Autora: Francisca Salcedo Carrasco DiseÃąo y DiagramaciÃŗn: Jireh Impresiones S.A. Auspicio: C.I.E.S. â Centro Informazione e Educazione allo Sviluppo Via Merulana, 198 â 00185 Roma Tlf. 0039 06 77264611 www.cies.it cies@cies.it EdiciÃŗn: AsociaciÃŗn Amigos de Villa Sector 3, Grupo 18, Mz. âGâ, Lote 4 Distrito: Villa El Salvador www.amigosdevilla.it www.amigosdevilla.org amigosdevilla@speedy.com.pe Hecho el DepÃŗsito Legal en la Biblioteca Nacional del PerÃē N° 2011-08077 Impreso en PerÃē Este material puede ser reproducido total o parcialmente siempre que se mencione la fuente.
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje Esta publicaciÃŗn se lleva a cabo dentro del proyecto de CooperaciÃŗn Internacional al Desarrollo âLucha contra la deserciÃŗn escolar mediante programas de detecciÃŗn y reeducaciÃŗn de niÃąos/as con problemas de aprendizaje en el distrito de Villa El Salvador, Limaâ realizado por la ONG italiana CIES, la AsociaciÃŗn Amigos de Villa y cofinanciado por el Ministerio de Asuntos Exteriores de Italia â DirecciÃŗn General CooperaciÃŗn al Desarrollo. www.amigosdevilla.org
3
IntroducciÃŗn Con demasiada frecuencia somos testigos de retrasos, repitencias y deserciones del sistema educativo de un considerable nÃēmero de estudiantes los mismos que previamente escucharon hasta el cansancio frases recriminatorias de sus profesores tales como âeso estÃĄ malâ, âvuelve a hacerloâ âÂŋcuÃĄndo harÃĄs algo bien?â, âeres un inÃētilâ, etc. AdemÃĄs sintieron en carne propia la amargura de ser llamados lentos, atrasados, buenos para nada, entre otros apodos. De este modo, cada aÃąo, la sociedad pierde un nÃēmero considerable de niÃąos que al no ser promovidos de grado educativo simplemente abandonan las escuelas. Indiscutiblemente es difÃcil hacer entender al maestro de aula que su actitud hacia esa porciÃŗn escolar es equivocada. Ellos cuentan con pruebas contundentes de la ineptitud de estos pequeÃąos con las cuales pueden refutar cualquier argumento opuesto. Sin embargo, despuÊs de implementar el Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje, en algunos centros educativos de Villa El Salvador, podemos demostrarles precisamente lo contrario. La mayorÃa de escolares -cuyas capacidades de aprendizaje son limitadas- iniciaron su etapa estudiantil con actitud positiva, llevados de la mano por emocionados progenitores que albergaban la ilusiÃŗn de ser convocados por los profesores para ser felicitados por los triunfos estudiantiles de sus pequeÃąos. Cuando ocurre lo inverso los padres de familia y mucho mÃĄs las madres, quienes suelen estar mÃĄs cerca de ellos, viven el agobio de no entender las dificultades de aprendizaje por la que atraviesan sus hijos.
4
Escuchan a diario a los maestros describir muchas de las negligencias que cometen sus retoÃąos. Procuran infructuosamente que el niÃąo cumpla con las tareas escolares, hacen recomendaciones, ruegan para que atienda y aprenda las lecciones. SÃēplicas que parecen
no ser escuchadas porque no hay resultados positivos, entonces surgen cuestionamientos entre ellos, se preguntan quÊ hicieron mal, porquÊ otros niÃąos parecen aprender con facilidad mientras que el suyo no, entre otros reproches. En las pÃĄginas de esta obra presentamos descriptivamente el quehacer de varios niÃąos con problemas de aprendizaje y la forma en que han avanzado para dejar atrÃĄs sus dificultades, apoyados por la participaciÃŗn y voluntad de las Instituciones Educativas a las que pertenecen, asà como de los docentes de aulas del tercer grado, de los padres de familia y del equipo de la AsociaciÃŗn Amigos de Villa. Exponemos siete rutinas. Tres de los casos tienen un seguimiento de dos aÃąos -2009-2011- estas prÃĄcticas se ejecutan en la modalidad de aulas. Mientras tanto, los otros tres procesos expuestos, se implementan en la modalidad de talleres y el Ãēltimo reporte explica la intervenciÃŗn con los niÃąos de cinco aÃąos. De todos y cada uno de estos niÃąos, podemos decir que han dejado atrÃĄs sus problemas de aprendizaje, han elevado su autoestima y resulta muy estimulante y grato escucharles decirâĻ âya escribo bienâ. DifÃcil tarea la encomendada a mi persona, retratar las vivencias y procesos, asà como describir el entusiasmo de los participantes del aÃąo 2011 en el cual estÃĄn incursas treinta instituciones educativas con un total de 81 salones de clases con sus docentes en aulas y talleres reeducativos. Este singular evento se constituyÃŗ en una esperanzadora movilizaciÃŗn cognitivo-afectiva, estamos seguros que este aÃąo los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje en lectura y escritura de los colegios participantes no serÃĄn los olvidados de siempre.
5
Dedicatoria
6
âĸ
A los directores y directoras de las Instituciones Educativas, a la Red REEDUCA de Villa El Salvador, por ser los lÃderes de las comunidades que dirigen la educaciÃŗn pÃēblica, a quienes instamos a no abandonar el proyecto âAula para niÃąos con problemas de aprendizajeâ. Aprovechamos la oportunidad para pedirles incluir esta preocupaciÃŗn en su recargada agenda, de modo que sea parte de la planificaciÃŗn anual.
âĸ
A las maestras y maestros de las aulas de educaciÃŗn primaria que inspiran muchas de estas pÃĄginas, les invocamos para que sigan apoyando a estos pequeÃąos, que con esa mirada perdida en el espacio les piden a gritos...âensÃŠÃąame a leer y escribirâ.
âĸ
A los padres de familia o tutores de los niÃąos que tienen dificultades de aprendizaje, que sepan que no estÃĄn solos, que cuentan con nosotros para juntos sacar adelante a sus hijos.
âĸ
Un reconocimiento especial a Marina Rodino quien con mucha agudeza y preocupaciÃŗn permanente por la calidad de la educaciÃŗn, en Problemas de Aprendizaje, logra que lo soÃąado se haga realidad gracias a ella es posible esta producciÃŗn.
Ãndice
Pag. IntroducciÃŗnâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ.............. 4 1. ComprensiÃŗn del problemaâĻ...âĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ..âĻâĻâĻ. 8 2. ÂŋQuÊ pasa realmente con los padres?...âĻâĻâĻâĻâĻâĻ.âĻ. 11 2.1. Escuela de padres para niÃąos con problemas de aprendizaje................................................. 13 3. Las tareas escolaresâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ....âĻ 15 4. ÂŋQue dice el docente de aula?âĻâĻâĻ..âĻâĻâĻâĻâĻâĻ..âĻâĻâĻ 17 4.1. Actitud del docente de aulaâĻ.....âĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ. 17 4.2. Ochenta y un talleres de reeducaciÃŗn con niÃąos con dificultades..................................... 18 5. ÂŋQue dice el niÃąo con dificultad de aprendizaje?........ 19 5.1. La seÃąorita no me revisa el cuaderno............. 19 6. La InstituciÃŗn Educativa............................................... 21 6.1. Instituciones Educativas involucradas............. 21 7. SeÃąales que indican que hay problemas de aprendizaje 23 8. Que se puede hacer desde la familiaâĻâĻâĻâĻâĻâĻ........... 26 9. PresentaciÃŗn de casos âĻ..âĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ........... 27 9.1. Caso UNOâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ............ 29 9.2. Caso DOS...âĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ............. 34 9.3. Caso TRESâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻâĻ............ 38 10. Sub Directora de la InstituciÃŗn Educativa Rosa de AmÊrica........................................................................ 42 11. Docente del Aula.......................................................... 43 12. Docente Capacitador de Amigos de Villa..................âĻ 44 13. Director de la InstituciÃŗn Educativa Rosa de AmÊrica N° 6080......................................................................... 45 Madres de Familia........................................................ 46 14. PresentaciÃŗn de casos de talleres de la InstituciÃŗn Educativa Elias Aguirre................................................. 47 15. El testimonio de una Maestra...................................... 48 16. Madre de la I.E. Rosa de AmÊrica N° 6080................... 48 17. PresentaciÃŗn de los casos de los talleres de la InstituciÃŗn Educativa Elias Aguirre................................ 49 57. DisgrafÃa Motriz............................................................ 57 59. BibliografÃa.................................................................... 59 ANEXOS: 1 y 2 7
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
1.- La comprensiÃŗn del Problema Leer y escribir son herramientas imprescindibles para articularse en la sociedad, tarea encomendada a las escuelas, sin embargo cuatro o cinco niÃąos en cada aula de los primeros grados y uno o dos niÃąos se los Ãēltimos grados de educaciÃŗn primaria no logran estas competencias. Cuando la escuela recibe a estos pequeÃąos, pareciera que todo estÃĄ bien, no hay grandes diferencias en el aspecto fÃsico, en la socializaciÃŗn, proporcionan informaciÃŗn sobre su vida, se adaptan a los ambientes escolares como el resto de los escolares. A medida que se desarrollan las clases se observan dificultades de aprendizaje que los distancian notoriamente en la lectura y escritura del resto de compaÃąeros de aula. En la mayorÃa de veces una intervenciÃŗn oportuna y guÃa a los padres permite cambiar positivamente el futuro de este problema, por el contrario lo que pudo ser un obstÃĄculo transitorio se convierte en incapacidad permanente.
En nuestro medio, los niÃąos con problemas de lectura y escritura estÃĄn en cada aula de educaciÃŗn primaria. No tienen edad ni grado especÃfico. Muchos de ellos presentan un atraso mayor que los lleva a repetir de grado. El profesor asegura - tiene lÃŗgica mÃĄs no la razÃŗn- que el escolar no ha avanzado y estÃĄ convencido que le harÃa un daÃąo si lo promueve de agrado. 8
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
Desde ese punto de vista es justificable, los padres entienden que por el âbien del niÃąoâ se tiene que hacer asÃ. Ninguna de las partes pregunta su parecer al niÃąo, es Êl quien sufre y se siente lastimado por la situaciÃŗn en que se encuentra.
Otra medida extrema es retrocederlo de grado exponiÊndolo al mismo tipo de enseÃąanza del aÃąo anterior, metodologÃa con la que el escolar ya fracasÃŗ, por consiguiente se siente abrumado por no entender, se aburre y se convierte en un estudiante apÃĄtico, indiferente, resentido. Muchas veces estas seÃąales son confundidas con desgano, mala voluntad e incluso se llega a la conclusiÃŗn de que esta dificultad para aprender a leer y escribir como incapacidad, cuando en realidad lo que este escolar necesita es una metodologÃa de enseÃąanza diferente y adecuada a sus falencias, la misma que con toda seguridad, evitarÃĄ el fracaso escolar, esto requiere que tanto maestros como padres de familia se aboquen a ser eficaces en una reeducaciÃŗn. 9
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Es de vital importancia la comprensiÃŗn del problema desde un punto de vista humanista y en el marco profesional debemos comprender que existen posibilidades para mejorar las capacidades de un niÃąo con dificultad para leer y escribir. Este entendimiento debe traducirse en apoyo emocional que conlleve al menor a sentir alivio ante la presiÃŗn por aprender a leer y escribir, el sentirse comprendido y apoyado en lugar de recibir una censura lo harÃĄ mÃĄs receptivo hacia la nueva metodologÃa de enseÃąanza. La mayorÃa de veces se opta por ignorarlos, su entorno hace de cuenta que el problema no existe. De ninguna manera esto es Êtico, pero lamentablemente sucede en todos los niveles en los que se desenvuelve el niÃąo, desde la casa hasta las Instituciones Educativas. Un niÃąo que presenta problemas de aprendizaje en la lectoescritura soporta en la escuela una situaciÃŗn de marginaciÃŗn tanto de parte de sus compaÃąeros de aula como de sus maestros. Las ofensas verbales como âburroâ, âno sabes nadaâ, âno sirves para nadaâ, etc. Han tocado no solo sus oÃdos sino su ser interior, muchas veces esta situaciÃŗn lo conduce a adoptar actitudes defensivas. Con lo cual su comportamiento, en varios casos, es inestable y cambiante.
El niÃąo que tiene dificultades especÃficas de aprendizaje y que repite de grado, tal como afirma CondemarÃŦn (1995), fracasa en su rendimiento educativo y ello interfiere en el desarrollo de toda su personalidad. A este pequeÃąo se le puede describir como triste y deprimido por los constantes fracasos que tiene, pese a sus esfuerzos por superarse. Otras veces se convertirÃĄ en agresivo y angustiado. AdemÃĄs como consecuencia de no leer tiene un vocabulario corto, se muestra deficiente, apareciendo menos inteligente de lo que es. Este fracaso puede llevarlo a unirse a grupos marginales.
10
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
2.- ÂŋQuÊ pasa realmente con los padres de familia o tutores? Cualquier padre de familia que lleva a su hijo a un centro educativo, lo hace con la confianza de que Êste serÃĄ igual o mejor que los otros niÃąos, por lo tanto tiene la certeza de que serÃĄ promovido al siguiente grado. Entre los antecedentes acadÊmicos del niÃąo se puede encontrar, que le gustaba la idea de ir a una escuela, es mÃĄs muchos de ellos, vivÃan tan ilusionados con su primer dÃa de clase que con mucha anticipaciÃŗn alistaron sus lÃĄpices, cuadernos y uniformes. Muchos de ellos tienen el peso corporal adecuado, cuentan con padres preocupados, no estÃĄn solos en el mundo, sin embargo, reprueban el grado. En algÃēn momento del aÃąo acadÊmico, toda la primera ilusiÃŗn se convirtiÃŗ en angustia y a medida que va desaprobando las materias se hastÃa hasta llegar al rechazo de todo, incluso desiste de seguir asistiendo al colegio. Como correlato existirÃĄn situaciones previas al fracaso escolar, como reiteradas anotaciones en los cuadernos, citaciones a los padres donde el docente manifiesta su preocupaciÃŗn ante la falta de avance en el aprendizaje. Un porcentaje de padres opta no responder a las citaciones y no acude al llamado del maestro. Cada vez la escuela presiona tanto al estudiante no apto como a la familia y entonces el padre o tutor se convierte en el eco del docente. Esta secuencia de fracasos escolares rompe la dinÃĄmica familiar. La madre, quien suele ser la que mÃĄs cerca estÃĄ del niÃąo, acepta -de mala gana- escuchar las quejas del profesor. Entonces empieza a exigir al niÃąo que se comporte, le habla bastante tratando de hacer que reflexione, lo amenaza o le promete premios -si atiende y aprende las lecciones- en esta problemÃĄtica tambiÊn interactÃēan los hermanos mayores, los tÃos, a veces, otros familiares. Cada uno de ellos plantea su propia hipÃŗtesis de la situaciÃŗn. El padre se encuentra agobiado. Hay ocasiones en que el docente le indica que tiene que ayudar a su hijo porque estÃĄ mal en sus 11
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
estudios. Si los hay, son los hermanos mayores los que apoyan con las tareas a estos niÃąos. Otras veces los padres contratan los servicios de un profesor particular para que âlo niveleâ o âlo apoyeâ en el paquete escolar que el niÃąo lleva -para hacer en casa. Cuando habla el padre de familia, nos encontramos frente a un ser humano apesadumbrado cuestionÃĄndose ÂŋquÊ hice mal?, ÂŋdÃŗnde me equivoquÊ?, ÂŋquiÊn puede darme una soluciÃŗn?, las respuestas no siempre son las mejores. Todo el pasado retornaâĻla separaciÃŗn matrimonial, la llegada de un hermano, el alejamiento por trabajo de uno de los padres, el no haberlo acompaÃąado en su actuaciÃŗn escolarâĻy muchos etcs. mÃĄs, lo que desemboca en un sentimiento de impotencia al no poder ayudar a su hijo. TambiÊn existen casos en que escolares que sufren esta dificultad de aprendizaje, no cuentan con protecciÃŗn familiar y sufren abandono tanto fÃsico como emocional. En los casos en que los padres son los que ayudan a los menores con las tareas, se desarrollan -jornadas preparatorias- que desembocaban en batallas emotivas, peleas, enfados, castigos corporales que van desde un empujÃŗn, jalada de oreja, de cabello, peÃąiscones, incluso se llega a extremos como el uso de la correa o cualquier objeto que estÊ al alcance. TambiÊn hay presiÃŗn psicolÃŗgica con frases como âsi tu quisieras a tu mamÃĄ, aprenderÃasâ, âno aprovechas el sacrificio de tus padresâ, âvas a repetir de aÃąo, tus compaÃąeros estarÃĄn en cuarto grado y tÃē no, quÊ vergÃŧenzaâ. Estos pequeÃąos terminan conflictuados, abrumados, con sentimientos de inutilidad. Sin embargo a quien lo observe, producen la sensaciÃŗn de que su actitud grita que, nada le importa, que no escucha, que es impasible a los ruegos y sÃēplicas de sus padres o a las amenazas de sacarlo del colegio y que jamÃĄs volverÃĄ a estudiar. Estos niÃąos siguen con la mirada perdida, sin emocionesâĻ, exceptoâĻla total indiferencia. La disortografÃa, como trastorno especÃfico, tan solo incluye errores en la escritura, sin necesidad de que tales faltas se den tambiÊn en la lectura. Implica una serie de fallas sistemÃĄticas y reiteradas en la escritura y ortografÃa, que incluso en ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de los escritos. Torres (2009).
12
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
2.1.- Escuela de padres para niÃąos con problemas de aprendizaje.
En las jornadas con los padres de los niÃąos con dificultades de aprendizaje, lo que buscamos -en primera instancia- es bajar sus niveles de estrÊs y de angustia haciÊndoles saber que sus niÃąos o niÃąas no tienen porquÊ fracasar en la escuela, que existen mÊtodos de enseÃąanza alternativos a los habituales para que aprendan a leer y escribir. Debemos convencerlos que sus hijos no solo son inteligentes si no que tienen un gran potencial intelectual, a veces, por encima de los demÃĄs del aula donde estudian y esto constituye una gran ventaja para la reeducaciÃŗn. No podemos leer el futuro de cada estudiante, pero la historia de la humanidad nos ha demostrado que, por ejemplo, Albert Einstein â el genio de la FÃsica- fue reprobado en matemÃĄtica en las aulas escolares. Es una pÊrdida irreparable para las sociedades cuando estos disidentes estudiantiles no son recuperados. Estamos tratando de difundir el hecho de que, con un buen plan de reeducaciÃŗn, estos escolares podrÃĄn obtener las competencias que lo acrediten para engarzarse en la vida. En los talleres con los padres de familia puntualizamos algunos conceptos tales como: 13
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
âĸ
âĸ âĸ âĸ
En primer lugar les hacemos saber que hay grandes personajes de la historia universal que han padecido dificultades de aprendizaje. Entre ellos estÃĄn el arriba mencionado Albert Einstein y Leonardo Da Vince. Este punto ayuda a ver de otra manera el problema. Estamos en la capacidad de afirmar que un niÃąo con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, sino superior, y que su agudeza visual y auditiva son normales. Procuramos que noten que sus pequeÃąos, pese a las dificultades, son niÃąos que se esfuerzan en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Los hacemos consientes de que la dificultad que tienen estÃĄn en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones para desarrollarlas posteriormente. El niÃąo con ese problema no puede hacer lo mismo que los demÃĄs, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo y/o superior.
Al tÊrmino de la Escuela para Padres, llevamos a cabo una jornada de interacciÃŗn con ellos. Conversamos sobre antecedentes de vida de los niÃąos; obtenemos respuestas variadas. Algunos pequeÃąos sufrieron dislalia, otros demoraron en caminar, muchos estuvieron las aulas de educaciÃŗn inicial desde los tres aÃąos, otros a los cinco. Incluso hay pequeÃąos que tuvieron no solo felicitaciones sino que sobresalieron acadÊmicamenteâĻ lo que hace surgir la pregunta âÂŋporquÊ ahora mi hijo tiene dificultades?â. 14
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
3.- Las tareas escolares Nuestras escuelas consignan posterior a las clases, las tareas escolares. Ãstas se convierten en uno de los aspectos de conflicto entre padres e hijos. Esta situaciÃŗn se da, con mucho mÃĄs Ênfasis, para los niÃąos con problemas de aprendizaje. Cumplirlas acarrea una serie de dificultades. Conseguir la cooperaciÃŗn del estudiante no es lo habitual. Entonces se utiliza la severidad o la indulgencia. Ocurre mayormente con los padres de familia aunque en menor grado suele suceder con los profesores. Cumplir con las tareas escolares suele ir acompaÃąado de riÃąas constantes, porque el niÃąo no recuerda quÊ tareas tiene o no copio las indicaciones para realizarlas. Muchas veces las mamÃĄs, a la hora de la salida, se paran el umbral de la puerta del aula para copiar lo escrito en la pizarra. TambiÊn optan por prestarse cuadernos de los niÃąos que carecen de dificultades de aprendizaje. Ya en casa, la sola menciÃŗn de la palabra âtareaâ hace que el niÃąo bostece o se ponga a llorarâĻ rogando por jugar un âratito mÃĄsâ, la madre cede y pospone el momento amargo. Para cuando finalmente llega la hora de hacer las tareas; el niÃąo provoca un berrinche con escenas con gritos y llanto incluidos, o puede ser que acceda a cumplir, pero en plena lectura o escritura empieza a bostezar. Esto puede provocar que la madre pierda la poca paciencia que le queda y lo agreda emocional e incluso fÃsicamente. Sencillamente pocas veces se lleva con Êxito el desarrollo del trabajo escolar y la casa se convierte, para el niÃąo, en la continuaciÃŗn del fracaso en el centro educativo. TambiÊn ocurre que pese a que el niÃąo, en un primer momento, logrÃŗ escribir o leer con claridad mostrando una mejorÃa -suele sucederque es falsa, ya que a las pocas horas o a la maÃąana siguiente el error vuelve a aparecer lo cual resulta muy frustante tanto para padres como para docentes. 15
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Este hecho resulta casi fatal para los escolares, porque dan cabida a que empiecen a surgir comentarios y calificativos menospreciativos que los tildan de âinÃētilesâ, âtontosâ, âidiotasâ, ademÃĄs de gestos ofensivos.
âĸ Problema de escritura, es la carencia de una buena representaciÃŗn del espacio y que no puede orientarse por sà mismo en ese espacio, no puede ubicar las diferentes figuras geomÊtricas que forman las letras. âĸ No aprovecha la pÃĄgina, al utilizar mal el espacio no puede organizar lo escrito, por lo comÃēn los cuadernos del niÃąo serÃĄn desordenados.
16
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
4.- ÂŋQuÊ dice el docente del aula? El profesor de aula puede darnos una descripciÃŗn minuciosa de los errores en lectura o escritura de cada niÃąo. Ellos observan las dificultades de aprendizaje de primera mano ya que los ven a diario en las aulas en por lo menos tres o cuatro alumnos. Entonces, mejor que nadie puede proporcionar informaciÃŗn detallada del desorden, de las inversiones o rotaciones de sÃlabas, palabras o fonemas, de los olvidos constantes de las lecciones en los que incurren estos niÃąos, pese a que el docente -muchas veces- se da el trabajo de acompaÃąarlo casi personalizadamente en su aprendizaje. Es Êl quien ve en el dÃa a dÃa, el rostro impasible o iracundo de estos escolares cuando no pueden superar sus dificultades. Muchos de ellos ademÃĄs de no prestar atenciÃŗn a las lecciones, parecen nunca contar con sus Ãētiles y distraen la atenciÃŗn de sus compaÃąeros pidiÊndoles prestados, un lÃĄpiz, regla o borrador. Llegan hasta provocar peleas con aquellos que no quieren apoyarlos con el pedido. Esta situaciÃŗn desemboca en que el maestro se canse de no lograr progresos con estos estudiantes e insisten una y otra vez con los padres de familia requiriendo la colaboraciÃŗn de ellos para evitar que reprueben el aÃąo educativo.
4.1. Actitud del docente de aula Los profesores/as, muchas veces, optan por ignorar los pequeÃąos progresos de estos niÃąos problema, ya no los toman en cuenta en clase, no los atienden cuando intervienen porque varias veces han comprobado que se pierden del tema, se demoran en contestar y su alocuciÃŗn resulta fuera de lugar. El docente no alcanza a ver que las indicaciones que da, no estÃĄn al alcance de las capacidades de estos niÃąos. TambiÊn sucede que cuando estÃĄ en casa, hay lecciones que el niÃąo parece aprender pero que luego olvida y no logra recordar nada, por mÃĄs que se esfuerza. La madre o hermanos que repasaron o ayudaron a aprender ese tema y son testigos de que, en ese momento, el niÃąo sà 17
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
captÃŗ lo estudiado, se niegan a creer en el informe del docente diciendo lo contrario, que el chico no sabe nada. Llegan a pensar, errÃŗneamente, que el profesor no quiere al escolar. Hay descripciones de que el niÃąo aprende y a los pocos momentos o al dÃa siguiente no se recuerda lo que ha estudiado, hecho que sucede en las aulas de clase como en casa, la madre o los hermanos que han repasado o ayudado a realizar la tarea son testigos que el niÃąo(a) sabe lo que hace y cuando les dicen que no contesto. No lo creen, entonces los padres de familia afirman âese profesor/a âno le quiere a mi hijoâ.
4.2. 81 talleres de reeducaciÃŗn con niÃąos que tiene dificultades de aprendizaje.
Durante el aÃąo escolar 2011, venimos desarrollando talleres de reeducaciÃŗn para los niÃąos de tercer grado de primaria que sufren dificultades de aprendizaje en lectura y escritura, los realizamos en 31 entidades escolares del distrito de Villa El Salvador. Previamente elaboramos diagnÃŗsticos respecto al problema, entre los alumnos de esas instituciones educativas. En base a los resultados, se lleva a cabo el programa de reeducaciÃŗn, el mismo que cuenta con la anuencia de las Direcciones y Subdirecciones de las escuelas que han incorporado nuestra propuesta de reeducaciÃŗn, utilizando una metodologÃa que responde a la evaluaciÃŗn del pre test 18
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
5.- ÂŋQue dice y siente el niÃąo con dificultades de aprendizaje? En primer lugar podemos seÃąalar que la apariencia de estos niÃąos es sombrÃa. Con frecuencia no se han adaptado a las reglas y cÃŗdigos escolares. Son descritos como âidosâ porque casi siempre estÃĄn con sus miradas perdidas en el vacÃo.
Cuando se les pregunta por lo que les pasa, sus respuestas son âno puedo con las letrasâ, âno se cÃŗmo aprenderâ, âno se leerâ, âme equivoco muchoâ, âno se lo que me pasaâ, âno sirvo para nadaâ, âes que soy un tontoâ, âsoy un brutoâ. TÊrminos acompaÃąados de una voz quejumbrosa y triste. Casi siempre hay que buscarles la mirada, tratan de esconder el rostro como si quisieran desaparecer de nuestras vistas.
5.1. La seÃąorita no me revisa el cuaderno En el aÃąo 2010, nuestro equipo trabajÃŗ con niÃąos de tercer grado con dificultades de aprendizaje. Ellos observaron el cuaderno de comunicaciÃŗn de un niÃąo llamado Jean. Lo primero que vieron es que no consignaba su nombre, sino el del hermano mayor. El cuaderno lucÃa viejo, sin forro, despegado del lomo, con las puntas dobladas. Se podÃan notar restos de comida por los costados, las primeras hojas estaban vacÃas o tenÃan anotaciones en la parte superior de 19
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
tareas que no fueron resueltas; el tamaÃąo de las grafÃas es ondulante, con inmensos borrones. Al desorden se le sumaba que el pequeÃąo presenta hidrosis palmar y onicofagia, por lo que al coger el cuaderno con las manos, la humedad del sudor y el polvo hacen que se vea peor. Sencillamente es un cuaderno que no inspira deseos de mirarlo. Como parte del programa para recuperar a estos niÃąos, se desarrollan sesiones de psicomotricidad, procesos cognitivos bÃĄsicos, con ello conseguimos que estos niÃąos mejoren paulatinamente. Tres meses despuÊs, volvemos a ver al pequeÃąo y nos encontramos que en ese transcurso ha mejorado sus niveles de atenciÃŗn ha disminuido el grado de ansiedad. Maneja mejor el estrÊs. Jean inspira y expira aire por tres veces, eso nos hace notar que se ha trabajado espacio y tiempo. Estos resultados nos llevan a inferir que su cuaderno de comunicaciÃŗn debe estar mejor organizado y al observarlo, ocurre precisamente asÃ, vemos que ya hay cierto orden. La mejorÃa empieza en la parte superior, ya no hay tantos borrones. Jean se sienta en la silla mejor, coge el lÃĄpiz un centÃmetro mÃĄs arriba de la mina lo cual le ayuda a realizar mejor los grÃĄficos. Le sugerimos para que se presente con su maestra y le enseÃąe su nuevo su trabajo para que aprecie sus progresos. Se anima y cuaderno en mano va en busca de la maestra. De pronto regresa y en su rostro se ve la desesperanza, nos seÃąala que la profesora solo le dijo âmÃĄs tarde te lo veoâ, pero que ni siquiera mirÃŗ el cuaderno. Cuando volvemos otro dÃa a preguntarle, la respuesta es similar, âes que se olvida de revisar mi cuadernoâ.
20
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
6.- La InstituciÃŗn Educativa En nuestro medio, las Instituciones Educativas, en pocas ocasiones tienen un equipo de especialistas en la materia. Claro que siempre existen excepciones, y algunos colegios cuentan con docentes que tienen segunda especialidad o maestrÃa en dificultades de aprendizaje.
6.1. Instituciones Educativas Involucradas. Cuando los directores/as con los subdirectores del nivel de primaria reciben la informaciÃŗn pertinente, se sensibilizan y convocan inmediatamente al cuerpo docente para informarse y participar en forma activa en la reeducaciÃŗn de estos niÃąos. Sin embargo este es un proceso lento, porque incluye el cambio de paradigmas, debemos comprender que la reeducaciÃŗn es individual, requiere material y metodologÃas diferenciadas para la recuperaciÃŗn. Comprendemos que en la mayorÃa de las veces estamos tratando a niÃąos inteligentes que son confundidos con escolares con necesidades educativas intelectuales especiales. Hoy en dÃa existe literatura y material impreso sobre esta problemÃĄtica, hay que cambiar los esquemas de trabajo, si se continÃēa dando el mismo tratamiento no va a cambiar el futuro o si por lÃĄstima lo promovemos de grado escolar, tambiÊn estarÃamos maltratando al niÃąo.
21
Programa de recuperacič´¸n de niå¸Ŋos Programa de recuperacič´¸n de niå¸Ŋos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
22
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
La toma de decisiÃŗn de adoptar la actitud de enfrentar y cambiar de estrategias de trabajo, incluye que este dentro de toda la planificaciÃŗn, insertado en los diferentes niveles de documentaciÃŗn, como el Proyecto Educativo Institucional, hasta el Plan de aula. De esto va depender el rendimiento acadÊmico de estos niÃąos, reflejado en sus calificaciones de ser negativas, en rojo, pueden pasar a ser positivas o sobresalientes. Optar por tener un aula para niÃąos con dificultades especÃficas de aprendizaje requiere docentes cuya especializaciÃŗn, garantiza los resultados esperados. (las universidades ofrecen un abanico de oportunidades: Diplomados, 2da. Especialidad, MaestrÃa en dificultades de Aprendizaje).
7.- SeÃąales que indican que hay problemas de aprendizaje.
âĸ âĸ âĸ âĸ âĸ âĸ âĸ
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. Dificultad para dominar las destrezas bÃĄsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemÃĄtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda: Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nÃēmeros al revÊs. Falta de coordinaciÃŗn al caminar, al hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lÃĄpiz o atarse el cordÃŗn del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros, cuadernos, los materiales estÃĄn desordenados, sucios, ajados, sin forro y sin nombre. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el âayerâ, con el âhoyâ y/o âmaÃąanaâ. 23
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
âĸ
Tendencia a la irritaciÃŗn, estrÊs o a manifestar excitaciÃŗn con facilidad, traducido en sudor de manos constante (hidrosis palmar), comerse las uÃąas (onicofagia), problemas estomacales, dolores de cabeza, habla con alteraciÃŗn de los fonemas (dislalias), produciendo alteraciones en la lectura y escritura.
Lectura El niÃąo se acerca mucho al libro; lee palabras en voz alta; seÃąala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lÃnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensiÃŗn en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaÃąea en exceso; y se queja de que le pican los ojos, presenta problemas de limitaciÃŗn visual, deletreo pobre, entre otras dificultades
Escritura Invierte y varÃa el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lÃneas; coge el lÃĄpiz con torpeza y no 24
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura inadecuada. Los problemas especÃficos de lectura y escritura que se presentan por lo general son reversibles con terapias, talleres reeducativos a cargo de psicÃŗlogos o profesores. La terapia se extiende como mÃnimo durante seis meses y puede ser individual o colectiva, segÃēn la gravedad del desorden. Por lo general se necesita dos Ãŗ tres sesiones a la semana con una duraciÃŗn mÃnimo de 60 minutos cada una.
Hay que sospechar de problemas de lecto-escritura cuando el niÃąo no avanza, es decir no lee ni escribe como el 50% de sus compaÃąeros de aula. âDurante el primer grado es normal que los niÃąos inviertan las letras, pero si esto se da en el segundo grado ya es un problema de lecto-escritura y es necesario determinar la causaâ. Padres de Familia o Tutores Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesÃas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente el esfuerzo.
ROMPECABEZAS: El niÃąo que tiene la posibilidad de armar rompecabezas, con guÃa adecuada, obtiene un todo visual y por lo tanto: puede ver la palabra total; si presenta problemas en el ensamblaje del rompecabezas posiblemente, hay problemas en la escritura.
25
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
8.- Que se puede hacer desde la familia A la familia se le debe informar que las dificultades de aprendizaje se pueden mejorar con un programa de reeducaciÃŗn ademÃĄs que hay un porcentaje de niÃąos aproximadamente en el distrito de Villa El Salvador, en el tercer grado el 23% de niÃąos con dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. De cada 10 niÃąos 2 tienen dificultades de aprendizaje. Tareas para los padres de familia: âĸ Leerles pÃĄrrafos cortos, en un ambiente de afecto, con miradas que trasmitan âestoy contigoâ. âĸ Darles muestras de afecto, de cariÃąo, del inmenso amor que sentimos ante su existencia, de los feliz que estamos de verlo. âĸ Asegurarles que hay muchos aÃąos para aprender a leer y escribir y que estamos para acompaÃąarlo en esa hazaÃąa. âĸ Que es normal que algunos niÃąos se demoran en leer y escribir, pero eso no es sinÃŗnimo de fracaso en la vida. âĸ Ante alguna pregunta de sus hijos, contestarles mirÃĄndoles el rostro.
26
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
9.- PresentaciÃŗn de casos: Se presentan seis experiencias del programa reeducativo de tercer grado y uno del nivel de educaciÃŗn inicial, los mismos tienen un seguimiento para ver si han recaÃdo o aÃēn mantienen los problemas, es por ello que hay casos de la experiencia en el aÃąo 2009. Y el seguimiento se realizÃŗ en el aÃąo 2011. La reeducaciÃŗn ya sea en talleres o en aula se desarrolla despuÊs que se selecciona a los niÃąos que tienen dificultades especÃficas de aprendizaje en escritura reproductiva de copia y dictado en treinta y un instituciones Educativas, despuÊs de estar evaluados con la prueba de dificultades en escritura para tercer grado de educaciÃŗn primaria (PDES -3ÂēP), ubicando a los niÃąos que tienen dificultades en la lectura y escritura reproductiva. Hay dos modalidades de intervenciÃŗn: a) Modalidad en Aula: Los niÃąos seleccionados para esta publicaciÃŗn conforman en el aÃąo 2009, un aula, con una diversificaciÃŗn y adaptaciÃŗn curricular- al respecto ver pÃĄgina 62, Anexo N° 2, de este texto- de la I. E. Rosa de AmÊrica 6080â en las ÃĄreas de comunicaciÃŗn y personal social. Se aplica âĸ Sesiones de Psicomotricidad âĸ Sesiones de procesos cognitivos: atenciÃŗn â memoria. âĸ Sesiones de lecto-escritura propiamente.
27
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
b) Talleres permanentes en las Instituciones Educativas. En esta modalidad los niÃąos que tienen las dificultades en lectoescritura realizan talleres por un total de cinco horas semanales, dos veces por semanas en cada centro educativo, generalmente en horas paralelas al horario normal de las clases. Los niÃąos que se presentan en esta publicaciÃŗn provienen de la I.E. ElÃas Aguirre.
âĸ
28
Los evaluados presentan escritura en bloque y fragmentaciÃŗn, rotaciÃŗn, omisiÃŗn de fonemas, ilegibilidad de la escritura, reemplazo o sustituciones y agregados. Ubicados en la categorÃa de riesgo - retraso, por lo tanto recibieron el programa de cuatro meses con mediciÃŗn de pre y post test. Esta intervenciÃŗn se realizo dentro de cada instituciÃŗn educativa, donde dos docentes del equipo de Amigos de Villa, implementan dÃa a dÃa los talleres. Todo esto acompaÃąado de un clima que favorezca el incremento de la autoestima.
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
9.1.-
CASO UNO Modalidad: aulas de recuperaciÃŗn. Con seguimiento de dos aÃąos.
Los niÃąos que se describen a continuaciÃŗn han participado en las aulas de recuperaciÃŗn, en el 2009, aÃąo en que cursaban el tercer grado de educaciÃŗn primaria, tanto el pre y post test. Han sido evaluados en ese aÃąo. o SeudÃŗnimo
: Micaela
o Fecha de nacimiento
: 14 â 04 - 2000
o Edad actual
: 11 anos
o Grado y secciÃŗn actual
: 5to grado âAâ
o InstituciÃŗn Educativa
: 6080 Rosa de AmÊrica
o Edad del padre
: (38 aÃąos )
o OcupaciÃŗn del padre
: Chofer
o Edad de la madre
: (40 aÃąos )
o OcupaciÃŗn de la madre
: Ama de Casa
o NÃēmero de hermanos
: 3, siendo Micaela la Ãēltima.
o Estado civil de los padres de familia : Casados
A.
RESUMEN PSICOLÃGICO:
Micaela en el aÃąo 2011, cursa el 5to. grado de educaciÃŗn primaria en la InstituciÃŗn Educativa ROSA DE AMERICA. Su actual maestro refiere que la alumna ha mejorado en su escritura, en cuanto a su conducta es sociable colabora con el profesor y participa con mucha seguridad en clase. En el ÃĄrea emocional se desenvuelve adecuadamente en su entorno y medio ambiente con caracterÃsticas de extroversiÃŗn y estabilidad emocional. Actualmente la niÃąa nos comenta que sus notas escolares son muy buenas y ya no tiene las dificultades en lectura y escritura. Todo esto lo dice con una sonrisa y alegrÃa por sus estudios, sueÃąa terminar la secundaria y ser profesional como su madre le ha propuesto. 29
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
El Test de Berder descarta problemas de organicidad como causa del problema de aprendizaje de Micaela.
B.
RESUMEN PEDAGÃGICO del 2009. Test y retest (ver pag. 32)
Para la evaluaciÃŗn intelectual se le aplico la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: puntaje directo 20, C.I. 100 CategorÃa Intelectual Normal Promedio. 30
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
Muestra adecuada atenciÃŗn, percepciÃŗn y concentraciÃŗn para la ejecuciÃŗn de las figuras. No se evidencian indicadores de sÃndrome orgÃĄnico cerebral, tal como se aprecia en la prueba del Bender. En la evaluaciÃŗn con el cuestionario de ortografÃa natural que consiste en dictado y transcripciÃŗn, tomado a inicios del aÃąo escolar, en el mes de abril del 2009 (diagnÃŗstico) dando como resultado un puntaje de siete que corresponde a la categorÃa de Riesgo. En el dictado se detectÃŗ dificultades de disgrafÃa cognitiva o disortografÃa porque presenta errores de (omisiÃŗn de sÃlaba, adiciÃŗn de sÃlaba, sustituciÃŗn de letra y separaciÃŗn- borrones, enmendaduras, reemplazo de palabras). En la transcripciÃŗn no presenta problemas. Por lo tanto la alumna ingresÃŗ al programa reeducativo de aula, se trabajÃŗ durante todo el aÃąo escolar los programas de psicomotricidad, autoestima, recuperaciÃŗn de procesos cognitivos, conciencia fonolÃŗgica a travÊs del arte, ciudadanÃa ecolÃŗgica y la reeducaciÃŗn en la lecto-escritura. Finalmente se les volviÃŗ a evaluar en el mes de diciembre del 2009 (post- test) dando como resultado un puntaje de cero que corresponde a la categorÃa Normal alto. En el dictado y la transcripciÃŗn se observÃŗ que ya no presentaba dificultades de disgrafÃa cognitiva o disortografÃa.
31
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
caso UNO - 2009
Falta de limpieza al escribir: âĸ estam por estamos. âĸ Llora por lloran, âĸ U por un âĸ Al gunos por algunos. âĸ Ha cambiado el texto original.
A inicios del aÃąo escolar presenta errores de omisiones, fragmentaciÃŗn y falta de limpieza.
Al final del programa reeducativo hay seguridad, no tiene errores, de omisiones, fragmentaciÃŗn y estÃĄ limpio.
32
Programa de recuperacič´¸n de niå¸Ŋos con problemas de aprendizaje
MODELO
COPIA
En la prueba de transcripcič´¸n se puede ver que no hay problemas en la copia tanto en el pre y post test.
33
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
9.2. CASO DOS. Con seguimiento de 2 aÃąos. C.
DATOS GENERALES:
o SeudÃŗnimo o Fecha de nacimiento o Edad actual o Grado y secciÃŗn actual o InstituciÃŗn Educativa actual o Edad actual del padre o Edad actual de la madre o NÃēmero de hermanos o Estado civil de los padres de familia D.
: : : : : : : :
JosÊ 23 â 05 - 2001 10 aÃąos 5to grado I.E.P âVirgen Dolorosaâ 40 aÃąos 38 aÃąos Es el mayor de una hermana de 9 anos.
: Separados
RESUMEN PSICOLÃGICO:
JosÊ en la actualidad cursa el 5° grado de primaria en la I.E.P. âVIRGEN DOLOROSAâ. La Madre de JosÊ, refiere que su hijo ha mejorado en su escritura y ortografÃa asà como su rendimiento escolar. Actualmente JosÊ nos comenta que sus notas escolares son buenas, ya no estudia en la InstituciÃŗn Educativa âRosa de AmÊricaâ y que estÃĄ estudiando en una InstituciÃŗn Educativa Particular donde es uno de los primeros alumnos. RESUMEN PEDAGÃGICO: JosÊ en el 2009 estudio 3er. grado en la InstituciÃŗn Educativa ROSA DE AMÃRICA. Para la evaluaciÃŗn intelectual se le aplico la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: puntaje directo 20, C.I. 102 CategorÃa Intelectual Normal Promedio. Muestra adecuada atenciÃŗn, percepciÃŗn y concentraciÃŗn para la ejecuciÃŗn de figuras. No se evidencian indicadores de sÃndrome orgÃĄnico cerebral. En el ÃĄrea emocional evidencia indicadores de ansiedad e inseguridad con tendencia a la extroversiÃŗn, proviene de familia disfuncional careciendo de figura paterna. 34
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
En el aÃąo 2009 se utilizÃŗ como instrumento de evaluaciÃŗn la prueba de ortografÃa natural que consistÃa en dictado y transcripciÃŗn. El pre-test se tomÃŗ a inicios del aÃąo escolar, en el mes de abril (diagnÃŗstico) dando como resultado un puntaje de 9 que corresponde a la categorÃa de Riesgo. En el dictado y la transcripciÃŗn se detectÃŗ dificultades de disgrafÃa cognitiva o disortografÃa porque presenta errores de (omisiÃŗn de letra, omisiÃŗn de palabra, escritura en bloque, separaciÃŗn, escritura desordenada, inseguridad en la grafÃa que corresponde y estÃĄ desaseado el trabajo). En la copia del texto ver pÃĄg. 37: transcripciÃŗn NÂē. 2, tienen errores de omisiÃŗn, reemplazo y sustituciÃŗn. O sea presenta problemas de dictado y copia, el alumno ingresÃŗ al programa de aula y se trabajÃŗ todo el aÃąo los programas de psicomotricidad, autoestima y recuperaciÃŗn de procesos cognitivos, conciencia fonolÃŗgica a travÊs del arte, ciudadanÃa ecolÃŗgica y reeducaciÃŗn de la lecto-escritura. Finalmente se les volviÃŗ a evaluar en el mes de diciembre (post- test) dando como resultado un puntaje de seis que corresponde a la categorÃa Normal Bajo. En el dictado todavÃa presentaba ciertas dificultades como (omisiÃŗn de letra, separaciÃŗn y sustituciÃŗn de letra. En la transcripciÃŗn se observÃŗ que ya no presentaba dificultades.
35
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
caso 2 - 2009
En el mes de abril hay inseguridad en la escritura, desorden, escritura en bloque, fragmentaciÃŗn, confusiÃŗn, omisiÃŗn de fonemas y ha cambiado la frase del dictado.
En diciembre en el dictado presenta seguridad, orden al escribir, no hay enmendaduras, ha superado la fragmentaciÃŗn de la palabra, de la escritura en bloque, de la omisiÃŗn de fonemas y el texto estÃĄ bien. Presenta todavÃa problemas del fonema âgâ y âjâ en la palabra junto, el cual esta escrito como gunto. 36
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
En la transcripciÃŗn JosÊ aumenta el fonema âaâ, omite la sÃlaba âqueâ, reemplaza el fonema âpâ por âsâ.
En el dibujo de la figura humana, se ve la diferencia de antes y despuÊs, aumenta los dedos de las manos, la figura del rostro, presenta mejor forma los ojos, nariz, boca, cabello y ha dibujado las dos orejas. El tamaÃąo de los miembros inferiores es mÃĄs acorde al cuerpo que en el pre test. La ocupaciÃŗn del espacio del dibujo del post test denota una mejor autoestima. 37
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
9.3. CASO TRES. Con seguimiento de 2 aÃąos. DATOS GENERALES: o SeudÃŗnimo o Fecha de nacimiento o Edad actual o Grado actual o InstituciÃŗn Educativa o OcupaciÃŗn de la Madre o NÃēmero de hermanos o Estado civil de los padres de familia A.
: : : : : : :
Marisol 28 â 09 - 1998 12 aÃąos 5to. grado Rosa de AmÊrica Trabajadora Independiente Dos, siendo Marisol la Ãēltima
: Convivientes
RESUMEN PSICOLÃGICO:
Marisol en el aÃąo 2011 cursa el 5to. Grado de educaciÃŗn de primaria. Se percibe adecuada dinÃĄmica familiar con adecuados lazos afectivos entre sus miembros e identificÃĄndose con la figura materna. Se adapta fÃĄcilmente a su ambiente con relaciones interpersonales positivas siendo su temperamento extrovertida estable. B.
RESUMEN PEDAGÃGICO:
Marisol en el aÃąo 2009 estudiÃŗ 3er. grado en la InstituciÃŗn Educativa Rosa de AmÊrica. Para la evaluaciÃŗn intelectual se le aplicÃŗ la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: obtiene un CI de 102 que la ubica en la categorÃa promedio. No muestra indicadores de SÃndrome orgÃĄnico cerebral siendo su edad maduracional de acuerdo a su edad cronolÃŗgica. En el aÃąo 2009 se utilizÃŗ como instrumento de evaluaciÃŗn en el pre-test y post-tes la prueba de ortografÃa natural que consistÃa en un dictado y transcripciÃŗn. El cuestionario se tomÃŗ a inicios del aÃąo escolar, en el mes de abril (pre test) dando como resultado un puntaje de once que corresponde a la categorÃa de Retraso. En el dictado y la transcripciÃŗn se detectÃŗ dificultades de disgrafÃa cognitiva y/o 38
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
disortografÃa, porque presenta errores de (No escritura en el dictado y sustituciÃŗn de letra en la copia libre), por lo tanto la alumna ingresÃŗ al programa de aula y se trabajÃŗ durante todo el aÃąo los programas de psicomotricidad, conciencia fonolÃŗgica a travÊs del arte, ciudadanÃa ecolÃŗgica y la reeducaciÃŗn de la lecto-escritura. Finalmente se les volviÃŗ a evaluar en el mes de diciembre (post-test) dando como resultado un puntaje de 0 que corresponde a la categorÃa Normal alto. En el dictado y la transcripciÃŗn se observÃŗ que ya no presentaba dificultades.
caso 3 - 2009
En abril es una niÃąa que tiene una escritura ilegible en el pre-test. Escribe el inicio de la palabra, la sÃlaba final, o fragmento, es lento su escritura, el dÃa de la evaluaciÃŗn fue la Ãēltima en entregar su prueba, pedÃa que le repitieran palabra por palabra y por varias veces.
39
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Es notable la mejorÃa en el post test. No hay errores, estÃĄ limpio el material escrito. El tiempo de ejecuciÃŗn fue intermedio, no fue el primero en entregar pero tampoco estuvo dentro de los Ãēltimos.
Transcribe el texto Esta niÃąa en la copia no presenta errores tanto en el pre y post test.
Este es un problema de escritura que presentan los niÃąos de tercer grado, saben copiar pero no pueden realizar un dictado.
40
Programa de recuperaciÄÅn de niÄÄ os con problemas de aprendizaje
Pre Test
Post Test
En el test de la figura humana se aprecia los niveles de ansiedad elevados los que estÄÄn disminuidos en el post-test
41
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
10.- Sub Directora de la InstituciÃŗn Educativa Rosa de AmÊrica El proyecto de la AsociaciÃŗn Amigos de Villa es una ayuda para el docente, ya que se encargan de recuperar a niÃąos con problemas de aprendizaje, ademÃĄs agradezco la continuidad de estos tres aÃąos en nuestra instituciÃŗn educativa. MARÃA âAntes de que se inicie el proyecto en nuestra instituciÃŗn el docente me informaba de las dificultades que presentaban sus alumnos, decÃa que tienen problemas de conducta, no saben leer y tampoco escribir. En el aÃąo 2009 cuando la AsociaciÃŗn Amigos de Villa ingresÃŗ a trabajar en nuestra instituciÃŗn educativa, fue una gran ayuda ya que en el aula del docente Carlos Araya existÃan muchos problemas y es satisfactorio decir que la gran mayorÃa de los alumnos tuvieron muchos cambios ya que al finalizar el aÃąo muchos de ellos solucionaron sus problemas. En cuanto a los alumnos (as) debo decir que son muy hÃĄbiles, ademÃĄs existen niÃąos (as) lÃderes en el aula, el autoestima de estos alumnos (as) es buena y se nota el cambio ya que no presentan dificultades en la escritura. Finalmente agradezco por las continuas capacitaciones y cursos que brindan a los docentes, de diversas instituciones educativas de Villa El Salvador.â
42
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
11.- Docente del aula: âGracias a la AsociaciÃŗn Amigos de Villa, tuve una grata experiencia de trabajar con niÃąos que presentaban dificultades de aprendizaje.
Docente CARLOS ARAYA A inicios de aÃąo observaba que mis alumnos (as) tenÃan muchos problemas en su escritura, no estaban atentos a la hora de la explicaciÃŗn. Fue entonces que la AsociaciÃŗn Amigos de Villa, ingresÃŗ a esta instituciÃŗn educativa y convocaron a los docentes del tercer grado a una reuniÃŗn para explicarnos sobre los problemas de aprendizaje, quedando yo muy interesado y asumiendo en seguida el grupo de alumnos que presentaban dicha dificultad de aprendizaje. El trabajo, las dinÃĄmicas y las actividades fueron realmente muy interesantes, ya que todos los alumnos lo realizaban y esperaban con ansias de que llegue la profesora Maribel para salir al patio y trabajar. Era la primera vez que yo realizaba ejercicios de psicomotricidad con mis alumnos y ellos notaban el esfuerzo que realizaba para estar junto a ellos. QuedÊ sorprendido cuando se realizÃŗ la Ãēltima evaluaciÃŗn y note la confianza, la atenciÃŗn y seguridad de mis alumnos al momento de escribir. Quedando satisfecho con el trabajo realizado y sobre todo agradezco la paciencia de la profesora Maribel y la gran ayuda de la AsociaciÃŗn Amigos de Villa.â 43
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
12.- Docente capacitador de Amigos de Villa âGracias al proyecto de la AsociaciÃŗn Amigos de Villa, muchas instituciones educativas de Villa El Salvador fueron beneficiadas, los docentes y nuestra mayor fortaleza los niÃąos y niÃąas de Villa El Salvador.
MARIBEL CHAVEZ GONZALES Este sueÃąo hecho realidad se llevÃŗ a cabo en el aÃąo 2009, siendo uno de nuestros centros pilotos la InstituciÃŗn Educativa 6080 âRosa de AmÊricaâ. Recuerdo que cuando se ingresÃŗ a esta instituciÃŗn educativa y se conversÃŗ con las autoridades pertinentes referentes a este proyecto, nos brindaron el apoyo y la autorizaciÃŗn para iniciar el trabajo. Luego de la evaluaciÃŗn y de acuerdo al resultado, se apertura un aula para trabajar con 21 alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje. El docente Carlos Araya fue el elegido para iniciar esta nueva experiencia durante todo el aÃąo. El trabajo se realizaba dos veces por semana durante el horario de clase, recuerdo que el primer dÃa los alumnos estaban un poco nerviosos, se les notaba preocupados, ansiosos y tensionados; pero se conversÃŗ con ellos y se les explicÃŗ ÂŋCuÃĄl? y ÂŋCÃŗmo? Se iba a realizar el trabajo. Todas las sesiones realizadas eran de agrado para el docente y sobre todo para el niÃąo (a) ya que eran actividades nuevas y distintas a las habituales. El autoestima de estos niÃąos (as) cambia muy rÃĄpido se les nota ya mÃĄs seguros al comunicarse y al realizar sus tareas diarias. La mejor satisfacciÃŗn fue que al final de aÃąo muchos de estos niÃąos habÃan destacado y sobre todo habÃan superado los problemas de aprendizajeâ.
44
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
13.- Director de la InstituciÃŗn Educativa Rosa de AmÊrica: 6080
Actual presidente de la Red REEDUCA, el cual estÃĄ integrado por 27 I. E. del distrito de Villa El Salvador.
âAmigos de Villa, es una asociaciÃŗn comprometida con la educaciÃŗn de Villa El Salvador en especial con los niÃąos (as) que tienen problemas de aprendizaje, contribuyendo asà a evitar la deserciÃŗn escolar y ayudando al niÃąo (a) en su desarrollo personal. JUAN ZUNIGA NAVIO En el aÃąo 2009 cuando se inicio la labor de trabajar con niÃąos que presentaban problemas de aprendizaje, fue muy importante y satisfactorio ya que actualmente veo que los niÃąos (as) han logrado mejorar sus notas y se nota la predisposiciÃŗn que presentan al participar en su aprendizaje. AdemÃĄs se observa que los niÃąos (as) del 3er. grado âAâ, se desenvuelven mejor, son habilidosos y sobre todo participativos en las actividades que se presentan en la instituciÃŗn educativa. Por Ãēltimo agradezco a la asociaciÃŗn Amigos de Villa, por haber contribuido a sensibilizar a los docentes de esta instituciÃŗn a travÊs de sus cursos y de esta manera mejorar su intervenciÃŗn pedagÃŗgicaâ.
45
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Madre de familia
âAgradezco al proyecto de AsociaciÃŗn Amigos de Villa, por ayudar a los niÃąos (as) de la InstituciÃŗn Educativa âRosa de AmÊricaâ.
OPINIÃN DE MADRES DE FAMILIA En el aÃąo 2009, cuando mi hija me dio un comunicado donde decÃa que se iba a llevar a cabo una reuniÃŗn con unos psicÃŗlogos, me preocupe mucho porque pensÊ que mi hija tenÃa problemas psicolÃŗgicos. Pero en la reuniÃŗn nos informaron que se les habÃa evaluado a los niÃąos (as) y que la reuniÃŗn era porque nuestros hijos presentaban problemas en la escritura. Nos explicaron como iba a ser el trabajo durante todo el aÃąo y nos quedamos contentos con el apoyo que brindaba los seÃąores de Amigos de Villa. Ahora mi hija, es una niÃąa que sabe leer y escribir sin dificultades, realiza su tarea sola, es una de las mejores alumnas del salÃŗn y su autoestima es muy buena; ya que actualmente dice: âQue ella ya no tiene problemas de aprendizajeâ.
46
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
14.- Director de la InstituciÃŗn Educativa ElÃas Aguirre Tengo 5 aÃąos como Director de la I.E. ElÃas Aguirre, ubicada en el sector 2 barrio 2 de la UrbanizaciÃŗn Pachacamac de Villa El Salvador, desde hace 3 aÃąos venimos trabajando gracias a un convenio con la AsociaciÃŗn Amigos de Villa, un programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje, y este aÃąo se estÃĄ consolidando con la puesta en funcionamiento de un mÃŗdulo de atenciÃŗn psicopedagÃŗgico en la instituciÃŗn educativa dirigido a los profesores, padres de familia y niÃąos con problemas de aprendizaje, se estÃĄ atendiendo los dÃas lunes, todo el dÃa. VÃCTOR HUGO CÃSPEDES Este es un complemento en la educaciÃŗn ya que nos permite atender a un importante sector de niÃąos que de otra forma no serian atendidos, tanto en la parte psicolÃŗgica como en el aula por el personal docente, esperamos que este programa se ampliÊ tambiÊn a todos los grados. Los maestros estÃĄn muy entusiasmados ellos son los primeros en detectar e incorporar al programa a los alumnos que tienen algÃēn problema de aprendizaje. Este aÃąo sobre todo, con el funcionamiento del mÃŗdulo psicopedagÃŗgico, muchos padres de familia se vienen acercando a informase sobre la educaciÃŗn de sus hijos y como pueden ayudarlos, se ha despertado ese interÊs incluso muchos vienen con sus hijos para que se atiendan. Como docente y director quiero la mejor educaciÃŗn para nuestros niÃąos, estoy compartiendo con toda la comunidad, los colegas directores esta experiencia de cÃŗmo ir afrontado y resolviendo los problemas de aprendizaje, para que nuestros niÃąos y jÃŗvenes todos, puedan tener un buen futuro, sean buenos ciudadanos y lÃderes de la comunidad de Villa El Salvador.
47
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
15.- El testimonio de una maestra: âYo le estaba enseÃąando a mi hija que estaba en ese tiempo en tercer grado, la profesora le habÃa dejado de tarea ordenar unas oraciones sin haberla preparado porque reciÊn ingresaba de sus vacaciones, y es mÃĄs sin ser ello para su edad o grado de estudio, yo soy una psicopedagoga, pero por lo que te cuento yo por mÃĄs que trataba de enseÃąarle a mi hija, ella no comprendÃa, sin darme cuenta fui perdiendo la paciencia, me altere tanto que la comencÊ a gritar y a golpear la mesa, entonces me di cuenta que caÃan lagrimas en la mesa, era mi hija que lloraba, me sentà morir, yo quiero mucho a mi hija, odie tanto a esa profesora... mi hija me miro y me pregunto Âŋpero mamÃĄ que dice en la oraciÃŗn? en esa oraciÃŗn, ya ordenada decÃa: MI MAMA ME MIMA...â
16.- Madre de Familia de la I.E. 6080 Rosa de AmÊrica
Carmen y su hija JazmÃn âAhora entiendo un poco mejor a mi hija, la profesora me ha explicado, la psicÃŗloga me ha explicado y ahora comprendo, ahora cuando mi hija estÃĄ haciendo su tareaâĻ yo veo que se esfuerza me acerco y le digo: âmuy bien hijaâ yo me siento feliz porque veo que ella se alegraâĻ ya no me tiene miedo. La profesora de mi hija nos habla bastante, tambiÊn cuando los padres hacemos algo bueno nos felicita y alguna veces nos premia con algÃēn dulce, algÃēn caramelo, yo soy separada y pensaba que eso le afectaba a la educaciÃŗn de mi hija (se le ponen los ojos rojos) pero sÊ que no era eso. La profesora Bertha me dice: âtienes que tener bastante paciencia con tu niÃąa, ella va aprender un poco lento, va salir adelante, ellsa sabe.â. Ahora mi hija estÃĄ con sus amigas, juega con ellas se estÃĄ soltando un poco mÃĄs, tiene una amiguita esta para arriba y para abajo con ella. QuÊ bueno que el Director con ustedes â Amigos de Villa â estÊn apoyÃĄndonosâ. 48
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
17.- PresentaciÃŗn de casos de los talleres de la InstituciÃŗn Educativa Elias Aguirre. Se presenta cuatro casos, estos se refieren a niÃąos que ingresaron al taller desde el mes de abril del 2010, y han desarrollado 25 talleres cada uno de dos horas y media (dos veces por semana), superando los problemas que presentan. Ellos han sido evaluados con el Catell NÂē 2 para evaluar el nivel intelectual. Caso NÂē Uno: Nombres : Malena Edad : 10 aÃąos Grado : 3er. Grado Al ingresar la niÃąa al programa en agosto del 2010 presenta: fragilidad en la concentraciÃŗn y memoria, dificultad para discriminar grÃĄficos y una percepciÃŗn visual no desarrollada, el tiempo de atenciÃŗn es mÃnimo, molesta a sus compaÃąeros y se irrita constantemente y su nivel intelectual es promedio. En la escritura.- uso incorrecto de r y rr., confusiÃŗn al escribir los fonemas s-c, la comprensiÃŗn lectora, refiere la docente de aula es lenta, hay errores de redacciÃŗn. Esta niÃąa mejora notablemente en el post test de diciembre del 2010. Caso NÂē DOS: Nombres : MoisÊs Edad : 9 aÃąos Grado : 3er. Grado
49
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Es un niÃąo con inteligencia promedio, presenta dificultad en la lateralidad, no reconoce izquierda, derecha en sà mÃnimo, la atenciÃŗn disminuida, no encuentra motivaciÃŗn al trabajo, su ubicaciÃŗn espacial no estÃĄ desarrollada y demuestra baja autoestima. Se hecha sobre la mesa al escribir, presenta inseguridad, siempre estÃĄ mirando al rostro del docente para marcar la respuesta cuando se trata de seleccionar, para contestar duda, en la lectura es silabeante, lento y se confunde en vez de todos lee tobos, en vez q lee p, en vez de an dice na, en vez de 183 escribe 783, se confunde en los dÃas de la semana. Por lo tanto es explicable que invierta el orden de los fonemas y nÃēmeros.
El Bender es ejecutado en la cuarta parte de la hoja, lo que se correlaciona con los problemas de espacio y estos con la inversiÃŗn de letras y nÃēmeros.
50
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
En el lenguaje: tiene dificultad para reproducir escritos, se demora y se equivoca, al escribir no tiene en cuenta los mÃĄrgenes, Invierte las consonantes: âsâ por âcâ. En el dictado omite consonantes, tiene dificultades de discriminaciÃŗn visual y auditivo, tacha tofo por foto; somrero por sombrero, ceqillo por cepillo; triciglo por triciclo, guaderno por cuaderno, y gitarra por guitarra, marÃŗn por marron, celete por celeste, blatano por platano, Glabis por Gladis, graja por granja, es tudioso por estudioso, en salada por ensalada, franera por franela, flasco por frasco, flontera por frontera, flente por frente. Moises es un niÃąo que en el post test ha superado las inversiones, rotaciones y se puede leer lo que escribe. Caso NÂē TRES: Nombres : Miguel Edad : 9 aÃąos Grado : 3er. Grado Se trata de un niÃąo de 9 aÃąos y 11 meses, estudia el 3er. grado y vive en el distrito de Villa El Salvador, presenta dificultades en la lectura y en la escritura y segÃēn su propia versiÃŗn âse confunde las palabrasâ. Se reporta por la docente de aula como bajo rendimiento escolar en lectura y escritura y conducta. RepitiÃŗ el 2do. grado escolar. Tiene estudios de pre-escolaridad a la edad de 4 y 5 aÃąos. En la entrevista se muestra preocupado y con conciencia de su problema de aprendizaje. La evoluciÃŗn de los primeros tres aÃąos estuvo dentro de los parÃĄmetros normales. Cuando escribe menciona que se siente ânerviosoâ, borra constantemente, razÃŗn por el cual no tiene claridad a la hora de escribir y en la parte psicomotriz fina coge el lÃĄpiz en el extremo de la mina, prÃĄcticamente escribe con los dedos.
51
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Dictado sigiente por siguiente chi ca por chica Ver de por verde Acadauno por a cada uno Lapiles por lÃĄpices saltal por saltar Cuatrado por cuadrado Rreprartio por repartiÃŗ
Tipo de dificultad especifica de aprendizaje DiscriminaciÃŗn de fonema y grafema SegmentaciÃŗn o separaciÃŗn Adhesiones o escritura en bloque ConfusiÃŗn de letra Ãŗ reemplazo
DistorsiÃŗn o deformaciÃŗn En la evaluaciÃŗn tomada se ha utilizado: Test del Dibujo de la Figura Humana Machover; el Test de organicidad de Laureta Bender; el Test de inteligencia factor âgâ de Catell. Resultado de la evaluaciÃŗn: tiene un nivel intelectual normal, en las habilidades para la lectura y escritura presenta una categorÃa de nivel bajo, en resoluciÃŗn de problemas tiene conciencia del error de la respuesta. En la integraciÃŗn visomotriz y comprensiÃŗn lectora es bajo el puntaje, en el test de Bender y en el test de la figura humana borra constantemente, a la vez que dice que se pone nervioso, que no puede dibujar la figura humana. El programa reeducativo que se desarrolla en la InstituciÃŗn Educativa dos veces por semana, con dos horas y media y con la participaciÃŗn de la docente del aula, por un perÃodo de agosto a diciembre se dirija a fortalecer, primero la parte psicomotriz, incidiendo la lateralidad, conjuntamente con memoria, desarrolla las habilidades bÃĄsicas de tiempo y espacio, discriminaciÃŗn auditiva, atenciÃŗn, discriminaciÃŗn visual entre otros y en segundo lugar la reeducaciÃŗn de la escritura.
52
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
TEST DE BENDER
Test de Bender, Miguel borra varias veces, las lÃneas y ÃĄngulos las figuras tienen fallas pero no significativos.
53
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
TEST DE LA FIGURA HUMANA DEL NIÃO MIGUEL
En el test del Dibujo de la Figura Humana se observa que se acepta a sà mismo, sin embargo presenta ansiedad, timidez e impulsividad, reflejados en los reiterados borrones de cabeza y miembros superiores, en la asimetrÃa o forma grotesca de los hombros. 54
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
Caso NÂē CUATRO: Edad del niÃąo : 5 aÃąos Nivel Educativo : Pre-Escolar Se trata de un niÃąo de 5 aÃąos y 1 mes de edad, presenta problemas de dislalia, estudia en una instituciÃŗn educativa preescolar de 5 aÃąos de edad, presento problemas de dislalia, vocabulario pobre, con onicofagia, escasa iniciativa para establecer un intercambio comunicativo con el docente, solo responde lo que se requiere de manera limitada, y en ocasiones hay que instigarlo para que responda. DICE (dislalia) Abeca Titedeca Tama
DEBE DECIR Abeja Bicicleta Casa
En la entrevista se muestra preocupado y con conciencia de su problema de aprendizaje. La evoluciÃŗn de los primeros tres aÃąos estuvo dentro de los parÃĄmetros normales. Se descarta problemas anatÃŗmicos a nivel del aparato fonador. En las sesiones de reeducaciÃŗn de la dislalia, fue capaz de hacer las praxias labiales como soplar, fruncir los labios, distenderlos con y sin contacto, vibrarlos con y sin sonido; sin embargo, no logra silbar. En la reeducaciÃŗn del lenguaje se trabaja con el niÃąo sesenta minutos en forma individual dos veces por semana para observar los ejercicios directos y dirigirlos para que se realicen. La secuencia de la sesiÃŗn es relajaciÃŗn, respiraciÃŗn y soplo, praxias y ejercicios de correcciÃŗn. En la correcciÃŗn se hacen ejercicios de aumentar el campo semÃĄntico: mostrando figuras por ejemplo de partes de una casa, patio, sala de juego, biblioteca, terraza, lavanderÃa. Partes de la cocina: cocina, balÃŗn de gas, tabla de picar, cuchillo, ollas, jarra, sartÊn, cuchara, reposteros, fÃŗsforos. despuÊs de seis meses la claridad del lenguaje se va incrementando a medida que el niÃąo realiza los ejercicios, podemos decir que palabras aisladas puede pronunciarlas al cabo de este tiempo. Las frases y oraciones es el siguiente tratamiento. 55
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
Desarrollando el programa de psicomotricidad en los patios de las I.E.
Trabajo de conciencia fonolÃŗgica y arte. 56
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
18.- DisgrafÃa Motriz El niÃąo disgrafico motor comprende la relaciÃŗn entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representaciÃŗn grÃĄfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grÃĄficos disociados, signos grÃĄficos indiferenciados, manejo incorrecto del lÃĄpiz y postura inadecuada al escribir. Los niÃąos que sufren de problemas en la escritura cogen el lÃĄpiz con torpeza y no tienen definido si es diestro o zurdo, ellos tienen pensamiento poco organizado.
57
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
El tamaÃąo de la carpeta no estÃĄ de acuerdo al tamaÃąo de la alumna, esto ocasiona cansancio y rigidez muscular.
58
Uno de las fortalezas de las Instituciones Educativas de Villa El Salvador, son sus espacios libres que facilitan el trabajo reeducativo y psicomotricidad.
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
BibliografÃa: 1.
CASSANY Daniel 2002 âReparar la Escrituraâ DidÃĄctica de la correcciÃŗn de lo escritoâ Biblioteca del aula EspaÃąa. 2. ESLAVA COBOS, MEJIA L. QUINTANAR, y otros. 2008 Los trastornos del aprendizaje, perspectiva neuropedagÃŗgica. Colombia. Magisterio. 3. CONDEMARIN, Mabel, CHADWICK Mariana, MILICIC Neva 1986 âMadurez Escolarâ Editorial AndrÊs Bello, Impreso en Chile. 4. CONDEMARIN, Mabel, Blomquist. (1995) La dislexia, Manual de lectura correctiva. Universitaria. Chile. 5. DOMÃNGUEZ, B. 2002 âSelecciÃŗn de ejercicios para alumnos con dificultades de lecto escritura y cÃĄlculo. Cuadernos pedagÃŗgicos Kapeluz â Buenos Aires. 6. Dioses Chocano 2002 test de Rendimiento OrtogrÃĄfico. PerÃē CEPAL. 7. DIRECCIÃN PROVINCIAL DE EDUCACIÃN LA HABANA 1995 Plan correctivo de Lectura, Escritura, OrtografÃa, RedacciÃŗn y CÃĄlculo. Cuba. 8. Eyzaguirre Rojas Andrade Pacora y otros 1996 EvaluaciÃŗn de Habilidades para el Aprendizaje. PerÃē. CEDAPP. 9. GARCIA, NIETO. N y YUSTE HERNANZ (1995) Alteraciones de Lecto â escritura. EspaÃąa. ICCE. 10. GAYOSO SÃAREZ, Noemà 1995 âHablemos de Lecturaâ Cartas al Maestro La Habana â Cuba. 11. HUAPAYA Amado. R. (2003) La Pita Juego Ancestral. PerÃē: Talleres Graficos. 12. HUERTA, Elena- MATAMALA, Antonio 2000 âPrograma de ReeducaciÃŗn para dificultades de la escrituraâ Manual para reeducador y maestroâ EspaÃąa. 13. HUERTA, Elena- MATAMALA, Antonio 2000 âPrograma de ReeducaciÃŗn para dificultades de la escrituraâ DiscriminaciÃŗn de fonemas y grafemas en palabras con sÃlabas directas. EspaÃąa. 14. JIMENEZ V. Carlos 2008 Ludoterapias âTerapias Alternativas desde la NeuropedagogÃaâ Colombia. Magisterio. 15. LE BOULCH Jean (1995) âLa educaciÃŗn por el movimiento en la edad escolarâ impreso en PerÃē. 16. Ministerio de EducaciÃŗn BÃĄsica EspeciaL (2008) Manual de adaptaciones Curriculares. Lima PerÃē. 17. ORTIZ GONZALES M. 2004 Manual de dificultades de aprendizaje, Editorial PsicologÃa PirÃĄmide EspaÃąa. 18. PINZAS Juana (1997) âMetacogniciÃŗn y lecturaâ Lima, PUCP 19. PORTELLANO PÃREZ A. (1999). La Disgrafia EspaÃąa. CEPE. 20. KOPPITZ, Elizabeth M. (1995) âEl Dibujo de la Figura humana en los niÃąosâ. Argentina. Guadalupe 21. RIVAS 22. Torres. R. 2009 Dislexia, disortografÃa y disgrafÃa. EspaÃąa: PirÃĄmide. PÃĄg. 99 23. ROEDERS Paul â GEFFERTH Ãva 1998 âActividades para mejorar la concentraciÃŗnâ Valkiria Ediciones. PerÃē. 24. RUCKER, VENEMANN Ursula 2002 âTÊcnicas para enseÃąar a los niÃąos a concentrarse en los estudiosâ Oniro EspaÃąa. 25. Salcedo F., Pareja L, Marin T. (2010) RecuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje. PerÃē: Jireh. 26. TORRE PRADOS MarÃa del Carmen, GUERRERO GANCELO MarÃa Dolores, CONDE MELGAR MarÃa Isabel 2002 âPrograma para el desarrollo del conocimiento fonolÃŗgicoâ Ediciones ALJIBE EspaÃąa. 27. Tough Joan 1996 El Lenguaje Oral en la Escuela. Visor. EspaÃąa. 28. VELARDE Consoli Esther. (2001) Programa de EstimulaciÃŗn de las estructuras LÃŗgica Operatorias. PerÃē. 29. VALLES ARANDIGA Antonio: 1996 GuÃa de actividades de recuperaciÃŗn de Dislalia. Editorial escuela EspaÃąola- EspaÃąa.
59
60
īīīīīīīīīīīīī
īŠīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī
īīŽī īĢīīīīīīīīīīīīīīī īīī
īīŦī īīīī īīīīīīīīī
īī¨ī
īīī īī īīīīīīīīīīīīīīīī
īīī
ī ī°īīīīīīī īīīīī īī īīīīī īīīī īī īīīīīīīī¤ī ī īąīīī īīīīīī īīīīīīīī¤ī ī īĒī īīīīīīī īīīīīīīī īī īīīīī¤ī ī
ī īĒī īīīīī īīī īīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĨīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī¤ī
īīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīī īīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīī īīī īīīīīī īīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īī§īīīīīīīī īīī īīīīīīīŖīīīīīī īīī īīī ī īīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīī¤ī
īīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīī ī ī ī īīīīīīī īīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīī¤īīīīīīīīīīīī īīīīīīĄīī īīī īīīī īīīīīī¤īīŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īī īīīī īīīīīīīī īīīī īīī īīīīī ī ī īīīīī īī īī§īīī īīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīī īīī īīī īīīīīīīŖīīīīīīīī īīī īīī īīīīīīī īīī īīī īīīīī īīīī ī īīī īīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīī īīīī īīīī īī īī īīīī¯īīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īī īī īīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīŖīīīīīīīīī īīīī īīīīī īīīīīīīīī īīīīī¤ī
ī īĸīī īīī īīī īīīī īīīīīī īīīīīīŖīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīŖīīīīī īīīīīī īīī īīīīī¤ī ī
īīīīīīīīīīī ī
īīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīī īīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīī īī īīīīī īīī īīīīīī īīī īīīīīīīīī īī īī īīīīīīīī īīīī īīī īī īīī īīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī
īīī īīīīīīīīīīī
ī ī°īīīīīī īīīī˛īī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī ī īīīīī īīīī¤ī īīīīīī īī īīīīīī īīīīī īīīīīīīī¤ī
ī īĨīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīī īīīīī īīī īīīīīīīīī īīī ī īīī īīīī īīī īī īīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī
ī īĨīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīī ī īīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīī īī īīīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīŖīī īīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīī§īī īīīīīīī īīī īī īīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĢīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīī īīī īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī¤ī ī
īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī
īīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī
īīīīī īīī ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
ī´īīīīīīīīīīīīīī īīī§īīīīīīīīīīīīīīī
ī
ī
ī
ī
ī
īī¸ī īąīīīīīīīīīīīīīī
īīŗī
ī
ī
ī
ī
ī
ī
īīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīī īīī īīīīīīīīī īī īīīīī īīīī īīīīīīīīīīī īīīīīī īīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīī īīīīīīīī ī īīīīīŖīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīī¤ī
īīīī īīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīī īīī īī§īīīīīīīī īīī īīīī īīī§īīīī īīīīīīīīīī¤ī īŠīīī īīī īī īī īīīīī īīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īī ī īīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīī īīīīī īīīīīīīī¯īīīīīīīī īīīīīīī¤ī
ī īĢīīīīīīīīīīī īīīī īīīīī īīīīīīīīīīīī īĩīīīīīīīīīī īī īīīī īīī īīī īīīīī īīīīļīīī īīī§īīīīī īīīīīī¤ī ī ī´īī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīī¤ī ī īˇīīī¯īīī īīīīīīī īīī īīīīī īī ī īīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī¤ī ī īąīīīīīīīīīīīīīī˛īīīīīī¤ī ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īšīīīī īīīīī īīīī īīīīīīī īīīīīīīī ī īīīīīŖīīīīī īī ī īīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīī
ī īĨīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīī īĩīīīīīīīīīīī īīīī īīī īīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī§īīīīī īīīīīīļī¤ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
61
62
īīŽīīīī īīīīī¯ī īīīīīīīī īīīī īīīīī
ī´īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīī§īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īąīīīī§īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī īšī§īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīī¤ī īĨīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīĄīī¤ī
īšī§īīīīīī īīīī īīī īīīīŖī īī īī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īī īī§īīīīīīīīīīī īī īīīī īī¯īī īīī īīīīīī īīīīīīī īī īīīīīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīī īī īī īīīīīīīīī īīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīī īīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīī
ī īīīīīīīīīīīīī ī īīīīī ī
īˇīī§īīīīīīīīīī īīīīīīī¤īīĻīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īēīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī īēīīŧīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīĩīī īīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī¯ī īīīīīīīīīīīīīīīīīļīŊīīīīīīīīīīīīīĩīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīļī¤ī īēīīˇīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤īī īēīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīˇīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīąīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīī°īĨī¤īĻī¤īąīīŖī īīīąī īŠīĻī¤ī˛īŠīŗī īīī´īĩīļī¤īąīīĄīīŖī īī īĄīąīīŖī¤īīŗī īīīī īĄīĻīīĸīˇīīĄī¤īĻī¤ī˛īŠīīĄī¤ī¨īĩīļī¤īĻī§īŗī īīīī¸ī īĢīĻī¤īĻī¤īīĄīīˇīĄī¤īĻīīĸīīąīĢī¤īĻī īĄīīĒīĢīī īĄīīĄīŗī īīīīīīĢīŖī¤īŠī§īĻī¤ī˛īŠīī˛īĻīī¨īīīĸī§īŠīī§ī¨īŗī īīīīĢī ī īĄīĻīĢī¤īąīīĢī§īī¨ī¤īĒī§īŖī§īī§īī¨ī§īīˇīĄī¤īĻīīĸīīąīĢī¤īĻī¤īŖī§īŖīŗī īīīĒīĢīīĄīīīŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīī īīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī¤ī īŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īšī§īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīī īīī īīīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīī īīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī
īīīīīīīīīīī ī
īīīīīīīīīīīī
īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīĄī īīĸīīŖī¤īĨī¤īĻī§īī īĄīī¨īīīīī īīĄī īīĻīīŠīĄī¤īĒīŠī§īī īŠīīĻīī¨īīĢīī§īŦīī¨ī
īīīīīīīīīīīīī ī īīī īīīīīīīīīīīīī
ī
īīīīī īīī ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
īīīīīīīī īīīī īīīīīīŽīīī ī
ī´īīīīīīīīīīīī§īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīī§īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīīīīīīī ī´īīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īĢīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīģīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīī¤ī īĢīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īī īī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīŖīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīī īīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī§īīīīīīī īī īīīīīīīĄīīīīīī¯īīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīī¯īīīīī¤ī īžīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī§īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī
ī īīīīīīīģīīŋī īīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīī īīīīīī¤ī īąīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīī¤ī īĨīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīī¤ī
ī
ī
ī
ī
īēīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīˇīīīīīīīīīīī§īīīī¤īīŧīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī ī´īīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīī˛īīīīīīī īīī īīīīīīī īīīīīī¤īī īēīīˇīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīˇīī§īīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī˛īīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīīīīīīīīīīīīīīī īīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤īī īēīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī¤īīŠīī īīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī¤ī īēīīšīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī§īīī¤īīīīīīīīīīīī īīīīī īīīī¤īī īēīīīīīīīīīīīīīī§īīīģīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīī´īīīīīīīīīīīīīīīī§īīī¤īīĢīīīīīīī¯īīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīšīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīī ī īŖīīĻī§īĻī¤ī˛īŠīī īŠīī§īŠīĩī¨ī¤īĄī¤īĄīī īĄīąīĢīīĻīąīīĢī§ī¨īŗī īīīīĄīīĻī¤ī§īĻī¤ī˛īŠīīŖī īī¨ī īąīĢī§īĄīīšīīˇī§ī¨ī§īļīĢī§īĄīŗī īīīī¸ī īĢīĻī¤īĻī¤īīĄīīĸī īąī§īĻīīĒīŠī¤īąī¤īēīīĄīīŖī īīĻīīĢīĢī īĻīĻī¤ī˛īŠīīīĢīąīīĒīĢīĩīĨī¤īĻī§īŗī īīīī¤īĄīĻīĢī¤īĸī¤īŠī§īĻī¤ī˛īŠīī§īīŖī¤īąī¤īēī§īŗī īīīīĢī ī īĄīĻīĢī¤īąīīĢī§īī¨ī¤īĒī§īŖī§īī§īī¨ī§īīˇīĄī¤īĻīīĸīīąīĢī¤īĻī¤īŖī§īŖīŗī ī ī ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
63
64 īšīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīī¤ī īĢīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī§īīī¤ī īšīīīīī īīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īīīīīīŖīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīī īīī¯īīīīīīīīīīīī§īīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī īšīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīī§īīīī īīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīī īīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīī¤ī ī ī
īēīīˇīīīīīīīīīīī§īīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī īēīīšīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī§īīīī¤īīŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīī§īī īīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī īēīīĸīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīŊīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīī˛īīīīīŊīīī īīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīŊīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŊī īīīī˛īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī§īīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīŊīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī īēīī´īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĩīī īīīīīīīīīī īĄīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīļīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĩīīīīī īīīīīīī īīĄīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīļī¤ī īēīīšīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīī¤ī īšīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī īēīīšīīīī īīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī īēīīīīīī ī īīīīīīģīīīīīī īīīīīī īīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīˇīĢī īĄīąī§īĸī¤ī īŠīąīīīˇī§īĢī§īīīŠīīĒīĢī§īĨī¤īĄīĸīīīĻīīĢīĢī īĻīąīīŗī īīīī¤īļīī¸īīī¨ī¤īļīĢī īģīī§īĢī§īļī īĄīĻīīĄīģīīĒīĢī§īĨī¤īĄīĸīīĄīīĻī īĢīĢī§īŖīīĄīīšīī§īļī¤ī īĢīąīīĄīŗī īīīīĄīĻīĢī¤īļī īīĄīīļīĢī īīŖī ī¨ī¤īŠī ī§īŖīīŗī īīīīĢī ī īĄīĻīĢī¤īąīīĢī§īī¨ī¤īĒī§īŖī§īī§īī¨ī§īīˇīĄī¤īĻīīĸīīąīĢī¤īĻī¤īŖī§īŖīŗī ī
ī
ī
ī īīīīīīīģīīĨīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīī¤ī īŋī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤īīąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īŋī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī
īŠīīīī īīīīīī§īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīĄīīīīīīīīīīī īīīīī īīīī īīīīīīī īī ī īī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīŽīīī ī ī īīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīī īī¤ī
ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
īīīĸīˇī īąī īŠīĻī¤ī§īĄī
īīīĻīīīīīīīīīī īīīīīīīī¯īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī˛īīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīŖīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīī īī īīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīŊīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīī ī¯īīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīī īīīīīī¤ī
īīīīīīīīīīīīī īī īīī īīīīīīīīīīīīī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī ī¯īī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīī¤ī ī´ī īīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī¤ī īšī§īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī§īīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīī¤ī īŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīī īīīī¤ī īšī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīī īī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīī¤ī īĻīīīīīīīīī īīīīīīīī¯īīīīīīī īīīīī īī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīī¤ī
īī§īˇī§īĻī¤īŖī§īŖī īĄī
īīīīīīīīīīīīī ī īĢīĨīšīŧīˇīĢīĨī°īĨīīīī°īīˇīžīšīąīˇīĢīŋī°ī ī´īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīī¯īī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī¤ī ī īī īīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīąīī īĄīąī¤īĸī§īŗī īīŠīąī ī¨ī¤īĒī īŠīĻī¤ī§īī¤īŠīąīĢī§īˇī īĢīĄīīŠī§ī¨īŗī īī ī¨ī§īĻī¤īīŠī īĄīī¤īŠīąī īĢīˇī īĢīĄīīŠī§ī¨īŗī īīī¨īīŠīąī§īŖīŗī ī īī°īŋīĢīīĢī°ī īīī īīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īˇīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī˛īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īĨīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īŧīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¯īīīīī īšīąī´īīšīī°ī ī°īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īĨīīīīī¯īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīī īžīīīīīīŖīīīīīīīīīī īīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīī īąīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīī īīīī īĢīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī¤īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī ī´īžīŋīīŧīĢīĨī°īĨī īšīīīīīī ī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī˛ī īīīīīī īžīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īĨīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īŧīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īžīĻīĢīšīŧīˇī°ī´īĢīžīŧīīšīąīŠī°ī´īĢīžīēīˇīšīŋīŠīžīĻī°īīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īˇīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīī
īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
65
66 īĨīĢīīšīĻīąīĢīĨī°īĨīīĸīšīžīĸīĻī°īīĢī´ī°ī īšīīīŠīīī˛īīīīī īīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīī ī´īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīģīīīīīī īīī īīīīīīīīīīī īĸīšīąīˇīĢīžīŧīīĨīšīīĻīĢīšīąīĸīžīąī īĨīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īĢīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīī¯īīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īŠī°īˇīĻīĢīŋīžīŧīĢīžīī´īīīˇīīĻī°īīīīīŧī°īˇīīĻī°īī īŠīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīī īīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīī īŠīĻīĢīŋīšīĻī°īąīīīžīĻīŋī°īąīīĨīšīīžīĻīĸī°īŧīĢīī°ī´īĢīīŧīīĨīšīīī°īīŠīžīĒīī°ī´īĢīžīŧīīšīŧīīšīī īŠīšīĻīī īĨīī īīīīīīīīīīīīīī°īīĄīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīžīąīīŠīĻīĢīŋīšīĻīžīąīīˇīĢīšīŋīŠīžīąīīšīŧīīŧīīšīąīˇīĻīžīīˇīšīĻīĻīĢīˇīžīĻīĢīžī īŧī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīģīī´ī¯īīīīīīīŠīīīīīīīīīŧīīŖīīīī īŋīīī¯īī¤īīšīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤īīšīīīīīīīīīīīī īīīī īˇī°ī īī°īŧīˇīĢīŧīąīīīžī īīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤īīšīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīī īīīīĩīī īīīīīīīīīīīīīīļīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī°īī´īžīŧīīīĢīąīˇī°ī ī īšīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĢīŧīĨīšīŠīšīŧīĨīšī´īĢī°īīīīĻīšīŠīīĒīīĢī´ī°ī īžīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīī ī
īīīīīīīģīīĻīīī¯īīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī īĨīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī˛ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīī¤ī
īŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīŖīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīī˛ī īīīīīī¤ī īĢīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīŖīīīīīīīī īīīī īīīīīī§īīīīīīīīīīīīīī ī īīīī īīīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī¤ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
īąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīŖīīīīī īīī īīīīīīī¤ī ī īīīĨīīīīīī īīīīīī§īīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīī īŠīīī˛īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī
īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¯īīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīŠīīī˛ī¤ī ī īī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīŠīīī˛īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī¤ī ī īšī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīģī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īšī§īīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīˇīīīīīī¤ī ī īĨīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīŠīīī˛īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī¯īīīīī īĻīīī˛ī īīīīī¤ī ī
īžīĻīĢīšīŧīˇī°ī´īĢīīŧīīšīąīŠī°ī´īĢīžī īˇīšīŋīŠīžīĻī°īī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īĨīĢīīšīĻīąīĢīĨī°īĨīīĸīšīžīĸīĻīīīĢī´ī°ī īšīīīŠīīī˛īīīīī īīīīīīīīīīī īĸīšīąīˇīĢīīŧīīĨīšīīĻīĢīšīąīĸīžīąī īĨīīīīīīīīī īŠī°īˇīĻīĢīŋīžīŧīĢīžīīŧī°īˇīīĻī°īī ī´ī¤īĄīąīīĢī¤ī§īīŖī īīī¤ī¨ī¨ī§īīī¨ī ī ī§ī¨īēī§īŖīīĢīŗīŧīīĢī¤īĒī īŠīīŖī īīīĸī¤īĒīīĄīīŖī ī īī¤ī¨ī¨ī§īŗī īīąī§ī¨ī¤ī§īīīˇī§īŊīĄīī§īĸī¤īĒīīīŧīīīīīīŗī
ī
ī īīīīīīīģīīĨīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī¤ī ī°īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī īšī§īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī¤ī ī ī
īīīĸīˇīĢī īŠīĄī¤ī˛īŠīīŖī ī ī¨ī§īīīī¤īēī īĢīĄī¤īŖī§īŖīī īī īīĒīĢīĩīĨī¤īĻī§īīšīīŖī ī ī¨īīĄīīīīĢīīĻī īĄīīĄīī ī´ī¤īĄīąī˛īĢī¤īĻīīĄī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
67
68
īīŽīīīī īīīī īīīīžī īīīīī
īīīīīīīīīīīīī ī īīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī ī īšī§īīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīŖīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īšīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīī ī īīīī īīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĩīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīļīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīī īīīī˛īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īšī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīī īīīīŖīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĢīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīī¤ī ī´īīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī
īīīīīīīīīīīī
īšī§īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīŊīī īīīīīŖīīīīīīīīī īīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīī īīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīī īīīīīīīīīīīī¤ī
īīīīīīīīīīī
ī°īĻīˇīšīąīīīĢīąīī°īīšīąī īĨīī ī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī¤ī īīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī§īī īīīīīīīī īīīī¤īī¨īīīīŦī īīīīīīīīīīīī ī°īĻīˇīšīīĨīĻī°īŋī°īˇīĢī´īžī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīī¤īīąīīīīī¯ī¤īīĸīīīīīīīīīīīī īīīī īī§īīīīīīīīīīīīīī¤ī īĨī°īŧīī°ī īšī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīī¤ī īŋīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īĩīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīī¯īīļīīīīīīīīīīīīĩīīīīī īīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīļī¤īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īŋīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīŋīīąīĢī´ī°ī ī´īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīī¤īīąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī´īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤īīĢīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīī¤īī´īīīīīī īīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīī
īīīīīīīīīīīīī ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
ī
īĨīīīīīī īīīīīī§īīīīīīīī īī īžī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īĩīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīļī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīĩīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīļīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī§īīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īĻīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīī īīīīīīīīīīīīīŊīīī īī īīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īĨīīīīī īīīīīīī§īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīŊīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīē īī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īī īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī īĨīīī īīīīīīīīīīīīĄīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīī īīīĒīĢīīĄīģīīąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīēīīīīīīīī¤ī ī°īīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī°īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤ī ī°īīīīīīīīī īīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īŋī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīŖīīīīī īīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīēīī īīī īīīī¤īīąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīēīī īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīī¤ī īąīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī¤ī ī
īīī°īŠīĻīšī´īĢī°ī´īĢīīŧī ī°īĻīˇīīąīˇīĢī´ī°ī
īŋīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī¤īīžīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīī ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
69
70 īīīīīīīīīī ī īĻīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīī īī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īĢīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī īīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīŖīīīīīī˛īīīīīī īīīīī īīīīīīīīīī¤ī ī īĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īī īīīīīīīīī¯īīīīīīīīī ī¯īīīīīīīīīīīīīīīī īĄīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī ī ī ī
īīīīīīīīīīīī
ī ī´īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīī īīīīī īī¤ī
ī īīīīīīīģīī°īīīīīīī¯īī īīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīī īīīīī īī¤ī īĻīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī
ī īīīīīīīī īīīīī¯ī īīī īīīīīīīīīīī īīī īīīīīīīīīīīīī ī¯īīīīī īīīīī
īīīīīīīīīīīīī ī īīī īīīīīīīīīīīīī
īīīīīīīīīīīīīīīīīīžī īīīī
ī
ī īĸīĢīŋīŧī°īąīĢī°īīĒīīąīĢī´ī°īīīīąī°īīīĨī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī˛īīī īīīī īīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīī īŧīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īŧīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīĩīī īīīŖīīīīīīīīīīīīīī īīīī§īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīļī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īšīī īīīī īīīīīīīīī īīīī¤ī ī īī īīīīīīīīī¯īīīīīīīīīī¯īīīīīīīīīīī¤ī īŧīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīĢīīĒīĢī§īĸī§īīīˇīąī¤īĸīīĄīīīĻīīŠīīĸīŋīĄī¤īĻī§ī ī
īīīīīīīīīīīīī ī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
īĢīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īĢīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īžī īīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īĻīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī°īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīī īīīīī¤ī īšī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīī¤ī ī
ī īīīĒīĢīīĄīģīīŋī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīī¤ī īąīīīī§īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¯īī īīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī īīīīīīīīīīīīīī īŠīīīīīīīīī īąīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīēīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīī īīīīīīīŖīīīīīīīīīīīī ī īīīīīŖīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīī¯īī īīīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīī ī īīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīī īŠīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŊī īŠīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŖīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīī īīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īīīīīī īīīīīī īĨīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī˛īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īīī īīī¤ī ī īīīĒīĢīīĄīīīĻīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīī¤ī īŠīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īąīīīīīī īīīŖīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī ī
īĨīžīŋīĢīŧīĢīžīī´īžīĻīŠīžīĻī°īī īĨīīīīīīīī īīī īīīīīīī īīīšīīŠīĻīšīąīĢīīŧī ī īīīīīŖīīīī īī ī´īĻīšī°īˇīĢīī°ī ī¯īī īīīīīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīī īīīī īīīīīīīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīīī īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīīī ī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīŊī īīīīīīīīīīīīīī īīīīīī īīīīīīīīīīīī¤ī
īīīĄīī¸īī īĒīīĄī īīīīīĄīī¸īī īĒīīĄīī īīīī īĻīĢī ī§īąī¤īēīīĄī īīīīīąīīĢī īĄī īīīī īīˇī īĢīĄī īĻīīĻī¤ī˛īŠīŗī īīīīīĄīī¸īī īĒīīĄīīąīĢī§īŖī¤īĻī¤īīŠī§ī¨ī īĄīīŖī īī¨ī§īīĢī īĒī¤ī˛īŠīŗī īīīī īĒī¨ī§īĄīīĄī¤īĸīˇī¨ī īĄīīŖī īī¸īī īĒīīŗī īīīīĻīąī¤īēī¤īŖī§īŖī īĄīīĢī īĻīĢī ī§īąī¤īēī§īĄīīšīīĻī§īĸī¤īŠī§īąī§īī īŠīī ī¨ī īĸī īŖī¤īīīŠī§īąīīĢī§ī¨īŗī
īŋīžīˇīĻīĢī´īĢīĨī°īĨīīīĻīĢīˇīŋīžīīīīšīīŠīĻīšīąīĢīīŧī īīīīī¯īī īīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīģīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīŖīīīīīīīīīīī¤ī īĨīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīī¤īīšīī īīīī īīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī¤ī īˇīīīīīīīīīī īīīīīīīīīīīīī¤īīĨīīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī īīīīŖīīīīīīīīī¤ī īšīīīīīīīīīīīīīīīīīīīī§īīīī¤ī īīĄī¤īĻīīĸīīąīĢī¤īĻī¤īŖī§īŖīīĒīĢīī īĄī§īŗīīī¤īąīĸīī īīĄī¤īĻīīĸīīąīĢī¤īĻī¤īŖī§īŖīīĨī¤īŠī§īīī īīī¤ī¨ī¤īļīĢī¤īī
Programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje
71
INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE RECUPERACIÃN DE NIÃOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2011 âĸ âĸ
Las actividades relacionadas con la recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje se realizan a partir del mes de abril hasta el mes de diciembre del 2011. La AsociaciÃŗn Amigos de Villa y su equipo tÊcnico son responsables de la difusiÃŗn, organizaciÃŗn y asesoramiento del programa de recuperaciÃŗn de niÃąos con problemas de aprendizaje.
RelaciÃŗn de participantes en el Programa de ReeducaciÃŗn Escolar NÂē
IE
Director
Aulas
1
7216 Villa de JesÃēs
Apolonio Puntas Altamirano
2
2
6099 PerÃē EspaÃąa
Manuel Huapaya Vegas
1
3
7092 Juan Pablo II
Rolando Rivera Vallejo
1
4
6067 Juan Velasco Alvarado
Jorge Reynaldo Nina Frisancho
1
5
6064 Francisco Bolognesi
MarÃa Del Rosario Soto Mesa
1
6
6076 RepÃēblica de Nicaragua
Callo CÃŗndor
1
7
RepÃēblica de Bolivia
Santo Pizarro Iriaco
1
8
7313 Peruano JaponÊs
JesÃēs Sulca Janampa
6
9
7096 PrÃncipe de Asturias
Silvia Villafuerte Batallano
4
10
6071 RepÃēblica Federal Alemana
TeÃŗfilo Rojas Rivera
6
11
7084 Peruano Suizo
Pether FÊlix Sullca Huamani
1
12
7091 RepÃēblica del PerÃē
Pablino Urbina Machuca
4
13
7240 JesÃēs de Nazareth
MarÃa Natividad Bautista Pachao
3
14
6004 Santiago Antunez de Mayolo
Francisco RamÃrez CastaÃąeda
2
15
7094 Sasakawa
JuliÃĄn Valderrama Ll.
2
16
7077 Virgen del Carmen
FermÃn Cabezas Davalos
1
17
6080 Rosa de AmÊrica
Juan ZuÃąiga Navio
2
18
6062 PerÃē EE.UU.
RomÃĄn Custodio Reyes
1
19
6065 PerÃē Inglaterra
Eberth Camacho Turpo
4
20
NÂē 17 FÊ y AlegrÃa
InÊs Juarros Ortiz
4
21
6048 Jorge Basadre
Crisostoma Choque
4
22
6068 Manuel Gonzales Prada
MarÃa Chumbes SÃĄnchez
5
23
7093 RepÃēblica de Francia
Pamela MartÃnez Casanova
3
24
7228 Peruano Canadiense
VÃctor Miranda Rupay
5
25
7215 Naciones Unidas
Juan Antonio Trujillo
2
26
7072 San MartÃn de Porres
Lucio Zevallos Pinto
2
27
7090 Forjadores
David Rojas Vargas
1
28
7236 Max Uhle
JosÊ Luis Llancachahua RodrÃguez
2
29
Divino Maestro
Alex Placio Rosado
2
30
ElÃas Aguirre
VÃctor Hugo CÊspedes DueÃąas
4
31
7097 Villa Amstelveen
Edgar Benites Canales
2
TOTAL
81
Programa de recuperacič´¸n de niå¸Ŋos Programa de recuperacič´¸n de niå¸Ŋos con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
74