نشرة فنية نوفمبر 2012

‫‪ -2‬مؤشر مثل‪ :‬يشارك في مناقشة مضمون األغاني التي يستمع إليها‪.‬‬ ‫هذا المؤشر يصعب تسكينه خالل شهر واحد فقط؛ حيث أن األغاني تستمر خالل مرحلة الروضة في‬ ‫المستويين وهي نشاط أساسي ومحبب لألطفال‪ ،‬وأيضا ً مناقشة األطفال في مضمون األغاني يستمر ليس‬ ‫فقط علي مستوي األشهر ولكن علي مستوي األسابيع وبالتالي يعتبر هذا المؤشر مستمر وممتد علي مدار‬ ‫المستويين األول والثاني‪ ،‬وباإلضافة إلي أن بعض المؤشرات قد تمتد في المستويين نجد هناك بعض‬ ‫المؤشرات قد تمتد لعام واحد فقط‪ ،‬أو لفصل دراسي واحد‪.‬‬ ‫القضية الثانية‪ :‬مرونة الخطة‬ ‫الخطة ليست جامدة بل هي مرنه‪ ،‬وفقا ً لظروف كل قاعة والظروف الطارئة؛ فمثالً‪:‬‬ ‫• إذا أظهر جميع األطفال بأحدي القاعات تقدما ً ملحوظا ً في أحد المجاالت ال يعني هذا أن تظل المعلمة‬ ‫تسير وفق خطة باقي قاعات الروضة‪ ،‬ولكن تقوم بعمل تعديالت وإضافات بسيطة علي خطتها الموجودة‬ ‫بالقاعة‪ ،‬وتكتب مالحظاتها وتدونها علي الخطة أو في ورق ملحق بها لتتشاور فيها مع الموجهة وباقي‬ ‫زميالتها للوصول باألطفال إلي مستوي أنشطة إثرائية أعلي‪.‬‬ ‫• أما إذا حدث العكس‪ :‬إذا أظهر جميع أطفال إحدى القاعات تأخراً ملحوظا ً عما هو مقرر بالخطة في‬ ‫أحد المجاالت‪ ،‬فهنا يجب التوقف لبحث األسباب بكل دقة‪ ،‬ويجب بحث أسلوب المعلمة وطريقة عملها مع‬ ‫األطفال‪ ،‬وتبدأ في التشاور مع معلمات باقي القاعات وتتبادل معهن الخبرة لتصل بأطفالها إلي المستوي‬ ‫المطلوب والمخطط مسبقاً‪.‬‬ ‫• وفي حالة وجود ظروف طارئة تحتم تغيب األطفال مثل ( مرض وبائي – ظروف أمنية و غيرها )‪،‬‬ ‫يتم عمل تعديالت بسيطة علي الخطة للوصول باألطفال لتحقيق جميع المؤشرات بنهاية العام الدراسي‪.‬‬ ‫وهنا نود اإلشارة إلي أن التعديالت التي تتم تكون علي الخطط الموجودة داخل القاعات والتي هي‬ ‫منسوخة من الخطة األم الموجودة بالروضة‪ ،‬وذلك لمقارنة ما تم من تعديالت وتوضيح األسباب‪ ،‬وكذلك‬ ‫ليبرز عمل معلمات كل قاعة علي حده ‪.‬‬ ‫القضية الثالثة‪ :‬التنوع بين المجاالت الفرعية المختلفة( لمحتوي المنهج ونواتج التعلم ) شهريا ً‬ ‫• راعي التكامل بين مؤشرات محتوي المنهج ونواتج التعلم شهرياً‪.‬‬ ‫• راعي التنوع بين المجاالت المختلفة والمعايير المختلفة شهرياً‪ ،‬لتشمل جميع جوانب النمو‪.‬‬

‫‪7‬‬