— enfoques de hoy
Revista trimestral sobre investigación cualitativa
Los
4 fantásticos de la
investigación acción
La teoría fundamentada
pág.. 4
La investigación-acción
pág.. 12
Personajes de la historia
pág.
21
Narrativa : cuentos amargos pág. 25 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
2 — enfoques de hoy
Editorial
Contenido LA TEORÍA FUNDAMENTA FUNDAMENTADA DA
El grupo editorial los 4 fantásticos, en conjunto con el profesor Leonardo castillo y la universidad yacambu, tienen el gusto de hacerles llegar el primer numero de la revista digital enfoques de hoy. Esta revista nace con el objetivo de divulgar y promocionar los trabajos académicos enmarcadas dentro de la investigación cualitativa, paradigma que esta siendo revalorizado por su carácter holístico y universal. Hoy mas que nunca entendemos que la investigación no se puede realizar de una sola manera, existen muchas formas de buscar la verdad, resolver un problema y encontrar aquello que siempre estuvo oculto. En ese sentido la investigación cualitativa avanza vertiginosamente ya no como la cenicienta, sino como la parte de un todo que lleva por nombre “el saber”. Nuestro primer numero esta dedicado a la teoría fundamental y la investigación-acción: su historia, características y campo de aplicación entre otras. Saludos, y esperamos que este sea el comienzo de un gran proyecto.
4
Generalidades
6
Orígenes y precursores
8
Historia características y etapas
LA INVESTIGACIÓN ACC ACCIÓN IÓN
12
Generalidades
14
modalidades y técnicas de recolección de datos
16
el equipo de investigación acción
18
etapas o fases
TRIVIALIDADES
21 biografía
22 Temas de hoy 24 humor y reflexión 25 narrativa (cuentos) 26 nutrición y salud 28 casa y hogar
Editor : Florencio j. Malpica Coordinación general: Prof. Leonardo Castillo Coordinación editorial: Universidad Yacambu Gerencia de mercadeo: Karelys salas Gerencia de ventas: Ruber Medina
Las imágenes publicadas en esta revista sin fines de lucro, fueron tomadas de imágenes de google tomando en consideración sus políticas de uso de información y archivos
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CAMPUS MORA II Dirección Parque Residencial La Mora Av. 2 esquina calle 2. Final Av. Intercomunal de Cabudare Barquisimeto - Estado Lara - Venezuela. Teléfonos 0251-7170367
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
ESTUDIANTE DE LA MAESTRIA EN GERENCIA DE LAS FINANZAS Y LOS NEGOCIOS– UNIVERSIDA YACAMBU
El investigador cualitativo que hace uso de la teoría fundamentada asume la responsabilidad de interpretar lo que observa, escucha o lee. La principal diferencia que existe entre este método y otros cualitativos reside en su énfasis en la generación de teoría. La presentación de la teoría fundamentada fue realizada por parte de Glaser y Strauss en su libro The Discovery of Grounded Theory ( 1967) y hunde sus raíces en el interaccionismo simbólico (Blumer. 1969; Mead. 1964), en donde el investigador intenta determinar qué significado simbólico tienen los artefactos, gestos y palabras para los grupos sociales y cómo interactúan unos con otros. Desde esta perspectiva el investigador espera construir lo que los participantes ven como su realidad social. El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de, los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. La teoría fundamentada es una metodología general para desarrollar teoría que está fundamentada en una recogida y análisis sistemáticos de datos. La teoría se desarrolla durante la investigación, y esto se realiza a través de una continua interpelación entre el análisis y la recogida de datos (Strauss y Corbin, 1994:273). Al igual que otros métodos cualitativos. En la teoría fundamentada las fuentes de datos son las entrevistas y las observaciones de campo, así como los documentos de todo tipo (diarios. cartas, autobiografías. biografías, periódicos y otros materiales audiovisuales) y las grabaciones audiovisuales. Así mismo. puede utilizar datos cualitativos y cuantitativos o una combinación de ambos.
LA TEORÍA FUNDAMENTADA
Licenciada KARELYS JOSEFINA SALAS
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A través del proceso de teorización el investigador descubre o manipula categorías abstractas y relaciones entre ellas, utilizando esta teoría para desarrollar o confirmar las explicaciones del cómo y por qué de los fenómenos, Glaser y Strauss (1967) diferencian dos tipos de teorías: las sustantivas y las formales. Las primeras se relacionan con un área sustancial o concreta de investigación, por ejemplo, con escuelas, con hospitales o con el consumo de droga. Las teorías formales se refieren a áreas conceptuales de indagación, tales como los estigmas, las organizaciones formales, las dos estrategias fundamentales que Glaser y Strauss ( 1967) proponen para desarrollar teoría fundamentada son el método de la comparación constante del muestreo teórico.
A través del método de la comparación constante el investigador codifica y analiza los datos de forma simultánea para desarrolla conceptos. Su aplicación supone contrastación de las categorías, propiedades e hipótesis que surgen a lo largo de un estudio en sucesivos marcos o contextos. Este procedimiento se desarrolla en cuatro etapas: la primera implica la comparación de los datos; la segunda supone una integración e cada categoría con sus propiedades; la tercera requiere delimitar la teoría que comienza a desarrollarse; por último, en la cuarta etapa, que se produce tras un proceso de saturación de los incidentes pertenecientes a cada categoría, recoge la redacción de la teoría. En cada una de estas etapas se producen diferentes tipos de comparaciones. A través del muestreo teórico el investigador selecciona nuevos casos a estudiar según su potencial para ayudar a refinar o expandir los conceptos y teorías ya desarrollados. Lo importante no es el número de casos, sino la potencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollar una mayor comprensión teórica sobre el área que está estudiando. Desde su presentación en 1967 por parte de Glaser y Strauss hasta nuestros días han sido numerosos los trabajos que se han realizado utilizando este método, y tratando temas muy diversos. A lo largo de estos años se ha ido produciendo una evolución del método, proceso al que Stern (1994), que se define como Glaseriano, ve como de erosión del método, frente a la postura que mantienen Strauss y Corbin ( 1994) que ven en esta evolución la riqueza del método. socialización y la desviación.
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La teoría fundamentada Por Florencio J. Malpica Condensado de “la teoría fundamentada” ***
Bases epistemológica El interaccionismo simbólico de Herbert Blúmer Es el proceso mediante el cual los humanos interactúan con símbolos para construir significados. Los seres humanos mediante las interacciones simbólicas, adquieren información e ideas, mediante las cuales logran entender sus propias experiencias y las de los demás, comparte con esas interacciones,
El pragmatismo de George Mead Mead destaca el “yo” y la “mente” dentro del orden social y del simbolismo lingüístico que usan las personas para comunicarse.
Pragmatismo de John Dewey Los conceptos, a través de los cuales se formulan las creencias humanas son construcciones provisionales y lo que verdaderamente es relevante en las personas son la reconstrucción de sus prácticas morales, sociales y la de sus creencias.
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Orígenes y precursores autores La Teoría Fundamentada según Barney Glaser y Anselm Strauss Fue Creada en el año 1967 a partir de una investigación en un centro de salud. No ofrecía mayores detalles para su implementación, para algunos confusa. Presentó la estructura básica de la Teoría que persiste actualmente.
Barney Glaser Sociólogo norteamericano, alumno y seguidor de las ideas de Robert Merton y Paul Lazarsfeld como la sociología de la ciencia y la sociología matemática. Fundador del instituto de Teoría Fundamentada
Anselm Strauss Sociólogo norteamericano de origen alemán, alumno y colaborador de Herbert Blúmer y seguidor del interaccionismo simbólico, autor de mas de 30 libros y coautor de la Teoría Fundamen-
La Teoría Fundamentada según Anselm Strauss y Juliet Corbin Presentada en el año 1990 a partir de las sugerencias de los seguidores de Strauss.
Juliet Corbin Licenciatura, maestría y Doctorado en Enfermería, Instructora clínica en enfermería de salud comunitaria en la Universidad estatal de San José, California, USA. Coautora con Anselm Strauss de los principios de la Investigación cualitativa, siendo actualmente una de la más fiel seguidora de las ideas de la teoría fundamentada según Anselm Strauss. ***Herrera et al(2011) la teoría fundamentada. http://www.eduneg.net/generaciondeteoria/filesTeoriaFundamentada.pdf (consultada 25/02/2012)
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Por Ruber Medina. Estudiante de maestría en gerencia de las finanzas y los negocios– Universidad Yacambu
Historia, características y etapas de la teoría fundamentada. La teoría fundamentada es un método de investigación que opera casi de manera inversa a la investigación tradicional y en un primer momento puede parecer estar en contradicción con el método científico . historia
rrollo teórico y no la verificación de teorías ya conocidas, el muestreo se realiza con base en lo que emerge de los datos, se le denomina muestreo teórico y sirve para refinar, elaborar y completar las categorías, el uso sistemático de los procedimientos analíticos lleva a niveles más abstractos de análisis.
La teoría Fundamentada fue descubierta, por Barney G. Glaser y Anselmo L. Strauss en los años 1960.
La teoría fundamentada no solo establece procedimientos detallados y sistemáticos de recopilación de datos, análisis y La teoría fundamentada surgió a partir de dos escuelas de teorización, sino que también se refiere a la calidad de la pensamiento, el positivismo y el pragmatismo. Glaser, con teoría emergente. Strauss & Corbin establecen que hay cualas creencias de la inducción y empiricalismo hizo hincapié tro requisitos principales para juzgar una teoría bien fundaen la generación de la teoría del punto de vista de los partici- mentada: pantes, mientras que las creencias de interpretación de Debe encajar el fenómeno, siempre que ha sido cuidadosaStrauss influyeron en el trabajo de campo y la parte de los mente derivados de los datos diversos y se adhiere a la realiparticipantes centrada en la teoría fundamentada. La combidad común de la zona, se debe proporcionar comprensión, y nación de estas dos escuelas de pensamiento, Glaser y ser comprensible, dado que los datos se completan, se debe Strauss sugirió algunas ideas para la investigación cualitatiproporcionar la generalidad, en el que la teoría incluye una va, tales como: extensa variación y es lo suficientemente abstracto para ser Recopilación de datos y el análisis simultáneo, Codificación y aplicables a una amplia variedad de contextos. creación de categorías de datos, el análisis comparativo de Etapas o fases: Las etapas de la metodología de la teoría los datos, la teoría del desarrollo durante la recolección y fundamentada se describen: análisis de datos, categorías detalladas, establecer las propiedades de las categorías, identificar las relaciones entre las Pregunta de investigación: El proceso comienza con la seleccategorías, muestreo teórico para la investigación más sóli- ción de una pregunta de investigación suficientemente comda, revisión de la literatura escrita después de análisis de pleja. Como la teoría fundamentada es inductivo desarrolladatos- no conduce la investigación. do a partir del fenómeno que representa y las teorías surgen a partir de datos obtenidos a partir del fenómeno en estuEn la década de 1990, Strauss se unió a Corbin para tomar la dio. teoría fundamentada en otra dirección, para incluir a categorías predeterminadas de datos y reconocimiento de los pro- De adquisición de datos: En la metodología de la teoría funblemas con la validez y fiabilidad . El desarrollo de la teoría damentada, se recogen los datos de la misma manera, usanfundamentada ha permitido que la investigación cualitativa do las mismas técnicas que en otras metodologías de investia ser visto como una metodología de investigación más creí- gación. Los datos pueden ser cualitativos o cuantitativos, o ble de lo que fue percibido por los investigadores. combinaciones de ambos tipos. Características En cuanto a las características de este tipo de investigación, nos encontramos con estos cinco fundamentales: La recolección de datos y el análisis transcurren de manera concurrente, los datos determinan los procesos y productos de la investigación y no los marcos teóricos preconcebidos, los procesos analíticos suscitan el descubrimiento y el desa-
La relación entre la teoría y la realidad. La relación entre la teoría y la realidad en un estudio de la teoría fundamentada es un tema complejo. A menudo, el objetivo de la ciencia experimental es descubrir las leyes y verdades universales que pueden ser generalizados y aplicados ampliamente. El objetivo de la investigación social con seres humanos es a menudo para describir y comprender el fenómeno rico y complejo que participar en tales descripciones e interpreta-
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9 — enfoques de hoy la utilización de un "paradigma de codificación", es decir, un sistema de codificación que busca identificar las relaciones causales entre las categorías. C) La codificación selectiva: La codificación selectiva implica el proceso de selección e identificación del núcleo central y sistemáticamente en relación con otras categorías. Se trata de la validación de esas relaciones, rellenando y perfeccionamiento y desarrollo de esas categorías . Conclusiones • La Teoría Fundamentada es consistente con estudios de casos de interpretación basadas en el campo social y tratar con contextos organizacionales. • La Teoría Fundamentada puede consumir mucho tiempo, sobre todo en la transcripción, codificación y comparar relacionados con el análisis de datos. • La Teoría Fundamentada proporciona un modelo útil para los investigadores y puede servir como un factor de la comodidad de la naturaleza estresante e incierto de la realización de la investigación cualitativa. ciones en un momento determinado y situado en socieda- • La Teoría Fundamentada puede ayudar a proporcionar confianza en los resultados de investigación originales y des y contextos sociales. ricos y la teoría debido a su estrecha relación con los datos TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN y el rigor en el método. Para conocer la técnica de recolección de información se • El proceso de la entrevista y, en particular los procedidebe conocer acerca de los elementos de la teoría funda- mientos relacionados con la teoría fundamentada puede mentada . Los elementos de la teoría fundamentada son los estimular a los entrevistados a la pregunta de las hipótesis siguientes: en las propias internas y puede provocar autocuestionamiento y revisión. MUESTREO TEÓRICO
INCIDENTES
SATURACIÓN TEÓRICA TANTE (M.C.C.)
MÉTODO COMPARATIVO CONS-
CATEGORÍAS
CATEGORÍA CENTRAL
Referencias Bibliografías Charmaz, K. (2006) La construcción de la Teoría Fundamentada. Sage, Londres Glaser, BG (1992) Análisis básico de la teoría fundamentada, Sociología Press, Mill Valley CA Glaser, Barney G 1992 Aparición vs Forzar: Fundamentos del Análisis
CODIFICACIÓN Y CATEGORIZA- de la Teoría Fundamentada. Sociología Press, pp 129.
LAS FAMILIAS CIÓN TIPOS DE CODIFICACIÓN MEMOS TEORÍA FORMAL
CODIFICACIÓN ABIERTA LA TEORÍA SUSTANTIVA Y LA
Dentro de las técnicas de recolección de información están :
Glaser, Barney G 1998 haciendo Teoría Fundamentada:.. Problemas y debates. Sociología Press, pp 254. [-, -] Glaser, Barney G., y Strauss, Anselm L 1967 El descubrimiento de la Teoría Fundamentada:.. Estrategias para la investigación cualitativa http://www.uacj.mx/DINNOVA/Documents/SABERES_Verano2011/
Vídeo, Entrevistas, Pre-test y post-test, El registro de datos, curso_ti/Teoria-Fundamentada_(trabajo).pdf Cuestionario, Tareas y preguntas, Los grupos de enfoque, Evaluación del personal, personal diario, Entrevistas al per- http://en.wikipedia.org/wiki/teoria_fundamentada sonal, informe de calificación, Experto en evaluación Análisis de los resultados
http://pide.wordpress.com/2009/11/25/reflexiones-acerca-de-la-teoriafundamentada/
Tres etapas de análisis de datos están involucradas en la Teoría Fundamentada. Estos son la codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva : a) La codificación abierta: La codificación abierta es el proceso de selección y nombramiento categorías a partir del análisis de los datos, se refiere a la descripción de características generales del fenómeno en estudio. b) La codificación axial: En la codificación axial, los datos se ponen juntos en nuevas formas. Esto se logra mediant
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FLORA VENEZOLANA
Collage Copyright F. J. M.2012 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
ABSTRAC EN ACCIÓN
11 — enfoques de hoy
Título: Inclusión social de discapacitados y educación sexual integral. Autor:
Gorkin, Etelvina Graciela
Fecha:
feb-2012
Editorial: Psiquiatria.com Tipo de documento: Comunicación congreso Resumen: Existe la presunción general que todas las discapacidades afectan de algún modo la capacidad y el deseo de tener sexo; debido a la creencia generalizada que son asexuados excluyéndolos de programas de planificación familiar. Estas consideraciones son las que han dado lugar la presente investigación dirigida exclusivamente al análisis de la comunidad sorda, con el propósito de limitar el tema a una discapacidad en particular, en donde “no oír no significa no entender, no sentir, no querer cuidarse”.…. Este trabajo intentará demostrar la necesidad de capacitar a docentes en Educación Sexual Integral que trabajen con la comunidad sorda y la necesidad de políticas públicas que incluyan en las campañas de Promoción y Prevención de Salud a todas las personas con sus diferencias y diversidades, para el ejercicio de una sexualidad libre y responsable. Acortando la brecha de desigualdades sociales. Leer este trabajo en : http://hdl.handle.net/10401/5175
El término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin, médico, biólogo, psicólogo y filósofo alemán. Reconocido como el fundador de la psicología social moderna, se interesó por la investigación de la psicología de los grupos y las relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo de investigadores que trabajó con grupos de diferentes clases y defendió la investigación básica resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.
LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PARTICIPATIVA. ESTRUCTURA Y FASES En primer lugar presentamos dos cuadros: el primero de ellos sintetiza la estructura y principales etapas de una IAP; el segundo muestra un cronograma orientativo de la investigación, bajo el supuesto de un proceso desarrollado a lo largo de un año (11 meses). Evidentemente, el diseño de las fases y su duración variarán en cada contexto, pero sí que se pueden identificar unos ejes centrales en su desarrollo que constituyen el esqueleto de la IAP…. Leer mas en link...http://investigacioncualitativa.es/
Autores: Fabricio E. Balcázar Localización: Fundamentos en humanidades, ISSN 1515-4467, Nº. 7-8, 2003 , págs. 59-77
Este artículo propone una revisión crítica de las características principales de Investigación Acción Participativa (IAP), incluyendo su marco ideológico y sus principios epistemológicos, así como las estrategias de aplicación generales. Las actividades centrales de IAP no sólo incluyen la investigación sino también la educación y la acción. Los miembros de la comunidad son los actores críticos en la transformación de su propia realidad social. El grado del mando, colaboración y compromiso de las personas involucradas en el proceso de la investigación determina su nivel de participación. También se discuten varias posibilidades de aplicación, incluyendo las dificultades metodológicas y prácticas; así como direcciones para el futuro desarrollo de la IAP. Leer mas en link… http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
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12 — enfoques de hoy
La investigación Por karelys Salas
Se señala como origen de la Investigación-Acción el trabajo de Lewin en el período inmediato a la Segunda Guerra Mundial. Lewin identificó cuatro fases en la I - A (planificar, actuar, observar y reflexionar) y la imaginó basada en los principios que pudieran llevar "gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación" (Lewin, 1946). A lo largo de estos años el método de I-A se ha ido configurando a partir de numerosas aportaciones desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. La gran diversidad de concepciones que existen actualmente en torno a la I-A, tanto desde una perspectiva teórica como experiencial, hace poco menos que imposible llegar a una conceptualización unívoca. No obstante, se dan una serie de rasgos comunes en los que la mayoría de autores son coincidentes. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción, como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual toma como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría/práctica. “La investigaciónacción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias prácticas" (Kemmis, 1988: 42). Como investi-
gación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador/investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores. La I-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación, una perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es necesaria la implicación grupal. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la I-A. No obstante, es preciso considerar los diferentes métodos de I-A con los que contamos en la actualidad (Investigación-Acción del Profesor, Investigación-Acción Participativa, Investigación-Acción Cooperativa) dadas las características peculiares de cada uno de ellos.
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13 — enfoques de hoy
acción Aunque para denominar la I-A realizada por parte del profesor se vienen utilizando distintos nombres, el más común suele ser el de Investigación-Acción, como es el caso de Elliot (1990) o Kemmis (1988). Este hecho es, en cierta medida, el culpable de que cuando se habla de I-A desde el terreno educativo se haga desde la perspectiva de la investigación realizada por parte del profesor en su aula, olvidando otras modalidades de I-A donde participan agentes diferentes, sobre todo en contextos de educación no formal, como es el caso de la Investigación-Acción Participativa o la Investigación- Acción Cooperativa. En definitiva, todas son modalidades de I-A. No olvidemos, por ejemplo, la definición que plantea Kemmis de la I-A: “La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas. b) comprensión de estas prácticas. y c) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (Kemmis. 1988: 42)”. Reason (1994) llega a establecer que la diferencia fundamental de estas tres modalidades de I-A puede radicar en que la participativa sirve a la comunidad, la cooperativa al grupo y la investigación acción al individuo. Claro que esto resulta una simplificación excesiva, pues cada una se solapa con las demás.
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14 — enfoques de hoy
MODALIDADES DE LA INVESTIGACCION ACCION y
CONDENSADO DE “la docencia a través de la investigación acción* Por Florencio J. Malpica Las propuestas que han proliferado para catalogar las distintas modalidades de la investigación acción, se basan en diferentes criterios ; principios ideológicos (Carr y kremmis, 1988), objetos científicos y niveles de participación (Desroche,1981). Nos detendremos en el pro-
puesto por Grundy (1982,1991) quien ha señalado tres modelos de investigación acción: el técnico, el practico, y el critico. En la siguiente figura se describen las modalidades.
Modalidad de investigación acción: criterios de identificación
Modalidades
Tipos de co- objetivos nocimiento que generan
Formas de acción
Niveles de participación
TECNICA
Técnico/ Empírico
Mejorar las Sobre la acción acciones y eficacias del sistema
Cooptación/ Designación
PRACTICA
practico
Comprender la realidad
Cooperación
CRITICA
Emancipativo
Participar en la Por la acción transformación social
EL TÉCNICO, tendrá que ver con aquellos procesos guiados por expertos en los que los prácticos ejecutan la investigación diseñada por aquellos y dirigida a la obtención de resultados ya prefijados, con una clara preocupación productivista o eficientita EL PRÁCTICO, son procesos de investigación – acción dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa, por lo que suponen *Esperanza Bausela Herreras
Para la acción
un proceso de indagación y reflexión de la práctica a la luz de sus fines y, viceversa, de los fines o valores a la luz de los acontecimientos prácticos. Es la perspectiva que representa el trabajo de Elliott y Stenhouse. EL CRÍTICO, parte de la idea de que no siempre es posible la realización de lo que supone el modelo práctico debido a las restricciones institucionales e ideológicas. Por esta razón, no
Implicación
es suficiente con plantearse la práctica particular, sino que es necesario plantearse, además, la transformación de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la práctica. Ésta es la perspectiva que representa el trabajo de Carr y Kemmis, y de la propia Grundy.
Becaria de investigación de la Universidad de León, España
http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF
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15 — enfoques de hoy
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recogida de información se efectuará utilizando diversos instrumentos, previstos en el diseño de investigación del propio plan de trabajo. Para la recogida de información se han utilizado tres instrumentos básicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios. La utilización de estos tres instrumentos básicos de recogida de información no excluye el posible uso de otros complementarios y habituales en los procesos de
AMBITOS POR EVALUAR DATOS SOBRE REVISION INICIAL Y ESPECIFICA
PLANIFICACION
Institución global
investigación-acción: análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo (con sus correspondientes transcripciones), entrevistas, encuestas de opinión, etc. Así, por ejemplo, de una entrevista, más o menos estructurada, se pueden extraer datos cuantitativos, observaciones e impresiones para el diario. Mas información en el siguiente cuadro.
TÉCNICAS DE OBTENCION DE INFORMACION OBSERVACION
ENTREVISTA
DOCUMENTOS
Lista de comprobación
Grupos de discusión
Actas circulares
escala de estima-
Sondeos de proble-
Objetivos
Grupo nominal
PROCESOS OPTIMIZACION SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN Y EFECTOS
Inventarios de recursos indicadores Matriz de decisiones
Sistemas de ideas claves Acciones previstas Actividades que se realizan
Campo de fuerzas Lista de comprobación
Programas diarios
escala de estimación Dificultades Satisfacción participantes
Sondeos de problemas Lista de comprobación
diarios
Grupo de discusión
escala de estimación INCIDENCIA DE LA INSTITUCION
Transferencia
cambios
Lista de comprobación escala de estimación
Proyectos informes
Grupos de discusión
indicadores
Campos de fuerzas
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16 — enfoques de hoy
EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ** Marco Arnao Vásquez Centro de Investigación y Asesoría para el Desarrollo Sostenible (CINADES) Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) Chiclayo, Lambayeque-Perú
Latorre (2004) subraya que la investigaciónacción es esencialmente colaborativa porque su meta es la mejora personal para la transformación social, de modo que “tiene como punto de mira el «yo», pero es hecha con y para otra gente” (p. 41). Es decir, por las ventajas y el enriquecimiento mutuo, este tipo de investigación se realiza en grupo. Aun cuando se tenga que realizar individualmente, es importante implicar a otras personas pues conlleva a establecer nuevas relaciones con esas personas.
sa de discusiones. Este nivel es lo que en general observa un visitante. En un segundo nivel están los mecanismos de operación que originan los comportamientos observables. Por ejemplo, un mecanismo de operación de algunos grupos es hacer un informe interno de cada tema al que se dedicó una cantidad considerable de tiempo y esfuerzo. Finalmente está el nivel de modelo organizacional, que comprende los valores y principios que dan forma a la operación del grupo de trabajo.
Si la característica básica de la investigación acción es el trabajo en equipo para mejorar la práctica social o educativa al solucionar problemas que aquejan a una determinada comunidad o grupo humano, entonces es importante que esta investigación involucre a todas las personas que de una u otra manera están implicadas en ella. En ese sentido, se debe involucrar a estudiantes, amigos o amigas, compañeros críticos, personas dispuestas a compartir la discusión del trabajo críticamente, tutor (a), asesor (a), algunos colegas del centro de trabajo, el grupo de validación (grupo de colegas que contribuyen a validar o a hacer creíbles los datos), directivos, especialistas, etc.
Clausse nos dice que en la teoría moderna de sistemas humanos se han reconocido cuatro modelos de estructuras de organización grupal: jerárquico, adaptivo, libre y sincrónico.
El accionar de los equipos de investigación puede analizarse en tres niveles de descripción. El primero es el nivel directo, lo que se ve, el comportamiento en las oficinas o en una me-
En el modelo jerárquico, la investigación es dirigido por alguien que es la autoridad, quien está a cargo del grupo, toma las decisiones y supervisa cada detalle. Las reglas de operación están diseñadas para promover continuidad y estabilidad, que son mantenidas a través del control estricto para contrarrestar desviaciones de las directivas establecidas. La estructura de las organizaciones que adoptan este modelo son en general de tipo piramidal, con roles bien específicos para cada nivel. La información es controlada y canalizada cuidadosamente a través de las líneas jerárquicas, y las decisiones tomadas por los niveles superiores tienen el carácter de directivas para ser implementadas.
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17 — enfoques de hoy
El modelo libre es la antítesis del modelo jerárquico. Dentro de este marco los miembros pueden hacer esencialmente lo que quieren. Este modelo se apoya en la iniciativa independiente de los individuos. Está orientado a promover la innovación y el cambio a través de la creatividad. La libertad del individuo para crear y actuar independientemente es considerada un valor más importante que los intereses del grupo. En general las organizaciones de tipo libre son excelentes para la producción innovadora, pero adolecen de impredictibilidad y de inestabilidad, por lo que suelen ser dependientes de una organización mayor que las cobija. El método adaptivo permite la coordinación de iniciativas individuales. El modelo adaptivo se basa en la colaboración abierta a través de la discusión y la negociación. Al igual que el modelo libre, es una organización abierta, en la que los roles y las responsabilidades se comparten flexiblemente. Los grupos que se organizan dentro del marco de referencia consensual suelen ser excelentes para resolver problemas complejos, ya que la información fluye fácilmente entre los miembros del grupo y se promueve la combinación de diferentes puntos de vista. No obstante, la operación de estos grupos corre el peligro de caer en estados de debate estériles, con la consiguiente pérdida de tiempo y esfuerzo.
en la comunicación sino en un espíritu común sobrentendido. Este espíritu puede darse por ejemplo a través de la convivencia armónica de muchos años, o por la huella de una fuerte personalidad que moldeó el grupo. En este modelo, llamado sincrónico, los miembros comparten un entendimiento común de la tarea que deben llevar a cabo. Esta forma de trabajo es análoga a la llamada "comunicación sin canales" en teoría de la comunicación, que se genera cuando el receptor tiene un modelo suficientemente completo del emisor; el receptor puede predecir un mensaje aún en el caso en que no existe ningún canal de conexión entre ambos. El modelo sincrónico en cierta manera puede considerarse como opuesto al modelo adaptivo, en el sentido de que no hay nada que discutir, todos los miembros están alineados por una cultura común. La base de la coordinación de este modelo está en el acuerdo tácito. Un ejemplo típico de este modelo son las comunidades monacales. Es evidente que este esquema de trabajo grupal no es apto para responder a requerimientos cambiantes, pero son sumamente eficientes para llevar a cabo procedimientos prestablecidos. **Articulo publicado con permiso del profesor Marco Arnao Vásquez Blog: http://marcoarnao.blogspot.com/
A su vez existe otra forma de trabajo en la cual la coordinación no está basada primariamente
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18 — enfoques de hoy
Por Ruber medina Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. Diagnóstico
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Problematización Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.
Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes.
Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado
Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos prexistentes). Diseño de una Propuesta de Cambio Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta.
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La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta.
original.
La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de Aplicación de Propuesta evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es lleha supuesto un proceso de cambio, implicación y comprovada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin miso de los propios involucrados. embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. Evaluación: todo este proceso Que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema
REFERENCIAS http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-accion.shtml http://www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf
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Collage copyright F. J. M 2012 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
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BIOGRAFIA Por Florencio J. Malpica
Kurt Lewin
1890*****1947
"No hay nada tan práctico como una estudiar medicina antes de traslabuena teoría." darse a la Universidad de Múnich - Kurt Lewin para estudiar la biología. Finalmente se completó un doctorado en la UniMÁS CONOCIDO POR: versidad de Berlín. *El aprendizaje experiencial Fue durante sus estudios, que por *Teoría de Campo primera vez a interesarse por la psicología de la Gestalt .Se ofreció *Dinámica de grupo como voluntario para el ejército ale*Considerado como el fundador de mán en 1914 y más adelante fue la psicología social moderna herido en combate. Estas primeras CRONOLOGÍA DE EVENTOS: experiencias tuvieron un gran impacto en el desarrollo de su teoría Nacido el 09 de septiembre 1890 del campo y más tarde el estudio de 1914 - Se unió al ejército alemán. la dinámica de grupo. 1916 - obtuvo un doctorado de la CARRERA: Universidad de Berlín. En 1921, Kurt Lewin comenzó a dar 1921 - se convirtió en profesor en el conferencias sobre la filosofía y la Instituto Psicológico de la Universipsicología en el Instituto Psicológico dad de Berlín. de la Universidad de Berlín. Su po1932 - Emigró a los Estados Unidos. pularidad entre los estudiantes y la escritura prolífica llamó la atención 1935 - se convirtió en profesor en la de la Universidad de Stanford, y fue Universidad de Iowa, publicó una invitado a ser profesor visitante en teoría dinámica de la personalidad . 1930. Finalmente, Lewin emigró a 1944 - centro de investigación esta- los EE.UU. y tomó un puesto de problecido en el MIT. fesor en la Universidad de Iowa, Murió a los 57 años el 12 de febrero donde trabajó hasta 1944. de 1947 de un ataque al corazón. EDAD TEMPRANAS DE LA VIDA DE KURT LEWIN: Nacido en Prusia a una familia judía de clase media, Kurt Lewin se trasladó a Berlín a la edad de 15 a asistir al gimnasio. Se matriculó en la Universidad de Frieberg en 1909 para
Mientras Lewin destacó la importancia de la teoría, también creía que las teorías necesarias para tener aplicaciones prácticas. Él comenzó a aplicar su investigación al esfuerzo de guerra, trabajando para el gobierno de los EE.UU.. Lewin también estableció la dinámica de grupo en
el Massachusetts Institute of Technology (MIT) y los Laboratorios Nacionales de Formación (NTL). Lewin murió de un ataque al corazón en 1947. TEORÍA: Teoría del Campo Bajo la influencia de psicología de la Gestalt, Lewin desarrolló una teoría que hacía hincapié en la importancia de las personalidades individuales, conflictos interpersonales y las variables situacionales. Teoría de campo de Lewin propuso que el comportamiento es el resultado de que el individuo y el medio ambiente. Esta teoría tuvo un gran impacto en la psicología social, el apoyo a la idea de que nuestros rasgos individuales y el medio ambiente interactúan para producir un comportamiento. Publicaciones Kurt Lewin:
seleccionadas
por
Lewin, K. (1935) . Una teoría dinámica de la personalidad de Nueva York: McGraw-Hill. Lewin, K. (1936) Principios de la psicología topológica. Nueva York: McGraw-Hill. Lewin, K. (1951) La teoría de campo en las ciencias sociales, seleccionados trabajos teóricos. D.Cartwright (ed.). Nueva York: Harper & Row.
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Estudiante de la maestría en educación ambiental-universidad Yacambu
Ing. Florencio J. Malpica
TEMAS DE HOY
Cuando el filosofo Rene Descartes planteo la locución latina «cogito ergo sum», que se traduce en: «pienso por lo tanto existo». Redescubrió un argumento filosófico que nos invita a investigar lo que esta más allá de lo evidente; donde existe la falsedad, la duda, y/o lo oculto. Bien sabemos que el pensamiento procesa el conocimiento adquirido, lo interpreta y lo fija conscientemente y por lo tanto existimos en la realidad que nos acontece. Esto conlleva a reflexionar que la epistemología conduce a la ontología, y esta al camino de la realidad del ser. La investigación cualitativa es parte de un paradigma de investigación, que se fundamenta en el
conocimiento y la realidad del sujeto que investiga, lo cual es una verdad absoluta. Por lo tanto la investigación cualitativa es objetiva y subjetiva a la vez, es objetiva cuando se traza una metodología impersonal, solamente sujeta al problema que acontece; y es subjetiva a los valores y creencias del sujeto que investiga el problema. Sin caer en el esnobismo como muy bien lo plantea el profesor Leonardo castillo, docente de la universidad Yacambu, actualmente observamos que existe un “auge” en la investigación cualitativa, aunque la investigación cuantitativa es el norte de los investigadores. Ahora bien, es cuestión de preguntarnos si
la locución «cogito ergo sum» la hemos estado aplicando epistemológica y ontológicamente en la investigación cuantitativa, de la misma manera que en la investigación cualitativa. Pareciera un trabalenguas, pero es la realidad que parte de un conocimiento procesado y adquirido. Si ambas parten del conocimiento para avanzar hacia una nueva realidad, entonces lo que las diferencia no son cuestiones de fondo sino de formas. ¿Y que son las formas?, sino el conjunto de características que componen los valores y creencias del investigador o los investigadores, o bien la tipología que se amolda en los diferentes fenómenos o problemas que acon-
Imágenes de la cultura popular
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Irene de Gialdino, considera que “La investigación cualitativa abarca distintas orientaciones y enfoques, diversas tradiciones intelectuales y disciplinarias que se fundan, muchas veces, en diferentes presupuestos filosóficos y que despliegan renovadas estrategias tanto de recolección como de análisis de los datos. Esta multiplicidad de concepciones acerca de aquello que se conoce, de lo que se puede conocer, de cómo se conoce y la forma en la que se han de transmitir los resultados obtenidos, habla de la necesidad de señalar que no hay una sola forma legítima de hacer investigación cualitativa.” En pocas palabras podemos intuir que la realidad de la investigación cualitativa esta sujeta al problema, al investigador y al método. En las ciencias exactas donde la investigación cuan-
RENE DESCARCTES
“PIENSO POR LO TANTO EXISTO”
titativa es la esencia del saber, es evidente que ha tenido como pionera a la investigación cualitativa para poder establecer sus bases, teorías y fundamentos.
joramiento de la calidad de vida del ser humano, y que la investigación jamás sea usada o utilizada por unos pocos en perjuicio de la raza humana. Cuando eso ocurra la investigación cualitativa continuara en su rol En conclusión los elementos o subes- de forjar las bases y las teorías que tructuras que forman las bases del surjan en los nuevos acontecimienconocimiento de la investigación tos del planeta. cualitativa, forjan el camino hacia una nueva realidad en el campo de la Revisión bibliográfica: investigación. El paradigma emergente es el sueño de todos aquellos Irene de Gialdino. Documento Word. que buscan un nuevo arquetipo o Los fundamentos epistemológicos de modelo para explorar los problemas la investigación cualitativa. CEIL(CONICET). que afloran en nuestro mundo. Qui- PIETTE zás ese nuevo paradigma aparezca www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia// cuando nos enmarquemos de mane- programa/vasilachis.doc (consultado ra concreta en el planteamiento filo- el 26/01/12) sófico de rene descartes, “pienso, por lo tanto existo», y abordemos la investigación y sus resultados al me-
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POR DON SABILON
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Cuentos amargos Cuentos amargos La soledad Autor: Florencio J. Malpica Thomas, jamás había entendido a la soledad. Hasta que la vio aquel día y la sintió merodear su piel, como escudriñando a donde asirse. Molesta con él, quizás, por que buscaba rescatar a un viejo amigo de aquel desierto emocional, con tormentas eléctricas de dolor; y areniscas de melancolía que ahogaban su llanto; con rayos fulminantes de tristeza que atravesaban su corazón y partían su alma. Perdió la cuenta de las horas y el tiempo que estuvo sentado, a su lado, tratando de alejarlo de aquella soledad con olor a muerte. A cada segundo de vida imploraba en susurros el fin de su jornada, quería morir e ir tras la imagen risueña de su hija. Y así olvidar por siempre el horrendo accidente, ocurrido días atrás. Las imágenes vividas le regresaban como un eco de la montaña, iban y venían sin poder controlarlas, o ahuyentarlas. Se veía con la mano en la cabeza sin saber qué hacer y sin poder encontrar sus bellos ojos color verde esmeralda, ni su boquita linda, tampoco sus bronceadas mejillas; todo quedo en un amasijo de carne, esparcido por la carretera. Thomas solo escuchaba el leve susurro de su voz que lo acercaba más y más al túnel oscuro, hasta que la vio ceñírsele como una anaconda ahogándolo en sus recuerdos y llevándose su alma para siempre. Un ave grazno sobre el quicio de la ventana, y él lo notó palidecer y supo que había marchado al encuentro de su hija cuando sus ojos dejaron de lagrimear y se cristalizaron, como si fueran un trozo de vidrio o una canica de colores. Lo zarandeó y este cayo vacilante sobre sus regazos, allí permaneció por horas desprendiendo lentamente el calor de su cuerpo. Su amigo de la infancia sintió el frio de la muerte y la conjuró, hasta el día que viniera por él. Levantó la vista al cielo y a través de la ventana de cristal pudo ver que el sol brillaba intensamente; y más allá de sus sentidos, escucho a la brisa corretear locamente por la casa deshabitada. Pero Thomas no estaba solo, la soledad estaba ahí a su lado acompañándolo, con una melodía aguda que se filtraba por sus huesos. Sabía que no era su hora, pero mucho podía aprender de ella en esos momentos trágicos. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
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Según estudios realizados por investigadores, y especialistas en el área, indican que el consumir una dieta balanceada y frutas diariamente de la forma adecuada, contribuye en la disminución de los efectos de la enfermedad que hoy día, es la principal causa de muerte de la población el cáncer, es por ello que hemos dedicado un espacio para compartir con nuestros lectores estos tips que nos ayudaran en nuestra vida diaria, y mejorar nuestros hábitos alimenticios. ¿Cuál es la manera correcta de comer las frutas? ¡¡¡LAS FRUTAS SE DEBEN COMER CON EL ESTÓMAGO VACIO.!!!! Si ustedes comen la fruta de esta manera, esta misma desempeñará un papel importante para desintoxicar sus sistemas, proveyéndoles con mucha energía, les ayudará con la pérdida de peso y a muchas otras actividades en su vida cotidiana.
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¡Así
que por favor coman sus frutas en un estómago vacío ó antes de sus comidas! Cabello cano, pérdida del cabello, ataques nerviosos y círculos oscuros debajo de los ojos…todos estos NO sucederán si ustedes comen frutas con estómagos vacíos. Según el Dr. Herbert Shelton quien emprendió una investigación sobre esta materia, uno no debe de pensar que algunas frutas (naranja, limón, etc.) son ácidas, porque todas las frutas llegan a ser alcalinas en nuestros cuerpos. Si ustedes ya hubiesen dominado la manera correcta de comer las frutas entonces ya consiguieron el secreto de la belleza, de la longevidad, de la salud, de la energía, del control de peso, y consecuentemente de la felicidad. Cuando ustedes necesiten beber el jugo de las frutas - beban solamente el jugo fresco de las frutas, NO de las latas. Incluso no beban ningún jugo que haya sido calentado. No coman frutas cocinadas porque ustedes no se beneficiarán de sus nutrientes...tan solo sentirán su sabor. El cocinar las frutas destruye todas sus vitaminas. Pero el comer una fruta entera es mejor que el beber su jugo. Si ustedes sintiesen que deberían de beber el jugo, bébanlo poco a poco lentamente, porque ustedes deben de dejar que se mezcle con su saliva antes de pasarlo. Ustedes pueden limpiar rápidamente sus cuerpos con 3 días de ingerir tan solo frutas. ¡Tan solo coman frutas y beban su jugo por 3 días y ustedes se sorprenderán cuando sus amigos les digan cuan radiante se ven!
KIWI: Minúsculo pero poderoso
Manzana: Una manzana al día puede mantener al doctor ausente
Fresa: Fruta protectora de la sed
Patilla: El extintor más fresco
Naranja: La medicina más dulce INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
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CASA Y POR KARELYS
DECORACIÓN ESPEJO CON VIDRIO DE COLORES Hola amigos, aquí tenemos una idea para redecorar nuestro hogar, con aquellos objetos que tenemos y que por alguna razón nos disgustan o han perdido el encanto, de esta manera reciclamos esos objetos que estábamos a punto de desechar y al mismo tiempo contribuimos con el ambiente, aquí les dejo una idea decoración y de negocio.
Materiales a utilizar: Un listón de madera de 30 x 35 cm y 12 mm de espesor Recortes de espejo de 10 x 16 cm Recortes de espejo de 2 x 5 cm Recortes de espejo de 1 x 4 cm Recortes de vidrio de apróx. 24 x 6 cm Adhesivo Pastina verde (para construcción) Pinceles Espátula INVESTIGACIÓN CUALITATIVA – UNIVERSIDAD YACAMBU
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HOGAR
PROCEDIMIENTO Marcar el centro del recorte del listón para colocar el espejo central y pegar con adhesivo. Comenzar a pegar los espejos del borde de 2 x 5 cm, dejando entre cada uno 2 ó 3 mm de separación. Pintar los vidrios restantes con esmalte vitral de los colores sugeridos. Dejar secar 24 hs y aplicar una segunda mano. Una vez secos pegar sobre el recorte de madera. Colocar otra hilera de espejos sin pintar en el con torno de la pieza. Dejar secar. Colocar, con espátula, una capa abundante de pastina y retirar el excedente con una esponja. Dejar secar y pasar un trapo seco.
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