eEら
艶網棚の鞭親の e faccio tanti e「「O「l...
鱒Mio figlio ha 10 ami e frequenta la
Simone Consegnatl
metriche (tende ad arrotondare gli angoli
ma, mOlte sono state le mie perplessita
e a non chiudere le forme). Anche il livel-
nonos〔ante le rassicurazioni de11e maestre
lo di sviluppo del disegno e spesso inade-
Sui tempi di apprendimento. Il bambino
guato a11’eta; 1a riproduzione di oggetti o
COmmetteVa errOri strani: nOn StaCCaVa
la copia di immagmi e globale e i partico-
le parole o le staccava in modo anomalo,
1ari risultano poco presenti.
aveva problemi con le acca, nOn nSPettava
La copia dalla lavagna e molto di脆cile, in
le dopple, nOn SaPeVa andare a capo, COnわndeva gIi e g面’’〇 ・
quanto il bambino deve portare avantl Pitl COmPltl COntemPOraneamente: distinzio-
Se scrivo male non e coIpa mia! Mi dlCOnO
ne della parola dallo sfondo, SPOStamen-
che sono disgrafico e anche… disortogra一
to dello sguardo dalla lavagnm al foglio,
正co.
nproduzione dei grafemi. Tutto ciO ren-
Mi splegate Che cosa vuol dire?
de spesso la scrittura incomprensibile al
遭繭㊨ ㊨⑳鑓綾織鈎繭齢
bambino stesso, il quale non pu6 neanche individuare e correggere eventuali errori
Di disgrafia sI Parla poco' ma COIpisce i1
OrtOgrafici ・
20% degli scolah e consiste nella di脆colta
醜い轟昭塊臨中三離宮灘s餌轟のS酢電離⑰
nello scrivere a mano.
忠魂距離轍蟻珊載融の飽雀虹賊⑥群の緬⑥
Il bambino disgra丘co scrive lentamen-
触掛裟鍾錐且s融通e緯迎⑩亜$邑珊蝿壷魔途絶Se馳一
te, nOn rispettando la proporzione tra le
lettere, Organizza male lo spazio che ha a
Anna Maria Forlnl
notevoll anChe nella copia di figure geo-
dasse quinta. A cominciare daua pri-
disposizione, nOn Segue le righe; nOn ri-
spetta i margini del foglio, lascia spazi iIL
regolah tra i grafemi e tra le parole, eSPOne conce〔ti m mOdo approssimato e molto
SmngatO PeIche, nella fatica del ricordare come met〔ere la penna e come fomare le
lettere, dimentica ciO che voleva scrivere. La sua mano scorre con fatica sul planO di sc血tura e l’impugnatura della pema e
spesso scorretta, 1a pressIOne della mano
軒…鍬用貌鵡醒義憤。ぬ臨直誠講適醒 需近 郷硯⑱つ電鰐川a輔弼轡餅醐鵬,綱母斑e
灘s劉額慮地軸繭意趣咽・縄蓮粗⑩勤S⑮組⑪甜 s転ss立証. La disgra丘a va individuata precocemente
in quanto tende a pegglOrare nel tempo e
PuO incidere negativamente sul rendimento scolastico, PrOVOCando sentimenti di delusIOne , SCOraggiamento e demotivazione. ln molti casi l’incapacita di produrre
una scrittura chiara e leggibile determina
mancanza di autostima nei bambini e ra-
Sul fo虫ioぬlvoltaとt喜oppo forte eしalvoト
ta troppo debole. Sono frequenti le inver-
sioni nella direzione del gesto, Che a volte 「モresa Natale
PrOCede de destra verso sinistra. Il bambino disgrafico presenta di脆colta
1 G Stella, Storle dl dis!essia, Llbn llben, FlrenZe
gazzi che ne sono a鮒itti. Si puO prevenire durante la scuola de11’infanzia, attraVerSO l’esame della grafo-mO-
tricita e l,osservazione del coordinamen-
to oculo-manuale. Gli interventi devono PreVedere esercizi e attivita ludiche preparatorie al gesto grafico attraverso il dise一
軸諒・壷弧0 261高造語0
gno ed esercizi di pre-SC血ura. Infatti la
presenta con errori relativi a confusIOne
disgrafia pu6 dipendere・ talvolta, dal fatto
億a fonemi simili (肌t/d, b佃, Vr…), COn-
di aver imparato a scrivere直oppo presto,
fusione tra grafemi simili che presentano
in un momento in cui lo schema corpo-
somiglianza nella foma (b, P, d) , Omissio-
reo, 1・organizzazione spazlale e temporale’
ni di alcune parti della parola (la doppla
la coordinazione motoria, nOn eranO State su航cien[emente Curate nena loro matura-
乙ione; OVVerO dal fatto che l’insegnamento
del gesto grafico e stato un po, a鮒ettato
consonante, una VOCale o una consonante
intemedie ecc.) , inversioni nella sequenza dei suoni a11’intemo della parola (ad
esempio, S(細肌oγO e nOn Sem旬m)・
ed i bambini non sono riusciti ad imparare
丸租剛S鎚紬離郷腿や眺)瞭据邪念鯉的鋤
i movimenti corretti per riprodurre il mo-
胱紺的脱出航路鴎鄭凝壇‖轟言朝雄の餓一
dello scolastlCO di scnttura corsiva.
弾譲証拠酋躍敦瓶当清瀬e呪硬鯨・経、
鴫dlSg重a鼠甲高く涌話語踊好演頂の漁究
ぬ騒Q轡瀧=結納班だ$阿嘉㊥語雄や碑就 輔粧細般論甑輔彊蝋調蝿虹離嘩轟を生
満雄諒輔螺二郎斑雪㌻最高掴轟胸的鵬 射退く琉c陀蒸気管色祝融皇女令よ諦賞斡S両雅人 醇議i離諒, e PuO portare i disgrafroi ad
un attegglamentO dl disimpegno e di auto-
esclusione nspetto a tutto CiO che propone
巌蹴野濫こ輔㊥最邪を硝時脱税S繭幽藍愛一 頭駈蜜繭買主 I bambini disgrafici e disortografici pre-
sentano lacune in alcune competenze di base, quali quelle grafo-mOtOrie・ di orien-
la scuola. Quest‘ultimo elemento spiega la
correlazione che spesso si riscontra tra disgrafia e disortografia (fig. 1). F'gura I Sc砧ura disarmonica e irTegOla「e sia. nei marglni
sla neg吊ntenighi e ne=e
i a喝h e覆e・
電繭㊨駕⑳窪慢臓磁篤㊨醜㊧鸞繭鱈警 醒溢細Q瞥議江並み就鍾邸調をゑ離職壷心肝 艦的距離融曜最良吊る輔加地e脚馳駆渦予
約的彊酪雨読講師轟融雛鎚; eSSa Si
tamento spazio-temPOrale, di coordinazIOne OCulo-manuale, di discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale
e腕㊥鴛の翁遜縄隠管 Proviamo a lavorare sull’organizza乙io-
ne temporale. Presen。amo una・ Serie di
immagmi, aZioni, StOrie e scenette che
= gesto grafico e maidestro'
il bambino deve riordinare in ordine di
POCO COntr0=ato・ teSO e b Io ccat〇、
tempo; Si eseguano due」re aZioni in suc-
D嗣co胎di tenuta del rIgO.
cessIOne e domandiamo a11’allievo qual e
l・azione che va esegulta Per Pnma e quale per lJ証ima. Raccontiamo quindi una breve
擬精品轟壷轟茶
園圏園圏回国 初値か叩即妙砕く恥部両 年も中軸岬q硬か母心華
storia e su alcuni cartoncim presentiamo,
in disordine, le vane fasi della storia che il bambino dovra riordinare.
欝轟蓑欝譲蕊の 霊輝綴漆鎗醐騨㊨繭㊨ Proponiamo alcuni giochi di produzione di ritmi. Invitiamo il bambino a produne dei ritmi battendo una matita sul tavoIo, cercando di mantenere sempre lo stesso
tempo. successivamente, eseguiamo delle
battute con una matita che teniamo nascosta sotto il tavoIo e che l’alunno dovTa h-
蒜端羅薄日 毒し小町亘れ小暗甑増血
」二二
produrre. Potremo pol invitare il bambino
a disegnare una sequeIIZa di fome sulla base del ritmo che abbiamo prodotto. Mostriamo dei cartoncini su cui sono ripro-
dotte de11e fome raggmppate o singole e invitiamo l'alumo a tradurre la sequenza delle fome in ritmo, SemPre battendo la ma心ta sul亡avolo.
曲面・ 5 ●鮮血独o2013 ●狐O 120
くま醸㊨㊥S後継略歴檎掴 ㊨準義朗⑧蜜織㊨弼鴎遜鱈等
鎌粥踊㊨繭鱈弼㊧繭宮㊨ 璧轡鍵鯛鍵撼醐㊥翻縫蓮魅§ 縄鎚琵総評の醜毒鰻磁蜜燭撼縄案
Per potenziare il coordinamento oculo-
1ncominciare con lo stampatello maiusco-
蘭nuale sl pOSSOnO prOpOⅡe diverse aト
lo, mOStrare al bambino l’andamento del
tivitat infilare perline (non molto piccole) una dietro l,altra utilizzando un filo di
gesto grafico nella produzione delle varie lettere individuando un punto da cui
COtOne, O in乱are chiodini di plastica co-
si deve incominciare nella scrittura della
lorata nell’apposita tavola (figg. 2-3); Se-
SteSSa lettera, OVVerO indicando con de11e
gulre COn la matita percorsi trattegglati; COmPletare figure seguendo un tracciato
frecce l,andamento del segno grafico. Suc-
numenCO.
ml, lasciandoli ripassare da un tratteggiato
電㊨)㊨臓縞鬱醐熔融⑳
CeSSivamente si passi a completare grafe-
PreSentatO da noi, O COmPletando una parte del grafema incompleto. -「 Si arriⅥ POl alla copiatura di copple O ter-
重 器‡慧荒言誤等霊蕊 ! brevi e significadvi rispettando gli spazi tra le parole. Sono molto u血i i quademi
COn lo spazIO grafico colorato, Che danno
al disgrafico un aiuto per la coordinazione oculo-manuale. Utilizzando fogli a righe ralunno, nell’ese-
CuZione di tracciati, CerChera di rimane-
re all,intemo dei bordi. Sono molto utili anche i quademi con rigatura coIorata, in modo dr facilitare la percezione dello
SPaZio grafico, aiutando il bambino nel riSPettare i limiti imposti dal foglio. Per impostare un’attivita di recupero e dl
rinforzo didattico e sempre necessario, Seguendo Biancardi, tener COntO di alcuni
fattori fondamentali: ⑯ curare il benessere e la motivazione del
bambino , SOStenendoIo nell’a紐ontare una Situazione di航cile, COme e quella di un diSturbo dell’apprendimento ;
O individuare strumenti per promuovere la possibilita di imparare, di coltivare i
ProPri interessi culturali, di poter accedere all,infonnazione e alle materie di studio
(mezzi infonmtici e tecnoIogici); ② mettere in evidenza i miglioramenti rag-
giunti negli apprendimen種e ne11a propna situazione di di脆colta concreta - nena sc正tura, nel calcoIo - Per tentare di rag-
giungere il magg10r liveho di capacita e au tonomia possibile.
Si皿o皿e Consc卿a髄
Anna Maria Foriiri 腰細eSa Nata賞e
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