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CONTENIDO
Revista del Instituto de Formación Docente
DIRECTORIO:
Experiencia docente
Profr. Oscar Ochoa Patrón Secretario de Educación y Cultura
El peso de la historia. Interesantes reflexiones de un experimentado profesor respecto al entorno en que se desarrolla actualmente la práctica docente. Pág. 4
Profra. Angélica María Payán García Directora General de IFODES Profr. Ramón René Alcaráz Félix Secretario General Académico Lic. Reynaldo Fernando Villaseñor Valdez Secretario General Administrativo Lic. César Ignacio Leyva Pedraza Titular de la Unidad de Comunicación y Sistemas Informáticos Profra. Alejandra Bustamante Córdova Titular de la Unidad de Vinculación Lic. Margarita Taddei Cabrero Titular de la Unidad de Planeación
Nodo educativo Internet cambia como se educa Entrevista al creador de Moodle. Cómo ve la influencia de la WEB 3.0 en la educación actual. Pág. 10
Consejo Editorial: Lic. César Ignacio Leyva Pedraza Profra. Alejandra Bustamante Córdova Dr. Jesús Enrique Mungarro Matus M.C. Abel Encinas Muñoz Mtro. Rodolfo Rivera Álvarez L.C.C. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia L.C.C. Alma Yolanda Sánchez Gutiérrez Lic. Jesús Enrique Medecigo Vite Profr. Misael García Ley Ing. Luis Ariel Padilla Rodríguez Lic. Federico Ortega Enríquez
Punto de vista magisterial Estudiar un posgrado ¿Para qué? Motivaciones para incorporarse a opciones de profesionalización. Pág 6
Editor: Lic. César Ignacio Leyva Pedraza Lic. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia Corrector de Estilo Mtro. Jesús Mungarro Robles Diseño Gráfico: Lic. Federico Ortega Enríquez Fotografía: Lic. Mabel Sánchez Castro Lic. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia Dirección: Calle Madrid s/n entre Edel Castellanos y Dr. Aguilar, Colonia Prados del Centenario, Hermosillo, Sonora, México. Tels. (662) 2131055, 2124436, 2124469 Fax Ext. 102
Editorial Experiencia docente El peso de la historia...................................................4 Punto de vista magisterial Estudiar un posgrado ¿Para qué? .............................6 Tu escuela Muestras gastronómicas y noches mexicanas............7
Correo electrónico: aulasonora@ifodes.edu.mx Sitio WEB: http://ifodes.edu.mx/revista/ ISSN en trámite Importante: Los artículos firmados son responsabilidad del autor y no reflejan necesariamente los criterios institucionales de IFODES. Portada: El Hombre de Sonora (detalle), murales del Pa l a c i o d e Go b i e rn o d e l Es ta d o d e S o n o r a Autor: Maestro Héctor Martínez Arteche. Modelo foto: Karla Grettel Valenzuela Bejarano, alumna de la Escuela Normal del Estado AULA SONORA es una publicación trimestral del Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora. Diseñada en las oficinas de la Unidad de Sistemas. Se imprimieron 1000 ejemplares.
Añoranzas Generación egresada de la Escuela Normal y Secundaria del Estado de Sonora...............9 Nodo educativo Internet cambia como se educa................................10 Semblanzas y trayectorias educativas Memorias de la ENSH ..............................................12 Esencia de la voz Centro comunitario en la ENEE ...............................13
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EDITORIAL
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l asumir la dirección del Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora (IFODES), uno de los principales proyectos era formar el área de comunicación cuyas primeras acciones fueran la cristalización del programa de radio “Educación e Innovación”, así como el nacimiento de una revista que examinara y diera a conocer los principales avances académicos, tecnológicos, científicos y de investigación que de este instituto emanan. Contribuir al fortalecimiento de revistas de esta índole, procurando tener los lineamientos y políticas que favorezcan la difusión de la noble tarea que nos hemos echado a cuestas, nos parece una acción necesaria. Generar nuevos enfoques editoriales nos llena de orgullo, así como promover, reflexionar y debatir sobre algunos temas vinculados a las nuevas formas de educación y desarrollo que como sociedad estamos viviendo. A la par de esta revista impresa, nace también la de carácter virtual. Éstas tienen como principales destinatarios al profesorado y estudiantes de las diferentes instituciones educativas vinculadas a la formación docente y, además, constituye un espacio abierto para todos los lectores interesados en el tema de la educación. Esperamos que “Aula Sonora” se convierta en un escenario de asiduos lectores y un deleite para todos ellos. Gracias, Profra. Angélica María Payán García
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EL PESO DE LA HISTORIA Mtro. Rodolfo Rivera Álvarez* * Coordinador General del Centro de Maestros, Hermosillo Sur.
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n la experiencia docente, todos tenemos vivencias que, forman parte de nuestra construcción personal y profesional. Quien es profesor recordará que cuando estudiante incluyó en su manera de ser lo que vio y decidió tomar de su familia, lo que le pareció más apropiado para cumplir su formación educativa. Recordamos que hace unos 35 años, un profesor de historia del siglo XX ya con casi 20 años frente a grupo; analizando en colectivo el desempeño de los alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica Industrial entonces número 102, hoy número 6 de Hermosillo, recibió el siguiente comentario del director, el ingeniero Manuel Ortiz Paredes; sobre el escaso nivel de los estudiantes: “Estoy de acuerdo que en matemáticas, física, química; materias de mucha exigencia y precisión, los alumnos anden bajos, pero en aquellas como historia y civismo, que son el repaso de los acontecimientos que la familia y la comunidad platican en su casa, lo más importante del mundo y del país, ¡cómo es posible les falten conocimientos!”(Ortiz, 1976-1977). En buena parte había razón en el juicio del ingeniero Ortiz, pero en el caso de la historia, en los últimos cuarenta años se ha puesto en duda lo que aprendimos cuando niños, a la vez que se observa cierto decaimiento en la admiración a los mexicanos que participaron en la construcción de México en etapas tan sobresalientes como la Independencia Nacional y la Revolución Mexicana. Y más aún, en las últimas dos décadas se ha manifestado con insistencia que los valores éticos o cívicos nacionales que tenemos las generaciones hoy adultas, se evidencian al exhibir los actos supuestamente negativos de quienes ofrecieron su vida en aras de un México libre y ajeno a los males sociales y carencias que se van incrementando en todo el país.
la legalización del aborto, que aunque se han dado específicamente en el Distrito Federal, sus repercusiones llegan a todos los estados; la declarada guerra sin cuartel a los narcotraficantes, la cual trae consigo aires de inseguridad que impactan a los jóvenes con un presente y futuro inciertos, que a pesar de tener una carrera profesional se encuentran sin empleo o mal pagados. El reconocimiento jurídico al matrimonio entre personas del mismo género, irrumpe también en la discusión entre la Iglesia y el Estado, trayendo consigo alguna forma de inquietud en los estudiantes y en sus familias en torno a lo que se entiende por familia, creando además la natural confusión de hasta dónde termina la influencia y el poder de las instituciones confrontadas. Vivimos, desde hace algunos años, situaciones nacionales que se han vuelto realidades crónicas: una economía de Estado fortalecida por la reservas en dólares y, en contraste, la pobreza extrema que está llevando a muchos mexicanos a carecer de lo indispensable; situación que lejos de tener una solución parece agravarse día con día. La ausencia de buenas oportunidades de empleo, la inseguridad en todas sus manifestaciones y la proliferación del crimen organizado, complican el escenario donde la escuela y sus actores principales (estudiantes, docentes y familia) continúan su labor educadora, misma que debería tener una orientación más definida y provechosa en el mejoramiento general de los mexicanos, pero que es aminorada peligrosamente por las mencionadas amenazas cotidianas que implican una negación de valores y una conmoción nacional. Volviendo a los actos de conmemoración de la Independencia y la Revolución, se advierte una amplia difusión de nuevos libros que dan versiones distintas de la personalidad de los
De estos cambios en la manera de vernos como nación, surge la reflexión acerca de lo difícil de conducir los contenidos de aprendizaje que inciden en la historia, el civismo o la formación cívica y ética; especialmente cuando hay una tendencia visible a desacreditar los actos del pasado, sustento del orgullo y respeto a quienes reconocemos como héroes, con sus anhelos y sacrificios para darnos normas e instituciones básicas en la vida del país, en las que se basa la convivencia y posibilidades de progreso, que debemos fortalecer porque son el corazón de nuestra identidad nacional. En estos meses en que se ha dado la celebración o preparación de los festejos del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución, es de suponerse que deben tener espacio los temas fundamentales que corresponden a la historia nacional y al antes llamado civismo, más cuando a la par se han dado reformas en la jurisprudencia como el reconocimiento del matrimonio entre personas del mismo sexo,
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antepasados que participaron en aquellas luchas, y el señalamiento de que su participación, o el movimiento en sí, fueron estériles o ventajosos, mal intencionados o de mediano alcance. Sin embargo, gran parte de los mexicanos celebramos en su gran dimensión la presencia de los hombres y mujeres que nos llevaron a más libertad y más justicia, reconociendo sus virtudes, pero también sus naturales limitaciones como seres humanos. Todo lo anterior genera una inquietud que ojalá sea tenida en cuenta por las autoridades educativas: ¿qué estamos haciendo o qué vamos hacer ante las opiniones al parecer sesgadas de quienes limitan los méritos de los actores y los eventos estelares de nuestra historia? La vigente expresión de Herodoto, principal historiador de la antigua Grecia y sabio maestro que sitúa la historia en el campo de la enseñanza y el conocimiento: “La historia es la maestra de la vida” ;señala que la conozcamos para aprovechar sus aciertos y evitar los errores que en otras épocas se cometieron. En la historia bien entendida encontraremos respuesta y solución a los males sociales que nos afligen (Pluckrose,1996 .
Murales del Palacio de Gobierno del Estado de Sonora (Detalle, Segundo Piso) Autor: Teresa Moran
estudio que orientan hacia lo histórico, social y cívico. En sintonía con el texto, repasando la prensa y sus contenidos respecto al bicentenario encontramos opiniones que es prudente tener en cuenta: “…La mejor forma de honrar a los próceres de la Independencia y de la Revolución Mexicana sería el tener una reforma estructural y profunda del sistema educativo…”(Grijalva, 2010). En la misma fecha y el mismo medio, leímos parte de una conferencia dictada por un prestigiado ex subsecretario de la SEP: “… Las acciones de mejora no sólo deben ser para quienes se preparan y así llegarán a dar clases frente a grupo, sino también para los maestros que ya están en funciones, con capacitación y cursos que de verdad ayuden a mejorar su calidad de enseñanza, a ellos no hay que dejarlos abandonados…”(Zepeda, 2010).
De las materias o campos del conocimiento en los planes de estudio o programas de la educación básica, la Historia y la Formación Cívica y Ética son las más llamadas a revisar sus directrices. Los docentes de tales asignaturas conocen los cuadros dramáticos que se dan ante la norma decretada y el incumplimiento de ella, entre la distorsión de lo que siempre hemos aceptado de prominencia histórica y la devaluación actual de los grandes esfuerzos por heredarnos la cultura y el territorio en el que vivimos; pero también es cierto que hay docentes que manifiestan dudas y desconcierto ante lo que estamos viviendo, mientras que muchos otros no tienen las herramientas para discernir entre lo que es real y lo que es ficción. Consideramos que una de las tareas prioritarias y urgentes en la formación inicial y en la formación permanente de los docentes, es llevar a cabo acciones académicas que posicionen a los profesores en el momento que vivimos: no se trata de indicarles de forma autoritaria un pensamiento único sobre las discusiones actuales, sino de encontrar y sugerir medidas o formas técnico-pedagógicas y de política educativa para que, en la materia de historia o lo que fue civismo, tengan conciencia y realicen su quehacer mediando lo posible y encontrando el punto de equilibrio para que los estudiantes desarrollen un criterio analítico, justo y propositivo.
Realmente, los tiempos que vivimos y los antecedentes histórico-sociales nos fuerzan a definir estrategias didácticas para entender los acontecimientos actuales y preparar un porvenir más justo y educado.
Grijalva, A.(2010) “Crítica a festejo Patrio”, en El Imparcial, Hermosillo, Sonora, México, Sección General 5, Septiembre 24 de 2010. Ortiz, M.(1976-1977) Libro de actas del Consejo Técnico de la Escuela Secundaria Técnica Industrial 102, Hermosillo, Sonora, México. Pluckrose, H.(1996) Enseñanza y Aprendizaje de la historia, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia: Morata. Zepeda, A.(2010) “Conferencia de Lorenzo Gómez Morín”, en El Imparcial, Hermosillo, Sonora, México, Sección Especial, Septiembre 24 de 2010.
Pensamos que al Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora (IFODES) le compete hacer de las conmemoraciones del Bicentenario y Centenario 2010, un punto de encuentro de todas las visiones que nos rodean y apoyar con ello a los docentes en sus decisiones para el proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando los materiales y recursos didácticos para convertir las dudas en puntos de análisis y los indicios de fractura en temas de investigación. Creemos que Sonora, en lo institucional, con la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) y el IFODES, debe consumar un sólido Programa de Formación Permanente para que los docentes estén actualizados en forma puntual y permanente en los retos que presenta ahora y aquellos que presentará mañana la formación de los estudiantes en las materias de
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Punto de vista magisterial
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ESTUDIAR UN POSGRADO ¿PARA QUÉ? M.C. Abel Encinas Muñoz* *Coordinador de Investigación de la Coordinación General de Investigación, Desarrollo y Posgrado de IFODES
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n México, la matrícula de estudiantes de posgrado en los diversos campos del conocimiento, se ha incrementado desde hace dos décadas en un 167% (Esquivel y Rojas, 2005). Los reportes estadísticos de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), reflejan un aumento del 15 % en la inscripción a posgrados del año 2004 al 2008. En Sonora, las cifras de inscripción a algún posgrado ofertado por el Instituto de Formación Docente del Estado (IFODES), destacan que del ciclo lectivo 20082009 al 2009-2010, el incremento en la matrícula fue del 78%. Una reciente investigación señala que “más de la mitad de los docentes (65%) revelan como probable o muy probable su próxima incorporación a estudios de posgrado, 30% manifestó – por el contrario – no tener intenciones de realizar estudios en ese nivel educativo, en tanto que al 2% le resulta totalmente indiferente esta posibilidad” (Mungarro, 2009, p.6). Este panorama da cuenta del interés que prevalece entre los usuarios para acceder a opciones de profesionalización y/o de investigación; interés que puede estar asociado a diversas motivaciones, sean éstas extrínsecas o intrínsecas. Algunos estudios vinculados con este tema destacan que los motivos para ingresar a un posgrado pueden ser: la certificación, el progreso en el escalafón, la Carrera Magisterial, el aumento salarial. la carrera universitaria, los ascensos en la estructura administrativa, el desarrollo profesional, la oportunidad vocacional tardía, el desarrollo personal y el desempleo (Soria y otros, 2000, p.20). Otros investigadores destacan la necesidad de reconocimiento o el incremento de prestigio en la comunidad en la que los usuarios se desenvuelven (Esquivel y Rojas, 2005, p.36). Un motivo más que parece estar en el imaginario de los estudiantes es el asumir que el posgrado los habilita para ser catedráticos de las instituciones donde se forman, no obstante que el planteamiento curricular no abone en este sentido.
Sea cual fuere la motivación para adscribirse a un posgrado, hay ciertos aspectos que los estudiantes deberían considerar al emprender esta tarea académica. Desde nuestra perspectiva distinguimos al menos tres motivaciones sustantivas inherentes al sujeto: la necesidad de obtener saberes teóricos y prácticos para la labor que se realiza, la adquisición de elementos para el impulso a la innovación y/o la investigación y, finalmente, la autorrealización. Dos aspectos que no deben dejarse de lado son el tipo de posgrado y el respaldo académico de la institución que lo ofrece. Incluirse en un posgrado de dudosa calidad, o que sólo tenga un carácter remedial, no será la mejor alternativa para invertir nuestro tiempo y dinero. Pero ese es tema que abordaremos en otro artículo.
Esquivel, L. y Rojas, C.(2005) “Motivos de estudiantes de nuevo ingreso para estudiar en posgrado en educación”, Revista Iberoamericana de Educación, vol. 5, núm. 36. INEGI y SEP (2008) Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional, Ciclo escolar 2007-2008, Mexico, 2008. Mungarro, E.(2009) “La profesionalización de los docentes de las Escuelas Normales de Sonora”, Ponencia en el X Congreso Mexicano de la Investigación Educativa, Veracruz. Soria,O. y otros (2000) Problemática de los posgrados en educación en México. Hacia la consolidación en el siglo XXI, Ciudad del Carmen, Campeche, Universidad Autónoma del Carmen, Cuadernos de investigación 5.
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Tu escuela
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Muestra Gastron贸mica Mexicana Escuela Normal del Estado
Centro Regional de Educaci贸n Normal
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Tu escuela
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Muestra Gastronómica Mexicana UPN Navojoa
Escuela Normal Rural “Plutarco Elías Calles”
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Añoranzas
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Generación egresada de la Escuela Normal y Secundaria del estado de Sonora
Fotografía proporcionada por Gloria Pedraza Fox
Fotografía tomada en el año de 1940, donde aparecen alumnos de la Escuela Normal y Secundaria del estado de Sonora, la cual estaba ubicada en lo que fue la Escuela de Artes y Oficios, hoy Escuela Secundaria No. 24 “Profr. Alejandro Sotelo Burruel”.
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1 OLGA MÉNDEZ 2 ARMIDA DE LA VARA 3 PROFR. ALBERTO GUTIÉRREZ (DIRECTOR) 4 MARINA MONTEROS 5 GLORIA PEDRAZA FOX 6 NOMBRE DESCONOCIDO 7 NOMBRE DESCONOCIDO 8 RAUL PAYAN SERRANO 9 ERNESTO RENTERÍA SILVA 10 NOMBRE DESCONOCIDO Si usted reconoce a alguno de los integrantes “6", “7" ó “10" y sabe sus nombres, por favor mande dicha información al siguiente correo: aulasonora@ifodes.edu.mx
"La siguiente dedicatoria fue sacada de la libreta de los recuerdos de Gloria Pedraza Fox”
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Nodo educativo
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Dougiamas, creador de Moodle: "Internet cambia como se educa"1 La siguiente es una entrevista publicada en 2008 por el periódico El PAÍS de España en su versión en línea. En ella, el creador del sistema de gestión del conocimiento Moodle, da su visión de hacia dónde se dirige la educación en el actual entorno tecnológico, además de cómo logró crear y mantener la herramienta de su invención. Cabe decir que dicho sistema se utiliza en todas las unidades de IFODES tanto en nivel licenciatura como en posgrado, y tiene gran impacto en el trabajo de formación y actualización de los docentes en el estado de Sonora.
La plataforma de enseñanza virtual creada en 2002 por este informático australiano es empleada por más de dos millones de profesores de 200 países para comunicarse con sus alumnos. Martin Dougiamas es un viejo habitante de la Red. En 2002, este australiano que hoy tiene 39 años, creó una plataforma de enseñanza virtual hecha con software libre y la llamó Moodle. Hoy la usan para automatizar sus tareas y comunicarse con los alumnos más de dos millones de profesores en 200 países. Dougiamas participó recientemente en la Conferencia Moodle de Citilab de Cornellà (Barcelona).
P. ¿Para crear Moodle? R. Sí, dejé la Universidad y trabajé tres años en esto, de la mañana a la noche. A mi mujer le costaba mucho entender que le dedicase tantas horas. P. ¿Lo programó solo? R. Sí. Impartí algunos cursos de un master usando Moodle y así tenía feedback de los estudiantes sobre qué cosas añadir, qué cambiar. Finalmente, lo puse en una web. Se creó una comunidad dispuesta a usarlo en sus escuelas y ayudar.
Pregunta. ¿Es profesor? Respuesta. Informático. A mediados de la década de 1990 trabajaba en una universidad, ayudando a los profesores a usar Internet. Sólo lo empleaban para la transferencia de información y el resto se perdía. P. ¿Hoy no es lo mismo?
“Usamos un medio de comunicación, pero la educación es real. Aunque las cosas sucedan en la pantalla o en el teléfono, son reales” P. Es un buen ejemplo del poder de la comunidad. R. Un poder creciente y no dirigido. Si intentas controlarlo, puedes provocar muchos conflictos. Mi trabajo consiste en concentrar ese poder y lanzarlo en una dirección, para que las cosas se hagan.
R. Se habla mucho de que la Web 2.0 aporta interactividad, pero ya la teníamos antes, sólo que las herramientas eran difíciles de aprender. Pensé que podría construir algunas para los profesores y, como no sabía mucho sobre educación, hice un master y un doctorado.
P. ¿Cómo se consigue eso? R. Tenemos un servidor donde se introducen los fallos, sugerencias, novedades... todo se discute allí y
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Nodo educativo
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cualquiera puede ver en qué trabajan los demás, abierto y transparente. Lo más popular es prioridad. P. Si usted dice que Moodle necesita algo, pero la comunidad discrepa, ¿no se hace? R. No. P. ¡Eso es confiar en la inteligencia colectiva! R. Como líder, a veces debo tomar decisiones porque 100 personas no tienen por qué ser creativas o es difícil votar. Pero generalmente la colectividad da buenas indicaciones. La concentración de energías se ve muy bien en las conferencias, donde viene mucha gente. P. Moodle es gratuito. ¿De dónde sacan el dinero? R. He montado una empresa y pago a los 12 programadores del núcleo de Moodle. Además, tenemos desarrolladores que colaboran desde universidades y empresas: ellas les pagan por las mejoras que hacen y, al ser software libre, su trabajo se pone después a disposición de todos. P. ¿A qué se dedica su empresa? R. A Moodle, instalación, costumización, consultoría. Tenemos asociaciones con 40 compañías y dan el 10% de lo que ganan a mi empresa. P. ¿Qué le gusta más de Moodle?
conectarse los unos con los otros y dar acceso a la información. Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender. P. ¿Está cambiando también al sistema educativo? R. Moodle permite que las instituciones se puedan interconectar, muy interesante de cara al futuro. Ahora los profesores están encerrados en sus escuelas y hacen lo mismo una y otra vez. P. ¿Piensa en una escuela virtual global? R. Pienso en que los profesores se contacten entre ellos. Con Moodle pueden crear comunidades de un mismo nivel, cultura, idioma, explicar cómo enseñan, sus técnicas y mejorar. P. ¿La educación debería ser totalmente virtual? R. No tiene por qué. Es bueno que los profesores usen la red, pero sigue siendo necesario verse cara a cara. De todas formas, la educación virtual es real, que quede claro. Usamos un medio de comunicación, pero la educación es real. Aunque las cosas sucedan en la pantalla o en el teléfono, son reales.
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R. Que está diseñado para ser modular, todo se puede quitar y poner, excepto los foros: son el alma de Moodle. P. ¿Y los estudiantes?
Molist, Mercè, “Dougiamas, creador de Moodle: "Internet cambia como se educa"”, en EL PAÍS CIBERPAIS, Madrid, España, 4 de diciembre de 2008. Recuperado el 22 de Septiembre de 2010 de: http://www.elpais.com/articulo/portada/Dougiamas/crea dor/Moodle/Internet/cambia/educa/elpepisupcib/20081 204elpcibpor_3/Tes
R. En el fondo, Moodle es un sistema de control. Convierte la institución en un entorno protegido dentro de Internet y da mucho poder a los profesores, que pueden tener toda la información sobre sus alumnos. Los estudiantes a quienes gusta ser dirigidos aman Moodle. El resto, no. P. ¿Moodle está cambiando la educación? R. Moodle no, Internet. Moodle sólo enseña a usarla. Internet está cambiando cómo se educa al permitir
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Semblanzas y trayectorias educativas
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Memorias de la Escuela Normal Superior de Hermosillo Subsede Obregón L.P. Mabel Judith Sánchez Castro* *Integrante de la Unidad de Comunicación y Sistemas Informáticos
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ebido a su necesidad de descentralización, la Escuela Normal Superior de México a través del Acuerdo Secretarial 106, firmado el primero de marzo de 1983 y publicado el 19 de enero de 1984; comenzó a ofertar cursos intensivos de verano con el Plan de Estudios 1983. Así, en el año de 1989, nace la Escuela Normal Superior de Hermosillo, que originalmente inició actividades en el municipio de Santa Ana, Sonora, ofreciendo dichos cursos intensivos. “Todo formador de maestros debe considerar la sabiduría, la
respeto a los alumnos, a los docentes y el personal que trabaja en las escuelas, tener una visión al futuro”. A raíz del Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales se implementa el Plan de Estudios 1999, con el que se crea la modalidad escolarizada para Licenciados en Educación Secundaria con especialidades en Biología, Español, Formación Cívica y Ética, Física, Geografía, Historia, Inglés, Matemáticas, Química y Telesecundaria, mismas que se imparten en la ENSHO desde el año 2000. A partir del año 1999, la oferta educativa de la ENSHO se amplió con la implementación de la Maestría en Educación Especial y a la fecha también se cursa la Maestría en Educación de Campo y Formación Docente.
paciencia, el equilibrio emocional, el respeto a los alumnos, a los docentes y el personal que trabaja en las escuelas, tener una visión al
Actualmente, la Coordinadora General del plantel es la maestra Marcela Haydeé Osuna Pérez, quien antes tenía el cargo de Coordinadora Académica del Centro de Maestros Obregón.
futuro”.
La necesidad de extender el servicio de la educación en otras regiones de Sonora creció día con día, con ello se logró que se conformaran nuevas subsedes ubicadas en diferentes municipios del estado. Es así como surge la Escuela Normal Superior de Hermosillo Subsede Obregón (ENSHO), que comenzó a ofrecer sus servicios en 1997 en el ejido de Providencia, en las instalaciones que ahora ocupa el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario número 197, con el Plan de Estudios de 1983 en la modalidad semiescolarizada.
Hoy por hoy, la Escuela Normal Superior de Hermosillo subsede Obregón cuenta con 190 alumnos en Licenciatura y Posgrado, y se ha consolidado como institución gracias a su compromiso con la Formación de Profesores en Educación Secundaria.
Posteriormente, en el año de 1999, la ENSHO se traslada a Obregón y comparte el plantel con la Escuela Primaria Fernando F. Dworak, donde aún se ubica, con actividades en el turno vespertino. El maestro José de Jesús González Moreno, fue el primer director de la ENSHO desde 1991 hasta el año 2004: “Todo formador de maestros debe considerar la sabiduría, la paciencia, el equilibrio emocional, el
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CENTRO COMUNITARIO EN LA ENEE Entrevista con el Mtro. Marco Antonio Gamboa Robles, Director de la Escuela Normal Estatal de Especialización (ENEE)
L.C.C. Lydia Guadalupe Gurrola Valencia* *Coordinadora Técnica de la Unidad de Comunicación y Sistemas Informáticos
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n entrevista con el maestro Marco Antonio Gamboa Robles, tuvimos la oportunidad de conocer cual ha sido su experiencia en el ámbito educativo, compartió detalles de su trayectoria que le ha dado forma a su pensamiento; habló también de los éxitos que se han obtenido con el servicio que ofrece la ENEE y explicó los avances más significativos y gratificantes al trabajar con niños desde el arranque del Centro de Ayuda Comunitario. Convencido de su vocación docente desde muy joven, encaminó su destino hacia la vereda que más tarde lo llevaría a dirigir la ENEE, donde en conjunto con el equipo de docentes ha impulsado un proyecto que beneficia tanto a los alumnos que estudian en la Institución, por la experiencia obtenida en el trabajo de campo, así como a los niños que padecen algún trastorno intelectual que impide su desempeño ideal en el aula y no cuentan con los recursos para tratar el problema.
alumnos a explorar con formas interactivas y novedosas para mejorar la inclusión de niños con diferentes tipos de aprendizaje y así ellos mismos fortalecen sus conocimientos en la práctica. A partir de la implementación de estos talleres, surge el Centro de Atención Comunitario, en febrero de 2009.
“Es reconfortante saber que hay un buen trabajo de los estudiantes que participan en el Centro, tenemos niños que estaban sentenciados a la expulsión de la escuela por su agresividad y han mejorado mucho”
“El Centro de Atención Comunitario tiene dos objetivos, el primero es prestar ayuda a los niños que están presentan trastornos en el aprendizaje y que no tiene recursos para pagar terapias. Y la segunda es que los alumnos que llevan estos talleres presten su servicio y estén en contacto con su área de trabajo.” Al preguntar al maestro Gamboa sobre la experiencia obtenida en el Centro de Atención Comunitario, afirmó haber tenido muchas satisfacciones: “Tenemos niños desde que iniciamos el servicio y algunos otros que se acaban de incorporar. Hay muchas satisfacciones: nos damos cuenta de los logros de los niños, sus madres nos han manifestado los cambios que han tenido, como una mayor aceptación en la escuela en donde asisten e incluso nos dicen que los profesores regulares, sin saber que están siendo atendidos por nosotros, les hacen comentarios del avance del niño en el aula.”
Desde muy pequeño, allá en su natal Zacatecas, comenta el maestro que sintió la necesidad de enseñar y permanecer en el ámbito educativo: “Me gustaba mucho la escuela y una forma de permanecer en ella era ser maestro, me entusiasmaba la idea de compartir, de enseñar; esto me llevó a prepararme, a estudiar la licenciatura en Educación Primaria en un internado muy parecido al que se encuentra aquí en Sonora, 'el Quinto' en Etchojoa; más tarde decidí continuar con mi preparación y llevé una especialización en Matemáticas en la ciudad de Chihuahua.” Su empeño y dedicación despertaron la inquietud de nuevas formas de innovación en la práctica docente, esa búsqueda lo atrajo al desierto. Ya en Sonora, en 1999 surge la oportunidad de integrarse como docente a la ENEE en Providencia, Sonora; de la que tomaría las riendas un tiempo después.
“Es reconfortante saber que hay un buen trabajo de los estudiantes que participan en el Centro, tenemos niños que estaban sentenciados a la expulsión de la escuela por su agresividad y han mejorado mucho. A estos niños los mandaban al psicólogo o a algún otro tipo de apoyo para que canalizaran su energía y pudieran interactuar de mejor manera con sus compañeros, pero las mamás, sin mayores recursos para pagar una terapia que puede resultar costosa de manera privada, se enteran de nuestro poyo y acuden con nosotros; esa es la mejor manera de demostrarnos a nosotros mismos que se puede trabajar en equipo y ayudar a quien menos tiene.”
Como director de la ENEE, con la firme determinación de buscar nuevos espacios de mejora en la formación inicial, promovió la introducción de talleres complementarios en la oferta educativa la institución. Estos talleres motivan a los
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Esencia de la voz
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pero a veces hay una discapacidad intelectual leve, los padres se resisten a creer que hay tal discapacidad en sus hijos y piensan erróneamente que sólo es retraso en el desarrollo de los contenidos que se están viendo en la escuela. Esto es difícil para los padres e incluso para los maestros de atención regular, muchos maestros solicitan nuestra ayuda porque no saben cómo tratar al niño cuando llega a sus manos, resulta que tiene una necesidad especial y necesita que se le oriente en las acciones de atención de diferente manera para que logren avanzar. Algunos niños no pueden lograr lo que sus compañeros, pero sí pueden desarrollarse y crecer a partir del punto en el que se encuentren, se buscan actividades que les van a servir para ser exitosos en la vida aún cuando no tengan las mismas capacidades intelectuales de los demás.” ¿Podría darnos alguna recomendación para todos los lectores y poder así reconocer estos trastornos? ¿Cómo funciona el Centro de Atención Comunitario? “Nosotros hacemos un diagnóstico del niño a través de los profesores responsables del Centro de Atención Comunitario y se sugiere a los normalistas practicantes cómo atenderlo. Trabajamos vinculados con la Universidad la Salle, se tiene un convenio con la facultad de Sicología para que los jóvenes que estén por hacer su servicio social participen con nosotros, de esta forma se presta total atención a los cuadros sicológicos que presentan los niños que se atienden. El Centro se encuentra a disposición para quien lo requiera los días lunes, miércoles y viernes, de 3:00 a 5:00 de la tarde.” ¿Podría compartir un caso particular en el cual se esté trabajando en este momento en el Centro? “Tenemos el caso de dos niñas que son hermanas y que sufren de violencia intrafamiliar en casa y esto les acarrea conflictos; pero de un tiempo para acá, se nos ha manifestado que en la escuela llevan mejor aprovechamiento porque el tratamiento que se les da, sobre todo de atención, las mantiene ocupadas con tareas de apoyo; ellas no tienen discapacidad sino problemas emocionales. Hay países que consideran los problemas emocionales como una discapacidad, en México no está catalogado así, pero en este caso en particular hemos influido para que tengan equilibrio emocional, mayor concentración, mejor interacción con sus compañeros de escuela.” ¿Quiénes pueden recibir ayuda en el Centro? “Normalmente trabajamos con escuelas que están en las periferias, donde se encuentran familias con muchas necesidades económicas, situación que provoca hogares disfuncionales, problemas de violencia y discapacidad”. La desinformación que existe sobre estos trastornos perjudica de gran manera a los niños, pues en su mayoría los padres desconocen que sus hijos padecen alguna discapacidad: “Los padres no saben atenderlos, no saben que tienen una discapacidad, por lo tanto no buscan llevarlos a una escuela que brinde ese servicio. Nosotros tenemos la tarea de brindar orientación, prestamos atención a los niños para que posteriormente acudan a una escuela en la cual se les dé un seguimiento adecuado.”
“Invito a todos a que se acerquen a platicar con los profesores sobre cualquier situación que les parezca poco común en sus hijos. Platiquen con los maestros para juntos hacer un diagnóstico si se tiene alguna sospecha sobre el comportamiento del niño y así poder canalizarle a un centro de educación especial.”
“Los padres no saben atenderlos, no saben que tienen una discapacidad, por lo tanto no buscan llevarlos a una escuela que brinde ese servicio”
“Es de suma importancia no creer en las etiquetas que de pronto la sociedad asigna a las personas con capacidades de aprendizaje diferentes, porque se otorgan con los referentes que se tienen al alcance, no corresponden a cada caso y denigran a las personas; además se les condena a cargar con una etiqueta que no merecen.” “A los docentes de educación regular, les aconsejo trabajar para la integración en función de la diversidad, entender que todos somos diferentes y tenemos distintas habilidades para digerir la información o cómo nos relacionamos; los profesores debemos ser consientes de eso para poder diseñar estrategias adecuadas. Se debe incidir con atención a la diversidad y flexibilizar las herramientas de trabajo en el aula y mediante la integración, atender a todos los alumnos porque todos aprendemos de todos, incluso los de aprovechamiento bajo hacen aprender a los demás y los de alto rendimiento pueden contribuir para que todos crezcan.” Para mayor información sobre los servicios prestados por el Centro de Atención Comunitaria de la Escuela Normal Estatal de Especialización, favor de comunicarse a los teléfonos 64 44 18 52 50 y 64 44 18 54 23.
“Cuando la discapacidad es severa es muy notorio,
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La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Superior en coordinación con el Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora CONVOCAN A las escuelas Normales del estado de Sonora y unidades de la UPN a participar en la organización y colocación del proyecto “Cápsula del Tiempo 2010” que se realiza en el marco del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución Mexicana El propósito de este proyecto es reunir información relevante de la historia presente de los planteles, reflejado en documentos de reflexión, fotografías, recortes, videos o carteles emitidos por la comunidad académica de las escuelas, para guardarlo en una cápsula que se abrirá en 50 años para dar a conocer nuestra situación actual a la sociedad del futuro. Para más información, acude a la Dirección de tu escuela. ¡Anímate y participa!