نشرة فنية نوفمبر 2012

‫• يتم التنويع بين األنشطة ( داخل – خارج – حر – موجه – فردي ‪ -‬جماعي) يومياً‪.‬‬ ‫• يتم التنوع بين المجاالت المختلفة خالل اليوم‪ ،‬فال تصمم جميع األنشطة خالل اليوم مثالً‪ :‬لخدمة المجال‬ ‫اللغوي فقط أو المجال الرياضي فقط‪.‬‬ ‫• بالتالي ليس هناك عدد ثابت من األنشطة يوميا ً وال يتم إجبار المعلمة علي االلتزام بعدد محدد من‬ ‫األنشطة‪ ،‬والتحضير األمثل هو الذي يعتمد علي ملء الساعات الست لليوم الدراسي بالفترات واألنشطة‬ ‫مع اختالف مدة األنشطة بين (‪ 30 : 15‬ق) لتحقيق المؤشرات والمعايير المخطط لها مسبقاً‪ ( .‬مرفق ‪4‬‬ ‫نموذج استرشادي للبرنامج اليومي بالروضة)‬ ‫مراكز التعلم‬ ‫تشجع مراكز التعلم الطفل علي االستقالل‪ ،‬وتشجع األقران علي التعاون ومساعدة بعضهم البعض (تعلم‬ ‫األقران)‪ ،‬ولها عدد كبير من الفوائد‪ ،‬وسنركز الحديث في هذا الجزء للرد علي بعض االستفسارات في‬ ‫هذا الصدد‪:‬‬ ‫• ال يزيد عدد المراكز الموجهة عن مركز واحد يوميا ً حتى في حالة وجود معلمتين بالقاعة‪.‬‬ ‫• باقي المراكز تكون حرة‪ ( .‬ونؤكد علي أن مفهوم المركز الحر ال يعني خلو المركز من نشاط مخطط‬ ‫مسبقا ً أو خلوه من المؤشرات والتكامل بينها واألهداف اإلجرائية‪ ،‬ولكن المركز الحر يعني‪ :‬إعطاء‬ ‫الحرية لألطفال للعمل بالمركز بمفردهم مع تدخل بسيط من المعلمة إذا لزم األمر)‪.‬‬ ‫• ويمكن أيضا ً للمعلمة أن تصمم جميع المراكز حرة في بعض األيام (وليس بصورة مستمرة)‪ ،‬أي يمكن‬ ‫للمعلمة عدم االستعانة بمركز موجه إذا كانت أهدافها تستعدي ذلك‪.‬‬ ‫• مركز التعلم الموجه‪ :‬يمكن للمعلمة أن تستغل فرصة المركز الموجه للجلوس مع بعض األطفال الذين‬ ‫يظهروا تأخراً عن باقي الزمالء في بعض المجاالت‪ ،‬وتقدم لهم بعض األنشطة لتصل بهم للمستوي‬ ‫المطلوب‪ ،‬كما يمكنها أيضا ً العكس‪ ،‬أي أن تجلس مع بعض األطفال الذين يظهروا تقدما ً ملحوظا ً في‬ ‫بعض المجاالت وتقدم لهم أنشطة إثرائية‪( .‬وفي هذه الحالة تكتب المعلمة أسماء األطفال الموجودين في‬ ‫هذا المركز في كشكول التحضير عند المركز الموجه)‪.‬‬ ‫• تدوير مراكز التعلم‪ :‬الطفل ال يمكنه تركيز انتباهه في نشاط واحد لمدة ساعة وخاصة مع األنشطة‬ ‫الحرة حيث نجد بعد فترة استكشاف األدوات واللعب يبدأ األطفال في البحث عن جديد‪ ،‬وبالتالي يلزم‬ ‫‪10‬‬