando el dedo por el borde. Dirán: “Mi figura es un triángulo”.

✪ Al ritmo de la música, se moverán por el aula bailando con su triángulo. Lo colocarán en diferentes partes de su cuerpo siguiendo nuestras indicaciones.

✪ Pegar una bolita de papel en cada vértice de varios triángulos dibujados.

✪ Dar una hoja con tres puntos dibujados. Unirlos formando un triángulo.

✪ Separar los triángulos de las demás figuras de los bloques lógicos. A continuación, clasificarlos por tamaños y después por colores.

✪ Recortar siluetas de triángulos dibujados en papel de periódico.

El triángulo

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Señalar el niño que no puede ver y decir qué hace el otro niño. Colorear de azul las flores formadas por círculos. ¿Cómo huelen las flores, bien o mal?

Propuesta de actividades:

✪ Presentarles varios objetos: unos serán redondos y otros no. Nos dirán cuáles son redondos.

✪ Separar los círculos entre las figuras de los bloques lógicos.

✪ Dibujaremos un círculo grande en el piso. Andarán por la línea siguiéndolo. Dentro de este círculo, realizarán varios movimientos:

✭ Saltar dentro del círculo.

✭ Dar palmadas dentro del círculo.

✭ Bailar dentro del círculo (se hará por grupos).

✪ Dibujar círculos libremente en papel continuo.

✪ Nombrar objetos y elementos que tengan forma de círculo.

✪ Nombrar objetos y elementos que no tengan forma de círculo.

✪ Recortar un círculo.

✪ Explicarles la función de los ojos en nuestro cuerpo y recordar algunas cualidades de objetos que se pueden reconocer sin verlos: olor, sabor, textura…

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Contar las mariposas que hay en cada espacio y unirlas con el número correspondiente. Punzar en los puntos marcados en los números.

Propuesta de actividades:

✪ Realizaremos grupos de dos y de tres elementos con diferentes objetos: lápices, figuras, bolas… Les daremos etiquetas con estos números y las colocarán en los grupos que correspondan.

✪ Pondremos música y se moverán por el aula. Cada vez que pare, enseñaremos el número 2 o el número 3 para que den dos o tres palmadas, según corresponda. Cambiar las órdenes: saltos, pasos…

✪ Les daremos una hoja de papel con varios círculos dibujados. Al lado de cada círculo colocaremos el número 2 o el número 3. Harán bolitas de papel y pegarán dos o tres, según corresponda.

✪ Buscarán el número 2 o el número 3 en el aula, en páginas de cuentos, etcétera.

Payasos en el parque

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Decorar libremente la flor que darías generosamente a un amigo o amiga.

Propuesta de actividades:

✪ Leerles el cuento de educación emocional de esta secuencia didáctica y dejar que se expresen libremente.

✪ Formularemos algunas preguntas:

✭ ¿Saben qué significa ser generoso/a?

✭ ¿Son egoístas o generosos/as?

✭ ¿Qué pueden hacer para ser cada vez más generosos/as?

✪ Proponerles que pienen en acciones que podrían realizar para demostrar generosidad que no impliquen regalar cosas materiales. Escucharles y orientar el debate puesto que aún son muy pequeños.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Ayudar a Papelote a tocar solo las flores que tienen el tallo corto siguiendo el camino con el dedo. Repasar las líneas discontinuas de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla parecida a la de la ficha. Trazar las flechas y colocar objetos largos y cortos en los mismos lugares.

✪ Un estudiante será Papelote y buscará los objetos largos siguiendo nuestras indicaciones y las del resto de la clase: “Da tres pasos hacia delante, ¡muy bien, has conseguido el primer objeto!; ahora, gira y da dos pasos hacia abajo, ¿tienes el segundo?”…

Iniciación al Pensamiento computacional

✪ Repetir la actividad colocando las flechas y objetos en otros lugares. Trabajar los aprendizajes que consideren oportunos y utilizar el ensayoerror para obtener resultados.

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Unir cada payaso con su gorro. Repasar los trazos. ¿Han visto payasos en el parque?, ¿les han gustado?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los gorros.

✪ Pegar bolitas de papel en los gorros.

Propuesta de actividades:

✪ Mostraremos algunas láminas y fotografías de flores bastante conocidas, como margaritas, rosas, claveles, cayenas… Observarán su forma y color. Aprenderán el nombre de algunas.

✪ Formaremos parejas. Uno de los miembros de la pareja permanecerá quieto. El otro buscará en el cuerpo del compañero o compañera los elementos que vayamos indicando. Por ejemplo, si decimos: “nariz”, tocará la nariz del otro; si decimos: “mano”, tocará la mano del otro, etcétera.

✪ Repartiremos entre las mesas imágenes de flores, algunos de la misma forma. Agruparán las que sean iguales.

✪ En situación de gran grupo, separarán y agruparán por su forma las figuras de los bloques lógicos.

✪ Conversar sobre los payasos.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y conversar sobre ella: ¿para qué se utiliza el agua?, ¿por qué no se debe malgastar? Decorar libremente el vaso vacío.

Propuesta de actividades:

✪ Explicarles de forma sencilla la importancia que tiene el agua para la vida de las personas, de los animales y de las plantas.

✪ Explicarles que el agua es el principal alimento de las plantas y que sin ella no podrían vivir.

✪ Plantar semillas y regarlas todos los días para que observen que, gracias al agua, pasado un tiempo, las semillas se convierten en plantas.

✪ Ofrecerles algunas recomendaciones sobre cómo debemos cuidar el consumo del agua:

✭ Ducharse en vez de bañarse.

✭ No dejar abierta la llave del lavamanos mientras se enjabonan las manos o se cepillan los dientes…

El agua es importante

✪ Vaciar y llenar la boca de aire.

✪ Meter en una bolsa juguetes y luego sacarlos.

✪ Coger un puñado de lápices y soltarlos.

Payasos en el parque

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear las flores que tienen el tallo corto.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Pegar bolitas de masilla sobre los tallos cortos.

Propuesta de actividades:

✪ Pintaremos la nariz de algunos niños y niñas de color amarillo y al resto de rojo. Mirándose al espejo, cada uno dirá en voz alta de qué color es su nariz. Se moverán por el aula de diferentes formas (andando, corriendo, saltando…), siguiendo nuestras indicaciones. Cuando demos una señal, se agruparán según el color. Formarán dos filas, una larga (los de la nariz roja) y otra corta (los de la nariz amarillo).

✪ Las dos filas, amarilla y roja, se moverán por el aula. Irán agarrados por la cintura. Daremos órdenes:

✭ “La fila larga anda muy lentamente y la corta corre”.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Conversar: ¿qué acciones realizan durante el día? Aprender la rima. Pegar los adhesivos del 1 y del 3 donde correspondan.

Propuesta de actividades:

✪ Estableceremos un diálogo sobre lo que ocurre cuando es de día: el sol brilla en el cielo y nos da luz y calor, nos despertamos y venimos a la escuela, los familiares adultos se van a trabajar, etcétera.

✪ Nombraremos acciones que realizamos durante el día y las dramatizarán.

✪ Iniciaremos una frase relacionada con el día o con la noche y dejaremos que las completen:

✭ “Cuando es de día estamos…”.

✭ “Cuando es de noche estamos…”.

✭ “Cuando es de día el cielo está…”.

✭ “Cuando es de noche el cielo está…”.

✪ Nombraremos astros propios del día y de la noche: el Sol, la Luna y las estrellas. Deberán

✭ “La fila larga salta, la corta anda hacia atrás”.

✪ Clasificar varias cintas en largas y cortas.

✪ Nombrar objetos y elementos del aula que sean largos y cortos comparándolos.

✪ Dibujar líneas largas y cortas en papel continuo.

identificarlos y contestarán: “Es de día” o “Es de noche”, según corresponda.

✪ Coger 1 y 3 objetos.

✪ Enseñar 1 dedo o 3 dedos.

✪ Pegar 1 papelito o 3 papelitos.

✪ Amasar 1 bolita de masilla y 3 bolitas.

Largo - corto

De día brilla

sus rayos hacen cosquillas.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y rodear con una línea los animales que emiten sonido.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades sugeridas.

Información complementaria:

¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

¿SABÍAS QUE…?

Hay teléfonos diferentes:

¿SABÍAS QUE…?

¿QUÉ OCURRE…?

Cuando nos ponemos de espaldas al sol: ¡vemos

Antes de comenzar esta sesión, distribuiremos por el aula objetos circulares, cuadrados y triangulares. Procuraremos que estén asociados a cantidades determinadas, es decir, siempre habrá un solo objeto

El sonido de los pájaros

El nido sirve para incubar los huevos y para que los pájaros estén allí hasta que aprendan a volar.

Payasos en el parque

circular, dos objetos cuadrados o tres objetos triangulares agrupados juntos, localizados en un mismo lugar. Además, tendremos preparadas las siguientes etiquetas: 1 círculo; 2 cuadrado y 3 triángulo.

A continuación, en asamblea, diremos a los niños y niñas que se nos han perdido una serie de objetos con determinadas características y les pediremos ayuda para encontrarlos. Dividiremos la clase en tres grupos y cada uno se encargará de encontrar un grupo de objetos.

Fase de desarrollo:

Les daremos algunas consignas:

✪ Grupo 1 (círculo): tumbados bocabajo, “reptarán” para encontrar su figura. Cuando las encuentren, contarán y dirán: “1 círculo”.

✪ Grupo 2 (cuadrado): sentados en el piso, se arrastrarán para encontrar su figura. Cuando las encuentren, contarán y dirán: “2 cuadrados”.

✪ Grupo 3 (triángulo): de pie, dando pasos de gigantes, caminarán para encontrar su figura. Cuando las encuentren, contarán y dirán: “3 triángulos”.

Vuelta a la calma y relajación:

Tumbados en el piso bocarriba, respirarán lentamente sintiendo cómo su abdomen sube y baja. Si es posible, pondremos música suave de fondo.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

La primavera

Organizaremos una excursión al parque. Solicitaremos la participación de algunos familiares. En este lugar, los niños y niñas harán de guías (previamente, con nuestra ayuda, habrán preparado esta actividad) y mostrarán a las personas adultas todo lo que han aprendido acerca de esta nueva estación: llegada de un poco más de calor, aparición de flores y nuevos animalitos (mariposas, mariquitas, hormigas…). Además, explicarán quién es el profesional que se encarga de su cuidado, cómo deben de comportarse en este lugar, etcétera. De vuelta a clase, por equipos, realizarán un mural sobre la primavera en el que expresarán, utilizando el lenguaje plástico, lo que más les haya gustado de esta experiencia.

Las plantas

Si el centro dispone de patio, destinaremos un espacio para que hagan un huerto escolar; en caso de que no sea posible, lo harán en el interior de la clase sembrando en maceteros. En ambas situaciones, comenzarán decidiendo qué semillas van a plantar. Les aconsejaremos que sean de rápido crecimiento y de la época del año en la que se encuentran. A continuación, entre ellos, se organizarán y distribuirán las responsabilidades: unos se encargarán de aportar las semillas; otros, los maceteros o tarros; otros, la tierra y, por último, habrá encargados y encargadas de aportar pequeñas palas y regaderas (contarán con la ayuda de la familia). Una vez conseguidos todos los materiales, por equipos, sembrarán las semillas y se encargarán de su cuidado, observándolas a diario y regándolas cuando sea necesario. Insistiremos en la importancia de hacer un uso responsable de este recurso natural. Siempre que trabajen en el huerto, escucharán de fondo “Canción de la primavera”. Los lugares de diversión y ocio

Si en la localidad en la que está ubicado el centro, se está representando alguna obra de teatro infantil o reproduciendo alguna película de cine adecuada a la edad, organizaremos una salida para que las visionen. Antes de salir recordarán las normas de comportamiento propias de estos lugares.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Colorear el árbol alto. Rodear el animal que está abajo.

✪ Puntear los triángulos con un marcador azul. Contarlos.

Propuesta

de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Mural de las flores

Dibujar en una cartulina grande tantos círculos como niños y niñas haya. Cada uno estampará sus huellas alrededor de su círculo formando así una flor.

Hacemos un sol

Dar a cada niño y niña un círculo dibujado en un papel brillante para que lo puncen y desprendan.

Dibujar un círculo grande en una cartulina de color celeste. Pegar todos los círculos que hayan punzado y simular los rayos del sol con pintura amarilla o pegando tiras de papel.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“En el parque”

Esta canción se repite una vez completa

En el parque estoy, primavera es, mariposas, mariquitas, puedo ver.

Hay muchas flores, son de colores y todas huelen muy bien... Y la orquesta toca hoy, ¡qué bien!

Actividades con la canción

¡Juego!, con mis abuelos, ¡juego!, con papá y mamá.

Este parque es genial, (palmada, palmada) ¡qué bien lo voy a pasar! (palmada, palmada)

✪ Respiración: tomar aire lentamente, imaginando que estamos oliendo una flor muy bonita que huele muy bien (una rosa por ejemplo). Al expulsarlo, sonreír y soltar el aire muy despacio (mmm… ¡qué bien huele!).

✪ Resonancia: con la boca cerrada, pronunciando “mmm”, haremos series de tres sonidos, ascendiendo y descendiendo en la escala.

✪ Acompañar la canción con palmadas marcando el acento en los cuatro primeros versos En el parque estoy…

✪ Dramatizar la siguiente parte de la canción realizando gestos alusivos a la letra:

Hay muchas flores, (elevar los brazos haciendo un círculo alrededor de la cabeza) son de colores (brazos en jarras) y todas huelen muy bien... (hacer el gesto de oler un ramo de flores) Y la orquesta toca hoy, (manos delante de la boca como si tocaran una trompeta) ¡qué bien! (saltos con los puños en alto)

✪ Aprenderán a cantar la última parte de la canción por imitación. Darán un salto cada vez que digamos ¡Juego! Y darán dos palmadas al final de los dos últimos versos.

“Canción de la primavera”

Sale una hoja, crece una rama, se abre una flor ¡bonita mañana!

La primavera uap, uap (3 veces) ha llegado ya.

Sale una hoja, crece una rama, se abre una flor ¡bonita mañana!

La primavera uap, uap (3 veces) ha llegado ya.

No te lo esperas… Ya llegó la primavera.

Actividades con la canción

✪ Hablaremos sobre la llegada de la primavera. Les formularemos algunas preguntas: ¿hace frío?, ¿qué les pasa a los árboles?, ¿hay muchas flores?, etcétera.

✪ Después, vamos a aprender la canción de la primavera. En primer lugar, enseñaremos el ritmo del estribillo al alumnado.

La primavera uap, uap (dos saltos y dos chasquidos con los dedos) ha llegado ya. (señalan delante 3 veces)

✪ Escuchamos la canción y bailamos los tres primeros versos de las estrofas (solistas). Cantamos el estribillo aprendido y en el último verso de cada estrofa (¡bonita mañana!), los niños y niñas cantan y saltan con los brazos en alto.

Otras actividades musicales

Hacemos experimentos

Vamos a realizar dos sencillos experimentos que nos ayudarán a trabajar las cualidades sonoras del timbre y de la altura. Es recomendable que los ejercicios se realicen en días diferentes.

Para trabajar el timbre, rellenaremos tres latas de distintos materiales: una de bolitas, otra de arena y la otra la dejaremos vacía. Agitaremos cada una de ellas para comprobar cómo suenan. Les dejaremos que las manipulen. Finalmente, cuando se escuche el sonido de las bolitas, darán saltos; cuando suene la arena, se frotarán las manos; y cuando agitemos la lata vacía (silencio), simularán estar durmiendo.

En cuanto a la altura, llenaremos un vaso grande de agua y otro vaso lo dejaremos vacío. Al golpear los bordes con una cucharilla, uno de los vasos producirá un sonido más agudo que el otro. Reproducir cada uno de los siguientes sonidos: clin cuando suene el agudo; clon cuando se escuche el sonido más grave. Finalmente, repetiremos el ejercicio sin que los niños y las niñas puedan ver los vasos.

8. Iniciación

a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Butterfly”

Esta canción se repite entera.

Mariposa, butterfly. Es azul, it’s blue.

En el parque, in the park.

Mariposa, butterfly.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Butterfly.

✪ Park.

✪ Blue.

✪ Walk.

✪ Red.

✪ Yellow.

✪ T-shirt…

Actividades

✪ Buscar en la ficha inicial objetos de color rojo, amarillo o azul. Los niños y las niñas dirán los colores en inglés.

✪ Sentados en círculo, señalarán un objeto del aula que tenga uno de los colores aprendidos en esta secuencia didáctica.

✪ Aprender las palabras del vocabulario.

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso de los determinantes “un” y “una” y en la concordancia con el nombre.

Actividades:

✪ Mostrarles diferentes objetos del aula y nombrarlos, para que antepongan los determinantes “un” o “una”. Ejemplo: “un pizarrón”, “una mochila”…

✪ Realizar esta actividad utilizando otras palabras del vocabulario.

✪ Formaremos frases utilizando los determinantes aprendidos. Después, les pediremos que construyan alguna.

Cuento de la secuencia didáctica: Payasos en el parque

Payasos en el parque

Payasos en el parque

Secuencia didáctica 7

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las imágenes del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre los lugares destinados a la diversión y ocio y sobre la primavera.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Cómo se llama el puente de colores que vieron Papelote y sus amigos en el cielo?

✭ ¿Cuántos payasos había en el parque?

✭ ¿Cómo eran los payasos?

✭ ¿Adónde subió el payaso del pelo azul?

✭ ¿Qué pasó? ¿Qué hizo?

✭ ¿Quiénes se comieron el arcoíris cuando estaban los dos payasos arriba?

✭ ¿Qué hicieron Sara y sus amigos?

✭ ¿Qué utilizó Papelote para que creciera la masilla?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A los dos payasos.

✭ Andar como los payasos, con zapatones muy grandes.

✭ Imaginar que suben por el arcoíris y se quedan colgados en una nube.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: celular, payaso, arcoíris, mariposa…

✪ Realizar un dibujo sobre un personaje del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: jugar, reír, subir, bajar, andar como las hormiguitas…

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento. Servirá a la familia para volverlo a contar en casa.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: oír, oler, ver.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: Es mío

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Qué es lo primero que dijo Augusto cuando aprendió a hablar?

✪ ¿Era eso un problema? ¿Por qué?

✪ ¿Por qué no quiere compartir sus cosas?

✪ ¿Qué frase aprendió Augusto?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que somos egoístas y no queremos compartir: cuando nos hacen un regalo, cuando tenemos dulces, cuando jugamos…

✪ Formularemos una serie de preguntas para que los niños y las niñas contesten:

✭ ¿Podemos tenerlo todo?

✭ ¿Qué pasa cuando le quitamos algo a otro niño o niña? ¿Y cuando compartimos?

✭ ¿Qué es mejor tener un juguete o un amigo?

✪ Observar las ilustraciones del cuento y pedir que las comenten.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividad en grupo:

✪ Les pediremos que comiencen jugando solos. Después, con más niños y niñas. La mitad del grupo juega por separado, y la otra mitad juega compartiendo un juguete (pelota, rompecabezas…). Luego, se intercambian los papeles. Al final se comenta qué ha sido más divertido.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dicen en voz alta las cosas que quieren que compartan con ellos y las que quieren compartir con los demás.

Cuento clásico: El patito feo

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Quién es el protagonista de este cuento?

✪ ¿Cómo era el patito?

✪ ¿Por qué se reían de él?

✪ ¿Adónde fue el patito?

✪ ¿En qué lugar se quedó a vivir?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Tendrán que adoptar los roles: de patito feo, de animales que se reían de él, de cisne elegante…

✪ Preguntarles cómo solucionarían el problema del patito feo.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Pedirles que digan algunas cualidades del patito y que lo describan.

Otros recursos literarios

Poesías

Agua y jabón

En el aula hice un experimento, con agua y mucho jabón, yo me puse muy contento… salieron pompas, ¡un montón!

Maica P.

En el parque

Juego a la pelota, salto cuando bota.

Llegaré muy alto, ¡crezco en cada salto!

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Entre la lluvia y el sol un arco a todo color. (el arcoíris)

Chistes

¿Qué le dijo la luna al sol?

Hasta que no sepa volar en su nido debe estar. (el pájaro)

Con lo grande que eres no te dejan salir de noche.

Retahíla

Cu-cú cantaba la rana, cu-cú debajo del agua, cu-cú pasó un caballero, cu-cú con capa y sombrero, cu-cú paso una criada, cu-cú vendiendo ensalada.

Popular

Tesoro escondido

En el árbol más alto, en la más alta flor, en el más alto pétalo vive mi corazón.

Gracia Iglesias

La florecita

En un tarro una florecita vi, acerqué mi carita y me manché la nariz.

Mª Dolores Campuzano

Zapatones, pajarita, narizota y risitas. (el payaso)

¿Qué le dijo un árbol al otro?

Nos dejaron plantados.

, Nuevo

Papelitos

Dramatización: El concierto del jardín

Personajes: una margarita, un clavel, una rosa, un jardinero o jardinera.

Objetos: una regadera.

Hace un bonito día de sol y el/la jardinero/a decide regar las flores de su jardín.

JARDINERO/A: ¡Hola flores! Vengo a regaros.

[Las flores están sentadas o de rodillas en el suelo.] [El jardinero hace el gesto de regar las plantas.]

MARGARITA: ¡Qué fresquita el agua! Li-lo-la-la.

CLAVEL: ¡Qué día precioso! Li-lo-la-lo.

ROSA: ¡Qué lindo jardín! Li-lo-la-li.

[Mientras cada flor canta todas se balancean de un lado a otro. El jardinero aplaude.]

JARDINERO/A: Cantan muy bien.

MARGARITA: Si quieres cantamos más.

CLAVEL: Eso, eso, ¡vamos a cantar más!

ROSA: ¡Todas juntas!

[Todas las flores se levantan y bailan con el jardinero o jardinera mientras cantan a coro.]

TODOS JUNTOS: ¡Li-lo-la-la, li-lo-la-lo, li-lo-la-li!

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 7

Maica P.

Información para las familias

Debido a los pequeños cambios que poco a poco se producen en el entorno, esta secuencia didáctica constituye una magnífica oportunidad para abordar la estación primaveral. Aprovechamos también para acercar a su hijo o hija a contenidos relacionados con los lugares de ocio y diversión. Además, se trabajan los siguientes aspectos:

• Las diferencias corporales.

• Posturas del cuerpo.

• El sentido de la vista y del olfato.

• Identificación de algunas emociones.

• El valor de ser generoso/a y agradecido/a.

• Rutinas relacionadas con el día.

• La observación y la atención.

• La profesión del jardinero/a.

• El consumo responsable del agua.

• El universo y los astros del cielo: el Sol.

• Los payasos.

• Contenidos matemáticos: círculo, triángulo y los números 2 y 3.

• Características: azul, alto-bajo, abierto-cerrado, llenovacío, largo-corto.

• El pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje.

• Algunos escritores y artistas universales y propios de nuestro país y sus obras. Se sigue trabajando la iniciación a la lectoescritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad… Se fomenta el disfrute con la lectura de cuentos y poesías como recurso para desarrollar el lenguaje oral.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hijo o hija realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

• Realizar salidas al parque o al campo para observar los cambios producidos en las plantas. Dialogar sobre la temperatura del día: si está cálido, si hace mucho calor… Pedirle que preste atención al entorno: nacimiento de las plantas, los colores, las flores, etcétera.

• Plantar alguna semilla para observar el crecimiento de la planta y fomentar el cuidado y el respeto hacia ella.

Conversar sobre el trabajo del jardinero/a.

Mostrar fotografías e imágenes de diferentes tipos de plantas.

Sustituir el baño por la ducha para que comprenda la necesidad de ahorrar agua por ser un bien escaso.

Preparar una ensalada de frutas para que conozca y pruebe las propias de la estación.

• Realizar las grafías de los números 2 y 3 de diferentes formas: repasando el trazo con el dedo y con un marcador de punta gruesa, modelando su forma con masilla…

Jugar a buscar en casa y en la calle objetos y elementos de color azul.

Escuchar música clásica.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

© algaida

, Nuevo Papelitos

Secuencia didáctica 8

¿Dónde está la gallina?

1. Introducción

La secuencia didáctica que vamos a desarrollar es muy interesante y atractiva para los niños y niñas porque, desde muy pequeñitos, están en contacto con el mundo animal, ya sea a través de cuentos, poesías, películas, fotografías, juguetes…, o bien por el contacto directo que pueden tener con ellos.

Nuestra propuesta didáctica se basará, siempre que sea posible, en la observación directa de algunos animales domésticos que podamos tener en el aula, de manera que el conocimiento que adquieran sobre ellos sea ampliado y desarrollado. Trabajaremos aspectos como: características morfológicas, diferentes especies, forma de desplazarse, crecimiento, hábitats… La presencia de animal doméstico, que no requiera muchos cuidados en el aula favorecerá la adquisición de hábitos y actitudes de respeto, de cuidado y de cariño hacia ellos. También facilitará la valoración como seres vivos necesarios e imprescindibles en el equilibrio

2. Organización del espacio

Rincones

del ecosistema, donde todos los organismos tienen una función importante.

Cuando no sea posible la presencia de un animal doméstico, la observación se llevará a cabo mediante láminas, libros, fotografías, apoyos audiovisuales o recursos digitales. Utilizando estos medios, podremos introducir a los niños y niñas en el conocimiento de algunos animales salvajes pertenecientes a medios menos conocidos y más alejados. Siempre que sea posible, realizaremos una visita a una reserva natural para que los observen. Además, les acercaremos al conocimiento de algunos medios de transporte y a los medios de comunicación.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: con cuentos, láminas alusivas, fotografías de distintos animales, pósteres, revistas, secuencias que demuestren el crecimiento de un determinado animal, etcétera.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Tienda de animales: en ella venderemos y compraremos productos y comida para los animales. Dispondremos de cajas vacías decoradas con dibujos, fotografías o recortes de revistas. También jugarán con animales de peluche, de goma o de plástico.

✭ Rincón del baúl de los disfraces: con ropa para disfrazarse de granjero/a y jugar a la granja. Podría contener animales de granja y tractores de juguete.

✪ Rincón de las mascotas

✭ Acondicionaremos un lugar del aula para los animales domésticos que llevemos. Si es posible, sería interesante que sean de los tres medios: agua (pez o tortuga), tierra (hámster u hormiguero) y aire (pajarito).

3. Educación del comportamiento

A lo largo de esta secuencia didáctica vamos a intentar que los pequeños y pequeñas desarrollen pautas de conducta que les ayuden a valorar y a respetar el mundo animal, que muestren interés hacia ellos, hacia sus características, su cuidado, su alimentación… Además, vamos a trabajar comportamientos relacionados con la autonomía personal, el cuidado de los espacios…

✪ Expresar cariño y respeto hacia los animales.

✪ Cuidar el animal del aula, si lo hay.

✪ Adquirir hábitos de higiene con respecto a los animales (lavado de manos).

✪ Expresar satisfacción cuando han realizado alguna tarea con éxito.

✪ Resolver los conflictos que se planteen en clase por medio del diálogo.

✪ Cuidar el material que utilicen en la realización de distintos trabajos.

✪ Respetar las normas y los turnos en los juegos.

✪ Saber solicitar ayuda, pedir cosas y dar las gracias de manera adecuada.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Potenciaremos fundamentalmente la adquisición de hábitos de salud, preferentemente los que hacen referencia a la higiene personal, a la alimentación equilibrada y a la prevención de accidentes. Para ello, fomentaremos las siguientes rutinas: lavado de manos antes y después de comer el desayuno y, después de ir al inodoro y tras el contacto con un animal. Tomaremos desayunos variados y dedicaremos un día a la semana a la fruta. Les insistiremos en la importancia de no ingerir demasiada bollería industrial, caramelos y otras golosinas.

Desarrollaremos hábitos de higiene con respecto al espacio en el que habita nuestro animal. Insistiremos en que no deben olvidar sus necesidades básicas.

Desarrollo personal y autonomía

Si fuera posible, invitaremos a trabajadores y trabajadoras de algunas de las profesiones ligadas tradicionalmente a uno de los sexos, por ejemplo: conductores y conductoras de autobuses, veterinarios y veterinarias… para dialogar sobre sus ocupaciones.

Si han llevado un animal al aula, lo cuidarán por igual niños y niñas.

Ciudadanía y convivencia

Discriminaremos comportamientos adecuados y no adecuados en el trato a los animales. Para ello, propondremos la dramatización de una situación en la que esté muy claro el comportamiento no adecuado hacia un animal. Deberán proponer una alternativa a esta situación que implique un comportamiento correcto.

Desarrollo sostenible

Propondremos un debate para hacer ver a nuestros alumnos y alumnas que los animales no se compran por el mero hecho de un capricho, sino que son seres vivos a los que hay que cuidar, respetar, querer y valorar.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a un centro de interés: los animales (domésticos, de granja y salvajes). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Alguien de la clase vive en una granja?, ¿y cerca?, ¿saben qué animales viven en ella?

✭ ¿Conocen el nombre de algunos animales?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Todos los animales viven en el mismo lugar?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la lámina y conversar: ¿qué animales conocen?, ¿en qué trabajan las personas mayores que aparecen?, ¿han viajado alguna vez en tren? Buscar este animal en la imagen.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen: animales, estancias de la granja, productos que se cultivan u otros objetos que les nombremos (que sean de color verde, de una determinada forma, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos qué hacen el hombre y la mujer con la canasta y en mitad del sembrado.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los medios de transporte que observen.

¿Dónde está la gallina?

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de las gallinas arriba y colorear la capa del gato. Observar la ficha y decir dónde hay más gallinas, arriba o abajo.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos un trozo grande de papel. A unos niños y niñas, les daremos el papel de color rojo y, al resto, de color amarillo. Con el papel formarán una bola. Con música, se moverán por el aula con su bola de papel efectuando diversos tipos de desplazamientos (andando, saltando, gateando…). Pondrán su bola de papel en las distintas partes del cuerpo que vayamos diciendo, en su nariz, en su cabeza, en una oreja… En el piso, habremos colocado dos aros, uno rojo y otro amarillo. Cuando cese la música, soltarán su bola en el interior del aro que corresponda. Se darán cuenta de que hay más bolas amarillas que rojas.

✪ Los niños y las niñas de cada mesa apartarán los lápices de color rojo de su bandeja del resto y formarán dos montones. Observarán en cuál de

los dos hay más lápices. Harán lo mismo con el color amarillo.

✪ Separarán los círculos del resto de figuras de los bloques lógicos. Los pondrán en un montón aparte y observarán la diferencia en cuanto a la cantidad.

✪ Conversar sobre las gallinas.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Aprender los saludos correspondientes al día y la noche. Pintar la luna estampando la huella del dedo.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre las características del día y de la noche, lo que hacemos, qué astros aparecen en el cielo…

✪ Nombrar objetos relacionados con la noche y el sueño: pijama, cama…

✪ Diremos:

✭ “Nos levantamos por la mañana”.

✭ “Llegamos a la escuela por la mañana”.

✭ “Después de cenar nos vamos a la cama”. Los niños y niñas dirán “buenos días” o “buenas noches” después de cada frase, según corresponda.

¡Buenos días!

¡Buenas noches!

Más que…

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Conversar sobre la profesión del agricultor. ¿Cómo se llaman los alimentos de la ficha?, ¿cuáles les gustan más? Observar la ficha y rodear con una línea la fresa y las cerezas. Punzar la rueda pequeña del tractor y colocar un papel transparente.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Decorar libremente el tractor.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre los alimentos de origen vegetal. Nombraremos algunos de ellos: tomate, lechuga, pimiento, plátano, fresa… Les explicaremos de manera muy sencilla que proceden de las plantas y que las personas que se encargan de sembrar, regar y recoger estos productos son los agricultores y las agricultoras.

✪ Dramatizaremos algunas acciones relacionadas con la agricultura. Cogeremos las semillas (se las mostraremos) y las sembrarán en la tierra (se agacharán y harán como que plantan). Las regaremos todos los días (harán como que riegan), y con el agua y el sol la planta crecerá y podremos recoger los frutos.

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Contar los animales que hay de cada clase y unir el número 3 con el grupo que corresponda. Realizar el trazo del número con el dedo. Repasar los trazos del gusano.

Propuesta de actividades:

✪ Pedirles que cojan tres lápices. Los contarán y nos dirán de qué color son. Después, se sentarán en el piso, con sus tres lápices y seguirán nuestras indicaciones:

✭ “Coger dos lápices con una mano y uno con la otra”.

✭ “Colocar los tres lápices arriba”.

✭ “Poner un lápiz en la oreja y los otros dos, uno en cada pierna”.

✭ “Colocar dos lápices delante y uno detrás”.

✪ Daremos tantas órdenes como nos permita la atención del alumnado. Para ayudarle, realizaremos juntos las acciones.

✪ Dibujar en el pizarrón varias frutas y verduras muy conocidas, como un tomate, una lechuga, una fresa, un limón, etc. Les preguntaremos de qué color es cada producto y los colorearemos.

✪ Les hablaremos de la necesidad de comer este tipo de alimento para estar sanos y fuertes.

✪ Expicar de forma sencilla para qué se utilizan los tractores.

✪ Conversar sobre la granja.

✪ Sembrar granos de maíz y habichuelas en vasos transparentes desechables con servilletas de papel humedecidas con agua.

✪ Colocaremos un aro en el piso. Todos darán tres saltos dentro del aro y tres saltos fuera.

✪ Darán tres palmadas, saltos o pasos, cada vez que les enseñemos la etiqueta del número 3.

✪ En una hoja dividida en cuatro partes, pegarán tres bolitas de papel en cada una.

¿Dónde está la gallina?

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Contar los animales y pegar los adhesivos de tamaño en el más grande y en el más pequeño. Decir cuál de ellos vive en la granja. ¿Conocen otros animales de granja? Realizar el trazo de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Observar, si es posible, algunos animales: un pájaro, un caracol, una tortuguita, una mariquita. Conversar al mismo tiempo que los miran, los tocan… Comentaremos las características y las diferencias de tamaño de cada uno. Nos dirán cuál es el más grande y cuál es el más pequeño.

✪ Conversar sobre otros animales, los que son muy grandes, como el elefante, el hipopótamo, la jirafa… Les mostraremos láminas o fotografías.

✪ Nos haremos grandes como una jirafa (se estirarán todo lo que puedan) y pequeños como una hormiga (se encogerán todo lo que puedan).

✪ Por parejas, imitarán a una tortuga. Uno apoyará los pies y las manos en el piso. Será el caparazón

de la tortuga. El otro se situará debajo del puente formado por el compañero o la compañera, tumbado bocabajo y moverá la cabeza, los brazos y las piernas. Cambiarán después los roles.

✪ Explicarles la diferencia entre los animales domésticos y salvajes.

✪ Imitar a un elefante utilizando el brazo como trompa.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Contar los lunares de cada mariquita y pegar los adhesivos de número donde correspondan. Realizar los trazos de los números.

Propuesta de actividades:

✪ Señalaremos las etiquetas del 1, del 2 y del 3 para que digan el nombre del número.

✪ Daremos una, dos o tres palmadas para que digan 1, 2 o 3, según corresponda.

✪ Diremos 1, 2 o 3, y los niños y las niñas darán uno, dos o tres saltos.

✪ Colocar en una mesa grupos con uno, dos o tres objetos y varias etiquetas con estos números. Unirán las etiquetas con los grupos de objetos.

✪ Dar una, dos y tres palmadas con los brazos arriba. Repetir lo mismo con los brazos abajo.

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir dónde hay muchos caracoles y dónde hay pocos. Repasar los trazos. Colorear de azul la flor alta.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos bigotes en la cara de los niños y de las niñas con pintura de maquillaje para que parezcan gatitos. A la mayoría se los pintaremos de color amarillo y a unos pocos, de color rojo. Mirándose al espejo, dirán el color de su bigote: “Mi bigote es amarillo” o “Mi bigote es rojo”.

✪ En dos lugares del aula colocaremos señales: una roja (será la casa de los gatitos que tienen el bigote de este color) y otra de color amarillo (es la casita de los gatos con bigotes amarillos). Se moverán libremente andando a gatas y maullando. Cuando suene una palmada, todos los gatos se irán a su casa. Les haremos ver que en la casa del color amarillo hay muchos gatitos y en la del color rojo, pocos.

✪ Les pediremos que cojan con una mano muchos lápices de su bandeja y con la otra, pocos.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar los animales de los recuadros de la ficha y decir cuál de ellos vive en el agua como las ranas. Colorear la rana que está delante. Nombrar otros animales que viven en el agua.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Realizar un collage sobre las ranas utilizando trocitos de papel de colores.

Propuesta de actividades:

✪ Explicarles que hay animales que solo pueden vivir dentro del agua. Son los peces.

✪ Describir las características de los peces a través de preguntas: “¿Tienen patas?”, “¿Hablan?”, “¿Qué comen?”…

✪ Se moverán por el aula andando libremente. Cuando hagamos una señal, se convertirán en peces y se acostarán en el piso nadando.

✪ Conversar sobre otros animales que no pueden estar en el agua, por ejemplo, los pájaros.

✪ Repartiremos una hoja de papel con dos círculos dibujados, que pueden ser de distinto color (por ejemplo, uno amarillo y otro rojo). Dentro de uno, pegarán muchos papelitos; en el otro, pocos.

✪ Nos ponemos altos, como una jirafa estirando mucho el cuerpo.

✪ Nos ponemos bajitos, como los ratones encogiéndonos todo lo que podamos.

✪ Nombrar otros animales que vivan también en el agua: el cocodrilo, el pulpo…

✪ Dibujar un pez.

✪ Poner las manos delante y detrás de la cabeza.

✪ Colocarse delante y detrás de su silla.

✪ Si es posible, tener un pez en una pecera en el aula para que se encarguen de su cuidado.

Bajo

Muchos Pocos

Delante - detrás

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Observar los peces y decir qué forma tienen. Repasar los trazos.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos círculos y triángulos de los bloques lógicos entre los niños y las niñas. Cada uno dirá en voz alta la figura que le ha correspondido, su forma y su color. Pondremos música y se moverán por el aula. Colocarán la figura en distintas partes de su cuerpo (esquema corporal) siguiendo nuestras indicaciones.

✪ Colocar un círculo y un triángulo en dos lugares del aula. Los estudiantes soltarán la figura que tenían en el lugar que corresponda según su forma.

✪ Nombrar objetos y elementos con forma de círculo.

✪ Nombrar objetos y elementos con forma de triángulo.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de las niñas y leer la serie. Colorear la ropa de los niños. Expresar diferencias y semejanzas entre los niños y niñas de la ficha (color del pelo, de los ojos…).

Propuesta de actividades:

✪ Realizaremos y leeremos diversas series:

✭ Niña-niño.

✭ Pelota-muñeco.

✭ Lápiz-pegamento.

✭ Silla-niño…

Después lo hará el alumnado.

✪ Dibujar algunas series en el pizarrón y leerlas.

✪ Colocaremos en el piso aros de dos colores formando una serie. Se meterán dentro de cada uno diciendo su color.

✪ Realizar la actividad anterior con aros pequeños y grandes.

✪ Les enseñaremos el mural del cuerpo del material para el aula. Podrán observar las diferencias entre niños y niñas. Iremos señalando algunos elementos del cuerpo y los nombrarán.

✪ Dibujar círculos y triángulos libremente.

✪ Recortar círculos y triángulos dibujados en papel de periódico.

✪ Conversar sobre los peces.

✪ A continuación, damos una serie de órdenes haciendo distinción entre niños y niñas: “Los niños y las niñas se van a la alfombra”, “Los niños se sientan en el piso y las niñas se van al armario”, “Las niñas dan palmadas y los niños saltan”…

✪ Cada niño o niña, delante del espejo, dirá su nombre, y el de otro que comience por la misma letra que el suyo.

✪ Pondremos música y los niños y las niñas se moverán libremente por el aula. Cada vez que la música pare, les daremos una orden: “Ahora vamos a movernos con las manos en la cabeza”, “Ahora con las manos rodeando el cuerpo como si nos abrazáramos”, “Ahora con las manos en el fundillo”, etcétera.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, la niña con el animal que imita. Conversar: ¿puede el perro vivir en casa?, ¿y la mariposa?, ¿y la serpiente?

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear el perro.

Propuesta de actividades:

✪ Imitaremos animales conocidos por los niños y las niñas, para que los reproduzcan:

✭ Serpientes: reptarán por el suelo.

✭ Patos: darán saltitos agachados al mismo tiempo que aletean.

✭ Gatos y perros: caminarán a cuatro patas.

✭ Vacas: se pondrán las manos en la frente simulando los cuernos.

✭ Ranas: darán saltos agachados.

✭ Elefantes: se moverán pesadamente y con un brazo simularán la trompa.

✭ Peces: nadarán bocabajo en el suelo.

✭ Pájaros: con los brazos simularán las alas.

✭ Hipopótamos: andarán a cuatro patas y, de vez en cuando, abrirán mucho la boca.

✪ Jugaremos a acertar el animal. El que comience imitará a un animal y los demás adivinarán cuál es. Este juego también lo podemos realizar con las voces de los animales.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ ¿Por qué deben lavarse las manos después de tocar un animal? Rodear los objetos que son necesarios para realizar esa acción.

Propuesta de actividades:

✪ Conversar sobre si tienen animales en casa. Dejar que se expresen libremente.

✪ Explicarles de forma sencilla que los animales nos pueden contagiar enfermedades y nosotros a ellos, por lo tanto, deben tener su espacio.

✪ Ofrecerles una serie de normas con respecto al trato con animales:

✭ No tocar animales desconocidos.

✭ No ofrecerles nuestra comida.

✭ Lavarse las manos después de tocar o de acariciar a un animal.

Las manos siempre limpias

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos de las figuras que hay en cada vagón y pegar los adhesivos de las etiquetas donde correspondan.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los cuadrados de amarillo y los círculos de azul.

Propuesta de actividades:

✪ Daremos a los niños y las niñas un círculo y un cuadrado de los bloques lógicos. Cada uno expresará cuál es el círculo y cuál es el cuadrado.

✪ Pondremos música y se moverán con sus figuras. Cada vez que la paremos daremos una orden:

✭ “Nos movemos con el círculo arriba”.

✭ “Nos movemos con el cuadrado detrás”.

✭ “Nos movemos con el círculo detrás”.

✭ “Nos movemos con el cuadrado en la nariz”...

✪ Dibujaremos un círculo y un cuadrado en el piso. Dentro del círculo darán saltos; dentro del cuadrado, darán palmadas.

✪ Les entregaremos a los componentes de cada mesa un figura dibujada en papel de periódico.

Les daremos círculos a unos y a otros cuadrados. Los recortarán.

✪ Dibujarán círculos libremente en papel continuo.

✪ Conversar sobre el tren y el metro: si los conocen, si se han montado alguna vez, a dónde han ido, si les gustó…

✪ Recordar las normas en los medios de transporte:

✭ Sentarse correctamente.

✭ No asomarse por las ventanas.

✭ No hablar alto…

Ficha

14

Actividad individual:

✪ Ayudar a Papelote a recoger a los animales de granja, siguiendo el camino con el dedo. Repasar las líneas discontinuas de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o de la clase una tabla parecida a la de la ficha. Trazar las líneas y colocar imágenes o juguetes de peluche de esos animales en los mismos lugares.

✪ Un estudiante será Papelote y, ayudado por nosotros y por el resto, deberá encontrar a los anima-

les de granja, siguiendo nuestras indicaciones: “Da un paso hacia delante; gira y da dos pasos hacia arriba, ¿qué has encontrado?…”.

Iniciación al Pensamiento computacional

✪ Probar otros itinerarios y trabajar otros contenidos si se desea.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Colorear el coco utilizando el color verde.

Propuesta de actividades:

✪ Presentar el color verde.

✪ Les daremos una transparencia de color verde para que miren a través de ella. Observarán que todo se ve verde.

✪ Buscar objetos y elementos de color verde en el aula. Los tocarán y dirán: “Esto (nombre del objeto) es de color verde”.

✪ Separar de las bandejas los lápices de color verde. Buscar en su ropa o en la de los compañeros y compañeras elementos de color verde.

✪ Pintar su nariz de verde. Mirarse al espejo y decir el color de su nariz.

✪ Les daremos un taco de los juegos de construcción de diferentes colores. Pondremos música, se moverán por el aula y los colocarán en las

distintas partes del cuerpo (esquema corporal) y en diferentes posiciones espaciales.

✪ Cada vez que paremos la música, daremos órdenes referidas al color del taco que tiene cada uno: “Los verdes que levanten el taco”, “Los verdes que salten y los demás que se queden quietos”, “Los verdes se suben a una silla y los otros se meten debajo de las mesas”.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Imitar el sonido producido por la vaca y por los patos. ¿Cuál suena más fuerte? Imitar el sonido de otros animales que conozcan y decir sus nombres.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades.

¿Cómo suenan?

Colorear

¿Dónde está la gallina?

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

✪ Reflexionar y conversar de manera especial sobre las conductas adecuadas e inadecuadas referidas al trato de los animales.

Experiencias: ¿Qué ocurre…?

✪ Realizar la experiencia y comentarla con los niños y niñas. Hacer preguntas para que formulen sus hipótesis y conversar sobre las transformaciones y/o fenómenos que tienen lugar.

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

¿SABÍAS QUE…?

Los animales que no pueden vivir con nosotros son los animales salvajes. Hay muchos:

¿SABÍAS QUE…?

Hay animales con alas que vuelan. Hay

Hay animales con aletas que nadan.

Y otros que se arrastran.

¿SABÍAS QUE…?

Los animales son muy importantes para las personas. Hay que agradecer todos los beneficios que nos aportan. Observar las fotografías y conversar: ¿quién actúa correctamente?

¿QUÉ OCURRE…?

Cuando mezclamos pintura azul y amarilla: ¡sale verde!

Reunidos en asamblea, les explicaremos que vamos a hacer una dramatización para reforzar lo que han aprendido en esta secuencia didáctica sobre las rutinas relacionadas con el día y la noche. Para ello, les narraremos una historia que representarán.

Fase de desarrollo:

La historia es la siguiente:

“¡Ha amanecido un nuevo día! Nos despertamos y damos los buenos días (los niños y niñas, tumbados en el suelo, se estirarán, frotarán sus ojos y se levantarán con gesto adormilado). Nos preparamos para ir a la escuela: debemos desayunar, lavarnos los dientes y la cara, peinarnos y vestirnos (escenificarán estas acciones). En la escuela, aprendemos y jugamos (simularán que están sentados ante sus mesas y que corren en

Realizar la experiencia y expresar si les ha gustado.

Leones. Tigres.

Cocodrilos.

animales con patas que andan y corren.

el patio). De vuelta a casa, descansamos un poco (se vuelven a tumbar y cierran los ojos), merendamos y salimos a jugar con nuestros amigos y amigas (en corro, girarán hacia un lado y el otro). ¡Ya es muy tarde! Volvemos a casa; nos duchamos, en vez de bañarnos porque no debemos malgastar el agua; nos ponemos el pijama; cenamos; damos las buenas noches (representan las acciones mencionadas) y nos vamos a la cama para descansar (de nuevo, se tumban en el piso y cierran los ojos)”.

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en su sillas, se echarán sobre la mesa (cabeza y brazos). Iremos pasando de uno en uno acariciándole la cara y los brazos suavemente con una pluma sintética. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2.

Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

Los animales (domésticos, de granja y salvajes)

Opción 1:

Colocaremos en la pared papel continuo dividido en tres espacios por dos líneas verticales que dibujaremos. Les proporcionaremos revistas, cuentos que ya no utilicemos, imágenes de animales, catálogos de juguetes… Agruparemos a los niños y niñas en tres equipos. Cada grupo se encargará de un tipo de animal: doméstico, de granja o salvaje. Rasgarán imágenes (reales o de juguete) de los animales que les hayan tocado y las pegarán en la parte del mural correspondiente. Cuando lo finalicen, cada grupo explicará al resto las características y los nombres de los animales que hayan trabajado.

Opción 2:

Organizaremos una excursión a una granja escuela o a una granja real, en función de las posibilidades que tengamos. La finalidad de esta actividad es que observen de manera directa a los animales (aprovecharemos para insistirles en la necesidad de la higiene tras el contacto con ellos) y la labor que realizan los profesionales que han trabajado. Además, podrán comprobar si lo que han aprendido se ajusta a la realidad.

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear el animal de granja más grande. Estampar la huella del dedo sobre el animal que está delante del arbusto.

✪ Completar la serie de abajo siguiendo el modelo de la de arriba y leerla.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Una serpiente entre todos

Dibujar, sobre un papel continuo expuesto en la pared, una serpiente dividida en segmentos, tantos como niños y niñas haya. Cada uno rellenará un espacio de la serpiente con pintura de dedo.

Otra opción consiste en darles individualmente una hoja de papel para que las rellenen con pintura de dedo y las peguen sobre el papel continuo formando, de esta manera, la serpiente.

El mural de los animales

Proporcionar a los niños y a las niñas revistas y catálogos en los que aparezcan animales para que rasguen los que más les gusten. Pegar todas las ilustraciones rasgadas en una cartulina o papel continuo. Exponer en la pared.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Los animales de mi granja”

La vaca Manolita es muy elegante y por las mañanas quiere ser cantante, (2 veces) mu, mu, mu, mu, mu. (2 veces)

El pato Joselito es muy elegante y por las mañanas quiere ser cantante, (2 veces) cua, cua, cua, cua, cua. (2 veces)

La oveja doña Juana es muy elegante y por las mañanas quiere ser cantante (2 veces) bee, bee, bee, bee, bee (2 veces)

Y cuando se reúnen cantan juntos su canción y les gusta que les oigan (3 veces) en mi granja ¡sí señor! (2 veces) (cada animal su sonido, todos a la vez, dos series completas)

Actividades con la canción

✪ Respiración: dibujamos una línea horizontal en el pizarrón. Tomaremos aire lentamente con la mano sobre el abdomen. Al soltarlo, emitiremos la onomatopeya de diferentes animales. A la vez que producimos el sonido, seguiremos la línea con un puntero. Así, intentaremos llegar hasta el final de la línea sin respirar ni cortar el sonido. Ayudaremos al alumnado a realizar la misma actividad.

✪ Emisión: cantar a diferentes alturas utilizando las onomatopeyas de los animales que aparecen en la canción.

Aprender los dos últimos versos de cada una de las estrofas:

Quiere ser cantante (cantan y hacen el gesto de coger un micro). mu, mu… / cua, cua… / bee, bee (cantan la onomatopeya)

En los primeros tres versos de cada estrofa bailaremos imitando al animal correspondiente:

✪ Dedos en la frente para la vaca.

✪ Manos delante de la boca para el pato.

✪ Manos detrás de las orejas para la oveja.

Marcar el pulso con percusión corporal en los tres primeros versos de cada estrofa, cambiando en los distintos animales que aparecen (por ejemplo: vaca, golpes con los pies; pato, palmadas; y oveja, chasquidos de dedos).

Formar tres grupos (vacas, patos y ovejas). Cada uno bailará y cantará su parte desplazándose por el aula cuando le toque y se quedarán quietos mientras lo hacen el resto de grupos. En la parte final (y cuando se reúnen, cantan juntos su canción…), formaremos un corro y daremos vueltas siguiendo el ritmo de la música. Finalmente, cada animal reproduce su sonido (3 veces).

Otras actividades musicales

Los animales de la granja

Esta secuencia didáctica está dedicada a los animales, especialmente a los animales de granja:

✪ Cerditos.

✪ Patos.

✪ Perro.

✪ Vaca.

✪ Caballo.

✪ Gato.

Sentados en círculo, pediremos a un niño o a una niña que imite con gestos a alguno de los animales. Cuando demos la señal, el primero que levante la mano dirá de qué animal se trata y todos realizaremos la onomatopeya correspondiente. Continuaremos el juego hasta que hayan participado todos.

8. Iniciación a la

lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“In my farm”

En mi granja in my farm a los animales oirás cantar:

La vaca, the cow, moo, moo, la oveja, the sheet, baa, baa, la gallina, the hen, cluck, cluck, oirás cantar.

Estos son mis animales, animales, animales… Son tres.

One, two, three.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Farm.

✪ Sheep.

✪ Cow.

✪ Hen.

✪ One.

✪ Two.

✪ Three. Actividades

✪ Aprender las palabras del vocabulario.

✪ Contar en inglés del 1 al 3.

✪ Sentados en círculo, nombraremos un animal en inglés para que emitan el sonido de cada uno.

✪ Aprender la canción.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del singular, del plural y de la concordancia de género.

Actividades:

✪ Presentar a los niños y a las niñas un objeto del aula (cuaderno) y luego varios (cuadernos).

✪ Nombraremos diferentes palabras del vocabulario para que digan el plural. Ejemplo: “vaca-vacas”, pájaro-pájaros”…

✪ Repetir el ejercicio anterior al revés.

✪ Realizar algún ejercicio utilizando los determinantes aprendidos en secuencias didácticas anteriores para que aprendan la concordancia de género.

Cuento de la secuencia didáctica: ¿Dónde está la gallina?

¿Dónde está la gallina?

¿Dónde está la gallina?

Secuencia didáctica 8

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas están atentos.

✪ Observar las ilustraciones del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar sobre los animales domésticos, los animales salvajes y sus hábitats.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Cómo viajaron Papelote y María? ¿Adónde iban?

✭ ¿Qué visitaron primero en la granja?

✭ ¿A qué animales quería ver Chun?

✭ ¿Qué animalitos aparecen en el cuento?

✭ ¿Qué pasó cuando Chun se metió en el gallinero?

✭ ¿Cómo se llamaba la gallina que no aparecía?

✭ ¿Por qué era una gallina especial?

✭ ¿Cómo apareció la gallina Clotilde?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ El sonido de los animales que aparecen en el cuento.

✭ Moverse como las gallinas.

✭ Formar un tren con todos los niños y niñas.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: cerdo, vaca, fresa, granja…

✪ Realizar un dibujo sobre un personaje del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: recoger los huevos del gallinero, comer frutos de la huerta.

¿Dónde está la gallina?

Partes del cuento

El cuento de la secuencia didáctica es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento. Servirá a la familia para volverlo a contar en casa.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las ilustraciones del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: andar, volar y tocar.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: El león peleón

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Qué hacía el león cuando alguien lo venía a visitar?

✪ ¿Qué sintió Alfredo al quedarse solo?

✪ ¿Qué le dijo el león a los demás animales de la selva?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones en las que nos comportamos de manera agresiva o violenta.

✪ Formularemos una serie de preguntas para que los pequeños contesten:

✭ ¿Pegamos a otros niños y niñas? ¿Les hablamos mal?

✭ ¿Qué pasa cuando lo hacemos?

✭ ¿Está bien pegar a los demás?

✪ Observar las ilustraciones del cuento y pedir que las comenten.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividad en grupo:

✪ Les pediremos que jueguen a ser leones y ratones. Primero, los leones perseguirán a los ratones y después, juegan todos juntos.

Actividad individual:

✪ Cada niño y niña dirán en voz alta la mejor manera de solucionar un problema. Les prestaremos ayuda.

Cuento clásico: Los siete cabritillos y el lobo

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Cuántos cabritillos protagonizan este cuento?

✪ ¿Adónde fue la mamá?

✪ ¿Cómo es el lobo, bueno o malo? ¿Qué comió para tener la voz menos ronca?

✪ ¿Qué hizo con sus pezuñas para tenerlas blancas?

✪ ¿A cuántos cabritillos se comió el lobo?

✪ ¿Qué hizo el pequeño?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Tendrán que adoptar los roles de cabritillos y de lobo.

✪ Preguntar a los niños y a las niñas cómo solucionarían la situación de los cabritillos. ¿Cómo pueden saber si el que está detrás de la puerta es el lobo o la mamá?

Actividades lingüísticas:

✪ Pedirles que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a los cabritillos. ¿Cómo son? Cada niño y niña dirán alguna cualidad de ellos y otra del lobo.

Otros recursos literarios

Poesías

Tortuguita

Tortuga, tortuguita, ¿por qué te escondes en tu conchita?

Mª Dolores Campuzano

La noche y la mañana

De noche me acuesto, la luna es mi cuna.

Luego me despierto, ¡venga, desayuna!

Gracia Iglesias

Animales

El conejo, la ardilla, el pajarito y el ratón, la mosca, la pantera, el tigre y el león, el oso, el mosquito, la mariquita y la pitón, todos, todos, todos animales son.

Sonidos de la granja

En la granja de Carmina hace co-có la gallina y una vaca dice muuu, y el gallo…, ¿lo sabes tú?

Adivinanzas

Blanco es, la gallina los pone, en la sartén se fríe y por la boca se come. (el huevo)

Trabalenguas

Mi caballo pisa paja, paja pisa mi caballo.

Es grande, grande, su color el gris, y una trompa es su nariz. (el elefante)

El hipopótamo Hipo está con hipo, ¿quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?

, Nuevo

Papelitos

Gracia Iglesias

Maica P.

¿Dónde

Dramatización: ¿Qué come el gato?

Personajes: un perro, un gato, un pájaro y un niño o niña

Objetos: un hueso, una lata de atún, una bolsa de alpiste o semillas.

Es la hora de dar de comer a las mascotas pero, ¿qué come cada uno de los animales?

[El gato, el perro y el pájaro están haciendo su ruido correspondiente a la vez. Cuando llega el niño o niña se callan.]

TODOS JUNTOS: ¡Es hora de comer!

[Todos se frotan la barriga como si tuvieran hambre.]

NIÑO/A: ¿De quién es este hueso?

[Enseña el hueso.]

PÁJARO: Pío-pío, yo no como eso.

[Niega con la cabeza y con la mano.]

PERRO: Guau, guau, el hueso es para mí.

[Salta de alegría y saca la lengua como un perrito.]

NIÑO/A: ¿De quién es este alpiste?

[Enseña la bolsa de semillas.]

GATO: Miau, miau, a mí eso no me gusta.

[Niega con la cabeza y con la mano.]

PÁJARO: Pío-pío, eso me gusta a mí.

[Con las manos bajo las axilas, hace el gesto de agitar las alas contento.]

TODOS JUNTOS: ¿Y el gato, qué come?

PERRO: El gato come atún.

GATO: ¡Qué rico! ¡Miau! ¡Sí!, ¡sí!

[Se relame y da palmadas de alegría.]

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 8

Las características del entorno nos siguen permitiendo que en esta secuencia didáctica se desarrollen contenidos relacionados con la primavera. No obstante, estamos en un momento muy propicio para que su hijo o hija se acerque a un mundo muy atractivo para él o ella: los animales y la granja.

También se trabajan los siguientes aspectos:

• Identificación de algunas emociones.

• Diferencia niño-niña.

• Posturas del cuerpo.

• El sentido del oído.

• Necesidades básicas.

• La higiene relacionada con el cuidado de los animales.

• Características de algunos animales.

• El cuidado de los animales: conductas adecuadas e inadecuadas.

• El agricultor y el granjero.

• El universo y los astros del cielo: el Sol y la Luna.

• El tren.

Información para las familias

• Contenidos matemáticos: círculo, cuadrado, triángulo y los números 1, 2 y 3.

• Características: verde, alto-bajo, muchos-pocos, más que.

• Situación espacial: delante-detrás.

• El pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje. Se sigue trabajando la iniciación a la lectoescritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad… Se fomenta el disfrute con la lectura de cuentos y poesías como recurso para desarrollar el lenguaje oral.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hijo o hija realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

• Fomentar el respeto hacia los animales y, si tienen alguna mascota en casa, insistir en la higiene de las manos tras el contacto con ella.

Conversar sobre los beneficios que nos reportan los animales, no solo con respecto a la alimentación, sino también por su compañía.

Aprovechar la hora del baño para nombrar diferentes partes del cuerpo.

Facilitar cuentos, libros, vídeos, fotografías… sobre animales y conversar sobre ellos.

Dialogar sobre la granja y el trabajo relacionado con la agricultura y la ganadería.

Realizar las grafías de los números 1, 2 y 3 de diferentes formas: repasando el trazo con el dedo y con un marcador de punta gruesa, amasando su forma con masilla…

Realizar alguna actividad plástica para que dibujen, coloreen, recorten, puncen, etcétera.

Facilitar cuentos y libros adecuados a su edad para que vaya manejándolos y empiece a disfrutar con ellos.

Jugar a buscar objetos por la casa o por la calle con diferentes formas geométricas.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Gracia Iglesias

Secuencia didáctica 9 Papelote en la playa

1. Introducción

El inicio de una nueva estación marca el final de una larga caminata en la que tanto estudiantes como nosotros hemos realizado un enorme esfuerzo. La secuencia didáctica que empezamos representa la antesala de una época del año especialmente atractiva para los más pequeños: el verano. Significa vacaciones, viajes, baños y diversión. Se produce un cambio de aspecto en el entorno, hay unas condiciones climáticas nuevas, más calor, aparecen frutos diferentes y la vida cotidiana se organiza de otra manera.

Propondremos actividades atractivas y motivadoras encaminadas a lograr que nuestros alumnos y alumnas observen y exploren la ropa, objetos nuevos y propios del verano… Planificaremos salidas para que observen las plantas, las frutas, las verduras, el color… Sentiremos el calor, la sed, probaremos los helados, en definitiva, nos sumergiremos en el entorno.

Comentaremos las costumbres que adoptamos con la llegada del calor más fuerte, como abrir las ventanas, salir más a la calle, acostarnos más tarde, realizar actividades al aire libre…

2. Organización del espacio

Rincones

En definitiva, es una época de cambios, de experimentación de sensaciones nuevas. El alumnado amplía sus actividades cotidianas y entra en contacto con entornos distintos a los habituales a través de los viajes y de las salidas que realiza con sus familias en el período de vacaciones (aquellos que lo hagan).

En esta secuencia didáctica conocerán medios de transporte, descubriendo las características de cada uno de ellos relacionándolos con los medios por los que se desplazan, e intentaremos que empiecen a valorar la importancia de mantener el entorno limpio y saludable.

Conocerán diferentes tipos de paisajes a través de vídeos, fotografías, libros, documentales… Identificarán ropa idónea, objetos, así como la climatología de cada lugar.

Los contenidos, diferentes para cada grado, que contemplan los dominios curriculares, se insertan en los centros de interés y temáticas de esta secuencia didáctica dando como resultado una propuesta globalizadora.

Proponemos la organización de los siguientes rincones:

✪ Rincón de la lectura y lenguaje oral

✭ Rincón del lenguaje oral: con libros y cuentos que traten la temática de la secuencia didáctica. Contará con revistas y folletos informativos de agencias de viajes, postales de distintos lugares de vacaciones, revistas en las que puedan observar los objetos, utensilios, alimentos y ropas propias del verano. Sería interesante contar con vídeos que muestren paisajes de playa y montaña.

✪ Rincón del juego simbólico

✭ Rincón de los medios de transporte: con carros, trenes, guaguas, aviones, barcos, bicicletas, etc.; señales de tránsito, que se colocarán para realizar circuitos.

✭ Rincón del agua: reservaremos un espacio para que puedan experimentar con el agua. Puede estar ubicado en el aula o en el patio. Bastará con una pequeña piscina de plástico o varios cubos, recipientes y botellas de plástico pequeñas reutilizadas que puedan llenar, vaciar y trasvasar. Además, podemos introducir elementos como maderas, corchos y esponjas para que realicen experimentos y observaciones sobre objetos que flotan y objetos que se hunden. El agua se empleará para regar, nunca se malgastará.

3. Educación del comportamiento

Con la llegada del verano, los niños y las niñas van a percibir una serie de cambios en el entorno, van a tener contacto con otros ambientes y estarán más tiempo en la calle y en lugares de vacaciones. A lo largo de esta secuencia didáctica vamos a intentar que desarrollen pautas de conducta que les ayuden a adaptarse, a valorar y a respetar las nuevas características ambientales. Vamos a trabajar además comportamientos relacionados con la autonomía personal, el cuidado de los espacios…

✪ Valorar y disfrutar de los ambientes saludables y no contaminados.

✪ Utilizar adecuadamente un bien escaso como es el agua, habituándose a cerrar las llaves cuando no se utilicen.

✪ Respetar el medio natural, utilizando siempre los zafacones para depositar la basura y los demás contenedores de reciclaje que haya en el aula y en la escuela.

✪ Respetar y cumplir las normas básicas de circulación vial referidas a los peatones y a los viajeros tanto en transportes públicos como privados.

✪ Expresar satisfacción cuando hayan realizado alguna tarea con éxito.

✪ Respetar las normas y el turno en los juegos.

✪ Ser autónomos/as en el uso del baño.

✪ Saber pedir las cosas “por favor” y dar las gracias.

4. Educación en valores y para la convivencia (ejes transversales)

Salud y bienestar

Continuaremos insistiendo en la necesidad de una alimentación sana, variada y equilibrada. Para ello, propondremos a nuestros alumnos y alumnas el consumo de macedonias, batidos, helados… siempre utilizando como ingredientes básicos las frutas.

Desarrollo personal y autonomía

Niños y niñas indistintamente continuarán responsabilizándose del cuidado y recogida de los materiales y rincones. También, pediremos a las familias que esta labor iniciada en la escuela tenga continuidad en sus casas, de tal forma que les hagan colaborar en tareas adecuadas a su edad no haciendo distinción por razón de género, como por ejemplo: poner y quitar la mesa, recoger sus juguetes, vestirse y desvestirse solos y recoger su ropa y demás objetos personales…

Ciudadanía y convivencia

✪ Trabajaremos la adquisición de hábitos de convivencia, como pedir las cosas “por favor” , respetar el turno de palabra, no gritar, cuidar los distintos espacios del aula y de la escuela, así como los objetos personales y los de uso común.

✪ Dado que hemos llegado al final del curso y que tienen una mayor autonomía y han realizado diversas visitas por la localidad, aprovecharemos una salida a un lugar al que podamos ir andando para observar el grado de interiorización de todas las normas aprendidas. Previamente las recordaremos: cruzar, siempre que sea posible, por el lugar de la calle que tenga semáforo o paso de peatón y mirar siempre antes de hacerlo.

5. Desarrollo de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el diseño y la selección de actividades y procedimientos concatenados entre sí, organizados en progresivos niveles de complejidad que se elabora a partir de los contenidos a aprender, con el fin de desarrollar las competencias. Las acciones siguen un orden lógico, incluyen la motivación y parten de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para favorecer su aprendizaje significativo. Esta secuencia didáctica está estructurada en torno a tres centros de interés: el verano, los medios de transporte y tipos de paisaje (playa). Se integra en la planificación de las acciones que se realizan en el aula y se organiza en tres momentos:

5.1. Actividades iniciales

Propuesta de actividades:

✪ Observar la fotografía y conversar sobre ella:

✭ ¿Qué les ha parecido la escuela?, ¿es como la imaginaban?, ¿qué habéis aprendido?

✭ ¿A qué lugares se puede ir durante las vacaciones de verano?

✪ Además, formularemos otras preguntas:

✭ ¿Qué medios de transporte relacionados con los viajes conocen?

✪ Anotaremos las respuestas que más se repitan e intentaremos establecer conclusiones en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Actividad individual:

✪ Observar la lámina y conversar: ¿en qué lugar se encuentran las personas que aparecen?, ¿qué hacen? ¿Reconoces algún medio de transporte? Buscar este elemento en la imagen.

Propuesta de actividades:

✪ Señalarán en la imagen: animales, objetos propios del lugar u otros objetos que les nombremos (que sean de una determinada forma o color, que se encuentren en una posición concreta, etcétera).

✪ Les preguntaremos por las acciones que realizan los adultos y los niños y niñas de la imagen.

✪ Buscarán y pegarán un gomet en los medios de transporte.

Papelote

5.2. Actividades de desarrollo

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Decorar la toalla con los colores indicados. Pegar a Papelote sobre ella. ¿Qué objetos son necesarios para ir a la playa?

Propuesta de actividades:

✪ Les preguntaremos si han estado alguna vez en la playa. Hablaremos de los elementos del paisaje marino: la arena, el color y el sabor del agua, los objetos que solemos llevar (sombrillas, toallas, hamacas, salvavidas, cubos, palas, etc.). Podemos ayudarles mostrándoles una imagen.

✪ Nos contarán en qué medio de transporte han viajado.

✪ Diremos los nombres de las playas más cercanas.

✪ Ubicaremos las playas en el mapa.

✪ Comentaremos algunos datos sobre los animales que viven en el mar, como los peces, los cangrejos, las caracolas, etcétera.

✪ Realizaremos un paisaje de mar. Les repartiremos una hoja en blanco dividida en dos mitades

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Resolver el problema: Papelote no sabe en qué espacio hay más cangrejos. Pegar un adhesivo sobre él.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujaremos en el piso tres caminos mediante tres líneas. Los tres partirán del mismo lugar, pero conducirán a diferentes sitios. Uno irá al pizarrón, otro al armario y otro a la puerta, por ejemplo. En fila, caminarán por cada uno de los tres caminos y verán hacia dónde conducen.

✪ Enseñar todos los dedos de una de sus manos y algunos de la otra. Decir dónde hay más dedos.

✪ Formar una fila con muchos niños y niñas y otra con pocos. Expresar dónde hay más.

✪ Realizaremos el siguiente juego: todos se sentarán en su sitio. Individualmente, les diremos que se levanten y se dirijan a un lugar haciendo una determinada cosa. Por ejemplo:

✭ “Antonio, ve al pizarrón imitando a un elefante”.

mediante una línea horizontal. En la parte de abajo extenderán pegamento, sin poner demasiado. Echarán arena y luego sacudirán la hoja para que caiga la sobrante. Con el dedo mojado en témpera de color azul, colorearán la parte superior de la hoja.

✪ Repasaremos los colores aprendidos.

✭ “María, ve a la puerta como una rana”.

✪ Mandaremos a algunos estudiantes a otras aulas a hacer algún recado.

✪ Saldrán del aula y se despedirán. Volverán a entrar y saludarán utilizando fórmulas de cortesía adecuadas.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Contar los peces que hay en cada espacio. Repasar la grafía de los números.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Colorear los peces de diferentes colores.

Propuesta de actividades:

✪ Contar con los dedos 1, 2 y 3.

✪ Enseñar un dedo, dos o tres y los estudiantes dirán el nombre del número que corresponda.

✪ Realizar la misma actividad al revés: diremos “uno”, “dos” o “tres” para que muestren uno, dos o tres dedos.

✪ Los niños y las niñas darán tantos saltos como se les indiquen.

✪ Realizar el 1, 2 y 3 con masilla.

✪ Dar órdenes, por ejemplo:

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Contar y unir con las etiquetas que correspondan. Puntear la paleta con marcadores gruesos de los colores indicados. Repasar las grafías de los números. Conversar: ¿qué alimentos tomamos cuando hace calor?, ¿están fríos o calientes?

Propuesta de actividades:

✪ Comentaremos cómo el calor se hace más intenso. Esto hace que dejemos las ventanas abiertas y encendemos el ventilador o el aire acondicionado, nos acostamos más tarde, salimos de paseo con más frecuencia, etcétera.

✪ Estos cambios también afectan a nuestra alimentación: en verano comemos cosas distintas que suelen estar frías, como las ensaladas, los helados, etcétera.

✪ Les preguntaremos cómo están los helados, fríos o calientes. Nombraremos distintos sabores y su color. Dirán el sabor que más les gusta.

✭ “Coger dos lápices con una mano y uno con la otra”.

✭ “Coger tres lápices con una mano y tres con la otra”.

✭ “Coger dos lápices azules y uno verde”.

✪ Les haremos observar lo que ocurre cuando se sacan los helados del congelador.

✪ Contar 1, 2 y 3 utilizando diferentes objetos: dados, lápices, juguetes…

¡Están fresquitos!

Papelote en la playa

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos al lado de las cometas teniendo en cuenta su forma. Colorear los círculos con los colores indicados y leer la serie.

Propuesta de actividades:

✪ Clasificar las figuras de los bloques lógicos en tres grupos según su forma. Clasificarlas después dentro de cada grupo por colores y por tamaños.

✪ Pedirles que nos traigan una figura de cada forma y la nombren.

✪ Dibujar en el pizarrón una serie de color y leerla.

✪ Realizar una serie con los tacos rojos y amarillos y luego otra con los azules y amarillos.

✪ Darles una hoja con puntos amarillos y azules formando una serie pegando papelitos de esos colores.

✪ Amasar bolitas azules y amarillas de masilla y seriar.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Contar los objetos que hay a un lado, a otro lado y dentro del cubo. Repasar las grafías de los números.

Otras posibilidades para trabajar la ficha:

✪ Pegar papelitos en el cubo.

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos a un lado de un niño una pelota y, al otro lado, un muñeco u otro objeto. Preguntaremos a los demás qué tiene a un lado y al otro.

✪ Haremos que se pongan a un lado u otro de distintos objetos del aula: mesa, silla, pizarrón...

✪ Pegarán papelitos de un color a un lado y de distinto color a otro lado en una hoja dividida en dos por una línea vertical.

✪ Pondremos música y se moverán libremente por el aula. Cada vez que la paremos, daremos una

orden que deberán realizar cuando la música se reanude:

✭ Andar con las manos dentro de los bolsillos.

✭ Sacar la lengua, meterla dentro.

✪ Nombrar objetos que estén dentro del aula y objetos que ven fuera, a través de las ventanas.

Círculo, cuadrado y triángulo

Otro lado

Un lado

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Pegar el adhesivo del cubo y la pala al otro lado de la sombrilla. Decir si la sombrilla está abierta o cerrada y repasar los trazos. Conversar: ¿a qué juegan en la playa?, ¿practican algún deporte en ese lugar?

Propuesta de actividades:

✪ Les daremos una figura de los bloques lógicos. Con música, bailarán con su figura colocándola donde se indique. Insistiremos en los elementos y partes dobles del cuerpo. Diremos: “en una oreja, en la otra oreja”, “en un pie, en el otro pie”… Cuando la paremos se sentarán en el piso y colocarán su figura a un lado de su cuerpo y luego al otro.

✪ Situaremos a un lado de una niña una pelota y, al otro lado, un muñeco. Preguntaremos a los demás qué tiene a un lado y al otro.

✪ Conversar sobre lo que hacen en la playa: si practican algún deporte, a qué juegan…

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Observar la ficha y decir qué hace Papelote, escucha o huele. Colorear las conchas y caracolas según indican las etiquetas.

Propuesta de actividades:

✪ Les pintaremos la nariz con pintura de maquillaje, a unos de color verde y a otros, de color azul. Mirándose al espejo, dirán en voz alta el color de su nariz. A continuación, pondremos música y se moverán por el aula. Cada vez que la paremos, daremos indicaciones que realizarán solamente quienes que tengan la nariz pintada del color que nombremos. Mientras, el resto permanecerá quieto. Algunas de las órdenes pueden ser:

✭ “Los verdes dan saltos”.

✭ “Los azules andan a gatas”.

✭ “Los verdes tocan las palmas”.

✭ “Los azules y los verdes caminan con los brazos levantados”.

✪ Separarán las figuras azules y rojas de los bloques lógicos y harán dos grupos: uno de figuras azules y otro de otros colores. De cada grupo, apartarán las grandes de las pequeñas.

✪ Abrir y cerrar las manos, las piernas, los ojos, un libro, una caja…

✪ Distribuiremos propaganda de ropa de tiendas para que nombren prendas de vestir adecuadas para ir a la playa.

✪ Seleccionar del encarte juguetes adecuados para llevar a la playa.

✪ Señalar en su cabeza dónde está la nariz (olfato) y dónde las orejas (oído).

✪ Nombrar objetos y elementos que huelen.

✪ Nombrar objetos y elementos que tienen sonido.

✪ Tapar los ojos a un niño para que, usando el tacto, el oído y el olfato, digan qué es un determinado objeto.

Papelote en la playa

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Tachar en cada fila la fruta diferente. Pegar trocitos de papel rojo en la sandía. Conversar: ¿cuál es la fruta de verano que más les gusta?

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre las frutas típicas del verano: la sandía, el melón, la guayaba, las cerezas, etc. Les recordaremos los frutos de épocas anteriores (las uvas, las nueces, etc.) y las comparamos con las que les presentamos ahora.

✪ Llevaremos una sandía al aula. Observarán que es una fruta muy grande y por eso no se come entera, sino en trozos. Verán que es de color verde por fuera y rojo por dentro, que en su interior se encuentran las semillas. Les explicaremos que estas pepitas, si se siembran en la tierra, se convierten en las plantas de las que nace esta fruta. La partiremos en tajadas para que la prueben todos (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

✪ Repartiremos a cada mesa una rodaja de sandía dibujada en una cartulina. La rellenarán entre todos con el dedo mojado en pintura roja. Pintarán el borde de color verde. Por último, representarán las pipas con bolitas de masilla de color negro. Colgaremos los trabajos en la pared.

✪ Insistiremos en el consumo de frutas.

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea los medios de transporte que vuelan. Colorear el avión. ¿Han viajado alguna vez en avión? Comentar cómo fue la experiencia.

Propuesta de actividades:

✪ Hablaremos sobre los aviones con los niños y las niñas. Les preguntaremos si los han visto, por dónde van, si son grandes o pequeños, etcétera.

✪ Les explicaremos que, como se desplazan volando, tienen alas igual que los pájaros y, además, tienen ruedas como los vehículos, y los conduce un piloto, que puede ser hombre o mujer.

✪ Preguntaremos si han viajado alguna vez en avión y si les ha gustado la experiencia.

✪ Vamos a convertirnos en aviones. Colocaremos los brazos abiertos en cruz: serán nuestras alas. Se desplazarán libremente por el aula corriendo

muy deprisa. Cuando demos una palmada, se acostarán en el piso bocabajo con los brazos muy abiertos, porque el avión está aterrizando.

✪ Les hablaremos sobre otros medios de transporte que también van por el aire. Les mostraremos fotografías o láminas de dichos medios.

Vuelan o no vuelan

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Pegar los adhesivos de las etiquetas de tamaño donde correspondan. Repasar los trazos de los castillos y colorear el grande. Conversar: ¿les gusta hacer castillos de arena?, ¿qué objetos utilizan para hacerlos?

Propuesta de actividades:

✪ Colocaremos las figuras de los bloques lógicos en el centro del aula. Cada niño y cada niña cogerán una grande y otra pequeña y nos las traerán expresando el tamaño.

✪ Tendremos recortados trozos de papel grandes y pequeños. Cuando nos traigan las figuras, cogerán un trozo grande y otro pequeño, asociándolos así con las figuras y sus tamaños.

✪ Dibujaremos dos caminos en el piso, uno amarillo y otro rojo. Andarán por el rojo dando grandes pasos y por el amarillo dando pasos pequeños.

✪ Colocaremos en el piso un aro rojo y otro aro azul, un poco separados, uno delante del otro.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Decir qué prendas de vestir se utilizan en verano y unirlas, mediante una línea, con la parte del cuerpo de la niña donde se ponen. Rodear el objeto que no es una prenda de vestir.

Propuesta de actividades:

✪ Conversaremos sobre las condiciones climáticas del verano. El sol calienta mucho y hace calor, por eso, usamos ropa distinta, llevamos pantalones cortos, no nos ponemos abrigo.

✪ Cada uno nombrará las prendas de vestir que lleva puestas.

✪ Nombraremos prendas de vestir que se utilizan más en verano como, por ejemplo, el traje de baño.

✪ Jugaremos a decir sí o no. Responderán a nuestras frases afirmativa o negativamente, solo con gestos, sin hablar:

✭ “Me pongo el abrigo para ir a la piscina”.

✭ “En verano hace frío”.

Irán caminando. Cuando lleguen al rojo, se meterán en su interior e imitarán a los gigantes; dentro del aro azul, se harán pequeñitos.

✪ Nombrarán cosas muy grandes del aula y cosas muy pequeñas.

✪ Les daremos varios trozos de papel de diferentes tamaños. Separarán el más grande y el más pequeño.

✭ “Usamos el traje de baño para ir a la playa”.

✭ “Mañana nos pondremos el abrigo para venir a la escuela”.

✭ “Si tengo calor me pongo la bufanda”.

✪ Nombrar partes del cuerpo y prendas de vestir que nos ponemos en ellas.

Vuelan o no vuelan

Papelote en la playa

Ficha

13

Actividad individual:

✪ Contar los objetos que están arriba y pegar los adhesivos de los números donde correspondan. Punzar el sol y colocar un papel transparente amarillo.

Propuesta de actividades:

✪ Repartiremos a cada niño y a cada niña una hoja de periódico. La rasgarán y dirán en voz alta cuántos pedazos tienen. A continuación, pondremos música y se moverán bailando con sus papeles. Cada vez que la paremos, daremos órdenes que indicarán cómo hay que seguir bailando. Por ejemplo: “Baila con los papeles en la nariz”, “Baila con los papeles en la oreja”, “Baila con dos papeles delante y uno detrás”, etcétera.

✪ Situaremos dos aros en el piso. En uno colocaremos un número 1 y en el otro, un número 2. Los niños y las niñas irán poniendo un pie o los dos dentro de los aros según el número.

✪ Nombrar lo que tienen muy arriba en su cuerpo y lo que tienen abajo.

✪ Sentados en el suelo, levantar una pierna y luego bajarla. Repetir con la otra pierna. Hacer lo mismo con los brazos.

✪ Coger un objeto del estante de abajo del armario y colocarlo arriba.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Ayudar a Papelote a coger los objetos que necesita para hacer un castillo de arena siguiendo el camino con el dedo. Repasar las líneas punteadas de las flechas.

Propuesta de actividades:

✪ Dibujar con tiza en el piso del patio o del aula una tabla como la de la ficha. Trazar las flechas y colocar los objetos en los mismos lugares.

✪ Un estudiante será Papelote y, ayudado por nuestras indicaciones y las del resto, cogerá los obje-

tos que necesita para hacer un castillo: “Da tres pasos hacia delante, ¿has encontrado la pala? ¡Muy bien!; ahora, gira y da un paso hacia abajo; vuelve a girar y da dos pasos hacia…”.

✪ Plantearemos otros recorridos y repasaremos contenidos gracias a las habilidades aprendidas, relacionadas con la iniciación al pensamiento computacional.

Iniciación al Pensamiento computacional

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos y colorear el mar de azul. Señalar el medio de transporte que no se desplaza por el agua. ¿Saben el nombre de otros medios de transporte que se desplacen por la tierra?, ¿y por el aire?

Propuesta de actividades:

✪ Nombrar objetos y elementos que son siempre de color azul.

✪ Nombrar cosas que nunca son de color azul.

✪ Buscar en su ropa algo de color azul.

✪ Buscar en el aula objetos de color azul y nombrarlos.

✪ Pondremos música y se moverán libremente. Cada vez que paremos, dirán: “azul” y tocarán algo azul, bien en su ropa o en el aula.

✪ Conversaremos con ellos sobre los barcos, que se desplazan por el agua y no tienen alas como los aviones. Les preguntaremos si han visto algún tipo de embarcación.

✪ Pondremos música y se moverán libremente con los brazos en cruz como si fueran aviones.

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Pegar una fotografía del lugar al que van a ir de vacaciones. Conversar: ¿todos los niños y niñas pueden ir a visitar otro lugar en vacaciones?, ¿por qué? Recordar la importancia de valorar y agradecer lo que cada uno tiene y de no sentir envidia por lo que tienen o hacen los demás.

Cuando digamos: “¡agua!”, se sentarán en el piso y remarán como si fueran una barca.

✪ Les daremos una silueta dibujada en un papel. A unos les repartiremos un barco y a otros un avión. Los colorearán y recortarán. En la pared del aula, colocaremos un mural que represente el cielo y otro que represente el agua. Cada niño o niña pegará su dibujo en el mural que corresponda.

✪ Conversar sobre el uso adecuado de la televisión.

Papelote en la playa

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Rodear con una línea el instrumento que produce un sonido largo. Pegar papelitos en el camino largo.

Propuesta de actividades:

✪ Consultar en la propuesta didáctica el apartado de actividades musicales. Realizar las actividades.

Información complementaria: ¿Sabías que…?

✪ Observar con los niños y niñas las fotografías y leerles el texto. Conversar sobre el tema.

¿SABÍAS QUE…?

¿SABÍAS QUE…?

5.3. Actividades de cierre

1. Sesión de psicomotricidad

Fase de inicio:

Organizaremos el siguiente circuito: colocaremos cuatro aros en el piso en zigzag; una cuerda larga y otra corta dispuestas paralelamente; una colchoneta y, finalmente, un banco sueco (esto es una propuesta, cada centro podrá organizar el circuito que desee contando con los materiales de lo que disponga).

Fase de desarrollo:

Los niños y niñas recorrerán el circuito siguiendo nuestras indicaciones:

✪ Aros: se colocarán dentro del aro y saltarán a un lado y al otro.

✪ Cuerdas: por parejas, caminarán sobre ellas manteniendo el equilibrio. Cuando finalicen, comprobarán que uno ha tardado más tiempo en recorrerla que el otro.

✪ Colchoneta: voltearán sobre ella.

✪ Banco sueco: por parejas, un miembro irá delante y el otro, agarrado a él detrás. Lo recorrerán con mucho cuidado, dando pasos largos o cortos a la vez, según les indiquemos (si lo necesitan, prestaremos ayuda).

Vuelta a la calma y relajación:

Sentados en sus sillas, con los ojos cerrados, la espalda recta y las manos sobre las rodillas, respirarán lentamente. Prestaremos ayuda marcando el ritmo de la respiración: “Coged aire por la nariz, mantenedlo un ratito y soltadlo muy despacio”. Si es posible, escucharán de fondo música suave.

2. Producto final

Elaboraremos una actividad que plasme si han adquirido o no los principales contenidos relacionados con cada uno de los centros de interés.

El verano y tipos de paisaje (playa)

En asamblea, les pediremos que imaginen que van a pasar un día en la playa todos juntos. Los niños y niñas serán los encargados de explicar todo lo relacionado con esta excursión. Debatirán y dirán: cómo van a desplazarse hasta el lugar; qué prendas de vestir van a ponerse y qué otros objetos necesitan; qué comida van a preparar; qué animales podrán ver; qué medidas de protección contra el sol deben adoptar; cuáles son las conductas adecuadas en este entorno… Finalizarán escuchando y bailando la canción “Voy a la playa”.

Los medios de transporte

Colocaremos papel continuo en el piso dividido en tres espacios por dos líneas verticales que dibujaremos. En cada espacio, los estudiantes representarán un medio físico diferente: el primero será la tierra (extenderán pegamento y dejarán caer arena); el segundo, el mar (extenderán pintura de dedo azul con la mano) y el tercero, el aire (colorearán con crayolas gruesas de azul celeste y dibujarán algunas nubes blancas).

A continuación, les repartiremos diferentes soportes en los que aparezcan medios de transporte, los rasgarán y pegarán en el espacio del mural que corresponda. Una vez finalizado, cada uno podrá elegir el transporte que prefiera y explicar al resto sus características

3. Portafolio

Actividad individual:

✪ Rodear los elementos propios de la playa. Puntear los objetos de color azul con un marcador fino.

✪ Agrupar las figuras geométricas atendiendo a la forma. Contarlas y decir en qué grupo hay más.

Propuesta de actividades:

✪ La finalidad de este recurso es la autoevaluación del propio alumnado, es decir, la toma de conciencia del propio aprendizaje.

✪ Si se desea, los niños y niñas podrán indicar en algunas fichas, dibujando una carita sonriente de manera muy esquemática, si les ha gustado o no el trabajo realizado en ellas. Estas fichas podrán formar parte de este portafolio.

PORTAFOLIO

6. Actividades plásticas

Los talleres y actividades que proponemos pretenden los siguientes objetivos:

✪ Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en el lenguaje plástico.

✪ Realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de las diversas técnicas.

✪ Conocer las técnicas básicas y los materiales de la expresión plástica.

✪ Interpretar y valorar progresivamente diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

✪ Iniciarse en el arte y en el conocimiento de autores representativos.

✪ Reforzar algunos conceptos trabajados en la secuencia didáctica.

✪ Adquirir nuevas destrezas.

✪ Tomar conciencia del trabajo en equipo y desarrollar actitudes de colaboración y ayuda.

Propuesta de actividades plásticas

Barquitos de colores

Dar a los estudiantes triángulos dibujados en papel de colores para que los puncen.

Disponer una cartulina de color azul, en la que habremos dibujado líneas onduladas que simulen las olas del mar. Pegar en cada línea los triángulos que han punzado.

Mural de los medios de transporte

Dar a los niños y a las niñas revistas y catálogos en los que aparezcan diferentes medios de transporte para que los rasguen. Pegar todas las ilustraciones rasgadas en una cartulina o en un papel continuo y exponer en la pared del aula.

7. Educación musical

Canciones de la secuencia didáctica

“Voy a la playa”

La canción se repite una vez completa.

A la playa voy en avión, y me abrocho el cinturón.

A la playa voy en avión, voy a darme un chapuzón.

Veo el mar azul y la arena bajo el Sol, a la playa voy en avión.

Actividades con la canción

Hago un castillo de arena, juego con las olas, busco caracolas.

✪ Respiración: tomar aire despacio, notando cómo se infla el abdomen. Después, expulsarlo lentamente (uuufffffffffffff…) con la mano en la frente, como si tuviéramos mucho calor.

✪ Acompañar la canción marcando el pulso de distintas formas: chasquear los dedos en la introducción, dar palmadas en los cuatro primeros versos (A la playa voy en avión…), golpes con los pies en los tres siguientes; mezclar los tres tipos de acompañamientos en el estribillo, uno diferente en cada verso:

Hago un castillo de arena, (chasquear los dedos) juego con la olas, (palmadas) busco caracolas (golpes con los pies).

✪ Dramatizaremos con gestos las estrofas y aprenderemos a cantar la repetición del estribillo, primero sin movernos de nuestro sitio, y después, desplazándonos por el aula.

“Canción del verano”

Esta canción se repite entera, la última estrofa 4 veces.

El cole se acabó, muy bien me lo pasé.

Me pongo el bañador, voy a tomar el Sol.

Actividades con la canción

El verano ya llegó

El verano, (palmada, palmada) ya llegó. (palmada, palmada)

No hace frío, (palmada, palmada)

¡qué calor! (palmada, palmada)

Escucharemos la canción correspondiente a la estación veraniega que se incluye en el Libro digital. Aprenderemos el estribillo por imitación, lo acompañarán con palmadas al final de cada verso. Dramatizaremos con gestos el resto de la canción.

La canción del verano nos ayuda a imaginar por un momento que estamos de vacaciones, pasando un día en la playa. Cerrarán los ojos unos segundos y se imaginarán todas las cosas que pueden ver y hacer en una playa soleada. Después, les preguntaremos qué han imaginado.

Papelote en la playa

Posteriormente, intentaremos reproducir sonidos del verano:

✪ Gaviotas.

✪ Oleaje del mar.

✪ Niños chapoteando en el agua.

Otras actividades musicales

Helados ricos

Hace calor y a todos nos apetece un helado. Les preguntaremos cuál es su helado favorito, qué sabores han probado. Con una sencilla poesía, trabajaremos el ritmo en un primer momento. Marcaremos el ritmo de cada verso con, por ejemplo, palmadas y el alumnado lo repetirá.Hela-dos-defresa,-hel-ados-delimón,hela-deridossa-quemegustan-unmontón -

Una vez aprendido, jugaremos con las cualidades del sonido que hemos trabajado en secuencias didácticas anteriores:

✪ Recitaremos todo el poema muy bajito.

✪ Diremos la poesía muy fuerte.

✪ Alternaremos un verso suave y otro fuerte.

✪ Recitaremos la poesía con voz muy finita (aguda).

✪ Hablaremos con voz muy grave, como si fuéramos monstruos, etc.

8. Iniciación a la lengua inglesa

OPCIONAL

La enseñanza de la lengua inglesa está centrada en la comprensión y en la expresión oral, y pretende que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a los sonidos de esta lengua y que reconozcan palabras y expresiones relacionadas con su realidad más cercana e inmediata.

Se trabajarán algunos contenidos de los diferentes dominios. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etc. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y expresiones puede garantizar el interés por este aprendizaje.

Canción de la secuencia didáctica

“Go to swim”

Ve a nadar, go, go to swim, a la playa, to the beach!

Me pongo el bañador, swimsuit, cómo brilla el sol, the sun.

La canción se repite entera.

Vocabulario de la secuencia didáctica

✪ Beach.

✪ Swimsuit.

✪ Swim.

✪ Sun.

Actividades

✪ Aprender las palabras del vocabulario.

✪ Aprender la canción.

✪ Sentados en círculo, señalarán un objeto del aula que tenga uno de los colores aprendidos a lo largo del curso.

9. Competencias comunicativas y guía de cuentos

Vocabulario de la secuencia didáctica

Estructura de la oración

Objetivo:

✪ Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del nexo “y” y en las frases yuxtapuestas.

Actividades:

✪ Formar parejas con los niños y las niñas del aula. Decir los nombres de ambos: “Antonio y María”, “Pedro y Álvaro”, “Luis y Ana”…

✪ Repetir esta actividad formando parejas con los objetos: “mesa y silla”, “lápiz y papel”…

✪ Mostrar a los niños y a las niñas objetos del verano para que construyan frases con ellos: “La sombrilla es grande”, “El agua está fría”…

✪ Esta actividad la podemos realizar nombrando varios objetos en una misma frase.

Cuento de la secuencia didáctica: Papelote en la playa

algaida

, Nuevo Papelitos

Papelote en la playa

Secuencia didáctica 9

Actividades para explotar el cuento

Antes de leer el cuento:

✪ Comprobar que el ambiente del aula es tranquilo y relajado y que los niños y las niñas presten atención.

✪ Observar las ilustraciones del cuento de esta secuencia didáctica y conversar sobre los personajes, acciones, objetos, elementos… que aparecen en ellas.

✪ Conversar con los niños y niñas sobre el verano, sobre los medios de transporte relacionados con los viajes y sobre algunos medios de comunicación.

Leer el cuento:

✪ Utilizar una entonación adecuada, realizando modulaciones de voz, gesticulando y dramatizando algunas escenas.

Después de leer el cuento:

✪ Realizar actividades de comprensión lectora. Para ello, formularemos preguntas sobre el cuento:

✭ ¿Adónde quería ir Papelote?

✭ ¿Cómo llegó a la playa?

✭ ¿Cómo fueron Chun y sus amigos a buscar a Papelote?

✭ ¿Qué vieron con el telescopio?

✭ ¿Qué hacía Papelote en la playa?

✭ ¿Qué pasó con una ola?

✭ ¿Quién salvó a Papelote?

✭ ¿Cómo volvieron a casa?

✪ Imitar a los personajes del cuento:

✭ A Papelote cuando se lo lleva la ola.

✭ Volar como los dragones.

✭ Nadar como si estuvieran en la playa.

✭ Dramatizar el cuento.

✪ Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras del cuento que no conozcan y el sentido de algunas expresiones.

✪ Construir algunas frases con las siguientes palabras: barco, traje de baño, salvavidas, pala, sombrilla…

✪ Realizar un dibujo sobre un personaje del cuento.

✪ Inventar otro título y otro final. Intentar que todos participen.

✪ Representar algunas de las acciones que se describen en el cuento: volar como los aviones, pilotar un avión, pedir socorro…

Partes del cuento

Este cuento es uno de los principales elementos motivadores del material del alumno y de la alumna y pretende, entre otros, los siguientes objetivos:

✪ Iniciarles en el manejo y en la manipulación de los cuentos.

✪ Despertar su interés hacia ellos.

✪ Iniciar el proceso de la lectura.

En el cuento aparecen las siguientes partes diferenciadas:

✪ “Escuchar…”: para leer a los pequeños y a las pequeñas el texto del cuento. Servirá a la familia para volverlo a contar en casa.

✪ “Escuchar y mirar…”: para observar las imágenes del cuento a la vez que se lee un pequeño resumen de la trama. A través de ellas se pueden trabajar muchos aspectos de la expresión oral y repasar y reforzar algunos contenidos desarrollados en la secuencia didáctica: colores, formas, objetos…

✪ “Recordar, comprender, hablar…”: con divertidas y amenas actividades que estimulan y desarrollan la comprensión, la expresión, la atención, la memoria…

✪ “Jugar con las imágenes”: para reforzar y ampliar el vocabulario mediante la observación y lectura de imágenes y pictogramas y para que los niños y niñas adquieran los primeros hábitos lectores: direccionalidad de la lectura, comprensión de vocabulario, desarrollo de la percepción visual, auditiva y espacial, construcción y formación de las primeras estructuras gramaticales y sintácticas, asociación del lenguaje escrito con imágenes… Las actividades realizadas supondrán un enorme apoyo en el proceso de iniciación a la lectoescritura.

Objetivos:

✭ Desarrollar la expresión oral a través de la lectura dirigida de imágenes.

✭ Aprender el significado de pictogramas que expresen acciones y cualidades.

✭ Expresar oralmente y correctamente frases sencillas, ampliando progresivamente la complejidad estructural de las frases.

Contenidos:

✭ Lectura dirigida de imágenes de la secuencia didáctica.

✭ Pictogramas: ver, comer, volar, correr.

Actividad:

✭ Leer las imágenes siguiendo la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo).

Cuento de educación emocional: Don Ramón y el canario

Propuesta de actividades

Comprensión lectora:

✪ ¿Qué le ha pasado al canario?

✪ ¿Cómo lo cuida el abuelo?

✪ ¿Por qué se cura tan rápido?

Expresión oral y corporal:

✪ Nombrar situaciones que nos producen ilusión.

✪ Formularemos una serie de preguntas para que los niños y las niñas contesten:

✭ ¿Qué es lo que más ilusión les hace?

✭ ¿Nos alegramos o nos ponemos tristes cuando estamos ilusionados?

✭ ¿Es bueno o malo tener ilusiones?

✪ Observar las ilustraciones del cuento y pedir que las comenten.

✪ Establecer una conversación para que cada uno exprese libremente su estado de ánimo en ese momento. Les formularemos preguntas para ayudar a que participen.

Actividad en grupo:

✪ Pondremos música. Diremos a los pequeños y pequeñas que, cuando pare la paremos, deben poner expresiones de ilusión: sonrisas, besos, abrazos.

Actividad individual:

✪ Dibujar dos caritas en una hoja. Una con expresión de alegría e ilusión y otra triste, llorando y con muchas lágrimas. Prestar la ayuda necesaria.

Cuento clásico: La gallinita que sembró maíz

Propuesta de actividades

Actividades de comprensión:

✪ ¿Qué animales protagonizan este cuento?

✪ ¿Qué encontró Gallinita Blanca mientras escarbaba?

✪ ¿Qué hizo con él?

✪ ¿Quién le ayudó a plantarlo y a regarlo?

✪ ¿Qué dulce hizo en el horno? ¿Querían comer los demás?

✪ ¿Qué pasó al final?

Actividades de imaginación:

✪ Inventar un final para el cuento.

✪ Dramatizar el cuento. Tendrán que adoptar los roles de Gallinita Blanca, de ganso, de gato.

✪ Dramatizar las diferentes acciones del cuento: sembrar, regar, recoger el maíz, comer, cocinar…

✪ Preguntarles qué hubieran hecho ellos si nadie les hubiese ayudado.

Actividades lingüísticas:

✪ Pedir a los niños y niñas que cuenten la historia con sus propias palabras para observar el grado de comprensión y de expresión.

✪ Describir a los diferentes personajes del cuento.

, Nuevo

Papelitos

Otros recursos literarios

Poesías

Un castillo de arena

Con el cubo y con la pala yo voy a hacer un castillo con la arena de la playa y también con el rastrillo.

Maica P.

Papelote en la playa

La playa

Me voy a la playa con el flotador, el cubo y la pala y mis lentes de sol.

Mª Dolores Campuzano

Me gusta la música

¡El concierto va a empezar! Los músicos tocarán: tiroriro, rataplán, tararí, talán-talán.

Gracia Iglesias

Adivinanzas

Por el agua va y sirve para viajar. (el barco)

Trabalenguas

Triquitraque, triquitraca, corre el tren con su matraca.

Gracia Iglesias

Es de colores, lo tenemos que inflar, cuando me lo pongo ya puedo nadar. (el salvavidas)

Dramatización: Al sol

Personajes: niños y niñas.

Con la llegada del verano termina la escuela y empiezan las vacaciones. Llega el calor y un tiempo para descansar, para viajar y para pasarlo muy bien con los amigos y amigas y con la familia.

NIÑO/A 1: ¡Qué calor hacer hoy! ¡Y qué azul está el cielo!

NIÑO/A 2: ¡Claro, es que ha llegado el verano!

TODOS: ¡Hola verano!

NIÑO/A 3: Tenemos que beber mucha agua.

NIÑO/A 4: Y comer frutas y verduras fresquitas, como el melón y la sandía.

TODOS: ¡Qué bueno, qué fresquito!

NIÑO/A 5: Se acaba a la escuela y empiezan las vacaciones.

NIÑO/A 6: Nos iremos a la playa o a la piscina para bañarnos.

[Todos imitan el gesto de nadar.]

NIÑO/A 7: ¡Nos lo pasaremos genial!

TODOS: ¡Viva el verano! ¡Vivan las vacaciones!

10. Colaboración familia-escuela

Secuencia didáctica 9

Álvaro Solís Galera

Información para las familias

• Cuantificadores: más que.

El curso se acerca a su fin y están muy próximas las vacaciones; por ello, en esta secuencia didáctica se desarrollan contenidos relacionados con el verano, con diferentes tipos de paisajes y con los medios de transporte relacionados con los viajes. Además, se trabajan los siguientes aspectos:

• Hábitos de seguridad personal.

• Sensaciones del cuerpo.

• Identificación y expresión de emociones.

• Valoración y agradecimiento por lo que tienen. Importancia de no sentir envidia.

• Alimentos y objetos propios de la estación.

• Medios de comunicación: la televisión.

• Contenidos matemáticos: círculo, cuadrado, triángulo y los números 1, 2 y 3.

• Características: color de las cosas, abierto-cerrado.

• Situación espacial: un lado-otro lado, dentro-fuera, arriba-abajo.

• El pensamiento computacional.

• Toma de conciencia del propio aprendizaje.

• Trazos.

Se sigue trabajando la iniciación a la lectoescritura mediante actividades que desarrollan la observación, la atención, la memoria, la motricidad… Se fomenta el disfrute con la lectura de cuentos y poesías como recurso para desarrollar el lenguaje oral.

Sugerencias para la familia

Pueden contribuir al desarrollo de los aprendizajes de su hijo o hija realizando algunas de las actividades y tareas siguientes:

• Darles pequeñas responsabilidades: poner y quitar la mesa, recoger la ropa y los juguetes, ordenar sus cosas…

• Pasear y conversar sobre el calor del verano, sobre la forma de vestir, los alimentos, etcétera.

Preparar algún plato propio del verano: ensaladas, algún helado, un batido fresquito… Dialogar sobre la necesidad de respetar las normas que rigen en los lugares a los que nos desplazamos en vacaciones.

Conversar sobre los medios de transporte y sobre algunas normas de seguridad relacionadas con ellos.

• Realizar alguna actividad plástica para que dibuje, coloree, recorte, punce, etcétera.

• Jugar a gesticular diferentes expresiones.

• Utilizar folletos de agencias de viajes para que observe diferentes paisajes y lugares de veraneo.

• Establecer diálogos sobre diferentes temas para estimular el lenguaje y la expresión oral.

• Leer el cuento de la secuencia didáctica y comentarlo.

Antes, durante o después de abordar esta secuencia didáctica, es conveniente enviar esta carta a casa de los alumnos y alumnas, con el fin de informar a las familias sobre el trabajo que se realiza en el aula para aprender los contenidos y desarrollar las competencias asociadas a los mismos así como ofrecerles una serie de sugerencias para que refuercen dichos contenidos y competencias y contribuyan al desarrollo de los mismos aprendizajes que se fomentan en la escuela.

Grafomotricidad

1. Introducción

Este cuaderno tiene como finalidad aprender la direccionalidad del trazo, como paso previo a la escritura; aprender a orientarse en el espacio gráfico e iniciarse en direccionalidad de la lectura (izquierda-derecha, arriba-abajo). También se propone un trabajo de iniciación al dibujo a partir de los trazos aprendidos.

, Nuevo Papelitos

Ficha 1

Ficha 3

Ficha 5

Ficha 7

Ficha 2

Ficha 4

Ficha 6

Ficha 8

Ficha 10

Ficha 12

Ficha 9

Ficha 11

Ficha 14

Ficha 13

, Nuevo Papelitos

Ficha 15

Ficha 17

Ficha 19

Ficha 16

Ficha 18

Ficha 20

Ficha 21

Ficha 22

Ficha 24

Ficha 26

Ficha 23

Ficha 25

Ficha 27

Ficha 28

, Nuevo Papelitos

Ficha 29

Ficha 31

Ficha 30

Ficha 32

Ficha 33

Ficha 35

Ficha 34

, Nuevo Papelitos

Ficha 36

Ficha 37

Ficha 38

Ficha 39

Números y letras

Números y letras

Con las letras y números pueden jugar. Abran este cuaderno y lo descubrirán. ¡Adelante! años

Pre-Kínder Nivel Inicial

Nombre:

algaida

1.

Introducción

El cuaderno “Números y letras” tiene como finalidad ampliar, repasar y reforzar contenidos desarrollados a lo largo del curso. Se centra fundamentalmente en los trazos grafomotrices y de números, en el aprendizaje de las vocales, así como en conceptos matemáticos (tamaños, formas geométricas, cuantificadores, sencillas operaciones de cálculo…).

Su carácter flexible permite varias formas de utilización:

✪ Realizarlo en parte al finalizar las secuencias didácticas a cuyos contenidos hace alusión.

✪ Llevarlo a casa para trabajarla con la familia implicando, de esta forma, a padres, madres y tutores legales en el trabajo de los niños y niñas.

✪ Utilizarlo como recurso para atender a la diversidad de características individuales del alumnado.

Números y letras

Ficha 1

Actividad individual:

✪ Colorear las manzanas como indican las etiquetas. Repasar los números.

Ficha 2

Actividad individual:

✪ Unir, mediante una línea, las fotografías con las siluetas que correspondan. Repasar los números.

Ficha 3

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos verticales y los de las lunas. Repasar los números.

Números y letras

Ficha 4

Actividad individual:

✪ Repasar el trazo discontinuo de cada fruta con un color diferente y relacionar, mediante una línea, cada una con su fotografía. Repasar los números.

Ficha 5

Actividad individual:

✪ Contar los anillos de cada gusano y unir, mediante una línea, cada uno con la etiqueta que corresponda. Repasar los trazos de los gusanos. Repasar los números.

Ficha 6

Actividad individual:

✪ Buscar tres diferencias entre las dos osas. Repasar los números.

Números y letras

Ficha 7

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos. Contar los círculos y unirlos con las etiquetas correspondientes. Repasar los números.

Ficha 8

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas y unir, mediante una línea, las flores con las etiquetas teniendo en cuenta la longitud del tallo. Repasar los números.

Ficha 9

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos y colorear cada dado del color del número con el que se relaciona.

Números y letras

Ficha 10

Actividad individual:

✪ Contar los lápices de color naranja, los de color verde y completar las etiquetas. Repasar los trazos de los portalápices. Repasar los números.

Ficha 11

Actividad individual:

✪ Completar dibujando lo que falta en cada casa para que sean iguales a la de Papelote. Repasar los trazos de las casas. Repasar los números.

Ficha 12

Actividad individual:

✪ Tachar en cada espacio los objetos que sobran para que haya los que indican las etiquetas. Repasar los trazos de los objetos. Repasar los números.

Números y letras

Ficha 13

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos y colorear los globos grandes. Repasar los números.

Ficha 14

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las nubes y contar las grandes y las pequeñas. Completar las etiquetas. Repasar los números.

Ficha 15

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos ondulados y rodear con una línea los números bien escritos.

Números y letras

Ficha 16

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos en espiral. Contar las flores altas, las bajas, las que hay en total y completar las etiquetas. Repasar los números.

Ficha 17

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos circulares. Colorear en cada cuerda las flores como indican las etiquetas. Repasar los números.

Ficha 18

Actividad individual:

✪ Repasar las líneas discontinuas de las figuras y escribir el número 4 en los cuadrados y el 5 en los triángulos.

Números y letras

Ficha 19

Actividad individual:

✪ Buscar y rodear los números 3, 4 y 5. Repasar los trazos.

Ficha 20

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos en espiral. Repasar los números.

Ficha 21

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos en bucle. Contar los peces que hay en cada grupo y completar las etiquetas.

Números y letras

Ficha 22

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos ondulados. Contar los lápices largos, los cortos y completar las etiquetas.

Ficha 23

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos ondulados. Colorear según los códigos numéricos. Relacionar las frutas obtenidas con sus fotografías.

Ficha 24

Actividad individual:

✪ Repasar los trazos en bucle. Contar los aviones de cada grupo y completar las etiquetas.

Números y letras

Ficha 25

Actividad individual:

✪ Contar los círculos. Repasar los números.

Ficha 26

Actividad individual:

✪ Contar los cuadrados. Repasar los números.

Ficha 27

Actividad individual:

✪ Contar los triángulos. Repasar los números.

Números y letras

Ficha 28

Actividad individual:

✪ Emitir el sonido “i”. Recortar la letra “i” de las páginas finales de este cuaderno y decorarla libremente. Pegar en el recuadro. Repasar los trazos.

Ficha 29

Actividad individual:

✪ Recortar las letras “i” de las páginas finales de este cuaderno y pegarlas en los cuadrados que correspondan a los objetos cuyos nombres empiezan por esta vocal. Repasar los trazos.

Ficha 30

Actividad individual:

✪ Emitir el sonido “u”. Recortar la letra “u” de las páginas finales de este cuaderno y decorarla libremente. Pegar en el recuadro. Repasar los trazos.

Números y letras

Ficha 31

Actividad individual:

✪ Recortar las letras “u” de las páginas finales de este cuaderno y pegarlas en los recuadros que correspondan a los objetos cuyos nombres empiecen o contengan esta vocal. Repasar los trazos.

Ficha 32

Actividad individual:

✪ Emitir el sonido “a”. Recortar la letra “a” de las páginas finales de este cuaderno y decorarla libremente. Pegar en el recuadro. Repasar los trazos.

Ficha 33

Actividad individual:

✪ Recortar las letras “a” de las páginas finales de este cuaderno y pegarlas en los recuadros que correspondan a los objetos cuyos nombres empiecen por esta vocal. Repasar los trazos.

Números y letras

Ficha 34

Actividad individual:

✪ Emitir el sonido “e”. Recortar la letra “e” de las páginas finales de este cuaderno y decorarla libremente. Pegar en el recuadro. Repasar los trazos.

Ficha 35

Actividad individual:

✪ Recortar las letras “e” de las páginas finales de este cuaderno y pegarlas en los recuadros que correspondan a las imágenes cuyos nombres empiecen por esta vocal. Repasar los trazos.

Ficha 36

Actividad individual:

✪ Emitir el sonido “o”. Recortar la letra “o” de las páginas finales de este cuaderno y decorarla libremente. Pegar en el recuadro. Repasar los trazos.

Números y letras

Ficha 37

Actividad individual:

✪ Recortar las letras “o” de las páginas finales de este cuaderno y pegarlas en los recuadros que corresponden a los objetos cuyos nombres comiencen por esta vocal. Repasar los trazos.

Ficha 38

Actividad individual:

✪ Repasar todas las letras “i” punteadas.

Ficha 39

Actividad individual:

✪ Repasar todas las letras “u” punteadas.

Números y letras

Ficha 40

Actividad individual:

✪ Repasar todas las letras “a” punteadas.

Ficha 41

Actividad individual:

✪ Repasar todas las letras “e” punteadas.

Ficha 42

Actividad individual:

✪ Repasar todas las letras “o” punteadas.

rdilla

lefante

Ficha 43

Actividad individual:

✪ Repasar las letras punteadas.

Nuevo Papelitos

Repasar las letras punteadas.

Láminas de plástica

Día del Encuentro entre Culturas

Láminas de plástica

¿Niño o niña?

©

SOY NIÑO SOY NIÑA

María mueve los brazos

✪ Desprender las siluetas de los troqueles y colorear la ropa de María. Unir los brazos al cuerpo con hojalates.

✪ Desprender los troqueles y pegar una fotografía del niño o niña. Unir las dos mitades excepto la parte de abajo para poder meter la mano.

✪ Desprender del troquel y unir las dos mitades con pegamento colocando un calinete de refresco entre las dos.

©

© algaida

, Nuevo Papelitos

Papelote

Felicitación de Navidad

Láminas de plástica

¡FELIZ

NAVIDAD!

Me disfrazo de Papelote

✪ Desprender la careta del troquel. Colocar gomillas.

✪ Desprender la silueta del troquel, doblar y unir las dos partes con una pinza de la ropa. Opcional: pellizcar algodón y pegar en las partes blancas del traje.

Todos somos amigos

✪ Conversar con los niños y niñas sobre la diversidad de etnias, costumbres, culturas, características físicas, gastronomía… existente en el mundo actual. Dejar que se expresen libremente. Si alguno conoce a una persona procedente de otro país que cuente, ayudado por el profesorado, alguna de sus costumbres.

✪ Decorar el marco utilizando las técnicas y materiales plásticos qu desee.

Láminas de plástica

Día del padre o de una persona significativa

Día de la madre o de una persona significativa

✪ Doblar por la línea y levantar la cabeza del gato. Desprender el troquel del óvalo y pegar una foto del niño o niña. Unir con pegamento las dos partes de la tarjeta o utilizar como tal haciendo un dibujo en la parte interior.

✪ En el caso de familias desestructuradas o con diversidad en la composición de sus miembros, regalar a una persona significativa de la misma. Para ello, modificar la palabra “mamá” por la que consideren.

Día del Medio Ambiente

✪ Rasgar trozos de papel de periódico y pegar sobre la bolsa. Conversar sobre la conveniencia de utilizar bolsas de papel en vez de las de plástico, por lo contaminante que resulta este material.

✪ Desprender el óvalo y la cabeza de Papelote de los troqueles. Pegar una fotografía del niño o la niña detrás del óvalo. Doblar por la línea. Pegar ambas mitades o realizar un dibujo en el interior utilizándola como tarjeta.

✪ En el caso de familias desestructuradas o con diversidad en la composición de sus miembros, regalar a una persona significativa de la misma. Para ello, modificar la palabra “papá” por la que consideren.

Corona de cumpleaños y medalla

La utilizaré el día de mi cumpleaños

✪ Desprender la corona del troquel. Colocar gomillas. Utilizar en el día de su cumpleaños.

✪ Desprender la medalla del troquel. Pegar las dos mitades y poner un cordón.

Nuevo Papelitos

Cuidemos nuestro mundo. Utilicemos bolsas de papel

Láminas de plástica

Fichas de recortado

✪ Recortar por las líneas.

© algaida Nuevo Papelitos

© algaida Nuevo Papelitos

Nuevo Papelitos

Láminas de plástica

Nuevo Papelitos

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algaida , Nuevo Papelitos

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Proyecto

Propuesta de guía didáctica

años Pre-Kínder

Nivel Inicial