Skriving – en praktisk innføring
GAN Aschehoug
i begynneropplæringen
Iris Hansson Myran • Marita Byberg Johansen • Anne Holten Kvistad • Kathrine Vik Tollaksen • Gustaf B. Skar (red.)
Iris Hansson Myran • Marita Byberg Johansen • Anne Holten Kvistad • Kathrine Vik Tollaksen • Gustaf B. Skar (red.)
ur de rin
g
Skriving fo rv
i begynneropplæringen
Sm
ak e
bi t
– en praktisk innføring
GAN Aschehoug
Forord
fo rv
ur de rin
g
Denne boken kom til fordi vi så gjerne ville dele skriveaktiviteter som Skrivesenteret (Nasjonalt senter for skriveopplæring og skriveforsking) gjennom mange år har utviklet for å støtte lærere i arbeidet med skriving i begynneropplæringen. Noen av aktivitetene er «klassikere», mens andre er nye og spesiallagde til nyere prosjekter der Skrivesenteret har vært involvert. Lærere som har gjennomført aktivitetene i denne boken, har gitt tilbakemeldinger om at de opplever økt engasjement for skriving hos elevene sine. De sier også at de selv har blitt mer bevisste på å tilrettelegge for en mer formålsrettet skriveopplæring enn tidligere.
Sm
ak e
bi t
Vi ønsker å takke Torild Solbjør Eliassen, Maria HoleForsmo og alle andre lærere som har gitt inspirasjon til skriveaktivitetene. Vi må også sende en stor takk til Johan Dragvoll, som har bidratt med design, og til våre kollegaer på NTNU som underveis i arbeidet har hjulpet oss med å holde fokuset rettet mot det funksjonelle perspektivet og formålene med skriveaktivitetene. Til slutt vil vi takke forlagsredaktør Kristin Hide, som har vært en god støtte på veien fra skriveaktiviteter til bok. Trondheim, mai 2021 Iris Hansson Myran, Marita Byberg Johansen, Anne Holten Kvistad, Kathrine Vik Tollaksen & Gustaf B. Skar
Innhold Hva vil denne boken gi deg som leser?.......................................................................................................................................................4 Hva sier forskning om skriveutvikling og skriveopplæring?..........................................................................................................6 Planlegging av skriveoppdrag......................................................................................................................................................................... 15
ur de rin
g
Høsten 1. trinn Bokstavlæring .........................................................................................................................................................................................................20 Bokstavforming........................................................................................................................................................................................................23 Avislek.......................................................................................................................................................................................................................... 26 Samskriving av felles tekst.............................................................................................................................................................................. 28 Beskrive en superhelt..........................................................................................................................................................................................30 Beskrive hverdagsrutiner...................................................................................................................................................................................32 Brev til barnehagen.............................................................................................................................................................................................. 34 Julelister og julekort............................................................................................................................................................................................ 36
fo rv
Våren 1. trinn Bildebøker som støtte og inspirasjon til skriving ..............................................................................................................................37 Hundredagerstekst............................................................................................................................................................................................... 39 Forske på vann og kulde....................................................................................................................................................................................40 Beskrive en leke...................................................................................................................................................................................................... 42 Skrive videre på andres fortelling................................................................................................................................................................44 Etterlysningsplakat .............................................................................................................................................................................................46 Planlegge en fortelling .......................................................................................................................................................................................48 Heksegryteoppskrift............................................................................................................................................................................................50 Brev til en skolestarter.........................................................................................................................................................................................52
Sm
ak e
bi t
Høsten 2. trinn Sommerminner........................................................................................................................................................................................................ 54 Forske på klær som tørker............................................................................................................................................................................... 55 Gjenkjenne fortellingselementer....................................................................................................................................................................57 Gjenkjenne fortellingers oppbygging ....................................................................................................................................................... 59 Planlegge og skrive en fortelling...................................................................................................................................................................61 Skummel fortelling................................................................................................................................................................................................ 63 Instruksjon til en barnevakt............................................................................................................................................................................. 65 Fagtekst om reinsdyr........................................................................................................................................................................................... 67 Søknad til julenissen............................................................................................................................................................................................69 Våren 2. trinn Argumentere for noe du mener eller ønsker.......................................................................................................................................... 71 Skrive for å overbevise........................................................................................................................................................................................74 Skrive for å reflektere over utvikling og mestring..............................................................................................................................77 Forestille seg selv som voksen...................................................................................................................................................................... 79 Beskrive et sted ved bruk av sansene........................................................................................................................................................ 81 Fagtekst om dyr...................................................................................................................................................................................................... 83 Bytte ut fortellingselementer for å skape en ny fortelling............................................................................................................ 85 Anvende fortellingskompetanse i egen skriving................................................................................................................................. 88 Skrive for å reflektere over egen skriveutvikling................................................................................................................................ 89 Vurdering av elevtekster....................................................................................................................................................................................91 Vedlegg........................................................................................................................................................................................................................ 95
Hva vil denne boken gi deg som leser?
g
I denne boken finner du varierte og meningsfylte skriveaktiviteter som egner seg for elever på første og andre trinn, og som også lett kan tilpasses eldre elever. Skriveaktivitetene bygger blant annet på forskningen som blir presentert i det innledende kapittelet. I boken blir det gitt råd om bokstavlæring og hvordan man kan planlegge og gjennomføre helhetlige skriveprosesser. Det blir også presentert en ressurs som omhandler vurdering av elevtekster.
fo rv
ur de rin
Gjennom en utforskende og deltakende tilnærming vil elevene både kunne oppdage det alfabetiske prinsipp og utvikle seg som skrivere. Skriveaktivitetene har som mål at elevene skal få oppleve mening, mestring og motivasjon. Boken inneholder skriveoppdrag både i naturfag og i norsk. Det er vektlagt at elevene skal få erfaring med å skrive tekster til ulike formål, samtidig som de lærer strategier for planlegging, skriving og bearbeiding av stadig mer komplekse tekster. Læreren tilpasser oppdragene, leder og veileder elevene gjennom skriveprosessen, og gir elevene mulighet til å medvirke, oppdage og utforske.
Sm
ak e
bi t
I en semesterplan (vedlegg nr. 2) viser vi ved hjelp av fargekoder hvilke typer tekster elevene skal skrive. Elevene får bruke skriving til å beskrive, fortelle, argumentere og reflektere. Semesterplanen inneholder også forslag til når de ulike aktivitetene kan gjennomføres. Elevene vil få møte de ulike teksttypene flere ganger. Det er også lagt opp til progresjon, som for eksempel i fortellingsressursene, der det er vektlagt at elevene skal få flere innganger til å utvikle fortellingskompetansen sin. Elevene blir kjent med fortellingselementer samtidig som de får lære strategier for hvordan de både kan planlegge og skrive en fortelling. Gjennom å skrive flere fortellinger over tid får elevene mulighet til å anvende kunnskapen de har tilegnet seg i nye skrivesituasjoner. Til de fleste aktivitetene er det tilhørende ressurser som ligger som kopiark bak i boken. Vedleggene er ordnet tematisk og har fargekoder i samsvar med skriveaktivitetene.
4
Planlegge en fortelling For mange elever kan det være utfordrende å komme på innhold til en fortelling. Elevene bør få lære seg strategier for hvordan de kan planlegge og generere innhold og bli kjent med elementer som ofte er med i fortellinger. I denne aktiviteten viser vi hvordan en fortelling klassen har lest, kan brukes som inngang til å arbeide med fortellingselementer. Elevenes læringsutbytte: Elevene skal gjenkjenne deltaker, sted, konflikt og løsning i en fortelling, og de skal kunne bruke disse elementene når de planlegger en fortelling.
g
Skriveoppdrag: Du skal planlegge en fortelling som har med deltakere, sted, konflikt og løsning.
ur de rin
Utstyr: Planleggingsskjema, «Den slu reven», skriveutstyr og eventuelt bokstavhjelper. Noe å tenke gjennom i planleggingsfasen: • Vurder om det er andre fortellinger som passer bedre. • Hvordan kan deling av planleggingsskjemaet organiseres? Beskrivelse
Introduksjon av fortellingselementene
Samtal om hva en fortelling er, og hva den kan inneholde. Her er elementer som gjerne er med i en fortelling: • deltaker (den eller de som fortellingen handler om) • sted (der fortellingen foregår) • konflikt (for eksempel en utfordring eller et problem en av deltakerne står overfor) • løsning (hvordan konflikten/problemet løses) La elevene få delta med sine erfaringer og innspill.
ak e
bi t
fo rv
Faser
Sm
Introduksjon av planleggingsskjema
Det er lurt å bruke et planleggingsskjema for å planlegge hva fortellingen skal handle om, før vi begynner å skrive den. Vis planleggingsskjemaet til elevene. Elevene får komme med forslag til hvorfor de tror det kan være lurt å planlegge på denne måten.
Høytlesning
48
Jeg skal nå lese fortellingen «Den slu reven». Underveis i lesingen skal dere få stoppe meg når dere legger merke til elementene deltaker, sted, konflikt eller løsning (la skjemaet være synlig under lesing).
Du skal planlegge en fortelling som har med deltakere, sted, konflikt og løsning.
Elevene planlegger
Elevene får hvert sitt skjema og bestemmer seg for hva de vil ha med i sin egen fortelling: • hvilke deltakere som skal være med (deltakere) • hvor fortellingen skal foregå (sted) • hvilke problemer eller utfordringer deltakerne møter (konflikt/problem) • hvilken løsning fortellingen skal ha. Elevene kan gjerne gjøre dette to og to.
Tekstene deles
Bruk planleggingsskjemaene og la elevene fortelle hvilke elementer de har valgt for sin fortelling. Dette kan gjøres i mindre grupper eller i hel klasse.
ur de rin
g
Introduser skriveoppdraget
Tips:
fo rv
• Her er det vektlagt at elevene skal fortelle muntlig, men de elevene som ønsker å skrive en hel fortelling med støtte i planleggingsskjemaet, bør få lov til det. • Når elevene har blitt introdusert for fortellingselementer, er det fint å bruke begrepene i andre situasjoner hvor dere leser eller skriver fortellinger.
Sm
ak e
bi t
Se vedlegg nr. 9 «Planleggingsskjema fortelling (1)» Se vedlegg nr. 12 «Den slu reven (fortelling)»
49
VEDLEGG
ur de rin bi t
fo rv
Konflikt/problem Sted
ak e Tittel
Deltakere
Sm
Planleggingsskjema fortelling (1)
Forfatter
g
Løsning
9
Kopiering tillatt • Skriving i begynneropplæringen • GAN Aschehoug / H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) 2021
107
BM
VEDLEGG
ur de rin bi t
fo rv
Konflikt/problem Stad
ak e Tittel
Deltakarar
Sm
Planleggingsskjema forteljing (1)
Forfattar
g
Løysing
9
144 Kopiering tillate • Skriving i begynneropplæringen • GAN Aschehoug / H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) 2021
NN
VEDLEGG
12
Den slu reven
ur de rin
g
I en stor skog var det et revehi. Inne i hiet bodde det en slu og sulten rev. Hver dag var reven på jakt etter mat. Et eller annet sted i skogen måtte det finnes noe interessant å spise.
ak e
bi t
fo rv
Plutselig så reven en fugl som spiste på en ost. Reven begynte å klatre i treet der fuglen satt. Da han nærmet seg fuglen, fløy den til et annet tre. «Den fuglen vil fly vekk igjen hvis jeg prøver å klatre i det treet», tenkte han. «Men jeg må få tak i den osten!» Da bestemte reven seg for å lure fuglen til å gi ham osten. «Fru Fugl», sa den slu reven. «Jeg har hørt at stemmen din er den fineste i skogen. Jeg ønsker virkelig å høre sangstemmen din.» Fuglen ble stolt og åpnet nebbet for å synge. Da falt osten ned på bakken.
Sm
Reven spiste osten, mens fuglen fortsatt var sulten. Reven var stolt av seg selv fordi han var smartere enn fuglen.
110
Kopiering tillatt • Skriving i begynneropplæringen • GAN Aschehoug / H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) 2021
BM
VEDLEGG
12
Den slu reven
ur de rin
g
I ein stor skog var det eit revehi. Inne i hiet budde det ein slu og svolten rev. Kvar dag var reven på jakt etter mat. Ein eller annan stad i skogen måtte det finnast noko interessant å ete.
ak e
bi t
fo rv
Plutseleg såg reven ein fugl som åt på ein ost. Reven begynte å klatre i treet der fuglen sat. Då han nærma seg fuglen, flaug han til eit anna tre. «Den fuglen vil fly vekk igjen dersom eg prøver å klatre i det treet», tenkte han. «Men eg må få tak i den osten!» Då bestemte reven seg for å lure fuglen til å gje han osten. «Fru Fugl», sa den slu reven. «Eg har høyrt at stemma di er den finaste i skogen. Eg ønskjer verkeleg å høyre songstemma di.» Fuglen blei stolt og opna nebbet for å syngje. Då fall osten ned på bakken.
Sm
Reven åt osten, medan fuglen framleis var svolten. Reven var stolt av seg sjølv fordi han var smartare enn fuglen.
Kopiering tillate • Skriving i begynneropplæringen • GAN Aschehoug / H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) 2021
147
NN
Heksegryteoppskrift I denne aktiviteten skal elevene skrive en oppskrift til en gryterett som heksene skal servere på heksefest. Å skrive en slik oppskrift gir elevene mulighet til å utfolde seg kreativt i skriveprosessen, samtidig som de lærer hvordan oppskrifter kan skrives. Elevenes læringsutbytte: Elevene skal få erfaring med å skrive en instruksjon hvor de øver på hva som er vanlig språkbruk i en oppskrift (imperativform). Skriveoppdrag: Du skal skrive en oppskrift på en gryterett som heksene skal spise på heksefesten.
ur de rin
g
Utstyr: Skriveramme og skriveutstyr. Eventuelt høytlesningsbøker og post-it-lapper eller lignende.
fo rv
Noe å tenke gjennom i planleggingsfasen: • Kan aktiviteten fordeles over flere økter? Man kan for eksempel skrive ingrediensene i én økt, og fremgangsmåten senere. Eller man kan gjennomføre introduksjonen og lage ordbank dagen før elevene skriver oppskriftene. • Ønsker du å skape «heksestemning» i rommet før aktiviteten starter? Beskrivelse
Introduksjon
For å skape engasjement for skrivingen kan man starte med høytlesning. Formålet med lesingen er å sette elevene inn i en fantasiverden, og den kan fungere som motivasjon og inspirasjon for elevenes egen kreative skriving. Lærere informerer om at elevene skal lage en oppskrift på en gryterett som noen hekser skal spise på en heksefest.
ak e
bi t
Faser
Sm
Lage ordbank
Som emnehjelp til oppskriftene kan man lage felles ordbanker med forslag til ingredienser som kan puttes opp i heksegryta. Ordene i ordbanken kan skrives på tavla eller på post-it-lapper. Underveis er det fint å utforske de ordene som blir foreslått (begrepsarbeid). I oppskrifter er det vanlig å bruke verbmodusen imperativ for å gi «ordre». Det er fint å gjøre elevene oppmerksomme på dette i forbindelse med skriving av oppskrift. Dere kan for eksempel lage ordbanker med verb i imperativ/bydeform (rør, kok, stek, skjær osv.). Man kan også ha med måleenheter i ordbanken. La elevene få lage nye og kreative ingredienser eller utforske sammensatte ord. Her er alt lov.
50
For at elevene skal få en forståelse for hva en oppskrift kan være, både med tanke på innhold og form, kan det være hensiktsmessig å skape (hele eller deler av) en oppskrift i fellesskap. Bruk gjerne samme skriveramme som elevene skal bruke. Læreren modellerer, benevner og stiller åpne spørsmål: • Hva er en oppskrift? • Hva betyr ingrediens? • Hvilke ingredienser kan puttes i en heksegryte? • Hva betyr fremgangsmåte? (bruk imperativ/bydeform). • Hva betyr ts, ss, dl, l, kg? Konkretiser gjerne måleenhetene ved å vise for eksempel spiseskje, desilitermål osv.
Introduser skriveoppdraget
Du skal skrive en oppskrift på en gryterett som heksene skal spise på heksefesten.
Elevene skriver
Elevene kan bruke oppskriften som de skrev sammen med læreren som modelltekst, og de kan bruke ingrediensene i ordbanken som støtte eller som inspirasjon når de skriver sin egen oppskrift. Når elevene er ferdige med teksten sin, kan de illustrere og lage en passende overskrift.
Tekstene deles
Oppskriftene kan samles i en egen heksekokebok, som for eksempel kan stilles ut på biblioteket.
ak e
Forslag til høytlesningsbøker: – Anna Tann og det barbariske ballet av Laura Ellen Anderson (les utdrag) – Småbarnsuppe av Bjørn Ousland – Heksene av Roald Dahl Hvis elevene er ukjente med sjangeren oppskrift, kan det være hensiktsmessig å studere noen «vanlige» oppskrifter før dere gjennomfører dette opplegget. • La gjerne elevene sitte sammen to og to slik at de kan bruke hverandre som inspirasjon og støtte. • For noen elever kan det være god støtte å få en skriveramme. Du kan bruke den som er vedlagt, eller lage din egen. • For å skape ekstra engasjement hos elevene, kan det være en fin anledning for læreren å gå i rolle som heks for å skape ekstra engasjement hos elevene.
Sm
• •
bi t
Tips:
fo rv
ur de rin
g
Samskriving av felles tekst
Se vedlegg nr. 23 «Heksegryteoppskrift (skriveramme)»
51
VEDLEGG
23
Rettens navn:
Illustrasjon:
Sm
ak e
bi t
Fremgangsmåte:
fo rv
ur de rin
g
Ingredienser:
Laget av: Kopiering tillatt • Skriving i begynneropplæringen • GAN Aschehoug / H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) 2021
121
BM
VEDLEGG
23
Namnet på retten:
Illustrasjon:
Sm
ak e
bi t
Framgangsmåte:
fo rv
ur de rin
g
Ingrediensar:
Laga av: 158 Kopiering tillate • Skriving i begynneropplæringen • GAN Aschehoug / H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) 2021
NN
Instruksjon til en barnevakt Dette skriveoppdraget vektlegger at eleven skal planlegge, organisere og skrive en beskrivende tekst til en bestemt mottaker, som i dette tilfellet er en tenkt eller ekte barnevakt. Elevene kan lage noen enkle tegninger eller skisser som støtte når de planlegger og strukturerer teksten. Elevenes læringsutbytte: Elevene skal kunne planlegge og skrive en instruksjon som andre kan følge.
g
Skriveoppdrag: Du skal skrive en instruksjon til barnevakten slik at barnevakten vet hva han eller hun skal gjøre.
ur de rin
Utstyr: Skriveutstyr.
Noe å tenke gjennom i planleggingsfasen: • Noen elever har kanskje aldri barnevakt. Hvordan skape motivasjon for å skrive til en fiktiv barnevakt? Beskrivelse
Introduksjon
Samtal med elevene. Her er et forslag til spørsmål som kan stilles: • Hva er en barnevakt? • Hvem pleier å passe deg? • Hva pleier dere å gjøre da? • Hva annet kan man gjøre sammen med en barnevakt? Her er det lov å være kreativ.
Sm
Læreren modellerer planlegging
ak e
bi t
fo rv
Faser
Læreren modellerer muntlig en instruksjon til en barnevakt: • Først ser vi på Barne-TV. • Så spiser vi kveldsmat. • Klokka åtte er det tid for tannpuss. • Så skal vi lese en kveldshistorie. • Til slutt sier vi god natt. Etterpå forteller læreren det samme en gang til gjennom å visualisere rekkefølgen ved å ta opp én finger for hvert punkt. Læreren viser så hvilke skisser han eller hun ønsker å tegne for å huske rekkefølgen. Først ønsker jeg å tegne en TV for å vise at vi skal se på Barne-TV. Så vil jeg …
65
Elevene planlegger
Elevene velger seg fem «aktiviteter» som de ønsker å gjøre sammen med barnevakten, og sier forløpet ved hjelp av fem fingre. Her må dere vurdere om tre «aktiviteter» er nok for noen elever. For å huske strukturen på handlingsforløpet, skal også elevene lage noen enkle skisser som hjelper dem med å planlegge teksten. I og med at dette er en planleggingsfase, skal elevene ikke bruke tid på å tegne detaljer. Læreren modellerer skrivefasen ved å skrive sin tekst. Underveis setter læreren ord på de valgene som tas underveis i skrivingen. Den første skissen viser en TV som betyr at vi skal se på Barne-TV. Hvordan kan jeg lage en god setning om det? Her får elevene hjelpe til med å formulere setninger. Det kan være en fin mulighet til å snakke om begrepene «først», «deretter», «til slutt» og så videre.
Introduser skriveoppdraget
Du skal skrive en instruksjon til barnevakten slik at barnevakten vet hva han eller hun skal gjøre.
Elevene skriver
Elevene skriver en beskrivelse til hver skisse. Underveis mens elevene skriver, kan læreren gi tilbakemeldinger som: Så lurt at du skriver at tannbørsten din er grønn, for da finner barnevakten den riktige tannbørsten. Når teksten er ferdig, kan elevene ferdigstille tegningene slik at de kan fungere som en støtte til beskrivelsene. Tekstene kan også deles i klassen og bør sendes hjem til foresatte. Det aller beste er om tekstene får møte en ekte mottaker (barnevakten).
Sm
ak e
Tekstene deles
bi t
fo rv
ur de rin
g
Læreren modellerer tekstskriving
66
