PhD Science LKM1 Teacher Edition Spanish

Nivel K Módulo 1: Estado del tiempo

Edición del maestro

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D: Vocabulario de dominio específico, Vocabulario académico general y Cognados

Contenido general del módulo

PREGUNTA ESENCIAL

¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Introducción

Casi opuesto [a los dos ganaderos], a media milla de distancia y justo debajo de la roca impermeable de color café de la meseta, había una abertura larga y profunda en la pared del acantilado. Como un espejismo en la nieve que caía y esbozado contra las sombras más oscuras de la cueva, había trazos fantasmales de la mayor casa en acantilado que jamás hubieran visto. Las paredes subían y bajaban en terrazas rotas, atravesadas aquí y allá por los ojos negros e invisibles de las puertas. Cerca del centro, levantándose austeramente bajo la pálida luz de la tarde, una torre cónica de tres pisos, bellamente redonda, dominaba toda la ruina. Todo era tan compacto, completo e irreal como un castillo almenado.

—Frank

McNitt (1966), en el momento en 1888 en que los ganaderos descubrieron ruinas antiguas en los acantilados de Mesa Verde

A lo largo del módulo, los estudiantes estudian el fenómeno de anclaje, las casas en acantilado de Mesa Verde y desarrollan una respuesta a la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? A medida que los estudiantes aprenden sobre cada nuevo concepto, desarrollan y perfeccionan un modelo que representa una casa en acantilado y lo utilizan para explorar cómo las casas en acantilado protegen a las personas del estado del tiempo. Al final del módulo, los estudiantes utilizan sus

conocimientos del estado del tiempo para explicar el fenómeno de anclaje y aplican su aprendizaje a un nuevo contexto en una Evaluación final del módulo. A través de estas experiencias, los estudiantes comienzan a establecer una comprensión duradera del estado del tiempo y sus efectos. Específicamente, los estudiantes desarrollan una comprensión de las partes del estado del tiempo, los efectos que el estado del tiempo tiene en las personas y sus alrededores, y las formas en que las personas se preparan para el mal estado del tiempo.

Las Lecciones 1 a 11 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo? En las Lecciones 1 y 2, los estudiantes comienzan construyendo una carpa y reflexionan sobre por qué las personas construyen refugios. También aprenden sobre el fenómeno de anclaje, las casas en acantilado de Mesa Verde. Luego crean un modelo de anclaje y desarrollan una explicación inicial de cómo las casas en acantilado de Mesa Verde pueden haber protegido a los indígenas pueblo del estado del tiempo. En la Lección 3, los estudiantes consideran cómo el estado del tiempo puede afectar su vida diaria. Observan el estado del tiempo del día y comparten preguntas relacionadas con el estado del tiempo que luego utilizan para desarrollar una cartelera de la pregunta guía. Los estudiantes vuelven a visitar la cartelera de la pregunta guía y el modelo de anclaje a lo largo del módulo para desarrollar una comprensión coherente de cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a las personas del estado del tiempo. Al final de la Lección 3, los estudiantes organizan sus descripciones del estado del tiempo para identificar las partes del estado del tiempo: luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura. En las Lecciones 4 a 7, los estudiantes utilizan observaciones y mediciones para describir el estado del tiempo. Comienzan por clasificar fotografías para comparar la nubosidad, así como la nieve o la lluvia en el mismo lugar en diferentes momentos. Luego, usan termómetros para medir la temperatura y, por último, participan en el proceso de diseño de ingeniería a medida que fabrican herramientas para medir el viento. En este punto del módulo, la clase comienza a observar, medir y anotar el estado del tiempo diariamente, una práctica que continúa durante el resto del año escolar. En las Lecciones 8 y 9, los estudiantes cambian su enfoque para explorar los efectos que el estado del tiempo tiene en las personas y sus alrededores. Investigan cómo el viento y la lluvia afectan diferentes materiales y descubren que los materiales se sienten más cálidos bajo la luz solar directa que los protegidos del sol. En las Lecciones 10 y 11, los estudiantes utilizan su conocimiento del estado del tiempo para determinar cómo los refugios, como las casas y las casas en acantilado de Mesa Verde, protegen a las personas de diversas partes del estado del tiempo. Los estudiantes concluyen el Concepto 1 demostrando su aprendizaje sobre el estado del tiempo durante una Verificación conceptual.

En las Lecciones 12 a 16, durante el Desafío de ingeniería, los estudiantes aplican su comprensión del efecto del calentamiento producido por la luz solar para resolver un problema. En la Lección 12, los estudiantes consideran un problema al que se enfrentan los arqueólogos: sentir demasiado calor bajo la luz solar. Determinan que una solución es diseñar un refugio que proteja del sol para ayudar a los arqueólogos a mantenerse frescos. En la Lección 13, los estudiantes trabajan en parejas para imaginar y planificar un refugio. Ponen a prueba diferentes materiales para identificar cuáles son los mejores para crear protección

del sol. En las Lecciones 14 y 15, utilizan los materiales que seleccionaron para construir, poner a prueba y mejorar un refugio modelo. En la Lección 16, comparten sus refugios y ven los refugios de sus compañeros de clase. Los estudiantes concluyen el Desafío de ingeniería observando fotografías de la Casa Batlló, un edificio llamativo en Barcelona, España, y discutiendo los propósitos de los refugios más allá de proteger a las personas del estado del tiempo.

Las Lecciones 17 a 21 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo? Los estudiantes aprenden que medir, describir y registrar el estado del tiempo a lo largo del tiempo puede revelar patrones que ayudan a las personas a pronosticar y prepararse para el estado del tiempo futuro. En la Lección 17, analizan varios días de datos del estado del tiempo locales para describir los patrones de los cambios de temperatura diarios. Su análisis revela cambios predecibles de temperatura a lo largo de un día. En las Lecciones 18 y 19, realizan un análisis más profundo de los datos del estado del tiempo utilizando el conteo y los números para buscar patrones en los datos del estado del tiempo del primer mes escolar. Los estudiantes organizan los datos en un resumen meteorológico mensual que muestra las condiciones meteorológicas más comunes durante el mes. La clase continuará resumiendo los datos del estado mensual del tiempo y buscará patrones durante todo el año. En la Lección 20, exploran cómo los meteorólogos predicen el estado del tiempo. A continuación, interpretan un pronóstico del estado del tiempo y lo comparten con otros compañeros. En la Lección 21, los estudiantes vuelven su atención a Mesa Verde en una Verificación conceptual al considerar las actividades en que los indígenas pueblo podrían haber participado durante todo el día. Los estudiantes analizan los datos del estado del tiempo de Mesa Verde para determinar cómo las personas pueden haber utilizado las casas en acantilado para protegerse del estado del tiempo en diferentes momentos del día.

Las Lecciones 22 a 27 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo? En las Lecciones 22 a 24, los estudiantes observan varios tipos de mal estado del tiempo y desarrollan una comprensión de cómo el estado del tiempo puede ser perjudicial. En las Lecciones 25 y 26, comparan los datos del mal estado del tiempo de varias ciudades, incluyendo la suya, para determinar que en cada ubicación es más probable que ocurra algún tipo de mal estado del tiempo que en otras. Además, los estudiantes aprenden cómo las comunidades se preparan y responden ante el mal estado del tiempo. En la Lección 27, aplican sus conocimientos al fenómeno de anclaje en una Verificación conceptual mientras describen cómo las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo del mal estado del tiempo.

Las Lecciones 28 a 30 concluyen el módulo. En la Lección 28, los estudiantes participan en un Diálogo socrático y utilizan su aprendizaje de todo el módulo para responder la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? En la Lección 29, los

estudiantes aplican su comprensión conceptual en una Evaluación final del módulo. Por último, la clase analiza la Evaluación final del módulo de la Lección 30 para aclarar ideas erróneas y los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a lo largo del módulo para revelar cómo desarrollaron sus conocimientos.

Mapa del módulo

Fenómeno de anclaje: Casas en acantilado de Mesa Verde

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

El estado del tiempo afecta a las personas y su entorno.

Concepto 1: Partes del estado del tiempo

Pregunta de enfoque: ¿Qué es el estado del tiempo?

El estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado. Las diferentes partes del estado del tiempo tienen efectos diferentes en las personas y su entorno.

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Casas en acantilado de Mesa Verde ¿Cómo pudieron protegerse del estado del tiempo las personas que vivían en Mesa Verde?

Los refugios pueden proteger a las personas del estado del tiempo.

▪ Lección 1: Construir una carpa para explorar cuál es el propósito de los refugios

▪ Lección 2: Desarrollar el modelo de anclaje de una casa en acantilado de Mesa Verde

Expectativas de rendimiento*

K-ESS2-1

Estado del tiempo local ¿Qué podemos hacer hoy al aire libre?

El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

▪ Lección 3: Examinar y clasificar fotografías de actividades al aire libre y hacer preguntas sobre el estado del tiempo

* Las Expectativas de rendimiento marcadas en negrita identifican las lecciones en las que los estudiantes deben demostrar el dominio de las Ideas básicas disciplinarias relevantes. En otras lecciones, los estudiantes desarrollan su conocimiento de las Ideas básicas disciplinarias relevantes. Los estudiantes integran las Prácticas de ciencias e ingeniería, los Conceptos transversales y las Ideas básicas disciplinarias en todas las lecciones. De acuerdo con la Guía de los Estándares Científicos para las Próximas Generaciones (NGSS, por sus siglas en inglés), los estudiantes pueden aplicar Prácticas y Conceptos distintos de los nombrados en las Expectativas de rendimiento (NGSS Lead States 2013).

K-ESS2-1

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Descripción del estado del tiempo ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Las personas pueden observar o medir la nubosidad, la lluvia y la nieve, la temperatura y el viento para describir el estado del tiempo.

▪ Lección 4: Anotar las observaciones de la nubosidad, la lluvia y la nieve

▪ Lección 5: Aprender a usar un termómetro para medir la temperatura

▪ Lección 6: Diseñar un instrumento para medir el viento

▪ Lección 7: Crear, mejorar y compartir un instrumento para medir el viento

Expectativas de rendimiento

K-ESS2-1

Efectos del estado del tiempo ¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar a las personas y su entorno.

▪ Lección 8: Representar los efectos de la luz solar, el viento y la lluvia en los materiales del patio de recreo

▪ Lección 9: Investigar las diferencias de temperatura entre los lugares al sol y los espacios protegidos del sol

K-PS3-1

K-ESS2-1

Partes del estado del tiempo ¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde?

El estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado. Las diferentes partes del estado del tiempo tienen efectos diferentes en las personas y su entorno.

▪ Lección 10: Reconocer que las diferentes viviendas son refugios que pueden proteger a las personas del estado del tiempo

▪ Lección 11: Describir cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo

K-PS3-1

K-ESS2-1

Aplicación de conceptos

Tarea Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Desafío de ingeniería ¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

Las personas pueden usar el proceso de diseño de ingeniería para crear refugios que protejan del sol.

▪ Lecciones 12–16: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Expectativas de rendimiento

K-PS3-2

K–2-ETS1-1

Concepto 2: Datos del estado del tiempo

Pregunta de enfoque: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

El análisis de los datos del estado del tiempo puede revelar patrones.

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Datos del estado del tiempo local ¿Qué podemos averiguar al mirar los datos del estado del tiempo?

Los datos del estado del tiempo recopilados a lo largo del tiempo pueden revelar patrones.

▪ Lección 17: Usar los datos del estado del tiempo para identificar y describir patrones en los cambios diarios de temperatura

▪ Lección 18: Hacer un resumen de los datos mensuales de temperatura

▪ Lección 19: Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo

▪ Lección 20: Explorar cómo los meteorólogos predicen el estado del tiempo y desarrollan pronósticos del estado del tiempo

Expectativas de rendimiento

K-ESS2-1

Datos del estado del tiempo ¿Qué podemos averiguar sobre Mesa Verde al mirar los datos del estado del tiempo?

Concepto 3: Mal estado del tiempo

Pregunta de enfoque: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

El análisis de los datos del estado del tiempo puede revelar patrones.

▪ Lección 21: Usar los datos para describir los patrones diarios de la temperatura en Mesa Verde

Los meteorólogos pueden predecir el mal estado del tiempo para que las comunidades puedan prepararse.

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Efectos del mal estado del tiempo ¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

▪ Lección 22: Observar y anotar la información sobre diferentes tipos de mal estado del tiempo

▪ Lección 23: Compartir la información sobre diferentes tipos del mal estado del tiempo

▪ Lección 24: Describir cómo el mal estado del tiempo afecta a las comunidades

K-ESS2-1

Preparación para el mal estado del tiempo ¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

Los meteorólogos usan patrones para pronosticar el mal estado del tiempo para que las comunidades puedan prepararse y responder.

▪ Lección 25: Usar los datos para identificar y describir los patrones de los malos estados del tiempo

▪ Lección 26: Describir cómo las comunidades se preparan y responden ante el mal estado del tiempo

Expectativas de rendimiento

K-ESS2-1

K-ESS3-2

Mal estado del tiempo ¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?

Las personas pueden predecir el mal estado del tiempo para que las comunidades se preparen.

▪ Lección 27: Describir cómo el mal estado del tiempo puede haber afectado a los indígenas pueblo de Mesa Verde

K-ESS3-2

K-ESS3-2

Aplicación de conceptos

Tarea Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Diálogo socrático, Evaluación y Análisis final del módulo

¿Cómo afectó la tormenta de nieve de 1978 a las personas de Boston?

El estado del tiempo afecta a las personas y su entorno.

▪ Lección 28: Explicar cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo (Diálogo socrático)

▪ Lección 29: Describir el estado del tiempo durante la tormenta de nieve de 1978 en Boston y explicar cómo la tormenta afectó a las personas de allí (Evaluación final del módulo)

▪ Lección 30: Explicar cómo afecta el estado del tiempo a las personas y a su entorno (Análisis final de módulo)

Estándares enfocados

Expectativas de rendimiento

K-ESS2 Sistemas de la Tierra

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo.

K-ESS3 La Tierra y las actividades humanas

K-ESS3-2 Hacen preguntas para obtener información sobre el propósito del pronóstico del estado del tiempo para prepararse y responder ante el mal estado del tiempo.

K-PS3 Energía

Expectativas de rendimiento

K-ESS2-1

K-ESS3-2

K-PS3-1

K-PS3-2

K-PS3-1 Hacen observaciones para determinar el efecto de la luz solar sobre la superficie terrestre.

K-PS3-2 Usan instrumentos y materiales para diseñar y construir una estructura que reduzca el calentamiento producido por la luz solar en un área.

K–2-ETS1 Diseño de ingeniería

K–2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

Tres dimensiones: En síntesis

Prácticas de ciencias e ingeniería (SEP) Ideas básicas disciplinarias (DCI) Conceptos transversales (CC)

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

Tres dimensiones: En detalle

Prácticas de ciencias e ingeniería

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

ESS3.B: Riesgos naturales

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

▪ Definen un problema sencillo que se pueda resolver mediante el desarrollo de un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Diferencian entre un modelo y el objeto, el proceso o los eventos reales que representa el modelo.

▪ Desarrollan un modelo sencillo basado en evidencias para representar un objeto o instrumento determinado.

CC.1: Patrones

CC.3: Escala, proporción y cantidad

CC.6: Estructura y función

CC.7: Estabilidad y cambio

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.

Ideas básicas disciplinarias

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

Conceptos transversales

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

▪ Hacer preguntas, hacer observaciones y recopilar información sirve de ayuda para reflexionar sobre los problemas.

▪ Antes de comenzar el diseño de una solución, es importante comprender claramente el problema.

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

CC.6: Estructura y función

▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

CC.7: Estabilidad y cambio

▪ Algunas cosas permanecen igual mientras que otras cambian.

Desarrollar el conocimiento y las habilidades en todos los niveles

Durante kindergarten, los estudiantes desarrollan conocimientos y destrezas asociados con las Prácticas de ciencias e ingeniería, Ideas básicas disciplinarias y Conceptos transversales.

Prácticas de ciencias e ingeniería

En este módulo, los estudiantes participan en la práctica de hacer preguntas (SEP.1) para comenzar a definir problemas. Durante el Desafío de ingeniería, los estudiantes definen un problema que pueden resolver mediante el desarrollo de un objeto o instrumento nuevo o mejorado. Del 3.er al 5.o nivel, definirán los problemas que se pueden resolver mediante el desarrollo de un objeto, un instrumento, un proceso o un sistema, y también considerarán los criterios y restricciones de una solución exitosa.

A lo largo de este módulo, los estudiantes desarrollan una comprensión del desarrollo y el uso de modelos (SEP.2) utilizando un modelo físico para representar una casa en acantilado en Mesa Verde. A medida que interactúan con el modelo, los estudiantes describen cómo se diferencia de los objetos reales que representa el modelo. Del 3.er al 5.o nivel, mejorarán su habilidad para desarrollar y utilizar modelos para identificar las limitaciones de los modelos.

En este módulo, los estudiantes también desarrollan un modelo sencillo basado en evidencias para representar un objeto determinado (SEP.2) cuando crean un modelo de refugio para arqueólogos durante el Desafío de ingeniería. Hacen observaciones de primera mano sobre su solución propuesta para determinar si resuelven el problema (SEP.3). Los estudiantes aprovecharán estas destrezas del 3.er al 5.o nivel para desarrollar un diagrama o prototipo físico para representar un objeto, un instrumento o un proceso propuestos (SEP.2) y poner a prueba dos modelos diferentes del mismo objeto propuesto para determinar cuál cumple mejor los criterios de éxito (SEP.3).

Para dar sentido a su estado del tiempo local y el fenómeno de anclaje de este módulo, los estudiantes recopilan datos haciendo observaciones del estado del tiempo, de primera mano y de los medios de comunicación (SEP.3).

Utilizan estos datos para hacer comparaciones. Del 3.er al 5.o nivel, los estudiantes utilizarán los datos para servir de base a las evidencias que expliquen un fenómeno o para poner a prueba una solución.

En kindergarten, los estudiantes comienzan a contar y utilizar números para identificar y describir patrones en la naturaleza (SEP.5). En este módulo, utilizan el conteo y los números para identificar patrones en la temperatura diaria y determinar que necesitan más información para identificar otros patrones en los datos del estado del tiempo. A medida que desarrollan sus destrezas matemáticas del 3.er al 5.o nivel, los estudiantes organizarán conjuntos de datos sencillos para revelar patrones que sugieren relaciones.

Ideas básicas disciplinarias

El estudio de los estudiantes sobre el estado del tiempo, los peligros naturales y el efecto del calentamiento producido por la luz solar de kindergarten al 2.o nivel sienta las bases para una comprensión más sofisticada del estado del tiempo, el clima y la energía en años posteriores.

En kindergarten, el estudio del estado del tiempo y el clima comienza con los estudiantes que exploran diversas partes del estado del tiempo y aprenden a medir y anotar el estado del tiempo para buscar patrones a lo largo del tiempo (ESS2.D). En el 3.er nivel, los estudiantes aprenderán que los científicos o científicas registran patrones meteorológicos en diferentes momentos y áreas para que puedan hacer predicciones sobre el estado del tiempo que podría ocurrir a continuación. Esto los lleva a desarrollar una comprensión del clima como una descripción de la gama de las condiciones meteorológicas típicas de una zona y de la variación normal a lo largo de los años. En la escuela intermedia, los estudiantes ampliarán sus conocimientos explorando cómo las interacciones entre la luz solar, el océano, la atmósfera, el hielo, los accidentes geográficos y los seres vivos influyen en el estado del tiempo y el clima. En el bachillerato, seguirán avanzando en su comprensión del estado del tiempo y el clima mientras exploran la complejidad de los cambios atmosféricos rápidos y graduales debidos a la actividad humana.

En kindergarten, los estudiantes comienzan su estudio de los peligros naturales centrándose en cómo prepararse para el mal estado del tiempo local (ESS3.B). En el 3.er y 4.o nivel, ampliarán sus conocimientos sobre los peligros naturales. Comenzarán a entender que, si bien las personas no pueden prevenir los peligros naturales, pueden hacer cosas que minimicen los impactos negativos de estos peligros. En la escuela intermedia, explorarán la historia de los peligros naturales en una región en particular con el entendimiento de que, al analizar esta historia, pueden predecir la probabilidad de futuros peligros naturales en un área. Los estudiantes de bachillerato exploran el impacto que los peligros naturales tienen en las poblaciones humanas, en particular el impacto que los peligros naturales tienen en la migración humana.

El estudio de la conservación de la energía y la transferencia de energía comienza en kindergarten con el entendimiento de que la luz solar calienta la superficie terrestre (PS3.B). Los estudiantes repasarán la energía en el 4.o nivel al aprender que la energía está presente siempre que haya objetos en movimiento, sonido, luz o calor. Empiezan a entender que los objetos que chocan entre sí pueden transferir energía y que las corrientes eléctricas también transfieren energía de un lugar a otro. En la escuela intermedia, los estudiantes se basarán en sus conocimientos previos para reconocer que la cantidad de transferencia de energía necesaria para cambiar la temperatura de un material en cierta cantidad depende de las propiedades del material y de su ambiente. Aprenden que la energía fluye de las regiones más cálidas hacia las más frías y que cuando cambia la energía de movimiento de un objeto, debe producirse otro cambio en la energía al mismo tiempo. En el bachillerato, los estudiantes desarrollarán su comprensión de la conservación de la energía a medida que aprenden que la energía no se puede crear ni destruir, sino que solo se transporta o se transfiere entre sistemas. Utilizan expresiones matemáticas para predecir y describir el comportamiento del sistema y desarrollan la comprensión de que los sistemas siempre evolucionan hacia estados más estables.

Conceptos transversales

A lo largo de este módulo, los estudiantes desarrollan una comprensión más profunda de las Ideas básicas disciplinarias aplicando Conceptos transversales de Patrones; Escala, proporción y cantidad; Estructura y función; y Estabilidad y cambio.

A través de sus observaciones en este módulo, los estudiantes describen patrones (CC.1) en la naturaleza que pueden utilizar como evidencias para describir fenómenos. A medida que observan el estado del tiempo todos los días, buscan patrones para ver si pueden predecir el estado del tiempo futuro. Los estudiantes encuentran un patrón en la forma en que la temperatura cambia a lo largo del día y también utilizan datos del mal estado del tiempo para identificar el patrón de que algunos tipos de mal estado del tiempo son más propensos que otros en una región determinada. Del 3.er al 5.o nivel, los estudiantes se basarán en su comprensión de los patrones observando patrones de cambio que las personas pueden utilizar para hacer predicciones y utilizando patrones como evidencias para respaldar una explicación.

En este módulo, los estudiantes tienen muchas oportunidades de observar y medir el estado del tiempo. Utilizan escalas relativas para comparar y describir el estado del tiempo y los lugares donde las personas se sentirían más cálidas o más frías (CC.3). En módulos posteriores de kindergarten, los estudiantes utilizan escalas relativas para describir los objetos como más rápidos o más lentos y más grandes o más pequeños. Del 3.er al 5.o nivel, ampliarán su aplicación de este Concepto transversal para explicar que existen objetos naturales desde los muy diminutos hasta los inmensamente grandes.

A medida que los estudiantes observan y construyen refugios en este módulo, exploran cómo la forma y la estabilidad de las partes están relacionadas con su función (CC.6). Del 3.er al 5.o nivel, profundizarán su comprensión de la relación entre estructura y función explorando subestructuras observables. También trabajarán para comprender que, al igual que otras estructuras, las subestructuras tienen formas y partes que cumplen funciones.

Mediante sus observaciones sobre los efectos de diversas condiciones meteorológicas, los estudiantes de kindergarten determinan que algunas cosas permanecen iguales mientras que otras cambian (CC.7). El análisis de los datos del estado del tiempo proporciona evidencias de que el patrón de fluctuaciones diarias de temperatura permanece igual día tras día, mientras que las condiciones meteorológicas que ocurren a lo largo del mes pueden cambiar. Del 3.er al 5.o nivel, los estudiantes se basarán en su comprensión de la estabilidad y el cambio a medida que aprenden que pueden medir los cambios en términos de diferencias a lo largo del tiempo y que el cambio puede producirse a diferente ritmos.

¿Por qué?

¿Por qué los estudiantes registran el estado del tiempo durante todo el año?

En este módulo, los estudiantes exploran las Ideas básicas disciplinarias ESS2.D, Estado del tiempo y clima, observando, midiendo y registrando su estado del tiempo local cada día. Al analizar los datos a lo largo de este módulo, recopilan evidencias de cambios o condiciones en el estado del tiempo que se repiten durante periodos relativamente cortos (por ejemplo, un día, una semana, un mes). Después de observar, medir y registrar el estado del tiempo diario durante todo el año, los estudiantes tendrán la oportunidad de buscar patrones y tendencias del estado del tiempo durante periodos de tiempo más prolongados. Específicamente, en el módulo final de kindergarten, los estudiantes analizarán sus datos del año para buscar patrones y tendencias.

¿Por qué los estudiantes aprenden sobre el refugio en un módulo sobre el estado del tiempo?

En cada módulo de PhD Science®, los estudiantes exploran un rico fenómeno de anclaje que motiva el aprendizaje en todo el módulo. En este módulo, desarrollan la comprensión duradera de que el estado del tiempo afecta a las personas y a sus alrededores mientras los estudiantes exploran cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a los indígenas pueblo del estado del tiempo. El fenómeno de refugio es accesible y familiar para los estudiantes de kindergarten. A lo largo del módulo, los estudiantes utilizan lo que saben de sus propias experiencias con refugios para profundizar su explicación de cómo las casas en acantilado protegían a los indígenas

pueblo. Están motivados para averiguar por qué las personas necesitan saber sobre el estado del tiempo y cómo el estado del tiempo da forma a las decisiones cotidianas, como qué ropa ponerse y qué hacer durante el día, así como decisiones que tienen implicaciones a largo plazo, como cómo construir refugios para proteger a las personas del estado del tiempo local.

¿Por qué los estudiantes no identifican patrones en los datos del estado del tiempo semanales o mensuales?

Este módulo define patrones como información repetida que las personas pueden utilizar para hacer predicciones. Cuando los estudiantes observan los datos de temperatura registrados durante varios días por la mañana, por la tarde y por la noche, ven que la temperatura cambia a lo largo del día y que suele ser más cálido por la tarde que por la mañana o por la noche. Este es un ejemplo de patrón predecible. Un meteorólogo podría referirse a varios días soleados seguidos como un patrón del estado del tiempo soleado. Sin embargo, los estudiantes no pueden utilizar las observaciones de días soleados repetidos para predecir que estará soleado en el futuro porque el estado del tiempo es impredecible de día a día. Además, para hacer predicciones y pronósticos, los meteorólogos utilizan datos científicos que no son accesibles para los estudiantes de kindergarten. En este módulo, los estudiantes descubren que no pueden utilizar información repetida en los datos del estado del tiempo recopilados durante un solo mes para predecir el estado del tiempo futuro. Esto los motiva a seguir recopilando datos del estado del tiempo durante todo el año para buscar tendencias y patrones a largo plazo.

Vocabulario clave

En este módulo, los estudiantes aprenden los siguientes términos a través de investigaciones, modelos, explicaciones, debates en clase y otras experiencias.

▪ científico o científica

▪ datos

▪ estado del tiempo

▪ ingeniero o ingeniera

▪ mal estado del tiempo

▪ proceso de diseño de ingeniería

▪ pronóstico

▪ refugio

▪ temperatura

▪ termómetro

Preparación previa de materiales

Algunas actividades de este módulo requieren una preparación previa. Consulte los recursos de la lección para obtener más información sobre las instrucciones y la preparación del material.

Conjunto de lecciones Tiempo anticipado Investigación Descripción

4–7

17–20

2 días Actividad del instrumento para medir el viento

Planee para que un adulto utilice el ventilador y el secador de cabello durante las Lecciones 6 y 7.

1 mes Análisis mensual de datos de temperatura Tome una fotografía de la clase al aire libre durante la primera semana de clases.

Consideraciones de seguridad

La seguridad y el bienestar de los estudiantes son de suma importancia en todos los salones de clases y los educadores deben actuar de manera responsable, prudente y proactiva para protegerlos. Las investigaciones científicas suelen incluir actividades, demostraciones y experimentos que requieren una mayor atención a las medidas de seguridad. Los educadores deben hacer todo lo posible por garantizar un entorno seguro en el salón de clases.

Las actividades prácticas e intelectuales del Módulo 1 implican trabajar cerca de dispositivos eléctricos, trabajar fuera y trabajar con materiales como plantas, rocas y tierra. A continuación se presentan algunas de las medidas de seguridad más importantes que se deben implementar en el Módulo 1.

1. Los maestros deben explicar todas las consideraciones de seguridad a los estudiantes y revisar todas las previsiones de seguridad con ellos antes de cada actividad.

2. Los estudiantes deben escuchar y seguir atentamente todas las instrucciones del maestro. Las instrucciones pueden ser orales, en publicaciones en el salón de clases o escritas en el Cuaderno de ciencias u otros folletos.

3. Los estudiantes deben demostrar un comportamiento apropiado en el salón de clases (p. ej., no correr, saltar o empujar) durante las investigaciones científicas. También deben manejar todos los suministros y equipos con cuidado y respeto. Además, los estudiantes deben hacer todo lo posible para evitar tocarse la cara durante las investigaciones.

4. Los estudiantes y maestros deben guardar todos los alimentos y bebidas durante las investigaciones científicas. Los materiales de investigación pueden contaminar fácilmente los alimentos y las bebidas. Además, los alimentos o bebidas derramados pueden interrumpir las investigaciones.

5. Los estudiantes nunca deben llevarse materiales a la boca durante una investigación científica.

6. Los estudiantes y maestros deben llevar equipo de protección personal (p. ej., lentes de seguridad) durante las investigaciones que requieren este equipo. Los estudiantes y maestros deben usar lentes de seguridad siempre que trabajen con objetos con puntas afiladas (p. ej., alambres, palillos), materiales compuestos de piezas diminutas (p. ej., arena), vidrio, proyectiles (objetos que se mueven por el aire) y líquidos que no sean agua pura.

7. Los estudiantes deben informar inmediatamente a los maestros de cualquier derrame, destrozo o materiales que caigan al suelo. Luego deben seguir todas las instrucciones del maestro para la limpieza, incluyendo permitir que los maestros limpien los derrames, destrozos y otros materiales que puedan ser peligrosos. Durante las investigaciones, los objetos pueden caer al suelo aunque todos tengan cuidado. La eliminación inmediata de los residuos del suelo es esencial para ayudar a prevenir lesiones.

8. Los estudiantes deben seguir las instrucciones del maestro con respecto a la limpieza al final de cada investigación. Los maestros pueden pedir a los estudiantes que devuelvan los materiales a lugares de almacenamiento específicos en el salón de clases o que limpien las superficies de sus escritorios con los materiales provistos (p. ej., agua y toallas de papel). Una vez finalizada la investigación y la limpieza, los estudiantes deben lavarse bien las manos.

9. Los maestros deben supervisar la actividad de los estudiantes en internet. Si los estudiantes deben acceder a internet con fines de investigación científica, los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes para garantizar la conformidad con las políticas de la escuela y el distrito.

Dado que este módulo es el primero del año escolar, subrayar la importancia de la seguridad y establecer procedimientos de seguridad con los estudiantes son tareas críticas. Para ayudar a garantizar experiencias científicas seguras, se recomienda a las escuelas a que los estudiantes y sus padres o tutores firmen un contrato de seguridad científica que describa las reglas y los procedimientos. También se recomienda llevar a cabo un cuestionario de seguridad para evaluar la comprensión de las reglas y los procedimientos. Los maestros pueden usar el contrato y cuestionario de muestra del Apéndice A: Recursos del módulo, o crear el suyo propio.

En la Guía de implementación aparece más información sobre la seguridad en el salón de clases de Ciencias a nivel primario. Los maestros siempre deben seguir las pautas de salud y seguridad de su escuela o distrito. Para obtener más información sobre la seguridad en el salón de clases de ciencias, consulte el sitio web de la National Science Teaching Association (http://www.nsta.org) u otros recursos.

Lecturas adicionales para maestros

▪ Mesa Verde National Park: Life Earth Sky (Parque Nacional Mesa Verde: Vida Tierra Cielo) de Susan Lamb

▪ “Discussion Supports Sense-Making Within and Across Lessons” (La discusión apoya la creación de sentidos dentro y en todas las lecciones) de Tanya S. Wright, JoAnne West, Amelia Wenk Gotwals y Christa Haverly (en Science and Children)

▪ Recurso “Mesa Verde Education Packet” (Paquete Educativo Mesa Verde) del sitio web del National Park Service: http://phdsci.link/1574

Lecciones 1–2 Casas en acantilado de Mesa Verde Preparar

A lo largo de este módulo, los estudiantes ven imágenes de las casas en acantilado de Mesa Verde para investigar cómo las viviendas pueden haber protegido a los indígenas pueblo del estado del tiempo. En la Lección 1, los estudiantes construyen una carpa para explorar cómo un refugio puede proteger a las personas del estado del tiempo. En la Lección 2, los estudiantes observan imágenes de las casas en acantilado de Mesa Verde y escuchan una lectura en voz alta de un Afiche de conocimiento™ sobre las casas en acantilado y las personas que vivían allí. Luego, la clase desarrolla un modelo (SEP.2) de anclaje de una casa en acantilado para comparar y describir (CC.3) cómo las personas dentro o fuera de la vivienda pueden haber experimentado diferentes tipos de estado del tiempo (ESS2.D). Los estudiantes usan el modelo de anclaje para ayudar a guiar su aprendizaje a lo largo del módulo mientras trabajan para responder la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Los refugios pueden proteger a las personas del estado del tiempo.

Concepto 1: Partes del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué es el estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo pudieron protegerse del estado del tiempo las personas que vivían en Mesa Verde?

Objetivos

▪ Lección 1: Construir una carpa para explorar cuál es el propósito de los refugios

▪ Lección 2: Desarrollar el modelo de anclaje de una casa en acantilado de Mesa Verde

Estándares abordados

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Diferencian entre un modelo y el objeto, el proceso o los eventos reales que representa el modelo.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

Conceptos transversales

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Conexión con la naturaleza de las ciencias

Las ciencias abordan preguntas sobre la naturaleza y el mundo material

▪ Los científicos estudian la naturaleza y el mundo material.

Materiales

Estudiante

Materiales de construcción de la carpa (1 juego por grupo): los materiales variarán, pero pueden incluir mantas, cajas de cartón, cartulinas, sábanas, lonas y toallas

Tarjeta de conocimiento™ de Mesa Verde en el pasado (1)

Flechas adhesivas (4 por pareja de estudiantes)

Maestro Fotografía de una carpa en la lluvia (Recurso A de la Lección 1)

Fotografía del Parque Nacional Mesa Verde (Recurso A de la Lección 2)

Fotografía de una casa en acantilado de Mesa Verde (Recurso B de la Lección 2)

Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado

Preparación del material del modelo de anclaje: caja de cartón o caja de pañuelos de 4″ × 4″ × 5″ o más pequeña (1), caja de cartón de 12″ × 12″ × 12″ o más grande (1), baldosas adhesivas de 12″ × 12″ (2), papel de rotafolio (1), escritorio o mesa (1), marcador permanente (1), tijeras (1), sábana o manta (1), cinta adhesiva, muñecos de madera (3)

Preparación

Reúna los materiales de construcción de las carpas e identifique áreas interiores o al aire libre donde los grupos de estudiantes puedan construir sus carpas. (Ver el Recurso B de la Lección 1)

Identifique dos rincones o áreas del salón de clases que se usarán en la rutina Rincones de preguntas. Prepare una copia de las fotografías del Recurso A de la Lección 1 y el Recurso B de la Lección 2. Durante la lección, exhiba una fotografía en cada rincón.

Reúna los materiales para el modelo de anclaje y arme las cajas para usarlas para desarrollar el modelo durante la lección. (Ver el Recurso C de la Lección 2)

Lección 1

Objetivo: Construir una carpa para explorar cuál es el propósito de los refugios

Presentar  7

minutos

Nota para el maestro

En este módulo, los estudiantes exploran muchos tipos diferentes de refugios. Sea sensible a las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes. Algunos estudiantes pueden haber enfrentado experiencias personales difíciles (p. ej., falta de hogar, cambios en situaciones de vida) relacionadas con temas discutidos a lo largo del módulo.

Muestre la fotografía de una carpa en la lluvia (Recurso A de la Lección 1).

Divida la clase en grupos y pida a los estudiantes que actúen o discutan lo que ven en la fotografía. A medida que los estudiantes trabajan, circule para apoyar el trabajo en equipo. Después de unos minutos, vuelva a reunir la clase.

Agenda

Presentar (7 minutos)

Aprender (23 minutos)

▪ Construir una carpa (23 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Sugiera que los estudiantes actúen o hablen sobre las personas y los objetos de la fotografía. Por ejemplo, los estudiantes pueden asumir roles que representen los adultos, los niños, la carpa, la lluvia o los árboles.

► ¿Qué observan de la imagen?

▪ Hay personas en una carpa.

▪ Parece que está lloviendo o nevando.

► ¿Qué se preguntan sobre la imagen?

▪ ¿Dónde están las personas?

▪ ¿Lleva lloviendo mucho tiempo?

▪ ¿Tienen frío?

Dirija la atención de los estudiantes a la carpa de la fotografía. Pídales que muestren o describan cómo creen que se sentirían si estuvieran dentro de la carpa. Luego, pídales que muestren o describan cómo creen que se sentirían si estuvieran fuera de la carpa.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que estaría más abrigado dentro de la carpa.

▪ Me sentiría con frío y mojado si estuviera afuera en la lluvia.

► ¿Por qué creen que las personas usan carpas?

▪ Quizá las carpas ayuden a las personas a mantenerse abrigadas.

▪ Las carpas ayudan a las personas a mantenerse secas en la lluvia, como en la fotografía.

Resalte las respuestas de los estudiantes relacionadas con el estado del tiempo. Explique que el estado del tiempo es cómo están el cielo y el aire afuera. Invite a los estudiantes a describir el estado del tiempo en la fotografía.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Está lluvioso.

▪ Creo que hace frío porque las personas llevan abrigos y sombreros puestos.

Indique a los estudiantes que ahora van a construir sus propias carpas.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes no estén familiarizados con las palabras observar y preguntarse. Dé una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “Observar es mirar de cerca, y preguntarse es hacer preguntas sobre lo que se ve”.

A medida que los estudiantes participan en este debate, pueden beneficiarse de iniciadores de oración tales como los siguientes:

▪ Observo que…

▪ Me pregunto…

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Considere representar ejemplos de lo que los estudiantes pueden decir al observar y preguntarse acerca de la fotografía (p. ej., Observo que las personas están en una carpa; Me pregunto si las personas tienen frío).

Nota para el maestro

Si los estudiantes no responden con descripciones de cómo podrían sentirse físicamente dentro de la carpa, guíe sus pensamientos haciendo preguntas tales como las siguientes: ¿Cómo creen que su cuerpo se sentiría dentro de la carpa? ¿Creen que se sentirían mojados o secos?

Nota para el maestro

A lo largo de este módulo, los estudiantes observarán y describirán el estado del tiempo. El término estado del tiempo se define formalmente en las Lecciones 3 y 4 como la combinación de luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado.

Aprender

23 minutos

Construir una carpa  23 minutos

Divida la clase de nuevo en grupos y asigne cada grupo a un área en la que los estudiantes puedan construir su carpa. Discuta las normas de seguridad y las expectativas para trabajar en grupos.

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos.

▪ No se paren sobre muebles u otros objetos que sostienen las carpas.

▪ No se suban ni coloquen algún objeto encima de las carpas.

▪ Estén atentos a los objetos en el suelo, tales como las mantas, para evitar resbalones y caídas.

▪ Presten atención a las personas dentro de las carpas. No toquen las carpas mientras alguien esté dentro.

▪ No permitan que las tiendas se llenen. Tomen turnos para entrar y explorar.

Muestre a los estudiantes los materiales de construcción de las carpas. Permita que los estudiantes de cada grupo elijan y reúnan los materiales que les gustaría usar. Luego, instruya a cada grupo que construya una carpa. A medida que los estudiantes trabajan, circule para apoyar el trabajo en equipo. Guíe el pensamiento de los estudiantes haciendo preguntas tales como: ¿Por qué decidieron construir su carpa de esta manera? ¿Quieren pasar la noche afuera en su carpa? Si se quedaran en su carpa durante mucho tiempo, ¿qué les haría falta o necesitarían?

Ejemplo de carpa:

Nota para el maestro

Considere permitir que los estudiantes construyan sus carpas al aire libre para investigar más a fondo la relación entre un refugio y el estado del tiempo. Si los estudiantes salen a construir sus carpas, considere tomar una fotografía de la clase. La Lección 18 requiere de una fotografía de la clase tomada al aire libre durante la primera semana de clases.

Nota para el maestro

Además de carpa, los estudiantes pueden usar términos tales como fuerte, guarida o escondite, para describir el refugio que construyen en esta lección. Considere usar el término con el que los estudiantes estén más familiarizados.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes de kindergarten necesiten apoyo para colaborar en grupos. Sugiera que los estudiantes trabajen juntos para resolver problemas. Si es necesario, asigne roles a los estudiantes que fomenten la responsabilidad individual y, al mismo tiempo, garanticen que el grupo pueda construir una carpa con éxito. Los estudiantes pueden asumir roles tales como los siguientes:

▪ Señalar formas de mejorar la carpa

▪ Mantener al grupo atento a la tarea

▪ Pausar el trabajo del grupo cuando un miembro hace una pregunta para garantizar que el grupo escuche y responda

▪ Compartir las ideas del grupo con la clase

Después de que los grupos terminen de construir, dé unos minutos para que los estudiantes se turnen para entrar y explorar su carpa. Pida a los estudiantes que piensen cómo se sienten dentro de su carpa en comparación con cómo se sienten fuera de ella. Invítelos a compartir sus ideas con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Está más oscuro en nuestra carpa que en el salón de clases.

▪ Me siento más abrigado y cómodo dentro de mi carpa que fuera de ella.

Reúna la clase e invite a un estudiante de cada grupo a dirigir un recorrido por su carpa. Pida a los estudiantes que compartan cómo construyeron su carpa y qué harían dentro de ella.

Concluir  5 minutos

Pida a los estudiantes que describan el estado del tiempo de hoy a un compañero. Luego, vuelva a mostrar la fotografía de una carpa en la lluvia (Recurso A de la Lección 1).

► ¿Cómo se compara el estado del tiempo de hoy con el de la imagen?

▪ El estado del tiempo de hoy no está tan mojado como en la imagen.

▪ Parece que las personas de la foto llevan abrigos puestos. Creo que hace más calor aquí que ahí.

► ¿Sería más útil su carpa en un día como hoy o en un día como el que se muestra en la imagen? ¿Por qué lo creen?

▪ Mi carpa sería más útil en un día lluvioso porque me mantendría seco.

Nota para el maestro

Guíe a los estudiantes a describir el estado del tiempo que observaron cuando estaban al aire libre en algún momento del día.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término comparar a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés compare. Discuta diferentes formas de la palabra comparar, tales como compara, comparado y comparando, y explique que comparar significa observar detenidamente dos o más cosas para ver en qué se parecen y en qué se diferencian.

Nota para el maestro

Si el estado del tiempo local de hoy es similar al que se muestra en la fotografía de la carpa, considere la posibilidad de mostrar una segunda fotografía que muestre una carpa montada en diferentes condiciones meteorológicas (p. ej., en un día soleado). Luego, haga estas preguntas: ¿Sería su carpa más útil en un día como el que se muestra en la primera foto o en la segunda? ¿Por qué lo creen?

Verificación de la comprensión

Esta tarea es una evaluación previa. Use las respuestas de los estudiantes para medir sus conocimientos previos y en desarrollo acerca de que el estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura. Además, evalúe la comprensión de los estudiantes sobre cómo las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos.

Elementos evaluados

ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Evidencias

Las respuestas de los estudiantes deben incluir una comparación del estado del tiempo local actual con el estado del tiempo que se muestra en la fotografía y una descripción del tipo de estado del tiempo en el que su carpa sería más útil (ESS2.D, CC.3).

Pasos siguientes

Aún no se espera que los estudiantes describan el estado del tiempo con precisión ni demuestren una comprensión de las escalas relativas. Si los estudiantes tienen dificultades para explicar por qué creen que su carpa ayudaría más en el estado del tiempo actual o en el estado del tiempo que se muestra en la fotografía, considere llevar la clase afuera para experimentar y describir el estado del tiempo actual. Pida a los estudiantes que comparen cómo se sienten cuando están al aire libre con cómo creen que se sentirían si estuvieran en el estado del tiempo mostrado en la fotografía.

Las respuestas de los estudiantes pueden incluir términos relacionados con diferentes partes del estado del tiempo, tales como lluvia, nubes o luz solar (ESS2.D), y una descripción de las escalas relativas relacionadas con el estado del tiempo, tales como más cálido y frío o más húmedo y seco (CC.3).

Las respuestas de los estudiantes pueden revelar ideas erróneas sobre cómo se relacionan las diferentes partes del estado del tiempo. Por ejemplo, pueden esperar que siempre esté fresco cuando el estado del tiempo es lluvioso o siempre esté cálido cuando está soleado. En las próximas lecciones, los estudiantes desarrollarán una comprensión de cómo describir y registrar el estado del tiempo. Tenga en cuenta aquellos estudiantes que expresen ideas erróneas y vuelva a contactarlos al final del Concepto 1.

Indique a los estudiantes que una carpa es una especie de refugio. Explique que un refugio es algo que cubre y protege a las personas del estado del tiempo y que los refugios pueden ayudar a mantener a las personas seguras y cómodas.

Diferenciación

Presente el término refugio de forma explícita mediante un proceso tal como este:

▪ Pronuncie la palabra refugio y pida que los estudiantes la repitan. Diga re-fu-gio en sílabas, y luego repita la palabra completa.

▪ Dé una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “Un edificio es un tipo de refugio. Puedes entrar en un edificio para mantenerte seco cuando llueve”.

Después de presentar refugio y otros términos importantes, provea una base para los estudiantes a medida que usan las palabras al hablar, escribir e investigar. Para obtener más información, consulte la Guía de implementación.

Pregúntese en voz alta sobre los tipos de refugios distintos de las carpas que las personas usan para protegerse del estado del tiempo. Invite a los estudiantes a compartir sus ideas sobre otros tipos de refugios.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que mi apartamento es un tipo de refugio.

▪ Tal vez nuestra escuela sea un refugio porque nos mantiene secos cuando llueve.

Diga a los estudiantes que, en la próxima lección, continuarán explorando diferentes tipos de refugios.

Tarea opcional

Con sus familias, los estudiantes buscan e identifican diferentes tipos de refugios en su comunidad. Pueden tomar fotografías o dibujar los refugios que encuentren.

Nota para el maestro

Considere compartir con los estudiantes que los refugios pueden servir para otros fines, tales como protección contra los insectos y depredadores u ofrecer privacidad.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán la palabra proteger a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés protect. Discuta diferentes formas de la palabra proteger, tales como protege, protegido y protegiendo, y explique que proteger significa mantenerse seguro. Los estudiantes también pueden beneficiarse de escuchar oraciones que usan la palabra proteger, tales como las siguientes:

▪ El impermeable puede proteger a la niña de la lluvia.

▪ La bufanda protege al niño del frío.

Nota para el maestro

En la Lección 3, la clase desarrolla una cartelera de la pregunta guía. Anote algunas de las respuestas de los estudiantes en notas adhesivas y guarde las respuestas para crear una sección Fenómenos relacionados en la parte inferior de la cartelera de la pregunta guía. Cuando los estudiantes compartan experiencias o conocimientos previos relacionados con su aprendizaje en el módulo, anótelos y exhíbalos en esa sección.

Lección 2

Objetivo: Desarrollar el modelo de anclaje de una casa en acantilado de Mesa Verde

Presentar

Muestre la fotografía del Parque Nacional Mesa Verde (Recurso A de la Lección 2).

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (26 minutos)

▪ Observar y preguntarse sobre Mesa Verde (13 minutos)

▪ Desarrollar el modelo de anclaje (13 minutos)

Concluir (4 minutos)

Ampliación

Si los estudiantes completaron la Tarea opcional de la Lección 1, invítelos a compartir sus observaciones con la clase antes de comenzar la Lección 2. Anote cualquier fenómeno relacionado para agregarlo a la sección Fenómenos relacionados de la cartelera de la pregunta guía cuando se desarrolle en la Lección 3.

Diga a los estudiantes que la fotografía muestra un lugar llamado Mesa Verde. Comparta con ellos que mesa y verde, son palabras en español. Explique que una mesa o meseta es también una montaña de cumbre plana y señale los árboles verdes en la meseta de la fotografía. Dirija la atención de los estudiantes hacia el acantilado de la fotografía y explique que un acantilado es una zona rocosa alta con una ladera muy empinada.

Nota para el maestro

Esta fotografía fue tomada en el Parque Nacional Mesa Verde en Colorado. Considere mostrar a los estudiantes la ubicación del Parque Nacional Mesa Verde en un mapa de Estados Unidos.

► Si estuvieran visitando Mesa Verde y empezara a llover, ¿a dónde irían?

▪ Me iría debajo de un árbol.

▪ Parece que hay grandes grietas en las rocas, pero no sé si podría meterme en ellas.

Acepte las diferencias en las respuestas de los estudiantes y dígales que en esta lección aprenderán sobre las personas que alguna vez vivieron en Mesa Verde, mientras la clase explora la Pregunta del fenómeno ¿Cómo pudieron protegerse del estado del tiempo las personas que vivían en Mesa Verde?

Aprender

26 minutos

Observar y preguntarse sobre Mesa Verde  13 minutos

Muestre la fotografía de una casa en acantilado en Mesa Verde (Recurso B de la Lección 2).

Nota para el maestro

En este módulo, casa en acantilado se refiere a una cavidad o nicho en un acantilado y a las habitaciones creadas por estructuras dentro del nicho. Este término se presenta a los estudiantes en esta lección cuando interactúan con el Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado.

► ¿Qué observan de esta imagen?

▪ Se parece mucho a la imagen de Mesa Verde.

▪ Veo una construcción en las rocas.

► ¿Qué se preguntan sobre esta imagen?

▪ ¿Es eso una ventana?

▪ ¿VIven personas allí?

Anime a los estudiantes a que indiquen detalles en la fotografía mientras responden. Use notas adhesivas para anotar las preguntas relevantes de los estudiantes. A continuación, muestre las dos fotografías de Mesa Verde (Recursos A y B de la Lección 2) una al lado de la otra. Haga notar que la segunda fotografía proporciona una visión más cercana de la ubicación mostrada en la primera y ayuda a los estudiantes a localizar la casa en acantilado en ambas fotografías.

Indique a los estudiantes que ahora mirarán una imagen diferente de Mesa Verde. Muéstreles la pintura en la parte delantera del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Pida a los estudiantes que miren la pintura en silencio. Luego invite a algunos estudiantes a compartir con la clase lo que observan.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Las personas están encima de la meseta.

▪ Hay una casa en las rocas.

Agrupe a los estudiantes en parejas y distribuya una Tarjeta de conocimiento de Mesa Verde en el pasado y una flecha adhesiva a cada pareja. Pida a los estudiantes que trabajen con su compañero para observar detenidamente la pintura que aparece en la parte delantera de la tarjeta. Dígales que coloquen su flecha adhesiva sobre algo donde tengan una pregunta. Deles tiempo para trabajar. Luego invite a un estudiante de cada pareja a describir dónde colocó su flecha adhesiva y a compartir su pregunta.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Colocamos una flecha adhesiva sobre la persona en el techo. ¿Está arreglando el techo esta persona?

▪ Pusimos una flecha adhesiva en una casa. ¿Duermen las personas adentro?

Reconozca que todavía queda mucho por aprender sobre Mesa Verde. Explique que la pintura muestra cómo se veía Mesa Verde hace cientos de años cuando las personas que vivían allí hicieron sus viviendas en casas en acantilado. Indique a los estudiantes que una vivienda es un lugar donde vive alguien. Muestre la parte posterior del Afiche de conocimiento y lea el texto en voz alta.

Nota para el maestro

Guarde las preguntas anotadas en notas adhesivas para añadirlas a la cartelera de la pregunta guía cuando se desarrolle en la Lección 3.

Nota para el maestro

Para obtener más información sobre cómo usar los afiches y tarjetas de conocimiento, vea la Guía de implementación.

Nota para el maestro

La pintura del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado muestra la representación artística de la vida en una casa en acantilado de Mesa Verde conocida como Spruce Tree House (Casa de árbol de pícea), alrededor del año 1250 e.c. Spruce Tree House es una de las aproximadamente 600 casas en acantilado construidas por los indígenas pueblo en Mesa Verde. La casa consta de unas 130 habitaciones y 8 kivas, o cámaras ceremoniales, integradas en una cavidad natural que mide 216 pies (66 metros) en su mayor anchura y 89 pies (27 metros) en su mayor profundidad. Se cree que sirvió de hogar para unas 60 a 80 personas.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Cuando los estudiantes utilizan términos tales como encima de, debajo de, junto a, en frente de, detrás de y al lado de (CCSSee.Math. Content.K.G.A.1) (NGA Center, CCSSO 2013b), utilizan ideas geométricas (p. ej., orientación, relaciones espaciales) para describir su mundo físico.

Énfasis en Prácticas de ciencias e ingeniería

Los estudiantes hacen preguntas basándose en sus observaciones (SEP.1) de la pintura de Mesa Verde. Apoye a los estudiantes alentándolos a usar palabras interrogativas, tales como ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo? y ¿Por qué?, mientras se enfocan en los detalles de la pintura y generan preguntas.

Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes a la pintura que aparece en la parte delantera del afiche.

► ¿Qué saben ahora sobre cómo vivían las personas en Mesa Verde?

▪ Las personas vivían en casas en acantilado en Mesa Verde.

▪ Sus casas estaban hechas de piedra.

Recapitule recordándoles que la pintura muestra cómo pudo haber sido la vida cotidiana de los indígenas pueblo que vivieron en las casas en acantilado de Mesa Verde hace muchos años. Indique a los estudiantes que gran parte de lo que se sabe sobre los indígenas pueblo y las casas en acantilado se debe al trabajo de los científicos. Explique que los científicos son personas que estudian el mundo que los rodea.

Diferenciación

Presente el término científico de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés scientist. Discuta ejemplos de lo que hacen los científicos, tales como estudiar los animales para averiguar cómo viven o estudiar las rocas para averiguar cómo se formaron.

Pida a las parejas de estudiantes que vuelvan a mirar la pintura en la parte delantera del afiche y comenten la siguiente pregunta.

► Imaginen que vivieron en Mesa Verde. ¿A dónde irían si empezara a llover?

▪ Entraría en la casa en acantilado.

▪ Quizá entraría en una de las construcciones.

Recuerde a los estudiantes acerca de sus carpas de la lección anterior y pídales que imaginen el siguiente escenario.

► Imaginen que hace frío y llueve afuera. ¿Prefieren estar en su carpa o en una casa en acantilado?

¿Por qué lo creen?

Use la rutina Rincones de preguntas para obtener respuestas de todos los estudiantes. Exhiba una fotografía de una casa en acantilado (Recurso B de la Lección 2) en un rincón del salón y una fotografía de una carpa (Recurso A de la Lección 1) en otro. Invite a los estudiantes a desplazarse al rincón del salón donde se muestra su respuesta a la pregunta. Pídales que discutan con un compañero de clase en el mismo rincón por qué eligieron esa respuesta. Luego, pida a algunos estudiantes que compartan su razonamiento con la clase.

Nota para el maestro

Para ayudar a los estudiantes a comprender la magnitud de Spruce Tree House, muestre a la clase la vista de calle de la ubicación en el servicio de mapas Google Maps™: http://phdsci.link/1471

Nota para el maestro

La rutina de conversación colaborativa Rincones de preguntas permite a los estudiantes expresar y respaldar sus opiniones. Durante esta rutina, se presenta un enunciado o pregunta para debatir. Los estudiantes se desplazan al rincón donde se muestra la respuesta que mejor representa su opinión. A continuación, los estudiantes comentan los motivos para estar en ese rincón. Después de escuchar el razonamiento de sus compañeros de clase, los estudiantes tienen la opción de cambiarse a otro rincón, pero deben justificar su cambio. Para obtener más información, consulte la sección de Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que la casa en acantilado me mantendría más seco que mi carpa.

▪ Me gustaría estar en mi carpa porque creo que sería más abrigada que una casa en acantilado.

Resalte las diferencias entre las respuestas de los estudiantes para señalar que aún queda más por aprender sobre las casas en acantilado y el estado del tiempo en Mesa Verde.

Desarrollar el modelo de anclaje  13 minutos

Pida a los estudiantes que trabajen con el mismo compañero con el que trabajaron anteriormente en la lección, cuando hicieron preguntas sobre la Tarjeta de conocimiento. Pida a cada pareja que traiga su Tarjeta de conocimiento y que se sienten en un lugar central del salón de clases. Recoja las flechas adhesivas que los estudiantes colocaron en sus tarjetas anteriormente.

Explique a los estudiantes que desarrollarán un modelo de anclaje para obtener más información sobre las casas en acantilado y el estado del tiempo en Mesa Verde. Indique a los estudiantes que hay muchos tipos de modelos y que personas tales como los científicos los usan para averiguar o explicar cómo funciona algo.

► ¿Por qué creen que necesitamos usar un modelo para obtener más información sobre las casas en acantilado?

▪ Las verdaderas casas en acantilado están muy lejos.

▪ No creo que podamos ir todos allá.

Confirme que los estudiantes usarán un modelo porque no pueden visitar las casas en acantilado durante la clase. Explique que el primer paso para desarrollar un modelo es decidir qué partes son importantes incluir. Distribuya tres flechas adhesivas a cada pareja de estudiantes. Pida a las parejas que miren la pintura en la parte delantera de su Tarjeta de conocimiento y que trabajen juntos para colocar flechas adhesivas en tres partes de la casa en acantilado que creen que la clase debería incluir en el modelo de anclaje.

Cuando los estudiantes hayan terminado, muestre los materiales del modelo de anclaje. Invite a las parejas de estudiantes a compartir con la clase lo que creen que debería estar en el modelo de anclaje. Mientras los estudiantes comparten, pida al resto de la clase que use señales no verbales para mostrar si están de acuerdo en que es importante incluir esa parte en el modelo. Si la mayoría de los estudiantes está de acuerdo con incluir una parte, trabaje con la clase para identificar qué material deben usar para dicha parte.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término modelo a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés model Apoye a los estudiantes compartiendo ejemplos de modelos que habrán visto antes, tales como un avión modelo o un modelo del sistema solar.

Nota para el maestro

Una señal no verbal es una técnica de respuesta que permite a la clase participar en una evaluación rápida y formativa. Los estudiantes usan una señal (p ej., pulgar hacia arriba, pulgar hacia abajo, lengua de señas estadounidense) para responder a una pregunta con un conjunto de respuestas cerradas.

Diferenciación

Es probable que los estudiantes de kindergarten necesiten apoyo para seleccionar materiales que representen objetos en el modelo de anclaje. Considere hacer preguntas tales como estas para guiar el pensamiento de los estudiantes:

▪ ¿Qué objeto se parece más a los acantilados de roca de Mesa Verde?

▪ ¿Qué objeto se parece más a una habitación de una casa en acantilado?

▪ ¿Dónde deberíamos poner este objeto?

¿Por qué deberíamos ponerlo ahí?

Verificación de la comprensión

En esta lección, los estudiantes desarrollan un modelo de anclaje que representa una casa en acantilado de Mesa Verde (SEP.2). Los estudiantes actualizarán el modelo a lo largo del módulo y lo usarán para ayudar a responder a la Pregunta esencial. Anime a los estudiantes a distinguir entre el modelo y una casa en acantilado real haciendo preguntas guías tales como las siguientes:

▪ ¿Cómo es el modelo igual a una casa en acantilado?

▪ ¿En qué se diferencia el modelo de una casa en acantilado?

Los modelos de anclaje variarán según cada clase, pero deben incluir lo siguiente:

▪ un acantilado y una cavidad en el acantilado (representado por la caja grande y las baldosas)

▪ una estructura de piedra que forma una habitación en la cavidad (representada por la caja pequeña)

▪ personas (representadas por los muñecos de madera)

Después de desarrollar el modelo de anclaje, coloque un muñeco de madera encima de la caja grande y dos muñecos de madera al lado de la caja pequeña dentro de la caja grande.

► Imaginen que está fresco y lluvioso afuera. ¿Cuál de las personas creen que estará más abrigada?

¿Cuál creen que estará más seca?

▪ Creo que las personas adentro estarán más abrigadas.

▪ Las personas dentro de la casa en acantilado se mantendrán más secas.

En una hoja de papel de rotafolio, anote un título para el modelo de anclaje. Debajo del título, escriba una oración que resuma lo que los estudiantes han aprendido hasta ahora sobre cómo una casa en acantilado protege a las personas del estado del tiempo. Exhiba esta hoja de papel cerca del modelo de anclaje.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo.

Nota para el maestro

PhD Science presenta a los estudiantes una variedad de modelos. Los estudiantes usan modelos físicos para obtener más información sobre los fenómenos que no pueden experimentar directamente y usan modelos dibujados para visualizar su pensamiento, explicar fenómenos y comunicar ideas.

El modelo de anclaje que los estudiantes desarrollan en este módulo es un modelo físico. Los estudiantes usan el modelo para obtener más información sobre cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. Los estudiantes anotan sus ideas y descubrimientos cerca del modelo de anclaje para hacer un seguimiento de lo que aprenden. En otros módulos y niveles, los estudiantes pueden desarrollar modelos de anclaje dibujados para explicar el fenómeno de anclaje.

Use el modelo de anclaje para ayudar a guiar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del módulo. Señale a los estudiantes que todavía no están seguros de cómo las casas en acantilado pueden haber protegido a las personas del estado del tiempo. Explique a los estudiantes que explorarán el propósito de las casas en acantilado mientras trabajan para responder la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Concluir 4 minutos

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta.

► ¿Creen que las casas en acantilado de Mesa Verde eran refugios?

▪ Sí, creo que las personas podían entrar en las casas en acantilado para mantenerse secas.

▪ No lo sé, porque las casas en acantilado parecen muy distintas de una carpa o de una casa.

Confirme que las casas en acantilado eran refugios para los indígenas pueblo. Indique a los estudiantes que, al igual que los científicos, necesitan descubrir más información para averiguar cómo las casas en acantilado pueden haber protegido a las personas del estado del tiempo.

Nota para el maestro

Pensar—Trabajar en parejas—Compartir es una rutina de conversación colaborativa que da tiempo a los estudiantes para pensar individualmente sobre una pregunta antes de compartirla con la clase. Todos los estudiantes deben compartir sus respuestas con un compañero, pero solo unos pocos compartirán sus respuestas con la clase.

Nota para el maestro

Asegúrese de que al final de la lección cada estudiante tenga una Tarjeta de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Los estudiantes reunirán más tarjetas de conocimiento a lo largo del módulo.

Lección 3 Estado del tiempo local

Preparar

En la Lección 3, los estudiantes consideran cómo el estado del tiempo puede afectar sus decisiones mientras exploran la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos hacer hoy al aire libre? Los estudiantes comienzan dibujando una imagen de sí mismos realizando una actividad al aire libre con el estado del tiempo actual. Luego estudian y ordenan fotografías de varias actividades al aire libre en función de si se podrían realizar en el estado del tiempo actual. A continuación, comparan (CC.3) sus dibujos del estado del tiempo (ESS2.D) actual y hacen preguntas (SEP.1) que la clase usa para construir una cartelera de la pregunta guía, que conducirá la exploración de los estudiantes a lo largo del módulo. Al final de la lección, los estudiantes organizan sus descripciones del estado del tiempo para identificar sus partes.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

Objetivo

▪ Lección 3: Examinar y clasificar fotografías de actividades al aire libre y hacer preguntas sobre el estado del tiempo

Concepto 1: Partes del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué es el estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Qué podemos hacer hoy al aire libre?

Estándares abordados

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

Materiales

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento)

Lección 3

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) ●

Tarjetas de actividades al aire libre (1 juego por grupo) ●

Maestro Tarjetas de actividades al aire libre (4 tarjetas diferentes) ●

Símbolos del estado del tiempo ●

Preparación Prepare las tarjetas de actividades al aire libre. (Ver el Recurso A de la Lección 3)

Seleccione cuatro tarjetas de actividades al aire libre y exhíbalas en diferentes rincones del salón de clases, para la rutina Rincones de preguntas. Al menos una tarjeta debería mostrar una actividad que los estudiantes pueden realizar al aire libre en el estado del tiempo de hoy y al menos una tarjeta debería mostrar una actividad que los estudiantes tendrían dificultades para realizar al aire libre en el estado del tiempo de hoy.

Prepare los símbolos del estado del tiempo. (Ver el Recurso B de la Lección 3)

●

●

●

Lección 3

Objetivo: Examinar y clasificar fotografías de actividades al aire libre y hacer preguntas sobre el estado del tiempo

Agenda

Presentar (10 minutos)

Aprender (19 minutos)

▪ Clasificar las tarjetas de actividades al aire libre (10 minutos)

▪ Elaborar una cartelera de la pregunta guía (9 minutos)

Concluir (6 minutos)

Lleve a los estudiantes afuera con sus Cuadernos de ciencias. Pídales que hagan un dibujo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) que los muestre realizando una actividad en el estado del tiempo actual.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Proporcione tiempo para que los estudiantes dibujen. Luego invite a varios estudiantes a compartir y describir sus dibujos.

Nota para el maestro

A lo largo de este módulo, las respuestas de los estudiantes suelen basarse en las condiciones meteorológicas locales. Como resultado, las respuestas de los estudiantes pueden diferir mucho de las respuestas de ejemplo.

Nota para el maestro

Si no es posible sacar la clase al aire libre, pida a los estudiantes que miren por la ventana para ver qué tiempo hace o pídales que recuerden el estado del tiempo cuando estuvieron afuera lo más recientemente.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Me dibujé jugando a atrapar con mi amigo.

▪ Dibujé nubes en el cielo y yo saltando la cuerda.

Diga a los estudiantes que observarán más de cerca el estado del tiempo actual mientras exploran la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos hacer hoy al aire libre? Luego lleve a los estudiantes de vuelta al salón de clases.

Aprender

19 minutos

Clasificar las tarjetas de actividades al aire libre  10 minutos

Coloque a los estudiantes en grupos y distribuya un conjunto de tarjetas de actividades al aire libre (Recurso A de la Lección 3) a cada grupo. Pida a los estudiantes que trabajen en sus grupos para clasificar las tarjetas en dos categorías: actividades que se pueden hacer afuera hoy y actividades que no se pueden hacer afuera hoy. Proporcione a los estudiantes tiempo para ordenar sus tarjetas.

Ejemplo de clasificación de tarjetas:

Categoría 1: Se puede hacer afuera hoy

Diferenciación

Para proporcionar apoyo adicional a los estudiantes que tal vez no tengan experiencia personal con las actividades que se muestran en las tarjetas, considere reproducir videos de personas que participan en las actividades.

Categoría 2: No se puede hacer afuera hoy

Invite a los estudiantes a compartir con la clase qué actividades colocaron en cada categoría.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Podríamos volar una cometa, dibujar con tiza y leer afuera hoy.

▪ No creemos que hoy podamos construir un muñeco de nieve, saltar en charcos o jugar afuera en un parque con chorros de agua.

Acepte cualquier diferencia en la forma en que los grupos clasificaron las tarjetas.

Dirija la atención de los estudiantes a las cuatro tarjetas de actividades al aire libre que se exhibieron en el salón de clases durante la preparación de la clase. Guíelos para realizar la rutina Rincones de preguntas. Pida a los estudiantes que se dirijan a un rincón del salón que tenga una tarjeta que muestre una actividad que creen que podrían hacer al aire libre en el estado del tiempo de hoy. Pida a los estudiantes que discutan con un compañero de clase en su rincón, por qué eligieron esa actividad. Luego, haga que compartan su razonamiento con la clase. Mientras los estudiantes comparten, escriba en notas adhesivas individuales cualquier palabra que los estudiantes usen para describir el estado del tiempo. Coloque las notas adhesivas en una hoja de papel de rotafolio y agregue el título Vocabulario del estado del tiempo en la parte superior de la hoja.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que hoy podría volar una cometa, porque hay un poco de viento.

▪ Podría dibujar con tiza en la acera, porque no llueve.

A continuación, pida a los estudiantes que se dirijan a un rincón con una tarjeta que muestre una actividad que no creen que puedan hacer afuera en el estado del tiempo de hoy. Pídales que discutan con un compañero de clase en su rincón por qué no creen que podrían hacer esa actividad hoy. Luego, haga que los estudiantes compartan sus ideas con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ No podemos construir un muñeco de nieve hoy porque no ha nevado.

▪ No llueve, así que no podemos saltar en los charcos.

Siga escuchando las palabras que los estudiantes usan para describir el estado del tiempo. Anótelas en notas adhesivas y agréguelas al cuadro de palabras del estado del tiempo.

Elaborar la cartelera de la pregunta guía 9 minutos

Pida a los estudiantes que vuelvan al dibujo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) al principio de la lección. Pídales que compartan su dibujo con un compañero y comparen cómo dibujaron el estado del tiempo. Indique a los estudiantes que le hagan a su compañero al menos una pregunta sobre el estado del tiempo o la actividad que se muestra en su dibujo. Mientras los estudiantes discuten, circule para escuchar las preguntas relacionadas con el estado del tiempo. Anote estas preguntas en notas adhesivas.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes hacen preguntas para obtener más información sobre el estado del tiempo y las actividades que podrían hacer en el estado del tiempo actual.

Elementos evaluados

ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

SEP.1: Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

Evidencias

Los estudiantes hacen al menos una pregunta (SEP.1) sobre el estado del tiempo (ESS2.D) o la actividad mostrada en el dibujo de su compañero.

Próximos pasos

Si los estudiantes necesitan apoyo para formular preguntas sobre el estado del tiempo o la actividad que muestra el dibujo de su compañero, considere proporcionar iniciadores de oración tales como los siguientes:

▪ ¿Por qué dibujaste ?

▪ ¿Qué es ?

Nota para el maestro

La clase volverá al cuadro de palabras del estado del tiempo en la sección Concluir de esta lección.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Para apoyar a los estudiantes a hacer preguntas oralmente (CCSSee. ELA-Literacy.SL.K.3) (NGA Center, CCSSO 2013a) y utilizar las palabras que denotan interrogación (L.K.1.D), considere representar una o dos preguntas que un estudiante podría hacer sobre un dibujo o sobre lo que podría hacer al aire libre en el estado del tiempo de hoy.

Énfasis en Prácticas de ciencias e ingeniería

Considere formas de fomentar una cultura en el salón de clases que aplauda y respete la realización de preguntas (SEP.1) y que aliente a todos los estudiantes a participar. Por ejemplo, si algunos estudiantes se muestran reacios a que se hagan las preguntas ante un público más amplio, anote las preguntas de los estudiantes en notas adhesivas y léalas de forma anónima.

Reúna la clase para comentar las preguntas de los estudiantes.

► ¿Dibujaron sus compañeros el estado del tiempo de hoy de la misma manera que ustedes?

▪ Mi compañero dibujó muchas más nubes que yo.

▪ Mi compañera se dibujó a sí misma nadando. No creo que haga suficiente calor para nadar hoy.

Lea en voz alta algunas preguntas de los estudiantes en las notas adhesivas. Explique que la clase empleará estas preguntas para desarrollar una cartelera de la pregunta guía que usarán a lo largo del módulo para guiar su aprendizaje. Indique a los estudiantes que hacer preguntas ayuda a los científicos a averiguar qué más necesitan aprender.

Exhiba las notas adhesivas con las preguntas de los estudiantes en una hoja de papel de rotafolio para crear la cartelera de la pregunta guía. Invite a los estudiantes a compartir preguntas adicionales que tengan sobre el estado del tiempo. Anote las preguntas relevantes en notas adhesivas individuales y agréguelas a la cartelera de la pregunta guía.

Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior desarrollaron la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? Exhiba esta pregunta en la parte superior de la cartelera de la pregunta guía. Indique a los estudiantes que encontrar respuestas a sus preguntas sobre el estado del tiempo también les puede ayudar a responder a la Pregunta esencial.

Mantenga la cartelera de la pregunta guía expuesta en un lugar destacado del salón para que la clase pueda consultarla fácilmente y actualizarla a lo largo del módulo. Considere dejar espacio para exhibir muestras del trabajo de los estudiantes sobre la marcha.

Nota para el maestro

La cartelera de la pregunta guía se desarrollará a lo largo del módulo y las preguntas finalmente se dividirán en tres columnas, con las preguntas sin respuesta en una sección aparte. En este punto del módulo, agrupe todas las notas adhesivas en el área de Preguntas sin respuesta debajo de la Pregunta esencial. Al finalizar cada concepto, cree una nueva columna en el espacio debajo de la Pregunta esencial. Cada columna servirá como un espacio para exhibir preguntas de los estudiantes relacionadas con el aprendizaje de cada concepto. Las preguntas que no se asocian con el aprendizaje de un concepto, se pueden quedar en la sección de Preguntas sin respuesta de la cartelera de la pregunta guía.

Al final del módulo, muchas preguntas de los estudiantes se exhibirán en la columna correspondiente, mientras que otras aún se considerarán preguntas sin respuesta. Los estudiantes abordan estas preguntas restantes en las lecciones finales del módulo que demuestran, que en las ciencias, las preguntas sin respuesta pueden inspirar más aprendizaje.

Para desarrollar la cartelera de la pregunta guía con mayor facilidad, considere escribir la Pregunta esencial, el encabezado de Preguntas sin respuesta y las Preguntas de enfoque de los conceptos en tiras de oraciones y péguelas en la cartelera de la pregunta guía con cinta adhesiva reposicionable.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Preguntas sin respuesta

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿De dónde viene la lluvia?

¿Por qué no nieva aquí?

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

Fenómenos

relacionados:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.

Reconozca que todavía hay mucho para que los estudiantes averigüen sobre el estado del tiempo antes de que puedan responder a la Pregunta esencial.

Concluir  6 minutos

Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de palabras del estado del tiempo creado anteriormente en la lección.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Vocabulario del estado del tiempo

Lea en voz alta las palabras del cuadro y trabaje con los estudiantes para agrupar palabras del estado del tiempo relacionadas. Guíe a los estudiantes para agrupar las palabras en función de las partes del estado del tiempo: cuán nublado o soleado está, si hay viento, si llueve o nieva y si hace calor o está fresco.

Nota para el maestro

Durante la rutina Rincones de preguntas, los estudiantes pueden haber compartido palabras meteorológicas que no están relacionadas con el estado del tiempo mostrado en las tarjetas de actividades al aire libre que se exhibieron. Considere colocar estas palabras en otro lugar del cuadro para volver a estudiarlas en otro momento o para que los estudiantes las exploren por sí solos.

Diferenciación

Es posible que algunos estudiantes necesiten apoyo adicional para agrupar palabras. Considere permitir que estos estudiantes usen diferentes modalidades para compartir ideas. Por ejemplo, los estudiantes pueden actuar las palabras o usar los dibujos en sus Cuadernos de ciencias para establecer conexiones entre palabras.

Fresco Lluvioso Con viento Caluroso

Cálido Nevado

Soleado

A continuación, muestre los símbolos del estado del tiempo (Recurso B de la Lección 3). Trabaje con los estudiantes para que cada símbolo se relacione con la palabra del estado del tiempo que representa. A medida que los estudiantes emparejan los símbolos, fíjelos en el cuadro. Indique a los estudiantes que usarán estos símbolos a lo largo del módulo para ayudar a describir el estado del tiempo. A medida que los estudiantes identifican el símbolo de soleado, explique que hay mucha luz solar cuando está soleado. Explique que la luz solar, las nubes, el viento, la lluvia o la nieve y la temperatura son partes del estado del tiempo Indique a los estudiantes que la palabra temperatura significa lo cálido o fresco que algo está.

Diferenciación

Presente los términos estado del tiempo y temperatura de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés temperature. Considere proporcionar ejemplos fáciles de comprender para los estudiantes para mostrar lo que significan las palabras cuando se usan juntas, tal como “Cuando el estado del tiempo es soleado y la temperatura está cálida, uso pantalones cortos. Cuando el estado del tiempo es nevado y la temperatura está fría, llevo un abrigo”.

Ejemplo de cuadro

Nota para el maestro

Si es necesario, use los símbolos meteorológicos para ayudar a los estudiantes a generar palabras que describen diferentes partes del estado del tiempo. Considere dejar este cuadro en exhibición para las próximas lecciones para que los estudiantes puedan consultarlo mientras continúan explorando las diferentes partes del estado del tiempo.

Si los estudiantes generan palabras relacionadas con el mal estado del tiempo, anote los términos en notas adhesivas y expóngalas en la parte inferior del cuadro. Los estudiantes aprenden sobre el mal estado del tiempo en el Concepto 3.

Nota para el maestro

Los estudiantes usan palabras y franjas de colores en lugar de símbolos del estado del tiempo para describir la temperatura relativa a lo largo del módulo. Coloque palabras relacionadas con la temperatura cerca de la parte inferior del cuadro de palabras del estado del tiempo. Los estudiantes aprenderán más sobre cómo describir la temperatura en la Lección 5.

Nota para el maestro

Para garantizar que el contenido sea accesible para los estudiantes de kindergarten, no aparece el término las condiciones en actividades orientadas a los estudiantes. En cambio, los estudiantes identifican y describen las partes del estado del tiempo (luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura).

Nota para el maestro

En el Módulo 1 del 3.er nivel, los estudiantes aprenden que la lluvia y la nieve son dos tipos de precipitación.

Explique a los estudiantes que para hacer un seguimiento de su comprensión del estado del tiempo, la clase comenzará un cuadro de anclaje para registrar su aprendizaje a lo largo del módulo. En una tira de oraciones, resuma la comprensión de los estudiantes sobre las partes del estado del tiempo. Coloque la tira de oraciones en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

Pida a los estudiantes que consideren por qué deben estar al tanto del estado del tiempo.

► ¿Cómo les ayuda saber el estado del tiempo a decidir qué ropa ponerse cuando salen afuera?

▪ Si sé que hace frío, sé que necesito llevar chaqueta.

▪ Si llueve afuera, me pongo las botas de lluvia en lugar de las zapatillas.

Invite a los estudiantes a compartir las nuevas preguntas que tengan sobre el estado del tiempo. Anote las preguntas relevantes en notas adhesivas individuales y añádalas a la cartelera de la pregunta guía.

Tarea opcional

Los estudiantes hacen un dibujo que muestra qué tipo de estado del tiempo es su favorito y una actividad que les gusta hacer al aire libre en ese estado del tiempo.

Nota para el maestro

Para obtener más información sobre cómo crear el cuadro de anclaje, vea la sección de recursos visuales de anclaje de la Guía de implementación.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán la palabra anotar a lo largo del módulo. Explique que anotar significa guardar algo para más tarde, escribiendo números o palabras, dibujando imágenes, sacando fotografías o grabando videos. Considere señalar que los estudiantes anotaron preguntas cuando crearon la cartelera de la pregunta guía.

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de mostrar dibujos de los estudiantes en el salón de clases o en un tablero de anuncios.

Lecciones 4–7

Descripción del estado del tiempo

Preparar

En las Lecciones 4 a 7, los estudiantes se basan en lo que aprendieron en la lección anterior a medida que describen el estado del tiempo en términos de nubosidad, lluvia y nieve, temperatura y viento. En la Lección 4, los estudiantes observan (SEP.3) y clasifican fotografías para comparar y describir (CC.3) la nubosidad y la nieve o la lluvia en el mismo lugar en momentos diferentes (ESS2.D). En la Lección 5, los estudiantes aprenden a usar un termómetro para medir y comparar temperaturas. Las Lecciones 6 y 7 presentan a los estudiantes el proceso de diseño de ingeniería a medida que desarrollan un instrumento que puedan usar para medir y comparar la velocidad relativa del viento. La clase comienza entonces una investigación de un año en la que observan, miden, describen y anotan la nubosidad, la lluvia y la nieve, la temperatura y el viento. En el Concepto 2 y al final del año escolar, los estudiantes usarán los datos que anotaron del estado del tiempo para analizar e identificar patrones meteorológicos a lo largo del tiempo.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las personas pueden observar o medir la nubosidad, la lluvia y la nieve, la temperatura y el viento para describir el estado del tiempo.

Concepto 1: Partes del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué es el estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Objetivos

▪ Lección 4: Anotar las observaciones de la nubosidad, la lluvia y la nieve

▪ Lección 5: Aprender a usar un termómetro para medir la temperatura

▪ Lección 6: Diseñar un instrumento para medir el viento

▪ Lección 7: Crear, mejorar y compartir un instrumento para medir el viento

Estándares abordados

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Definen un problema sencillo que se pueda resolver mediante el desarrollo de un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas).

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Materiales

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4)

Tarjetas del estado del tiempo (1 juego por grupo)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3)

Exploración del termómetro (1 juego por pareja de estudiantes): vasos aislantes desechables con soportes de platos de cartón preparados (2), lentes de seguridad (2), toallas de papel, termómetro de los estudiantes preparado (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5)

Actividad del instrumento para medir el viento (1 juego por pareja de estudiantes): pinzas para la ropa (2), regla (1), lentes de seguridad (2), materiales preparados para el instrumento para medir el viento (1 de cada material)

Cuaderno de ciencias (Guías de actividad A y B de la Lección 6)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7)

Maestro Clasificación de tarjetas de la clase: papel de rotafolio (2 hojas), pegamento o cinta adhesiva, marcador (1), tarjetas del estado del tiempo (2 juegos)

Preparación del calendario del estado del tiempo: papel de construcción de 9″ × 12″ en azul, verde, anaranjado, morado, rojo y amarillo (3 hojas de cada color), tarjetas de días de la semana (7), tarjetas de meses (12), tarjetas de números (31), regla (1), tijeras (1), cuadro de bolsillos del calendario del estado del tiempo (1), símbolos del estado del tiempo del Recurso B de la Lección 4 (1 a 3 copias de cada página, según se especifica en las instrucciones de los recursos)

Preparación del termómetro de interior y exterior: cinta de embalaje transparente de 2″ de ancho o máquina plastificadora, copia en color de la tira de colores del Recurso A de la Lección 5 (1), tijeras (1), termómetro de interior y exterior (1)

Preparación de termómetros de los estudiantes: cinta de embalaje transparente de 2″ de ancho o máquina plastificadora, copia en color de la tira de colores del Recurso B de la Lección 5 (1 por pareja de estudiantes), tijeras (1), engrapadora (1), termómetro del estudiante (1 por pareja de estudiantes)

Preparación del termómetro de demostración: papel de construcción o cartulina en azul, verde, anaranjado, morado, rojo y amarillo (1 hoja de cada color), marcador negro (1), regla (1), tijeras (1), cinta adhesiva, termómetro de demostración (1)

Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7

Maestro Preparación de la demostración de comparación de temperatura: vasos aislantes desechables de 12 oz (3), cubitos de hielo (2), marcador (1), toallas de papel, lentes de seguridad (2), notas adhesivas (3), termómetro de los estudiantes preparado (1), agua fría (8 oz), agua caliente (8 oz), agua a temperatura ambiente (8 oz)

Preparación de los vasos con soportes de la exploración del termómetro: platos de papel de alto gramaje con borde de 7″ (2 por pareja de estudiantes), vasos aislantes desechables de 12 oz (2 por pareja de estudiantes), marcador (1), lápiz (1), tijeras (1), notas adhesivas (2 por pareja de estudiantes)

Preparación del agua para la exploración del termómetro: recipiente aislante grande para agua fría (1), recipiente aislante grande para agua caliente (1), cubitos de hielo (alrededor de 50), termómetro de los estudiantes preparado (1), acceso al agua

Preparación del material del instrumento para medir el viento: cinta de señalización de 1″ (9 pies), lámina de espuma de 9″ × 12″ (1), fieltro de 9″ × 12″ (1), sobre de manila de 9″ × 12″ (1), papel de seda de 9″ × 12″ (1), tijeras (1), estambre (9 pies)

Suministros para la prueba del instrumento para medir el viento: acceso a una toma de corriente, ventilador de mesa (1), secador de cabello con configuración para fresco (1)

Imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6)

Nota adhesiva o imán (1)

Preparación de la hoja de registro diario del estado del tiempo: copia en color de la hoja de registro diario del estado del tiempo del Recurso A de la Lección 7 (1), portapapeles (1), marcador de borrado en seco (1), protector de hojas (1)

Preparación para el registro de la temperatura y el estado del tiempo: copia en color del registro de la temperatura del Recurso B de la Lección 7 (1), copia del registro del estado del tiempo del Recurso B de la Lección 7 (1), marcador (1)

Preparación Prepare las tarjetas del estado del tiempo. (Ver el Recurso A de la Lección 4)

Prepare el calendario del estado del tiempo. (Ver los Recursos B y C de la Lección 4) ●

Prepare el termómetro de interior y exterior, los termómetros de los estudiantes y el termómetro de demostración. (Ver los Recursos A, B y C de la Lección 5)

Prepare los materiales para la demostración de comparación de temperatura. (Ver el Recurso D de la Lección 5)

Prepare los materiales para la exploración del termómetro. (Ver el Recurso E de la Lección 5)

Preparación 2 días antes: Haga las gestiones para que un adulto use el ventilador y el secador de cabello durante la actividad del instrumento para medir el viento.

Prepare los materiales para la actividad del instrumento para medir el viento. (Ver el Recurso A de la Lección 6)

Tenga listos los videos de una bandera en el viento y de una bandera en viento débil: http://phdsci.link/2029 y http://phdsci.link/2185

Prepare los materiales para el informe diario del estado del tiempo. (Ver los recursos A y B de la Lección 7)

Lección 4

Objetivo: Anotar las observaciones de la nubosidad, la lluvia y la nieve

Presentar

10 minutos

Lleve a los estudiantes afuera y pídales que dibujen el estado del tiempo actual en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4).

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Cuando los estudiantes terminen de dibujar, regresen al salón de clases. Invite a varios estudiantes a compartir su dibujo con la clase.

► ¿Qué dibujaron para mostrar cómo es el estado del tiempo de hoy?

▪ Dibujé a una persona que caminaba con un paraguas bajo la lluvia.

▪ Dibujé nubes y lluvia.

Agenda

Presentar (10 minutos)

Aprender (20 minutos)

▪ Describir la nubosidad, la lluvia y la nieve (16 minutos)

▪ Actualizar el cuadro de anclaje (4 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Si las condiciones del estado del tiempo no permiten que los estudiantes salgan afuera de forma segura, considere pedirles que hagan observaciones a través de una ventana del salón de clases y recopile datos de la temperatura y el viento de un recurso en línea del estado del tiempo.

Mientras los estudiantes comparten, llame la atención a las diferentes formas en que describen el estado del tiempo. Señale que todos experimentaron el mismo estado del tiempo, pero lo describieron de diferentes maneras.

► Imaginen que alguien les describe el estado del tiempo mientras se preparan para la escuela. ¿Cómo podría cambiar sus palabras la forma en que se preparan?

▪ Si alguien dice que hace frío afuera, no me pondría pantalones cortos.

▪ Si alguien me dice que está lloviendo, probablemente llevaría un paraguas para caminar hasta la escuela.

Indique a los estudiantes que en esta lección decidirán qué palabras usará la clase para hablar sobre el estado del tiempo mientras responden a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Aprender  20

Describir la nubosidad, la lluvia y la nieve

16 minutos

Coloque a los estudiantes en grupos y distribuya un juego de tarjetas del estado del tiempo (Recurso A de la Lección 4) a cada grupo. Pídales que miren las fotografías de las tarjetas y discutan con su grupo lo que observan. Luego invite a los estudiantes a compartir lo que observan con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Todas las imágenes parecen ser del mismo sitio.

▪ El estado del tiempo se ve diferente en las fotos.

Explique que todas las fotografías muestran el mismo lugar pero en diferentes momentos. Recuerde a los estudiantes que las nubes son una parte del estado del tiempo. Luego, pídales que trabajen con su grupo para clasificar las tarjetas en tres categorías según la nubosidad, es decir, de acuerdo a qué parte del cielo está cubierto por nubes.

Una vez que los estudiantes hayan clasificado sus tarjetas, muestre un juego de tarjetas del estado del tiempo y una hoja de papel de rotafolio en un área visible para todos los estudiantes. Explique que la clase trabajará en conjunto para clasificar las tarjetas.

Ampliación

Pida a los estudiantes que repasen las tarjetas de actividades al aire libre de la Lección 3 y que determinen si podrían o no hacer la actividad que se muestra en cada tarjeta del aire libre en el estado del tiempo que hay hoy.

Nota para el maestro

Las fotografías de las tarjetas del estado del tiempo muestran una localidad en el Parque Nacional Mesa Verde en diferentes momentos.

Conexión entre asignaturas:

Matemáticas

La tarea de clasificar y volver a clasificar según atributos específicos es una práctica esencial para identificar figuras (CCSSee.Math.Content.K.G.A.1) y analizar elementos (K.G.B.4) en la geometría. En esta lección, clasificar las fotografías según la nubosidad y si llueve o nieva apoya estas destrezas.

► ¿Cómo podemos clasificar estas tarjetas observando la nubosidad?

▪ Algunas tarjetas no muestran nubes, así que deberíamos juntarlas.

▪ Algunas tarjetas muestran muchas nubes. Creo que deberíamos ponerlas en una categoría.

Mientras los estudiantes comparten ideas, pida al resto de la clase que use señales no verbales para mostrar si está de acuerdo o en desacuerdo. Use las sugerencias de los estudiantes para clasificar las tarjetas en tres categorías. Si es necesario, guíelos para que observen la diferencia entre un cielo despejado y un cielo completamente cubierto de nubes. Pegue las tarjetas en el papel de rotafolio con cinta adhesiva o pega, agrupándolas por categoría.

Explique que la clase debe decidir ahora un nombre para cada categoría. Pida a los estudiantes que discutan la siguiente pregunta con su grupo antes de pedirles que compartan sus sugerencias con la clase.

► ¿Cómo podemos nombrar cada categoría observando la nubosidad?

▪ Creo que las tarjetas que no muestran nubes deberían llamarse “sin nubes”.

▪ Podemos nombrar a las tarjetas que muestran un cielo azul y unas pocas nubes “algunas nubes”.

▪ Vamos a llamar a la última categoría “realmente nublado”.

Con base en las respuestas de los estudiantes, explique cómo se describe habitualmente cada categoría. Indique a los estudiantes que el estado del tiempo se describe como soleado cuando no hay nubes en el cielo, parcialmente soleado cuando hay una mezcla de nubes y sol y nublado cuando las nubes cubren la mayor parte o la totalidad del cielo. Use estas descripciones para anotar un nombre para cada categoría encima de las tarjetas del papel de rotafolio.

Verificación de la comprensión

Escuche si los estudiantes comparan y describen la cantidad de nubes (CC.3) que se muestra en las tarjetas del estado del tiempo. Es posible que necesiten apoyo para clasificar las tarjetas según la nubosidad. Pídales que comiencen por comparar dos tarjetas y que determinen si una tarjeta muestra más nubes que la otra o si ambas tarjetas muestran la misma cantidad de nubes. Siga pidiéndoles que comparen dos tarjetas a la vez hasta que identifiquen relaciones relativas entre tarjetas que muestran diferentes grados de nubosidad.

Énfasis en Conceptos transversales

En el Concepto 1, los estudiantes usan escalas relativas (CC.3) para comparar y describir diferentes partes del estado del tiempo. Sin embargo, para garantizar que el contenido sea accesible para los estudiantes de kindergarten, el término escala no aparece en las actividades orientadas a los estudiantes. Anime a los estudiantes a usar términos relativos para describir la parte del estado del tiempo que observan (por ejemplo, soleado y parcialmente soleado, más cálido y más fresco).

Ejemplo de clasificación de la clase:

Categoría 1: Soleado

Categoría 2: Parcialmente soleado

Categoría 3: Nublado

Comience un cuadro de partes del estado del tiempo para concretar cómo los estudiantes pueden describir la nubosidad. Añada los símbolos del estado del tiempo para soleado, parcialmente soleado y nublado.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Partes del estado del tiempo

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Nota para el maestro

Cree el cuadro de las partes del estado del tiempo en una hoja de papel de rotafolio o en una pizarra blanca que se pueda mostrar durante los próximos días. La clase continuará el desarrollo de este cuadro durante la Lección 7. Deje espacio debajo de la fila de nubosidad para añadir filas para lluvia y nieve, temperatura y viento.

Nota para el maestro

Dibuje los símbolos del estado del tiempo o prepare una copia adicional de los símbolos del Recurso B de la Lección 4 para pegarlos en el cuadro con cinta adhesiva o pegamento

Nota para el maestro

A continuación, pida a los grupos que se centren en las dos tarjetas que muestran un estado del tiempo nublado. Diga a los estudiantes que trabajen con su grupo para que observen detenidamente estas tarjetas y determinen si estaba lloviendo o nevando en el momento en que se tomó cada fotografía.

Después de unos minutos, muestre otro juego completo de tarjetas del estado del tiempo y una nueva hoja de papel de rotafolio. Explique que la clase volverá a trabajar en conjunto para clasificar las tarjetas.

► ¿Cómo podemos clasificar estas tarjetas observando la lluvia o la nieve?

▪ Algunas tarjetas no muestran ni lluvia ni nieve. Deberíamos juntar esas tarjetas.

▪ Pienso que deberíamos poner las tarjetas que muestran un día lluvioso o nevado en su propia categoría.

Es posible que los estudiantes se pregunten cómo describir la nubosidad por la noche cuando los términos soleado y parcialmente soleado no son aplicables. Reconozca que el sol no es visible en el cielo nocturno y sugiera que los estudiantes usen los términos cielos despejados y parcialmente nublados para describir la nubosidad por la noche.

Mientras los estudiantes comparten sus ideas, pida al resto de la clase que use señales no verbales para mostrar si está de acuerdo o no. Use las sugerencias de los estudiantes para clasificar el juego completo de tarjetas en tres categorías. Si es necesario, aclare la distinción entre la nieve que cae y la nieve que ya está en el suelo, y explique que la fotografía que muestra nieve en el suelo se tomó después de que cayera la nieve. Pegue las tarjetas en el papel de rotafolio con cinta adhesiva o pegamento, agrupándolas por categoría. Luego, trabaje con los estudiantes para decidir un nombre que describa cada categoría y anote estos nombres encima de las tarjetas en el papel de rotafolio.

Ejemplo de clasificación de la clase:

Categoría 1: No llueve ni nieva

Categoría 2: Lloviendo

Categoría 3: Nevando

Agregue una fila para lluvia o nieve en el cuadro de las partes del estado del tiempo. Dibuje o añada los símbolos del estado del tiempo correspondientes.

Ejemplo de cuadro de la clase: Partes del estado del tiempo ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

nubosidad

lluvia o nieve

Nota para el maestro

Indique a los estudiantes que usarán estos símbolos para describir el estado del tiempo cada día.

Los estudiantes anotan solo las condiciones del estado del tiempo que están presentes en el momento de realizar las observaciones. Explique que si no llueve o nieva cuando los estudiantes hacen sus observaciones en un día determinado, entonces no usarán el símbolo de lluvia o nieve ese día.

Actualizar el cuadro de anclaje 4 minutos

Pida a los estudiantes que encuentren en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) el dibujo de la lección anterior, que los muestra realizando una actividad en el estado del tiempo de ese día. Enfoque la atención de los estudiantes en el estado del tiempo de la imagen.

► ¿Es el estado del tiempo de esta imagen como el estado del tiempo de la imagen que dibujaron hoy?

▪ Hoy dibujé lluvia y ayer no.

▪ El estado del tiempo de hoy es lluvioso y con más nubes, así que coloreé el cielo gris en vez de azul.

A medida que los estudiantes comparan sus dos dibujos del estado del tiempo, resalte las respuestas que describan las diferencias en nubosidad, lluvia o nieve, viento o temperatura. Luego, pida a los estudiantes que piensen en las tarjetas que clasificaron en esta lección para ayudarlos a responder la siguiente pregunta.

► ¿Es el estado del tiempo siempre el mismo?

▪ No. Las imágenes muestran que a veces llueve y a veces no.

▪ No. Algunos días están nublados y otros días soleados.

Explique que los estudiantes usaron sus observaciones sobre el estado del tiempo para descubrir que el estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo. Destaque que el estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado. Escriba este nuevo conocimiento en una tira de oraciones y agréguela al cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

Nota para el maestro

Si el estado del tiempo de hoy es similar al estado del tiempo del día de la lección anterior, considere repasar las fotografías del Parque Nacional Mesa Verde que los estudiantes observaron durante la clasificación de las tarjetas. Pregúnteles si piensan que el estado del tiempo es el mismo todos los días y pídales que expliquen su razonamiento.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán los términos observar y observación a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir los cognados en inglés observe y observation.

Considere usar sinónimos para observar (p. ej., ver, notar, oír). Conecte el término observar con la rutina de observar y preguntarse, y explique que cuando los estudiantes observan algo, lo miran muy de cerca.

Concluir

5 minutos

Nota para el maestro

A lo largo de este módulo y del año escolar, los estudiantes usan un calendario del estado del tiempo para llevar registros diarios del estado del tiempo local. (Ver el Recurso B de la Lección 4) Establezca una rutina de clase diaria para recopilar y anotar datos del estado del tiempo locales. (Ver el Recurso C de la Lección 4)

Muestre el calendario preparado del estado del tiempo. Explique que para ver cómo cambia el estado del tiempo con el paso del tiempo, la clase anotará información sobre el estado del tiempo cada día en este calendario. Pida a los estudiantes que describan el estado del tiempo actual en términos de nubosidad y lluvia o nieve. Trabaje con ellos para seleccionar el símbolo de nubosidad correcto y, si es necesario, el símbolo de lluvia o nieve para el estado del tiempo local actual. Invite a un estudiante a agregar estos símbolos en la fecha de hoy del calendario del estado del tiempo.

Pida a los estudiantes que identifiquen las partes del estado del tiempo que no han descrito hoy. Confirme que la clase no describió ni la temperatura ni el viento.

► ¿Cómo podemos describir la temperatura o el viento de un día?

▪ Podemos decir si hace calor o frío afuera.

▪ Podemos decir si sopla el viento.

Indique a los estudiantes que explorarán formas de describir la temperatura y el viento en las próximas lecciones.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán la palabra información a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés information

Nota para el maestro

Cuando la clase seleccione los símbolos, anime a los estudiantes a centrarse en las condiciones del estado del tiempo actuales en lugar del estado del tiempo que había más temprano en el día o en el que habrá más tarde. Puede ser que observen que el estado del tiempo cambia a lo largo del día. Use las observaciones de los estudiantes de posibles pistas de que el estado del tiempo ha cambiado (p. ej., carreteras húmedas cuando no está lloviendo, nieve en el suelo cuando no está nevando) como oportunidades para comentar que el estado del tiempo cambia con el paso del tiempo. En el Concepto 2, los estudiantes usan las observaciones que han anotado para buscar patrones en el estado del tiempo.

Diferenciación

Para los estudiantes que se beneficiarían de una ayuda visual, considere la posibilidad de mostrar el cuadro de palabras del estado del tiempo de la Lección 3.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden señalar que la presencia de nieve indica que hace frío afuera. Si es así, reconozca que la nieve proporciona una buena pista de que el estado del tiempo es frío, pero explique que hay formas más precisas de determinar qué tan cálido o fresco está afuera.

Lección 5

Objetivo: Aprender a usar un termómetro para medir la temperatura

Presentar

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (23 minutos)

▪ Explorar los termómetros (13 minutos)

▪ Actuar como un termómetro (10 minutos)

Concluir (7 minutos)

minutos

Muestre los materiales preparados para la demostración de comparación de temperatura y solicite dos estudiantes voluntarios.

Nota de seguridad

Esta demostración plantea peligros potenciales. Revise estas medidas de seguridad con los estudiantes voluntarios para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad en todo momento para evitar lesiones oculares.

▪ Si el agua se derrama, asegúrense de limpiarla inmediatamente para evitar resbalones y caídas.

▪ Lávense las manos inmediatamente después de completar la demostración.

Comience la demostración pidiéndole a un estudiante voluntario que introduzca un dedo en el agua fría del Vaso A. Pida al otro estudiante que introduzca un dedo en el agua caliente del Vaso B. Pida a ambos estudiantes que mantengan los dedos en el agua durante al menos 20 segundos. Mientras mantienen los dedos en los vasos de agua, pídale a cada uno que diga si el agua se siente caliente, fría, tibia o fresca.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

▪ El agua de mi vaso se siente fría.

▪ Mi agua se siente caliente.

Después de 20 segundos, haga que ambos estudiantes muevan los dedos de sus respectivos vasos de agua hacia el Vaso C, que contiene agua a temperatura ambiente. Pida a ambos estudiantes que compartan cómo se siente el agua del Vaso C.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

▪ Esta agua se siente tibia.

▪ El agua se siente fresca.

Pida a la clase que responda a la siguiente pregunta.

► ¿Qué se preguntan sobre el agua del Vaso C?

▪ ¿Está el agua del Vaso C más tibia que el agua del Vaso A?

▪ ¿Está el agua del Vaso C más fría que el agua del Vaso B?

▪ ¿Cómo puede el agua del Vaso C estar tibia y fresca al mismo tiempo?

Explique que los dos estudiantes usaron su sentido del tacto para sentir lo tibia o fresca que estaba el agua. Señale que aunque ambos estudiantes tenían los dedos en el mismo vaso de agua, no la sintieron igual.

► Imaginen que quieren ir a nadar y una amiga les describe la temperatura del agua. ¿Cómo podrían cambiar las palabras de su amiga lo que hacen?

▪ Me gustaría nadar en agua tibia pero no en agua que esté demasiado caliente o fría.

▪ Si mi amiga dice que el agua está fría, quizá quiera probarla con el pie para ver si para mí también se siente fría.

Amplíe las respuestas de los estudiantes para concluir que hay ocasiones en las que resulta útil saber exactamente qué tan tibio o fresco es algo. Explique que si dos personas usan las mismas palabras para describir la temperatura, les resulta más fácil entenderse entre sí. Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán cómo pueden describir la temperatura usando las mismas palabras que sus compañeros de clase.

Nota para el maestro

Si los estudiantes voluntarios no difieren en su percepción de la temperatura relativa del agua en el Vaso C, considere que un estudiante coloque un dedo en el Vaso A y otro dedo en el Vaso B al mismo tiempo. Después de 30 segundos, pídale al estudiante que coloque ambos dedos en el Vaso C y que describa las diferencias observadas.

Aprender

23 minutos

Explorar los termómetros  13 minutos

Sostenga el termómetro de interior y exterior preparado con franjas de color identificadas.

Explique que la sensación de la temperatura puede variar de una persona a otra, razón por la cual los científicos usan un instrumento llamado termómetro para medir la temperatura.

Diferenciación

Presente los términos termómetro y medir de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés thermometer.

Explique que un termómetro es un instrumento que las personas usan para medir que tan caliente o frío está algo, de la misma manera que una regla es un instrumento que las personas usan para medir qué tan largo o corto es algo.

Los estudiantes pueden beneficiarse de participar en un ejemplo familiar de medición. Por ejemplo, pida que dos estudiantes se pongan de pie, espalda contra espalda, y pregunte a la clase: “Si midiera a estos dos estudiantes, ¿quién sería más alto? ¿Quién sería más bajo?”

► ¿Dónde han visto antes un termómetro?

▪ Tenemos un termómetro afuera de nuestra casa.

▪ El médico usa un termómetro para tomarme la temperatura cuando estoy enfermo.

► ¿Qué ven en este termómetro?

▪ Veo números y líneas en el lado.

▪ Veo una línea roja en el medio.

▪ Veo colores en el lado.

Indique a los estudiantes que antes de poder medir la temperatura al aire libre para describir el estado del tiempo, primero deben aprender a usar un termómetro. Mientras sostiene el termómetro de interior y exterior, señale el tubo de vidrio, el bulbo de vidrio en la parte inferior que está lleno de líquido rojo y la línea de líquido rojo en el tubo. Muestre a los estudiantes la forma correcta de sujetar el termómetro para que quede vertical con el bulbo en la parte inferior. Luego, señale las franjas de color en el lado del termómetro. Explique que estas representan diferentes temperaturas.

► Este termómetro, ¿de qué piensan que está midiendo la temperatura en este momento? ¿Qué les hace pensar eso?

▪ Pienso que mide el aire que nos rodea.

▪ Pienso que mide la temperatura del aire porque nada más lo toca.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes con deficiencias de visión cromática, comúnmente conocidas como daltonismo, necesiten apoyo durante esta actividad. El sitio web de la National Science Teaching Association proporciona recursos para ayudar a los estudiantes con deficiencias de visión cromática: http://phdsci.link/1512.

Diferenciación

Los estudiantes encuentran el término representar a lo largo del módulo. Dé una explicación fácil de usar para los estudiantes, tal como “Representar significa ser una señal o un símbolo de algo”. Considere también compartir ejemplos de la palabra representar en diferentes contextos, tales como los siguientes:

▪ Cuando dibujamos cuántos objetos hay, representamos cuántos hay.

▪ Cuando dibujamos una cara feliz o triste, representamos cómo nos sentimos.

Nota para el maestro

Se espera que los estudiantes de kindergarten reconozcan y escriban números del 0 al 20, por lo que no se espera que sepan todos los números en la escala del termómetro. Las franjas de color del termómetro apoyan a los estudiantes al permitirles comparar la temperatura relativa sin usar números con los que aún no están familiarizados.

Confirme que el termómetro mide la temperatura del aire en el salón de clases. Luego, pida a los estudiantes que miren detenidamente el tubo de vidrio y encuentren la parte superior de la línea roja. Pídales que identifiquen la franja de colores al lado de la parte superior de la línea roja. Invite a varios estudiantes a compartir su lectura de la franja de color. Lleguen a un acuerdo como clase sobre qué franja de color se corresponde con la temperatura del aire en el salón de clases.

Indique a los estudiantes que ahora explorarán y usarán un termómetro para medir la temperatura de otros artículos del salón de clases. Discuta con la clase las expectativas de seguridad para el uso de termómetros.

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Explique que los termómetros están hechos de vidrio, se puede romper y producir lesiones. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Manejen los termómetros con cuidado. Nunca se pongan el termómetro en la boca. No golpeen el termómetro contra ninguna superficie ni el cuerpo de nadie. Pasen los termómetros con delicadeza, sin agarrar con fuerza.

▪ Si se rompe un termómetro, avísenle de inmediato a un adulto. No toquen las piezas rotas.

▪ Si se derrama agua, avísenle de inmediato a un adulto.

▪ No se beban el agua ni saquen los cubitos de hielo del vaso.

▪ Lávense las manos tan pronto como finalice la actividad.

Coloque a los estudiantes en parejas, distribuya un termómetro de los estudiantes y un Vaso A y Vaso B preparados a cada pareja. Explique que estos termómetros miden la temperatura del aire al igual que el termómetro de interior y exterior. Dé tiempo a los estudiantes para observar sus termómetros.

Luego, agregue agua fría hasta llenar aproximadamente un tercio del Vaso A de cada pareja de estudiantes. Agregue también 2 cubitos de hielo a cada vaso. Pida a un estudiante de cada pareja que coloque un dedo en el agua y que le describa a su compañero cómo se siente la temperatura.

► ¿Qué creen que pasará si ponemos un termómetro en el agua del Vaso A?

▪ Creo que la línea roja se moverá.

▪ Creo que la línea roja va a moverse, pero no sé si va a subir o bajar.

Diferenciación

Los estudiantes encuentran el término aire a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés air. Considere compartir una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “El aire nos rodea. El aire entra y sale cuando respiramos”.

Énfasis en Ideas básicas disciplinarias

En el Módulo 3 del 5.o nivel, se presentará el término atmósfera a los estudiantes, como la parte de la Tierra que se compone de todos los gases del aire en la Tierra (ESS2.A). No se espera que los estudiantes de kindergarten conozcan ni usen el término atmósfera

Demuestre cómo colocar el termómetro en un vaso de agua. Indique a un estudiante de cada pareja que coloque su termómetro en el Vaso A y pida que todos los estudiantes observen y discutan con su pareja qué sucede con la línea roja. Dígales que no toquen el termómetro hasta que la línea roja deje de moverse.

A medida que los estudiantes trabajan, circule para asegurarse de que usen los termómetros de forma segura y para ayudarlos a identificar qué franja de color se alinea con la parte superior de la línea roja después de que el líquido del termómetro deje de moverse. Si es necesario, haga las siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Se movió la línea roja hacia arriba o hacia abajo? ¿Junto a qué franja de color está la parte superior de la línea roja ahora?

Pida a los estudiantes que encuentren en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5) la imagen del termómetro identificado como Vaso A. Pídales que dibujen una línea roja en el tubo de la imagen del termómetro del Vaso A para que se parezca a la línea roja de su termómetro. Luego, indique a las parejas de estudiantes que identifiquen la franja de colores situada junto a la parte superior de la línea roja de su termómetro y que encierren en un círculo la franja de color correspondiente en sus Cuadernos de ciencias. A medida que los estudiantes trabajan en sus Cuadernos de ciencias, agregue agua caliente hasta llenar aproximadamente un tercio del Vaso B de cada pareja de estudiantes.

A continuación, diga a un estudiante de cada pareja que coloque un dedo en el Vaso B y que le describa a su pareja cómo se siente el agua.

► ¿Qué creen que pasará si ponemos un termómetro en el agua del Vaso B?

▪ Creo que la línea roja volverá a moverse.

▪ Creo que la línea roja se moverá hacia arriba.

Pida a un estudiante de cada pareja que saque su termómetro del Vaso A y lo coloque inmediatamente en el agua del Vaso B. Pida a las parejas de estudiantes que vuelvan a observar y comentar lo que sucede. Cuando la línea roja deje de moverse, pídales que encuentren en sus Cuadernos de ciencias la imagen del termómetro identificado como Vaso B. Dígales que dibujen una línea roja en el tubo de la imagen del termómetro del Vaso B para que parezca la línea roja que se ve en su termómetro ahora. Luego, pida a los estudiantes que identifiquen la franja de colores que se encuentra junto a la parte superior de la línea roja y que encierren en un círculo la franja de colores correspondiente en sus Cuadernos de ciencias.

Nota para el maestro

Considere opciones para minimizar el riesgo de derrames de agua sobre los Cuadernos de ciencias durante esta actividad. Por ejemplo, pida a los estudiantes que coloquen sus Cuadernos de ciencias lejos de los vasos hasta que los necesiten.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Después de que los estudiantes completen sus Cuadernos de ciencias, dé tiempo a las parejas de estudiantes para mover su termómetro de un vaso a otro y para que observen cómo se mueve la línea roja.

Actuar como un termómetro  10 minutos

Vuelva a reunir la clase. Invite a los estudiantes a usar la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con un compañero diferente al que trabajaron durante la exploración del termómetro.

► ¿Cómo cambió el termómetro cuando lo colocaron en cada vaso de agua?

▪ La línea roja se movió hacia abajo cuando estaba en el Vaso A.

▪ Luego, la línea roja subió mucho cuando lo puse en el Vaso B.

Pida a los estudiantes que señalen al termómetro de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 5) que muestra una temperatura más cálida.

► ¿Cómo saben qué vaso contenía agua más tibia?

▪ El agua del Vaso B se sentía más tibia que el agua del Vaso A cuando metí el dedo.

▪ La línea roja del termómetro subió hasta la franja roja cuando estaba en el Vaso B. Solo llegó a la franja azul cuando estaba en el Vaso A.

Nota para el maestro

Dependiendo del tiempo que tarde la actividad, el agua del Vaso B puede enfriarse desde la franja roja (muy caliente) hasta la franja anaranjada (caliente).

Ampliación

Cuando los estudiantes estén familiarizados con el uso seguro y responsable del termómetro, considere preparar estaciones de exploración de temperatura, donde los estudiantes pueden medir distintas temperaturas de agua en vasos adicionales.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes usan mediciones de termómetro para comparar las temperaturas del agua.

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Evidencias

Los estudiantes usan termómetros para medir la temperatura del agua en el Vaso A y el Vaso B y comparan los datos (SEP.3) para identificar qué termómetro muestra una temperatura más tibia (ESS2.D, CC.3).

Pasos siguientes

Si los estudiantes señalan la imagen del termómetro del Vaso A en lugar del Vaso B, compruebe que las imágenes del termómetro de sus Cuadernos de ciencias muestren que la línea roja del termómetro del Vaso B está más arriba que la línea roja del termómetro del Vaso A. Si no lo muestran, pídales que coloquen un termómetro en el Vaso A y el Vaso B al mismo tiempo para que puedan comparar directamente las líneas rojas.

Los estudiantes usan los datos de la temperatura para identificar que el agua del Vaso B está más tibia (ESS2.D, CC.3).

Si los estudiantes necesitan apoyo para describir cómo saben qué vaso de agua está más tibio, proporcione un esquema de oración como el siguiente: Creo que la temperatura del agua en el Vaso es más tibia porque

Trabaje con los estudiantes para llegar a un acuerdo como clase de que el agua del Vaso B estaba más tibia que el agua del Vaso A. Concrete que, aunque sentir el agua ayudó a los estudiantes a detectar lo tibia o fresca que estaba, el termómetro les permitió medir la temperatura del agua.

Muestre a los estudiantes el termómetro de demostración preparado.

Explique que el termómetro de demostración es un modelo de termómetro real. Indique a los estudiantes que pueden usar el termómetro de demostración para mostrar cómo se mueve la línea roja cuando un termómetro mide diferentes temperaturas. Demuestre cómo mover la línea roja hacia arriba y hacia abajo.

► Cuando la línea roja sube o baja, ¿qué significa?

▪ La temperatura está cambiando.

▪ La temperatura se hace más tibia o más fresca.

Indique a los estudiantes que van a actuar como la línea roja de un termómetro. Demuestre cómo se deben levantar los estudiantes y estirar las manos en alto cuando oyen hablar de algo que está caliente y agacharse cuando oyen hablar de algo que está frío.

Comience pidiendo a los estudiantes que interpreten lo que pasó con la línea roja cuando colocaron el termómetro en el agua fría del Vaso A. Luego, dígales que representen lo que le pasó a la línea roja cuando colocaron el termómetro en el agua caliente del Vaso B. Use el termómetro de demostración para reflejar los movimientos de los estudiantes desplazando la línea roja hacia abajo a la franja de color azul y luego hacia arriba a la franja de color rojo.

Nombre artículos fríos o calientes adicionales y pida a los estudiantes que representen lo que haría la línea roja del termómetro si este estuviera midiendo la temperatura de esos artículos. Para cada artículo, represente el movimiento de la línea roja con el termómetro de demostración. Los posibles artículos a incluir pueden ser los siguientes:

▪ chocolate caliente

▪ helado

▪ sopa

▪ nieve

Después de que los estudiantes representen la línea roja que se mueve hacia arriba y hacia abajo para unos cuantos artículos, pídales que formen parejas y que se turnen para nombrar un artículo caliente o frío mientras su pareja actúa como la línea roja de un termómetro. Después de que ambos compañeros hayan nombrado un artículo y hayan actuado como la línea roja, pídales que comparen los dos artículos y decidan cuál está más tibio y cuál está más fresco.

Concluir  7

Reúna a la clase. Muestre el termómetro de interior y exterior y recuerde a los estudiantes que mide la temperatura del aire en el salón de clases.

Pida a los estudiantes que cierren los ojos. Invítelos a interpretar lo que creen que le pasaría a la línea roja del termómetro si sacaran el termómetro al aire libre. Cuando todos hayan respondido, pídales que se congelen en su sitio y abran los ojos. Invite a los estudiantes a mirar a su alrededor para ver cómo mostraron los demás la temperatura exterior. Señale las diferencias y explique que pueden describir la temperatura como muy calurosa, calurosa, cálida, fresca, fría y muy fría. Use el termómetro de interior y exterior para señalar que cada descripción de temperatura corresponde a una franja de color. Indique a los estudiantes que usarán el termómetro de interior y exterior para medir la temperatura al aire libre todos los días.

Actualice el cuadro de las partes del estado del tiempo añadiendo una fila para la temperatura. Haga un esquema de un termómetro con franjas de color identificadas o coloque una fotografía.

Nota para el maestro

Para proporcionar apoyo adicional, nombre artículos fríos y calientes conocidos (p. ej., artículos de un cuento conocido) o muestre una imagen de cada artículo caliente o frío.

Ampliación

Puede pedirles a los estudiantes que identifiquen la ropa que usarían normalmente al aire libre cuando la temperatura está dentro de cada una de las franjas de color.

Determine la temperatura exterior actual en la localidad de la escuela usando el termómetro de interior y exterior o un recurso en línea del estado del tiempo. Ajuste la línea roja del termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes la temperatura exterior actual. Pídales que identifiquen la franja de color y la descripción de la temperatura correspondientes en el termómetro.

Muestre a los estudiantes cómo anotar la temperatura en el calendario del estado del tiempo. Seleccione un cuadrado de papel del mismo color que la franja que se leyó en el termómetro e invite a un estudiante a colocar el cuadrado en el bolsillo de la fecha de hoy. Añada los símbolos relevantes correspondientes de nubosidad y, si fuera el caso, de lluvia o nieve. Indíqueles que, a partir de ahora, seguirán registrando la temperatura todos los días en el calendario del estado del tiempo, junto con información sobre la nubosidad, así como sobre la lluvia o la nieve.

Invite a los estudiantes a compartir las preguntas nuevas que tengan sobre el estado del tiempo.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ ¿Anotaremos también cuánto viento hace afuera?

▪ ¿Cómo cambia la temperatura durante el día?

Anote las preguntas relevantes en notas adhesivas y añádalas a la cartelera de la pregunta guía.

Nota para el maestro

Mantenga el termómetro de demostración a la vista, cerca del calendario del estado del tiempo y use el termómetro para representar la temperatura cada día.

Lección 6

Objetivo: Diseñar un instrumento para medir el viento

Presentar

5 minutos

Reproduzca el video de una bandera que se mueve con el viento (http://phdsci.link/2029). Pida a los estudiantes que usen sus cuerpos para representar cómo se mueve la bandera en el video.

► ¿Qué piensan que hace que la bandera se mueva? ¿Por qué piensan eso?

▪ Pienso que el viento hace que la bandera se mueva. He visto la bandera de nuestra escuela moverse con el viento.

▪ El viento hace que la bandera se mueva porque sopla hacia ella de un lado a otro.

Confirme que el viento hace que la bandera se mueva y explique que el viento puede describirse como aire en movimiento. Pida a los estudiantes que piensen en silencio sobre cómo describirían el viento en el video. Reproduzca el video si es necesario. Luego, pídales que compartan su descripción con un compañero.

► ¿Qué dijeron ustedes y su pareja para describir el viento? ¿Describieron el viento de la misma manera?

▪ Ambos dijimos que hacía mucho viento.

▪ Dijimos más o menos lo mismo, pero mi compañero dijo que había mucho viento y yo dije que el viento era fuerte.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (23 minutos)

▪ Preguntar sobre un problema (5 minutos)

▪ Imaginar un instrumento para medir el viento (13 minutos)

▪ Planificar un instrumento para medir el viento (5 minutos)

Concluir (7 minutos)

Diferenciación

Considere compartir una lista de palabras y frases descriptivas a las que los estudiantes pueden referirse, tales como con viento, con mucho viento, sin viento, soplar fuerte y soplar ligeramente

Reproduzca el video de una bandera que se mueve en viento débil (http://phdsci.link/2185). Pida a los estudiantes que representen cómo se mueve la bandera. Luego pídales que piensen cómo describir el viento en este video y que compartan su descripción con un compañero.

► ¿Qué dijo cada uno a su pareja para describir el viento? ¿Lo describieron de la misma manera?

▪ Ambos pensamos que no había mucho viento.

▪ Dije que el viento era débil y mi compañero dijo que había poco de viento.

Resalte las diferencias en las descripciones del viento que hicieron los estudiantes en los videos. Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo? Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán formas de medir y describir el viento.

Aprender  23 minutos

Preguntar sobre un problema 5 minutos

Muestre el calendario del estado del tiempo. Recuerde a los estudiantes que saben cómo anotar las descripciones de nubosidad, lluvia y nieve y temperatura. Explique que la clase también comenzará a anotar una descripción del viento cada día.

► ¿Qué preguntas tienen sobre cómo describir el viento en nuestro calendario del estado del tiempo?

▪ ¿Podemos usar símbolos como lo hacemos para las nubes y la lluvia?

▪ ¿Cómo es el viento de hoy?

► ¿Por qué creen que aún no hemos añadido viento a nuestro calendario del estado del tiempo?

▪ No sabemos cómo mostrar cuánto viento hay.

▪ No sabemos cuánto viento hay el día de hoy.

Verificación de la comprensión

Escuche si los estudiantes enuncian un problema (SEP.1) relacionado con cómo medir el viento o describir el viento (ESS2.D).

Los estudiantes practicarán de nuevo la definición de un problema sencillo durante el Desafío de ingeniería de las Lecciones 12 a 16.

Concrete que la clase necesita una forma de medir el viento antes de que los estudiantes puedan anotar las descripciones del viento en el calendario del estado del tiempo. Comience un ejemplo de cuadro de problema y solución de la clase que tendrá tres columnas. Anote el problema en la primera columna y deje espacio para añadir dos columnas adicionales a la derecha más adelante en la lección.

A continuación, muestre el termómetro de interior y exterior.

► ¿Cómo usamos un termómetro para medir la temperatura?

▪ La línea roja nos indica la temperatura. Sube cuando está más cálido y baja cuando está más fresco.

▪ Miramos la línea roja y anotamos el color de la franja.

► ¿Cómo creen que podríamos medir el viento?

▪ Tal vez haya un instrumento que mide el viento como un termómetro mide la temperatura.

▪ Necesitamos un instrumento que mida el viento.

Confirme que para resolver el problema, la clase necesita hacer un instrumento para medir el viento. Anote la solución en la segunda columna del cuadro de problema y solución de la clase.

► ¿Cómo sabremos si funciona nuestro instrumento de medición de viento?

▪ Tendremos que probarlo con el viento.

▪ Debería mostrarnos cuánto viento hay.

Informe a los estudiantes que tendrán que poner a prueba el instrumento para asegurarse de que funciona. Recuérdeles cómo las banderas de los videos de la sección Presentar se movían de forma diferente en función de lo fuerte que soplaba el viento. Explique que los instrumentos de los estudiantes no deben moverse cuando no hay viento, deben moverse un poco cuando hace un poco de viento y deben moverse mucho cuando hace mucho viento. Añada esta información a la tercera columna del cuadro de la clase.

Ejemplo de cuadro de la clase:

¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?

Necesitamos medir el viento. Necesitamos un instrumento de medición de viento.

¿Cómo sabremos si la solución funciona?

El instrumento no se moverá cuando no hay viento. Se moverá un poco cuando hace poco viento y se moverá mucho cuando hace mucho viento.

Nota para el maestro

Deje este cuadro a la vista durante la Lección 7 para que la clase pueda referirse a él y realizar actualizaciones. Considere incluir imágenes en el cuadro, como una bandera que sopla con el viento.

Nota para el maestro

Si los estudiantes sugieren usar una bandera para medir el viento, dígales que es posible que no siempre tengan acceso a una bandera. Explique que necesitan crear un instrumento de medición de viento que puedan usar cuando no se puede acceder a una bandera.

Nota para el maestro

Los estudiantes usarán su instrumento de medición de viento para realizar mediciones relativas de la velocidad del viento similar a la escala Beaufort. Puede obtener más información sobre la escala Beaufort en el sitio web del National Weather Service: http://phdsci.link/1554.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término solución a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés solution. Considere compartir una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “Una solución es una manera de resolver un problema”.

Imaginar un instrumento para medir el viento  1

3 minutos

Indique a los estudiantes que trabajarán en parejas para crear un instrumento para medir el viento. Explique que cada pareja de estudiantes recibirá un juego de materiales para crear su instrumento. Muestre y presente a los estudiantes los materiales preparados.

A continuación, reúna a los estudiantes alrededor del ventilador y el secador de cabello y enciéndalos. Coloque el ventilador a baja rapidez.

► ¿Cómo podemos usar el ventilador y el secador de cabello para poner a prueba nuestros instrumentos de medición de viento?

▪ Soplan como el viento, así que podemos usarlos para poner a prueba nuestros instrumentos.

▪ Podemos sostener diferentes materiales delante de ellos y ver cómo se mueven.

Confirme que el ventilador y el secador de cabello mueven el aire y que los estudiantes pueden usar ese aire en movimiento para representar el viento. Deje el ventilador y el secador de cabello encendidos y seleccione un material disponible para que los estudiantes lo usen (p. ej., una tira de papel de seda). Sujete el material a 1 pie enfrente del ventilador. Luego, sostenga el mismo material a 1 pie enfrente del secador de cabello.

► ¿Cómo creen que se compara el viento del ventilador con el viento del secador de cabello?

▪ El ventilador hace un poco de viento y el secador de cabello hace mucho viento.

▪ El viento del secador de cabello es más fuerte que el viento del ventilador.

Resuma que los estudiantes pueden usar el ventilador para poner a prueba cómo se mueven los materiales cuando hace un poco de viento y el secador de cabello para poner a prueba cómo se mueven los materiales cuando hace mucho viento.

Coloque a los estudiantes en parejas. Explique que antes de fabricar un instrumento para medir el viento, explorarán cómo el aire del ventilador y el aire del secador de cabello hacen que los diferentes materiales se muevan. Repase los procedimientos de seguridad para poner a prueba los materiales.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes necesiten apoyo para entender el término materiales. Podría ser útil compartir el cognado en inglés materials. Explique que los materiales son cualquier cosa que se usa para fabricar o construir otra cosa. A medida que presenta cada material, refiérase a él usando la palabra material. Por ejemplo, “Este material es papel de seda”.

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Explique que el ventilador y el secador de cabello tienen piezas que se mueven rápidamente, pueden calentarse y pueden volar objetos hacia los ojos. Asegúrese de que el secador de cabello esté en la posición más fresca durante la actividad. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Solo los adultos pueden sostener y usar el secador de cabello o encender y apagar el ventilador.

▪ No muevan el ventilador de la mesa.

▪ Recójanse el cabello largo antes de acercarse al ventilador o al secador de cabello.

▪ Mantengan los dedos y otros objetos al menos a 1 pie de distancia del ventilador y del secador de cabello.

▪ No toquen ninguna parte del ventilador, el secador de cabello, los cables eléctricos o la toma de corriente.

▪ Al poner a prueba los materiales, colóquense de pie a un lado del ventilador o del secador de cabello.

Nota para el maestro

Siempre debe haber al menos un adulto en la zona de pruebas. El adulto debe encender y apagar el secador de cabello y el ventilador para los estudiantes y sostenerlo cuando los estudiantes pongan a prueba los materiales. El ventilador puede estar encendido durante todo el tiempo de la prueba, pero un adulto debe supervisar a los estudiantes que lo usan al poner a prueba los materiales.

Indique a cada pareja de estudiantes que recoja un trozo de cada material preparado: espuma artesanal, fieltro, cinta de señalización, sobre de manila, papel de seda y estambre. Indique a los estudiantes que anotarán cómo se mueve cada material en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 6). Antes de comenzar a poner a prueba los materiales, pida a los estudiantes que hagan un dibujo de cada material y lo coloreen en la primera columna del cuadro. Una vez que los estudiantes hayan dibujado los materiales, pídales que observen cómo se siente cada material. Luego, dígales que seleccionen con su pareja uno o dos de los materiales que van a poner a prueba. Invite a los estudiantes a sostener los materiales a 1 pie enfrente del ventilador o del secador de cabello para ponerlos a prueba.

Después de que los estudiantes pongan a prueba cada material, pídales que trabajen con su pareja para anotar cómo se mueve el material frente al ventilador y al secador de cabello en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 6). Para esto deben encerrar en un círculo la imagen que representa mejor el movimiento del material. Permita que los estudiantes continúen poniendo a prueba uno o dos materiales a la vez hasta que hayan anotado observaciones de todos los materiales. Luego, pídales que discutan con su pareja qué materiales quieren usar para fabricar su instrumento para medir el viento.

Nota para el maestro

Planifique cómo se turnarán los estudiantes con el ventilador y el secador de cabello para poner a prueba los materiales. Por ejemplo, dé una cantidad de tiempo determinada para que los estudiantes pongan a prueba cada material e indíqueles que su turno ha terminado diciendo: “1-2-3, eso es suficiente para verlo”.

Diferenciación

Para algunos estudiantes puede ser beneficios referirse al cuadro de problema y solución de la clase mientras ponen a prueba los materiales. Puede recordar a los estudiantes que están poniendo a prueba los materiales para crear un instrumento que les muestre cuando no hace viento, cuando hace un poco de viento y cuando hace mucho viento.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden encontrar muchas formas de crear un diseño exitoso. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden usar un material para crear su instrumento, mientras que otros pueden usar dos o más materiales.

Planificar un instrumento para medir el viento 5 minutos

Vuelva a reunir a la clase. Dibuje un cuadro de tres columnas en una pizarra blanca o en una hoja de papel de rotafolio. En la primera columna del cuadro, escriba el nombre de cada material que los estudiantes pusieron a prueba y pegue una tira de cada material al lado de su nombre. A continuación, pida a los estudiantes que compartan lo que anotaron en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 6) sobre cómo se mueve cada material cuando se coloca enfrente del ventilador y del secador de cabello. Anote esta información en el cuadro de materiales de la clase.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Material Ventilador Secador de cabello

espuma artesanal

fieltro

cinta de señalización

sobre de manila

Nota para el maestro

Exhiba el cuadro de materiales de la clase durante la Lección 7 para que los estudiantes puedan consultarlo.

Material Ventilador Secador de cabello papel de seda

Muestre el cuadro de problema y solución de la clase. Recuerde a los estudiantes que su instrumento debe mostrar cuándo no hay viento, cuándo hace viento y cuándo hace mucho viento.

Pida a los estudiantes que trabajen con su pareja de la actividad anterior para seleccionar los materiales que les gustaría usar para crear su instrumento para medir el viento. Ayúdelos a almacenar sus materiales hasta la próxima lección.

Concluir

Indique a los estudiantes que los ingenieros son personas que usan sus conocimientos científicos y su creatividad para resolver problemas. Explique que los ingenieros siguen una serie de pasos denominados proceso de diseño de ingeniería para resolver problemas.

Diferenciación

Presente los términos proceso de diseño de ingeniería e ingeniería de forma explícita. Podría ser útil compartir los cognados en inglés engineering design process y engineer

Énfasis en Ideas básicas disciplinarias

Las Lecciones 6 y 7 presentan a los estudiantes el proceso de diseño de ingeniería para prepararlos para el Desafío de ingeniería de las Lecciones 12 a 16. En la Lección 6, los estudiantes definen el problema y luego imaginan y planifican un instrumento que les ayude a resolver el problema (ETS1.A). En la Lección 7, los estudiantes crean y mejoran su instrumento y comparten su instrumento con otros estudiantes.

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y pida a los estudiantes que encuentren una copia de esta imagen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 6). Explique que la imagen muestra los seis pasos o etapas del proceso de diseño de ingeniería. Indique a los estudiantes que están siguiendo el proceso de diseño de ingeniería para fabricar sus instrumentos para medir el viento. Para cuando terminen, habrán pasado por las seis etapas del proceso.

Use las siguientes preguntas para facilitar la rutina Dentro y fuera del círculo en la cual los estudiantes discuten las etapas del proceso de diseño de ingeniería en las que participaron durante esta lección. Pídales que traigan sus Cuadernos de ciencias para que los consulten durante la rutina.

Comience por colocar una nota adhesiva o un imán al lado de la etapa Pregunta en la imagen del proceso de diseño de ingeniería. Pida a los estudiantes que señalen el círculo de la etapa Pregunta en sus Cuadernos de ciencias. Indíqueles que los ingenieros comienzan el proceso de diseño de ingeniería preguntándose cuál es el problema y cómo podrían resolverlo.

► ¿Cuándo hicieron muchas preguntas sobre el viento?

▪ Hicimos muchas preguntas al principio de la lección.

▪ Hicimos preguntas cuando intentábamos averiguar cómo medir el viento que hace.

Confirme que durante la etapa Pregunta, la clase determinó el problema y decidió crear un instrumento para medir el viento.

Mueva la nota adhesiva o el imán junto a la etapa Imagina en la imagen del proceso de diseño de ingeniería. Pida a los estudiantes que señalen el círculo de esta etapa en sus Cuadernos de ciencias.

► ¿Qué piensan que hacen los ingenieros durante la etapa Imagina del proceso de diseño de ingeniería?

▪ Pienso que los ingenieros intentan encontrar la mejor manera de resolver el problema.

▪ Los ingenieros probablemente imaginen ideas diferentes.

Explique que durante la etapa Imagina, los ingenieros investigan y hacen lluvias de ideas, tal como lo hicieron los estudiantes cuando exploraron diferentes materiales y pusieron a prueba cómo era su movimiento por el aire generado por el ventilador y el secador de cabello.

Por último, mueva la nota adhesiva o el imán a la etapa Planifica. Pida a los estudiantes que señalen el círculo asociado a la etapa Planifica en sus Cuadernos de ciencias. Explique que durante la etapa Planifica, los ingenieros deciden qué materiales usarán y elaboran un plan para mostrar cómo los usarán.

Nota para el maestro

Para la rutina de enseñanza Dentro y fuera del círculo, divida a la clase por la mitad y pida a los estudiantes que formen dos círculos concéntricos grandes con los estudiantes en el círculo interior orientados a los estudiantes en el círculo exterior. Después de plantear una pregunta, los estudiantes comentan sus respuestas con la persona a la que se enfrentan en el otro círculo. Después de cada pregunta, uno o ambos círculos pueden girar para presentar un compañero nuevo de conversación a cada estudiante para las preguntas posteriores. Esta rutina de enseñanza apoya la metacognición a medida que los estudiantes escuchan respuestas que respaldan lo que piensan o hace que reevalúen sus propias ideas.

► ¿Cuándo hicieron un plan durante la lección de hoy?

▪ Elegimos los materiales que queríamos usar para construir nuestro instrumento.

Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de materiales de la clase. Explique que cuando usaron las observaciones de sus pruebas para elegir materiales para sus instrumentos para medir el viento, estaban en la etapa Planifica.

Indique a los estudiantes que explorarán las otras etapas del proceso de diseño de ingeniería a medida que continúan trabajando en sus instrumentos para medir el viento en la próxima lección.

Lección 7

Objetivo: Crear, mejorar y compartir un instrumento para medir el viento

Presentar

3 minutos

Pida a los estudiantes que comenten las siguientes preguntas con un compañero que no sea su pareja de la lección anterior.

► ¿Cómo sabrán si funciona el instrumento para medir el viento?

▪ Se moverá un poco con el ventilador y mucho con el secador de cabello

▪ Un material se moverá con el ventilador y ambos materiales se moverán con el secador de cabello.

► ¿Cómo se verá el instrumento si no hay viento?

▪ El material simplemente colgará, sin desplegarse.

▪ No se moverá.

Diga a los estudiantes que ahora construirán sus instrumentos para medir el viento. Pídales que trabajen con su pareja de la lección anterior para reunir los materiales que reservaron, así como una regla y una o dos pinzas para la ropa, según el número de materiales que utilicen.

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Crear y mejorar un instrumento para medir el viento (15 minutos)

▪ Compartir un instrumento para medir el viento (7 minutos)

▪ Describir el viento (5 minutos)

Concluir (5 minutos)

Aprender

27 minutos

Crear y mejorar un instrumento para medir el viento  15 minutos

Recuerde a los estudiantes acerca del cuadro de problema y solución de la clase de la Lección 6 y dígales que trabajarán con su pareja para crear un instrumento que resuelva el problema. Muestre a los estudiantes cómo pueden usar pinzas para la ropa para fijar los materiales a la regla. Explíqueles que deben usar el ventilador y el secador de cabello para poner a prueba el instrumento y repase con ellos los siguientes procedimientos de seguridad.

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Explique que el ventilador y el secador de cabello tienen partes que se mueven rápidamente, pueden calentarse y pueden volar objetos a los ojos. Asegúrese de que el secador de cabello esté colocado en la configuración más fresca durante la actividad. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Solo los adultos pueden sostener y usar el secador de cabello o encender y apagar el ventilador.

▪ No muevan el ventilador de la mesa.

▪ Aten el cabello largo antes de acercarse al ventilador o al secador de cabello.

▪ Mantengan los dedos y otros objetos al menos a 1 pie de distancia del ventilador y secador de cabello

▪ No toquen ninguna parte del ventilador, secador de cabello, cables eléctricos o la toma de corriente.

▪ Cuando pongan a prueba los materiales, pónganse de pie al lado del ventilador o del secador de cabello

Permita que los estudiantes comiencen a construir y poner a prueba el instrumento. Después de que los estudiantes pongan a prueba el instrumento, pídales que comenten la siguiente pregunta con su pareja.

► ¿Funcionó su instrumento para medir el viento? ¿Cómo lo pudieron saber?

▪ Nuestro instrumento funcionó porque se movía un poco con el ventilador y mucho con el secador de cabello.

▪ Nuestro instrumento no funcionó porque los materiales se movían igual en frente del ventilador y el secador de cabello

Diga a los estudiantes que pueden mejorar el instrumento utilizando materiales diferentes y poniendo a prueba el instrumento de nuevo. Anime a los estudiantes a que mejoren y pongan a prueba su instrumento hasta que puedan determinar cuándo no hay viento, cuándo hay un poco de viento y cuándo hay mucho viento.

Dé tiempo a los estudiantes para que construyan, pongan a prueba y mejoren sus instrumentos para medir el viento con sus compañeros. Mientras los estudiantes trabajan, circule entre ellos para brindarles apoyo. Anímelos a que reflexionen sobre su participación en el proceso de diseño de ingeniería formulando preguntas como las siguientes: ¿Funciona el instrumento? ¿Qué mejoraría el instrumento? ¿Qué cambios le han hecho al instrumento? ¿Por qué creen que esos cambios mejorarán el instrumento?

Cuando los estudiantes terminen de construir y mejorar el instrumento, pídales que trabajen con su pareja para hacer un dibujo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7) de cómo se mueve el instrumento cuando no hay viento, cuando hace un poco de viento (en frente del ventilador) y cuando hace mucho viento (en frente del secador de cabello).

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Diferenciación

Anime a los estudiantes a ser creativos al construir su instrumento. Destaque que hay más de una forma de crear un instrumento para medir el viento y que los instrumentos de los estudiantes no tendrán el mismo aspecto ni usarán los mismos materiales.

Verificación de la comprensión

Busque dibujos de los estudiantes que muestren observaciones (SEP.4) de cómo se mueve el instrumento para medir el viento cuando no hay viento, cuando hay un poco de viento (en frente del ventilador) y cuando hay mucho viento (en frente del secador de cabello).

Los estudiantes pueden tener éxito con una variedad de diseños. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden usar un material que no se mueve de la misma manera en frente del ventilador que en frente del secador de cabello. Otros estudiantes pueden usar dos materiales que no se mueven cada uno de la misma manera enfrente del ventilador o secador de cabello.

Compartir un instrumento para medir el viento 7 minutos

Invite a parejas de estudiantes a compartir su instrumento con otra pareja. Pida a los estudiantes que discutan las siguientes preguntas mientras comparten.

► ¿Cómo mide el viento su instrumento?

▪ El fieltro se mueve un poco con el ventilador y se mueve mucho con el secador de cabello.

▪ El estambre se mueve con un poco de viento, pero el estambre y la espuma se mueven con mucho viento.

► ¿Cómo mejoraron su instrumento?

▪ Tuvimos que cambiar el material que usamos porque el primero no se movió con el ventilador.

▪ Solo teníamos un material al principio. Agregamos otro material para poder ver cuándo hacía un poco de viento y cuándo hacía mucho viento.

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6). Coloque una nota adhesiva o un imán al lado de la etapa Crea en la imagen. Recuerde a los estudiantes de la copia de la imagen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 6) y pídales que la encuentren y señalen la etapa Crea. Diga a los estudiantes que durante la etapa Crea, los ingenieros utilizan sus planes para construir su solución y luego la ponen a prueba. Mueva la nota adhesiva o el imán y colóquelo al lado de la etapa Mejora en la imagen. Pida a los estudiantes que señalen la etapa Mejora en sus Cuadernos de ciencias. Dígales que durante la etapa Mejora, los ingenieros tratan de mejorar su solución pensando en qué partes deben cambiar. Luego, coloque la nota adhesiva o el imán entre las etapas Crea y Mejora, y explique que los ingenieros se mueven hacia atrás y hacia adelante entre estas etapas hasta que su solución tenga éxito. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Trabajar en parejas dobles acerca lo que hicieron durante las etapas Crea y Mejora de la lección de hoy.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Fabricamos nuestro instrumento para medir el viento.

▪ Cambiamos algunos de los materiales para que el instrumento funcionara mejor.

Mueva una nota adhesiva o un imán y colóquelo al lado de la etapa Comparte en la imagen. Pida a los estudiantes que señalen la etapa Comparte en sus Cuadernos de ciencias. Explique que durante la etapa Comparte, los ingenieros muestran y les hablan a otras personas acerca de su trabajo.

► ¿Cómo les hablaron a otras personas acerca de su instrumento?

▪ Mostramos nuestros instrumentos a otros estudiantes.

▪ Hablamos con otras personas sobre cómo funciona nuestro instrumento.

Nota para el maestro

Pensar–Trabajar en parejas–Trabajar en parejas dobles es una variación de la rutina instructiva de Pensar–Trabajar en parejas–Compartir. Los estudiantes piensan individualmente sobre una pregunta y luego comparten su respuesta con un compañero. Luego, la pareja se une a una segunda pareja de estudiantes y comparten su opinión en grupos de cuatro.

Confirme que los estudiantes participaron en la etapa Comparte cuando compartieron sus instrumentos con otros estudiantes.

Explique que la clase necesita crear un instrumento que puedan utilizar para medir el viento cada día y completar el informe diario del estado del tiempo. Invite a los estudiantes a ofrecer sugerencias y trabaje con ellos para crear un instrumento para medir el viento de la clase.

Describir el viento 5 minutos

Muestre el cuadro de las partes del estado del tiempo. Indique a los estudiantes que usarán el instrumento para medir el viento de la clase para medir el viento cada día cuando completen el informe diario del estado del tiempo. Explique que los estudiantes deben decidir cómo anotar en el calendario del estado del tiempo: cuando no hace viento, cuando hace un poco de viento y cuando hace mucho viento.

Recuerde a los estudiantes cómo, en una lección anterior, detectaron el viento al ver cómo se movían unas banderas. Dibuje o muestre los símbolos de bandera que usarán los estudiantes para anotar las descripciones del viento. Pida a los estudiantes que emparejen cada símbolo de bandera con la medida de viento que representa: sin viento, con poco viento o con mucho viento. Dibuje o exhiba los símbolos en el cuadro.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Partes del estado del tiempo

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Nota para el maestro

Considere mostrar a los estudiantes imágenes de instrumentos para medir el viento, tales como anemómetros y mangas de viento, y explique que estos instrumentos ayudan a los científicos a medir con mayor precisión la velocidad o dirección del viento.

Concluir

5 minutos

Nota para el maestro

Los estudiantes deben hacer aportes al informe diario del estado del tiempo cada día escolar. (Ver el Recurso A de la Lección 7) A diario, anote los datos del estado del tiempo en el calendario del estado del tiempo, el registro del estado del tiempo y el registro de temperatura. (Ver el Recurso B de la Lección 4 y el Recurso B de la Lección 7) Informar sobre el estado del tiempo debe ser un trabajo en que los estudiantes rotan. Consulte el Recurso C de la Lección 4 para obtener sugerencias sobre cómo incorporar la información diaria del estado del tiempo en las rutinas del salón de clases. Los estudiantes analizarán los datos del estado del tiempo recopilados en el Concepto 2 y deben seguir recopilando datos del estado del tiempo durante todo el año escolar.

Reúna a los estudiantes cerca del calendario del estado del tiempo.

► ¿Qué podemos añadir ahora a nuestro calendario del estado del tiempo?

▪ Deberíamos añadir un símbolo que muestre el viento de hoy.

▪ Necesitamos medir la cantidad de viento que hace y luego añadir un símbolo que muestre si no hace viento, si hace poco viento o mucho viento.

Diga a los estudiantes que ahora pueden detectar y describir el viento cada día utilizando el instrumento para medir el viento de la clase. Presente la hoja de registro diario del estado del tiempo (Recurso A de la Lección 7). Explíqueles que cada día, una pareja de estudiantes observará y medirá el estado del tiempo y rellenará la hoja de registro del estado del tiempo. Estos estudiantes presentarán luego un informe del estado del tiempo a la clase y actualizarán el calendario del estado del tiempo.

Trabaje con los estudiantes para completar la hoja de registro diario del estado del tiempo y el calendario del estado del tiempo local actual. Muestre a los estudiantes cómo anotar los datos del viento en el calendario del estado del tiempo añadiendo el símbolo para cuando no hace viento, hace poco viento o mucho viento.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden notar patrones mientras observan y anotan las condiciones meteorológicas diarias. Considere anotar los patrones que mencionan los estudiantes (p. ej., Siempre está nublado cuando llueve. Hace mucho viento antes de las tormentas. La temperatura es la misma durante varios días seguidos.) en una hoja de papel de rotafolio en un sitio cercano al calendario del estado del tiempo. Considere agregar un rótulo tal como “Lo que observamos sobre el estado del tiempo”, ya que el término patrones no se presenta hasta el Concepto 2, cuando los estudiantes analizan los datos del estado del tiempo y buscan patrones.

Nota para el maestro

Lleve a los estudiantes afuera y represente cómo completar la hoja de registro diario del estado del tiempo (Recurso A de la Lección 7). Pídales que usen el instrumento para medir el viento de la clase.

Si el tiempo o las condiciones no permiten que los estudiantes salgan al aire libre, use los datos de un recurso meteorológico en línea para mostrarles cómo completar la hoja de registro del estado del tiempo local actual.

Nota para el maestro

Si a nivel local se produce una tormenta eléctrica, una tormenta de nieve, un tornado o un huracán al actualizar el calendario del estado del tiempo, agregue el correspondiente símbolo de mal estado del tiempo al calendario. Los estudiantes no aprenderán sobre el mal estado del tiempo hasta el Concepto 3. El hecho de que ocurra un mal estado del tiempo, probablemente generará preguntas de los estudiantes. Añada las preguntas relevantes a la cartelera de la pregunta guía.

A continuación, presente el registro de temperatura y el registro del estado del tiempo (Recurso B de la Lección 7). Explique a los estudiantes que usarán estos registros para hacer un seguimiento del número de días al mes que se muestre cada tipo de estado del tiempo en el calendario. Pídales que ayuden a relacionar los símbolos del estado del tiempo del calendario de hoy con los símbolos correspondientes de los dos registros. En los registros, pida a un estudiante que coloree los cuadrados para la temperatura, nubosidad, viento y, de ser necesario, para la lluvia o nieve actual.

Tarea opcional

Los estudiantes buscan banderas o pancartas que se muevan con el viento en su comunidad, y describen el estado del tiempo a sus familias, como: sin viento, con poco viento o con mucho viento.

Lecciones 8–9 Efectos del estado del tiempo Preparar

En las Lecciones 8 y 9, los estudiantes se basan en lo que aprendieron en las lecciones anteriores para averiguar cómo el estado del tiempo afecta a las personas y su entorno. En la Lección 8, los estudiantes investigan los efectos de la luz solar, el viento y la lluvia en los materiales encontrados en un patio de recreo y sintetizan que algunos materiales cambian, mientras que otros permanecen iguales (CC.7). En la Lección 9, los estudiantes hacen preguntas (SEP.1) sobre la luz solar y los espacios protegidos del sol y utilizan sus preguntas para guiar su investigación sobre el efecto del calentamiento producido por la luz solar (PS3.B) Los estudiantes visitan el patio de recreo de la escuela para identificar las áreas donde se sienten más cálidos y las áreas donde se sienten más frescos, y luego miden la temperatura del agua en esas áreas para concluir que el sol calienta la superficie terrestre.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar a las personas y su entorno.

Concepto 1: Partes del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué es el estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

Objetivos

▪ Lección 8: Representar los efectos de la luz solar, el viento y la lluvia en los materiales del patio de recreo

▪ Lección 9: Investigar las diferencias de temperatura entre los lugares al sol y los espacios protegidos del sol

Estándares abordados

K-PS3-1 Hacen observaciones para determinar el efecto de la luz solar sobre la superficie terrestre. (Desarrollar)

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Hacen o identifican preguntas que se pueden responder mediante una investigación.

Conexión con la naturaleza de las ciencias

En las investigaciones científicas se usan diversos métodos

▪ Las investigaciones científicas comienzan con una pregunta.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

Conceptos transversales

CC.7: Estabilidad y cambio

▪ Algunas cosas permanecen igual mientras que otras cambian.

Materiales

Estudiante Investigación del viento y la lluvia (1 juego por grupo): bandeja de aluminio preparada con planta, rocas y tierra (1), lámina de cartón preparada (1), hoja de papel periódico (1), toallas de papel, lentes de seguridad (1 por estudiante), salero preparado lleno de agua (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9)

Maestro Fotografía de un patio de recreo (Recurso A de la Lección 8)

Preparación de la investigación del viento y la lluvia: taza de medida seca de 1 3 de taza (1), salero de 4 oz (1 por grupo), bandeja de aluminio de 12″ × 8″ × 2″ (1 por grupo), cartón (suficiente para crear una lámina de 6″ × 6″ por grupo), planta pequeña con hojas (1 por grupo), rocas pequeñas ( 1 3 de taza por grupo), tijeras (1), tierra para macetas ( 1 3 de taza por grupo), acceso al agua

Preparación para la demostración del viento y la lluvia: bandeja de aluminio de 12″ × 8″ × 2″ (1), planta pequeña con hojas (1), rocas pequeñas ( 1 3 de taza), tierra para macetas ( 1 3 de taza)

Preparación de la investigación de la luz solar: taza de medida seca de 1 3 de taza (1), recipientes de plástico de 8 oz (8), marcador permanente (1), rocas pequeñas (2 2 3 tazas), acceso a la luz solar

Fotografía del patio de recreo de la escuela (u otra zona de juegos al aire libre)

linterna (1)

Fotografía del patio de recreo cubierto (Recurso A de la Lección 9)

Preparación de la investigación de la luz solar, espacio protegido del sol y temperatura: vasos aislantes desechables de 12 oz (2), lápiz (1), nota adhesiva o tarjeta (1), termómetros para estudiantes de la Lección 5 (2), agua (12 oz)

Termómetro de demostración de la Lección 5 (1)

Preparación Tome una fotografía del patio de recreo de la escuela (u otra zona de juegos al aire libre) antes de la clase. ●

Prepare los materiales para la investigación del viento y la lluvia, y la investigación de la luz solar. (Ver el Recurso B de la Lección 8) Si el estado del tiempo está nublado el día de la lección y las rocas pequeñas no se pueden calentar a la luz del sol, realice la investigación de la luz solar durante la Lección 9 o utilice una actividad alternativa. (Para ver actividades alternativas, ver el Recurso C de la Lección 8)

La Lección 9 requiere un día soleado. Consulte el pronóstico del estado del tiempo local para identificar un día en que el estado del tiempo estará soleado. Si es necesario, enseñe la Lección 9 antes de la Lección 8. Si no es posible enseñar la Lección 9 al aire libre en un día soleado, utilice la actividad alternativa que aparece en el Recurso B de la Lección 9.

Ubique un espacio seguro al aire libre (como un patio de recreo u otra zona de juegos al aire libre) donde pueda llevar a los estudiantes durante la Lección 9 para la investigación de la luz solar, el espacio protegido del sol y la temperatura. La ubicación debe tener zonas al sol y espacios protegidos del sol.

Prepare los materiales para la investigación de la luz solar, el espacio protegido del sol y la temperatura. Llene dos vasos aislantes desechables de 12 oz hasta la mitad con agua a temperatura ambiente. Al menos una hora antes de la Lección 9, lleve los vasos a la ubicación al aire libre seleccionada para la investigación. Coloque un vaso bajo la luz solar directa y coloque el otro vaso en el espacio protegido del sol. Cuando los estudiantes salgan al aire libre durante la clase, traiga los demás materiales para la investigación (lápiz, nota adhesiva o tarjeta, termómetros para estudiantes).

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Lección 8

Objetivo: Representar los efectos de la luz solar, el viento y la lluvia en los materiales del patio de recreo

Presentar

5 minutos

Muestre a los estudiantes la fotografía de un patio de recreo (Recurso A de la Lección 8).

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Investigar los efectos del viento y la lluvia (18 minutos)

▪ Investigar los efectos de la luz solar (7 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Durante las Lecciones 8 y 9, los estudiantes consideran los efectos del estado del tiempo en los materiales del patio de recreo. Si la escuela no tiene patio de recreo, haga referencia a las zonas de juego al aire libre utilizando el lenguaje con el que los estudiantes estén más familiarizados.

Nota para el maestro

Considere comenzar la lección pidiendo a los estudiantes que miren por la ventana para observar el estado del tiempo. Comente si el día es bueno para salir al recreo.

Invite a los estudiantes a compartir lo que observan y se preguntan acerca de la fotografía.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ ¡El patio de recreo es grande!

▪ El cielo está oscuro y nublado.

▪ Hay un arcoíris.

▪ ¿Acabó de llover ahora?

A continuación, diga a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder a las siguientes preguntas.

► ¿Les gustaría jugar afuera en el estado del tiempo que se muestra en la imagen? ¿Por qué?

▪ No, porque parece que está lloviendo.

▪ No me gustaría jugar afuera porque el suelo parece lodoso y mojado.

► ¿Qué tipo de estado del tiempo creen que es el mejor para jugar afuera? ¿Por qué es el mejor?

▪ El mejor momento es después de que llueva porque me gusta cavar en el lodo y encontrar lombrices.

▪ El estado del tiempo cálido y soleado es el mejor porque no me gusta estar frío ni mojado.

Resalte las diferencias entre la forma como los estudiantes describen el estado del tiempo en la fotografía y cómo describen el estado del tiempo que es mejor para jugar afuera.

Dirija la atención de los estudiantes hacia la fotografía del patio de recreo.

► Imaginen este patio de recreo en el estado del tiempo que más les guste para jugar al aire libre.

¿En qué creen que el patio de recreo sería diferente?

▪ Todas las cosas del patio de recreo estarían secas y no mojadas.

▪ No creo que sería diferente. Me gusta jugar afuera cuando está mojado y lodoso.

Use las respuestas de los estudiantes para presentar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

Diferenciación

Los estudiantes que necesitan apoyo adicional para explicar su razonamiento pueden beneficiarse del uso de esquemas de oración tales como los siguientes:

▪ Me gustaría jugar afuera con este estado del tiempo porque  .

▪ No me gustaría jugar afuera con este estado del tiempo porque

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán la palabra afectar a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés affect. Explique que afectar algo significa hacerle un cambio, y dé un ejemplo fácil de comprender para los estudiantes, tal como “El viento afecta una bandera haciendo que la bandera se mueva”.

Aprender

25 minutos

Investigar los efectos del viento y la lluvia  18 minutos

Explique que los estudiantes investigarán cómo el estado del tiempo puede afectar a los materiales de un patio de recreo. Muestre una de las bandejas de aluminio preparadas que contiene tierra para macetas, rocas pequeñas y una planta. Invite a los estudiantes a identificar cada uno de los materiales en la bandeja.

A continuación, muestre a los estudiantes una de las láminas de cartón preparadas y uno de los saleros llenos de agua. Explique que los estudiantes utilizarán estos artículos para investigar cómo afecta el estado del tiempo a los materiales en la bandeja.

► ¿Qué parte del estado del tiempo podríamos explorar al ondear el cartón? ¿Qué parte del estado del tiempo podríamos explorar al rociar agua con el salero?

▪ Podríamos usar el cartón para crear viento.

▪ El agua podría ser lluvia.

Confirme que ondear el cartón produce aire en movimiento que puede servir de modelo para el viento y que rociar agua con el salero puede servir de modelo para la lluvia. Para demostrar cómo los estudiantes pueden representar el viento, ondee la lámina de cartón hacia arriba y hacia abajo.

► Cuando ondeamos el cartón sobre la tierra, el suelo, las rocas y la planta, ¿qué creen que le ocurrirá a cada material?

▪ La tierra podría moverse hacia un lado.

▪ No creo que las rocas se muevan en absoluto.

▪ Si ondeamos el cartón hacia la planta, las hojas podrían moverse.

Para demostrar cómo los estudiantes pueden representar la lluvia, sostenga el salero boca abajo y agítelo suavemente para rociar agua.

► Cuando rociamos agua del salero sobre la tierra, el suelo, las rocas y la planta, ¿qué creen que le ocurrirá a cada material?

▪ La tierra podría convertirse en lodo.

▪ El agua podría mojarlo todo.

Nota para el maestro

Los estudiantes que necesitan apoyo para responder a estas preguntas podrían beneficiarse de revisar el cuadro de las partes del estado del tiempo del conjunto de lecciones anteriores para ayudarlos a generar ideas.

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Revise estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad para evitar lesiones oculares.

▪ No se lleven a la boca tierra, rocas ni partes de las plantas.

▪ No toquen la tierra, las rocas ni las plantas. Si tocan accidentalmente la tierra, las rocas o las plantas, lávense las manos inmediatamente.

▪ Si se derrama agua, avisen inmediatamente a un adulto.

Coloque a los estudiantes en grupos y distribuya una lámina de cartón, un salero lleno de agua y una bandeja de aluminio con tierra para macetas, rocas y una planta a cada grupo. Explíqueles que deben trabajar primero con su grupo para ondear la lámina de cartón hacia los materiales en la bandeja. Indique a los estudiantes que observen los materiales de la bandeja mientras ondean la lámina de cartón y que comenten con su grupo las siguientes preguntas: ¿Qué materiales cambian? ¿Qué materiales siguen siendo los mismos?

Cuando los estudiantes terminen de investigar el viento, pídales que sostengan el salero boca abajo sobre la bandeja y que rocíen agua sobre los materiales. Dígales que observen los materiales en la bandeja y comenten sobre la lluvia las mismas preguntas que se hicieron sobre el viento. A medida que trabajan, circule para promover el trabajo en equipo y garantizar el uso seguro de los materiales.

Dé tiempo a los grupos para explorar cómo el viento y la lluvia afectan los materiales. Luego reúna la clase.

► ¿Qué materiales cambiaron el viento y la lluvia? ¿Cómo cambiaron esos materiales?

▪ El viento hizo que la tierra y las hojas se movieran un poco.

▪ La lluvia mojó todo y la tierra se convirtió en lodo.

► ¿Qué materiales siguen siendo los mismos?

▪ No les pasó nada a las rocas con el viento.

▪ Parte de la tierra se movió con el viento, y otra parte no.

Nota para el maestro

Para animar a los estudiantes a ser intencionales con su investigación de los materiales, haga preguntas tales como las siguientes:

▪ ¿Qué están explorando?

▪ ¿Qué han averiguado?

▪ ¿Observan algún cambio en los materiales?

▪ ¿Hay materiales que no están cambiando?

▪ ¿Qué pondrán a prueba a continuación?

Verificación de la comprensión

Durante esta discusión, escuche a los estudiantes para describir la forma como la tierra, el suelo, las rocas y la planta cambiaron o no cambiaron (CC.7) con el viento y la lluvia (ESS2.D).

Investigar los efectos de la luz solar 7 minutos

Nota para el maestro

Esta actividad requiere acceso a la luz solar para calentar las rocas. Si no hay una ventana en el salón de clases, realice esta actividad durante la Lección 9 cuando los estudiantes salen al exterior o utilice una de las actividades alternativas que aparecen en el Recurso C de la Lección 8.

Diga a los estudiantes que ahora explorarán cómo otra parte del estado del tiempo puede afectar los materiales. Dirija su atención hacia los recipientes de rocas cerca de la ventana. Señale que las rocas en los recipientes identificados A están a la luz del sol y que las rocas de los recipientes identificados B no están a la luz del sol.

► Si tocaran las rocas, ¿creen que las rocas del recipiente A se sentirían igual que las rocas del recipiente B? ¿Por qué?

▪ Creo que las rocas en el recipiente B se sentirán más frías porque ese lado del salón de clases es más fresco.

▪ Creo que las rocas cerca de la ventana estarán más cálidas.

Divida la clase en cuatro grupos y asigne a cada grupo dos recipientes de rocas: un recipiente identificado A y otro identificado B. Pida a los estudiantes que toquen las rocas de ambos recipientes al mismo tiempo y comparen cómo se sienten las rocas de cada recipiente. Después de que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de tocar las rocas de ambos recipientes, vuelva a reunir la clase.

► ¿Qué observan y se preguntan acerca de las rocas?

▪ Las rocas cerca de la ventana se sienten cálidas.

▪ ¿Por qué las rocas alejadas de la ventana se sienten más frías?

Pida a los estudiantes que utilicen una señal no verbal para mostrar qué rocas se sienten más cálidas. Confirme que las rocas del recipiente A se sienten más cálidas que las rocas del recipiente B.

► ¿Qué creen que hace que las rocas del recipiente A estén más cálidas?

▪ Creo que el sol las calienta.

▪ La luz solar entra por la ventana y creo que eso hace que las rocas estén cálidas.

Nota para el maestro

Si es posible, mantenga todos los recipientes identificados A bajo la luz del sol para evitar que las rocas se enfríen. Para esta actividad, considere mover los recipientes identificados B más cerca de la ventana para que los estudiantes puedan tocar las rocas de los recipientes A y B al mismo tiempo. Para obtener más información, consulte el Recurso B de la Lección 8.

Explique que las rocas del recipiente A están a la luz del sol, mientras que las rocas del recipiente B están en un espacio protegido del sol, que es un área donde la luz solar está bloqueada por algo.

► ¿Qué creen que les ocurre a las rocas que están afuera bajo la luz solar?

▪ Creo que también se calientan.

▪ Creo que probablemente se calientan como las rocas cerca de la ventana.

Pida a los estudiantes que piensen en la tierra, las rocas y las plantas que utilizaron para investigar el estado del tiempo durante esta lección.

► ¿Cómo afectan la luz solar, el viento y la lluvia a los materiales que nos rodean?

▪ La luz solar hace que las cosas estén cálidas.

▪ El viento mueve las cosas.

▪ La lluvia moja las cosas.

Confirme que la luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar los materiales. Anote este nuevo aprendizaje en una tira de oraciones y exhiba la tira de oraciones en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término espacio protegido del sol a lo largo del módulo. Considere mostrar a los estudiantes una fotografía o un ejemplo de la vida real de un espacio protegido del sol, como un árbol o un edificio que bloquea el sol y crea un espacio protegido del sol.

Concluir 5 minutos

Muestre la fotografía preparada del patio de recreo de la escuela u otra zona de juegos al aire libre.

► ¿Quieren jugar al aire libre en el estado del tiempo que se muestra en la imagen?

▪ Sí, porque no llueve.

▪ No me gustaría jugar afuera en un día soleado. Prefiero jugar bajo la lluvia.

Muestre una lámina de cartón, un salero lleno de agua, una linterna y la bandeja sin usar que contenga tierra, rocas y una planta. Recuerde a los estudiantes que pueden usar el cartón para representar el viento y el salero para representar la lluvia. Explíqueles que pueden usar la linterna para representar la luz solar. Invítelos a usar la rutina de Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta.

► ¿Cómo podemos utilizar estos artículos para mostrar cómo es el estado del tiempo en la imagen?

▪ Está soleado, así que podemos alumbrar los materiales de la bandeja con la linterna.

▪ Parece que hace un poco de viento. Podemos usar el cartón para crear viento y hacer que las cosas vuelen por ahí

▪ No llueve, así que no necesitamos el agua.

Invite a unos voluntarios a usar los artículos para mostrar cómo es el estado del tiempo en la fotografía. A continuación, pida a los estudiantes que piensen cómo el estado del tiempo afecta los materiales del patio de recreo de la escuela.

► ¿Qué creen que les pasa a los materiales de nuestro patio de recreo cuando llueve y hace viento afuera?

▪ El viento sopla las hojas por todas partes igual que sopló las hojas de la planta.

▪ El área con tierra se moja y se vuelve lodosa como lo hizo nuestra tierra, y las virutas de madera se mojan.

► ¿Qué creen que les pasa a los materiales de nuestro patio de recreo cuando el tiempo es cálido y soleado afuera?

▪ Si hay algo bajo la luz solar, se calienta más.

▪ Algunas partes del patio de recreo podrían estar protegidas del sol y allí hace más fresco.

Indique a los estudiantes que en la próxima lección explorarán cómo el estado del tiempo puede afectarlos cuando juegan al aire libre.

Tarea opcional

Los estudiantes salen al aire libre con un miembro de la familia y observan el estado del tiempo. Los estudiantes le describen al familiar los materiales a su alrededor que van cambiando con el estado del tiempo.

Lección 9

Objetivo: Investigar las diferencias de temperatura entre los lugares al sol y los espacios protegidos del sol

Presentar

4 minutos

Muestre la fotografía de un patio de recreo cubierto (Recurso A de la Lección 9).

Agenda

Presentar (4 minutos)

Aprender (26 minutos)

▪ Hacer preguntas sobre la luz solar, la protección del sol y la temperatura (6 minutos)

▪ Investigar la luz solar, la protección del sol y la temperatura (20 minutos)

Concluir (5 minutos)

► ¿Qué observan acerca de esta imagen?

▪ El patio de recreo tiene un techo grande con agujeros.

▪ El estado del tiempo parece soleado.

▪ Veo un espacio protegido del sol en el pasto.

Resalte las respuestas de los estudiantes que describen el techo sobre el patio de recreo, el estado del tiempo o las zonas protegidas del sol en el suelo. Forme parejas de estudiantes y pídales que compartan las preguntas que tienen sobre la fotografía entre ellos.

Ejemplos de preguntas:

▪ ¿Por qué hay un techo sobre el patio de recreo?

▪ ¿Por qué hay agujeros en el techo?

Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior descubrieron que la luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar los materiales de diferentes maneras. Dígales que en esta lección utilizarán sus preguntas sobre el patio de recreo que se muestra en la fotografía para ayudarlos a responder la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

Aprender

26 minutos

Hacer preguntas sobre la luz solar, la protección del sol y la temperatura 6 minutos

Dirija de nuevo la atención de los estudiantes hacia la fotografía del patio de recreo cubierto. Dígales que este patio de recreo se encuentra en una parte del mundo donde a veces hace mucho calor. Utilice el termómetro de demostración para mostrarles una temperatura en la franja de color rojo correspondiente a entre 100 °F y 110 °F.

► ¿Querrían jugar en el patio de recreo si estuviera a esta temperatura afuera? ¿Por qué?

▪ No, haría calor y sudaría.

▪ Lo haría, pero me gustaría ir al espacio protegido del sol.

Recuerde a los estudiantes que los científicos hacen preguntas para averiguar más sobre cómo funciona el mundo. Dígales que van a averiguar más sobre el patio de recreo de la fotografía. Pídales que piensen en las preguntas que hicieron sobre el patio de recreo que se muestra en la fotografía. Pida a las parejas de estudiantes que elijan una pregunta relacionada con el estado del tiempo. Deles tiempo de seleccionar

Diferenciación

Represente para los estudiantes cómo cambiar un enunciado en una pregunta. Por ejemplo, si un estudiante dice, “Hay techo”, ayúdele a reformular su idea como una pregunta, tal como, “¿Por qué hay techo?”

Nota para el maestro

El parque de recreo de la fotografía se encuentra en Be’er Sheva, Israel. Be’er Sheva está ubicado en la zona de clima BWh (desierto caluroso), según el sistema de clasificación del clima de Köppen. Considere mostrar a los estudiantes la ubicación de Be’er Sheva en un mapa.

una pregunta y luego use la rutina Turnos rápidos para permitirles a las parejas de estudiantes que compartan sus preguntas con la clase. Anote las preguntas de los estudiantes en una pizarra blanca o en una hoja de papel de rotafolio.

Ejemplos de preguntas:

▪ ¿Protege del sol el techo al patio de recreo?

▪ ¿Qué tan caluroso es?

▪ ¿Juegan las personas en el patio de recreo en días realmente calurosos?

▪ ¿Hace más fresco bajo el techo?

▪ ¿Puede el techo mantener secos al patio de recreo y a las personas en los días lluviosos?

▪ ¿Produce el techo el espacio protegido del sol que se ve en el suelo?

Explique que la clase necesita seleccionar una pregunta que los estudiantes podrán responder en la escuela. Aclare que deben seleccionar una pregunta relacionada con la Pregunta del fenómeno.

► ¿A qué parte de la escuela podemos ir para responder nuestra pregunta?

▪ ¡También tenemos un patio de recreo!

▪ Podemos usar el sitio donde jugamos al aire libre.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que la clase puede utilizar el patio de recreo de la escuela (u otra área de juegos al aire libre) para responder la pregunta que seleccionen para la investigación. Lea en voz alta las preguntas anotadas, una a la vez. Pida a los estudiantes que usen señales no verbales para demostrar si piensan que podrían usar el patio de recreo de la escuela para responder cada pregunta. Encierre en un círculo las preguntas que la mayoría de la clase cree que podría responder.

Nota para el maestro

Turnos rápidos es una rutina de conversación colaborativa que brinda a cada estudiante la oportunidad de responder. Los estudiantes comparten sus respuestas, uno tras otro, hasta que todos hayan participado. Los estudiantes que tengan una respuesta similar a la de otro estudiante pueden usar una señal no verbal para demostrar que están de acuerdo, en lugar de repetir una respuesta.

Nota para el maestro

Las respuestas de los estudiantes pueden variar. Si no hay acceso a un patio de recreo, los estudiantes pueden sugerir un parque u otra zona al aire libre sombreada por un pórtico o árboles. Guíe a los estudiantes en identificar el área al aire libre seleccionada durante la preparación de la clase.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes usan lo que saben sobre el efecto del calentamiento producido por la luz solar para hacer preguntas que se puedan responder mediante una investigación.

Elementos evaluados

SEP.1: Hacen o identifican preguntas que se pueden responder mediante una investigación.

PS3.B: La luz solar calienta la superficie terrestre.

Evidencias

Los estudiantes aplican su comprensión de la luz solar y la temperatura (PS3.B) para hacer preguntas (SEP.1) sobre un patio de recreo cubierto.

Pasos siguientes

Si los estudiantes necesitan apoyo para generar preguntas, proporcione un banco de palabras de preguntas tales como ¿Qué?, ¿Por qué? y ¿Cómo? Proporcione un segundo banco de palabras del estado del tiempo, tales como luz solar, espacio protegido del sol y temperatura. Pida a los estudiantes que utilicen una palabra de pregunta y una palabra del estado del tiempo para hacer una pregunta sobre el patio de recreo de la fotografía.

Identifique preguntas relacionadas con sentirse más cálido a la luz del sol y más fresco en el espacio protegido del sol. Luego presente y anote la pregunta que los estudiantes intentarán responder: ¿Se siente más fresco en el espacio protegido del sol que bajo la luz solar?

Investigar la luz solar, la protección del sol y la temperatura

20 minutos

Nota para el maestro

Si el estado del tiempo no está soleado durante la lección, consulte el Recurso B de la Lección 9 para conocer una actividad alternativa.

Pida a los estudiantes que lleven sus Cuadernos de ciencias y un crayón rojo al área exterior seleccionada durante la preparación de la clase.

Forme parejas de estudiantes. Indíqueles que trabajen en pareja para explorar la zona y prestar atención a lo cálido o fresco que se sienten en diferentes lugares. Pida a los estudiantes que busquen los lugares donde se sientan más cálidos y más frescos. Luego reúna la clase de nuevo.

Énfasis en Prácticas de ciencias e ingeniería

Hacer e identificar preguntas que se pueden responder mediante una investigación (SEP.1) son prácticas científicas importantes. Esta lección ofrece la oportunidad de representar a los estudiantes cómo desarrollar e identificar preguntas que pueden guiar una investigación. Los estudiantes continuarán desarrollando estas destrezas a lo largo del resto del módulo.

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de que los estudiantes completen la hoja de registro del estado del tiempo diario mientras están afuera. Luego, los estudiantes pueden actualizar el calendario del estado del tiempo, el registro de temperatura y el registro del estado del tiempo al final de la lección.

► ¿Dónde se sienten más cálidos? ¿Dónde se sienten más frescos?

▪ Me siento más cálido bajo el sol.

▪ Me siento cálido cuando estoy de pie en el pavimento. Parece que el calor viene del suelo.

▪ Me siento más fresco en el espacio protegido del sol porque no estoy bajo la luz cálida del sol.

Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para indicar si están de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones: Me siento más cálido a la luz del sol. Me siento más fresco en el espacio protegido del sol.

► ¿Cómo podemos saber con certeza si se siente más cálido a la luz del sol que en el espacio protegido del sol?

▪ Vamos a usar nuestros termómetros.

▪ Podemos medir la temperatura con un termómetro.

Muestre dos termómetros para estudiantes y explique que la clase utilizará estos termómetros para medir la temperatura del agua en un área soleada y el agua en un área protegida del sol. Pida a dos estudiantes que coloquen los termómetros en los vasos preparados. A medida que se ajustan los termómetros, comente sobre las ideas de los estudiantes acerca de qué ubicación tendrá una temperatura más cálida.

Después de unos minutos, pida a los estudiantes que observen la línea roja y la franja de color de cada termómetro sin mover ninguno de los termómetros de su ubicación. Pídales que trabajen con su pareja para anotar en los Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9) el aspecto de la línea roja de cada termómetro. Los estudiantes también deben encerrar en un círculo en cada imagen de termómetro la franja de color a la que llega la línea roja.

Registre las temperaturas de ambos vasos con agua en una nota adhesiva o en una tarjeta. Luego, regresen al salón de clases. Use el termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes la temperatura de cada vaso con agua. Luego, pida a los estudiantes que encierren en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9) la imagen del termómetro que muestre la temperatura donde el agua estaba más tibia.

Diferenciación

Para fomentar la participación, considere la posibilidad de sugerir esquemas de oración a los estudiantes tales como los siguientes:

▪ Me siento más cálido en .

▪ Me siento más fresco en .

Nota para el maestro

Para evitar confusiones, los estudiantes miden la temperatura del agua en lugar de la temperatura del aire durante esta investigación. La temperatura del aire es realmente la misma a la luz solar y en el espacio protegido del sol, pero un termómetro bajo la luz solar proporciona una lectura de temperatura más alta debido a la radiación solar y a la absorción de energía. Esto hace que un termómetro en un área soleada dé una lectura de temperatura más alta que la de la temperatura del aire real.

No se espera que los estudiantes comprendan la energía a este nivel. Sin embargo, considere facilitar una discusión acerca de dónde los estudiantes deben colocar el termómetro de interior y exterior para medir la temperatura del aire para el informe diario del estado del tiempo. Para obtener más información sobre la medición de la temperatura, visite esta página web de Penn State University: http://phdsci.link/1514

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Cuando los estudiantes identifican las franjas de color que corresponden a los diferentes niveles de la línea roja, los estudiantes comparan y anotan cambios (CCSSee.Math.Content.K.CC.C.7). Si bien el cambio que observan es cromático y no numérico, ven unidades de 10 en el termómetro, lo que apoya la secuencia de cantidades mayores (K.CC.B.4.c).

Ejemplo de respuesta del estudiante:

► ¿Dónde estaba más tibia el agua? ¿Cómo lo saben?

▪ Estaba más tibia en el área soleada, porque la parte superior de la línea roja estaba en la franja amarilla.

▪ El área soleada era más cálida por eso el agua estaba más tibia. Allí la temperatura estaba en la franja amarilla, pero estaba solo en la franja verde cuando se colocó en el espacio protegido del sol.

Confirme que el agua estaba más tibia en el área soleada que en el área protegida del sol.

Concluir  5

minutos

Repase la fotografía del patio de recreo cubierto (Recurso A de la Lección 9). Diga a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder las siguientes preguntas.

► ¿Cuál creen que es la razón por la que este patio de recreo tiene un techo?

▪ Tiene un techo para tener mayor cantidad de espacio protegido del sol donde puedan jugar las personas.

▪ Hace calor en el patio de recreo y el espacio protegido del sol hace que se sienta más fresco.

► ¿Prefieren jugar a la luz del sol o en el espacio protegido del sol? ¿Por qué?

▪ Prefiero jugar en el espacio protegido del sol porque se siente más fresco allí.

▪ Prefiero jugar en el espacio protegido del sol porque así la luz solar no me hará sentir tan acalorado.

Guíe a los estudiantes en sintetizar que las personas se sienten más cálidas a la luz del sol y que se refrescan cuando van al espacio protegido del sol. Anote este nuevo conocimiento en una tira de oraciones y agréguela al cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Dirija la atención de los estudiantes hacia la cartelera de la pregunta guía. Permita que los estudiantes hagan nuevas preguntas. Anote estas preguntas en notas adhesivas y agréguelas a la cartelera de la pregunta guía.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden sugerir que preferirían ir al espacio protegido del sol para evitar quemaduras solares. Aunque es una respuesta aceptable a la pregunta, aliente a los estudiantes a basar su respuesta más bien en la temperatura. Haga preguntas tales como estas: ¿Cómo se sentirían a la luz del sol? ¿Cómo se sentirían en el espacio protegido del sol?

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

Para reforzar la idea de que el nuevo aprendizaje conduce a nuevas preguntas, considere representar una o dos preguntas que los estudiantes podrían hacer después de identificar las preguntas en la cartelera de la pregunta guía a las que la clase ya ha respondido. Ayude a los estudiantes a conectar su aprendizaje con sus nuevas preguntas sugiriendo esquemas de oración, tal como este: “Ahora que sé , me pregunto .”

Lecciones 10–11 Partes del estado del tiempo

Preparar

En las Lecciones 10 y 11, los estudiantes usan su conocimiento del estado del tiempo para investigar cómo los diferentes refugios pueden proteger a las personas del estado del tiempo. En la Lección 10, ellos exploran cómo varios tipos de viviendas pueden proteger a las personas de diferentes partes del estado del tiempo. Durante la Verificación conceptual de la Lección 11, observan y comparan el estado del tiempo en Mesa Verde con el estado del tiempo actual de su localidad. A continuación, aplican su comprensión del efecto del calentamiento producido por la luz solar (PS3.B) para determinar que en un día cálido las personas de Mesa Verde habrían tenido más calor encima de la meseta que dentro de una casa en acantilado (CC.3). Los estudiantes también usan el modelo de anclaje para investigar los efectos de varias partes del estado del tiempo y comparar (SEP.3) cómo las diferentes partes de las casas en acantilado de Mesa Verde habrían protegido a las personas de esas partes del estado del tiempo.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

El estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado. Las diferentes partes del estado del tiempo tienen efectos diferentes en las personas y su entorno.

Concepto 1: Partes del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué es el estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde?

Objetivos

▪ Lección 10: Reconocer que las diferentes viviendas son refugios que pueden proteger a las personas del estado del tiempo

▪ Lección 11: Describir cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo

Estándares abordados

K-PS3-1 Hacen observaciones para determinar el efecto de la luz solar sobre la superficie terrestre. (Demostrar)

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve y lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

Conceptos transversales

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento)

CC.6: Estructura y función

▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

Estudiante Actividad del afiche del Refugio (1 juego por grupo): lápices de colores o marcadores, pegamento o cinta adhesiva, afiche preparado del refugio (1), tarjetas de símbolos del estado del tiempo (1 juego) ●

Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 11)

Maestro Preparación del afiche del Refugio: papel de 11″ × 17″ o más grande (6 hojas), pegamento, copia en color de cada fotografía de la vivienda del recurso de la Lección 10 (1), marcador (1), tijeras (1), copias en color de las tarjetas de símbolos del estado del tiempo del Recurso de la Lección 10 (6 juegos)

Verificación conceptual: Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado, acceso a un recurso meteorológico en línea, termómetro de demostración de la Lección 5 (1), hojas preparadas del registro del estado del tiempo del Recurso A de la Lección 11 (2)

Preparación

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Demostración del modelo de anclaje: salero de 4 oz de la Lección 8 lleno de agua (1), lámina de cartón de 6″ × 6″ de la Lección 8 (1), modelo de anclaje, linterna (1), rótulos impermeables (6), marcador permanente (1), piedras pequeñas ( 1 2 taza), muñecos de madera de la Lección 2 (3) ●

Tenga listos los videos de una yurta, de unos edificios de apartamentos y de las viviendas en unas cuevas: http://phdsci.link/2255, http://phdsci.link/2161 y http://phdsci.link/2168

Prepare los afiches del refugio y las tarjetas de símbolos del estado del tiempo. (Ver el Recurso de la Lección 10)

Prepare dos copias en color del Recurso A de la Lección 11 para usarlas durante la lección. Identifique un esquema de la escuela en una copia y una fotografía u otra imagen de Spruce Tree House en la otra copia.

Tenga lista la cámara web de Spruce Tree House (NPS 2020): http://phdsci.link/1518.

Prepárese para distribuir una copia del Recurso B de la Lección 11 a cada estudiante.

Coloque las piedras pequeñas dentro y encima del modelo de anclaje.

Abra la vista de calle de Spruce Tree House en el servicio de mapas de Google Maps™: http://phdsci.link/1471

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Lección 10

Objetivo: Reconocer que las diferentes viviendas son refugios que pueden proteger a las personas del estado del tiempo

Presentar

7 minutos

Recuerde a los estudiantes que han aprendido cómo les afecta el estado del tiempo y las cosas que les rodean.

► ¿Cómo pueden protegerse del estado del tiempo?

▪ Si llueve, puedo ponerme un impermeable o usar un paraguas.

▪ Cuando hace frío, puedo quedarme adentro.

Concéntrese en las respuestas relacionadas con entrar para protegerse del estado del tiempo.

Indique a los estudiantes que verán tres videos. Explique que cada video muestra una vivienda en diferentes partes del mundo. Pídales que observen cada vivienda y piensen cómo puede proteger a las personas del estado del tiempo. Reproduzca los videos de una yurta (http://phdsci.link/2255), unos edificios de apartamentos (http://phdsci.link/2161) y unas viviendas en unas cuevas (http://phdsci.link/2168).

► ¿En qué se diferencian las viviendas entre sí?

▪ El edificio de apartamentos es mucho más alto que el resto de las viviendas.

▪ Están hechos de cosas diferentes.

► ¿Creen que todas estas viviendas protegen a las personas del estado del tiempo?

▪ Quizá, pero no estoy seguro de la que está hecha de tela.

▪ Tal vez las viviendas protegen a las personas de diferentes tipos de estado del tiempo.

Agenda

Presentar (7 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Hacer un afiche (15 minutos)

▪ Observar y comparar afiches (10 minutos)

Concluir (3 minutos)

Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán cómo los diferentes tipos de viviendas pueden proteger a las personas del estado del tiempo.

Aprender

25 minutos

Hacer un afiche  15 minutos

Divida la clase en seis grupos. Distribuya un afiche preparado del refugio (Recurso de la Lección 10), uno diferente a cada grupo. Debido a que los estudiantes trabajarán más adelante para determinar si las viviendas de los afiches son refugios, evite referirse a ellas como refugios en este punto de la lección. Pídales que observen de cerca tanto la vivienda como el estado del tiempo de la fotografía de su afiche. Pídales que discutan la siguiente pregunta con su grupo y luego invite a un miembro de cada grupo a compartir lo que han discutido.

► ¿Qué estado del tiempo hay en su afiche?

▪ El estado del tiempo está lluvioso.

▪ Parece que hay viento porque la bandera está ondeando.

Indique a los grupos que dibujen el estado del tiempo que ven en la fotografía de su afiche. Indique a los estudiantes que usen el espacio de la parte superior de su afiche para sus dibujos. Proporcione tiempo para que dibujen.

A continuación, distribuya a cada grupo un conjunto de tarjetas de símbolos del estado del tiempo (Recurso de la Lección 10) y pegamento o cinta adhesiva. Repase el significado de cada símbolo del estado del tiempo. Luego, diga a los estudiantes que piensen en la siguiente pregunta:

► ¿Podría la vivienda de su afiche proteger a las personas de las partes del estado del tiempo en las tarjetas?

Pida a los estudiantes que miren cada tarjeta de los símbolos del estado del tiempo y decidan en grupo si creen que la vivienda de su afiche podría proteger a las personas de esa parte del estado del tiempo. Sostenga el afiche de un grupo y muestre a la clase dónde colocar las tarjetas de símbolos del estado del tiempo si creen que la respuesta es sí y dónde pegar las tarjetas de símbolos del estado del tiempo si creen que la respuesta es no. Indique a los estudiantes que deberían poder explicar sus motivos para colocar las tarjetas en la columna Sí o en la columna No. Circule entre los grupos para apoyarlos mientras trabajan.

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo adicional para clasificar las tarjetas, considere la posibilidad de sugerir esquemas de oración, tales como los siguientes:

▪ Creo que la vivienda protegería a las personas del estado del tiempo  , porque

▪ No creo que la vivienda proteja a las personas del estado del tiempo , porque

Verificación de la comprensión

Observe y escuche a los estudiantes al identificar las partes del estado del tiempo (ESS2.D) y usar sus observaciones de la vivienda en su afiche para determinar si podría proteger a las personas de esas partes del estado del tiempo (CC.6).

Si los estudiantes necesitan apoyo con estos pasos, considere hacer preguntas tales como las siguientes: ¿Cómo creen que se sentirían las personas dentro de esta vivienda en un día lluvioso? ¿Creen que las personas se sentirían abrigadas dentro de esta vivienda en un día frío?

Ejemplo de afiche:

Observar y comparar afiches 10 minutos

Después de que los estudiantes terminen de clasificar las tarjetas de los símbolos del estado del tiempo y las peguen en su afiche, pídales que participen en un Paseo por la exhibición para ver los afiches de otros grupos. Asigne a cada grupo un afiche con el que iniciará su Paseo por la exhibición. Pida a los estudiantes que observen la vivienda y el estado del tiempo en el afiche y luego discutan si están de acuerdo o no con la clasificación de la tarjeta, según lo que observen en la fotografía. Después de un minuto, indique que los grupos roten al siguiente afiche. Haga que todos sigan rotando hasta que hayan visto y discutido todos los afiches de los demás grupos.

Recoja los seis afiches de refugios y exhíbalos para que todos los estudiantes puedan verlos. Reúna la clase para comentar los afiches. Comience dirigiendo la atención de los estudiantes a los afiches que muestran la yurta y la carpa.

► ¿Qué observan sobre el estado del tiempo en estas fotos?

▪ El estado del tiempo parece soleado en ambas fotos.

▪ Parece que hay viento en la casa blanca y azul porque la bandera está ondeando.

► ¿En qué son similares estas dos viviendas? ¿En qué se diferencian?

▪ Parece que ambas están hechas con palos y tela.

▪ Una está cerrada y la otra está abierta.

Nota para el maestro

Para un Paseo por la exhibición, el trabajo de los estudiantes se muestra alrededor del salón o en las estaciones de los escritorios. Los grupos circulan para ver de cerca y comentar el trabajo de otros antes de reunirse con la clase. Un Paseo por la exhibición beneficia a los estudiantes al profundizar el compromiso y la comprensión y al permitir que compartan su trabajo con sus compañeros.

Caluroso Frío

► ¿Creen que ambas viviendas podrían proteger a las personas del estado del tiempo?

▪ Creo que ambas podrían proteger a las personas del estado del tiempo, pero tal vez no del mismo.

▪ La vivienda redonda podría proteger a las personas cuando hay viento porque está cerrada. Si hay viento alrededor de la carpa, creo que la arena se metería por dentro.

Si el tiempo lo permite, repita estas preguntas para comentar los afiches restantes. A continuación, señale las tarjetas de los símbolos del estado del tiempo organizadas en cada uno de los seis afiches.

► ¿Qué observan de las tarjetas de símbolos del estado del tiempo en los otros afiches?

▪ Las tarjetas se clasifican de diferentes maneras en los afiches.

▪ Todas las viviendas protegen a las personas del estado del tiempo, pero tal vez no del mismo.

Puntualice que no todas las viviendas protegen a las personas de las mismas partes del estado del tiempo. Amplíe la comprensión de que las viviendas son diferentes porque están en lugares diferentes y el estado del tiempo no es el mismo en todas partes. Recuerde a los estudiantes que un refugio puede proteger a las personas del estado del tiempo y que los refugios pueden ayudar a mantener a las personas seguras y cómodas.

► ¿Creen que todas estas viviendas son refugios? ¿Por qué?

▪ Creo que todos son refugios, pero protegen a las personas de diferentes estados del tiempo.

▪ Sí, porque todas las viviendas pueden proteger a las personas del estado del tiempo.

Señale que, aunque todas las viviendas son diferentes, todas son refugios porque pueden proteger a las personas del estado del tiempo.

Énfasis en las Ideas básicas disciplinarias

En el 3.er nivel, los estudiantes aprovechan su comprensión del estado del tiempo para definir el clima como un patrón de las condiciones meteorológicas típicas en un lugar a lo largo del tiempo (ESS2.D). Este módulo no introduce a los estudiantes el clima, pero ellos deben reconocer que un hogar puede proteger a las personas del estado del tiempo típico de su localidad.

Nota para el maestro

A medida que los estudiantes comparten, anote sus respuestas en notas adhesivas y exponga las notas en la sección Fenómenos relacionados, en la parte inferior de la cartelera de la pregunta guía.

Ampliación

Lea en voz alta If you Lived here: Houses of the World (Si vivieras aquí: Viviendas del mundo) por Giles Laroche, para proporcionar a los estudiantes información adicional sobre las viviendas, incluyendo cómo se construyen los diferentes tipos de viviendas, a qué fines sirven y dónde se encuentran. Considere resaltar:

▪ información sobre las viviendas que los estudiantes exploraron en esta lección, tales como una yurta, una vivienda en una cueva y una choza;

▪ conexiones entre las viviendas y el estado del tiempo (por ejemplo, para evitar el frío, las personas llenaron los huecos en las casas de troncos usando piedras, palos, lodo y musgo) y

▪ similitudes entre las casas en acantilado de Mesa Verde y los indígenas pueblo y las viviendas en cuevas del libro.

Concluir 3

minutos

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder a las siguientes preguntas:

► ¿Creen que nuestra escuela es un refugio? ¿Por qué?

▪ Sí, porque nos protege del estado del tiempo.

▪ Nuestra escuela es un refugio, porque no sentimos el estado del tiempo cuando estamos adentro.

► ¿De qué partes del estado del tiempo nos protege nuestra escuela?

▪ Nuestra escuela nos mantiene abrigados en los días fríos y nevados.

▪ Nuestra escuela nos mantiene secos cuando llueve.

Use las respuestas de los estudiantes para resaltar las formas en que la escuela ofrece protección contra diferentes partes del estado del tiempo.

Tarea opcional

Los estudiantes hacen un dibujo de la escuela o de su hogar que incluye el estado del tiempo al momento de dibujar. Comparten su dibujo con un familiar y describen cómo creen que su escuela u hogar los protege del estado del tiempo que dibujaron.

Lección 11

Objetivo: Describir cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo

Presentar

5 minutos

Lleve a la clase afuera para observar y medir el estado actual del tiempo local. Guíe a la clase para acordar una descripción del estado del tiempo actual, incluyendo la nubosidad, el viento, la lluvia o la nieve y la temperatura. Anote las observaciones y mediciones meteorológicas en la hoja de registro preparada del estado del tiempo (Recurso A de la Lección 11) con un esquema de la escuela. Regrese al salón de clases.

Nota para el maestro

Si no es posible sacar la clase afuera para esta sección Presentar, considere hacer que los estudiantes miren por una ventana para observar la nubosidad y si está lloviendo o nevando. A continuación, use un recurso meteorológico en línea para encontrar la temperatura local y las condiciones del viento.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Prepararse para la Verificación conceptual (5 minutos)

▪ Parte A de la Verificación conceptual (3 minutos)

▪ Parte B de la Verificación conceptual (5 minutos)

▪ Analizar la Verificación conceptual (5 minutos)

▪ Representar cómo las casas en acantilado protegían a las personas del estado del tiempo (7 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Si los estudiantes completan rutinariamente un informe meteorológico a diario durante la clase de ciencias, use la hoja de registro del estado del tiempo escolar para actualizar el calendario del estado del tiempo, así como los registros de temperatura y estado del tiempo cuando la clase regrese al salón de clases.

Aprender

25 minutos

Prepararse para la Verificación conceptual

5 minutos

Indique a los estudiantes que ahora verán el estado del tiempo en Mesa Verde. Muéstreles la cámara web de Spruce Tree House (NPS 2020) (http://phdsci.link/1518). Explique que la imagen de la cámara web muestra una casa en acantilado de Mesa Verde en este momento.

► ¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde ahora mismo?

▪ Vemos que no llueve ni nieva.

▪ Parece que puede estar soleado.

► ¿Qué no podemos decir del estado del tiempo en Mesa Verde desde la imagen de la cámara web?

▪ No sabemos cuál es la temperatura.

▪ No sabemos cuánto viento hay ahí.

Diga a los estudiantes que usarán lo que han aprendido sobre el estado del tiempo para responder a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde?

Muestre la hoja de registro preparada del estado del tiempo (Recurso A de la Lección 11) con una fotografía u otra imagen de Spruce Tree House. Pida a los estudiantes que identifiquen si deben encerrar en un círculo un símbolo de lluvia o nieve para mostrar el estado del tiempo en Mesa Verde. A continuación, use un recurso meteorológico en línea para determinar la nubosidad, la temperatura y la velocidad del viento actuales en el Parque Nacional Mesa Verde. Muestre a los estudiantes la temperatura del termómetro de demostración y pídales que identifiquen la franja de color correspondiente. Coloque el símbolo de nubosidad, la franja de color y el símbolo de viento adecuados en la hoja de registro del estado del tiempo de Mesa Verde.

Exhiba las hojas de registro del estado del tiempo de la escuela y de Mesa Verde ya completadas.

Nota para el maestro

La cámara web muestra una vista fija de la casa en acantilado, Spruce Tree House, en el Parque Nacional Mesa Verde. Actualice la página para asegurarse de que los estudiantes vean la toma fija más reciente. Si la cámara web no funciona, use un recurso meteorológico en línea para describir el estado del tiempo actual en Mesa Verde o muéstreles otra cámara web en el parque, tales como esta del US Geological Survey: http://phdsci.link/1556.

Nota para el maestro

Use la siguiente clave para seleccionar el símbolo de viento adecuado:

▪ De 0.0 a 2.9 mph, encerrar en un círculo el símbolo de sin viento.

▪ De 3.0 a 12.9 mph, encerrar en un círculo el símbolo de poco viento.

▪ Más de 13.0 mph, encerrar en un círculo el símbolo de mucho viento.

Vea el Recurso C de la Lección 4 para obtener más información.

Diferenciación

Considere mostrar el cuadro de las partes del estado del tiempo de la Lección 7 para ayudar a los estudiantes a recordar los significados de los símbolos del estado del tiempo.

Nota para el maestro

Considere usar una cámara de documentos para proyectar las hojas de registro del estado del tiempo ya completadas, de modo que los estudiantes puedan ver fácilmente ambas hojas al mismo tiempo. También puede mostrar los símbolos del estado del tiempo y la franja de color de la temperatura de cada ubicación en una hoja de papel de rotafolio o en una pizarra blanca.

Muestre a los estudiantes la temperatura local actual en el termómetro de demostración. A continuación, ajuste el termómetro para mostrar de nuevo la temperatura actual en Mesa Verde. Invítelos a actuar como la línea roja del termómetro, mostrando primero la temperatura local y luego la de Mesa Verde.

► ¿Creen que el estado del tiempo en Mesa Verde es el mismo que el de todas partes en este momento?

▪ No, porque está muy lejos.

▪ No, porque la temperatura aquí no es la misma que la de Mesa Verde.

Confirme que el estado del tiempo puede ser diferente en diferentes lugares.

Parte A de la Verificación conceptual 3 minutos

Regrese la atención de los estudiantes a las dos hojas de registro del estado del tiempo. Distribuya una copia de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 11) a cada uno. Dirija su atención a la primera pregunta y léala en voz alta. Pida a los estudiantes que usen la información de las hojas de registro del estado del tiempo para identificar y encerrar en un círculo la imagen del lugar más cálido.

► ¿Qué lugar está más cálido hoy?

Escuela Mesa Verde

Nota para el maestro

Si el estado actual del tiempo local es el mismo que el de Mesa Verde, use un recurso en línea para buscar datos del estado del tiempo de otra ubicación con la que los estudiantes puedan estar familiarizados. Compare dichos datos con los del estado del tiempo actual en Mesa Verde.

Énfasis en Conceptos transversales

Pida a los estudiantes que describan y comparen (CC.3) el estado del tiempo en las dos ubicaciones. Haga preguntas de seguimiento tales como las siguientes: ¿Dónde está más soleado? ¿Qué lugar tiene más nubes? ¿Hay más viento hoy en la escuela o en Mesa Verde?

Nota para el maestro

Las respuestas de los estudiantes a esta pregunta variarán según las condiciones meteorológicas actuales. Basándose en la información de las hojas de registro del estado del tiempo, busque que encierren en un círculo correctamente la imagen de la ubicación más calurosa.

Parte B de la Verificación conceptual 5 minutos

Muestre a los estudiantes la parte delantera del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado y lea en voz alta el texto que aparece en la parte posterior del afiche.

Destaque que las personas que vivían en Mesa Verde experimentaron tanto estados del tiempo fríos como cálidos. Señalando el cuadro, aclare a los estudiantes que las personas de Mesa Verde pasaban tiempo dentro de las casas en acantilado y cosechaban su alimento encima de la meseta.

Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje. Coloque un muñeco de madera encima de la meseta y dos dentro de la casa en acantilado. Use una linterna para representar la luz solar que brilla en el modelo de anclaje. Pídales que miren dónde se colocan los muñecos y piensen en la siguiente pregunta: ¿Quién sentiría más calor en un día caluroso y soleado?

A continuación, lea en voz alta la segunda pregunta de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 11). Pida a los estudiantes que encierren en un círculo el lugar donde las personas sentirían más calor en un día caluroso y soleado: ya sea encima de la meseta o dentro de la casa en acantilado.

► ¿Dónde sentirían más calor las personas en un día caluroso y soleado?

Conexión entre asignaturas:

Matemáticas

Una de las formas en que los niños pequeños comienzan a interiorizar los patrones es señalar la reaparición de características similares. El conocimiento de los patrones por parte de los estudiantes apoya su comprensión de la cardinalidad y su razonamiento algebraico temprano. La búsqueda de los efectos del estado del tiempo en los objetos y la actividad humana activan y apoyan este desarrollo.

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo para completar esta parte de la Verificación conceptual, use las Tarjetas de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Pídales que coloquen una flecha adhesiva sobre las personas de la imagen que creen que sienten más calor: las personas que están encima de la meseta o las que están adentro de la casa en acantilado.

Por último, lea en voz alta la tercera pregunta y las opciones de respuestas de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 11). Pida a los estudiantes que encierren en un círculo el enunciado verdadero.

► ¿Cuál enunciado es verdadero?

▪ Las personas sentirían más calor porque están adentro de la casa en acantilado.

▪ Las personas sentirían más calor porque no están adentro de la casa en acantilado.

Verificación conceptual

Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo?

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

PS3.B: La luz solar calienta la superficie terrestre.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Evidencias Pasos siguientes

Los estudiantes seleccionan la imagen que corresponde a la ubicación (la escuela o Mesa Verde) con la temperatura más calurosa (SEP.3, ESS2.D, CC.3).

Si los estudiantes no seleccionan la ubicación con la temperatura más calurosa, pídales que actúen como la línea roja de un termómetro para mostrar la temperatura local. Luego, pídales que actúen como la línea roja para mostrar la temperatura en Mesa Verde.

Los estudiantes reconocen que las personas en la parte superior de la meseta tendrían más calor que las personas adentro de la casa en acantilado (PS3.B, CC.3), porque las personas que están encima de la meseta están bajo la luz del sol.

Los estudiantes que no seleccionen la parte superior de la meseta pueden beneficiarse de revisar los datos de investigación de la luz solar, los espacios protegidos del sol y la temperatura en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9).

Analizar la Verificación conceptual 5 minutos

Pida a los estudiantes que discutan con un compañero qué ubicación encerraron en un círculo para la primera pregunta de la Verificación conceptual (la escuela o Mesa Verde) y por qué seleccionaron esa ubicación. Luego, analice con toda la clase.

► ¿Qué lugar es más cálido hoy, nuestra escuela o Mesa Verde?

▪ Nuestra escuela, porque hace calor aquí y está cálido en Mesa Verde.

▪ Mesa Verde, porque el estado del tiempo allá es cálido y aquí es fresco.

Dirija la atención de los estudiantes sobre los muñecos de madera del modelo de anclaje y del análisis de la Parte B de la Verificación conceptual.

► ¿Quién creen que sentiría más calor en un día caluroso y soleado? ¿Por qué lo creen?

▪ La persona encima de la meseta, porque está soleado allí.

▪ Creo que la persona que está encima de la meseta sentiría más calor, porque está bajo la luz solar.

► ¿Cómo creen que una casa en acantilado protege a las personas de sentir demasiado calor en un día caluroso y soleado?

▪ Las personas dentro de la casa en acantilado estaban en un espacio protegido del sol, así que creo que se sentían más frescas.

▪ La parte de arriba de la casa en acantilado es un espacio protegido del sol, por lo que está más fresco adentro que afuera.

Confirme con los estudiantes que las personas que están encima de la meseta sentirían más calor que las personas adentro de una casa en acantilado, porque hace más calor a la luz del sol que en el espacio protegido del sol.

Muestre a los estudiantes la vista de calle de Spruce Tree House, en el servicio de mapas Google Maps™ (http://phdsci.link/1471) y explique que la fotografía muestra el aspecto actual de la casa en acantilado. Señale las habitaciones, el techo y los lados de la casa en acantilado. Dígales que, como clase, determinarán qué partes de la casa en acantilado protegían a las personas que vivían allí de diferentes partes del estado del tiempo.

Representar cómo las casas en acantilado protegían a las personas del estado del tiempo 7 minutos

Invite a los estudiantes a reunirse en torno al modelo de anclaje. Atenúe las luces del salón de clases y encienda una linterna en la parte superior del modelo de anclaje.

► ¿Qué partes de la casa en acantilado protegían a las personas de la luz solar?

▪ La parte de arriba de la casa en acantilado protegía a las personas porque es un espacio protegido del sol.

▪ Creo que los lados son como paredes y también hacen un espacio protegido del sol.

Escriba Protege de la luz solar en los rótulos y péguelos a las partes del modelo que los estudiantes sugieren que protegen a las personas de la luz solar.

► ¿Qué partes de la casa en acantilado creen que protegían a las personas de partes del estado del tiempo distintas de la luz solar?

▪ Creo que la parte de arriba de la casa en acantilado protegía a las personas de la lluvia.

▪ Creo que los lados protegían a las personas del viento.

Invite a un estudiante voluntario a usar una lámina de cartón para representar el viento que sopla al lado del modelo de anclaje. Pídales que piensen cómo el viento pudo haber afectado a las personas de Mesa Verde y que compartan sus observaciones sobre el viento que sopla sobre el modelo.

► ¿Qué observan?

▪ Las rocas dentro de la casa en acantilado no se movieron mucho.

▪ Algunas de las rocas de la parte de arriba se movieron, pero las rocas del interior no lo hicieron porque están protegidas del viento.

► ¿Cómo creen que el viento habría afectado a las personas en una habitación dentro de una casa en acantilado?

▪ No creo que hubieran sentido mucho el viento, igual que no lo sentimos cuando estamos adentro.

▪ Hay agujeros en las paredes de las habitaciones, pero creo que las habitaciones ayudaron a proteger un poco a las personas del viento.

A medida que los estudiantes identifican las partes de la casa en acantilado que protegían a las personas del viento, añada la palabra viento (o símbolo de viento) a los rótulos pegados al modelo. Escriba también Protege del viento en otro rótulo y colóquelo en la habitación interior de la casa en acantilado.

A continuación, ayude a los estudiantes a investigar cómo la casa en acantilado pudo haber protegido a las personas de la lluvia, usando un salero para rociar agua suavemente sobre el modelo de anclaje.  Invite a los estudiantes a usar la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con las partes de la casa en acantilado que protegían a las personas de la lluvia.

Nota para el maestro

Considere dibujar el símbolo de cada parte del estado del tiempo en los rótulos, ya sea con la palabra o en lugar de ella.

Nota para el maestro

Durante la preparación de la clase, asegúrese de que haya piedras pequeñas encima de la meseta y otras dentro de la casa en acantilado antes de invitar a un estudiante a representar el viento.

Ampliación

La nieve es algo común en Mesa Verde. Considere usar arena cinética para representar nevadas. La arena cinética se desmorona fácilmente y se acumula como la nieve. Si los estudiantes no están familiarizados con las propiedades de la nieve, explique que es como la lluvia porque cae del cielo, pero que solo cae cuando la temperatura es fría. Explique que, a diferencia de la lluvia, la nieve puede acumularse en el suelo y permanecer allí en climas fríos. Aclare que cuando el estado del tiempo se hace caluroso, la nieve se derrite en agua líquida. Si los estudiantes representan las nevadas, añada al modelo de anclaje la comprensión de cómo la casa en acantilado pudo haber protegido a las personas de la nieve.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que la parte de arriba de la casa en acantilado no dejó que las personas se mojaran.

▪ Los lados también protegían a las personas.

A medida que los estudiantes identifican las partes de la casa en acantilado que protegían a las personas de la lluvia, añada la palabra lluvia (o símbolo de lluvia) a cada parte que sugieran.

Use las ideas de los estudiantes para actualizar también el resumen expuesto cerca del modelo de anclaje.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilados protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento.

Recuerde a los estudiantes su investigación sobre el viento y la lluvia y su investigación sobre la luz solar de la Lección 8. Pregúnteles qué pasó con el suelo, las rocas y las plantas cuando representaron el viento, la lluvia y la luz solar.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

La identificación de los modelos refuerza la comprensión fundamental de que las palabras habladas se representan en el lenguaje escrito mediante secuencias específicas de letras (CCSSee.ELA-Literacy.RF.K.1.b). Considere identificar cada parte del modelo con su nombre y pedir a los estudiantes que proporcionen la letra que emite el sonido inicial (p. ej., t para techo).

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El viento levantó la tierra y las piedras al soplar.

▪ La luz solar calentó las piedras.

▪ Las piedras, la tierra y la planta se mojaron cuando les echamos agua.

► ¿Cómo creen que las casas en acantilado de Mesa Verde protegen los materiales dentro de las casas en acantilado?

▪ Creo que los lados y la parte de arriba protegieron los materiales en las casas en acantilado.

Concluir 5

minutos

Muestre la cartelera de la pregunta guía y lea en voz alta la pregunta en cada nota adhesiva. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder a cada pregunta y organice las preguntas en dos columnas de la cartelera de la pregunta guía. Si los estudiantes indican que pueden responder a la pregunta, coloque la nota adhesiva con esa pregunta en la primera columna. Si los estudiantes no pueden responder a la pregunta, colóquela en la segunda columna. Continúe este proceso hasta que la clase haya ordenado todas las preguntas.

► ¿Qué observan sobre nuestras preguntas en la primera columna?

▪ Las preguntas son sobre las nubes y la temperatura.

▪ Todas las preguntas son sobre qué es el estado del tiempo.

Use las respuestas de los estudiantes para presentarles la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo? Escriba la Pregunta de enfoque en la parte superior de la primera columna.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

¿Qué es el estado del tiempo?

Preguntas sin respuesta

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿De dónde viene la lluvia?

¿Por qué no nieva aquí?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

Fenómenos

relacionados:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.

Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.

► A partir de lo que hemos aprendido hasta ahora, ¿qué es el estado del tiempo?

▪ El estado del tiempo es lluvia, nieve y viento.

▪ También es temperatura y nubes.

▪ Aprendimos que el estado del tiempo puede ser diferente en diferentes lugares.

▪ El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

Nota para el maestro

Coloque las preguntas de los estudiantes que se relacionan con qué es el estado del tiempo y cómo describirlo, debajo de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo? Mantenga las preguntas relacionadas con cambios o patrones de estado del tiempo en la columna Preguntas sin respuesta ya que los estudiantes obtendrán más información sobre estos temas, cuando respondan la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Lecciones 12–16

Desafío de ingeniería

Preparar

En las lecciones anteriores, los estudiantes desarrollaron la comprensión del efecto de calentamiento de la luz solar. En las Lecciones 12 a 16, los estudiantes usan esos conocimientos para resolver un problema durante un Desafío de ingeniería. Los estudiantes siguen el proceso de diseño de ingeniería para construir un modelo de refugio que proteja a los arqueólogos que trabajan en un sitio de excavación de los efectos de calentamiento producidos por la luz solar (PS3.B). En la Lección 12, los estudiantes definen el problema (SEP.1) al que se enfrentan los arqueólogos. En la Lección 13, ponen a prueba varios materiales para determinar cuáles generan una mayor protección del sol, y por lo tanto, mantendrían a los arqueólogos más frescos (CC.3). En las Lecciones 14 y 15, los estudiantes planifican, crean y mejoran sus refugios. En la Lección 16, comparten sus refugios con la clase y consideran que los refugios están diseñados para muchos propósitos, incluyendo la protección del estado del tiempo.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las personas pueden usar el proceso de diseño de ingeniería para crear refugios que protejan del sol.

Aplicación de conceptos Tarea

Desafío de ingeniería Pregunta del fenómeno ¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

Objetivo

▪ Lecciones 12–16: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Estándares abordados

K-PS3-2 Usan instrumentos y materiales para diseñar y construir una estructura que reduzca el calentamiento producido por la luz solar en un área. (Demostrar)

K-2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Definen un problema sencillo que se pueda resolver mediante el desarrollo de un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Diferencian entre un modelo y el objeto, el proceso o los eventos reales que representa el modelo

▪ Desarrollan un modelo sencillo basado en evidencias para representar un objeto o instrumento determinado

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

SEP.8: Obtener, evaluar y comunicar información

▪ Comunican información a otros o diseñan ideas o soluciones de forma oral o escrita mediante modelos, dibujos, escritos o números que proporcionan detalles de ideas científicas, prácticas o ideas de diseño.

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería

▪ Hacer preguntas, hacer observaciones y recopilar información sirve de ayuda para reflexionar sobre los problemas

▪ Antes de comenzar el diseño de una solución, es importante comprender claramente el problema.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento)

CC.6: Estructura y función

▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones

Conexión con la naturaleza de las ciencias

Las ciencias abordan preguntas sobre la naturaleza y el mundo material

▪ Los científicos estudian la naturaleza y el mundo material.

Materiales

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 6)

de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12)

Exploración de materiales de techo (1 juego por pareja de estudiantes): materiales del techo preparados (1 de cada material), lentes de seguridad (2), cinta adhesiva

Linterna (1 por grupo de 4 estudiantes)

Construcción del refugio (1 juego por pareja de estudiantes): copia de la plantilla del sitio de excavación de Mesa Verde del Recurso B de la Lección 12 (1), cinta de pintor, acceso a materiales de techo preparados, lentes de seguridad (2), estructura de refugio preparada (1), muñecos de madera (3)

Maestro Criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso A de la Lección 12)

B de la Lección

Modelo de anclaje del sitio de excavación de Mesa Verde: modelo de anclaje, copia de la plantilla del sitio de excavación de Mesa Verde del Recurso B de la Lección 12 (1), rocas pequeñas ( 1 2 taza), muñecos de madera de la Lección 2 (3)

Preparación de la estructura de refugio para el modelo de anclaje y parejas de estudiantes: pajillas conectables (12 por estructura de refugio), conectores (8 por estructura de refugio)

Preparación de los materiales del techo: tarjetas de 3″ × 5″ (70), papel de aluminio (1 rollo), palitos artesanales grandes (120), malla de plástico (6 pies cuadrados), encaje (6 pies cuadrados), regla (1), pantalla (6 pies cuadrados)

Fotografías de la Casa Batlló (Recurso de la Lección 16)

Preparación Tenga listo el video “Native American Ruins near Durango” (Ruinas nativas americanas cerca de Durango) (Durango Herald 2019): http://phdsci.link/1520.

Prepare una copia del Recurso B de la Lección 12 y colóquela encima del modelo de anclaje. Luego, use la plantilla como guía para construir el modelo de un sitio de excavación. Haga tres anillos de rocas pequeñas en los círculos para representar los sitios de excavación y coloque tres muñecos de madera en los puntos de referencia para representar a los arqueólogos.

Prepare las estructuras de refugio. (Ver el Recurso de la Lección 13)

Prepare los materiales del techo para la exploración y la construcción del refugio por los estudiantes. Corte el papel de aluminio, la malla de plástico, el encaje y la pantalla en piezas de 3″ × 5″. Corte suficiente material para crear 70 piezas de papel de aluminio y 40 piezas cada una de malla de plástico, encaje y pantalla. Reúna también 120 palitos artesanales grandes y 70 tarjetas. Luego, decida cómo los estudiantes obtendrán los materiales de techo durante las actividades de la clase: Prepare los materiales para que puedan acceder a ellos cuando sea necesario o haga conjuntos de materiales para que cada pareja los tenga de antemano.

Prepárese para distribuir una copia del Recurso B de la Lección 12 a cada par de estudiantes.

Lección 12 Lección 13 Lección 14 Lección 15 Lección 16

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Lección 12

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Preguntar sobre un problema de ingeniería (27 minutos)

Concluir (3 minutos)

Nota para el maestro

Nota para el maestro

Antes de comenzar la Lección 12, revise los criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso

A de la Lección 12). Use los criterios de corrección para evaluar a los estudiantes durante todo el Desafío de ingeniería, desde las Lecciones 12 a 16, buscando evidencias de participación mientras los estudiantes completan cada etapa del proceso de diseño de ingeniería.

Con el sonido silenciado, reproduzca el video “Native American Ruins near Durango” (Durango Herald 2019) (http://phdsci.link/1520) de 0:10 a 2:20. Explique que el video muestra a los arqueólogos trabajando en un sitio de excavación en Colorado. Indique que los arqueólogos son científicos que estudian a personas que vivieron en el pasado. Explique que los arqueólogos excavan el suelo y las rocas para encontrar pistas sobre cómo vivían las personas. Comparta que el lugar donde los arqueólogos buscan pistas se llama sitio de excavación.

► ¿Cómo creen que es el estado del tiempo donde trabajan los arqueólogos? ¿Por qué lo creen?

▪ Creo que está soleado porque parece iluminado.

▪ Creo que hace calor porque hay personas con camisetas de manga corta.

► ¿Cómo creen que se sienten los arqueólogos mientras trabajan al aire libre en este estado del tiempo?

▪ Creo que tienen calor.

▪ Es posible que sientan calor y sed porque están a la luz del sol y hace calor.

Los arqueólogos del video están trabajando en una zona al este del Parque Nacional Mesa Verde, cerca de Durango, Colorado.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término arqueólogo a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés archaeologist

Énfasis en la naturaleza de las ciencias

Pida a los estudiantes que compartan ejemplos de pistas que creen que los arqueólogos pueden buscar en Mesa Verde. Repase el Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado y pida a los estudiantes que busquen y escuchen ejemplos de cosas que los indígenas pueblo hicieron y usaron en Mesa Verde. Para obtener fotografías de artefactos encontrados en el Parque Nacional Mesa Verde, visite el sitio web del National Park Service: http://phdsci.link/1521

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y pida a los estudiantes que la encuentren en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 6). Revise las seis etapas del proceso: Pregunta, Imagina, Planifica, Crea, Mejora y Comparte. Indíqueles que durante las próximas lecciones pasarán por estas etapas, al igual que los ingenieros, para ayudar a resolver el problema al que se enfrentan los arqueólogos.

Aprender

27 minutos

Preguntar sobre un problema de ingeniería

27 minutos

Coloque una nota adhesiva o un imán junto a la etapa Pregunta en la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6). Recuerde a los estudiantes que los ingenieros comienzan el proceso de diseño de ingeniería preguntándose cuál es el problema y cómo podrían resolverlo.

Muestre a los estudiantes el sitio de excavación preparado sobre el modelo de anclaje. Indique a los estudiantes que los muñecos representan a los arqueólogos que trabajan en un sitio de excavación en Mesa Verde. Explique que las pequeñas rocas situadas en la parte superior de la meseta, representan áreas donde los arqueólogos han estado buscando pistas sobre el pasado.

Atenúe las luces del salón de clases. Encienda la linterna y alumbre directamente hacia abajo sobre el modelo de anclaje.

► ¿En qué se parece nuestro sitio de excavación al del video?

▪ Nuestro sitio de excavación también tiene arqueólogos, porque ahí están los muñecos.

▪ En nuestro sitio de excavación, la linterna es como la luz solar que brilla sobre los arqueólogos.

Haga comparaciones para desarrollar la comprensión de que el sitio de excavación en el salón de clases es un modelo del sitio de excavación en el que trabajan los arqueólogos. Confirme que la luz de la linterna representa la luz solar. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta y use palitos de equidad para seleccionar a los estudiantes que comparten.

► ¿Qué problema creen que podrían tener los arqueólogos si trabajan a pleno sol todo el día?

▪ Puede que sientan mucho calor.

▪ Podrían sufrir quemaduras por el sol.

▪ Puede que tengan sed.

Confirme que los arqueólogos sentirían calor mientras trabajan bajo la luz solar todo el día.

► ¿Cuál es el problema que debemos resolver?

▪ Los arqueólogos tienen mucho calor.

▪ Hace demasiado calor bajo la luz solar.

Invite a los estudiantes a hacer un dibujo del problema en la sección Pregunta de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12). Forme parejas de estudiantes después de que terminen de dibujar. Pida a las parejas de estudiantes que discutan las similitudes y diferencias entre sus dibujos. Mientras discuten sus dibujos, anímelos a agregar nuevos detalles que quieran incluir.

Nota para el maestro

Use palitos de equidad para obtener respuestas de una variedad de estudiantes. Seleccione aleatoriamente el nombre de un estudiante, sacándolo de un recipiente que tenga todos los nombres de los estudiantes en cintas de papel o palitos artesanales.

Diferenciación

Si los estudiantes no identifican el problema que enfrentan los arqueólogos, recuérdeles sobre la investigación de la luz solar, la protección del sol y la temperatura de la Lección 9. Considere hacer preguntas como las siguientes a los estudiantes:

▪ ¿Cómo se sentían a la luz del sol?

▪ ¿Qué descubrimos sobre la temperatura a la luz del sol?

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Vuelva a reunir la clase. Comience un cuadro de problema y solución de la clase con tres columnas. Anote el problema en la columna de la izquierda y deje las demás columnas en blanco.

Ejemplo del cuadro de la clase:

¿Cuál es el problema?

Los arqueólogos sienten demasiado calor bajo la luz solar.

Recuerde a los estudiantes que, al igual que los ingenieros, encontrarán formas de resolver el problema de los arqueólogos. Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

Vuelva a formar parejas de estudiantes. Pídales que hagan una lluvia de ideas para ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cada vez que trabajen en un sitio de excavación. Pida a los estudiantes que anoten las ideas agregándolas al dibujo que hicieron anteriormente en la sección Pregunta de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12).

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Considere explicar que mediante la lluvia de ideas, los estudiantes piensan en varias ideas antes de decidir qué idea dibujar en sus Cuadernos de ciencias. Si los estudiantes ya están familiarizados con el término lluvia de ideas a partir de la escritura, conecte esta actividad con sus experiencias anteriores de lluvia de ideas para generar ideas.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Una vez que los estudiantes terminen, reúna la clase. Pídales que compartan las ideas que dibujaron para ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos. Discuta las similitudes y diferencias entre las ideas de los estudiantes.

Destaque las soluciones que implican crear espacios protegidos del sol para ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos. Desarrolle la idea de que los estudiantes pueden diseñar un refugio que tenga espacios para proteger a los arqueólogos de la luz solar. Añada la solución al cuadro de la clase.

Ejemplo del cuadro de la clase:

¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?

Los arqueólogos sienten demasiado calor bajo la luz solar.

Crearemos un refugio que les dé protección del sol a los arqueólogos.

Explique que, además de identificar los problemas y crear ideas sobre cómo resolverlos, los ingenieros deben averiguar si sus soluciones son efectivas. Use la linterna y el modelo del sitio de excavación para mostrar el problema de nuevo. Explique que los estudiantes diseñarán y construirán un modelo de refugio para el modelo del sitio de excavación.

Énfasis en la integración tridimensional

En esta lección, los estudiantes hacen observaciones y recopilan información (ETS1.A) para definir el problema que enfrentan los arqueólogos (SEP.1). Busque y escuche evidencia de que las ideas de los estudiantes representan una solución potencial para ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos (CC.3).

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo para establecer conexiones entre el problema de los arqueólogos y la necesidad de espacios protegidos del sol, recuerde a los estudiantes la investigación sobre la luz solar, protección del sol y la temperatura de la Lección 9.

Diferenciación

Para apoyar la comprensión de los estudiantes, dibuje imágenes que acompañen los enunciados del cuadro (p. ej., personas que sudan a la luz del sol, un techo sobre las personas).

► ¿Cómo sabremos si funciona nuestro modelo de refugio?

▪ Será un lugar donde sabemos que los arqueólogos se sentirán más frescos, porque estarán bajo un espacio protegido del sol.

▪ Los muñecos estarán bajo el espacio protegido del sol.

Recuerde a los estudiantes que han aprendido que las personas se sienten más frescas en zonas sombreadas que en zonas soleadas y confirme que los estudiantes sabrán que su refugio funciona si los arqueólogos están bajo el espacio protegido del sol. Explique a los estudiantes que después de crear su refugio, tendrán que ponerlo a prueba para ver si es efectivo.

► ¿Cómo podemos poner a prueba nuestro modelo de refugio para averiguar si funciona?

▪ Podemos encender una linterna en el sitio de excavación y ver si hay un espacio protegido del sol en el refugio.

▪ Podemos sacar nuestro refugio afuera y medir la temperatura dentro del refugio y bajo la luz solar para ver qué espacio es más fresco.

Confirme que los estudiantes usarán una linterna para comprobar si su refugio proporciona un espacio protegido del sol a los arqueólogos en el modelo. Anote las ideas de los estudiantes sobre cómo evaluar sus refugios en el cuadro de la clase. Explique que repasarán estas ideas cuando estén listos para poner a prueba sus refugios.

Ejemplo del cuadro de la clase:

¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?

Los arqueólogos sienten demasiado calor bajo la luz solar. Crearemos un refugio que les dé protección del sol a los arqueólogos.

¿Cómo sabremos si la solución funciona?

Cuando encendemos una linterna sobre el refugio, los arqueólogos estarán en un espacio protegido del sol, lo que significa que deberían sentirse más frescos.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden sugerir usar un termómetro para comparar la temperatura dentro y fuera del refugio, similar a la investigación de la luz solar, protección del sol y la temperatura de la Lección 9. En este Desafío de ingeniería, los estudiantes no miden la temperatura, en cambio usan lo que han aprendido sobre la temperatura a pleno sol y en espacios protegidos del sol para diseñar una solución que reduzca el efecto del calentamiento producido por la luz solar.

Nota para el maestro

Mantenga este cuadro visible para que la clase lo tenga como referencia durante todo el Desafío de ingeniería.

Concluir 3

minutos

Indique a los estudiantes que piensen nuevamente en la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6). Repase que en la etapa Pregunta, los ingenieros preguntan cuál es el problema y cómo podrían resolverlo. Para finalizar la etapa Pregunta, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con lo que hicieron durante la lección.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Descubrimos el problema. Los arqueólogos sienten demasiado calor cuando trabajan bajo la luz solar.

▪ Decidimos hacer un refugio que pueda ayudar a mantener frescos a los arqueólogos.

▪ Pensamos en cómo podíamos poner a prueba nuestro refugio para ver si provee espacios protegidos del sol.

Indique a los estudiantes que en la próxima lección pasarán a la etapa Imagina.

Nota para el maestro

Considere adjuntar un dibujo o una fotografía de arqueólogos trabajando a la imagen del proceso de diseño de ingeniería, para recordar a los estudiantes el problema que intentan resolver.

Lección 13

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Imaginar un refugio (20 minutos)

▪ Planificar un refugio (7 minutos)

Concluir (3 minutos)

Presentar 5 minutos

Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de problema y solución de la clase, y trabaje con ellos para resumir lo que saben hasta el momento sobre el Desafío de ingeniería.

► ¿Qué problema intentamos resolver?

▪ Los arqueólogos que trabajan en un sitio de excavación sienten mucho calor.

▪ Queremos mantener la luz solar alejada de los arqueólogos para que se sientan más frescos.

► ¿Cómo podemos resolver el problema?

▪ Haremos un refugio.

▪ Tenemos que hacer un refugio para crear un espacio protegido del sol.

► ¿Cómo sabremos si nuestra solución funciona?

▪ La pondremos a prueba.

▪ Alumbraremos con una linterna sobre nuestro refugio y veremos si los arqueólogos están dentro del espacio protegido del sol.

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y mueva la nota adhesiva o el imán junto a la etapa Imagina. Recuerde a los estudiantes que durante la etapa Imagina, los ingenieros exploran materiales y hacen una lluvia de ideas para buscar una solución. Indíqueles que en esta lección, se enfocarán en la etapa Imagina mientras consideran qué materiales deben usar para hacer su refugio.

Aprender

27 minutos

Imaginar un refugio  20

minutos

Muestre a los estudiantes el modelo del sitio de excavación que se encuentra sobre el modelo de anclaje. Agregue una estructura de refugio preparada (Recurso de la Lección 13) a la parte superior del modelo de anclaje. Coloque la estructura de tal forma que todos los muñecos de madera queden dentro.

Explique que los estudiantes recibirán una estructura de refugio y tendrán que pegar un techo sobre la estructura para hacer su refugio. Muestre y explique los materiales que los estudiantes pueden usar para construir el techo de su refugio: tarjetas, papel de aluminio, palitos artesanales, malla de plástico, encaje y pantalla. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta:

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de catalogar los nombres de los materiales en una hoja de papel de rotafolio. Junto al nombre de cada material, pegue un pequeño trozo de ese material en el cuadro. Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar o describir los materiales durante el Desafío de ingeniería, anímelos a consultar este cuadro.

► ¿Cómo podemos poner a prueba estos materiales?

▪ Podemos ver los materiales y ver si tienen agujeros por los que la luz podría pasar.

▪ Podemos sostenerlos debajo de una linterna y ver si bloquean la luz.

Seleccione un material de techo disponible para que los estudiantes lo pongan a prueba (p. ej., una tarjeta) y demuestre cómo los estudiantes pueden iluminar con una linterna sobre el material para averiguar cuánto espacio protegido del sol crea el material debajo de él.

Nota de seguridad

Esta exploración plantea peligros potenciales. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Nunca apunten una linterna hacia ustedes mismos o hacia los demás.

Forme parejas de estudiantes y distribuya un conjunto de materiales de techo a cada pareja. Luego pídales que formen grupos de cuatro y dé a cada grupo una linterna. Explique que los estudiantes trabajarán con su pareja para poner a prueba los materiales, pero que cada grupo de cuatro compartirá una linterna. Atenúe las luces del salón de clases para que los estudiantes puedan discernir claramente cómo los diferentes materiales bloquean la luz de la linterna.

Dé tiempo para que los estudiantes pongan a prueba los materiales. Circule para apoyar a los estudiantes mientras trabajan. Anime a los estudiantes a intentar colocar diferentes materiales uno encima de otro, o a alterar los materiales doblándolos, arrugándolos o estirándolos.

Después de que los estudiantes terminen las pruebas, pida a las parejas de estudiantes que discutan sobre los materiales que creen que proveen más espacio protegido del sol. Luego, pídales que recojan sus materiales y reúna la clase.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder a las siguientes preguntas.

► ¿Qué materiales creen que proveerían el mejor refugio? ¿Por qué lo creen?

▪ Creemos que el papel de aluminio y las tarjetas funcionarán mejor porque producen mucho espacio protegido del sol.

▪ Creemos que los palitos artesanales funcionarían si colocamos muchos juntos porque bloquean la luz.

Diferenciación

Considere también proporcionar a cada grupo un muñeco de madera para representar a un arqueólogo. Los estudiantes pueden colocar el muñeco debajo de los materiales mientras los ponen a prueba.

Dirija la atención de los estudiantes a los materiales que tienen agujeros (encaje, pantalla, malla de plástico).

► ¿Cómo pueden usar estos materiales para hacer un refugio?

▪ Podríamos doblar el encaje para que no haya tantos agujeros para que la luz pase.

▪ Podríamos usar más de un material para bloquear más luz.

Anime a los estudiantes a realizar demonstraciones con los materiales mientras explican sus ideas.

Planificar un refugio 7 minutos

Indique a los estudiantes que, después de que los ingenieros imaginan una posible solución, están listos para pasar a la etapa Planifica. Vuelva a la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y mueva la nota adhesiva o el imán al lado de la etapa Planifica. Recuerde a los estudiantes que durante la etapa Planifica, los ingenieros crean un dibujo detallado de su idea y deciden qué materiales usar.

Dé tiempo a las parejas de estudiantes para discutir y decidir qué materiales usarán para su refugio. Acláreles que pueden usar cualquier combinación de materiales. A continuación, pida a los estudiantes que acudan a la sección Planifica en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12). Demuestre cómo pegar en la página los materiales seleccionados con cinta adhesiva. A medida que los estudiantes trabajan, circule para brindarles su apoyo. Asegúrese que las parejas de estudiantes seleccionen y peguen los materiales en sus Cuadernos de ciencias.

Concluir

3 minutos

Dirija la atención de los estudiantes a las etapas Imagina y Planifica en la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6). Recuérdeles que durante la etapa Imagina, los ingenieros exploran materiales y hacen una lluvia de ideas para buscar una solución y que durante la etapa Planifica, los ingenieros deciden qué materiales usarán y crean un dibujo detallado de su solución. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para el trabajo que hicieron en estas etapas durante la lección.

Nota para el maestro Considere proporcionar un conjunto adicional de materiales para cada pareja de estudiantes para que ambos estudiantes puedan pegar materiales en sus Cuadernos de ciencias.

► ¿Qué hicieron durante la lección para completar la etapa Imagina?

▪ Usamos una linterna para ver si los materiales creaban espacios protegidos del sol.

▪ Pusimos a prueba materiales para ver cómo podíamos crear espacios protegidos del sol con ellos.

► ¿Qué han hecho hoy que les ayudó a planificar su refugio?

▪ Escogimos los materiales que queremos usar para nuestro refugio.

Indique a los estudiantes que en la próxima lección, continuarán planificando cómo crearán su refugio.

Tarea opcional

Los estudiantes usan una linterna en casa para probar cómo otros materiales crean espacios protegidos del sol. Luego, los estudiantes muestran a un miembro de su familia cómo se pueden usar diversos materiales para crear espacios protegidos del sol.

Lección 14

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Presentar

2 minutos

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6). Recuerde a los estudiantes que comenzaron la etapa Planifica durante la lección anterior. Recuérdeles también que durante la etapa Planifica, los ingenieros deciden qué materiales usarán y crean un dibujo detallado de su solución. Indique a los estudiantes que en esta lección crearán un dibujo de su refugio.

Aprender

30 minutos

Planificar un refugio

12 minutos

Muestre a los estudiantes el modelo del sitio de excavación y la estructura preparada para el refugio (Recurso de la Lección 13) encima de modelo de anclaje.

Agenda

Presentar (2 minutos)

Aprender (30 minutos)

▪ Planificar un refugio (12 minutos)

▪ Crear un refugio (18 minutos)

Concluir (3 minutos)

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Trabajar con una representación tridimensional de un refugio favorece la conciencia de los estudiantes sobre las figuras geométricas en su ambiente. Los estudiantes pueden reconocer que la estructura de refugio es un cubo. Cuando los estudiantes agregan la estructura para crear sus refugios, representan otras figuras básicas (CCSSee.Math.Content.K.G.B.5).

Recuerde a los estudiantes que para hacer su refugio deben pegarle un techo a la estructura. Muestre a los estudiantes la plantilla del sitio de excavación (Recurso B de la Lección 12) así como los muñecos de madera que usarán para representar a los arqueólogos. Demuestre cómo usar la plantilla del sitio de excavación como guía para colocar un muñeco en cada punto de referencia.

A continuación, muestre una pieza de material disponible para que los estudiantes la usen (p. ej., una tarjeta) y muestre a los estudiantes que es demasiado pequeño para crear un espacio protegido del sol para todos los arqueólogos del sitio de excavación.

► ¿Cómo pueden crear espacios protegidos del sol para todos los arqueólogos?

▪ Podemos utilizar más de un material.

▪ Podemos unir piezas para crear un techo más grande.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes necesitarán usar varios materiales para hacer su refugio. Dé tiempo a las parejas de estudiantes para discutir y decidir sobre un plan final para su refugio. A continuación, pídales que dibujen su idea en la sección Planifica de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12). Recuerde a los estudiantes consultar los materiales que seleccionaron durante la lección anterior mientras dibujan.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes necesiten apoyo para articular sus opiniones y llegar a un consenso sobre un plan final para su refugio. Considere publicar los siguientes esquemas de oración:

▪ Creo que deberíamos porque

▪ ¿Qué pasa si intentamos ?

▪ Estoy de acuerdo o en desacuerdo porque

Crear un refugio  18 minutos

Dirija nuevamente la atención de los estudiantes a la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y mueva la nota adhesiva o el imán al lado de la etapa Crea. Indique a los estudiantes que durante la etapa Crea, los ingenieros trabajan juntos para construir su solución.

Explique que los estudiantes construirán ahora sus refugios. Pida a las parejas de estudiantes que reúnan tres muñecos de madera, una copia de la plantilla del sitio de excavación (Recurso B de la Lección 12), una estructura de refugio preparada, cinta de pintor y varias piezas de los materiales del techo que seleccionaron durante la lección anterior. Pídales que usen la plantilla del sitio de excavación y los muñecos de madera para preparar su sitio de excavación. Luego, dígales que coloquen su estructura de refugio preparada sobre el sitio de excavación y comiencen a construir. Guíe a los estudiantes para que consulten las secciones Pregunta y Planifica en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12) cuando sea necesario.

A medida que los estudiantes trabajan, compruebe su razonamiento haciendo preguntas tales como las siguientes:

► ¿Por qué eligieron este material?

► ¿Creen que su refugio creará un espacio protegido del sol para todos los arqueólogos? ¿Por qué?

Una vez que los estudiantes hayan construido su refugio, pida que limpien su espacio de trabajo.

Nota para el maestro

En las próximas lecciones, los estudiantes mejoran sus refugios y los comparten con la clase. Entre clases, guarde los refugios de los estudiantes en un lugar que esté fuera de camino. Considere identificar cada refugio con una nota adhesiva con los nombres de los estudiantes o asignar un número a cada pareja de estudiantes con el que puedan identificar su refugio.

Reúna la clase. Pida a los estudiantes que imaginen un refugio que los arqueólogos podrían usar en un sitio de excavación real en Mesa Verde. Pídales que comparen el refugio que están imaginando con el modelo de refugio que construyeron durante esta lección. Use una técnica de respuesta, como los palitos de equidad, para seleccionar a los estudiantes que compartirán sus ideas.

Nota para el maestro

Mantener las linternas guardadas durante esta lección anima a los estudiantes a usar las páginas de la sección Planifica (Guía de actividad de la Lección 12) y su conocimiento de los materiales para construir sus refugios. En la siguiente lección, los estudiantes usarán las linternas para poner a prueba sus refugios mientras trabajan en hacer mejoras.

Nota para el maestro

A medida que los estudiantes construyen y ponen a prueba sus refugios en las próximas lecciones, asegúrese de que siempre coloquen sus estructuras de refugio de manera que todos los muñecos de madera queden dentro.

Nota para el maestro

Si es necesario, dé tiempo al comienzo de la siguiente lección para que los estudiantes terminen de construir sus refugios.

► ¿Qué diferencias podrían haber entre sus modelos de refugio y los que un arqueólogo usaría en Mesa Verde?

▪ Nuestro refugio es mucho más pequeño.

▪ Creo que los materiales son diferentes. Nunca he visto refugios hechos de papel de aluminio.

▪ Las piezas que usamos son mucho más pequeñas que las que usarían para cubrir arqueólogos reales.

Confirme que los refugios de los estudiantes difieren de un refugio real porque los refugios de los estudiantes son modelos.

Concluir  3 minutos

Dirija la atención de los estudiantes a la etapa Crea en la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y repase que en la etapa Crea, los ingenieros trabajan juntos y usan sus planes para crear su solución. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con lo que hicieron durante la lección mientras trabajaban en esta etapa.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Construimos un techo para nuestro refugio.

▪ Usamos los materiales que elegimos para hacer nuestro refugio.

Indique a los estudiantes que en la próxima lección harán pruebas para ver si sus refugios funcionan.

Diferenciación

Algunos estudiantes pueden necesitar apoyo para comparar su modelo de refugio con un refugio que los arqueólogos podrían usar. Resalte las diferencias entre el modelo y un refugio real, preguntando si algún material del Desafío de ingeniería podría ser parte del techo de un refugio para crear espacios protegidos del sol para los arqueólogos de la vida real. Alternativamente, vuelva a mostrar a los estudiantes el video “Native American Ruins near Durango” (Durango Herald 2019) (http://phdsci.link/1520), y compare el tamaño del área donde los arqueólogos trabajan con los tamaños de los modelos y materiales de los estudiantes.

Lección 15

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Poner a prueba y mejorar un refugio (25 minutos)

Concluir (5 minutos)

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y diga a los estudiantes que, después de que los ingenieros crean su solución, la ponen a prueba para averiguar si funciona. A continuación, repase el cuadro de problema y solución de la clase. Repase cada columna con los estudiantes y explique que en esta lección, los estudiantes descubrirán si sus refugios funcionan.

► ¿Cómo podemos poner a prueba nuestros refugios para ver si funcionan?

▪ Encendamos una linterna sobre el techo y veamos si la luz brilla o no.

▪ Podemos sostener una linterna sobre nuestro refugio y ver si los arqueólogos tienen espacios protegidos del sol.

Use el modelo de anclaje para demostrar cómo los estudiantes deben poner a prueba sus refugios. Atenúe las luces del salón de clases. Sostenga una pieza de material disponible para que los estudiantes lo usen (p. ej., una tarjeta) en un ángulo encima de la estructura de refugio y explique que el material representa el techo del refugio. Sostenga la linterna a unos dos pies por encima del techo. Coloque la linterna para que brille directamente en la parte superior del refugio. Invite a los estudiantes a ver qué parte del sitio de excavación está protegido.

► ¿Creen que este refugio ayuda a todos los arqueólogos a sentirse más frescos? ¿Por qué?

▪ Creo que solo ayuda a algunos de los arqueólogos, porque hay espacios protegidos del sol para algunos de ellos.

▪ No, porque todavía hay una parte del sitio de excavación que no tiene protección del sol.

► ¿Cómo podríamos cambiar la forma del techo para obtener mayor protección del sol?

▪ Podríamos usar más tarjetas para asegurarnos de que el techo tenga el mismo tamaño y forma que el marco.

▪ Creo que un techo plano haría más espacio sombreado.

Indique a los estudiantes que usarán este enfoque para comprobar si sus refugios resuelven el problema de los arqueólogos.

Aprender

25 minutos

Poner a prueba y mejorar un refugio

25 minutos

Pida a las parejas de estudiantes que recojan su refugio, plantilla de sitio de excavación y muñecos de madera de la lección anterior. Pida a los estudiantes que cambien de pareja.

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ Nunca apunten una linterna hacia sí mismos o hacia los demás.

Distribuya una linterna a cada grupo de cuatro. Indique a las parejas de estudiantes de cada grupo que se turnen la linterna para poner a prueba su refugio.

Después de que todos los estudiantes hayan puesto a prueba su refugio, pídales que detengan su trabajo. Dirija su atención nuevamente a la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y mueva la nota adhesiva o el imán al lado de la etapa Mejora. Explique a los estudiantes que durante la etapa de Mejora, los ingenieros realizan cambios para intentar mejorar su solución.

Énfasis en Conceptos transversales

A medida que los estudiantes ponen a prueba sus refugios, deben observar que la forma del techo está relacionada con la función del refugio (CC.6) porque la forma del techo determina en parte la cantidad de espacio protegido del sol que crea el techo.

En kindergarten, los estudiantes observan que la forma y la estabilidad de los objetos diseñados están relacionadas con las funciones de esos objetos, pero este módulo no presenta a los estudiantes a los términos estructura y función. En el 1.er nivel, los estudiantes ampliarán su comprensión de la relación entre estructura y función a medida que exploran esa relación en la naturaleza.

Ampliación

Como ampliación, pruebe los refugios de los estudiantes fuera o debajo de una lámpara de calor (con la supervisión de un adulto) colocando una taza de agua completamente debajo del refugio y una taza de agua completamente fuera del refugio. Use los termómetros de los estudiantes de la Lección 5 para medir y comparar las temperaturas.

Diferenciación

Algunos estudiantes pueden crear un refugio exitoso en el primer intento. Considere proporcionar a estos estudiantes un desafío adicional, tales como:

▪ diseñar y crear un segundo refugio a partir de diferentes materiales,

▪ ampliar su refugio actual para crear un espacio protegido de sol más grande o

▪ mover los muñecos de madera fuera del modelo de refugio y crear un voladizo para proteger a los arqueólogos del sol allí.

Pida a las parejas de estudiantes que discutan formas de mejorar su refugio. Indíqueles que pueden usar la linterna para poner a prueba sus mejoras y pueden usar materiales nuevos o adicionales. Circule para apoyarlos mientras trabajan. Para ayudarlos a pensar en cómo mejorar su refugio, haga preguntas tales como las siguientes:

► ¿Qué pasó cuando pusieron a prueba su refugio?

► ¿Ayudaría a los arqueólogos a sentirse más frescos si cambian el refugio? ¿Por qué lo creen?

► ¿Qué cambios harían?

Dé tiempo y materiales para que los estudiantes mejoren y pongan a prueba sus refugios. Pídales que limpien su espacio de trabajo cuando hayan terminado.

Concluir

Reúna la clase. Recuerde a los estudiantes que durante la etapa Mejora, los ingenieros realizan cambios para intentar mejorar su solución. Pida a los estudiantes que consideren las mejoras que han realizado en sus refugios.

► ¿Qué dejaron igual? ¿Qué cambiaron?

▪ Cambiamos el material que usamos.

▪ Seguimos usando palitos artesanales, pero añadimos más.

► ¿Funcionó mejor su refugio después de realizar cambios? ¿Cómo lo saben?

▪ Sí. Después de cambiarlo, nuestro refugio creó un mayor espacio para proteger a los arqueólogos del sol.

▪ Sí. Funcionó mejor porque todos los arqueólogos estaban dentro del espacio protegido del sol.

Indique a los estudiantes que en la siguiente lección pasarán a la etapa final del proceso de diseño de ingeniería, la etapa Comparte.

Diferenciación

Si los modelos de refugio de los estudiantes no proporcionan un espacio que protege a los arqueólogos del sol, pida a las parejas de estudiantes que discutan formas de mejorar sus refugios. Los siguientes esquemas de oración pueden proporcionar apoyo para estructurar la conversación.

▪ Podemos mejorar nuestro refugio cambiando

▪ El no funcionó. Intentemos usar en su lugar.

Lección 16

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para crear un refugio que ayude a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan a pleno sol

Presentar

3 minutos

Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y mueva la nota adhesiva o el imán al lado de la etapa Comparte. Explique que en la etapa Comparte, los ingenieros presentan su trabajo y aprendizaje a otros.

► ¿Con quién creen que deberíamos compartir nuestros refugios modelo?

▪ Creo que deberíamos compartir nuestros refugios con los arqueólogos para poder ayudarlos.

▪ Podríamos compartirlas con cualquiera que esté bajo el sol y necesite protección del sol.

Indique a los estudiantes que en esta lección compartirán con la clase el refugio que construyeron.

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Compartir el refugio (25 minutos)

Concluir (7 minutos)

Aprender

25 minutos

Compartir el refugio

25 minutos

Use la rutina Turnos rápidos para obtener respuestas a la siguiente pregunta:

► ¿Qué consejo darían a alguien que necesita crear un refugio para proporcionar espacio protegido del sol?

▪ Elige materiales que no dejen pasar la luz solar.

▪ Asegúrate de construir un refugio lo suficientemente grande como para cubrirte.

Pida a cada pareja de estudiantes que muestre el refugio completo en su mesa o escritorio. Repase con los estudiantes las reglas del salón de clases para un Paseo por la exhibición y, luego, permita que las parejas de estudiantes se muevan juntos por el salón para ver los refugios de otros estudiantes. Indíqueles que, mientras miran los refugios de sus compañeros de clases, deberían pensar en las siguientes preguntas:

► ¿Cómo ayudaría este refugio a los arqueólogos a sentirse más frescos?

► ¿Les da este refugio alguna idea nueva de cómo hacer un refugio para la protección del sol?

Después del Paseo por la exhibición, reúna la clase para discutir los refugios.

► ¿Qué tienen de similar nuestros refugios?

▪ Cada refugio tiene un techo que cubre el sitio de excavación.

▪ Todos tienen materiales que son buenos para la protección del sol.

► ¿Qué ideas nuevas obtuvieron sobre cómo construir un refugio para la protección del sol?

▪ Tuve la idea de usar un material diferente.

▪ Tuve la idea de cómo unir materiales para construir un techo más grande que proteja del sol.

Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan? Pida a los estudiantes que piensen en los refugios que construyeron.

Nota para el maestro

Si es necesario, proporcione a los estudiantes unos minutos para que realicen retoques o reparaciones finales en sus refugios antes de compartirlos.

► ¿Cómo podría un refugio como el modelo que crearon ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

▪ Sería un espacio protegido del sol para los arqueólogos, para que se sientan más frescos que a pleno sol.

▪ El techo bloquearía la luz solar y los arqueólogos se mantendrían más frescos en el espacio protegido del sol.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes usan observaciones para describir cómo sus refugios podrían ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos.

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

PS3.B: La luz solar calienta la superficie terrestre.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Evidencias

Los estudiantes usan observaciones para describir cómo su refugio ayudaría a los arqueólogos a sentirse más frescos (SEP.3) mediante la aplicación del conocimiento de que las personas se sienten más frescas en el espacio protegido del sol que a pleno sol (CC.3, PS3.B).

Pasos siguientes

Si los estudiantes no describen cómo su refugio ayudaría a los arqueólogos a sentirse más frescos, regrese a la etapa Imagina del proceso de diseño de ingeniería. Muestre los materiales probados por los estudiantes y pídales que describan por qué seleccionaron o no cada material para crear su refugio.

Pida a los estudiantes que encuentren la sección Comparte en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12) y pídales que hagan un dibujo que muestre su refugio y cómo ayudaría a los arqueólogos. A medida que los estudiantes trabajan, circule entre ellos para proporcionar apoyo.

Nota para el maestro

Como los estudiantes crearon su refugio con una pareja, no podrán llevarlo a casa. Considere la posibilidad de crear un área de exhibición de ingeniería para mostrar los refugios de los estudiantes junto con las páginas Planifica y Comparte de sus Cuadernos de ciencias. Si crear un área de exhibición para los refugios no es una opción, considere tomar una fotografía de cada refugio y enviar a casa una copia con los estudiantes para que puedan compartir su trabajo con sus familias.

Diferenciación

Los estudiantes que puedan escribir podrían identificar su imagen o escribir una breve carta que describa cómo su refugio ayudaría a los arqueólogos a sentirse más frescos.

Ampliación

Considere mostrar a los estudiantes fotografías de arqueólogos que trabajan en sitios de excavación de todo el mundo.

Concluir  7

minutos

Invite a los estudiantes a que compartan algunos ejemplos de refugios del módulo o de su vida diaria. Agregue nuevas ideas a la sección Fenómenos relacionados en la cartelera de la pregunta guía.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Hicimos tiendas de campaña.

▪ Las casas en acantilado son refugios.

▪ Nuestra escuela también es un refugio.

▪ Hicimos un modelo de refugio para arqueólogos.

► ¿Cómo se parecen estos refugios?

▪ Todos tienen techo.

▪ Se supone que protejan a las personas del estado del tiempo.

Luego, muestre las fotografías del exterior e interior de Casa Batlló (Recurso de la Lección 16), un edificio en Barcelona, España, diseñado por Antoni Gaudí. Pida a los estudiantes que observen las fotografías en silencio. Después, explique que las fotografías muestran el exterior y el interior del mismo edificio.

Nota para el maestro

Considere mostrar a los estudiantes la ubicación de Casa Batlló en un mapa.

► ¿Creen que se trata de un refugio? ¿Por qué?

▪ No lo sé. No se parecen a los refugios que aprendimos.

▪ Sí. Tiene ventanas, paredes y techo, por lo que podría proteger a las personas.

Acepte que Casa Batlló es un refugio porque puede ayudar a proteger a las personas del estado del tiempo y mantenerlas seguras y cómodas.

► ¿Creen que este edificio fue diseñado solo para proteger a las personas del estado del tiempo?

¿Por qué?

▪ No lo creo porque parece muy elegante.

▪ No, porque un refugio no necesita paredes y ventanas que se vean así para proteger a las personas.

Explique que si bien todos los refugios están construidos para proteger a las personas del estado del tiempo, algunos refugios también están diseñados para servir otros fines. Indique a los estudiantes que Casa Batlló se considera una obra de arte y que las personas pueden visitarla como un museo.

Tarea opcional

Los estudiantes exploran su vecindario para identificar refugios que protegen a las personas del estado del tiempo pero que también sirven para otro propósito.

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo para responder a la pregunta, considere preguntarles sobre los edificios con los que están familiarizados y que no solo protegen a las personas del estado del tiempo, sino que también se construyeron para otro propósito, tales como supermercados, teatros y museos.

Lecciones 17–20 Datos del estado del tiempo local

Preparar

En este conjunto de lecciones, los estudiantes analizan los datos del estado del tiempo para responder a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo? En la Lección 17, los estudiantes analizan los datos de temperatura en la mañana, la tarde y la noche para identificar patrones de temperatura diaria (CC.1). En las Lecciones 18 y 19, los estudiantes utilizan el conteo y los números (SEP.5) para desarrollar un resumen de los datos del estado del tiempo de un mes, que repasarán al final del año escolar cuando busquen patrones del estado del tiempo a largo plazo (ESS2.D) En la Lección 20, los estudiantes aprenden cómo los meteorólogos usan instrumentos para recopilar datos e identificar patrones que los ayudan a predecir el estado del tiempo en el futuro.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Los datos del estado del tiempo recopilados a lo largo del tiempo pueden revelar patrones.

Concepto 2: Datos del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo?

Objetivos

▪ Lección 17: Usar los datos del estado del tiempo para identificar y describir patrones en los cambios diarios de temperatura

▪ Lección 18: Hacer un resumen de los datos mensuales de temperatura

▪ Lección 19: Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo

▪ Lección 20: Explorar cómo los meteorólogos predicen el estado del tiempo y desarrollan pronósticos del estado del tiempo

Estándares abordados

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

Conceptos transversales

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

CC.7: Estabilidad y cambio

▪ Algunas cosas permanecen igual mientras que otras cambian.

Conexión con la naturaleza de las ciencias

El conocimiento científico presupone que en los sistemas naturales hay orden y coherencia

▪ Muchos eventos se repiten.

Materiales

Estudiante Bolsa preparada con cubos de enlace (1 por pareja de estudiantes)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19)

Registro del estado del tiempo completo para el primer mes de escuela (1 por pareja de estudiantes)

Pronóstico del estado del tiempo (1 por grupo)

Maestro Fotografías de los momentos del día (Recurso A de la Lección 17)

Preparación del cuadro de temperatura diaria: cuadrados de papel de construcción de 3″ × 3″ de colores correspondientes a los datos de temperatura locales (15), papel de rotafolio o pizarra blanca (1), pegamento o cinta adhesiva, datos de temperatura local durante cinco días consecutivos, marcador (1), adhesivos (5), fotografías de los momentos del día del Recurso A de la Lección 17 (1 copia de cada fotografía, opcional)

Termómetro de demostración de la Lección 5

Fotografía de la clase al aire libre durante la primera semana de clases

Calendario completo del estado del tiempo para el primer mes de escuela o una fotografía de este calendario del estado del tiempo con cuadrados de papel de construcción de colores de 3″ × 3″ para la temperatura de cada día

Preparación de la bolsa con cubos de enlace para la temperatura y el estado del tiempo (1 juego por pareja de estudiantes): cubos de enlace (la cantidad y el color variarán según los datos locales), bolsa de plástico (1)

Afiche del estado mensual del tiempo: cuadrado de papel de construcción de 3″ × 3″ en el color correspondiente a la temperatura que más ocurrió durante el primer mes de escuela (1), papel de 11″ × 17″ o más grande (1 hoja), marcador (1), pegamento o cinta adhesiva, fotografía de estudiantes la primera semana de escuela (1, opcional), fotografía del calendario del estado del tiempo para el primer mes de escuela (1, opcional)

Fotografías de la nubosidad (Recurso de la Lección 19)

Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo: registro completo del estado del tiempo del primer mes de escuela (Recurso B de la Lección 7), hoja de papel (1), adhesivos (2 a 5)

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Lección 17 Lección 18 Lección 19 Lección 20

Preparación

Identifique tres esquinas o áreas del salón de clases para usarlas en la rutina Rincones de preguntas. Prepare una copia en color de cada fotografía en el Recurso A de la Lección 17. Durante la lección, exhiba una fotografía en cada esquina.

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Prepare un cuadro de temperatura diaria. (Ver el Recurso B de la Lección 17) ●

1 mes antes: Tome una fotografía de la clase al aire libre durante la primera semana de clases. ●

En el calendario del estado del tiempo, identifique un intervalo de 3 a 5 días durante el cual la temperatura permaneció en la misma franja de color (p. ej., cinco cuadrados verdes seguidos). Cubra el resto del calendario del estado del tiempo antes de la Lección 18 para que solo estén visibles los días seleccionados.

Prepare las bolsas con cubos de enlace para el análisis de los datos de temperatura. Para cada pareja de estudiantes, prepare 1 bolsa con cubos que corresponda en color y cantidad a los cuadrados de temperatura del calendario del estado del tiempo del primer mes de clases.

Prepare una copia del registro completo del estado del tiempo del primer mes de escuela para cada pareja de estudiantes.

Prepare las bolsas con cubos de enlace para el análisis de datos del estado del tiempo. Para cada pareja de estudiantes, prepare 1 bolsa con suficientes cubos de enlace para representar los datos del registro del estado del tiempo del primer mes de escuela para cada parte del estado del tiempo. Considere usar un cubo de enlace de color diferente para cada parte del estado del tiempo.

Identifique y tenga listo un video del pronóstico del estado del tiempo local obtenido de una transmisión de televisión o de un recurso en línea. Si es posible, use un video que muestre el pronóstico del próximo fin de semana.

Tenga listo el video de una meteoróloga: http://phdsci.link/1914

Prepare los pronósticos del estado del tiempo. (Ver el Recurso de la Lección 20)

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Lección 17 Lección 18 Lección 19 Lección 20

Lección 17

Objetivo: Usar los datos del estado del tiempo para identificar y describir patrones en los cambios diarios de temperatura

Presentar

3 minutos

Recuerde a los estudiantes el refugio que hicieron para los arqueólogos durante el Desafío de ingeniería.

► ¿Cuándo creen que los arqueólogos necesitarían más un refugio: por la mañana, por la tarde o por la noche? ¿Por qué?

▪ Por lo general, hace más fresco por la mañana, por lo que es posible que no lo necesiten entonces.

▪ Creo que lo necesitaría más en la tarde porque hace calor por la tarde.

Resalte las respuestas de los estudiantes que indican que la temperatura no es la misma durante todo el día. Indique a los estudiantes que a lo largo de esta lección observarán cómo cambia la temperatura a lo largo del día.

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar los cambios diarios de temperatura (7 minutos)

▪ Analizar los datos diarios de temperatura (18 minutos)

Concluir (7 minutos)

Aprender

25 minutos

Observar los cambios diarios de temperatura

7 minutos

Muestre las fotografías de los momentos del día (Recurso A de la Lección 17).

Explique que las fotografías muestran diferentes momentos del día: mañana, tarde y noche. Pida a los estudiantes que observen la ropa que llevan las personas en cada fotografía.

Exhiba cada fotografía en un rincón diferente del salón de clases e identifique cada fotografía con el momento del día correspondiente (mañana, tarde, noche). Usando la rutina Rincones de preguntas, pida a los estudiantes que se paren cerca de la fotografía que muestra el momento del día en que es más probable que necesiten una chaqueta al aire libre.

Después de que los estudiantes elijan una fotografía, pídales que discutan con un compañero en la misma esquina las razones para seleccionarla. Luego invite a los estudiantes a compartir su razonamiento con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que necesitaría una chaqueta por la mañana antes de que esté soleado.

▪ Hace más fresco por la noche, así que siempre llevo una chaqueta.

Luego, pida a los estudiantes que se paren cerca de la fotografía que muestra el momento del día en la que piensen que es más probable que necesiten ropa para un estado del tiempo más cálido, tales como mangas cortas o pantalones cortos. Después de seleccionar una fotografía, pídales que discutan su razonamiento con un compañero que eligió lo mismo. Luego invite a los estudiantes a compartir sus ideas con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ A veces llevo una sudadera a la escuela, pero en el recreo el estado del tiempo es más cálido y ya no la necesito.

▪ Me cambio a pantalones cortos después de clases porque es más cálido por la tarde que por la mañana.

Reúna a la clase. Confirme que en diferentes momentos del día, las personas podrían necesitar ropa diferente para sentirse cómodas.

► ¿Por qué tendríamos que cambiarnos de ropa durante todo el día para sentirnos cómodos?

▪ Creo que la temperatura cambia. A veces llevo chaqueta por la mañana, pero no la necesito por la tarde.

▪ A veces llueve por la mañana pero no por la tarde.

Resalte las respuestas de los estudiantes que se refieren a los cambios de temperatura durante el día.

► ¿Cómo podemos averiguar los cambios de temperatura a lo largo del día?

▪ Podemos salir y sentir cómo está el aire.

▪ Podemos usar un termómetro o buscar la temperatura en algún lugar.

Confirme que los estudiantes pueden mirar los datos del estado del tiempo para obtener más información sobre los cambios de temperatura. Indíqueles que los datos son hechos, números y otra información que las personas recopilan y anotan a partir de sus observaciones o mediciones. Agregue que la información sobre el estado del tiempo que los estudiantes anotan cada día es también datos.

Diferenciación

Presente el término datos de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés data Discuta ejemplos de datos con los que los estudiantes pueden relacionarse, tales como el número de días del año escolar o la asistencia diaria.

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo? e indique a los estudiantes que comenzarán a responder a esta pregunta mirando los datos de temperatura de su área local.

Analizar los datos diarios de temperatura  1

8 minutos

Muestre el cuadro de temperatura diaria preparado (Recurso B de la Lección 17).

Ejemplo de cuadro de temperatura diaria:

Señale que el cuadro muestra la temperatura medida por la mañana, por la tarde y por la noche durante cinco días seguidos.

► ¿Qué observan sobre los datos del cuadro?

▪ En su mayoría hay cuadrados verdes y amarillos.

▪ La tarde tiene más cuadrados amarillos que la mañana o la noche.

Dirija la atención de los estudiantes al primer día del cuadro. Utilice el termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes las temperaturas del primer día para la mañana, la tarde y la noche. Pida a los estudiantes que representen cómo cambió la línea roja del termómetro a lo largo del día.

Nota para el maestro

El ejemplo de datos del estado del tiempo en este conjunto de lecciones procede de Weather Underground (http://phdsci.link/1505). El ejemplo del cuadro de temperatura diaria muestra los datos de temperatura de Missoula, Montana, a partir del otoño de 2019. Los datos del estado del tiempo pueden variar significativamente según la ubicación y la época del año. Las temperaturas se muestran en grados Fahrenheit.

Nota para el maestro

Las preguntas y respuestas de ejemplo para esta actividad se basan en un patrón típico de temperaturas más bajas por la mañana y por la noche y temperaturas más altas por la tarde. Sin embargo, ciertos factores del estado del tiempo (p. ej., nubosidad, lluvia) pueden alterar este patrón. Si algunos datos no son consistentes con el patrón, explique que mirar datos adicionales revelaría que la mayoría de los días muestra el patrón típico.

Diferenciación

Es posible que algunos estudiantes necesiten apoyo para leer el cuadro de temperaturas diarias. Considere la posibilidad de distribuir manipulativos matemáticos (como cubos de enlace, cuentas o bloques) que correspondan en color a las temperaturas mostradas en el cuadro. Pida a los estudiantes que apilen los manipulativos para representar cómo cambió la temperatura de la mañana a la tarde y luego a la noche para cada día en el cuadro.

Ampliación

Si los estudiantes llevan chaquetas o sudaderas con ellos, considere invitarlos a que muestren lo que usarían para cada momento del día. Divida la clase en cinco grupos y asigne a cada grupo un día del cuadro. Pida a los estudiantes que usen su ropa para representar a la clase lo que usarían por la mañana, por la tarde y por la noche para el día asignado.

► ¿Qué pasó con la temperatura durante el primer día?

▪ La temperatura subió por la tarde.

▪ Primero hacía fresco por la mañana, luego se hizo más cálido y después volvió a refrescar.

► ¿Qué parte del día fue la más cálida?

▪ La tarde fue la más cálida.

▪ La tarde porque ahí es cuando la línea roja estaba más alta.

Invite a un voluntario a colocar un adhesivo en el cuadro que tenga la temperatura más cálida para ese día. Repita este proceso durante los días restantes del cuadro.

Trabaje con los estudiantes para ayudarlos a observar patrones en los datos de temperatura.

► ¿Qué observan sobre dónde colocamos los adhesivos?

▪ La mayoría de los días tienen los adhesivos por la tarde.

▪ Ninguno de los días tiene adhesivos por la mañana.

Indique a los estudiantes que han observado un patrón en los datos. Explique que un patrón es información que se repite y que los patrones permiten a las personas predecir o averiguar qué sucederá.

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a la siguiente pregunta.

► ¿Qué patrones observan en los datos?

▪ Por lo general, es más cálido por la tarde que por la mañana o por la noche.

▪ Cada día, es verde por la mañana.

▪ Comienza fresco por la mañana, luego se calienta y luego refresca de nuevo por la noche.

Invite a los estudiantes a representar cómo creen que la temperatura cambiará a lo largo del día de mañana. Use el termómetro de demostración para reflejar los movimientos de los estudiantes mostrando que la temperatura aumenta y disminuye.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes que puedan leer y comparar números de dos dígitos mayores que 20 puedan estar preparados para hacer observaciones sobre las lecturas numéricas de temperatura. Considere desafiar a estos estudiantes a identificar patrones con base en los números del cuadro.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán las palabras patrón y predecir a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir los cognados en inglés pattern y predict. Considere la posibilidad de dar un ejemplo familiar de un patrón, tales como un patrón visual o un patrón matemático. Discuta situaciones en las que los estudiantes habrán hecho una predicción, tales como predecir lo que harán en la escuela o predecir lo que sucederá después en un cuento.

Énfasis en Conceptos transversales

En este conjunto de lecciones, los estudiantes identifican y describen los patrones del estado del tiempo (CC.1). Observar patrones suele ser un primer paso para hacer preguntas científicas sobre por qué y cómo ocurren los patrones. Los estudiantes buscan patrones mientras observan similitudes y diferencias en el estado del tiempo durante varios días, semanas y meses. Aplican sus destrezas emergentes de conteo y cardinalidad mientras comparan la cantidad de objetos (p. ej., cuadrados de colores que representan temperaturas) para analizar los datos del estado del tiempo (NRC 2012, 85).

Nota para el maestro

Si la clase desarrolló un afiche de Lo que observamos sobre el estado del tiempo, en la Lección 7, considere agregarle los patrones de temperatura que identifican los estudiantes.

► ¿Cuál es su razón para pensar que la temperatura subirá y luego volverá a bajar?

▪ Creo que se calentará más por la tarde que por la mañana porque eso es lo que pasó todos los días.

▪ Creo que el estado del tiempo cambiará durante el día como lo hizo en los días del cuadro.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes identifican de forma oral un patrón y utilizan este patrón como evidencia para representar una predicción de lo que sucederá con la temperatura mañana.

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Evidencias

Los estudiantes observan datos de temperatura e identifican un patrón (SEP.3, ESS2.D): la temperatura suele ser más alta por la tarde que por la mañana o por la noche. Luego, los estudiantes usan este patrón como evidencia (CC.1) para predecir cómo cambiará la temperatura a lo largo del día de mañana (ESS2.D).

Pasos siguientes

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar patrones en los datos y hacer predicciones basadas en esos patrones, vuelva a repasar el cuadro de temperatura y haga preguntas guía tales como las siguientes:

▪ ¿Qué pasó con la temperatura todos los días?

▪ ¿Qué se repite todos los días?

▪ ¿Qué parte del cuadro les indica el momento más cálido del día?

Confirme que los estudiantes pudieron predecir qué pasaría después debido al patrón que observaron. Resuma que la temperatura puede cambiar a lo largo del día y que en la mayoría de los días es más cálido por la tarde que por la mañana o por la noche. Explique que si los estudiantes examinaran los datos de más días, encontrarían el mismo patrón. Trabaje con los estudiantes para anotar esta nueva comprensión en una tira de oraciones y agregue la tira de oraciones al cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

► ¿Qué se preguntan sobre el patrón de temperatura que hemos observado?

▪ ¿Por qué es más cálido por la tarde que por la noche?

▪ ¿Siempre es más cálido por la tarde, incluso en días fríos?

▪ ¿Hay otros patrones de temperatura?

Anote las preguntas de los estudiantes en notas adhesivas individuales y agregue las notas a la cartelera de pregunta guía.

Concluir 7 minutos

Repase la actividad Rincones de preguntas del principio de la lección. Pida a los estudiantes que pasen a la fotografía que muestra el momento del día que es más probable que sea el más cálido. Pídales que usen los datos del cuadro de temperatura diaria para explicar su elección mientras discuten la siguiente pregunta con un compañero y luego con la clase.

► ¿Por qué eligieron esa imagen como la que muestra el momento más cálido del día?

▪ Pasé a la foto de la tarde porque la tarde tenía más temperaturas amarillas que la mañana y la noche.

▪ Creo que las tardes son más cálidas porque, en el cuadro, las mañanas y las noches tenían más cuadrados verdes y las tardes tenían más amarillos.

Luego, pida a los estudiantes que pasen a la fotografía que muestra el momento del día en que la clase mide la temperatura exterior para completar la hoja de registro del estado del tiempo diario. Ayude a los estudiantes a llegar a un acuerdo sobre el momento del día en que la clase suele medir la temperatura.

► ¿Por qué es importante que midamos la temperatura en el mismo momento todos los días?

▪ Porque la temperatura cambia durante el día.

▪ Para que no tengamos una temperatura diferente solo por el momento del día en que la medimos.

Indique a los estudiantes que si toman mediciones en el mismo momento todos los días, pueden buscar patrones en los datos de temperatura a lo largo del tiempo.

Regrese a la discusión sobre la ropa al principio de la lección.

► ¿Cómo saber que la temperatura cambia durante el día nos ayuda a decidir qué ponernos?

▪ Podríamos llevar una chaqueta por la mañana que la podamos quitar más tarde en el día.

▪ Si salimos al aire libre por la tarde, tal vez no necesitemos llevar una chaqueta.

Comparta que en la próxima lección, los estudiantes buscarán patrones en los datos de temperatura que registraron durante un mes.

Lección 18

Objetivo: Hacer un resumen de los datos mensuales de temperatura

Presentar

4 minutos

Nota para el maestro

Si los datos de temperatura anotados en el calendario del estado del tiempo del primer mes de escuela muestran poca variación, considere combinar las Lecciones 18 y 19.

Muestre la fotografía que muestra a los estudiantes al comienzo del año escolar.

► ¿Qué tipo de ropa llevan en la foto?

▪ Llevo pantalones cortos y sandalias.

▪ Llevo una camiseta porque estaba cálido ese día.

Pida a los estudiantes que utilicen una señal no verbal para mostrar si la ropa que usan hoy es similar o diferente a la ropa que llevan puesta en la fotografía. Invite a los estudiantes con cada tipo de respuesta a compartir su pensamiento.

► ¿Tienen puesto el mismo tipo de ropa hoy que en la foto? ¿Por qué?

▪ Hoy llevé una chaqueta a la escuela porque hace más frío ahora.

▪ Llevo mangas cortas en la foto y hoy, porque no creo que haga mucho más frío ahora.

Agenda

Presentar (4 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar los datos mensuales del estado del tiempo (5 minutos)

▪ Analizar los datos mensuales de temperatura (20 minutos)

Concluir (6 minutos)

Nota para el maestro

Si la ropa que los estudiantes usaron hoy en la escuela es muy similar a la que llevaban al comienzo del año escolar, considere estas preguntas clave como alternativa: ¿Qué hicieron en su último cumpleaños? Anime a los estudiantes a pensar en sus actividades y en la ropa que pueden haber usado en su cumpleaños. Para resaltar los cambios del estado del tiempo a lo largo del año, haga énfasis en que las actividades de los estudiantes fueron diferentes dependiendo de cuándo celebraron su cumpleaños.

Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior exploraron los patrones de temperatura diaria. Indique a los estudiantes que en esta lección examinarán otros datos de temperatura para averiguar si hay patrones de temperatura adicionales que pueden identificar.

Aprender

25 minutos

Observar los datos mensuales del estado del tiempo

5 minutos

Muestre el calendario del estado del tiempo con solo el intervalo preseleccionado de 3 a 5 días visible. Señale los datos de temperatura repetidos. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a las siguientes preguntas.

► ¿Qué observan sobre la temperatura de estos días?

▪ Estuvo anaranjado durante 5 días.

▪ La temperatura no ha cambiado.

► ¿Cómo buscamos un patrón?

▪ Tenemos que buscar información que se repita.

▪ También tenemos que ver si hay suficiente información para averiguar qué pasa a continuación.

► ¿Creen que los datos muestran un patrón? ¿Por qué?

▪ Creo que hay un patrón porque la temperatura es la misma todos los días.

▪ No estoy seguro porque no creo que la temperatura se mantuvo igual durante todo el mes.

► ¿Creen que podemos predecir la temperatura del día siguiente? Si es así, ¿qué creen que es?

▪ Creo que es anaranjado porque era anaranjado cada otro día de esa semana.

▪ No creo que podamos saberlo con certeza porque no creo que la temperatura sea siempre la misma.

Nota para el maestro

El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan que, aunque la temperatura diaria puede cambiar a lo largo de un mes, la forma en que cambia la temperatura día a día no es un patrón consistente como el cambio observado por los estudiantes a lo largo de un día en la lección anterior. Si la temperatura diaria se encuentra dentro del mismo color de franja durante la mayor parte o todo el mes, considere utilizar un recurso del estado del tiempo en línea para encontrar valores numéricos de temperatura y, luego, utilice el termómetro de demostración para ayudar a los estudiantes a ver con mayor claridad los cambios de temperatura a lo largo del mes.

Reconozca las respuestas contradictorias de los estudiantes y pregunte en voz alta si hay suficiente información para hacer una predicción sobre el estado del tiempo para el día siguiente. Indique a los estudiantes que pueden utilizar los datos del calendario para determinar si su predicción es correcta.

Descubra el resto del calendario del estado del tiempo para revelar los datos del mes completo.

► ¿Qué observan sobre los datos del calendario del estado del tiempo?

▪ El día siguiente no es un día anaranjado como pensé que sería.

▪ Después de todos los días calurosos, hay muchos días cálidos.

► ¿Creen que los datos muestran un patrón? ¿Por qué?

▪ No. La temperatura fue la misma durante cinco días, pero no pudimos usarla para averiguar cuál sería la temperatura al día siguiente.

▪ No lo creo, porque pensé que el día siguiente sería anaranjado como los demás, pero no lo era.

Confirme que la información no es un patrón porque, aunque la temperatura se repita, los estudiantes no pudieron utilizar esa información para predecir cuál sería la temperatura al día siguiente.

► ¿Qué más observan o se preguntan sobre nuestros datos de temperatura?

▪ En su mayoría hay cuadrados anaranjados y amarillos cerca de la parte superior, pero en su mayoría amarillos y verdes en la parte inferior.

▪ Solo hay un día azul.

▪ Me pregunto si tendremos más días calurosos.

Resalte las observaciones y preguntas relacionadas con el cambio a lo largo del tiempo, con los estudiantes comparando el estado del tiempo a principio del año escolar con el estado del tiempo más reciente.

Nota para el maestro

Si no hay disponible un mes completo de datos, muestre la mayor cantidad de datos posible. Por ejemplo, muestre tanto el calendario del estado del tiempo del mes actual como una fotografía del calendario del estado del tiempo del mes anterior. (Ver el Recurso C de la Lección 4)

Verificación de la comprensión

Escuche a los estudiantes compartir su razonamiento sobre por qué los datos de temperatura no muestran un patrón (CC.1). Los estudiantes deben observar que, aunque hay información repetida, no pueden utilizar esa información para predecir temperaturas futuras (ESS2.D).

Según sea necesario, repase los datos de temperatura en el calendario del estado del tiempo. Plantee preguntas guía tales como las siguientes:

▪ ¿Se repiten las temperaturas?

▪ Si las temperaturas se repiten, ¿podemos utilizar esa información para predecir cuál será la temperatura al día siguiente? ¿Por qué?

Nota para el maestro

Anote las preguntas relevantes de los estudiantes en notas adhesivas y agréguelas a la cartelera de la pregunta guía.

Énfasis en Conceptos transversales

Involucre a los estudiantes a pensar cómo el estado del tiempo se mantuvo igual y cómo cambió a lo largo del mes (CC.7). Pida a los estudiantes que en el calendario del estado del tiempo, indiquen ejemplos de cuándo la temperatura, la nubosidad, la lluvia, la nieve o el viento permanecieron iguales durante varios días seguidos. También pídales que identifiquen los días en que una parte del estado del tiempo fue diferente al día anterior.

► ¿Cómo era el estado del tiempo al comienzo del año escolar? ¿Es lo mismo ahora?

▪ Era caluroso y soleado al principio, pero ahora hace más frío.

▪ Hay más lluvia y está más nublado ahora que al comienzo del año escolar.

Explique que para estar seguros de la temperatura al comienzo del año escolar, los estudiantes pueden mirar los datos que registraron en el calendario del estado del tiempo.

Analizar los datos mensuales de temperatura

Nota para el maestro

Si el calendario del estado del tiempo sigue mostrando los datos del primer mes de clases, tome una fotografía del calendario del estado del tiempo antes de quitar los cuadrados de color durante esta actividad. Al final de la lección, consulte la fotografía para volver a colocar los cuadrados en los bolsillos del calendario correctamente.

Si los datos del primer mes de escuela ya no se muestran en el calendario del estado del tiempo, utilice una fotografía del calendario del estado del tiempo del primer mes o un recurso en línea tal como Weather Underground (http://phdsci.link/1505) para identificar las temperaturas diarias de ese mes. Para cada día del mes, reúna un cuadrado de color de 3″ × 3″ que corresponda a la franja de color de temperatura de ese día.

Dirija la atención de los estudiantes al calendario del estado del tiempo que tiene datos para el primer mes de escuela.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden observar que las temperaturas se enfrían entre el comienzo del año escolar y el tiempo de esta lección. Un cambio en la temperatura promedio diaria a lo largo de un mes o año se considera una tendencia. Las personas pueden utilizar las tendencias para buscar patrones a largo plazo. En los niveles posteriores, los estudiantes examinarán los datos del estado del tiempo durante varios años para identificar patrones estacionales.

Nota para el maestro

Esta actividad requiere datos del estado del tiempo de un mes entero. Si los estudiantes no tienen un mes completo de datos desde el primer mes de escuela, utilice un recurso del estado del tiempo en línea para rellenar los datos que faltan o utilice el primer calendario del estado del tiempo que tenga un mes completo de datos registrados. Utilice el mismo calendario del estado del tiempo y el registro del estado del tiempo en la Lección 19.

Ejemplo de calendario del estado del tiempo:

Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa

Pida a los estudiantes que identifiquen qué color aparece con más frecuencia. Coloque el termómetro de demostración en la franja de color rojo y pídales que se pongan de pie si creen que el termómetro muestra la temperatura que más ha ocurrido durante el mes. Repita este proceso para cada franja de color del termómetro de demostración.

► ¿Cómo podemos averiguar qué temperatura medimos más a lo largo del mes?

▪ Podemos ver los cuadrados de color del calendario para ver qué color usamos más.

▪ Podemos contar los diferentes colores y ver cuál tenía más y cuál tenía menos.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para explicar que la clase va a clasificar y a contar los cuadrados de color. Elimine el título del mes y los cuadrados de color del calendario o reúna el título del mes y los cuadrados de color correspondientes al primer mes de clases.

► ¿Cómo podemos clasificar y comparar los cuadrados de color?

▪ Podemos hacer pilas o grupos.

▪ Podemos clasificar los cuadrados y alinearlos por color, como en nuestro registro de temperatura.

Distribuya los cuadrados de color para que cada estudiante reciba al menos un cuadrado. Pida a los estudiantes que elijan un método de clasificación y trabajen juntos como clase para clasificar todos los cuadrados. Si es necesario, guíe a los estudiantes para que organicen los cuadrados en filas por color. Coloque la tarjeta de título del mes encima de la clasificación de la tarjeta de temperatura de la clase.

Cuente en voz alta con los estudiantes el número de cuadrados de color que representan cada temperatura. Utilice tarjetas o notas adhesivas para identificar cada fila de cuadrados con su descripción de temperatura y con el número de cuadrados de la fila. Incluya rótulos para las categorías de temperatura que tenían cero días asociados a ellas.

Ejemplo de clasificación de la tarjeta de temperatura:

Forme parejas de estudiantes. Dé a cada pareja una bolsa preparada con cubos de enlace que correspondan en color y cantidad a las tarjetas de temperatura que clasificó la clase. Indique a las parejas que usen los cubos de enlace para crear una torre para cada color. Luego, pida a los estudiantes que cuenten el número de cubos en cada torre.

Nota para el maestro

En los meses siguientes, los estudiantes usarán el registro de temperatura de cada mes para analizar y hacer un resumen de los datos de temperatura.

Nota para el maestro

Identifique un espacio en el salón de clases para que los estudiantes clasifiquen los cuadrados de color, tales como una mesa grande o el piso del área de reunión de la clase. Considere tomar una fotografía de la clasificación de la tarjeta de temperatura y proyectar la fotografía para que los estudiantes la vean.

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo para contar cubos de enlace, cuenten los cubos como clase después de que las parejas de estudiantes construyan sus torres. Contar juntos puede resultar especialmente útil si el número de cubos de enlace excede los 10 para cualquier color.

Exhiba dos esquemas de oración en un lugar visible a todos los estudiantes para guiar el pensamiento de los estudiantes al comparar los datos de temperatura.

▪ Hubo más días que días  .

▪ No hubo tantos días como días  .

Pida a las parejas que se turnen para comparar el número de cuadrados de cada color. Anime a los estudiantes a utilizar los cubos de enlace y esquemas de oración para ayudarlos. Luego invítelos a compartir sus comparaciones con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Observé que hubo más días cálidos que días frescos. Conté 15 días amarillos y 7 días verdes.

▪ No hubo tantos días fríos como días frescos. Hubo solo 1 día frío.

Concluir  6 minutos

Dirija la atención de los estudiantes a la clasificación de la tarjeta de temperatura. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a la siguiente pregunta.

► ¿Qué temperatura hemos medido más durante todo el mes? ¿Cómo lo saben?

▪ Medimos más temperaturas cálidas porque hay 15 cuadrados amarillos.

▪ Creo que eran más los días cálidos. Lo sé porque la fila de cuadrados amarillos es más larga que las demás.

Llegue a un acuerdo sobre la temperatura que más ocurrió durante el mes. Luego desarrolle un afiche del estado mensual del tiempo que muestre la temperatura que más ocurrió durante el mes. Indique a los estudiantes que usarán este afiche, junto con otros afiches del estado mensual del tiempo que van a crear, para buscar patrones de temperatura durante todo el año escolar.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Cuando los estudiantes cuentan las tarjetas y luego comparan filas codificadas por colores, emparejan un objeto con un solo número y luego muestran que comprenden que el último número que contaron indica la cantidad de objetos contados (CCSSee.Math. Content.K.CC.B.4.a, K.CC.B.4.b).

Nota para el maestro

Considere agregar al afiche una fotografía del calendario del estado del tiempo y la fotografía de los estudiantes al comienzo del año escolar. En la Lección 19, la clase actualizará este afiche para resumir otras partes del estado del tiempo del mes.

Ejemplo de afiche del estado mensual del tiempo:

Septiembre

Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes al calendario del estado del tiempo que contiene datos para el primer mes de escuela. Recuerde a los estudiantes que, aunque no encontraron un patrón en los cambios de temperatura diaria a lo largo del mes, van a hacer un resumen de los datos de temperatura de cada mes para que puedan buscar patrones durante todo el año escolar.

► ¿Dónde más podemos buscar un patrón en los datos del calendario del estado del tiempo?

▪ Tal vez podamos clasificar los cuadrados de nubosidad y averiguar si el mes fue en su mayoría soleado o nublado.

▪ Podemos utilizar nuestro calendario para contar cuántos días lluviosos hubo.

Reconozca las ideas de los estudiantes sobre cómo utilizar los datos del estado del tiempo para buscar otros patrones del estado del tiempo. Explique que en la próxima lección los estudiantes seguirán explorando la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo? a medida que miran datos del estado del tiempo adicionales.

Nota para el maestro

Si dos de las franjas de color están empatadas en el calendario del estado del tiempo de un mes determinado, incluya ambos colores en el afiche del estado del tiempo.

Lección 19

Objetivo: Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo

Presentar

4 minutos

Muestre las fotografías de nubosidad (Recurso de la Lección 19). Explique que todas las fotografías muestran el mismo lugar.

Agenda

Presentar (4 minutos)

Aprender (23 minutos)

▪ Analizar los datos mensuales del estado del tiempo (15 minutos)

▪ Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo (8 minutos)

Concluir (8 minutos)

Pida a los estudiantes que participen en la rutina Juntarse y mezclarse para responder las siguientes preguntas sobre las fotografías.

► ¿Qué observan sobre el estado del tiempo en las fotos?

▪ El estado del tiempo parece más o menos igual en todas las fotos.

▪ Parece nublado.

Nota para el maestro

Juntarse y mezclarse es una rutina de conversación colaborativa en la que los estudiantes se mueven por el salón de clases y comparten ideas con diferentes compañeros. La rutina comienza cuando el maestro plantea una pregunta. Luego, los estudiantes circulan antes de formar pareja con un compañero para comentar sus respuestas. Después de un rato, el maestro da una señal a los estudiantes para que circulen de nuevo antes de formar pareja con un compañero diferente para comentar la misma pregunta u otra nueva. Esta rutina proporciona a los estudiantes tiempo para pensar, así como la oportunidad de compartir sus ideas con sus compañeros.

Revele que una cámara tomó estas fotos en el mismo momento cada día durante tres días seguidos.

► ¿Qué parte del estado del tiempo se repite durante estos tres días?

▪ Parece que estuvo nublado los tres días.

► ¿Cuál creen que será el grado de nubosidad el cuarto día?

▪ No estoy seguro porque cuando miramos la temperatura en días diferentes, no encontramos un patrón.

▪ Creo que podría ser otro día nublado, ya que estuvo nublado en el mismo momento durante tres días seguidos.

Cuando los estudiantes hayan terminado de compartir, recuérdeles que un patrón es información que se repite y se puede usar para predecir lo que sucederá. Explique que, aunque el estado del tiempo estuvo nublado durante tres días, los estudiantes necesitan más información para determinar si existe un patrón.

Comparta que, en esta lección, los estudiantes usarán los datos del estado del tiempo desde el comienzo del año escolar para averiguar si hay suficiente información para hacer predicciones sobre el próximo estado del tiempo.

Nota para el maestro

Si es necesario, aclare que cada fotografía muestra un momento en el tiempo y que las nubes cambian a lo largo del día, pero confirme que el estado del tiempo en los tres días se puede describir como nublado.

Énfasis en la naturaleza de las ciencias

Explique que cuando el mismo estado del tiempo ocurre durante varios días, es un ejemplo de un evento que se repite a lo largo del tiempo. Invite a los estudiantes a compartir sus recuerdos de momentos en que el estado del tiempo fue el mismo durante uno o más días.

Aprender

23 minutos

Analizar los datos mensuales del estado del tiempo

15 minutos

Vuelva a reunir la clase. Muestre el calendario del estado del tiempo que contiene datos para el primer mes de clases.

Ejemplo de calendario del estado del tiempo:

Pida a los estudiantes que busquen ejemplos de cuando una parte del estado del tiempo fue igual durante tres o más días seguidos. Invítelos a compartir sus observaciones con la clase. Anime a los estudiantes a señalar sus observaciones en el calendario del estado del tiempo.

Nota para el maestro

Para ayudar a los estudiantes a visualizar mejor los datos del calendario del estado del tiempo en esta actividad, considere preparar una representación alternativa de los datos. Cree una tabla, similar al registro del estado del tiempo, con una columna para cada día del mes. Escriba la fecha en la parte superior de cada columna e identifique cada fila con un símbolo del estado del tiempo. Use los datos del calendario del estado del tiempo para rellenar la tabla, sombreando los cuadrados que correspondan a las condiciones presentes en cada día.

Nota para el maestro

Invite también a los estudiantes a identificar los días en que hubo condiciones alternas (p. ej., un día nublado, un día soleado, un día nublado, un día soleado).

Si el calendario no muestra días seguidos en que una parte del estado del tiempo se mantiene igual, aproveche la oportunidad para destacar cómo puede variar el estado del tiempo.

Nota para el maestro

Si la clase desarrolló el afiche Lo que observamos sobre el estado del tiempo en la Lección 7, considere agregar las tendencias del estado del tiempo que sugieran los estudiantes.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Veo 4 días nublados seguidos.

▪ Hay 9 días en que hacía poco viento.

► ¿Creen que hay patrones en los datos? ¿Por qué?

▪ No creo que haya patrones porque hay 9 días con poco viento, luego con mucho viento y luego con poco viento de nuevo.

▪ Estaba soleado, luego nublado y luego parcialmente soleado. Pero luego estaba soleado, luego parcialmente soleado y luego nublado. No creo que sea un patrón.

Confirme a los estudiantes que no hay suficiente información como para identificar patrones en los datos. Explíqueles que usarán los datos de sus registros del estado del tiempo para ayudarlos a buscar patrones durante todo el año.

Muestre el registro del estado del tiempo ya completo (Recurso B de la Lección 7) del primer mes de clases. Recuerde a los estudiantes que rellenaron el registro para hacer un seguimiento del número de días durante el mes en que observaron cada tipo de estado del tiempo. Explique que llevar un seguimiento de las observaciones puede ayudar a los estudiantes a comparar el estado del tiempo a lo largo del tiempo y buscar patrones.

Use una hoja de papel para cubrirlo todo, excepto las tres filas superiores del registro del estado del tiempo.

Ejemplo de registro del estado del tiempo:

Septiembre Mes Año Ubicación Missoula, MT 2019

Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta.

► ¿Qué observan sobre el número de días soleados? ¿Días parcialmente soleados? ¿Días nublados?

▪ Hubo muchos días nublados.

▪ Hubo solo tres días parcialmente soleados.

▪ Hubo algunos días soleados, pero hubo más días nublados.

Invite a la clase a contar en voz alta el número de días soleados, el número de días parcialmente soleados y el número de días nublados. Escriba cada total en el registro del estado del tiempo.

Ejemplo de registro del estado del tiempo:

► ¿Qué tipo de nubosidad hemos observado más?

▪ Estaba nublado por más días que soleado o parcialmente soleado.

▪ Nublado, porque 20 es más de 3 y 7.

► ¿Cómo descubrieron qué tipo de nubosidad observamos más?

▪ Escogí nublado porque esa fila está más sombreada que las filas para soleado o parcialmente soleado.

▪ Hubo más días nublados porque esa fila tiene el mayor número de cuadrados sombreados.

Como clase, lleguen a un acuerdo sobre el tipo de nubosidad que ocurrió más durante el mes. Pida a los estudiantes que encierren en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) el símbolo que muestra el tipo de nubosidad que ha ocurrido más.

Diferenciación

Para apoyar el desarrollo de las destrezas aritméticas y de conteo de los estudiantes para números mayores de 5 o 10, marque o encierre en un círculo grupos de 5 en el registro del estado del tiempo.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Cuando los estudiantes hacen observaciones sobre el registro del estado del tiempo, usan estrategias para contar y para emparejar (CCSSee. Math.Content.K.CC.C.6) para identificar si el número de cuadrados sombreados de una fila es mayor que, menor que o igual al número de cuadrados sombreados en otra fila.

Nota para el maestro

Si el número de días es el mismo para dos partes del estado del tiempo, indique a los estudiantes que encierren en un círculo ambos símbolos en sus Cuadernos de ciencias. Si no hubo días lluviosos o nevados durante el mes, indíqueles que no encierren en un círculo ninguno de los símbolos.

Deslice la hoja de papel hacia abajo para revelar las hileras de lluvia y nieve en el registro del estado del tiempo. Diga a los estudiantes que trabajarán con un compañero para contar el número de días lluviosos y el número de días nevados del mes. Divida la clase en parejas y distribuya una bolsa de cubos de enlace y una copia del registro del estado del tiempo completo del primer mes de clases a cada pareja de estudiantes. Pida a las parejas que coloquen un cubo de enlace en cada cuadrado sombreado para ayudarlos a contar. Indique a los estudiantes que descubran si hubo más días lluviosos o más días nevados durante el mes, y que encierren en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) el que ocurrió más.

A continuación, retire la hoja de papel del registro del estado del tiempo para revelar los datos del viento. Pida a las parejas de estudiantes que usen los cubos de enlace y el registro del estado del tiempo para descubrir qué descripción de viento registró la clase con mayor frecuencia: sin viento, con poco viento o con mucho viento. Pida a los estudiantes que regresen a sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) y encierren en un círculo el símbolo para la descripción del viento que ocurrió más.

Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo 8

minutos

Reúna la clase y dirija la atención de los estudiantes hacia el registro del estado del tiempo que se muestra. Como clase, cuenten en voz alta el número de casillas sombreadas para cada fila de datos de lluvia, nieve y viento. Identifique cada fila con el número de casillas sombreadas que contiene. Ejemplo de registro del estado del tiempo:

Pida a los estudiantes que consulten los datos mensuales del estado del tiempo y compartan con un compañero una observación que incluya un número. Luego invítelos a compartir sus observaciones con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Hubo 7 días soleados.

▪ Hubo 1 día lluvioso.

A medida que los estudiantes repasan el registro del estado del tiempo completo, permita que revisen las respuestas en los Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) si es necesario.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Verificación de la comprensión

Esté atento a escuchar a los estudiantes usar números (SEP. 5) o comparaciones numéricas (p. ej., más, menos, con mayor frecuencia, con menor frecuencia) de días lluviosos, nevados, sin viento, con poco viento y con mucho viento (ESS2.D) mientras describen los datos del estado del tiempo del mes.

Pida a los estudiantes que compartan lo que encerraron en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) con alguien que no fuera su pareja en la actividad anterior. Anímelos a usar esquemas de oración como los siguientes:

▪ Hubo más días que días

▪ La mayoría de los días fueron .

Según sea necesario, pida a los estudiantes que usen los datos del registro del estado del tiempo o los cubos de enlace para apoyar sus comparaciones. Plantee preguntas guía como las siguientes:

▪ ¿Qué fila es la más larga y qué fila es la más corta?

▪ ¿Era el número de días en que hacía poco viento menor que o mayor que el número de días en que hacía mucho viento?

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Hubo más días nublados que días soleados.

▪ En la mayoría de los días hubo poco viento.

Dirija una discusión de clase para determinar la descripción del viento que más anotó la clase en el registro del estado del tiempo y si el mes fue mayormente lluvioso, mayormente nevado o ninguno de los dos.

► ¿Qué descripción del viento anotamos más durante el mes?

▪ Hubo 24 días con poco viento.

▪ En la mayoría de los días hubo poco viento. No hubo muchos días con mucho viento.

► ¿Qué ocurrió más: días lluviosos o días nevados? ¿Cómo lo saben?

▪ Hubo el mismo número: 1 día de lluvia y 1 día de nieve.

▪ Contamos el mismo número de días lluviosos que de días nevados.

Invite a un estudiante voluntario a colocar pegatinas en el registro del estado del tiempo para indicar la descripción de nubosidad, lluvia, nieve y viento que ocurrió con mayor frecuencia durante el mes.

Ejemplo de registro del estado del tiempo:

Nota para el maestro

Si hay un empate entre dos tipos de nubosidad para mayor frecuencia, coloque una pegatina en ambos. Del mismo modo, si hay un empate entre dos descripciones de viento para mayor frecuencia, coloque una pegatina en ambos. Coloque una pegatina sobre la lluvia o la nieve solo si en más de la mitad de los días del mes hubo lluvia o nieve.

Septiembre Mes Año Ubicación Missoula, MT 2019

Concluir  8 minutos

Muestre el afiche del estado mensual del tiempo que creó la clase en la lección anterior. Trabaje con los estudiantes para actualizar el afiche para resumir el tipo de nubosidad y viento que ocurrió más durante el mes, así como si el mes estuvo lluvioso, nevado o ninguno de los dos. Dibuje símbolos en el afiche para representar las condiciones meteorológicas que ocurrieron más durante el mes.

Nota para el maestro

A medida que la clase resume los datos del estado mensual del tiempo en el afiche del estado mensual del tiempo, agregue el símbolo de lluvia o nieve solo si más de la mitad de los días estaban lluviosos o nevados.

Ejemplo de afiche del estado mensual del tiempo:

Nota para el maestro

Al final de cada mes durante todo el año escolar, trabaje con los estudiantes para desarrollar un afiche del estado del tiempo que resuma el estado mensual del tiempo basado en los datos del calendario del estado del tiempo y los registros de la temperatura y estado del tiempo. Después de crear cada afiche del estado mensual del tiempo, considere mostrar a los estudiantes afiches del mes anterior o meses anteriores y pedirles que busquen tendencias o cambios en el estado del tiempo de un mes a otro. Los estudiantes usarán los afiches al final del año escolar para buscar patrones durante períodos de tiempo más largos.

Ampliación

Pida a los estudiantes que elaboren sus propios resúmenes del estado mensual del tiempo. Compile los resúmenes mensuales de cada estudiante en un diario meteorológico que puedan llevarse a casa al final del año escolar.

► ¿Por qué creen que anotamos los datos del estado del tiempo todos los días?

▪ Tal vez para que podamos recordar cómo estuvo el estado del tiempo.

▪ Podemos usar el calendario del estado del tiempo para buscar patrones.

Confirme que los estudiantes anotan los datos del estado del tiempo para aprender sobre el estado del tiempo y buscar patrones.

Muestre las fotografías de nubosidad (Recurso de la Lección 19) de la sección Presentar de esta lección. Revise la pregunta que los estudiantes consideraron al principio de la lección.

► ¿Creen que pueden predecir ahora cuál será la nubosidad el cuarto día? ¿Por qué?

▪ No creo que tengamos suficiente información todavía.

▪ No podemos saberlo con certeza.

Revele a los estudiantes que el cuarto día en el mismo momento del día, el estado del tiempo era soleado. Confirme a los estudiantes que, incluso cuando la nubosidad sea la misma durante unos días seguidos, las personas no pueden usar esa información para predecir la nubosidad para el día siguiente porque el estado del tiempo cambia. Diga a los estudiantes que en la próxima lección aprenderán cómo los científicos hacen predicciones sobre el estado del tiempo.

Lección 20

Objetivo: Explorar cómo los meteorólogos predicen el estado del tiempo y desarrollan pronósticos del estado del tiempo

Presentar  6 minutos

Presente la siguiente situación a la clase.

► Imaginen que su familia está planeando una fiesta al aire libre. Deberán decidir si la fiesta debe ser este sábado o domingo. ¿Qué sería útil saber antes de elegir el día para la fiesta?

▪ Me gustaría saber cómo va a ser el estado del tiempo.

▪ Me gustaría saber si el estado del tiempo estará mejor el sábado o el domingo.

Resalte las respuestas de los estudiantes que mencionan el estado del tiempo del próximo fin de semana. Reproduzca el video de un pronóstico del estado del tiempo local actual.

► ¿Qué nos dice el video?

▪ Nos dice cómo será el estado del tiempo.

▪ Nos muestra el estado del tiempo de la semana. Indique que el video muestra un pronóstico del estado del tiempo. Explique a los estudiantes que un pronóstico es una forma en que los científicos dicen a las personas cuál será el estado del tiempo probable en el futuro.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término pronóstico a lo largo del módulo. Presente el término pronóstico de forma explícita.

Agenda

Presentar (6 minutos)

Aprender (24 minutos)

▪ Ver un video sobre meteorólogos (8 minutos)

▪ Compartir un pronóstico del estado del tiempo (16 minutos)

Concluir (5 minutos)

► Sabemos cómo determinar qué estado del tiempo es ahora mismo y cuál fue el del mes pasado. ¿Cómo creen que los científicos determinan cuál será el estado del tiempo en el futuro?

▪ Creo que usan termómetros e instrumentos como nosotros.

▪ Tal vez toman medidas todos los días como lo hacemos nosotros, pero saben cómo usar sus medidas para hacer un pronóstico.

► ¿Creen que podemos averiguar cuál será el estado del tiempo el sábado o el domingo usando nuestros instrumentos?

▪ No, nuestro termómetro muestra la temperatura ahora.

▪ No lo creo porque nuestros instrumentos nos ayudan a saber cuál es el estado del tiempo de hoy, no cuál será el de un día diferente.

Amplíe la comprensión de que los instrumentos meteorológicos del salón de clases miden el estado del tiempo en este mismo momento, pero no pueden medir cómo será el del futuro. Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán cómo los científicos usan instrumentos diferentes para buscar patrones que les ayuden a predecir el estado del tiempo.

Aprender

Ver un video sobre meteorólogos

8 minutos

Diga a los estudiantes que verán un video sobre cómo los científicos que estudian el estado del tiempo desarrollan pronósticos. Explique que el científico que estudia el estado del tiempo se llama meteorólogo.

Pida a los estudiantes que piensen en las siguientes preguntas mientras ven el video: ¿Cómo obtienen los meteorólogos los datos del estado del tiempo? ¿Qué hacen los meteorólogos con los datos del estado del tiempo? ¿Cómo comparten los meteorólogos los pronósticos del estado del tiempo con nosotros?

Comience el video de una meteoróloga (http://phdsci.link/1914). Detenga el video después de que la meteoróloga muestre los instrumentos usados por los meteorólogos, incluyendo el satélite y el radar. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán la palabra meteorólogo a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés meteorologist

Verificación de la comprensión

En esta actividad, los estudiantes usan las observaciones del video para describir cómo los meteorólogos usan instrumentos (SEP.3) que les ayudan a observar los patrones del estado del tiempo (ESS2.D) y predecir el estado del tiempo.

► ¿En qué se diferencian los instrumentos que usan los meteorólogos de nuestros instrumentos del estado del tiempo?

▪ Sus instrumentos parecen más difíciles de usar que los nuestros.

▪ Los instrumentos que usan los meteorólogos les ayudan a hacer pronósticos para que podamos saber cómo será el estado del tiempo otro día, no solo hoy.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, resuma que los instrumentos que usan los meteorólogos proporcionan datos diferentes y más datos que los que usa la clase para anotar el estado del tiempo cada día.

Reanude el video. Vuelva a pausarlo después de que la meteoróloga plantee una pregunta sobre dónde irá la lluvia a medida que se mueve a través de un mapa de radar meteorológico. Pida a los estudiantes que hagan una predicción sobre la dirección en que se moverá la lluvia a continuación. Pídales que compartan sus predicciones apuntando en la dirección en que piensan que la lluvia se moverá. Confirme que la lluvia continuará moviéndose hacia la derecha en el mapa, y enfatice que los estudiantes pudieron hacer una predicción observando un patrón en la forma en que se mueve la lluvia.

Reanude el video y deje que llegue hasta el final. Al concluir el video, pida a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta.

► ¿Cómo usan los meteorólogos los datos para hacer pronósticos del estado del tiempo?

▪ Usan sus instrumentos para medir datos y luego buscan patrones en los datos que les ayuden a predecir lo que sucederá.

▪ Pueden predecir el estado del tiempo buscando patrones, como lo hicimos cuando señalamos hacia dónde iría la lluvia.

Confirme que los meteorólogos buscan patrones en datos que luego pueden usar para predecir cómo será el estado del tiempo.

Compartir un pronóstico del estado del tiempo

16 minutos

Indique a los estudiantes que ahora tendrán la oportunidad de compartir un pronóstico del estado del tiempo con la clase.

► ¿Por qué creen que es importante que los meteorólogos compartan los pronósticos del estado del tiempo con las personas?

▪ Es importante porque las personas pueden hacer planes y saber cómo vestirse.

▪ Tal vez si el estado del tiempo va a ser malo, las personas saben que deben quedarse adentro.

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de reproducir el siguiente video para ofrecer a los estudiantes una mirada detrás de las cámaras de cómo los meteorólogos transmiten los pronósticos del estado del tiempo en televisión: http://phdsci.link/1915

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de reproducir de nuevo el video del pronóstico del estado del tiempo local de la sección Presentar, como ejemplo de cómo los meteorólogos comparten los pronósticos con los demás.

Confirme que comunicar o informar a otros sobre el estado del tiempo es una parte importante del trabajo de un meteorólogo.

Divida la clase en seis grupos. Distribuya un pronóstico del estado del tiempo (Recurso de la Lección 20) a cada grupo. Diga a los estudiantes que todos los grupos están analizando los pronósticos del estado del tiempo para la misma semana, pero cada grupo tiene un pronóstico para una ciudad diferente.

Explique que los grupos tendrán tiempo de planificar una presentación sobre su pronóstico. Lea y exhiba los siguientes esquemas de oración como ejemplos de cómo los grupos pueden resumir el pronóstico para sus presentaciones.

▪ Parece que el estado del tiempo será con mayor frecuencia.

▪ Lo más probable es que sea esta semana.

▪ Debería haber más días que días

Dé tiempo para que los estudiantes preparen sus presentaciones. Circule para proporcionar apoyo a medida que los estudiantes trabajan juntos en sus grupos.

Reúna la clase para ver la presentación del pronóstico del estado del tiempo de cada grupo. Después de cada presentación, facilite una breve discusión formulando preguntas tales como las siguientes: ¿Predice el pronóstico que cualquier parte del estado del tiempo permanecerá casi igual durante la semana? ¿Qué partes del estado del tiempo cambian a lo largo de la semana?

Concluir

Una vez finalizadas las presentaciones de todos los grupos, repase la situación planteada en la sección Presentar. Vuelva a reproducir el video del pronóstico del estado del tiempo local y pida a los estudiantes que lo usen para decidir si la fiesta debe ser el sábado o el domingo. Invite a los estudiantes a compartir sus ideas con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Haría la fiesta el domingo, porque debería estar soleado y cálido.

▪ El pronóstico muestra que ambos días se ven bien, pero escojo el sábado porque parece más soleado.

Nota para el maestro

Los pronósticos resumen las predicciones del estado del tiempo del 6 al 10 de abril de 2020 en Chicago, Denver, Houston, Los Ángeles, Nueva York y Seattle. Considere mostrar a los estudiantes la ubicación de cada ciudad en un mapa de Estados Unidos.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Considere establecer la expectativa de que todos los miembros del grupo que se sientan cómodos haciéndolo, tengan la función de orador en la presentación. Esta experiencia permitirá a todos los estudiantes practicar hablar audiblemente y expresar ideas con claridad (CCSSee.ELA- Literacy.SL.K.6).

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo adicional para resumir el pronóstico, pídales que cuenten el número de días en el pronóstico para cada parte del estado del tiempo. Considere usar preguntas de apoyo como las siguientes:

▪ ¿Cuántos días soleados contaron?

▪ ¿Cuántos días parcialmente soleados hay?

▪ ¿Cuántos días nublados ven?

▪ ¿Cuál será el estado del tiempo: soleado, parcialmente soleado o nublado?

Nota para el maestro

Si el pronóstico del estado del tiempo no es favorable para el sábado o el domingo, pregunte a los estudiantes si hay un día diferente que vean en el pronóstico que sería mejor para la fiesta.

Muestre el cuadro de anclaje y trabaje con los estudiantes para resumir los nuevos conocimientos en las tiras de oraciones. Añada las tiras de oraciones al cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Tarea opcional

Los estudiantes trabajan con un familiar para encontrar un pronóstico del estado del tiempo local de 5 o 7 días. Las posibles fuentes de pronóstico incluyen periódicos, la televisión o los recursos en línea. Los estudiantes hacen sus propias observaciones del estado del tiempo cada día y comparan sus observaciones con el estado del tiempo en el pronóstico de ese día.

Lección 21 Datos del estado del tiempo

Preparar

En la Lección 21, los estudiantes completan una Verificación conceptual, en la que aplican su comprensión del análisis de datos del estado del tiempo para darle sentido al estado del tiempo en Mesa Verde. Los estudiantes escuchan una lectura sobre la vida diaria de los indígenas pueblo y luego consideran cómo los cambios de temperatura a lo largo del día pueden haber afectado el momento del día en que las personas trabajaban afuera. En la Verificación conceptual, los estudiantes deben observar los datos de temperatura para comparar (SEP.3) las temperaturas de la mañana, de la tarde y de la noche en Mesa Verde y observar patrones en los cambios diarios de temperatura (ESS2.D). Los estudiantes usan los datos para identificar cuándo querrían estar afuera en Mesa Verde, en función de cuándo la temperatura es más cálida o más fresca (CC.3). Por último, los estudiantes trabajan como clase para actualizar el modelo de anclaje y la cartelera de la pregunta guía para reflejar su comprensión de la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

El análisis de los datos del estado del tiempo puede revelar patrones.

Concepto 2: Datos del estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Qué podemos averiguar sobre Mesa Verde mirando los datos del estado del tiempo?

Objetivo

▪ Lección 21: Usar los datos para describir los patrones diarios de la temperatura en Mesa Verde

Estándares abordados

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se pueden usar para hacer comparaciones.

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento)

CC.7: Estabilidad y cambio

▪ Algunas cosas permanecen igual mientras que otras cambian.

Conexión con la naturaleza de las ciencias

El conocimiento científico presupone que en los sistemas naturales hay orden y coherencia

▪ La ciencia presupone que los eventos naturales ocurren actualmente como ocurrieron en el pasado.

Materiales

Estudiante Tarjeta de conocimiento de La agricultura en Mesa Verde (1)

Bolsas preparadas de cubos de enlace para la mañana, la tarde y la noche (1 juego por grupo de estudiantes)

Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21)

Maestro Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado

Afiche de conocimiento de La agricultura en Mesa Verde

Preparación de las bolsas con cubos de enlace: cubos de enlace (9 azules, 43 verdes, 9 anaranjados y 29 amarillos por grupo de estudiantes), marcador permanente (1), bolsas de plástico (3 por grupo de estudiantes)

Cuadro de temperaturas diarias de Mesa Verde: cuadrado de papel de construcción azul de 3″ × 3″ (1), cuadrados de papel de construcción verde de 3″ × 3″ (3), cuadrados de papel de construcción anaranjado de 3″ × 3″ (2), papel de rotafolio (1 hoja), marcador negro (1), cinta adhesiva o pegamento

Registros de temperatura de Mesa Verde (Recurso B de la Lección 21)

Actualización del modelo de anclaje: modelo de anclaje, crayón negro (1), marcador azul (1), marcador anaranjado (1), rocas pequeñas ( 1 4 de taza)

Preparación Prepare las bolsas con los cubos de enlace. (Ver el Recurso A de la Lección 21)

Prepare el cuadro de temperaturas diarias de Mesa Verde. Use un marcador para recrear en papel de rotafolio el cuadro de la Parte B de la Verificación conceptual de la Lección 21. Cada casilla debe ser lo suficientemente grande como para que quepa un cuadrado de papel de construcción de 3″ × 3″. Rellene la fila del sábado fijando los cuadrados de color de temperatura para la mañana (azul), tarde (anaranjado) y noche (verde). Identifique cada cuadrado con la temperatura numérica. Prepare dos cuadrados verdes más y un cuadrado anaranjado más para agregarlos a la fila del domingo durante la lección.

Prepárese para distribuir una copia en color del Recurso C de la Lección 21 a cada estudiante.

Tenga listo el recorrido virtual del Balcony House de Mesa Verde (Casa de balcones) (CyArk 2020): http://phdsci.link/1558

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Lección 21

Objetivo: Usar los datos para describir los patrones diarios de la temperatura en Mesa Verde

Presentar

4 minutos

Muestre el frente del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Recuerde a los estudiantes que la pintura muestra cómo puede haber sido la vida diaria de los indígenas pueblo que vivían en las casas en acantilado de Mesa Verde.

Pida a los estudiantes que tengan en cuenta lo que han aprendido sobre los patrones diarios de temperatura al usar la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder a las siguientes preguntas.

► Si vivieran en una casa en acantilado en Mesa Verde, ¿preferirían jugar afuera por la mañana, por la tarde o por la noche? ¿Por qué?

▪ Si fuera una mañana fresca, me gustaría jugar afuera.

▪ Me gustaría jugar afuera por la tarde, porque es cálido en la tarde.

► ¿En qué parte de la imagen se ven personas?

▪ Veo algunas personas encima de la meseta.

▪ Hay algunas personas dentro de la casa en acantilado y fuera de ella.

Agenda

Presentar (4 minutos)

Aprender (26 minutos)

▪ Prepararse para la Verificación conceptual (6 minutos)

▪ Parte A de la Verificación conceptual (9 minutos)

▪ Parte B de la Verificación conceptual (4 minutos)

▪ Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje (7 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Considere invitar a los estudiantes a usar el modelo de anclaje y los muñecos de madera para mostrar dónde querrían jugar en las casas en acantilado de Mesa Verde en diferentes momentos del día. Anime a los estudiantes a colocar los muñecos de madera encima de la meseta o en la casa en acantilado para mostrar dónde querrían jugar por la mañana, por la tarde o por la noche.

Dirija la atención de los estudiantes hacia las personas que están en la parte superior de la meseta, así como dentro y fuera de la casa en acantilado.

► ¿A dónde creen que irían las personas por la noche?

▪ Creo que entrarían a la casa en acantilado porque estaría oscuro afuera.

▪ Tal vez entrarían para mantenerse a salvo.

Reconozca las diferentes respuestas de los estudiantes.

Aprender

26 minutos

Prepararse para la Verificación conceptual 6

minutos

Diga a los estudiantes que en esta lección aprenderán más sobre la vida diaria de los indígenas pueblo. Muestre a los estudiantes el frente del Afiche de conocimiento de La agricultura en Mesa Verde.

Pida a los estudiantes que observen las fotografías en silencio.

► ¿Qué observan y se preguntan acerca de las imágenes?

▪ Parece una casa en acantilado en diferentes momentos del día y de la noche.

▪ ¿Es la misma casa en acantilado que está en el otro afiche?

Diga a los estudiantes que las fotografías muestran otra casa en acantilado en Mesa Verde: Cliff Palace (Palacio del acantilado). Explique también que las fotografías muestran esta casa en acantilado por la mañana (izquierda), por la tarde (en el medio) y por la noche (derecha). A continuación, muestre el reverso del Afiche de conocimiento de La agricultura en Mesa Verde y lea en voz alta el texto que aparece allí.

► ¿Qué saben sobre la vida en Mesa Verde?

▪ Las personas tenían que subir por las rocas para llegar hasta arriba de la meseta.

▪ Cultivaban alimentos como maíz encima de la meseta.

Destaque las respuestas de los estudiantes que mencionan a las personas que cultivan encima de la meseta.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Considere destacar cómo se han desarrollado las respuestas de observar y preguntarse de los estudiantes, especialmente en el uso de palabras y frases que han aprendido a través de conversaciones y lecturas (CCSSee. ELA-Literacy.L.K.6) a lo largo del módulo. Por ejemplo, las respuestas de los estudiantes en la Lección 21 pueden incluir vocabulario de contenido específico, como casa en acantilado y meseta, que los estudiantes no habrían usado al comienzo del módulo.

Distribuya una Tarjeta de conocimiento de La agricultura en Mesa Verde a cada estudiante. Pida a los estudiantes que miren las fotografías al frente de la tarjeta y se imaginen a sí mismos trabajando encima de la meseta para cultivar y recoger alimentos. Diga a los estudiantes que piensen en lo que saben sobre la temperatura en diferentes momentos del día al usar la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder a la siguiente pregunta.

► ¿Cuándo creen que sería el mejor momento del día para trabajar encima de la meseta?

▪ Me gustaría trabajar por la tarde cuando está cálido.

▪ Creo que por la mañana sería el mejor momento porque podría darme mucho calor por la tarde.

Diga a los estudiantes que usarán su comprensión de los datos del estado del tiempo para responder a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar sobre Mesa Verde mirando los datos del estado del tiempo?

Parte A de la Verificación conceptual 9 minutos

Diga a los estudiantes que analizarán los datos de temperatura durante un mes de la mañana, tarde y noche en Mesa Verde. Explique que analizarán los datos para identificar patrones en la temperatura diaria.

Divida la clase en grupos. Distribuya una bolsa preparada de cubos de enlace de la mañana a cada grupo. Explique que cada cubo de enlace representa la temperatura de la mañana durante un día en Mesa Verde. Pida a los estudiantes que trabajen juntos en los grupos para ordenar y apilar los cubos de enlace por color.

Luego, muestre el registro de temperatura matutina de Mesa Verde (Recurso B de la Lección 21).

► ¿Qué observan acerca del registro de temperatura y los cubos?

▪ Los colores del cuadro y los colores de los cubos son los mismos.

▪ Parece que hay aproximadamente el mismo número de cubos y casillas de colores.

Desarrolle la comprensión de los estudiantes de que el registro muestra los mismos datos de temperatura que los cubos de enlace. Como clase, cuenten en voz alta el número de cubos verdes para identificar que hubo 20 mañanas con temperaturas frescas. Luego, pida a los estudiantes que trabajen juntos en los grupos para contar el número de cubos azules. Por último, pida a los grupos que cuenten el número de cubos amarillos.

Distribuya una copia en color de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21) a cada estudiante. Pídales que se turnen usando los cubos para identificar la temperatura matutina que más ocurrió. Luego, pida a los estudiantes que miren la primera página de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21) y que encierren en un círculo la franja de color correspondiente en el termómetro de la Mañana.

Nota para el maestro

Los datos de temperatura de esta lección se basan en el estado del tiempo en Cortez, Colorado, desde septiembre de 2016. Los restos vegetales y las muestras de polen proporcionan evidencia de que el estado del tiempo actual en Mesa Verde es similar al estado del tiempo que experimentaron los indígenas pueblo allí.

Nota para el maestro

Considere usar el termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes la temperatura que representa cada color en el cubo de enlace.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

A medida que los estudiantes se familiarizan con enumerar de 1 a 20 elementos individuales, también cuentan hasta 100 de uno en uno y de diez en diez. El termómetro que muestra incrementos de diez ayuda a dar soporte a esa habilidad en desarrollo (CCSSee. Math.Content.K.CC.A.1).

A continuación, distribuya una bolsa preparada de cubos de enlace de la tarde a cada grupo. Guíe a los estudiantes para que cuenten los cubos de enlace para identificar la temperatura que más ha ocurrido. A medida que los estudiantes trabajan, muestre el registro de temperatura de la tarde correspondiente de Mesa Verde (Recurso B de la Lección 21). Pida a los estudiantes que identifiquen y encierren en un círculo en el termómetro de la Tarde de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21) la franja de color de temperatura que más ocurrió. Luego repita este proceso con los cubos de enlace de la noche y el registro de temperatura.

Después de que los estudiantes hayan encerrado en un círculo una franja de color en los tres termómetros, pídales que comparen las temperaturas de la mañana, tarde y noche que más ocurrieron. Lea en voz alta la siguiente pregunta, y pida a los estudiantes que respondan encerrando en un círculo el termómetro de Mañana, Tarde o Noche de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21).

► ¿Qué temperatura te gusta más para jugar afuera: la temperatura de la mañana, la temperatura de la tarde o la temperatura de la noche?

Diferenciación

Para apoyar a los estudiantes con el conteo, considere hacer que la clase cuente en voz alta el número de cubos de enlace en cualquier pila con más de 10 cubos. Anímelos a tocar cada cubo a medida que cuentan.

Nota para el maestro

Las respuestas de los estudiantes a esta pregunta pueden variar. Trate que usen evidencias y razonamientos para respaldar la temperatura que elijan.

Invite a los estudiantes a compartir su razonamiento con la clase. Use palitos de equidad u otra técnica de respuesta para obtener las respuestas de los estudiantes.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Me gustaría jugar afuera por la tarde porque estaba más cálido que por la mañana y por la noche, y me gusta sentir la temperatura cálida.

▪ Jugaría afuera por la mañana o por la noche porque no me gusta calentarme demasiado, y la mañana y la noche son más frescas que la tarde.

Parte B de la Verificación conceptual 4 minutos

Muestre a los estudiantes el cuadro preparado de temperaturas diarias de Mesa Verde.

Muestra de cuadro:

Explique a los estudiantes que el cuadro muestra las temperaturas de la mañana, de la tarde y de la noche durante un día en Mesa Verde. Pídales que compartan lo que observan sobre las temperaturas.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Las temperaturas fueron diferentes cada vez.

▪ Hacía frío por la mañana y calor por la tarde.

Luego diga a los estudiantes que, al día siguiente, la temperatura de la mañana en Mesa verde estaba en la franja de temperatura verde. Coloque un cuadrado de color verde en la casilla para el domingo por la mañana.

Dirija la atención de los estudiantes a la segunda pregunta de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21). Lea la siguiente pregunta en voz alta y pídales que respondan encerrando en un círculo el termómetro que muestra la temperatura subiendo o el termómetro que muestra la temperatura bajando.

► De la mañana a la tarde, ¿subió o bajó la temperatura?

Revele que la temperatura de la tarde estaba en la franja de color anaranjado y coloque un cuadrado de color anaranjado en la casilla para el domingo por la tarde. Luego, dirija la atención de los estudiantes a la tercera pregunta de la Verificación conceptual (Recurso C de la Lección 21). Lea la siguiente pregunta en voz alta y pídales que respondan encerrando en un círculo el termómetro que muestra la temperatura subiendo o el termómetro que muestra la temperatura bajando.

► De la tarde a la noche, ¿subió o bajó la temperatura?

Verificación conceptual

Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes sobre la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar y usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

CC.7: Algunas cosas permanecen igual mientras que otras cambian.

Evidencias

Los estudiantes encierran en un círculo la franja de temperatura verde en el termómetro de la mañana, la franja de temperatura amarilla en el termómetro de la tarde y la franja de temperatura verde en el termómetro de la noche (SEP.3, ESS2.D, CC.7).

Los estudiantes encierran en un círculo el termómetro que muestra el momento del día en que les gustaría jugar afuera y explican por qué seleccionaron ese momento comparando las temperaturas relativas de la mañana, de la tarde y de la noche (SEP.3, ESS2.D, CC.3).

Pasos siguientes

Si los estudiantes no encierran las temperaturas que ocurrieron más, revisen juntos las pilas de cubos de enlace. Formule preguntas guía como las siguientes: ¿Qué pila de cubos es la más alta? ¿Qué pila tiene el mayor número de cubos?

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar el razonamiento para el momento que seleccionaron, considere la posibilidad de sugerir un esquema de oración como el siguiente: Me gustaría jugar afuera por la mañana, por la tarde o por la noche porque es más cálido o más fresco de lo que es por la mañana o por la tarde o por la noche.

Los estudiantes encierran en un círculo los termómetros indicando que la temperatura subirá entre la mañana y la tarde y bajará entre la tarde y la noche (SEP.3, ESS2.D, CC.1, CC.7).

Si los estudiantes no identifican el patrón de que las temperaturas aumentan entre la mañana y la tarde y disminuyen entre la tarde y la noche, considere usar el termómetro de demostración para mostrar los datos de temperatura del sábado y pedirles a los estudiantes que representen la línea roja del termómetro.

Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje 7 minutos

Explique que el estado del tiempo en Mesa Verde en estos días es similar al estado del tiempo que hacía cuando los indígenas pueblo vivían en las casas en acantilado. Revise las dos últimas preguntas que los estudiantes respondieron. Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de temperaturas diarias de Mesa Verde y pídales que se enfoquen en las temperaturas del domingo.

► De la mañana a la tarde, ¿subió o bajó la temperatura?

▪ La temperatura subió por la tarde.

► De la tarde a la noche, ¿creen que subió o bajó la temperatura?

▪ Es más fresco por la noche, así que creo que la temperatura bajó.

Agregue un cuadrado de color verde a la casilla para el domingo por la noche. Confirme que la temperatura bajó de la tarde a la noche.

Vuelva al modelo de anclaje. Explique a los estudiantes que después actualizarán el modelo de anclaje para mostrar cómo las casas en acantilado protegen a las personas de los cambios diarios de temperatura. Diga a los estudiantes que observarán más de cerca el interior de una casa en acantilado haciendo un recorrido virtual. Muestre a los estudiantes la visita virtual Mesa Verde Balcony House (CyArk 2020) (http://phdsci.link/1558). Asegúrese de que las marcas negras en las rocas sean visibles en algún momento del recorrido. Luego, muestre el frente del Afiche de conocimiento de La agricultura en Mesa Verde.

► ¿Dónde creen que las personas querían estar en un día caluroso?

▪ Creo que querían quedarse dentro de la casa en acantilado para no estar bajo el sol caliente.

▪ Creo que querrían estar en el espacio protegido del sol.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que las casas en acantilado proporcionarían protección del sol en un día caluroso.

► ¿Qué creen que hacían las personas por la noche cuando la temperatura era más baja?

▪ Probablemente entraban en las casas en acantilado.

▪ Entro por la noche, así que tal vez los indígenas pueblo lo hicieron también.

Confirme a los estudiantes que las personas pudieron mantenerse abrigadas durante las noches frías durmiendo en las habitaciones de las casas en acantilado. En los rótulos de las casas en acantilado, use marcadores para añadir cuadrados anaranjados pequeños y cuadrados azules pequeños que representen temperaturas calurosas y frías. Luego, regrese a la visita virtual y dirija la atención de los estudiantes a las rocas ennegrecidas.

Nota para el maestro

La visita virtual lleva a los espectadores al interior de Balcony House, una casa en acantilado en el Parque Nacional Mesa Verde. Los estudiantes pueden participar en la visita virtual sugiriendo cómo orientarse por la casa en acantilado. Considere pedir a los estudiantes que proporcionen instrucciones orales, tales como mirar hacia arriba o girar a la derecha; o pedirles que usen los dedos para apuntar en la dirección que desean explorar a continuación. Asegúrese de desplazarse por todos los 360 grados del recorrido, así como hacia arriba y hacia abajo.

Nota para el maestro

Los estudiantes podrían pensar que las temperaturas nocturnas siempre son frías. Acláreles que, aunque las temperaturas nocturnas suelen ser más frescas que las de la tarde, algunas noches pueden ser cálidas, calurosas o incluso muy calurosas.

Recuerde a los estudiantes que las personas hacían pequeñas fogatas dentro de las casas en acantilado para cocinar. Indíqueles que las fogatas también ayudaron a las personas a mantenerse abrigadas por la noche. Explique que las marcas negras del humo permanecen todavía en el interior de la casa en acantilado (Fewkes 1909). Trabaje con los estudiantes para crear una fogata en el modelo añadiendo un anillo de rocas pequeñas. Luego use un crayón negro para hacer marcas en la parte inferior del acantilado por encima de la fogata, y trabaje con los estudiantes para actualizar el resumen exhibido cerca del modelo de anclaje.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilado protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías.

Ampliación

Como extensión, trabaje con los estudiantes para generar una lista de las cosas que las personas usan en sus hogares para protegerse de diferentes partes del estado del tiempo (p. ej., aire acondicionado, hornos, toldos, cortinas).

Concluir

5 minutos

Muestre la cartelera de la pregunta guía. La primera columna contiene las preguntas que los estudiantes ya han respondido y la segunda columna contiene preguntas sin respuesta. Lea en voz alta las preguntas sin respuesta en cada nota adhesiva de la segunda columna. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder cada pregunta. A medida que los estudiantes responden, comience a ordenar estas preguntas en dos columnas separadas, de modo que la cartelera de la pregunta guía ahora tenga tres columnas. Mantenga las preguntas que se respondan recientemente en la segunda columna, y coloque las preguntas que la clase aún no puede responder en la última columna.

► ¿Qué observan acerca de las preguntas de la columna del medio?

▪ Preguntamos cómo se puede saber cuál va a ser el estado del tiempo.

▪ Nuestras preguntas son sobre cómo cambia el estado del tiempo.

Basándose en las respuestas de los estudiantes, desarrolle la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo? Agregue la Pregunta de enfoque a la parte superior de la columna del medio.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

¿Qué es el estado del tiempo?

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

¿Cómo puede hacer fresco incluso cuando hace sol?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

Preguntas sin respuesta

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿De dónde viene la lluvia?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

¿Está siempre más cálido por la tarde, incluso en los días fríos?

¿Estaría más cálido por la tarde, aunque esté nublado afuera?

Fenómenos relacionados: s:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.

Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.

¿Por qué no nieva aquí?

Dé un minuto a los estudiantes para que repasen las páginas del Cuaderno de ciencias de las últimas lecciones.

► Observando lo que hemos aprendido hasta ahora, ¿qué revelan los datos del estado del tiempo?

▪ Cambios de temperatura a lo largo del día. La tarde suele ser la parte más cálida del día.

▪ A veces el estado del tiempo cambia día a día.

▪ No siempre hay patrones en la forma en que cambia el estado del tiempo.

▪ Nos enteramos de que los meteorólogos usan instrumentos para recopilar datos y predecir el estado del tiempo futuro.

Lecciones 22–24 Efectos del mal estado del tiempo

Preparar

En el Concepto 3, los estudiantes se basan en su comprensión del estado del tiempo y los patrones a medida que aprenden sobre el mal estado del tiempo. En la Lección 22, los estudiantes observan ejemplos del mal estado del tiempo (ESS3.B) y hacen preguntas para obtener más información (SEP.1) sobre tormentas de nieve, huracanes y tornados. En la Lección 23, los estudiantes comparten lo que aprendieron al representar diferentes tipos de mal estado del tiempo para desarrollar la comprensión de que el mal estado del tiempo generalmente implica lluvia más intensa, nieve más intensa o viento más fuerte que el estado del tiempo cotidiano (CC.3). Por último, en la Lección 24, los estudiantes usan sus nuevos conocimientos para explorar cómo el mal estado del tiempo puede afectar a las comunidades.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

Concepto 3: Mal estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

Objetivos

▪ Lección 22: Observar y anotar la información sobre diferentes tipos de mal estado del tiempo

▪ Lección 23: Compartir la información sobre diferentes tipos de mal estado del tiempo

▪ Lección 24: Describir cómo el mal estado del tiempo afecta a las comunidades

Estándares abordados

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Desarrollar)

K-ESS3-2 Hacen preguntas para obtener información sobre el propósito del pronóstico del estado del tiempo para prepararse y responder ante el mal estado del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas)

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Materiales

Estudiante Fotografías del mal estado del tiempo (Recurso D de la Lección 22) (1 copia por clase)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 22)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 24)

Maestro Fotografía de ramas caídas (Recurso A de la Lección 22)

Calendario del estado del tiempo

Fotografías de tormentas eléctricas (Recurso B de la Lección 22)

Símbolos del mal estado del tiempo (1 juego)

Fotografía de los efectos de la sequía en las plantas (Recurso de la Lección 23)

Fotografías de los efectos del mal estado del tiempo (Recurso de la Lección 24)

Preparación

Identifique varios días consecutivos de estado del tiempo templado (p. ej., soleado, parcialmente soleado, sin viento, con poco viento) en el calendario del estado del tiempo.

Tenga listo el video de una tormenta eléctrica, de un tifón, de un tornado y de una tormenta de nieve: http://phdsci.link/1937, http://phdsci.link/1938, http://phdsci.link/1940 y http://phdsci.link/1939

Prepare los símbolos del mal estado del tiempo. (Ver el Recurso C de la Lección 22)

Prepárese para distribuir una copia del Recurso D de la Lección 22 a los estudiantes. Durante la lección, cada grupo recibirá fotografías de un tipo de mal estado del tiempo.

Lección 22

Objetivo: Observar y anotar la información sobre diferentes tipos de mal estado del tiempo

Presentar

5 minutos

Nota para el maestro

Es posible que los estudiantes hayan tenido experiencias o hayan escuchado historias sobre un mal estado del tiempo que los harían sentirse ansiosos o asustados. A lo largo de este módulo, ofrezca oportunidades para que los estudiantes hagan preguntas y compartan sus sentimientos y experiencias. Si alguna parte del tema o los materiales de la lección son demasiado intensos para los estudiantes, ajústelos u omítalos según sea necesario.

Muestre la fotografía de las ramas caídas en una carretera (Recurso A de la Lección 22).

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Observar las tormentas eléctricas (9 minutos)

▪ Observar los huracanes, los tornados y las tormentas de nieve (18 minutos)

Concluir (3 minutos)

► ¿Qué observan de las ramas de la imagen?

▪ Parece que las ramas cayeron de los árboles.

▪ Las ramas bloquean la carretera.

► ¿Qué se preguntan sobre las ramas de la foto?

▪ ¿Por qué se cayeron las ramas?

▪ Me pregunto cómo llegaron las ramas a la carretera.

Confirme a los estudiantes que las ramas cayeron debido al estado del tiempo. Dirija la atención de los estudiantes hacia los días consecutivos de estado del tiempo templado identificados en el calendario del estado del tiempo durante la preparación de la clase.

► ¿Creen que el estado del tiempo durante estos días provocó que las ramas cayeran como las de la foto? ¿Por qué?

▪ La mayoría de los días estaban soleados y no creo que el estado del tiempo soleado hiciera caer las ramas.

▪ No creo que hubo suficiente viento para hacerlas caer.

► ¿Qué preguntas tienen sobre el estado del tiempo que puede hacer que las ramas caigan?

▪ ¿Podría el estado del tiempo donde vivimos hacer que se caigan las ramas?

▪ ¿Tiene que haber realmente mucho viento para que las ramas caigan?

Anote las preguntas relevantes de los estudiantes en notas adhesivas individuales y añada las notas a la cartelera de la pregunta guía. Indíqueles que en esta lección aprenderán más sobre el estado del tiempo que puede causar la caída de las ramas.

Nota para el maestro

Si el calendario del estado del tiempo no muestra días consecutivos de estado del tiempo templado (p. ej., soleado, parcialmente soleado, sin viento, con poco viento), señale un solo día en que el estado del tiempo era templado. Alternativamente, si el estado del tiempo del día de la lección es templado, pregunte a los estudiantes si las ramas caerían en un día como hoy.

Aprender

27 minutos

Observar las tormentas eléctricas 9

minutos

Reproduzca el video de una tormenta eléctrica (http://phdsci.link/1937). Después que los estudiantes vean el video, pídales que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a las siguientes preguntas.

► ¿Cómo describirían el estado del tiempo durante la tormenta eléctrica?

▪ Hay muchas nubes oscuras.

▪ Parece que hay mucho viento. ¡Y veo relámpagos!

► ¿En qué se diferencia el estado del tiempo del video del estado del tiempo cotidiano en nuestra zona?

▪ No hay truenos y relámpagos todos los días.

▪ Parece que hay mucho más viento del que normalmente tenemos.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que las tormentas eléctricas son diferentes del estado del tiempo cotidiano porque tienen mucho viento y lluvia, así como truenos y relámpagos.

► ¿Creen que sería seguro estar afuera durante una tormenta eléctrica?

▪ No, los relámpagos parecen peligrosos.

▪ No, mi mamá dice que tienes que estar adentro cuando hay una tormenta eléctrica.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que las tormentas eléctricas pueden ser peligrosas. Explique que una tormenta eléctrica es un tipo de mal estado del tiempo o un estado del tiempo que puede ser perjudicial. Aclare que todas las tormentas eléctricas pueden ser peligrosas pero que algunas son más fuertes que otras.

Nota para el maestro

A lo largo del Concepto 3, a medida que los estudiantes aprenden sobre las tormentas eléctricas como un tipo de mal estado del tiempo, observan videos y datos para detectar tormentas eléctricas severas. Las tormentas eléctricas severas son distintas de otras tormentas eléctricas. El Servicio Meteorológico Nacional considera que una tormenta eléctrica es severa cuando incluye vientos de al menos 58 millas por hora, granizo con un diámetro de al menos 1 pulgada o un tornado (NOAA NWS, n.d.).

Nota para el maestro

A lo largo del Concepto 3, los estudiantes observan y describen los tipos de mal estado del tiempo. La definición de mal estado del tiempo se actualiza en la Lección 24 para incluir que el mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

Indique a los estudiantes que en esta lección aprenderán más sobre las tormentas eléctricas y otros tipos de mal estado del tiempo mientras exploran la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

Muestre las fotografías de una tormenta eléctrica (Recurso B de la Lección 22).

► ¿Qué observan sobre el estado del tiempo en estas imágenes?

▪ Algunas de las imágenes muestran una tormenta eléctrica cerca de una ciudad.

▪ El relámpago parece un gran palo de luz.

Invite a los estudiantes a usar lo que notan sobre el estado del tiempo en las fotografías para hacer preguntas sobre las tormentas eléctricas.

► ¿Qué se preguntan sobre el estado del tiempo de estas imágenes?

▪ ¿Está siempre muy nublado cuando hay una tormenta eléctrica?

▪ Cuando hay relámpagos, ¿siempre hay truenos también?

Mientras los estudiantes comparten, anote las preguntas relevantes de los estudiantes en notas adhesivas y añádalas a la cartelera de la pregunta guía.

► ¿En qué es similar el estado del tiempo en estas imágenes?

▪ Todas las imágenes muestran relámpagos.

▪ Todas las imágenes también tienen nubes.

En una pizarra blanca o en una hoja de papel de rotafolio, haga un esquema de una tormenta eléctrica, incorporando las características comunes de las tormentas eléctricas que mencionan los estudiantes.

Ejemplo de dibujo de la clase:

Luego, comience un cuadro de la clase del mal estado del tiempo que tenga tres columnas. Identifique la columna izquierda Mal estado del tiempo, la columna central Símbolo y la columna derecha Descripción. Indique a los estudiantes que usarán el cuadro para anotar sus descripciones del mal estado del tiempo.

► ¿Cómo debemos mostrar una tormenta eléctrica en el cuadro?

▪ Dibujemos una nube y un rayo.

▪ Tal vez agreguemos un poco de lluvia.

Escriba Tormenta eléctrica en la columna Mal estado del tiempo y agregue el símbolo de una tormenta eléctrica (Recurso C de la Lección 22) a la columna central. Pida a los estudiantes que describan las partes del estado del tiempo que componen una tormenta eléctrica. Anote las respuestas de los estudiantes en la columna Descripción del cuadro.

Ejemplo del cuadro de la clase:

Mal estado del tiempo Símbolo Descripción

tormenta eléctrica

▪ lluvia

▪ con viento

▪ muy nublado

▪ truenos

▪ relámpagos

Explique a los estudiantes que trabajarán en grupos y que cada grupo aprenderá sobre un tipo de mal estado del tiempo: tornados, huracanes o tormentas de nieve. Indíqueles que en la siguiente lección su grupo representará el tipo de mal estado del tiempo asignado para enseñarles a sus compañeros de clase al respecto.

► ¿Cómo podríamos representar una tormenta eléctrica?

▪ Podríamos aplaudir y pisar fuerte para actuar como un trueno.

▪ También podríamos mostrar que llueve y hay viento. Tal vez podríamos usar las manos para mostrar la lluvia que el viento sopla.

Resalte las respuestas de los estudiantes que ofrecen ideas seguras y creativas para representar tormentas eléctricas y enseñárselas a otros.

Nota para el maestro

Cree el cuadro del mal estado del tiempo en una hoja de papel de rotafolio o en una pizarra blanca para mostrarlo en las próximas lecciones. La clase continuará desarrollando este cuadro en la Lección 23. Deje espacio en la parte inferior para añadir filas adicionales para tornado, huracán, tormenta de nieve y sequía.

Diferenciación

Estipule adaptaciones adecuadas para los estudiantes con dificultades motoras. Por ejemplo, sugiera formas en las que todos los estudiantes puedan participar en la representación del mal estado del tiempo, como hacer sonidos para la lluvia o el viento.

Nota para el maestro

Si los estudiantes necesitan apoyo para pensar en formas de representar una tormenta eléctrica, pregúnteles sobre el estado del tiempo que observaron en el video y las fotografías de la tormenta eléctrica. Los estudiantes deben considerar cómo representar partes del estado del tiempo, tales como la lluvia y el viento, así como otras características de las tormentas eléctricas, tales como los truenos y los relámpagos.

Ampliación

Invite a los estudiantes a actuar con seguridad ante una tormenta eléctrica. Luego, haga que representen el estado del tiempo lluvioso cotidiano. Considere mostrar la fotografía de una carpa en la lluvia (Recurso A de la Lección 1) al lado de una de las fotografías de una tormenta eléctrica (Recurso B de la Lección 22). Luego, pídales que comparen las tormentas eléctricas con el estado del tiempo lluvioso. Indique a los estudiantes preguntas guía tales como las siguientes: ¿En qué es diferente una tormenta eléctrica del estado del tiempo lluvioso cotidiano? ¿Creen que hace más viento durante una tormenta eléctrica o durante el estado del tiempo lluvioso?

Observar los huracanes, los tornados y las tormentas de nieve  18 minutos

Divida la clase en tres grupos. Distribuya a cada grupo las fotografías de un tipo de mal estado del tiempo (Recurso D de la Lección 22). Pida a los estudiantes que observen las fotografías y discutan lo que ven. Mientras discuten sus ideas, circule y ayude a cada grupo a identificar el tipo de mal estado del tiempo que tiene. Luego, ayude a los estudiantes a encontrar y a encerrar en un círculo ese tipo de mal estado del tiempo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 22).

Ejemplo de respuesta del estudiante (para tornado):

Tornado Huracán Tormenta de nieve

A continuación, indique a los grupos que observen sus fotografías y discutan las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué partes del estado del tiempo ven? ¿En qué se parecen los estados del tiempo de estas imágenes? Proporcione tiempo para discusiones grupales y luego pida a los estudiantes que hagan un dibujo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 22) del mal estado del tiempo de las fotografías. Remita a los estudiantes al esquema de tormentas eléctricas de la clase como ejemplo.

Ejemplo de respuesta del estudiante (para tornado):

Mientras los estudiantes observan y dibujan, reúnase con un grupo a la vez. En cada reunión, comience pidiendo a los estudiantes que compartan las preguntas que tengan después de observar sus fotografías.

Verificación de la comprensión

Esté atento a que a los estudiantes usen sus observaciones de las fotografías (SEP.1) para hacer preguntas sobre su tipo de mal estado del tiempo (ESS3.B).

Si los estudiantes necesitan apoyo para plantear preguntas, proporcione un banco de palabras interrogativas, tales como qué, por qué, cómo y dónde

Ejemplos de preguntas:

▪ ¿Es un tornado parte de una nube?

▪ ¿Ocurren los huracanes siempre cerca del agua?

▪ ¿Cuánto nieva durante una tormenta de nieve?

Anote al menos una pregunta de cada grupo en una nota adhesiva para añadirla a la cartelera de la pregunta guía. Luego, explique que el grupo verá un video que muestra el tipo de mal estado del tiempo que hay en sus fotografías. Guíe a los estudiantes para que busquen información en el video que pueda ayudar a responder sus preguntas. Para el grupo de tormenta de nieve, reproduzca el video de una tormenta de nieve en Hokkaido, Japón (http://phdsci.link/1939). Para el grupo de huracán, reproduzca el video de un tifón en la isla Miyakojima, Japón (http://phdsci.link/1938). Para el grupo de tornado, reproduzca el video de un tornado en Kansas (http://phdsci.link/1940).

Haga que los estudiantes encierren en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 22) las partes del estado del tiempo que observan en su video.

Ejemplo de respuesta del estudiante (para tornado):

Nota para el maestro

Los huracanes y tifones son el mismo tipo de mal estado del tiempo. La única diferencia es la ubicación donde se produce la tormenta. Cuando estas tormentas se forman en el Atlántico Norte, el Pacífico nororiental, el mar Caribe o el Golfo de México, se llaman huracanes. Los que se forman en el noroeste del Pacífico se llaman tifones.

Concluir 3 minutos

Reúna a la clase para reflexionar sobre lo que han aprendido sobre el mal estado del tiempo hasta el momento.

► Imaginen que escuchan un pronóstico del estado del tiempo que dice que hoy habrá una tormenta eléctrica. ¿Cómo creen que estaría el estado del tiempo durante la tormenta eléctrica?

▪ Creo que estaría nublado y lluvioso.

▪ Creo que también habría relámpagos y truenos.

► ¿Cómo cambiaría una tormenta eléctrica esta tarde sus planes para el día?

▪ No me gustaría ir caminando a casa desde la escuela.

▪ No creo que jugaría afuera después de clases.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para reafirmar que las tormentas eléctricas pueden ser peligrosas. Indique a los estudiantes que en la próxima lección cada grupo representará el tipo de mal estado del tiempo que aprendió.

Lección 23

Objetivo: Compartir la información sobre diferentes tipos del mal estado del tiempo

Presentar

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que en esta lección representarán el mal estado del tiempo para sus compañeros de clase. Permítales que se reúnan en sus grupos durante unos minutos para practicar la representación del tipo de mal estado del tiempo asignado.

Aprender

25 minutos

Representar

el

mal estado del tiempo  20 minutos

Nota de seguridad

Representar el mal estado del tiempo plantea un peligro potencial. Explique que, para evitar lesiones, los estudiantes deben tener en cuenta a los demás estudiantes y su propio entorno.

Invite a un grupo a la vez al frente de la clase para presentar y representar el tipo de mal estado del tiempo asignado. Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen en las siguientes preguntas: ¿Qué partes del estado del tiempo observan? ¿En qué se diferencia este tipo de mal estado del tiempo del cotidiano?

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Representar el mal estado del tiempo (20 minutos)

▪ Observar la sequía (5 minutos)

Concluir (5 minutos)

Diferenciación

Los estudiantes con discapacidades visuales o dificultades de procesamiento visual podrían beneficiarse de que otro estudiante describa lo que está sucediendo cuando los grupos representan el mal estado del tiempo.

Nota para el maestro

Después de que un grupo haya hecho su actuación, considere que el resto de la clase represente también ese tipo de mal estado del tiempo. Además, piense en mostrar a todos los estudiantes los videos de la lección anterior para ayudarlos a identificar las partes del estado del tiempo asociadas con cada tipo de mal estado del tiempo.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Después de que los estudiantes vean cada presentación, considere pedirles que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con lo que observaron para confirmar su comprensión de la información que compartieron sus compañeros de clase (CCSSee.ELA-Literacy.SL.K.2).

Después de que cada grupo haga su representación, pida a la clase que discuta sus observaciones y trabaje conjuntamente para actualizar el cuadro del mal estado del tiempo de la clase. Escriba el nombre del mal estado del tiempo en la columna Mal estado del tiempo del cuadro. Luego anime a los estudiantes del grupo que acaba de hacer su representación a que compartan los dibujos en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 22), que muestran su tipo de mal estado del tiempo. Señale las similitudes entre los dibujos de los estudiantes y use las similitudes para introducir el símbolo de ese tipo de mal estado del tiempo (Recurso C de la Lección 22). Agregue el símbolo al cuadro. A continuación, invite a la clase a usar lo que aprendieron de la actuación y los dibujos para describir el tipo de mal estado del tiempo. Anote las descripciones en la columna Descripción.

Ejemplo del cuadro de la clase:

Mal estado del tiempo Símbolo Descripción

tormenta eléctrica

tornado

▪ lluvia

▪ con viento

▪ muy nublado

▪ truenos

▪ relámpagos

▪ con mucho viento

▪ nublado

▪ vientos giratorios

Nota para el maestro

En este conjunto de lecciones, los estudiantes no definen cada tipo de mal estado del tiempo. En cambio, usan videos y fotografías para describir las características y partes del estado del tiempo asociadas con cada tipo de mal estado del tiempo. Para obtener información adicional sobre el mal estado del tiempo, visite estas páginas web de la Oficina Nacional de Administración Oceánica y Atmosférica: http://phdsci.link/1559 y http://phdsci.link/1560

huracán

tormenta de nieve

▪ mucha lluvia

▪ nublado

▪ con mucho viento

▪ ocurre donde hay agua

▪ mucha nieve

▪ con mucho viento

▪ nublado

▪ frío

Después de completar el cuadro de la clase, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a las siguientes preguntas.

► ¿En qué son similares el mal estado del tiempo y el estado del tiempo cotidiano?

▪ Tanto el estado del tiempo cotidiano como el mal estado del tiempo pueden ser nublados o con viento.

▪ Las partes del estado del tiempo que ocurren todos los días también ocurren en el mal estado del tiempo.

► ¿En qué se diferencian el mal estado del tiempo y el estado del tiempo cotidiano?

▪ Hay mucha más nieve y viento durante una tormenta de nieve que en cualquier día nevado.

▪ Llueve mucho durante un huracán en comparación con la lluvia normal.

Enfóquese en las respuestas de los estudiantes que dejan en claro que, durante el mal estado del tiempo, las partes del estado del tiempo son más intensas.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes comparan oralmente el mal estado del tiempo con el estado del tiempo cotidiano usando escalas relativas para explicar que, durante el mal estado del tiempo, las partes del estado del tiempo son más intensas que en el cotidiano.

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS3.B: Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Evidencias

Los estudiantes usan sus observaciones (SEP.3) de tormentas de nieve, huracanes, tormentas eléctricas y tornados (ESS3.B) para reconocer que el mal estado del tiempo tiene lluvia más intensa, nieve más intensa o viento más fuerte que el estado del tiempo cotidiano (CC.3).

Pasos siguientes

Si los estudiantes no describen el mal estado del tiempo como lluvia más intensa, nieve más intensa o viento más fuerte, pida a los estudiantes que comparen sus dibujos del tipo de mal estado del tiempo asignado con un dibujo del estado del tiempo cotidiano de una lección anterior, como la Lección 3 o la Lección 4.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

En kindergarten, aprender sobre medición y datos a menudo implica describir, comparar y clasificar objetos (CCSSee.Math.Content.K.MD.A.2).

Estas actividades requieren que los estudiantes razonen si las cosas son exactamente iguales o similares entre sí. Los estudiantes aplican más a fondo este tipo de razonamiento en su trabajo al categorizar el estado del tiempo.

Nota para el maestro

Es posible que los estudiantes necesiten apoyo para centrarse en las partes del estado del tiempo. Repase el cuadro del mal estado del tiempo y encierre en un círculo o resalte las partes del estado del tiempo para distinguirlas de otras características de cada tipo de mal estado del tiempo.

Observar la sequía 5 minutos

Exhiba la fotografía que muestra los efectos de la sequía en las plantas (Recurso de la Lección 23)

Énfasis en Ideas básicas disciplinarias

En este punto de kindergarten, es posible que los estudiantes no estén familiarizados con las necesidades de las plantas. En el Módulo 3, los estudiantes aprenderán que las plantas necesitan agua y luz para vivir y crecer (ESS3.A).

Recuerde a los estudiantes que el mal estado del tiempo puede ser perjudicial. Comparta con ellos que el mal estado del tiempo afectó las plantas de la fotografía.

► ¿Qué preguntas tienen sobre esta imagen?

▪ ¿Por qué murieron las plantas?

▪ ¿Qué tipo de mal estado del tiempo hizo que las plantas se vean así?

Explique que la fotografía muestra plantas de maíz afectadas por una especie de mal estado del tiempo conocido como sequía.

► ¿Qué partes del estado del tiempo podrían haber provocado que las plantas y el suelo se vean así?

▪ Quizá hacía demasiado calor.

▪ Quizá no hubo suficiente lluvia.

Confirme que una sequía es un tipo de mal estado del tiempo en el que hay poca lluvia o nieve. Explique que una sequía se produce durante un largo período de tiempo. Trabaje con los estudiantes para actualizar el cuadro del mal estado del tiempo de la clase para la sequía.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden asociar la sequía con el estado del tiempo caluroso. Si bien el estado del tiempo caluroso puede agravar las condiciones de sequía, esta se define como un período de condiciones más secas de lo normal. La sequía puede ser difícil de describir para los estudiantes porque estas pueden variar en gravedad y duración. En kindergarten, es satisfactorio que los estudiantes reconozcan que durante una sequía hay escasez de agua. Puede obtener información adicional en el sitio web de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica: http://phdsci.link/1178.

Ampliación

Los estudiantes pueden clasificar los tipos de mal estado del tiempo por las partes del estado del tiempo que ocurren durante cada uno. Por ejemplo, haga que los estudiantes clasifiquen los tipos de mal estado del tiempo por la presencia o ausencia de lluvia.

Ejemplo de cuadro de la clase:

Mal estado del tiempo Símbolo Descripción

tormenta eléctrica

tornado

▪ lluvia

▪ con viento

▪ muy nublado

▪ truenos

▪ relámpagos

▪ con mucho viento

▪ nublado

▪ vientos giratorios

huracán

▪ mucha lluvia

▪ nublado

▪ con mucho viento

▪ ocurre donde hay agua

tormenta de nieve

▪ mucha nieve

▪ con mucho viento

▪ nublado

▪ frío

sequía

▪ muy poca lluvia o nieve durante mucho tiempo

► ¿En qué se diferencia una sequía de los otros tipos de mal estado del tiempo que han aprendido?

▪ La mayoría de los tipos de mal estado del tiempo tienen más lluvia, pero durante una sequía no llueve mucho.

▪ Está nublado durante todos los demás tipos de mal estado del tiempo.

Concluir 5 minutos

Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido acerca de los tipos de mal estado del tiempo.

► ¿Qué hemos aprendido sobre el mal estado del tiempo?

▪ Por lo general, hay más lluvia o viento durante un mal estado del tiempo.

▪ El mal estado del tiempo puede ser peligroso.

► Si el pronóstico para nuestra zona incluye un mal estado del tiempo, ¿cómo cambiaría eso sus planes para el día? ¿Por qué?

▪ No me gustaría estar afuera. El mal estado del tiempo puede ser peligroso.

▪ Puede ser que llueva demasiado y haya mucho viento para salir al patio de recreo.

Muestre el cuadro de anclaje y trabaje con los estudiantes para resumir los nuevos conocimientos en las tiras de oraciones. Añada las tiras de oraciones al cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial.

Lección 24

Objetivo: Describir cómo el mal estado del tiempo afecta a las comunidades

Presentar

5 minutos

Exhiba la fotografía que muestra los efectos que la sequía tiene en las plantas (Recurso de la Lección 23).

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar cómo el mal estado del tiempo afecta a las comunidades (10 minutos)

▪ Dibujar cómo el mal estado del tiempo afecta a una comunidad (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Señale que una sequía puede dañar las plantas y pregúntese en voz alta si la sequía puede ser perjudicial de otras maneras.

► ¿Cómo creen que una sequía afectaría a nuestra comunidad o a las personas y cosas de nuestra zona?

▪ Tal vez los animales tendrían que irse a otro lugar para encontrar agua para beber.

▪ Nuestras plantas podrían morir como las de la imagen.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término comunidad a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés community. Considere compartir ejemplos de personas y lugares de la comunidad local, como la escuela y sus maestros y estudiantes, o la estación de bomberos y los bomberos que trabajan allí.

► ¿Qué otros tipos de mal estado del tiempo podrían afectar a una comunidad?

▪ Los vientos de un tornado podrían derribar árboles.

▪ Puede ser peligroso manejar en una tormenta de nieve, de modo que todos tendrían que quedarse en casa.

Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán cómo el mal estado del tiempo puede afectar a una comunidad.

Aprender

25 minutos

Observar cómo el mal estado del tiempo afecta a las comunidades  10 minutos

Exhiba las fotografías que muestran los efectos del mal estado del tiempo (Recurso de la Lección 24) de una en una.

Pida a los estudiantes que participen en la rutina Juntarse y mezclarse para responder a la siguiente pregunta sobre cada fotografía.

► ¿Qué ves en la imagen?

▪ Veo casas, vallas y mucha agua.

▪ Hay un árbol partido y pedazos de casas por todas partes.

▪ Parece mucha nieve, un árbol y un carro.

Muestre las tres fotografías al mismo tiempo y vuelva a reunir a la clase para continuar la discusión.

► ¿En qué son similares las imágenes?

▪ Las cosas están rotas.

▪ Parece que el mal estado del tiempo destrozó edificios y otras cosas.

Confirme que las fotografías muestran cómo el mal estado del tiempo puede causar daños a una comunidad. Aproveche la comprensión actual de los estudiantes del mal estado del tiempo para aclarar que el mal estado del tiempo es un estado del tiempo que puede ser perjudicial para las comunidades.

Invite a los estudiantes a compartir ejemplos de daños que observan en las fotografías.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Veo cercas rotas y agua en la carretera.

▪ El árbol está partido y hay trozos de casas.

▪ El árbol cayó sobre un carro.

Pida a los estudiantes que piensen acerca de qué tipo de mal estado del tiempo puede haber causado los daños en las fotografías.

► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo puede haber causado estos daños? ¿Por qué piensan eso?

▪ Creo que hubo un huracán en la imagen con el agua, porque llueve mucho durante un huracán.

▪ Creo que un tornado partió el árbol y las casas, porque el viento es muy fuerte durante un tornado.

▪ Creo que el viento y la nieve de una tormenta de nieve tumbaron el árbol sobre el carro.

Identifique para los estudiantes el tipo de mal estado del tiempo (un huracán, tornado o tormenta de nieve) que causó los daños en cada fotografía. Explique que el daño causado por el mal estado del tiempo puede deberse a la lluvia intensa, la nieve o el viento.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término daño a lo largo del módulo. Considere proporcionar un ejemplo fácil de comprender para los estudiantes, como “Un juguete roto está dañado”.

Nota para el maestro

Considere mostrar el cuadro del mal estado del tiempo de la clase y repasar las descripciones de los diferentes tipos de mal estado del tiempo. Anime a los estudiantes a usar las descripciones para buscar pistas sobre el tipo de mal estado del tiempo que causó el daño en las fotografías.

Seleccione y comparta con los estudiantes un tipo de mal estado del tiempo que podría afectar el área local. Pida a los estudiantes a comentar con un compañero cómo creen que ese tipo de mal estado del tiempo podría ser perjudicial para su comunidad.

Luego, indique a los estudiantes que dibujen una imagen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 24) que muestre cómo el tipo de mal estado del tiempo seleccionado podría afectar a su comunidad. Explique que la imagen superior muestra un edificio antes de que el mal estado del tiempo lo afecte y que los estudiantes deben dibujar el mismo edificio después de que el mal estado del tiempo lo afecte en la casilla inferior. A medida que los estudiantes trabajan, circule para brindar apoyo formulando preguntas tales como las siguientes: ¿Qué saben sobre este tipo de mal estado del tiempo? ¿En qué se diferencia este tipo de mal estado del tiempo del estado del tiempo cotidiano? ¿En qué se diferencian las partes del estado del tiempo? ¿Cómo podría ser perjudicial este tipo de mal estado del tiempo?

Dé tiempo para que los estudiantes dibujen y luego pídales que compartan sus dibujos con un compañero. Anime a las parejas de estudiantes a hacer preguntas sobre los efectos del mal estado del tiempo que se muestran en sus dibujos.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Invite a los estudiantes a compartir sus dibujos con la clase y a explicar cómo este tipo de mal estado del tiempo podría ser perjudicial para su comunidad.

► ¿Cómo podría este tipo de mal estado del tiempo afectar a nuestra comunidad?

▪ Un tornado podría partir árboles.

▪ Algunas partes de los edificios podrían volar al suelo.

Nota para el maestro

Las preguntas y los ejemplos de respuesta de los estudiantes en esta lección se centran en los tornados. Seleccione un tipo de mal estado del tiempo que pueda afectar el área donde viven los estudiantes. Evite afirmar que el tipo de mal estado del tiempo es común en la zona. Los estudiantes analizarán los datos de mal del estado del tiempo locales en la Lección 25 para determinar cuáles tipos podrían ocurrir en su área.

Diferenciación

Algunos estudiantes podrían beneficiarse de una ayuda visual. Considere exhibir fotografías que muestren cómo un evento de mal estado del tiempo afectó a la comunidad local. Si no hay fotografías locales disponibles, considere exhibir una de las fotografías que muestra los efectos del mal estado del tiempo (Recurso de la Lección 24) mientras los estudiantes dibujan.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes usan evidencias de las observaciones (CC.1, ESS3.B) para explicar cómo eligieron mostrar el daño que puede causar ese mal estado del tiempo.

Si los estudiantes necesitan apoyo para explicar cómo un evento meteorológico severo puede afectar a su comunidad, considere proporcionar el siguiente esquema de oración: Un o una [tipo de mal estado del tiempo] puede ser perjudicial porque

Dibujar cómo el mal estado del tiempo afecta a una comunidad  15 minutos

Concluir 5

minutos

Repase la Pregunta del fenómeno con la clase.

► ¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

▪ Puede romper cosas como cercas o incluso edificios.

▪ El mal estado del tiempo puede derribar árboles.

Trabaje con los estudiantes en actualizar el cuadro de anclaje para incluir su nueva comprensión del mal estado del tiempo.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

Mientras los estudiantes discuten los efectos del mal estado del tiempo, aliéntelos a preguntarse cómo pueden prepararse para el mal estado del tiempo. Pida a los estudiantes que usen señales no verbales para responder las siguientes preguntas.

► ¿Es seguro estar afuera durante el mal estado del tiempo?

► ¿Han visto alguna vez un mal estado del tiempo en casa o en la escuela?

Indique a los estudiantes que en la próxima lección explorarán cómo pueden prepararse para el mal estado del tiempo en su zona.

Tarea opcional

Los estudiantes dibujan una línea en la mitad de una hoja de papel. En el lado izquierdo, los estudiantes dibujan un ejemplo del estado del tiempo cotidiano y, en el lado derecho, dibujan un ejemplo de mal estado del tiempo. Luego, los estudiantes describen sus dibujos a un miembro de la familia y explican la diferencia entre el estado del tiempo cotidiano y el mal estado del tiempo.

Lecciones 25–26

Preparación para el mal estado del tiempo

Preparar

En este conjunto de lecciones, los estudiantes investigan dónde pueden ocurrir diferentes tipos de mal estado del tiempo y exploran cómo las personas pueden prepararse y responder al mal estado del tiempo. En la Lección 25, los estudiantes usan el conteo y los números (SEP.5) para identificar y describir patrones (CC.1) que revelan que algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en un área determinada (ESS3.B). En la Lección 26, los estudiantes aprenden que los meteorólogos usan patrones y tecnología para pronosticar y advertir a otros sobre el mal estado del tiempo, lo que permite a las comunidades prepararse. Luego, los estudiantes desarrollan y comparten una advertencia para que las personas sepan que deben prepararse para un tornado o, según la ubicación de los estudiantes, otro tipo de mal estado del tiempo.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Los meteorólogos usan patrones para pronosticar el mal estado del tiempo para que las comunidades puedan prepararse y responder.

Concepto 3: Mal estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

Objetivos

▪ Lección 25: Usar los datos para identificar y describir los patrones de los malos estados del tiempo

▪ Lección 26: Describir cómo las comunidades se preparan y responden ante el mal estado del tiempo

Estándares abordados

K-ESS3-2 Hacen preguntas para obtener información sobre el propósito del pronóstico del estado del tiempo para prepararse y responder ante el mal estado del tiempo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.8: Obtener, evaluar y comunicar información

▪ Obtienen información a partir de diversos textos, elementos del texto (p. ej., encabezados, tablas de contenido, glosarios, menús electrónicos, íconos) y otros medios audiovisuales que serán de utilidad para responder una pregunta científica o respaldar una afirmación científica.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Materiales

Estudiante Mapa y tarjetas del mal estado del tiempo (1 juego por grupo)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 26)

Maestro Pronóstico del mal estado del tiempo (Recurso A de la Lección 25)

Cuadro preparado del mal estado del tiempo local.

Resumen de videos sobre mal estado del tiempo (Recurso en español de la Lección 26)

Preparación Prepare los mapas y tarjetas del mal estado del tiempo. (Ver el Recurso B de la Lección 25)

Prepare un cuadro del mal estado del tiempo local. (Ver el Recurso C de la Lección 25)

Tenga listo el video de una sirena de advertencia http://phdsci.link/1941

Elija el tipo de mal estado del tiempo (tornado, huracán, tormentas de nieve o tormenta eléctrica) que es más probable que ocurra localmente y tenga listo el video correspondiente. Ya sea “How to Talk to Youngsters about Tornadoes” (Cómo hablar con los niños acerca de los tornados) (The Weather Channel 2019b): http://phdsci.link/1533, “Getting Youngsters Ready for Hurricanes” (Preparando a los niños para los huracanes) (The Weather Channel 2019c): http://phdsci.link/1531, “Talking to Your Kids about Blizzards” (Hablar con los niños acerca de las tormentas de nieve) (The Weather Channel 2020): http://phdsci.link/1562 o “How to Talk to Youngsters about Thunder and Lightning” (Cómo hablar con los niños acerca de truenos y relámpagos) (The Weather Channel 2019a): http://phdsci.link/1532.

Adquiera el plan de la escuela ante el mal estado del tiempo para el tipo seleccionado de mal estado del tiempo (tornado, huracán, tormenta de nieve o tormenta eléctrica).

Lección 25

Objetivo: Usar los datos para identificar y describir los patrones de los malos estados del tiempo

Presentar

5 minutos

Exhiba el pronóstico del mal estado del tiempo (Recurso A de la Lección 25), que muestra el símbolo de tormenta eléctrica y describe la temperatura. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para describir el estado del tiempo que muestra el pronóstico.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Analizar los datos del mal estado del tiempo (18 minutos)

▪ Identificar y describir patrones del mal estado del tiempo (7 minutos)

Concluir (5 minutos)

Cálido

► ¿Qué observan sobre este pronóstico?

▪ Parece que el estado del tiempo estará nublado, cálido y lluvioso.

▪ Podría haber una tormenta eléctrica.

Resalte las respuestas de los estudiantes que identifican correctamente las partes del estado del tiempo y la tormenta eléctrica que muestra el pronóstico. Indique a los estudiantes que el pronóstico muestra el estado del tiempo previsto para otra ciudad, no para el área local.

Use la rutina Paso adentro, Paso afuera para que los estudiantes muestren si están de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones y que compartan su pensamiento con la clase.

► Podríamos tener un pronóstico como este para nuestra zona.

▪ Creo que sí porque hubo una tormenta eléctrica aquí el verano pasado.

▪ Quizá podría haber una tormenta eléctrica, pero no recuerdo haber tenido ninguna aquí.

Resalte las respuestas de los estudiantes que proporcionan evidencias tal como una experiencia previa. Luego, seleccione un tipo de mal estado del tiempo que normalmente no se produce en la zona local para insertarlo en el siguiente enunciado.

► Nuestra zona podría tener un pronóstico que muestre un o una .

▪ No, necesitaríamos mucha nieve y viento para una tormenta de nieve y nunca he visto algo así aquí.

▪ No creo que podamos tener un huracán porque estamos lejos del océano.

Resalte las respuestas que proporcionan evidencias de por qué los estudiantes piensan que este tipo de mal estado del tiempo no ocurriría en su área. Pida a los estudiantes que regresen a sus asientos.

► ¿Qué preguntas tienen sobre el mal estado del tiempo?

▪ ¿Suceden los mismos tipos de mal estado del tiempo en todas partes?

▪ ¿Qué tipos de mal estado del tiempo podrían ocurrir aquí?

Anote las preguntas relevantes de los estudiantes en notas adhesivas individuales y agregue las notas a la cartelera de la pregunta guía. Confirme a los estudiantes que necesitan más información para responder a sus preguntas. Indíqueles que en esta lección examinarán los datos del mal estado del tiempo para averiguar dónde pueden ocurrir diferentes tipos de mal estado del tiempo.

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las partes del estado del tiempo asociadas a una tormenta eléctrica, considere repasar el video de una tormenta eléctrica (http://phdsci.link/1937) de la Lección 22 o el cuadro del mal estado del tiempo que creó la clase en las Lecciones 22 y 23.

Nota para el maestro

Para la rutina instructiva Paso adentro, Paso afuera, pida a la clase que se sitúe en un círculo grande. Comparta un enunciado con el que los estudiantes puedan estar de acuerdo o en desacuerdo. Los estudiantes que están de acuerdo con el enunciado pasan dentro del círculo. Pida a 2 o 3 estudiantes dentro del círculo y a 2 o 3 estudiantes fuera del círculo que compartan su razonamiento. Reitere la solicitud y, luego, dé a los estudiantes al menos una oportunidad de cambiar su respuesta y compartir su razonamiento.

Nota para el maestro

Las respuestas variarán según el tipo de mal estado del tiempo seleccionado.

Aprender

25 minutos

Analizar los datos del mal estado del tiempo

18 minutos

Recuerde a los estudiantes que los meteorólogos comparten pronósticos sobre el estado del tiempo, incluyendo el mal estado del tiempo.

► ¿Por qué creen que es útil que los meteorólogos compartan pronósticos sobre el mal estado del tiempo?

▪ Necesitamos saber cuándo puede haber un mal estado del tiempo porque puede ser peligroso.

▪ Necesitamos saber que se avecina un mal estado del tiempo para asegurarnos de que estamos seguros.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para presentar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

Formule la siguiente pregunta a la clase.

► ¿Cómo podemos averiguar para qué tipo de mal estado del tiempo debemos prepararnos?

▪ Podríamos ver pronósticos del estado del tiempo en las noticias o buscar símbolos del mal estado del tiempo en nuestro calendario del estado del tiempo.

▪ Podríamos averiguar qué tipo de mal estado del tiempo ha ocurrido aquí antes.

Explique que los meteorólogos anotan datos sobre el estado del tiempo para ayudarlos a comprender y predecir el mal estado del tiempo. Diga a los estudiantes que examinarán los datos del mal estado del tiempo de diferentes ciudades para identificar dónde podrían ocurrir tormentas de nieve, tornados y huracanes y averiguar qué tipo de mal estado del tiempo podría ocurrir en su área.

Divida la clase en seis grupos. Asigne a cada grupo una de las siguientes ciudades para que cada ciudad esté asignada a un grupo: Buffalo, Nueva York; Chicago, Illinois; Houston, Texas; Nueva Orleans, Louisiana; Portland, Oregón y Rochester, Minnesota. Distribuya un mapa a cada grupo junto con el juego correspondiente de tarjetas de mal estado del tiempo para la ciudad asignada al grupo (Recurso B de la Lección 25). Explique que cada tarjeta de mal estado del tiempo representa una tormenta de nieve, un huracán o un tornado que ocurrió en o cerca de la ciudad que está marcada en el mapa. Indique a los estudiantes que el número de tarjetas muestra cuántas veces ha ocurrido cada tipo de mal estado del tiempo a lo largo de 10 años. Pida a los estudiantes que encierren en un círculo la ciudad que le asignaron en el mapa de su Cuaderno de ciencias. (Guía de actividad de la Lección 25).

Nota para el maestro

Los datos históricos del mal estado del tiempo de esta lección provienen de National Centers for Environmental Information Storm Events Database (http://phdsci.link/1534) para los años 2005–2014.

Diferenciación

Al colocar a los estudiantes en grupos, tenga en cuenta los niveles de habilidad e intereses de las personas. La agrupación puede respaldar el desarrollo del lenguaje interpersonal y académico.

Nota para el maestro

Si los estudiantes viven en o cerca de una de estas ciudades, coloque a los estudiantes en cinco grupos en lugar de seis, o asigne dos grupos a la misma ciudad para que los estudiantes no reciban datos de su área local. Los estudiantes analizan los datos de su área local durante la sección Concluir de esta lección.

Pida a los grupos que clasifiquen sus tarjetas según el símbolo del mal estado del tiempo. Luego, pídales que cuenten y comparen el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo. Pida a los estudiantes que coloreen las casillas de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) para mostrar cuántas tormentas de nieve, tornados y huracanes ocurrieron. Luego, pídales que discutan las siguientes preguntas con su grupo.

► ¿Qué observan sobre el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo?

▪ En nuestra ciudad, hubo más tornados que huracanes o tormentas de nieve.

▪ No todos ocurrieron el mismo número de veces.

► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces? ¿Cómo lo saben?

▪ En Houston, los tornados ocurrieron más porque hubo 9. Solo hubo 2 huracanes y ninguna tormenta de nieve.

▪ En Buffalo, las tormentas de nieve ocurrieron más porque hubo 2. Esto es más que el número de tornados o huracanes.

Pida a los estudiantes que encierren en un círculo el símbolo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) que muestra el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en la ciudad asignada: tormenta de nieve, tornado o huracán.

Ejemplo de respuesta del estudiante (para Houston, Texas):

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Los estudiantes usan destrezas clave para clasificar las tarjetas de mal estado del tiempo en categorías y luego contar y comparar el número de tarjetas de cada grupo (CCSSee.Math.Content.K. MD.B.3).

Diferenciación

Para apoyar a los estudiantes a comparar datos, sugiera esquemas de oración tales como los siguientes:

▪ Hubo más que .

▪ No hubo tantos como .

▪ Hubo el mismo número de y

Verificación de la comprensión

Los estudiantes usan los datos para identificar patrones en los tipos de mal estado del tiempo.

Elementos evaluados

SEP.5: Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.

ESS3.B: Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Evidencias

Los estudiantes usan los datos para contar y anotar el número de tormentas de nieve, tornados y huracanes que se produjeron en una ciudad en particular (SEP.5, ESS3.B).

Pasos siguientes

Si necesitan apoyo para contar casos de mal estado del tiempo y anotar los datos, reúnase con los estudiantes en grupos pequeños y proporcione objetos manipulables, tales como cubos de enlace, palitos artesanales o marcos de 5 o de 10. Trabaje con los estudiantes para usar los objetos manipulables y contar en voz alta el número de cada tipo de tarjeta de mal estado del tiempo para su ciudad.

Los estudiantes observan patrones en los datos para identificar y encerrar en un círculo en sus Cuadernos de ciencias el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en su ciudad asignada durante un período de tiempo de 10 años (CC.1, ESS3.B).

Si los estudiantes no identifican correctamente el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en la ciudad asignada, pídales que piensen en preguntas como las siguientes: ¿Cuántas tarjetas de tormenta de nieve tienes? ¿Tarjetas de tornado? ¿Tarjetas de huracán? ¿De qué tipo de tarjeta tienes más?

Identificar y describir patrones del mal estado del tiempo 7 minutos

Pida a los estudiantes que compartan con un compañero de otro grupo los datos que anotaron en sus Cuadernos de ciencias y que discutan las siguientes preguntas: ¿Qué es igual acerca de sus datos? ¿Qué es diferente acerca de sus datos? Conceda tiempo para comparar los datos antes de formular la siguiente pregunta a la clase.

► ¿Qué observan sobre el mal estado del tiempo en diferentes lugares?

▪ Los tipos de mal estado del tiempo pueden ser diferentes en diferentes lugares.

▪ También ocurren diferentes números de veces. En mi ciudad hubo 3 tornados, pero en la ciudad de mi compañero hubo 7.

Invite al grupo con las tarjetas de Houston, Texas, a compartir sus datos con la clase. En una pizarra blanca o en una hoja de papel de rotafolio, anote el número de tormentas de nieve, tornados y huracanes de la ciudad. Recuerde a los estudiantes que están mirando el número de tormentas de nieve, tornados y huracanes que ocurrieron en Houston, Texas, durante un período de 10 años.

► ¿Creen que es más probable que esta ciudad tenga tormentas de nieve, tornados o huracanes en los próximos 10 años? ¿Por qué piensan eso?

▪ Tornados, porque hubo más tornados que tormentas de nieve o huracanes.

▪ Creo que los tornados ocurrirán más porque podemos ver en los datos que eran más comunes que las tormentas de nieve y los huracanes.

► ¿Creen que hay un patrón en el tipo de mal estado del tiempo que ocurre en un lugar? ¿Por qué?

▪ Sí, algunos tipos de mal estado del tiempo ocurren en ciertos lugares una y otra vez.

► ¿Cómo saben que se trata de un patrón?

▪ Si ocurre un mal estado del tiempo en el mismo lugar una y otra vez, creo que se puede predecir qué tipo de mal estado del tiempo podría volver a ocurrir allí.

Resuma que algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en ciertos lugares, lo que permite a las personas predecir qué tipo de mal estado del tiempo es posible que ocurra allí en el futuro. Agregue este nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Observe cuando las respuestas de los estudiantes incluyen detalles que apoyan sus enunciados (CCSSee. ELA-Literacy.RI.K.8) sobre el mal estado del tiempo en diferentes lugares, tal como la frecuencia de un tipo de mal estado del tiempo.

Nota para el maestro

Si los estudiantes viven en Houston, Texas o cerca de Houston, seleccione un grupo con una ciudad diferente para esta actividad.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

• Diferentes lugares tienen diferentes tipos de mal estado del tiempo. En cada lugar, algunos tipos de mal estado del tiempo ocurren más que otros.

Concluir  5 minutos

Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

► ¿Qué necesitamos saber antes de poder prepararnos para el mal estado del tiempo aquí?

▪ Necesitamos saber qué tipo de mal estado del tiempo puede ocurrir donde vivimos.

▪ También necesitamos saber qué tipo de mal estado del tiempo ocurre más aquí.

Exhiba el cuadro preparado del mal estado del tiempo local (Recurso C de la Lección 25). Explique a los estudiantes que el cuadro muestra el número de tormentas de nieve, tornados y huracanes que ocurrieron en su zona durante un período de 10 años. Juntos como clase, cuenten en voz alta el número de casos de cada tipo de mal estado del tiempo. Luego trabaje con los estudiantes para identificar el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en su área, así como el tipo de mal estado del tiempo que menos ocurrió.

Asegure a los estudiantes que, aunque el mal estado del tiempo puede afectar a las comunidades, existen medidas que las personas pueden tomar para prepararse para un evento de mal estado del tiempo antes de que ocurra. Indique a los estudiantes que en la próxima lección explorarán formas de prepararse para el mal estado del tiempo para mantenerse seguros.

Énfasis en Conceptos transversales

A lo largo de este conjunto de lecciones, a medida que los estudiantes exploran conceptos y datos del mal estado del tiempo, los patrones (CC.1) deberían surgir como tema clave de discusión. Anime a los estudiantes a que hagan observaciones relacionadas con la frecuencia y los tipos de mal estado del tiempo que se producen en su propia región y en otras regiones de Estados Unidos.

Lección 26

Objetivo: Describir cómo las comunidades se preparan y responden ante el mal estado del tiempo

Presentar

5 minutos

Con el sonido encendido, reproduzca el video de una sirena de advertencia (http://phdsci.link/1941).

► ¿Qué creen que es este sonido?

▪ Parece la sirena de un camión de bomberos.

▪ Creo que nos hace saber que se avecina una tormenta.

Explique a los estudiantes que el sonido es una sirena que permite a las personas saber que un tornado está muy cerca de su comunidad.

► ¿Qué harían si escucharan una sirena de advertencia como esta?

▪ Me metería para adentro.

▪ Haría lo que mi padre o maestro me dice que haga.

► ¿Qué otras formas podrían averiguar sobre el mal estado del tiempo que ocurre en su zona?

▪ Pude escuchar el estado del tiempo en la televisión.

▪ El teléfono de mi madre tiene una aplicación del estado del tiempo que podríamos usar.

Indique a los estudiantes que hay muchas formas de recibir advertencias sobre el mal estado del tiempo. Explique que, además de escuchar las sirenas de advertencia, las personas pueden obtener información del mal estado del tiempo por televisión, radio, teléfono celular y computadora.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Obtener información sobre la preparación para el mal estado del tiempo (12 minutos)

▪ Describir cómo prepararse para el mal estado del tiempo (13 minutos)

Concluir (5 minutos)

Diferenciación

Algunos estudiantes pueden ser sensibles a ciertos sonidos. Considere reducir el volumen del video, proporcionar protección auditiva para reducir el ruido y advertir a la clase sobre los sonidos antes de reproducir el video.

Nota para el maestro

Muchas comunidades tienen sirenas de advertencia para alertar a las personas que están afuera de que un tornado u otro evento que amenaza la vida es inminente. Considere compartir información con los estudiantes sobre el sistema de advertencia de tornado de su comunidad u otro tipo de advertencia usada en la zona o en la escuela. Explique que, aunque las sirenas y otras advertencias del estado del tiempo pueden parecer temibles, ayudan a las personas a saber cuándo protegerse del mal estado del tiempo.

Aprender

25 minutos

Obtener información sobre la preparación para el mal estado del tiempo  12 minutos

Nota para el maestro

En esta lección, los estudiantes se centran en los tornados para aprender a prepararse para el mal estado del tiempo. Si los tornados no son un tipo de mal estado del tiempo para el que los estudiantes necesiten prepararse en su área local, considere centrar la lección en un tipo de mal estado del tiempo que es más probable que afecte a la comunidad. Reemplace el video de la sección Aprender por uno de los siguientes videos y modifique las preguntas y las indicaciones para centrarse en el tipo de mal estado del tiempo seleccionado:

▪ “Getting Youngsters Ready for Hurricanes” (The Weather Channel 2019c) (http://phdsci.link/1531)

▪ “How to Talk to Your Kids about Blizzards” (The Weather Channel 2020) (http://phdsci.link/1562)

▪ “How to Talk to Youngsters about Thunder and Lightning” (The Weather Channel 2019a) (http://phdsci.link/1532) desde las 0:56 hasta el final

Estos videos no están disponibles en español. Lea en voz alta el resumen provisto. (Ver el Apéndice de Recursos en español)

Use una rutina de conversación colaborativa, tal como Dentro y Fuera del círculo, para que los estudiantes discutan las siguientes preguntas.

► ¿Cómo saben las personas cuándo va a ocurrir un mal estado del tiempo?

▪ Lo escuchan en las noticias.

▪ Los meteorólogos comparten pronósticos para que las personas sepan que se avecina un mal estado del tiempo.

► ¿Cómo saben los meteorólogos que podría haber un mal estado del tiempo?

▪ Usan instrumentos para medir el estado del tiempo y luego predicen cómo podría ser más adelante.

▪ Pueden buscar patrones. Si han ocurrido muchos tornados en alguna parte, entonces podrían ocurrir más en el futuro.

Desarrolle la comprensión de que, al igual que con el estado del tiempo cotidiano, los meteorólogos usan instrumentos para medir los datos del estado del tiempo y observar patrones para hacer predicciones sobre el mal estado del tiempo antes de que ocurra.

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de reproducir el video de una meteoróloga (http://phdsci.link/1914) de la Lección 20. Pida a los estudiantes que busquen y señalen ejemplos de instrumentos que usan los meteorólogos para ayudarlos a predecir el estado del tiempo.

► ¿Por qué creen que hay advertencias del mal estado del tiempo?

▪ Hay advertencias para que las personas puedan mantenerse seguras.

▪ Les dicen a las personas que está llegando un estado del tiempo peligroso y que necesitan estar adentro.

Explique que los pronósticos y las advertencias informan a las personas cuándo deben prepararse para el mal estado del tiempo para que puedan mantenerse seguros. Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior observaron datos del mal estado del tiempo para su área local. Muestre el cuadro preparado del mal estado del tiempo local (Recurso C de la Lección 25) de la lección anterior.

► ¿Qué preguntas tienen sobre cómo prepararse para el mal estado del tiempo donde vivimos?

▪ ¿Habrá un huracán aquí otra vez?

▪ ¿Qué hago si hay un tornado?

Anote las preguntas de los estudiantes en notas adhesivas individuales y agregue las notas a la cartelera de la pregunta guía. Resalte las preguntas sobre los tipos de mal estado del tiempo que ocurren en el área local y cómo las personas pueden mantenerse seguras cuando hay mal estado del tiempo.

Indique a los estudiantes que verán un video para obtener más información sobre cómo prepararse y responder a un tornado (u otro tipo de mal estado del tiempo que podría afectar a su comunidad). Asegure a los estudiantes que no hay ninguna advertencia de tornado actual para su comunidad, pero que comprender cómo prepararse podría ayudar a mantenerlos seguros si alguna vez hubiera uno.

Reproduzca el video “How to Talk to Youngsters about Tornadoes” (The Weather Channel 2019b) (http://phdsci.link/1533). Pida a los estudiantes que piensen en la siguiente pregunta mientras ven el video: ¿Cómo podemos prepararnos para un tornado?

Después del video, invite a los estudiantes a compartir con un compañero lo que aprendieron sobre cómo prepararse para un tornado.

Nota para el maestro

Este video no está disponible en español. Lea en voz alta el resumen provisto. (Ver el Apéndice de Recursos en español)

Describir cómo prepararse para el mal estado del tiempo  13

Pida a los estudiantes que dibujen una imagen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 26) que muestre lo que alguien debe hacer si hay una advertencia de tornado. Concédales tiempo para que dibujen y luego pídales que compartan su dibujo con un compañero.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Después de que los estudiantes compartan sus dibujos, plantee el siguiente escenario.

► Imaginen que necesitan advertir a otras personas sobre un tornado. ¿Qué diría su advertencia de tornado?

Pida a las parejas que trabajen juntas para desarrollar una advertencia de tornado. Luego, pida a cada pareja de estudiantes que se una a otra para compartir sus advertencias de tornado. Después, seleccione algunos estudiantes para compartir sus advertencias de tornado con la clase.

► ¿Cómo se pareció su advertencia a las advertencias de sus compañeros de clase?

▪ Ambos le dijimos a las personas que venía un tornado.

▪ Ambos dijimos que entráramos con un adulto a un lugar seguro de la casa.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para enfatizar que las personas deben escuchar los pronósticos del estado del tiempo y las advertencias para prepararse para el mal estado del tiempo y ayudarlos a mantenerse seguros.

Verificación de la comprensión

Busque y escuche a los estudiantes de manera que usen la información obtenida del video (SEP.8) para mostrar y describir formas en que las personas pueden prepararse para el mal estado del tiempo (ESS3.B).

Nota para el maestro

Si los estudiantes instruyen a otros para que se muden a un refugio de emergencia o al sótano antes de una tormenta, anote la sugerencia en la sección Fenómenos relacionados en la cartelera de la pregunta guía.

minutos

Concluir  5 minutos

Indique a los estudiantes que la escuela y la comunidad tienen planes sobre cómo prepararse y responder al mal estado del tiempo. Revise con los estudiantes el plan de respuesta al tornado o al mal estado del tiempo de la escuela y permítales tiempo para que hagan preguntas. Según sea necesario, asegure a los estudiantes de que hay planes para ayudar a mantener a las personas seguras.

Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo? y trabaje con los estudiantes para resumir su nuevo aprendizaje en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Ampliación

Invite a un administrador de la escuela o a un miembro del equipo de preparación para emergencias de la comunidad para discutir con los estudiantes sobre cómo la escuela o la comunidad pueden prepararse para el mal estado del tiempo. Antes de la visita, pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre preguntas que les gustaría hacerle al invitado sobre el plan de la escuela o la comunidad frente al mal estado del tiempo. Durante la visita a la clase, permita tiempo para que los estudiantes hagan preguntas.

Estado del tiempo

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

• Diferentes lugares tienen diferentes tipos de mal estado del tiempo. En cada lugar, algunos tipos de mal estado del tiempo ocurren más que otros.

• Los pronósticos y las advertencias ayudan a las personas a prepararse para el mal estado del tiempo en sus comunidades.

Tarea opcional

Los estudiantes hablan con sus familiares sobre cómo ellos y su comunidad podrían prepararse para el mal estado del tiempo.

Lección 27 Mal estado del tiempo

Preparar

En la Lección 27, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que aplican su comprensión del mal estado del tiempo para investigar el mal estado del tiempo en Mesa Verde. Los estudiantes escuchan la lectura de un Afiche de conocimiento para conocer las pistas del pasado que los arqueólogos encontraron en Mesa Verde y consideran cómo el mal estado del tiempo pudo haber afectado a los indígenas pueblo. En la Verificación conceptual, los estudiantes observan y comparan datos (SEP.3) para describir patrones (CC.1) del mal estado del tiempo en la zona de Mesa Verde (ESS3.B). Luego, los estudiantes actualizan el modelo de anclaje para mostrar cómo las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo de ciertos tipos de mal estado del tiempo.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las personas pueden predecir el mal estado del tiempo para que las comunidades se preparen.

Concepto 3: Mal estado del tiempo

Pregunta de enfoque

¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?

Objetivo

▪ Lección 27: Describir cómo el mal estado del tiempo puede haber afectado a los indígenas pueblo de Mesa Verde

Estándares abordados

K-ESS3-2 Hacen preguntas para obtener información sobre el propósito del pronóstico del estado del tiempo para prepararse y responder ante el mal estado del tiempo. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.

Materiales

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

Conceptos transversales

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Estudiante Tarjeta de conocimiento de Las pistas del pasado (1)

Cuadro del mal estado del tiempo en Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27)

Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 27) ●

Maestro Afiche de conocimiento de Las pistas del pasado ●

Actualización del modelo de anclaje: modelo de anclaje, rótulos impermeables (3), marcador permanente (1) ●

Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado

Preparación Prepárese para distribuir una copia del Recurso A de la Lección 27 y una copia del Recurso B de la Lección 27 a cada estudiante.

Lección 27

Objetivo: Describir cómo el mal estado del tiempo puede haber afectado a los indígenas pueblo de Mesa Verde

Presentar

5 minutos

Muestre el frente del Afiche de conocimiento de Las pistas del pasado. Invite a los estudiantes a compartir lo que observan y se preguntan acerca de la fotografía.

► ¿Qué observan en la imagen?

▪ Parece una habitación en una casa en acantilado.

▪ Hay una escalera que parece que va hacia el exterior.

► ¿Qué se preguntan acerca de la imagen?

▪ ¿Para qué se usa la habitación?

▪ ¿Está bajo tierra?

Indique a los estudiantes que la fotografía muestra una habitación en Spruce Tree House, una casa en acantilado en Mesa Verde. Dele vuelta al afiche y lea en voz alta las primeras oraciones, deteniéndose después de “Las pistas cuentan historias”.

► ¿Cómo obtienen los arqueólogos información sobre los indígenas pueblo?

▪ ¡Los indígenas pueblo dejaron pistas!

▪ Dejaron cosas como tazas, instrumentos e imágenes.

Dirija de nuevo la atención de los estudiantes hacia la fotografía que aparece en el frente del afiche y pídales que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Prepararse para la Verificación conceptual (5 minutos)

▪ Verificación conceptual (10 minutos)

▪ Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje (10 minutos)

Concluir (5 minutos)

► ¿Dónde creen que los arqueólogos buscarían pistas en esta habitación?

▪ Quizá haya pistas en las rocas.

▪ La escalera podría ser una pista.

Confirme que las habitaciones de las casas en acantilado pueden tener muchas pistas para que los arqueólogos las encuentren. Explique que una de estas pistas llevó a los arqueólogos a pensar que el mal estado del tiempo pudo haber sido una de las razones por las que los indígenas pueblo abandonaron las casas en acantilado.

Invite a los estudiantes a compartir las preguntas que tienen sobre el mal estado del tiempo en Mesa Verde.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ ¿Qué tipos de mal estado del tiempo ocurren en Mesa Verde?

▪ ¿Cómo sabían los indígenas pueblo cuándo se avecinaba el mal estado del tiempo?

▪ ¿Entraban en las casas en acantilado cada vez que llovía por si había una tormenta en camino?

▪ ¿Tuvieron el mismo tipo de mal estado del tiempo que tenemos?

Indique a los estudiantes que usarán lo que han aprendido sobre el mal estado del tiempo para explorar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?

Aprender

25 minutos

Prepararse para la Verificación conceptual

5 minutos

Distribuya una Tarjeta de conocimiento de Las pistas del pasado a cada estudiante. Muestre la fotografía que está por el reverso del afiche y anime a los estudiantes a observar la misma fotografía en su tarjeta.

Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal cuando crean que saben lo que muestra la fotografía. Lea en voz alta el texto restante en el reverso del Afiche de conocimiento e invite a los estudiantes a compartir sus ideas sobre la fotografía.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Considere recordar a los estudiantes que están practicando la importante destreza de escuchar con comprensión (CCSSee.ELA-Literacy.RI.K.10). Explique que antes de dar una señal no verbal, los estudiantes deben prepararse para compartir su pensamiento acerca de la imagen.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que es un tronco de una casa en acantilado.

▪ Los científicos pueden usar los anillos en árboles como estos para averiguar si era lluvioso o no.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para explicar que la fotografía muestra anillos en los árboles, similares a los que se encuentran en los troncos que componen los tejados de las casas en acantilado de Mesa Verde. Señale los anillos gruesos y delgados del árbol de la fotografía y haga énfasis en que el tamaño del anillo muestra lo lluvioso o seco que era el estado del tiempo ese año. Explique que los anillos de los troncos encontrados en Mesa Verde proporcionan pistas sobre cómo era el estado del tiempo cuando los indígenas pueblo vivían en las casas en acantilado.

Recuerde a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?, y explique que comenzarán a responder esta pregunta al saber más sobre cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde ahora.

Verificación conceptual

10 minutos

Recuerde a los estudiantes que han visto los datos del mal estado del tiempo de su localidad y de otras ciudades de Estados Unidos. Indique a los estudiantes que ahora examinarán los datos del mal estado del tiempo en el área de Mesa Verde.

Distribuya una copia del cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27) a cada estudiante. Revise con la clase el tipo de mal estado del tiempo que representa cada símbolo. Explique que el cuadro muestra el número de veces que cada tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Mesa Verde durante un período reciente de 10 años y que cada casilla sombreada representa una vez en que ocurrió un tipo de mal estado del tiempo. Recuerde a los estudiantes que una sequía ocurre durante un período de tiempo más largo que otros tipos de mal estado del tiempo y explique que cada casilla sombreada para sequía puede representar muchas semanas o meses.

Nota para el maestro

La fotografía en el reverso del Afiche de conocimiento no fue tomada en Mesa Verde, pero las científicas de Mesa Verde usan anillos de árboles como estos para aprender más sobre las casas en acantilado y las personas que vivían en ellas. Se puede obtener más información sobre los datos de anillos de árboles de Mesa Verde de la National Oceanic and Atmospheric Administration (http://phdsci.link/1535) y del National Park Service (http://phdsci.link/1536).

Nota para el maestro

Los datos del mal estado del tiempo de esta lección provienen de National Centers for Environmental Information Storm Events Database (http://phdsci.link/1534). Los datos muestran fenómenos meteorológicos graves ocurridos en el condado de Montezuma, Colorado, desde 2009 hasta 2018, excluyendo el área de la montaña de San Juan. Los datos incluyen solo tormentas eléctricas severas con velocidades del viento de al menos 58 millas por hora o granizo con un diámetro de al menos 1 pulgada. Cada sequía, independientemente de cuánto duró, aparece como un evento único en el cuadro.

Pida a los estudiantes que trabajen individualmente para contar y comparar cuántas veces ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo en Mesa Verde. Distribuya una copia de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 27) a cada estudiante. Lea en voz alta la siguiente pregunta y pida a los estudiantes que encierren en un círculo el símbolo del mal estado del tiempo en la primera fila que represente su respuesta.

► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces?

A continuación, lea en voz alta la segunda pregunta y pida a los estudiantes que encierren en un círculo los símbolos del mal estado del tiempo de la segunda fila que representen su respuesta. Aclare que los estudiantes pueden encerrar en un círculo más de un símbolo.

► ¿Qué tipos de mal estado del tiempo probablemente no ocurrirán en los próximos 10 años?

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Los estudiantes usan estrategias para contar y para emparejar (CCSSee.Math. Content.K.CC.C.6) para determinar si el número de cuadrados sombreados en una fila es mayor que, menor que o igual que el número de cuadrados sombreados en otra fila.

Diferenciación

Algunos estudiantes podrían beneficiarse de una ayuda táctil para contar. Distribuya materiales manipulativos para matemáticas, como cubos de enlace, cuentas o bloques. Pida a los estudiantes que cuenten en voz alta mientras colocan un objeto manipulativo en cada casilla sombreada para determinar el número total de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo.

Verificación conceptual

Esta verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

Elementos evaluados

SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS3.B: Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Evidencias

Los estudiantes encierran en un círculo el símbolo de la sequía para indicar el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió (SEP.3, ESS3.B, CC.1).

Pasos siguientes

Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar la sequía como el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en Mesa Verde, revise el cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde y cuente con los estudiantes el número de ocurrencias de cada tipo de mal estado del tiempo.

Los estudiantes encierran en un círculo los símbolos de tormenta de nieve y huracán para indicar los tipos de mal estado del tiempo que probablemente no ocurrirán en los próximos 10 años (SEP.3, ESS3.B, CC.1).

Si los estudiantes no identifican las tormentas de nieve ni los huracanes como los tipos de mal estado del tiempo que tienen menos probabilidades de ocurrir, invítelos a pensar en esquemas de oración, tal como esta: No hubo ni .

Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje

minutos

Después de que todos los estudiantes terminen la Verificación conceptual, vuelva a reunir la clase. Dirija de nuevo la atención de los estudiantes hacia el cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27). Todos juntos, cuenten en voz alta el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo.

► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces? ¿Cómo lo saben?

▪ La sequía ocurrió más a menudo, porque había 7 casillas coloreadas.

▪ Hubo 7 sequías, 6 tormentas eléctricas y 1 tornado, pero no hubo tormentas de nieve ni huracanes.

► ¿Qué tipos de mal estado del tiempo creen que no ocurrirán en Mesa Verde en los próximos 10 años?

¿Por qué piensan eso?

▪ No creo que haya huracanes porque no hubo ninguno antes.

▪ Tampoco hubo tormentas de nieve, así que no creo que haya una.

Explique a los estudiantes que, aunque en Mesa Verde a veces nieva, la zona rara vez experimenta tormentas de nieve, con nieve abundante y vientos fuertes. Confirme que tampoco es probable que ocurran huracanes en Mesa Verde.

A continuación, explique a los estudiantes que el mal estado del tiempo que ocurre en Mesa Verde ahora es similar al mal estado del tiempo que podría haber ocurrido cuando los indígenas pueblo vivían allí. Dígales que los indígenas pueblo probablemente usaron pistas de la naturaleza, como nubes oscuras o truenos retumbantes, para predecir cuándo venía un mal estado del tiempo para prepararse y protegerse.

► Si estuvieran jugando fuera y supieran que se acercaba una tormenta eléctrica o un tornado, ¿qué harían para estar a salvo?

▪ Entraría a mi casa.

▪ Buscaría a mi familia y entrarían conmigo.

► ¿Qué creen que harían los niños indígenas pueblo de Mesa Verde si supieran que se acercaba una tormenta eléctrica o un tornado?

▪ Creo que entrarían en una habitación de la casa en acantilado.

▪ Se alejarían de la meseta y bajarían a una casa en acantilado.

Pida a los estudiantes que observen el modelo de anclaje e identifiquen las partes de una casa en acantilado que hubiera protegido a los indígenas pueblo de una tormenta eléctrica o un tornado.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Si hubiera un tornado, creo que entrarían en la habitación.

▪ Creo que las paredes y el techo ayudarían a proteger a las personas durante una tormenta eléctrica o un tornado.

Añada rótulos con los símbolos de una tormenta eléctrica y un tornado a las partes del modelo de anclaje que los estudiantes identifiquen que ofrecen protección. Luego, trabaje con los estudiantes para actualizar el resumen exhibido cerca del modelo de anclaje.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilado protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías. Las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo de algunos tipos de mal estado del tiempo.

Pida a los estudiantes que regresen al cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27).

► ¿Qué otro tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Mesa Verde?

▪ Hubo muchas sequías.

Muestre a los estudiantes el frente del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir mientras generan ideas sobre cómo una sequía o la falta de agua habría afectado a los indígenas pueblo de Mesa Verde.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Las personas no tendrían suficiente agua para beber.

▪ Sus plantas podrían secarse.

▪ El suelo estaría muy seco.

Informe a los estudiantes que los arqueólogos tienen evidencias, incluyendo datos de los anillos de árboles, de que la sequía pudo haber sido una de las razones por las que los indígenas pueblo abandonaron Mesa Verde (Alley, Blumsack y Bice, n.d.). Actualice el resumen del modelo de anclaje con esta información.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilado protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías. Las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo de algunos tipos de mal estado del tiempo. La sequía puede ser una de las razones por las que los antiguos indígenas pueblo se fueron de Mesa Verde.

Concluir

Muestre la cartelera de la pregunta guía. La primera y la segunda columna contienen las preguntas que los estudiantes ya han respondido y la última columna contiene preguntas sin respuesta. Lea en voz alta las preguntas sin respuesta de cada nota adhesiva de la última columna. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder cada pregunta. A medida que respondan, mantenga las preguntas que se respondieron recientemente en la última columna y coloque las preguntas que aún no se pueden responder en un espacio abierto al lado de la cartelera de la pregunta guía. Continúe este proceso hasta que se hayan ordenado todas las preguntas.

Ampliación

Como extensión, muestre a los estudiantes el video sobre dendrocronología, o datación de los anillos de los árboles, en el sitio web del National Park Service: http://phdsci.link/1563

Nota para el maestro

Las lecciones finales del módulo abordarán las preguntas sin respuesta colocadas en el espacio junto a la cartelera de la pregunta guía.

Dirija la atención de los estudiantes hacia la última columna de preguntas.

► ¿Qué notan sobre las preguntas de la última columna?

▪ Tratan del mal estado del tiempo.

▪ Algunas preguntas son sobre qué debemos hacer si hay un mal estado del tiempo.

Use las respuestas de los estudiantes para desarrollar la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo? Añada la Pregunta de enfoque a la parte superior de la última columna.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

¿Qué es el estado del tiempo?

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿Podría el estado del tiempo donde vivimos hacer que se caigan las ramas?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

¿Está siempre más cálido por la tarde, incluso en los días fríos?

¿Estaría más cálido por la tarde, aunque esté nublado afuera?

Fenómenos relacionados: s:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido

¿Qué hago si hay un tornado?

¿Qué tipos de mal estado del tiempo podrían ocurrir aquí?

Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.

Nuestra escuela puede protegernos del mal estado del tiempo.

Los refugios de emergencia pueden protegernos cuando hay un mal estado del tiempo

Permita que los estudiantes observen de nuevo por un minuto las páginas del Cuaderno de ciencias de las últimas lecciones.

► Piensen en lo que hemos aprendido sobre el mal estado del tiempo. ¿Qué sabemos de cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

▪ El mal estado del tiempo puede ser peligroso.

▪ El mal estado del tiempo puede dañar árboles y edificios.

▪ Podemos prepararnos en nuestra zona porque sabemos qué tipo de mal estado del tiempo podría ocurrir aquí.

Explique que en las próximas lecciones los estudiantes resumirán su comprensión y aplicarán los nuevos conocimientos para abordar la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Lecciones 28–30

Casas en acantilado de Mesa Verde Preparar

En las Lecciones 28 a 30, los estudiantes sintetizan su aprendizaje de todo el módulo y expresan su comprensión del estado del tiempo y los refugios en un Diálogo socrático y en una Evaluación final del módulo. En la Lección 28, los estudiantes discuten la Pregunta esencial en un Diálogo socrático y reflexionan sobre cómo desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. La Lección 29 presenta un nuevo fenómeno a los estudiantes, la tormenta de nieve de 1978 en Boston. Luego, los estudiantes completan la Evaluación final del módulo, con base en ese fenómeno. Durante la Evaluación final del módulo, los estudiantes participan en las Prácticas de ciencias e ingeniería (SEP.3, SEP.5), usan el lente de los Conceptos transversales (CC.1, CC.3) y usan lo que saben sobre las Ideas básicas disciplinarias (ESS2.D, ESS3.B) para describir el estado del tiempo en Boston durante la tormenta de nieve de 1978 y para considerar cómo las personas pueden prepararse para una tormenta de nieve. En la Lección 30, la lección culminante de este módulo, los estudiantes analizan la evaluación y reflexionan sobre cómo desarrollaron sus conocimientos a lo largo del módulo, al comprender y aplicar el Concepto transversal de los Patrones.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

El estado del tiempo afecta a las personas y su entorno.

Aplicación de conceptos

Tareas

Diálogo socrático

Evaluación final del módulo

Pregunta esencial

¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo afectó la tormenta de nieve de 1978 a las personas de Boston?

Objetivos

▪ Lección 28: Explicar cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo (Diálogo socrático)

▪ Lección 29: Describir el estado del tiempo durante la tormenta de nieve de 1978 en Boston y explicar cómo la tormenta afectó a las personas de allí (Evaluación final del módulo)

▪ Lección 30: Explicar cómo afecta el estado del tiempo a las personas y a su entorno (Análisis final de módulo)

Estándares abordados*

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo. (Demostrar)

K-ESS3-2 Hacen preguntas para obtener información sobre el propósito del pronóstico del estado del tiempo para prepararse y responder ante el mal estado del tiempo. (Demostrar)

K-PS3-1 Hacen observaciones para determinar el efecto de la luz solar sobre la superficie terrestre. (Demostrar)

K-PS3-2 Usan instrumentos y materiales para diseñar y construir una estructura que reduzca el calentamiento producido por la luz solar en un área. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.8: Obtener, evaluar y comunicar información

▪ Comunican información a otros o diseñan ideas o soluciones de forma oral o escrita mediante modelos, dibujos, escritos o números que proporcionan detalles de ideas científicas, prácticas o ideas de diseño.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

ESS3.B: Riesgos naturales

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

Conceptos transversales

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias

Conexión con la naturaleza de las ciencias

Las ciencias abordan preguntas sobre la naturaleza y el mundo material

▪ Los científicos estudian la naturaleza y el mundo material.

* Esta sección enumera las Expectativas de rendimiento, las Prácticas de ciencias e ingeniería, las Ideas básicas disciplinarias y los Conceptos transversales que los estudiantes pueden aplicar durante las actividades de aprendizaje en estas lecciones. Consulte los criterios de corrección de la Evaluación final del módulo para obtener una lista de los estándares que aborda la evaluación.

Materiales

Estudiante Tarjeta de vocabulario clave (1)

Evaluación final del módulo

Maestro Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado

¡Día de nieve! (Laminack and Gustavson 2022)

Resumen del video "Blizzard of 1978" (La tormenta de nieve de 1978) (WGBH 2013) (Recurso en español de la Lección 29)

Tarjeta de Concepto transversal de Patrones (1)

Preparación Prepare las tarjetas de vocabulario clave. (Ver el Recurso de la Lección 28)

Tenga listo el video “Blizzard of 1978” (WGBH 2013): http://phdsci.link/1542.

Califique la Evaluación final del módulo y escriba comentarios individuales.

Seleccione por lo menos un elemento de la Evaluación final del módulo para que la clase lo analice y prepare un ejemplo de respuesta de ese elemento para compartirlo con los estudiantes.

Prepare la tarjeta de Concepto transversal de Patrones. (Ver el Recurso de la Lección 30)

Seleccione productos del trabajo de los estudiantes que muestren evidencias de aprendizaje tridimensional y muéstrelos en diferentes áreas del salón de clases. Los productos del trabajo de los estudiantes pueden incluir el modelo de anclaje, los cuadros de la clase, las páginas del Cuaderno de ciencias seleccionadas y los diseños del Desafío de ingeniería.

Lección 28

Objetivo: Explicar cómo las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo (Diálogo socrático)

Presentar  7 minutos

Informe a los estudiantes que participarán en la rutina Enlazar para identificar relaciones o conexiones entre los términos clave que aprendieron a lo largo del módulo. Pida a algunos voluntarios que representen la rutina. Distribuya una tarjeta de vocabulario clave diferente (Recurso de la Lección 28) a cada voluntario y lea en voz alta cada término. Describa la rutina a la clase y, a medida que explica cada paso, guíe a los voluntarios durante una ronda. Pídales que completen algunas rondas adicionales. Haga notar que los términos pueden relacionarse entre sí de diferentes maneras.

Luego, distribuya las tarjetas de vocabulario clave al resto de la clase para que cada estudiante tenga una tarjeta. Al repartir las tarjetas, asegúrese de leer cada término en voz alta. Pida a los estudiantes que circulen y busquen un compañero que tenga una tarjeta con un término clave diferente, pero relacionado. Pida a los estudiantes que discutan la siguiente pregunta con su compañero.

► ¿Cómo se relacionan estas palabras?

Continúe la rutina hasta que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de discutir su vocabulario clave con otros estudiantes. Después de la rutina, invite a algunos compañeros de la ronda final a compartir sus términos clave con la clase y a explicar cómo se relacionan los términos.

Agenda

Presentar (7 minutos)

Aprender (20 minutos)

▪ Prepararse para el Diálogo socrático (5 minutos)

▪ Participar en el Diálogo socrático (15 minutos)

Concluir (8 minutos)

Nota para el maestro

La rutina Enlazar ayuda a los estudiantes a comprender las relaciones que hay entre términos científicos. Cada estudiante recibe una tarjeta de vocabulario clave. Luego, los estudiantes circulan para encontrar un estudiante que tenga un término que piensen que se relaciona con el suyo. Cuando encuentran a alguien con un término relacionado, los dos estudiantes discuten la relación entre sus términos.

Diferenciación

Antes de usar la rutina Enlazar con el vocabulario clave, puede pedirles a los estudiantes que practiquen con palabras conocidas tales como con viento, cálido, instrumento y medir. Resalte las conexiones entre estas palabras conocidas para ayudar a los estudiantes a comprender las diferentes formas en que se pueden relacionar los términos.

Aprender

20 minutos

Prepararse para el Diálogo socrático 5 minutos

Muestre el frente del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Recuerde a los estudiantes la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? Pida a los estudiantes que piensen sobre lo que han aprendido desde que observaron la pintura por primera vez y cómo ha cambiado su respuesta a la Pregunta esencial.

Diga a los estudiantes que compartirán entre sí su comprensión actual de la Pregunta esencial, por medio del debate en un Diálogo socrático. Repase las rutinas y expectativas para participar eficazmente en un Diálogo socrático, incluyendo los lineamientos y los recursos del salón de clases para hablar y escuchar. Explique que los estudiantes pueden hacer referencia al modelo de anclaje, al cuadro de anclaje y a otros recursos del salón de clases para respaldar su discusión. Luego, muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? Pida a los estudiantes que, para prepararse para el diálogo, discutan brevemente la pregunta con un compañero.

Participar en el Diálogo socrático  15 minutos

Divida la clase en grupos y pida a los estudiantes de cada grupo que se sienten en un círculo. Lea en voz alta la Pregunta esencial para comenzar la discusión del Diálogo socrático. Pida a los estudiantes que discutan con su grupo la respuesta a la Pregunta esencial. Permita que los estudiantes se respondan directamente unos a otros con la mínima facilitación del maestro. Los estudiantes deben recordarse unos a otros las normas de conversación, pedir evidencias y formular preguntas para ampliar la conversación. Si es necesario, intervenga brevemente para reforzar las normas de las conversaciones colaborativas. Si la conversación de los estudiantes disminuye o se desvía, considere hacer una de las siguientes preguntas para estimular la continuación de la conversación:

► ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

► ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo?

► ¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

► ¿Cómo afectó el estado del tiempo a los indígenas pueblo de Mesa Verde?

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

El Diálogo socrático permite a los estudiantes usar sus destrezas de hablar y escuchar para expresar y profundizar sus conocimientos de contenido científico. En un Diálogo socrático, los estudiantes participan en una conversación académica colaborativa, basada en evidencias. En esta discusión, los estudiantes deben trabajar para alcanzar las expectativas del nivel del grado para conversaciones colaborativas (CCSSee.ELA-Literacy.SL.K.1). Consulte el recurso del Diálogo socrático en la Guía de implementación para mayor referencia.

Verificación de la comprensión

A medida que los estudiantes participan en el Diálogo socrático, observe cómo proporcionan detalles sobre las ideas y prácticas científicas (SEP.8). Para supervisar la participación de los estudiantes y el flujo de la conversación, considere escribir el nombre de cada estudiante alrededor del borde de una hoja de papel antes de la lección y dibujar líneas entre los hablantes durante la conversación.

Nota para el maestro

Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con los Diálogos socráticos, considere agregar algunos de estos apoyos al diálogo:

▪ Los estudiantes usan esquemas de oración para ayudarlos a desarrollar las observaciones de unos y otros.

▪ Los estudiantes usan fichas parlantes. Cada estudiante recibe una ficha. Después de que un estudiante comparte, coloca la ficha en el medio del círculo. Después de que todos comparten y todas las están en el círculo, los estudiantes recuperan las fichas y comienzan el proceso de nuevo.

Concluir  8 minutos

Repita algunas respuestas del Diálogo socrático que muestren evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Pida a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde el principio del módulo.

► Han aprendido mucho sobre el estado del tiempo y las formas en que las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo. ¿Qué hicieron para desarrollar sus conocimientos?

Represente cómo encontrar un producto del trabajo de los estudiantes (p. ej., una página del Cuaderno de ciencias o un cuadro de la clase) que muestre evidencias de cómo los estudiantes desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. Explique la diferencia entre cómo aprendieron y lo que aprendieron. Indique a los estudiantes que encuentren un producto de trabajo en sus Cuadernos de ciencias o en otro lugar del salón de clases que muestre evidencias de cómo aprendieron. Pídales que comparen cómo aprendieron con un compañero que eligió un producto de trabajo diferente.

► ¿Qué hicieron en este trabajo?

▪ (Respuesta que compara el modelo de anclaje con la Guía de actividad de la Lección 12)

Con el modelo de anclaje, aprendimos sobre las personas de Mesa Verde y usamos lo que descubrimos para crear un modelo de casa en acantilado en Mesa Verde. En el Desafío de ingeniería, creamos un modelo de refugio para los arqueólogos en Mesa Verde.

▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 5 con la Guía de actividad de la Lección 9)

En una lección, aprendimos a medir la temperatura con un termómetro. En la otra lección, medimos la temperatura a la luz del sol y en un espacio protegido del sol para ver dónde era más cálido.

► ¿Qué es igual en lo que hicieron? ¿Qué es diferente?

▪ (Respuesta que compara el modelo de anclaje con la Guía de actividad de la Lección 12)

Ambas veces, creamos modelos. Algo que fue diferente era quién los hizo. Para el modelo de anclaje, fue nuestra clase. Para el modelo de refugio, éramos mi compañera y yo.

▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 5 con la Guía de actividad de la Lección 9)

Usamos termómetros para medir la temperatura en ambas lecciones. En una lección, descubrimos cómo usar los termómetros para medir la temperatura. En la otra lección, usamos termómetros para medir la temperatura del agua a la luz del sol y en un espacio protegido del sol.

Nota para el maestro

Muestre la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo aumentaron sus conocimientos.

Diferenciación

Para proporcionar apoyo adicional, asigne a las parejas de estudiantes productos específicos de trabajo que demuestren evidencias claras de similitudes en el proceso de aprendizaje, como los productos en los que los estudiantes aplicaron las mismas Prácticas de ciencias e ingeniería. Por ejemplo, considere la posibilidad de emparejar estos productos de trabajo:

▪ modelo de anclaje y la Guía de actividad de la Lección 12

▪ Guía de actividad de la Lección 5 y Guía de actividad de la Lección 9

Repita varias respuestas de los estudiantes que se relacionen con las Prácticas de ciencias e ingeniería. Explique a los estudiantes que las prácticas científicas son acciones que los científicos realizan para aprender sobre el mundo y recopilar evidencias para desarrollar ideas científicas. Seleccione la respuesta de un estudiante y explique cómo se relaciona con una de las prácticas. Pida a los estudiantes que compartan otras experiencias que hayan tenido con el uso de esta práctica. Ayude a los estudiantes a identificar cómo usaron la práctica para desarrollar el conocimiento de fenómenos o desarrollar ideas científicas. Dígales que pueden seguir usando prácticas científicas para comprender el mundo que los rodea.

Nota para el maestro

Según las respuestas de los estudiantes, esta discusión puede centrarse en acciones relacionadas con elementos específicos de una Práctica de ciencias e ingeniería (p. ej., la medición, relacionada con SEP.3 y SEP.5) o, más ampliamente, en algunas de las ocho Prácticas de ciencias e ingeniería (p. ej., SEP.3: Planificar y realizar investigaciones).

Énfasis en la integración tridimensional

A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel de las Prácticas de ciencias e ingeniería en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar las Prácticas de ciencias e ingeniería; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

Lección 29

Objetivo: Describir el estado del tiempo durante la tormenta de nieve de 1978 en Boston y explicar cómo la tormenta afectó a las personas de allí (Evaluación final del módulo)

Presentar

Diga a los estudiantes que en esta lección aplicarán su comprensión del estado del tiempo y cómo el estado del tiempo afecta a las personas en una Evaluación final del módulo. Explique que la evaluación es una forma de demostrar todo lo que los estudiantes aprendieron a lo largo del módulo.

Muestre a los estudiantes la portada de ¡Día de nieve! (Laminack and Gustavson 2022), y dígales que escucharán una lectura de ¡Día de nieve!

► Si hubiera nevado más, ¿cómo habría afectado eso a los niños y a su padre?

▪ No hubieran podido ir a la escuela porque los autobuses habrían estado cubiertos de nieve.

▪ Hubieran jugado en la nieve todo el día.

Vuelva a leer la primera página, empezando por “¿Oyeron eso?”.

► ¿En qué se diferenciaron las ideas del padre sobre la tormenta de nieve de lo que ocurrió realmente?

▪ Pensó que habría tanta nieve que no podrían ir a la escuela, pero al final de la historia, solo había un poco de nieve.

► ¿Por qué creen que el padre pensó que habría mucha nieve?

▪ El meteorólogo dijo que iba a nevar, pero el padre no escuchó en qué cantidad.

Agenda

Presentar (10 minutos)

Aprender (23 minutos)

▪ Completar la Evaluación final del módulo (23 minutos)

Concluir (2 minutos)

Nota para el maestro

Algunos estudiantes puede que no capten del todo el giro de la trama al final, donde queda claro que el padre, no el niño, es el narrador. Asegúrese de que todos los estudiantes comprendan correctamente el final del cuento.

Diga a los estudiantes que ahora aprenderán sobre una tormenta de nieve que ocurrió en 1978 en Boston, Massachusetts. Señale la ubicación de Boston en un mapa. Luego, reproduzca el video “Blizzard of 1978” (WGBH 2013) (http://phdsci.link/1542) desde el principio hasta el minuto 2:08.

► ¿Qué observan?

▪ ¡Había mucha nieve!

▪ Los coches estaban atascados en la carretera.

► ¿Qué se preguntaron?

▪ ¿Por qué las personas no se quedaron en casa?

▪ ¿Cómo regresaron las personas a casa?

Explique que, a diferencia del libro, la tormenta de nieve en Boston resultó ser más intensa de lo que los meteorólogos predijeron que sería. Las personas en Boston no estaban preparadas. Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectó la tormenta de nieve de 1978 a las personas de Boston?

Aprender

Completar la Evaluación final del módulo

23 minutos

Distribuya la Evaluación final del módulo. Explique que los estudiantes escucharán cada elemento de evaluación leído en voz alta, uno por uno, y que los estudiantes tendrán tiempo de responder a cada elemento antes de que la clase continúe con el siguiente. Recuérdeles que proporcionen respuestas completas y usen los recursos expuestos en el salón de clases. Luego, guíe a los estudiantes a lo largo de la Evaluación final del módulo.

Comience diciendo a los estudiantes que la noche anterior a la gran tormenta de nieve, los meteorólogos predijeron una simple tormenta de nieve. Dirija la atención de los estudiantes hacia el elemento 1 y léalo en voz alta. Pídales que hagan un dibujo que muestre cómo su familia podría darse cuenta de que se acerca una tormenta de nieve.

Nota para el maestro

Solo proyecte la parte sugerida del video. Algunas partes posteriores del video mencionan un número de muertes y otros efectos negativos de la tormenta de nieve que podrían ser inquietantes para algunos estudiantes.

Nota para el maestro

Este video no está disponible en español. Lea en voz alta el resumen provisto. (Ver el Apéndice de los Recursos en español)

A continuación, diga a los estudiantes que verán de nuevo parte del video sobre la tormenta de nieve de 1978. Indique que busquen las partes del estado del tiempo que componen una tormenta de nieve mientras ven el video. Reproduzca el video “Blizzard of 1978” (WGBH 2013) (http://phdsci.link/1542) de 0:50 a 1:20. Luego, lea en voz alta el elemento 2 y dígales que respondan encerrando en un círculo las condiciones del estado del tiempo presentes durante la tormenta de nieve.

Dirija la atención de los estudiantes hacia el elemento 3 y léalo en voz alta. Pídales que encierren en un círculo el lugar donde deben dirigirse para mantenerse seguros durante una tormenta de nieve.

Por último, informe a los estudiantes que el cuadro del elemento 4 muestra el número de veces que cada tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Boston durante un período de 10 años. Lea el elemento 4a en voz alta y diga a los estudiantes que encierren en un círculo el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió. Luego, lea el punto 4b en voz alta y dígales que encierren en un círculo el tipo de mal estado del tiempo que es menos probable que ocurra en Boston en el futuro.

Nota para el maestro

Para prepararse para la siguiente lección, analice las respuestas de los estudiantes a cada elemento de la Evaluación final del módulo y califique cada elemento con los criterios de corrección. (Consulte los criterios de corrección y los ejemplos de respuesta en la Evaluación final del módulo de la Edición del maestro). Identifique al menos un elemento evaluado para analizarlo con la clase en la lección siguiente. Seleccione también una respuesta modelo al elemento de uno de los estudiantes y muéstrela a todos o presente el ejemplo de respuesta del estudiante a este elemento que está en la Edición del maestro. Si selecciona la respuesta de un estudiante, recuerde eliminar la información que lo identifica y seleccione respuestas de estudiantes diversos a lo largo del tiempo.

Al hacer comentarios individuales sobre la evaluación, asegúrese de guiar a los estudiantes para que se centren en áreas específicas de mejora, para así profundizar su comprensión de los conceptos del módulo. Ofrezca a los estudiantes que necesitan refuerzo la oportunidad de repasar partes del módulo.

Nota para el maestro

Este video no está disponible en español. Lea en voz alta el resumen provisto. (Ver el Apéndice de los Recursos en español)

Nota para el maestro

Los datos del mal estado del tiempo para esta Evaluación final del módulo proceden de National Centers for Environmental Information Storm Events Database (http://phdsci.link/1543) para los años 2009 a 2018 en el condado de Suffolk, Massachusetts.

Diferenciación

Para apoyar a los estudiantes en el conteo numérico, considere proporcionarles cubos de enlace, cuentas o bloques. Los estudiantes pueden apilar los objetos manipulativos para visualizar qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más.

Informe a los estudiantes que la próxima lección les dará la oportunidad de compartir su opinión sobre la Evaluación final del módulo.

Lección 30

Objetivo: Explicar cómo afecta el estado del tiempo a las personas y a su entorno (Análisis final del módulo)

Presentar

3 minutos

Explique que en esta lección los estudiantes repasarán parte de la Evaluación final del módulo y discutirán sus respuestas.

Reproduzca de nuevo el video “Blizzard of 1978” (WGBH 2013) (http://phdsci.link/1542) desde el principio hasta el minuto 2:08, para recordar a los estudiantes el fenómeno evaluado. Pídales que compartan las preguntas que tienen sobre el fenómeno.

Aprender

25 minutos

Análisis de la Evaluación final del módulo

10 minutos

Informe a los estudiantes que discutirán parte de la Evaluación final del módulo. Muestre el elemento seleccionado de la evaluación junto con el ejemplo de respuesta seleccionado en la Lección 29. Pida a los estudiantes que usen una rutina como Dentro y fuera del círculo para discutir el elemento. Para facilitar

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Análisis de la Evaluación final del módulo (10 minutos)

▪ Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje de los módulos (15 minutos)

Concluir (7 minutos)

Nota para el maestro

En la discusión de clase que sigue a la sección Presentar de esta lección, haga referencia a las preguntas relevantes de los estudiantes cuando debatan sobre el elemento seleccionado para el análisis de la Evaluación final del módulo. Después de la discusión, haga un seguimiento con estudiantes individuales para abordar otras preguntas abiertas.

Nota para el maestro

Este video no está disponible en español. Lea en voz alta el resumen provisto. (Ver el Apéndice de los Recursos en español)

la discusión, plantee preguntas relevantes de los estudiantes formuladas durante la sección Presentar y preguntas generales como las siguientes:

► ¿Qué observan en esta respuesta?

► ¿Qué se preguntan acerca de esta respuesta?

► ¿Cómo cambia esta respuesta su forma de pensar?

Sugiera esquemas de oración para completar, tales como las siguientes, para apoyar a los estudiantes durante la discusión.

▪ Observo que . Eso hace que me pregunte

▪ Observo que . Eso me hace pensar .

▪ Solía pensar . Ahora pienso que

Si las respuestas de los estudiantes a la Evaluación final del módulo indican que es necesario, repita este proceso con elementos adicionales de la evaluación.

Nota para el maestro

Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con la reflexión y la revisión, considere estas estrategias adicionales para analizar la evaluación.

▪ Muestre una versión, fácil de comprender para los estudiantes, de la descripción de la evidencia en un elemento evaluado en los criterios de corrección. Pida a los estudiantes que compartan evidencias y preguntas sobre cómo el ejemplo de respuesta cumple con las expectativas de los criterios de corrección.

▪ Muestre un ejemplo de respuesta que no cumpla con las expectativas junto al ejemplo de respuesta anterior que sí cumple con las expectativas. Pida a los estudiantes que comparen las respuestas.

▪ Pida a los estudiantes que den su opinión sobre las respuestas de sus compañeros o sobre su propia respuesta al elemento evaluado.

▪ Pida a los estudiantes que revisen su respuesta al elemento evaluado y que apliquen nuevas ideas obtenidas del análisis conjunto para que sus respuestas reflejen una comprensión más profunda.

Nota para el maestro

Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje de los módulos

15 minutos

Explique a los estudiantes que los científicos trabajan para responder las preguntas que tienen acerca de la naturaleza y que es así cómo se desarrollan las ideas científicas. Explique que los Conceptos transversales se refieren a las distintas formas en que los científicos piensan sobre lo que ven y experimentan, y que los científicos pueden usar los conceptos transversales como lentes que los ayudan a encontrar respuestas a sus preguntas. Señale que los estudiantes han hecho mucho para ampliar sus conocimientos sobre el estado del

Considere usar un accesorio, tal como una lupa grande, para ayudar a los estudiantes a comprender la analogía de observar físicamente a través de un lente. En esta lección y en lecciones futuras, use este accesorio cuando los estudiantes apliquen el lente de un Concepto transversal para comprender un fenómeno o para conectar ideas científicas.

tiempo y cómo el estado del tiempo afecta a las personas y su entorno, y explique que los estudiantes usaban a menudo el lente de los Patrones para profundizar su comprensión científica. Presente la tarjeta de patrones (Recurso de la Lección 30). Explique que esta tarjeta representa la idea de que a veces la información se repite para permitir que las personas hagan predicciones. Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de este concepto que encontraron durante el módulo.

► ¿Qué patrones encontramos en los datos del estado del tiempo?

▪ Vimos que la temperatura empieza siendo más fresca por la mañana y luego se hace más cálida por la tarde.

▪ También observamos que por la noche la temperatura se hace más fresca de nuevo.

▪ Encontramos patrones en los datos del mal estado del tiempo cuando aprendimos que ocurren diferentes tipos de mal estado del tiempo en diferentes lugares.

► ¿Hubo alguna vez que buscamos un patrón pero no lo encontramos?

▪ No encontramos un patrón para cuándo llovería o cuándo habría viento.

▪ Pensamos que casi habíamos encontrado un patrón cuando observamos la temperatura todos los días, pero era difícil adivinar cómo sería la del día siguiente.

Seleccione un producto del trabajo de los estudiantes relacionado con sus respuestas a estas preguntas y represente cómo discutir el producto del trabajo mediante el lente de Patrones. Luego, pida a los estudiantes que circulen para revisar los productos del trabajo de la clase seleccionados y exhibidos antes de la lección. A medida que los estudiantes circulan, pídales que consideren individualmente cómo el lente de los Patrones los ayudó a comprender los fenómenos representados por los productos de trabajo. Después de unos minutos, pida a la mitad de la clase que se detenga junto a un producto del trabajo relacionado con los Patrones. Pida al resto de la clase que encuentre un compañero que se haya detenido junto a un producto de trabajo e indique a las parejas que discutan la siguiente pregunta:

► ¿Cómo les ayudó el lente de los Patrones a entender este fenómeno?

▪ (Respuesta relacionada con el cuadro de temperaturas diarias de la Lección 17)

Vimos que las temperaturas matutinas y nocturnas suelen ser más frescas que las de la tarde. Podíamos predecir que las temperaturas de la tarde de otros días serían más cálidas que las de la mañana y la noche.

▪ (Respuesta relacionada con las temperaturas en el calendario del estado del tiempo)

El estado del tiempo puede ser el mismo durante varios días seguidos, pero no podemos hacer predicciones sobre cómo será el del día siguiente. Aunque el estado del tiempo se repite a veces, eso no significa que haya un patrón.

▪ (Respuesta relacionada con la Guía de actividad de la Lección 25)

Podemos determinar qué tipos de mal estado del tiempo pueden ocurrir en una ciudad porque tenemos datos que muestran qué tipos han ocurrido allí antes.

Énfasis en la integración tridimensional

A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel que tienen los Conceptos transversales en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar los Conceptos transversales; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

Esta lección destaca Patrones porque este concepto desempeña una función especialmente importante en la comprensión de los estudiantes de los fenómenos presentados a lo largo de este módulo. Destaque las conexiones con otros Conceptos transversales, Ideas básicas disciplinarias y Prácticas de ciencias e ingeniería a medida que aparecen en la discusión.

Diferenciación

Para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar apoyo para explicar cómo usaron el lente de Patrones, considere la posibilidad de sugerir esquemas de oración tales como los siguientes:

▪ Observé (información repetida).

▪ Usé esa información para predecir que .

Pida a los estudiantes que cambien de función, elijan distintos productos de trabajo y repitan este proceso.

Una vez finalizada la actividad, seleccione algunos estudiantes para que compartan lo que han comprendido con la clase. Discuta cómo usaron el lente de los Patrones a lo largo del módulo para comprender fenómenos diferentes. Pídales que compartan otros fenómenos que puedan comprender mediante el lente de los Patrones, tales como fenómenos fuera del entorno de la escuela. Indique a los estudiantes que pueden seguir aplicando Conceptos transversales para responder sus preguntas y encontrar enlaces entre las ideas científicas, mientras exploran nuevas situaciones.

Concluir

Dirija la atención de los estudiantes a la cartelera de la pregunta guía e invítelos a reflexionar sobre sus nuevos conocimientos y acerca de qué más les gustaría aprender. Comience por pedirles que piensen acerca de las preguntas que respondieron durante el módulo. Formule preguntas tales como las siguientes para facilitar la discusión:

► ¿Qué hicieron para responder estas preguntas?

► ¿Qué respuestas les sorprendieron? ¿Por qué?

► ¿Qué preguntas se relacionan entre sí? ¿Cómo?

Luego, pida a los estudiantes que compartan las preguntas nuevas que tengan. Pídales que reflexionen sobre estas preguntas nuevas y otras preguntas sin respuesta en la cartelera de la pregunta guía. Formule preguntas tales como las siguientes para facilitar la discusión:

► ¿Qué necesitamos saber para contestar esta pregunta?

► ¿Qué podemos hacer para obtener más información sobre esta pregunta?

► ¿Permite esta pregunta formular otras preguntas?

Tarea opcional

Los estudiantes llevan un diario del estado del tiempo en donde viven para anotar individualmente las descripciones del estado del tiempo durante todo el año escolar.

Verificación de la comprensión

Escuche a los estudiantes para determinar si conectan el concepto de que la información se puede repetir, por lo que se puede utilizar para hacer predicciones (CC.1) con otros aspectos de su aprendizaje a lo largo del módulo, incluidos los fenómenos que exploraron, las investigaciones que realizaron, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron.

Nota para el maestro

Considere guardar la tarjeta de Patrones, así como las tarjetas que representan otros Conceptos transversales con los que los estudiantes están familiarizados. Haga referencia a las tarjetas correspondientes a medida que los estudiantes aplican los Conceptos transversales, para así dar sentido a los fenómenos en módulos siguientes.

Ampliación

Ofrezca a los estudiantes oportunidades para explorar estas preguntas, tales como a través de investigaciones compartidas, investigaciones colaborativas o tareas opcionales.

Evaluación final del módulo del estudiante, Ejemplo de respuestas y Criterios de corrección

Nombre: NIVEL K MÓDULO 1

Evaluación final del módulo

1. ¿Cómo podría saber tu familia que viene una tormenta de nieve?

Dibuja .

3. ¿A dónde deberías ir para mantenerte seguro durante una tormenta de nieve? Encierra en un círculo.

a. ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces en Boston? Encierra en un círculo.

b. ¿Qué tipo de mal estado del tiempo es menos probable que ocurra en Boston en el futuro? Encierra en un círculo.

Nombre: Ejemplo NIVEL K MÓDULO 1

Evaluación final del módulo

1. ¿Cómo podría saber tu familia que viene una tormenta de nieve?

Dibuja .

3. ¿A dónde deberías ir para mantenerte seguro durante una tormenta de nieve? Encierra en un círculo.

a. ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces en Boston? Encierra en un círculo.

b. ¿Qué tipo de mal estado del tiempo es menos probable que ocurra en Boston en el futuro? Encierra en un círculo.

NIVEL K MÓDULO 1

Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Califique la Evaluación final del módulo de cada estudiante. Los criterios de corrección describen evidencias del trabajo de los estudiantes que cumplen con las expectativas. Use los espacios en blanco según sea necesario para anotar evidencias del trabajo de los estudiantes que supere o no cumpla con las expectativas.

Nombre: Fecha:

Elementos y estándares abordados

1 No cumple aún con las expectativas Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles ni evidencias

2 Se aproxima a las expectativas Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia O Respuesta correcta o razonable con insuficientes detalles o evidencias

3

Cumple las expectativas

Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencias

4

Supera las expectativas

Respuesta correcta o razonable con detalles o evidencias más que suficientes

1 K-ESS3-2

SEP.3

ESS3.B

2 K-ESS2-1

SEP.3

ESS2.D

3 K-ESS3-2

SEP.3

ESS3.B

CC.3

El estudiante hace observaciones (SEP.3) de una tormenta de nieve viendo un video y dibuja una imagen para mostrar cómo se puede comunicar una advertencia de tormenta de nieve a la comunidad (ESS3.B).

El estudiante identifica las partes del estado del tiempo observadas en un video de una tormenta de nieve (SEP.3, ESS2.D).

El estudiante observa (SEP.3) las partes del estado del tiempo presentes durante una tormenta de nieve en un video e identifica que entraría dentro de una casa u otro edificio para mantenerse a salvo de una tormenta de nieve (ESS3.B, CC.3).

Elementos y estándares abordados

1 No cumple aún con las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles ni evidencias

2 Se aproxima a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

Respuesta correcta o razonable con insuficientes detalles o evidencias

3 Cumple las expectativas

Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencias

4 Supera las expectativas

Respuesta correcta o razonable con detalles o evidencias más que suficientes

4a K-ESS3-2

SEP.5

ESS3.B

4b K-ESS3-2

SEP.5

ESS3.B

CC.1

El estudiante cuenta el número de veces que cada tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Boston (SEP.5, ESS3.B) e identifica que las tormentas de nieve ocurrieron más.

El estudiante cuenta el número de veces que cada tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Boston (SEP.5, ESS3.B) e identifica que los huracanes tienen menos probabilidades de ocurrir en Boston en el futuro (CC.1).

Mapa de alineación de la Evaluación final del módulo

Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los elementos de los NGSS evaluados en cada sección de la Evaluación final del módulo. Elemento

1 K-ESS3-2 SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

2 K-ESS2-1 SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

ESS2.D: Estado del tiempo y clima

▪ El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.

3 K-ESS3-2 SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

* Las Expectativas de rendimiento enumeradas identifican los elementos a través de los cuales los estudiantes deben demostrar el dominio de la Idea o de las Ideas básicas disciplinarias relevantes. Los estudiantes integran las Prácticas de ciencias e ingeniería, Conceptos transversales e Ideas básicas disciplinarias a lo largo de la Evaluación final del módulo. De acuerdo con la orientación de los NGSS, los estudiantes pueden aplicar prácticas y conceptos distintos de los mencionados en las Expectativas de rendimiento.

Elemento Expectativa de rendimiento Elemento SEP

4a K-ESS3-2 SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

4b K-ESS3-2 SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

ESS3.B: Riesgos naturales

▪ Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Apéndice A Recursos del módulo

Contenido

Contrato de seguridad del estudiante

Cuestionario de seguridad

Recurso A de la Lección 1: Fotografía de una carpa en la lluvia

Recurso B de la Lección 1: Instrucciones para armar una carpa

Recurso A de la Lección 2: Fotografía del Parque Nacional Mesa Verde

Recurso B de la Lección 2: Fotografía de una casa en acantilado de Mesa Verde

Recurso C de la Lección 2: Instrucciones para preparar el modelo de anclaje

Recurso A de la Lección 3: Tarjetas de actividades al aire libre

Recurso B de la Lección 3: Símbolos del estado del tiempo

Recurso A de la Lección 4: Tarjetas del estado del tiempo

Recurso B de la Lección 4: Instrucciones para preparar el calendario del estado del tiempo

Recurso C de la Lección 4: Sugerencias para el calendario del estado del tiempo

Recurso A de la Lección 5: Instrucciones para preparar el termómetro de interior y exterior

Recurso B de la Lección 5: Instrucciones para preparar el termómetro del estudiante

Recurso C de la Lección 5: Instrucciones para preparar el termómetro de demostración

Recurso D de la Lección 5: Instrucciones y procedimiento para preparar la demostración de comparación de temperatura

Recurso E de la Lección 5: Instrucciones para preparar la exploración del termómetro y procedimiento en el salón de clases

Recurso A de la Lección 6: Instrucciones para preparar la actividad del instrumento para medir el viento

Recurso B de la Lección 6: Imagen del proceso de diseño de ingeniería

Recurso A de la Lección 7: Instrucciones y procedimiento para preparar el informe diario del estado del tiempo

Recurso B de la Lección 7: Instrucciones para preparar el registro de la temperatura y el estado del tiempo

Recurso A de la Lección 8: Fotografía de un patio de recreo

Recurso B de la Lección 8: Instrucciones para preparar la investigación del viento y la lluvia, y la investigación de la luz solar

Recurso C de la Lección 8: Actividades alternativas para investigar los efectos de la luz solar

Recurso A de la Lección 9: Fotografía de un patio de recreo cubierto

Recurso B de la Lección 9: Actividad alternativa para investigar la luz solar, protección del sol y la temperatura

Recurso de la Lección 10: Instrucciones para preparar los afiches de refugios

Recurso A de la Lección 11: Hoja de registro del estado del tiempo

Recurso B de la Lección 11: Verificación conceptual

Recurso A de la Lección 12: Criterios de corrección del Desafío de ingeniería

Recurso B de la Lección 12: Plantilla del sitio de excavación de Mesa Verde

Recurso de la Lección 13: Instrucciones para preparar la estructura de refugio

Recurso de la Lección 16: Fotografías de la Casa Batlló

Recurso A de la Lección 17: Fotografías de los momentos del día

Recurso B de la Lección 17: Instrucciones para preparar el cuadro de temperaturas diarias

Recurso de la Lección 19: Fotografías de nubosidad

Recurso de la Lección 20: Pronósticos del estado del tiempo

Recurso A de la Lección 21: Instrucciones para preparar las bolsas con cubos de enlace

Recurso B de la Lección 21: Registros de la temperatura de Mesa Verde

Recurso C de la Lección 21: Verificación conceptual

Recurso A de la Lección 22: Fotografía de ramas caídas

Recurso B de la Lección 22: Fotografías de tormentas eléctricas

Recurso C de la Lección 22: Símbolos del mal estado del tiempo

Recurso D de la Lección 22: Fotografías del mal estado del tiempo

Recurso de la Lección 23: Fotografía de los efectos de la sequía en las plantas

Recurso de la Lección 24: Fotografías de los efectos del mal estado del tiempo

Recurso A de la Lección 25: Pronóstico de mal estado del tiempo

Recurso B de la Lección 25: Mapas y tarjetas del mal estado del tiempo

Recurso C de la Lección 25: Instrucciones para preparar el cuadro de mal estado del tiempo local

Recurso A de la Lección 27: Cuadro del mal estado del tiempo en Mesa Verde

Recurso B de la Lección 27: Verificación conceptual

Recurso de la Lección 28: Tarjetas de vocabulario clave

Recurso de la Lección 30: Tarjetas de Conceptos transversales

Contrato de seguridad del estudiante

Nota para los padres o tutores: Lea y explique este contrato de seguridad al estudiante. Los estudiantes deben escribir su nombre en el espacio para la firma, en señal de comprensión y acuerdo. Si el estudiante no puede firmar el contrato de forma independiente, indique su consentimiento oral en el espacio para firmar.

Yo,

, soy estudiante de kindergarten y quiero llevar a cabo investigaciones científicas seguras este año.

Reglas de seguridad Seguiré todas las instrucciones de cada investigación científica. Prestaré mucha atención a las expectativas de salud y seguridad de cada investigación científica.

Me aseguraré de comprender el plan de una investigación científica antes de participar.

Me pondré lentes de seguridad de la manera en que me lo indica mi maestro.

Nunca comeré ni beberé durante una investigación científica. Mantendré todos los materiales científicos alejados de la boca, nariz y ojos.

Haré todo lo posible para evitar tocarme la cara durante las investigaciones científicas.

Manejaré todos los materiales científicos de forma cuidadosa y respetuosa.

Siempre usaré materiales de ciencias de la manera que lo indique mi maestro.

Me aseguraré de limpiar y desechar los materiales de la manera que lo indique mi maestro.

Me lavaré las manos con agua y jabón después de cada investigación.

Informaré inmediatamente a mi maestro si estoy lastimado o si otro estudiante se lastima.

Informaré inmediatamente a mi maestro si cualquiera de los materiales se rompe o se derrama durante una investigación.

Mi firma debajo significa que comprendo y acepto seguir estas reglas de seguridad. Comprendo que es posible que no se me permita participar en una investigación científica si no sigo estas reglas.

Firma de la madre, padre o tutor

Firma del estudiante

Fecha:

Cuestionario de seguridad

Nombre: 1. ¿Qué debo hacer siempre durante una investigación científica? Encierra en un círculo

no para mostrar lo que debes hacer.

No

No

No

No

No

No

No

No

No

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

sí o

a. Seguir todas las instrucciones que me dé mi maestro

b. Comprender el plan de la investigación antes del inicio de dicha investigación

c. Quitarme los lentes de seguridad durante la investigación

d. Limpiar los materiales de la manera en que mi maestro lo indique

e. Lavarme las manos después de la investigación

f. Comer y beber durante la investigación

Informar inmediatamente a mi maestro si alguien se lastima

g.

Manejar los materiales científicos con cuidado

h.

Limpiar todos los derrames por mí mismo

i.

2. ¿Qué haré para mantenerme a salvo durante las investigaciones científicas?

Dibuja un ejemplo.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 1

Instrucciones para armar una carpa

Para esta actividad, los estudiantes trabajan en grupos para construir carpas. Cada grupo necesita un conjunto de materiales para construir la carpa; sin embargo, los grupos no necesitan usar el mismo tipo o cantidad de materiales. Por ejemplo, los estudiantes de un grupo pueden construir su carpa usando una manta y dos láminas de cartón y los de otro grupo podrían usar una sábana y una toalla. Los materiales que se enumeran a continuación son sugerencias y los materiales reales variarán según el salón de clases.

Materiales (1 conjunto por grupo): mantas, cajas de cartón, cartulinas grandes, sábanas, lonas, toallas

Nota sobre los materiales: Considere la posibilidad de obtener materiales de la escuela o de casa, o pedir a las familias que proporcionen artículos para que los estudiantes los usen durante la actividad.

Preparación

1. Reúna los materiales y determine el número de artículos que puede usar cada grupo durante la lección.

2. Identifique áreas interiores o al aire libre donde los grupos pueden construir sus carpas. Al identificar las áreas de trabajo, considere qué podrían usar los estudiantes para sostener sus carpas. Por ejemplo, seleccione áreas que tengan escritorios o sillas para que los estudiantes los usen para sostener sus carpas.

Ejemplo de carpa:

Instrucciones para preparar el modelo de anclaje

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales para el modelo de anclaje antes de la lección.

Materiales: caja de cartón o caja de pañuelos de 4 ″ × 4 ″ × 5 ″ o más pequeña (1), caja de cartón de 12 ″ × 12 ″ ×  12 ″ o más grande (1), baldosas adhesivas de 12 ″ × 12 ″ (2), papel de rotafolio (1 hoja), escritorio o mesa (1), marcador permanente (1), tijeras (1), sábana o manta (1), cinta adhesiva, muñecos de madera (3)

Nota sobre los materiales: Los materiales enumerados arriba son los mínimamente necesarios para desarrollar el modelo de anclaje. Puede proporcionar materiales adicionales para mejorar el modelo, que pueden incluir pintura de color café para pintar las cajas si no son de ese color, follaje para representar árboles, un modelo de escalera para colocar cerca de la caja pequeña y piedras pequeñas para colocar en áreas abiertas.

Preparación

1. Use unas tijeras para cortar de dos a cuatro cuadrados pequeños (aproximadamente 1 ″ × 1 ″ cada uno) en un lado de la caja de cartón pequeña o de la caja de pañuelos. Esta caja representa una estructura de piedra que formará una habitación de la casa en acantilado.

2. Coloque una sábana o manta sobre un escritorio o mesa que se pueda usar a lo largo del módulo para mostrar el modelo de anclaje.

3. Coloque de lado la caja grande de cartón sin armar sobre el escritorio o la mesa. Cierre la parte posterior de la caja con cinta adhesiva. En el extremo abierto de la caja, corte las dos solapas opuestas. Esta caja representa un acantilado con una cavidad en él.

4. Coloque una baldosa adhesiva en el interior de la caja grande para representar el suelo de la casa en acantilado y fije la otra baldosa en la parte de arriba para representar la parte superior de la meseta. Las baldosas proporcionarán protección contra el agua durante una exploración que se realizará en la Lección 11.

5. Exhiba la caja pequeña armada, los muñecos de madera, el marcador permanente y la hoja de papel de rotafolio cerca de la caja grande de cartón en el escritorio o la mesa. La clase armará el resto del modelo durante la lección.

Tarjetas de actividades al aire libre

Imprima y recorte suficientes copias de las tarjetas para que cada grupo reciba un juego completo de seis tarjetas. Imprima y recorte un juego adicional de tarjetas para exhibir antes de la lección para hacer la rutina Rincones de preguntas. Considere usar cartulinas y plastificarlas para múltiples usos.

Símbolos del estado del tiempo

Imprima y recorte un conjunto de símbolos del estado del tiempo para pegarlos al cuadro de palabras del estado del tiempo de la clase durante la lección.

Tarjetas del estado del tiempo

Imprima y recorte suficientes copias en color de las tarjetas para que cada grupo reciba un juego completo de seis tarjetas. Imprima y recorte dos juegos de tarjetas adicionales para usarlos en una actividad de clasificación en clase. Distribuya y use las tarjetas durante la actividad Describir la nubosidad, la lluvia y la nieve.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 4

Instrucciones

para preparar el calendario del estado del tiempo

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar el calendario del estado del tiempo antes de la lección.

Materiales: papel de construcción de 9 ″ × 12 ″ en azul, verde, anaranjado, morado, rojo y amarillo (3 hojas de cada color), tarjetas de los días de la semana (7), tarjetas de los meses (12), tarjetas de números (31), regla (1), tijeras (1), cartel de bolsillos del calendario del estado del tiempo (1), símbolos del estado del tiempo (ver a continuación)

Preparación

1. Corte las hojas de papel de construcción para formar 31 cuadrados de 3 ″ × 3 ″ en cada uno de los seis colores.

2. Imprima y recorte los símbolos del estado del tiempo de este recurso. Para asegurarse de que haya suficientes símbolos para el calendario del estado del tiempo, imprima:

▪ tres copias de cada página de símbolos de nubosidad,

▪ dos copias de cada página de símbolos de lluvia o nieve,

▪ dos copias de cada página de símbolos de viento y

▪ una copia de la página de símbolos de mal estado del tiempo.

Considere usar cartulina o plastificar los símbolos para aumentar la durabilidad.

3. Organice los cuadrados de papel de construcción de colores y los símbolos del estado del tiempo para facilitar el acceso durante las lecciones diarias (por ejemplo, en bolsas de plástico con cierre o sobres etiquetados anexos a una cartelera de anuncios).

4. Llene los bolsillos del calendario con las tarjetas del mes, los días de la semana y los números que correspondan.

5. Exhiba el calendario en un área de reunión de la clase. Los estudiantes actualizarán el calendario diariamente y los datos de los días de asueto se pueden actualizar cuando se reanuden las clases.

Símbolos del estado del tiempo

En la tabla siguiente se identifica la descripción del estado del tiempo para cada símbolo dado. En las páginas siguientes hay copias de cada símbolo para imprimir y recortar.

Descripción del estado del tiempo

Soleado Parcialmente soleado Nublado Lloviendo Nevando Sin viento Con poco viento Con mucho viento Tormenta eléctrica Tormenta de nieve Tornado Huracán

Símbolo

RECURSO C DE LA LECCIÓN 4

Sugerencias

para el calendario del estado del tiempo

Durante este módulo y a lo largo de todo el año escolar, los estudiantes llevan notas diarias de la nubosidad, la lluvia y la nieve, la temperatura y el viento. Al final de cada mes, la clase analiza los datos del estado mensual del tiempo para buscar patrones. Para identificar patrones durante un período más largo, los estudiantes también repasan los datos del estado mensual del tiempo acumulados al final del año escolar.

Tenga en cuenta las siguientes sugerencias al implementar la rutina diaria de reunir datos del estado del tiempo.

▪ Exhiba el calendario del estado del tiempo (Recurso B de la Lección 4), el termómetro de demostración (Recurso C de la Lección 5) y los registros de temperatura y estado del tiempo (Recurso B de la Lección 7) juntos en un área de reunión de la clase. Estos materiales deben ser accesibles para que los estudiantes puedan interactuar con ellos todos los días.

▪ Recopile datos en la misma ubicación al aire libre y en el mismo momento todos los días, idealmente por la tarde. Considere programar tiempo para que los estudiantes recopilen datos del estado del tiempo durante el recreo para que puedan experimentar el estado del tiempo de primera mano.

▪ Al anotar la temperatura diaria, si una temperatura cae entre dos franjas de color, anote el color de la franja más fría (por ejemplo, si la temperatura es de 60 °F, añada un cuadrado de color verde al calendario del estado del tiempo).

▪ Después de demostrar cómo se anotan los datos del calendario del estado del tiempo y, en la Lección 7, en los registros de temperatura y estado del tiempo, haga que dos estudiantes asuman la responsabilidad de informar sobre el tiempo como parte de un trabajo en el salón de clases. Rote a los estudiantes responsables de este trabajo, para que todos tengan la oportunidad de observar y anotar los datos de la clase. Para obtener más información sobre la recopilación y el registro de datos del estado del tiempo, vea el Recurso A de la Lección 7.

▪ Use el termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes la temperatura en grados cada día. Aunque no se espera que los estudiantes de kindergarten entiendan ni usen números superiores a 20, esta demostración los ayudará a entender cómo usar los números para describir la temperatura.

▪ Después de que los estudiantes discutan y se pongan de acuerdo sobre el informe diario del estado del tiempo, pida a los reporteros que coloquen el cuadrado de color y los símbolos del estado del tiempo adecuados en el bolsillo del calendario del estado del tiempo para ese día. También indique a estos estudiantes que actualicen los registros de temperatura y del estado del tiempo coloreando los cuadrados correspondientes.

▪ Si el tiempo lo permite, mantenga una breve discusión todos los días sobre los datos recopilados del estado del tiempo. Considere hacer preguntas tales como las siguientes:

° ¿Qué han observado hoy sobre el estado del tiempo?

° ¿Ha sido el estado del tiempo el mismo todos los días?

° ¿Cuál creen que será el estado del tiempo de mañana?

° ¿Qué tipo de estado del tiempo hemos registrado más hasta ahora? ¿Cuál menos?

° ¿Cuántos días ha llovido (o nevado) hasta ahora?

° ¿Cuántos días seguidos hemos tenido el mismo tipo de estado del tiempo?

▪ Al final de cada mes, tome una fotografía del calendario del estado del tiempo completo y reúna y guarde los registros de temperatura y estado del tiempo completos para ese mes. Analice y haga un resumen de los datos del estado del tiempo siguiendo los procedimientos de la Lección 19 de este módulo. A continuación, elimine los símbolos meteorológicos y los cuadrados de color del calendario, actualice el calendario para el próximo mes y prepare nuevos registros de temperatura y estado del tiempo.

▪ Los días en que los estudiantes no recopilen datos del estado del tiempo, incluyendo los fines de semana, recopile los datos que faltan de un recurso en línea (por ejemplo, the National Weather Service, The Weather Channel, Weather Underground, AccuWeather, Wind Compass) para actualizar el calendario meteorológico, así como la temperatura y registros del estado del tiempo. En el ejemplo siguiente se describe cómo usar el sitio web de Weather Underground ( http://phdsci.link/1505 ) para acceder a los datos del estado del tiempo en fechas ya pasadas.

1. Ingrese el nombre de la ciudad y estado deseados en el campo Search Locations (Buscar lugares).

2. Seleccione la pestaña History (Historia).

3. Seleccione la fecha deseada mediante los menús desplegables y, a continuación, seleccione View (Ver).

4. Desplácese hacia abajo hasta la sección Daily Observations (Observaciones diarias) y encuentre la hora del día que desee.

5. Consulte las columnas Temperature , Wind speed , Precipitation y Conditions (temperatura, velocidad del viento, precipitación y condiciones).

Para convertir los datos de la velocidad del viento de un recurso meteorológico en línea a un símbolo de viento correspondiente, use esta tabla:

media del viento

RECURSO A DE LA LECCIÓN 5

Instrucciones para preparar el termómetro de interior y exterior

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar el termómetro de interior y exterior antes de la lección.

Materiales: cinta de embalaje transparente de 2 ″ de ancho o una máquina plastificadora, copia en color de la tira de colores de este recurso (1), tijeras (1), termómetro de interior y exterior (1)

Nota sobre los materiales: Estas instrucciones se basan en el termómetro de interior y exterior incluido en el kit del Módulo

1. Si se obtiene un termómetro diferente, use la tabla de rangos de temperatura que aparece a continuación para crear franjas de colores que se ajusten al termómetro.

Preparación

1. Imprima una copia en color de la tira de colores del termómetro de interior y exterior en la última página de este recurso.

2. Recorte la tira de colores y cubra la parte de frente y reverso con cinta de embalaje transparente. Alternativamente, plastifique la tira de colores.

3. Use cinta adhesiva para fijar la tira de colores en el lado izquierdo del termómetro de interior y exterior, cubriendo la escala Celsius. Asegúrese de alinear cada banda de color con el rango de temperaturas correspondiente en la escala Fahrenheit.

B DE LA LECCIÓN 5

Instrucciones para preparar el termómetro del estudiante

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los termómetros de los estudiantes antes de la lección.

Materiales: cinta de embalaje transparente de 2 ″ de ancho o una máquina plastificadora, copia en color de la tira de color de este recurso (1 por pareja de estudiantes), tijeras (1), engrapadora (1), termómetro del estudiante (1 por pareja de estudiantes)

Nota sobre los materiales: Estas instrucciones se basan en los termómetros de estudiante incluidos en el kit del Módulo 1. Si se obtienen termómetros diferentes, use la tabla de rangos de temperatura que aparece a continuación para crear franjas de colores que se ajusten a los termómetros.

Preparación

1. Imprima suficientes copias en color de las tiras de colores del termómetro de estudiante en la última página de este recurso, para colocar una tira de colores a cada uno de los termómetros.

2. Recorte las tiras de colores y cubra la parte del frente y reverso de cada tira con cinta de embalaje transparente. Alternativamente, plastifique las tiras de colores.

3. Engrape las tiras de colores en el lado izquierdo de los termómetros de estudiante, cubriendo la escala Celsius de cada uno. Asegúrese de alinear cada franja de color con el rango de temperaturas correspondiente en la escala Fahrenheit.

Caliente Muy caliente Tibia Fresc a Frí a Muy fría

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RECURSO C DE LA LECCIÓN 5

Instrucciones para preparar el termómetro de demostración

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar el termómetro de demostración antes de la lección.

Materiales: papel de construcción o cartulina en azul, verde, anaranjado, morado, rojo y amarillo (1 hoja de cada color), marcador negro (1), regla (1), tijeras (1), cinta adhesiva, termómetro de demostración (1)

Preparación 1. Recorte un rectángulo de cada hoja de papel de construcción o cartulina de acuerdo con la tabla siguiente. En la tabla se enumeran las dimensiones de cada rectángulo según el tamaño del termómetro de demostración proporcionado en el kit del Módulo 1. Si se obtiene un termómetro diferente, use los rangos de temperatura para hacer franjas de colores que se ajusten al termómetro.

Dimensiones (ancho × alto)

× 3.5 cm 2. Use cinta adhesiva para fijar los rectángulos de papel al lado izquierdo del termómetro.

3. Use un marcador para identificar cada

4. Exhiba el termómetro de demostración cerca del calendario del estado del tiempo.

RECURSO D DE LA LECCIÓN 5

Instrucciones y procedimiento para preparar la demostración de comparación de temperaturas

Materiales: vasos aislantes desechables de 12 oz (3), cubitos de hielo (2), marcador (1), toallas de papel, lentes de seguridad (2), notas adhesivas (3), termómetro de estudiante preparado (1), agua fría (8 oz), agua caliente (8 oz), agua a temperatura ambiente (8 oz)

Preparación Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales para la demostración de comparación de temperaturas antes de la lección. Tenga en cuenta que esta preparación debe realizarse inmediatamente antes de la lección para que el agua permanezca a la temperatura necesaria para la demostración.

1. Use un marcador para identificar 3 notas adhesivas con A, B y C.

2. Pegue una nota adhesiva en cada vaso aislante.

3. Llene aproximadamente dos tercios del Vaso A con agua fría. Añada 2 cubitos de hielo al vaso. Use un termómetro para asegurarse de que la temperatura del agua sea aproximadamente, pero no inferior a 40 °F.

4. Llene aproximadamente dos tercios del Vaso B con agua caliente. Use un termómetro para asegurarse de que la temperatura del agua sea aproximadamente, pero no superior, a 100 °F.

5. Llene aproximadamente dos tercios del Vaso C con agua a temperatura ambiente. Use un termómetro para confirmar que la temperatura del agua es de unos 70 °F.

6. Muestre los vasos en el orden que se muestra a continuación.

7. Coloque toallas de papel y lentes de seguridad cerca de los vasos exhibidos.

Procedimiento Siga las instrucciones de la sección Presentar de la Lección 5 para llevar a cabo el procedimiento durante la lección.

Instrucciones para preparar la exploración del termómetro y procedimiento en el salón de clases

Materiales: platos de papel de alto gramaje con borde de 7 ″ (2 por pareja de estudiantes), vasos aislantes desechables de 12 oz (2 por pareja de estudiantes), recipiente aislante grande para agua fría (1), recipiente aislante grande para agua caliente (1), cubitos de hielo (aproximadamente 50), marcador (1), lápiz (1), tijeras (1), notas adhesivas (2 por cada par de estudiantes), termómetro del estudiante preparado (1), acceso al agua

Preparación

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales para la exploración del termómetro antes de la lección.

1. Centre un vaso aislante desechable en un plato de cartón que esté boca abajo.

2. Con un lápiz, dibuje alrededor de la parte inferior del vaso para trazar un círculo en el plato.

3. Recorte el círculo trazado en el plato.

4. Para usar el plato como soporte, mantenga el plato volteado boca abajo y empuje la base del vaso a través del orificio.

5. Repita los pasos 1 a 4 para crear un soporte de plato de papel para cada vaso.

6. Use un marcador para identificar dos notas adhesivas con A y B. Coloque cada nota adhesiva en un vaso diferente. Repita este paso para elaborar un par de vasos identificados para cada pareja de estudiantes.

7. Vierta aproximadamente 50 oz de agua fría en uno de los recipientes aislantes. Añada unos 25 cubitos de hielo. Después de unos 15 minutos, use un termómetro para medir la temperatura del agua. El agua debe estar entre 35 °F y 40 °F. Añada cubitos de hielo adicionales según sea necesario para alcanzar y mantener la temperatura deseada. Reserve al menos 2 cubitos de hielo por pareja de estudiantes para usarlos durante la lección.

8. Vierta aproximadamente 50 oz de agua caliente en el otro recipiente aislante. Use un termómetro para medir la temperatura del agua. El agua debe estar aproximadamente a 100 °F. Si el agua está por encima de 110 °F, agregue agua fría al recipiente hasta que la temperatura sea de aproximadamente 100 °F.

Procedimiento Siga las instrucciones de la sección Aprender de la Lección 5 para llevar a cabo el procedimiento durante la lección.

6

Instrucciones para preparar la actividad del instrumento para medir el viento

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales para la actividad del instrumento para medir el viento, antes de la lección.

Nota sobre la preparación previa: Organice que un asistente del salón de clases, un administrador, un padre voluntario u otro adulto opere el ventilador y el secador de cabello y supervise las pruebas de los estudiantes a los instrumentos para medir el viento durante las Lecciones 6 y 7.

Materiales: cinta de señalización de 1 pulgada (9 pies), lámina de espuma de 9 ″ × 12 ″ (1), fieltro de 9 ″ × 12 ″ (1), sobre de manila de 9 ″ × 12 ″ (1), papel de seda de 9 ″ × 12 ″ (1), pinzas para ropa (2 por pareja de estudiantes), acceso a una toma de corriente, ventilador de mesa (1), secador de cabello con opción para aire frío (1), regla (1 por pareja de estudiantes), tijeras (1), estambre (9 pies)

Notas sobre materiales: Los materiales enumerados arriba alcanzan para 12 parejas de estudiantes. Para clases más numerosas, obtenga cinta de señalización, láminas de espuma, fieltro, sobres de manila, papel de seda y estambre adicionales. Es importante que haya una diferencia notable entre la velocidad del viento producida por el secador de cabello y el ventilador de mesa. Los estudiantes deberán ser capaces de detectar esta diferencia con su instrumento para medir el viento. Considere poner a prueba algunos materiales diferentes frente al secador de cabello y el ventilador para asegurarse de que haya una diferencia detectable en el viento producido por cada uno.

Preparación

1. Corte el papel de seda, la lámina de espuma, el fieltro y el sobre de manila en tiras de 1 pulgada de ancho cada una y 9 pulgadas de largo. Corte el estambre y la cinta de señalización en trozos de 9 pulgadas de largo cada uno. Prepare lo suficiente de cada elemento para que cada pareja de estudiantes pueda recibir una pieza de cada material.

2. Para cada pareja de estudiantes, reúna un conjunto de suministros que conste de un trozo de cada material preparado en el paso 1, una regla y dos pinzas para ropa. Los estudiantes usarán los materiales preparados en el paso 1 durante las Lecciones 6 y 7, y usarán las reglas y pinzas para ropa en la Lección 7.

3. Coloque el ventilador y el secador de cabello sobre una mesa cerca de una toma de corriente.

Varios diseños pueden tener éxito. Sin embargo, los estudiantes deben usar únicamente materiales que reaccionen de maneras visiblemente diferentes dependiendo de si el material está frente al ventilador o al secador de cabello.

Ejemplos de soluciones de los estudiantes:

RECURSO A DE LA LECCIÓN 7

Instrucciones y procedimiento para preparar el informe diario del estado del tiempo

Materiales: copia en color de la hoja de registro del estado del tiempo diario de este recurso (1), portapapeles (1), marcador para pizarra (1), funda protectora para folios (1), registro de la temperatura (1), termómetro de interior y exterior (1), calendario del estado del tiempo (1), registro del estado del tiempo (1), instrumento de la clase para medir el viento (1)

Preparación Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales del informe diario del estado del tiempo, antes de la lección.

1. Imprima una copia en color de la hoja de registro diario del estado del tiempo en la última página de este recurso. Inserte la copia en una funda protectora para folios y sujétela en un portapapeles.

2. Reúna estos materiales y colóquelos en una ubicación donde estarán disponibles todos los días, de manera que los estudiantes puedan usarlos para completar el informe diario del estado del tiempo:

▪ Portapapeles con la hoja de registro diario del estado del tiempo (preparado en el paso 1)

▪ Marcador para pizarra

▪ Termómetro de interior y exterior (Recurso A de la Lección 5)

▪ Instrumento de la clase para medir viento (creado durante la sección Aprender de la Lección 7)

3. Determine la ubicación y el momento del día para que los estudiantes recopilen datos del estado del tiempo. Las lecturas de temperatura deben tomarse en un área fuera de la luz solar directa. Para mayor regularidad, la ubicación y el momento deben permanecer iguales durante todo el año escolar. (Para obtener más información sobre cómo implementar una rutina para recopilar datos del estado del tiempo, vea el Recurso C de la Lección 4).

4. Prepare el calendario del estado del tiempo (Recurso B de la Lección 4) y los registros de temperatura y del estado del tiempo (Recurso B de la Lección 7) en un área donde se reúna la clase.

Procedimiento

Guíe a los estudiantes reporteros del estado del tiempo para que recopilen datos del estado del tiempo todos los días siguiendo las instrucciones que aparecen a continuación.

1. Usen el termómetro de interior y exterior para medir la temperatura. Usen un marcador para pizarra para encerrar en un círculo la franja de color correspondiente a esa temperatura en la hoja de registro diario del estado del tiempo.

2. Observen las nubes en el cielo y observen si está lloviendo o nevando. Usen un marcador para pizarra para encerrar en un círculo el símbolo de la nubosidad correspondiente y el símbolo de lluvia o nieve (si procede) en la hoja de registro diario del estado del tiempo.

3. Midan el viento con el instrumento de la clase para medir el viento. Usen un marcador para pizarra para encerrar en un círculo el símbolo de viento correspondiente en la hoja de registro diario del estado del tiempo.

4. Escriban o dibujen otras observaciones en el espacio situado en la parte inferior de la hoja de registro diario del estado del tiempo. Esta sección es opcional.

5. En el momento designado de cada día, usen la hoja de registro diario del estado del tiempo para compartir el informe diario del estado del tiempo con la clase. Durante la revisión del informe del estado del tiempo, actualicen el calendario del estado del tiempo y los registros de la temperatura y estado del tiempo. a. Actualicen el calendario del estado del tiempo. Inserten en el bolsillo el cuadrado de color y los símbolos del estado del tiempo adecuados para ese día.

b. Actualicen el registro de la temperatura. Encuentren la fila que muestra la franja de temperatura para el estado del tiempo de ese día. Usen un crayón que coincida con el color de la franja de temperatura para rellenar un cuadrado en esa fila.

Ubicación Lincoln 2019

Año

Oc tubr e

c. Actualicen el registro del estado del tiempo. Usen un crayón negro para colorear en la casilla correspondiente para nubosidad, lluvia o nieve (si procede) y viento.

Ubicación Lincoln 2019

Año

Oc tubr e Mes

6. Borren las marcas de la hoja de registro diario del estado del tiempo para prepararla para anotar el estado del tiempo del día siguiente.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 7

Instrucciones para preparar el registro de la temperatura y el estado del tiempo

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los registros de la temperatura y el estado del tiempo, antes de la lección.

Materiales: copia en color del registro de la temperatura en este recurso (1), copia del registro del estado del tiempo en este recurso (1), marcador

Preparación

1. Imprima los dos registros de este recurso. Si es posible, amplíe los registros e imprímalos en papel de 11 ″ × 17 ″ o más grande.

2. Escriba el mes, el año y la ubicación de la escuela correspondientes en cada registro.

3. Exhiba los registros en un área donde se reúna la clase, al lado del calendario del estado del tiempo (Recurso B de la Lección 4).

4. Repita los pasos del 1 al 3 según sea necesario para preparar nuevos registros de la temperatura y el estado del tiempo cada mes. Tenga en cuenta que cada registro contiene suficientes cuadrados para 21 días de datos para una franja de temperatura o un símbolo del estado del tiempo determinados. Imprima y adjunte páginas adicionales según sea necesario durante el mes.

Mes Año Ubicación

Mes Año Ubicación

RECURSO B DE LA LECCIÓN 8

Instrucciones para preparar la investigación del viento y la lluvia, y la investigación de la luz solar

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales para la investigación del viento y la lluvia, y la investigación de la luz solar antes de la lección.

Investigación del viento y la lluvia

Cada grupo de estudiantes necesita un conjunto de materiales para la investigación del viento y la lluvia. Cree una bandeja adicional de materiales para una demostración a la clase durante la sección Concluir de la Lección 8.

Materiales para grupos de estudiantes: taza de medir de 1 3 de taza (1), salero de 4 oz (1 por grupo), bandeja de aluminio de 12 ″ × 8 ″ × 2 ″ (1 por grupo), cartón (suficiente para crear una hoja de 6 ″ × 6 ″ para cada grupo), hoja de periódico (1 por grupo), toallas de papel, planta pequeña con hojas (1 por grupo), rocas pequeñas ( 1 3 de taza por grupo), lentes de seguridad (1 por estudiante), tijeras (1), tierra para macetas ( 1 3 de taza por grupo), acceso a agua

Materiales para la demostración a la clase durante la sección Concluir: bandeja de aluminio de 12 ″ × 8 ″ × 2 ″ (1), planta pequeña con hojas (1), rocas pequeñas ( 1 3 de taza), tierra para macetas ( 1 3 de taza)

Nota sobre los materiales: La tierra para macetas en bolsas tiende a estar húmeda. Si se usa tierra para macetas en bolsas, considere airear la tierra uno o dos días antes de la lección. Mantenga la bolsa abierta o extienda suficiente tierra para la clase en una bandeja de aluminio. Proporcionar tiempo para la exposición al aire reduce el contenido de humedad de la tierra, lo que permitirá a los estudiantes ver más claramente los efectos del agua y el movimiento del aire durante la investigación. Si no hay plantas pequeñas con hojas disponibles, sustitúyalas por hojas, pasto, musgo u otro material vegetal seguro.

Preparación

1. Mida aproximadamente 1 3 de taza de tierra. Vierta la tierra en una bandeja de aluminio para hacer una pila pequeña.

2. Mida aproximadamente 1 3 de taza de rocas pequeñas. Vierta las rocas en la bandeja de aluminio para hacer una pila separada de la pila de tierra.

3. Coloque una planta pequeña (o material vegetal) en la bandeja de aluminio separada de la tierra y las rocas pequeñas.

4. Llene un salero con agua. Asegure la tapa.

5. Corte el cartón en una hoja de 6 ″ × 6 ″ .

6. Repita los pasos del 1 al 5 para cada grupo.

7. Repita los pasos del 1 al 3 para preparar una bandeja para la demostración a la clase durante la sección

Concluir de la Lección 8.

8. Durante la lección, coloque una hoja de periódico para cada grupo y coloque la bandeja de materiales del grupo en el periódico. Cerca de la bandeja de materiales de cada grupo, coloque un salero lleno de agua, una hoja de cartón y lentes de seguridad para cada estudiante. También proporcione toallas de papel en una ubicación céntrica donde los estudiantes puedan acceder a ellas.

Investigación de la luz solar

Materiales: taza de medir de 1 3 de taza (1), recipientes de plástico de 8 oz (8), marcador permanente (1), rocas pequeñas (2 2 3 tazas), acceso a la luz solar.

Preparación

1. Mida aproximadamente 1 3 de taza de rocas pequeñas.

2. Vierta las rocas pequeñas en un recipiente de plástico.

3. Repita los pasos 1 y 2 hasta que cada recipiente de plástico contenga 1 3 de taza de rocas pequeñas.

4. Use un marcador permanente para identificar cuatro recipientes A y cuatro recipientes B.

5. Al menos 30 minutos antes de la clase, coloque los cuatro recipientes identificados A en un alféizar soleado en el salón de clases.

6. Coloque los cuatro recipientes restantes, identificados B, alejados de la ventana para que las rocas de estos recipientes no estén bajo la luz solar directa.

7. Antes de la actividad Investigar los efectos de la luz solar, organice los recipientes para crear cuatro estaciones, cada una con un recipiente A y un recipiente B. Si es posible, organice las estaciones para permitir que el recipiente A permanezca a la luz solar y el recipiente B permanezca en un espacio protegido del sol, pero con poca distancia entre recipientes A y B para que los estudiantes puedan tocar las rocas de ambos recipientes a la vez. Si es necesario retirar los recipientes de la luz solar directa para que los estudiantes accedan a ellos, tenga en cuenta que las rocas pequeñas se enfriarán en unos minutos.

RECURSO C DE LA LECCIÓN 8

Actividades alternativas para investigar los efectos de la luz solar Si el salón de clases no tiene ventana para calentar las rocas pequeñas o si el estado del tiempo no está soleado el día de la Lección 8, considere usar una de las alternativas siguientes.

Maneras alternativas de calentar las rocas

▪ Consulte el pronóstico del estado del tiempo local. Si es probable que el estado del tiempo esté soleado el día de la Lección 9 y el salón de clases tiene una ventana, realice la actividad Investigar los efectos de la luz solar durante la Lección 9 en lugar de durante la Lección 8.

▪ Si no hay ventana en el salón de clases, pero es un día soleado, coloque los cuatro recipientes de rocas pequeñas identificados con el rótulo A en una ubicación soleada en otro lugar del edificio de la escuela o fuera en el recinto escolar antes del comienzo de la lección. Durante la lección, lleve a la clase a esa ubicación para sentir las rocas y compararlas con las rocas que no han estado a la luz solar en los recipientes identificados B. Tenga en cuenta que las rocas en la ubicación soleada se enfriarán a los pocos minutos de haberlas retirado, por lo que puede ser más efectivo llevar los recipientes con el rótulo B que no estuvieron bajo la luz solar hasta la ubicación de los recipientes identificados A.

Actividades alternativas

▪ Si no hay ventana en el salón de clases, pero es un día soleado, lleve a los estudiantes al patio de recreo de la escuela u otra ubicación segura en el recinto escolar que tenga áreas soleadas y espacios protegidos del sol. Pida a los estudiantes que comparen cómo se sienten los diferentes materiales como el hormigón, la tierra o el pasto a la luz solar o en espacios protegidos del sol. Asegúrese de que los estudiantes no toquen objetos potencialmente calientes, tales como objetos metálicos que estén bajo la luz solar directa. Al completar la actividad, indique a los estudiantes que se laven las manos.

Reproduzca el video “Sun Makes Playground Equipment Too Hot to Handle” (El sol hace que el equipo de juegos sea demasiado caliente para manipular) (KFDA News Channel 10 2018) ( http://phdsci.link/1555 ) desde el minuto 1:02 hasta el 1:57. Pause el video cada vez que se mencione una temperatura y use el termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes esa temperatura. Pida a los estudiantes que identifiquen la franja de color del termómetro para cada temperatura. Luego haga preguntas orientativas tales como las siguientes: ¿Dónde está más cálido? ¿Dónde está más fresco? ¿Sientes más calor en algunas partes del patio de recreo y más fresco en otras?

RECURSO B DE LA LECCIÓN 9

Actividad alternativa para investigar la luz solar, protección del sol y la temperatura

Para completar la investigación de la luz solar, protección del sol y la temperatura de la Lección 9, los estudiantes deben pasar tiempo al aire libre en un día soleado. Si no es posible hacerlo, lleve a cabo esta actividad en sustitución. Los estudiantes ven y comentan un video sobre un estudio de la universidad Texas Tech University sobre cómo el calor afecta a los niños cuando juegan afuera. A continuación, los estudiantes comparan las mediciones de temperatura del estudio.

Procedimiento para la actividad alternativa

Reproduzca el video “Studying Heat Health Effects on Kids” (Estudiando los efectos del calor en la salud de los niños) (Texas Tech Climate Center 2016) ( http://phdsci.link/1513 ) desde el minuto 3:30 al 3:57 con el sonido silenciado. Después de reproducir el video, pida a los estudiantes que compartan lo que han observado. Destaque que algunos niños del video están jugando en un área soleada, mientras que otros juegan en un área protegida del sol. Pida a los estudiantes que discutan las áreas en las que piensan que los niños se sientan más cálidos y más frescos.

Explique que los científicos preguntaron a los niños qué tanto calor se sintió en cada área. Diga a los estudiantes que los niños del área soleada dijeron que sentían demasiado calor y querían jugar en un lugar con menos luz solar y temperaturas más frías, pero que los niños del área protegida del sol dijeron que se sentían bien. Explique que los científicos tomaron mediciones de la temperatura en el área soleada y en el área protegida del sol.

Pida a los estudiantes que se dirijan a la Guía de actividad de la Lección 9 en sus Cuadernos de ciencias. Diga a los estudiantes que los científicos midieron la temperatura del hormigón en el área soleada a 111°F y muestre esta temperatura en el termómetro de demostración. Pida a los estudiantes que usen un crayón rojo para dibujar una línea en el termómetro de luz solar en sus Cuadernos de ciencias para que parezca la línea roja del termómetro de demostración. Pida a la clase que identifique la franja de color correspondiente a la lectura de la temperatura y que encierren en un círculo esa franja de color en sus Cuadernos de ciencias.

Luego, comparta que los científicos midieron la temperatura del hormigón en el área protegida del sol a 91 °F y muestre a los estudiantes esta temperatura en el termómetro de demostración. A continuación, haga que los estudiantes dibujen una línea roja y encierren en un círculo la franja de colores del termómetro del área protegida del sol en sus Cuadernos de ciencias.

Pida a los estudiantes que determinen qué área de juego era más cálida y cuál era más fría. Haga seguimiento a la discusión en la sección Concluir de la Lección 9.

Instrucciones para preparar los afiches

de refugios

Materiales: papel de 11 ″ × 17 ″ o más grande (6 hojas), pegamento, copia en color de cada fotografía de una vivienda en este recurso (1), marcador (1), tijeras (1), copias en color de las tarjetas de símbolos del estado del tiempo en la última página de este recurso (6 juegos)

Preparación

1. Imprima una copia en color de cada fotografía de una vivienda en este recurso.

2. Recorte cada fotografía de una vivienda.

3. Pegue cada fotografía de una vivienda en el centro superior de una hoja de papel grande para crear seis afiches. Deje espacio alrededor de cada fotografía para que los estudiantes dibujen en el afiche.

4. Use un marcador para crear una tabla de dos columnas debajo de cada fotografía. Identifique las dos columnas Sí y No, respectivamente.

No

Sí

5. Imprima tres copias en color de la última página de este recurso para crear seis juegos de tarjetas de símbolos del estado del tiempo. Recorte las tarjetas de cada juego. Para la actividad Hacer un afiche, proporcione a cada grupo de estudiantes un juego completo de seis tarjetas y un afiche.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 11

Verificación conceptual

Nombre: ¿Qué lugar está más cálido hoy? Encierra en un círculo.

Mesa Verde

Escuela

¿Dónde sentirían más calor las personas en un día

caluroso y soleado? Encierra en un círculo.

¿Qué enunciado es verdadero?

Encierra en un círculo. Las personas se sentirían más abrigadas porque están dentro de la casa en acantilado. Las personas se sentirían más abrigadas porque no están dentro de la casa en acantilado.

RECURSO A DE LA LECCIÓN 12

Criterios de corrección del Desafío de ingeniería

Califique la participación de cada estudiante en el Desafío de ingeniería. En los criterios de corrección se describen evidencias de la participación de los estudiantes en cumplir las expectativas de cada una de las etapas del proceso de diseño de ingeniería. Use los espacios en blanco según sea necesario en los criterios de corrección para anotar evidencias del trabajo de los estudiantes que superen o no cumplan con las expectativas.

Calificación

4 Supera las expectativas Hay más que suficiente evidencia de participación en la etapa

Fecha: Etapa del proceso de diseño de ingeniería y estándares abordados

Nombre:

3 Cumple las expectativas Hay suficiente evidencia de participación en la etapa

2 Se aproxima a las expectativas Hay alguna evidencia de participación en la etapa

1 No cumple aún con las expectativas No hay evidencia de participación en la etapa

El estudiante define el problema (SEP.1, ETS1.A) como que los arqueólogos sienten demasiado calor bajo la luz solar (PS3.B, CC.3). A continuación, el estudiante dibuja una solución (SEP.2) que ayudaría a los arqueólogos a sentirse más frescos (PS3.B, CC.3).

El estudiante pone a prueba qué tan bien los diferentes materiales (SEP.3) crean espacios protegidos del sol (PS3.B, CC.3).

El estudiante elige materiales que pueden crear espacios protegidos del sol (PS3.B, CC.3). El estudiante también hace un esquema (SEP.2) del refugio propuesto (CC.6).

SEP.1 SEP.2 ETS1.A PS3.B CC.3

Pregunta

SEP.3 PS3.B CC.3

Imagina

SEP.2 PS3.B CC.3 CC.6

Planifica

El estudiante usa materiales para crear un refugio (PS3.B, CC.3, CC.6). A continuación, el estudiante evalúa si el refugio tiene éxito (SEP.3) al crear un espacio protegido del sol. (No es necesario que el diseño del estudiante tenga éxito para cumplir este criterio). El estudiante también distingue entre el modelo de refugio y un refugio real usado por los arqueólogos (SEP.2).

El estudiante mejora el refugio (SEP.3, CC.6) cambiando los materiales o la forma para crear más espacio protegido del sol (CC.3, PS3.B).

El estudiante presenta el trabajo dibujando una imagen que muestra cómo el refugio ayudaría a los arqueólogos a sentirse más frescos (es decir, bloqueando la luz solar) (PS3.B, CC.3, CC.6).

SEP.2 SEP.3 PS3.B CC.3 CC.6

SEP.3 PS3.B CC.3 CC.6

Mejora

PS3.B CC.3 CC.6

Comparte

Mapa de alineación del Desafío de ingeniería

Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los elementos de los NGSS evaluados en cada etapa del proceso de diseño de ingeniería durante el Desafío de ingeniería.

CC.3: Escala, proporción y cantidad ▪

Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío , más rápido y más lento )

Elemento DCI

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía ▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

ETS1.A: Definir y delimitar problemas de ingeniería ▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería ▪ Hacer preguntas, hacer observaciones y recopilar información sirve de ayuda para reflexionar sobre los problemas. ▪ Antes de comenzar el diseño de una solución, es importante comprender claramente el problema.

CC.3: Escala, proporción y cantidad ▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío , más rápido y más lento )

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía ▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

Elemento SEP

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

Etapa

Pregunta

▪ Definen un problema sencillo que se pueda resolver mediante el desarrollo de un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos ▪ Desarrollan un modelo sencillo basado en evidencias para representar un objeto o instrumento determinado

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

Imagina

▪ Hacen observaciones ( obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales ) o mediciones de un objeto , instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo

CC.3: Escala, proporción y cantidad ▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío , más rápido y más lento ) .

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía ▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos ▪ Desarrollan un modelo sencillo basado en evidencias para representar un objeto o instrumento determinado

Planifica

CC.6: Estructura y función ▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones

Elemento SEP

CC.3: Escala, proporción y cantidad ▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío , más rápido y más lento )

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía ▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Diferencian entre un modelo y el objeto , el proceso o los eventos reales que representa el modelo SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

Etapa

Crea

CC.6: Estructura y función ▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones

CC.3: Escala, proporción y cantidad ▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío , más rápido y más lento ) .

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía ▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

▪ Hacen observaciones ( obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales ) o mediciones de un objeto , instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

CC.6: Estructura y función ▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones .

CC.3: Escala, proporción y cantidad ▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío , más rápido y más lento )

PS3.B: Conservación de la energía y transferencia de energía

▪ La luz solar calienta la superficie terrestre.

CC.6: Estructura y función ▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones .

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones ▪ Hacen observaciones ( obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto , instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

Mejora

Comparte

13

para preparar la estructura de refugio

Instrucciones

Materiales (1 juego para el modelo de anclaje y 1 juego por pareja de estudiantes): pajillas de construcción (12),

conectores (8)

materiales: Considere hacer que las parejas de estudiantes construyan su estructura durante la

Nota sobre los

Lección 14 en lugar de preparar las estructuras de los estudiantes con anticipación.

Preparación

1. Reúna pajillas y conectores de construcción.

2. Construya una estructura de refugio en forma de cubo.

3. Construya una estructura de refugio para el modelo de anclaje y una estructura de refugio para cada pareja de estudiantes.

de la Casa Batlló

de los momentos del día

RECURSO B DE LA LECCIÓN 17

el

Instrucciones para preparar

cuadro de temperaturas diarias

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar el cuadro de temperaturas diarias antes de la lección.

Materiales: cuadrados de papel de construcción de 3 ″ × 3 ″ en los colores correspondientes a los datos de la temperatura local (15), papel de rotafolio o pizarra blanca (1), pegamento o cinta adhesiva, datos de la temperatura local durante cinco días consecutivos, marcador (1), adhesivos (5), fotografías de los momentos del día del Recurso A de la Lección 17 (1 copia de cada fotografía, opcional)

Preparación 1. Use el sitio web Weather Underground ( http://phdsci.link/1505 ) para encontrar las temperaturas locales de los útlimos cinco días consecutivos. En el campo Search Locations (Buscar ubicación), ingrese el nombre de la ciudad y el estado. A continuación, seleccione la pestaña History (Historial). Seleccione la fecha deseada en los menús desplegables y, luego, seleccione View (Ver).

2. Use la gráfica de temperaturas para encontrar las temperaturas locales de las 6:00 a. m., 3:00 p. m. y 9:00 p. m. Mueva el cursor sobre la gráfica en cada hora para mostrar los datos de temperatura correspondientes a esa hora. Registre las tres temperaturas de cada uno de los cinco días en un cuadro como el siguiente.

Noche

Tarde

Mañana

Día de la semana

3. En una hoja de papel de rotafolio o en una pizarra blanca, use un marcador para reproducir el cuadro anterior. Cada casilla del cuadro debe ser lo suficientemente grande para que quepa un cuadrado de papel de construcción de 3 ″ × 3 ″ . Rellene la columna Día de la semana con los días de la semana, comenzando por el primer día que corresponda a los datos. Considere imprimir una copia adicional de cada una de las fotografías de los momentos del día (Recurso A de la Lección 17) y colocar las fotografías cerca de los títulos correspondientes de la parte superior (Mañana, Tarde, Noche).

4. Rellene la tabla con datos de temperatura pegando en cada casilla un cuadrado de papel de construcción de 3 ″ × 3 ″ que represente la temperatura de ese día y ese momento. Asegúrese de que el color de cada cuadrado corresponda a la temperatura que representa, en función de las franjas de color que los estudiantes han usado a lo largo del módulo. Si una temperatura se ubica entre dos franjas de color, use el color de la franja más fría (p. ej., si la temperatura es de 60 °F, coloque un cuadrado de color verde al cuadro).

5. Use un marcador para identificar cada cuadrado de papel de construcción con la temperatura numérica adecuada en letra de molde, lo suficientemente grande como para que los estudiantes la lean.

6. Coloque los adhesivos cerca del cuadro mostrado para que los estudiantes puedan usarlos durante la lección.

Pronósticos del estado del tiempo

Imprima y recorte una copia en color de cada pronóstico del estado del tiempo. Considere usar cartulinas y plastificarlas para múltiples usos. Distribuya el pronóstico del estado del tiempo de una ciudad a cada grupo

durante la actividad Compartir un pronóstico del estado del tiempo.

RECURSO A DE LA LECCIÓN 21

Instrucciones para preparar las bolsas con cubos de enlace

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar las bolsas con cubos de enlace de la mañana, tarde y noche antes de la lección.

Materiales: cubos de enlace (9 azules, 43 verdes, 9 anaranjados y 29 amarillos por grupo de estudiantes), marcador permanente (1), bolsas de plástico (3 por grupo de estudiantes)

Nota sobre los materiales: Si no hay cubos de enlace disponibles, considere sustituirlos por pequeños bloques de construcción, cuentas o cuadrados de papel de construcción en los colores correspondientes. Se pueden usar recipientes o cuencos pequeños en lugar de bolsas de plástico.

Preparación

1. Use el marcador permanente para identificar una bolsa de plástico Mañana, una Tarde y una Noche.

2. Coloque 1 cubo de enlace amarillo, 20 verdes y 9 azules en la bolsa de plástico identificada Mañana.

3. Coloque 9 cubos de enlace anaranjados, 17 amarillos y 4 verdes en la bolsa de plástico identificada Tarde.

4. Coloque 11 cubos de enlace amarillos y 19 verdes en la bolsa de plástico identificada Noche.

5. Repita los pasos del 1 al 4 para preparar una bolsa de cubos de enlace para Mañana, una para Tarde y una para Noche para cada grupo de estudiantes.

6. Durante la clase, distribuya una bolsa de cubos de enlace Mañana, una bolsa de cubos Tarde y una bolsa de cubos Noche a cada grupo de estudiantes.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 21

Registros de la temperatura de Mesa Verde

Durante la Parte A de la Verificación conceptual, muestre los registros de la temperatura de Mesa Verde en este recurso, uno a la vez, para ayudar a los estudiantes a identificar las temperaturas de la mañana, tarde y noche que más ocurrieron.

Registro de temperatura de la mañana de Mesa Verde

Muy caluroso

Registro de temperatura de la tarde de Mesa Verde

Registro de temperatura de la noche de Mesa Verde

Muy caluroso

Caluroso

Cálido

Fresco

Frío

Muy frío

Símbolos del mal estado del tiempo

Imprima y recorte una copia de cada símbolo del mal estado del tiempo. Coloque los símbolos en el cuadro del mal estado del tiempo de la clase durante las Lecciones 22 y 23.

del mal estado del tiempo

Fotografía de los efectos de la sequía en las plantas

de los efectos del mal estado del tiempo

Mapas y tarjetas del mal estado del tiempo

Imprima y recorte una copia de cada mapa y de las correspondientes tarjetas de mal estado del tiempo.

Considere usar cartulina y plastificar las copias para múltiples usos. Durante la lección, distribuya un mapa y las correspondientes tarjetas del mal estado del tiempo a cada grupo de estudiantes.

Buffalo, Nueva York

Buffalo, Nueva York

C DE LA LECCIÓN 25

para preparar el cuadro de mal estado del tiempo local

Instrucciones

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para rellenar el cuadro del mal estado del tiempo local antes de la lección.

1. Imprima una copia del cuadro del mal estado del tiempo local en la última página de este recurso.

2. Utilice el sitio web NOAA National Centers for Environmental Information: http://phdsci.link/1534 y vaya a Storm Events Database (Base de datos de eventos de tormenta).

3. Busque el menú desplegable Select State or Area (Seleccionar estado o área). Seleccione el estado en el que viven los estudiantes. Luego, seleccione Search (Buscar). Se cargará la siguiente página.

4. Use los menús desplegables para seleccionar la fecha de inicio y finalización deseadas. La Lección 25 requiere datos para un período reciente de 10 años.

5. En County (Condado), seleccione el condado donde viven los estudiantes.

6. En Event Type (Tipo de evento), seleccione Blizzard (Tormenta de nieve).

7. Una vez seleccionadas todas las opciones, presione Search (Buscar). Los datos del estado, las fechas, el condado y el tipo de evento seleccionados se mostrarán en una página nueva.

8. En el cuadro Summary Info (Resumen de la información), busque el número de días en los que hubo una tormenta de nieve. Coloree el número correspondiente de casillas junto al símbolo de tormenta de nieve en el cuadro de mal estado del tiempo local. Si es necesario, imprima copias adicionales del cuadro para ampliarlo.

9. Use la flecha hacia atrás para volver a Storm Events Database . Cambie el Event Type a Tornado y seleccione Search de nuevo, sin cambiar ninguna otra opción.

10. En la tabla Summary Info , busque el número de días en los que hubo un tornado. Coloree el número correspondiente de casillas junto al símbolo de tornado en el cuadro de mal estado del tiempo local.

11. Repita los pasos 9 y 10, cambiando el Event Type a Hurricane (Typhoon) [Huracán (Tifón)].

Nota: Si no se produjeron eventos de mal estado del tiempo durante el período de 10 años seleccionado, considere la posibilidad de buscarlos durante un período más largo o de ampliar la búsqueda para incluir los condados circundantes.

Cuadro de mal estado del tiempo local

Nombre: ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces?

Encierra en un círculo.

¿Qué tipos de mal estado del tiempo probablemente no ocurrirán en los próximos 10 años?

Encierra en un círculo.

RECURSO DE LA LECCIÓN 28

Tarjetas de vocabulario clave

Imprima y recorte suficientes copias de las tarjetas para que cada estudiante reciba una tarjeta. Considere usar

cartulinas y plastificarlas para múltiples usos. Distribuya las tarjetas durante la sección Presentar de la Lección 28, y asegúrese de repartir cada término al menos una vez.

Estado del tiempo

Ingeniero o ingeniera

Pronóstico

Científico o científica

Temperatura

Datos

Refugio

Termómetro

Proceso de diseño de ingeniería

Mal estado del tiempo

30

Tarjetas de Conceptos transversales

Imprima y recorte la tarjeta de Patrones para usarla en la Lección 30. Considere también imprimir y recortar tarjetas de otros Conceptos transversales con los que los estudiantes estén familiarizados. Consulte estas tarjetas durante los momentos relevantes de futuras lecciones.

Sistemas y modelos de sistemas

Energía y materia

Estabilidad y

Apéndice B Resumen del módulo

Fenómeno de anclaje: Casas en acantilado de Mesa Verde

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Resumen conceptual

El estado del tiempo afecta a las personas y su entorno.

1. El estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado. Las diferentes partes del estado del tiempo tienen efectos diferentes en las personas y su entorno.

2. El análisis de los datos del estado del tiempo puede revelar patrones.

3. Los meteorólogos pueden predecir el mal estado del tiempo para que las comunidades puedan prepararse.

Expectativas de rendimiento de los NGSS

K-ESS2 Sistemas terrestres

K-ESS2-1 Usan y comparten observaciones de las condiciones locales del estado del tiempo para describir patrones a lo largo del tiempo.

K-ESS3 La Tierra y las actividades humanas

K-ESS3-2 Hacen preguntas para obtener información sobre el propósito del pronóstico del estado del tiempo para prepararse y responder ante el mal estado del tiempo.

K-PS3 Energía

K-PS3-1 Hacen observaciones para determinar el efecto de la luz solar sobre la superficie terrestre.

K-PS3-2 Usan instrumentos y materiales para diseñar y construir una estructura que reduzca el calentamiento producido por la luz solar en un área.

K-2-ETS1 Diseño de ingeniería

K-2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

Concepto 1: Partes del estado del tiempo (Lecciones 1–11)

Pregunta de enfoque: ¿Qué es el estado del tiempo?

Lecciones 1–2

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo pudieron protegerse del estado del tiempo las personas que vivían en Mesa Verde?

Fenómeno: Refugio en Mesa Verde Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes desarrollan un modelo (SEP.2) de anclaje de una casa en acantilado para comparar y describir (CC.3) cómo las personas dentro o fuera de la vivienda pueden haber experimentado diferentes tipos de estado del tiempo (ESS2.D).

Enunciado de aprendizaje: Los refugios pueden proteger a las personas del estado del tiempo.

Preguntarse:* Comenzamos mirando una fotografía de una carpa en la lluvia. Compartimos lo que nos preguntamos sobre la imagen, cómo creemos que las personas usan las carpas y qué estado del tiempo vemos.

Luego construimos una carpa usando mantas, cajas y sábanas. Entramos en la carpa y exploramos, mientras pensamos en cómo nos sentimos dentro de la carpa en comparación con cómo nos sentimos fuera de ella.

Organizar: A continuación, comparamos el estado del tiempo de nuestra escuela hoy con el estado del tiempo de la foto de la carpa y consideramos el tipo de estado del tiempo en el que una carpa sería más útil. Aprendemos que una carpa es una especie de refugio y que estos protegen a las personas del estado del tiempo. Luego discutimos acerca de otros tipos de refugios que las personas usan para protegerse del estado del tiempo.

Nuestro maestro nos muestra una imagen de un acantilado y nos dice que la imagen es de un lugar llamado Mesa Verde. Compartimos dónde pensamos que iríamos si estuviéramos en Mesa Verde y empezara a llover.

Preguntarse: Luego, miramos otra imagen y nos preguntamos si muestra el mismo lugar que la primera. Parece que hay una construcción en el acantilado. Nuestro maestro confirma que las imágenes muestran el mismo lugar.

A continuación, nuestro maestro nos muestra un cuadro de muchas casas pequeñas en un acantilado y lo escuchamos leer en voz alta un texto sobre los indígenas pueblo que vivieron en Mesa Verde en el pasado. Nos damos cuenta de que aún queda mucho por aprender. Nuestro maestro explica que hoy las personas conocen a los indígenas pueblo que vivían en Mesa Verde porque las científicas, que estudian el mundo que los rodea, estudiaron las casas en acantilado de Mesa Verde. Pensamos si preferiríamos estar en una casa en acantilado o en una carpa si lloviera afuera. Aún no podemos responder a la pregunta porque hay mucho más que averiguar sobre las casas en acantilado.

* Los encabezados morados indican la etapa de contenido que es relevante dentro del contenido del ciclo de aprendizaje. Consulte la Guía de implementación para obtener más información sobre el contenido del ciclo de aprendizaje.

Lección 3

Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos hacer hoy al aire libre?

Fenómeno: Partes del estado del tiempo local Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes comparan (CC.3) dibujos del estado del tiempo (ESS2.D) actual y hacen preguntas (SEP.1) sobre el estado del tiempo que la clase usa para elaborar una cartelera de la pregunta guía.

Organizar: Hacemos un modelo de una casa en acantilado de Mesa Verde, que usaremos para ayudarnos a aprender más sobre las verdaderas casas en acantilado de Mesa Verde. Trabajamos como clase para decidir qué detalles y partes incluir y nuestro maestro añade cada elemento al modelo de anclaje.

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo.

Creemos que las casas en acantilado pueden haber protegido a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo, pero no estamos seguros de cómo. Nuestro maestro comparte que exploraremos el propósito de las casas en acantilado mientras respondemos a la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Organizar: Comenzamos por salir y hacer un dibujo que nos muestra realizando una actividad en el estado del tiempo actual.

Descubrir: Luego, nuestro maestro nos pide que trabajemos en grupo para clasificar las imágenes que muestran diversas actividades al aire libre en dos categorías: actividades que podemos hacer en el estado del tiempo actual y actividades que no podemos hacer en el estado del tiempo actual. Compartimos con la clase las razones por las que podríamos o no hacer cada actividad en el estado del tiempo actual.

Preguntarse/Organizar: A continuación, volvemos a la imagen que dibujamos al principio de la lección y compartimos nuestro dibujo con un compañero, al cual le hacemos una pregunta sobre su dibujo. Nuestro maestro nos dice que hacer preguntas ayuda a las científicas a averiguar qué más necesitan aprender. Nuestro maestro registra nuestras preguntas y las usa, así como otras preguntas que tenemos sobre el estado del tiempo, para crear una cartelera de la pregunta guía. En la parte superior de la cartelera de la pregunta guía, nuestro maestro escribe la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Enunciado de aprendizaje: El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Preguntas sin respuesta

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿De dónde viene la lluvia?

¿Por qué no nieva aquí?

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

Fenómenos relacionados:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.

Sintetizar: No lo sabíamos, pero nuestro maestro había estado anotando palabras sobre el estado del tiempo que usamos cuando discutimos cómo clasificar las imágenes de las actividades al aire libre, al inicio de la lección. Clasificamos las palabras anotadas en cuatro grupos: qué tan nublado o soleado está, cuánto viento hay, si llueve o nieva y cuán cálido o fresco está. Nuestro maestro añade símbolos que usaremos para describir el estado del tiempo a lo largo del módulo. Comenzamos un cuadro de anclaje para resumir nuestro aprendizaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

Lecciones 4–7

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Fenómeno: Descripción del estado del tiempo local Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan (SEP.3) y clasifican fotografías para comparar y describir (CC.3) la nubosidad y la nieve o lluvia en el mismo lugar en diferentes momentos (ESS2.D).

Enunciado de aprendizaje: Las personas pueden observar o medir la nubosidad, la lluvia y la nieve, la temperatura y el viento para describir el estado del tiempo.

Organizar: Empezamos haciendo un dibujo en nuestros Cuadernos de ciencias que muestra el estado del tiempo actual. Compartimos lo que dibujamos y nos damos cuenta de que no todos dibujamos el estado del tiempo de la misma manera. Nos damos cuenta que sería útil contar con un lenguaje común para describir el estado del tiempo.

Descubrir: Nuestra maestra nos pide que trabajemos en grupos para clasificar las imágenes según la nubosidad. Clasificamos las imágenes y describimos la diferente nubosidad como soleado, parcialmente soleado y nublado. Luego, clasificamos las mismas imágenes mirando la lluvia o la nieve. Clasificamos las imágenes en tres categorías: sin lluvia ni nieve, lloviendo y nevando. Realizamos un cuadro de las partes del estado del tiempo para anotar cómo describimos sus diferentes partes y añadimos un símbolo para cada descripción.

Sintetizar: A continuación, comparamos la imagen que dibujamos del estado del tiempo de hoy con la imagen que dibujamos del estado del tiempo durante la lección anterior y observamos que este no siempre es el mismo en un lugar. Añadimos nuestra nueva comprensión al cuadro de anclaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

Nuestra maestra nos muestra un calendario del estado del tiempo y nos dice que exploraremos cómo cambia con el tiempo, al anotar la información sobre el estado del tiempo todos los días. En el calendario del estado del tiempo, registramos nuestras observaciones sobre el estado del tiempo actual, incluyendo la nubosidad y si está lloviendo o nevando. Observamos que no estamos seguros de cómo describir la temperatura o el viento.

Preguntarse/Organizar: Nuestra maestra pide a una pareja de estudiantes que coloquen un dedo en un vaso de agua: agua caliente para un estudiante y fría para el otro. Ambos estudiantes cuentan a la clase cómo se siente el agua. Luego, cada uno de los estudiantes coloca su dedo en un tercer vaso de agua al mismo tiempo. Aunque ambos tocan la misma agua, la describen de diferentes maneras. Sabemos que sería útil describir la temperatura de la misma manera. Nuestra maestra nos muestra un termómetro. Discutimos dónde vimos uno anteriormente y observamos diferentes partes del mismo, incluyendo la línea roja en su interior.

Descubrir: Ponemos un termómetro en dos vasos de agua diferentes y vemos cómo la línea roja se mueve hacia arriba o hacia abajo. La franja de colores a un lado del termómetro nos muestra cuál es la temperatura. Dibujamos líneas rojas en las imágenes de los termómetros en nuestros Cuadernos de ciencias para mostrar dónde se detiene la línea roja de cada vaso. Luego encerramos en un círculo la franja del color que representa las temperaturas de los dos vasos de agua.

Sintetizar: Representamos lo que hizo la línea roja del termómetro cuando colocamos el termómetro en cada vaso. La línea roja se movió hacia arriba cuando colocamos el termómetro en agua más tibia y se movió hacia abajo cuando lo colocamos en agua más fría. Representamos lo que creemos que haría la línea roja si estuviéramos midiendo la temperatura de otras cosas.

Lecciones 8–9

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

Fenómeno: Efectos del estado del tiempo en los materiales del patio de recreo

Luego, representamos lo que creemos que haría la línea roja del termómetro si estuviéramos afuera. Vemos que todo el mundo representó la temperatura de diferentes maneras. Nuestra maestra nos da palabras para describir la temperatura: muy caliente, caliente, cálida o tibia, fresca, fría y muy fría. Añadimos una imagen de un termómetro codificado por colores con estas palabras a nuestros cuadros de las partes del estado del tiempo. Usamos un termómetro para medir la temperatura al aire libre y añadimos la temperatura actual al calendario del estado del tiempo.

Organizar: A continuación, nuestra maestra nos muestra videos de banderas que se mueven con el viento y actuamos cómo se mueve la bandera en cada video. No todos representamos las banderas de la misma manera. Nuestra maestra nos muestra el calendario del estado del tiempo y observamos que no tenemos forma de describir el viento. Decidimos que necesitamos crear un instrumento para medir el viento que hace para poder anotar las descripciones del mismo en el calendario.

Descubrir: Trabajamos con una compañera para poner a prueba diferentes materiales que podemos usar para crear nuestro instrumento. Exploramos cómo un poco de viento de un ventilador y mucho viento de un secador de cabello hacen que los diferentes materiales se muevan y anotamos observaciones en nuestro Cuaderno de ciencias. Elegimos materiales para nuestro instrumento que se mueven de forma diferente dependiendo de si están en frente del ventilador o del secador de cabello.

Sintetizar: Nuestra maestra nos dice que los ingenieros son personas que usan su creatividad y sus conocimientos científicos para resolver problemas y que siguen una serie de pasos denominados proceso de diseño de ingeniería. Nuestra maestra explica que seguimos los pasos del proceso de diseño de ingeniería para fabricar nuestro instrumento para medir el viento. Reflexionamos sobre lo que hicimos en la lección y comentamos cómo pasamos por las etapas Pregunta, Imagina y Planifica.

Descubrir: A continuación, trabajamos con nuestra compañera para construir y probar nuestro instrumento para medir el viento. Si nuestro instrumento no muestra la diferencia entre un poco de viento y mucho viento, realizamos cambios y lo ponemos a prueba de nuevo. Luego, compartimos cómo nuestro instrumento mide el viento y qué hicimos para mejorarlo. Reflexionamos sobre cómo usamos las etapas Crea, Mejora y Comparte del proceso de diseño de ingeniería. Luego trabajamos como clase, ofreciendo sugerencias, para crear un instrumento para medir el viento de la clase que podamos usar todos los días.

Sintetizar: Decidimos describir el viento como sin viento, con poco viento, con mucho viento, y añadimos un símbolo para cada descripción a nuestro cuadro de las partes del estado del tiempo. Describimos el viento de hoy para completar un informe diario del estado del tiempo y anotamos los datos del día en el calendario del estado del tiempo. Nuestra maestra nos muestra un registro de temperatura y un registro del estado del tiempo que también usaremos todos los días para hacerles un seguimiento.

Preguntarse: Comenzamos observando una imagen de un patio de recreo. Observamos que el cielo está nublado y el suelo está húmedo.

Organizar: Compartimos lo que creemos que es el mejor estado del tiempo para jugar al aire libre y pensamos en cómo podría verse el patio de recreo con ese estado del tiempo.

Descubrir: Luego, nuestro maestro nos da una bandeja que contiene tierra, rocas y una planta. También nos da artículos que podemos usar para representar el viento y la lluvia, para investigar cómo esas partes del estado del tiempo afectan los materiales en la bandeja. Vemos que el viento hace que algunos materiales se muevan. También observamos que la lluvia moja todo y convierte la tierra en lodo. Después, nuestro maestro nos muestra rocas que están a la luz del sol y rocas que no están a la luz del sol. Tocamos ambos grupos de rocas al mismo tiempo y observamos que las rocas que están a la luz del sol están más calientes que las rocas que no están a la luz del sol. Pensamos que la luz solar calienta las rocas. Actualizamos el cuadro de anclaje con lo que observamos durante nuestras investigaciones.

Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes investigan cómo la luz solar, el viento y la lluvia afectan los materiales que se encuentran en un patio de recreo y determinan que algunos materiales cambian mientras que otros permanecen iguales (CC.7). A continuación, los estudiantes hacen preguntas (SEP.1) para guiar una investigación del efecto del calentamiento producido por la luz solar en la superficie terrestre (PS3.B).

Enunciado de aprendizaje: La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar a las personas y su entorno.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

Sintetizar: Usamos lo que observamos durante las investigaciones para considerar cómo la luz solar, el viento y la lluvia afectan nuestro patio de recreo.

Organizar: A continuación, observamos una imagen de un patio de recreo diferente y observamos que tiene techo. Hacemos preguntas sobre por qué hay un techo sobre el patio de recreo. Nuestro maestro nos dice que el patio de recreo de la foto está en un lugar donde puede hacer mucho calor. Trabajamos con un compañero para hacer una pregunta relacionada con el estado del tiempo en el patio de recreo. Nos ponemos de acuerdo con una pregunta para nuestra próxima investigación: ¿Se siente más fresco en el espacio protegido del sol que a la luz del sol? Decidimos ir a nuestro patio de recreo de la escuela para investigar.

Descubrir: Salimos y nos movemos por el patio de recreo para explorar dónde nos sentimos con más calor y dónde nos sentimos más frescos. Creemos que se siente más cálido a la luz del sol y más fresco en el espacio protegido del sol. No lo sabemos con certeza, así que medimos la temperatura de un vaso de agua a la luz del sol y de un vaso de agua en el espacio protegido del sol para confirmar que la temperatura es más cálida en la zona soleada que en la zona sombreada.

Sintetizar: Volvemos a ver la imagen del patio cubierto y discutimos por qué el patio tiene techo. Creemos que se debe a que las personas se sienten más abrigadas a la luz del sol y pueden refrescarse en el espacio protegido del sol. Actualizamos el cuadro de anclaje con nuestro nuevo aprendizaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Lecciones 10–11

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde?

Fenómeno: Efectos del estado del tiempo en Mesa Verde Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes aplican su comprensión del efecto del calentamiento producido por la luz solar (PS3.B) para comparar (SEP.3) la temperatura en la parte superior de una meseta con la temperatura dentro de una casa en acantilado y determinar que, en un día caluroso, las personas de Mesa Verde habrían tenido más calor encima de la meseta que en una casa en acantilado (CC.3).

Enunciado de aprendizaje: El estado del tiempo es la combinación de la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado. Las diferentes partes del estado del tiempo tienen efectos diferentes en las personas y su entorno.

Preguntarse: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido acerca de cómo nos afecta el estado del tiempo y a nuestro entorno y pensamos en cómo podemos protegernos del estado del tiempo.

Organizar: Nuestra maestra reproduce tres videos, cada uno muestra una vivienda diferente. Compartimos cómo cada vivienda es diferente de las demás y también compartimos si creemos que estas protegen a las personas del estado del tiempo.

Descubrir: Nuestra maestra divide la clase en grupos y da a cada grupo un afiche que muestra una vivienda diferente. Nuestro grupo describe el estado del tiempo de nuestra foto. Luego decidimos si la casa de nuestro afiche podría proteger a las personas de diferentes partes del estado del tiempo.

Sintetizar: Participamos en un Paseo por la exhibición para observar y comparar afiches. Buscamos lo que es similar y lo que es diferente entre las viviendas en los afiches. Observamos que no todas las viviendas protegen a las personas de las mismas partes del estado del tiempo. Esto se debe a que las casas están en diferentes lugares y el estado del tiempo no es el mismo en todas partes. Consideramos si nuestra escuela es un refugio e identificamos las partes del estado del tiempo de las que nos protege.

Organizar: A continuación, salimos a observar y medir el estado del tiempo. Anotamos nuestras observaciones y mediciones en una hoja de registro del estado del tiempo y regresamos al salón de clases.

Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual usando una cámara web para observar el estado del tiempo en Mesa Verde. Usamos la cámara web y un recurso en línea para describir el estado del tiempo en Mesa Verde y anotamos nuestras descripciones en una hoja de registro del estado del tiempo. Usamos las hojas de registro del estado del tiempo de Mesa Verde y la ubicación de nuestra escuela para confirmar que el estado del tiempo puede ser diferente en diferentes lugares. Luego, comparamos la temperatura donde estamos con la temperatura de Mesa Verde para identificar qué lugar es más cálido. A continuación, miramos la pintura de Mesa Verde de una lección anterior. Nuestra maestra comparte información adicional sobre el estado del tiempo en Mesa Verde y explica que las personas de allí pasaban tiempo dentro de las casas en acantilado y cultivaban alimentos encima de la meseta. Volvemos al modelo de anclaje. Nuestra maestra coloca un muñeco de madera encima de la meseta y dos dentro de la casa en acantilado y usa una linterna para representar la luz solar. Determinamos que una persona encima de la meseta tendría más calor en un día caluroso y soleado que una persona dentro de la casa en acantilado. Representamos las otras partes del estado del tiempo para considerar qué partes de la casa en acantilado protegen a las personas del viento y la lluvia y añadimos rótulos al modelo de anclaje para reflejar nuestro nuevo aprendizaje.

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilados protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento.

Volvemos a la cartelera de la pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora. Nuestra maestra lee cada pregunta en voz alta y las clasificamos en dos columnas: preguntas que ahora podemos responder y preguntas que aún no podemos responder. Después de ordenar todas las preguntas, pensamos en las similitudes entre las preguntas que ahora podemos responder. Observamos que estas preguntas tienen que ver con qué es el estado del tiempo y cómo describirlo. A continuación, nuestra maestra exhibe la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo? Usamos lo que hemos aprendido hasta ahora para pensar cómo podemos responder a esta pregunta. Compartimos nuestras ideas con la clase.

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

¿Qué es el estado del tiempo? Preguntas sin respuesta

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

Fenómenos relacionados:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿De dónde viene la lluvia?

¿Por qué no nieva aquí?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.

Aplicación de conceptos (Lecciones 12–16): Desafío de ingeniería

Lecciones 12–16 (Desafío de ingeniería)

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

Fenómeno: Diseñar un refugio para proteger a los arqueólogos de la luz solar

Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes definen un problema (SEP.1) y construyen un modelo de refugio que protege a los arqueólogos que trabajan en un sitio de excavación de los efectos calurosos de la luz solar (PS3.B) al hacerlos sentirse más frescos (CC.3).

Enunciado de aprendizaje: Las personas pueden usar el proceso de diseño de ingeniería para crear refugios que protejan del sol.

Preguntarse: Comenzamos viendo un video que muestra a las personas trabajando al aire libre. Nuestro maestro nos dice que las personas del video son arqueólogos, científicos que estudian a personas que vivieron en el pasado. Nos preguntamos sobre los efectos del estado del tiempo caluroso y soleado en los arqueólogos que trabajan al aire libre en Mesa Verde.

Organizar: Comenzamos el proceso de diseño de ingeniería con la etapa Pregunta. Identificamos el problema de los arqueólogos y decidimos hacer un modelo de refugio para crear un espacio protegido del sol para ellos. Pensamos en cómo sabremos si el refugio funciona y nos damos cuenta que tendremos que poner a prueba nuestro refugio para determinar si protegería a los arqueólogos de la luz solar.

Descubrir: A continuación, pasamos a la etapa Imagina para investigar diferentes materiales y realizamos más lluvias de ideas para buscar nuestra solución. Nuestro maestro presenta los materiales disponibles y nos pide que reflexionemos sobre cómo podemos usarlos para crear un modelo de refugio. Ponemos a prueba los materiales usando una linterna para determinar cuáles crean más espacio protegido del sol.

Luego, pasamos a la etapa Planifica. Determinamos qué materiales queremos usar y dibujamos un diagrama detallado de nuestro modelo de refugio.

Durante la etapa Crea, trabajamos en parejas para usar nuestros materiales seleccionados para hacer nuestro refugio. Después de crear el refugio, ponemos a prueba nuestro trabajo usando una linterna para representar la luz solar y consideramos si nuestro refugio tiene éxito. Durante la etapa Mejora, pensamos en los resultados de la prueba, realizamos mejoras en nuestro refugio y volvemos a poner a prueba nuestro trabajo. Consideramos si nuestros cambios mejoran el refugio a la hora de crear un espacio protegido del sol.

Sintetizar: En la etapa Comparte, presentamos nuestro trabajo y aprendizaje a la clase. También reflexionamos sobre los refugios de otras parejas para observar que, aunque cada pareja creó un refugio diferente, todos usamos materiales para crear un refugio que ayude a proteger a los arqueólogos de la luz solar. Reflexionamos sobre las etapas Crea y Mejora del proceso de diseño de ingeniería analizando cómo nuestros refugios ayudarían a los arqueólogos. Luego hacemos un dibujo de nuestros modelos de refugio para compartir nuestras ideas.

Comprender: Nuestro maestro nos pide que compartamos ejemplos de otros refugios y luego nos muestra una imagen de un edificio llamado Casa Batlló. Hablamos del edificio y consideramos si fue diseñado solo para proteger a las personas del estado del tiempo. No creemos que el único propósito del edificio sea proteger a las personas porque parece realmente elegante. Nuestro maestro nos dice que el edificio es una obra de arte y que la gente puede visitarlo como un museo.

Concepto 2: Datos del estado del tiempo (Lecciones 17–21)

Pregunta de enfoque: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Lecciones 17–20

Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo?

Preguntarse: Pensamos en los arqueólogos que trabajan en un sitio de excavación. Compartimos lo que creemos sobre si los arqueólogos necesitan más un refugio por la mañana, por la tarde o por la noche.

Fenómeno: Análisis de los datos del estado del tiempo local Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes usan el conteo y los números (SEP.5) para buscar patrones (CC.1) en los datos del estado del tiempo (ESS2.D).

Enunciado de aprendizaje: Los datos del estado del tiempo recopilados a lo largo del tiempo pueden revelar patrones.

Organizar: A continuación, miramos tres imágenes, cada una de las cuales muestra a personas en diferentes momentos del día. Usamos nuestras observaciones, así como nuestras experiencias, para seleccionar la imagen que muestra el momento del día en que es más probable que necesitemos una chaqueta. Luego seleccionamos la imagen que muestra el momento del día en que es más probable que necesitemos ropa para un estado del tiempo más cálido, tales como con mangas cortas o pantalones cortos. Observamos que en diferentes momentos del día necesitamos ropa diferente para sentirnos cómodos. Eso nos hace pensar que la temperatura puede cambiar a lo largo del día. Decidimos revisar los datos de la temperatura para averiguar cómo cambia a lo largo del día.

Descubrir: Nuestra maestra nos muestra un cuadro con las temperaturas locales de la mañana, la tarde y la noche durante cinco días recientes. Miramos el cuadro y compartimos lo que observamos. Luego, nuestra maestra usa el termómetro de demostración para mostrarnos las temperaturas de la mañana, la tarde y la noche de cada día. Representamos cómo cambió la temperatura a lo largo de cada día. Vemos que suele ser más fría por la mañana y por la noche y más cálida por la tarde. Nuestra maestra nos dice que hemos observado un patrón, que es una información que se repite y nos permite averiguar qué podría suceder después. Concluimos que la temperatura mañana será más fría por la mañana, más cálida por la tarde y más fría por la noche, porque la temperatura casi siempre sigue este patrón. Añadimos nuestro nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

Sintetizar: Revisamos las fotografías de diferentes momentos del día e identificamos la imagen que muestra la parte más cálida del día: la tarde. Consideramos por qué es útil saber que el estado del tiempo cambia a lo largo del día: este conocimiento puede ayudarnos a planificar nuestras actividades y a elegir nuestra ropa.

Organizar: A continuación, nuestra maestra nos muestra una imagen de nuestra clase al comienzo del año escolar. Comparamos la ropa que llevamos hoy con la ropa que llevamos en la foto. Ya sabemos cómo cambia la temperatura a lo largo de un solo día. Ahora nos preguntamos cómo cambia la temperatura durante períodos de tiempo más largos.

Descubrir: Miramos el calendario del estado del tiempo. Nuestra maestra tapó la mayor parte del calendario para que solo podamos ver los datos del estado del tiempo de unos días seguidos. Observamos que esos días tenían la misma temperatura. Nos preguntamos si podemos usar esos datos para predecir la temperatura del día siguiente. Nuestra maestra destapa el resto del calendario del estado del tiempo y vemos que el día siguiente tenía una temperatura diferente a la de los días que habíamos estado observando. Llegamos a la conclusión de que cuando la temperatura se repite durante unos días seguidos, no es un patrón porque no podemos usarla para hacer predicciones. Decidimos recopilar más datos para buscar patrones de temperatura durante todo el año.

A continuación, usamos los cuadrados de color en el calendario del estado del tiempo del primer mes de clases para averiguar qué temperatura ocurrió con mayor frecuencia durante el mes. Trabajamos juntos para clasificar los cuadrados de colores y organizarlos en filas por color. Contamos el número de cuadrados que representa cada temperatura y, a continuación, trabajamos con una compañera para contar los cubos de enlace que muestran la misma información.

Sintetizar: Usamos los cubos de enlace para averiguar qué temperatura anotamos con más frecuencia a lo largo del mes. Luego, nuestra clase trabaja en conjunto para desarrollar un afiche mensual del estado del tiempo que muestre la temperatura que anotamos con más frecuencia. Nuestra maestra nos dice que usaremos afiches del estado mensual del tiempo para ayudarnos a buscar patrones de temperatura durante todo el año escolar. Nos preguntamos si hay patrones en la nubosidad o en los días de lluvia.

Organizar: Nuestra maestra nos muestra tres fotos del mismo lugar. En todas las fotos, el estado del tiempo está nublado. Nuestra maestra nos dice que las fotografías se tomaron en el mismo momento todos los días durante tres días seguidos. Compartimos que no estamos seguros de si podemos predecir la nubosidad para el cuarto día y necesitamos más información para determinar si existe un patrón.

Descubrir: Revisamos el calendario del estado del tiempo del primer mes de clases y buscamos ejemplos de cuándo una parte del estado del tiempo fue igual durante tres o más días seguidos. Encontramos días seguidos que tuvieron un tipo de estado del tiempo repetido, pero después de unos días, cambió. Pensamos que necesitamos más información para determinar si hay patrones en nuestros datos del estado del tiempo y nuestra maestra nos dice que usaremos nuestros registros de la clase del estado del tiempo cada mes para buscar patrones durante todo el año. Analizamos el registro de la clase del estado del tiempo del primer mes de clases y determinamos como clase qué descripción de la nubosidad anotamos con más frecuencia durante el mes. A continuación, trabajamos con un compañero para contar el número de días lluviosos y nevados y para determinar qué descripción del viento se anotó con más frecuencia.

Sintetizar: Actualizamos el afiche mensual del estado del tiempo para incluir las descripciones de nubosidad, lluvia, nieve y viento que anotamos con más frecuencia durante el mes. Reflexionamos sobre por qué observamos los datos del estado del tiempo todos los días y determinamos que la razón es para que podamos buscar patrones.

Revisamos las imágenes que muestran tres días de cielos nublados y creemos que no podemos predecir la nubosidad para el cuarto día. Nuestra maestra nos dice que estaba soleado el cuarto día en el mismo lugar y momento, lo que confirma que no es posible predecir la nubosidad observando unos días de datos del estado del tiempo.

Preguntarse: Pensamos en lo que necesitaríamos saber si estuviéramos planificando una fiesta al aire libre para el próximo fin de semana. Observamos nuestro pronóstico del estado del tiempo local y pensamos en cómo los científicos descubren cuál será el estado del tiempo en el futuro. No creemos que usen los mismos instrumentos que nosotros para medir el estado del tiempo.

Lección 21

Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar sobre Mesa Verde mirando los datos del estado del tiempo?

Descubrir: Nuestra maestra nos muestra un video de una meteoróloga y discutimos cómo los instrumentos que usan los meteorólogos proporcionan más datos que los que usamos. Descubrimos que los meteorólogos buscan patrones en los datos para predecir cómo será el estado del tiempo en el futuro.

Creemos que los meteorólogos comparten pronósticos del estado del tiempo con las personas para que estas puedan hacer planes, decidir cómo vestirse o elegir quedarse adentro. Nuestra maestra divide la clase en grupos y proporciona a cada grupo un pronóstico del estado del tiempo. Todos los grupos reciben pronósticos del estado del tiempo para los mismos días, pero cada grupo tiene un pronóstico para una ciudad diferente. Como grupo, planificamos una presentación sobre nuestro pronóstico y luego la compartimos con la clase.

Sintetizar: Repasamos el pronóstico desde el principio de la lección y decidimos qué día del fin de semana sería mejor para una fiesta al aire libre. A continuación, añadimos nuestra nueva comprension al cuadro de anclaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Organizar: Nuestro maestro muestra la pintura de Mesa Verde del principio del módulo. Pensamos en dónde nos gustaría jugar en diferentes momentos del día. Observamos dónde están las personas de la pintura durante el día y pensamos dónde estarían por la noche.

Luego, nuestro maestro nos muestra fotos de una casa en acantilado en Mesa Verde por la mañana, por la tarde y por la noche, y nos lee en voz alta una información sobre cómo era vivir en Mesa Verde cuando los indígenas pueblo vivían allí. Específicamente, nos enteramos que las personas tenían que subirse a la cima de la meseta para cultivar sus alimentos. Compartimos en qué momento del día preferiríamos trabajar encima de la meseta.

Fenómeno: Análisis de los datos de la temperatura de Mesa Verde

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes observan los datos de temperatura para comparar (SEP.3) las temperaturas de la mañana, la tarde y la noche en Mesa Verde y observar patrones (CC.1) en los cambios diarios de temperatura (ESS2.D).

Enunciado de aprendizaje: El análisis de los datos del estado del tiempo puede revelar patrones.

Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual observando las temperaturas matutinas de Mesa Verde. Clasificamos los cubos de enlace que representan las temperaturas por color y trabajamos todos juntos para contar los cubos verdes. Luego trabajamos juntos en nuestros grupos para contar los cubos azules y los amarillos. A continuación, contamos los cubos de enlace que representan las temperaturas de la tarde y la noche. Trabajamos de forma individual para anotar la temperatura más común para cada momento del día. Nuestro maestro nos pide que miremos las temperaturas que anotamos y que compartamos el momento del día que quisiéramos jugar afuera.

Luego, nuestro maestro nos muestra las temperaturas de la mañana, tarde y noche durante un día en Mesa Verde. Identificamos lo que creemos que pasará con las temperaturas al día siguiente desde la mañana hasta la tarde y luego de la tarde a la noche, encerrando en un círculo un termómetro con una flecha roja que sube o un termómetro con una flecha roja que baja. Determinamos que la temperatura subirá de la mañana a la tarde y bajará de la tarde a la noche. A continuación, analizamos la Verificación conceptual y reflexionamos sobre nuestro aprendizaje.

Hacemos un recorrido virtual por el interior de una casa en acantilado. Determinamos que esta casa ayudó a las personas a mantenerse frescas en los días soleados, proporcionando espacios protegidos del sol. Creemos que las personas también entraban a la casa en acantilado para mantenerse abrigadas en las noches frías. Nuestro maestro nos dice que las personas hacían pequeñas fogatas dentro de la casa en acantilado para mantenerse abrigadas. Volvemos al modelo de anclaje y añadimos cuadros anaranjados y cuadros azules a los rótulos para indicar qué partes de una casa en acantilado protegían a las personas de las temperaturas calurosas y frías. También añadimos un anillo de pequeñas rocas dentro de la casa en acantilado para crear una fogata y usamos un crayón negro para colorear la parte del acantilado que queda encima de la fogata.

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilados protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías.

Repasamos la cartelera de la pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora con nuestro aprendizaje de las lecciones del Concepto 2. A medida que nuestro maestro lee cada pregunta en voz alta, las clasificamos en tres columnas: preguntas que podemos responder usando los conocimientos adquiridos durante las lecciones del Concepto 1, preguntas que podemos responder usando nuestro aprendizaje en las lecciones del Concepto 2 y preguntas que aún no podemos responder. Una vez resueltas todas las preguntas, pensamos en las similitudes entre las nuevas preguntas que ahora podemos responder. Observamos que todas las preguntas se refieren a cómo cambia el estado del tiempo y cómo podemos saber cómo será el estado del tiempo en el futuro. Nuestro maestro comparte la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo? Usamos lo que hemos aprendido hasta ahora para pensar cómo podemos responder a esta pregunta. Compartimos nuestro aprendizaje con la clase.

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

¿Qué es el estado del tiempo?

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

Preguntas sin respuesta

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

¿Está siempre más cálido por la tarde, incluso en los días fríos?

¿Estaría más cálido por la tarde, aunque esté nublado afuera?

Fenómenos relacionados: s:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido

Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.

¿Por qué no nieva aquí?

¿De dónde viene la lluvia?

Concepto 3: Mal estado del tiempo (Lecciones 22–27)

Pregunta de enfoque: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

Lecciones 22–24

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

Fenómeno: Efectos de diferentes tipos de mal estado del tiempo en las comunidades

Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan ejemplos de mal estado del tiempo (ESS3.B) y hacen preguntas para obtener más información (SEP.1). A continuación, los estudiantes representan los diferentes tipos de mal estado del tiempo para desarrollar una comprensión de cómo la escala (CC.3) del mal estado del tiempo lo distingue del estado del tiempo cotidiano.

Enunciado de aprendizaje: El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

Preguntarse: Nuestra maestra nos muestra una imagen de ramas en una carretera. Nos preguntamos qué tipo de estado del tiempo hizo caer esas ramas. No creemos que fuera el estado del tiempo que solemos observar en nuestra escuela.

Organizar: A continuación, nuestra maestra nos muestra un video de una tormenta eléctrica y comparamos el estado del tiempo que vemos en el video con nuestro estado del tiempo cotidiano. Compartimos que no creemos que sea seguro estar afuera durante una tormenta eléctrica y nuestra maestra confirma que una tormenta eléctrica es un tipo de mal estado del tiempo, esto es, que puede ser perjudicial. Nuestra maestra nos dice que aprenderemos más sobre las tormentas eléctricas y otros tipos de mal estado del tiempo.

Descubrir: En conjunto como clase, miramos imágenes de tormentas eléctricas y hacemos un dibujo para mostrar las características comunes de una tormenta eléctrica. Luego, en un cuadro de la clase, anotamos una descripción y las partes del estado del tiempo que componen una tormenta eléctrica.

Luego, trabajamos en grupos para obtener más información sobre un tipo específico de mal estado del tiempo. Miramos fotos y comentamos lo que vemos. Después, hacemos un dibujo de ese tipo de mal estado del tiempo. A continuación, nuestra maestra se reúne con cada grupo y nos muestra un video del mal estado del tiempo que hay en nuestras fotos. Identificamos las partes del estado del tiempo que componen nuestro tipo de mal estado del tiempo y descubrimos con nuestro grupo cómo podríamos representar el estado del tiempo para compartir con otros lo que aprendimos.

Sintetizar: Nos vemos unos a otros representando diferentes tipos de mal estado del tiempo y añadimos lo que aprendemos sobre cada uno a un cuadro de la clase. Aprendemos que cada tipo de mal estado del tiempo se compone de partes que ya conocemos, tales como lluvia, viento o nieve. También observamos que el mal estado del tiempo es más intenso que el cotidiano.

Descubrir: A continuación, nuestra maestra nos muestra una imagen de plantas secas y nos preguntamos por qué se murieron las plantas de la foto. Nos enteramos de que una sequía afectó las plantas. Nuestra maestra nos dice que una sequía es un tipo de mal estado del tiempo en el que hay poca lluvia o nieve y que ocurre en un período largo de tiempo.

Sintetizar: Añadimos nuestro nuevo aprendizaje sobre el mal estado del tiempo al cuadro de anclaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial.

Preguntarse: Revisamos la imagen de la sequía y nos preguntamos cómo los diferentes tipos de mal estado del tiempo podrían afectar a nuestra comunidad.

Organizar: Nuestra maestra muestra imágenes de comunidades que sufrieron daños y discutimos en qué son similares las imágenes. Creemos que el mal estado del tiempo causó el daño.

Descubrir: Miramos cada imagen para identificar qué tipo de mal estado del tiempo causó el daño mostrado. Nuestra maestra confirma el tipo de mal estado del tiempo (huracán, tornado o tormenta de nieve) que causó el daño en cada imagen.

Sintetizar: Luego hacemos un dibujo en nuestros Cuadernos de ciencias para mostrar cómo un tipo de mal estado del tiempo podría afectar nuestra comunidad local. Compartimos nuestro dibujo con un compañero y luego discutimos nuestras ideas con la clase.

Actualizamos el cuadro de anclaje con nuestra nueva comprensión de cómo el estado del tiempo puede ser peligroso.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Lecciones 25–26

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

Fenómeno: Preparación para el mal estado del tiempo local

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes usan el conteo y los números (SEP.5) para identificar y describir patrones (CC.1) que revelan que algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas (ESS3.B).

Enunciado de aprendizaje: Los meteorólogos usan patrones para pronosticar el mal estado del tiempo para que las comunidades puedan prepararse y responder.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra un pronóstico del estado del tiempo para un día cálido con tormenta eléctrica. Nos preguntamos si en nuestra zona podría haber un pronóstico de tormenta eléctrica, así como qué otros tipos de mal estado del tiempo podrían ocurrir en nuestra región.

Organizar: A continuación, pensamos por qué los meteorólogos comparten pronósticos del mal estado del tiempo y decidimos que debemos averiguar para qué tipo de mal estado del tiempo debemos prepararnos.

Descubrir: Trabajamos en grupos para examinar los datos del mal estado del tiempo. Cada grupo examina los datos de una ciudad diferente. Contamos cuántas veces ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo en la ciudad que nos asignaron durante un período de 10 años. Descubrimos que en cada lugar, algunos tipos de mal estado del tiempo ocurrieron más que otros.

Sintetizar: Concluimos que en una zona determinada, es más probable que ocurran algunos tipos de mal estado del tiempo que otros.

Comparamos nuestros datos con los de un grupo diferente y también observamos que los tipos de mal estado del tiempo pueden ser diferentes en diferentes lugares.

Identificamos un patrón en los datos: es más probable que ocurran algunos tipos de mal estado del tiempo que otros en determinados lugares, lo que permite a las personas predecir qué tipo de mal estado del tiempo es probable que ocurra allí en el futuro. Añadimos nuestro nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

• Diferentes lugares tienen diferentes tipos de mal estado del tiempo. En cada lugar, algunos tipos de mal estado del tiempo ocurren más que otros.

A continuación, nuestro maestro muestra datos de mal estado del tiempo de nuestra zona local. Juntos como clase, contamos el número de veces que cada tipo de mal estado del tiempo ocurrió en nuestra zona durante un período de 10 años. Identificamos el tipo de mal estado del tiempo que ocurre más en nuestra zona, así como los tipos de mal estado del tiempo que no ocurren con frecuencia.

Organizar: Nuestro maestro reproduce el sonido de una sirena de advertencia y nos dice que este sonido permite a las personas saber cuándo un tornado está cerca de su comunidad. Pensamos en otras formas en que las personas se enteran que puede ocurrir un mal estado del tiempo en su zona.

Descubrir: Luego discutimos por qué hay advertencias de mal estado del tiempo y cómo los meteorólogos saben cuándo se avecina. Hacemos preguntas sobre la preparación para el mal estado del tiempo en nuestra región. Nuestro maestro nos muestra un video que responde algunas de nuestras preguntas y que explica cómo prepararse y responder ante un tipo de mal estado del tiempo que podría ocurrir en nuestra zona.

Sintetizar: Usamos lo que aprendimos del video para hacer un dibujo que muestre cómo las personas pueden prepararse para un determinado tipo de mal estado del tiempo. Nuestro maestro comparte que nuestra escuela y nuestra comunidad tienen planes por si ocurriera un mal estado del tiempo en nuestra zona. Actualizamos el cuadro de anclaje para reflejar nuestra comprensión de cómo prepararnos para un mal estado del tiempo.

Estado del tiempo

Partes del estado del tiempo

• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.

• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.

• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.

• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.

Datos del estado del tiempo

• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.

• Los meteorólogos usan patrones para hacer predicciones sobre el estado del tiempo futuro.

• Los meteorólogos comparten los pronósticos del estado del tiempo con nosotros.

Mal estado del tiempo

• Hay diferentes tipos de mal estado del tiempo.

• El mal estado del tiempo puede ser perjudicial para las comunidades.

• Diferentes lugares tienen diferentes tipos de mal estado del tiempo. En cada lugar, algunos tipos de mal estado del tiempo ocurren más que otros.

• Los pronósticos y las advertencias ayudan a las personas a prepararse para el mal estado del tiempo en sus comunidades.

Lección 27

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?

Fenómeno: Efectos del mal estado del tiempo en Mesa Verde

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes observan y comparan datos (SEP.3) para describir patrones (CC.1) de mal estado del tiempo en la zona de Mesa Verde (ESS3.B).

Enunciado de aprendizaje: Las personas pueden predecir el mal estado del tiempo para que las comunidades se preparen.

Organizar: Nuestro maestro muestra una imagen de una habitación en Spruce Tree House, una casa en acantilado en Mesa Verde. Observamos y nos preguntamos sobre la imagen. Luego, nuestro maestro lee en voz alta acerca de las pistas que los indígenas pueblo dejaron en Mesa Verde. Nuestro maestro nos pregunta en qué parte de la habitación creemos que hay pistas y luego nos dice que las científicas tienen evidencias de que el mal estado del tiempo puede haber sido una de las razones por las que los indígenas pueblo abandonaron las casas en acantilado. Nos preguntamos qué tipo de mal estado del tiempo causó que las personas se fueran.

Luego, miramos una imagen de un corte transversal de un tronco de madera que muestra los anillos de un árbol. Nuestro maestro nos dice que los anillos de árbol que se ven en la madera de los tejados de las casas en acantilado ofrecen pistas sobre cómo era el estado del tiempo cuando los indígenas pueblo vivían allí.

Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual analizando los datos del mal estado del tiempo reciente en Mesa Verde para determinar qué tipos de mal estado del tiempo ocurren allí ahora. Contamos cuántas veces ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo durante un período de 10 años y descubrimos que la sequía ocurre con mayor frecuencia. A continuación, predecimos que en Mesa Verde no ocurrirán tormentas de nieve ni huracanes en los próximos 10 años porque no hubo ni una sola tormenta de nieve o huracán en los datos.

Nuestro maestro nos dice que el mal estado del tiempo que ocurre en Mesa Verde ahora es similar al que podría haber ocurrido cuando los indígenas pueblo vivían allí. Juntos como clase, comentamos y actualizamos el modelo de anclaje para mostrar a dónde podrían haber ido las personas cuando había un mal estado del tiempo, tales como una tormenta eléctrica o un tornado. A continuación, repasamos los datos del mal estado del tiempo de Mesa Verde y compartimos cómo el tener muy poca agua puede haber afectado a las personas de Mesa Verde. Nuestro maestro nos dice que los datos de los anillos de árboles proporcionan evidencias de que la sequía pudo haber sido una de las razones por las que los indígenas pueblo abandonaron las casas en acantilado de Mesa Verde. Actualizamos nuestro modelo de anclaje.

Casas en acantilado de Mesa Verde

Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilados protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías. Las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo de algunos tipos de mal estado del tiempo. La sequía puede ser una de las razones por las que los antiguos indígenas pueblo se fueron de Mesa Verde.

Repasamos la cartelera de la pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora usando nuestro aprendizaje de las lecciones del Concepto 3. A medida que nuestro maestro lee cada pregunta en voz alta, las clasificamos en tres columnas: preguntas que podemos responder usando los conocimientos adquiridos durante las lecciones del Concepto 1, preguntas que podemos responder usando nuestro aprendizaje en las lecciones del Concepto 2 y preguntas que podemos responder usando nuestro aprendizaje en las lecciones del Concepto 3. Después de clasificar todas las preguntas, pensamos en las similitudes entre las nuevas preguntas que podemos responder ahora. Observamos que todas las preguntas se refieren al mal estado del tiempo y cómo afecta a las personas. A continuación, nuestro maestro comparte la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo? Usamos lo que hemos aprendido para pensar cómo podemos responder a esta pregunta. Compartimos nuestro aprendizaje con la clase.

Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

¿Qué es el estado del tiempo?

¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?

¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?

¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?

Fenómenos relacionados: s:

El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?

¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?

¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?

¿Está siempre más cálido por la tarde, incluso en los días fríos?

¿Estaría más cálido por la tarde, aunque esté nublado afuera?

Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido

Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.

Nuestra escuela puede protegernos del mal estado del tiempo

¿Qué hago si hay un tornado?

¿Podría el estado del tiempo donde vivimos hacer que se caigan las ramas?

¿Qué tipos de mal estado del tiempo podrían ocurrir aquí?

Los refugios de emergencia pueden protegernos cuando hay un mal estado del tiempo

Aplicación de conceptos (Lecciones 28–30): Diálogo socrático, Evaluación final del módulo Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Lecciones 28–30 (Diálogo socrático, Evaluación y Análisis final del módulo)

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectó la tormenta de nieve de 1978 a las personas de Boston?

Fenómeno: Tormenta de nieve de 1978 en Boston

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes usan el conteo y los números (SEP.5) para identificar patrones (CC.1) que explican las condiciones meteorológicas (ESS2.D) en Boston durante la tormenta de nieve de 1978 y consideran cómo las personas pueden prepararse para esos eventos (ESS3.B).

Enunciado de aprendizaje: El estado del tiempo afecta a las personas y su entorno.

Sintetizar: En conjunto como clase, participamos en un Diálogo socrático y discutimos nuestra Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? Usamos nuestros productos de trabajo de todo el módulo para ayudarnos a responder esta pregunta.

Comprender: En la Evaluación final del módulo, mostramos nuestra comprensión de cómo el estado del tiempo puede afectar a las personas y su entorno y cómo las personas pueden prepararse para el mal estado del tiempo. Luego reflexionamos sobre nuestro aprendizaje a lo largo del módulo.

Por último, discutimos cualquier pregunta que nos queda sobre cómo el estado del tiempo afecta a las personas y su entorno.

Apéndice C Glosario del módulo

Estas descripciones de la terminología del módulo apropiadas para kindergarten no pretenden ser definiciones completas.

Apéndice D Vocabulario de dominio específico, Vocabulario académico general y Cognados

Tipo Palabra o palabras Cognado

Vocabulario clave del módulo (Nivel dos o tres)

científica (f.), científico (m.) scientist

datos data

estado del tiempo

ninguno

ingeniera (f.), ingeniero (m.) engineer

mal estado del tiempo ninguno

proceso de diseño de ingeniería

pronóstico

temperatura

termómetro

refugio

engineering design process

ninguno

temperature

thermometer

ninguno

Tipo Palabra o palabras Cognado

Vocabulario de dominio específico (Nivel tres) aire air

arqueóloga (f.), arqueólogo (m.) archaeologist cálido ninguno comunidad community daño ninguno espacio protegido del sol ninguno fresco ninguno

lluvia ninguno meteoróloga (f.), meteorólogo (m.) meteorologist nieve ninguno nube ninguno viento ninguno

Vocabulario académico general (Nivel dos) afectar affect anotar ninguno comparar compare información information materiales materials medir ninguno modelo model observar observe observación observation patrón pattern predecir predict predicción prediction protección protection proteger protect representar represent solución solution

Apéndice Recursos en español

Contenido

Recurso en español de la Lección 26: Resumen de videos sobre mal estado del tiempo

Recurso en español de la Lección 29: Resumen del video “Blizzard of 1978”

Resumen de videos sobre mal estado del tiempo “Getting Youngsters Ready for Hurricanes” (Preparando a los niños para los huracanes)

El siguiente párrafo resume el video “Getting Youngsters Ready for Hurricanes” (The Weather Channel 2019c): Los meteorólogos estudian el estado del tiempo. Cuando hay un huracán soplan vientos muy fuertes y cae mucha lluvia. Es una gran tormenta que es más intensa cerca del océano. Los vientos del huracán pueden ser tan fuertes que el agua del océano puede llegar hasta las casas. Si se acerca un huracán, ve con un adulto. Es importante seguir sus instrucciones. Ellos sabrán con suficiente tiempo si el agua puede llegar a las casas. Debemos empacar un equipo de emergencia con lo necesario. No olviden incluir comida, agua y un botiquín de primeros auxilios. También algo de ropa, linternas y un juguete favorito. Además, los bomberos y la policía pueden ayudarnos y decirnos qué hacer.

“Talking to Your Kids about Blizzards” (Hablar con los niños acerca de las tormentas de nieve)

El siguiente párrafo resume el video “Talking to Your Kids about Blizzards” (The Weather Channel 2020): Una tormenta de nieve es una tormenta con mucha nieve. Se producen vientos muy fuertes que mueven la nieve. Todo esto no nos permite ver muy lejos. Estas tormentas pueden durar mucho tiempo. Como no es seguro estar afuera, debemos quedarnos en casa. Los adultos deben estar preparados para una tormenta de nieve. Deben reunir los elementos necesarios. Las linternas y baterías adicionales son necesarias si se corta la energía. También puedes elegir algún juego o tu juguete favorito para entretenerte.

“How to Talk to Youngsters about Thunder and Lightning” (Cómo

El siguiente párrafo resume el video “How to Talk to Youngsters about Thunder and Lightning” (The Weather Channel 2019a):

Las tormentas eléctricas ocurren en el verano, cuando aparecen nubes altas en el cielo llenas de nieve y granizo. Estas partículas están cargadas negativamente, pero el suelo está cargado positivamente. Lo negativo y lo positivo se atraen y necesitan unirse. Cuando lo hacen, ocurre un relámpago. Un relámpago es un rayo de luz muy caliente. Cuando el rayo se enfría con el aire hace un sonido. Ese sonido es un trueno. Siempre que hay relámpagos, también hay truenos. Aunque los truenos no pueden hacerte daño, los relámpagos, sí. Entonces, cuando escuches truenos, se avecinan una tormenta y relámpagos. Debes entrar a tu casa o a otro lugar donde estarás seguro. Si tienes miedo puedes abrazar tu juguete o manta favorita. También puedes ir con tu mamá o papá.

hablar con los niños acerca de truenos y relámpagos)

“How to Talk to Youngsters about Tornadoes” (Cómo hablar con los niños acerca los tornados) El siguiente párrafo resume el video “How to Talk to Youngsters about Tornadoes” (The Weather Channel 2019b): Los meteorólogos estudian el estado del tiempo. Hay distintos tipos de estados del tiempo. El meteorólogo cuenta qué es un tornado. Un tornado comienza con una tormenta eléctrica con rayos y truenos. Luego vientos fuertes comienzan a soplar en círculos. Tocan el suelo y forman un tornado. Podemos saber si se acerca un tornado. A veces suena una sirena de tornado. Esta sirena es parecida a la sirena de un camión de bomberos. Si oyes la sirena, ve con un adulto. El sótano o la parte central de tu casa son lugares donde pueden estar seguros.

Cuando tengas miedo canta canciones con papá o mamá. También puedes respirar profundo o llevar tu juguete favorito contigo.

Resumen del video “Blizzard of 1978”

El siguiente párrafo resume el video “Blizzard of 1978” (WGBH 2013): El 6 de febrero de 1978 en Nueva Inglaterra, comenzó a nevar alrededor de las 7 de la mañana. Las ráfagas de viento comenzaron a ser cada vez más fuertes. Comenzó a caer más nieve y más rápido. También subieron las mareas hasta 16 pies por encima de lo normal. Las carreteras se cubrieron de nieve. Las personas tuvieron que abandonar sus carros y volver a sus hogares caminando. Durante la noche, todos los centros de emergencia del estado estaban trabajando para ayudar a las personas. El gobernador declaró el estado de emergencia. Pidió que todas las personas permanezcan en sus casas. Al día siguiente, más de 17,000 personas tuvieron que ser trasladadas a refugios. Sus casas se encontraban cubiertas de nieve o totalmente inundadas. Además, los rescatistas revisaban los carros abandonados para asegurarse de que nadie estuviera atrapado. El presidente declaró el área como un área de desastre federal. Las fuerzas armadas fueron hasta allí para brindar más ayuda.

Obras citadas

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Créditos

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Agradecimientos

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Los escritores, editores, revisores y personal de apoyo, nombrados a continuación, contribuyeron al desarrollo de este plan de estudios:

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