Proyectos Blearning Revista de Investigaciones Volumen I Edici贸n especial noviembre de 2013
Proyectos BLearning 1. 2. 3.
Construcción de Objetos de Aprendizaje.
4. 5.
Biología con las TIC
Herramientas de la Web 2.0 Análisis del Reglamento de la Práctica Profesional III Fijando expectativas de desempeño.
Editorial La presente edición de la Revista Proyectos Blearning, recoge una serie de artículos productos de diferentes profesionales de la docencia, preocupados por innovar y crear en su ejercicio docente haciendo uso de las TIC. Estos proyectos se han realizado en diferentes países de Latinoamérica, si bien tocan aspectos particulares de un área de conocimiento, tienen en común que se desarrollan en aulas de clases presenciales que usan las TIC como apoyo, impulsando y motivando hacia una nueva forma de educar y de aprender.
Florángel Chacón B. Editora
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Juana Ysabel Pérez Construcción de Objetos de Aprendizaje
Estrategia Didáctica, Objetos de Aprendizaje, Clase Virtual
1. Construcción de Objetos de Aprendizaje COMPETENCIA: Elaborar Material didáctico digital basado en Objetos de aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL: Diseñar un objeto de Aprendizaje utilizando elementos estrategia Didáctica que permitan adecuar recursos escolares al elearning.
Se solicitará al alumno determinar y participar anticipadamente la sustitución de algunas de las actividades presenciales por actividades virtuales.
Construcción de Objetos de Aprendizaje Fases Exposición (Actividades)
Modalidad Presencial •
• • Rebote
a c t i v i d a d e s
•
Modalidad Virtual
Exponer utilizando recursos multimediales temas básicos de Objetos de Aprendizaje. Definición, importancia, características y evolución del concepto. Conocer elementos de una estrategia didáctica. Selección de lecturas. Relacionar el concepto de objeto de aprendizaje con un curso o tema.
•
Discusión grupal acerca de los elementos de un objeto de aprendizaje. Que es una estrategia didáctica. Presentar ejemplos de ED (10 puntos)
• Elaborar en Word un documento con las palabras que consideres nuevas o interesantes de este curso, subir al
Exposición utilizando recursos propios de plataformas elearning: libros.
• Presentar el contenido
usando Power Point, clase virtual.
glosario. Puedes tomar en cuenta para ello los contenidos o actividades sugeridas. (10 ptos)
• Adjuntar un archivo con mapa mental sobre los elementos de un objeto de aprendizaje. Elaborar con
Construcción
Comprobación
Evaluación
•
Reflejar los elementos de una estrategia didáctica en una clase utilizando objetos de aprendizaje. 1. Utilice el Guion Base. Presente tres (3) competencias esperadas, un tema y un grado asociado a cada competencia, objetivos para lograrlo, los momentos de la secuencia didáctica y evaluación. 2. Identificar que elementos que faltan a su estrategia para poder ser un verdadero objeto de aprendizaje. Entregue un informe impreso contentivo de las tres (3) estrategias didácticas desarrolladas. 10 puntos.
Taller de clase con puntos.
Discusión Final sobre objetos de aprendizaje.
una 20
CmapTools u otra herramienta para creación de mapas mentales. (10 puntos) Revisa la presentación referida a ESTRATEGIA DIDÁCTICA y utilice el Guion Base para el diseño de estrategia didáctica. En función de esto, de tu(s) objetivos seleccionados y las competencia esperadas, escoge un nombre para la estrategia, el contenido a desarrollar y prepara actividades para los tres momentos de una secuencia didáctica. Elabore un archivo en Word, letra tamaño 12. Máximo, 3 páginas p/cada estrategia. Coloque en Internet y suministre el vínculo en el Foro para que esté disponible a sus compañeros. (10 puntos). Que agregaría a sus estrategias para que sea un objeto de aprendizaje? Realizar coevaluación en grupo de tres (3) personas. Según tabla anexa, evalúe a las personas de su grupo, envía por correo al tutor.
Construcci贸n de Objetos de Aprendizaje
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Jhoan Manuel SĂĄnchez Montoya
Herramientas de la Web 2.0
Web 2.0, foro, Blog
2. Herramientas de la Web 2.0 El módulo de trabajo presenta las siguientes actividades a realizar por el participante: o
Elaboración de un video presentación como docente de una determinada materia.
o
Elaboración de un Blog sobre el contenido presentado en el video.
o
Participación en el Foro Virtual
o
Elaboración de una presentación digital sobre alguna herramienta de software previamente seleccionada.
Lo anterior se encuentra enmarcado en las Asignatura TIC del Diplomado Docencia Universitaria de la UPEL.
Herramientas de la Web 2.0 En lo Presencial a c t i v i d a d e s
El proyecto se generarĂa creando un ambiente motivador propicio para todos los participantes desde una clase presencial donde se demuestra las bondades de la web 2.0, se explique con detalles la facilidad en el uso de estas herramientas y ademĂĄs se permita al usuario experimentarlo desde la propia aula de clase guiados por el facilitador.
Herramientas de la Web 2.0 En lo Virtual a c t i v i d a d e s
Una vez realizado esta fase inicial de conocimiento se propone al participante bajo los parámetros de tiempo adecuados determinadas actividades vía virtual donde explore y realice productos tangibles orientados a utilizar la utilidad mencionada, es allí donde se plantea realizar el video presentación, el Blog informativo y los aportes a foro. Todo esto tendrá una ponderación considerable sobre el total evaluado. Las actividades antes mencionadas estarán dispuestas desde un Entorno Virtual de Aprendizaje para que el estudiante logre familiarizarse cada vez más con su entorno de trabajo. Tendrá una imagen corporativa adecuada, además de estar diseñados bajos los parámetros de la metodología PACIE.
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Nilda Terán Benítez Análisis del Reglamento de la Práctica Profesional III
Reglamento, Educativo, Pasante
3. Análisis del Reglamento de la Práctica Profesional III Objetivo General: Determinar el significado y alcance de la Práctica Profesional III dentro del contexto académico en la cual se circunscribe.
Objetivo Especifico: Análisis de la normativa de la P.P. III.
Contenidos:
• Conceptualización y principios de la P.P. III. • Características de la Educación Básica, Media y • Determinar el rol del docente en la P.P. III
Diversificada.
Análisis del Reglamento de la Práctica Profesional III Fases Exposición
a c t i v i d a d e s
Modalidad Presencial
Modalidad Virtual
Discusión del cronograma de trabajo
Publicación del Reglamento Vigente de la P.P. III
Presentación de los distintos recursos a usar para el análisis de la normativa P.P. III.
Cronograma Definitivo de trabajo
Rebote
Intercambio de ideas acerca de las características y principios del reglamento.
Chat para discutir puntos neurálgicos del trabajo del docente en el aula, amparados en el Reglamento.
Construcción
Mesas de trabajo para analizar y discutir artículos asignados del Reglamento a cada grupo.
Wiki: Aporte de soluciones a planteamiento de posibles problemas durante la P.P. III, basado en el – reglamento.
Exposición grupal del rol del docente en los distintos ámbitos educativos.
Material Didáctico sobre el tema. (Videos, lecturas, enlaces).
Foro: Discusión acerca de la práctica en todos los niveles educativos del pasante.
Comprobación
Prueba Oral acerca de los tópicos tratados.
Entrega de ensayo en pdf, de las conclusiones del trabajo realizado en el módulo.
Evaluación
Lluvia de ideas para solventar situaciones de conflicto durante la práctica.
Elaborar mapa mental con las conclusiones del trabajo.
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Myrian Martínez de la Vega E.
Biología con las TIC
Biología Genética, Proyecto Blearning, Planificación
4. Biología con las TIC La enseñanza de la Biología con la utilización de los recursos digitales como apoyo a la educación presencial, puede potenciar en gran medida el aprehendizaje de l@s estudiantes. Para ello es necesario diseñar un Plan que conjugue los elementos presenciales y virtuales. El docente puede encontrar en la Red recursos muy valiosos que pueden ser utilizados para consolidarse como instrumentos motivadores y generadores de conocimiento conjuntamente con los elementos presenciales. Dentro de la Biología a nivel de bachillerato, el estudio de la Genética ofrece a l@s estudiantes un campo lleno de expectativas, resulta en este ámbito particular muy productivo utilizar clases Blearning para consolidar los aprehendizajes. La siguiente propuesta presenta un diseño que estructura una clase blerning de la Unidad: Genética Mendeliana.
Biología con las TIC
a c t i v i d a d e s
Terminología Genética Básica
Gregorio Mendel
Indagar los términos genéticos que conocen l@s estudiantes
Consultar en la web la terminología desconocida
Presentar un informe escrito sobre el video observado en la web
Observar un video en la web sobre el trabajo de Gregorio Mendel
Exponer los enunciados de las Tres leyes de Mendel
Discutir en el chat sobre los aportes de Mendel en el campo de la Genética
Leyes de Mendel Diagramar los cruzamientos de las tres leyes
Ejercicios
Realizar ejercicios de aplicación de las tres leyes de Mendel
Resolver un test de dominio de las leyes de Mendel a través de la web
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Florángel Chacón B.
Fijando expectativas de desempeño
Liderazgo, Curso B-learning, Desempeño
5. Fijando expectativas de desempeño Fijando Expectativas de Desempeño Objetivos
Metodología
Al finalizar el curso los participantes estarán en capacidad de:
El aprendizaje se desarrollará mediante un modelo pedagógico que integra la formación colaborativa, el aprendizaje flexible, la comunicación en línea y la evaluación formativa continua, una metodología que facilita la incorporación de contenidos informativos, a la vez que permita adoptar nuevas estrategias de conocimiento y de acción. Se desarrollarán diferentes actividades de aprendizaje y se apoyará el proceso de aprendizaje con los servicios que ofrecerá el EVA.
- Distinguir las expectativas de desempeño que conducen a resultados individuales y organizacionales. - Identificar comportamientos de liderazgo que logran el compromiso de la gente con sus planes de desempeño. - Planear conversaciones para fijar expectativas de desempeño que satisfagan necesidades personales y del rol.
Actividades de Aprendizaje: El desarrollo de las actividades del módulo se articula a través de dos niveles de participación: Nivel aula presencial: Se enfocarán a lo que se
Nivel aula Virtual: Se propondrán actividades en dos niveles:
denomina laboratorios de interacción donde pondrán en práctica lo aprendido, utilizando la metodología de modelaje de roles conductuales.
- Individual: actividades de análisis y síntesis, búsqueda de información, redacción de informes, etc. - Grupal: Actividades en grupo para promover experiencias de trabajo en equipo utilizando los espacios del aula virtual.
Fijando expectativas de desempeño Actividad 1. Perfil de competencias (Virtual) Valoración de competencias en Liderazgo en aula virtual.
a c t i v i d a d e s
Actividad 2. Conociéndonos y expectativas (Presencial) Presentación del cuso, metodología, formas y calendario de actividades. Actividad 3. Comportamientos que asumen los líderes al FED (Virtual) Elaboración individual de una tabla comparativa. Actividad 4. Debate / Desempeño (Virtual) Revisión bibliográfica y análisis del desempeño para iniciar discusión Actividad 5. Resumen elementos de las expectativas de desempeño (Virtuall) Visualización de video y Elaboración en grupo de un informe sobre los elementos de las expectativas Actividad 7. Laboratorio de Interacción (Presencial) Prácticas de habilidades (role play) sobre casos estructurados.
Colaboradores de esta edición: ●
Juana Ysabel Pérez jperezfierro@yahoo.com
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Jhoan Manuel Sánchez Montoya sanchez.jhoan@gmail.com
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Nilda Terán Benítez nildateran16@gmail.com
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Myrian Martínez de la Vega E. ●
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mirimadeve@yahoo.es
Florángel Chacón B ●
florangelch@gmail.com
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Revista de Investigaciones Próxima Edición Febrero 2013 Uso educativo de herramientas de la Web 2.0 Florángel Chacón B.